Elementos da Natureza e Propriedades do Solo 6

Elementos da Natureza
e Propriedades do Solo 6
Atena Editora
2018
Fábio Steiner
Alan Mario Zuffo

2018 by Atena Editora
Copyright da Atena Editora
Editora Chefe: Profª Drª Antonella Carvalho de Oliveira
Edição de Arte e Capa: Geraldo Alves
Revisão: Os autores
Conselho Editorial
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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(eDOC BRASIL, Belo Horizonte/MG)
E38 Elementos da natureza e propriedades do solo – Vol. 6 [recurso
eletrônico] / Organizadores. Fábio Steiner, Alan Mario Zuffo. –
Ponta Grossa (PR): Atena Editora, 2018.
7.093 kbytes – (Elementos da Natureza; v. 6)
Formato: PDF
Requisitos de sistema: Adobe Acrobat Reader
Modo de acesso: World Wide Web
Inclui bibliografia
ISBN 978-85-85107-05-5
DOI 10.22533/at.ed.055182507
1. Agricultura. 2. Ciências agrárias. 3. Solos. 4. Sustentabilidade.
I. Zuffo, Alan Mario. II. Steiner, Fábio. III. Título. IV. Série.
CDD 631.44
Elaborado por Maurício Amormino Júnior – CRB6/2422
O conteúdo do livro e seus dados em sua forma, correção e confiabilidade são de
responsabilidade exclusiva dos autores.
2018
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autores, mas sem a possibilidade de alterá-la de nenhuma forma ou utilizá-la para fins
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E-mail: contato@atenaeditora.com.br

APRESENTAÇÃO
A obra “Elementos da Natureza e Propriedades do Solo” aborda uma série de
livros de publicação da Atena Editora, em seu volume VI, apresenta, em seus 22
capítulos, os novos conhecimentos tecnológicos para Ciências do solo nas áreas de
manejo e conservação do solo e da água, manejo de culturas e educação em solos.
O solo é um recurso natural abundante na superfície terrestre, sendo composto
por propriedades biológicas, físicas e químicas. Por outro lado, a água também é
essencial os organismos vivos e, para a agricultura. Nas plantas, a água é responsável
por todo o sistema fisiológico. Ambos os elementos, juntamente com os nutrientes são
imprescindíveis para os cultivos agrícolas, portanto, os avanços tecnológicos na área
das Ciências do solo são necessários para assegurar a sustentabilidade da agricultura,
por meio do manejo, conservação e da gestão do solo, da água e dos nutrientes.
Apesar da agricultura ser uma ciência milenar diversas técnicas de manejo são
criadas constantemente. No tocante, ao manejo e conservação da água e do solo,
uma das maiores descobertas foi o sistema de plantio direto (SPD), criado na década
de 80. Esse sistema é baseado em três princípios fundamentais: o não revolvimento
do solo, a rotação de culturas e a formação de palhada por meio do uso de plantas
de cobertura. Tais conhecimentos, juntamente com a descoberta da correção do solo
(calagem) propiciaram o avanço da agricultura para áreas no Bioma Cerrado, que na
sua maior parte é formado por Latossolo, que são solos caracterizados por apresentar
o pH ácido, baixa teor de matéria orgânica e de fertilidade natural. Portanto, as
tecnologias das Ciências do solo têm gerado melhorias para a agricultura.
Aos autores dos diversos capítulos, pela dedicação e esforços sem limites, que
viabilizaram esta obra que retrata os recentes avanços científicos e tecnológicos nas
Ciências Agrárias, os agradecimentos dos Organizadores e da Atena Editora.
Por fim, esperamos que este livro possa colaborar e instigar mais pesquisadores
na constante busca de novas tecnologias para as áreas nas áreas de manejo e
conservação do solo e da água, manejo de culturas e educação em solos e, assim,
garantir incremento quantitativos e qualitativos na produção de alimentos para as
futuras gerações de forma sustentável.
Fábio Steiner
Alan Mario Zuffo

SUMÁRIO
CAPÍTULO 1.............................................................................................................................1
ANÁLISE AMBIENTAL DE UM IMPORTANTE RIO DE ABASTECIMENTO DO ESTADO DO ESPÍRITO SANTO
Natália Coelho Ferreira
Juliano De Oliveira Barbirato
Carlos Moacir Colodete
Leonardo Barros Dobbss
CAPÍTULO 2.......................................................................................................................... 16
CONTAMINAÇÃO DE METAIS PESADOS EM DIFERENTES USOS E MANEJO DO SOLO NA MICROBACIA CÓRREGO
DA OLARIA-SP
Mariana Bárbara Lopes Simedo
Antonio Lucio Mello Martins
Maria Conceição Lopes
Teresa Cristina Tarlé Pissara
Sandro Roberto Brancalião
CAPÍTULO 3.......................................................................................................................... 21
CULTIVO DE PLANTAS DE COBERTURA NO INVERNO: PRODUTIVIDADE DE MASSA SECA E COBERTURA DO
SOLO
Marcos Cesar Mottin
Katiely Aline Anschau
Edleusa Pereira Seidel
CAPÍTULO 4.......................................................................................................................... 36
EFEITOS DA LOCALIZAÇÃO DA ADUBAÇÃO FOSFATADA E DA DISPONIBILIDADE DE ÁGUA NO CRESCIMENTO
DE PLANTAS DE MILHO
Jefferson Luiz de Aguiar Paes
Wedisson Oliveira Santos
Hugo Alberto Ruiz
Edson Marcio Mattiello
CAPÍTULO 5.......................................................................................................................... 50
ESTABILIDADE DE AGREGADOS EM DIFERENTES USOS E MANEJO DO SOLO NO MUNICÍPIO DE BARRA DO
GARÇAS, MT
Caíque Helder Nascentes Pinheiro
Bruno Oliveira Lima
Stefanya de Sousa Novais
Tatiane Carmo Sousa
Mariana Mathiesen Stival
Janne Louize Sousa Santos
Monaliza Ana Gonzatto
Jennifer Oberger Ferreira
CAPÍTULO 6...........................................................................................................................57
INFLUÊNCIA DA IRRIGAÇÃO COM ÁGUA SALINA NA PRODUÇÃO DE CAPIM UROCHLOA BRIZANTHA CV.MARANDU
E UROCHLOA HUMIDICOLA
Ricardo Braga Vilela
Alessandra Conceição De Oliveira
Luciana Saraiva De Oliveira
Valéria Lima Da Silva
Bruna Saraiva Dos Santos
Fernando Costa Nunes
Carlos César Silva Jardim

CAPÍTULO 7.......................................................................................................................... 77
INFLUÊNCIA DO SISTEMA INTEGRAÇÃO LAVOURA PECUÁRIA FLORESTA NA NODULAÇÃO DA CULTURA DA SOJA
Isabela Carolina Silva
Anderson Gaias do Nascimento
Marcela Amaral de Melo
Anne da Silva Martins
João Paulo Costa
Tatiana Vieira Ramos
CAPÍTULO 8.......................................................................................................................... 86
MATÉRIA ORGÂNICA EM SOLOS DE VÁRZEA DO ESTADO DO AMAZONAS
Gabriel Ferreira Franco
José João Lelis Leal de Souza
André Luiz Lopes de Faria
Milton César Costa Campos
Liovando Marciano da Costa
CAPÍTULO 9.......................................................................................................................... 95
RESPIRAÇÃO DO SOLO EM SISTEMAS DE MANEJO NO SUDOESTE DA AMAZÔNIA
Marcos Gomes de Siqueira
Weverton Peroni santos
Caio Bastos Machado Dias
Aline da Silva Vieira
Weliton Peroni Santos
Andressa Gaebrim Ferreira
Sirlene Pereira de Souza
CAPÍTULO 10...................................................................................................................... 107
VARIABILIDADE ESPACIAL DO POTENCIAL EROSIVO DAS CHUVAS PARA A REGIÃO NOROESTE DO ESPIRITO
SANTO
Valéria Pancieri Sallin
Hellysa Gabryella Rubin Felberg
Mário Lovo
Evandro Chaves de Oliveira
Waylson Zancanella Quartezani
Elder Quiuqui
CAPÍTULO 11...................................................................................................................... 116
AVALIAÇÃO DE SUBSTRATOS ORGÂNICOS NA PRODUÇÃO DE MUDAS DE COUVE MANTEIGA NO MUNICÍPIO DE
MARABÁ – PA
Gabriel Pereira Silva
Pâmela Suame Bezerra Moura
Ingrid Conceição dos Santos
Nailson da Silva Alves
Diego de Macedo Rodrigues
Pedro Paulo Soares Mendes
Mattheus Costa Silva
Ilária da Silva Santos
Camile Melo
Daniel Luiz Leal Mangas Filho
CAPÍTULO 12...................................................................................................................... 120
AVALIAR OS EFEITOS DA APLICAÇÃO DE, STIMULATE VIA SEMENTE NA CULTURA DO SORGO
Elvis Pieta Burget
Mike Kovacs de Sousa
Daisy Dourado Parente
Cid Tacaoca Muraishi

Ana Patricia Evangelista Barbosa
CAPÍTULO 13...................................................................................................................... 125
COMPORTAMENTO DE CULTIVARES DE SOJA, QUANTO AO TEOR DE ÓLEO, VISANDO A PRODUÇÃO DE
BIOCOMBUSTÍVEL NO ESTADO DO TOCANTINS
Susane Maciel de Souza
Joenes Mucci Peluzio
Deny Alves Macedo
Weder Ferreira dos Santos
Evandro Reina
Lucas Alves de Faria
Rafael Marcelino da Silva
Layanni Ferreira Sodré
CAPÍTULO 14...................................................................................................................... 130
CRESCIMENTO DE MUDAS DE JABUTICABEIRA EM DIFERENTES COMPOSIÇÕES DE SUBSTRATO E COBERTURA
MORTA
Maura Colombo
Lucas Daniel Perin
Maiara Haskel
Américo Wagner Júnior
Paulo Cesar Conceição
CAPÍTULO 15...................................................................................................................... 137
EDUCAÇÃO EM SOLOS NO CONTEXTO URBANO: UMA EXPERIÊNCIA DO PROJETO “SOLO NA ESCOLA” NO
PARQUE CIENTEC/USP
Marina Braguini Manganotte
CAPÍTULO 16...................................................................................................................... 145
EDUCAÇÃO GEOGRÁFICA E ATIVIDADE DIDÁTICA SOBRE A TEMÁTICA DE SOLO CONTAMINADO
Ana Claudia Ramos Sacramento
Maria Luiza Félix Marques Kede
Luiz Carlos Bertolino
Thaís Domett de Santana
CAPÍTULO 17...................................................................................................................... 157
EXPOSITOR DE ROCHAS E SOLOS DO LITORAL DO PARANÁ: RELATO DE EXPERIÊNCIA DE UM PROJETO DE
APRENDIZAGEM
Lauriane Guidolin Guedes
Ana Christina Duarte Pires
CAPÍTULO 18...................................................................................................................... 163
GRUPOS DE PESQUISA CADASTRADOS EM CIÊNCIA DO SOLO: UMA ANÁLISE
Amanda Dias dos Reis
Ana Maria Souza Santos Moreau
Aline Roma Tomaz
Maíra do Carmo Neves
CAPÍTULO 19...................................................................................................................... 173
O SOLO E SEU AMBIENTE BIOLÓGICO: UMA PROPOSTA PEDAGÓGICA
Nicole Geraldine de Paula Marques Witt
CAPÍTULO 20...................................................................................................................... 179
PERCEPÇÃO AMBIENTAL DE DISCENTES DO ENSINO FUNDAMENTAL (7º AO 9º ANO) E DO PARFOR-UESC
(PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES) SOBRE OS CONCEITOS DE SOLO
Aline Roma Tomaz

Ana Maria Souza dos Santos Moreau
CAPÍTULO 21...................................................................................................................... 188
SANDBOX: UMA FERRAMENTA POSSÍVEL PARA O ENSINO NAS GEOCIÊNCIAS
Carolina Daltoé da Cunha
Hugo Machado Rodrigues
Marcelo Wermelinger Aguiar Lemes
Reiner Olíbano Rosas
CAPÍTULO 22...................................................................................................................... 195
SOLO DO BOSQUE RODRIGUES ALVES – CONHECER PARA CONSERVAR
Washington Olegário Vieira
Larissa Gonçalves Moraes
Regilene Angélica da Silva Souza
Gracialda Costa Ferreira
Vânia Silva de Melo
SOBRE OS ORGANIZADORES............................................................................................ 204
SOBRE OS AUTORES.......................................................................................................... 205

Elementos da Natureza e Propriedades do Solo 6 Capítulo 1 1
Capítulo 1
ANÁLISE AMBIENTAL DE UM IMPORTANTE RIO DE
ABASTECIMENTO DO ESTADO DO ESPÍRITO SANTO
Natália Coelho Ferreira
Mestranda em Ecologia de Ecossistemas,
Universidade Vila Velha, Avenida Comissário José
Dantas de Melo, 21 - Boa Vista II, Vila Velha - ES,
29102-920.
Juliano De Oliveira Barbirato
Doutor em Ecologia de Ecossistemas.
Carlos Moacir Colodete
Doutor em Ecologia de Ecossistemas.
Leonardo Barros Dobbss
Professor na Universidade Federal dos Vales do
Jequitinhonha e Mucuri; Av. Ver. João Narciso,
1380 - Cachoeira, Unaí - MG, 38610-000.
Resumo: Este trabalho teve o intuito de
analisar o impacto sofrido pelo solo e o sistema
hídrico estudado (Rio Jucu) do ponto de vista
biótico e abiótico, em diferentes pontos de
coleta localizados na nascente e foz do curso
hídrico e suas influências externas. Foram
realizadas técnica de fracionamento químico
e análises microbiológicas de acordo com a
técnica do número mais provável (NMP), tanto
da água quanto dos sedimentos das amostras
coletadas na margem da nascente e foz do
Rio. Os resultados apresentaram diferenças
significativas da qualidade da matéria orgânica
e, do solo entre os pontos coletados (alagado,
margem e pós-margem) tanto na nascente
quanto na foz do Rio Jucu. Observou-se
diferençasdaqualidadedosolodenascenteefoz
nas quais, os resultados podem ser indicativos
de dano ao meio ambiente ocasionados por
fatores de origem antrópica. As análises
microbiológicas realizadas, não obtiveram
diferenças significativas entre nascente e foz.
Palavras-Chave: Corpo hídrico, sedimentos,
água, matéria orgânica e microrganismos.
1 | INTRODUÇÃO
O manejo do solo está ligado de forma
significativa às atividades antrópicas, como as
retiradas de vegetações. Estas ações podem
ser prejudiciais ao ambiente de tal forma que
ocasione, por exemplo, mudanças na sua
estrutura química e biológica dos solos e/ou
sedimentos (Marchiori Júnior et al., 2000). Esse
manejo inadequado pode causar problemas a
formações e saúde dos cursos hídricos, uma vez
que a alteração da disposição de sedimentos
pode afetar a qualidade da água (Machado et
al., 2003).
Com isso, deduz-se que alguns fatores
como a constituição vegetal em torno de
sistemas hídricos, pode-se contribuir com a
formação desse sistema e também do solo,
contudo, o desmatamento tem, estampando
sérios danos a sua hidrologia e a biodiversidade
(Nobre et al., 1991).

Com o crescimento demográfico, faz-se necessário o acompanhamento dos
sistemas hídricos, uma vez que, a água é um patrimônio essencial para o crescimento
ordenado da população, de tal maneira que acrescentem atributos importantes ao
desenvolvimento socioeconômico e à saúde (Bueno et al., 2005). Isso reflete, de
forma expressiva, nos ecossistemas, devido ao mau uso do solo pela população.
Diretamente, podemos citar que o aporte de MO traz uma cadeia de consequências
como a eutrofização de ecossistemas aquáticos, além do soterramento de mananciais
devido à deposição de sedimentos, o que ocorre principalmente por causa da ausência
de mata ciliar (Terra et al., 2009).
O solo é um componente necessário à vida, principalmente por ser considerado
a grande reserva de nutrientes para os organismos vegetais. Por meio de seu manejo,
são retirados muitos recursos que favorecem a vida como um todo, o que permite
compreender sua importância e o valor da sua boa estruturação. Um solo bem
estruturado facilita propriedades fundamentais da relação planta-solo. (Ferreira et al.,
1999).
O intemperismo pode ser influenciado pelo clima e por meio disso afetar o solo
de forma direta. Um aspecto das regiões tropicais, é que o solo tende a ter uma
característica nutricional mais baixa por estar em uma zona mais quente (Santos et
al., 2008). A composição química da matéria orgânica é estabelecida, principalmente,
pelo ambiente pedogênico, pela vegetação e utilização do solo (Sheng et. al. e Wattel-
Koekkoek et. al., 2001; Dick, 2005). E, com relação à degradação do solo, tal impacto
pode afetar significativamente a sua relação com o ambiente (Bayer et al., 2000).
A MO é, portanto, o resultado da interação solo-vegetação que possibilita predizer
a existência de uma relação, além de classificar o estado de evolução da matéria
orgânica, que necessita de diversos fatores como o acúmulo de material vegetal que
vai definir o estágio de aporte e decomposição da MO.
Os solos possuem horizontes, que são camadas paralelas que variam em
espessura e estrutura, sofrendo alterações de pH, compostos orgânicos, minerais,
coloração, textura e porosidade. O horizonte O, a camada mais superficial, é a região
onde se encontra a matéria orgânica e, paralelamente o seu húmus (Lepsch, 2002).
O húmus é uma substância amorfa de coloração acastanhada e macia. Sua formação
ocorre ao longo da decomposição microbiana de restos de animais, plantas e parte
da massa de microrganismos (os envolvidos na decomposição de tais substratos)
(Lepsch, 2002).
O húmus atua de forma benéfica ao solo melhorando a sua estrutura, promovendo
uma lenta liberação de nutrientes, ampliando a capacidade de tamponamento do solo
e de retenção de água (Santos et al., 2008). Por isso, por meio de seu fracionamento é
possível analisar a qualidade de um solo no que se diz respeito a índices relacionados
a suas frações húmicas (Pelczar et al., 1997).
As substâncias húmicas são os principais componentes da matéria orgânica e
exercem efeitos diretos e indiretos ao solo. É possível classificar dentro desse grupo de

substâncias: as huminas (fração insolúvel devido a sua interação com a parte mineral
dos solos e sedimentos), os ácidos fúlvicos (solúvel em qualquer faixa de pH) e os
ácidos húmicos (solúvel apenas em pH básico) (Silva et al., 2000).
As SH são formadas pela síntese da matéria orgânica e pela atividade
decompositora formando estruturas de moléculas heterogêneas, amorfas e coloidais.
São resultados da formação de resíduos orgânicos por meio de atividade microbiana
no solo, polimerização de alguns componentes, resistentes à atividade decompositora.
Com isso, podemos dizer que essas substâncias são parte final da evolução da matéria
orgânica (Silva et al, 2009).
Com a alteração do ecossistema, devido a manipulação pelo homem, a tendência
é que a MO mude suas características estáveis em relação aos minerais que nela se
agrega. Com a degradação, propriedades como sua morfologia vai se alterando, o
que afeta o teor de matéria orgânica, que decai por causa de sua compactação, o que
afeta a qualidade da humificação da matéria orgânica, uma vez que o solo não evolui
devido ao manejo intenso ou alterações no uso do solo por possui MO, que é gerado
pela degradação desse ecossistema afetando toda a sua biota constituinte (Cunha et
al, 2001).
O solo é formado por uma condição quantitativa extensa de microrganismos,
sendo um ambiente de alta complexibilidade de seres vivos. Estes microrganismos
atuam de forma direta ou indireta na produção da matéria orgânica, pois, eles auxiliam
na transformação de dejetos, corpos de animais e tecidos de plantas em substâncias
que, enriquecerão o solo, de tal forma que exercem uma manutenção importante da
vida da Terra (Canellas et al. 2001). Desta maneira, pode-se dizer que a preservação
do solo é de extrema importância para sobrevivência destes microrganismos e que
variações ambientais por fatores bióticos e abióticos, podem provocar alterações
nessa microbiota (Moreira e Siqueira, 2002).
Quando se refere a microrganismos presentes no solo é importante abordar
os coliformes que podem ser encontrados em diversos ambientes, entre eles, o solo
onde o seu tempo de sobrevivência pode ser superior ao de bactérias patogênicas de
origem intestinal. Por esses microrganismos serem tão comuns no ambiente é difícil
alegar serem eles de origem fecal ou não, o que induz à necessidade de análise mais
detalhada e com um maior tempo de duração. (Silva et al., 2006).
Por causa destes impactos faz-se necessário então, o monitoramento de
áreas-alvo para evidenciar de modo qualitativo e quantitativo o impacto em corpos
hídricos e seu entorno, uma vez que, qualquer alteração irregular ao longo de um
Rio, por exemplo, pode exercer influência direta sobre ele, como é o caso da retirada
da vegetação. O monitoramento da qualidade da mo do solo e também dos tipos
de organismos presentes tanto no solo quanto na água também são fundamentais
para a avaliação da saúde de um ambiente. Todos esses fatores contribuem para
identificação de impactos danosos aos diferentes ecossistemas, que geralmente são
capazes de servir para tomada de decisões futuras com respeito à preservação (Costa

et al., 2004).
Em vista disso, tem-se revisto algumas leis e.g.: Código Florestal para preservação
da comunidade vegetal em torno de um manancial. Tal lei se limitava a conservação
da vegetação apenas de áreas de proteção permanente, contudo, com o intuito de
atualizá-la, alguns pontos desta foram suprimidos e regulamentados somente aqueles
que, estabeleciam que nessas áreas devessem ter em média 30 metros de vegetação.
Como o sistema hídrico estudado foi um rio é importante estabelecer que para uma
área de preservação comum, a vegetação em seu entorno, com a atualização da lei
poderia ser apenas de 10 metros. Porém dentro da Reserva Biológica de Jacarenema,
em algumas áreas esse valor se estendeu de maneira a beneficiar todo o ecossistema
(Valle Júnior et al., 2010). Este Trabalho teve como objetivo analisar o impacto sofrido
pelo solo e pelo sistema hídrico de duas áreas do Rio Jucu, do ponto de vista biótico
e abiótico, levando em consideraço diferentes pontos de coleta e as influências
externas geradoras de impactos antrópicos. Através disso, analisar a qualidade da
MO por meio de índices obtidos, após a técnica de fracionamento químico e avaliar
microbiologicamente amostras de água e de solos/sedimentos das áreas de nascente
e foz do Rio Jucu.
4 | METODOLOGIA
4.1. Local
O Rio Jucu, é um corpo hídrico em meio urbano pertencente ao Estado do
Espírito Santo, região sudeste do Brasil, com cerca de 80 km de extensão, iniciando
seu curso no município de Domingos Martins. Desde a nascente até sua foz (Vila
Velha - Barra do Jucu), o rio vem sofrendo diversos impactos provocados pelo homem,
desde o despejo de efluentes através de esgotos domésticos até resíduos industriais,
prejudicando o sistema hídrico e causando sua degradação. Este rio, em uma parte
do seu percurso, passa por dentro do Instituto Jacarenema de Pesquisa e Proteção
Ambiental e deságua no oceano atlântico especificamente, em uma zona costeira
praia da Barrinha, em Vila Velha, ES. (Neves et al., 2011).
Junto com o rio Santa Maria da Vitória, é responsável por cerca da metade do
abastecimento hídrico do Estado, e cerca de 95% da grande Vitória. Sendo assim, é
necessário ressaltar a importância da bacia do Rio Jucu e à relevância da preservação
do rio em diferentes unidades de conservação, sempre se atestando a qualidade da
água para sua preservação e geração de estudos para seu manejamento de forma
sustentável. (Terra et al., 2010).
As coletas foram realizadas em duas diferentes áreas do curso do Rio Jucu
(nascente e foz) com auxílio dos responsáveis e técnicos do Instituto Jacarenema de
Pesquisa e Proteção Ambiental (INJAPA), localizado na Barra do Jucu, em Vila Velha
no estado do Espírito Santo. Todas as amostras foram retiradas próximas do Rio Jucu,

cada uma com 50 metros de distancia do outro ponto de coleta. Vale destacar que todo
o procedimento de coleta foi realizado durante o primeiro semestre do ano de 2014,
caracterizado por um período atípico de seca e calor intenso, com relação ao clima
normal do Brasil, em que se tem duas estações: chuvoso e seco; quente e húmido.
Figura 1. Mapa do Instituto Jacarenema de Pesquisa e Proteção Ambiental (INJAPA).
4.2. Coleta e procedimentos laboratoriais
Para a realização deste trabalho foram delimitados três pontos amostrais
separados por 50 metros de distância entre eles (Figura 1), onde foram realizadas as
coletas, tanto na nascente como na foz do Rio Jucu. Foram coletados cerca de 500 g
de solo superficial (de 0-20 cm), com auxílio de um trado holandês.

Figura 2. Disposição dos locais de coleta dentro do Parque Natural Municipal de Jacarenema.
A coleta foi realizada ao longo do Rio Jucu em dois pontos específicos: Nascente
(mais precisamente no município de Domingos Martins) e na foz (Barra do Jucu).
Adicionalmente, foram coletadas amostras duplas do substrato e da água do Rio
Jucu nas áreas de margem nos locais de coleta para a realização das análises
microbiológicas.
Após a coleta, as amostras de sedimentos/solos foram secas ao ar (TFSA) em
casa de vegetação e logo após, encaminhadas para o laboratório, condicionadas em
sacos plásticos devidamente identificados pelo local e profundidade das coletas. No
laboratório, as amostras foram maceradas, separadas em potes com a identificação
correta de forma a ficar registrado no rótulo o ponto, local que foi feito a coleta, a
profundidade e o nome da autora do projeto.
4.3. Fracionamento da matéria orgânica
O fracionamento da matéria orgânica das amostras foi realizado segundo
método recomendado pela Sociedade Internacional das Substâncias Húmicas (IHSS)
(Swift, 1996), com pré-tratamento da amostra com HCl 0,1 mol L-1
e uso de NaOH
0,1 mol L-1
como solvente. A dosagem de carbono nas frações foi realizada em três
réplicas de laboratório por amostra, utilizando-se dicromato de potássio como oxidante

e sulfato ferroso amoniacal para determinar o equivalente em carbono em cada fração
(Yeomans & Bremner, 1988).
4.4. Análise microbiológica
A análise microbiológica foi realizada de acordo com o método de NPM/mL
(número mais provável/mL). Esse método se baseia na técnica de diluições seriadas
(APHA, 1995) onde as amostras coletadas são acondicionadas em tubos//shots
autoclavados e inoculadas em caldos nutritivos. Por meio deste método é possível
fazer a quantificação microbiológica por meio de diluições seriadas com a utilização
de solução salina. Na primeira etapa do método, retirou-se assepticamente 10 mL das
amostras de água e pesou-se 25 gramas de cada amostra coletada e posteriormente
adicionou-se a cada uma em triplicada 225 mL de solução salina para a diluição
aos valores de 10-1
; 10-2
; 10-3
. As diluições obtidas foram inoculadas em cinco tubos
contendo 9 mL de Caldo Lauril Sulfato de Sódio (LST) com tubos de Durhan invertidos,
e incubados em estufa bacteriológica com temperatura entre 35 e 37ºC, por 24 horas.
Essa primeira etapa consiste no teste presuntivo.
Na segunda etapa, os tubos que apresentaram turvação e formação de gás no
caldo Lauril, tiveram, com a ajuda de uma alça bacteriológica, uma alíquota semeada
em tubos contendo 10 mL de caldo Verde Brilhante 2% (VB). Outra alíquota foi
adicionada em tubos contendo 10 mL de caldo Escherichia coli (EC), com tubos de
Durhan invertidos. Os tubos com VB foram incubados em estufa bacteriológica com
temperatura entre 35 e 37°, por 48 horas, e os tubos com EC foram condicionados
em banho-maria a 44,5ºC, durante 48 horas. Esta segunda etapa consiste no teste
confirmativo. Foram considerados positivos os tubos com produção de gás no interior
dos tubos de Durhan. Os resultados foram analisados em tabela do Número Mais
Provável (NMP) (Morelli et al., 2003).
4.5. Análise estatítica
Nesse trabalho foi utilizado o delineamento experimental inteiramente
sistemático com 6 locais de coleta (3 pontos na nascente do Rio Jucu e 3 pontos na
foz do Rio Jucu). Todos os pontos foram coletados em triplicata. Após a constatação
de que os dados eram paramétricos por meio do teste de Kappa, para verificar se
os dados eram normais, foi realizada uma análise de variância ANOVA e as médias
foram comparadas pelo teste Tukey (P<0,05) pelo programa SISVAR da Universidade
Federal de Lavras (UFLA) (Ferreira, 2011).

5 | RESULTADOS E DISCUSSÃO
5.1. Índices de qualidade da matéria orgânica do solo em diferentes trechos do
Rio Jucu
Conforme pode ser observado, as Tabelas 1 e 2 apresentam todas as médias do
Carbono Orgânico Total (COT) e Carbono nas frações das substâncias húmicas (CSH)
presentes na matéria orgânica das amostras referentes ao solo de substrato alagado
(1), margem (2) e pós-margem (3). Tal teste foi realizado para atestar a qualidade do
solo e, a partir dessa interpretação, saber como está o estado do ambiente, o que
se fez necessário quando há o aumento das atividades econômicas, principalmente
àquelas que alteram o uso e manejo dos solos, uma vez que com isso gera o desgaste,
prejudicando o ecossistema como um todo.
CTOTAL CAF CAH CH
1 42,83 0,23 0,15 12,15
2 40,98 0,24 0,14 7,75
3 28,7 0,25 0,45 24,78
g kg-1
solo
P ONTOS
Tabela 1. Resultados representantes das médias de repetições do COT e das CSH extraídas
dos sedimentos coletados na área da nascente do Rio Jucu.
CTOTAL CAF CAH CH
1 11,28 0,25 0,06 7,8
2 18,7 0,17 0,14 14,4
3 17,9 0,2 0,1 12,5
g kg-1
solo
P ONTOS
Tabela 2. Resultados representantes das médias de repetições do COT e das CSH extraídas
dos sedimentos coletados na área da foz do Rio Jucu.
Um estudo semelhante foi realizado por Melo et al. (2008), onde foram relatados
problemas com fertilizantes e poluentes comerciais. No presente estudo, o COT
serviu como indicador do quanto isso influenciou na evolução da MO limitando a
capacidade de decomposição observada pelas médias dos graus de humificação.
Nas Tabelas 1 e 2 é possível observar as médias resultantes de todas as repetições
dos pontos de substrato alagado (1), margem (2) e pós-margem (3) para análise da
qualidade da matéria orgânica. Com base nos dados, é possível perceber que os
pontos 1 (margem) e 3 (pós margem) da nascente apresentam maiores resultados
que os da foz, onde o aporte de matéria orgânica é menor. O ponto 2 (margem),
por sua vez, apresenta valores maiores que na foz, mostrando que a ausência de
cobertura vegetal afeta o aporte de matéria orgânica, principalmente, nas zonas de
margem (Santos et al., 2008). De acordo com Loss et al. (2006), as diferentes frações
húmicas expressas nas Tabelas 1 e 2 são as que mais exercem influência sobre a

matéria orgânica e apresentam diferenças em sua composição devido a profundidade.
Todavia, comparando-se as duas tabelas, é possível observar grandes distinções na
mesma profundidade, 0-20 cm. Ainda, segundo estes autores, quanto mais profundo
a camada, maiores as médias de carbono devido o teor de matéria orgânica que se
apresenta nos diferentes horizontes. Entretanto, de acordo com nossos resultados
é possível afirmar que na mesma camada, o mesmo tipo de solo com influências
externas ao ecossistema, podem alterar a presença das diferentes frações húmicas.
As figuras 1, 2 e 3 representam as coletas realizadas na nascente (A) e na foz
(B) do Rio Jucu. Estas tabelas foram relacionadas àquelas idealizada por Labrador
Moreno (1996), para indicação de qualidade do solo e, paralelamente, a da matéria
orgânica, nas quais observa-se que o índice CAH/CAF quando igual ou superior ao
valor 1 está em nível normal, abaixo disso indica que a evolução da matéria orgânica
foi limitada de alguma forma. Considerando estes índices, observa-se que as referidas
figuras, apresentam algumas distinções significativas destes valores para o ambiente
estudado.
Figura 1. Índice CAH/CAF nos diferentes pontos coletados [substrato alagado (1), margem (2) e
pós-margem (3)], na nascente (A) e foz (B) do Rio Jucu.
Na figura 1A, os valores dos pontos 1 (substrato alagado) e 2 (margem)
apresentaram os valores de CAH/CAF abaixo da unidade (1). No caso do ponto 1 que
é o de substrato alagado, o valor foi de 0,66 e o do ponto 2 (margem) 0,58. Enquanto
que o ponto 3 de zona pós margem demonstrou estado normal deste índice, com a
média de 1,72. Quando comparadas a Figura 1A com a Figura 1B observa-se que
em B, todos os pontos ficaram abaixo de 1. Contudo, o ponto 1 (substrato alagado)
foi o que apresentou o valor mais baixo, com a média de 0,24, demonstrando que
tal área sofreu algum dano maior que os pontos 2 (margem) com média 0,82 de e
3 (pós margem) com valor de 0,8, valores esses mais próximos do valor admitido
como normal (Labrador Moreno, 1996). Com base nesses resultados, ao se comparar
as figuras de nascente (1A) e foz (1B), é possível demonstrar a corroboração com
os resultados de Machado et al. (2003) que descreveram que uma área com maior
cobertura vegetal possui um grau menor de alteração e uma menor influência da ação
antrópica em sistemas hídricos. Tal dado de fato foi confirmado no presente trabalho,
uma vez que a zona de maior cobertura vegetal está na área da nascente e quando na

foz, a cobertura diminui de forma significativa, e mesmo que a área da foz do Rio Jucu
esteja em uma área de proteção, por estar dentro de zona de reserva, esta área ainda
recebe a influência dos arredores urbanos. A influência antrópica pode ser um grande
problema, para saúde do corpo hídrico e do solo, como foi corroborado no trabalho
de Terra et. al. (2010), na qual os autores explicitam que os maiores agravantes da
saúde ambiental são os efluentes lançados no rio sem tratamento, aterros sanitários
que não seguem as normativas para evitar contaminação, redes de esgoto e lixões
clandestinos e também a retirada de vegetação, principalmente da mata ciliar, muitas
vezes por conta do crescimento demográfico descontrolado.
O índice CHUM/(CAH+CAF), apresentado na Figura 2, explicita o quão estável
se encontra a matéria orgânica, sendo que, quanto mais elevado o valor melhor é seu
estado. Desta forma, essa afirmação permite analisar a Figura 2 A e B abaixo:
A
B
A
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
1 2 3
CHUM/(CAH+CAF)
A
B
A
A
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
1 2 3
CHUM/(CAH+CAF)
B
Figura 2. Índice CHUM/(CAH+CAF) nos diferentes pontos coletados [substrato alagado (1),
margem (2) e pós-margem (3)], na nascente (A) e foz (B) do Rio Jucu.
Em A (nascente do Rio Jucu) pode-se observar que o ponto de valor mais baixo
é o 2 (substrato da margem do Rio) com a estabilidade média de 20,20. Já os pontos
1 (substrato alagado pelo Rio) com valor de média 32,60 e 3 (substrato da área pós-
margem do Rio) com média 35,39 foram os que apresentaram os valores mais elevados
e com semelhança significativa, porém, neste caso não é possível afirmar que a área
mais distante do curso hídrico (pós-margem), e com maior vegetação, é a de maior
estabilidade, o que é corroborado por Silva e colaboradores (1998) que relatam que a
comunidade vegetal colabora para estabilidade do solo. Ao ser analisada a Figura 2B
(foz do Rio Jucu), torna-se mais compreensível o porquê de os resultados destoarem
tanto. Pode-se observar nessa Figura que o ponto de menor valor é o ponto 1 (alagado)
com média de estabilidade de 25,26 e, tal valor consegue ser menor do que o menor
valor da área da nascente (Figura 2A). Na Figura acima, novamente há dois pontos
similares, tanto na figura A, que representa a nascente quanto na B, representante da
foz. No entanto os pontos 2 (margem) com estabilidade de 46,56 e 3 (pós-margem)
com média de estabilidade 47,2 apresentados na Figura 2B são mais similares que
os do Figura 2A, na qual os pontos com semelhança significativa são os 1 (margem)
e 3 (pós-margem) e que, se forem comparadas, estas se apresentam bem distantes

um do outro para a existência de uma conexão direta influenciável, fazendo que o
ambiente esteja degradado de forma significativa como um todo. O que mantém esta
região relativamente preservada é a zona de intercessão entre essas duas áreas, ou
seja, o ponto 2: zona de margem. Com isso, conclui-se que o pouco de vegetação
nesse local mantém a estabilidade do solo e conserva o sistema hídrico estudado (Rio
Jucu).
O índice calculado [(CAH+CAF+CH)/CTOTAL]*100 avalia o grau de humificação
da matéria orgânica. A Figura 3 (A e B) apresenta os resultados desse índice para os
diferentes pontos e regiões de coleta.
B
C
A
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
1 2 3
[(CAH+CAF+CH)/CTOTAL]*100
A
A
A
A
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
1 2 3
[(CAH+CAF+CH)/CTOTAL]*100
B
Figura 3. Índice [(CAH+CAF+CH)/CTOTAL]*100 nos diferentes pontos coletados [substrato
alagado (1), margem (2) e pós-margem (3)], na nascente (A) e foz (B) do Rio Jucu.
Na Figura 3 A, os pontos 1 (substrato alagado) com média de 29,25 e 2 (margem)
com média de humificação 19,85 estão abaixo dos valores padrão de 65 a 90%
descritos por Labrador Moreno em 1996, o que podem indicar que foram adicionados
novos resíduos orgânicos ao solo mas que ainda não tiveram tempo de evoluir, já
o ponto 3 da região da nascente (Figura 3A) obteve valor dentro da normalidade.
Na figura 3B, todos os valores estão dentro dos padrões com as médias de: ponto
1(substrato alagado) 72,03, ponto 2 (margem) 78,81 e ponto 3 (pós-margem) 71,3
o que indica que a região possui um elevado grau de humificação, provavelmente,
devido a matéria orgânica de baixa qualidade de origem antrópica existente na região
da foz do Rio Jucu (Santos et al., 2008). Todas essas análises foram feitas conforme
a proposta de interpretação da qualidade da matéria orgânica do solo, de acordo com
Labrador Moreno, 1996.
5.2 Análises microbiológicas
Atualmente, muitos corpos hídricos estão sendo poluídos principalmente, devido
aos impactos antrópicos. Ultimamente, as preocupações com as alterações promovidas
pelos seres humanos aos mais diversos ecossistemas têm sido abrangentes uma vez
que as atividades econômicas têm levado ao aumento significativo de lançamentos de
efluentes em sistemas hídricos. Por tudo que se é despejado sem o devido tratamento,
tem afetado a vida como um todo, sendo um problema para sobrevivência de vários
organismos, levando-os a morte (Borges et. al 2003).

Os testes microbiológicos, chegaram a um resultado curioso: os solos amostrados
não apresentaram microrganismos termotolerantes. Foram registradas atividades E.
coli em apenas duas das repetições mais concentradas (10-1
), na amostra de água
próximo a foz (Barra do Jucu), provavelmente devido a maior incidência de atividades
antrópicas (comércio e as próprias residências), e na localidade onde o Rio Jucu
deságua, onde foi coletada a amostra.
Amostras NMP/GRAM
Solo (A) <3
Solo(B) <3
Água(A) <3
Água(B) 9,2
Tabela 3. Análise microbiológica do solo e da água coletadas na região da margem da nascente
e foz do Rio Jucu durante o período quente e seco.
Conforme relatado por Hernani et. al. (1999) em trabalho sobre os efeitos das
atividades exercidas no solo que ocasionaram desgaste nutricional e erosão, é possível
concluir que o manejo incorreto do solo pode ocasionar grandes perdas, não sendo só
prejudicial ao ecossistema terrestre como também aos corpos hídricos, ocasionando
a degradação de ecossistemas. Dependendo da quantidade de efluentes descartados
no corpo hídrico, pode haver inibições das atividades microbiológicas. Prova disso é o
desequilíbrio nutricional ocasionado pela baixa na degradação da matéria orgânica do
solo como relatado por Fia et. al. (2010).
Segundo o Conama 357/2005, a média tolerante de coliformes por litros d’água
presentes na água é de 200 organismos em 100 mL, logo pode-se observar que o
valor amostral apresentado é bem menor, o que indica que, mesmo a água da foz
sofrendo alta pressão antrópica ainda assim se apresenta apropriada para o consumo
e atividades recreativas de forma a não prejudicar a saúde de quem dela usufrui
encaixando-se na classe 2 até o presente momento.
6 | CONCLUSÕES
De acordo com o que foi exposto e possível concluir que o solo mais próximo da
nascente tem pouca carga de matéria orgânica em comparação a foz, o que significa
que o corpo hídrico e a população ao seu redor são responsáveis, em parte, pela
propagação de matéria orgânica e sua qualidade.
Com relação às análises microbiológicas, é possível concluir sobre a existência
de pouca incidência de coliformes E. coli e ausenta microrganismos termotolerantes,
fazendo com que o rio e o solo estejam aptos para o seu manuseio, saudável e não
apresentam riscos à saúde no que se diz respeito a microrganismos nocivos.

AGRADECIMENTOS
Agradeço a Universidade de Vila Velha (UVV) pela oportunidade de fazer parte
de uma instituição de ensino qualificado, desempenhando um projeto ao lado de
profissionais aptos e renomados dando origem a este primeiro de muitos trabalhos.
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Capítulo 2
CONTAMINAÇÃO DE METAIS PESADOS EM DIFERENTES
USOS E MANEJO DO SOLO NA MICROBACIA
CÓRREGO DA OLARIA-SP
Mariana Bárbara Lopes Simedo
Doutoranda em Agronomia (Ciência do Solo),
Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita
Filho (UNESP), Faculdade de Ciências Agrárias e
Veterinárias
Jaboticabal, São Paulo.
Antonio Lucio Mello Martins
Pesquisador Científico VI, Diretor Técnico de
Divisão do Polo Regional Centro Norte - APTA
Pindorama, São Paulo.
Maria Conceição Lopes
Oficial ApCt IV no Polo Regional Centro Norte -
APTA
Teresa Cristina Tarlé Pissara
Professora Assistente Doutora do Departamento
de Engenharia Rural - UNESP, Faculdade de
Ciências Agrárias e Veterinárias
Jaboticabal, São Paulo.
Sandro Roberto Brancalião
Pesquisador Científico V, Polo Regional Centro
Norte-APTA
RESUMO: O estudo dos metais pesados é
considerado importante pelo fato destes serem
elementos químicos tóxicos e por apresentar
grande estabilidade na natureza, com a
possibilidade de permanecerem acumulados no
soloouemsistemasaquáticos.Omonitoramento
desses elementos em bacias hidrográficas
rurais torna-se imprescindível, pois possibilitará
o melhor manejo e conservação do solo e da
água, e irá amenizar impactos ambientais.
Objetivou-se nesse estudo identificar a
contaminação de metais pesados em diferentes
áreas de uso e ocupação do solo e da água
na Microbacia Hidrográfica Córrego da Olaria,
localizada no município de Pindorama-SP.
Foi realizado o monitoramento de metais
pesados semestralmente em oito pontos de
coletas localizados em áreas de matas nativas,
pastagem, e agrícola, em diferentes épocas na
Microbacia. Avaliaram-se doze parâmetros, a
saber: Chumbo (Pb), Cádmio (Cd), Níquel (Ni),
Ferro (Fe), Manganês (Mn),Alumínio (Al), Cobre
(Cu), Cromo (Cr), Mercúrio (Hg), Arsênio (As), e
Selênio (Se). As amostras de água superficiais
foram coletadas em seis pontos da Microbacia e
as amostras de solo em dois pontos da área de
estudo. O material foi analisado em laboratório
do Instituto Internacional de Ecologia (IIE),
município de São Carlos-SP. Foi detectada a
contaminação do metal pesado mercúrio com
valores acima do permitido pelo CONAMA– 357
(2005) e pela CETESB - 195 (2005) nos corpos
hídricos e nos solos da Microbacia Córrego da
Olaria.
PALAVRAS-CHAVE: sedimentos; mercúrio;
monitoramento qualitativo.

ABSTRACT: The study of heavy metals is considered important because they are toxic
chemical elements and have great stability in nature, with the possibility of remaining
accumulated in the soil or in aquatic systems. The monitoring of these elements in rural
watersheds is essential, as it will enable better management and conservation of soil
and water, and will mitigate environmental impacts. The objective of this study was to
identify the contamination of heavy metals in different areas of land use and water in
the Córrego da Olaria watershed, located in the municipality of Pindorama, São Paulo
State. Heavy metals were monitored semiannually at eight collection points located
in native forest, pasture, and agricultural areas, at different times in the microbasin.
Twelve parameters were evaluated: Lead (Pb), Cadmium (Cd), Nickel (Ni), Iron (Fe),
Manganese (Mn), Aluminum (Al), Copper (Cu), Chromium (Hg), Arsenic (As), and
Selenium (Se). The surface water samples were collected at six points of the watershed
and the soil samples at two points in the study area. The material was analyzed in
laboratory of the International Institute of Ecology (IIE), municipality of São Carlos, São
Paulo State. Contamination of mercury heavy metal with values above that allowed by
CONAMA - 357 (2005) and CETESB - 195 (2005) was detected in the water bodies
and in the soils of Córrego da Olaria watershed.
KEYWORDS: sediments; mercury; qualitative monitoring.
1 | INTRODUÇÃO
O estudo dos metais pesados é considerado importante pelo fato destes serem
elementos químicos tóxicos e por apresentar grande estabilidade na natureza, com a
possibilidade de permanecerem acumulados no solo ou em sistemas aquáticos.
A contaminação por esses elementos em áreas agrícolas pode ser evidente,
devido ao elevado uso de fertilizantes e agroquímicos, os quais em grande parte utilizam
desses componentes nocivos em sua composição. O uso contínuo e prolongado destes
pesticidas em atividades agrícolas é considerado a principal fonte de introdução dos
metais nos solos e nos corpos hídricos, colaborando assim para a contaminação de
solos, ambientes aquáticos e também para a redução da produtividade agrícola por
efeitos fitotóxicos nas culturas.
Os metais pesados são elementos tóxicos que contaminam o solo, provocam a
redução da produtividade das culturas se absorvidos pelas plantas, e quando inseridos
na cadeia alimentar oferecem riscos à saúde humana e animal, (NASCIMENTO et al.,
2015).
O monitoramento dos metais pesados em bacias hidrográficas eminentemente
rurais torna-se imprescindível, uma vez que este conhecimento possibilitará o melhor
manejo e conservação do solo e da água, e irá amenizar impactos ambientais. Para
Siqueira da Silva et al. (2012), o monitoramento dos teores de metais pesados em
áreas com uso intensivo de insumos agrícolas é de grande importância para alcançar a
sustentabilidade agrícola. Como hipótese geral, pode-se admitir: determinar o acúmulo
de elementos tóxicos após a utilização de aplicação de defensivos e práticas agrícolas

ao longo dos anos associadas ao uso e manejo do solo.
Diante do exposto, objetivou-se nesse trabalho identificar a contaminação
de metais pesados em diferentes áreas de uso e ocupação do solo e da água na
Microbacia Hidrográfica Córrego da Olaria.
2 | MATERIAL E MÉTODOS
Aárea de estudo foi a Microbacia Hidrográfica Córrego da Olaria, a qual apresenta
uma extensão de 9,18 Km², balizada entre as coordenadas UTM, zona 22K, latitudes
21º05’47,80” S e 21º19’35,93” S; e longitudes 49º03’02,88” W e 48º42’52,27”W, com
altitudes que variam de 498 a 594 m, e faz parte da sub-bacia hidrográfica do rio
São Domingos pertencente à bacia hidrográfica dos rios Turvo e Grande. Situa-se
no Polo Regional Centro Norte pertencente à APTA (Agência Paulista de Tecnologia
dos Agronegócios), município de Pindorama-SP, unidade de pesquisa vinculada à
Secretaria de Agricultura e Abastecimento do Governo do Estado São Paulo.
O Polo possui uma área de 532,8 ha e situa-se na região sul do município.
Segundo a classificação de Köppen, o clima enquadra-se como o Aw, sendo tropical
úmido com estação chuvosa no verão e seca no inverno. Os solos e relevo do local
são classificados como Argissolos Vermelho-Amarelos, Podzológicos Vermelho-
Amarelos (PVA1 e PVA2), a saber: PVA1: Eutróficos Abrúpticos A moderado, textura
arenosa/média, relevo suave ondulado e ondulado, e PVA 2: Eutróficos Abrúpticos ou
não, A moderado, textura arenosa/média e média, relevo suave ondulado e ondulado
(OLIVEIRA et al., 1999).
Foi realizado o monitoramento de metais pesados semestralmente em oito pontos
de coletas localizados em áreas de matas nativas, pastagem, e agrícola, em diferentes
épocas na Microbacia. Avaliaram-se doze parâmetros, a saber: Chumbo (Pb), Cádmio
(Cd), Níquel (Ni), Ferro (Fe), Manganês (Mn), Alumínio (Al), Cobre (Cu), Cromo (Cr),
Mercúrio (Hg), Arsênio (As), e Selênio (Se).
As amostras de água superficiais foram coletadas em seis pontos da Microbacia
e as amostras de solo em dois pontos da área de estudo. O material foi analisado em
laboratório do Instituto Internacional de Ecologia (IIE), município de São Carlos-SP.
3 | RESULTADOS
O parâmetro mercúrio (Hg) foi identificado acima do permitido em diferentes
pontos da área e nas duas épocas: seca e chuvosa, sendo que o valor limite admitido
desse parâmetro para água segundo o CONAMA 357 é de 0,0002 mg/l, e de solo para
a CETESB (2005), é de 0,05 mg/kg.
No período seco os valores acima do limite permitido foram encontrados em

três pontos de coleta: P1 (0,09 mg/kg), P4 (0,0004 mg/l) e P5 (0,0003), e após o
período chuvoso em todos os pontos de coleta: P1 (0,12 mg/kg), P2 (0,19 mg/kg),
P3 (0,0003 mg/l), P4 (0,0002 mg/l), P5 (0,0011 mg/l), P6 (0,0016 mg/l), P7 (0,0024
mg/l), P8 (0,0014 mg/l). Para Tinoco et al. (2010), na superfície terrestre, o mercúrio é
depositado no solo e em ambientes aquáticos. No solo, o tempo de retenção é longo,
resultando no acúmulo desse elemento, o que pode acarretar seu lançamento nas
águas, por meio de escoamento superficial e erosão.
O fato da microbacia Córrego da Olaria ser de uso eminentemente rural onde
foi desenvolvida a monocultura de café desde a década de 30, com diversificação
de diferentes culturas: cana-de-açúcar, algodão, feijão, arroz, tomate, milho, soja,
mamona, amendoim, seringueira, manga, abacate, palmito pupunha, crotalária, entre
outras após a década de 40, há a hipótese de possível infiltração de produtos agrícolas
contendo elementos com metais pesados utilizados no passado em áreas de plantio
de café. Em concordância com Jardim et al. (2009), o qual afirma que alguns metais
pesados como arsênio, mercúrio e chumbo, são compostos químicos tóxicos que
permanecerão no ambiente quando vastamente utilizados em agrotóxicos durante as
décadas de 30 e 40 e no início de 1950, e com Gimenez (2015), confirmando que a
presença de metais como chumbo, mercúrio e cádmio estão associados em centros
urbanos pelo acúmulo dos resíduos industriais, e nas áreas rurais, pelo fato de muitos
agrotóxicos conterem metais pesados em sua composição química.
4 | CONCLUSÕES
Foi detectada a contaminação do metal pesado mercúrio com valores acima do
permitido pelo CONAMA – 357 (2005) e pela CETESB - 195 (2005) nos corpos hídricos
e nos solos da Microbacia Córrego da Olaria.
É necessário o monitoramento contínuo dos metais pesados na Microbacia para
propor novas ou melhores formas de manejo e conservação do solo e da água.
REFERÊNCIAS
CONAMA - Conselho Nacional do Meio Ambiente. Resolução Nº 357, de 17 de março de 2005.
Disponível em: <http://www.mma.gov.br/port/conama/res/res05/res35705.pdf>. Acesso em: 8 jun.
2016.
CETESB - Companhia de Tecnologia de Saneamento Ambiental. Decisão de diretoria Nº 195-2005,
5- E, de 23 de novembro de 2005. 4p. Disponível em: https://www.ministeriodesalud.go.cr/gestores_
en_salud/pozoAB-1089/tabela_valores_2005.pdf. Acesso em: 8 jun. 2016.
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Capítulo 3
CULTIVO DE PLANTAS DE COBERTURA NO INVERNO:
PRODUTIVIDADE DE MASSA SECA E COBERTURA DO SOLO
Marcos Cesar Mottin
Universidade Estadual do Oeste do Paraná
Marechal Cândido Rondon-Paraná
Katiely Aline Anschau
Edleusa Pereira Seidel
RESUMO: As mais variadas atividades
dos sistemas de produção agrícola têm
como componente fundamental o solo. As
práticas culturais inadequadas associadas ao
monocultivo têm provocado a degradação do
solo, dos recursos naturais e da produtividade
das culturas cultivadas. Na região oeste do
Paraná onde é possível o cultivo de milho
segunda safra, conhecido popularmente
como milho safrinha, o sistema de produção
predominante é a sucessão de culturas entre
soja e milho safrinha. Esse sistema de produção
gera um aporte de resíduos muito baixo para o
solo, comprometendo o Sistema de Semeadura
Direta, em função da pobre cobertura do solo;
reduzindo a quantidade de Matéria Orgânica
do Solo no solo e acelerando o processo
de degradação do solo. Nesse contexto, é
necessário gerar alternativas sustentáveis
que melhoram e/ou mantenham a qualidade
do solo, facilitando o fornecimento de água,
oxigênio e nutrientes ás plantas cultivadas.
Desta forma, o presente capítulo tem como
objetivo apresentar informações sobre a
importância do cultivo de plantas de cobertura
no inverno para a produtividade de massa seca
e na cobertura do solo. O uso de plantas de
cobertura é uma importante estratégia para a
manutenção de todo o sistema produtivo, em
função da preservação e melhoria da qualidade
das propriedades do solo. Independentemente
da espécie ou família de planta de cobertura
utilizada visando a produtividade de massa seca
e a cobertura do solo, o ponto mais importante
dessa estratégia de cultivo, é a preservação do
solo, tanto para os sistemas produtivos como
também a preservação dos recursos ambientais.
PALAVRAS-CHAVE: Poaceae; Fabaceae;
Crucífera; Descompactação; Propriedades do
solo.
ABSTRACT: The most varied activities of
agricultural production systems have as
fundamental component the soil. Inappropriate
cultural practices associated with monoculture
have led to degradation of soil, natural resources
and yield of cultivated crops. In the western
region of Paraná where it is possible to grow
second crop corn, popularly known as maize
safrinha, the predominant production system

is the succession of crops between soybean and maize. This production system
generates a very low amount of waste to the soil, compromising the Direct Seeding
System, due to the poor soil cover; reducing the amount of soil organic matter in the
soil and accelerating the process of soil degradation. In this context, it is necessary
to generate sustainable alternatives that improve and / or maintain the quality of the
soil, facilitating the supply of water, oxygen and nutrients to the cultivated plants. In
this way, the present chapter aims to present information on the importance of winter
cover crops for dry mass yield and soil cover. The use of cover crops is an important
strategy for the maintenance of the entire production system, due to the preservation
and improvement of the quality of soil properties. Regardless of the species or family
of cover plants used for dry mass yield and soil cover, the most important point of this
cultivation strategy is the preservation of the soil, both for the production systems as
well as the preservation of environmental resources.
KEYWORDS: Poaceae; Fabaceae; Crucífera; Decompression; Soil properties.
1 | INTRODUÇÃO
A redução na emissão de carbono na agricultura atual, tem sido amplamente
difundida em nosso meio, sendo a utilização do Sistema de Semeadura Direta (SSD)
um de seus objetivos (SEIDEL et al., 2015). Vale lembrar, que as mais variadas
atividades dos sistemas de produção agrícola têm como componente fundamental o
solo. As alterações causadas nas propriedades do solo, podem afetar a sustentação
do crescimento vegetal e, consequentemente o rendimento das culturas, causando
impactos negativos direto ao produtor rural (SANCHEZ et al., 2014).
As práticas culturais aplicadas de formas inadequadas associadas ao monocultivo
têm provocado a degradação do solo, dos recursos naturais e da produtividade das
culturas cultivadas (LOSS et al., 2011). Na região oeste do Paraná onde é possível
o cultivo de milho segunda safra, conhecido popularmente como milho safrinha,
o sistema de produção predominante é a sucessão de culturas entre soja e milho
safrinha. Esse sistema de produção gera um aporte de resíduos muito baixo para o
solo, comprometendo o SSD (MELOTTO et al., 2013), em função da pobre cobertura do
solo; reduzindo a quantidade de Matéria Orgânica do Solo (MOS) no solo e acelerando
o processo de degradação do solo.
Nesse contexto, é necessário gerar alternativas sustentáveis que melhoram e/
ou mantenham a qualidade do solo, facilitando o fornecimento de água, oxigênio e
nutrientes ás plantas cultivadas (BLAINSKI et al., 2008). A utilização de plantas de
cobertura é considerada um manejo conservacionista, e quando utilizadas no inverno
tem-se a finalidade de melhorar o solo para as culturas comerciais no verão, propiciando
a manutenção e o aumento da fertilidade do solo, permitindo ainda a melhor utilização
dos insumos agrícolas.
Além disso, as plantas de cobertura auxiliam no controle da erosão, na redução

da degradação do solo, e ainda são capazes de promover condições melhores nas
propriedades físicas e químicas do solo, são o caminho para a realização de um manejo
adequado do solo. Estas práticas visam o pleno desenvolvimento da cultura sucessora
e são indispensáveis para o sistema de cultivo tornar-se sustentável (COSTA; SILVA;
RIBEIRO, 2013).
Desta forma, o presente capítulo tem como objetivo apresentar informações
sobre a importância do cultivo de plantas de cobertura no inverno para a produtividade
de massa seca e na cobertura do solo.
2 | IMPORTÂNCIA DAS PLANTAS DE COBERTURA PARA O SISTEMA DE
SEMEADURA DIRETA
O manejo dos solos, tem como objetivo principal melhorar as propriedades física,
químicas e biológicas, tendo como finalidade a melhoria no potencial produtivo das
culturas. No entanto o manejo inadequado do solo pode predispô-lo a modificações de
características físicas, as quais podem causar consequências diretas (KIRKEGAARD
et al., 1993), causando modificações sobre a distribuição e morfologia do solo (SILVA;
ROSOLEM, 2002). A qualidade física do solo, é influenciada diretamente pelo manejo,
variando de acordo com a textura, teor de matéria orgânica (M.O), a biomassa vegetal
sobre o solo (SILVA et al., 2005) e espécie cultivada.
A adoção de sistemas de manejo que visem à sustentabilidade, tornam-se cada
dia mais essenciais para que se mantenha a qualidade e sustentabilidade dos sistemas
agrícolas, melhorando a estrutura física do ambiente edáfico, aumentando a infiltração
de água no solo e aeração, sustentação do crescimento vegetal; e, consequentemente
melhorando o rendimento das culturas e a qualidade do solo (SANCHEZ et al., 2014).
A fim de eliminar a necessidade de mobilização e preservar a qualidade do solo
no SSD, é necessário o uso da rotação de culturas, proporcionando a redução na
densidade e aumento da porosidade e estabilidade de agregados do solo (GENRO
JUNIOR et al., 2009). A rotação de culturas deve ser realizada com a utilização de
plantas de cobertura do solo, que auxiliam na prevenção da compactação (MUZILLI,
2006), e no maior aporte de massa seca (MS), considerada fundamental no SSD. As
melhorias nas propriedades do solo podem promover o aumento da produtividade das
culturas em sucessão (COSTA et al., 2011).
O SSD, é uma tecnologia que visa principalmente a melhoria do solo, com
objetivo de preservar suas estruturas; e Mentges et al., (2010) afirmam que uma das
melhores estratégias para recuperar os danos físicos causados nos solos, é o cultivo
de plantas de cobertura com sistemas radiculares vigorosos e com grande capacidade
de produção de massa verde. Por meio do uso de plantas de cobertura busca-se
a adequação do sistema de rotação de culturas, uma das bases fundamentais do
SSD, de modo que se consiga maximizar o aporte de MOS ao longo dos anos de

cultivo (SILVA et al., 2007; MARCELO et al., 2009), proporcionando um sistema de
cultivo que mantenha e/ou melhore a qualidade física, química e biológica, com altas
produtividades, de forma sustentável.
3 | VANTAGENS DA UTILIZAÇÃO DAS PLANTAS DE COBERTURA
De maneira geral, as plantas de cobertura do solo têm como vantagem a
proteção do solo contra a incidência direta do sol, da chuva e do vento, reduzindo
os processos de amplitude térmica; redução na erosão hídrica; diminuição da taxa
de evapotranspiração, mantendo a umidade e favorecendo o desenvolvimento das
plantas e organismos do solo (HECKLER; SALTON, 2002). Além disso, favorecem a
germinação das sementes e o desenvolvimento inicial das plantas (ARGENTON et al.,
2005); proporcionam melhorias na qualidade física, química e biológica; contribuem
para o manejo de plantas daninhas e aumento da produtividade das culturas em
sucessão (SANTOS; SEDIYAMA; PEDROSA, 2013).
De acordo com Fabian (2009), a cobertura vegetal tem efeito não só nas
propriedades físicas do solo, mas também grande influência sobre fracionamento
da MO presente no ambiente edáfico. Essa melhoria é promovida por alguns fatores
como a proteção física dos compostos orgânicos contra a decomposição microbiana,
favorecida pela oclusão do carbono (C) em agregados do solo; e a proteção química
dos compostos, por meio da interação destes com os minerais e cátions do solo, o
que dificulta a oxidação microbiana pela maior recalcitrância intrínseca das moléculas
orgânicas (SIQUEIRA NETO et al., 2010).
As plantas de cobertura, palhada ou “cobertura morta” do solo estão entre as
principais bases do conceito de agricultura sustentável, pois as mesmas são fator
indispensável para a total consolidação do sistema semeadura direta, e fundamental
para a preservação dos recursos naturais das áreas agricultáveis (DINIZ, 2006).
4 | QUAIS PLANTAS POSSO UTILIZAR COMO PLANTAS DE COBERTURA?
A princípio, qualquer vegetal pode ser utilizado como planta de cobertura do solo
(SANTOS; SEDIYAMA; PEDROSA, 2013). Isso ocorre devido não existir uma planta
ideal, em função das vantagens e desvantagens inerentes a cada uma (NOZAKI;
VENDRÚSCOLO, 2010). Podem ser cultivadas na entressafra das culturas comerciais,
ou também em consorcio com a cultura comercial, como por exemplo o milho.
Podem ser cultivadas em monocultivo ou consorciadas entre si, desempenhando
um papel de protetoras do solo; sendo que no consorcio tendem a proporcionar
benefícios significativos ao solo, e ao sistema de cultivo (GIACOMINI, 2004);
favorecendo os processos de formação de agregados pelo maior aporte de matéria

orgânica no solo (TISDALL; OADES, 1982; OADES, 1984; SANCHEZ, 2012) e
proporcionando melhorias principalmente na densidade e aeração (FERREIRA;
SCHWARZ; STRECK, 2007).
As plantas de cobertura apresentam diferentes características, dentre elas
destaca-se a relação carbono/nitrogênio (C/N) que tem influência direta sobre a
decomposição dos resíduos deixados sob o solo (MIELNICZUK; AITA, 2002). As
espécies que podem ser utilizadas como plantas de cobertura são muitas, o que torna
difícil a melhor escolha (FONSECA et al., 2007), pois não existe uma planta ideal.
Portanto, faz-se necessário antes da escolha, fazer um levantamento das espécies
mais favoráveis (NEGRINI, 2007).
Além disso, as plantas de cobertura promovem a retirada de nutrientes da
subsuperfície, liberando-os gradualmente na superfície durante o processo de
decomposição (MENDONÇA et al., 2013); formação de bioporos com ampla variação
de tamanho (LIMAet al., 2012) funcionando como rotas alternativas para o crescimento
das raízes (WILLIAMS; WEIL, 2004) e aumento no movimento de água e na difusão de
gases no solo (MÜLLER et al., 2001). Outra vantagem, é a alta densidade de raízes
e sua periódica renovação tornando-se desse modo, importante para a qualidade e
sustentabilidade do sistema de produção agrícola.
Deve-se buscar informações a respeito de sua adaptação ao clima da região,
época de semeadura, o ciclo da cultura, desenvolvimento do sistema radicular e a
produção de massa seca. Desse modo, é necessário que se opte por espécies de
plantas que superem as restrições físicas; bem como, promovam a recuperação da
qualidade do solo, principalmente quando submetidas a um sistema intensivo de
produção.
Portanto, no momento da escolha devemos optar pela planta que apresenta
adaptação as condições do local, essa deve ter boa produção de biomassa, rápida
capacidade de estabelecimento (LIMA, 2014), tolerância ao déficit hídrico (PETTER et
al., 2013), e possa melhorar as características físicas, químicas e biológicas dos solos
(MARTINS; ROSA JUNIOR, 2005).
5 | PLANTAS DE COBERTURA DAS FAMÍLIAS POACEAE, FABACEAE E
CRUCÍFERAS
Dentre as inúmeras espécies que podem ser utilizadas como plantas de cobertura
destacam-se as plantas da família Poaceae e Fabaceae. As plantas da família das
Poaceae, como por exemplo a aveia preta, apresentam relação C/N elevada o que
garante a permanência dos resíduos vegetais por mais tempo no solo, já as plantas
da família das Fabaceae e também as Crucíferas apresentam menor persistência dos
resíduos vegetais sob o solo, devido à baixa relação C/N (SILVA et al., 2006).
Trabalho realizado por Mottin et al. (2015), avaliando a produção de massa seca

entre duas espécies da família Fabaceae e duas da Poaceae, demonstraram maior
produção para as plantas da família das Fabaceae, com produtividade média de
4,4 t ha-1
; enquanto, as plantas de cobertura da família das Poaceae obtiveram uma
produtividade média de 3.04 t ha-1
.
As Poaceae proporcionam rapidamente melhorias na qualidade física do solo;
aumento na porosidade, maior estabilidade de agregados (KONDO et al., 2012), maior
descompactação (ROSOLEM et al., 2002), melhor reestruturação da camada arável
(FERREIRA; TAVARES; FERREIRA, 2010) e redução na erodibilidade (BLANCHART et
al., 2004). Isso ocorre, devido a maior densidade e comprimento radicular (FERREIRA;
TAVARES; FERREIRA, 2010), além de sua periódica renovação.
Devido as Poaceae possuírem maior relação carbono/nitrogênio (C/N), muitas
vezes, quando utilizadas de forma monocultivada, geram indisponibilidade parcial ou
até mesmo total de nitrogênio mineral no solo (KONDO et al., 2012). Segundo afirmam
Boddey et al. (2010), para minimizar esse efeito é possível fazer uso do consórcio de
plantas da família das Poaceae e Fabaceae e/ou Crucíferas que tendem a proporcionar
maior equilíbrio na liberação de nutrientes pela decomposição rápida das Fabaceae e/
ou Crucíferas, sem afetar a cobertura do solo, pois a espécie Poaceae permanecerá
por mais tempo sob o solo, devido a diferença na taxa de decomposição de Poaceae
e Fabaceae, mas em alguns casos, devido as flutuações climáticas de cada local
pode ocorrer divergências e essa afirmação nem sempre se observar (KLIEMANN;
SILVEIRA, BRAZ, 2006).
A aveia é pertencente à família Poaceae, sendo considerada a principal planta
de cobertura utilizada no inverno na região sul do Brasil, devido a sua rusticidade
e facilidade de adaptação nessa região, e também por ser resistente a doenças,
possuir sistema radicular profundo e por apresentar grande quantidade de produção
de biomassa (FONTANELI; SANTOS; FONTANELI, 2012).
De acordo com Ferolla et al. (2007), a aveia preta (Avena strigosa) é mais cultivada
do que a aveia branca (Avena sativa L.), principalmente devido ao seu maior potencial
de produção, o que favorece o maior aporte de MOS, otimizando os benefícios gerados
ao solo. Por isso, ela é comumente utilizada antecedendo os plantios de soja e milho
em áreas que fazem uso do SSD, pois o aporte de massa seca da aveia ao solo é
benéfico para manutenção do SSD. Além disso, o sistema radicular da aveia preta
auxilia na descompactação de solos argilosos, facilitando o pleno desenvolvimento da
cultura sucessora.
Souza et al. (2013), em estudos com diferentes famílias de plantas de cobertura,
constataram que as Poaceae foram as que obtiveram a maior produtividade; enquanto
Ziech et al. (2015) não obtiveram diferenças significativas entre essas famílias de
plantas.
As plantas da família Fabaceae e Crucíferas são caracterizadas por apresentarem
maior estabilização dos agregados em menor período de tempo, maior comprimento
de hifas de fungos (HAYNES; BEARE, 1997) e maior produtividade de biomassa

(MATHEIS et al., 2006). Apresentam rápida disponibilidade de nutrientes a cultura
em sucessão, devido apresentar rápida decomposição, em função da baixa relação
carbono/nitrogênio; além de apresentar grande quantidade de nitrogênio em sua
biomassa pelo processo de fixação biológica (SANTOS; SEDIYAMA; PEDROSA,
2013).
A cultura da ervilha forrageira (Pisum sativum L.) é uma leguminosa utilizada
para alimentação animal, produção de grãos; e também, como adubação verde.
Quando em consorcio com as culturas de aveia, nabo, centeio, entre outras plantas
de cobertura, seus benefícios ao solo são potencializados pelo maior aporte de MOS
e nitrogênio (SANTOS et al., 2012).
Ocultivodestaplantaécapazdereduziradependênciadasculturassubsequentes
em termos de fertilizantes químicos, especialmente N, bem como reduz custos de
produção e impactos ambientais. O cultivo da ervilha pode também aumentar a
produtividade da cultura sucessora, além de melhorar a qualidade do solo (GAZOLA;
CAVARIANI, 2011).
O tremoço branco (Lupirus albus) é pertencente à família das Fabaceae e seu
uso como adubo verde é bastante comum, principalmente em regiões mais frias, isso
porque a temperatura ótima para seu pleno desenvolvimento varia entre 10 e 14ºC
(ALMEIDA; BRANDÃO, ROSSETO, 2014). Segundo George et al. (2006), a utilização
de plantas de cobertura como o tremoço branco e braquiárias favorece o melhor
aproveitamento de fosforo (P) pela cultura sucessora, pois as mesmas são capazes de
reduzir a adsorção de P no solo, e consequentemente favorecem uma maior absorção
de P orgânico.
Entre todas as espécies de braquiárias a U. ruziziensis é a mais indicada para
o SSD devido ao seu rápido crescimento inicial, qualidade da forragem, excelente
cobertura do solo, além de apresentar facilidade de manejo, quando comparada
às demais, facilitando a implantação da cultura sucessora (CECCON et al., 2013;
CHIODEROLI, 2010). A Urochloa ruziziensis pode ser utilizada como planta no outono,
mesmo sendo mais adaptada ao verão e proporciona boa formação de palhada,
melhorando a qualidade do solo e o desenvolvimento das culturas sucessoras.
O nabo forrageiro (Raphanus sativus L.) pertence à família Brassicacea, foi
introduzido no Brasil no ano de 1980, basicamente com objetivo de, através de sua
biomassa vegetal, ser fonte de matéria orgânica do solo (MOS), e até hoje é utilizado
como planta de cobertura. Seu sistema radicular agressivo e profundo é considerado
excelente descompactador natural do solo, fazendo um preparo biológico, além de
proporcionar elevada ciclagem de nutrientes, favorecendo o desenvolvimento da
cultura sucessora (MUZILLI, 2002; CRUSCIOL et al., 2005).
A importância do nabo forrageiro aumentou ao longo dos anos, principalmente
devido a sua capacidade de recuperação da fertilidade do solo e melhorias na estrutura
e na estabilidade de agregados. Essa planta de cobertura é também uma alternativa na
descompactação do solo, pois seu sistema radicular pivotante se desenvolve mesmo

em solos mais compactados, proporcionando melhoria nos atributos físicos do solo ao
longo dos anos de cultivo (CUBILLA et al., 2002).
Anschau (2018), em trabalho realizado no Oeste do Paraná em Latossolo
Vermelho Eutroférrico constatou que a produção de massa seca do nabo-forrageiro foi
de 6,24 t ha-1
, sendo esta produção inferior a encontrada por Doneda et al. (2012), que
foi de 8,3 t ha-1
; embora, seus trabalhos tenham sido realizados na cidade de Não-me-
Toque - RS, condição de clima mais frio.
Sanchez (2012), avaliando a produção de material vegetal aportado ao solo por
plantas de cobertura de inverno obteve produção de nabo forrageiro de 12,73 t ha-
1
; enquanto Silva et al. (2007), obteve produção de 5,8 t ha-1
. Importante ressaltar
que as variações no rendimento de fitomassa para as espécies de cobertura são
comuns, uma vez que essa característica é dependente das condições climáticas,
edáficas e fitossanitárias (AMADO et al., 2002). Essas flutuações na produtividade são
decorrentes dos fatores fitotécnicos, edáficos e climáticos (KLIEMANN et al., 2003;
AMADO et al., 2002).
Trabalhando com plantas de cobertura de inverno, Carvalho et al. (2007)
encontrou produtividade superior da aveia preta quando comparada a ervilhaca
comum. A aveia produziu 132% a mais de matéria seca aportada ao solo. Essa
diferença de produtividade pode ser atribuída à elevada rusticidade e à capacidade
de perfilhamento da aveia preta em relação ervilhaca comum (WUTKE et al., 2014;
HEINRICHS et al., 2001).
O consórcio entre espécies é uma boa opção para aumentar a produção de
matéria seca, e permite maior permanência desta sobre a superfície do solo.
Souza e Guimarães (2013) avaliando a produção de tremoço branco e aveia preta
em monocultivo, obteve uma produção de 11,1 t ha-1
, e 9,1 t ha-1
respectivamente.
Quando cultivadas em consórcio a produção de matéria seca foi de 13,3 t ha-1
. Maiores
produções no consórcio também foram observadas por Anschau (2018) ao trabalhar
com consórcios de aveia + nabo-forrageiro e aveia + ervilha-forrageira. A produção
de matéria seca dos consórcios foi de 41 e 35% a mais de material vegetal aportado
ao solo, quando comparados com o cultivo de aveia em monocultivo. Este resultado
indica que o consórcio entre as plantas de cobertura é uma alternativa favorável em
relação ao monocultivo, pois por meio da consorciação é possível incrementar matéria
orgânica ao solo, levando a uma melhor condição química, física e biológica, e um
consequente favorecimento da cultura sucessora.
Embora, as braquiárias não toleram geadas, seu uso como plantas de cobertura
de outono/inverno é bastante comum, desde que semeadas no mês de janeiro e
fevereiro. No trabalho realizado por Seidel et al., (2017) no oeste do Paraná o consórcio
de milho safrinha com braquiária obteve boa produção de massa seca (2,7 t ha-1
), mas
não superou a produção de aveia consorciada com milho que produziu 3,3 t ha-1
. A
consorciação do milho com U. ruziziensis, não prejudica a produtividade do milho e
favorece a produção da soja cultiva em sucessão Alves (2013).

De maneira geral são observados maiores rendimentos de matéria seca nas
espécies de inverno consorciadas, evidenciando o grande potencial do seu uso.
Principalmente, o consórcio entre Poaceae e Fabaceae e/ou Crucíferas, antecedendo
as culturas comerciais de soja e milho. Este sistema de cultivo promove benefícios nos
atributos físicos, químicos e biológicos do solo; pelo incremento de matéria orgânica,
liberação de exsudatos, escarificação biológica promovido pelo sistema radicular,
ciclagem de nutrientes, dentre outros; resultando em melhor desenvolvimento da
cultura comercial.
Segundo Almeida et al. (2008), o uso de plantas de cobertura e a consorciação de
gramíneas e leguminosas devem ser incentivados, visto que as raízes de leguminosas
em associação simbiótica com bactéria do gênero Rizobium fixam N2
e aumentam
a concentração deste nutriente no solo, favorecendo, assim, maior produção de
fitomassa pelas plantas. Outra vantagem, é a obtenção de uma fitomassa com relação
C/N intermediária àquela das culturas em monocultivo (HEINRICHS et al., 2001);
que proporciona uma decomposição mais lenta aumentando a proteção ao solo,
com fornecimento de nutrientes à cultura em sucessão de forma mais equilibrada e
diversidade dos sistemas radiculares, que levam a uma melhoria das propriedades
físicas do solo ao longo dos anos de cultivo.
6 | DESCOMPACTAÇÃO E ÍNDICE DE COBERTURA DO SOLO EM FUNÇÃO DO
CULTIVO DE PLANTAS DE COBERTURA:
Além da produção de massa seca aportada ao solo outro fator importante é a
porcentagem de cobertura do solo. Em trabalho realizado por Mottin et al. (2015),
foi observado um maior índice de cobertura da superfície do solo quando cultivadas
plantas da família Poaceae. Isso é explicado pela maior relação C/N que as plantas
da família poaceae apresentam quando comparadas às Fabaceae (CERETTA et al.,
2002). As Poaceae são consideradas plantas de maior potencial para a proteção do
solo, devido a sua menor taxa de decomposição (ZIECH et al., 2015), contribuindo
para a manutenção da umidade do solo e proteção contra os efeitos erosivos (AITA;
GIACOMINI, 2003).
Isso ressalta a importância da utilização de plantas de cobertura de inverno sendo
extremamente favorável, não apenas para a cultura sucessora, mas para o sistema
agrícola como um todo, favorecendo, por meio da adição constante de material vegetal,
a manutenção e/ou melhoria das propriedades físicas, químicas e biológicas do solo
e que consequentemente levará ao pleno desenvolvimento das culturas comerciais.
As plantas de cobertura do solo, são consideradas uma excelente alternativa
para descompactar e melhorar a estrutura do solo, alcançando uma qualidade
física satisfatória (SEVERIANO et al., 2010). A utilização de plantas que atuam na
descompactação compõe uma importante estratégia de manejo em sistemas intensivos

de produção (JIMENEZ et al., 2008). Entretanto, a eficiência uso de plantas de
cobertura na redução da compactação depende do estado inicial de compactação que
se encontra o solo e do tempo de manejo, não sendo possível solucionar o problema
em curto período de tempo, isso porque mesmo espécies indicadas para esta finalidade
têm o desenvolvimento de suas raízes limitado quando o solo apresenta níveis muito
elevados de densidade e resistência do solo a penetração (CUBILLA et al., 2002).
Aresposta do seu uso na descompactação depende da planta cultivada (SANTOS
et al., 2012); pois cada sistema radicular apresenta uma capacidade diferenciada de
desenvolvimento no solo. No entanto, as plantas de cobertura, que apresentam bom
desenvolvimento radicular conseguem atuar de maneira mais uniforme em todas as
profundidades do solo quando comparadas aos sistemas mecânicos, contribuindo
mais eficientemente para a melhoria do estado de agregação do solo (ROSA et al.,
2011); apresentando dessa forma vantagens sobre o uso de implementos agrícolas,
que podem promover desagregação das estruturas do solo.
7 | CONSIDERAÇÕES FINAIS
O uso de plantas de cobertura é uma importante estratégia para a manutenção
de todo o sistema produtivo, em função da preservação e melhoria da qualidade das
propriedades do solo.
Independentemente da espécie ou família de planta de cobertura utilizada visando
a produtividade de massa seca e a cobertura do solo, o ponto mais importante dessa
estratégia de cultivo, é a preservação do solo, tanto para os sistemas produtivos como
também a preservação dos recursos ambientais.
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Capítulo 4
EFEITOS DA LOCALIZAÇÃO DA ADUBAÇÃO FOSFATADA
E DA DISPONIBILIDADE DE ÁGUA NO CRESCIMENTO
DE PLANTAS DE MILHO
Jefferson Luiz de Aguiar Paes
Universidade Federal de Viçosa
Viçosa -Minas Gerais
Wedisson Oliveira Santos
Hugo Alberto Ruiz
Edson Marcio Mattiello
RESUMO: Objetivou-se com o presente estudo,
avaliar em condições de casa de vegetação
o efeito do potencial de água no solo e da
localização de fósforo no crescimento de plantas
de milho em sistema de vasos geminados, com
partição de raízes. O experimento foi montado
seguindo o esquema fatorial 2 x 3, sendo: duas
localizações de 300 mg dm-3
de P (incorporação
nas metades superior, S, 0-10 cm e inferior,
I, 10-20 cm) em vasos geminados (VG), e
três combinações de potenciais matriciais,
estabelecidos nas duas unidades dos VG (-9/-
9; -9/-50 e -50/-50 kPa). Mudas de milho foram
transplantadas,subdividindoasraízesempartes
iguais, nas duas unidades do VG. Decorridos
40 d, cortaram-se as plantas, determinando-
se a área foliar. Na parte aérea e nas raízes
foi determinada a produção de matéria seca. A
localização do fertilizante fosfatado na porção
inferior, que potencialmente contribuiria para
reduzir efeitos negativos de eventual estresse
hídrico, foi menos efetiva para o crescimento da
parte aérea e radicular do milho. O fornecimento
adequado de água às duas unidades dos VG,
representado pelos potenciais matriciais -9/-9
kPa, permitiu o incremento da área foliar e da
produção de matéria seca, frente ao tratamento
em que as duas unidades apresentaram
potenciais matriciais de -50 kPa. O suprimento
adequado de água utilizado apenas em uma
unidade do VG, representado pelos tratamentos
-9/-50 kPa, levou a resultados mais próximos a
-9/-9, quando comparados com os de -50/-50
kPa. Isso indica a possibilidade de consumo
menor de água com relativamente baixa
diminuição da produtividade.
PALAVRAS-CHAVE: Fósforo, potencial hídrico,
potencial matricial, Zea mays
ABSTRACT: The objective of this develop was
to evaluate, under greenhouse conditions, the
effect of soil matric potential and the location
of the phosphate fertilizer, on plant growth in
twinned-pot systems with roots partition.The trial
was designed as a 2 x 3 factorial scheme, being:
2 locations of 300 mg dm-3
of P (incorporation at
0-10 cm layer, S, and at 10-20 cm layer, I) and
3 combinations of water potentials in the two

twinned-pots units (-9/-9; -9/-50 and -50/-50 kPa). Corn seedlings were transplanted,
subdividing their roots into equal parts in the two units of the twinned-pots. After 40 d,
the plants were cut and the leaf area was measured. Both in the shoot and root parts
the dry matter production was determined. The location of the phosphate fertilizer in
the S portion, which would potentially contribute to reduce negative effects of eventual
water stress, was less effective for corn root and shoot growth. The suitable water
supply to the two units of the twinned-pots, represented by the potentials -9/-9 kPa,
allowed the increase of the leaf area and the dry matter production, compared to the
treatment in which the two units had -50 kPa of water potential. The adequate supply of
water used only in one unit of the twinned-pots, represented by treatments -9/-50 kPa,
promoted a closer response compared with to -9/-9 kPa treatment. This find indicates
the possibility of lower water consumption considering an acceptable decreasing on
crop yields.
KEYWORDS: Phosphorus, water potential, matrix potential, Zea mays
1 | INTRODUÇÃO
Melhorar a eficiência no uso de fertilizantes fosfatados e de água na agricultura
são temas relevantes para a sustentabilidade alimentar do planeta. Neste sentido,
restrições hídricas devido a períodos prolongados de seca são recorrentes, afetando a
produtividade dos cultivos tanto em condições de sequeiro quanto irrigados. Apesar da
relativa longevidade prevista das reservas mundiais de P, a diminuição da qualidade
dos minérios fosfáticos ao longo do tempo, poderá influenciar no aumento dos preços
internacionais dos fertilizantes fosfatados no longo prazo. Aliado a isso, a maior parte
do P veiculado nos fertilizantes não é absorvida pelas plantas devido, principalmente
a reações de quimiosorção com oxidróxidos de Fe e Al (hematita, goethita, ferridrita e
gibbsita), que são mais expressivas em solos mais intemperizados (Novais e Smith,
1999). Assim, aumentar a eficiência da fertilização fosfatada e no fornecimento de
água para os cultivos representam desafios atuais.
O déficit hídrico além de afetar diretamente a produtividade agrícola, devido
a essencialidade da água no metabolismo vegetal, também afeta o transporte de
nutrientes no solo, e consequentemente, nas suas absorções pelas plantas. Neste
sentido, práticas de manejo que promovam maior crescimento radicular, especialmente
de raízes finas, mais relevantes na absorção de água, podem minimizar o estresse
hídrico das plantas, além de favorecer a absorção de nutrientes. A adubação localizada
com P, especialmente em solos tropicais, de fertilidade não construída para este
elemento, destaca-se como importante prática de manejo da adubação visando diminuir
a adsorção química de fosfato nesses solos (Novais & Smyth, 1999). Assim, tanto em
cultivos de sequeiro como irrigados, a aplicação localizada de P pode possibilitar maior
crescimento radicular, permitindo incremento na absorção de água e nutrientes pelas
plantas. Todavia, é possível que essa localização favoreça o crescimento radicular

superficial, tornando a planta mais susceptível à restrição hídrica. Portanto, a aplicação
localizada de P em profundidade poderia promover maior crescimento radicular,
permitindo exploração de maior volume de solo e, consequentemente, incrementar a
absorção de água e nutrientes.
Considerando que o P é transportado até a superfície radicular por fluxo de massa
e por difusão, com destaque para o segundo mecanismo, alterações na disponibilidade
de água podem modificar a relação fluxo de massa: difusão no transporte desse
nutriente na solução do solo.
Com intuito de mitigar os efeitos do estresse hídrico às culturas, vários estudos
têm sido realizados. Contudo, poucas pesquisas relatam o comportamento das plantas
quando estas se encontram com o sistema radicular submetido, ao mesmo tempo,
a diferentes condições no suprimento de água e P. Diante disto, objetivou-se neste
trabalho avaliar, em casa de vegetação, o efeito da localização em profundidade de um
fertilizante fosfatado solúvel e da variação simultânea do potencial hídrico no crescimento
e na absorção P por plantas milho cultivadas em sistemas de vasos geminados com
partição de raízes.
O experimento foi conduzido, em condições de casa de vegetação, nas
dependências do departamento de Solos da Universidade Federal de Viçosa. Para
tanto, foram utilizadas amostras de um LATOSSOLO VERMELHO distrófico, de textura
média, coletadas na profundidade de 0-20 cm, no município de Três Marias, MG
(18° 09’ 30” S e 45° 10’ 20” W).
As amostras de solo foram secadas ao ar, destorroadas manualmente e passadas
em peneira de 4 mm, para o ensaio em casa de vegetação e em peneira de 2 mm,
para caracterização química e física (Tabela 1).
pH P K Ca Mg Al H+Al CO1/
Zn Fe Mn Cu S
___
mg dm-3___ _________
cmolc
dm-3________
g kg-1 _______________
mg dm-3________________
4,74 0,20 15,00 0,10 0,02 0,49 3,20 6,00 2,90 89,30 4,80 0,36 15,20
Areia
Fina
Areia Grossa Silte Argila
Densidade
do Solo
Densidade de
Partículas
Porosidade
Total
________________________
kg kg-1_________________________ ______________
kg dm-3______________
m3
m-3
0,580 0,200 0,050 0,170 1,280 2,700 0,530
Retenção de Água
Potencial (kPa)
-3 -6 -9 -10 -15 -30 -50 -100 -200 -500 -1000 -1500
Umidade (kg kg-1
)
0,328 0,195 0,148 0,109 0,100 0,095 0,090 0,084 0,079 0,072 0,067 0,061
Tabela 1. Caracterização química e física inicial das amostras do LATOSSOLO VERMELHO de
Três Marias, MG
pH em água (relação v v-1
1:2,5); P, Na, K (Mehlich-1); Ca2+
, Mg2+
, Al3+
(KCl 1,0 mol L-1
); S [Ca(H2
PO4
)2
em Ácido acético]; H

+ Al [(Acetato de cálcio 0.5 mol L-1
(pH 7.0)]; CTC pH 7.0 [(ΣCa+Mg+K+Na) + (H+Al)]; CO, carbono orgânico (Yeomans &
Bremner, 1988); Parâmetros físicos (Embrapa, 2011), sendo para a análise granulométrica, de acordo com Ruiz (2005).
2.1 Ensaio
Oexperimentofoirealizadoseguindooesquemafatorial2x3,sendo,2localizaçõesde
300 mg dm-3
de P (P300): S (Superior), localização do fertilizante fosfatado (Monoamônico
fosfato) no volume de solo da metade superior de cada unidade do vaso geminado (0 –
10 cm), e I (Inferior), localização do fertilizante no volume de solo metade inferior de cada
unidade do vaso geminado (10 – 20 cm); 3 combinações de potenciais matriciais nas
duas unidades dos vasos geminados (S e I) (-9/-9; -9/-50 e -50/-50 kPa).
Os tratamentos foram distribuídos em blocos casualizados, com quatro repetições,
sendo a unidade experimental constituída por dois vasos de base retangular, geminados,
de 2,5 dm3
cada um (Ruiz et al., 1988b).
Os tratamentos, considerando a localização dos 300 mg dm-3
de P e os potenciais
matriciais de trabalho, monitorados por um tensiômetro em cada unidade do vaso
geminado, são mostrados na figura 1.
Amostras de 2,5 dm3
de solo, volume correspondente à metade de cada unidade
do vaso geminado, foram acondicionadas em sacos plásticos e incubadas por 30 d com
mistura de CaCO3
e MgCO3
, na relação molar 4:1, para correção de acidez. Essa correção
foi realizada de acordo com o método da saturação por bases, considerando sua elevação
a 60 %, adequada para cultivo do milho (Alvarez V. et al., 1999). A incubação foi realizada
mantendo-se umidade na faixa de -9 kPa, com controle diário por meio de pesagem.
Decorrido o período de incubação, as amostras foram secadas ao ar, destorroadas e
novamente passadas em peneira de 4 mm de malha. Em seguida, metade das amostras
recebeu 300 mg dm-3
de P, utilizando-se o fosfato monoamônio (NH4
H2
PO4
) como fonte do
nutriente. A outra metade das amostras, sem acréscimo de P, recebeu NH4
NO3
em dose
equivalente ao N incorporado através do NH4
H2
PO4
(135 mg dm-3
de N). Uma adubação
de base foi realizada, aplicando-se mais 65 mg dm-3
de N; 150 mg dm-3
de K; 80 mg dm-3
de S; 0,818 mg dm-3
de B; 3,664 mg dm-3
de Mn; 4,000 mg dm-3
de Zn; 1,329 mg dm-3
de
Cu; 1,556 mg dm-3
de Fe e 0,150 mg dm-3
de Mo.
As amostras de solo foram acondicionadas nos vasos, mantendo-se a umidade a -9
kPa durante 15 d. Posteriormente, permitiu-se a perda de água até o menor potencial de
trabalho (-50 kPa) nas amostras correspondentes a esse tratamento, com controle diário
da umidade por meio de pesagem.
Com intuito de medir a quantidade de P transportada por fluxo de massa ou difusão,
determinaram-se as concentrações de P na solução do solo. Quatro amostras compostas,
correspondentes a P300 e P0 e aos potenciais de -9 e -50 kPa, foram utilizadas para
análise.Adeterminação foi realizada após as incubações indicadas e depois da condução
do experimento. Para isso, amostras de solo foram acondicionadas em sacos plásticos,
durante 48 h de equilíbrio, no respectivo potencial de trabalho. Em seguida, a solução do

solo foi retirada pela aplicação de 1,0 MPa em equipamento de membrana de pressão
(Soilmoisture, modelo 1000), por 16 h. Determinou-se a concentração de P na solução do
solo pelo método colorimétrico (Tedesco et al., 1995)
Sementes de milho, cultivar Dekalb 240, foram colocadas para germinar em estufa,
a 30°C, utilizando papel germitest. Após a germinação, a raiz principal das plântulas foi
cortada, favorecendo-se o crescimento de raízes secundárias em solução arejada de
cloreto de cálcio (Ruiz et al., 1988b). Dez plântulas foram separadas no momento do
transplante para quantificar os teores iniciais de nutrientes.
Duas plântulas foram colocadas em cada vaso geminado, com distribuição
uniforme das raízes entre as duas unidades.
As amostras incubadas foram dispostas segundo os tratamentos. Para controle do
potencial de trabalho, cada unidade do vaso geminado recebeu um tensiômetro acoplado
a um manômetro de mercúrio. Em cada bloco foram acrescentados dois vasos de 5 dm3
com solo, nos potenciais de -9 e -50 kPa, respectivamente, para quantificar a perda de
água por evaporação durante o ensaio.
Os 80 tensiômetros utilizados no ensaio foram escorvados diariamente, ao
final do dia, ajustando-se o potencial de trabalho com água deionizada, no início da
manhã (Ruiz, 1986). A água acrescentada no decorrer do ensaio foi quantificada para
cada unidade, bem como para os vasos sem plantas, utilizados visando quantificar a
evaporação.
Decorridos 40 d do transplante, o ensaio foi finalizado, colhendo-se um bloco por
dia. A parte aérea foi cortada 1 cm acima do coleto, as folhas foram separadas do caule
e a área foliar determinada imediatamente com equipamento Li-Cor modelo LI 3100.
Posteriormente, folhas e caules foram acondicionados em sacos de papel, secados
em estufa com ventilação forçada a 65-75 °C, pesados e moídos para análise.
Paralelamente, após o corte da parte aérea, foi colhido o exsudato xilemático,
durante 2 h, por contato direto de tubos capilares com a região do corte (Ruiz et al.,
1988a). A coleta foi realizada entre 6 e 8 h da manhã. Esse horário foi estabelecido para
evitar o período de maior temperatura e radiação solar. A coleta logo após o período
noturno permite que o xilema apresente continuidade na condução da seiva, evidenciando
a pressão radicular na planta em estudo.
Dois dias após o corte da parte aérea das plantas de milho, o solo foi retirado
de cada unidade do vaso geminado, separando-se as porções, superior e inferior,
respectivamente. Em cada uma delas coletaram-se, manualmente, as raízes, que
foram lavadas e levadas à estufa com ventilação forçada a 65-75 °C, sendo que
depois foram pesadas e moídas, para análise. Dos materiais vegetais moídos, retiraram-
se amostras, nas quais, após digestão nitricoperclórica, determinou-se o teor de P (Tedesco
et al., 1995).
2.2 Mecanismos de transporte de fosfato no solo
Para estimar a contribuição do fluxo de massa e da difusão para o transporte de

P em sistema de vaso geminado com duas unidades, os cálculos foram realizados
segundo a seguinte sequência:
1. Inicialmente determinou-se o conteúdo total de P na planta, pela soma do
conteúdo de P na parte aérea e nas raízes.
2. A contribuição do fluxo de massa originado nas unidades da esquerda e da
direita, respectivamente, foi determinada pelo produto entre o volume de
água acrescentado a cada unidade e a concentração média de P na solução
do solo. Essas concentrações médias foram calculadas considerando que
cada unidade do vaso geminado foi preenchida com volumes iguais de P0 e
P300 e o fluxo de massa independe da extensão do sistema radicular.
3. A contribuição do fluxo de massa no vaso geminado foi determinada pela
soma das contribuições em cada uma das unidades.
4. A contribuição da difusão no vaso geminado foi calculada subtraindo, do
conteúdo total de P na planta, o valor correspondente do fluxo de massa.
5. A contribuição para a difusão de P em cada unidade foi calculada
considerando que a difusão responde à extensão do sistema radicular.
Assim, multiplicaram-se os valores correspondentes à difusão de P no vaso
geminado e a proporção de raízes em cada unidade do sistema. Essas
proporções foram calculadas pelo quociente entre a produção de raízes na
unidade e a produção total de raízes no vaso geminado.
2.3 Análises estatísticas
Os dados experimentais foram submetidos à análise variância, utilizando o
software Sisvar (Ferreira, 2008). As médias dos tratamentos foram comparadas por
meio do teste Tukey a 5% de probabilidade.
3.1 Efeito dos potenciais de água e da localização do fertilizante fosfatado no
consumo e eficiência de uso de água pelas plantas, área foliar e na produção
total de matéria seca
O consumo de água (AT), a área foliar (AF) e produção total de matéria seca
(MS) pelas plantas de milho foram afetados pelo potencial matricial e a localização
do fertilizante fosfatado no solo (Tabela 2). No maior potencial matricial (-9/-9 kPa) as
plantas consumiram, em média, cerca de 2,5 e 1,4 vezes mais água que o tratamento
-50/-50 e -50/-9 kPa, respectivamente. Na caracterização do solo (Tabela 2), a retenção
de água foi 0,090 e 0,148 kg kg-1
para -50 e -9 kPa, respectivamente, o que leva a uma
relação -50/-9 kPa de 0,61. Porém, de acordo com Reichardt (1988), calculando-se a
água disponível e considerando uma capacidade de campo próxima a -9 kPa, valor
compatível com a textura franco arenosa do solo utilizado no presente trabalho, os
valores são 0,029 e 0,087 kg kg-1
, respectivamente, e a relação -50/-9 kPa é reduzida
a 0,33, valor coerente com os encontrados experimentalmente.

Discussão semelhante pode ser estendida para a área foliar e a produção de
matéria seca pelas plantas de milho (Tabela 2). No que se refere aos potencias dentro
de cada localização do fertilizante, nota-se que o fornecimento adequado de água
nas duas unidades permite um maior crescimento da planta. Esse fato é comprovado
em todas as comparações relacionadas à área foliar e produção de matéria seca.
Adicionalmente, o volume de água consumido se correlacionou estreitamente com a
área foliar (r=0,97**) e produção de matéria seca (r=0,98***), reforçando a importância
da superfície foliar no processo de transpiração, tanto para o consumo de água pela
planta, como para realização da fotossíntese, refletindo na produção de matéria seca.
Comparando S com I, com a mesma distribuição de potenciais nas unidades do
vaso geminado, a localização superior da fonte de P levou ao maior consumo de água,
maior área foliar e maior produção total de matéria seca (Tabela 2). A superioridade
da localização do fertilizante fosfatado na parte mais superficial, como é realizada
na maioria dos cultivos agrícolas em solos tropicais, pode estar associada a maior
proximidade inicial da fonte em relação ao sistema radicular, favorecendo o fluxo
difusivo, e consequentemente, a absorção pelas plantas (Novais & Smyth, 1999).
Adicionalmente, sugere-se que a localização do fertilizante apenas na camada inferior
(10-20 cm) causou uma deficiência inicial de P, que quando aliada ao menor potencial
matricial (-50 kPa), houve maior restrição ao crescimento das plantas (Tabela 2), pela
menor disponibilidade de água “per si”, para as plantas, como também pela diminuição
do suprimento de P, devido ao efeito do conteúdo volumétrico de água sobre a fluxo
difusivo de P no solo (Novais & Smyth, 1999).
Em termos numéricos, dividindo-se a quantidade de água transpirada pela
produção de matéria seca (MS/AT, Tabela 2), observa-se que, em média, para os
vasos geminados que apresentavam simultaneamente os potenciais -9/-9 kPa, foram
consumidos 173 mL de água para se produzir um grama de matéria seca (Tabela
2). Esse valor foi muito semelhante (estatisticamente iguais) aos vasos geminados
com potenciais -9/-50 kPa, que apresentaram média de 171 mL para cada grama de
matéria seca. Contudo, para os vasos geminados que foram conduzidos com menos
água em ambas as unidades (-50/-50 kPa), a média foi de 254 mL para grama de
matéria seca. Verifica-se que, apesar de produzir menos matéria seca e área foliar,
o fornecimento de água adequado a uma unidade do vaso geminado, representado
por -50/-9 kPa, apresenta a mesma eficiência no consumo quando comparado a -9/-
9 kPa, fato que pode preservar o crescimento da planta em condições de campo,
permitindo que em momentos de crise hídrica possa se fazer o molhamento parcial da
superfície do solo com irrigação localizada, apenas de um lado da planta. Reforçando
esta perspectiva, percebeu-se que no potencial misto (-50/-9 kPa), os valores de área
foliar e de matéria seca foram mais próximos da condição de maior disponibilidade de
água para as plantas (-9/-9 kPa), que na de maior restrição (-50/-50 kPa).

Tabela 2: Consumo de água por plantas de milho (AT) e área foliar (AF) variando a localização
de 300 mg dm-3
de P (S: 0-10 cm e I: 10-20 cm) e o potencial de trabalho (ψ)
Médias seguidas de mesma letra (maiúsculas ou minúsculas), nas colunas, não diferem entre si pelo teste
Tukey (ɑ= 5%). Médias foram obtidas de 4 repetições.
3.2 Efeito dos potenciais de água e da localização do fertilizante fosfatado na
produção de matéria seca e no acúmulo de P particionados
Concordando com a produção total de matéria seca e área foliar, já discutidos, os
efeitos da variação do potencial matricial e da localização do fertilizante fosfatado na
produção de matéria seca da parte aérea e radicular, assim como no acúmulo de P, foram
similares (Figura 1). Nota-se que a produção de matéria seca da parte aérea e radicular
(Figura 1 A) foi cerca de 3,7 e 5,2 menor para o potencial -50/-50 kPa comparado a -9/-9
kPa, demonstrando a maior sensibilidade do sistema radicular ao déficit hídrico. Esses
resultados foram observados independentemente da forma de localização de P.
Nesse sentido, Souza et al. (2007) relatam que o baixo fornecimento de água leva a
uma menor produção de matéria seca pela planta, inibindo o crescimento radicular
e da parte aérea, tendo em vista que nestas condições há restrição de processos
fisiológicos essenciais, como fotossíntese e respiração, além do menor transporte de
nutrientes no solo que limita a nutrição mineral das plantas.
A análise estatística evidenciou que a produção de matéria seca das raízes em
cada unidade, no potencial misto (-9/-50), respondeu de forma igual ao respectivos
potenciais quando iguais nas duas unidades (-9/-9 ou -50/-50 kPa), (Figura 1 A).
Para aplicação de P na metade superior (S) ou inferior (I) de cada unidade da unidade
experimental, quando houve diferenças significativas (Figura 1 DB), a aplicação superficial
de P levou a maior crescimento da parte aérea ou radicular. Chaib et al. (1984) relatam
que maior crescimento de raízes ocorre nas profundidades do solo que recebem
adubação fosfatada e, à medida que se aprofunda a aplicação do fertilizante, ocorre
aumento de massa de raízes. Nesse sentido, a aplicação na porção superior do solo é
satisfatória em condições de cultivo irrigado, sem restrições de água, mas pode trazer

riscos quando o cultivo de sequeiro, com baixa disponibilidade de água, é focalizado,
devido ao menor crescimento de raízes em profundidade, ocasionado pela adubação
de forma superficial.
A aplicação de P na metade superior da unidade favoreceu a maior produção
das raízes neste compartimento. Todavia, nos tratamentos onde o P foi localizado
na metade inferior da unidade, observa-se uma inversão na distribuição do sistema
radicular (dados não apresentados). Isso mostra o maior crescimento de raízes em
profundidade, situação favorável, como apontado, em condições de restrição de água
para as plantas. Ainda sobre o crescimento de raízes, ressalta-se o fato de a condução
do ensaio ter sido realizada por 40 d e que, de acordo com Schenk & Barber (1980),
a distribuição radicular é modificada pelo estádio de crescimento. Para plantas de
milho, esses autores verificaram que aos 47 d de emergência, 2/3 da área radicular
de genótipos de milho estavam concentrados na camada superficial do solo, valor
muito superior ao encontrado no presente estudo quando se aplicou o fertilizante na
camada mais profunda, reforçando sua importância para o crescimento radicular em
profundidade.
Outro fator importante é a maior disponibilidade de água na porção superior
da unidade, setor de aplicação do fluido (água), que pode compensar a menor
disponibilidade de P no solo (Ruiz et al., 1988b). O crescimento de raízes respondeu
positivamente ao aumento na disponibilidade de água (Figura 1). Esse comportamento
ratifica a dependência da disponibilidade de água, evidenciada na produção de matéria
seca da parte aérea e das raízes. Nesse contexto, Taiz & Zeiger (2002) indicam que
a diminuição no fornecimento de água reduz a divisão e o alongamento das células,
obtendo-se plantas menores, e de reduzida área foliar.
O conteúdo de P na parte aérea ou radicular (Figura 1 CD) relevou contrastantes
diferenças devido a variação do potencial matricial ou na localização do fertilizante
fosfatado. Observou-se que a baixa disponibilidade inicial de P nos tratamentos com
PI levou a diferenças estatísticas tanto no conteúdo de P da parte aérea, como nas
raízes do vaso geminado. Nesse estudo, a variação dos conteúdos de P nas raízes
e na parte aérea foi dependente, quase que exclusivamente, da produção de matéria
seca, tendo em vista a similaridade nos teores de P. Nesse contexto, Rodriguez et
al. (1998) relatam que o baixo suprimento de P, como aconteceu inicialmente nos
tratamentos com PI, diminui a área foliar, em consequência principalmente da redução
do número de folhas e, secundariamente, da limitação à expansão da folha, levando
a uma menor produção de matéria seca. Esses resultados indicam que a ausência
total da adubação fosfatada na camada mais superficial limita o crescimento inicial da
planta. Assim, pensando em uma maior tolerância ao estresse hídrico, haveria de se
fertilizar camadas mais profundas, contudo sem eliminar a adubação superficial.

MS_PA(gVG-1)
0
10
20
30
40
50
60
a
b
c
a
b
c
a
a
b
b
a
a
ab
b
S uperior Inferior
MS_RA(gVG-1)
-10
-8
-6
-4
-2
0
a a
b
b
a
a
ab
b
A
0
10
20
30
40
50
60
a
b a0
b0
a
a
b
b
a
a
ab
b
-10
-8
-6
-4
-2
0
-9 -9-50-50
a
a
a
b
bc
a
ab
b
a
a
-9
-9
-50
-50
MS_PA(gVG-1)
S uperior
Inferior
MS_RA(gVG-1)
B
0
20
40
60
80
100
a
b
c
a
b
c
-14
-12
-10
-8
-6
-4
-2
0
a a
b
b
a
ab
c
b
-9 -9-50 -50 -9 -9-50 -50
Potencial matricial (kPa)
CP_PA(gVG-1)
S uperior Inferior
CP_RA(mgVG-1)
C
0
20
40
60
80
100
a
b
a
b
a
a
b
b
a
a
ab
b
-14
-12
-10
-8
-6
-4
-2
0
-9 -9-50-50
a
a
a
b
bc
a
b
c
a
b
-9
-9
-50
-50
Potencial de água (kPa)
CP_PA(mgVG-1)
S uperior
Inferior
CP_RA(mgVG-1)
D
Figura 1. Efeito de potenciais matriciais (-9/-9; -9/-50 e -50/-50 kPa) e da localização da
adubação fosfatada (superior, 0-10 cm e inferior, 10-20 cm) na produção de matéria seca da
parte aérea (MS_PA) e radicular (MS_RA), no acúmulo de P na parte aérea (CP_PA) e radicular
(CP_RA) em cultivo de milho com partição de raiz em vasos geminados. Médias seguidas de
mesma letra, nas colunas, são iguais pelo teste Tukey (α=5%).
3.3 Efeito dos potenciais de água e da localização do fertilizante fosfatado nos
mecanismos de transporte de fosfato no solo
Em concordância com os conteúdos de P particionados para parte aérea ou
raiz, o conteúdo total de P foi igualmente afetado pelos potenciais matriciais e pela
localização do fertilizante fosfatado, havendo diminuição da absorção do elemento
com a diminuição do potencial hídrico ou quando o fertilizante foi aplicado na porção
inferior do vaso (Tabela 2). Da mesma forma, a localização do fertilizante e o potencial
matricial afetaram a quantidade de P transportada pelos diferentes mecanismos.
Verifica-se, independentemente da forma de localização, que a contribuição para o
fluxo de massa de P, geralmente, foi maior nos tratamentos onde a planta recebia água
de forma adequada nos dois lados da unidade (Tabela 2). O fluxo de massa responde

à transpiração da planta, logo sob qualquer indicio de restrição hídrica, a planta tende
a reduzir a abertura estomática, diminuindo com isso, a absorção de nutrientes por
esse mecanismo (Brestic et al., 1995).
A difusão foi maior nos tratamentos que receberam aplicação do fertilizante na
porção superior em comparação àqueles que receberam na porção inferior (Tabela 2).
No que se refere à comparação dos potenciais matriciais, verifica-se comportamento
similar ao apresentado pelo fluxo de massa, sendo que nos vasos com fornecimento
adequado de água em ambas as unidades foram maiores os valores de P transportados
pelo processo difusivo. Na difusão de P, existe uma relação direta entre o coeficiente de
difusão de P no solo e o conteúdo volumétrico de água (Novais & Smyth, 1999). Assim,
verifica-se que, à medida que se aumenta a umidade, o filme de água em contato
com as partículas sólidas do solo torna-se mais espesso, diminuindo a interação do
nutriente com os coloides.
Relativizando a participação dos dois mecanismos de transporte de P no solo, em
termos percentuais do total do nutriente acumulado, percebeu-se que a diminuição do
potencial matricial afeta mais intensamente o processo difusivo que o fluxo de massa,
com destaque para quando a aplicação do fertilizante foi na parte inferior do vaso
geminado. Neste sentido, no potencial -90 kPa cerca de 94% do P absorvido deveu-se
ao mecanismo de difusão. Entretanto, este valor foi reduzido a 90% no potencial -50
kPa. Esta mesma tendência pode também ser percebida pela variação da razão D/FM
nos diferentes potenciais matriciais (Tabela 2).
Tabela 2. Conteúdo total de P na planta, CTP, (parte aérea e radicular) e acúmulos devido ao
mecanismo de fluxo de massa (FM) e de difusão de P no vaso geminado (D), considerando
a localização de 300 mg dm-3
de P na parte superior (S) e inferior (I) do vaso geminado (vg) e
potencial de trabalho (ψ)
Médias seguidas de mesma letra (maiúsculas ou minúsculas), nas colunas, são iguais pelo teste Tukey (α=5%).
4 | CONSIDERAÇOES FINAIS
A aplicação localizada de fertilizantes fosfatados solúveis, como o monoamônio
fosfato, próximo ao sistema radicular das plantas (0-10 cm no vaso), mostrou ser mais
eficaz para a nutrição inicial das plantas de milho. O resultado indica que, como o

transporte de P no solo é limitado a curtas distâncias, devido à baixa difusividade de
ortofosfatos no solo (~10-15
m2
s-1
), os fertilizantes fosfatados quando aplicados próximo
aos sistemas radiculares das plantas são, geralmente mais efetivos (Schachtman
et al., 1998). Aliado a isto, a localização mais superficial da adubação fosfatada é
vantajosa pois no estabelecimento das plantas no campo, com sistema radicular pouco
desenvolvido, os teores críticos dos nutrientes, incluindo para o P, são elevados.
Apesar da superioridade da localização superficial de P, a elevação de seus teores
em maior profundidade poderia permitir um maior crescimento radicular, possibilitando
às plantas maior absorção de água e nutrientes em períodos de restrições hídricas.
Atualmente, tem-se associado ao alcance de produtividades superiores em algumas
áreas à construção da fertilidade ao longo do perfil, além da camada arável. Com o
advento da agricultura de “precisão” tem sido possível reaplicar adubos fosfatados
próximos do mesmo sulco, nas diferentes sucessões de cultivos, e com isso tem-
se promovido a mobilização de P para maiores profundidades no perfil do solo,
possibilitando maior crescimento radicular em profundidade.
O efeito do fornecimento adequado de água (-9 kPa) de forma parcial para o
sistema radicular das plantas (-9/-50 kPa), demonstrado por meio de vasos geminados
com partição de raízes no presente estudo, em termos de eficiência de uso da água,
produção de matéria seca e absorção de P, sugere a possibilidade de otimização no
manejo da irrigação localizada em períodos de restrições hídricas. Nestes períodos,
poderia se optar pelo suprimento de água para apenas parte do sistema radicular,
promovendo economia de água considerando uma redução tolerável de produtividade.
Neste sentido, a realização de experimentos em condições de campo seria essencial
para validar estas proposições. Não obstante, o uso por longos períodos desta
estratégia poderia causar mortalidade do sistema radicular nas zonas secas, levando
a uma maior concentração de raízes onde o suprimento de água é adequado. De
fato, resultados deste trabalho mostraram grande sensibilidade do sistema radicular
ao déficit hídrico.
5 | CONCLUSÃO
A localização de fertilizante fosfatado solúvel (MAP) na porção superior do vaso
(0-10 cm) é mais eficiente que a localização na porção inferior (10-20 cm), devido a
maior proximidade inicial das raízes com ambientes de maior disponibilidade de P,
onde o fertilizante foi aplicado.
Em vasos geminados constituídos por duas unidades justapostas, o fornecimento
adequado de água às duas unidades, neste caso representado pelos potenciais
matriciais -9/-9 kPa, permite maior incremento na área foliar, na produção de matéria
seca e na absorção de P, frente ao tratamento em que as duas unidades apresentaram
potenciais matriciais de -50 kPa.

O fornecimento adequado de água utilizado apenas em uma unidade do vaso
geminado, representado pelos tratamentos -9/-50 kPa, permitiu produzir cerca de
71% da matéria seca produzida quando não houve restrições hídricas (-9/-9 kPa).
Este fenômeno sugere a possibilidade de menor uso de água por meio de irrigação
localizada, em períodos de crises hídricas.
REFERÊNCIAS
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Capítulo 5
ESTABILIDADE DE AGREGADOS EM DIFERENTES USOS
E MANEJO DO SOLO NO MUNICÍPIO DE
BARRA DO GARÇAS, MT
Caíque Helder Nascentes Pinheiro
Faculdades Unidas do Vale do Araguaia - UNIVAR
Barra do Garças - MT
Bruno Oliveira Lima
Stefanya de Sousa Novais
Tatiane Carmo Sousa
Mariana Mathiesen Stival
Janne Louize Sousa Santos
Monaliza Ana Gonzatto
Jennifer Oberger Ferreira
RESUMO: Práticas de manejos do solo
são de suma importância na conservação e
manutenção das áreas de cultivo. Este trabalho
tem como objetivo avaliar a estrutura física de
um Latossolo Vermelho Amarelo, sob diferentes
usos e manejos, localizados no município de
Barra do Garças, MT, região do Cerrado. Em
cada área de estudo foram coletadas seis
repetições para análise da densidade e da
porosidade do solo. As amostragens foram
realizadas na profundidade de 0 a 10 cm e
analisadas no laboratório de Física e fertilidade
do Solo da UNIVAR. Verificou-se que as áreas
com plantio apresentaram maior densidade
e menor porosidade e menor agregação, ao
contrário da área de mata nativa. As culturas
cultivadas em cada área influenciaram
diretamente nos resultados analisados de
maior ou menor densidade do solo. O cultivo de
pastagens tende a transformar a estrutura física
do solo, influenciado pelo seu vasto sistema
radicular.
PALAVRAS-CHAVE: Estabilidade de agregados;
densidade do solo; matéria orgânica do solo.
ABSTRACT: Soil management practices are
of paramount importance in the conservation
and maintenance of cultivated areas. This work
aims to evaluate the physical structure of a
Yellow Red Latosol, under different uses and
management, located in the municipality of Barra
do Garças, MT, Cerrado region. In each study
area, six replicates were collected for analysis
of soil density and porosity. Samples were taken
at depths of 0 to 10 cm and analyzed in the
UNIVAR Soil Physics and Fertility Laboratory.

It was verified that the areas with planting showed higher density and lower porosity
and less aggregation, unlike the native forest area. The crops cultivated in each area
directly influenced the analyzed results of higher or lower soil density. The cultivation
of pastures tends to transform the physical structure of the soil, influenced by its vast
root system.
KEYWORDS: Stability of aggregates; soil density; soil organic matter.
1 | INTRODUÇÃO
A região dos Cerrados possui características favoráveis ao desenvolvimento
agropecuário nacional. Nesse cenário, 90 % dos solos encontrados se caracterizam
dentro das classes Latossolos, Neossolos, Plintossolos e Gleissolos, principalmente
nas proximidades do Rio Araguaia nos Estados de Mato Grosso (OLIVEIRA, 2009).
Nesta região, o cultivo de pastagem é o principal uso agrícola, possuindo baixa
fertilidade natural, a elevada acidez e toxicidade por alumínio, muito comum na classe
desses solos em geral (REATTO et al., 2005).
A busca por alternativas tecnológicas que possibilitem o uso racional do solo tem
sido uma das discussões em torno do tema manejo correto do solo para uma agricultura
sustentável. Dos componentes do manejo, o preparo do solo talvez seja a atividade
que mais influencie no seu comportamento físico-hídrico, pois atua diretamente na
estrutura do solo. Além das modificações na porosidade e na densidade, o manejo
provoca alterações na estrutura do solo que afetam a retenção de água e a resistência
mecânica, entre outros atributos físicos do solo (Oliveira et al., 2003).
De acordo com Doran & Parkin (1994), os atributos físicos do solo podem ser
classificados como intermediários e permanentes. Como exemplos dos atributos
físicos intermediários, alteráveis após o manejo do solo, por alguns anos, citam-se
a densidade do solo, resistência do solo à penetração, permeabilidade, aeração,
agregação do solo, porosidade, entre outros, tendo ainda, a umidade do solo, como
atributo hídrico intermediário, alterável conforme o tipo de manejo do solo. Já a textura
do solo, mineralogia, cor, densidade de partículas, podem ser citados como atributos
físicos permanentes, inerentes ao “tipo” de solo e que servem para classificá-lo quanto
à sua ordem. Em geral, os atributos físicos intermediários são os mais utilizados como
indicadores da qualidade física do solo, por estarem sujeitos às maiores intempéries,
provocados em função dos sistemas de manejos do solo.
Atributos do solo, como densidade, porosidade total, macro e microporosidade
têm sido comumente usados para indicar possíveis restrições ao desenvolvimento de plantas.
Nesse sentido, Unger & Kaspar (1994) destacaram que a compactação do solo afeta o
crescimento das plantas, principalmente quando o suprimento de água e nutrientes é
insuficiente. Além disso, ela concorre para reduzir o suprimento adequado de oxigênio
(O2
) no solo, prejudicando o desenvolvimento vegetativo da parte aérea com redução
significativa da produtividade (Beutler et al., 2004).

A compactação do solo pelo tráfego de máquinas, originada da compressão do
solo insaturado é a principal causa da degradação física dos solos agrícolas, que
aumenta com a intensidade de tráfego em condições inadequadas de umidade do
solo (Flowers & Lal, 1998). Esta prática altera a estrutura que é o atributo físico do
solo mais importante (Corrêa, 2002) e, consequentemente, a geometria e distribuição
de poros por tamanho (Bouwman & Arts, 2000), modificando o comportamento físico-
hídrico e a condutividade de água no solo, em maior ou menor grau conforme o nível
de compactação (Beutler et al., 2005).
De acordo com Hodgson (1990), a utilização das pastagens como o principal
suprimento alimentar está relacionada ao baixo custo e ao alto potencial de produção,
especialmente de forrageiras tropicais que, aliado à sua colheita pelos animais, tornam
estas pastagens uma opção econômica para a criação de ruminantes. A qualidade
física dos solos é decisiva para o desenvolvimento das plantas, pois determina a
habilidade das raízes em se desenvolver e explorar os solos para absorção de água e
nutrientes (SILVA et al., 1994).
SegundoAlvarenga e Noce (2005), a decomposição das raízes das plantas forma
canalículos no solo, aumentando a infiltração de água, melhorando sua estrutura pela
adição de matéria orgânica, elevando a capacidade de retenção de água e redução
da velocidade de escoamento da enxurrada. Assim, considerando o uso e manejo dos
solos de Cerrado, é importante avaliar os efeitos de diferentes manejos desses solos
sobre a estrutura física destes solos, como também, como as adições de matéria
orgânica podem ajudar no melhor manejo destes solos. Dessa forma, o objetivo deste
trabalho foi avaliar os atributos físicos do solo sob diferentes usos e manejos, no
município de Barra do Garças, MT.
O estudo foi conduzido na Fazenda Experimetal das Faculdades Unidas do Vale
do Araguaia (UNIVAR), localizada a 15º53’24” de Latitude Sul e 52º15’24” de Longitude
Oeste, altitude de 318 m, município de Barra do Garças, Mato Grosso. O clima típico
da região segundo a classificação de Köppen é do tipo Tropical Aw, com temperaturas
médias anuais de 21ºC. Os solos encontrados no local foram o Latossolo Vermelho -
Amarelo e o Gleissolo. As amostragens foram realizadas em quatro áreas de estudo.
Na área de Latossolo-Amarelo considerou-se: a) Área 01 – com mais de 5 anos com
braquiária (Urochloa brizantha); b) Área 02 – com cultivo convencional recente com
milho (Zea mays), após 5 anos com braquiária (Urochloa brizantha); c) Área 03 –
floresta nativa; e Área 04 – área em Gleissolo, com humidícula instalada a mais de 5
anos (Brachiaria Humidicula cv. Humidicula).
Em cada área experimental foram coletados cinco repetições para análise dos
atributos físicos do solo. As amostragens foram realizadas na profundidade de 0 a 10

cm.As amostras (deformadas e indeformadas) de solos coletados foram encaminhadas
para o Laboratório de Física e Fertilidade do Solo da UNIVAR para posterior análise,
segundo metodologia descrita por Embrapa (1997). As análises realizadas foram:
a. Densidade solo (anel volumétrico) (DS): foram coletadas amostras de solo
com estrutura indeformada, através de um anel de PVC, de volume interno
de 50cm3
. Foram pesados o conjunto e anotando o peso. Foram colocadas
na estufa a 105 o
C e após 24 e 48 horas, e após resfriamento foram pesadas
novamente. Foi realizado o seguinte cálculo: Densidade aparente (g cm-3
) =
a / b onde a = peso da amostra seca a 105 o
C e b = volume do cilindro.
b. DensidadeReal(densidadedaspartículas):foipesado20gdesolo,colocados
em lata de alumínio de peso conhecido, levados à estufa, deixados por 24
horas, e após foram pesadas novamente para obter o peso da amostra
seca a 105 o
C. As amostras foram transferidas para balão aferido de 50mL.
Foram adicionados álcool etílico e agitados até eliminar todas as bolhas de
ar e completar-se o volume do balão. Foi anotado o volume de álcool etílico
gasto. Foi realizado o seguinte cálculo: Densidade de partículas (g cm3
) = a /
50 – b onde a = peso da amostra seca a 105°C e b = volume de álcool gasto.
c. Volume Total de Poros (VTP): Foi calculado pela fórmula Porosidade total =
100 (a – b) / a onde a = densidade real e b = densidade aparente.
d. Estabilidade de agregados em água: foram utilizadas 3 peneiras (1mm,
0,5mm, e 0,106mm). Utilizou-se tamisação durante 15 minutos com oscilação
vertical de 35 mm e número de repetições de fases sendo 30 por minuto.
Após retirar os agregados de cada peneira com ajuda de água estes foram
colocados em estufa com ar forçado para secar a 105 o
C. Posteriormente
foram realizados os cálculos do diâmetro médio ponderado (DMP) e diâmetro
médio geométrico (DMG) conforme descrito por Kemper e Rosenau (1986).
e. Matéria orgânica do Solo (MOS): Foi determinado pelo método Walkley-
Black modificado (oxidação da MOS com dicromato de potássio) (EMBRAPA,
1997).
Para as análises estatísticas foi feita a comparação das médias usando o teste
de Duncan a 5%, para a comparação entre as áreas estudadas. Todas as análises
estatísticas foram feitas com o programa estatístico Assistat.
Constatou-se que a área com cultivo convencional apresentou menores valores
para DMP (2,14mm) quando comparada com as demais áreas analisadas (áreas de
pastagem de braquiária e humidícula e floresta).As áreas de pastagem com braquiária,
pastagem humidícola e florestam mostraram respectivamente resultados de DMP de

2,40mm; 2,37mm; 2,37mm. Não foram verificadas diferenças estatísticas entre as
áreas de estudos para o DMG.
A área de floresta apresentou maior porosidade total (59,94 %) e menor valor
de densidade (1,012 g.cm-3
). A área com cultivo convencional recente com milho
apresentou maior valor de densidade do solo (1,74 g.cm-3
), e a menor porosidade total
do solo (31,31 %).
Os trânsitos de máquinas agrícolas na área de cultivo convencional, assim como
o revolvimento recente do solo, ocasionaram os menores valores de porosidade total
e maiores de densidade do solo. Consequentemente, as áreas de floresta, onde a
antropização é mínima, a estrutura física e aeração permanecem intactas.
Observou-se nos diferentes manejos e usos do solo que, quanto maior foi o valor
de M.O, menor foi o valor de pH.
A maior presença de M.O foi vinculada ao menor uso e manejo do solo. A área
de floresta não sofreu atividade antrópica; a área de pastagem humidícula apresentou
presença do lençol freático elevado em determinados períodos do ano e não foi
utilizada para pastejo, conservando-se assim, altos teores de M.O. Já a área de milho
(posterior à pastagem de braquiária), o revolvimento do solo promoveu modificações
nos teores de M.O e, a consequente correção do solo com calcário, aumentou os
teores de pH em relação às demais áreas consideradas.
DMP1
DMG2
Porosidade Densidade Matéria orgânica
Trat. mm mm % g cm-3
g dm-3
Área 1 2,40 a 1,091 a 59,94 a 1,01 c 52,42 a
Área 2 2,14 b 1,086 a 31,31 c 1,74 a 40,42 b
Área 3 2,37 a 1,093 a 38,57 bc 1,55 ab 23,57 c
Área 4 2,37 a 1,089 a 42,22 b 1,46 b 16,57 c
CV% 7,00 29,22
Tabela 1 - Estabilidade de agregados em água em diferentes áreas de uso e manejo do solo,
avaliadas nas camadas 10 cm (município de Montes Claros, GO).
Médias seguidas pela mesma letra, na coluna, são estatisticamente iguais pelo teste de Duncan a 5 % de probabilidade.
1
DMP: diâmetro médio ponderado. 2
DMG: diâmetro médio geométrico.
4 | CONCLUSÕES
A área onde ocorreu recente cultivo convencional com milho apresentou
modificações na sua estrutura, em função do revolvimento da área para implantação
da cultura. Portanto, considerando os diferentes usos e manejos do solo, a estrutura
do solo (agregação) foi modificada pela alteração no uso do solo.
As modificações no uso e manejo do solo alteram a densidade do solo e a
porosidade total de solo.
Foram verificados maiores teores de M.O. e menores valores de pH com o menor

uso e manejo do solo.
AGRADECIMENTOS
À instituição Faculdades Unidas do Vale do Araguaia, por possibilitar o
desenvolvimento deste trabalho.
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Capítulo 6
INFLUÊNCIA DA IRRIGAÇÃO COM ÁGUA SALINA NA
PRODUÇÃO DE CAPIM UROCHLOA BRIZANTHA CV.
MARANDU E UROCHLOA HUMIDICOLA
Ricardo Braga Vilela
Universidade do Estado de Mato Grosso
UNEMAT
Alessandra Conceição De Oliveira
UNEMAT
Luciana Saraiva De Oliveira
Valéria Lima Da Silva
Universidade Estadual de Goiás
UEG
Bruna Saraiva Dos Santos
UNEMAT
Fernando Costa Nunes
UNEMAT
Carlos César Silva Jardim
Universidade Federal da Grande Dourados
UFGD
RESUMO: A salinidade pode prejudicar no
crescimento e desenvolvimento da planta, que
consequentemente conduzirá ao decréscimo
da produção da mesma, podendo levar até a
morte. Objetivou-se com esse trabalho estudar
a influência de diferentes níveis de salinidade da
água de irrigação na produção de duas espécies
de forragem. O experimento foi conduzido em
casa de vegetação na Universidade do Estado
de Mato Grosso, Campus de Nova Xavantina-
MT, utilizando no experimento o delineamento
em blocos casualizado, com esquema fatorial
7 x 2, envolvendo sete níveis de condutividade
elétrica (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6 mS cm-1
) e duas
espécies de capins (Urochloa brizantha cv.
Marandu e U. humidicola) com três vasos por
tratamento e quatro repetições, totalizando
12 vasos por tratamento. Foram avaliados os
seguintes parâmetros: Massa Fresca Total
(MFT), Área Foliar (AF), Massa Seca de Folhas
(MSF), Massa Seca de Colmo (MSC), Massa
Seca de Material Morto (MSMM), Massa Seca
Total (MST), Relação Folha:Colmo (RFC) e
Densidade de Forragem (DF). Houve efeito
significativo da salinidade apenas na variável
MSMM, entretanto teve uma queda acentuada
na produção das outras variáveis com níveis
crescentes de salinidade. Conclui-se que
em ambos os capins Marandu e Humidicola,
tiveram melhor desempenho na irrigação com
água sem adição de NaCl (0,0 mS cm-1
), e que
conforme aumenta a salinidade da água, ocorre
redução acentuada na produção, enquanto
que comparando a produção entre as espécies
estudadas em diferentes níveis de água salina,
a que se mostrou estatisticamente superior na
região de Nova Xavantina-MT foi a Marandu.
PALAVRAS-CHAVE:Braquiarão,capimagulha,
estresse salino, forrageiras e águas salinas.

ABSTRACT: The salinity can adversely affect the growth and development of the plant,
which will consequently lead to a decrease in plant production, leading to death. The
objective of this work was to study the influence of different salinity levels of irrigation
water on the production of two forage species. The experiment was conducted in a
greenhouse at University of the State of Mato Grosso, Campus Nova Xavantina-MT,
using a randomized complete block design, with a factorial scheme 7 x 2, involving
seven levels of electrical conductivity (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6 mS cm-1
) and two species
of grass (Urochloa brizantha cv. Marandu and U. humidicola) with three pots per
treatment and four replicates, totaling 12 pots per treatment. The following parameters
were evaluated: Total Fresh Mass (MFT), Foliar Area (AF), Mass Dry of Leaf (MSF),
Mass Dry of Stalk (MSC), Mass Dry of Dead Material (MSMM), Mass Dry Total (MST),
Ratio Leaf:High (RFC) e Forage of Density (DF). There was a significant effect of
salinity only on the MSMM, however there was a sharp fall in the production of the
other variables with increasing levels of salinity. The conclusion is in both the grasses
Marandu and Humidicola, they had better performance in irrigation with water without
addition of NaCl (0,0 mS cm-1
), and as water salinity increases, there is a marked
reduction in production, while comparing the production among the species studied in
different levels of saline water, which was statistically superior in the region of Nova
Xavantina-MT was Marandu.
KEYWORDS: Bracken, forage, needle grass. saline soils and salt water.
INTRODUÇÃO
As pastagens desempenham fundamental importância dentro da pecuária bovina
brasileira, podendo ser cultivadas ou naturais, caracterizando-se como a principal fonte
de alimento mais barato e prático de produzir, além de propiciar ao rebanho todos
os nutrientes necessários juntamente com a suplementação mineral, para um bom
desempenho dos animais, e ultimamente tem crescido a utilização da irrigação com o
intuito de aumentar a produtividade das forrageiras, pelo fato das condições climáticas,
de acordo com o período em algumas regiões do Brasil não serem propicias para o
desenvolvimento da mesma (DIAS-FILHO, 2016).
A região Centro-Oeste do Brasil é predominantemente caracterizada com uma
estação seca bem definida no inverno e uma estação chuvosa no verão com chuvas
convectivas (REBOITA et al., 2012). Segundo Coan (2005), esse fator contribui
para essa baixa produtividade, destacando a estacionalidade na oferta de alimento
proveniente das pastagens, alternando-se períodos com grande disponibilidade, tanto
quantitativa como qualitativamente da forragem no período chuvoso, e com períodos
na estação seca em que o crescimento das plantas é reduzido.
Uma maneira de suprir a falta de chuva durante a estiagem no inverno, muitos
produtores optam por utilizar a irrigação na forrageira, tanto para o pastoreio direto

dos bovinos como para confecção de silagem, por apresentar bons resultados em
relação ao desenvolvimento e produção, e além de diminuir a escassez de alimento
para o rebanho no período seco do ano (BALSALOBRE et al., 2003). Santana et al.
(2003), afirmam que o principal propósito da irrigação é suprir a necessidade de água
para a cultura com intuito de que se tenha crescimento máximo da planta, contribuindo
consideravelmente com a produtividade da cultura em questão.
A agricultura irrigada depende tanto da quantidade como da qualidade da água,
e quando se fala da qualidade da água para irrigação, no sentido amplo dos termos,
se trata principalmente em relação a salinidade, que muitas das vezes se refere a
quantidade de sólidos dissolvidos (ALMEIDA, 2010).Portanto, quando conduzida a
irrigação de maneira incorreta pode acarretar problemas que inviabilizam o uso do
solo, alterando suas propriedades físico-químicas e resultando na perda da capacidade
produtiva do mesmo (SANTANA et al., 2003).
De acordo com Ayers & Westcot (1991), os sais podem ser encontrados em
quantidades relativamente pequenas, porém significativas, onde são transportados
pelas águas de irrigação e depositados no solo, no qual vai se acumulando na proporção
em que a água evapora ou é absorvida pelas culturas. A salinidade ocasiona na cultura
a redução do potencial osmótico da solução do solo, onde diminui a capacidade de
absorção da água e consequentemente aumenta a toxicidade de certos íons à planta,
como o NaCl, a tal ponto que afetam os rendimentos da mesma ou podendo levar até
a morte (BATISTA et at., 2002).
Os íons salinos como Na+
e Cl-
podem afetar a absorção de nutrientes de forma
direta através das interações competitivas entre outros íons, durante a absorção da
planta pela raiz (MORAIS et al., 2007). De acordo comAragão et al. (2010), a salinidade
pode causar um desiquilíbrio nutricional, onde ocorre uma redução na absorção de
nutrientes essenciais à planta, devido à competição na absorção e transporte, assim
como a inibição da atividade de várias enzimas chave do metabolismo da planta.
Lima (1998) diz que os sais se acumulam na rizosfera, impondo ao estresse
hídrico, e assim impedindo o crescimento e desenvolvimento das culturas, o que
consequentemente conduzirá a um decréscimo da produtividade ou em casos mais
relevantes, pode levar ao colapso da produção agrícola. As culturas não reagem
igualmente a salinidade, algumas em elevados níveis de salinidade podem produzir
rendimentos plausíveis, e outras podem ser sensíveis a níveis de salinidade baixíssimos
(AYERS; WESTCOT, 1991).
E de certa forma, algumas plantas apresentam características que propiciam
o seu desenvolvimento e reprodução em ambientes salinos, tais como exclusão de
sais, compartimentalização, suculência, redistribuição do sal e equilíbrio nas relações
iônicas (MORAIS NETO, 2009). A tal modo, que as forrageiras são classificadas como
tolerantes a salinidade (AYERS; WESTCOT, 1991).
Quando se trata de forrageiras para pastagem, o Brasil há a predominância do
gênero Urochloa, e estima-se se que é responsável por 85% das pastagens cultivadas,

cobrindo mais de 80 milhões de hectares, onde a região Centro-Oeste se destaca na
produção pelo fato dessas gramíneas apresentarem tolerância a solos ácidos de baixa
fertilidade, característica comum do solo da região (VALLE et al., 2009).
O capim marandu (Urochloa brizantha cv. Marandu Hochst ex A. RICH.),
conhecida também como braquiarão ou brizantão, originária de uma região vulcânica
da África, foi introduzida no Brasil por volta de 1967. É uma das cultivares mais
utilizadas no Brasil, principalmente na região do Cerrado, por apresentar alta produção
de forragem, persistência, boa capacidade de rebrota, bom valor nutritivo, tolerância
ao frio, seca e ao fogo e apresenta boa resposta à adubação, além de apresentar
resistência a cigarrinha-das-pastagens, sendo que ela não tolera solos mal drenados
e possui preferência por solos areno-argilosos (NUNES et al., 1985).
O capim humidícola (Urochloa humidicola (Rendle.) Schweickerdt.), conhecido
popularmente como quicuio da amazônia ou capim agulha, é uma espécie nativa do
leste e sudeste da África, possuindo principais características agronômicas como boa
adaptação climática, possui bom comportamento em solos ácidos, com alta saturação
de alumino e baixa fertilidade, característica peculiar de solos da região do Cerrado
brasileiro, além de apresentar boa tolerância a seca, sombreamento, excessos de
umidade no solo, queima e patógenos, porém é uma cultivar que demonstra baixa
qualidade nutritiva (ALVES et al., 2008).
Desta forma, a utilização de culturas resistentes em locais com a presença de
salinidade excessiva na água, que podem causar a salinidade do solo, é o cultivo de
plantas que sejam adaptadas a estas condições, entre elas, as espécies de gramíneas
forrageiras pode ser uma opção, tanto do ponto de vista social como econômico. No
entanto, apesar de serem tolerantes, as espécies forrageiras podem sofrer problemas
na sua produção quando expostas em concentrações elevadas de salinidade, o que
varia de acordo com seu genótipo e estádio de desenvolvimento (VALE et al., 2005).
Assim, propôs-se com este trabalho, estudar a influência de diferentes níveis de
salinidade da água de irrigação na produção de duas espécies de forragem.
MATERIAL E MÉTODOS
O presente experimento foi conduzido em casa de vegetação localizado na
Universidade do Estado de Mato Grosso do Campus de Nova Xavantina-MT, em uma
área situada nas coordenadas geográficas de latitude 14°41’25” sul e longitude 52° 20’
55” a oeste de Greenwich, e altitude de 275 metros dentro do parque municipal Mário
Viana (NIMER, 1989).
O clima na região de acordo com a classificação de Koppen é Aw (SAMPAIO et
al., 2011), apresentando dois períodos bem definidos, um seco de maio a setembro e
um chuvoso de outubro a abril (BIUDES et al., 2011). Durante os períodos de avaliação
de 03/06/2017 a 20/09/2017 houve um total de precipitação pluviométrica de 0,04 mm

no mês de junho e 0,13 mm em setembro, com uma média de umidade relativa do ar
de 64% e temperatura média de 26ºC.
Foram utilizadas sementes de capins Urochloa brizantha cv. Marandu com
VC de 50,67% e U. humidicola com VC de 30,48%, com padrões de produção e
comercialização aceitáveis pelo MAPA (2008), doadas pela Sementes Campos,
devidamente fiscalizadas. A semeadura foi realizada em 13 de junho de 2017, em
vasos de plástico com dimensão de 14,5 x 12 x 10 cm, e capacidade para 1,43 dm³
de solo, dispostos em bancadas de tamanho 3,0 x 1,5 x 1,2 m, e semeou-se em
cada vaso, separadamente e manualmente, com uma proporção de 6,91 kg ha-1
e
8,20 kg ha-1
para o Marandu e Humidicola, respectivamente, calculados com base nas
condições de plantio e valor cultural, seguindo a recomendação da Germipasto (2010),
a uma profundidade de 2 a 4 cm.
Antes da implantação do experimento, o solo foi coletado e amostrado próximo
ao local, na profundidade de 0-20 cm e realizado análise química e física (Tabela 1).
pH P K Ca Mg Al H+Al SB CTC M.O
CaCl2
.....mg dm-3
..... ..........................cmolc dm3
.............................. g dm-3
6,5 5,1 108,0 3,51 0,79 0,00 2,20 4,6 6,8 19,10
V m S B Cu Fe Mn Zn Argila Silte Areia
.........%......... ............................mg dm-3
.............................. .............g kg-1
.............
67,6 0,0 14,36 0,34 0,88 129,49 39,49 1,60 225 50 725
Tabela 1. Características químicas e físicas do solo utilizado no experimento.
O solo foi classificado como Latossolo Vermelho Amarelo, fase arenosa, na qual
foi previamente utilizado seco, homogeneizados e peneirados, em seguida colocados
em cada vaso, pesando-os com capacidade para 1300 g de solo.
O solo foi corrigido e adubado antes da semeadura, seguindo a análise de
solo e a recomendação por Vilela et al. (1998), para o capim Marandu usou-se uma
dose de 70 kg ha-1
de superfosfato simples (P2
O5
), e para o capim Humidícola uma
dose de 30 kg ha-1
de superfosfato simples (P2
O5
) e não foi necessária adubação
potássica. Realizou-se uma adubação nitrogenada aos 40 dias após a implantação do
experimento, por meio de fertirrigação, com uma dose de 50 kg ha-1
de N, utilizando
como fonte a ureia.
Utilizou-se o delineamento em blocos casualizado, com esquema fatorial 7 x
2, envolvendo sete níveis de condutividade elétrica (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6 mS cm-1
), o
tratamento 0,0 mS cm-1
corresponde a água sem a adição de sal, e duas espécies de
capins (Urochloa brizantha cv. Marandu e U. humidicola), com quatro repetições e três
vasos por tratamento, totalizando 168 vasos, perfazendo um total de 14 combinações,
o croqui mostrando a disposição dos tratamentos deste estudo. As diferentes
condutividades elétricas foram obtidas a partir da adição de cloreto de sódio (NaCl) a

água de irrigação, calculadas conforme a Equação 1, proposta por Richards (1954):
C= 640 x CEa ............................. (Equação 1)
Em que:
C= Concentração de NaCl (mg L-1
);
CEa= Condutividade elétrica da solução (mS cm-1
);
640= Fator de ajustamento (Constante);
Para manter a salinidade em cada tratamento preparou-se as soluções salinas
individualmente e estas eram renovadas semanalmente e armazenadas em local
fresco e sombreado, a fim de evitar alterações do seu valor por possíveis evaporações
e variações da temperatura. Para o controle eram feitas a drenagem dos vasos duas
vezes por semana, a fim de verificar a condutividade elétrica do solo, em cada drenagem
verificava a condutividade para definir qual irrigação a ser feita, irrigações com água
sem adição de NaCl ou com solução salina para adequar o nível de condutividade à
cada tratamento (Figura 4).
A condutividade elétrica foi medida utilizando um condutivímetro portátil Akso,
modelo Ak51, calibrado durante todo o experimento e as baterias foram trocadas para
ter um perfeito funcionamento do equipamento.
As soluções salinas e a água sem adição de sal foram colocadas em cada vaso
seguindo a irrigação de 200 ml a cada dois dias às 18:00 horas, de acordo com o
tratamento, manualmente, garantindo ótimas condições de crescimento as plantas,
cujo volume de água aplicado e o turno de rega foi estimado pelo método de pesagem.
A partir da capacidade de campo, tomava-se cuidado em cada irrigação, para que
não ocorresse a drenagem dos sais solúveis presentes no solo, para que assim fosse
mantida a condutividade elétrica, de acordo com cada tratamento. A irrigação com
solução salina iniciou-se após 90% das sementes estarem germinadas.
Figura 1. (A) Soluções salinas preparadas e armazenadas; (B) Irrigação manual utilizando um
copo descartável de 200 ml; (C) Drenagem do vaso; (D) Verificação da condutividade elétrica
da água drenada utilizando o condutivímetro.
A
DC
B

A colheita foi realizada ao longo do desenvolvimento dos capins em cada período
considerando altura de corte de 20 cm, com o auxílio de uma tesoura, sendo a parte
aérea acondicionada em sacos de papel, devidamente identificadas, e levadas
para o laboratório de solos da UNEMAT, pesadas em balança de precisão de 0,01
gramas para determinar a massa fresca total (MFT). Em seguida feita a separação,
manualmente, e o processamento das amostras, realizando a separação dos materiais
folha verde (lamina foliar), colmo (colmo+bainha) e material morto. As folhas verdes
foram escaneadas utilizando uma impressora e multifuncional HP Photosmart D110
series e posteriormente determinada área foliar (AF) utilizando o software ImageJ.
Todos os materiais folha verde (lamina foliar), colmo (colmo+bainha) e material
morto, foram colocados em sacos de papel, separadamente de acordo com cada
tratamento, e secos em estufa de circulação forçada de ar a 65ºC por 72 horas, e
em seguida pesados para determinar a massa seca de folhas (MSF), massa seca
de colmo (MSC) e massa seca de material morto (MSMM). Somando-se as massas
secas de folha, colmo e material morto obteve-se a massa seca total (MST). E com os
dados de MSF e MSC foi determinada a relação folha:colmo (RFC). A densidade da
forragem (DF) foi determinada dividindo o peso seco dos componentes estruturais (g
vaso-1
) pela altura do corte do capim (20 cm), expressa em g cm-1
vaso-1
.
Os dados foram submetidos à análise de variância e as médias dos capins Urochloa
brizantha cv. Marandu e U. humidicola comparadas pelo Teste de Tukey ao nível de
5% de probabilidade e os diferentes níveis de sais da água de irrigação comparadas
pelo Teste de Regressão. As análises foram realizadas pelo programa computacional
Sistema para Análise de Variância – SISVAR (FERREIRA, 2011).
RESULTADOS E DISCUSSÃO
De acordo com os valores de quadrado médio de variância para os diferentes
níveis de condutividade elétrica da água de irrigação apresentados na Tabela 2,
verificou-se diferença significativa pelo teste F ao nível de 5% probabilidade para as
análises de produção apenas para massa seca de material morto (MSMM). Entre as
espécies de capim Marandu e Humidícola avaliadas em diferentes níveis de salinidade,
houve diferença significativa na produção pelo teste F ao nível de 1% de probabilidade
na massa seca de folhas (MSF), massa seca de colmo (MSC), massa seca de
material morto (MSMM), relação folha:colmo (RFC) e área foliar (AF), enquanto que
para massa seca total (MST), massa fresca total (MFT) e densidade de forragem (DF)
não houve diferença significativa. Na interação entre os fatores estudados, níveis de
salinidade e espécies, não houve efeito significativo na produção das duas espécies
de capim forrageiro, exceto para relação folha:colmo (RFC), que teve efeito a 1% de
probabilidade.
Os valores de produção média do capim Marandu para as variáveis estudadas

MSF, MSC, MSMM, MST, MFT, RFC, AF e DF foram de 2,45; 0,88; 0,83; 4,16; 16,61
g vaso-1
; 2,88; 505,96 cm² e 0,21 g cm-1
vaso-1
, respectivamente, enquanto que para o
capim Humidícola apresentou produção de 1,65; 2,49; 0,56; 4,71; 17,78 g vaso-1
; 0,75;
235,92 cm² e 0,24 g cm-1
vaso-1
, respectivamente, e comparando pelo Teste de Tukey
ao nível de 5% de probabilidade. O capim Marandu demonstrou superioridade para as
variáveis MSF, MSMM, RFC e AF, enquanto que para o capim Humidícola foi apenas
a MSC, e não se diferiram entre si na produção de MST, MFT e DF (Tabela 2).
F.V. G.L.
QM
MSF
(g vaso-1
)
MSC
(g vaso-1
)
MSMM
(g vaso-1
)
MST
(g vaso-1
)
Salinidade (S) 6 0,93 0,50 0,20*
2,44
Espécies (E) 1 8,78**
36,29**
1,03**
4,19
S*E 6 0,39 0,42 0,09 1,41
Bloco 3 1,29*
2,66 0,44*
11,05*
Resíduo 39 0,54 0,62 0,07 2,38
C.V. (%) 35,86 46,93 39,38 34,79
Médias
Humidicola 1,65b 2,49a 0,56b 4,71a
Marandu 2,45a 0,88b 0,83a 4,16a
F.V.
G.L. QM
MFT
(g vaso-1
)
RFC AF
(cm2
)
DF
(g cm-1
vaso-
1
)
Salinidade (S) 6 42,80 0,09 133,37 0,006
Espécies (E) 1 18,93 63,35**
10209,32**
0,01
S*E 6 22,66 0,47**
124,46 0,004
Bloco 3 141,96**
0,69**
312,53 0,03*
Resíduo 39 31,75 0,08 158,83 0,006
C.V. (%) 32,76 15,81 33,98 35,03
Médias
Humidicola 17,78a 0,75b 235,92b 0,24a
Marandu 16,61a 2,88a 505,96a 0,21a
Tabela 2. Valores de quadrado médio de variância e os valores médios de espécies de capim
para os resultados finais, massa seca folhas (MSF), massa seca colmo (MSC), massa seca
de material morto (MSMM), massa seca total (MST), massa fresca total (MFT), Relação
folha:colmo (RFC), área foliar (AF) e densidade de forragem (DF), em função das diferentes
condutividades elétricas da água de irrigação sob as espécies de capim Urochloa brizantha cv.
Marandu e U. humidicola.
**
- Significativo a 1% de probabilidade, pelo teste F; *
- Significativo a 5% de probabilidade, pelo teste F; NS
- Não
significativo. Letras minúsculas seguidas da mesma letra na coluna não difere estatisticamente entre si pelo teste Tukey.
De acordo com as equações de regressão para a massa fresca total (MFT) nas
duas espécies estudadas (Figura 6), obteve-se uma resposta quadrática negativa
e o máximo de rendimento foi obtido com uma condutividade elétrica de 3,19 mS
cm-1
e 2,94 mS cm-1
, com produção de 19,75 g vaso-1
e 18,08 g vaso-1
, para o capim
Humidícola e Marandu, respectivamente, no qual acima dessas condutividades, houve

comportamento decrescente da curva de regressão, em que conforme a condutividade
aumenta, a massa fresca dos capins reduz. Não houve efeito significativo nos diferentes
níveis de salinidade nos capins estudados sobre a sua massa fresca total (MFT).
Figura 2. Massa fresca total (g vaso-1
) de espécies de capim Urochloa brizantha cv. Marandu e
U. humidicola em função de diferentes condutividades elétricas da água de irrigação.
Valores de produção para espécies de capim Urochloa brizantha cv. Marandu e U. humidicola seguidas de letras
se diferiram estatisticamente e quando não apresentam letras não se diferiram estatisticamente entre si pelo
Teste de Tukey. ns
não significativo, * significativo a 5%, ** significativo a 1% de probabilidade pelo de Teste de
Regressão para as diferentes condutividades elétrica 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6 mS cm-1
.
Apesar dos resultados não serem significativos apresentou-se uma baixa
redução da massa fresca total conforme o aumento da condutividade elétrica da
irrigação. Ou seja, a massa fresca, de maneira geral, está relacionada no crescimento
e desenvolvimento da planta, e a salinidade pode ser considerada fator limitante a
esses fatores, pelo fato dela afetar vários processos fisiológicos do capim, dentre
as quais podemos citar a fotossíntese, reduzindo assim a produção e alocação de
fotoassimilados (SHANNON et al., 1994). Segundo Munns (2002), isto ocorre devido
ao estresse salino associado ao acumulo de NaCl nos tecidos, promovendo redução
nos processos de síntese de ATP ligado à fotossíntese, além de promover alterações
no processo respiratório, assimilação de nitrogênio e metabolismo de proteínas.
A não significância das espécies estudadas acerca da salinidade, pode ser
explicada devido a algumas plantas serem caracterizadas halófitas e possuírem
capacidade de absorver íons da solução do solo em taxas elevadas e acumular nos
vacúolos das células das folhas, com intuito de estabelecer um equilíbrio osmótico,
tendo a capacidade de sobreviver em solos salinos (SANTOS et al., 2013).
OsresultadosencontradosparamassafrescatotalnãodiferemdosautoresSantos
et al. (2013), que avaliaram a tolerância do capim Marandu à salinidade, e observaram
que os diferentes níveis de salinidade não influenciaram nos teores de massa fresca
do capim Marandu. O aumento das concentrações de sais (condutividade elétrica),
diminuem o potencial osmótico na solução do solo, reduzindo a disponibilidade de
água para as plantas, e resultando no decréscimo da produção da mesma (MAAS;
HOFFMANN, 1997).

O acréscimo da salinidade da água na irrigação provocou uma redução na
massa seca de folhas (MSF), tanto no capim Marandu como no Humidícola, e os
capins irrigados sem a solução salina (0,0 mS cm-1
) obtiveram maior massa seca de
folhas, com produção de 3,16 g vaso-1
para o capim Marandu e 2,39 g vaso-1
para o
capim Humidícola, logo, com o aumento do nível de salinidade da água de irrigação, a
massa seca de folha diminuiu, de acordo com o modelo linear decrescente da Figura
7. Houve efeito dos diferentes níveis de salinidade sobre a produção de MSF apenas
para a espécies U. brizantha cv. Marandu a um nível de 5% de probabilidade (Figura
7).
Figura 3. Massa seca de folhas (g vaso-1
) de espécies de capim Urochloa brizantha cv. Marandu
e U. humidicola em função de diferentes condutividades elétricas da água de irrigação.
Teste de Tukey. ns
.
Segundo Gomes et al. (2011), o decréscimo da massa seca de folhas pode estar
relacionado a redução do crescimento e número de folhas, sendo um mecanismo de
defesa em que a planta adere sob condições de estresse hídrico e salino, reduzindo
as perdas de água por transpiração como alternativa para manter a baixa absorção
de água salina. Resultados similares foram encontrados por Oliveira et al. (2009), em
que observaram a redução no número de folhas com o aumento da salinidade da água
utilizada na irrigação de culturas do milho pipoca.
O capim Marandu teve efeito significativo à salinidade podendo ser explicado,
à incapacidade de a planta produzir novas folhas e, ou perfilhos, mais rápido que
a senescência, além da morte das folhas mais velhas por necrose de seus tecidos
(MUSCOLO et al., 2003). O efeito decrescente das massas secas de folhas em
consequênciadoaumentodasalinidade,podeserdevidoadiminuiçãodadisponibilidade
hídrica no solo, ocasionando queda no potencial da água da folha, levando a perda da
turgescência e ao fechamento dos estômatos, acarretando seguidamente na produção
de biomassa na folha (MUNNS; TESTER, 2008).

Verificando a Figura 4, o gráfico exibe equações de regressão da massa seca
do colmo (MSC) para as duas espécies estudadas em função dos diferentes níveis de
condutividade elétrica da água de irrigação, observando que o capim Humidícola teve
resposta quadrática negativa na produção de MSC, no qual o máximo de produção
é expressado a um nível de salinidade de 3,94 mS cm-1
, com produção de 2,87 g
vaso-1
, a partir dessa condutividade o teor de MSC reduz à proporção que o nível de
salinidade aumenta. E para o capim Marandu, houve resposta linear decrescente, e
que foi observado maior produção à uma condutividade elétrica de 0,0 mS cm-1
, sem
adição de NaCl, com produção de 1,24 g vaso-1
. Os diferentes níveis de salinidade
não tiveram efeito significativo para as duas espécies do gênero Urochloa estudadas.
Figura 4. Massa seca de colmo (g vaso-1
) de espécies de capim Urochloa brizantha cv. Marandu
e U. humidicola em função de diferentes condutividades elétricas da água de irrigação.
Teste de Tukey. ns
.
Morais Neto (2009), obteve resultados semelhantes avaliando os componentes
de biomassa em capim Canarana, nos níveis de salinidade da água iguais a 0,75; 2,0;
4,0; 6,0 e 8,0 mS cm-1
, e verificou que houve redução da massa seca de colmo, em
uma proporção de 0,216 gramas para cada unidade de incremento na salinidade da
água na irrigação. Em um outro estudo realizado por Oliveira et al. (2009) com milho
pipoca, avaliando a produção de colmo, obteve resultados semelhantes ao capim
Humidícola, em que observou resposta quadrática com o incremento da salinidade,
no qual a produção de colmo do milho pipoca foi beneficiada até 2,13 mS cm-1
, quando
a partir desta sua produção foi reduzida, assim como no capim Humidícola, cujo a
redução na produção deu início a uma condutividade de 3,94 mS cm-1
.
Areduçãodamassasecadecolmofoiprovocada,possivelmente,peloefeitotóxico
dos sais absorvidos pelas plantas, principalmente Na e Cl nas células, acarretando na
redução do potencial total da água provocado pelo aumento da concentração salina
(MARÇAL, 2011).

De acordo com a comparação de média de produção de massa seca de colmo,
o capim Humidícola demonstrou estatisticamente maior podendo ser devido a sua
forma de crescimento, apresentando hábito de crescimento estolonífero, isto é, ela
possui crescimento rasteiro e se multiplica por estolões, onde os ramos vão avançando
horizontalmente e superficialmente, e dessa forma, ocorrendo o alongamento do colmo
e produção do mesmo. Já o capim Marandu apresenta crescimento cespitoso, que
cresce verticalmente formando touceiras costumando deixar o solo a mostra, posto que
ela é uma cultivar que geralmente apresenta alta relação folha:colmo, apresentando
menor fração colmo e maior alongamento das folhas (CARVALHO, 2011).
Para a massa seca de material morto (MSMM) foi observada resposta significativa
dos diferentes níveis da salinidade da água de irrigação aplicados em um solo do
cerrado (p<0,05), verificando que a MSMM para as duas espécies estudadas, aumentou
linearmente em função do acréscimo da condutividade elétrica, a condutividade
elétrica 6,0 mS cm-1
apresentou o máximo de rendimento para ambas as espécies,
com produção de 1,39 g vaso-1
para o capim Marandu e 0,91 g vaso-1
para o capim
Humidícola, enquanto que para condutividade elétrica 0,0 mS cm-1
, sem adição de
NaCl, apresentou menor MSMM, com produção de 0,29 e 0,21 g vaso-1
para o capim
Marandu e Humidícola, respectivamente (Figura 5).
Figura 5. Massa seca de material morto (g vaso-1
) de espécies de capim Urochloa brizantha
cv. Marandu e U. humidicola em função de diferentes condutividades elétricas da água de
irrigação.
Teste de Tukey. ns
.
Diferente dos resultados encontrados por Morais Neto (2009), trabalhando com
capim Canarana em função da salinidade da água na irrigação, cujos diferentes níveis
de salinidade não influenciaram significativamente na variável massa seca de forragem
morta (MSFM). A quantidade de material morto pode estar associada com a toxidez
iônica, ocorrendo a senescência e a morte celular, ambas induzidas por salinidade.
Esses dois processos são responsáveis pela sintomatologia visual da toxicidade,
como clorose foliar (degradação de clorofila) e surgimento de pontos necróticos no

limbo foliar (morte celular) (SILVEIRA et al., 2010).
De acordo com Bezerra Neto e Nogueira (1999), uma das principais injurias
provocadas pela salinidade no metabolismo das plantas é sobre os fitohormônios
e a fotossíntese, onde plantas cultivas em ambientes com condições de salinidade
sofre redução na produção do fitohormônio citocinina, atuante no retardamento da
senescência foliar, cujo na ausência dele, pode causar o envelhecimento prematuro
das folhas, e assim ocorrendo sua morte.
Na condutividade 0,0 mS cm-1
, sem adição de NaCl, apresentou menores índices
de MSMM podendo ser pelo fato de apresentar pequenos níveis de íons tóxicos como
Na+
e Cl-
presentes no solo, pois em grandes quantidades, pode haver o acumulo
desses íons nas folhas da planta, causando necrose, e resultando na morte foliar. O
cloreto em altas concentrações pode reduzir a capacidade fotossintética e o rendimento
quântico devido à degradação da clorofila (TAVAKKOLI et al., 2010)
A massa seca total (MST) das espécies de U. humidicola e U. brizantha cv.
Marandu não foi significativo pelas diferentes condutividades elétricas. Os valores
encontrados para o capim Humidícola apresentaram resposta quadrática negativa,
possuindo o máximo de produção à um nível de salinidade de 3,71 mS cm-1
, com
produção de 5,38 g vaso-1
, enquanto para o capim Marandu, houve resposta quadrática
positiva, em que o nível de salinidade de 0,0 mS cm-1
obteve o máximo de produção
de MST de 5,05 g vaso-1
(Figura 10).
Figura 6. Massa seca total (g vaso-1
) de espécies de capim Urochloa brizantha cv. Marandu e U.
humidicola em função de diferentes condutividades elétricas da água de irrigação.
Teste de Tukey. ns
.
O decréscimo da massa seca total do capim Marandu pode estar relacionada
à redução da capacidade fotossintética das plantas, por meio de interações iônicas
promovidas pelo excesso de sais de sódio, com isso, ocorre a redução no acúmulo
de fotoassimilados pela menor produção do mesmo, e além de que há um aumento
do gasto de energia na planta devido a redução do potencial osmótico, resultando na

redução da disponibilidade de água para o crescimento vegetal (TAIZ; ZEIGER, 2013).
Vários autores também verificaram redução na massa seca de diferentes culturas
em virtude da salinidade do meio, como trabalhos desenvolvidos com milho pipoca
(OLIVEIRA et al., 2009) e mamona (OLIVEIRA et al., 2006), entre outras culturas de
interesse agronômico.
O crescimento da MST do capim Humidicola até atingir a uma condutividade
elétrica de 3,71 mS cm-1
pode estar relacionada ao reflexo de custo metabólico de
energia associada a uma tentativa de adaptação do capim à salinidade (MUNSS,
2002). Contudo, depois de tal condutividade, a planta pode ter sofrido um severo
desbalanço nutricional e decréscimo na atividade fotossintética decorrente ao aumento
da salinidade do solo (SOUZA; ALCÂNTARA JUNIOR, 2007).
Para a relação folha:colmo (RFC) pode observar que houve efeito significativo
dos diferentes níveis de salinidade nos dois capins estudados, U. humidicola e U.
brizantha cv. Marandu, a um nível de significância de 1% e 5%, respectivamente.
Nota-se que o capim Humidicola reduziu, conforme a equação quadrática positiva, no
qual obteve o máximo de RFC no tratamento sem a adição de NaCl, com um valor
de 1,51. E para o capim Marandu, a RFC aumentou conforme a equação quadrática
positiva, onde ao contrário do Humidícola, obteve o máximo de produção na máxima
condutividade elétrica avaliada, com valor de 3,05 de RFC (Figura 7).
Figura 7. Relação folha:colmo de espécies de capim Urochloa brizantha cv. Marandu e U.
teste de Tukey. ns
.
A relação folha:colmo tem grande importância para nutrição animal e para
o manejo das plantas forrageiras, uma vez que a maior participação de folhas ou
colmo na composição da matéria seca altera o valor nutritivo da forragem consumida,
em que a alta relação folha:colmo representa forragem de elevado teor de proteína,
digestibilidade e consumo (WILSON, 1982).
O aumento da relação folha:colmo da U. brizantha cv. Marandu conforme o

incremento da salinidade, pode ser explicado pelo fato das espécies ter boa resposta a
adubação, segundo Salisbury e Ross (1969), o nitrogênio é um dos nutrientes minerais
mais importantes no estabelecimento da população de perfilhos e formação de folhas,
podendo assim, proporcionar uma alta relação folha:colmo. No caso da U. humidicola
o decréscimo da relação folha:colmo pode estar relacionado à um maior incremento
de massa seca de colmo, podendo ser observado na Figura 8, justificado pelo fato de
sua forma de crescimento e menor massa seca de folhas, verificado na Figura 7. De
acordo com Gomes et al. (2011), isso ocorre devido um mecanismo em que a planta
adere para sobreviver em ambientes salinos.
Aárea foliar (AF) dos capins Marandu e Humidícola foram afetadas negativamente
pelo aumento da salinidade, sendo reduzida linearmente em resposta aos níveis de
condutividade elétrica da água de irrigação, com máximo de tamanho observado na
condutividade elétrica em que não houve adição de NaCl na água de irrigação, com
produção de 600,67 e 308,77 cm² para o capim Marandu e Humidícola, respectivamente
(Figura 8).
Figura 8. Área foliar (cm2
) de espécies de capim Urochloa brizantha cv. Marandu e U.
Teste de Tukey. ns
.
A área foliar é importante por ser uma variável de crescimento indicativa na
produção, uma vez que o processo de fotossíntese depende da interceptação da
energia luminosa e sua conversão em energia química, sendo este o processo que
ocorre diretamente na folha (TAIZ; ZEIGER, 2004). Willadino et al. (1999), trabalhando
com milho em condições hidropônicas com diferentes níveis de salinidade, verificaram
que o aumento do nível de sal na solução resultou numa redução do crescimento
dos quatro genótipos estudados, onde as plantas submetidas ao maior nível salino
apresentaram um decréscimo na área foliar superior a 50%, quando comparadas a
testemunha. Este decréscimo da área foliar está relacionado a um dos mecanismos de

adaptação da planta ao estresse salino, diminuindo a superfície transpirante (TESTER;
DAVENPORT, 2003).
Outros pesquisadores também relataram efeito negativo da salinidade sobre o
desenvolvimento foliar das culturas do milho (SOUSA et al., 2012) e do sorgo (FEIJÃO
et al., 2011)
O aumento da salinidade da água na irrigação provocou redução linear e
quadrática negativa na densidade de forragem (DF) no capim Humidícola e Marandu,
respectivamente (Figura 13), ambas apresentaram o máximo de densidade à uma
condutividade de 0,0 mS cm-1
, sem a adição de NaCl, com valor de DF de 0,27 g vaso-
1
cm-1
para o capim Humidícola e 0,23 g vaso-1
cm-1
para o capim Marandu. Podendo
observar que as diferentes condutividades elétricas tiveram efeito significativo a um
nível de 5% de probabilidade na produção para ambas as espécies.
Figura 9. Densidade de forragem (g vaso-1
cm-1
) de espécies de capim Urochloa brizantha
cv. Marandu e U. humidicola em função de diferentes condutividades elétricas da água de
irrigação.
Teste de Tukey. ns
.
Segundo Chacon e Stobbs (1976) apud Rêgo et al. (2001), um dos principais
fatores que afeta o consumo dos animais em pastejo é o tamanho do bocado, no
qual é resultante do seu volume e da densidade da forragem que está ocupando,
onde pastagem com menor densidade afeta negativamente a taxa de ingestão do
animal através do comprometimento no tamanho do bocado, acarretando a redução
do consumo.
A diminuição da densidade dos capins Marandu e Humidícola, pode ser explicado
pelo fato do aumento da massa de material morto (Figura 5), onde a maior presença de
material morto também indica menor quantidade de conteúdo celular naquela porção,
diminuindo o seu peso, e o decréscimo da massa seca de folhas (Figura 3) e colmo
(Figura 4), devido ao aumento da salinidade do solo.

CONCLUSÃO
Diante dos resultados obtidos, conclui-se que ambos os capins, Marandu e
Humidícola, de modo geral, teve melhor desempenho na irrigação com água sem
adição de NaCl, com condutividade elétrica de 0,0 mS cm-1
, em que conforme aumenta
a condutividade elétrica da água de irrigação, ocorre redução acentuada na produção
dos capins estudados.
Comparando a produção das espécies de Urochloa brizantha cv. Marandu e U.
humidicola em diferentes níveis de salinidade da água de irrigação, a que se mostrou
estatisticamente superior na região de Nova Xavantina-MT foi a Marandu.
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Capítulo 7
INFLUÊNCIA DO SISTEMA INTEGRAÇÃO LAVOURA PECUÁRIA
FLORESTA NA NODULAÇÃO DA CULTURA DA SOJA
Isabela Carolina Silva
Universidade Estadual de Goiás-Câmpus
Ipameri- Goiás
Ipameri/Goiás
Anderson Gaias do Nascimento
Ipameri- Goiás
Ipameri/Goiás
Marcela Amaral de Melo
Instituto Federal Goiano- Câmpus Urutaí- Goiás
Urutaí/ Goiás
Anne da Silva Martins
Ipameri- Goiás
Ipameri/Goiás
João Paulo Costa
Ipameri- Goiás
Ipameri/Goiás
Tatiana Vieira Ramos
Ipameri- Goiás
Ipameri/Goiás
RESUMO: O aumento das fronteiras agrícolas
nacionais tem feito com que se busquem novas
formas de produção visando à preservação
do meio ambiente. O presente trabalho teve
como objetivo avaliar a influência do sistema
de integração Lavoura Pecuária e Floresta na
nodulação e fixação biológica de nitrogênio
e a produtividade da cultura da soja. As
avaliações foram realizadas nos estágios de
desenvolvimento 15 dias após emergência,
pré-florescimento e R8, e as amostragens
foram realizadas em área de cultivo solteiro
considerando a área útil da parcela e no
sistema ILPF as amostras foram retiradas
em três gradientes, nas linhas que estão
distantes a 1, 3 e 6 metros do eucalipto. O
cultivo solteiro apresentou valores maiores
em relação ao incremento de matéria fresca e
seca dos nódulos no estágio R8. No sistema
ILPF na distância de três metros se destacou
das demais devido uma maior nodulação nos
estágios de desenvolvimento de 15 dias após
a emergência e R8. Os maiores teores de
nitrogênio encontrados nas plantas da soja
foram nas vagens e nos grãos, no ILPF as
distâncias com os maiores valores foram a 1 e
6 metros da linha do eucalipto.
PALAVRAS-CHAVE: Fronteiras agrícolas.
FBN. Sistemas integrados. Atividade biológica.
Palhada Graníferas.
ABSTRACT: The increase of national
agricultural frontiers has led to the search for
new forms of production aimed at preserving the
environment. The present work had the objective
of evaluating the influence of the Livestock and
Forest integration system in the nodulation and
fixation of nitrogen biology and the productivity

of the soybean crop. The evaluations were carried out at the development stage 15 days
after emergence, pre-flowering and R8, and the samplings were carried out in single
crop area considering the plot area and in the iLPF system the samples were taken in
three gradients, in the lines that are 1, 3 and 6 meters away from the eucalyptus. The
single culture had higher values in relation to the increase of fresh and dry matter of
the nodules in stage R8. In the Ilpf system in the distance of three meters stood out
from the others due to a higher nodulation in the development stages of 15 days after
emergence and R8. The highest levels of nitrogen found in soybean plants were in the
pods and grains, in the ilpf the distances with the highest values were 1 and 6 meters
from the eucalyptus line.
KEYWORDS: Agricultural frontiers. FBN. Integrated systems. Biological activity. .
Palhada Graníferas
1 | INTRODUÇÃO
A cultura da soja é uma das mais cultivadas no mundo atualmente, sendo o Brasil
um dos maiores produtores, com cerca de 96,2 milhões de toneladas produzidas em
2014/15 (CONAB, 2015; FERREIRA et al. 2015).
O avanço das fronteiras agrícolas se caracteriza por apresentar extensas áreas,
alto nível tecnológico e clima tropical além de contar com sistemas de produção que
vem sendo pesquisados e difundidos para viabilizar o cultivo dessa cultura em diversas
regiões, e um dos vários sistemas de produção é a integração lavoura- pecuária-
floresta (ILPF) (VILELA et al., 2011; SALTON et al., 2014; BALBINOT JUNIOR et al.
2016)
A ILPF sob sistema de plantio direto (SPD) tem viabilizado a recuperação de
áreas degradadas com o cultivo de espécies forrageiras, produção de animais e
culturas graníferas, realizadas na mesma área, em plantio simultâneo, sequencial ou
rotacionado, visando maior eficiência na utilização da área agrícola, gerando assim,
resultados socioeconômicos e ambientais positivos (TRACY; ZHANG, 2008; MACEDO,
2009; PARIZ et al., 2009; RUFINO et al., 2009; CRUSCIOL et al., 2012; TANAKA,
2015).
Segundo FERREIRA et al., (2015) e BALBINOT JUNIOR et al., (2016) o ILPF
juntamente com o plantio direto (PD) é relevante para viabilizar o cultivo de espécies
anuais, devido principalmente pela palhada fornecida pela pastagem e pelo efeito
benéfico desta sobre a qualidade do solo, sobretudo nos atributos físicos, químicos e
biológicos.
A aliança entre o ILPF, PD e fixação biológica de nitrogênio (FBN) tem
proporcionado ao produtor rural maior otimização da área agrícola, constante uso
da terra e produção de alimento, redução de custos na produção agrícola devido a
redução do uso de adubos nitrogenados e consequentemente maior renda. O emprego
dessas tecnologias acarreta em benefícios não apenas ao produtor mais também a

todo sistema de produção, principalmente ao solo e recursos hídricos.
O objetivo do presente trabalho foi avaliar a influência do sistema de integração
Lavoura Pecuária e Floresta na nodulação e fixação biológica de nitrogênio e a
produtividade da cultura da soja.
2 | MATERIAIS E MÉTODOS
O experimento foi realizado na propriedade da Universidade Estadual de Goiás,
no município de Ipameri - Sudeste de Goiás, localizado a 17°43’ de latitude sul e
longitude oeste de 48°08’ com altitude média de 781 m. O clima da região segundo a
classificação de Köppen é do tipo AW e a temperatura média de 21,9o
C com umidade
relativa do ar variando entre 58% a 81%, a precipitação pluviométrica anual é de
aproximadamente 1447 mm concentrados entre os meses de outubro a março, o solo
da área a ser utilizada é classificado como Latossolo Vermelho-Amarelo e está inserida
dentro do bioma Cerrado.
A área do experimento contava com sistema de integração Lavoura-Pecuária-
Floresta, com componente arbóreo Eucaliptus sp em pleno desenvolvimento. O
componente agrícola utilizado na safra 2015/2016 foi a soja (Glycine max (L.) Merr.)
semeada em cultivo solteiro e entre os renques do eucalipto, respeitando-se um metro
de cada lado.
Antes da semeadura as sementes foram tratadas com fungicida, inseticida e
inoculante. No plantio realizou-se adubação na base de 300 kg/ha do formulado 02-
28-18.
As avaliações ocorreram em diferentes estádios de desenvolvimento da cultura,
sendo com 15 dias após emergência, pré-florescimento e R8. A amostragem ocorreu
sistematicamente com a retirada uma planta a cada quatro metros. Para as plantas
em cultivo solteiro a coleta foi realizada na área útil da parcela e no sistema ILPF
as amostras foram retiradas em três gradientes, nas linhas que estão distantes a
1, 3 e 6 metros do eucalipto. Foram coletadas 25 plantas nas diferentes distancias
aleatoriamente.
Avaliou-se o número de nódulos por plantas, massa fresca e seca de nódulos,
matéria fresca e seca da planta 15 dias após emergência e pré-florescimento e também
foram avaliados número de vagens e galhos, altura das plantas, massa fresca e seca
e teor de nitrogênio em folhas, galhos, raízes, vagens, e produtividade.
A determinação de massa fresca e seca foi realizada com a pesagem do material
em balança (quilogramas) (g), a deposição dos materiais em estufa de circulação a
70°C em período de 72h. A contagem do número de nódulos ocorreu somente dos
nódulos viáveis. Os materiais após o período da estufa foram triturados para a extração
de nitrogênio pelo método Kjeldahl.
Os dados levantados foram submetidos à análise de variância, correlação e

a testes de comparação de médias adequados as características de cada variável
analisada (p<0,05) (Banzato e Konkra, 1998).
3 | RESULTADOS E DISCUSSÔES
Na Tabela 1 estão apresentadas as médias obtidas nos diferentes sistemas
de produção avaliados. O cultivo solteiro apresentou valores maiores em relação
ao incremento de matéria fresca e seca dos nódulos no estágio R8, bem como uma
produção intermediária de nódulos, sendo esta menor que os obtidos com 15 dias
após emergência e maiores que no pré-florescimento.
Ao contrário das plantas de cultivo solteiro no sistema de ILPF ocorreu maior
número de nódulos no pré-florescimento, contudo o incremento de matéria fresca e
seca dos nódulos foi crescente durante os diferentes estágios avaliados.
Estágios de
desenvolvimento
ILPF Cultivo Solteiro
NN MFN MSN NN MFN MSN
15 dias pôs emergência 12,32 0,25 0,01 19,20 0,35 0,01
Pré-florescimento 15,95 0,36 0,08 9,6 0,22 0,05
R8 11,87 0,94 0,78 14,68 1,04 0,86
Total 40,14 1,55 0,87 43,48 1,61 0,92
Tabela 1. Média de número de nódulos (NN), incremento de matéria fresca de nódulos (MFN)
(g) e matéria seca de nódulos (MSN) (g) em soja cultivada em sistema ILPF e cultivo solteiro na
cidade de Ipameri-GO.
Quanto a formação de nódulos da cultura no sistema ILPF no estádio de
desenvolvimento de pré-florescimento apresentou maior formação de nódulos que
no mesmo estágio no cultivo solteiro possibilitando uma maior fixação biológica de
nitrogênio (FBN) e posteriormente maior extração do nutriente para a formação de
grãos.
Em relação aos diferentes gradientes avaliados no sistema ILPF, a distância de
três metros se destacou em relação às demais verificando uma maior nodulação nos
estágios de desenvolvimento de 15 dias após a emergência e R8. Para um metro de
distância do renque de eucalipto a maior nodulação ocorreu no estádio de floração da
cultura (Tabela 2).
Quanto ao incremento de matéria fresca e seca de nódulos, o gradiente de seis
metros, apresentou 1,65 e 1,21 mg respectivamente de MFN e MSN, no estádio em R8.
O estádio R8 apresentou maior incremento de matéria seca de nódulos nos diferentes
gradientes (Tabela 2).
Segundo CÂMARA (2000), soja com 0,10 a 0,20 g de massa de nódulos no
florescimento apresenta condições suficientes para a obtenção de altos teores de
nitrogênio fixado e, consequentemente, alto rendimento de grãos. Esses valores são

semelhantes aos verificados neste trabalho tanto no sistema de ILPF quanto em cultivo
solteiro.
A formação de nódulos de na fase de pré-florescimento no sistema ILPF foi
39,81% maior que no sistema de cultivo solteiro, destacando-se os gradientes de um e
seis metros de distância do eucalipto. Esses resultados corroboram com LIBÓRIO et al.
(2015) que verificaram para cultivo de diferentes cultivares de soja médias de número
de nódulos de 12,16 e 10,15, para sementes com e sem inoculante respectivamente,
no estágio V6.
Estágios de
desenvolvimento
1 METRO 3 METROS 6 METROS
NN MFN MSN NN MFN MSN NN MFN MSN
15 dias pós-
emergência 10,68 0,35 0,01 13,6 0,33 0,01 12,68 0,04 0,01
Pré-florescimento 17,28 0,28 0,06 13,64 0,43 0,09 16,92 0,36 0,09
R8 11,92 0,84 0,57 12,44 0,74 0,67 11,24 1,25 1,11
Total 39,88 1,47 0,64 39,68 1,50 0,86 40,84 1,65 1,21
Tabela 2. Média de número de nódulos (NN), matéria fresca de nódulos (MFN) (g) e matéria
seca de nódulos (MSN) (g) em soja cultivada em sistema ILPF em diferentes gradientes de
distância do renque de eucalipto.
Na tabela 3 para NN essas médias coincidem com os relatos de VARGAS e
HUNGRIA (1997), que na avaliação inicial da nodulação verificaram que de 4 a 8
nódulos por planta de soja é indicativo da eficiência da fixação biológica de nitrogênio
(FBN). Já, em R1 e R2, plantas bem noduladas devem apresentar de 15 a 30 nódulos,
conforme o verificado na fase de pré-florescimento das plantas sob o sistema ILPF no
presente trabalho.
Estágios de desenvolvimento
da soja
ILPF C u l t i v o
solteiro
1 m 3 m 6 m
15 dias pós-emergência 10,68aA 13,6aA 12,68aA 19,2 bA
Pré-florescimento 17,28aB 13,64abA 16,92aB 9,6 bA
R8 11,92aA 12,44 a A 11,24aA 14,68aB
Tabela 3. Influência do sistema de cultivo na formação de nódulos no cultivo da soja em
Ipameri-Goiás.
Médias seguidas de letras maiúsculas na coluna e letras minúsculas iguais na linha não apresentam diferença
estatisticamente significativa entre si pelo teste de TuKey (p<0,05).
Os maiores teores de nitrogênio encontrados nos compartimentos das plantas
da soja foram nas vagens e nos grãos, sendo que na integração as distâncias que
proporcionaram maiores níveis foram a 1 e 6 metros da linha do eucalipto. Para os
teores encontrados nos grãos não houve diferença estatística seja em relação aos
diferentes gradientes da ILPF e ao cultivo solteiro (Tabela 4).

Teores de Nitrogênio
(g. Kg-1
MS)
ILPF Cultivo sol-
teiro
1 m 3 m 6 m
Folhas 28,56 a A 28,98 a A 24,08 a A 24,68 a A
Galhos 7,70 a B 7,42 a B 7,42 a B 7,84 aB
Vagens 63,06 a C 48,86 b C 52,25 a C 48,58 b C
Grãos 58,94 a C 58,52 aD 59,36 a D 59,22 a D
Tabela 4. Influência do sistema de cultivo nos teores de nitrogênio (gramas por quilogramas
de matéria seca - g. Kg-1
MS) em diferentes compartimentos em plantas de soja cultivadas em
Ipameri-Goiás.
Médias seguidas de letras maiúsculas na coluna e letras minúsculas iguais na linha não apresentam diferença
estatisticamente significativa entre si pelo teste de TuKey (p<0,05).
Na tabela 5 é possível verificar uma correlação positiva entre o número de nódulos
com o número de vagens (r = 0,869) e altura de planta ( r = 0,792) para as plantas
que se encontravam na distância de um metro do componente arbóreo. Contudo para
a distância de 3 metros a variável número de galhos correlacionou-se positivamente
com altura de plantas, número de vagens e número de nódulos com altos coeficientes
de correlação 0,855; 0,915 e 0,951. No entanto as plantas avaliadas no cultivo a pleno
sol apresentaram correlações que variam de medias a altas para as características
avaliadas.
Para os teores de nitrogênio encontrados nos diferentes compartimentos da
planta observou-se correlações mais expressivas dentro do sistema ILPF do que no
cultivo a pleno a sol (Tabela 6).
NV NG AP NN
iLPF/1m
NV 1,000 0,3743 0,033 0,869
NG 1,000 0,695 0,427
AP 1,000 0,792
NN 1,000
iLPF/3m
NV 1,000 0.915 0.184 0.050
NG 1,000 0.855 0.951
AP 1,000 0.625
NN 1,000
NV 1,000 0.014 0.001 0.092
iLPF/6m NG 1,000 0.019 0.057
AP 1,000 0.101
NN 1,000
Pleno sol
NV 1,000 0,905 0,487 0,605
NG 1,000 0,973 0,968
AP 1,000 0,325
NN 1,000
Tabela 5. Coeficientes de correlação de Pearson (r) entre o número de vagens (NV), número de
galhos (NG), altura da planta (AP), e número de nódulos (NN) de plantas de soja cultivadas em
diferentes distâncias do componente arbóreo dentro do sistema iLPF e a pleno sol.

TNF TNG TNV TNGR NN
1m
TNF 1,000 0.891 0.113 0.249 0.952
TNG 1,000 0.422 0.393 0.066
TNV 1,000 0.736 0.481
TNGR 1,000 0.164
NN 1,000
3m
TNF 1,000 0.016 0.434 0.917 0.263
TNG 1,000 0.194 0.805 0.477
TNV 1,000 0.286 0.736
TNGR 1,000 0.931
NN 1,000
6m
TNF 1,000 0.945 0.327 0.140 0.329
TNG 1,000 0.283 0.566 0.591
TNV 1,000 0.406 0.472
TNGR 1,000 0.840
NN 1,000
Pleno
sol
TNF 1,000 0.174 0.237 0.292 0.886
TNG 1,000 0.219 0.897 0.615
TNV 1,000 0.692 0.233
TNGR 1,000 0.391
NN 1,000
Tabela 6. Coeficientes de correlação de Pearson (r) entre os teores de nitrogênio nas folhas
(TNF) (g. Kg-1
MS), nos galhos (TNG) (g. Kg-1
MS), nas vagens (TNV) (g. Kg-1
MS), nos grãos
(TNGR) (g. Kg-1
MS) e número de nódulos (NN) de plantas de soja cultivadas em diferentes
distâncias do componente arbóreo dentro do sistema iLPF e a pleno sol no ano agrícola
2015/2016 na cidade de Ipameri-Go.
O coeficiente de correlação entre o número de nódulos e o teor de nitrogênio
nas folhas para a distância de 1 metro foi de 0,952, já na distância de 3 metros o NN
apresentou coeficientes de 0,736 e 0,931 para os teores encontrados nas vagens e
grãos respectivamente. De maneira geral o nitrogênio é um dos nutrientes que mais
limita a produção dos grãos sendo ele o mais requerido pela planta devido ao elevado
teor de proteína nos grãos (BARBOSA et al., 2010; TRZECIAK, 2012; TANAKA, 2015;
SANTOS, 2016).
Para a distância de 6 metros as correlações podem ser consideradas, de uma
maneira geral, moderadas e no cultivo a pleno sol estas tendem de moderadas a
baixa. Estes fatos podem estar ligados a uma maior atividade biológica do solo em
sistemas integrados.
O sistema ILPF aliado ao plantio direto tem se destacado como ferramentas

que vem contribuindo cada vez mais para a melhoria da estrutura física e química do
solo, além de beneficiarem a biota do mesmo. Essa interação favorece a presença
cada vez maior de microrganismos que auxiliem no desenvolvimento das culturas,
ganhado grande destaque por parte dos produtores devido a redução de custos com
da produção agrícola nacional, possibilitando assim que pequenos produtores optem
por essa nova ferramenta.
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Capítulo 8
MATÉRIA ORGÂNICA
EM SOLOS DE VÁRZEA DO ESTADO DO AMAZONAS
Gabriel Ferreira Franco
Universidade Federal de Viçosa, Departamento de
Solos
Viçosa – Minas Gerais
José João Lelis Leal de Souza
Universidade Federal do Rio Grande do Norte,
Departamento de Geografia
Caicó – Rio Grande do Norte
André Luiz Lopes de Faria
Geografia
Milton César Costa Campos
Universidade Federal do Amazonas,
Departamento de Agronomia
Humaitá - Amazonas
Liovando Marciano da Costa
Solos
RESUMO: O processo de ocupação do estado
do Amazonas culminou com a alteração do uso
do solo em áreas de várzea, principalmente,
para fins agrícolas. Assim, o objetivo deste
estudo foi analisar as características químicas
destes solos em diferentes Bacias Hidrográficas,
enfatizando os teores de matéria orgânica (MO)
buscando compreender quais solos podem
ser mais afetados por possíveis alterações
do seu uso. Foram realizadas análises de
textura, reatividade, teor de matéria orgânica
e do complexo sortivo do solo, seguidas por
análises de estatística descritiva a nível de
subordem. Também foi realizada a correlação
de Pearson entre as propriedades do solo.
Neossolos Quartzarênicos apresentaram os
menores teores de argila, menor fertilidade
natural e pH mais ácido se comparados aos
Gleissolos Háplicos e Neossolos Flúvicos.
Os maiores teores de MO não demonstraram
correlação forte com as demais propriedades
e foram observados na Bacia do Rio Negro.
Os Gleissolos Háplicos possuem os maiores
teores medianos de MO e são os solos que
mais expostos a alterações. Isto pode resultar
na perda de carbono armazenado no solo.
PALAVRAS-CHAVE: Amazônia, Carbono, Uso
do solo.
ABSTRACT: Alteration of the land use in
lowland areas due to occupation of Amazonas
state, mainly for agricultural purposes, could
promote decrease of soil quality. Thus, the
objective of this study was to analyze the
chemical characteristics of these soils in
different wathershed basins, emphasizing the
organic matter (OM), trying to understand which
soils may be affected by possible changes in
their use. Analyzes of texture, reactivity, organic
matter content and soil sorption complex were

carried out, followed by analyzes of descriptive statistics at suborder level. Pearson
correlation was also performed between soil properties. Arenosols presented the
lowest clay content, lower natural fertility, and more acidic pH when compared to the
Gleysols and Fluvisols. The highest OM contents did not show a strong correlation with
the other properties and were observed in the Negro River Basin. The Gleysols have
the highest medium levels of OM and are the soils that are most exposed to changes.
This can result in the loss of carbon stored in the soil.
KEYWORDS: Amazon; Carbon; Land use.
1 | INTRODUÇÃO
O Bioma amazônico estende-se do oceano Atlântico até as encostas orientais
da Cordilheira dos Andes, a aproximadamente 600 metros de altitude (AB´SABER,
1977). A Amazônia está localizada ao norte da América do Sul, ocupando uma área
que representa aproximadamente de 59% do território brasileiro, ou quase 6 milhões
de km2
. Nesta extensa área vivem em torno de 24 milhões de pessoas, segundo
o Censo 2010, distribuías nos estados do Acre, Goiás, Amapá, Amazonas, Mato
Grosso, Pará, Rondônia, Roraima, Tocantins, Maranhão (IBGE, 2015). Em relação a
biodiversidade, a Amazônia legal abriga dois importantes biomas brasileiros, o Cerrado
com aproximadamente 20% da área e todo bioma Amazônico, o qual se configura
como o mais extenso do país, com área equivalente a um terço das florestas tropicais
úmidas do planeta. Além disso, concentra elevada biodiversidade e um quinto da
disponibilidade da água potável do mundo (IBGE, 2011; IBGE, 2012).
O fato da Amazônia ser tão vasta gera grandes dificuldades na gestão e
fiscalização de todo seu território, assim, problemas relacionados principalmente ao
desmatamento ocorrem com frequência. O desmatamento apresentou um declínio nos
últimos 10 anos na região da Amazônia Legal, porém, no acumulado ainda ocorre de
maneira alarmante (IBGE, 2012; IBGE, 2015). A frente de desmatamento está ligada a
políticas de desenvolvimento na região, tais como especulação de terra ao longo das
estradas, crescimento das cidades, aumento da pecuária bovina, exploração madeireira
e agricultura familiar (mais recentemente a agricultura mecanizada), principalmente
ligada ao cultivo da soja e algodão (FEARNSIDE, 2003; ALENCAR et al., 2004).
Aconversão da floresta em pastagens ou áreas destinadas a agricultura engendra
uma série de mudanças com relação às características químicas e físicas do solo, que
poderão alterar os estoques de carbono. O solo apresenta aproximadamente 4 vezes
mais carbono ( C ) que o compartimento da vegetação e 3,3 vezes que a atmosfera,
sendo constituído por carbono orgânico (1500Pg C) e mineral (1000Pg C) (MACHADO,
2005).
Solos florestais são considerados sumidouros potenciais de CO2
e possuem papel
importante por sequestrar o carbono. O uso do solo perene favorece a manutenção
da biomassa e dos estoques de C no solo (LAL, 2005). Desta maneira, Bernoux et al.,

(2001) afirma que em ecossistemas não alterados pela ação humana, as condições
de clima e solo são os principais determinantes do balanço de carbono porque eles
controlam as taxas de produção e decomposição. Assim, mudanças no uso da terra
causam perturbações nos estoques de C. A conversão da floresta em ecossistemas
agrícolas pode resultar na perda de 20 a 50 % do carbono no solo (LAL, 2005). A
substituição da vegetação natural por atividade agrícola não só diminui a quantidade
de carbono retida nos solos como permite sua emissão para a atmosfera, e diferentes
manejos do solo influenciam mais ou menos nesta redução (IBGE, 2011).
A floresta amazônica tem importância ressaltada por cobrir uma área de
aproximadamente 60 % das florestas tropicais do mundo (DIXON et al., 1994). Sendo
considerada a maior e mais relevante para o equilíbrio de carbono global, armazenando
dentro de sua biomassa vegetal e solo, mais carbono do que o existente na atmosfera
(DIAS, 2006).
O Estado do Amazonas se destaca pela extensão e pela preservação da floresta.
Apresenta a maior área territorial do País, com 1.571.000 km² e detém ainda 98%
de sua cobertura vegetal preservada (IBGE, 2003; SOARES et al., 2006). Porém,
o processo de ocupação do estado, principalmente durante as décadas de 60 e 70,
culminou na alteração do uso do solo, principalmente nas áreas de várzea (Nogueira
et al., 2007; Linhares et al., 2009).
Assim, devido a possíveis alterações do uso do solo em áreas de várzea, em
função do regime de vazão/cheia dos rios e pela sua relevância para a população
ribeirinha que utilizam estes solos para pecuária e agricultura, o objetivo desta pesquisa
foi analisar as diferentes características químicas dos solos encontrados nas 5 (cinco)
maiores Bacias Hidrográficas do estado do Amazonas. Foram destacados os teores
de MO encontrados em áreas minimamente antropizadas, devido sua capacidade de
influenciar propriedades do solo como agregação, CTC, controle do pH, complexação
de metais, entre outras funções ambientais.
Caracterização da área de estudo
O clima da região, segundo Marengo (2009), possui quatro grandes núcleos
de precipitação, entre 1.700 e 4.000 mm/ano. A geologia é composta por coberturas
fanerozoicas, distribuídas em bacias sedimentares. O Cráton Amazônico possui
rochas pré-cambrianas, sendo dividido no escudo das Guianas ao norte da bacia do
Amazonas e no escudo Brasil-Central, ao sul desta mesma bacia (CPRM, 2006). O
relevo da Amazônia Legal é representado por planícies (12%), depressões (52%),
tabuleiros (3%), chapadas (4,5%), patamares (5,5%), planaltos (21%) e serras (2%)
(IBGE, 2011).
Depósitos sedimentares do quaternário são localizados próximos aos leitos

dos rios, onde é encontrada a Planície Amazônica. Nas planícies são encontrados
Gleissolos Háplicos (área de 9,43 % em relação à área total do estado), Neossolos
Flúvicos (1,62 %) e Neossolos Quartzarênicos (0,91 %) (CPRM, 2006; CPRM, 2010;
IBGE, 2015b). Tais classes de solo possuem fertilidade natural e teor de silte elevados
se comparados aos demais solos da região, exceto os Neossolos Quartzarênicos
(CPRM, 2006).
Organização da base de dados e processamento estatístico
Foram compilados dados analíticos de 109 amostras georreferenciadas da
camada superficial do solo em áreas de várzea do estado do Amazonas (RADAM
1976a; RADAM 1976b; RADAM 1976c; RADAM 1977a; RADAM 1977b; RADAM
1978a; RADAM 1978b; RADAM 1978c). Segundo os respectivos autores dos estudos,
as amostras foram coletadas na camada superficial do solo e em áreas minimamente
antropizadas (Figura1).
As análises físicas e químicas das amostras foram realizadas conforme os
métodos sugeridos pela EMBRAPA (2011). A determinação do teor de argila (Ap) foi
feita pelo método da pipeta; o pH em água (1: 2,5); a matéria orgânica do solo (MO) foi
determinada pelo método de Walkey-Black; a capacidade de troca catiônica potencial
(T) foi determinada com acetato de NH4
a pH 7; a soma de bases (SB) pelos soma dos
teores de K+
e Na+
, extraídos por Mehlich 1, e Ca2+
e Mg2+
, extraídos por KCl 1 mol L-1
.
Figura 1- Mapa de localização da área de estudo e distribuição espacial das amostras por
Bacia Hidrográfica.
Foram realizadas análises de estatística descritiva com as 109 amostras obtidas,

a nível de subordem do solo. O coeficiente de correlação de Pearson entre os teores
de MO e as outras propriedades do solo também foi calculado. Foram realizados o
teste F de Fischer para se verificar a significância entre variâncias e o Teste t de
Student, para analisar a significância dos teores medianos de MO das subordens de
solo, ambos ao nível de significância de α = (0,05).
Os Neossolos Quartzarênicos apresentaram os menores teores de argila,
menor fertilidade natural e pH mais ácido se comparados aos Gleissolos Háplicos e
Neossolos Flúvicos (Tabela1). Os maiores valores de soma de bases e capacidade
de troca catiônica indicam que Gleissolos Háplicos e Neossolos Flúvicos são menos
intemperizados. Tal fato pode ser atribuído ao ambiente redutor onde são encontrados,
a sedimentação mais recente que estes solos sofrem (Guimarães et al., 2013). Os
Gleissolos Háplicos possuem o maior coeficiente de variação do teor de MO, e
juntamente com os Neossolos Flúvicos possuem o maior teor de soma de bases.
Estatística descritiva por subordem
AP
dag kg-1 pH
MO
dag kg-1
T
cmolc
dm-3
SB
cmolc
dm-3
RQ (23) 6-62 4,00-12 2,21-84 4,93-85 0,36-68
RY (31) 13-73 4,90-17 1,84-83* 11,00-44 5,77-73
GX (55) 38-40 4,15-14 3,14-112* 19,60-60 5,66-123
Tabela 1- Estatística descritiva [mediana- coeficiente de variação (%)] das propriedades dos
solos de várzea por subordem do solo.
*Subordens que apresentaram diferença estatística significativa (α < 0,05) para o Test F e Test t.
O teor mediano de MO e argila, foram as variáveis que mais apresentaram
diferenças entre as ordens de solo. O teor de MO em Gleissolos Háplicos é mediano
e nas demais subordens é considerado baixo. Por outro lado, Moraes et al. (1996)
e Marques et al. (2002), consideram que os teores de carbono orgânico total (COT)
presentes nos Gleissolos ou em solos de várzea estudados em suas pesquisas são
relativamente baixos, devido ao baixo conteúdo médio de COT dos sedimentos frescos
depositados periodicamente na várzea.
Segundo Mendonça & Ribeiro (2007), solos com textura mais argilosa geralmente
apresentam maior teor de carbono orgânico. Tal afirmação foi comprovada para os
Gleissolos Háplicos que apresentaram uma correlação moderada (Tabela 2). No
geral, os solos de áreas alagadas obtiveram baixa correlação entre MO e as demais
propriedades do solo.

pH SB T Ap
RQ/ MO -0,43 0,46 -0,02 0,17
RY/ MO -0,37 -0,11 -0,14 -0,06
GX/ MO -0,33 -0,07 0,54 0,52
Tabela 2. Correlação de Pearson entre os teores de MO e as demais propriedades do solo.
A baixa correlação de MO com a maioria das propriedades do solo sugere que o
teor de MO nestes solos é atribuído a seu processo pedogenético e posição no relevo.
Os Gleissolos, devido ao ambiente com características redutoras que estão localizados,
acumulam matéria orgânica. Os Gleissolos encontrados no estado do Amazonas
apresentam encharcamento durante longos períodos do ano, devido aos intensos
regimes de cheia, o que resulta em condições anaeróbicas e consequente redução do
íon férrico para o íon ferroso, no processo denominado gleização (EMBRAPA, 2006).
Estão localizados próximos a cursos d´agua e em matérias coluvio-aluviais sujeitos a
condições de hidromorfia, em áreas abaciadas ou depressões (CPRM, 2010).
Análise por bacia hidrográfica
A influência do material de origem pode ser observada nos Gleissolos Háplicos
e Neossolos Flúvicos encontrados na Bacia do Médio do Rio Amazonas (Médio
Amazonas), que possuem os maiores valores de soma de bases encontrados nas
amostras da pesquisa (Tabela 3). Este valor é atribuído a deposição do material de
origem andina, que possui menor grau de intemperismo como menciona Guimarães
et al., (2013). É importante frisar que o material de origem pode influenciar nas
características de todas ordens de solo.
Estatística descritiva por Bacia Hidrográfica
AP
dag kg-1 pH MO
dag kg-
T
cmolc
dm-
SB
cmolc
dm-3
Rio Madeira
RQ (7) 6-75 3,90-9 2,65-89 5,81-85 0,29-68
RY (2) 4-109 5,15-28 4,23-77 10,00-14 3,93-120
GX (7) 29-43 4,41-12 2,43-47 10,00-14 2,56-116
Rio Negro
RQ (6) 5-64 4,35-15 3,57-58 5,12-59 0,80-46
RY (2) 8-108 4,30-30 2,88-61 3,12-9 0,57-67
GX (5) 27-59 4,00-8 5,29-94 13,70-94 0,75-183
Baixo Amazonas
RQ (6) 5-72 4,05-11 1,95-53 2,69-77 0,20-64
RY (12) 16-64 5,20-11 1,22-34 12,45-35 7,9-39
GX (19) 42-37 4,65-10 2,76-48 23,77-68 12,08-61
Médio Amazonas
RQ (1) 8 - -- 3,90- -- 1,22 - -- 4,25 - -- 0,13 - --

RY (8) 10-79 4,90-8 2,62-83 8,98-30 5,08-69
GX (10) 42-40 4,35-16 2,50-93 30,05-62 19,00-92
Alto Amazonas
RQ (3) 6-61 4,00-15 1,93-87 3,93-80 0,55-47
RY (7) 17-38 5,50-26 2,43-36 13,03-30 5,65-26
GX (14) 33-35 3,90-20 3,90-119 23,19-44 3,84-113
Tabela 3- Estatística descritiva [mediana- coeficiente de variação (%)] das propriedades dos
solos de várzea por subordem e divididos pelas Bacias Hidrográficas do estado do Amazonas.
As amostras de (R) e (G) encontradas nos solos na Bacia do Rio Negro possuem
elevados teores de matéria orgânica. Este fator contribui para a cor escura das águas
desta região devido à forte dissolução de substâncias húmicas que provem da MO em
decomposição (BRINGEL, 2012). Destaca-se, que estes solos não são muito férteis e
estas águas são pouco piscosas (AB’ SABER, 2003).
Nas demais bacias os Gleissolos Háplicos geralmente apresentam os maiores
teores de MO, exceto na bacia do Rio Madeira, onde os Neossolos Flúvicos possuem
os maiores teores. Os valores obtidos na correlação de Pearson não foram satisfatórios
para explicar as relações entre as propriedades dos solos de várzea distribuídos por
Bacias Hidrográficas. Tal resultado é atribuído aos elevados valores do coeficiente de
variação da MO, indicando grande variação de uma bacia para outra e heterogeneidade
entre amostras.
Os Gleissolos são a terceira ordem de solos mais abrangente no estado do
Amazonas, recobrindo uma área de cerca de (9,43%) do território (CPRM, 2006). No
início do processo de ocupação do Amazonas ocorreu a apropriação da várzea com
derrubada de florestas e utilização dos solos mais férteis para agricultura ou pecuária
(Claro Jr et al. 2004). Aliado a ocupação do Amazonas, houve a exploração de ouro
de aluvião nas margens do Rio Madeira, Mutum Paraná e Jaciparana. Com isto, a
extração de ouro por métodos artesanais através do uso de mercúrio (Hg), contribui
para a contaminação do solo e das águas da região, como destaca Linhares et al.
(2009).
Assim, a possível drenagem dos Gleissolos e alteração do uso do solo
podem reduzir os teores de MO em uma área relevante do estado do Amazonas.
Consequentemente, reduzir a complexação de metais pesados como mercúrio
(Alloway, 2013).
4 | CONCLUSÕES
Gleissolos Háplicos e Neossolos Flúvicos possuem os maiores teores medianos
de MO e de Soma de Bases, sendo mais suscetíveis a modificações do uso do solo
devido suas características químicas. Tal fato pode resultar na perda de carbono
armazenado no solo principalmente nas Bacias do Baixo e Médio Amazonas, devido

a presença de solos mais férteis e com potencial agrícola. Além disto, existe a
possibilidade de escoamento da produção devido à proximidade com a cidade de
Manaus.
Por outro lado, os maiores tores de MO foram encontrados em solos da Bacia do
Rio Negro, que possui menor fertilidade entre as 5 bacias analisadas. Com isto, esta
bacia pode sofrer menos com processos de ocupação e alterações do uso do solo,
contribuindo para a manutenção dos estoques de carbono.
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Capítulo 9
RESPIRAÇÃO DO SOLO EM SISTEMAS DE MANEJO
NO SUDOESTE DA AMAZÔNIA
Marcos Gomes de Siqueira
Universidade Federal de Rondônia, Agronomia,
Rolim de Moura –RO.
Weverton Peroni santos
Caio Bastos Machado Dias
Aline da Silva Vieira
Weliton Peroni Santos
Andressa Gaebrim Ferreira
Sirlene Pereira de Souza
RESUMO: A respiração basal do solo (RBS)
mede a atividade microbiológica e representa a
produção de gás carbônico como resultado dos
processos metabólicos de todos os organismos
vivos presentes no solo e pela oxidação da
matéria orgânica por organismos aeróbios.
O objetivo no presente estudo foi avaliar a
respiração basal em solos sob diferentes usos
combinados com profundidades e dias de
solo incubado. O experimento foi conduzido
no campus experimental da Universidade
Federal de Rondônia, em Rolim de Moura,
RO. O delineamento amostral foi inteiramente
casualizado, com os tratamentos dispostos em
esquema fatorial 6x2x3, com doze repetições.
O fator 1 foi representado pelos sistemas de
manejo do solo: preparo tradicional (PRT),
preparo alternativo (PRA), plantio direto
contínuo (PDC), plantio direto alternativo
(PDA), pastagem (PA) e mata (MT). No fator 2,
estavam as profundidades: 0-10 e 10-20 cm e
o fator 3, representou o período de tempo (10,
20 e 30 dias) que o solo permaneceu incubado.
Em cada área, amostras de solo foram
coletadas, sendo feita a avaliação no período
da seca. A quantificação da RBS foi realizada
em laboratório, os resultados submetidos à
análise de variância e as médias testadas pelo
teste de Tukey ao nível de 5% de probabilidade.
Em análise geral houve tendência de maiores
valores para RBS coletado na área de mata.
Não houve variação significativa na RBS entre
os períodos de solo incubado para os manejos
PDC e PDA. A RBS foi mais intensa aos 10 dias
de solo incubado.
PALAVRAS-CHAVE: Atividade microbiana,
Manejo do solo, Efeito estufa.
ABSTRACT: Basal soil respiration (RBS)
measures the microbiological activity and

represents the production of carbon dioxide as a result of the metabolic processes of
all living organisms present in the soil and the oxidation of organic matter by aerobic
organisms. The objective of the present study was to evaluate basal respiration in
soils under different uses combined with depths and days of incubated soil. The
experiment was conducted at the experimental campus of the Federal University of
Rondônia, Rolim de Moura, RO. The sampling design was completely randomized,
with treatments arranged in a 6x2x3 factorial scheme, with twelve replications. Factor
1 was represented by soil management systems: traditional tillage (PRT), alternative
tillage (PRA), continuous no-till (PDC), alternative no-tillage (PDA), pasture (PA) and
forest (MT). In factor 2, the depths were: 0-10 and 10-20 cm and factor 3 represented
the time period (10, 20 and 30 days) that the soil remained incubated. In each area, soil
samples were collected and evaluated during the dry season. The RBS quantification
was performed in the laboratory, the results submitted to the analysis of variance and
the means tested by the Tukey test at the 5% probability level. In general analysis there
was a tendency of higher values for RBS collected in the forest area. There was no
significant variation in RBS between the incubated soil periods for the PDC and PDA
managements. RBS was more intense at 10 days of incubated soil.
KEYWORDS: Microbial activity, Soil management, Greenhouse effect.
1 | INTRODUÇÃO
Gases poluentes atmosférico tais como o metano (CH4
), o óxido nitroso (N2
O) e
principalmente o dióxido de carbono (CO2
), causadores do chamado “efeito estufa” tem
promovido mudanças do clima no planeta, em que, a preocupação em relação a isso
vem crescendo (PAVEI, 2005). É também crescente a preocupação com a conservação
do solo que mantém o sistema equilibrado e sem grandes alterações que podem levar
a erosão, à perda da fertilidade, e também ao desequilíbrio no sistema biológico do
solo, ocasionando a uma maior emissão de CO2
para a atmosfera (RANGEL, 2006).
Segundo Durigan (2013), a conversão de vegetação natural para outros tipos
de uso do solo pode ser considerada uma das causas da perda gradual da fertilidade
natural do solo, sobretudo na Amazônia, onde esses efeitos são muito intensos, devido
ao desmatamento e à forte expansão da pecuária e, mais recentemente, da agricultura
intensiva. Para Dias-Filho (2003), uma das alterações ambientais mais importantes
e problemáticas na substituição da floresta primária se dá pela substituição desse
ecossistema pelo uso de pastagens cultivadas ou lavouras agrícolas.
O ciclo do carbono e a atividade microbiota são interferidos pela quantidade de
matéria orgânica presente, em que a mesma por sua vez, é grandemente influenciada
pela forma como o solo é usado e manejado (FERREIRA, 2008; SILVA-OLAYA, 2010).
A quantidade de carbono estocado tanto nas plantas como no solo segundo Primieri
(2008), é modificada devido a alteração do uso do solo, salientando ainda que, essa
perdadecarbonoéaceleradadevidoasderrubadasquealteramascondiçõesorgânicas

e microbiológicas, aumentando por sua vez, a emissão de dióxido de carbono.
Devido ao manejo da terra ocorrem mudanças no estoque de carbono orgânico
(C) contido nos solos dos ecossistemas naturais (NUNES et al., 2010). Na conversão
de ecossistemas nativos para agroecosssistemas tem ocorrido a redução do estoque
de C no solo, principalmente quando ocorre a redução da entrada de matéria orgânica
no sistema, além do aumento da oxidação devido o preparo mecanizado (FREIXO,
2002).
Trabalhos desenvolvidos em diferentes regiões demonstraram que sistemas
agrícolas conservacionistas e com alta produção de biomassa, aumentam a resistência
à erosão, a infiltração e o armazenamento de água, a retenção de nutrientes e
elementos tóxicos, a biomassa e atividade microbiana, a ciclagem de nutrientes e o
carbono orgânico do solo (CORRÊA ,2007; LISBOA et al., 2012).
A degradação do solo é reduzida quando na adoção do sistema de plantio
direto que mantem a integridade estrutural dos agregados (BAVOSO et al., 2012),
apresentando potencial de mitigar o CO2
através do elevado incremento de resíduos
culturais sobre o solo, favorecendo o acumulo de matéria orgânica e o sequestro de C
(AMADO et al., 2001).
No entanto, ainda muito utilizado no Estado de Rondônia, o sistema de preparo
convencional traz alguns problemas relacionado a essa atividade, como a perda
da qualidade estrutural do solo, redução dos teores de matéria orgânica, erosão
superficial e compactação abaixo da camada arável (LISBOA, et al., 2012) além de
comprometer os aspectos biológicos e químicos Ferreira (2008) afirma que sistemas
com sucessivas arações e gradagens contribuem para o agravamento do efluxo de
CO2
para a atmosfera.
Parainferirsobreoimpactodepráticasdemanejosobreaqualidadedosolo,dentre
os indicadores biológicos recomendados, os mais comuns são aqueles relacionados à
atividade microbiana como a respiração basal do solo (RBS), em que esta, constitui-se
como uma ferramenta, que sozinha ou em conjunto com outros indicadores, podem
ajudar a orientar os produtores a manejarem seus solos de forma mais produtiva e
sustentável (SPADOTTO et al., 2004; ARAGÃO et al., 2012).
A atividade microbiana pode ser mensurada através da respiração basal do solo
(RBS) que representa a medida da produção de CO2
como resultado dos processos
metabólicos de todos os organismos vivos presentes no solo (microrganismos,
raízes vivas e macrofauna) e pela oxidação da matéria orgânica ou de resíduos
adicionados(TÓTOLA e CHAER, 2002).
A crescente preocupação da sociedade com a preservação ambiental e a
utilização racional da água e do solo, tem levado a buscar manejos adequados visando
obter ou manter a qualidade do solo. Diante desse contexto, o objetivo no presente
estudo foi avaliar a respiração basal em solos sob diferentes usos combinados com
profundidades e dias de solo incubado.

As amostras de solo para a respiração foram coletadas em áreas com diferentes
usos do solo (mata e pastagem) e em área agrícola(experimento que foi instalado
em novembro de 2007), na Fazenda Experimental do Campus de Rolim de Moura,
pertencente à Fundação Universidade Federal de Rondônia - UNIR, no município de
Rolim de Moura – RO, localizado no km 15 da Rodovia 479, lado norte (Latitude 11º
34’ 57” S e Longitude 61º 46’ 21” W; altitude de 277 m acima do mar). O clima é
tropical quente e úmido (Aw) com estações secas bem definidas de junho a setembro,
e com chuvas intensas nos meses de novembro a abril (FERNANDES e GUIMARÃES,
2002). A precipitação média anual é de 2.250 mm, umidade relativa do ar elevada, no
período chuvoso, em torno de 85%, com temperaturas médias anuais em torno de 28
°C (SEDAM e COGEO, 2012).
O delineamento amostral utilizado foi o inteiramente casualizado, com os
tratamentos dispostos em esquema fatorial 6x2x3, com 12 repetições. O fator 1 foi
representado pelos sistemas de manejo do solo: preparo tradicional (PRT), preparo
alternativo (PRA), plantio direto contínuo (PDC), plantio direto alternativo (PDA),
pastagem (PA) e mata (MT). No fator 2, estavam as profundidades: 0-10 e 10-
20 cm e o fator 3, representou o período de tempo (10, 20 e 30 dias) que o solo
permaneceuincubado.
Os tratamentos do fator 1, foram os métodos de preparo e plantio do solo
representados por diferentes níveis de mobilização: 1) PRT - preparo tradicional (uma
operação com grade aradora e mais duas com grade niveladora), 2) PRA - preparo
alternativo (uma operação de subsolagem e uma com grade niveladora), 3) PDA -
plantio direto com preparo alternativo (subsolagem) a cada quatro anos (realizada
na implantação do experimento em 2007, depois em 2011 e 2015, e a próxima será
realizada em 2019) e 4) PDC - plantio direto contínuo,com diferentes combinações
de sucessões de culturas cultivadas na safra com milho ou soja e feijão-caupi ou
milho+ braquiária na safrinha (segunda safra), sobre uma área de Latossolo Vermelho-
Amarelo distrófico de textura argilosa (558 g kg-1
argila,132 g kg-1
de silte e 311 g kg-1
nos primeiros 10 centímetros (VENTUROSO, 2014); e áreas de mata e pastagem
como controle, localizadas nas proximidades da área agrícola.
Como áreas controle, foi delimitada numa pastagem de braquiária brizantha(PA)
implantada há 18 anos, aproximadamente, uma área uniforme em termos de relevo
e cobertura de plantas, e em uma área de floresta (MT), escolhido um fragmento de
floresta secundária com características homogêneas em termos de relevo e distribuição
do dossel.
A amostragem do solo para determinação da respiração basal foi realizada no
período da seca (outubro 2016), em cada um desses ambientes (PRT, PRA PDC, PDA,

MT e PA), foi delimitada uma área de 33 x 21,6 m, e com o auxílio de um trado holandês,
coletou-se aleatoriamente 3 subamostras para compor uma amostra composta, sendo
coletado 12 amostras compostas em cada sistema, nas profundidades de 0-10 e 10-
20 cm, totalizando 72 amostras compostas.
O solo coletado foi levado ao laboratório de solos do próprio campus, sob
refrigeração em caixa de isopor com gelo onde permaneceu armazenado na geladeira
até a realização das análises. No laboratório, seguindo metodologia descrita por De-
Polli e Guerra (2008), as amostras foram preparadas para análise através da eliminação
de fragmentos de raízes e outros resíduos vegetais e animais, em seguida tamisadas
em peneira com abertura de 2 mm.
Para a medição da respiração basal do solo (RBS), o método utilizado foi o de
Silva et al. (2007). As amostras após peneiradas foram transferidas para câmaras
individuais de coloração preta e com capacidade para 2 L. Em cada câmara foi colocado
um recipiente com 50 g de solo e outro recipiente contendo 50 mL de NaOH 0,5 N para
capturar o CO2
libertado. Para cada tratamento, dois frascos controle foram incluídos,
contendo apenas NaOH. As câmaras foram vedadas com plástico filme e vaselina e
incubadas em temperatura entre 25-28 °C.
Decorridos 10 dias de incubação, os frascos foram abertos e, imediatamente,
adicionado 3 ml de BaCl2 30% em cada recipiente contendo soda. Em seguida, CO2
produzido foi quantificado por titulação com HCl 0,3 M, sendo utilizado fenolftaleína a
1% como indicador. Foram feitas leituras também aos 20 e 30 dias após a incubação
das amostras.Os dados da respiração microbiana foram expressos em mg C- CO2
kg-1
solo hora-1
.
Para o cálculo do teor de carbono nos extratos foi utilizado a seguinte equação:
Equação 1: RBS (mg C- CO2
kg-1
solo hora-1
) = ((Vb
– Va
). M. 6.1000) / Ps/ T
Onde:
C - RBS = carbono oriundo da respiração basal do solo;
Vb (mL) - volume de ácido clorídrico gasto na titulação da solução controle;
Va (mL) - volume gastona titulação da amostra;
M - Molaridade do ácido clorídrico;
Ps (g) - massa desolo seco;
T - tempo de incubação da amostra em dias.
Os dados obtidos foram submetidos à análise de variância pelo teste F e quando
significativos aplicados ao teste de Tukey a 5 % de probabilidade para comparação
das médias, com o uso do programa estatístico ASSISTAT (SILVA, 2016).
Na tabela 1, verifica-se que houve significância no teste F parao carbono da

respiração do solo (C-CO2
mg kg-1
solo hora-1
), nos sistemas de manejo e uso do solo
– F1 (PDC – Plantio direto continuo; PRT – Plantio tradicional; PDA – Plantio direto
alternativo e PRA – Preparo alternativo; PA – Pastageme MT – Mata); como também
no período de tempo – F3 (10, 20 e 30) dias de solo incubado. Não houve significância
na respiração do solo coletado entre as duas profundidades – F2 (0-10 e 10-20 cm).
Observa-se também que houve interação F1xF2, F1xF3 e F2xF3.
FV GL SQ QM F
Man. (F1) 5 1.17061 0.23412 10.2250 **
Prof. (F2) 1 0.00211 0.00211 0.0921 ns
Tempo (F3) 2 1.85012 0.92506 40.4012 **
Int. F1xF2 5 0.55575 0.11115 4.8544 **
Int. F1xF3 10 2.27195 0.22720 9.9225 **
Int. F2xF3 2 0.17697 0.08849 3.8645 *
Int. F1xF2xF3 10 0.26300 0.02630 1.1486 ns
Tratamentos 35 6.29051 0.17973 7.8495 **
Resíduo 396 9.06717 0.02290
CV%: 47.09
Média Geral: 0.32131
Ponto Médio 0.49821
Tabela 1. Valores de F, carbono da respiração do solo (C-CO2
mg kg-1
solo hora-1
) em Latossolo
Vermelho-Amarelo sob diferentes manejose uso do solo (F1) em duas profundidades (F2), e
tempo de solo incubado (F3).
** significativo ao nível de 1% de probabilidade pelo Teste F.
* significativo ao nível de 5% de probabilidade pelo Teste F.
ns.: não significativo pelo Teste F.
A respiração basal é um indicador de qualidade do solo que se refere a atividade
microbiana, representando o carbono prontamente mineralizável do solo. Segundo
Pragana et al. (2012) a atividade e a população microbiana presentes no solo estão
intimamente ligadas com o volume de material orgânico disponível no ambiente edáfico,
o qual representa uma das principais fontes de energia para esses organismos.
Na tabela 2, os resultados mostram que, a área de mata e pastagem,bem como,o
manejo conservacionista (PDC) e o convencional (PRT), não apresentaram diferença
significativa entre as duas profundidades na respiração basal do solo. Avaliando a
respiração basal do solo entre uma área de cerrado, pastagem, e sistema de plantio
direto e convencionalD’andrea et al.(2002),também não encontraram diferenças
significativa nos valores de carbono obtidos da respiração de solo coletado entre as
profundidades de 0-10, 10-20 e 20-30 cm respectivamente.DADALTO et al. (2015),
também não encontraram diferenças para a respiração basal do solo em relação ao
tipo de preparo e profundidade de solo coletado.

Profundidades (cm)
MANEJOS –––––––––––––––––––––––––--------
0-10 10-20
(C-CO2
mg.kg-1
solo hora-1
)
PDC 0.3185 abcA 0.2912 bA
PRT 0.2736 bcA 0.2469 bA
PDA 0.3568 abA 0.2686 bB
PRA 0.3053 bcB 0.4468 aA
PA 0.2512 cA 0.2908 bA
MT 0.4092 aA 0.3967 aA
Tabela 2. Carbono da respiração do solo (C-CO2
mg kg-1
solo hora-1
) de Latossolo Vermelho-
Amarelo da interação entre os manejos do solo com as profundidades de solo coletado.
As médias seguidas de mesma letra, minúscula na coluna e maiúscula na linha não diferem entre si pelo teste de Tukey ao
nível de 5% de probabilidade. PDC: plantio direto contínuo; PRT: Preparo tradicional. PDA: plantio direto alternativo; PRA:
preparo alternativo; PA: Pastagem; MT: mata. DMS: para colunas: 0,1020 e para linhas: 0,0700.
Na avaliação da RBS em dois sistemas de preparo no Sul do país, Babujia et al.
(2010) encontraram taxas respiratórias superiores nos primeiros centímetros do solo
em sistema plantio direto e sem diferenças entre as camadas até 40 cm em preparo
convencional. As diferenças na taxa de respiração em diferentes camadas no perfil do
solo seguem a distribuição dos resíduos vegetais e da MOS (VARGAS e SCHOLLES,
2000).
Em um trabalho realizado por (SILVA FIALHO, 2006) os maiores valores da
respiração foram encontrados em área de mata para todas as profundidades de solo
coletado que variou de 0-25 cm, quando comparado com área agrícola de manejo
convencional.
A área de mata apresentou maior quantidade de CO2
liberado não diferindo
estatisticamente do PDC e do PDA na profundidade 0-10 cm, apresentando também
maior quantidade respirada na profundidade de 10-20cm em relação aos demais
manejos, não diferindo apenas do PRA (Tabela 2).
A respiração basal obtida na mata (tabela 2), foi elevada devido às condições de
umidade do solo nesse ambiente, estarem mais favoráveis às atividades metabólicas
dos microrganismos, os quais tem um intervalo de umidade e temperatura adequados
para seu metabolismo. Essas condições, juntamente com a maior disponibilidade
desse material orgânico para se decompor, favorecem a respiração basal (PEÑA et
al., 2005)
Quando se estuda a comunidade microbiana em solos de mata ou vegetação
nativa, já se espera encontrar valores relativamente maiores quando comparados a
solos com outros tipos de vegetação como os solos cultivados, já que essa microbiota
é favorecida pela cobertura vegetal que propicia maior acúmulo de material orgânico,

fornecendo maior fonte de nutrientes para o desenvolvimento da comunidade
microbiana e maior atividade metabólica (SANTOS et al., 2011)
Em solos sob floresta localizada na porção oriental da Amazônia,Carvalho
et al. (2010), encontraram maior respiração basal em relação a pastagem, devido
à substituição da floresta pela Brachiaria brizantha o que afetou a abundância e
diversidade de insumos adicionados. Afirmaram também que o pisoteio do gado
compacta o solo, e a dispersa os agregados pelo efeito do impacto direto das gotas de
chuva, causando redução da aeração do solo e desfavorecendo os microrganismos.
Os valores baixos da respiração para as duas profundidades na área de pastagem
(Tabela 2), podem estar relacionados as condições do solo com baixa fertilidade ou
a degradação do mesmo, e também devido ao período de seca possibilitando menor
atividade dos microrganismos presentes (GAMA-RODRIGUES et al., 2005; SILVEIRA
et al., 2006).
Na tabela 3, observa-se que não houve variação significativa na atividade
metabólica no PDC e PDA em relaçãoao período de solo incubado (10 a 30 dias), os
demais (PRA, PA e MT), apresentaram maior intensidade apenas no período de 10
dias, desconsiderando o PRT, em que, houve um decréscimo na respiração somente
a partir dos 20 dias do solo incubado.
Tempo (dias) de solo incubado
MANEJOS ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
10 20 30
(C-CO2
mg.kg-1
solo hora-1
)
PDC 0.3103 bA 0.3101 aA 0.2941 aA
PRT 0.3671 bA 0.3031 aA 0.1106 bB
PDA 0.3098 bA 0.2994 aA 0.3290 aA
PRA 0.6436 aA 0.2501 aB 0.2345 abB
PA 0.6436 aA 0.2501 aB 0.2345 abB
MT 0.5326 aA 0.3391 aB 0.3371 aB
mg kg-1
solo hora-1
Amarelo da interação entre os manejos do solo e tempo de solo incubado.
nível de 5% de probabilidade. PDC: plantio direto contínuo; PRT: Preparo tradicional. PDA: plantio direto alternativo; PRA:
preparo alternativo; Mata e Pastagem. DMS: para colunas: 0.1249 e para linhas: 0.1028.
Não houve diferença estatística, no período de 10 dias de incubação, entre os
manejos PRA, PA e MA os quais apresentaram maior respiração basal do solo em
relação aos demais tratamentos. Aos 20 dias após a incubação não houve diferença
entre os tratamentos. Já aos 30 dias, o PDC, o PDA e a MT foram maiores que o PRT.
A maior intensidade de CO2
liberado, deve-se a degradação da matéria orgânica

causada pela atividade microbiana, que normalmente é mais intensa em ambientes
ondeocorre o rompimento dos agregados causado pelo revolvimento do solo (tabela
3) ou pelo intenso aporte de material orgânico. Segundo Lisboa et al. (2012), esses
fatores estimulam temporariamente, a microbiota a degradar a matéria orgânica do
solo.
Para a mata, a maior intensidade de respiração ocorrida nas amostras de solo
incubado aos 10 dias, pode estar relacionado as condições iniciais desse solo como
umidade e aeração ideal para maior atividade dos microrganismos (tabela 3). Em
sistema com mata nativa, Lourente et al. (2011), encontraram maiores valores de
respiração basal no verão, 53%, em média, quando comparados aos valores obtidos
no inverno, segundo o autor, este fato está relacionado a umidade do solo, pois no
verão ocorreram maiores índices pluviométricos no local do estudo.
Não houve diferença significativa na respiração microbiana entre a duas
profundidades de solo coletadopara os dois primeiros períodos avaliados (Tabela 4),
quando avaliado dentro de cada período do solo incubado. Aos 30 dias, houve maior
respiração para o solo coletado na camada de 0-10 cm. Ainda na Tabela 4, observa-se
que a respiração foi mais intensa aos 10 dias de solo incubado em relação ao período
total de avaliação, em ambas as profundidades.
Segundo Campos et al. (2013) a respiração depende do estado fisiológico da
célula microbiana e é influenciada por vários fatores relacionados ao solo, dentre eles
umidade, temperatura, disponibilidade de nutrientes, presença de resíduos orgânicos
e textura.
Tempo (dias) de solo incubado
Profundidades –––––––––––––––––––––––––––––––––––
10 20 30
(C-CO2
mg.kg-1
solo hora-1
)
0-10 cm 0.3890 aA 0.2816 aB 0.2867 aB
10-20 cm 0.4358 aA 0.2982 aB 0.2366 bC
mg kg-1
solo hora-1
Amarelo da interação entre as profundidades de solo coletado e tempo de solo incubado.
nível de 5% de probabilidade. DMS: para colunas: 0.0495 e para linhas: 0.0594.
A menor quantidade respirada aos 30 dias na profundidade 10 a 20 cm, deve-
se provavelmente a inclusão de solo com menor quantidade de material orgânico,
portanto, apresentando menor atividade microbiana com o decorrer do tempo (tabela
4).
Em forma de respiração basal a taxa de CO2
liberado ao solo é um indicativo
que há atividade microbiológica no mesmo, mas nem sempre uma taxa alta indica
que o solo é altamente produtivo, devendo ser feita com cautela a interpretação

desses resultados. Podendo indicar tanto distúrbio, como alto nível de produtividade
do ecossistema, a taxa de respiração mais elevada segundo Islam e Weil (2000), pode
ser desejável ou não, devendo ser analisada em cada contexto.
CONCLUSÕES
Em análise geral houve tendência de maiores valores para RBS coletado na área
de mata nas duas profundidades.
Não houve variação significativa na RBS entre os períodos de solo incubado
para os manejos PDC e PDA.
A RBS foi mais intensa aos 10 dias de solo incubado para as duas profundidades.
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Capítulo 10
VARIABILIDADE ESPACIAL
DO POTENCIAL EROSIVO DAS CHUVAS
PARA A REGIÃO NOROESTE DO ESPIRITO SANTO
Valéria Pancieri Sallin
Instituto Federal do Espirito Santo – Campus
Itapina
Colatina- Espírito Santo
Hellysa Gabryella Rubin Felberg
Itapina
Mário Lovo
Itapina
Evandro Chaves de Oliveira
Itapina
Waylson Zancanella Quartezani
Montanha
Elder Quiuqui
Universidade Federal do Recôncavo da Bahia
Monte Santo- Bahia
RESUMO: A erosão é um fenômeno decorrente
da interação clima e solo que, quando associada
às praticas de manejo agrícola e florestal, pode
resultar em consideráveis perdas de estrutura
e de composição do solo. Tal conjuntura
corrobora a necessidade de conhecimentos,
os quais auxiliem no entendimento dos índices
desse evento a cada precipitação (erosividade).
O presente trabalho teve como objetivo
determinar a variabilidade espaço-temporal
de erosividade das chuvas na região noroeste
capixaba, a partir de dados de reanálise das
taxas de precipitação disponibilizados pela
NCEP/NCAR enfatizando-se o período do
século XXI, entre o ano 2000 a 2016, para cada
uma das 17 cidades que compõem a localidade
de estudo. Em termos médios encontrou-se
valores de precipitação e erosividade da chuva
de 1.261,5 mm e 7.085,3 MJ mm h-1
ha-1
ano-1
respectivamente. Os municípios da região (Vale
Rio Doce) apresentaram maior susceptibilidade
para a perda de solo por processos erosivos,
necessitandodeboaspráticasconservacionistas
de uso e manejo do solo.
PALAVRAS-CHAVE: Reanálise, precipitação,
erosividade.
ABSTRACT: Erosion is a phenomenon due
to the interaction of climate and soil, which,
when associated with agricultural and forest
management practices, result in considerable
soil structure and composition losses. This
situation corroborates the need for knowledge,
which helps in understanding the indexes of this
event at each precipitation (erosivity). The aim of
this study was to determine the spatiotemporal
variability of rainfall erosion in the northwestern

region of Espírito Santo, based on data from the reanalysis of precipitation rates made
available by NCEP / NCAR, emphasizing the period of the XXI century, between 2000
and 2016, for each of the 17 cities that make up the study site. Mean rainfall and rainfall
erosivity values were 1,261.5 mm and 7,085.3 MJ mm h-1 ha-1 year-1, respectively.
The municipalities of the region (Vale Rio Doce) presented greater susceptibility to soil
loss by erosive processes, necessitating good conservation practices of land use and
management.
KEYWORDS: Reanalysis, precipitation, erosivity.
1 | INTRODUÇÃO
O processo erosivo há milhões de anos aliado ao intemperismo, foi um fenômeno
crucial para a formação do solo. Nos dias atuais, porém, a interação que ocorre entre
o deslocamento das partículas e os componentes climáticos, em especial as chuvas,
tem sido uma questão preocupante, pois culmina na erosividade, conceituada por
Salomão (2012) como o potencial da chuva em gerar erosão.
O intenso processo produtivo atual da agricultura e também do agronegócio, sem
a adoção de boas práticas preventivas, vêm gerando uma exaustão no solo (Pires,
2006), que quando aliada a um desenvolvimento acelerado e um regime climático
insólito leva o Brasil a ter sérios problemas com a erosão (Salomão, 2012). Lepsch
(2010) alerta para prejuízos ambientais e, consequentemente, econômicos, quando
calculou que cerca de 1 bilhão de toneladas de materiais de solos agricultáveis, foram
erodidos no ano 2001.
A região Noroeste do Espirito Santo, por exemplo, é marcada pela combinação
de uma debilidade edáfica, pouca cobertura vegetal e, uma elevada erosividade
das chuvas (Camporez, 2016), o que mostra que a região possui não somente uma
tendência de “perder” seus solos como também concomitante necessidade de trabalhos
para entendimento sobre esse processo de degradação. Nisso, Shick (2014) ressalta
que quando se analisa índices de erosividade das chuvas em largo espaço de tempo,
entende-se a dinâmica chuva x erosão, com seus riscos, períodos e potencialidades,
e obtém-se suporte para estudo local e/ou regional.
Para este último, o entrave é a escolha de um método, já que, embora haja
diversos apontadores para a estimação da erosividade do solo por ocorrência de
precipitações, cada ambiente possui uma singularidade a qual interfere no modo como
a erosão sucede (Cecílio, 2012).
Diante disso, visando à produção de material que norteie o planejamento de
ações preventivas contra a ocorrência de erosões, objetivou-se com este estudo
determinar a variabilidade espacial da erosividade das chuvas na região Noroeste
capixaba, mediante os dados de reanalise.

Os dados de reanalise referentes a precipitação foram obtidos no National Centers
for Environmental Prediction (NCEP) NCEP/NCAR (Kalnay, et. al 1996), constituindo-
se de uma série histórica pluviométrica de 17 anos (2000 a 2016), corroborando com
Cecílio (2012) que recomenda utilização de dados provenientes de um intervalo entre
10 a 20 anos. A área de estudo, destacada na Figura 1, é composta por 17 municípios
sendo eles: Água Doce do Norte, Águia Branca, Alto Rio Novo, Baixo Guandu, Barra
de São Francisco, Boa Esperança, Colatina, Ecoporanga, Governador Lindenberg,
Mantenópolis, Marilândia, Nova Venécia, Pancas, São Domingos do Norte, São Gabriel
da Palha, Vila Pavão e Vila Valério.
Os dados foram organizados em planilhas no aplicativo computacional Microsoft
Excel, com arquivo organizando-se as cidades e suas respectivas coordenadas
geográficas (coordenadas UTM) e também a precipitação mensal e anual para cada
uma.
Figura1. Localização da Região Noroeste do Espirito Santo.
Dessa forma, baseando nos índices de precipitação, chegou-se aos índices de
erosividade através da fórmula proposta por Lombardi Neto & Moldenhauer (1992):
Em que:
Rx = erosividade média mensal da chuva
(MJ mm h-1
ha-1
ano-1
) ;
p = precipitação média histórica mensal, mm;
P = precipitação total anual (média da série histórica), em mm.

Os dados de precipitação, de erosividade anual, tal como a erosividade para
época seca (abril a setembro) e chuvosa (outubro a março) foram determinados
em termos de parâmetros de estatística descritiva (média, variância, desvio padrão,
coeficiente de variação, valores máximo e mínimo e total).
Para análise da precipitação pluvial e erosividade (anual, seca e chuva)
foram utilizadas técnicas de geoestatística com base na krigagem ordinária para
espacialização da precipitação pluvial e erosividade das chuvas por meio do software
ESRI ArcGIS Desktop versão 10.1.
Os dados de reanálise coletados após os procedimentos estatísticos mostraram
que a região noroeste, possui uma faixa de precipitação (Figura 2A) pouco superior
a encontrada por Cecílio (2012), o qual descreve para a mesma região um índice
pluviométrico na faixa de 1.000-1.100 mm ano.
Ainda pode ser observado nas Figuras 2A e 2B, que o comportamento espacial
da precipitação pluviométrica e da erosividade da chuva na região noroeste, apresenta
uma diminuição gradativa em direção ao sul, ou seja, valores mais acentuados nos
municípios ao sul (zona do Rio Doce).
Analisando a Figura 2B os valores de erosividade anual variaram de 5.506 a
8.889 MJ mm h-1
há-1
ano-1
. Esta constatação permite enquadrar a região noroeste
capixaba, como tendo médio-forte e forte potencial erosivo, conforme a classificação
proposta por Carvalho (2008). Estes resultados são próximos aos observados por Silva
et. al. (2010), os quais verificaram para a região do Rio Doce valores de 8.287 MJ mm
h-1
há-1
ano-1
. Esta região apresenta áreas com solos acidentados, com predominância
de Latossolo distrófico, ácido, e pobres nutricionalmente, merecendo o uso de práticas
conservacionistas.
Para Oliveira (2010), o conhecimento de áreas com alta erosividade torna-se
uma ferramenta essencial para avaliar o risco de erosão do solo e para planejamento
de conservação dos recursos hídricos e edáficos, visando minimizar os impactos
negativos de chuvas com alto poder erosivo.

A B
Figura 2. Média anual de precipitação – mm a partir de dados de reanalise (A) e média de
erosividade anual – MJ mm h-1
ha-1
ano-1
(B) no Noroeste do Espírito Santo.
As Figuras (3A e 3B) representam a distribuição espacial da precipitação pluvial
no período chuvoso e seco da região Noroeste do Espirito Santo. Demonstra-se que
período chuvoso concentram aproximadamente 80% dos totais anuais, com valores
variando de 1.107 mm na porção norte a valores de 1.525 mm na parte mais ao sul,
evidenciando a alta variabilidade da precipitação na região Noroeste (Figura 3A). Este
fato corrobora com Alves et al. (2005), onde o período de maior incidência de chuva
na região Sudeste do Brasil concentra-se entre os meses de outubro a março, quando
ocorrem mais de 80% do total anual de chuvas. Para CAVALCANTI et al., (2009);
MENDONÇA e DANNI-OLIVEIRA (2007), as precipitações concentradas que ocorrem
nessa região, no período de outubro a março, são características de climas tropicais,
principalmente pela atuação e manutenção da Zona de Convergência do Atlântico Sul
(ZCAS) sobre a região.
O período referente ao seco apresenta os menores valores pluviométricos, com
precipitações médias inferiores a 506,0 mm (Figura 3B). Observa-se ainda na referida
figura que as médias pluviométricas se reduzem gradativamente no sentido sul, com
valores mínimos de precipitação de 180,7 mm.

A B
Figura 3. Distribuição espacial da média anual de chuva em mm ano-1
no período chuvoso (A) e
período seco (B), na região Noroeste do Espirito Santo.
Com base na distribuição espacial da erosividade no período chuvoso na região
noroeste do Espírito Santo (Figura 4A). Verificou-se que os maiores índices de
erosividade estão localizados na porção sul da região, chegando a valores máximos,
próximos a 7.049 MJ mm h-1
ha-1
ano-1
, e decrescendo em direção a porção norte, com
valores da ordem de 3.282 MJ mm h-1
ha-1
ano-1
. Por sua vez, o período de seca os
menores valores erosividade ocorreram nas
porções litoral e extremo sul, e, os maiores na parte norte, com valores entre
1.687,04 a 2.165,04 MJ mm h-1
ha-1
ano-1
, respectivamente (Figura 4B). Esse baixo
valor de erosividade é devido à diminuição das chuvas nesse período e a ocorrência
de estiagem.

A B
Figura 4. Distribuição espacial da erosividade em MJ mm h-1
ha-1
ano-1
no período chuvoso (A) e
seco (B) na região Noroeste do Espirito Santo.
Apresenta-se, então, na Tabela 1, o resumo estatístico dos dados médios de
precipitação associados à erosividade estimada para o período de seca, de chuva e
total anual.
VARIAVEIS P P Seca P Chuva R Anual R Seca R Chuva
PARÊMETROS
X 1.261,5 261,6 992,3 7.085,3 889,5 6.195,9
S 174,3 80,1 150,4 722,0 374,0 875,5
S² 30.365,7 6.418 22.630,5 521.234,3 139.859,1 766.557,8
CV (%) 13,8 30,6 15,2 10,2 42,0 14,1
MÁX 1.490,3 506,6 1.171,5 7.953,7 2.224,6 6.958,5
MÍN 1.134,5 652,6 652,6 5.505,0 692,5 3.280,4
TOTAL 21.446,0 4.446,6 16.869,5 120.450,2 15.120,7 105.329,9
Tabela 1. Apresentação do resumo estatístico dos dados (estatística descritiva) de precipitação
pluvial e erosividade das chuvas para a região Noroeste do Espirito Santo.
P – precipitação média acumulada (mm); R – erosividade em MJ mm h ha-1
ano-1
; X– Média ; S - Desvio padrão; S2
–
Variância; CV (%) Coeficiente de variação; Mín – valor mínimo; Máx – valor máximo;
Verificou-se que o coeficiente de variação de erosividade foi maior no período de
seca, devido à ocorrência de um regime irregular de chuva durante os meses de abril
a setembro, evidenciado pelo CV de 30% da chuva no período. Valores semelhantes
foram observados por Silva et. al. (2010), determinando a variabilidade espacial do
potencial erosivo das chuvas para o estado do Espírito Santo.

4 | CONCLUSÕES
Os índices de erosividade calculados indicam que as iniciativas de manejo e
conservação do solo para a região Noroeste do Espirito Santo, devem ser priorizadas
para execução de atividades agrícolas e pecuárias, principalmente, para os munícipios
mais ao sul.
REFERÊNCIAS
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região Sudeste do Brasil: Parte 1 – Estudos observacionais. Revista Brasileira de Meteorologia, v.
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CAMPOREZ, P.. Degradação do solo agrava seca no ES e aumenta prejuízos no campo: Áreas
de pastagem e de café são as mais atingidas. Estado tenta reverter a situação.. 2016. Disponível em:
<http://g1.globo.com/espirito-santo/agronegocios/noticia/2016/09/degradacao-do-solo-agrava-seca-no-
es-e-aumenta-prejuizos-no-campo.html>. Acesso em: 01 de mar. 2016.
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CAVALCANTI, IRACEMA F. A. [et al.] organizadores. Clima e Tempo no Brasil. Oficina de Textos,
São Paulo, 2009.
CECILIO, R. A. et. al. Chuva. In: Pezzopane, J. E. M. (org). Agrometereologia: Aplicações para o
Espirito Santo. Alegre,ES: CAUFES, 2012. Cap3. p. 70-82
KALNAY, E. and COAUTHORS, 1996: The NCEP / NCAR Reanálise 40-year Project. Touro. Amer.
Meteoro. Soc., 77, 437-471
LEPSCH,I. F. Formação e conservação dos solos/Igo F. Lepsch.-2 ed. – São Paulo : Oficina de
Textos,2010.
LOMBARDI NETO, F.; MOLDENHAUER, W.C. Erosividade da chuva: sua distribuição e relação
com perdas de solo em Campinas, SP. Bragantia, Campinas, 51(2): 189-196, 1992
MENDONÇA, F.; DANNI-OLIVEIRA, I.M. Climatologia: noções básicas de climas do Brasil. Oficina
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OLIVEIRA, P. T. S. de et al. Erosion Risk Mapping Applied to Environmental Zoning. Water Resources
Management, [s.l.], v. 25, n. 3, p.1021-1036, 16 dez. 2010. Springer Nature. http://dx.doi.org/10.1007/
s11269-010-9739-0.
PIRES, F.R,1975- Práticas mecânicas de conservação do solo e da água/Fábio Ribeiro Pires,
Caetano Marciano de Souza.-2 ed. rev. e ampl. –Viçosa, 2016. 216 p.: il.;21cm.
SALOMÃO, F. X. T. Controle e prevenção de processos erosivos. In: Guerra, A.J. T.(org). Erosão e
conservação dos solos: conceitos, temas e aplicações- 8ª ed.- Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2012.
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SCHICK, J. [et al]. Erosividade das chuvas de Lages, Santa Catarina. Revista Brasileira de Ciência
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Drainage - IRRIGA. http://dx.doi.org/10.15809/irriga.2010v15n3p312.

Capítulo 11
AVALIAÇÃO DE SUBSTRATOS ORGÂNICOS
NA PRODUÇÃO DE MUDAS DE COUVE MANTEIGA
NO MUNICÍPIO DE MARABÁ – PA
Gabriel Pereira Silva
Uiversidade Federal do Sul e Sudeste do Pará
Marabá, Pará, Brasil
Pâmela Suame Bezerra Moura
Ingrid Conceição dos Santos
Nailson da Silva Alves
Diego de Macedo Rodrigues
Pedro Paulo Soares Mendes
Mattheus Costa Silva
Ilária da Silva Santos
Camile Melo
Marabá, Pará, BrasilL
Daniel luiz Leal Mangas Filho
Marabá, Pará, BrasilL
RESUMO: Os tipos de insumo utilizados e a
facilidade de aquisição destes são os principais
fatores considerados na análise de crescimento
de plantas cultivadas. O objetivo do trabalho
foi avaliar como o esterco bovino e a serragem
carbonizada agem como substrato na produção
de mudas de couve do tipo manteiga (Brassica
oleracea acephala) em tubetes. Os substratos
utilizados são de fácil aquisição no município
de Marabá. O experimento foi desenvolvido
em Marabá com clima variando de Aw para
Am, e temperatura média anual de 26,5°C.
A delimitação experimental foi em blocos ao
acaso, com três tratamentos e cinco repetições.
Os tratamentos foram: Solo/Esterco, Solo/
Serragem Carbonizada e a testemunha, todos
na proporção 1:1. Os parâmetros avaliados
foram: diâmetro caulinar (DC), número de
folhas (NF), comprimento da parte radicular
(CPR) e aérea da planta (CAP), massa fresca
da parte radicular (MFPR) e aérea (MFPA),
massa seca da parte radicular (MSPR) e da
parte aérea (MSPA). Foi utilizado o software
Assistat para as análises estatísticas e as
médias foram comparadas pelo teste de
Tukey a 5% de probabilidade. Os parâmetros
com diferença estatística foram o CAP, MFPA
e MSPA, com o esterco bovino apresentando
melhor aproveitamento que o de serragem. No
MSPA, não houve diferença entre os tipos de
adubação orgânica. O esterco bovino forneceu

melhores condições para o desenvolvimento das mudas para os parâmetros que
expressam acúmulo de biomassa na parte de interesse comercial.
PALAVRAS-CHAVE: esterco, nutrição, hortaliça.
1 | INTRODUÇÃO
Segundo de Morais et al. (2013, apud CAMPANHOLA & VALARINI, 2001), a
agricultura orgânica pode ser definida como a prática agrícola pouco agressiva ao
meio ambiente, onde se excluem técnicas que utilizem agrotóxicos, fertilização ou
quaisquer técnicas de manejo artificiais ou sintéticas.
O tipo de insumo usado na produção de mudas de couve, assim como de outras
culturas, deve ser o principal fator considerado na análise de crescimento de plantas
cultivadas. Outro fator de igual importância é a facilidade de aquisição destes insumos.
O trabalho teve como objetivo avaliar a forma com que o esterco bovino e a
serragem carbonizada agem como substratos na produção de mudas de couve do tipo
manteiga (Brassica oleracea acephala) em tubetes. Estes substratos foram escolhidos
por serem de fácil aquisição no município de Marabá, pois na região é predominante
a produção pecuária de corte e leite e, ainda, existe a presença de consideráveis de
cerâmicas (fábrica de tijolos e telhas de argila).
O experimento foi desenvolvido na área de produção de mudas da SEAGRI
(Secretaria Municipal de Agricultura de Marabá), situada no município de Marabá, no
Sudeste do Pará. E segundo a classificação de Koppen, o clima da região do município
varia de Aw para Am, com a temperatura média do ano de 2015 em torno de 26,5°C
A delimitação experimental foi em blocos ao acaso, com três tratamentos e cinco
repetições. Os tratamentos foram: Solo + Esterco (SE), Solo + Serragem Carbonizada
(SSC) e apenas Solo (testemunha), sendo todos na proporção 1:1. Tubetes foram
colocados em cinco bandejas com 176 células cada, sendo que, de cada uma foram
utilizadas apenas 36 (Figura 1). Foram destinadas 12 células constituindo uma parcela
para cada substrato. Para a realização das avaliações foram retiradas quatro mudas
(unidade amostral) de cada parcela, após 25 dias da semeadura. Os parâmetros
avaliados foram: diâmetro caulinar (DC); número de folhas (NF); comprimento da parte
radicular (CPR); comprimento aéreo da planta (CAP); massa fresca da parte radicular
(MFPR); massa fresca da parte aérea (MFPA); massa seca da parte radicular (MSPR)
e; massa seca da parte aérea (MSPA).
As análises estatísticas foram feitas através do software Assistat e as médias
foram comparadas pelo teste de Tukey a 5% de probabilidade.

Figura 1 – 36 cédulas utilizadas em cada bandeja de tubetes
3 | RESULTADO E DISCUSSÃO
Entre os três tipos de substratos avaliados, os parâmetros que obtiveram diferença
estatística significativa foram o comprimento aéreo da planta (CAP), a massa fresca da
parte aérea (MFPA) e a massa seca da parte aérea (MSPA), conforme demonstrado na
Tabela 1, com o esterco bovino apresentando médias melhores (6,46g) em comparação
à serragem carbonizada (2,29g) nos parâmetros CAP e MFPA.
Tratamento CPA MFPA MSPA
Esterco a a a
Serragem b b ab
Testemunha b b bc
Tabela 1 – resultado do teste de médias a 5% entre os tratamentos
Com relação à MSPA, não houve diferença entre os tipos de adubação orgânica,
e sim apenas entre estes e a testemunha.
4 | CONCLUSÕES
O uso de esterco bovino, devidamente curtido, forneceu melhores condições
para o desenvolvimento das mudas de couve para três parâmetros avaliados,
principalmente com referência aqueles que expressam acúmulo de biomassa na parte
de interesse comercial (massa fresca e seca da parte aérea). O esterco é rico em
matéria orgânica, o que contribui para uma maior retenção de água e possivelmente
possui maior disponibilidade de nutrientes para a couve estudada.
Com relação aos parâmetros em que não houveram diferença entre os
tratamentos, é possível que somente demonstrassem variação significativa em idade
mais avançada no canteiro.

REFERÊNCIAS
LIMA, R. de L. S.; SEVERINO, L. S.; SILVA, M. I. de L.; JERÔNIMO, J. F.; VALE, L. S. do; BELTRÃO,
N. E. de M. Substratos para produção de mudas de mamoneira compostos por misturas de
cinco fontes de matéria orgânica. Ciência e Agrotecnologia. Editora da Universidade Federal de
Lavras (UFLA), v. 30, n. 3, p. 474-479, 2006. Disponível em: <http://hdl.handle.net/11449/30151>.
Acesso em 27 de abril de 2017.
MORAIS, F. F. de; OLIVEIRA, L. H. M. B. de; SILVEIRA, M. A. da; CAMARGO, R. de S.; CALIARI, M.
Diagnóstico dos Produtos Orgânicos da Feira Agroecológica do Mercado Municipal de Goiânia-
GO. Revista Verde de Agroecologia e Desenvolvimento Sustentável, Mossoró – RN, v. 8, n. 3, p. 70
- 77, jul – set de 2013. Disponível em: <http://gvaa.org.br/revista/index.php/RVADS/article/view/1917>.
Acesso em: 28 de abril de 2017.
PAULUS, D.; VALMORBIDA, R.; TOFFOLI, E.; PAULUS, E.; GARLET, T.M.B. Avaliação de
substratos orgânicos na produção de mudas de hortelã (Menthagracilis R. Br. e Mentha x villosa
Huds.). Revista Brasileira de Plantas Medicinais, Botucatu, v.13, n.1, p.90-97, 2011. Disponível em:
<www.sbpmed.org.br/download/issn_11_1/v13n1_90_97.pdf>. Acesso em 02 de maio de 2017.

Capítulo 12
AVALIAR OS EFEITOS DA APLICAÇÃO DE, STIMULATE
VIA SEMENTE NA CULTURA DO SORGO
Elvis Pieta Burget
FACTO, Palmas - TO, elvispieta@hotmail.com
Mike Kovacs de Sousa
Daisy Dourado Parente
Mestranda em Agroenergia, UFT, Palmas -
TO, daisyagro@gmail.com
Cid Tacaoca Muraishi
Ana Patricia Evangelista Barbosa
Graduação em Agronomia pela Faculdade
Católica do Tocantins;
E-mail: anapatricia.2600@hotmail.com
RESUMO: O sorgo é uma gramínea que se
adapta a regiões de clima quente, com pouca
necessidade de fertilidade do solo e excelente
resistência aos fatores físicos, químicos
ou físico-químicos do meio ambiente, tais
como: o estresse hídrico, a salinidade e o
encharcamento o sorgo e o 5° cereal mais
importante no mundo, antecedido pelo trigo,
o arroz, o milho e a cevada. Em Moçambique,
constitui um dos alimentos básicos da população
e alimento humano em muitos países da África,
do Sul da Ásia e da América Central e
importante componente da alimentação animal
nos Estados Unidos, na Austrália e na América
do Sul. Os grãos do sorgo são úteis na
produção de farinha para panificação, amido
industrial e álcool e como forragem ou cobertura
de solo. Stimulat esse produto químico no
desenvolvimento vegetal estimulando a divisão
celular, a diferenciação e o alongamento das
células, também aumenta a absorção e a
utilização dos nutrientes.Objetivou-se avaliar os
efeitos fisiológicos da aplicação de Stimulate na
semente do sorgo
PALAVRA-CHAVE: Sistema Radicular,
estimulante.
INTRODUÇÃO
Sorgo (SorghumbicolorL. Moench
ouSorghumvulgarePers.), Também chamado
de milho-zaburro e mapiraem Moçambique, o
sorgo e de origem Africana, mas há evidencia
de uma segunda área de dispersão na Índia,
um dos principais produtores deste cereal foi
introduzido no Brasil em meados do século
XX, tendo como principais regiões produtora
Goiás e Minas Gerais. Brasil, o sorgo tem
mostrado grande potencial de produção, não
somente por sua comprovada capacidade de
suportar estresses ambientais, mas também,
por ser mecanizável do plantio à colheita,
por apresentar grande amplitude de épocas
de plantio e viabilidade de utilização de
equipamentos empregados em outras culturas

como soja, trigo e arroz.
O sorgo é uma gramínea que se adapta a regiões de clima quente, com pouca
necessidade de fertilidade do solo e excelente resistência aos fatores físicos, químicos
ou físico-químicos do meio ambiente, tais como: o estresse hídrico, a salinidade e
o encharcamento (TABOSA, 2002). Representa também uma cultura importante no
sistema de rotação de culturas e produção de biomassa no sistema de plantio direto,
dado o se u denso e dinâmico sistema radicular, capaz de descompactar o solo e
movimentar os nutrientes nas diferentes camadas do substrato. O maior produtor
mundial de sorgo são os EUA, pois tem sofisticados mecanismos tecnológicos
desenvolvidos nos últimos anos, mesmo tendo a Ásia e a África com cerca de 90%
de área plantada.
O sorgo é o quinto cereal mais produzido no mundo, atrás do milho, trigo,
arroz e cevada (OLIVEIRA, 2003). Sua resistência a fatores abióticos é devido a
características morfofisiológicas do sistema radicular e da parte superior dos diferentes
genótipos de sorgo. O sistema radicular é formado por raízes ramificadas e
finas com o seu desenvolvimento subsuperficial, permitindo que a planta obtenha
maior quantidade de água em um mesmo volume de solo Tabosa (2002).De acordo
com Castro & Vieira (2001), hormônio vegetal é um composto orgânico não nutriente,
de ocorrência natural, produzido na planta, e que em baixas concentrações (10-
4M) promove, inibe ou modifica processos morfológicos e fisiológicos do vegetal.
Até recentemente, apenas seis tipos de hormônios eram considerados: auxinas,
citocininas, giberelinas, retardadores, inibidores e etileno. Os reguladores vegetais
endógenos podem estar envolvidos em vários processos durante o desenvolvimento
das sementes como no crescimento e desenvolvimento da semente, tecidos extra
seminais, na acumulação e armazenamento de reservas e diversos efeitos fisiológicos
em tecidos e órgãos Bewley & Black (1994). Processos como germinação, crescimento
vegetativo, florescimento, frutificação e maturação são afetados por diversos fatores,
sendo que os hormônios vegetais desempenham um papel importante no controle de
desenvolvimento dos componentes da produtividade.
O Stimulate é um estimulante vegetal da Stoller Interprises Inc., contendo
reguladores vegetais e traços de sais minerais quelatizados. Seus reguladores vegetais,
constituintes são ácido índolbutírico (auxina) 0,005%, cinetina (citocinina) 0,009% e
ácido giberélíco (giberelina) 0,005%. Com as aplicações de stimulate, o resultado
prático esperado para as culturas de arroz, citros, feijão, milho e soja é, incremento
no crescimento e no desenvolvimento vegetal no enraizamento, e aumentado a
produtividade. Esse produto químico no desenvolvimento vegetal estimulando a divisão
celular, a diferenciação e o alongamento das células, também aumenta a absorção e a
utilização dos nutrientes e é especialmente eficiente quando aplicado com fertilizantes
foliares, sendo também compatível com defensivos. fitoestimulante que contém fito
- reguladores e traços de sais minerais, promove a liberação de compostos voláteis
ou exsudatos radiculares que apresentam ação sobre microorganismos podendo

favorecer possíveis associações simbióticas, além de maximizar o metabolismo
vegetal (ASG, 2008).
Neste sentido, a utilização de estimulantes vegetais em culturas que já possuem
alto nível tecnológico, torna-se uma alternativa interessante. Com a descoberta dos
efeitos dos reguladores vegetais sobre as plantas cultivadas e os benefícios promovidos
por estas substâncias, muitos compostos e combinações desses produtos têm sido
pesquisados com a finalidade de resolver problemas do sistema de produção e
melhorar qualitativa e quantitativamente a produtividade (CASTRO & VIEIRA, 2003).O
objetivo desse trabalho foi avaliar os possíveis efeitos da aplicação de, Stimulate via
semente na cultura do sorgo.
MATERIAL E MÉTODOS
O experimento foi conduzido Campus II da faculdade Católica do Tocantins,
em casa-de-vegetação. O delineamento utilizado foi inteiramente casualizado com
quatro tratamento e cinco repetições. Para a realização do experimento a semente de
sorgo foram colocada em placas de petri e posteriormente sendo colocada o solução
de STIMULEITE nas concentração de 2%, 5%, 7,5% e mais a testemunha que foi
somente umedecida com água. . As diluições do produto foi realizada em 100 ml de
água Após as semente ficarem submetida por 10 minutos na solução de stimuleite,
foram plantada em tubetes de plástico para mudas com substratos, e colocada na
casa de vegetação onde a irrigação por aspersores sendo ligada um vez ao dia. Apos
25 dias do plantio retiramos as planta do tubete e levamos para laboratório onde foram
retirada todos os substrato da raiz, e sendo levada para a estufa com a temperatura de
40ºC ficando lá por 72 horas. Foram avaliadas as seguintes variáveis: plantas, massa
da matéria, seca de raízes e massa da matéria seca parte aérea. Os resultados
obtidos nos experimentos foram submetidos à análise de variância aplicando o
teste F e, quando constatada a significância, as médias foram comparadas entre si
pelo teste de Tukey a 5% de probabilidade.
RESULTADO E DISCUSSÃO
Através dos dados obtidos no experimento, observou-se que entre os
tratamentos de massa seca da parte aérea, não houve diferença significativa na
comparação entre a testemunha, já na massa seca de parte de raiz, verifica-se que
os tratamentos, produziram diferença significativa, entre eles sendo que tratamento
com T3 com 7,5% de stimuleite teve um valor maior na produção de raiz comparado com
os demais, também se destacado o tratamento T2 que teve um aumento significativo.

Massa seca parte aé-
rea (g/planta )
Massa seca parte raiz
(g/planta )
Tratamentos
Stimuleite
T1 2,50% 0,17 a 0,30b
T2 5% 0,15ª 0,42ab
T3 7,50% 0,23ª 0,56ª
T4 Testemunha 0,11ª 0,29b
Média 0,173 0,438
CV% 41,34 34,81
Tabela.1 massa seca de parte aérea (g/planta) e massa seca de raiz (g/planta) inoculação dos
produtos e Stimulate em semente de sorgo.
As médias seguidas pela mesma letra não diferem estatisticamente entre si.
Foi aplicado o teste de Tukey ao nível de 5% de probabilidade
A interação positiva na utilização de stimulate na cultura de sorgo, podendo
promoveu aumento na matéria seca de raiz. O fitoestimulante que contém
fitorreguladores e traços de sais minerais, promove a liberação de compostos voláteis
ou exsudatos radiculares que apresentam ação sobre microorganismos podendo
favorecer possíveis associações simbióticas, além de maximizar o metabolismo
vegetal.
Segundo Vieira & Castro (2004), o Stimulate aplicado em sementes de
soja, age de forma eficiente e eficaz sobre diversos processos fisiológicos
fundamentais das plantas superiores, como: germinação de sementes, vigor
inicial de plântulas, crescimento radicular e foliar, e produção de compostos
orgânicos. Esta substância tem a capacidade de estimular o desenvolvimento
radicular, aumentando a absorção de água e nutrientes pelas raízes, podendo
favorecer o equilíbrio hormonal da planta.
CONCLUSÃO
Podemos concluir que o Stimulate na concentração de 7,5% proporcionou maior
acúmulo de massa seca da parte da raiz, sendo que nas concentração de 2% e 5,% e
7,5% não teve nenhuma diferença entre-se estatisticamente, na massa seca da parte
aérea.
REFERÊNCIAS
BEWLEY, J. D.; BLACK, M. Seeds: physiology of development and germination. 2nd ed. Plenum
Press, New York. 1994. 445p.
CASTRO, P. R E.; VIEIRA, E L. Ação de bioestimulante na cultura do feijoeiro. In: FANCELLI, A.
L.; DOURADO NETO, V. Feijão irrigado: tecnologia e produtividade. Piracicaba: ESALQ, 2003.

CASTRO, P.R.C.; VIEIRA, E.L. Aplicação de reguladores vegetais na agricultura tropical. Guaíba,
Ed. Agropecuária. 2001.132p.
TABOSA; J.N.T.; O.V.R.; A.R.M.B.B.; M.C.D.M.; J.B.S.;J.A.C.O.; F.G.S.; A.D.A.N.; F.M.D.;
M.A.L.; J.J.T.F.; M.M.A.N.; L.E.L.; H.W.L.C.; L.R.O. Compor tamento de Cultivares de Sorgo
Forrageiro em diferentes ambientes Agroecológicos dos Estados de Pernambuco e Alagoas.
Rev. Bras. de Milho e Sorgo , v.1, n.2, p.47-58, 2002.
OLIVEIRA, A. P.;NIENOW, A. A.; CALVETE, E. O. Capacidade de enraizamento de estacas
semilenhosas de cultivares de pessegueiro tratados com AIB. Revista Brasileira
Fruticultura, Jaboticabal, v.25, n.2, p.282-285, 2003.

Capítulo 13
COMPORTAMENTO DE CULTIVARES DE SOJA, QUANTO
AO TEOR DE ÓLEO, VISANDO A PRODUÇÃO DE
BIOCOMBUSTÍVEL NO ESTADO DO TOCANTINS
Susane Maciel de Souza
Universidade Federal do Tocantins, Engenharia
de Alimentos
Palmas – TO
Joenes Mucci Peluzio
Ambiental
Palmas – TO
Deny Alves Macedo
Centro Universitário Luterano de Palmas,
Farmácia.
Palmas – TO
Weder Ferreira dos Santos
de Bioprocessos e Biotecnologia
Gurupi – TO
Evandro Reina
Católica do Tocantins, Agronomia
Palmas – TO
Lucas Alves de Faria
Universidade Federal do Tocantins, Agronomia
Gurupi – TO
Rafael Marcelino da Silva
Universidade Federal do Tocantins, Agronomia
Gurupi – TO
Layanni Ferreira Sodré
Universidade Federal do Tocantins, Licenciatura
em Química
Gurupi – TO
RESUMO: O objetivo deste trabalho foi
identificar cultivares de soja com alto teor
de óleo nas diferentes épocas de plantio no
Estado do Tocantins, no período de 2014/2015,
visando a produção de biocombustível. Foram
instalados dois ensaios de competição de
genótipos de soja no agrícola 2014/15, sendo
um em dezembro (17/12) e outro em janeiro
(04/01) na Estação Experimental do Campus de
Palmas (216 m de altitude, 10º10’ S e 48º21’ W),
em uma área onde houve rotação de cultura. O
delineamentoexperimentalutilizadofoideblocos
casualizados, com quatro repetições e por 05
genótipos de soja (TMG 1180, M9144, RAÇA,
ST820, OPUS) enviados por empresas públicas
e/ou privadas. As plantas, de cada parcela
experimental foram colhidas uma semana
após apresentarem 95% das vagens maduras.
Após a colheita, as plantas foram trilhadas, e
as sementes secas ao sol (obtenção de 12%
de umidade), limpas, pesadas e identificadas
por cultivar. Posteriormente, foi determinado o
teor de óleo dos grãos no laboratório do Curso
de Engenharia de Alimentos da Universidade
Federal do Tocantins – Campus de Palmas,
através do Método de Soxhlet, por ser prático
e exequível. As médias foram comparadas pelo
teste de Scott & Knott, a 5% de significância. Na
primeira época de plantio (17/12), as cultivares
que mais se destacaram foram RAÇA (22,49%)
e STS820 (21,53%). Na segunda época de

semeadura (04/01) não houve diferença estatística entre as cultivares. Sendo as
cultivares indicadas para produção de biocombustíveis.
PALAVRAS-CHAVE: produtividade, percentagem, lipídeo.
ABSTRACT: The objective of this work was to identify soybean cultivars with high
oil content in the different planting seasons in the State of Tocantins, in the period of
2014/2015, aiming the production of biofuel. Two soybean genotype competition trials
were installed in the agricultural 2014/15, one in December (17/12) and another in
January (04/01) at the Palmas Campus Experimental Station (216 m altitude, 10º10 ‘S
and 48º21 ‘W), in an area where there was crop rotation. The experimental design was
a randomized complete block design with four replicates and 05 soybean genotypes
(TMG 1180, M9144, RACE, ST820, OPUS) sent by public and / or private companies.
The plants of each experimental plot were harvested one week after presenting 95%
of the mature pods. After harvest, the plants were harvested, and the seeds were
dried in the sun (obtaining 12% moisture), cleaned, weighed and identified by cultivar.
Subsequently, the oil content of the grains was determined in the laboratory of the Food
Engineering Course of the Federal University of Tocantins - Palmas Campus, through
the Soxhlet method, because it is practical and feasible. The averages were compared
by the Scott & Knott test, at 5% significance. In the first planting season (17/12), the
cultivars that stood out were RACE (22.49%) and STS820 (21.53%). In the second
sowing season (04/01) there was no statistical difference between the cultivars. Being
the cultivars indicated for the production of biofuels.
KEYWORDS: productivity, percentage, lipid.
1 | INTRODUÇÃO
Com o problema do aquecimento global, cada vez mais, se torna necessário a
produção de combustíveis vindos de fontes renováveis (1).
O Biodiesel vem se consolidando como novo negócio para a agricultura
brasileira e será um importante instrumento de geração de renda no campo. Estudos
desenvolvidos, em conjunto pelos Ministérios do Desenvolvimento Agrário (MDA),
da Agricultura, Pecuária e Abastecimento (MAPA), da Integração Nacional (MIN) e
Ministério das Cidades (MCID), mostram que a cada 1% de participação da agricultura
familiar no mercado do biodiesel do país, baseado no uso do B5, seria possível gerar
cerca de 45.000 empregos no campo (2).
Dentro do planejamento do governo de ampliar a produção de biodiesel, a soja
representa a principal fonte de matéria prima, uma vez que possui cadeia produtiva
estruturada e domínio tecnológico capaz de atender parte da crescente demanda por
combustíveis renováveis (3).
O grão de soja apresenta em sua composição 20% de óleo, 38% de proteína e
34% de carboidratos, além de fibras e constituintes inorgânicos (4). Essa composição

varia conforme a genética e as condições ambientais, ocasionando variações no
rendimento industrial (5).
O cultivo de plantas oleaginosas, no Estado do Tocantins, tem aumentado nos
últimos anos, em virtude da abundância de recursos hídricos, condições edafoclimaticas
favoráveis, localização estratégica da BR 153, implantação da Ferrovia Norte-Sul e da
Hidrovia Tocantins-Araguaia (6).
Entretanto, escassos são os trabalhos envolvendo o comportamento de cultivares
de soja, para fins de biodiesel, no estado. O objetivo deste trabalho foi identificar
cultivares de soja com alto teor de óleo nas diferentes épocas de plantio no Estado do
Tocantins, no período de 2014/2015.
Foram instalados dois ensaios de competição de genótipos de soja no agrícola
2014/15, sendo um em dezembro (17/12) e outro em janeiro (04/01) na Estação
Experimental do Campus de Palmas (216 m de altitude, 10º10’ S e 48º21’ W), em uma
área onde houve rotação de cultura.
O delineamento experimental utilizado foi de blocos casualizados, com quatro
repetições e por 05 genótipos de soja (TMG 1180, M9144, RAÇA, ST820, OPUS)
enviados por empresas públicas e/ou privadas.
As plantas, de cada parcela experimental foram colhidas uma semana após
apresentarem 95% das vagens maduras. Após a colheita, as plantas foram trilhadas,
e as sementes secas ao sol (obtenção de 12% de umidade), limpas, pesadas e
identificadas por cultivar.
Posteriormente, foi determinado o teor de óleo dos grãos no laboratório do Curso
de Engenharia de Alimentos da Universidade Federal do Tocantins – Campus de
Palmas, através do Método de Soxhlet, por ser prático e exequível.
As médias foram comparadas pelo teste de Scott & Knott, a 5% de significância.
Aanálise de variância para teor de óleo (%) revelou efeito significativo para cultivar
e épocas. Para a interação cultivar x épocas, não foi detectado efeito significativo, mas
foi realizado o desdobramento com o intuito de detectar diferenças significativas entre
cultivares dentro de cada época e de épocas dentro de cada cultivar.

Fonte de Variação Grau de liberdade Quadrado Médio
Época 1 8,92165*
Cultivar 4 5,17084*
Cultivar x época 4 1,24092ns
Erro 36 2,98
Média (%) 21,44
CV (%) 4,45
Tabela 1- Resumo da análise de variância conjunta dos teores de óleo, em cinco cultivares de
soja, semeados em Palmas-TO, na safra 2014/2015.
*: significativo a 5% pelo teste F.
Na primeira época de plantio (17/12) (Tabela 1), as cultivares que mais se
destacaram foram RAÇA (22,49%) e STS820 (21,53%). Na segunda época de
semeadura (04/01) não houve diferença estatística entre as cultivares (Tabela 2).
O estudo entre as épocas de semeadura para cada cultivar, revelou similaridade
de comportamento de cada um dos mesmos, com exceção de OPUS, que
apresentou maior teor de óleo em semeadura mais tardia (Tabela 2). Tal igualdade de
comportamento dos cultivares, nas duas épocas de plantio provavelmente, ocorreu
em virtude da ocorrência de baixas flutuações na temperatura e precipitações nos
períodos de condução dos ensaios.
Cultivares Época I 04/15 Época II 17/15 Média
TMG1180 19,77aB 21,13aA 20,45b
M9144 20,80aB 21,25aA 21,03b
RAÇA 22,49aA 22,35aA 22,42a
ST820 21,53aA 23,35aA 22,44a
OPUS 19,88bB 21,85aA 20,86b
Tabela 2 - Teor de Óleo e Proteína, em porcentagem, em sementes de 5 genótipos de soja,
produzidas em duas épocas de semeadura, na safra 2014/2015 em Palmas – TO.
* Médias seguidas pela mesma letra minúscula, na horizontal, e maiúscula, na vertical, pertencem ao mesmo grupo pelo
teste de Scott & Knott ao nível de 5% de significância.
4 | CONCLUSÕES
As cultivares com maior teor de óleo, na primeira época de semeadura, foram
RAÇA (22,49%) e ST820 (21,53%).
Na segunda data de semeadura, não foram detectadas diferenças entre as
cultivares.
REFERÊNCIAS
MCT-Ministério da Ciência e Tecnologia. Relatórios Finais dos Subgrupos Subgrupo: Aspectos
Tecnológicos - Biodiesel. 2005.

HOLANDA, A. Caderno de altos estudos – biodiesel e inclusão social. Brasília: Câmara dos
Deputados, 2004.
GOLDEMBERG, J. Bioenergia no estado de São Paulo: situação atual, perspectivas, barreiras e
propostas. São Paulo: Imprensa Oficial do Estado de São Paulo, 2008. 152p.
EMBRAPA-Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária. Soja em números (safra 2012/2013).
2013. Disponível em: <http://www.cnpso.embrapa.br/index.php?cod_pai=69&op_page=294 > Acesso
em: 17 mai. 2016.
GOLDEMBERG, J. Bioenergia no estado de São Paulo: situação atual, perspectivas, barreiras e
propostas. São Paulo: Imprensa Oficial do Estado de São Paulo, 2008. 152p.
PELÚZIO, J.M.; VAZ-DE-MELO, A.; COLOMBO, G.A.; SILVA, R.R.; AFFÉRRI, F.S.; PIRES, L.P.M.;
BARROS, H.B. Comportamento de cultivares de soja no sul do estado do Tocantins. Bioscience
Journal, v.22, n.2, p.69-74, 2006.

Capítulo 14
CRESCIMENTO DE MUDAS DE JABUTICABEIRA
EM DIFERENTES COMPOSIÇÕES DE
SUBSTRATO E COBERTURA MORTA
Maura Colombo
Universidade Tecnológica Federal do Paraná,
Dois Vizinhos – PR.
Lucas Daniel Perin
Maiara Haskel
Américo Wagner Júnior
Paulo Cesar Conceição
RESUMO: O objetivo do trabalho foi avaliar
a ação da adição de composto de cama de
aviário na formulação de substrato e adição
de cobertura morta sobre o solo usados para
crescimento de mudas de jabuticabeiras. O
experimento foi realizado em casa de vegetação
da UTFPR - Câmpus Dois Vizinhos. Foram
utilizadas mudas de jabuticabeira provindas
de mini-estacas enraizadas, as quais foram
transplantadas para baldes de polietileno de
20l. O substrato foi composto por misturas de
Latossolo Vermelho, areia e composto de cama
de aves nas proporções: S1 - Latossolo + areia
(2:1 v/v); S2 - Latossolo + areia + composto de
cama de aves (2:1:0,5 v/v/v); S3 - Latossolo +
areia + composto de cama de aves (2:1:1v/v/v);
S4 - Latossolo + areia + composto de cama de
aves (2:1:1,5 v/v/v); e S5 - Latossolo + areia +
composto de cama de aves (2:1:2 v/v/v). Como
cobertura morta foi utilizada palhada de guandu
(Cajanus cajan) na instalação do experimento,
em proporção de 10 toneladas por hectare. As
variáveis analisadas foram diâmetro do colo,
altura de plantas e área de copa. A utilização
de cobertura morta não apresentou resultado
significativo aos 90 dias, contudo, após 120
dias a adição foi positiva. Quanto a adição
de composto de cama de aves ao substrato,
proporções acima de 14% foram letais para a
jabuticabeira, sendo recomendado a utilização
apenas da mistura de Latossolo e areia.
PALAVRAS-CHAVE: Jabuticaba. Fertilidade.
Solo.
ABSTRACT: The objective off this work was
to evaluate the action off the addition off avian
bed compound in the substrate formulation and
addition off mulch on the soil around the growth
off jabuticabeiras seedlings. The experiment
was carried out in a greenhouse off UTFPR -
Câmpus Dois Vizinhos. Jabuticabeira seedlings
from rooted mini-cuttings were used, which
were transplanted to 20l polyethylene pails. The
substrate was composses off mixtures off red
latosol, sand and bird litter compound in the

proportions: S1 - latosol + sand (2: 1 v / v); S2 - latosol + sand + bird bed compound (2:
1: 0.5 v / v / v); S3 - latosol + sand + poultry bed compost (2: 1: 1v / v / v); S4 - latosol
+ sand + bird bed compost (2: 1: 1.5 v / v / v); and S5 - latosol + sand + poultry bed
compound (2: 1: 2 v / v / v). As cover mulch was used pigeon pea (Cajanus cajan) in
the installation off the experiment, in proportion off 10 tons per hectare. The analyzed
variables were lap diameter, height off plants and crown area. The use off mulch did not
show significant results at 90 days, however, after 180 days the addition was positive.
As for the addition off bird litter to the substrate, proportions above 14% were lethal to
the jabuticabeira, and it is recommended to use only the mixture off Latosol and sand.
KEYWORDS: Jabuticaba. Fertility. Soil.
1 | INTRODUÇÃO
A jabuticabeira [Plinia cauliflora (Mart.) Kausel] é uma espécie nativa com grande
potencial de uso comercial, sendo originária no Sul do Brasil e pertencente à família
Myrtaceae. Esta fruteira pode ser propagada por métodos sexuado ou assexuado,
sendo para este último, o uso da mini-estaquia é a técnica com resultados mais
satisfatórios (Hossel, 2016).
Porém, a produção de mudas de jabuticabeiras se dá basicamente por sementes,
o que resulta em grande segregação genética e longo período de juvenilidade das
jabuticabeiras (DANNER et al., 2006). Isto significa um longo período de tempo
entre a obtenção da muda até sua fase de produção, o que encarece o processo
produtivo. Técnicas de propagação vegetativa como a mini-estaquia, além de garantir
a manutenção das características da planta matriz, podem apresentar redução
do período juvenil, que para essa espécie tem vantagem, pois quando oriunda de
sementes a juvenilidade varia de 10 a 15 anos (CASSOL et al., 2015). Todavia, após
a rizogênese, as mudas devem possuir condições adequadas para o seu crescimento,
tendo como um dos fatores essenciais o substrato, recipiente utilizado e regime hídrico.
A partir da produção de mudas por meio de estacas, torna-se necessário avaliar o
crescimento das mesmas em diferentes condições, sejam elas de substrato ambiente,
recipiente e até mesmo regime hídrico. Essa avaliação é de grande importância,
principalmente por estarem diretamente relacionadas com a qualidade do substrato,
sua capacidade de fornecer nutrientes e de reter umidade e também das condições de
ambiente no qual a muda está submetida.
Estudos realizados após a obtenção de mudas, avaliando variáveis de planta
como diâmetro de colo, altura, número de folhas, são amplamente difundidos para a
maioria das culturas de grande importância econômica, porém, para espécies florestais
e de fruteiras nativas do Brasil esses estudos não são abundantes. Principalmente
quando se fala da jabuticabeira e de mudas provindas da propagação assexuada.
Neste contexto, o substrato tem fundamental importância, pois sua função
é de sustentar as plantas durante o enraizamento e ser fonte de nutrientes. O uso

de substratos alternativos para a produção de mudas de jabuticabeira oriundas de
sementes já foi estudado por SASSO et al. (2008), faltando informações sobre o efeito
dos mesmos sobre o crescimento das mudas oriundas da propagação vegetativa por
mini-estaquia.
Além disso, o regime hídrico influencia na capacidade de crescimento das
mudas, ideal atender à necessidade da muda, o que nem sempre é possível, pelas
diferenças diárias que ocorrem. Buscando melhorar estas condições pode-se fazer o
uso de cobertura morta, uma vez que está proporciona redução da perda de água do
solo por evaporação e redução na amplitude térmica do solo.
O objetivo do trabalho foi avaliar a influência da adição de composto de cama
de aviário na formação do substrato e do uso de cobertura morta sobre o crescimento
de mudas de jabuticabeiras, provindas de mini-estacas em condições de casa de
vegetação.
O trabalho foi realizado na área experimental da UniversidadeTecnológica Federal
do Paraná, Câmpus de Dois Vizinhos; na Unidade de Ensino e Pesquisa (UNEPE) de
Viveiro de Produção de Mudas Hortícolas, no período de agosto a dezembro.
Foram utilizadas mudas de jabuticabeira Plinia cauliflora (Mart.) Kausel, conhecida
como “jabuticabeira híbrida”, provindas da técnica da mini-estaquia. As mudas, no
momento da implantação do experimento, apresentavam-se com nove meses de
idade, sendo então transplantadas para vasos com volume de 20 litros, preenchidos
com substrato.
O substrato utilizado foi um composto a base de Latossolo, areia e cama de
aviário curtida ou já decomposta. A mistura contendo apenas Latossolo e areia foi
utilizada como substrato base, sendo incorporado a este as diferentes proporções de
mistura com composto de cama de aviário. Foram formadas então cinco misturas com
as seguintes proporções: a) substrato base com Latossolo + areia (2:1 v/v) – S1; b)
cama de aviário + Latossolo + areia (0,5:2:1 v/v/v) – S2; c) cama de aviário + Latossolo
+ areia (1:2:1v/v/v) – S3; d) cama de aviário + Latossolo + areia (1,5:2:1 v/v/v) – S4; e)
cama de aviário + Latossolo + areia (2:2:1 v/v/v – S5).
Como cobertura morta foi utilizada palhada da cultura de feijão guandu (Cajanus
cajan),provenientedecultivonaUNEPECulturasAnuais. Parautilizaçãonoslisímetros,
as plantas adultas foram colhidas e trituradas, secas em estufa e posteriormente
pesadas e distribuídas em cada unidade experimental.
A densidade de cobertura morta utilizada, em cada lisímetros, foi definida em
10 mg ha-1, o que se equivale a produtividade média da cultura em experimento de
plantas de cobertura, calculada em proporção a área do lisímetro. A cobertura do solo
calculada em base seca, resultou na utilização de 70 g de palhada seca por vaso.

Os vasos foram acondicionados em casa de vegetação com ambiente controlado
(To
C de 25o
C e UR próximo a 80%). Para avaliar o crescimento das plantas foram
mensurados diâmetro de colo; altura de planta e diâmetro de copa aos 90 dias, aos
120 dias e aos 180 dias após a implantação.
O delineamento experimental utilizado foi inteiramente casualizado, em esquema
fatorial 5x2 (substrato x presença ou ausência de cobertura morta), com quatro
repetições, de uma planta cada. Os dados foram submetidos a teste de normalidade
de Lilliefors, análise de variância e teste de comparação de médias de Tukey a 5% de
probabilidade.
O uso de cobertura morta não influenciou significativamente as variáveis de
crescimento avaliadas aos 90 dias. Porém, foi significativa aos 120 dias, para diâmetro
de colo e área de copa. Onde a média de crescimento em diâmetro de colo para as
mudas submetidas a vasos com cobertura morta (2,82 mm) foi superior as mudas
submetidas a vasos sem cobertura (2,67).
Entre as diferentes composições de substrato, para S1, as plantas que foram
submetidas a vasos com cobertura do solo apresentaram média superior as plantas
submetidas ao mesmo substrato porém sem cobertura morta (Tabela 1).
Entre as diferentes composições de substrato, aos 90 dias, S1 (4,0 mm; 3,5 mm
– com e sem cobertura do solo respectivamente) não difere de S2 (3,5 mm - 3,0 mm),
tanto com quanto sem cobertura morta do solo. S3 (2,4 mm – 2,6 mm), S4 (1,9 mm –
2,1 mm) e S5 (2,2 mm – 1,6mm) se igualam, diferindo de S1 e S2.
Já aos 120 dias, tanto com quanto sem cobertura morta do solo, S1 superou os
demais em diâmetro de colo (Tabela1). S2 segue com a segunda melhor média tanto
com quanto sem cobertura morta do solo. Os demais substratos variam com relação
as plantas submetidas ou não a cobertura morta do solo.
SUBSTRATO COM SEM Média geral
S1 4,74 a A 4,23 a B 4,48 a*
S2 3,94 b A 3,71 b A 3,83 b
S3 2,16 c B 2,48 c A 2,32 c
S4 1,74 c A 1,90 d A 1,82 d
S5 2,02 d A 1,50 e B 1,76 d
Média geral 2,82 A 2,67 B - -
CV(%) 8,67
Tabela 1: Diâmetro de colo (mm) em função do substrato e da cobertura do solo para mudas de
jabuticabeira provindas de mini-estacas e submetidas à casa de vegetação aos 120 dias.
*Médias seguidas por letra diferente na coluna e na linha diferem entre si a 5% pelo teste de Tukey, sendo letras
minúsculas na coluna e letras maiúsculas na linha. CV % - coeficiente de variação, S1 - substrato base com latossolo + areia
(2:1 v/v); S2 - cama de aves + latossolo + areia (0,5:2:1 v/v/v); S3 - cama de aves + latossolo + areia (1:2:1v/v/v); S4 - cama
de aves + latossolo + areia (1,5:2:1 v/v/v); e S5 cama de aves + latossolo + areia (2:2:1 v/v/v).

Aos 180 dias as plantas submetidas aos substratos S3, S4 e S5 apresentaram
morte de todas as mudas, sendo que a morte das mudas foi observada partir dos 130
dias. Para o substrato S1, aos 180 dias, as plantas submetidas a cobertura do solo
apresentavam médias de diâmetro de colo superiores (11,7 mm), quando comparadas
as plantas sem cobertura (9,6 mm). O mesmo ocorre para S2, onde as plantas
submetidas a cobertura morta do solo apresentaram média superior (11,0 mm), quando
comparadas as sem cobertura morta (8,2 mm).
Para a variável altura de planta, o fator cobertura do solo não foi significativo para
as médias gerais, já a interação com os diferentes substratos e a presença ou não de
cobertura morta foi significativa aos 120 dias.
Para S1, a média com a utilização de cobertura morta do solo (20,47 cm) foi
superior à média de crescimento em altura das mudas submetidas ao substrato sem
cobertura (18,65 cm) (Tabela 2). A mesma diferença foi observada para S2.
Aos90dias,S1(17,3cm–16,3cm–comesemcoberturadosolorespectivamente)
se iguala a S2 (16,9 cm – 14,9 cm) para o crescimento em altura de planta. S3 (11
cm – 14,8 cm), S4 (8 cm - 13 cm) e S5 (8,6 cm – 8 cm) diferem entre si e de S1 e S2.
Entre os diferentes substratos, aos 120 dias, S1 supera os demais tanto com,
quanto sem cobertura morta do solo, seguido por S2, com a segunda melhor média
aos 120 dias (Tabela 2).
S1 20,47 a A 18,65 a B 19,54 a*
S2 18,74 b A 16,83 b B 17,77 b
S3 11,27 d B 13,67 c A 12,43 c
S4 9,13 d B 12,01 d A 10,42 d
S5 8,94 d A 8,42 e A 8,77 e
Média geral 13,29 A 13,68 A - -
CV(%) 7,92
Tabela 2: Altura de planta (cm) em função do substrato e da cobertura do solo para mudas de
jabuticabeira provindas de mini-estacas e submetidas à casa de vegetação aos 120 dias.
Aos 180 dias, para a variável altura de plantas, S1 se manteve com média superior
na presença de cobertura morta (36,8 cm – 31,08 cm) e superior também quanto ao
substrato S2 (29,3 cm – 25,3 cm).
Para a variável área de copa, aos 180 dias, a média geral das plantas submetidas
ao substrato com cobertura morta do solo apresentaram média superior as plantas
sem cobertura morta (Tabela 3). Para S1 e S2 a presença de cobertura morta sobre
o substrato resultou em médias superiores ao crescimento das mudas submetidas a
vasos sem cobertura (Tabela 3).
Entre os diferentes substratos, aos 90 dias, S1 (322,5 cm² - 320,1 cm²) e S2

(276,1 cm²- 194,9 cm²) se iguala, e S3 (69,1 cm² – 165,2 cm²), S4 (25,8 cm² – 44,2
cm²) e S5 (39,1 cm² – 21,7 cm²) diferem entre si e de S1 e S2, assim como para a
variável altura de planta.
Aos 120 dias, S1 resultou em médias superiores também em área de copa,
seguido pelo S2, indiferentes da presença ou não de cobertura do solo (Tabela 3).
S1 533,83 a A 370,55 a B 448,48 a*
S2 340,57 b A 184,37 b B 256,54 b
S3 48,52 c B 96,7 c A 70,58 c
S4 26,37 cd B 45,9 d A 30,84 d
S5 18,72 d A 18,3 e A 22,16 d
Média geral 134,77 A 115,57 B - -
CV(%) 31,87
Tabela 3: Área de copa jabuticabeira (cm²) em função do substrato e da cobertura do solo para
mudas de jabuticabeira provindas de mini-estacas e submetidas a casa de vegetação aos 120
dias.
Para área de copa, assim como para diâmetro de colo e altura de planta, aos 180
dias S1 (1852,9 cm²) com cobertura morta supera a média de altura das plantas sem
cobertura (1177,8cm²). O mesmo ocorre para S2, onde com cobertura (862,6 cm²)
supera sem cobertura (628,0 cm²). S1 segue superando S2 dos 90 aos 180 dias.
Em resumo, S1, substrato sem a adição de composto de cama de aves favoreceu
o crescimento das mudas de jabuticabeira, mesmo considerando S2, que mesmo
mantendo todas as plantas vivas até os 180 dias, não acompanhou o crescimento das
mudas submetidas ao S1.
O que pode justificar a limitação no crescimento das plantas é proporção de
composto utilizada. Segundo Carvalho et al. (2004), para a produção de mudas de
Abieiro o que é considerado como ideal para adição de cama de aves fica entre 10 e
30% do volume utilizado. Para o caso do S3, S4 e S5, o composto ultrapassou 25%
da composição do substrato. A concentração de 14% (S2) não resultou em morte das
mudas, porém, as mesmas não acompanharam o crescimento das mudas submetidas
ao substrato contendo apenas latossolo e areia.
Segundo Gianello e Ernani (1983), os danos causados às plantas em função
do uso de altas doses de material orgânico, podem estar associados à diminuição no
suprimento de oxigênio, estresse hídrico, presença de quantidades de nitrito e de sais,
principalmente os de potássio.
Concluiu-se que a utilização de cobertura morta, em sistemas que não apresentam
restrições hídricas, apresenta efeito positivo para o crescimento das mudas de
jabuticabeira, contudo, seus efeitos surgem a longo prazo. Quanto as formulações do

substrato, o máximo recomendado para este caso é a proporção de 14% de composto,
representado pelo tratamento S2.
REFERÊNCIAS
CASSOL, D. A. et al. Embalagem, época e ácido indolbutírico na propagação de jabuticabeira
por alporquia. Revista Brasileira de Fruticltura, Jaboticabal, v. 37, n. 1, p. 267-272. 2015.
DANNER et al. Enraizamento de jabuticabeira (Plinia trunciflora) por mergulhia aérea. Revista
Brasileira de Fruticultura, Jaboticabal, v. 28, n. 3, 530-532 p. Dez, 2006.
SASSO, S. A.; CITADIN, I.; DANNER, M. A. Propagação de jabuticabeira por enxertia e alporquia.
Revista Brasileira de Fruticultura, Jaboticabal, v. 32, n. 2, p. 571-576. 2008.
SOUZA, H. A., et al. Adubação nitrogenada e fosfatada no desenvolvimento de mudas de uvaia.
Bioscience Journal, Uberlândia, v. 25, n. 1, p. 99-103. 2009.
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química do solo pela incorporação de quantidades crescentes de cama de frangos, em casa de
vegetação. Revista Brasileira de Ciência do Solo, Campinas, v. 7, p. 285-290. 1983.
CARVALHO, J. E. U. et al. Efeito de Doses Percentuais de Cama de Frango na Produção de
Mudas de Abieiro. Comunicado Técnico, Belém: EMBRAPA, n. 90, p. 4. 2004.
CARVALHO, D. F. et al. Efeito da cobertura morta e do preparo do terreno nas perdas de solo e
água em um Argissolo vermelho-amarelo. Engenharia na Agricultura, v.11, p.15-22. 2003.

EDUCAÇÃO EM SOLOS NO CONTEXTO URBANO:
UMA EXPERIÊNCIA DO PROJETO “SOLO NA ESCOLA”
NO PARQUE CIENTEC/USP
Capítulo 15
Marina Braguini Manganotte
Universidade de São Paulo, Faculdade de
Educação (FEUSP)
São Paulo - SP

RESUMO: Este trabalho é uma reflexão
acerca da experiência do projeto Solo na
Escola (USP), que buscou investigar como
os estudantes compreendem a relação
entre natureza e meio urbano, e quais são
as apropriações concretas que fazem dos
conteúdos normativos que circulam nas escolas
- e no nosso caso em específico, no projeto
Solo na Escola - e das suas experiências ao
nível do que vivem cotidianamente na cidade.
A pesquisa foi realizada através de entrevistas
com os estudantes que participaram do projeto
durante o ano de 2014, e nos indicaram novos
caminhos para pensar a educação em solos:
trata-se de superar inicialmente a premissa de
que em maior quantidade e melhor qualidade
os conteúdos sobre o solo irão solucionar as
lacunas encontradas nesta área atualmente, e
sim reconhecer que elas existem e necessitam
ser enfrentadas, mas, sobretudo, que é preciso
compreender as contradições que caracterizam
o lugar social da natureza nas grandes cidades,
e este é o primeiro passo para se (re)pensar a
relação homem-natureza.
PALAVRAS-CHAVE: Educação; Solo; Meio
urbano.
ABSTRACT: This work is a reflection about
the education project entitled “Soil in the
School”(USP) which sought to investigate how
students understand the relationship between
nature and the urban environment, and what
are the specific appropriations they make about
normative content that circulates in schools - and
our case in particular, in the project Soil in School
- and their experiences at the level of daily living
in the city. The survey was conducted through
interviews with students who participated in
the project during the year 2014, and indicated
new ways of thinking about education in soil:
it is initially overcome the assumption that a
greater quantity and better quality of soil content
will solve the gaps found in this area currently,
but recognize that they exist and need to be
combated, but, above all, that we must critically
understand the social role of nature in cities is
determined, and this is the first step to (re) think
the man-nature relationship.
KEYWORDS: Education; Soil; Urban space
1 | INTRODUÇÃO
Este trabalho tem a intenção de contribuir
para o debate acerca da chamada Educação
em Solos, dentro do âmbito da Educação
Ambiental, e sua preocupação com a relação
entre a natureza e o meio urbano. A partir de um

breve panorama sobre a introdução da Educação Ambiental no mundo e no Brasil, e
das novas concepções precursionadas por ela, buscamos investigar um pouco sobre
a formação histórica destas novas correntes e seus desdobramentos na sociedade
moderna. Contudo, acreditamos que tal trabalho só é possível a partir de uma analise
crítica das experiências concretas que vem sendo desenvolvidas neste cenário. Por
conseguinte, a questão principal deste trabalho é compreender como o projeto Solo na
Escola, no parque de Ciência e Tecnologia da USP (CienTec), abordou a problemática
natureza-sociedade em suas atividades durante o ano de 2014, e especialmente,
como os estudantes que do projeto participaram se apropriaram deste conhecimento
e o (re)significaram.
O termo Educação em Solos refere-se, inicialmente, a um estudo integrado do
conteúdo de solo dentro de uma abordagem de educação ambiental. Trata-se, portanto,
de uma tentativa de incorporar este organismo vivo e dinâmico que é o solo em uma
análise integrada a todo o meio natural. Contudo, sabemos que a sociedade moderna
nos imprimiu uma forma bem particular de lidar com o meio natural, afinal, para ela
a natureza aparece como um bem abundante, infinitamente disponível e passível de
domínio pela - e pelo bem da - humanidade. A partir da Revolução Industrial, o modo
de produção capitalista estruturou-se, baseado na forte utilização dos combustíveis
derivados do petróleo, na exploração desmedida dos recursos naturais e, ainda, no
“uso do ar, da água e do solo como depósito de rejeitos” (MUGLER, p.734, 2006).
Os primeiros grandes impactos da Revolução Industrial, decorrentes da poluição
atmosférica de origem industrial, que se traduzem nos primeiros sintomas da
crise ambiental, surgiram já na década de 50 do século XX. A partir dos anos
60 e 70 do século XX, fica claro que a degradação ambiental e os problemas e
impactos daí decorrentes colocam em cheque a sobrevivência tanto do modelo de
desenvolvimento, como do próprio homem sobre a Terra (MUGLER et al., p.734,
2006).
É principalmente a partir da década de 1970, que na busca por uma postura
humanitária de proteção ambiental, começam a borbulhar novas concepções acerca da
relação homem-natureza. A Conferência das Nações Unidas sobre Desenvolvimento
e Meio Ambiente, realizadas em Estocolmo, em 1972, é um marco inicial desta ênfase
na necessidade de um programa de educação ambiental. A partir da década de 1990,
a Educação Ambiental começou a ter também a preocupação com a abordagem da
temática do solo. Em 1998 foi estabelecida uma comissão intitulada Soil Education and
Public Awarenesss (Educação em Solos e Conscientização Publica), na Sociedade
Brasileira de Ciências do Solo, com o objetivo de atingir uma maior divulgação sobre
a questão da conservação e do uso racional e sustentável do solo (OLIVEIRA, p.211,
2014).
Estas novas concepções estão interessadas em superar a idéia de homem
dominador da natureza e colocá-los, ambos, como parte do meio ambiente. É preciso,
desta maneira, superar as formas de pensamento que degradam a natureza e criar
novos modelos de desenvolvimento e consumo, mais conscientes. Para isto, seria

necessária a realização de um trabalho de reeducação da sociedade, tanto no sentido
de mostrar as consequências do modelo consumista capitalista, quanto de promover a
disseminação de conhecimentos acerca dos elementos que integram o meio ambiente,
já que uma das crenças deste viés ambientalista é que as pessoas, em geral, degradam
o ambiente por falta de conhecimento sobre o assunto.
São diversos os trabalhos que encontramos no decorrer da pesquisa que
caminham nesta perspectiva e tratam da necessidade da conscientização sobre o
assunto. São de fato, trabalhos importantes, que denunciam o escasso conhecimento
e produção sobre a temática ambiental, e especificamente sobre o solo, tanto no nível
cotidiano da vida, como nos conteúdos formais, ensinados na escola. Mugler afirma:
Osoloéumcomponenteessencialdomeioambiente,cujaimportânciaénormalmente
desconsiderada e pouco valorizada. Assim, é necessário que se desenvolva uma
‘consciência pedológica’, a partir de um processo educativo que privilegie uma
concepção de sustentabilidade na relação homem-natureza (MUGLER et. al, p.733,
2006).
Oliveira afirma que embora os alunos tenham estudado o solo em sala de aula,
a visão produzida pelos livros didáticos sobre o tema é muito restrita, com conceitos
ultrapassados e, muitas vezes, incorretos, baseados em senso comuns (OLIVEIRA,
p.210, 2014). Diniz também afirma que:
O ensino de solos tem sido objeto de importantes trabalhos, como o de Braida (1997).
No entanto, muitos deles são ainda voltados para uma pequena fatia da sociedade:
a que chega à Universidade, representada por estudantes de cursos de agronomia,
ciências florestais, geografia, etc. Pouca preocupação, pelo menos relativamente, é
dispensada ao ensino fundamental e médio. (DINIZ et al, p.310, 2005)
Vilas Boas responde que o solo não é compreendido como deveria ser ao dizer
que à ele não é atribuído seu papel primordial para a vida humana e para a conservação
da biodiversidade. Ele ainda complementa:
grande parte da população demonstra, em atitudes, pouca consciência sobre a
importância da conservação do solo e de sua biota, o que contribui, em grande
parte, para a sua degradação, seja pelo seu mau uso, seja pela sua ocupação
desordenada (VILAS BOAS et al, p.296, 2012).
Jesus também responde à importância de dar significado a preservação do solo:
A conscientização necessária à preservação do solo, enquanto constituinte da
paisagem e base de grande parte da vida existente no planeta, pode ser adquirida na
escola por meio de atividades que visem à identificação de atributos, características
e diferentes formas de utilização, de modo que o solo passe a fazer parte do
imaginário e da realidade cognitiva do educando (JESUS, et al, p.551, 2013)
Hatum confirma que:
Apesar de o solo ser um importante recurso natural, pode-se perceber uma
defasagem de conteúdo dedicado aos materiais didáticos, pois muitos estão em
desacordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), sendo ministrado em
sala de aula sem relacioná-los ao cotidiano do aluno, desvinculando sua utilização
de uma melhor forma prática, ou seja, relacionada com a realidade vivenciada
(HATUM et al, 2008).

Ela ainda afirma que a falta de conscientização e informação acarretam uma
grande perda em diversos sentidos, tais como o mau uso do solo e a erosão, a lavagem
do solo, a contaminação deste por resíduos urbanos e industriais, o desmatamento. A
consequência geral deste mau uso do solo ocasiona um desequilíbrio ambiental e uma
degradação do ecossistema (HATUM et al, 2008).
Neste ponto, concordamos com as afirmações de que se conhece pouco e se
produz ainda menos conhecimento sobre os elementos do meio ambiente, tal qual é
o caso do solo, e principalmente sobre ele. Lima, contudo, dá um passo adiante nesta
análise, o qual nos interessa grandemente nesta pesquisa. O autor nos chama a pensar
que embora o estudo científico do solo, a produção e reprodução de informações a
respeito do seu papel no meio ambiente e de sua importância na vida do homem sejam
condições para facilitar sua proteção e conservação, “a mera informação sobre o solo
não permitirá que ele seja conservado, pois a degradação dos solos e dos ambientes
naturais está relacionada a uma série de aspectos econômicos, políticos e culturais”
(LIMA, 2005).
Dessa forma, assim como Muggler, o autor defende uma saída para o problema
através da produção de uma consciência em relação ao solo, que seja capaz de
construir novos valores e atitudes. Embora afirme que esta nova consciência não seja
capaz de resolver o problema da degradação, o autor defende a sua contribuição no
que diz respeito à reversão deste processo.
A contribuição destas pesquisas para a abordagem deste tema é imensurável,
contudo nos coloca frente a novas questões, que nos encaminharam à necessidade de
olhar o nível concreto do trabalho realizado na educação em solos. Afinal, é possível
afirmar prontamente que o conhecimento - em maior quantidade e melhor qualidade -
produziria uma transformação nas relações sociais estabelecidas na universalização
da sociedade moderna capitalista?
Nosso objetivo neste trabalho seria, portanto, identificar a partir da experiência
de ensino e aprendizagem desenvolvida pelo Projeto Solo na Escola-USP, algumas
pistas sobre a forma como estudantes compreendem o solo e sua relação com a
cidade onde vivem e mais, quais as contradições denunciam em suas falas sobre tal
relação.
A coleta de material baseou-se em entrevistas semi-estruturadas com os
estudantes de todas as escolas que participaram do projeto Solo na Escola durante o
ano de 2014. Ao todo, recebemos neste período, 38 grupos de estudantes, dos quais
85%, ou aproximadamente 1280 crianças e jovens, eram estudantes oriundo de escolas
públicas do Estado de São Paulo, e 74% cursavam na época o Ensino Fundamental
II, que compreende a faixa etária dos 10 aos 14 anos. Em média, as entrevistas foram

realizadas com dois ou três estudantes por escola e todas as informações coletadas
eram anotadas em diários de campo. Este foi o principal material para a análise sobre
como as crianças e jovens compreendiam o solo e sua relação com a cidade.
3 | RESULTADOS E DISCUSSÕES
O projeto Solo na Escola nasceu a partir dos anseios, conversas e discussões
realizadas no âmbito do Grupo de Educação em Solos, constituído desde 2009, no
Departamento de Geografia da Universidade de São Paulo sob iniciativa da Profª. Drª.
Déborah de Oliveira. Inicialmente, o objetivo principal deste grupo era o de realizar
pesquisas e elaborar materiais e experimentos que pudessem ser utilizados como
suporte na educação em solos. Em 2014, com o financiamento da “Pró-Reitoria de
Cultura e Extensão Universitária da USP”, tornou-se possível a implantação de uma
sede física para o projeto. Instalado no Parque de Ciências e Tecnologia da USP –
CienTec, o projeto Solo na Escola (Geografia – USP), visa tornar mais lúdica a relação
de ensino e aprendizagem em solos, com propostas de experimentos científicos que
apresentem aos alunos as inter-relações do solo com o meio.
Durante nosso trabalho no projeto Solo na Escola buscamos investigar sobre as
relações cotidianas estabelecidas pelos estudantes com a escola e o bairro em que
viviam. A forma segregatória - social e da própria natureza - por meio da qual o espaço
urbano se reproduz é percebida nas falas dos estudantes em geral.
A grande maioria dos jovens era moradora da cidade ou da região metropolitana
de São Paulo. Quando questionados sobre o contato que têm com o solo, sobre o que
conhecem, as respostas são variadas. Alguns afirmam ter contato diariamente: “Eu
moro no meio do mato, tem terra pra todo lado” e “Minha rua é de terra, eu sei o que
é o solo: é lama! Quando chove lá em casa, vira aquele lamaçal. Cê pisa e afunda o
pé, eu que não saio de tênis novo quando chove! Às vezes nem saio de casa!” são
declarações dos alunos de Itapecerica da Serra.
Outros estudantes respondem afirmando um contato mais parcimonioso: “Agente
lá em casa tem bastante contato, sim. Porque a gente mora grudado no Horto, às vezes
eu e meu irmão vamos dar um role por lá”; “Meu pai trabalha com terra. Ele planta em
casa, e trabalha em umas casa de rico com isso”. Essas foram algumas respostas dos
jovens de uma escola da Zona Norte de São Paulo. Na segunda afirmação, o pai da
aluna era jardineiro, e trabalhava em casas da vizinhança.
Alguns estudantes abstêm-se da resposta ou negam ostensivamente o contato,
justificando-o: “Eu moro na cidade, não tem terra lá!”, “Meu prédio tem um jardinzinho
[risos]”, “Tá achando que só porque a gente é favelado mora no meio do mato, tia?”.
Estas foram respostas de alguns jovens de uma escola da Zona Leste de São Paulo.
Tanto em função dos autores e trabalhos pesquisados, quanto por uma hipótese
apriorística, no começo deste estudo, acreditamos também que a condição de

distanciamento e desconhecimento sobre o solo e suas propriedades era produto direto
da falta de contato dos estudantes com o solo, em função da condição de habitantes
de áreas urbanas.
Muitas vezes, os estudantes das áreas urbanas não percebem que o solo apresenta
importância, pois este conteúdo nos livros didáticos é contextualizado para a
atividade agrícola, não se aproximando da realidade da maioria destes alunos
(LIMA, p.386, 2005)
Seria preciso, pois, “dar significado à importância de preservar o solo”,
especialmente para enfrentar o grande “desafio quando se trabalha com alunos do
meio urbano” (JESUS et al, p.551, 2013).
Contudo, no decorrer da pesquisa deparamo-nos com algumas contradições
que não puderam ser ignoradas. Mesmo que seja possível afirmar que há, nalguma
medida, um menor contato destas crianças que vivem no meio urbano com o solo e
com estes ambientes ditos “naturais”, não é possível reduzi-las a esta condição. As
conversas estabelecidas com os estudantes nos mostraram que tanto as crianças e
jovens que afirmavam ter algum contato, quanto os que negavam veementemente,
viviam uma ligação forte com o solo, mesmo que contraditória.
Como é possível admitir um positivo quando, os estudantes que têm contato
com o solo o tem porque sua rua não é pavimentada, e quando eles saem de casa
na chuva sujam os tênis, isso quando não são privados da própria mobilidade? Ou o
estudante cujo contato é mediado pelo pai, que trabalha como jardineiro nas mansões
do Horto Florestal para garantir a subexistência da família?
Também é insuficiente pensar que os estudantes que negam o contato o fazem
por simplesmente desconhecimento sobre o solo. As afirmações expostas acima
indicaram uma forma comum de se referir à ele: pejorativa. Ele é associado ao oposto
do que é limpo e organizado, oposto do progresso e do desenvolvimento. Ele é o outro
da cidade. O negativo dela. O que foi segregado.
E não é como se os estudantes não tivessem contato ou o desconhecessem
completamente. O que as falas deles nos faz pensar, é que ele é visto como o negativo,
o que não é desenvolvido, o atrasado.
As conversas com os estudantes que visitaram o projeto ainda nos pede outras
considerações, que recaem sobre a questão do lugar social da “natureza” na sociedade
que vivemos. Há marcadamente uma cisão entre o lugar da natureza e o lugar da
cidade.
Afinal, o lugar da natureza é nos parques, hermeticamente construídos e
planejados para isso: “A gente lá em casa tem bastante contato, sim. Porque a gente
mora grudado no Horto, às vezes eu e meu irmão vamos dar um role por lá”; ou nos
jardins, projetos urbanísticos e paisagísticos: “Meu pai trabalha com terra. Ele planta
em casa, e trabalha em umas casas de rico com isso”, “Meu prédio tem um jardinzinho
[risos]”. O lugar da natureza não é o lugar da cidade: “Eu moro na cidade, não tem
terra lá!”, embora seja o da segregação: “Tá achando que só porque a gente é favelado

mora no meio do mato, tia?”.
[...] A grande cidade só tem um problema: o número. No seu âmbito necessariamente
se estabelece uma sociedade de massas, o que implica a coação sobre essas
massas, portanto, a violência e a repressão permanentes. O que pensar da oposição
“cidade-campo”? Que é insuperável, e que as interações tornam-se catastróficas. O
campo reconhece que está a serviço da cidade, e a cidade envenena a natureza;
ela a devora re-criando-a no imaginário para que essa ilusão de atividade perdure.
A ordem urbana contém e dissimula uma desordem fundamental. A grande cidade
não é apenas vícios, poluições, doença (mental, moral, social). A alienação urbana
envolve e perpetua todas as alienações. Nela, por ela, a segregação generaliza-se:
por classe, bairro, profissão, idade, etnia, sexo. Multidão e solidão. Nela o espaço
torna-se raro: bem valioso, luxo e privilégio, mantidos e conservados por uma prática
(o “centro”) e estratégias [...] (LEFEBVRE, p.90, 2004)
A ideia de conservacionismo apenas margeia uma concepção que considera as
contradições da relação entre a cidade e a natureza. É preciso falar delas, assim como
as crianças e jovens o fazem nesta pesquisa. É importante reconhecer a maneira
como somos determinados a nos relacionar com a natureza dentro das cidades. É
necessário ver que os parques urbanos - como o próprio parque onde o projeto está
instalado, por exemplo - repõem uma cisão entre natureza e cidade, acirrando-a a
tal ponto que reproduzem esta alienação generalizada, fazendo-nos crer que não
conhecemos os componentes da própria relação que participamos de forma ativa. Na
cidade segrega-se a tudo e a todos. Na medida em que monopoliza, espaço, riqueza
e cultura, a cidade produz espaços formalmente definidos e planejados, onde cada
segmento da vida social deve acontecer.
O trabalho de pesquisa realizado com os estudantes que participaram do projeto
Solo na Escola – USP durante o ano de 2014 teve como preocupação fundamental
levantar algumas questões sobre os problemas que vem sendo denunciados no âmbito
das pesquisas mais recentes sobre essa temática.
Uma vez que encontramos diversos trabalhos dedicados à discussão de
métodos e práticas de ensino de solos, gostaríamos de abrir as possibilidades para
um novo debate. Embora compartilhemos da necessidade de se pesquisar formas e
desenvolver estratégias para o ensino sobre os solos, nosso argumento é o de que
é preciso também conhecer a realidade concreta para a qual estes novos métodos e
práticas de ensino são destinados.
Namedidaemquenosdebruçamossobreissoduranteestapesquisa,percebemos
a necessidade inicial (antes mesmo de pensar em formas de ensinar) de construir
juntamente com nossas crianças e jovens uma crítica acerca da sociedade em que
vivemos, especialmente sobre a questão do lugar social que à “natureza” é destinado
no meio urbano. Se a leitura dos estudantes sobre o solo nos mostrou que eles o
enxergam como o negativo da cidade, é preciso iniciar um processo de entendimento

crítico justamente por aí. Superar a dicotomia homem-natureza pode ser o primeiro
passo para compreender que a forma de reprodução da cidade é segregatório, no qual
para incluir, exclui-se.
Contudo, se por um lado consideramos que é sobre o espaço da cidade que
incide a racionalidade urbana, do planejamento estratégico e da gestão, onde se define
qual é o lugar da natureza e qual o lugar do homem, é nele também onde as relações
sociais acontecem, onde os sujeitos concretos se relacionam e dão significados à
objetos e ao próprio espaço material. É preciso apostar neste espaço como o lugar
de tudo isso ao mesmo tempo, e que estas relações não se darão de forma passiva e
acertada, e sim nos embates e conflitos, na resistência dos que são o “negativo” das
grandes selvas de pedra.
REFERÊNCIAS
DINIZ, A.; BATISTA, R.; SANTOS, R. Popularização da taxonomia de solo: Vocabulário mínimo
e aspectos sócio-econômicos no contexto do ensino fundamental, em São Miguel, Esperança
(PB). Revista Brasileira de Ciências do Solo, vol. 29, núm. 2, 2005, pp. 309-316.
HATUM, I.; ZECCHINI, M.; FUSHIMI, M.; NUNES, R.. Trilhando pelos Solos – Aprendizagem e
conservação do Solo. UNESP, 2008.
JESUS, O.; MENDONÇA, T.; ARAÚJO, I.; CANTELLI, K.; LIMA, M. O vídeo didático “Conhecendo
o Solo” e a contribuição desse recurso audiovisual no processo de aprendizagem no Ensino
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Capítulo 16
EDUCAÇÃO GEOGRÁFICA E ATIVIDADE DIDÁTICA SOBRE
A TEMÁTICA DE SOLO CONTAMINADO
Ana Claudia Ramos Sacramento
Universidade do Estado do Rio de Janeiro,
Faculdade de Formação de Professores -
Departamento de Geografia, Rio de Janeiro, RJ.
Maria Luiza Félix Marques Kede
Departamento de Geografia, Rio de Janeiro, RJ,
Luiz Carlos Bertolino
Departamento de Geografia, Rio de Janeiro, RJ
Thaís Domett de Santana
Departamento de Geografia, Rio de Janeiro, RJ.

RESUMO: O estudo acerca da contaminação de
solo tem ganhado importante relevância devido
às discussões sobre os impactos ambientais na
natureza não só nas comunidades em geral,
como também na escola. Os livros didáticos,
os currículos e outros materiais têm trazido
questões pertinentes sobre a conservação e a
preservação do ambiente, contudo, percebem-
se ainda poucas propostas a respeito da
temática apresentada. Desta maneira, o objetivo
deste texto é trazer uma proposta de atividades
que possam ser trabalhadas no Ensino Médio
dando maior ênfase à temática, voltando-a para
outras formas de contaminação, suas origens,
consequências e possíveis soluções. Busca-se
aqui também, aumentar as possibilidades para
professores abordarem o tema e disseminar
no ensino de Geografia maior conscientização
sobre a importância da conservação do solo.
PALAVRAS-CHAVE: Atividade didática,
Contaminação de solo, Ensino de Geografia.
ABSTRACT: The study on soil contamination
has gained significant importance due to
discussions on environmental impacts on
nature not only in the communities in general as
well as in school. Textbooks, curricula and other
materials have brought pertinent questions
about the conservation and preservation of
the environment, still realize up few proposals
regarding the theme presented. Thus, the aim
of this text is to bring a proposal of activities
that can be worked in high school focusing
more on the subject turning to other forms of
contamination, its origins, consequences and
possible solutions. The purpose here is also
increase the possibilities for teachers addressing
the issue and disseminating in Geography
teaching greater awareness of the importance
of soil conservation.
KEYWORDS: Didactic Activity, Soil
contamination, Geography Teaching.

1 | INTRODUÇÃO
O ser humano ao ir construindo sua história com a Natureza, vai modificando
o espaço geográfico que está a sua volta, criando uma série de consequências pela
apropriação não só da sociedade, mas também das grandes corporações que buscam
extrair matéria-prima necessária para produção dos seus produtos, alimentos e outros
em massa.
Nesta situação, se encontra o solo, que é um importante componente do
ecossistema terrestre, uma vez que além de ser o principal substrato utilizado pelas
plantas para crescimento, disseminação e fornecimento de água e nutrientes, também
exerce funções como regulação da distribuição, escoamento e infiltração da água
da chuva que é encaminhada posteriormente para os rios, lagos e lençóis freáticos
(COELHO et al, 2013).
Os currículos Nacionais, Estaduais e Municipais brasileiros apontam que devem
serestudadosnadisciplinadeGeografia:aNaturezaeseuselementos:rochas,geologia,
relevo, bacias hidrográficas, solos e outros; a questão da degradação, preservação e
conservação do meio ambiente nas áreas urbanas, industriais e agrícolas. Contudo,
esses estudos são desenvolvidos de forma muito simples, ou em sua grande maioria,
sem discutir o tema central do nosso trabalho: o solo contaminado em seus diferentes
contextos.
OensinodeGeografia,pormeiodaEducaçãoGeográfica,temumpapelimportante
nas discussões sobre o solo, pois, é uma disciplina que trabalha a temática. A partir
da Educação Geográfica, os professores precisam conforme Sacramento e Falconi
(2010) pensar do ponto de vista pedagógico, desenvolver atividades de aprendizagem
que promovam nos estudantes saber refletir sobre os fenômenos sociais, culturais e
físicos para superar um ensino memorístico e sem sentido. Desta maneira, construir
atividades em sala de aula que saiam do senso comum, assim, discutindo os aspectos
físico-naturais de forma a compreensão da construção e organização do espaço
geográfico.
Ao pensar o estudo de solo contaminado, sabe-se que essa contaminação pode
se dar de aspectos físicos, como e principalmente, devido ao uso que o homem faz
para a organização do espaço, principalmente do ponto de vista econômico e da falta
de uma política de fato efetiva que monitore as contaminações nas diferentes escalas
de análises.
A consequência da contaminação do solo é uma grande quantidade de locais
contaminados que não podem ser aproveitados para a construção de residências,
áreas de lazer ou prática da agricultura. E ainda, algumas vezes esses locais são
utilizados sem que se tenha conhecimento da contaminação do solo oferecendo risco
à saúde.
Trabalharessasquestõespermitepromoverentreosalunosmaiorconscientização
sobre a importância da conservação do solo, além do entendimento da relação entre

o desenvolvimento social, político e econômico com a degradação e contaminação do
solo e ecossistemas a ele associados. Assim, ao estudar solos é possível realizar uma
análise dos elementos sociais e da natureza, e assim, entender de que forma estão
relacionados e, posteriormente, tornar os alunos capazes de elaborarem soluções
para esse grande problema da sociedade atual.
Em estudos desenvolvidos por Vaz (2009), que analisou livros didáticos, foi
constatado que o tema solo é retratado apenas como um meio de produção agrícola,
servindo como substrato para o desenvolvimento de vegetais, e dessa maneira, para
o autor, os alunos não têm acesso a informações corretas tecnicamente, úteis ou
adequadas à realidade brasileira em relação ao solo e consequentemente, sobre os
solos contaminados.
Facilmente percebe-se a necessidade de desenvolvermos de maneira
satisfatória o tema solos, expondo a importância desse recurso ao ser humano,
além da vulnerabilidade que o mesmo possui, provocadas pelas interferências do
homem sobre o meio ambiente (LIMA, 2005). Tais interferências em grande parte são
realizadas de forma inadequada, comprometendo esse elemento natural e toda sua
dinâmica (SOUSA, 2012).
Esta ação é parte do projeto de pesquisa financiado pela FAPERJ - “Leitura sobre
as espacialidades das cidades e suas representações na sala de aula” -, compreendido
no período de 2016 a 2018, o qual tem como concepção teórico-metodológica a
pesquisa qualitativa no processo de apreensão das interpretações e representações
construídas pelos sujeitos (estudantes das escolas e licenciandos) com seus espaços
de vivência.
O objetivo deste trabalho é apresentar atividades didáticas com a possibilidade
de se trabalhar com o ensino de contaminação de solos em sala de aula, nas
turmas do Ensino Médio. Desta maneira, o texto está dividido em três momentos, o
primeiro pensar a importância da educação geográfica para ensinar o tema de solos
contaminados na sala de aula; no segundo compreender as atividades didáticas como
um elemento pedagógico para ensinar solos em sala de aula e as conclusões sobre
analisar as implicações desse.
2 | EDUCAÇÃO GEOGRÁFICA E O ENSINO DE SOLOS CONTAMINADOS
Pensar atualmente a Geografia Escolar é buscar construir o conhecimento
pedagógico-geográfico, fazendo com que os conteúdos e os conceitos sejam
trabalhados de maneira a permitir que as práticas cotidianas e os fenômenos
geográficos contribuam para uma produção de interpretação, análise e orientação do
saber geográfico.
Para Severo e Werlang (2014) é importante buscar estabelecer conexões entre
a percepção e os problemas ambientais percebidos no espaço vivido do aluno. Assim,

desenvolver as atividades didáticas é possibilitar a leitura da sociedade e sua interação
com o espaço na construção do conhecimento, visando fazer com que o aluno, saiba
aplicar esse conhecimento nas ações e nas práticas do espaço vivido.
Nos últimos anos a discussão sobre a Educação Geográfica tem o papel
fundamental de educar para a cidadania, assim, formando cidadãos que compreendam
a sua realidade, despertando uma consciência espacial sobre os fenômenos, fatos e
as ações vividas cotidianamente, e desse modo, sejam capazes de participar de forma
ativa na transformação dos seus espaços de vivência, respeitando as suas diversas
dimensões, de forma ética e responsável (MACÊDO, 2015).
Assim, como também, possibilitar o conhecimento geográfico para análises,
interpretações e aplicações em situações práticas; trabalhando-se a cartografia como
metodologia para a construção do conhecimento geográfico, a partir da linguagem
cartográfica; analisando-se os fenômenos em diferentes escalas; buscando-se
compreender a dimensão ambiental, política e socioeconômica dos territórios. Tudo
isso dá um caráter renovado ao currículo escolar.
A Educação Geográfica pode constituir-se no aspecto crítico de como fazer o ensino
de Geografia - conteúdo específico de uma matéria de ensino curricular e de uma
ciência que se constitui como tal, para compreender a sociedade a partir da análise
espacial (CALLAI, 2013, p. 92).
Para Durán (2004) a concepção de Educação Geográfica tem como objetivo
compreender os problemas ambientais, por meio de uma consciência crítica na análise
dos fenômenos geográficos cotidianos, na qual o objetivo é fazer conhecimento seja
produzido para que o estudante consiga desenvolver o pensamento espacial para
saber agir sobre as transformações ocorridas em diferentes escalas, como a territorial.
Segundo Durán (2004, p. 44):
[...] la educación geográfica promueve la toma de conciencia ambiental y territorial
y permite, entonces, que los alumnos conozcan los problemas y sus alternativas
de solución para comprender cómo es posible lograr distintas alternativas para la
mejora de la calidad de vida de la población.
Destarte, a Educação Geográfica busca conscientizar os estudantes a saber
pensar o espaço social produzido pela sociedade também vivenciado por eles.
Assim, o papel do professor de Geografia é construir metodológica e didaticamente
estratégicas de aprendizagem que permita um conhecimento próprio da disciplina e
faça com que o aluno seja capaz de identificar os elementos sociais, físicos e culturais
impostas neste espaço.
Para tanto, entender a sociedade pode ser realizada por meio de diversos conteúdos específicos,
aqui pode-se destacar um dos fenômenos importante para construir o conhecimento voltados para os
aspectos físico-naturais como uma maneira de desenvolver nos estudantes à compreensão
dos diferentes fenômenos espacializados, transformados a partir da necessidade
humana de organizar e estruturar o espaço geográfico. Assim, segundo Morais (2011,
p. 3):

É papel da escola, e em especial do professor, ajudar o aluno a construir os
conhecimentos que lhe permitam realizar essa ação. Para que isso se efetive
mediado pelo ensino das temáticas físico-naturais, os conteúdos relevo, rochas e
solos devem ser abordados de forma que compreendam as dinâmicas internas a
cada um deles e entre eles, bem como as que se estabelecem com a sociedade.
Ensinar os fenômenos físico-naturais e as intervenções humanas sobre e nela
possibilita refletir sobre quais seriam os conceitos e conteúdos que auxiliam na
discussão sobre os temas para os estudantes, como solos, bacias hidrográficas,
biomas, litoral entre outros, bem com as análises de seus processos e suas dinâmicas
em diferentes escalas, para que eles tenham consciência de que vivem sobre a terra.
Aconstrução do conhecimento sobre o conceito de solos é uma das temáticas que
precisa ser compreendida na Educação Geográfica, pois ainda são poucos estudados
na escola. Segundo Sacramento e Falconi (2010, 2011) esta pouca discussão na escola
está relacionada a alguns fatores como à dificuldade dos professores em trabalhar
com essa temática; a quantidade de conteúdos que precisam organizar para ensinar,
e que geralmente, a parte física é lecionada como o último conteúdo do bimestre.
Contudo, autores como Lima e Lima (2007), Sacramento e Falconi (2010, 2011),
Kede e Sacramento (2016) dentre outros, destacam a importância do estudo dos solos
com conteúdos relacionados aos aspectos físico-naturais que permitem a leitura sobre
estes fenômenos que sofrem impactos constantes pela ação humana.
DeacordocomasautorasLimaeLima(2007)osoloéumcomponentefundamental
do ecossistema terrestre, visto que é o principal substrato utilizado pelas plantas para
o seu crescimento e disseminação. Desta maneira, o solo fornece às raízes fatores
de crescimento como suporte, água, oxigênio e nutrientes. Este solo recebe muitos
impactos por conta das ações humanas em diversas esferas que causam mudanças
na paisagem e na composição do solo.
Assim, pensar o estudo dos solos contaminados, torna-se uma discussão
pertinente e necessária em sala de aula, devido a toda problemática socioambiental
que ocorre na natureza, por conta das interferências das ações humanas as quais
causam impactos significativos na vida cotidiana. Pode-se discutir por meio de alguns
trabalhos como de Ren et al. 2006; Oulhote et al. 2013; Taylor et al. 2014), que estudos
apontam por exemplo, as correlações entre solo contaminado, relacionados aos metais
tóxicos como o chumbo e o cádmio, e risco à saúde humana e de animais.
Dessa maneira considerando que o mal uso do solo tem promovido grandes
impactos do dito “solo natural” que acaba perdendo sua estrutura e seu potencial como
casos contaminação de solos em cemitérios, do caso da contaminação na cidade de
Mariana em Minas Gerais, nas plantações dentre outros.
Segundo Kede e Sacramento (2016) podem-se trazer as questões sobre solo
contaminado estão relacionados aos resíduos industriais, aos produtos químicos,
resultado do descarte de lixos domésticos, além do uso de defensivos agrícolas de
forma abusiva e inadequada. “A consequência disso é uma grande quantidade de
locais contaminados que não podem ser utilizadas para a construção de residências,

áreas de lazer ou prática da agricultura, além de oferecer risco à saúde” (p. 289).
Nesse aspecto, é necessário que os professores de Geografia reflitam sobre o
tema solos contaminados para que possa ser apresentado nas aulas, possibilitando
aos estudantes desenvolver uma leitura espacial sobre os impactos no e sobre o solo,
tais como: saber definir o que é solo contaminado; compreender as suas diferentes
características; analisar os diferentes tipos de impactos causados pelo homem; as
transformações nas paisagens; as formas de preservação e conservação dos solos
contaminados, dentre outros.
3 | AS ATIVIDADES DIDÁTICAS SOBRE A TEMÁTICA SOLO CONTAMINADO
A atividade didática é construída a partir do que se quer ensinar e de como se
quer ensinar os conceitos, os conteúdos e os fenômenos, pois isso está intrínseco à
forma como os professores entendem a respeito dos conteúdos didático-pedagógicos,
e também sobre o que ensinar da disciplina específica, para desenvolver com os
alunos os seus processos mentais.
Assim,asatividadeselaboradaspelosprofessoresprecisamformarascapacidades
cognitivas gerais como também específicas dos alunos, assim sinalizado por Libâneo
(2009), tais como: a análise, síntese, comprovação, comparação, valorização,
explicação, resolução de problemas, formulação de hipóteses, classificação, entre
outras.
Desta maneira, o desenvolvimento da capacidade de aprender dos estudantes é
construído a partir de ações de aprendizagem que os estimulem a se tornarem sujeitos
ativos do processo de sua aprendizagem. Segundo Zabala (2007) os estudantes
precisam compreender que no aprender está tensionado a forma como eles participam
desta dinâmica do que é a aula. Ainda para o autor,
Atividades que exigem dos alunos, além do mais, aplicar, analisar, sintetizar e avaliar
o trabalho realizado e a eles mesmos; promovem a reflexão conjunta dos processos
seguidos, ajudando-os a pensar, para que sejam constantemente partícipes das
próprias aprendizagens (ZABALA, 2007, p. 100).
Pensar ações didáticas que promovam o conhecimento dos estudantes precisam
ser construídas pelas intencionalidades dos professores em preparar as diferentes
práticas na sala de aula, a fim de desenvolver as capacidades necessárias para a
leitura e intepretação no mundo para intervir sobre ele. Desta forma,
A aprendizagem deve ser construída para pensar os principais aspectos que os
alunos devem conhecer sobre os saberes geográficos, que eles tenham domínio
e saibam articular esse conhecimento, na compreensão dos espaços socialmente
construídos pela sociedade, que se utiliza de recursos da natureza. Para isso,
deve haver um processo de interação entre o aluno e o saber, na qual ele deve
ser conduzido a transpor seu conhecimento, apropriando-se dos conhecimentos
propostos a ele (SACRAMENTO, 2017, s/p).
A construção de atividades didáticas deve permitir que os estudantes

compreendam um determinado tema, conceito, conteúdo e fenômeno para interpretar
aquilo que estão em diferentes escalas de análises para que possam sair do senso
comum e fazer desenvolver uma leitura crítica sobre o fenômeno a sua volta.
Destarte a atividade sobre solos contaminados é uma maneira de articular
diferentes atividades e mostrar ao estudante a importância de compreensão dessa
temática para pensar a paisagem e o espaço geográfico, suas transformações e
permanências, para analisar a contaminação, a preservação e a conservação do meio
ambiente.
Esta atividade pode ser desenvolvida para as turmas do Ensino Médio, pois os
estudantes têm mais referenciais teóricos para discutir sobre a contaminação do solo
a partir de conceitos que ajudem a compreender os problemas socioambientais, e
espaciais que são afetados pelas pessoas diariamente.
Sabe-se que esse tema dentro do currículo é retratado, principalmente, no 6º ano
do ensino fundamental e no 1º ano do ensino médio. Contudo, compreende-se que
os conteúdos podem ser ensinados em qualquer ano dependendo do objetivo que o
professor almeja para seus estudantes com os conceitos e conteúdos relacionados ao
solo.
Assim, será proposto a seguir quatro atividades didáticas para compreender no
caso, em dimensão regional, os diversos conteúdos que podem ser trabalhados a
partir do tema de solo contaminado.
A primeira atividade destaca um problema a partir da reportagem que se encontra
numa página da internet sobre os impactos relacionados a terrenos contaminados no
Estado do Rio de Janeiro.
Aimportânciadessaatividadeépromovernoestudanteacompreensãodascausas
recorrentes da contaminação nesses quatro lugares a partir dos seguintes objetivos:
compreender quais as características para considerar “o que é” um solo contaminado,
identificar do ponto de vista do território quais são os lugares contaminados; desenvolver
pesquisas a respeito sobre os sujeitos que produzem a contaminação; como ocorre a
mudança na paisagem e refletir como pode ser resolvida a questão da contaminação.
• Atividade 1: Discussão sobre a reportagem dos solos contaminados no
Estado do Rio de Janeiro: Rio tem 141 áreas com solos contaminados
(2013).
a) Identificar as áreas de contaminação do solo.
b) Verificar os causadores da contaminação. Pesquisar sobre as empresas, o
que produzem e se elas têm filiais em outras áreas.
c) Analisar os tipos de contaminação e os problemas que elas acarretam para
as pessoas e os lugares.
d) Analisar os principais problemas que foram causados na paisagem a partir
dessas contaminações.

e) Avaliar as possíveis soluções para os problemas de contaminação de solo
nestes locais.
A segunda atividade tem o intuito de cartografar as áreas de contaminação
para compreender as espacialidades existentes nela percebendo os impactos
causados pelas atividades realizadas ao redor delas. Assim, a atividade é relevante,
pois possibilita ao estudante refletir sobre os principais problemas e impactos da
contaminação causados por aqueles que a produzem; como identificar os principais
municípios com contaminação.
• Atividade 2: Analisar o mapa de Controle de Áreas contaminadas no Estado do
Rio de Janeiro (INEA, 2015).
a) Identificar as áreas que estão contaminadas e verificar quais delas têm maior
índice de contaminação.
b) Verificar e analisar as atividades que estão em volta das áreas contaminadas.
c) Pensar os principais problemas que são causados por quem contamina os
solos no Estado do Rio de Janeiro.
d) Analisar os principais impactos ambientais causados nos munícipios com
maior número de contaminação.
e) Articular a atividade 1 com essa atividade, analisando no mapa os municípios
da reportagem e como a contaminação aparece.
Aterceira atividade busca compreender no nível local, assim deve-se desenvolver
atividades de pesquisas com os estudantes para compreender se onde moram, existem
indústrias que impactaram e de que forma impactaram o solo nos bairros e municípios.
Desta maneira, fazendo-os analisar as diferentes formas de contaminação e as
mudanças recorrentes na paisagem. Ao final, para espacializar os dados encontrados
e analisados construir um mapa das áreas industriais, bem como das possíveis áreas
de contaminação.
• Atividade 3: Pesquisar se nos últimos 50 anos existiu/existe alguma indústria ou
outro tipo de atividade no bairro ou no município de moradia dos alunos:
a) Quais eram/são as principais indústrias ou demais atividades do bairro/
município e o que era/é produzido.
b) Se essas indústrias ou demais atividades encontradas eliminaram/eliminam
em sua produção, resíduos sólidos e líquidos ou efluentes que promoveram
algum tipo de contaminação do solo.
c) Os principais impactos causados na paisagem.
d) Montar um mapa sobre os possíveis locais contaminados.

Para finalizar a sequência de atividades, a partir de uma manchete de jornal o qual
traz discussão sobre as regras para como realizar enterros, é uma forma de discutir
outro problema que impacta o solo, a forma como são colocados os cadáveres. A ideia
central da atividade é fazer os estudantes refletirem sobre as causas da contaminação
e encaminhar possíveis soluções para esse caso e a partir dessa atividade refletir
sobre a sustentabilidade necessária para que o solo consiga realizar sua dinâmica.
• Atividade 4: Uma atividade de solução para o problema de solo contaminado a
partir da reportagem do jornal O Fluminense: “Decreto determina regras mais
rígidas para enterros” (BULHÕES, 2016).
a) A partir da leitura da reportagem, pensar em possíveis soluções para
diminuição do impacto causado pelo assunto abordado.
b) Identificar outras formas de contaminação do lençol freático e suas
consequências ao meio ambiente e o risco a saúde.
A intenção de desenvolver essas atividades didáticas é trabalhar com o conceito
de solo contaminado, e promover nos estudantes a compreensão de como essa
temática interfere no cotidiano de várias pessoas, uma vez que causa impactos graves
no meio ambiente, na paisagem e no espaço geográfico. Igualmente, trabalhar e expor
que nenhum tipo de controle das diversas atividades para preservação e conservação
da natureza, os produtos químicos, dejetos e outros são jogados no solo sem nenhuma
precaução.
A primeira atividade proposta permite ao aluno uma análise mais regional dos
impactos no solo a partir do desenvolvimento político-econômico dos municípios
citados na reportagem. A segunda atividade capacita os alunos a identificarem as
áreas contaminadas e descrever a relação socioambiental nas mesmas. Já a terceira
atividade permite aos alunos obter conhecimento sobre a temática mais próxima de sua
realidade, o que geralmente facilita o desenvolvimento cognitivo. E, por fim, a quarta
atividade impulsiona a reflexão do aluno sobre uma possível alternativa ecológica para
enterros de humanos.
Essas atividades podem ser adaptadas ou alteradas de acordo com o meio em
que os estudantes estão inseridos, por exemplo no meio rural refletir sobre o uso de
agrotóxicos, na prática da mineração pensar quais substâncias compõem o passivo
ambiental entre outros. É importante ressaltar que de acordo com Brito (2012),
Não existem fórmulas prontas para educar, sendo a sala de aula o lugar da dúvida, do
questionamento, curiosidade, provocação e, o primeiro espaço de enfrentamento do
medo de não conseguir e de sua superação, sabendo que o aprender é permanente
visto que nenhum conhecimento chegará ao fim (BRITO, 2012, p. 62).
Assim, essas atividades sobre contaminação permitem aos alunos uma análise
prática de porque, como e onde ocorrem os focos de contaminação, além de os
impulsionarem à reflexão e à elaboração de soluções para o desenvolvimento social,

econômico e político com um viés mais ecológico. Isso tudo pode possibilitar que o
futuro dos próximos seres vivos não seja em um ambiente de difícil sobrevivência, pois
os jovens de hoje serão os adultos com consciência ecológica de amanhã.
Refletir, analisar e entender a distribuição espacial, estudar o solo e os problemas
que o afetam é Geografia, e por isso, a temática deve ter o devido reconhecimento
e ênfase nas escolas, visto que a mesma está ligada a praticamente toda a relação
Geográfica da atualidade.
O estudo do solo e suas funções são primordiais para a conscientização de sua
importância, a fim de influenciar sua proteção e conservação. Para garantir que a
natureza seja capaz de se recuperar, é preciso fazer uso de seus recursos respeitando
seus limites, e para diminuir a contaminação do solo, é necessário diminuir a produção
de tóxicos e quando não for possível deixar de utilizá-lo, tratar antes de despejar no
ambiente.
Para tanto, deve-se pensar como ensinar a partir de uma educação geográfica
a qual permita que os estudantes possam compreender as diferentes formas de
interpretar e analisar o espaço geográfico, a partir de fenômenos, conceitos, conteúdos,
no caso deste texto, dos aspectos físico-naturais sobre solos contaminados, os quais
têm impactos diretos na vida cotidiana.
Pela Educação Geográfica esta temática possibilita o estudante refletir sobre a
paisagem e o espaço geográfico, pois as mudanças e permanências acontecem devido
às diferentes ações humanas, neste caso, como as intervenções no solo promovem a
degradação deste, sendo necessário pensar no processo de sustentabilidade.
Trabalhar com a temática solo contaminado interfere não só na dinâmica natural,
como também econômica, política e social visto que leis são criadas para diminuir
os impactos na natureza, para saber usar o solo para as atividades econômicas, e
ainda as alterações na vida de muitas pessoas que sofrem com a saúde quando suas
residências estão próximo ou em áreas de risco de contaminação.
Por isso, a realização de atividades didáticas sobre contaminação do solo pode
conscientizar os estudantes sobre a importância dos impactos ambientais para a
população do ponto de vista também social.
Além disso, as atividades podem ser um guia para os professores que não sabem
por onde começar a trabalhar acerca da contaminação por meio de lixo doméstico,
o que é muito significativo, pois através de observações em estágios, vê-se que
muitos estudantes acabam responsabilizando a população a qual descarta lixo em
local inadequado, como a principal causadora da degradação do meio ambiente. Isso
porque, a poluição por lixo doméstico nem sempre é mais agressiva que a poluição
por lixo industrial.

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ZABALA, A. A Prática Educativa: como ensinar. 2ª ed. Porto Alegre: Artmed, 2007.

Capítulo 17
EXPOSITOR DE ROCHAS
E SOLOS DO LITORAL DO PARANÁ:
RELATO DE EXPERIÊNCIA DE UM PROJETO DE
APRENDIZAGEM
Lauriane Guidolin Guedes
Universidade Federal do Paraná – Setor Agrárias
- UFPR
Curitiba – PR
Ana Christina Duarte Pires
Universidade Federal do Paraná – Setor Litoral -
UFPR
Matinhos – PR
RESUMO: Projetos de aprendizagem (P.A) é um
eixo pedagógico do projeto político pedagógico
(PPP) da Universidade Federal do Paraná –
Setor Litoral. Este trabalho tem como finalidade
relatar a experiência de um P.A realizado com o
objetivo de criar um expositor de rochas e solos
do litoral do Paraná, tendo como pressuposto
dinamizar as aulas de geologia e pedologia
nas quais o docente possa levar consigo
este expositor para onde queira administrar a
aula. Foram utilizados como procedimentos
metodológicos a partir de leituras e estudos
teóricos da geologia e pedologia geral do litoral
do Paraná, e depois foram obtidas as coletas
das rochas e solos para o expositor, o qual
tem um formato de pizza com oito fatias e um
espaço central para as rochas. Os resultados
apontaram que o uso do expositor em sala de
aula alcançou uma interação e compreensão
melhor e mais pratica sobre a geologia e
pedologia do litoral do Paraná.
PALAVRAS-CHAVE: Projeto de aprendizagem,
Expositor de solos e rochas, litoral do Paraná,
Projeto Pedagógico da UFPR Setor Litoral.
ABSTRACT: Learning Projects (L.P), is a
pedagogic axis of the Pedagogic Political
Project at Federal University of Paraná - Littoral
Sector. This article’s purpose is to report a L.P
experience, realized with the goal of making a
sampler of rocks and soils of Paraná’s coast,
which teachers could take to class to optimize
teaching geology and pedology. This article’s
methodology included reading theoretical
studies about general geology and pedology
of Paraná’s coast, and obtaining samples of
rocks and soils for the sampler, which is made
in a pizza format with eight slices and a central
space to place the rocks. The results shows
that the use of the sampler in class achieved
a better and more practical interaction and
understanding of the geology and pedology of
Paraná’s coast.
KEYWORDS: Learning Projects; Paraná’s
rocks and soils sampler; Federal University of
Paraná - Littoral Sector’s Pedagogic Political
Project
1 | INTRODUÇÃO
O Setor Litoral da Universidade Federal

do Paraná, criado em 2004, situado na cidade de Matinhos – PR possui um projeto
político pedagógico (PPP) que têm por objetivo a inter-relação da pesquisa, da
extensão e do ensino desde o início de cada ano letivo dos cursos ofertados. Assim,
construindo aprendizagens associando com a realidade local em que o setor está
situado, visando preparar os estudantes para a vida profissional com caráter político,
filosófico e humano e buscando o desenvolvimento sustentável do litoral do Paraná
(UFPR, 2009).
Os acadêmicos adquirem saberes na Universidade e levam para comunidade
como proposta, fazendo com que haja interação entre o saber cientifico e o saber
cultural. Além dessas questões de compartilhamento cultural, também há por objetivo
incentivar os alunos a abordarem as questões sociais, ambientais, políticas e
econômicas que há nas cidades do Litoral do Paraná.
Com essa maior aproximação entre a comunidade acadêmica e a população
local, há construção de saberes e de ideias que fortalecem o aprendizado em três
etapas da formação. Construída no primeiro ano do curso, na etapa do Conhecer e
compreender, o aprendizado em sala de aula se dá com aulas teóricas e práticas, mas
com o conteúdo base para despertar no estudante a necessidade do aprofundamento
teórico - pratico.
A segunda etapa, compreender e propor é a fase em que o estudante aprimora
o conhecimento adquirido na primeira etapa, a partir do teórico-prático e metodológico
de cada trabalho. Este trabalho acontece a partir do interesse profissional de cada
aluno e, esse saber, pode ser articulado com a Interação cultural humanística (ICH) e
com o Projeto de aprendizagem (P.A).
A terceira e última etapa do processo de formação do acadêmico é a do Propor e
agir, que é quando o aluno já está apto para colocar seu trabalho em caráter profissional,
como atuação em campo, aplicação do conhecimento adquirido nas outras fases e
com isso, dá a possibilidade de saber atuar como profissionalmente e dar continuidade
ao trabalho que veio construindo durante o curso escolhido.
Essas três grandes fases são desenvolvidas dentro dos espaços curriculares de
aprendizagem onde é constituído por fundamentos teórico-práticos (FTP), projetos de
aprendizagem (P.A), e interações culturais e humanísticas (ICH) (UFPR, 2009).
Fundamentos teórico-prático (FTP) são os eixos desenvolvidos nos espaços
de estruturação curricular de cada curso ofertado pela UFPR (UFPR, 2009). Esses
eixos são os módulos onde cada curso os constrói conforme a atuação profissional,
isso quer dizer que as aulas são direcionadas aos conhecimentos científicos e
profissionais daquela área de conhecimento de cada curso, possibilitando o dialogo
com a realidade desde o primeiro modulo do curso (UFPR, 2009). No PPP do curso
superior de Tecnologia em Agroecologia, cita que, os fundamentos teórico-práticos
para o exercício profissional são inseridos na organização curricular a partir de
módulos temáticos que contam com a participação de diferentes profissionais, em
alguns casos simultaneamente, ressaltando o caráter interdisciplinar no tratamento

dos temas (UFPR, 2009, p.07).
As Interações culturais humanísticas (ICH) é outro pilar do PPP da UFPR Setor
Litoral, Como a sigla diz interação cultural humanística, é uma atividade em que os
alunos interagem com outros alunos de outros cursos e com a comunidade acadêmica
ou não. Também, podem participar das aulas, tanto como aluno como palestrante. Isso
possibilita construir um espaço de aprendizado interdisciplinar que obtém articulações
em muitos saberes como cultural científico, pessoal entre outros. Busca um olhar mais
amplo para a problemática cultural e humanística contemporânea (UFPR, 2009, p21).
O Projeto de aprendizagem (PA) é construído por cada aluno de todos os cursos
ofertado pela UFPR Setor Litoral. O PA é desenvolvido desde o primeiro ano que
ingressou na universidade, com o objetivo de fazer com que cada estudante construa
um conhecimento onde perceba a realidade local, aprofundando as metodologias e a
parte científica do trabalho, que servirá para sua vida cotidiana e a vida profissional
(UFPR, 2009).
A experiência a ser relatada neste trabalho iniciou-se durante as aulas do curso
Agroecologia, tendo um módulo de Princípios de Sistemas de Produção I, quando
houve a necessidade de mais estudos sobre Geologia, Mineralogia, Química de
solos e Classificação dos solos. Como havia poucos encontros em sala, para maior
aprofundamento nesses assuntos, e aproveitando a possibilidade do aprendizado por
projetos, se deu início ao projeto de aprendizagem (P.A.) Estudo de Geologia e Solo
do Litoral do Paraná, sob mediação da professora Ana Cristina Duarte Pires, que
auxiliava estudar e desenvolver este projeto.
O projeto de aprendizagem tinha por objetivo geral facilitar o entendimento e
aprendizados dos alunos, tanto de escolas quanto da Universidade, sobre a formação
das rochas e dos solos do Litoral do Paraná.
O trabalho que foi desenvolvido a partir de leituras e coletas a campo em cinco
dos sete municípios do Litoral do estado, com todos os detalhamentos como história,
mapeamentos, identificação e classificação. Inicialmente, coletamos informações
secundárias sobre a classificação e os pontos de localização de onde seriam retiradas
as amostras. Após o estudo da geologia e pedologia em geral, focamos o estudo no
litoral do Paraná, percebendo que seria viável fazer um expositor de solos e rochas,
que consiste em um tabuleiro circular de 60 cm de diâmetro com oito fatias em formato
de pizza e espaço central para colocar as principais rochas que dão origem aos solos
coletados. As idas a campo para conhecer o local e fazer estudos serviram ao mesmo
tempo para coletas, identificações e organização do expositor.
Este trabalho teve início em observações realizadas em coletas de campo.
Destas observações notamos a viabilidade de um projeto de ensino-aprendizagem

através do uso de um expositor de rochas. A relevância do projeto fica explicitada na
possibilidade de se levar o estudo de campo de solos e rochas para a sala de aula de
forma visível, dando ao ensino de geologia do litoral paranaense um caráter prático.
Para referenciar o projeto utilizamos as pesquisas de Bigarela (Matinho: Homem e
Terra – Reminiscências, 2009), Bigarela et al (Rochas do Brasil, 1985) Farchil et al
(Decifrando a Terra, 2009), os dados obtido a partir do serviços geológico do Paraná –
Mineropar e das informações contidas no acervo do Departamento de solos da UFPR
de Curitiba.
3 | RESULTADOS PARCIAIS/FINAIS
Após o desenvolvimento dos processos de coleta, identificação, classificação e
exposição de solos e rochas, foi possível construir um meio de favorecer a visualização,
a partir de um expositor, com os elementos componentes do sistema geológico do
litoral do Estado do Paraná, facilitando assim o trabalho do docente que, além da
abordagem teórica, pode tratar o assunto de forma prática.
Avisualização e interação dos alunos com o expositor se mostrou profícua. Isto se
manifesta através do fato de que as dúvidas que existiam sobre textura, granulométrica,
aparência e outras características de solos e rochas, ficaram minimizados após o uso
na sequência didática do expositor de solos e rochas
Figura 1 – Expositor de solo e rochas do Litoral do PR
Fonte: Imagem do autor.

4 | CONCLUSÃO OU CONSIDERAÇÕES FINAIS
Todo este estudo foi desenvolvido para ajudar os alunos das escolas e a
comunidade litorânea, entenderem melhor e com maior facilidade as faces da
geologia e da pedologia de onde moram, com uma forma mais didática e interativa.
Passando pelas etapas do PPP, conhecendo os tipos de solo e rocha, compreendendo
a importância, propondo maior forma de divulgação e, como resultado, a ação foi a
produção do tabuleiro expositor, onde os alunos possam visualizar e tocar nos solos
e rocha que, para muitos pode ser o primeiro, mas não o último contato com partes
ainda desconhecidos do litoral, tornando a aula ainda interativa e fascinante.
Nós alunos não sabíamos o quão importante era o nosso projeto de aprendizagem.
Enquanto desenvolvíamos e apresentávamos as etapas no transcorrer do curso,
observamos que as pessoas se mostravam curiosas com relação ao entendimento
de como é composto o solo e rochas do local onde moram. Também, os alunos da
turma de graduação passaram a entender mais a fundo as relações existentes entre
teoria e prática dos conteúdos de geologia e pedologia do litoral do Paraná. Com isso,
percebemos que seria interessante pesquisar uma forma de ensinar que se mostrasse
facilitadora do ensino-aprendizagem. Nasce assim, após acertos e erros durante a
pesquisa, o nosso produto.
Houve duas etapas do trabalho que ainda não foram concluídas: A confecção de
um banner com todo o conteúdo teórico do projeto para ser usado com o expositor e a
última coleta de solo, que seria realizada na cidade de Guaratuba.
Entendemos que somente a aplicabilidade de um conhecimento científico não se
mostracondiçãosuficienteparaoêxitodeumasequênciadidática.Ènecessáriotambém
que ela seja atraente para aqueles que participam de sua implementação. Assim, ao
elaborarmos o expositor de solos e rochas, tínhamos como objetivo estabelecer uma
ponte interativa entre o mundo prático e a sala de aula. Pelos resultados obtidos neste
projeto, entendemos que o expositor de solos e rochas, contextualizado e aplicado
aos conteúdos de geologia e pedologia, pode levar à melhoria na aprendizagem de
solos e rochas. Apesar do projeto ter sido aplicado ao Litoral Paranaense, ele pode se
estender a toda extensão do Estado, desde que haja readequação para os tipos de
solo característicos de cada região. As experiências vivenciadas durante a aplicação
deste projeto de mostraram instigadoras e, desejamos que tenham valor prático a
Professores que porventura venham a fazer uso delas.
REFERÊNCIAS
BIGARELLA, J.J. Matinho: Homem e Terra – Reminiscências, 3 ed. Curitiba: Fundação Cultural de
Curitiba, 2009.

BIGARELLA, J. J; LEPREVOST, A; BOLSANELLO. A. Rochas do Brasil, 1 Ed. Rio de Janeiro:
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Acesso em 29/05/2016
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IBEP,2009
Paraná’s coast’s rocks and soils sampler: REPORT OF AN EXPERIENCE LEARNING PROJECTS

Capítulo 18
GRUPOS DE PESQUISA
CADASTRADOS EM CIÊNCIA DO SOLO: UMA ANÁLISE
Universidade Estadual de Santa Cruz
Itabuna-Bahia
Ana Maria Souza Santos Moreau
Universidade Estadual de Santa Cruz/DCAA/PET-
Solos
Ilhéus-Bahia
Aline Roma Tomaz
Ilhéus-Bahia
Ilhéus-Bahia
RESUMO:Objetivou-se traçar um perfil dos
Grupos de Pesquisa em Ciência do Solo,
cadastrado na Plataforma Lattes do Conselho
Nacional de Desenvolvimento Científico e
Tecnológico (CNPq). Para tal, foi criado um
banco de dados com informações coletadas
em março de 2018. Dados estes referentes ao
total de grupos por área, por região, por linhas
de pesquisa, bem como número de estudantes
e pesquisadores participantes. Os resultados
indicaram que a 73% dos grupos estão
inseridos na área predominante de Ciências
Agrárias, distribuídos principalmente nas
regiões brasileiras do Nordeste, Sudeste e Sul,
principalmente sobre as unidades federativas
de Minas Gerais, Bahia e Paraná. Possuem,
linhas de pesquisa específicas e apresentam
uma reduzida relação pesquisador/estudante.
PALAVRAS CHAVES: Ciência do solo, CNPq,
grupos de pesquisa.
ABSTRACT:There aimed to draw a profile of
the Research Groups in Soil Science, set up
in the Lattes Platform of the National Council
for Scientific and Technological Development (
CNPq). For such, a database was created with
information collected in March 2018. These
data reffering to the total of groups for area,
for region, lines of research, as well as number
of students and investigators participants. The
results indicated that 73 % of the groups are
inserted in the predominant area of Agrarian
Sciences, distributed mainly in the Brazilian
regions of the Northeast, South-east and South
, mainly on the federal unities of Minas Gerais,
Bahia and Paraná . They have specific lines
of research and present a reduced relation
investigator/ student.
KEYWORDS: Soil Science, CNPq, research
groups.
1 | INTRODUÇÃO
A ideia e o desejo de criar no Brasil
uma entidade governamental específica para

fomentar o desenvolvimento científico, remonta desde os anos 20, por iniciativa
dos membros da Academia Brasileira de Ciências-ABC. Entretanto, foi somente no
contexto pós Segunda Guerra Mundial que essa ideia foi concretizada através, da
Criação do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientifico e Tecnológico- CNPq.
Existianaquelemomentohistórico,anívelmundial,anecessidadeeapreocupação
por parte de muitos países em acelerar suas pesquisas e montar suas estruturas de
incentivo à pesquisa, visando a produção de conhecimentos científicos, principalmente
para os estudos voltados para a “energia atômica, que naquele momento, parecia
prometer uma perspectiva energética mais barata e mais abundante, capaz de
estabelecer uma nova ordem econômica internacional” (MOTOYAMA,2002, p.22)
O fato do Brasil possuir ricos depósitos de monazita, importante combustível
nuclear, contribuiu para que alguns segmentos importantes da sociedade brasileira,
sobretudo militar, começassem a movimentar-se em defesa da matéria-prima nuclear,
a monazita, como exercício da política científica e tecnológica. Nesse contexto, que
foi criado o CNPq, através da Lei nº 1.310 de 15 de janeiro de 1951. O órgão estaria
ligado ao Ministério da Ciência e Tecnologia-MCT e, a missão era implantar a política
de energia nuclear e promover a investigação científica e tecnológica.
Ao longo de mais de cinco décadas, o CNPq, tem estimulado a pesquisa e a
formação de recursos humanos em todas as áreas do conhecimento, que nas palavras
de Rapini e Raphi (2006, p. 133) “apesar de ainda deficitário em termos de formação
de mão-de-obra qualificada, o País conta com expressiva comunidade acadêmica e
científica. Contudo, com a finalidade de agrupar as informações cadastradas referentes
a currículos, instituições e grupos de pesquisa, foi criado no ano de 1999, a Plataforma
Lattes.
O desempenho desta plataforma está voltado para tornar-se facilitadora dos
processosdeintercâmbiodeinformaçõescadastradasdecunhocientíficoetecnológico,
bem como atuando em ações de planejamento, gestão, operacionalização do fomento
do CNPq, agências federais e estaduais, às fundações estaduais de sustento à ciência
e tecnologia, além das instituições de ensino superior e institutos de pesquisa (CPNq,
2017).APlataforma Lattes, agrupa em seu Sistema de Informações, três componentes:
O Currículo Lattes, o Diretório de Instituições e o Diretório de Grupos de Pesquisa.
O Currículo Lattes, consiste em um registro padronizado que possui o objetivo de
cadastrar informações acadêmicas e profissionais referentes a alunos, pesquisadores
e professores no país. Segundo o CNPq (2017), este importante veículo de informações
é hoje adotado pela maioria das instituições de fomento, universidades e institutos de
pesquisa do País. Sendo assim, sua constante procura esta associada à riqueza de
informações, crescente confiabilidade e abrangência. O currículo Lattes, é considerado
atualmente um método indispensável e compulsório para analisar o mérito aos pleitos
de financiamentos na área de ciência e tecnologia.
O Diretório de Instituições, objetiva estabelecer uma base de dados cadastrais
obrigatória, composta por toda e qualquer instituição e/ou entidade de ensino superior,

institutos de pesquisa, etc., desde que as mesmas estejam vinculadas ao CNPq.
Por fim, o Diretório de Grupos de Pesquisa constitui-se como um inventário de
grupos de pesquisa que estão exercendo atividade científica em todo o país, seu
objetivo é agrupar os recursos humanos envolvidos, pesquisadores, estudantes
e técnicos. Para serem cadastradas, as informações individuais referentes aos
participantes dos grupos são obtidas através de seus Currículos Lattes. O Diretório
de Grupos de Pesquisa foi criado em 1992 e desde que sua primeira versão entrou
em funcionamento, no ano de 1993, já possuíam 99 instituições, 4.402 grupos de
pesquisa cadastrados e 21.541 pesquisadores cadastrados (Rapini e Raphi, 2006).
Diante da carência de publicações científicas sobre o perfil dos Grupos de
pesquisa em Ciência do Solo, o presente trabalho foi proposto objetivando identificar
os grupos de pesquisa que trabalham com a temática solos, bem como, traçar um
perfil dos mesmos quanto à distribuição geográfica, número de pesquisa, número de
estudantes e pesquisadores.
2 | METODOLOGIA
A consulta ao diretório de pesquisas ocorreu em março de 2018 e as etapas
seguidas foram: coleta de dados na base corrente do Diretório de Grupos de Pesquisa,
análise da página individual dos grupos identificados, tabulação das informações e
análise dos resultados encontrados. Na primeira etapa, foram feitas consultas ao
diretório no link disponível (http://lattes.cnpq.br/web/dgp) e na base corrente (http://dgp.
cnpq.br/dgp/faces/consulta/consulta_parametrizada.jsf), foram utilizados os termos de
busca: Solos, Pedologia e Educação em Solos (EDS).
Nessa etapa, foram identificados 225 registros de grupos de pesquisas, que
estariam especificamente relacionados com os termos escolhidos, sendo que 110
deles estão a mais de doze meses sem realizar nenhum tipo de atualização, esses
grupos são classificados como grupos não-atualizados. Esses grupos só retornam à
condição de atualizados, no momento em que suas informações são enviadas para o
CNPq, neste trabalho esses grupos não foram considerados na tabulação dos dados.
Na segunda etapa, realizou-se a tabulação dos dados alcançados, a análise da
página de cada grupo de pesquisa certificado, total de 225 grupos, para a obtenção
das informações necessárias para traçar o perfil dos mesmos.
3.1. Áreas Predominantes dos Grupos de Pesquisa em Ciência do Solo Cadastrados no
CNPQ
De acordo com a Tabela 1, 68,89% dos grupos pesquisados estão cadastrados
na área de Ciências Agrárias. Segundo Nascimento (2013), esta área está entre as

que mais cresceram no país no período de 2004/2009, com um aumento de 37%
nos cursos de Mestrado e Doutorado. Além disso, suas sub-áreas como Agronegócio,
Zootecnia, Medicina Veterinária, Agronomia, Engenharias (Agropecuária, Florestal, de
Alimentos, de Recursos Hídricos e de Pesca) contribuem para ampliar a atuação desta
grande área de conhecimento.
Dos 225 grupos pesquisados, apenas 06 estão registrados em Educação em
Solos e todos eles na área de Ciências Agrárias. Esses grupos poderiam estar também
contemplados na Ciências Humanas já que, na mesma, sub- áreas como Geografia,
História e Paleontologia, com seus cursos de licenciatura, auxiliariam no processo
ensino/ aprendizado sobre solos, aprimorando ainda mais o significado do uso desse
recurso natural pelo homem.
Áreas predominante Solos Pedologia* (EDS)* Total: %
Ciências Agrárias 129 20 6 155 68,89
Ciências Biológicas 7 4 - 11 4,89
Ciências Exatas e da Terra 14 15 - 29 12,89
Ciências Humanas 5 8 - 13 5,78
Engenharias 15 1 - 16 7,11
Ciências Sociais Aplicadas - 1 - 1 0,44
Total: 170 49 6 225 100
Tabela 1: Distribuição dos grupos pesquisa cadastrados no CNPq com temáticas em Solos,
Pedologia e Educação em Solos (EDS) por área predominante.
Fonte: Base de Dados do Diretório dos Grupos de Pesquisa-CNPq.
*Dados obtidos em março de 2018
3.2. Distribuição dos Grupos de Pesquisa em Ciência do Solo por Regiões Brasileiras
Considerando a localização geográfica dos grupos de pesquisa por região
brasileira (Tabela 2) observa-se que 79,1% dos mesmos pertencem às regiões
Nordeste (29,7%), Sudeste (24,5%) e Sul (24,9%), com total de 178 grupos. Esse fato
pode ser explicado tanto pelo significativo número de programas de Pós-Graduação
em Ciência do Solo, quanto à distribuição das Instituições de Ensino Superior (IES) em
Agronomia e dos Institutos Federais inseridos no país.
Segundo dados fornecidos pela Plataforma Sucupira da Capes, dos Programas
Recomendados e Reconhecidos em Ciência do Solo, existem 15 cursos de Pós
Graduação em Ciência do Solo. Os mesmos têm conceitos 3 a 7 e apenas apresentam
conceito 3. Esses números demonstram que não só a quantidade, mas principalmente,
as qualidades dos Programas de Pós-Graduação em Ciência do Solo refletem no
crescimento dos grupos de pesquisa no país. Além disso, segundo dados fornecidos
pelo E-mec e Globo Rural (2015), essas regiões concentram 74% das universidades
federais, 85% das estaduais e 80% dos institutos federais em Agronomia distribuídos
nos país.

As regiões Norte (11,5%) e Centro-Oeste (9,4%), detentoras dos biomas
Amazônico e Cerrado, apresentaram respectivamente 11,5% e 9,4% dos grupos de
pesquisa cadastrados, apesar das demandas crescentes de investigações científicas
sobre solos, suas fragilidades e mecanismos de sustentabilidade.
Segundo Trajano et.al (2013), ainda que existam poucos Programas de Pós-
Graduação nessas regiões, como os de Fitotecnia e Produção Vegetal que produzem
grandes contribuições para a Ciência do Solo, “reforça-se que programas de Pós-
Graduação específicos em Ciência do Solo seriam mais adequados porque a pesquisa
nesta área seria mais direcionada ao estudo dos problemas peculiares dos solos
nestas regiões, a fim de nortear a implantação de tecnologias adaptadas à produção
de alimentos em harmonia com o meio ambiente bem como com a conservação da
biodiversidade regional” (Trajano et al., 2013, p. 27). Quanto aos dados referentes às
instituições de ensino superior em Agronomia, estas regiões somam apenas 25% das
unidades federativas, 14% das estaduais e 20% dos institutos federais.
Regiões brasileiras Solos Pedologia* (EDS)* Total: %
Região Norte 19 7 - 26 11,5
Região Nordeste 52 13 2 67 29,7
Região Centro-Oeste 15 5 1 21 9,4
Região Sudeste 39 15 1 55 24,5
Região Sul 45 9 2 56 24,9
Total: 170 49 6 225 100
Tabela 2: Distribuição dos grupos cadastrados pela CNPq com temáticas as Solos, Pedologia e
Educação em Solos (EDS) por região brasileira.
De acordo com o Diretório de Grupos de Pesquisa do CNPq (2018), os estados
que concentram os maiores números de Grupos de Pesquisa em Ciência do Solo
são: Minas Gerais, Bahia e Paraná. Sendo que em Minas Gerais, no ano de 1928, foi
criado o primeiro Departamento de Solos na Escola Superior de Agricultura e Medicina
Veterinária, a atual Universidade Federal de Viçosa (UFV). Segundo Steiner (2005), a
Universidade Federal de Lavras (UFLA) e a UFV representam duas das universidades
do Sudeste que são fortemente vocacionadas para a pesquisa e o doutorado no Brasil,
em Ciências Agrárias.
Na Bahia, em 1875 foi criada a Imperial Escola Agrícola da Bahia e, em 15 de
fevereiro de 1877, inaugurou-se o curso de Agronomia. Desde então esse estado vem
ampliando os estudos nas Ciências Agrárias e notadamente em Ciência do Solo. Áreas
estas que contemplam a Ciência do Solo como linha de pesquisa em seus programas
ou mesmo como tema central.
O estado do Paraná, destaca-se pela contribuição da Universidade Federal do
Paraná (UFPR),na capacitação de profissionais nas áreas de Ciências Agrárias. Além

disso, esta IES vem desenvolvendo um excelente trabalho de ensino sobre Solos,
através do Projeto de Extensão Solo na Escola. A aptidão para o ensino em solos no
estado do Paraná, pode ser justificado pela presença de dois dos três grupos ligados a
Educação em Solos (EDS), sendo em um deles na Universidade Tecnológica Federal
do Paraná e o outro na própria Universidade Federal do Paraná.
3.3. Número de Linhas de Pesquisa Cadastrados nos Grupos de Ciência do Solo no
CNPQ
Nos 225 (duzentos e vinte e cinco) Grupos de Pesquisa estudados constatou-
se um registro total de 48 (quarenta e oito) linhas de pesquisa, (Tabela 3), sendo que
aproximadamente 61% dos grupos apresentam um máximo de 06 linhas cadastradas
o que revela, um certo grau de especificidade quanto aos temas estudados pelos
mesmos, sejam naqueles selecionados pelas palavra-chave: Solos, Pedologia ou
Educação em Solos.
O grupo com maior número de linhas de pesquisa cadastrado (43 – 48) foi o
identificado pelo termo de busca Pedologia. Possivelmente deve-se a utilização deste
tema nas mais diversas áreas do conhecimento e pela heterogeneidade de interesses
que a mesma desperta.
Entretanto, (André, 2007) acrescenta que ao incentivar a formação de
pesquisadores, os grupos de pesquisa também podem contribuir para consolidar linhas
de pesquisa que apresentem uma fundamentação teórica aprofundada e a reduzir as
deficiências pertinentes em várias áreas de estudo.
Número de linhas de pesquisa Solos Pedologia* EDS* Total: %
1 – 6 105 27 5 137 61
7 – 12 46 15 1 62 27,5
13 – 18 16 2 - 18 8
19 – 24 2 2 - 4 1,7
25 – 30 - 1 - 1 0,5
31 – 36 1 - - 1 0,5
37 - 42 - - - - -
43 – 48 - 2 - 2 0,8
Total: 170 49 6 225 100
Tabela 3: Número de linhas de pesquisa cadastrado por Grupos que trabalham com Ciência do
Solo do CNPq.
3.4. Número de Estudantes Cadastrados nos Grupos de PesQuisa em Ciência do Solo
no CNPQ
Na análise do número de estudantes que participam dos grupos de pesquisa
(Tabela 4), foram identificados grupos com até 114 estudantes cadastrados. Para

Marafon (2008), a participação em grupos de pesquisa torna-se um diferencial na
formação acadêmica dos interessados em investigação científica, como uma forma de
acréscimo e melhoria no processo educativo.
Apesar disso, conforme a Tabela 4, os dados revelam que 44,4% dos Grupos
de Pesquisas em Ciência do Solo têm participação de 01 a 12 estudantes, o que
é um quantitativo muito reduzido considerando a alta relação aluno/professor nas
Instituições de Ensino Superior. Destaca-se ainda que dentro dos termos de busca, os
de maior abrangência referem-se a Solo e Pedologia, pois estes totalizam 96 grupos
de pesquisa.
Número de estudantes: Solos Pedologia* EDS* Total: %
1 – 6 29 19 2 50 22,2
7 – 12 39 9 2 50 22,2
13 – 18 31 7 - 38 17
19 – 24 18 4 - 22 9,8
25 – 30 8 1 - 9 4,0
31 – 36 7 2 1 10 4,4
37 – 42 4 2 - 6 2,7
43 – 48 8 1 - 9 4,0
49 – 54 4 2 - 6 2,7
55 – 60 1 - - 1 0,4
61 – 66 1 1 - 2 0,8
67 – 72 2 - - 2 0,8
73 – 78 3 - - 3 1,3
79 – 84 - - - - -
85 – 90 1 1 - 2 0,8
91 – 96 - - - - -
97 – 102 - - - - -
103-108 - - - - -
109-114 2 - - 2 0,8
Ausência de estudantes 12 - 1 12 5,33
Total: 170 49 6 225 100
Tabela 4: Distribuição dos grupos cadastrados pela CNPq com temáticas em: Solos, Pedologia
e Educação em Solos (EDS) por número de estudantes.
Esses resultados apontam para o fato de existir aproximadamente menos de
dois grupos de pesquisa por estudante. Porém, o Diretório (CNPq, 2017) estabelece
que um estudante pode participar de mais de dois grupos de pesquisa, mesmo
considerando essa prática atípica. De modo geral, esse resultado influência sobre a
baixa participação dos estudantes e consequentemente o cumprimento das atividades
desenvolvidas pelos grupos.

3.5. Número de Pesquisadores Cadastrados nos Grupos de Pesquisa em
Ciência do Solo do CNPQ
Para (ERDMANN & LANZONI,2008, p. 321), ”os pesquisadores desempenham
papel fundamental no direcionamento do grupo de pesquisa, adequando os estudos
à linha de pesquisa de forma estratégica e na orientação dos trabalhos junto aos
membros. O papel desempenhado pelo pesquisador vai além da construção da
informação, passando a ser construída, também, a formação, pois ele dá sustento à
base educacional e compartilha habilidades adquirindo ao longo da carreira”.
Quanto aos números referentes a pesquisadores nos grupos de pesquisa (Tabela
5), foram identificados 84 registros. Desse resultado obtido, 24,88% dos pesquisadores
participam de 7 a 12 grupos de pesquisas. Assim, conforme o art. 2º da Portaria nº 1
(BRASIL,2012) nos cursos de Pós-Graduação, é estabelecido o número máximo de
oito orientandos por orientadores, ou seja, ainda que o número de estudantes (114)
seja maior que o de pesquisadores (84), a participação dos mesmos nos grupos de
pesquisa demonstra-se reduzida. Assim, fica expressa a necessidade da integração
de novos pesquisadores e estudantes, afim de ampliar o número de grupos e expandir
os conhecimentos científicos sobre a Ciência do Solo.
Em relação a isso, Erdmann et al., (2009) atribuem que o avanço da qualidade
nos cursos de graduação, está associado com a criação dos Programas de Pós-
graduação, que se re-estruturaram a partir da consolidação dos grupos de pesquisas.
Desta forma, para Erdmann et al (2009, p. 680) “os grupos procuram envolver os
alunos de graduação nos projetos de pesquisa, promovendo o trabalho conjunto com
mestrandos e doutorandos”, que possibilitam obter ganhos para ambas as partes.
Número de pesquisadores Solos: Pedologia* EDS* Total: %
1 – 6 15 13 2 30 13,33
7 – 12 33 22 1 56 24,88
13 – 18 35 7 3 45 20
19 – 24 28 4 - 32 14,22
25 – 30 16 - - 16 7,11
31 – 36 16 1 - 17 7,55
37 – 42 10 2 - 12 5,33
43 – 48 7 - - 7 3,11
49 – 54 4 - - 4 1,77
55 – 60 1 - - 1 0,44
61 – 66 1 - - 1 0,44
67 – 72 1 - - 1 0,44
73 – 78 1 - - 1 0,44
79 – 84 2 - - 2 0,88
Total: 170 49 6 225 100
Tabela 5: Distribuição dos grupos cadastrados pela CNPq com a temáticas Solos, Pedologia e
Educação em Solos (EDS) por número de pesquisadores.

4 | CONCLUSÃO
Constatou-se que 73% dos grupos de pesquisa estão inseridos na área de
CiênciasAgrárias, e até os grupos de Educação em Solos que poderiam estar inseridos
em Ciências Humanas.
Nesta pesquisa foi constatado que 79,1 % de grupos de pesquisa estão inseridos
nas regiões Nordeste, Sul e Sudeste. Uma das explicações para esse elevado valor
deve-se ao número de cursos de Pós-Graduação nestas regiões. Além disso, 61% dos
grupos apresentaram no máximo de 6 linhas de pesquisa, revelando especificidade,
sendo que o termo de busca Pedologia apresentou maior número de linhas, 43 a 48.
Em relação ao número de estudantes inseridos nos grupos de pesquisa, notou-
se que há uma concentração de poucos estudantes inseridos nos grupos de pesquisa
(variando de 01 a 12 estudantes), em contraste aos 0,8% (dois grupos) do termo de
busca Solos que apresentaram variação entre 109 e 114 estudantes.
REFERÊNCIAS
ANDRÉ, M. Desafios da pós-graduação e da pesquisa sobre formação de professores.
Educação & Linguagem, n. 15, p. 43-59, jan./jul. 2007.
BRASIL. Ministério da Educação. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
Superior. Portaria n.01 de 04 de janeiro de 2012. Brasília: CAPES, 2012.
Brasil. Ministério da Educação. Sistema e-MEC. Instituições de Educação Superior e Cursos
Cadastrados [Internet]. Brasília; 2016 [citado 2016 julho. 28]. Disponível em: htt p:// emec.mec.gov.
br/
CAPES, Plataforma Sucupira. Consultas públicas. Disponível em: <https://sucupira.capes.gov.br/
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julho 2016.
Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). Grupos de pesquisa:
saiba mais. Disponível em: <http://dgp.cnpq.br/diretorioc/html/faq.html>. Acesso em: 28 maio 2016.
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nos grupos de pesquisa. Ciênc Cuid Saúde. 2009; 8(4):675-82.
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MARAFON, G. J. Grupos de pesquisa e a formação de profissionais em geografia agrária. In:
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socioespaciais, II,2006. Uberlândia. Anais... Uberlândia: UFU, 2006. CD-ROM.
MOTOYAMA, S. (org.). 50 anos do CNPq contados pelos seus presidentes. São Paulo:

FAPESP,2002.
NASCIMENTO, C.W, A, do. A ciência do solo e o desafio da sustentabilidade agrícola. Boletim
Informativo da Sociedade Brasileira de Ciência do Solo, Viçosa, v.38, n.2, p.24-27, maio/agosto 2013.
Rapini, M. S.; Righ, M,H. O Diretório dos Grupos de Pesquisa do CNPq e a interação:
Universidade-Empresa no Brasil em 2004. Revista Brasileira de Inovação, v. 5, n.1, março, 2006.
TRAJANO, M. A.et al. Pós-graduação em Ciência do Solo no Brasil- Avanços e Perspectivas.
Revista Educação Agrícola Superior - v.28, n.1, p.21-29, nov.,2013.

Capítulo 19
O SOLO E SEU AMBIENTE BIOLÓGICO:
UMA PROPOSTA PEDAGÓGICA
Nicole Geraldine de Paula Marques Witt
Professora de Biologia no Colégio Medianeira.
Curitiba, Paraná.
RESUMO: A dicotomia existente entre homem
e natureza está presente também no sistema
educacional o que favorece um ensino
fragmentado e sem significado para o aluno.
Com o objetivo de facilitar o aprendizado
sobre solos e a formação integral dos alunos,
foi desenvolvida uma atividade prática pelos
professores e alunos do 2º ano do Ensino
Médio do Colégio Medianeira, no Centro de
Educação Ambiental, localizado em Piraquara,
Paraná. Para isso, duas metodologias de
coletas da fauna do solo foram utilizadas, o
Método do TSBF e Pitfall trapping. A partir da
coleta, identificação e contagem das espécies,
os alunos desenvolveram um artigo científico,
no qual discutiram a qualidade ambiental do
sistema a partir dos animais encontrados. De
acordo com os alunos, os resultados da coleta
não foram suficientes para avaliar a qualidade
ambiental, uma vez que o período amostral foi
pequeno. No entanto, a atividade favoreceu a
educação integral dos alunos.
PALAVRAS-CHAVE: Educação integral; Solos
no Ensino Médio; TSBF; Pitfall.

ABSTRACT: The dichotomy between man and
nature is also present in the educational system
which favors a fragmented and meaningless
education to the student. In order to facilitate
learning about soil and the integral formation of
the students, a practical activity by teachers and
students of 2nd year of high school Mediatrix
College was developed in the Environmental
Education Center in Piraquara, Paraná. For
this, two methods of soil fauna samples were
used, TSBF Approach and Pitfall trapping.
From the collection, identification and counting
of species, the students developed a scientific
article, which discussed the environmental
quality system from animals found. According to
students, the results of the collection were not
sufficient to assess the environmental quality,
since the sample period was small. However,
the activity favored the integral education of the
students.
KEYWORDS: Comprehensive Education; Soils
in high school; TSBF; Pitfall.
INTRODUÇÃO
A relação dicotômica entre o ser humano
e a natureza, ao enraizar-se na maior parte dos
sistemas humanos, dentre eles o da educação,
constituí um dos pilares da crise mundial
contemporânea. Consequentemente, a relação
que o homem apresenta enquanto ser social e
natural repercute também no seu sistema de

ensino e este no homem enquanto sociedade, de forma recursiva (Floriani & Knechtel,
2003).
Por esse viés, a educação formal contemporânea parece retratar e legitimar
modelos mecanizados de aprender e ensinar que não contemplam a formação
integral do sujeito, fazendo-se necessária uma reflexão profunda sobre as práticas
educacionais. Neste sentido, a proposta pedagógica do Colégio Medianeira de Curitiba
tem investido, no ensino médio, na pesquisa dos núcleos de conhecimento. E, dentro
dessa proposta, o objetivo do Núcleo de Ciências Naturais e Exatas é o de fomentar
a compreensão e o interesse dos alunos por temas de pesquisa pluridisciplinares com
relevância social e ambiental, a partir de problemas locais e globais ligados a questão
da sustentabilidade. Neste caminho, o biocentrismo traz no centro dos estudos a
preocupação com o cuidado e preservação de todas as formas de vida.
Dessa forma, existe uma busca educativa, por facilitar a formação integral
do indivíduo em todas as suas dimensões: éticas, sociais, econômicas, políticas e
ambientais. A partir disso, acreditando que homens e mulheres são seres sociais e
influenciados pelo contexto, o uso de práticas pedagógicas de uma educação para e
pelo ambiente podem contribuir para a formação de um sujeito que ao mesmo tempo
terá condições de ser ecologicamente e socialmente justo.
Foi por tudo isso, que o núcleo de Ciências Naturais e Exatas do Ensino Médio
do Colégio Medianeira, desenvolveu uma atividade de imersão em ambiente natural,
no CEA (Centro de Educação Ambiental), na qual, uma de suas práticas foi avaliar a
qualidade ambiental do solo a partir de estudos da meso e megafauna. Como a intenção
da atividade desenvolvida era de despertar nos alunos a consciência ecológica e um
olhar sobre a sustentabilidade, a escolha pelo tema solos se deu tanto pela escassez
de trabalhos com esse conteúdo no ensino médio, como pela relevância, social,
econômica e ambiental do solo para a sociedade e natureza.
Comumenteabordadoapenascomummeiodeobteralimentosoudeumsubstrato
para as nossas atividades cotidianas, pouco se fala das reais importâncias do solo
como um dos mantenedores da sustentabilidade ambiental, isso porque as principais
relações e interações bióticas, e, consequentemente, a regulação dos ecossistemas
ocorrem no solo. Ou seja, além da importância do solo para a produção de alimentos,
o conceito de qualidade do solo também destaca a importância desse recurso para
o funcionamento global dos ecossistemas. No ambiente, o solo funciona como um
meio para o crescimento das plantas; regula e compartimentaliza o fluxo de água;
estoca e promove a ciclagem de elementos químicos (nutrientes minerais); e serve
como um tampão ambiental na formação, atenuação e degradação de compostos
prejudiciais ao ambiente (Larson & Pierce, 1994; Karlen et al., 1997). Além de sustentar
a produtividade biológica, manter a qualidade da água e do ar e promover a saúde
humana, das plantas e dos animais (Doran & Parkin, 1994).
Portanto, o objetivo da presente pesquisa foi de desenvolver uma proposta
prática para a abordagem do conteúdo solos como um sistema vivo e complexo e,

que, atuasse como agente facilitador da formação integral dos alunos.
MATERIAIS E MÉTODOS
A atividade prática foi desenvolvida nos dias 16 e 17 de julho de 2015, na Chácara
do Colégio Medianeira, recentemente qualificado como Centro de Educação Ambiental
localizado no munícipio de Piraquara, no Estado do Paraná. A partir de uma atividade
curricular do Núcleo de Naturais e Exatas, as 5 turmas de alunos do 2º ano do ensino
médio do colégio foram até a chácara, na qual desenvolveram atividades de biologia,
física, matemática e química. Para a análise da qualidade ambiental do sistema solo
via disciplina de biologia, utilizou-se de duas metodologias diferentes:
1. Utilizando o Método do TSBF (“Tropical Soil Biology and Fertility”) descrito
por Anderson & Ingram (1993) foram abertas trincheiras para expor os perfis do solo
(uma abertura de 0-10 cm de profundidade), no intuito de favorecer a retirada das
camadas mais superficiais do solo para coleta e identificação dos animais. 2. Para a
coleta de animais invertebrados que vivem no solo foram instaladas armadilhas de
queda (Pitfall trapping), com 200 ml de álcool e 1% de detergente em 10 pontos de
cada transeto. As armadilhas foram montadas com 6 – 8 dias de antecedência
Os grupos de alunos foram separados em dois, para que cada conjunto de alunos
participasse de uma metodologia e depois compartilhassem com o restante do grupo.
O registro foi por meio de fotos, desenhos e observações escritas. Havia também
disponíveis alguns catálogos para que fizessem a identificação prévia dos animais
encontrados pelo menos até a categoria de Filo e se possível, de Classe. Além da
identificação, era importante também a contagem dos exemplares de cada grupo
encontrado. Informações como coloração do solo, textura, presença de serapilheira,
temperatura do solo e caracterização do ambiente também foram coletadas.
Como forma de apresentação dos dados coletados os alunos elaboraram um
artigo científico.
RESULTADOS FINAIS
Como cada grupo de aluno fez as suas próprias coletas e elaborou o artigo
a partir dos seus resultados, foi possível perceber uma variedade de resultados e
discussões, no entanto, um dos resultados comuns foi de que o solo é um sistema vivo
e complexo e que nele vivem diferentes formas de vidas, sendo a maior diversidade e
riqueza de animais encontrados do Filo Arthropoda, justamente por ser o grupo com
maior diversidade de espécies e a grande adaptação do grupo ao ambiente terrestre.
A maioria dos grupos conclui que o ambiente tem pouca influência antrópica, mas
mesmo que tenham sido utilizadas duas metodologias, o período amostral da coleta
(1 dia - coleta manual; 7 dias - armadilha) não foi suficiente para avaliar a qualidade

ambiental do sistema.
Agora, para apresentar se a proposta atingiu ao objetivo de facilitar o aprendizado
sobre o conteúdo solos e se foi efetiva na formação integral dos alunos, segue abaixo o
artigo escrito por alunos do colégio intitulado:”E não é que ambiente é também sujeito
do processo formativo?!”.
O solo é indispensável para a manutenção da vida na Terra e para o equilíbrio
biológico de todos os ecossistemas. Devido à sua complexidade, os estudos de
biodiversidade se restringem basicamente aos vertebrados que habitam a superfície.
No entanto, os microrganismos e invertebrados constituem cerca de 90% das espécies
existentes, possuindo um papel determinante para a realização dos processos edáficos,
tais como a fertilização do solo, filtração de água, decomposição de matéria orgânica,
fixação de nitrogênio, ciclagem de nutrientes, dentre outros.
Entretanto, antes de tudo, é preciso compreender o conceito de biodiversidade,
que pode ser entendida como a totalidade de variedade de formas de vida na Terra, ou
seja, é o conjunto de todos os seres vivos que habitam o planeta. Por sua vez, o solo
é um recurso natural básico, que constitui um importante papel nos ecossistemas, tais
como nos ciclos naturais e reservatórios de água. Os solos são formados ao longo do
tempo a partir das rochas que sofrem influência das chuvas, do gelo, de ventos, da
temperatura e de organismos vivos. Sendo um processo demorado, é essencial à vida
humana já que muitas vezes retiramos dele, entre outras coisas, a nossa alimentação.
A biodiversidade de solos tem um papel fundamental na regulação dos processos
biogeoquímicos formadores e mantenedores dos ecossistemas. De baixo da terra,
existe um vasto e desconhecido mundo, ou seja, a vida no solo é mais diversa e
abundante do que na superfície. Isso devido às várias espécies que habitam este
local, como insetos, vermes, bactérias e seres microscópicos e sem estes o solo não
“vive”.
QUALIDADE DO SOLO
A qualidade do solo pode ser definida como o equilibro entre fatores químicos,
físicos e biológicos e também a partir da capacidade de funcionar corretamente dentro
do ecossistema, com a finalidade de manter a qualidade ambiental, saúde dos animais
e das plantas e sustentar a produtividade biológica. E quando se encontra no solo um
ambiente saudável com diversos animais e plantas saudáveis, pode-se indicar que a
qualidade do mesmo é boa.
O solo possui funções ecológicas muito importantes, já que produz biomassa
(energia, alimentos e fibras), é o habitat biológico e reserva energética de diversos
seres vivos (plantas, organismos e animais) e filtra, tampona e transforma a matéria
para proteger o ambiente.
Há também animais que necessitam do solo para sua sobrevivência, como

minhocas, vermes e insetos, estes compõem a fauna edáfica - são extremamente
importantes para os ecossistemas terrestres já que tem papel fundamental na
decomposição da matéria orgânica no solo (que é basicamente a fonte de nutrientes
inorgânicos das plantas). Nesse sentido, as minhocas destacam-se, já que ajudam
na formação do perfil do solo, redução da relação carbono/nitrogênio e aceleração e
assimilação de nitrogênio pelas plantas.
A Análise da Qualidade Ambiental do Sistema Solos foi realizada em junho de
2015 no Centro de Educação Ambiental do Colégio Medianeira (CEA), em Piraquara,
e a partir daí desenvolveram-se outras análises. A coleta aconteceu em dois pontos
distintos. O primeiro, o Córrego do Bruninho, apresentou temperatura de solo de 1,3°C
e temperatura ambiente de 6,4°C, às 10h. O segundo ponto, a Floresta do Bruninho,
apresentava temperatura de solo de 7°C e temperatura ambiente de 6,4°C, às 10h10.
No dia da medição os índices de temperatura se encontravam baixos, menores de
10°C, entretanto, mediu-se também a temperatura da água: 11,4°C, que se encontrava
maior do que a do ambiente – uma vez que a água demora mais em perder calor. Ou
seja, conforme a física, o calor específico – quantidade de calor que uma determinada
substância deve receber ou perder para variar sua temperatura- da água é alto, desta
forma a água necessita de uma alta quantidade de calor para sofrer variação térmica.
Abaixa temperatura influencia diretamente no habitat, interferindo no metabolismo
dos invertebrados que lá estão presentes, uma vez que quanto menor é a temperatura
menor será o metabolismo. Logo que são animais ectotérmicos, isto é, dependem da
temperatura (°C) do ambiente para ativar o metabolismo.
RESULTADOS
Após a análise dos dados e a conclusão das características ambientais do local
desenvolvemos uma prática com os seres vivos que lá se podem encontrar. Notou-se
a presença de uma grande quantia de invertebrados, a quantidade destes animais se
elevou pelo índice de chuva alto nos dias anteriores, o que ocorre devido ao aumento
da umidade do ar.
Algo notável na coleta foi a abundância de organismos pertencentes ao Filo
Arthropoda,(insetos,crustáceos,aracnídeosemiriápodes)issopodeserexplicado,pois
ao longo da história evolutiva dos animais, foram sendo selecionadas características
fisiológicas que possibilitaram a eles melhores meios de sobrevivência no ambiente
terrestre erra. O Filo Arthropoda é o filo mais numeroso devido às novidades evolutivas
que apresenta. Dentre estas, podemos citar a presença do exoesqueleto de quitina,
que serve de proteção contra choques mecânicos, além de atuar como isolante,
não permitindo a perda de água para o meio. Esta característica possibilitou ao
filo a independência do meio aquoso e/ou úmido, uma vez que as trocas gasosas
não dependiam mais da umidade da superfície corporal. Por esse motivo, 95% dos

animais encontrados no CEA foram artrópodes, sendo cerca de 38,4% insetos com
estes representando 60% do número de espécies.
(Revista Mediação, v. 29, p.37-40, disponível em: http://bit.ly/2puVDQu).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Os alunos do 2º ano do ensino médio a partir dessa proposta além de terem se
apropriado de conceitos relacionados ao solo como sistema, da importância da sua
preservação, da importância dos agentes bioindicadores para a análise da qualidade
ambiental e do que realmente significa sustentabilidade, puderam vivenciar e sentir
na prática uma atividade concreta da educação pelo e para o ambiente. Por fim,
pela qualidade dos artigos apresentados, pode-se concluir que sim, o ambiente e o
conteúdo de solos podem ser agentes do processo de formação integral do sujeito,
visando uma formação humana, ambiental e também acadêmica.
REFERÊNCIAS
DORAN, J.W. & PARKIN, T.B. Defining and assessing soil quality. In: DORAN, J.W.; COLEMAN, D.C.;
BEZDICEK, D.F. & STEWART, B.A., eds. Defining soil quality for a sustainable environment. Madison,
SSSA, 1994. p.1-20. (Special, 35)
FLORIANI, D. & KNECHTEL, M. do R. Educação Ambiental, Epistemologia e. Metodologias.
Curitiba: Vicentina, 2003.
KARLEN, D.L.; MAUSBACH, M.J.; DORAN, J.W.; CLINE, R.G.; HARRIS, R.F. & SCHUMAN, G.E. Soil
quality: A concept, definition, and framework for evaluation (a guest editorial). Soil Sci. Soc. Am. J.,
61:4-10, 1997.
LARSON, W.E. & PIERCE, F.J. The dynamics of soil quality as a measure of sustainable management.
In: DORAN, J.W.; COLEMAN, D.C.; BEZDICEK, D.F. & STEWART, B.A., eds. Defining soil quality for a
sustainable environment. Madison, SSSA, 1994. p.37-51. (Special, 35).

Capítulo 20
PERCEPÇÃO AMBIENTAL DE DISCENTES DO ENSINO
FUNDAMENTAL (7º AO 9º ANO) E DO PARFOR-UESC
(PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES)
SOBRE OS CONCEITOS DE SOLO
Aline Roma Tomaz
Ilhéus-Bahia
Ana Maria Souza dos Santos Moreau
Universidade Estadual de Santa Cruz/DCAA/PET-
Solos
Ilhéus-Bahia
Itabuna-Bahia
Ilhéus-Bahia
RESUMO: Este trabalho relata a percepção de
discentes do ensino fundamental e discentes
de Geografia do Plano Nacional de Formação
de Professores-PARFOR da Universidade
Estadual de Santa Cruz-UESC, com relação
ao conteúdo de solos abordados na oficina de
Ciências da Terra desenvolvida pelo Grupo PET
Solos da UESC. O mesmo foi desenvolvido nos
meses de novembro e dezembro de 2015, com
24 alunos do 7º e 9º ano e 26 discentes do
PARFOR. Para a coleta de dados fez-se o uso de
mapas mentais antes da oficina e após a oficina.
Para análise destes utilizou-se a metodologia
Kozel. A partir dos resultados concluiu-se que,
a oficina contribuiu para o entendimento dos
participantes sobre a temática abordada, e que
a metodologia adotada, mapas mentais, foi
mais eficiente com o público juvenil.
PALAVRAS CHAVES: Solo, Educação
Ambiental, Percepção, Mapas mentais.
ABSTRACT: This paper reports the perception
of elementary school students and Geography
students of the National Teacher Training Plan-
PARFOR of the State University of Santa Cruz-
UESC, in relation to the soil content covered
in the Earth Sciences workshop developed by
the PET Solos Group of UESC. The same one
was developed in the months of November
and December of 2015, with 24 students of 7º
and 9º year and 26 students of PARFOR. For
data collection, mental maps were used before
the workshop and after the workshop. Kozel
methodology was used for analysis. Based on
the results, it was concluded that the workshop
contributed to the participants’ understanding
of the topic, and that the methodology adopted,
mental maps, was more efficient with the youth
audience.
KEYWORDS: Soil, Environmental Education,
perception, mental maps.
1 | INTRODUÇÃO
As transformações no ambiente natural
são decorrentes principalmente do uso

excessivo dos recursos naturais e do intenso crescimento populacional. Diante disso,
é necessário o uso de metodologias que possam sensibilizar o ser humano sobre a
utilização sustentável deste patrimônio.
Neste sentido, a Educação Ambiental (EA) torna-se uma poderosa ferramenta,
pois promove a sensibilização no indivíduo e através dos seus conceitos, quando
bem introduzidos, permite a compreensão de como deve ocorrer à interação entre
o homem e o ambiente, uma vez que a mesma permite o aprendizado holístico,
interdisciplinar, permitindo ao aluno uma visão conjunta do ambiente e não como
elementos compartimentalizados. Assim, consta-se a necessidade da inserção da EA
no contexto tanto da Educação básica, quanto como mecanismo de capacitação em
níveis mais avançados, pois a mesma permite-se interpor em vários espaços.
Segundo Guimarães e Vasconcelos (2006), a interação entre espaços
educacionais formais e não formais podem potencializar a adoção de uma abordagem
associativa no processo educativo. Esta é capaz de proporcionar uma contextualização
primordial do pensamento científico, que contemple a perspectiva ambiental.
Partindo dessa premissa e considerando o solo como um integrante do sistema
natural, e não apenas como uma unidade sem interação com os demais componentes,
é fundamental o conhecimento sobre o seu funcionamento, utilidades e importância,
podendo assim compreender como manejá-lo. Assim, a Educação Ambiental torna-
se aliada por oportunizar a inserção dos conceitos de solos na sociedade, trazendo o
despertamento e valoração do mesmo, para a manutenção da vida.
Segundo Muggler et al. (2006), é essencial o desenvolvimento e indução do
processo de sensibilização do ser humano, para que se construa uma consciência
coletiva e individual, no que diz respeito ao uso sustentável do solo, podendo assim
reconstruir novos valores que permitam o desenvolvimento de uma consciência
pedológica.
Durante o processo de sensibilização é essencial o entendimento de como
indivíduo ver o ambiente ao seu redor. Para Melazo (2005), averiguar a percepção
ambiental é fundamental para compreensão das inter-relações do ser humano com
o ambiente em seu entorno, buscando não apenas a concepção das constatações
do indivíduo, mas a promoção da sensibilização e o discernimento sobre a vasta
composição do ambiente em que vive. Entender sobre a percepção facilitará o
entendimento de como o ser humano se relaciona com o ambiente que vive, e também,
os sensibilizarão sobre os problemas ambientais (SANTOS e FOFONKA, 2015).
Os mapas mentais constituem uma ótima ferramenta de estudos da percepção,
pois leva em consideração a imaginação e a forma como o indivíduo vê o ambiente. O
mesmo tem liberdade para expressar o que possui de conhecimento, e a partir disso, é
possível inferir sobre soluções para uma problemática, ou, os fundamentos da mesma
já que os mapas mentais são representações da realidade.
Cada indivíduo apresenta uma forma diferente de caracterizar o espaço em que
vive e por meio de imagens é possível que outro indivíduo analise e interprete o que

se passa na sua mente, as construções sociais, estabelecidas ao longo do tempo.
(BASEGGIO, et al. p.2, 2015)
De acordo com Oliveira (2010), os mapas mentais constituem-se de um excelente
recurso no que tange a interpretação das construções simbólicas construídas
individualmente ou coletivas. Além disso, são uma forma de linguagem que retrata o
espaçoemqueviveoindivíduo,representadotodasassuassutilezaseparticularidades,
cujos signos são construções sociais (NITSCHE, 2007). Os mapas permitem também,
compreender a relação do indivíduo com o ambiente em que ele vive, e qual o seu
nível de conhecimento correspondente a temática em questão.
Seguindo nesta linha, este trabalho teve como objetivo avaliar a percepção
ambiental de alunos do ensino fundamental 7º ao 9º ano e de professores da educação
formal, em relação aos conceitos de solos, bem como o uso de mapas mentais como
análise da percepção, a sua eficiência com um público diferenciado além de averiguar
se a atividades de EA promove a sensibilização referente à importância do solo.
O trabalho foi desenvolvido durante os meses de novembro e dezembro de 2015,
inicialmente com uma turma de ensino fundamental com 24 alunos do 7º ao 9º ano
e posteriormente com 26 discentes de geografia do PARFOR. As atividades foram
realizadas em duas etapas; observou-se o conhecimento intrínseco dos participantes
e, após a participação na Oficina da Ciência da Terra, sua capacidade de assimilação
utilizando os mapas mentais como principal ferramenta de análise comparativa do
antes e depois.
A princípio foi entregue aos alunos uma folha em branco para que eles
desenhassem, com a seguinte proposta: “Represente na forma de desenho o que
é solo para você”. Para execução da atividade foi fornecido como material: lápis,
borracha e lápis de cor. Após execução dos desenhos, os alunos participaram da
Oficina da Ciência da Terra realizada pelo Grupo PET Solos da Universidade Estadual
de Santa Cruz (UESC). Durante esta atividade foram discutidos temas relativos à
Formação da Terra e suas camadas, Tectônica de Placas e renovo da Crosta Terrestre,
Processos exógenos e formação dos solos; Gênese e Classificação dos Solos, Uso
e Conservação dos Solos. O material didático utilizado consistiu de experimentos,
maquetes, amostras de rochas e minerais, mini monólitos, frações do solo (areia, silte,
argila). Após a Oficina, os alunos foram conduzidos novamente até uma sala para
efetuar a segunda etapa da atividade, ou seja, mapa mental do conceito de solos.
Para decodificação dos mapas, o critério de seleção foi baseado na repetição das
informações contidas nos mesmos.
Para análise dos desenhos usou-se a “metodologia Kozel” De acordo com a
mesma o conteúdo dos mapas mentais é analisado pelos seguintes quesitos:

Interpretação quanto à forma de representação dos elementos na imagem; (como
ícones diversos, letras, mapas, linhas, figuras geométricas etc.). Interpretação
quanto à distribuição dos elementos na imagem; (as formas podem aparecer
dispostas horizontalmente, de forma isolada, dispersa, em quadros em perspectiva
etc.). Interpretação quanto à especificidade dos ícones: representação dos
elementos da paisagem natural, representação dos elementos da paisagem
construída, representação dos elementos móveis e representação dos elementos
humanos. Apresentação de outros aspectos ou particularidades (2001 apud KOZEL
e NITSCHE p. 31, 2007).
Com a interpretação a partir desta metodologia é possível compreender a relação
entre o indivíduo e o espaço em que ele vive, além de possibilitar o entendimento
de dados quantitativos. De acordo com Santos e Fofonka (2015), o espaço será
interpretado de forma diferente por cada pessoa, com influência direta da realidade
vivenciada pela mesma. Desta forma as diversas interpretações serão refletidas na
percepção de cada um.
OsmapasapresentadosnaFigura01descrevemoentendimentodosparticipantes
sobre a definição de solo antes da oficina. Pode-se observar a concepção de camadas
sucessivas nos solos, o que remete ao conceito de horizontes do solo nos desenhos
A, B e D. No mapa C o conceito de solo foi apresentado pela representação do homem
e o meio ambiente, sem menção às camadas do solo. O desenho D foi o único que
relacionou o solo à sua matéria prima, rocha, e a função do solo como base para a
vida.
Figura 01: Mapas mentais realizados pelos discentes de Geografia (PARFOR- UESC), antes
da oficina de Ciência da Terra.
Fonte: Arquivo pessoal (2015).
A B
C D

Os mapas da Figura 02 representam o conceito do solo após a prática na oficina.
Pode-se perceber um acréscimo no conceito sendo visualizado pela presença de outros
elementos da paisagem, como o sol e a chuva (mapas A e D), com introdução assim
do conceito de intemperismo como processo participante da formação dos solos. No
mapa C, pode-se constatar uma singularidade, a representação das camadas da Terra,
mostrando sua relação com a formação dos vulcões e o renovo da crosta terrestre em
rochas e, consequentemente, da matéria prima para formação dos solos. O mapa B
possui características similares aos executados antes da oficina, ou seja, solo com
camadas de cores distintas e base para vida.
Figura 02: Mapas mentais realizados pelos discentes de geografia (PARFOR-UESC), após a
oficina de Ciência da Terra.
Na Figura 03, o solo é representado por vulcão e vegetação no mapa A, sem que
houvesse uma referência a horizontes que constituem os solos em subsuperfície, o
mesmo observado no mapa B. No mapa C o solo é conceituado como um perfil formado
por diferentes camadas e base para a vegetação. No mapa D o solo foi definido como
uma rodovia, isto pode ser explicado pelo fato de o aluno ser de zona urbana. Neste
caso, figura 03 - D, a aproximação em nível de escala local faz com que a percepção
se aproprie da utilização te todos os sentidos, e não apenas do ato de ver no processo
de elaboração dos mapas mentais (UNESCO, 1973, p.12).
A B
C D

Figura 03: Mapas mentais realizados pelos alunos de ensino fundamental 7º ao 9º ano, antes
da oficina de Ciência da Terra.
Nos mapas mentais da Figura 04 há uma presença marcante do vulcão (B, C e D),
mostrando que os participantes entenderam a importância do mesmo para a formação
do solo. Os alunos demonstraram que há uma correlação entres os processos internos
da Terra e a formação de vulcões e que os mesmos são responsáveis pelo renovo da
crosta terrestre, formando novas rochas que serão desgastadas pelo intemperismo
pela ação do clima (Figura 04 - D). Em todos os mapas observa-se a presença de
fatores de formação do solo (clima, relevo, material de origem, organismos, tempo)
aqui representados por vulcões, rochas, chuva, sol e vegetação, ressaltando que a
interação entre estes fatores permite a formação dos solos (EMBRAPA, 2013).
A B
C D

Figura 04: Mapas mentais realizados pelos alunos de ensino fundamental 7º ao 9º ano, após a
oficina de Ciência da Terra.
3.1. Análise Geral dos Mapas de Acordo com a Metodologia Kozel
3.1.1 Interpretação Quanto à Forma de Representação dos Elementos na Imagem
Partindo de uma abordagem geral, todas as figuras analisadas possuem
ícones que representam o tema solo. A presença de horizontes foi o mais marcante
e significativo. No entanto, associações com outros elementos da paisagem como,
vegetação, rochas, chuva e vulcão, também foram feitas. É notório nas imagens que
as cores utilizadas pretendem representar a realidade, como a presença do verde na
vegetação e marrom nas camadas do solo.
3.1.2. Interpretação Quanto à Distribuição dos Elementos na Imagem
Em perspectiva: Figura 03 - A; Forma horizontal: Figura 01 - A, B e D; Figura
02 - A, B e D; Figura 03 - B, C e D; Figura 04 - A, B, C e D; Maneira dispersa: Figura
01 - C; Figura 02 - C.
3.1.3. Interpretação Quanto à Especificidade dos Ícones
No geral, verifica-se nos os mapas a presença de elementos naturais, (árvores,
plantas de pequeno porte, rochas, sol, chuva, vulcão e horizontes do solo). Com relação
aos elementos da paisagem construída constatou-se em um mapa a presença de
rodovia. Os elementos humanos aparecem em alguns mapas evidenciando a relação

do homem com o ambiente. De acordo com Kozel (2013), o conhecimento espacial
adquirido pelo ser humano baseia-se em imagens “mentais construídas na trajetória
de sua vivência a partir da percepção”. Estas representações permitem a construção
de um “espaço mental que é percebido, concebido e representado pelos indivíduos”.
3.1.4 AentaçÃo de Outras Particularidades
Em alguns mapas é possível notar como as informações desenhadas seguem
uma sequência, mostrando detalhes minuciosos de como ocorre à formação dos solos,
expressando de forma nítida fatores de formação do solo (material de origem, clima,
organismos), Figura 04 - A, C e D.
4 | CONCLUSÃO
Apartir da análise dos mapas mentais pode-se perceber que houve um acréscimo
de conteúdo relacionado aos conteúdos sobre a temática solo. Isto foi perceptível
ao encontrar uma quantidade maior de elementos que influenciam e estão ligados à
formação do solo. Podendo assim inferir que a Oficina de Ciência da Terra utilizada
como atividade de EA, contribui para o processo de sensibilização, pois, dinamiza o
conhecimento. Neste contexto, os mapas mentais constituem uma ótima ferramenta de
análise da percepção, apresentando uma diversidade de informações que podem ser
compreendidas de forma diversificada. Além disso, pode ser utilizado no processo de
ensino-aprendizagem como método de avaliação. De acordo com Micrute e Kashiwagi
(2014), o uso de mapas mentais constitui-se uma excelente ferramenta para auxiliar na
elaboração de novas práticas pedagógicas no ensino da Geografia e no fortalecimento
do processo de ensino-aprendizagem.
Mesmo a atividade tendo como forma de expressão o uso de desenhos, observou-
se que com o público adulto, houve um desinteresse por parte dos participantes, não
havendo uma dedicação no momento da confecção com até desistência de alguns,
isto pode ser explicado por estes encontrarem-se já na fase adulta, não sendo este
tipo de atividade envolvente para os mesmos. Portanto, os mapas mentais foram
mais eficientes com os alunos do 7º ao 9º ano. Além disso, percebeu-se que estes
absorveram mais conteúdo, evidenciando a facilidade de construir uma conscientização
quando o ser humano se encontra em formação. Isto não significa que os discentes
do PARFOR não possuíam consciência sobre o tema abordado, mas, infere-se que o
método utilizado não permitiu que construísse com diligência a proposta apresentada.
REFERÊNCIAS
BASEGGIO, et al. Uso de mapas mentais em sala de aula: uma análise de representações sobre
o meio ambiente. VIII EPEA - Encontro Pesquisa em Educação Ambiental. R J, jul. de 2015.

SOLOS, Embrapa. Sistema brasileiro de classificação de solos. Centro Nacional de Pesquisa de
Solos: Rio de Janeiro, 2013.
GUIMARÃES, Mauro; VASCONCELLOS, Maria das Mercês N. Relações entre educação ambiental
e educação em ciências na complementaridade dos espaços formais e não formais de
educação. Educar em Revista, n. 27, 2006.
KOZEL, Salete. Comunicando e representando: mapas como construções socioculturais.
Geograficidade, v.3, Número Especial, Primavera, 2013.
MELAZO, Guilherme Coelho. Percepção ambiental e educação ambiental: Uma reflexão sobre as
relações interpessoais E ambientais no espaço urbano. Olhares & Trilhas. Uberlândia, Ano VI, n.
6, p. 45-51, 2005.
MICRUTE, Regina Lucia Rocha; KASHIWAGI, Helena Midori. O uso dos mapas mentais na
construção da percepção espacial os desafios da escola pública paranaense. In: Na perspectiva
do professor PDE. Vol. 1, Paraná, 2014.
MUGGLER, Cristine Carole; ARAÚJO PINTO SOBRINHO, Fábio de Araújo; AZEVEDO MACHADO,
Vinícius. Educação em solos: princípios, teoria e métodos. Revista Brasileira de Ciência do Solo,
v. 30, n. 4, 2006.
NITSCHE, Leticia Bartoszeck. O significado do turismo no roteiro “caminhos de Guajuvira”,
Araucária/pr. IN: KOZEL TEIXEIRA, S. Imagens e linguagens do geográfico: Curitiba capital
ecológica. (Dissertação de mestrado PPG-Geografia). Curitiba, 2007.
OLIVEIRA, Raphael Figueira Chiote Alves de. Os Mapas Mentais Como Linguagem Do Cotidiano:
Uma Contribuição Ao Ensino De Geografia. Anais do XVI Encontro Nacional de Geográfos. RS, jul.
de 2010.
SANTOS, Darlene de Paula dos; FOFONKA, Luciana. Percepção ambiental e educação ambiental:
o uso de mapas mentais. Maiêutica-Ciências Biológicas, v. 3, n. 1, 2015.
UNESCO. Man and the Biosphere Programme (MAB). Expert Panel of Project 13: “Perception
of Environmental Quality”. Paris/França, 26-29 de março de 1973. Disponível em: <http://unesdoc.
unesco.org/images/0000/000032/003216eb.pdf>. Acesso em 20 de março de 2018.

Capítulo 21
SANDBOX:
UMA FERRAMENTA POSSÍVEL PARA O ENSINO
NAS GEOCIÊNCIAS
Carolina Daltoé da Cunha
Universidade Federal Fluminense, Niterói - RJ.
Hugo Machado Rodrigues
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro,
Seropédica - RJ.
Marcelo Wermelinger Aguiar Lemes
Reiner Olíbano Rosas
RESUMO: A representação bidimensional
de formas tridimensionais está além da
compreensão básica da maioria dos discentes
de geomorfologia, criando uma barreira no
aprendizado de temas como topografia, bacias
hidrográficas, processos geomorfológicos,
erosão dos solos, inundações e estrutura
geológica.Autilizaçãodeumacaixadeareiacom
realidade aumentada permite a visualização,
em tempo real, das informações topográficas
combinadas com projeções de curvas de nível,
simulações de fluxos de água que possibilita a
avaliação das rotas de fluxos e a interação com
as formas de relevo. Estas formas podem ser
alteradas e moldadas de acordo com o objetivo
proposto produzindo diferentes arranjos
que serão imediatamente representados e
projetados sob a forma de curvas de nível,
mapas hipsométricos ou correntes de água
que fluem segundo a topografia do terreno. O
presente trabalho teve como objetivo adaptar
um sistema integrado de realidade aumentada
capaz de processar e projetar, em tempo real,
informações topográficas criadas em uma caixa
de areia, desenvolvido pelo Instituto Oliver
Kreylos da Universidade da Califórnia (UCLA).
Palavras-chave: geociências; ensino; sandbox
ABSTRACT: The two-dimensional
representation of three-dimensional forms
is beyond the basic understanding of most
geomorphology students, creating a barrier
in the learning of topics such as topography,
river basins, geomorphological processes, soil
erosion, floods and geological structure. The use
of a sandbox with augmented reality allows real-
time visualization of topographic information
combined with contour projections, simulations
of water flows that allow the evaluation of
flow paths and interaction with relief forms
. These forms can be altered and shaped
according to the proposed objective producing
different arrangements that will be immediately
represented and projected in the form of contour
lines, hypsometric maps or water currents that
flow according to the topography of the terrain.
The present work had as objective to adapt an
integrated system of augmented reality able to
process and design, in real time, topographic
information created in a sandbox, developed
by Oliver Kreylos Institute of the University of
California (UCLA).
KEYWORDS: geosciences; teaching; sandbox

1 | INTRODUÇÃO
A cartografia do relevo e dos processos geológicos e geomorfológicos sempre foi
encarada como uma tarefa de difícil compreensão. A representação bidimensional de
formas tridimensionais está além da compreensão básica da maioria dos estudantes,
criando uma barreira no aprendizado de temas como topografia, bacias hidrográficas,
processos geomorfológicos, erosão dos solos, inundações e estrutura geológica.
A utilização de uma caixa de areia com realidade aumentada permite a
visualização, em tempo real, das informações topográficas combinadas com projeções
de curvas de nível, simulações de fluxos de água que possibilita a avaliação das rotas
de fluxos e a interação com as formas de relevo. Estas formas podem ser alteradas e
moldadas de acordo com o objetivo proposto, ou simplesmente deixando a criatividade
dos estudantes produzir diferentes arranjos que serão imediatamente representados e
projetados sob a forma de curvas de nível, mapas hipsométricos ou correntes de água
que fluem segundo a topografia do terreno.
A caixa de areia com realidade aumentada pode ser utilizada no ensino para
mostrar de forma fácil, a representação das formas do relevo em mapas topográficos
ou hipsométricos além de facilitar o entendimento dos processos erosivos. A erosão
hídrica é o principal processo de esculturação do relevo assim como da degradação
dos solos em ambiente tropical úmido. O conceito de bacia hidrográfica que é de
difícil compreensão até mesmo para adultos, pode ser melhor entendido a partir da
visualização dos fluxos de água que vertem dos divisores para as áreas mais baixas e
os canais de drenagem de forma simples e interativa.
Esta ferramenta oferece grande potencial para a pesquisa e ensino da
Geomorfologia, particularmente pela observação 3D de paisagens e sua dinâmica ao
longo do tempo, possibilitando novas perspectivas de análise além de complementar
e melhorar o desempenho dos métodos tradicionais e já consagrados pela academia.
O presente trabalho teve como objetivo adaptar um sistema integrado de
realidade aumentada capaz de processar e projetar, em tempo real, informações
topográficas criadas em uma caixa de areia, desenvolvido pelo Instituto Oliver Kreylos
da Universidade da Califórnia (UCLA). Sua finalidade refere-se à aplicação no contexto
educacional frente a necessidade de popularização das ciências.

A caixa de areia funciona com o auxílio de uma combinação de hardware e
software que possibilitam a identificação de formas do relevo criadas na caixa de areia
e a projeção, em tempo real, da representação cartográfica tridimensional destas
formas.
O hardware é composto por uma câmera Microsoft Kinect, um computador com
capacidade gráfica e um projetor multimídia (datashow) de alta resolução.
Para a implementação do projeto foi utilizado um computador dedicado com
elevada capacidade de processamento (processador AMD Phenom Dual Core) dotado
de placa gráfica GTX Nvidia GeForce 970, rodando o sistema operacional Linux Mint
versão 17.2 “Rafaela”. De acordo com as instruções do Instituto Oliver Kreylos, este
computador estaria conectado a uma câmera 3D Kinect da Microsoft e um projetor
multimídia (datashow) de alta resolução Benq MX620ST.
Todavia, foram feitas inúmeras adaptações no sistema de projeção com utilização
de projetor convencional, elevando-o para a altura de 1,85m ao invés da altura
recomendada de 1 metro, bem como na estrutura física e no layout.
A caixa de areia foi confeccionada em chapa de alumínio (100x75x15cm),
montada sobre um suporte também em alumínio. A opção pelo alumínio, ao contrário
de outras instalações que utilizam madeira, teve como objetivo a redução do peso da
instalação, facilitando o seu deslocamento. A caixa foi preenchida com cerca de 10 cm
de areia (75 dm3).
A proporção de 4:3 é limitada pela área mínima da câmera Kinect e distâncias
máximas de sensoriamento e a resolução desejada, o que combina os campos de
visão do Kinect e do projetor (datashow). O Kinect posicionado a 100cm acima da
caixa proporciona uma resolução horizontal nominal de 1,56 mm.
A caixa de areia com realidade aumentada representa uma evolução no ensino
da representação das formas do relevo e de como os processos geomorfógicos agem
para esculpir estas formas. Cardoso e Schmidt (2012) afirmam que a adoção de formas
inovadoras que despertam a curiosidade dos estudantes tem crescido muito nos últimos
anos e que diversos pesquisadores e educadores têm desenvolvido novas formas de
abordar os estudos sobre a cartografia do relevo e os processos geomorfológicos de
forma a melhorar a sua compreensão.
Um avanço neste sentido é a adoção de maquetes, que avançam para além da
representação bidimensional das curvas de nível. Gomes (2005) afirma que o uso de
maquete permite a representação dos elementos da paisagem tridimensionalmente,
proporcionando um modelo sintético da complexa realidade. Desta forma podemos
considerar a maquete como um instrumento ideal para fazer esta representação

tridimensional do relevo (Francischett, 2004).
O presente projeto adota um conceito conhecido como ‘computação tangível’
em que os objetos no mundo físico podem ser manipulados para alterar ou operar um
programa de computador, neste caso, uma visualização de uma paisagem (figura 1).
A câmera utilizada é um ‘Microsoft Kinect Câmera’, a mesma câmera usada em jogos
de vídeo. Ele usa um projetor infravermelho, câmera e um microchip especial para
acompanhar o movimento de objetos em 3D (Cardoso e Schmidt, 2012).
Figura 1- Computação Tangível
Um aplicativo de realidade aumentada reconhece a presença de objetos
ou eventos no mundo através da aplicação de aprendizado de máquina utilizando
algum tipo de sensor. Em seguida, a aplicação gera um conjunto de ‘objetos virtuais’,
anexados aos objetos do mundo real, em tempo real (D’Antoni et all., 2013).
Para desenvolver aplicações voltadas para o estudo do relevo, das formas de
representação e o comportamento dos fluxos de água sobre o terreno optou-se por
utilizar uma solução de baixo custo desenvolvida a partir de um sensor kinect e um
projetor multimídia (datashow).
Para a representação da topografia o modelo digital adquirido pelo Kinect montado
acima da caixa de areia é interpretado pelo software que projeta as informações de
acordo com a aplicação desejada. O próprio software de análise converte os dados
brutos digitalizados em um modelo 3D, o qual é então usado para exibir as várias
análises para que possam ser projetadas

A representação da topografia constitui-se em um modelo digital que foi
interpretado satisfatoriamente, mesmo diante das adaptações realizadas (figura 2),
pois projetou as informações de acordo com a aplicação desejada (p.ex: formas de
relevo em diferentes elevações). O espaçamento entre as linhas de contorno e a cor
padrão das faixas de altitude foi escolhido para melhorar a compreensão das mudanças
de altitude e comportamento do processo hidrológico.
Figura 2- Adaptações realizadas na Sandbox UFF
O resultado visual permitiu exibir as diferenças de altimetrias do modelado (3D)
através da visualização das curvas de nível associadas às diferentes cores (que podem
ser ajustadas para transmitirem princípios diferentes e/ou para serem otimizadas para
diferentes configurações físicas (figura 3).
Para gerar chuva virtual o programa interpreta que um objeto detectado a uma
altura específica (cerca de 60 cm) acima do nível da areia gera uma coloração azul,
brilhando sobre a visualização superfície abaixo deste objeto. A água parece fluir para
superfícies inferiores seguindo as rotas determinadas pela topografia do terreno. O
fluxo da água simulada é baseado em modelos reais de dinâmica de fluidos (figura 4).

Figura 3- Diferenças de altimetrias do modelado (3D) através da visualização das curvas de
nível
Figura 4- Fluxo da água simulada é baseado em modelos reais de dinâmica de fluidos.
Uma questão central no sistema de ensino das geociências é a carência de

recursos de modelagem em três dimensões em ambiente de software livre, reduzindo
o potencial de interesse e compreensão sobre os conteúdos apresentados aos
discentes.
A caixa de areia é uma ferramenta de ensino muito poderosa, pois através do
contato direto, moldando a superfície do terreno, os estudantes podem observar como
são representadas as formas geradas e acompanhar a dinâmica geomorfológica
(National Science Foundation, 2014). Ela permite aos visitantes a moldar a paisagem
na areia, enquanto o Kinect rastreia mudanças na elevação da areia enviando os dados
para o computador e um projetor exibe uma topografia virtual com correspondente
elevação em um gradiente de cores à medida em que o visitante altera a topografia.
Ao gerar uma chuva artificial a água flui de forma realista sobre a paisagem e formas
em direção aos lagos e mares (Reed et all., 2014).
Os resultados exibidos para os primeiros observadores (estudantes, professores
e funcionários da UFF), aleatoriamente, como um teste inicial, sinalizaram claramente
o potencial de utilização deste recurso despertando curiosidades e o interesse dos
mesmos. E contribui seguramente para dinamizar o processo de ensino-aprendizagem,
com base tecnologias modernas aliadas ao ensino das geociências.
A aquisição e a manutenção da caixa de areia de realidade aumentada é um
referencial frente aos entraves de investimento das unidades de ensino e pesquisa.
Através das adaptações realizadas, o uso e aplicação da sandbox mostrou-se uma
ferramenta importante (de baixo custo) para popularização das ciências, sendo possível
a ampliação e expansão em larga escala desse importante recurso computacional.
REFERÊNCIAS
Cardoso, G.S. e Schmidt, A.E.F. - Biblioteca de Funções para Utilização do Kinect em Jogos
Eletrônicos e Aplicações NUI. XI SBGames – Brasilia – DF – Brazil, November 2nd - 4th, 2012.
D’Antoni, L.; Dunn, A.; Jana , S.; Kohno, T.; Livshits, B. ; Molnar, B.; Moshchuk, A.; Ofek, E.; Roesner,
F.; Saponas, F.; Veanes, M. e Wang, E. Operating System Support for Augmented Reality
Applications. HotOS’13 Proceedings of the 14th USENIX conference on Hot Topics in Operating
Systems. USENIX Association Berkeley, CA, USA, 2013. P. 21.
Gomes, M.F.V.B. Paraná em relevo: proposta pedagógica para construção de maquetes.
GEOGRAFIA Revista do Departamento de Geociências v. 14, n. 1, jan./jun. 2005. P. 207-216.
National Science Foundation. Shaping Watersheds Exhibit Facilitation Guide July 28, 2014 v.1 This
material is based upon work supported by the National Science Foundation under Grant No. DRL-
1114663- 21p.
Reed, S., Kreylos, O., Hsi, S., Kellogg, L., Schladow, G., Yikilmaz, M.B., Segale, H., Silverman, J.,
Yalowitz, S., and Sato, E., Shaping Watersheds Exhibit: An Interactive, Augmented Reality
Sandbox for Advancing Earth Science Education, American Geophysical Union (AGU) Fall Meeting
2014, Abstract no. ED34A-01

Capítulo 22
SOLO DO BOSQUE RODRIGUES ALVES
– CONHECER PARA CONSERVAR
Washington Olegário Vieira
Universidade Federal Rural da Amazônia,
Faculdade de Engenharia Florestal.
Belém – PA
Larissa Gonçalves Moraes
Universidade Federal Rural da Amazônia,
Faculdade de Engenharia Florestal.
Belém – PA
Regilene Angélica da Silva Souza
Universidade Federal Rural da Amazônia, Instituto
de Ciências Agrárias.
Belém – PA
Gracialda Costa Ferreira
Belém – PA
Vânia Silva de Melo
Belém – PA
RESUMO: O Bosque Rodrigues Alves,
localizadonacidadedeBelém–PA,compreende
uma área remanescente de floresta ombrófila
densa da Amazônia. Dada à preocupação com
a conservação da área foi criado o evento “Dia
Mundial do Meio Ambiente no Bosque”, com
o objetivo de mostrar à sociedade da capital
paraense a importância da área verde na
qualidade de vida, bem como a necessidade
de cuidados com seus recursos naturais: flora,
fauna e solo. Sobre a temática de solos, foram
abordados os conceitos, a sua formação, suas
funções e suas potencialidades e limitações.
Foram elaborados materiais didáticos e a
abertura de uma trincheira demonstrativa do
perfil do solo que o Bosque possui. A ação
possibilitou identificar que embora o público
visitante do Bosque apresente preocupações
com as questões ambientais, a percepção
do ambiente e seus componentes ainda são
relativamente insuficientes, especialmente no
que se refere aos cuidados dos solos. Diante
dessa carência de sensibilidade, as ações de
educação ambiental são de suma importância
visando à mudança de valores e atitudes das
pessoas inseridas no contexto amazônico.
PALAVRAS-CHAVE: Educação em Solos.
Educação Ambiental. Solos da Amazônia.
ABSTRACT: The Bosque Rodrigues Alves,
localized in Belém – PA, consist in a remaining
area of the Amazon rain forest. With the worry
about conservation of the area, it was created
the World Environment Day event in Bosque,
in order to show to the society of Belém the
importance of the Bosque in quality of life and
the needing to care for their natural resources:
flora, fauna and soil. It was discussed about
the soil: concepts, genesis, functions and its
potential and limitations. The group prepared

teaching materials and opened a demonstrative trench of the soil profile. The action
made it possible to identify that although the visitors of the Bosque present concerns
with environmental issues, the perception of the environment and its components
are still insufficient, especially in relation to the soil. Against the lack of sensitivity,
environmental education actions are needed to change values and attitudes.
KEYWORDS: Soil education. Environmental education. Soils of Amazônia.
1 | INTRODUÇÃO
O Bosque Rodrigues Alves é uma das áreas verdes de grande relevância da
Cidade de Belém – PA e recebeu, em 2002, o título de Jardim Botânico da Amazônia. A
área do jardim botânico é um remanescente de floresta ombrófila densa da Amazônia
e representa para os habitantes da capital um patrimônio de valor ambiental e
histórico. O Bosque abriga inúmeras espécies de plantas de vários tamanhos e até
espécies ameaçadas de extinção, bem como diversos animais distribuídos entre aves,
mamíferos, repteis e peixes importantes da flora e fauna da região amazônica. O
ambiente tornou-se uma importante área de lazer e recreação da população belenense
e do seu entorno, sendo também um dos principais pontos turísticos da cidade.
Em relação à qualidade de vida urbana, as áreas verdes, além de atribuir melhorias
ao meio ambiente e ao equilíbrio ambiental, possuem papel no desenvolvimento social
e também traz benefícios ao bem-estar, a saúde física e psíquica da população, ao
proporcionarem condições de aproximação do homem com o meio ambiente (LONDE
e MENDES, 2014; COLLERE, 2005). A qualidade do ambiente urbano depende muito
da qualidade dos espaços verdes, seja em relação à infraestrutura, à segurança e à
acessibilidade, como também por boas práticas de uso e manejo da flora, fauna e solo.
Atualmente há uma maior preocupação acerca dos solos urbanos, conceito
atualmente sendo popularizado pela comunidade científica, que segundo Pedron et
al. (2004) o termo tem como função destacar a forma de utilização dos solos, bem
como apresentar as possíveis modificações em suas propriedades químicas e físicas.
Como um fragmento de floresta nativa no centro da cidade de Belém, o Bosque
Rodrigues Alves é aberto à visitação diariamente, com exceção das segundas-feiras,
reservada às atividades internas da área. O público, em geral, faz caminhadas, trilhas,
práticas de yoga e diversas outras atividades. O local recebe ainda a visita de escolas
de nível fundamental e outras entidades para diversas atividades acadêmicas. No
entanto, o uso do espaço tem despertado preocupação quanto à falta de cuidado que
os visitantes têm com área.
O Projeto Flora do Bosque – Jardim Botânico da Amazônia vem desenvolvendo
diversas atividades de pesquisa na área, como o censo florestal das espécies vegetais,
avaliação da dinâmica da vegetação regenerante e estudo do solo do Bosque. Dada
a preocupação com a conservação da área, atividades de Educação Ambiental foram

incluídas ao projeto. Como primeira ação, foi criado o evento Dia Mundial do Meio
Ambiente no Bosque Rodrigues Alves, com o tema “A Universidade vai ao Bosque:
Conhecer para conservar”, com o objetivo de mostrar à sociedade Belenense a
importância do Bosque Rodrigues Alves na qualidade de vida, e a necessidade de
cuidados dos recursos naturais: flora, fauna e solo.
Todas as atividades que vem sendo desenvolvido no projeto foram apresentadas
à sociedade belenense, bem como a importância de boas práticas de uso do meio
ambiente visando a sua conservação. Conforme Muggler et al. (2006), a população
das grandes cidades usualmente possuem atitudes que envolvem pouca consciência
e percepção acerca dos solos, desse modo, sendo um importante fator para a
degradação a partir de mau uso ou ocupação desordenada. Além disso, houve uma
enorme negligência das pessoas em relação a sua conservação, causando problemas
ambientais como erosão, poluição, deslizamentos etc.
Diante desse contexto, ações de popularização do conhecimento do solo têm
objetivo de sensibilizar a população em relação aos solos, bem como conscientizar
quanto ao uso racional desse recurso. Como atividade do Dia do Meio Ambiente no
Bosque Rodrigues Alves buscou-se apresentar aos visitantes o conhecimento sobre
os solos, quanto a sua formação, importância, funções no ambiente, potencialidade e
limitações, bem como boas práticas de uso.
As ações voltadas à educação ambiental vêm sendo desenvolvidas no Jardim
Botânico da Amazônia – Bosque Rodrigues Alves, localizado no centro da cidade de
Belém, no estado do Pará (Figura 1). O Bosque possui uma área de 1500.000 m² e
vem resistindo ao desenvolvimento da cidade durante muitos anos, embora sua área
original tenha sido reduzida drasticamente nas últimas décadas.
Para o desenvolvimento das atividades relacionadas à educação ambiental foi
criada a primeira edição do evento que ocorreu no dia Mundial do Meio Ambiente no
dia 05 de junho de 2016. Esse evento foi realizado com a participação da Universidade
Federal Rural da Amazônia junto com a equipe do Bosque. Foi estabelecido um
circuito, em foram alocados em pontos estratégicos, nas trilhas de maior circulação
dos visitantes, Estações de Conhecimento. Essas estações apresentaram informações
relacionadas à flora, fauna e também do solo do bosque, uma vez que possui a
importante função de sustentar a biodiversidade da área, bem como conhecimento
sobre a história e importância social. Foram abordadas questões relacionadas ao uso
e os cuidados para a sua preservação.

Figura 1: Localização da área do Bosque Rodrigues Alves em meio ao crescimento urbano,
Belém – PA. Fonte: Google Earth, 2018.
As informações e dados divulgados nas estações foram obtidos por meio das
atividades propostas no projeto Flora do Bosque, e outros projetos e atividades
desenvolvidas pelas instituições parceiras e pela própria equipe do bosque ao longo
da sua existência. Essas informações foram apresentadas e divulgadas em linguagem
acessível aos frequentadores, grupos constituídos principalmente por pais que levam
os seus filhos. Foram estabelecidas seis estações do conhecimento:
1 – Histórico e social;
2 – Vegetação do bosque;
3 – Fauna do bosque;
4 – Solos do bosque;
5 – Educação Ambiental;
6 – Curiosidade sobre o bosque.
Para a Estação de Conhecimento – Solo do Bosque foi elaborado materiais
didáticos e a abertura de uma trincheira demonstrativa do perfil do solo do bosque
medindo 1,5 m de profundidade com 2 m de largura com o intuito de apresentar o
solo como um corpo tridimensional que possui uma estrutura diversificada em suas
profundidades.
Os materiais didáticos elaborados foram: vulcão, coleção de rochas, coleção de
minerais comuns à formação de rochas, mini perfis de solos, colorteca – coleção de
cor do solo, tintas preparadas a partir solo e maquetes.
Foram preparadas mini-oficinas de pintura utilizando as tintas do solo e uso de
gravuras relacionados a preservação do meio ambiente e uma oficina de modelar,
com o uso de argila. E uma prática de infiltração de água no solo, visando mostrar
a importância da manutenção da cobertura vegetal e os processos erosivos. Os
processos erosivos também foram abordados por meio do uso de maquetes mostrando

situações corretas e incorretas do uso do solo no meio urbano e rural.
A visita à estação ocorreu de acordo com a circulação das pessoas no bosque.
Nessa primeira ação foram observados o conhecimento e o interesse dos visitantes
pelo tema solos e o entendimento que eles apresentaram sobre a importância de
conservação desse recurso natural.
Como resultados, foi observado que o público frequentador do Bosque possuía
um grande interesse por temas relacionados aos solos. Durante o desenvolvimento
da ação, a Estação Solos recebeu muitas visitas durante a manhã inteira da ação do
dia do meio ambiente. Foi observado o interesse das crianças, e principalmente dos
adultos. Os materiais didáticos elaborados (Figura 2) facilitaram a compreensão sobre
os solos e a importância da utilização de forma correta desse recurso.
É importante citar que a educação em solos tem como principal objetivo atingir a
sensibilização e promover o interesse para que as pessoas tenham a capacidade de
conservar e utilizar os solos de maneira sustentável. Segundo Muggler et al. (2006), a
educação em solos também procura construir uma “consciência pedológica”, resultante
da percepção do meio ambiente, tendo como objetivo: Ampliar a percepção do solo,
uma vez que ele é componente da paisagem; Sensibilizar a sociedade perante as
diversas degradações existentes; Propiciar o conhecimento necessário acerca da
conservação; e Popularizar principalmente o conhecimento científico da pedologia,
uma vez que é comumente restrito ao ensino das áreas afins em nível de graduação e
pouco divulgado nas escolas de base, conforme debatido por Sato (2001).
Os visitantes observaram e manipularam os diferentes materiais de origem dos
solos e os minerais que constitui as rochas, foi confeccionado um vulcão de argila e
realizado uma mistura com vinagre e bicarbonato de sódio para simular a erupção e
a origem das rochas e seus ciclos, sendo extremamente bem aceita pelas crianças
(Figura 3).
Os mini-perfis de solos auxiliaram na compreensão da sequência de formação
dos solos a partir da alteração das rochas (Figura 4Ae 4B).Aexposição do perfil do solo
do bosque causou grande curiosidade aos visitantes, que tiveram a possibilidade de
conhecer os horizontes, observar as cores, os agregados do solo e também puderam
avaliar as diferenças entre as texturas argilosas e arenosas do perfil do solo (Figura
5A, 5B e 6). Essas atividades tiveram como objetivo a descontração, a integração e o
envolvimento do público, que era majoritariamente composto por crianças, buscando
sempre a sensibilização acerca da temática.
Foi realizada também uma prática de infiltração de água no solo, a partir de
três exemplos que consistiram em: 1. Solo descoberto; 2. Solo com serapilheira; 3.
Solo vegetado. Esse aprendizado auxiliou o entendimento sobre a importância da

manutenção da cobertura vegetal e os efeitos da sua retirada nas perdas de solo,
assoreamento dos rios, desmoronamento de encostas, entre outros (Figura 7).
Foi realizada também uma oficina que envolvia pintura, a partir de cores do solo
(misturas de cola, água e solos com diversas cores) e a confecção de peças em argila.
A participação de adultos e crianças nas mini-oficinas de pintura e argila ocorreu de
forma satisfatória (Figura 8 e 9).
A ação permitiu notar a importância do desenvolvimento de atividades que
promovam o conhecimento sobre o solo e sua importância para a manutenção e
qualidade de vida, principalmente no meio urbano, onde o contato não se faz tão
presente como no meio rural. Embora tenha sido observada a preocupação com
as questões ambientais, ainda há uma carência de sensibilidade. Esse fato força a
necessidade do desenvolvimento de mais ações ligadas à educação ambiental e ao
conhecimento dos solos, no sentido de promover uma mudança de valores e atitudes.
Figura 2. Integrantes da Estação de Conhecimento – Solo antes da abertura oficial do parque e
os materiais didáticos. Fonte: Souza, R.A.S. (2016).
Figura 3. Exposição acerca da gênese dos solos a partir de rochas e minerais. Fonte: Souza,
R.A.S. (2016).

Figura 4. A) Mini perfis de solo; B) Exposição e explanação acerca do desenvolvimento dos solos.
Fonte: Souza, R.A.S. (2016).
Figura 5. A) Visão geral da trincheira; B) Voluntários realizando a explanação acerca do solo do
bosque. Fonte: Souza, R.A.S. (2016).
Figura 6. Visitantes realizando a percepção entre as texturas e cores do solo. Fonte: Souza, R.A.S.
(2016).
A B
A B

Figura 7. Material usado para ensino da infiltração no solo. Fonte: Fonte: Souza, R.A.S. (2016).
Figura 8. Oficina de pintura com tintas de solo e confecções de peças de argila. Fonte: Souza,
R.A.S. (2016).
Figura 9. Desenhos realizados pelo público expostos no bosque. Fonte: Souza, R.A.S. (2016).

Aação possibilitou identificar que embora o público visitante do Bosque Rodrigues
Alves apresente preocupações com as questões ambientais, a percepção do ambiente
e seus componentes ainda são insuficientes, especialmente no que se refere ao solo.
Diante da carência de sensibilidade, as ações de educação ambiental em solo devem
continuar em parceria com o Núcleo de Educação Ambiental do Bosque.
Com o avanço nos resultados do estudo do solo do bosque pretende-se elaborar
materiais informativos sobre as características do solo do bosque e sua relação
com a manutenção da vegetação, bem como incluir informações básicas sobre os
conceitos, formação e importância para os ecossistemas naturais e sociais, levando
em consideração o ambiente amazônico.
REFERÊNCIAS
COLLERE, M. A. de O. Educação ambiental: A contribuição dos projetos escolares nas discussões
ambientais nas escolas públicas municipais de Colombo/PR. Revista Raega, Curitiba: Editora UFPR,
n. 10, p. 73-82, 2005.
LONDE, P. R.; MENDES, P. C. A influência das áreas verdes na qualidade de vida urbana. Revista
Brasileira de Geografia Médica e da Saúde, Uberlândia: Hygeia. v. 10, n.18, p. 264-272, 2014
MUGGLER, C. C.; SOBRINHO, F. de A. P.; MACHADO, V. A. Educação em solos: Princípios, teoria e
métodos. Revista Brasileira de Ciência do Solo, Viçosa: Sociedade Brasileira de Ciência do Solo, v.
30, p. 733-740, 2006.
PEDRON, F. de A.; DALMOLIN, R. S. D.; AZEVEDO, A. C. de; KAMINSKI, J. Solos urbanos. Ciência
Rural, Santa Maria: Universidade Federal de Santa Maria, v. 34, n. 5, p. 1647-1653, 2004.
Sato, M. Debatendo os desafios da educação ambiental. Revista Eletrônica do Mestrado em
Educação Ambiental, Rio Grande: Universidade Federal do Rio Grande, v. 1, p. 14-33, 2001.

Elementos da Natureza e Propriedades do Solo 6 Sobre os Organizadores 204
SOBRE OS ORGANIZADORES
Alan Mario Zuffo Engenheiro Agrônomo (Universidade do Estado de Mato Grosso –
UNEMAT/2010), Mestre em Agronomia – Produção Vegetal (Universidade Federal do
Piauí – UFPI/2013), Doutor em Agronomia – Produção Vegetal (Universidade Federal
de Lavras – UFLA/2016). Atualmente, é pesquisador pelo Programa Nacional de
Pós-Doutorado (PNPD/CAPES) na Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul –
UEMS/Cassilândia (MS). Tem experiência na área de Agronomia – Agricultura, com
ênfase em fisiologia das plantas cultivadas e manejo da fertilidade do solo, atuando
principalmente nas culturas de soja, milho, feijão, arroz, milheto, sorgo, plantas de
cobertura e integração lavourapecuária. E-mail para contato: alan_zuffo@hotmail.com
Fábio Steiner Engenheiro Agrônomo (Universidade Estadual do Oeste do Paraná
– UNIOESTE/2007), Mestre em Agronomia – Produção Vegetal (UNIOESTE/2010),
Doutor em Agronomia - Agricultura (Faculdade de Ciências Agronômicas – FCA,
Universidade Estadual Paulista – UNESP/2014, Botucatu). Atualmente, é professor e
pesquisador da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul – UEMS, atuando nos
Cursos de Graduação e Pós-Graduação em Agronomia da Unidade Universitária de
Cassilândia (MS). Tem experiência na área de Agronomia - Agricultura, com ênfase em
fitotecnia, fisiologia das plantas cultivadas, manejo de culturas, sistemas de produção
agrícola, fertilidade do solo, nutrição mineral de plantas, adubação, rotação de culturas
e ciclagem de nutrientes, atuando principalmente com as culturas de soja, algodão,
milho, trigo, feijão, cana-de-açúcar, plantas de cobertura e integração lavoura-pecuária.
E-mail para contato: steiner@uems.br

SOBRE OS AUTORES
Alessandra Conceição De Oliveira-Universidade do Estado de mato Grosso -
UNEMAT, Faculdade de Ciências Agrárias, Biológicas e Sociais Aplicadas, Nova
Xavantina – Mato Grosso- Dr. Docente de Irrigação e Drenagem-E-mail: acoliviera@
hotmail.com
Aline da Silva Vieira Graduanda em Agronomia pela Fundação Universidade Federal
de Rondônia (2015-2019).
Aline Roma Tomaz Graduanda em Engenharia Agronômica pela Universidade
Estadual de Santa Cruz (UESC); Bolsista do Grupo PET-SOLOS; E-mail: alline.
roma91@hotmail.com
Amanda Dias dos Reis Graduada em Geografia (Bacharel) pela UESC; Ex-bolsista
do Grupo PET-SOLOS; E-mail: amandadias13@hotmail.com.
Américo Wagner Júnior Professor da Universidade Tecnológica Federal do
Paraná; Membro do corpo docente do Programa de Pós-Graduação em Agronomia
e do Programa de Pós-Graduação em Agroecossistemas, ambos da Universidade
Tecnológica Federal do Paraná; Graduação em Agronomia pela Universidade Federal
de Santa Catarina; Mestrado em Agronomia pela Universidade Federal de Pelotas;
Doutorado em Fitotecnia pela Universidade Federal de Viçosa e Estación Experimental
de Aula Dei, Zaragoza - Espanha; Pós Doutorado em Fitotecnia pela Universidade
Federal de Viçosa; Grupo de pesquisa: em melhoramento genético de fruteiras e
fisiologia de fruteiras exóticas e nativas. Bolsista Produtividade em Pesquisa pela
Fundação CNPq; E-mail para contato: americowagner@utfpr.edu.br.
Ana Christina Duarte Pires Professor da Universidade Federal do Paraná; Membro
do corpo docente do Programa de Pós-Graduação em Sociologia da Universidade
Federal do Paraná; Graduação em pela Universidade Federal de Pelotas; Mestrado
em Agronomia pela Universidade Federal do Paraná; Doutoranda em Sociologia pela
UniversidadeFederaldoParaná;GrupodepesquisaeextensãoemSociologiaePolíticas
Púbicas da Universidade Federal do Paraná; E-mail para contato: anachrisdp@gmail.
com
Ana Claudia Ramos Sacramento Professor da Universidade do Estado do Rio de
Janeiro; Membro do corpo docente do Programa de Pós-Graduação em Geografia da
FFP/UERJ; Graduação em Licenciatura em Geografia pela Universidade do Estado
do Rio de Janeiro; Mestrado em Educação pela Universidade de São Paulo – (FE)
USP; Doutorado em Geografia pela Universidade de São Paulo – DGEO- FFLCH-
USP; Grupo de pesquisa: Pesquisadora do Grupo Educação e Didática da Geografia:
práticas interdisciplinares e as transformações; As transformações no mundo
contemporâneo e o ensino de Geografia na educação básica; E-mail para contato:
anaclaudia.sacramento@hotmail.com
Ana Maria Souza dos Santos Moreau Professora Plena do Departamento de Ciências
Agrárias e Ambientais da UESC; Tutora do PET Solos desde janeiro de 2011; Membro

do corpo docente do Programa de Pós-Graduação em Desenvolvimento Regional
e Meio Ambiente da UESC; Graduada em Engenharia Agronômica pela Escola de
Agronomia da UFBA. Mestre em Geoquímica e Meio Ambiente pela Universidade
Federal da Bahia/Instituto de Geociências; Doutora em Solos e Nutrição de Plantas
Universidade Federal de Viçosa/Departamento de Solos; Pós Doutorado em Solos
pela Universidade Federal de Viçosa/Departamento de Solos; Bolsista do FNDE como
Tutora do Grupo PET SOLOS; E-mail para contato: amoreau@uesc.br.
Ana Patricia Evangelista Barbosa Graduação emAgronomia pela Faculdade Católica
do Tocantins; E-mail: anapatricia.2600@hotmail.com
Anderson Gaias do Nascimento Técnico em Agropecuária pelo Colégio Agrícola
Estadual Adroaldo Augusto Colombo. Graduação em Agronomia pela Universidade
Estadual de Goiás – Campus Ipameri; E-mail para contato: anderson.gaias@hotmail.
com
André Luiz Lopes De Faria Professor Adjunto do curso de Geografia na Universidade
Federal de Viçosa - UFV, Departamento de Geografia, Viçosa-MG. Possuí graduação
em Geografia pela Universidade Federal de Juiz de Fora (1993), graduação em
Estudos Sociais pelo Centro de Ensino Superior de Juiz de Fora (1992), mestrado em
Ciências Ambientais e Florestais pela Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
(2001) e doutorado em Agronomia (Solos e Nutrição de Plantas) pela Universidade
Federal de Viçosa (2010). E-mail: andrellfaria@gmail.com
Andressa Gaebrim Ferreira Acadêmica do curso de Agronomia pela Fundação
Universidade Federal de Rondônia (UNIR), campus de Rolim de Moura - RO. Tem
experiência nas áreas de entomologia, culturas anuais com ênfase em Nutrição Mineral
de Plantas.
Anne Silva Martins Graduação em Agronomia pela Universidade Estadual de Goiás
– Campus Ipameri; Mestranda em Produção Vegetal pela Universidade Estadual
de Goiás-UEG, Câmpus Ipameri-GO; Grupo de pesquisa: Grupo de Pesquisa em
Fitotecnia da Ueg- Câmpus Ipameri-GO; E-mail para contato: annemartins.agro@
gmail.com
Antonio Lucio Mello Martins Pesquisador científico VI, Diretor Técnico de Divisão
da Agência Paulista de Tecnologia dos Agronegócios (APTA) no Polo Regional Centro
Norte, Pindorama-SP; Graduação em Engenharia Agronômica pela Escola Superior
de Agricultura “Luiz de Queiróz”- ESALQ - USP, Câmpus de Piracicaba-SP; Mestrado
em Agronomia (Produção Vegetal) pela Universidade Estadual Paulista Júlio de
Mesquita Filho (UNESP), Faculdade de Ciências Agrárias e Veterinárias, Câmpus
de Jaboticabal; Doutorado em Agronomia (Produção Vegetal) pela Universidade
Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (UNESP), Faculdade de Ciências Agrárias
e Veterinárias, Câmpus de Jaboticabal; E-mail para contato: lmartins@apta.sp.gov.br
Bruna Saraiva Dos Santos- Universidade do Estado de mato Grosso - UNEMAT,
Faculdade de Ciências Agrárias, Biológicas e Sociais Aplicadas Nova Xavantina –
Mato Grosso, Graduanda em Engenharia Agronômica.

Bruno Oliveira Lima Discente em Engenharia Agronômica das Faculdades Unidas do
Vale doAraguaia (UNIVAR). Conduz experimento na área experimental das Faculdades
Unidas do Vale do Araguaia. Estagiou na empresa Agroquima Produtos Agropecuários
na região do Vale do Araguaia – MT e Prefeitura Municipal de Barra do Garças - MT;
Técnico em Manutenção e Regulagem de Pulverizadores de Pastagem. E-mail para
contato: bruno_agro2014@outlook.com
Caio Bastos Machado Dias tem experiência na área agrária, com ênfase em Técnico
em Agropecuária
Caíque Helder Nascentes Pinheiro Discente em Engenharia Agronômica das
Faculdades Unidas do Vale do Araguaia (UNIVAR). Ministrou aulas de monitoria
de Estatística e Experimentação Agrícola, Introdução à Ciência do Solo, Física e
Classificação de Solos e Fertilidade de Solos, Nutrição de Plantas e Adubação.
Estagiou na área agrícola com foco em produção de soja na região do Vale do Araguaia
– MT; Técnico em Manutenção e Regulagem de Pulverizadores de Pastagem; foi
estagiário técnico da empresa Agrobrasil Produtos Agropecuários, atuando na área
de implantação e reforma de pastagens, e assistência técnica em aplicações de
herbicidas. E-mail para contato: caiquepinheiro12@hotmail.com
Camile da Costa de Melo Graduação em Agronomia pela Universidade Federal do
Sul e Sudeste do Pará; E-mail: camilecm@hotmail.com
Carlos César Silva Jardim- Universidade Federal da Grande Dourados - UFGD,
Faculdade de Ciências Agrárias-Dourados – Mato Grosso do Sul- Mestrando em
Engenharia Agrícola
Carlos Moacir Colodete Doutor em Ecologia de Ecossistemas (bolsa: FAPES) (2018),
Mestrado (2013) pelo Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu (PPEE), ambos na
Universidade Vila Velha - (UVV) - (Conceito: CAPES 4). Realizou Doutorado Sanduíche
noExteriorcomobolsista(CAPES-PDSE-2016),no(Ce3C)CentreforEcology,Evolution
and Environmental Changes, Laboratory of Ecology and Microbiology da Universidade
de Lisboa - Portugal, sob supervisão da Drª Cristina Maria Nobre Sobral de Vilhena
da Cruz Houghton no período de (04/2017-09/2017). Realizou atividades laboratoriais
no Centro de Biociências e Biotecnologia (CBB) da Universidade Estadual do Norte
Fluminense Darcy Ribeiro (UENF), no período (2016-2018), na modalidade estágio
técnico-científico, sob supervisão do Prof. Dr. Alessandro Coutinho Ramos. Possui
ampla experiência como COORDENADOR DE CURSO e DOCENTE . Produção
acadêmica: 1 Livro publicado pelo Instituto Federal Cachoeiro de Itapemirim (IFES)
(2012); 3 Capítulos de Livro: Substâncias Húmicas e Matéria Orgânica Natural - (ISBN:
978-85-7656-049-4 - Editora RiMa, São Carlos SP -2017) pela Sociedade Brasileira
de Substâncias Húmicas-SBSH/Universidade de São Paulo-(USP) e 1 Internacional:
Linking Plant Nutritional Status to Plant-AMF Interactions. Microorganisms for
Sustainability. 1ed.: Springer Singapore, 2018, v. 5, p. 351-384 (ISBN: 978-981-10-
5513-3); 4 Participações de bancas conclusão de curso (TCC) - Nível: Graduação
(Ciências Biológicas) - Universidade Vila Velha; 7 Artigos científicos completos
publicados em periódicos (2013-2015); 10 Trabalhos científicos publicados em anais
de congressos/eventos (2011-2015); 8 Artigos em jornais de notícias (2009-2014); 1

Apresentação em congresso (Nível: Pós-Graduação) - Universidade de São Paulo -
(USP) (2015); 1 Produção na forma de Mini-curso - Universidade Vila Velha (2014);
5 Organizações de Congressos/eventos/exposições (2016-2017) (BRASIL-2016:
UENF/IFF/UFF) e (EXTERIOR-2017-PORTUGAL: Universidade de Lisboa/Unesco/
Sociedade Portuguesa de Microbiologia/Ordem dos Biólogos/Ciência Viva/Institutos de
Investigação Portugueses); 2 Participações de projetos de pesquisa científica (2010-
2014); 1 Revisor periódico científico (2015-atual) (Biota Amazônia-Qualis CAPES-B1-
ISSN:2179-5746); 3 Prêmios acadêmicos (2010-2015). Atua nas seguintes linhas de
pesquisas: 1.Ecofisiologia da interação entre plantas e microrganismos simbiontes;
2.Ecologia microbiana em ecossistemas naturais e antrópicos; 3. Efeito do material
sólido particulado de ferro (MSPFe) sobre a biota do solo; 4.Caracterização de bombas
de prótons na simbiose micorrízica; 5.Bioquímica; 6. Educação Científica e Ambiental.;
7.Substâncias húmicas (SH); 8.Recuperação ambiental; 09. Análises isotópicas C/N;
10.Micologia (Fungo Micorrízico Arbuscular - FMA
Carolina Daltoé da Cunha Licenciatura em Geografia pela Universidade Federal
Fluminense. Bacharel em Geografia pela Universidade Federal Fluminense.
daltoecarolina@gmail.com
Cid Tacaoca Muraishi Professor da Faculdade Católica do Tocantins; Graduado em
agronomia pela Universidade Estadual Paulista – Unesp; Mestrado em Sistemas de
produção pela Universidade Estadual Paulista – Unesp; Doutorado em Sistema de
produção pela Universidade Estadual Paulista – Unesp; E-mail: cid@catolica-to.edu.
br
Daisy Parente Dourado Professora da Faculdade Católica do Tocantins; Graduada
em agronomia pela Faculdade Católica do Tocantins; Mestrado em Agroenergia pela
Universidade Federal do Tocantins; E-mail: daisy.dourado@catolica-to.edu.br
Daniel Luiz Leal Mangas Filho Graduação em Agronomia pela Universidade Federal
do Sul e Sudeste do Pará; E-mail para contato: mangasdaniel@gmail.com
Deny Alves Macedo Graduação em farmácia pelo Centro Universitário Luterano de
Palmas; Mestrado em Agroenergia pela Universidade Federal do Tocantins. Email:
nenydam@gmail.com
Diego de Macedo Rodrigues Professor da Universidade Federal do Sul e Sudeste do
Pará; Doutorado em Ciências Agrárias pela Universidade Federal Rural da Amazônia;
E-mail: diegomacedo@unifesspa.edu.br
Edleusa Pereira Seidel Possui graduação em Agronomia pela Universidade Federal
do Paraná (1991), mestrado em Engenharia de Produção pela Universidade Federal de
Santa Catarina (2001) e doutorado em Solos e Nutrição de Plantas pela Universidade
Estadual de Maringá (2005).Atualmente é professora adjunto da Universidade Estadual
do Oeste do Paraná, e coordenadora do curso de Agronomia. Tem experiência na área
de Agronomia, com ênfase em Física do Solo, e Agroecologia atuando principalmente
nos seguintes temas: adubação orgânica, compactação de solo, Integração Lavoura
Pecuária e produção de soja e milho agroecológico. Coordenadora do Núcleo de

Ensino, Pesquisa, Extensão em Agroecologia do Oeste do Paraná - NUPEAMAR,
desde 2013.
Edson Marcio Mattiello Atualmente é professor Adjunto do Departamento de Solos
da Universidade Federal de Viçosa-UFV e atua na área de fertilizantes e fertilidade do
Solo; É membro da SBCS e coordena o Grupo de Estudos em Fertilizantes-GeFert e o
Workshop de Fertilizantes; Graduação em Engenharia Agronômica pela Universidade
Federal Rural do Rio de Janeiro, UFRRJ, (2002); Mestrado em Agronomia (Solos
e Nutrição de Plantas) pela Universidade Federal de Viçosa (2004); Doutorado em
Agronomia (Solos e Nutrição de Plantas) pela Universidade Federal de Viçosa (2007);
Pós Doutorado em Ciência do Solo pela University of Adelaide, Austrália (2015); Atua
com pesquisas na área de Fertilizantes e Fertilidade do Solo; E-mail para contato:
mattielloem@gmail.com.
Elder Quiuqui: Graduando em Tecnologia em Agroecologia na Universidade Federal
do Recôncavo Baiano; e-mail: elder111@hotmail.com
Elvis Pieta Burget Graduando em Agronomia pela Faculdade Católica do Tocantins;
E-mail: elvispieta@hotmail.com
Evandro Chaves De Oliveira Professor no Instituto Federal do Espirito Santo- Campus
Itapina; Coordenação de Pesquisa no Instituto Federal do Espírito Santo; Graduação
em Meteorologia na Universidade Federal de Pelotas; Mestrado e Doutorado em
Agronomia na Universidade Federal de Viçosa; e-mail: evandro.oliveira@ifes.edu.br
Evandro Reina Possui graduação em Eng. Agronomica pela Universidade Federal
Rural do Rio de Janeiro (2003) e mestrado em Agroenergia pela Fund. Universidade
Federal do Tocantins.Atualmente é Eng.Agronomo da Fundação Universidade Federal
do Tocantins, Campus de Palmas e professor nos cursos de Agronomia, Zootecnia e
Engenharia da Produção na Faculdade Catolica do Tocantins. Tem experiência na área
de Agronomia, com ênfase em agricultura organica, fruticultura, agricultura familiar,
consorcio, grãos, agricultura urbana, extensão rural, agroenergia e experimentação
agricola.
Fernando Costa Nunes- Universidade do Estado de mato Grosso - UNEMAT,
Gabriel Ferreira Franco Bacharel em Geografia pela Universidade Federal de Viçosa-
UFV (2016). Atualmente é estudante de Mestrado em Agronomia (Solos e Nutrição de
Plantas) na Universidade Federal de Viçosa. E-mail: gabrielfrancoprados@gmail.com
Gabriel Pereira Silva Graduação em Agronomia pela Universidade Federal do Sul e
Sudeste do Pará; E-mail para contato: gabrielwoou@outlook.com
Gracialda Costa Ferreira Professora da Universidade Federal Rural da Amazônia
(UFRA); Graduação em Engenharia Florestal pela Faculdade de Ciências Agrárias do
Pará (FCAP); Mestrado em Ciências Florestais pela Faculdade de Ciências Agrárias

do Pará (FCAP); Doutorado em Botânica Tropical pelo Instituto Jardim Botânico do Rio
de Janeiro;
Hellysa Gabryella Rubin Felberg Graduanda em Agronomia no Instituto Federal
do Espirito Santo- Campus Itapina; Bolsista em produtividade no Instituto Federal do
Espirito Santo (IFES); e-mail: hellysafelberg@gmail.com
Hugo Alberto Ruiz Atualmente é Professor Voluntário da Universidade Federal de
Viçosa; Graduação em Licenciatura em Bioquímica pela Universidad Nacional del
Sur, UNS, Argentina (1966); Mestrado em Ciência do Solo pela Purdue University,
PURDUE, Estados Unidos (1973); Doutorado em Agronomia (Solos e Nutrição de
Plantas) pela Universidade Federal de Viçosa (1985); Pesquisa, fundamentalmente,
nos seguintes temas: adsorção na fase sólida e transporte de solutos na solução do
solo, relações hídricas solo-planta, solos afetados por sais e métodos laboratoriais de
análises físicas do solo; Bolsista Produtividade em Pesquisa pelo CNPq; E-mail para
contato: hruiz@ufv.br.
Hugo Machado Rodrigues Bacharel em Geografia pela Universidade Federal
Fluminense; Mestrando em Agronomia pela Universidade Federal Rural do Rio de
Janeiro; hugomr@id.uff.br
Ilária da Silva Santos Graduação em Agronomia pela Universidade Federal do Sul e
Sudeste do Pará; E-mail para contato: ilariasilva27@gmail.com
Ingrid Conceição dos Santos Graduação em Agronomia pela Universidade Federal
do Sul e Sudeste do Pará; E-mail para contato: ingridsantos.js9@gmail.com
Isabela Carolina Silva Graduação emAgronomia pela Universidade Estadual de Goiás
– Campus Ipameri. Mestranda em Produção Vegetal pela Universidade Estadual de
Goiás-UEG, Câmpus Ipameri-GO. E-mail para contato: isabelac.silva@hotmail.com
Janne Louize Sousa Santos Docente e coordenadora do curso de Agronomia das
Faculdades Unidas do Vale do Araguaia (UNIVAR). Possui graduação em Agronomia
pela Universidade Federal de Goiás (2016). Especialista em Docência do Ensino
Superior pelas Faculdades Unidas do Vale do Araguaia (UNIVAR - 2017). Mestrado
em Agronomia (área de concentração em Solo e Água), pela Universidade Federal de
Goiás (PPGA/UFG - 2009). Doutorado em Agronomia (área de concentração em Solo
e Água) pela Universidade Federal de Goiás (PPGA/UFG – 2013). Tem experiência na
área de Agronomia, com ênfase em fertilidade e microbiota do solo condicionado com
biocarvão (Biochar), qualidade do solo e manejo e conservação do solo. E-mail para
contato: agroize@gmail.com
Jefferson Luiz de Aguiar Paes É Auditor Fiscal Federal Agropecuário no Ministério
da Agricultura, Pecuária e Abastecimento - MAPA. Foi Professor Efetivo de Ensino
Básico, Técnico e Tecnológico do Instituto Federal de Roraima – IFRR; Graduação em
Engenharia Agronômica pela Universidade Federal Rural de Pernambuco, UFRPE,
(2010); Mestrado em Agronomia (Solos e Nutrição de Plantas) pela Universidade
Federal de Viçosa, UFV, (2012); Doutorado emAgronomia (Solos e Nutrição de Plantas)

pela Universidade Federal de Viçosa (2016); E-mail para contato: jeffersonbalboa@
hotmail.com.
Jennifer Oberger Ferreira Possui graduação em Agronomia pela Universidade do
Estado de Mato Grosso (2011) e mestrado em Ciências Ambientais pela Universidade
do Estado de Mato Grosso (2014). Foi docente nas Faculdades Unidas do Vale do
Araguaia, atuando principalmente nos seguintes temas: diversidade vegetal, apicultura
e paisagem.Atualmente é doutoranda pela Universidade Federal Rural de Pernambuco
com tema “Ecologia Química de Coccinelídeos”. E-mail para contato: oberger23@
hotmail.com
João Paulo Costa Graduação em Ciências Biológicas pela Fundação Carmelitana
Mário Palmério; Mestrando em Produção Vegetal pela Universidade Estadual de Goiás
– Campus Ipameri; E-mail para contato: joaopaulo_mc@hotmail.com
Joenes Mucci Peluzio Graduação em Agronomia pela Universidade Federal de
Viçosa. Mestrado em Fitotecnia pela Universidade Federal de Viçosa. Doutorado em
Genética e Melhoramento pela Universidade Federal de Viçosa.
José João Lelis Leal De Souza Professor de Geografia Física na Universidade Federal
do Rio Grande do Norte – UFRN. Possui graduação em Geografia pela Universidade
Federal de Viçosa (2008), mestrado (2010), doutorado (2013) em Agronomia (Solos
e Nutrição de Plantas) pela Universidade Federal de Viçosa. Realizou estágio pós-
doutoral na mesma instituição (2015). É pesquisador vinculado ao Banco de Solos do
Estado de Minas Gerais e Instituto Criosfera, Núcleo Terrantar. E-mail: jjlelis@gmail.
com
Juliano De Oliveira Barbirato Possui Graduação em Ciências Biológicas pela
Universidade Vila Velha (UVV), com Mestrado (2012) e Doutorado (2016) em
Ecologia de Ecossistemas (Recuperação, interação e processos). Realizou estagio de
doutorado na Universidade Estadual Norte Fluminense (UENF). Atualmente é Gerente
de Educação Ambiental pela Prefeitura Municipal de Viana - ES. Tem experiência na
área Vegetal e Meio Ambiente, caracterização da Matéria Orgânica, biorremediação,
recuperação ambiental, caracterização ambiental. Atua nos seguintes temas:
Substâncias Húmicas, manguezais, fitossociologia, ecologia de ecossistemas.
Katiely Aline Anschau Engenheira agrônoma formada pela Universidade Estadual
do Oeste do Paraná (UNIOESTE), campus de Marechal Cândido Rondon, com enfase
em atividades de pesquisa, e também de extensão na área agroecológica. Atuação e
experiência na área de agronomia, com projetos voltados principalmente para Física
do Solo e Manejo e Conservação dos Solos. Cursando mestrado na mesma instituição
de ensino, seguindo as mesmas linhas de pesquisa da graduação.
Larissa Gonçalves Moraes Graduação em andamento de Engenharia Florestal pela
Universidade Federal Rural da Amazônia (UFRA);
Lauriane Guidolin Guedes Graduação em Agroecologia pela Universidade Federal
do Paraná - UFPR; Mestranda em Ciências do Solo pela Universidade Federal do

Paraná; E-mail para contato: laurianeguidolin@gmail.com
Layanni Ferreira Sodré Graduação em Farmácia pela Centro Universitário Luterano
de Palmas. Mestrado em Agroenergia pela Universidade Federal do Tocantins. Email:
farm.layannisd@gmail.com
Leonardo Barros Dobbss Possui graduação em Engenharia Agronômica pela
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ) com iniciação científica
(2004) e mestrado (2006) e doutorado (2011) em Produção Vegetal (solos e nutrição
de plantas) pela Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro (UENF).
Realizou estágio de doutorado no exterior na Università degli Studi di Napoli Federico
lI (UNINA-Itália). Foi professor da Universidade Vila Velha (UVV) e credenciado no
Programa de Pós-graduação em Ecologia de Ecossistemas da UVV. Atualmente, é
professor Adjunto do Instituto de Ciências Agrárias (ICA) da Universidade Federal dos
Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM) e credenciado como docente permanente
no Programa de Pós-graduação em Produção Vegetal da UFVJM. Tem experiência
na área de Agronomia e Meio Ambiente, com ênfase na caracterização e atividade
biológica da matéria orgânica, biorremediação e fitorremediação. Atua principalmente
nos seguintes temas: substâncias húmicas; recuperação ambiental; bioatividade de
materiais húmicos; ecologia da matéria orgânica; bioenergética e espectroscopia.
Liovando Marciano Da Costa Professor Titular na Universidade Federal de Viçosa-
UFV, Departamento de Solos e Nutrição de Plantas, Viçosa-MG. Possui graduação
em Agronomia pela Universidade Federal de Viçosa (1971), mestrado em Fitotecnia
(Produção Vegetal) pela Universidade Federal de Viçosa (1973) e doutorado em Soil
Science - University of Missouri System (1979). Bolsista de Produtividade em Pesquisa
do CNPQ- Nível 1C. E-mail: liovando.costa@ufv.br
Lucas Alves De Faria Graduação em Agronomia pela Universidade Federal do
Tocantins. Mestrado em Produção Vegetal pela Universidade Federal do Tocantins.
Doutorando em Produção Vegetal pela Universidade Federal do Tocantins.
Lucas Daniel Perin Graduação em Engenharia florestal pela Universidade Tecnológica
Federal do Paraná; Mestrado em Agroecosistemas pela Universidade Tecnológica
Federal do Paraná; Grupo de pesquisa: silvicultura de nativas; E-mail para contato:
lucasgadeia@gmail.com.
Luciana Saraiva De Oliveira- Universidade do Estado de mato Grosso - UNEMAT,
Luiz Carlos Bertolino Professor da Universidade do Estado do Rio de Janeiro;
Membro do corpo docente do Programa de Pós-Graduação em Geografia da FFP/
UERJ; Graduação em Geologia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro; Mestrado
em Geologia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro; Doutorado em Engenharia
Materiais e de Processos Químicos e Metalúrgicos pela Universidade Pontifícia
Universidade Católica do Rio de Janeiro, PUC-Rio; Pós Doutorado em Geologia pela
Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa; Bolsista Produtividade em Pesquisa

pelo CNPq – PQ 2; E-mail para contato: lcbertolino@uol.com.br
Maiara Haskel Graduação em Agronomia pela Universidade Tecnológica Federal do
Paraná; Mestranda em Agronomia pela Universidade Tecnológica Federal do Paraná;
Grupo de pesquisa: sistemas de manejo do solo com uso de plantas de cobertura.
E-mail para contato:maira.haskel@hotmail.com
Maíra do Carmo Neves Graduanda em Engenharia Agronômica pela UESC; Bolsista
do Grupo PET-SOLOS; mayagronomia@gmail.com
Marcela Amaral de Melo Engenheira Florestal pela Universidade Estadual de Goiás;
Mestranda em Conservação dos Recursos Naturais do Cerrado pelo Instituto Federal
de Goiás, Campus Urutaí. E-mail para contato: marcela.ueg.eng.florestal@outlook.
com
Marcelo Wermelinger Aguiar Lemes Licenciatura em Geografia pela Universidade
do Estado do Rio de Janeiro; Bacharel em Geografia pela Universidade Federal
Fluminense; Mestre em Geografia pela Universidade Federal Fluminense; Doutorando
em Geografia pela Universidade Federal Fluminense; Marcelowlemes@hotmail.com
Marcos Cesar Mottin Engenheiro Agrônomo formado pela Pontifícia Universidade
Católica (PUCPR), Campus de Toledo-PR (2013). Mestrado pelo Programa de Pós-
Graduação emAgronomia da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE),
Campus Marechal Cândido Rondon-PR (2016), na área de concentração da Produção
Vegetal, atuando na linha de pesquisa Manejo de Culturas, estando cursando o
Doutoradonessamesmainstituiçãocomamesmalinhadepesquisa,possuiexperiência
em Física e Química do solo.
Marcos Gomes de Siqueira Graduando em Agronômia pela Universidade Federal
do Estado de Rondônia (UNIR). Grupo de pesquisa: Indicadores de qualidade do
solo em áreas sob diferentes manejos na região da zona da mata de Rondônia. É
bolsista de iniciação cientifica onde vamos avaliar os atributos químicos do solo, nas
amostras de solo cultivado em diferentes sistemas de preparo e plantio (E-mail para
contato:mgomessiqueira@hotmail.com
Maria Conceição Lopes Oficial ApCt IV no Polo Regional Centro Norte - APTA,
Pindorama-SP; Graduação em Ciências Biológicas pelo Instituto Municipal de Ensino
de Catanduva (IMES), Catanduva-SP; Mestrado em Agronomia (Ciência do Solo)
pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (UNESP), Faculdade de
Ciências Agrárias e Veterinárias, Câmpus de Jaboticabal; Doutoranda em Agronomia
(Ciência do Solo) pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (UNESP),
Faculdade de Ciências Agrárias e Veterinárias, Câmpus de Jaboticabal; Grupo de
pesquisa: Membro do grupo de pesquisa Política de Uso do Solo – UNESP; E-mail
para contato: mah_con@hotmail.com
Maria Luiza Félix Marques Kede Professor da Universidade do Estado do Rio de
Janeiro; Membro do corpo docente do Programa de Pós-Graduação em Geografia da
FFP/UERJ; Graduação em Licenciatura em Geografia pela Universidade do Estado

do Rio de Janeiro; Mestrado em Ciências pela Fundação Oswaldo Cruz/Escola
Nacional de Saúde Pública; Doutorado em Ciências pela Universidade do Estado
do Rio de Janeiro; Grupo de pesquisa: Transformações da paisagem associadas às
áreas contaminadas por metais no município de São Gonçalo; E-mail para contato:
mluizakede@gmail.com
Mariana Bárbara Lopes Simedo Graduação em Tecnologia em Agronegócio pela
Faculdade de Tecnologia do Estado de São Paulo - FATEC, Câmpus de São José
do Rio Preto; Mestrado em Agronomia (Ciência do Solo) pela Universidade Estadual
Paulista Júlio de Mesquita Filho (UNESP), Faculdade de Ciências Agrárias e
Veterinárias, Câmpus de Jaboticabal; Doutoranda em Agronomia (Ciência do Solo)
Ciências Agrárias e Veterinárias, Câmpus de Jaboticabal; Grupo de pesquisa: Membro
do grupo de pesquisa Política de Uso do Solo – UNESP; E-mail para contato: mariana_
blopes@hotmail.com
Mariana Mathiesen Stival Cursou pós-graduação Lato Sensu Proteção de Plantas
na Universidade Federal de Viçosa (2016), e também Docência em Nível Superior
pelas Faculdades Unidas do Vale do Araguaia (UNIVAR). Formada em Engenharia
Agronômica pela Faculdade Integral Cantareira (2013). Foi estagiária no Laboratório
de Fitossanidade (CEATEC) da Faculdade Integral Cantareira por quase três anos,
sendo bolsista do CNPq de Iniciação Científica, desenvolvendo experimentos,
pesquisas e projetos. Estagiou também no Laboratório de Análise de Solos (CEATEC)
da Faculdade Integral Cantareira. Atualmente trabalha como responsável técnica no
Laboratório de Física e Fertilidade do Solo da UNIVAR (Faculdades Unidas do Vale do
Araguaia). E-mail para contato: ma_stival@hotmail.com
Marina Braguini Manganotte Graduação em Geografia pela Universidade de São
Paulo; Mestranda em Educação pela Universidade de São Paulo; E-mail para contato:
marina.manganotte@usp.br.
Mario Lovo Graduando em Agronomia no Instituto Federal do Espirito Santo- Campus
Itapina; Bolsista em produtividade da Fundação de Amparo à Pesquisa e Inovação do
Espirito Santo (FAPES); e-mail: mario.lovo@hotmail.com
Mattheus Costa Silva Graduação em Agronomia pela Universidade Federal do Sul e
Sudeste do Pará; E-mail: mattheuscs2013@outllok.com
Maura Colombo Graduação em Engenharia florestal pela Universidade Tecnológica
Federal do Paraná; Mestrado em Agronomia pela Universidade Tecnológica Federal
do Paraná; Grupo de pesquisa: produção vegetal; E-mail para contato: maura_
colombo25@hotmail.com
Mike Kovacs de Sousa Graduação em Agronomia pela Faculdade Católica do
Tocantins; E-mail: mikeksousa@gmail.com
Milton César Costa Campos Professor Associado I na Universidade Federal do
Amazonas- UFAM, Departamento de Agronomia, Humaitá – AM. Possui Graduação

em Agronomia pela Universidade Federal da Paraíba (2004), Mestrado em Agronomia
(Ciências do Solo) pela Universidade Estadual Paulista (2006), Doutorado em
Agronomia (Ciências do Solo) pela Universidade Federal Rural de Pernambuco (2009)
e Pós-Doutorado em Engenharia de Água e do Solo pela Universidade Estadual de
Campinas (2013). E-mail: mcesarsolos@gmail.com
Monaliza Ana Gonzatto Discente em Engenharia Agronômica das Faculdades Unidas
do Vale do Araguaia (UNIVAR). E-mail para contato: monalizagonzatto@hotmail.com
Nailson da Silva Alves Graduação em Agronomia pela Universidade Federal do Sul
e Sudeste do Pará; E-mail para contato: nailsonalvess@hotmail.com
Natália Coelho Ferreira Superior completo (Ciências biológicas bacharelado) Pós-
graduando em Ecologia de Ecossistemas (MS)
Nicole Geraldine de Paula Marques Witt Graduação em Ciências Biológicas pela
UFPR; Mestrado em Produção Vegetal pela Universidade UFPR; E-mail para contato:
nicolemw@colegiomedianeira.g12.br
Pamela Suame Bezerra Moura Formação: Graduada em Licenciatura em Ciências
Naturais-Biologia (Universidade do Estado do Pará). Especialização em Gestão Hídrica
e Ambiental pela Universidade Federal do Pará. E-mail para contato: suamelemos@
yahoo.com.br
Paulo Cesar Conceição Professor da Universidade Tecnológica Federal do
Paraná; Membro do corpo docente do Programa de Pós-Graduação em Agronomia
da Universidade Tecnológica Federal do Paraná; Graduação em Agronomia pela
Universidade Federal de Santa Maria; Mestrado em Agronomia pela Universidade
Federal de Santa Maria; Doutorado em Ciências do Solo pela Universidade Federal
do Rio Grande do Sul; Pós Doutorado em Manejo do Solo pela Universidade Federal
do Rio Grande do Sul; Grupo de pesquisa: Ciência do solo. Bolsista Produtividade em
Pesquisa pela Fundação CNPq; E-mail para contato: paulocesar@utfpr.edu.br
Pedro Paulo Soares Mendes Graduação em Agronomia pela Universidade Federal
do Sul e Sudeste do Pará; E-mail para contato: p3drosoares@gmail.com
Rafael Marcelino Da Silva Graduando em Agronomia pela Universidade Federal do
Tocantins. Email: r.marcelino.97@gmail.com
Regilene Angélica da Silva Souza Professora da Universidade Federal Rural da
Amazônia (UFRA); Graduação em Engenharia Agronômica pela Universidade Federal
daBahia(UFBA);MestradoemCiênciasdoSoloeNutriçãodePlantaspelaUniversidade
Federal de Lavras (UFLA); Doutorado em Ciências do Solo pela Universidade Federal
do Rio Grande do Sul (UFRGS); Pós Doutorado pela Universidade Federal de
Pernambuco (UFPe);
Reiner Olíbano Rosas Professor associado da Universidade Federal Fluminense;
Membro do corpo docente do Programa de Pós-Graduação em Geografia da

Universidade Federal Fluminense; Graduação em Geografia pela Universidade
Federal do Rio de Janeiro; Mestrado em Geografia pela Universidade Federal do Rio
de Janeiro; Doutorado em geografia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro;
Reiner_rosas@id.uff.br
Ricardo Braga Vilela- Universidade do Estado de mato Grosso - UNEMAT, Faculdade
de Ciências Agrárias, Biológicas e Sociais Aplicadas. Nova Xavantina – Mato Grosso,
Graduanda em Engenharia Agronômica.
Sandro Roberto Brancalião Pesquisador científico VI no Polo Regional Centro Norte
- APTA, Pindorama-SP; Graduação em Engenharia Agronômica pela Universidade
e Veterinárias, Câmpus de Jaboticabal; Mestrado em Agronomia (Agricultura) pela
Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (UNESP), Faculdade de
Ciências Agronômicas, Câmpus de Botucatu; Doutorado em Agronomia (Agricultura)
Ciências Agronômicas, Câmpus de Botucatu; Pós Doutorado em Matéria Orgânica do
Solo pela Embrapa Instrumentação/CNPq, São Carlos-SP; Grupo de pesquisa: CNPq.-
Pedologia (IAC) e Nanotecnologia (Embrapa); E-mail para contato: brancaliao@iac.
sp.gov.br
Sirlene Pereira de Souza Possui ensino medio Segundo graupela Escola Estadual de
ensino fundamental e médio Migrantes(2008). Tem experiência na área de Agronomia,
com ênfase em Floricultura, Parques e Jardins.
Stefanya De Sousa Novais Discente em Engenharia Agronômica das Faculdades
Unidas do Vale do Araguaia (UNIVAR). E-mail para contato: stefanya.kisses94@
hotmail.com
Susane Maciel De Souza Graduação em Engenharia de Alimentos pela Universidade
Federal do Tocantins.
Tatiana Vieira Ramos Professora da Universidade Estadual de Goiás – Câmpus
Ipameri; Graduação em Agronomia pela Universidade Federal de Goiás; Mestrado
em Agronomia pela Universidade Federal de Goiás; Doutorado em Agronomia pela
Universidade Federal de Goiás; Grupo de pesquisa – NEAP (Núcleo de Estudos
Avançados em Plantas Agrícolas e Florestais); E-mail para contato: tatiana.ramos@
ueg.br
Tatiane Carmo Sousa Discente em Engenharia Agronômica das Faculdades Unidas
do Vale do Araguaia (UNIVAR). E-mail para contato: tatigatabelo@gmail.com
Teresa Cristina Tarlé Pissarra Professor Adjunto - MS5-1 na Faculdade de Ciências
Agrárias e Veterinárias (FCAV) - UNESP, Câmpus de Jaboticabal; Membro do corpo
docente do Programa de Pós-Graduação em Agronomia (Ciência do Solo e Produção
Vegetal) na Faculdade de CiênciasAgrárias e Veterinárias (FCAV) - UNESP, Câmpus de
Jaboticabal; Graduação em Agronomia pela Universidade Estadual Paulista – UNESP,
Câmpus Ilha Solteira; Mestrado em Agronomia (Produção Vegetal) pela Universidade

e Veterinárias, Câmpus de Jaboticabal; Doutorado em Agronomia (Produção Vegetal)
Ciências Agrárias e Veterinárias, Câmpus de Jaboticabal; Pós Doutorado em Ciências
Agrárias pela Universidade da Flórida, UFL, Estados Unidos; Grupo de pesquisa:
Membro do grupo de pesquisa Política de Uso do Solo – UNESP; E-mail para contato:
teresap@fcav.com.br
Thaís Domett de Santana Graduanda da Universidade do Estado do Rio de Janeiro;
Graduação em Licenciatura em Geografia pela Universidade do Estado do Rio de
Janeiro; E-mail para contato: thaisdomett@hotmail.com
Thiago Pereira Dourado Graduação em Agronomia pela Universidade Federal Rural
do Rio de Janeiro. Mestrado em Agroenergia pela Universidade Federal do Tocantins.
Valéria Lima Da Silva-Universidade Estadual de Goiás – UEG-São Luís de Montes
Belo – Goiás. Mestranda em Desenvolvimento Rural e Sustentável- E-mail: valeria.
silva21@hotmail.com
ValériaPancieriSallinGraduandaemAgronomianoInstitutoFederaldoEspiritoSanto-
Campus Itapina; Bolsista em produtividade do Conselho Nacional de Desenvolvimento
Científico e Tecnológico (CNPq); e-mail: valeriasellin@hotmail.com
Vânia Silva de Melo Professora da Universidade Federal Rural da Amazônia
(UFRA); Graduação em Engenharia Agronômica pela Universidade Federal Rural
da Amazônia (UFRA); Mestrado em Agronomia pela Universidade Federal Rural da
Amazônia (UFRA); Doutorado em Ciências Agrárias pela Universidade Federal Rural
da Amazônia (UFRA);
Washington Olegário Vieira Graduação em andamento de Engenharia Florestal pela
Universidade Federal Rural da Amazônia (UFRA);
Waylson Zancanella Quartezani: Professor no Instituto Federal do Espirito Santo-
Campus Montanha; Diretor de Pesquisa, Pós-graduação e Extensão (DPPGE) do
Instituto Federal do Espirito Santo- Campus Montanha; Graduação em Agronomia
na Universidade Federal do Espirito Santo; Mestrado em Produção Vegetal na
Universidade Federal do Espirito Santo; Doutorado Agronomia pela Universidade
Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho; e-mail: waylson.quartezani@ifes.edu.br
Weder Ferreira Dos Santos Professor da Universidade Federal do Tocantins.
Graduação em Engenharia Agricola pelo Centro Universitário Luterano de Palmas.
Graduação em Administração pelo Centro Universitário Luterano de Palmas. Mestrado
emAgroenergia pela Universidade Federal do Tocantins. Doutorado em Biodiversidade
e Biotecnologia pela Universidade Federal do Tocantins. Email: eng.agricola.weder@
gmail.com
Wedisson Oliveira Santos Atualmente é pós doutorando vinculado ao Departamento
de Solos e ao Programa de Pós-graduação em Solos e Nutrição de Plantas da

Universidade Federal de Viçosa; Membro do Grupo de Estudos de Fertilizantes (GeFert)
da Universidade Federal de Viçosa; Graduação em Engenharia Agronômica pela
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, UESB, (2010); Mestrado em Agronomia
(Solos e Nutrição de Plantas) pela Universidade Federal de Viçosa (2012); Doutorado
em Agronomia (Solos e Nutrição de Plantas) pela Universidade Federal de Viçosa
(2015); Pós Doutorado em Solos e Nutrição de Plantas pela Universidade Federal de
Viçosa (2017); Atua em pesquisas voltadas para fertilidade do solo, desenvolvimento
e avaliação agronômica de fertilizantes, fontes alternativas de nutrientes e métodos de
análise de fertilizantes; E-mail para contato: wedosantos@gmail.com.
Weliton Peroni Santos Possui graduação em Ciências Contábeis pela Universidade
FederaldeRondônia(2015)eensinomediosegundograupelaCARLOSGOMES(2013).
Weverton Peroni Santos Possui ensino-medio Segundo graupela CARLOS
GOMES(2013). Atualmente é da Universidade Federal de Rondônia.

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