Hora de aproveitar melhor o potencial das crianças
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O documento discute a importância da educação psicomotora na infância. A neuropsicóloga Rosa Prista argumenta que as crianças estão sendo privadas de atividades livres que estimulam seu desenvolvimento psicomotor. Isso pode levar a problemas como déficit de atenção. Ela defende que educadores devem incorporar atividades psicomotoras espontâneas em sala de aula, em vez de um planejamento rígido, para beneficiar o desenvolvimento integral das crianças.
Hora de aproveitar melhor o potencial das crianças
- 1. FOLHA DIRIGIDA CADERNO DE Educação 24 a 30 de setembro de 2013 www.folhadirigida.com.br “ Na aldeia global de hoje, as pessoas vêm medicalizando as criança e estamos tirando delas uma dimensão de seu desenvolvimento, o psicomotor, que só acontece na livre expressão. Os professores chegam em sala com um planejamento montado, com desenhos prontos ROSA PRISTA ” Hora de aproveitar melhor o potencial das crianças LEONARDO MOURA [email protected] É muito comum ouvir dos adultos que a melhor fase de suas vidas foi a infância. Toda a inocência e despreocupação que uma criança possui faz falta na vida adulta, imersa nas responsabilidades e compromissos do cotidiano. É paradoxal observarmos que, apesar disso, um número relevante de pais está inserindo, cada vez mais cedo, os filhos em seus mundos, sem respeitar e preservar o que a criança deve experienciar enquanto ainda é jovem. Esse é o quadro observado pela neuropsicóloga, psicopedagoga e doutora em Psicologia pela American World University (AWU) Rosa Prista. Em entrevista à FOLHA DIRIGIDA, a diretora do Centro de Estudos da Criança (CEC) alerta para essa questão tão importante e que tem sido esquecida pelos pais e, até mesmo, por alguns profissionais da área da Educação. Rosa explica ainda o que é a psicomotricidade, o quanto ela é importante é na vida do ser humano, especialmente na infância, e como pode auxiliar na minimização dos problemas da sociedade contemporânea. FOLHA DIRIGIDA - A EDUCAÇÃO INFANTIL CRESCEU NOS ÚLTIMOS ANOS. O NÚMERO DE CRIANÇAS NA ESCOLA, POR EXEMPLO, AUMENTOU MUITO. PORÉM, MUITOS PAIS ACREDITAM QUE A ESCOLA É BOA QUANDO A CRIANÇA APRENDE A LER CEDO. QUAL É O PAPEL DA EDUCAÇÃO INFANTIL? Rosa Prista - O papel é de desenvolvimento pleno da criança, nas dimensões relacionais, afetivas e, fundamentalmente, psicomotoras. O que percebo é que a educação infantil tem, hoje, apressado o desenvolvimento de algumas funções. Nesses tempos globais, as pessoas estão preocupadas que seus filhos tenham cargos importantes, empregos maravilhosos, esquecendo a formação da própria subjetividade da criança. Essa formação não se faz com leitura e escrita rápida. O processo precisa ser natural, que pode, sim, ser rápido, mas pelo prazer da criança em descobrir o mundo, e não para formalização em cadernos e exercícios. RECENTEMENTE, A SENHORA REALIZOU O CURSO “EDUCAÇÃO PSICOMOTORA UM DIREITO INFANTIL”. O QUE É EDUCAÇÃO PSICOMOTORA? POR QUE ELA É UM DIREITO INFANTIL? Tenho percebido um empobrecimento nas crianças que atendo em minha instituição. Enquanto recebia antigamente jovens de 10 a 14 anos, hoje recebo de dois, três anos. A escola diz que essas crianças têm problemas, que não conseguem ficar na sala, não sabem se sentar... Mas, de fato, crianças nessa idade não têm de ficar sentadas o tempo todo. Enquanto estão sendo educadas, elas precisam se mexer. Esse modelo de educação está causando enfraquecimento nas funções psiconeurológicas: atenção, memória, percepção. Na aldeia global de hoje, as pessoas vêm medicalizando as criança e estamos tirando delas uma dimensão de seu desenvolvimento, o psicomotor, que só acontece na livre expressão. Os professores chegam em sala com um la- nejamento montado, com desenhos prontos. Eu sempre discuti, por exemplo, a respeito da caligrafia. O caderno deve ser utilizado quando você quer modelar a sua letra, e será eficaz, sim, porque é um desejo seu. Obrigar uma criança de quatro, cinco anos a fazer caligrafia, no entanto, vai gerar nela um desgosto pela escrita, pelo que o professor oferece. Para ela, aquilo não faz sentido. É possível treinar a coordenação motora brincando no jardim, limpando a sala, jogando bola, tocando as árvores, sentindo a delicadeza de uma flor. A educação psicomotora propõe, então, alertar a população a respeito daquilo que estamos tirando das crianças. Elas estão acelerando um desenvolvimento cerebral sem aprender o tempo lento, o parar, o curtir o colega. Quando colocamos crianças para fazer trabalhos mais estruturados mentalmente, como navegar em um tablet, começamos a ver o empobrecimento. Temos que utilizar a tecnologia sim, mas sem jogar fora o alimento do cérebro, que é a atividade livre, espontânea e gostosa. QUAIS AS FUNÇÕES DA EDUCAÇÃO PSICOMOTORA? QUEM TRABALHA A PSICOMOTRICIDADE NA ESCOLA? ESSA É UMA TAREFA APENAS DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA? A psicomotricidade é uma área encruzilhada, ela pertence ao educador, ao fonoaudiólogo, ao psicólogo, ao fisioterapeuta e, também, ao professor de Educação Física. Trata-se de uma área inter- “ disciplinar às graduações. Todos os que trabalham com o ser humano podem lidar com a psicomotricidade, desde que estejam devidamente habilitadas mediante um curso de formação, que é diferente do curso de pós-graduação. O curso proporciona ao profissional viver, em seu próprio corpo, aquilo que vai aplicar em suas crianças. Quando o currículo escolar é montado, a atividade psicomotora é automaticamente inserida em todos os momentos da sala de aula. Não existe um momento à parte. Não queremos criar mais pedaços, e sim incorporar, apropriar o conhecimento da psicomotricidade como parte integrante. A ideia é sentar com os alunos, fazer um planejamento, escrever no quadro, tomar decisões juntos, tentando criar espaços de atenção dirigida. Existem etapas que estão sendo puladas e isso vai trazer grande prejuízo ao desenvolvimento neurológico da criança. QUE CONSEQUÊNCIAS A FALTA DO DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR TRAZ? Uma criança empobrecida no conhecimento dela, e não só em relação a seu esquema corporal, mas também de sua imagem corporal. As escolas trabalham muito a cabeça, ombro, joelho e pé; mas precisamos ver o que está fora, e a psicomotricidade trabalha com a construção da imagem que você tem de si mesmo, a imagem corporal. É essa imagem que nos dá recursos internos para sobrevivermos e suportarmos as frustrações do dia a dia. Temos hoje crianças hiperativas. Eu mesma sou hiperativa, e meus pais, para me ajudar, realizaram comigo atividades psicomotoras espontâneas, em parques, campos... Eles não tinham informação, mas tinham bom senso. Eu defendo essa campanha exatamente por isso: a ausência dessas atividades leva a criança a não formatar percepção, memória, atenção, e aí se formam os transtornos de déficit de atenção, o TOC, o comportamento impulsivo... Essas crianças nunca aprenderam a “agir” e a se “concentrar”; a “correr” e a “sentar”. A educação psicomotora propõe isso: todo ser humano tem que viver dois movimentos, sob pena de formar uma patologia. AS ESCOLAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL TRABALHAM ESSE ASPECTO? OS PROFESSORES DESTA ETAPA ESTÃO PREPARADOS, TÊM CONHECIMENTOS SOBRE AS PRÁTICAS PSICOMOTORAS? Têm. Na rede pública de ensino, eu diria que temos um grupo muito preocupado com essas questões. O problema é que não temos aprofundado no que é educação psicomotora. Muitos acham que ela se baseia apenas na coordenação motora das mãos, na coordenação dinâmica geral, no equilíbrio, e não é isso. Estou falando de um sujeito que aprende a buscar as coisas, a suportar aquilo que a vida vai oferecer, e, para isso, a escola não está preparada. Estou preocupada, com a educação psicomotora, em entender que cada pessoa é uma pessoa, que cada um tem sua subjetividade. Não há espaço, no mundo pós-moderno, para enquadrarmos crianças em espaços fechados, sem ar, sem imagens, quando elas veem isso o tempo inteiro na televisão, na internet. Precisamos enriquecer a educação. A maior parte das crianças têm seus corpos controlados, e queremos, então, propor a auto-organização do sujeito. O problema é que os próprios educadores não desfrutam disso. Eu, como professora universitária, observo que meus alunos esperam que eu diga a eles o que devem fazer. A formação do educador é muito mais profunda quando colocamos ele próprio nesse campo. Ele tem que viver a psicomotricidade primeiro, para que desenvolva suas próprias possibilidades para seus alunos. O DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR OCORRE APENAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL OU TAMBÉM EM OUTRAS ETAPAS? A educação psicomotora é contínua, ela não acaba. O grande problema, que estamos tratando, é que as crianças estão nascendo plenas de suas condições. Mas, quando elas vão para a educação infantil, caso lidem com uma instituição e profissionais despreparados, elas serão aprisionadas, e aí está a gênese das grandes patologias futuras. Depois vão para a alfabetização: ali acabou a brincadeira, é coisa séria. Esse é o discurso As crianças estão nascendo plenas de suas condições. Mas, quando elas vão para a educação infantil, caso lidem com uma instituição e profissionais despreparados, elas serão aprisionadas, e aí está a gênese das grandes patologias futuras. Depois vão para a alfabetização: ali acabou a brincadeira, é coisa séria. Esse é o discurso da escola, e isso me preocupa muito. Brincar é algo que vai até o adulto” da escola, e isso me preocupa muito. Brincar é algo que vai até o adulto. Eu brinco com meus alunos universitários para que eles resgatem o que o adulto perdeu. QUE ATIVIDADES PODEM SER DESENVOLVIDAS PELO PROFESSOR EM SALA PARA TRABALHAR ESSE ASPECTO? Eu sempre digo ao professor que, primeiro, ele tem de fazer um planejamento com o aluno. Crianças são riquíssimas em nos dizer para onde devemos ir. Em suma, precisamos estimular que as crianças tenham prazer em chegar à escola e dizer algo. O que vemos nas escolas é exatamente o contrário: não se pode falar em sala de aula. Não podemos aceitar que, no ano de 2013, achar que calar a boca é a solução. Pelo contrário, precisamos que a criança fale, para conhecermos o mundo que ela vive e trazê-lo para a sala de aula, e assim, junto com nosso conhecimento científico, conseguiremos trabalhar aquilo que, a priori, é o currículo. A partir daí, não precisaremos mais dar ordens às crianças. Elas estarão inseridas no projeto e terão consciência de que, até o final do dia, terão de terminar tal atividade. As crianças sabem se organizar se tivermos condições de suportar a liberdade delas. A atividade do dia a dia precisa ter a fala da criança, o planejamento, fazendo pequenos projetos. Podemos trazer elementos como a dança, a música, a escultura, trabalhar com argila, massa, terra; tudo relacionado a um tema, acordado entre todos. Mas o que vemos é só papel, giz e quadro. Criança que não se sente parte do processo vai fazer bagunça, vai criar estratégias de fugir da sala de aula. Nenhum ser humano gosta de obedecer, e sim participar. A SENHORA GOSTARIA DE MANDAR UMA MENSAGEM PARA OS PAIS E PARA OS PROFESSORES A PARTIR DOS ASPECTOS QUE ABORDOU NESTA ENTREVISTA? Queria que os pais ousassem conversar com seus filhos, descobrir suas necessidades, o que eles pensam. Acho que pai, professor, precisa aprender mais com as crianças, e ficar mais atento à sutileza, à delicadeza dos detalhes que elas mostram do mundo, e que nós, adultos, por sermos muito racionais, perdemos. Precisamos partilhar do mundo das crianças. Como terapeuta, digo que poucos pais conhecem o mundo subjetivo dos filhos. Para o professor, minha mensagem é de que, mesmo com todas as dificuldade inerentes ao exercício da profissão no Brasil, ele crie, tenha coragem, e que, junto com os alunos, perceba qual caminho deve tomar.