Estratégias didático pedagógicas para a qualidade da relação prof aluno tdah
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O documento discute estratégias didático-pedagógicas para melhorar a relação entre professores e estudantes com TDAH. Ele contextualiza o TDAH e discute a medicalização do diagnóstico. Também aborda como empoderar professores e alunos no processo de ensino-aprendizagem para casos de TDAH.
Estratégias didático pedagógicas para a qualidade da relação prof aluno tdah
- 1. Estratégias Didático-Pedagógicas para a Qualidade da Relação entre Professores e Estudantes com TDAH II Ciclo de Palestras Campus Samambaia Núcleo de Atendimento às Pessoas com Necessidades Específicas (NAPNE) Coordenação de Ações Inclusivas da Pró-reitoria de Extensão (PREX) Ma. Anaí Haeser Peña Psicóloga – SEDF/ CRE Taguatinga Coordenadora Intermediária do Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem 30/ Julho/ 2016
- 2. Alice: Você pode me ajudar? Gato: Sim, pois não. Alice: Para onde vai esta estrada? Gato: Para onde você quer ir? Alice: Eu não sei, estou perdida. Gato: Para quem não sabe onde vai, qualquer caminho serve. Alice no País das Maravilhas, Lewis Carroll
- 3. Objetivos • Contribuir para instrumentação de docentes e discentes para a construção de estratégias pedagógicas que propiciem a melhoria na qualidade das relações entre professores e estudantes com TDAH. – Contextualizar a discussão sobre TDAH quanto à sua entidade nosológica, banalização do diagnóstico e discussão sobre a medicalização – Possibilitar o empoderamento de professores e alunos nos processos de ensino e de aprendizagem em casos de TDAH
- 4. - O início da jornada - ESTABELECENDO AS BASES CONTEXTUAIS
- 5. PRIMEIRA LIÇÃO certezas me induziram a erros o apego legou-me perdas as perdas me ensinaram a perdoar e amar sem paixão... Martins, 2016
- 6. Questionamentos para o início da jornada • A entidade nosológica do TDAH • A velha dicotomia biológico x social • A banalização do diagnóstico • A medicalização
- 7. TDAH: AS CARACTERÍSTICAS DO TRANSTORNO – UM ESPECTRO
- 8. “Agitado”, por Wolf Kahn
- 9. “Agitado”, por Suzanne Marie Leclair
- 10. “Mente Agitada”, por Sabyasachi Ghosh
- 12. “Auto controle”, de Carl Barks
- 13. Ilustração de Harry Campbell para reportagem do The Wall Street Journal
- 15. “Garoto com esquilo voador”, John Singleton Copley, 1765
- 16. “Garota e Borboletas”, Zlatka Paneva
- 17. Ilustração de Rutu Modan para a cronica “The Art of Distraction” (New York Times)
- 18. “Distrações no Trabalho”, por Ryan Glen
- 19. HIPERATIVIDADE – IMPULSIVIDADE – DESATENÇÃO Como as três principais características do TDAH tem impactado as relações de ensino/ aprendizagem para você? Qual delas é preponderante? O que tem se apresentado maior dificuldade? REFLETINDO A PARTIR DAS IMAGENS
- 20. A Tríade Característica do Espectro TDAH Hiperatividade H Impulsividade I Desatenção D
- 22. Hierarquia do Aprendizado segundo as Necessidades Sensoriais Aprendizado Visão/ Audição Vestibular/ Tato/ Propiocepção
- 23. Contextual?
- 24. Cena da animação “Mudando Paradigmas na Educação”
- 25. TDAH NAS RELAÇÕES DE ENSINO APRENDIZAGEM ESCOLAR Por que esse Transtorno (e outros) é considerado como barreira ou dificultador dos processos de aprendizagem? O que você tem vivido como dificuldade em relação ao TDAH nos processos de ensino-aprendizagem?
- 26. “Fim das aulas”, Ethel Spowers
- 27. Ilustração de Rutu Modan para a cronica “The Art of Distraction” (New York Times)
- 28. Charge de Jaime Garzon sobre a mídia de massa
- 29. Charge de Claudius Ceccon para o livro “Cuidado, Escola!”, organizado por Paulo Freire
- 31. A lenda do padeiro de Eeklo, Cornelis van Dalem e Jan van Wechelen
- 33. Ambiente de ensino gravidade zero UMA FALÁCIA
- 34. ▸Não é o que acontece que importa, mas sim a maneira como reagimos ao que acontece. Bruce Lee
- 35. “Sobre a vida: nós tendemos a ver apenas o que somos preparados a compreender”, de Howard Hoffman
- 36. - A Jornada - EDIFICANDO A PARTIR DAS BASES ESTABELECIDAS
- 37. Síntese dos elementos propostos até o momento As características do espectro TDAH Os fatores contextuais Enfrentamento: Empoderamento dos envolvidos
- 39. • Os participantes deverão se dispor de forma a interagir; • Iniciar a contagem de 1 até 10 e de 10 até 1 e assim sucessivamente, cada um dizendo um número, em sequencia; • Nas próximas rodadas iremos trocar alguns números por códigos: 1, 2, quá-quá, 4, palmas, 6, bum, 8, 9, 10, 9, 8, bum, 6, palmas, 4, quá-quá, 2, 1
- 40. Quando um comportamento foi estabelecido e precisa ser modificado, o processo de mudança pode ser difícil, mas é alcançável.
- 42. OBSERVAR – REGISTRAR - ANALISAR
- 43. As dicas
- 44. A proposta de uma abordagem estrutural e empoderadora Investir na possibilidade de mudanças a partir da mediação Abordagem ativa e otimista Acreditar e investir no potencial de aprendizagem
- 46. Reuven Feuerstein Lev Vygotsky Aprendizagem Mediada Experiência de Aprendizagem Mediada
- 49. Significado
- 50. Transcendência
- 51. Competência
- 53. Compartilhamento
- 54. Individuação
- 56. Desafio
- 57. Automodificação
- 59. Um processo de ensino inclusivo Conhecer AdaptarAvaliar Ajustar
- 60. ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS INTERVENÇÕES Metodológicas Métodos e técnicas de ensino Organizativas Planejamento (objetivos, expectativas) Adequação de conteúdos Avaliativas Recursos Materiais Humanos
- 61. Referências BRZOZOWSKI, Fabiola Stolf; CAPONI, Sandra. Determinismo biológico e as neurociências no caso do transtorno de déficit de atenção com hiperatividade. Physis, Rio de Janeiro , v. 22, n. 3, p. 941-961, 2012 . Available from <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103- 73312012000300006&lng=en&nrm=iso>. access on 26 June 2016. http://dx.doi.org/10.1590/S0103-73312012000300006. DISTRITO FEREDERAL1. Currículo em Movimento da Educação Básica: Pressupostos Teóricos. Secretaria de Estado de Educação - SEEDF, GDF: 2013. DISTRITO FEREDERAL2. Currículo em Movimento da Educação Básica: Educação Especial. Secretaria de Estado de Educação - SEEDF, GDF: 2013. FEUERSTEIN, R., FEUERSTEIN, R. FALIK L. H. Além da Inteligência: Aprendizagem Mediada. Petrópolis (RJ): Vozes, 2014. KUREISHI, H. The Art of Distraction. The New York Times. Feb. 18, 2012. http://www.nytimes.com/2012/02/19/opinion/sunday/the-art-of- distraction.html?_r=0 MARTINS, A. F. Brevidades. Goiânia: Instituto Kaapyikongo do Brasil de Dentro, 2016. MUSZKAT, M., MIRANDA, M. C., RIZZUTTI, S. Transtorno do déficit de atenção e hiperatividade. Coleção Educação & Saúde, Vol.03. São Paulo: Cortez, 2012. VYGOSTKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1987.
- 62. Obrigada! Slideshare – Aninha Haeser E-mail – [email protected]