Indisciplina na sala de aula algumas reflexoes

INDISCIPLINA NA SALA DE AULA: ALGUMAS REFLEXÕES
Tereza Sanchez Benette1
Leila Pessôa Da Costa2
RESUMO
O presente artigo visa apresentar algumas reflexões acerca da indisciplina em sala
de aula, a partir da implementação do Projeto de Intervenção na escola, que propôs
uma observação e analise de como se processam as relações interpessoais na sala
de aula. Abordará a postura do educador no enfrentamento do problema, enfocando
a organização do trabalho coletivo como elemento norteador desse processo.
Defendemos no texto que o fato de pensar coletivamente o problema possa ser um
caminho não só para o enfrentamento deste desafio, mas que possa contribuir
significativamente para com os professores no sentido de buscar possíveis
mudanças na forma de pensar e agir em sua prática pedagógica. Acreditamos que
este estudo possibilita a reflexão por parte dos professores sobre as práticas
desenvolvidas na escola, proporcionando caminhos favoráveis à transformação
dessas relações a partir de um novo olhar para a questão da indisciplina que vem
desafiando os profissionais nas escolas no atual contexto.
Palavras-Chave: Indisciplina, Trabalho Coletivo, Relações interpessoais, relação
professor-aluno.
ABSTRACT
This article presents some reflections on the discipline in the classroom, from the
implementation of the Intervention Project at the school, who proposed an
observation and analysis of how to process the inter-personal relations in the
classroom. It will address the attitude of the teacher in addressing the problem,
focusing on the organization of collective work as a guiding this process. We defend
the idea that the fact that collectively think the problem may be not only a way to
cope with this challenge, but can contribute significantly to the teachers to look for
possible changes in the way of thinking and acting in their teaching. We believe that
this study allows for reflection by teachers about the practices of the school,
providing favorable pathways for processing these relationships from a new
perspective to the issue of indiscipline that is challenging the professional schools in
the current context.
Keywords: Disruptive behavior, collective work, interpersonal relations, teacher-
student relationship.
1
Professora Pedagoga PDE/2008
2
Orientadora - UEM

2
1 INTRODUÇÃO
Este artigo tem por objetivo refletir sobre os resultados da Implementação
do Projeto de Intervenção Pedagógica realizado na Escola Estadual Moreira Salles –
Ensino Fundamental. Tal atividade faz parte do Programa de Desenvolvimento
Educacional – PDE - ofertado pelo Governo do Paraná aos Professores do Quadro
Próprio da rede.
O tema escolhido para estudo versa sobre a “Indisciplina na sala de aula:
possibilidades de intervenções”. A escolha do assunto partiu da observação do
cotidiano escolar e das inúmeras queixas dos profissionais da escola sobre a
necessidade de estudar o problema, a fim de buscar conhecimentos e possíveis
intervenções para a efetivação do ensino e da aprendizagem. Diante disso,
desenvolveu-se uma pesquisa-ação3
com o intuito de compreender a indisciplina e
suas diferentes dimensões, refletir sobre as relações interpessoais na sala de aula e
na escola e sobre a importância do trabalho coletivo para a organização da prática
pedagógica na sala de aula e na escola. Assim, foram acompanhadas duas turmas
da Escola Estadual Moreira Sales - Ensino Fundamental: uma de 5ª e outra de 6ª
série do período da manhã.
A indisciplina é um das maiores dificuldades enfrentadas pelos
educadores para desenvolverem o trabalho pedagógico. De acordo com Parrat-
Dayan (2008, p. 21), os conflitos em sala de aula caracterizam-se pelo
descumprimento de ordens e pela falta de limites como, por exemplo: falar durante
as aulas o tempo todo, não levar material necessário, ficar em pé, interromper o
professor, gritar, andar pela sala, jogar papeizinhos nos colegas e no professor,
dentre outras atitudes que impedem os docentes de ministrar aulas mais qualidade.
Diante desta constatação, percebe-se a necessidade de um maior
engajamento por parte da escola em busca de alternativas de intervenções para o
enfrentamento de conflitos na sala de aula. Enfatiza-se que o trabalho coletivo é o
principal instrumento de viabilização dessas ações. O diálogo, o estudo e a
3
Pesquisa e ação: Busca ; investigação; exame e movimento; modo de atuar; resultado de uma força; energia;
batalha.

3
cooperação são os instrumentos que mediarão o caminho na busca por uma
disciplina que considere o respeito como condição principal nas relações existentes
na escola.
Conforme Parrat-Dayan (2008, p. 64), “[...] é mais eficaz se aproximar
calmamente de um aluno e pedir para retomar seu trabalho que chamar a sua
atenção em voz alta na frente de todos. [...]”. A forma como se estabelece a relação
professor-aluno é a base para o enfrentamento dessas questões.
Assim sendo, pretende-se atuar junto aos professores da escola, no
sentido de promover reflexões para que eles se sintam co-responsáveis no processo
de enfrentamento da indisciplina e se assumam como principais agentes de
transformação da realidade encontrada na escola. Dessa forma, enfatizamos que
através de relações interpessoais bem estruturadas é possível formular novas
concepções, novas regras e provocar novas formas de pensar e agir que venham
contribuir para transformações no interior da escola e favorecer uma efetiva gestão
democrática e compartilhada.
2 OS CONCEITOS DE INDISCIPLINA.
Estudos têm evidenciado que o tema indisciplina se apresenta como um
dos maiores obstáculos que enfrentam as escolas na sociedade contemporânea,
provocando grande angústia nos professores que não sabem mais como lidar com a
situação. Entretanto, para enfrentar o problema é necessário entender o que está
acontecendo com a disciplina hoje na escola.
É certo que uma série de fatores influencia, mas é necessário analisar que
os inúmeros determinantes que a influencia e determina (VASCONCELLOS, 1989,
p. 25).
Nesta escola, as principais reclamações dos professores em relação à
indisciplina são: falta de limite dos alunos, desinteresse em fazer as atividades e
desrespeito ao professor. Alguns professores apontam a indisciplina como a causa

4
do baixo rendimento do aluno em decorrência da falta de imposição de limites por
seus pais, por delegarem quase que exclusivamente à escola a tarefa de educar que
é, primeiramente, função das famílias.
Podemos afirmar que, no atual contexto, a maioria das escolas enfrenta
estes problemas, e que eles vêm se desenvolvendo há anos, sofrendo alterações
através das mudanças histórico e sócio-culturais. Os problemas de aprendizagem
seriam então, os resultados de problemas externos à escola e que se manifestam no
seu interior através da indisciplina. Para iniciar essa reflexão, vale destacar a
definição de alguns autores quanto ao termo indisciplina. Isto é o que segue.
Indisciplina – procedimento, ato ou dito contrário à disciplina;
desobediência, desordem, rebelião. (Dicionário Aurélio).
Para Parrat-Dayan (2008, p. 16). A indisciplina é um problema sério, ela não tem
forma e segue diferentes caminhos: falar, jogar papeizinhos, não estudar, não
escutar etc.
Segundo Aquino (1999), ”O conceito de indisciplina, como toda criação
cultural, não é estático, uniforme, nem tampouco universal. Ele se relaciona com o
conjunto de valores e expectativas que variam ao longo da história, entre as
diferentes culturas e numa mesma sociedade”.
É comum ainda no atual contexto alguns educadores trazerem para a
realidade regras utilizadas há muito tempo oriundas de pedagogias tradicionais lugar
onde o professor é visto como o detentor do saber e aos alunos cabe somente ouvir
e fazer o que está sendo transmitido e muitas dessas regras foram continuamente
trazidas para a sala de aula e permanecem até hoje em nossas escolas
De acordo com Oliveira (2005, p. 28), disciplina é entendida, pelo senso
comum, como a manutenção da ordem e obediência às normas; a primeira significa
a sua negação, ou seja, a quebra da ordem.
Segundo Saviani (2005, p. 118), até mesmo a forma com que eram
organizadas as carteiras em sala de aula, tinha a ver com esse autoritarismo onde o

5
poder é centralizado no professor. ”São fixas e voltadas para um determinado ponto
onde se encontra o professor (...) por isso é uma sala silenciosa, de paredes
opacas”.
Esta disciplina, muitas vezes imposta, causa certo saudosismo por parte
de alguns professores que foram educados nesta pedagogia e vêem ainda nisto
uma forma de enfrentar os problemas encontrados em sala de aula, sem se dar
conta de que a disciplina obtida através da coação tira do aluno o direito de
participar nas tomadas de decisões, e desenvolver-se como ser social impedindo-os
de atuarem conscientemente na sociedade.
2.1 CONTEXTUALIZANDO A INDISCIPLINA NO CONTEXTO ESCOLAR
As reformas educacionais realizadas nos anos 90 atuaram fortemente
sobre o trabalho pedagógico, sugerindo novas formas de ensinar, novos métodos e
instrumentos de trabalho. Os reflexos dessas mudanças interferiram também sobre o
comportamento dos alunos e da comunidade escolar como um todo, pois a escola
está inserida no tempo histórico-social da sociedade capitalista que a condiciona e
determina. NAGEL, (1985, p. 3) assevera que a educação sempre atendeu aos
preceitos da classe dominante e está totalmente ligada à visão que os homens têm
sobre a sociedade, o trabalho e os próprios homens. A autora ainda afirma que a
sociedade expressa o momento específico vivido pela humanidade e nos relata de
forma sucinta a organização social de cada período da história humana.
NAGEL (1985) também explica que a educação serve para atender a
sociedade predominante e que está totalmente ligada à visão que os homens têm
sobre sociedade, trabalho e sobre os próprios homens. A mesma autora afirma que
em determinados momentos históricos, a sociedade expressa o momento específico
vivido pela humanidade. A autora faz esta análise de acordo com os períodos
clássicos da história humana: idade antiga, média, moderna e contemporânea.
Quadro da síntese apresentada pela autora
Período Características Organização Concepção de

6
Social Homem
Idade Antiga
A desigualdade
objetivada pela
escravidão, era vivida
serenamente entre
os homens da
sociedade grega.
Alguns haviam
nascido para pensar,
para serem racionais
e outros para
trabalhar e servir.
A sociedade estava
organizada, de forma
que a desigualdade
social era
considerada normal.
Alguns nasciam
predestinados a
serem escravos,
enquanto outros
nasciam apenas para
pensar e usufruir do
seu trabalho braçal.
Cada
sujeito nascia com a
predestinação de ser
escravo, artesão ou
cidadão; este último,
com direito absoluto
ao ócio. O direito ao
ócio, o direito ao
tempo total para
dedicar a pensar,
argumentar e
discursar.
Idade Média
O conhecimento
religioso é
considerado
indispensável para o
homem onde o
conhecimento e o
reconhecimento das
Leis Divinas era
considerado o
suficiente para o
homem agir na terra
em consonância com
seu criador.
Essa valorização
atingia tal nível que
na Idade Média são
fundadas as
primeiras
universidades por
teólogos e
sacerdotes onde os
assuntos estudados
só podiam ser
religiosos.
O homem é
considerado um
animal racional
porque tem uma
alma que é a que lhe
faz diferente de todos
os outros seres do
mundo. Assim, exige-
se que todo empenho
educativo seja
dirigido ao
aprimoramento
espiritual.
Idade Moderna
O trabalho constante
e cada vez mais
aperfeiçoado
proporcionou novas
descobertas e o
trabalho humano
começa a ser
valorizado como
fonte de riqueza para
melhorar as
condições de vida
das pessoas.
Se alguém através
do trabalho
produzisse mais do
que o necessário,
poderia então,
vender o excedente.
Nesse momento, as
provisões que
servem para o
sustento da vida
humana só tendem a
crescer.
A idéia de igualdade
entre os homens
toma corpo. Começa-
se a pensar que o
trabalho do corpo e
das mãos das
pessoas é
propriedade de quem
o realizou.
Idade
Contemporânea
Na sociedade
contemporânea o
homem tem como
característica sua
preocupação
voltadas para seus
desejos e
necessidades
imediatas, e isto
acontece pela
influencia das mídias
e da globalização.
Na visão
contemporânea o
homem conseguiu
produzir para além
de suas
necessidades
imediatas. Efetivou a
grande produção de
massa.
O homem apareceu
como um animal
racional que trabalha
e tem sucesso. Mas
esse homem, se
conseguiu dominar a
natureza, não
realizou a prometida
igualdade entre os
homens
Nesta perspectiva, torna-se necessário a compreensão da dinâmica social
pelos docentes, para encaminhar a prática pedagógica, que é uma atividade política

7
que exige reflexão crítica e tomada de decisão, e, sobretudo, porque educar exige
conhecer a realidade e a ideologia dominante.
Libâneo (2004, p.46-47) corrobora com Nagel e acrescenta que as
mudanças na economia sob o novo paradigma produtivo, baseado nas novas
tecnologias e no capitalismo financeiro que segue a lógica da subordinação da
sociedade às leis do mercado, visando o lucro, à eficiência, à produtividade e à
competitividade têm trazido consequências funestas às políticas sociais dos países e
gera maior empobrecimento da população.
Frigotto (2001, p.24) enfatiza que chegamos ao final do século XX com
brutais contradições e violências do capital em escala global, e o que se sobressai é
o domínio quase absoluto do pensamento e das teorias conservadoras que tentam
convencer que o capitalismo é eterno e que impõe a ditadura da razão única – a
razão do capital.
Libâneo (2004, p.46-47) ainda nos chama a atenção para as mudanças no
aspecto individual. As pessoas são estimuladas a se preparar para competir, por si
mesmas, no mercado de trabalho e gerar seus próprios meios de vida. Neste
sentido, perde-se o sentido da coletividade, das trocas, de vínculos afetivos
duradouros e da cooperação mútua. Passa-se a idéia de que o prazer está nos bens
materiais e não no companheirismo, na convivência, no diálogo e na solidariedade.
Nesse contexto globalizado, as mudanças proporcionadas pela economia,
sob a égide do capital permeada pelas novas mídias e tecnologias, invadem o
cotidiano das pessoas, aceleram e aprofundam a exclusão social e lança novas
questões para a pedagogia. Essas transformações tecnológicas e cientificas leva-
nos a compreender que são necessários novos sistemas de organização do
trabalho, principalmente no trabalho pedagógico, para atender às exigências da
sociedade atual.
Sendo assim, analisa-se a indisciplina em sala de aula sob o olhar da
sociedade do capital, visto que a escola não está alheia aos determinantes sociais
que desencadeiam problemas na escola. Embora se saiba que não cabe à escola

8
resolver tais determinantes, ela convive com as contradições que dificulta o
desenvolvimento da prática pedagógica.
No entanto, há possibilidades de intervenção no interior da escola que
pode amenizar os conflitos existentes e melhorar a qualidade do ensino e da
aprendizagem. Neste sentido, escolhemos alguns temas que consideramos
essenciais para o desenvolvimento de uma prática pedagógica consciente que
busque a emancipação do aluno como sujeito histórico.
2.2 O CONTEXTO FAMILIAR E A INDISCIPLINA.
Acreditamos que freqüentar uma Instituição Escolar deva significar a
evolução e o progresso do ser humano. Mas acreditamos também que esse
progresso é obtido não só na escola, mas na família e na sociedade, e que a escola
como muitos acreditam, não é a única instituição a desempenhar tal tarefa
(SERRÃO; BALEEIRO, 1999, p. 23).
Segundo Nunes (2008, p. 1), a família constitui o berço do processo de
ensino e aprendizagem de todo ser humano e nele o aprendiz está sujeito a ser
influenciado decisivamente de forma positiva ou negativa. A escola é frequentada
por aqueles que tiveram uma boa formação na família, como também por pessoas
que tiveram experiências negativas, gerando assim uma grande diversidade de
alunos na sala de aula.
Contudo, a escola não está preparada para lidar com esse universo de
alunos advindos de famílias que tem sob sua responsabilidade, outros encargos
também importantes: a grande maioria dos pais passarem o dia todo trabalhando na
luta pela sobrevivência e o pouco tempo que se tem em casa junto à família é
utilizado pelos programas de televisão que impedem a comunicação entre os
membros, prejudicando o bom relacionamento da família.
Conforme nos aponta Vasconcellos (1989, p. 23):

9
No cotidiano das famílias hoje, sabemos que um dos grandes entraves para
o diálogo é o “vício televisivo”: simplesmente por comodismo, alienação
e/ou medo – se deixam levar pelos programas de televisão, um após outro
de forma que podemos observar famílias inteiras que passam horas em
frente a televisão quase que sem trocar palavras significativas.
É possível que a família possa colaborar para a contenção da indisciplina
na escola, mas para que isto aconteça, e preciso que seja resgatada a prática do
diálogo no ambiente familiar, a prática de participação efetiva dos pais na vida
escolar dos filhos, indo às reuniões escolares procurando saber da vida dos filhos,
suas angústias, seus temores, suas conquistas, bem como suas expectativas e
possibilidades de realização com relação ao futuro. É fundamental que os pais
sejam capazes de impor limites, ajudando seus filhos a terem postura crítica diante
dos meios de comunicação que despertam o consumismo, a sexualidade e etc. Aqui
podemos retomar Vasconcellos, (1989, p. 122, 123):
Ajudar os filhos a pensar sobre o sentido da vida: viver para que? Para ser
“esperto”, levar vantagem em tudo? Para ser rico, para “subir na vida a
qualquer custo”? Sem uma perspectiva, sem um conjunto de valores, sem
um projeto de vida? Corre-se o risco de cair no “vale tudo”: oportunismo,
violência, drogas e suicídio. Para muito pais a opção que se coloca diante
dos filhos é a seguinte: ou o filho vais ser brilhante, o melhor, o primeiro, o
mais esperto para conseguir se dar bem na vida, ou será um perdedor, um
“Zé ninguém”, um eterno subalterno, desqualificado, explorado pelos outros,
etc.
Esta é uma realidade que exige reflexão sobre como alterá-la, visto que
nenhum pais é capaz de desejar que seu filho seja um fracassado, mas com
freqüência, não sabe como lidar com a situação caindo entre os dois extremos: o
autoritarismo e a permissividade.
Mousquer (2005) enfatiza que, nesta reflexão, é importante compreender
que a concepção de família atual, não pode ser vista como a mesma de antigamente
devido às mudanças em todo o contexto histórico e social.
Silva (2008) afirma que a família e a escola, são duas instituições
diretamente ligadas ao ser humano em desenvolvimento, por isso carece interferir
de maneira positiva, buscando pontos fundamentais que se efetive este ser de
maneira saudável na sociedade presente.

10
Diante desse contexto, para que se consiga entender as novas
estruturas familiares na sociedade atual, necessário se faz observar as
transformações sofridas por essa instituição social ao longo dos tempos.
Além das dificuldades sócio-econômicas e culturais, existem os problemas
de alcoolismo, o divórcio, as drogas, a violência doméstica, a permissividade sem
limite e, consequentemente, a desestrutura familiar que interfere negativamente no
desempenho do aluno em sala de aula (Parrat-Dayan, 2008).
Neste sentido concordamos com Vasconcellos (1989), quando descreve
que o grande foco da crítica e da atribuição de responsabilidades pelos problemas
de indisciplina na escola é o aluno e, em particular, sua família. De fato percebemos
muitas famílias desestruturadas, desorientadas, com hierarquia de valores invertida
em relação à escola, transferindo responsabilidades suas para a escola, etc.
Diante desse contexto, para que se consiga entender as novas estruturas
familiares na sociedade atual, necessário se faz observar as transformações sofridas
por essa instituição social.
Todavia, independentemente do tipo de estrutura familiar constituída, a
família está inserida em um contexto sociocultural e apresenta vínculos afetivos
entre seus componentes, referências próprias e crenças que resultam em uma
espécie de cultura familiar própria.
Segundo Aquino (1999), do ponto de vista empírico, os alunos carregam
saberes anteriores adquiridos no seio de sua família, do meio em que vivem que se
chocam com os saberes docentes. Ainda é preciso lembrar que os projetos de
realização pessoal dos alunos não se justapõem ou não se resumem
automaticamente aos projetos docentes. E é aí que a relação encontra seu principal
obstáculo: a incongruência das demandas de cada um.
Assim sendo, sabemos que a melhoria dessas relações é uma via de mão
dupla e, considerando sua especificidade educativa deve partir preferencialmente da
escola, contemplando não apenas os problemas da escola como também conhecer

11
a realidade dos alunos e suas famílias sem descaracterizar o papel de cada um.
(STEMBERG, 2007, p. 10).
2.3 COMO SE SENTEM OS PROFESSORES DIANTE DA INDISCIPLINA
É muito comum diante dos problemas de indisciplina encontrar
professores “desesperados” mediante a dificuldade em ministrar suas aulas de
maneira adequada, dizer que a escola não tem mais jeito e que já não acreditam
mais na possibilidade de mudança na educação.
No entanto, Programa de Desenvolvimento Educacional PDE, propiciou
um viável e progressivo avanço nesta questão com o afastamento dos educadores
para estudos em tempo integral viabilizando e promovendo a Formação Continuada,
no qual através do Professor PDE tornou-se possível uma reflexão coletiva sobre a
indisciplina no contexto escolar, possibilitando um novo “olhar” para esta realidade.,
diagnosticando as reais necessidades da escola,.
Serrão e Baleeiro (1999) afirmam que a educação é uma chave que abre
a possibilidade de transformar o homem anônimo naquele que sabe que pode
escolher, que é sujeito participante de sua reflexão, da reflexão do mundo e da sua
própria história, assumindo a responsabilidade dos seus atos e das mudanças que
se fizerem acontecer.
Diante deste contexto, precisamos nos organizar para que haja mudança
neste cenário. Essas mudanças só acontecerão se houver uma revisão nas
estruturas da escola, enfatizando o trabalho coletivo como elemento norteador deste
processo para a transformação desta realidade. É preciso viabilizar novas formas de
convivência no ambiente escolar, possibilitando a transformação deste quadro que
tanto angustia os educadores no atual contexto.
Vasconcellos (1989) salienta ainda, que, para que haja um ensino
transformador, é preciso competência profissional e coragem para rever as
propostas de trabalho no interior da escola, onde apesar dos problemas enfrentados

12
que não são poucos, o educador compreenda que ele ainda é o principal agente de
sua transformação, junto aos seus pares e todos os envolvidos no processo.
E acrescenta que é imprescindível compreender a necessidade de investir
nas relações que se processam no interior das escolas e na sala de aula para que
possamos superar os obstáculos. É preciso que haja colaboração entre professor e
aluno para que a sala de aula seja um lugar de encontro de saberes ao mesmo
tempo de (re) construção do conhecimento numa relação de respeito entre as
partes.
Conforme Parrat-Dayan (2008, p. 64), “[...] é mais eficaz se aproximar
calmamente de um aluno e pedir para retomar seu trabalho que chamar a sua
atenção em voz alta na frente de todos. [...]”. A forma como se estabelece a relação
professor-aluno é a base para o enfrentamento dessas questões.
2.4 INVESTIGANDO A INDISCIPLINA NO CONTEXTO ESCOLAR
Após a aplicação dos questionários aos docentes e discentes, observação
do cotidiano da sala de aula, das reflexões realizadas no Grupo de Implementação
do Projeto de intervenção pedagógica na escola (2008/2009), foi possível
diagnosticar que a indisciplina é uma das maiores dificuldades pelas quais o
professor enfrenta para efetivação do processo de ensino e aprendizagem no atual
contexto.
Pelo fato de a escola ter um número muito grande de alunos, optou-se por
trabalhar a pesquisa por amostragem para facilitar o trabalho com os dados. A
amostragem aconteceu com duas turmas de alunos, 5ª série D e 6ª série C, por
serem estas turmas consideradas as mais indisciplinadas do período matutino. O
questionário foi aplicado para os alunos e professores das respectivas turmas. A
pesquisa foi feita com a finalidade de verificar as diferentes formas de conceituar a
indisciplina entre os alunos e professores sobre o tema abordado.

13
No início de 2008 foi realizada a investigação entre professores e alunos
através de questionário aplicados para averiguar os problemas comportamentais
dos alunos sob os dois ângulos: do ponto de vista dos professores e do ponto de
vista dos alunos. Houve divergências de opinião entre os entrevistados ao
conceituarem indisciplina e suas causas, o que tem provocado uma reflexão mais
ampla sobre a prática pedagógica dos educadores e de como se processam as
relações interpessoais no interior da sala de aula.
Através da implementação do projeto de intervenção na escola foram
promovidos momentos de discussões e reflexões coletivas sobre os inúmeros
problemas de indisciplina por parte dos alunos, como agressões físicas e verbais,
desrespeito aos colegas e aos professores, falta de interesse pelos estudos etc. Ao
questionar os docentes sobre a indisciplina em sala de aula, os mesmos foram
unânimes em responder que falta limite por parte da família, que as famílias estão
desestruturadas, que os alunos estão muito desinteressados e que os pais estão
delegando toda a responsabilidade de educar para a escola.
Quanto as respostas dos alunos foi possível perceber que realmente
existe pouco incentivo por parte das famílias quanto aos estudos devido aos
mesmos viverem muito distantes dos pais porque saem de madrugada para
trabalhar deixando os filhos a própria sorte. Muitas vezes os mais velhos cuidando
dos irmãos menores. Muitos pais trabalham de bóias frias, cortadores de cana, e
muitas mães trabalham como domésticas.
Dessa forma, para realizar a intervenção, primeiro foi preciso uma
aproximação com os alunos, estabelecendo vínculos através do diálogo sobre os
problemas de indisciplina na sala de aula e explicando suas consequências para o
processo de ensino e aprendizagem juntamente aos alunos e as professoras
envolvidas. Nesse aspecto, optamos por trabalhar juntamente a esses atores
mediatizando às relações inter-pessoais em sala de aula de forma consensual.
Foram realizadas algumas observações em sala de aula, em horários e dias
diferentes e em diferentes disciplinas.

14
No primeiro dia, foi apresentado Projeto de Intervenção na escola,
conversando informalmente sobre os problemas de indisciplina na sala de aula, bem
como suas causas e consequências. A recepção por parte dos alunos não foi muito
agradável, porque pareciam querer mostrar que realmente seria impossível qualquer
tentativa de mudança de comportamentos e que eram assim mesmo colocando a
prova a proposta de trabalho.
Através deste trabalho foi possível perceber que existe uma quantidade
expressiva de professores que se mostram preocupados em buscar conhecimento
para melhorar sua atuação, alegando muitas vezes que as universidades não
preparam adequadamente para atender a demanda da sociedade contemporânea.
Assim, os professores sentem-se despreparados para lidar com estas situações
comportamentais e na maioria das vezes, esses conflitos acabam tomando parte do
tempo que seria disponibilizado para o trabalho com os conteúdos para a efetivação
do processo ensino e aprendizagem.
Observou-se nestas respostas que os alunos necessitam de compreensão
dos professores e que o dialogo é fundamental para que haja respeito entre as
partes para que os mesmos, professor e aluno se sintam respeitados e assim cada
um possa desempenhar melhor sua tarefa. Por outro lado, os professores clamam
por limites, respeito, educação para ministrar suas aulas. Até mesmo os alunos ao
serem questionados respondem que consideram justas as regras e normas da
escola em que estudam. A maioria dos alunos acredita que a escola tem que ter
regras, para que não haja brigas e ajude os alunos a serem mais comprometidos,
que estas regras são importantes e que não é possível estudar numa escola sem
regras.
Ao perguntar aos alunos como os professores deveriam agir para que
houvesse mais aprendizado, grande parte dos alunos respondeu que os professores
devem ter paciência ao serem questionados, que saibam dialogar e ouvir os alunos,
que não gritem e que ouçam quando os mesmos forem expor suas opiniões e
dúvidas.
Os problemas relacionados à indisciplina trazidos pelas professoras
regentes no questionário inicial enfocavam alguns comportamentos de indisciplina

15
apresentados pelos alunos e demonstrava suas dificuldades em lidar com os
mesmos, apontando as conversas paralelas entre os alunos; as agressões físicas e
verbais, os movimentos pela sala como principais problemas de indisciplina na sala
de aula.
Através destes questionamentos, pudemos observar que ambos,
professor e alunos pedem compreensão e diálogo. Assim sendo, a relação entre o
professor e o aluno precisa ser reorganizada, de forma que haja melhor
entendimento e conseqüentemente, maior desempenho por parte do aluno na
aprendizagem. Observa-se que o professor reclama do aluno e o aluno reclama do
professor. Logo, é necessário que cada um conheça a sua verdadeira função para
desempenhá-la adequadamente. A partir das discussões sobre as regras e normas
envolvendo o coletivo da escola, elaborou-se uma proposta de trabalho onde os
professores juntamente com os alunos por turma fariam os acordos necessários
para a convivência pacífica em sala de aula enfatizando a importância do papel de
cada segmento.
Ao questionar os alunos quanto à importância da escola, a maioria
respondeu que a escola representa um futuro melhor, emprego bom, ser pessoas de
bem e de caráter, para ter educação e principalmente lugar onde se obtém
conhecimento para melhor viver em sociedade.
Neste contexto foi questionado aos professores se a escola vem
cumprindo a sua função social enquanto instrumento de promoção da autonomia do
educando, principalmente dos alunos das camadas populares. As respostas da
maioria dos professores foram centradas nos problemas dos alunos que vêm para a
escola, desprovidos de limites, educação, respeito e interesse, ou na família que não
cumpre a sua função delegando para a escola toda a tarefa de educar.
Acrescentam ainda que devido às suas condições sócio-econômicas,
poucos têm acesso aos recursos tecnológicos que ajudam a promover o processo
de ensino-aprendizagem, como livros, computadores, internet, revistas, jornais,
filmes. Esta situação faz com os mesmos desinteressem pelos estudos tornando-os
incapazes de participar e questionar criticamente.

16
Entendemos que para o enfrentamento de tal problema o principal
instrumento é o trabalho coletivo, enfatizando a gestão democrática, promovendo a
efetiva participação de todos na construção do Projeto Político Pedagógico. Assim
sendo, tornou-se necessário ampliar o debate sobre o assunto junto aos demais
profissionais da escola buscando alternativas que possibilidades tomadas de
decisões sobre os rumos que a escola deve tomar para que haja mudança neste
cenário.
3 APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS
Diante da complexidade do tema abordado neste trabalho, na perspectiva
de contribuir para que essas relações fossem um pouco mais discutidas entre todos
os envolvidos no processo educativo, é que se propôs o trabalho coletivo como eixo
norteador do processo para que desencadeassem ações práticas que trouxessem
contribuições efetivas para os desdobramentos das ações.
Considera-se que a escolarização formal tem papel importante no
processo de constituição dos sujeitos e do modo como estabelecem relações tanto
com os outros quanto consigo mesmo. As conversas excessivas dos alunos durante
as aulas foram trabalhadas na intervenção como forma de mobilizar os alunos para
a aquisição de comportamentos adequados, utilizando para isso instrumentos
diversificados: vídeos, trabalhando a auto-estima como também valores necessários
para o bom convívio social.
Com o objetivo de promover a participação de todos os atores da escola
envolvidos no processo e de proporcionar momentos de reflexão acerca das
relações interpessoais, professor/aluno e aluno/aluno e dar oportunidade aos
professores e alunos refletirem o seu papel, no ano de 2009 aconteceram na Escola
Estadual Moreira Salles – Ensino Fundamental, do Município de Moreira Sales/PR,
encontros de grupos de estudos com professores, gestores e funcionários.
Um dos grandes alvos nesse trabalho foi em relação a indisciplina,
conversas paralelas em voz alta, desrespeito ao professor jogando papeizinhos uns

17
nos outros e agredindo verbalmente os colegas na sala de aula. Ao propor os
encontros a intenção foi de aproximar professores e alunos, retomando o objetivo da
escola: fazer com que todas as crianças e adolescentes possam desenvolver a
capacidade critica reflexiva para assimilar os conteúdos definidos na proposta
pedagógica da escola e tenham sucesso nos estudos e que principalmente tenham
condições de exercer sua cidadania.
Finalmente chegou o momento de compartilhar a experiência, onde todos
os participantes foram convidados a falar sobre como percebiam a situação
vivenciada. Uma das professoras listadas nas respostas do questionário dos alunos
como “muito brava”, reconheceu que era necessário refletir sobre a prática,
buscando dialogar com os alunos, procurando conhecer a realidade dos mesmos.
Acreditava que através da mudança de postura fosse possível promover um
ambiente mais agradável em sala de aula mudando sua forma de se relacionar com
eles. A professora destacou que os resultados do questionário lhe serviram de
parâmetro para refletir como se processava as relações interpessoais em sala de
aula onde através da mudança de postura foi possível trabalhar naquela turma sem
maiores problemas.
Alguns dias depois, numa conversa com os alunos de uma das turmas
contempladas com a intervenção foi possível perceber que uma das professoras
mais “bravas” do ponto de vista deles se tornou uma das preferidas pela turma. Os
alunos então reconheceram que realmente tinham dificuldade em conter a conversa,
mas também disseram que houve mudança dos professores em relação a eles, ou
seja, houve um movimento de re-significação da experiência em sala de aula a partir
do respeito ao ponto de vista do outro.
O depoimento de outra professora na reunião pedagógica do mês de julho
teve a mesma dimensão do depoimento da professora acima citada. Esta professora
disse que jamais vai se esquecer deste curso de implementação porque através dele
foi possível refletir sobre sua prática e lançar um novo olhar para os alunos na sala
de aula e disse que um aluno que já estava afastado da escola e foi resgatado
através de visita a sua casa fez uma prova e quando viu o resultado deu um sorriso
de alegria. A professora disse que jamais havia visto um sorriso naquela criança.

18
Este momento foi muito gratificante porque foi possível visualizar os
resultados do trabalho de implementação na escola, e que diante da complexidade
do tema este seria um dos maiores desafios a ser superado em sala de aula. Isto
aconteceu porque a professora acreditou na possibilidade de mudança em sua
prática pedagógica a partir do diálogo estabelecido pelos atores envolvidos no
processo de ensino e aprendizagem alcançou alguns avanços em relação a
indisciplina.
Neste sentido, tornou-se necessário a realização de um trabalho de
conscientização que desse conta de, se não resolver, pelo menos minimizar o
problema. Propomos então, um processo dinâmico de acompanhamento através de
conversas informais individuais e coletivas, vídeos e mensagens, mobilizando os
alunos para uma mudança de olhar, buscando reconhecer no outro, não só os
defeitos, mas também o que ele tinha de positivo.
Cada contexto ao comprometer-se com a educação poderá encontrar
alternativas diversas para o enfrentamento da indisciplina buscando conhecer
melhor o contexto social em que os alunos estão inseridos construindo relações
fundamentadas no diálogo e no respeito mútuo. O trabalho voltado para o coletivo é
a base para novas intervenções que possam trazer resultados positivos.
4 FUNÇAÕ SOCIAL DA ESCOLA
A escola além de ser o lugar de adquirir conhecimento é também o lugar
que traz sempre o momento oportuno de se promover valores humanos nos alunos.
Portanto, urge compreender a necessidade de refletir sobre a gestão que envolve o
coletivo da escola e a sua influência quanto às regras e normas estabelecidas na
instituição escolar, bem como o seu papel na construção do Projeto Político-
Pedagógico.
È importante compreender que cada escola é uma realidade diferente, que
envolve os seus atores, com problemas e dificuldades específicas a cada instituição
cabendo a cada uma buscar em seu coletivo promover reflexões, analisando

19
criticamente cada situação, e assim buscar intervenções que possam amenizar os
conflitos existenciais sem perder o foco que é o ensino e aprendizagem.
De acordo com CIAVATA (1992), a escola pública deve oportunizar o
acesso ao conhecimento crítico e reflexivo, ultrapassando o nível do senso comum,
possibilitando aos alunos a formação de uma consciência mais democrática, ou seja,
menos competitiva e consumista propagada pela sociedade capitalista e que acaba
por alienar o indivíduo, ajustando-o aos interesses do mercado. Os conteúdos
escolares é a matéria-prima da escola e devem estar bem definidos na sua proposta
pedagógica.
Braz (2008, p. 14) complementa que:
[...] a escola, que é a instituição encarregada de formar
cidadãos críticos, participativos, que sejam capazes de compreender a
ideologia do mercado e que busquem a transformação, necessita discutir as
novas relações sociais e de trabalho a fim de resgatar a sua importância
social e política enquanto apoio à maioria da população que representa a
classe trabalhadora.
Saviani (2005, p. 80) assegura que ”o povo precisa da escola para ter
acesso ao saber erudito, ao saber sistematizado e, em consequência, para
expressar de forma elaborada os conteúdos da cultura popular que correspondem
aos seus interesses”.
Conforme Oliveira (2005, p. 65), se o professor souber ouvir o aluno sobre
suas dificuldades, pessoais ou escolares, já favorecerá em muito o relacionamento e
o clima de sala de aula. Porém, não se trata de atender as vontades dos alunos,
mas de aproximar-se deles e conhecer suas dificuldades para melhor exercer seu
papel de educador.
Serrão e Baleeiro (1999, p. 26) acrescenta que é preciso estabelecer
limites sem ser brusco, e de forma delicada fazer uso da palavra, dando
oportunidade ao adolescente para se expressar, relembrando as regras de
convivência e mostrando as consequências de sua ação.

20
Parrat-Dayan (2008) afirma que “a missão da escola é ensinar alguma
coisa aos alunos e fazer todo o possível para que tenham sucesso”. Neste sentido,
é necessário que haja respeito entre as partes onde o professor é peça fundamental
no momento em que consegue um bom relacionamento com seus educandos.
A mesma autora aponta que se a indisciplina for estabelecida de forma
autoritária, pelo medo que o aluno tem de ser castigado, ela se torna negativa
porque em vez de fazer com que o aluno cresça e conquiste sua autonomia, apenas
o infantiliza e o mantém dependente.
Para tanto, Vasconcellos (1989, p. 73-74) assegura que é importante que
haja participação e comprometimento de todos os envolvidos no processo (pais,
alunos, professores, equipe pedagógica, administrativa, etc.), na elaboração das
normas disciplinares no âmbito escolar, viabilizando um projeto de participação
democrática de forma consciente e interativa para que os problemas relacionados à
escola sejam discutidos em conjunto.
Desta forma, é importante considerar que a escola, assim como os grupos
que dela participam e que constituem uma determinada sociedade, é regulamentada
por normas e regras de funcionamento e que estas regras devem ser respeitadas
por todos os envolvidos no processo. “O respeito à autonomia e à dignidade de cada
um é um imperativo ético e não um favor que podemos ou não conceber uns aos
outros” (FREIRE, 2008, p. 59).
No tocante a isto, Freire, (2008, p. 39) nos aponta que “é pensando
criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática”.
Cabe ainda ressaltar a importância de o professor realizar mediações que
promovam nos alunos a capacidade de assumir atitudes de forma autônoma o que
pressupõe alunos ativos, que participam de maneira intensiva e reflexiva das aulas
(AQUINO, 2005,).

21
5 GTR- GRUPO DE TRABALHO EM REDE
O GTR - Grupo de Trabalho em Rede que aconteceu de forma virtual com
professores de vários Municípios do Estado do Paraná que distantes, mas que se
aproximaram pelos mesmos objetivos de buscar alternativas para minimizar os
problemas de indisciplina em sala de aula.
Os participantes deste grupo trouxeram grande contribuição para a
pesquisa e implementação dos encontros com os professores da escola através das
atividades virtuais as quais ocorreram paralelamente à implementação do Projeto de
Intervenção na escola. A partir das análises realizadas pelos professores do GTR
sobre o plano de trabalho elaborado no 1º período do PDE/2008, até a atividade de
elaboração de uma proposta para minimizar os problemas relacionados à
indisciplina escolar, considerando contexto em que estão inseridos, seus anseios e
dificuldades. Os professores virtualmente faziam as atividades, contribuindo
grandemente para o trabalho em questão.
Este momento foi muito importante porque tivemos professores que
participavam dos grupos de estudos na escola e também participavam das
atividades virtuais do GTR. Isto fortaleceu ainda mais o trabalho de implementação
na escola pela riqueza na troca de experiência expressada entre os participantes.
Entre os resultados positivos do GTR, o principal foi essa troca entre os professores
de diversas realidades sobre o tema proposto, mas com problemas em comum,
demonstrando os mesmos anseios e vislumbrando os mesmos encaminhamentos
para superar o problema e as sugestões de ações. Desta forma, a proposta adquiriu
consistência, numa construção coletiva entre os professores da rede do Estado do
Paraná.
Assim sendo, a contribuição do GTR foi extremamente significativa para a
viabilidade da proposta para todos os participantes e principalmente para a escola
contemplada com o projeto porque a partir daí pudemos compartilhar os mesmos
problemas e construir proposta significativas para a intervenção e possibilidades de
mudança deste cenário.

22
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Concluímos que a maioria dos professores atribui os problemas de
comportamento do aluno às dificuldades de relacionamento destes com colegas
e/ou professores. No caso da intervenção aqui relatada, as reclamações
apresentadas pelas professoras também aconteciam nesta mesma direção. Porém,
alguns professores reconheciam sua própria limitação e dificuldade em lidar com as
situações de indisciplina, o que possibilitou a constituição de momentos de reflexão
sobre as relações interpessoais em sala de aula e as possibilidades de mudanças
no seu interior.
Esta intervenção pretendeu buscar alternativas de intervenções através do
trabalho coletivo com instrumentos diversificados para minimizar os problemas de
indisciplina na sala de aula. Embora não houvesse muita disponibilidade de tampo
para a realização do trabalho, foi possível perceber resultados positivos,
principalmente no que se refere às relações interpessoais na sala de aula e na
escola como um todo.
Neste sentido, faz necessário, o acompanhamento constante ampliando
os canais de comunicação com visitas às salas e conversa informal, visto que toda
mudança na educação se efetiva buscando de forma dialógica, mudança de postura
nas práticas pedagógicas, bem como na forma como se processam as relações no
seu interior, possibilitando assim, sua transformação para que a sala de aula se
torne um espaço de efetiva aprendizagem.
Concluindo, percebe-se que segundo Saviani (2005, p. 118) as questões
conflitantes que se desenvolveu nesse Artigo é, em verdade, uma questão que
merece reflexão e deve ser socializada com todos que fazem parte da instituição de
ensino, onde o objetivo deve ser estudado, planejado e trabalhado por todos os
envolvidos no processo educativo para juntos tomarmos as decisões que se fizerem
necessárias para que haja mudança neste cenário.
Assim sendo, apesar de ser uma temática conflitante é fundamental a
busca a busca de novas reflexões no processo educativo, onde os profissionais da

23
escola passem a vivenciar essas transformações dando às relações inter-pessoais
um enfoque motivador, buscando novas formas didáticas e metodológicas para que
o processo ensino-aprendizagem seja efetivado de fato.
REFERÊNCIAS
AQUINO, J. G. (Org). Autoridade e Autoritarismo na Escola: alternativas teóricas
e práticas. 3ª Ed. – São Paulo: Summus, 1999.
BRASIL, Lei de diretrizes de bases da educação nacional n. 9394/06. Brasília, DF:
MEC, 1996.
BRAZ, Maria Regina. Reflexões e alternativas Pedagógicas para o
enfrentamento da indisciplina em sala de aula. (Material Didático produzido no
segundo período do PDE - Turma 2009).
CIAVATA FRANCO, Maria. O trabalho como princípio educativo da criança
e do adolescente. Tecnologia Educacional, ABT, Rio de Janeiro, 21 (105/106): 25-
29, mar/jun.1992.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática
educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2008.
FRIGOTTO, Gaudêncio. 2001. Teoria e Educação no labirinto do capital. 2ª. ed.
Petrópolis, 2001.
NAGEL, Lízia Helena. Avaliação, sociedade e escola: fundamentos para reflexão.
Curitiba: SEED, 1985.
OLIVEIRA, Maria Isete de. Indisciplina escolar: Determinantes, conseqüências e
ações. Brasília: Líber Livro, 2005.
PARRAT-DAYAN, Silvia. Trad. Silvia Beatriz Adoue e Augusto Juncal – Como
enfrentar a indisciplina na escola. São Paulo: Contexto, 2008.
SERRÃO, M. E BALEEIRO, M. C. Aprendendo a ser e a conviver. 2ª ed. – São
Paulo: FTD, 1999.
STEIGENBERG, josmary Fimino de Souza: Interação Família – Escola: saberes
necessários para a construção de relações transformadoras < http://. www
diaadiaeducação.pr.gov.br >,2007
SAVIANI, Demerval. Pedagogia histórico-crítica: Primeiras aproximações.
Campinas, SP: Autores Associados, 2005.

24
SILVA, Glaudenice T. da: Família e Escola: juntas para o fortalecimento de seu
papel < http:// www.artigos.com > 2008.
VASCONCELLOS, C. (IN)DISCIPLINA: construção da disciplina consciente e
interativa em sala de aula e na escola. 13. ed. São Paulo: Libertad, 2000.
Mousquer, Dione Baumgartner. PROJETO DE ENSINO “Disciplina Indisciplina:
Janelas abertas”, Joinvile, maio/2005. Disponível em: WWW.redebonja,
cbj.12.br/ensino. Fundamental/projetos/projetos% 20 fam% EDlia_escola.pdf Acesso

Indisciplina na sala de aula algumas reflexoes

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados (20)

Semelhante a Indisciplina na sala de aula algumas reflexoes (20)

Último (20)

Indisciplina na sala de aula algumas reflexoes