Linguagens 1ª SÉRIE - 3º BIMESTRE Professor.pdf

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LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ARTE
IMERSÃO CURRICULAR
1ª SÉRIE- 3º BIMESTRE- AGOSTO
MÓDULO
Utilização das práticas de linguagem em diferentes contextos.
TEMA INTEGRADOR
(EM13LGG203) Análise dos pontos de vista presentes nas práticas de linguagem.
COMPONENTE
ARTE
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA (LGG)
02. Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais
de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com
base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando
o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo
preconceitos de qualquer natureza.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA (COMPONENTE)
6. Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas
características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas
para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de
maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
HABILIDADE ESPECÍFICA (LGG)
(EM13LGG203) Analisar os diálogos e os processos de disputa por legitimidade nas práticas de linguagem
e em suas produções (artísticas, corporais e verbais).
HABILIDADE ESPECÍFICA (COMPONENTE)
(EM13LGG603) Expressar-se e atuar em processos de criação autorais individuais e coletivos nas diferentes
linguagens artísticas (artes visuais, audiovisual, dança, música e teatro) e nas intersecções entre elas,
recorrendo a referências estéticas e culturais, conhecimentos de naturezas diversas (artísticos, históricos,
sociais e políticos) e experiências individuais e coletivas.
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG603C) Percorrer referências estético culturais na diversidade de manifestações artísticas,
explorando os processos de criação em Artes Visuais, Dança, Música ou Teatro para atuar enquanto artista,
criador e intérprete.
CAMPOS DE ATUAÇÃO
Vida pessoal, práticas de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático.

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PRÁTICAS DE LINGUAGEM
Processos de Criação em Artes Visuais, Dança, Música e Teatro.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Artes Visuais - Criação, composição e/ou produção de visualidades. Materiais, ferramentas, suportes e
técnicas bidimensionais e tridimensionais.
Música - Criação, composição, interpretação, arranjo e/ou rearranjo sonoro. Músicas populares nacionais
e/ou mundiais; Músicas e tecnologias; dentre outros/as.
RECURSOS MATERIAIS
Artes Visuais: Quadro, giz/pincel atômico, apagador. Datashow, computador com internet. Materiais de
desenho, recorte, colagem, bloco ou caderno de anotações, cartolina, pincéis atômicos em 4 cores,
celular ou câmera fotográfica.
Música: Quadro, giz/pincel atômico, apagador. Datashow, computador com internet, caixa de som,
celulares dos estudantes.
PROCEDIMENTOS
ATENÇÃO
A Arte, a cada tempo, busca expressar-se por meio de criações autorais,
individuais e coletivas, nas diferentes manifestações artísticas (artes visuais,
dança, música e teatro) e nos cruzamentos entre elas, recorrendo a referências
estéticas e culturais, conhecimentos de naturezas artísticas, históricas, sociais
e políticas para compor/criar diferentes produções.
PARA O(A) PROFESSOR(A):
Olá, Professor(a)! No decorrer desta apostila, do componente “Arte”, você verá
que existem propostas em Arte/Artes Visuais e Arte/Música. Escolha a
manifestação artística conforme sua formação ou na qual você tem atuado em
sua prática docente. Busque o aprofundamento nesta manifestação artística
para que as práticas sejam consistentes e interessantes quanto ao
aproveitamento do conhecimento para seus(suas) estudantes. Bom trabalho!

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Imersão Curricular
Texto 1.
MUDAR O OLHAR PARA CRIAR, COMPOR E GERAR OUTRAS PRODUÇÕES
A Arte é uma constante na história, embora atravesse períodos de censura e incertezas,
permanece exercendo múltiplos papéis: na esfera do coletivo, de retratar o tempo histórico ou de ser
a vanguarda da sociedade; ou na esfera do individual, de expressar emoções, fomentar a identidade e
criar laços com outros indivíduos.
Nesse sentido, a Arte é algo que nos é inescapável, algo que nos inquieta e promove
pensamento, contribui para a ampliação de novas ideias, projetos e permite a materialização de seus
processos, além de estar presente em diferentes formas de ver, perceber o tempo e as pessoas no
mundo.
A Arte é atemporal. Sob esse signo, atualmente, assistimos a um movimento de retorno a
algumas expressões e formas de arte, as quais retomam diversos tipos de comportamento. Um
exemplo disso é o retorno aos anos 80, 90 e 2000, em que se personificam movimentos de ascensão
e entrada de grupos minoritários, marginalizados socialmente a espaços antes mais difíceis. Também
se percebe um movimento, talvez de retrocesso, em que diferentes formas de arte e expressão
seguem um curso, ao contrário do que é apresentado, ou seja, apresenta a diversidade em um mundo
que prega o fascismo, que extingue a individualidade e o que é diferente.
Cada vez mais se faz necessário ter voz, expor, expressar todas as formas de mostrar quem se
é. E a Arte tem se colocado de forma potente nesse movimento. As pessoas, atualmente, em especial
a juventude constituída e denominada geração Z, tem se posicionado cada vez mais nesses processos
de criação e composição, a fim de apresentar outras interpretações do que já existe. Esses novos
processos de criação e composição podem ser observados, no Brasil, há mais de duas décadas, e isso
é um marco cultural importante.
A cultura periférica tem, na Arte, sua manifestação e relevância. Os artistas das periferias têm
se posicionado e desafiado as instituições hegemônicas de arte, pois a maior movimentação contra
hegemônica é se manter no que se acredita, na sua origem e conhecer seus processos individuais, no
fortalecimento de independência com atitude. Ter noção de coletividade também é importante, pois
firmam conexões e trocas, criando redes autossuficientes de produção e apreciação artística,
possibilitando a existência, não de um, mas de vários circuitos periféricos de arte.
O Brasil é um país marcado por diferenças, no entanto, há uma juventude que parece e
demonstra estar bem “antenada” com essa realidade. Os jovens são portais de entrada de novas

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estéticas, e isso os torna cúmplices em um jeito próprio de experimentar a cidade, o lócus onde tudo
acontece.
Ainda é complexo discutir, falar, mostrar a produção cultural da arte produzida por todos os
sujeitos e suas vozes. A ideia principal aqui é a de desconstruir preconceitos, descolonizar o olhar e o
ouvido para vivenciarmos um mundo respeitosamente e dignamente mais livre.
Texto adaptado pelos redatores. Moda periférica quer descolonizar olhar da branquitude: pretos e trans em cena.
Disponível em: https://br.vida-estilo.yahoo.com/moda-periferica-quer-descolonizar-olhar-da-branquitude-e-colocar-corpos-
pretos-e-trans-em-cena-210743014.html?guccounter=1. Acesso em: 2 jun. 2022.
SAIBA MAIS
Textos de Apoio
1. JORNAL DA USP. Cultura periférica é uma das mais relevantes nos últimos 20 anos.
Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/cultura-periferica-e-uma-das-mais-
relevantes-nos-ultimos-20-anos/ Acesso em: 2 jun. 2022.
2. MUNDO EDUCAÇÃO. GERAÇÃO Z. Disponível em:
https://mundoeducacao.uol.com.br/sociologia/geracao-z.htm. Acesso em: 2 jun. 2022.
3. METRÓPOLE. Cultura de periferia na periferia. Disponível em:
https://diplomatique.org.br/cultura-de-periferia-na-periferia. Acesso em: 2 jun. 2022.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
ARTE/ARTES VISUAIS
Aula 1. Professor/a, proponha a leitura atenta do texto 1 - “MUDAR O OLHAR PARA
CRIAR, COMPOR E GERAR OUTRAS PRODUÇÕES”.
Caro estudante, após a leitura do texto “MUDAR O OLHAR PARA CRIAR, COMPOR E GERAR OUTRAS
PRODUÇÕES”, assinale a alternativa INCORRETA.
a) A cultura e arte das periferias promovem a interação entre as pessoas, amenizam as diferenças no
bem comum, mas encontram resistência para serem aceitas.
b) A atemporalidade é uma característica da arte, e o texto cita um movimento de retorno a algumas
expressões e formas de arte de mais de duas décadas no Brasil.
c) O texto fala da importância de as pessoas terem voz, de mostrarem quem são, e a Arte tem
contribuído para esse movimento, em especial, a juventude constituída e denominada geração Y tem
se posicionado cada vez nesses processos de criação e composição.
d) Os artistas das periferias têm se posicionado e desafiado as instituições hegemônicas de arte, pois a

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maior movimentação contra hegemônica é se manter firme no que acredita.
e) Todas as alternativas estão corretas.
GABARITO: Resposta: c)
ARTE/MÚSICA
Aula 1. Caro professor, conforme o texto “MUDAR O OLHAR PARA CRIAR, COMPOR E GERAR OUTRAS
PRODUÇÕES”, a Arte, e aqui, a Música estuda as formas de como o homem produz, aprende e vivencia
suas sonoridades. A Música é uma importante forma de estudar a humanidade, como o ser humano se
comporta de forma individual e coletiva por meio dos sons. Assim, nosso estudo se dará em duas
perspectivas:
- A Música de periferia, que são aquelas que apresentam a voz das comunidades marginalizadas,
mostrando a criatividade, os interesses, necessidades em um mundo que as invisibiliza.
- E a Música considerada atemporal, que é aquela que não está ligada às leis do tempo, sua produção não
se liga ao mercado daquele determinado momento em que ela foi criada, tendo sempre um ar de
contemporaneidade, o que a faz permanecer por entre as gerações. Além disso, ela se liga às memórias,
ao emocional, ao histórico, ao social e ao cultural.
Para esse estudo, proponha a leitura do texto “Baby Boomers e Geração X: conheça os conservadores
digitais” (no link a seguir). Nele, podemos ver como as gerações são formadas e estabelecidas e que cada
uma delas carrega consigo características únicas de cada época. A Música tem esse poder. Diante disso,
vamos investigar as músicas que cada geração ouvia e destacar aquelas que se tornaram atemporais e
aquelas que se destacaram como música de periferia.
Sugira aos/as estudantes que façam uma lista de músicas e intérpretes que marcaram cada época
(geração), conforme as indicações encontradas nas pesquisas realizadas e também a partir de seu
conhecimento musical prévio. Será um trabalho de pesquisa importante. Destaque os seguintes pontos:
1. As músicas consideradas atemporais, aquelas que permanecem além dos tempos e épocas.
2. As músicas de periferia que surgiram em cada geração. Aquelas que ressaltam as minorias, em
cada época.
- Caro estudante, conforme as orientações do professor, faça uma lista de músicas e intérpretes que
marcaram cada época (geração), conforme as indicações encontradas em suas pesquisas, utilize

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também seu conhecimento prévio sobre música. Este será um trabalho de pesquisa importante,
por isso, capriche nos detalhes da pesquisa. Destaque os seguintes pontos:
1. As músicas consideradas atemporais, aquelas que permanecem além dos tempos e épocas.
2. As músicas de periferia que surgiram em cada geração. Aquelas que ressaltam as minorias, em
cada época.
Sugestão de resposta: Espera-se que o estudante faça uma pesquisa, realizando uma lista contendo
músicas e seus intérpretes, destacando músicas atemporais e de periferia.
Texto para a atividade: BLOG REDEMAGIC. Baby Boomers e Geração X: conheça os conservadores digitais. Disponível
em: https://www.redemagic.com/blog/cultura-pop/baby-boomers-e-geracao-x-conheca-os-conservadores-digitais/ Acesso em: 2
jun. 2022.
SAIBA MAIS
Texto de apoio
MCDERMOTT, Matthew. O que torna uma música atemporal? Alataj Web
Conference , 2020. Disponível em:https://alataj.com.br/alataj-web-conference/o-
que-torna-uma-musica-atemporal Acesso em: 10 jun.2022.

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ARTE
IMERSÃO CURRICULAR
1ª SÉRIE-3º BIMESTRE- AGOSTO
MÓDULO
Compreensão de processos identitários, conflitos e relações de poder das linguagens e de suas práticas
culturais (artísticas, corporais e/ou linguísticas).
TEMA INTEGRADOR
(EM13LGG201) Utilização das práticas de linguagem em diferentes contextos.
COMPONENTE
ARTE
(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais) em diferentes contextos,
valorizando-as como fenômeno social, cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos contextos
de uso.
(GO-EMLGG603C) Percorrer referências estético culturais na diversidade de manifestações artísticas,
explorando nos processos de criação em Artes Visuais, Dança, Música ou Teatro para atuar enquanto
artista, criador e intérprete.
CAMPOS DE ATUAÇÃO

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OBJETO DE CONHECIMENTO
RECURSOS MATERIAIS
Imersão Curricular
ARTE/ARTES VISUAIS
Aula 2. Professor, esta aula tem como foco conhecer o vestuário/moda de algumas gerações do passado
e instiga a curiosidade, pois a moda é atemporal.
Cada geração trouxe uma nova forma de comportamento e isso é percebido na maneira como as pessoas
escolhem o que e como se vestir. A moda é atemporal, ou seja, é o estilo que foi validado pelo tempo, que
nunca sai de moda e sobreviveu a todas as trocas de tendências. São aquelas peças tradicionais, clássicas
e ou elegantes que continuam nas vitrines e, mesmo vistas todos os anos, trazem um ar de
contemporaneidade. Ainda que possuam características minimalistas, essas peças continuam tendo um
toque interessante e realçam as combinações de roupas e isso é um campo de estudo para as artes visuais.
Para tanto, podemos compreender esse fenômeno observando como as pessoas se vestiam nos anos 80,
90, 2000. Essa relação com o vestuário foi bastante influenciada pelos filmes, bandas musicais etc.

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Estudante, pesquise algumas imagens do vestuário dos anos 80, 90 e 2000. Depois apresente os
resultados dessa pesquisa de imagem.
Sugestão de resposta: O estudante fará uma pesquisa por imagens e após essa pesquisa pensar e
organizar uma forma de apresentação de livre escolha que pode ser em forma de cartaz, ou exposição
oral e ou de imagens projetadas via Datashow em sala de aula etc.
Após a pesquisa de imagens responda:
a) O que se entende como moda atemporal?
Sugestão de resposta: a resposta é pessoal e o estudante se baseará na pesquisa de vestuário dos anos
80, 90 e anos 2000 ao qual pesquisou e do significado do conceito do que é atemporal.
b) Como saber se uma peça de roupa é atemporal? As pessoas hoje ainda se vestem como nos anos
80, 90 e 2000? Dê exemplos.
Sugestão de resposta: a resposta é pessoal, porém o estudante orientado pela pesquisa e visual das roupas
dos anos 80, 90 e 2000 poderá exemplificar, relacionar o vestuário atual ao das décadas citadas.
c) O conceito de atemporal, para além da moda, segue para as artes visuais em geral? Comente.
Sugestão de resposta: a resposta é pessoal, segue as observações levantadas nas questões anteriores pelo
estudante, a respeito do conceito de atemporal ao qual comenta se percebe isso em outras manifestações
das artes visuais (artes plásticas ( desenho, pintura, escultura, gravura, fotografia...) designer de produtos
industriais, designer de interiores., web designer, designer arquitetônico.
SAIBA MAIS
Texto de apoio
BLOG ZANOTTI. O que é moda atemporal e por que investir em suas coleções? Disponível
em: https://zanotti.com.br/blog/o-que-e-moda-atemporal/ O VESTUÁRIO DE TRIBOS
URBANAS: Um Caso na História das Aparências. Acesso em: 8 jun. 2022.
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ARTE/MÚSICA
Aula 2. Caro professor, a partir da pesquisa desenvolvida na Aula 1, investigue com os
estudantes sobre como as músicas eram produzidas, pois, antigamente, não existia um
programa de afinação de voz, redes sociais para divulgação, entre outros, assim, o artista teria que ser
realmente bom para gravar. Havia, em outras épocas, mais rigor sobre quem entrava em um estúdio de
gravação. E, hoje, como isso funciona? Outros pontos a serem investigados: como essas músicas eram
difundidas? Como era considerada uma música de sucesso? E nos dias atuais, como isso funciona? Por
causa de filmes, TikTok, Instagram etc., muitas músicas de outras épocas estão voltando a ser tocadas e
ouvidas na atualidade.
- Caro estudante, cite uma ou duas músicas de cada época encontradas em sua pesquisa na aula 1
e faça uma análise comparativa entre as músicas, como foram compostas (estilo, jeito de cantar,
afinação, o grupo musical como era composto, se tem algum efeito sonoro etc.), em que contexto
elas surgiram e como elas aconteceram no âmbito da sociedade, ou seja, como ela foi consumida
e percebida pelas pessoas. Não esqueça de apresentar sobre sua época atual, como você percebe
essas questões como afinação, estilo, o grupo musical etc., e como você vivencia suas músicas,
como as aprecia e curte, e como as compreendem também, quais streamings e APPs como TikTok,
Instagram etc., você utiliza para conhecer e ouvir?
Sugestão de resposta: Espera-se que o estudante, por meio de uma resposta subjetiva, escolha uma a
duas músicas de sua lista de músicas pesquisadas e realize a comparação dos elementos citados nas
orientações da atividade.
ARTE
INSERÇÃO CURRICULAR/RECOMPOSIÇÃO
MÓDULO
TEMA INTEGRADOR
(EM13LGG202) Análise das práticas de linguagem em suas circunstâncias históricas, sociais e ideológicas.
COMPONENTE
ARTE

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(EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de mundo nos discursos das diversas
práticas de linguagem (artísticas, corporais e verbais), compreendendo criticamente o modo como
circulam, constituem-se e (re)produzem significação e ideologias.
(GO-EMLGG603D) Correlacionar conhecimentos de naturezas diversas (sócio-histórico-culturais, político
econômicas e estético-artísticas) e experiências distintas: individual e coletivas, avaliando-as nos
processos de criação em Artes Visuais, Dança, Música ou Teatro para realizar produções artísticas com
sentidos e significados próprios.
CAMPOS DE ATUAÇÃO
OBJETOS DE CONHECIMENTO
RECURSOS MATERIAIS

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Inserção Curricular/Recomposição
CONTEXTOS
Texto 2.
ARTE E MODA COMO EXPRESSÃO E PESQUISA DAS HUMANIDADES
- A MODA COMO MANIFESTAÇÃO DE ARTE VISUAL
Entre as diferentes formas de manifestação artística, a visual tem, na moda, uma forma de
expressão, assim como as artes plásticas, entre outras artes. A moda expressa e discute política,
economia, a sociedade como um todo, apresentando as mudanças do tempo e influenciando o
comportamento dos sujeitos em cada época.
A pesquisadora Ângela Oliveira Bastos, cuja linha de estudos na História da Arte gira em torno
das “Periféricas maneiras de vestir”, cita que a moda é um “fato social total”. Isso significa que, nela,
percorrem campos como economia, política, arte e sociologia. “É a união da arte com a indústria. É
econômica porque gera produtos e artística porque gera símbolos”, cita.
Ângela defende que a moda deve ser entendida como expressão cultural, mesmo que você esteja
procurando se engajar socialmente ou apenas em busca do orgulho de ser quem é”. A pesquisadora
ainda chama a atenção para outro ponto interessante: a moda é também memória, território e
ancestralidade. "As periferias brasileiras estão num lugar de efervescência cultural, a todo momento
criam-se modas. Os periféricos estão na necessidade de apresentar a criatividade por meio das artes,
inclusive das roupas. Algumas das maiores tendências são roupas atreladas ao estilo hip-hop e funk.
Então roupas largas, tênis Mizuno, Nike, Adidas, acessórios como brincos de argola, correntes etc.
fazem sucesso", lista Ângela.
A arte visual impressa no corpo, como suporte de experimentações e de transformações, vai para
além do vestir, segundo Ferraz (2008) “é, tudo serve para cobrir o corpo, para adorná-lo ou para
protegê-lo das injúrias do ar”, isso inclui roupa, acessórios, maquiagem, em um sistema de
classificação da moda enquanto sistema produtivo.
O vestuário é um empreendimento estético, onde os significados interferem na forma como os
indivíduos reinventam sua própria aparência, tornando-se uma construção histórica, localizável no
tempo/espaço, ajustando socialmente os indivíduos pelo compartilhar de significados apresentados
pela moda. Essa necessidade de ajustamento pode ser explicada pelo comprometimento do indivíduo
pelo seu ambiente.
A moda/vestuário/roupa não está fora desse ajuste. Seus produtos são elaborados pela
informação, pela sedução do novo em uma relação de estímulos e respostas às pressões, resistências
e regulação social que propõe (ou impõe) práticas de reorganização segundo as concepções culturais,
incluindo transformações sociais e afetando diversos aspectos da vida em sociedade, em que a
aparência tem seu domínio.

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Não se discute aqui quando começou o uso da roupa pelo ser humano, mas nos interessa que,
com o simples vestir, começou o poder social do que parece sem importância. Esse poder é fruto de
um sistema, cuja formação é sócio-histórica e tem base fundamentada no corpo, como primeiro
objeto de propriedade do indivíduo. Nesse sentido, os posicionamentos de cada indivíduo estão
presentes a cada vez em que escolhem uma roupa. Este ato simples representa um
comprometimento com a imagem que é refletida, na necessidade de ser aceito, visto, pertencido e
de ascender socialmente.
- MÚSICA E MODA ANDAM JUNTAS
Conforme o artigo de Pereira e Rossi (2018), a moda está presente na vida das pessoas há muito
tempo e, por meio dela, de seu estudo, é possível investigar a evolução histórica do homem, apresentando
influência das manifestações culturais, sociais e econômicas.
A moda é considerada um poderoso meio de expressão e de construção de identidade. Segundo
Freire e Matos (2010), a moda é,
[...] um poderoso meio de expressão, reflexão e apropriação dos sentidos. É um sistema amplo que
envolve fatores econômicos, sociais, culturais e ajuda na construção da identidade através dos
inúmeros códigos simbólicos aos quais disponibiliza. (...) A moda é um fenômeno peculiar aos seres
marcados pela linguagem, representa as atitudes que o sujeito adota, seja na escolha de uma peça
do vestuário ou na preferência de determinado estilo musical. Para Baldini (2006), a roupa fala e
geralmente transmite informações ambíguas, pois utilizamos o vestuário com o intuito de satisfazer
necessidades pessoais, sociais, ou simplesmente pelo simples prazer estético (FREIRE e MATOS,
2010, p. 263-264).
Conforme os autores, a moda cria identidades mutáveis por ditar o que os indivíduos devem ou
não usar, sendo que a linguagem visual, que carrega significações, apresenta o indivíduo cheio de
características, assim como uma transformação social.
Dessa forma, podemos observar que isso aconteceu com o passar das Gerações X, Y e Z, cada uma
trazendo significações, elementos de transformação social, de enfrentamentos e posicionamentos, outros
ainda, a ênfase em aspectos estéticos. A moda se modifica conforme os fundamentos culturais de cada
época, nos possibilitando estudar a trajetória do ser humano.
Qual a relação entre a moda e a música?
A música e a moda são fenômenos culturais e meios de expressão, a primeira é arte e é considerada
agente de transformação social e cultural e a segunda é um meio de expressão e carregada aspectos
simbólicos que caracterizam o indivíduo daquele determinado tempo. Ambas se fundem, influenciam-se,
possuindo uma carga histórica, emocional e social.
A música é arte, sendo arte é expressão humana, ela é a arte de combinar sons e silêncios. A música
pode ter possibilidade de classificação segundo gêneros, estilos e formas, servindo para agrupar obras
musicais com as mesmas características a partir da comparação entre melodia, ritmo, harmonia, dinâmica
e timbre. São estes elementos que compõem a música e nos trazem possibilidade de investigação e
entendimento de obras musicais e seu tempo.
Música e moda iniciaram sua caminhada juntas, mais fortemente depois da Segunda Guerra
Mundial, quando surgiram os videoclipes, nos quais se mostrava o artista, sua performance e sua forma

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de vestir. Podemos destacar Elvis Presley, David Bowie, Sex Pistols e os meninos de Liverpool, que
começaram a influenciar fortemente a moda. O que dizemos de Madonna, Michael Jackson, Prince e o
Punk Rock, por exemplo? O que dizer de Woodstock?
Não diferente dessa época, ainda hoje vemos a influência de comportamento e vestimenta
determinados por algum estilo musical que é respondido pela sociedade em forma de aceitação ou
rejeição à cultura. Temos como exemplo o estilo sertanejo, a cultura Hip Hop, o Rock, entre outros.
Freire e Matos (2010) destacam que,
Os movimentos que criam estilos musicais geralmente são ditados pela juventude. E é aí que a
música se une à moda, mesclando símbolo e criando código de identificação. A escolha de uma
moda ou música funciona como uma espécie de veículo de comunicação do eu, pois ambas
possuem caracterizações específicas que definem o indivíduo com seus gostos, aquisições e
preferências (FREIRE; MATOS, 2010, p. 265).
Podemos falar também de aceitação, de pertencer, fazer parte de um grupo, e a necessidade de
ser visto, notado, estar em destaque na sociedade.
Para se pensar:
Como é a sua relação com a música e a moda? A música influencia o seu jeito de vestir?
Cada período da história teve sua música, ela acompanhou os movimentos, fatos e anseios de cada época,
conectando-se às características da época e da geração daquele período histórico. Por exemplo, em 1920,
o Jazz era compatível com as mudanças aceleradas do início do século XX. O rock in roll trouxe um novo
mercado jovem, ditou formas de ser e agir, nos anos 50, mais tarde nascem as discotecas e a música dita
comercial. O punk rock expressava a crise econômica, o desemprego, a falta de opções e perspectivas, se
mostrava insanidade, ou seja, nada de sonhar ou planejar a vida.
- Como se vê, música e moda caminham juntas e apresentam ou traduzem questões vivenciadas pela
humanidade em determinado período histórico.
E em nossa época, como música e moda dialogam?
Texto redigido pelos redatores/formadores.
REFERÊNCIAS
BASTOS, Angela Oliveira. Periféricas Maneiras de Vestir: A juventude negra de periferia na
construção de uma moda engajada/Angela Oliveira Bastos. – 2021. – 56 f. Disponível em:
https://repositorio.unifesp.br/bitstream/handle/11600/61475/BASTOS%2C%20Angela%20O
liveira.%20Perif%C3%A9ricas%20Maneiras%20de%20Vestir.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
Acesso em: 3 jun. 2022.
BRAGA, João. A moda como arte. Disponível

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em:http://istoe.com.br/439223_A+MODA+COMO+ARTE. Acesso em Acesso em: 3 jun. 2022.
FREIRE, R. S.; MATOS, A. L. B. Moda e Música: afinidade declarada. Design, Arte, Moda e
Tecnologia. São Paulo, Rosari, Universidade Anhembi Morumbi, PUCRio, Unesp Bauru, 2010.
Disponível em: https://www.yumpu.com/pt/document/read/4506494/design-arte-moda-e-
tecnologia-organizacao-universidade- . Acesso em: 3 jun. 2022.
FERRAZ, M. H. C.; FUSARI, M. F. R. Metodologia do ensino da arte. 2. ed. São Paulo: Cortez,
2001.
LIPOVETSKY, Gilles, tradução Maria Lúcia Machado, Império do Efêmero: A moda e seu
destino nas sociedades modernas, São Paulo, Companhia das Letras, 1989.
SAIBA MAIS
Textos de Apoio
FERRAZ, M. QUEILA, Artigo: O vestuário das tribos urbanas: Um Caso na História das Aparências.
Disponível em: http://www.coloquiomoda.com.br/anais/Coloquio%20de%20Moda%20-
%202008/40465.pdf Acesso em: 7 jun. 2022.
MESSIAS, Caroline Marins; VILAS BOAS, Daiana; SALTORATO, Juliana Gomes. Moda e música: a influência da música no
comportamento do consumidor. Revista Científica de Ciências Aplicadas da FAIP. Marília/SP. Disponível em:
http://faip.revista.inf.br/imagens_arquivos/arquivos_destaque/8YWP42Sbe0e3ZiK_2014-6-30-10-7-40.pdf . Acesso em: 7 jun.
2022.
SILVA, Wilson Belarmino Santos da; et al. Kanye West: A relação simbiótica entre música e moda por meio da comunicação.
XIX Congresso de Ciências da Comunicação na Região Nordeste – Fortaleza. INTERCOM - 2020. Disponível em:
https://www.portalintercom.org.br/anais/nordeste2017/resumos/R57-1893-1.pdf. Acesso em: 8 jun. 2022.
VENTURA, Rafa. Relação entre Moda e Música é tema da nova campanha da Rider. Popline, 2022. Disponível em:
https://portalpopline.com.br/relacao-entre-moda-musica-tema-nova-campanha-rider/ Acesso em: 9 jun. 2022.
ARTE/ARTES VISUAIS
Aula 3. Caro Professor, esta aula é o momento da inserção/ recomposição. Para
começar retome a leitura do texto 2 - ARTE E MODA COMO EXPRESSÃO E PESQUISA
DAS HUMANIDADES A MODA COMO MANIFESTAÇÃO DE ARTE VISUAL da apostila. Esta aula será realizada
em dois momentos.
No primeiro momento da aula, sugira que os estudantes destaquem no texto frases, ou um parágrafo que
acharem mais instigantes e que sirva como ponto de debate. Os estudantes podem também destacar no
texto pontos que tem dúvidas, que não tenham compreendido muito bem.

16
Abra para debate e dê a palavra à turma.
No segundo momento da aula e após a leitura revisitada do texto indicado, e debate com a turma em sala
de aula, apresente o vídeo: “Geração Z abre caminhos para a moda além do look do dia”.
Caro estudante, após retomar a leitura do texto 2 - ARTE E MODA COMO EXPRESSÃO E PESQUISA DAS
HUMANIDADES A MODA COMO MANIFESTAÇÃO DE ARTE VISUAL da apostila e apontar no texto pontos
de debate. Esses pontos podem ser também pontos que tem dúvidas, que também não tenha
compreendido bem.
Yahoo. “Geração Z abre caminhos para a moda além do look do dia”. You Tube, Sem data.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=w5oHSoze3_8 . Acesso em: 2 jun. 2022.
Caro estudante, após assistir ao vídeo, relacione e reflita sobre o texto 2 da apostila e responda às
seguintes questões:
A. O que você compreende como geração Z?
Sugestão de Resposta: A questão é pessoal e o estudante se baseará na leitura e interpretação do
texto, e apreciação do vídeo sugerido. Será necessário o debate em sala e a orientação do professor
para responder à questão.
B. A moda é uma manifestação da Arte, nesse sentido você acha que a moda é democrática? Ela é
para todos? Comente.
Sugestão de Resposta: Para essa questão o estudante, apresentará seu ponto de vista pessoal
baseado nas leituras sugeridas do texto 2, apreciação do vídeo relacionado ao debate em sala de aula.

17
—----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ARTE/MÚSICA
Aula 3. Caro professor, nesta aula iniciaremos o momento da inserção/
recomposição. Esta atividade será feita em duas etapas: Primeira, construa juntamente com os estudantes
um ‘mapa cronológico’ que apresente as músicas atemporais e as músicas de periferia que surgiram ao
longo das gerações X, Y e Z, encontradas a partir das pesquisas dos estudantes. Para facilitar o trabalho,
coloque no mapa as músicas mais escolhidas pelos estudantes de cada época.
Na segunda etapa, o principal para o momento da recomposição nesta aula é tratar dos elementos
musicais, assim, o trabalho será feito pelos estudantes da seguinte maneira: a música possui elementos
estruturantes (melodia, ritmo, harmonia, dinâmica, timbre, entre outros) que organizados de determinada
forma estruturam um estilo musical. Proponha uma audição das músicas selecionadas, analisando em cada
estilo como cada elemento foi organizado e trabalhado em maior ou menor grau de aparição, gerando a
característica de cada estilo. Sugira que os estudantes apresentem comparações entre os estilos musicais
a partir destes elementos entre as gerações X, Y e Z.
- Caro estudante, após a construção coletiva do mapa cronológico em sala, escute as músicas
selecionadas com atenção. Você terá que analisar e coletar os elementos estruturantes (melodia,
ritmo, harmonia, dinâmica, timbre, entre outros) percebendo como eles estão aparecendo em
cada música, ou seja, o que se destaca em maior ou menor grau, caracterizando o estilo musical.
Observe que conforme a valorização e organização de determinados elementos surgem os estilos
musicais. Ao perceber estes elementos, preencha o quadro abaixo.
TABELA DE ANÁLISE DOS ELEMENTOS MUSICAIS
GERAÇÃO X GERAÇÃO Y GERAÇÃO Z
MELODIA Sugestão de resposta:
Música Tal: citar os
elementos percebidos
nessa música.
Música:
nessa música. Ex:
- A Melodia
aparece com
maior presença
nesta música.
Música
nessa música.
Música
RITMO Música Tal: citar os
nessa música.

18
HARMONIA Música Tal: citar os
nessa música.
DINÂMICA Música Tal: citar os
nessa música.
TIMBRE Música Tal: citar os
nessa música.

19
ARTE-
MÓDULO
TEMA INTEGRADOR
COMPONENTE
ARTE
CAMPOS DE ATUAÇÃO

20
OBJETO DE CONHECIMENTO/CONTEÚDOS
RECURSOS MATERIAIS
ATIVIDADE INTEGRADORA
Orientações para o professor:
A atividade poderá ser realizada, a partir:
a) Da integração dos componentes e da manifestação artística a ser
trabalhada pelo(a) professor(a) (artes visuais, dança, música ou teatro). Na
pesquisa orientada/direcionada de cada especificidade de uma das
práticas artísticas;
b) Entre componentes da área de linguagens e de áreas distintas do
conhecimento: pesquisa orientada de possíveis conexões conceituais,
temáticas.

21
ARTE/ARTES VISUAIS
Aula 4. Professor, já se perguntou em como escolhemos as roupas para sair de casa? O vestuário é uma
máscara social, pode esconder ou revelar o corpo, descrever personalidades e estilos. Pode transparecer
sentimentos, vida, estética, movimento, posição social, épocas e lugares, por meio de suas formas, cores
e texturas. Não atende apenas à necessidade de cobrir o corpo, mas é um elemento de comunicação, uma
forma de expressão e integração social, que traz consigo experiência, valores, desejos e marca a forma
como nos vemos e como queremos ser vistos pelo mundo que nos cerca.
A calça jeans é um vestuário de vanguarda. O jeans é popular, democrático, atemporal que está na maioria
do vestuário das pessoas do mundo e em todas as gerações. Para continuarmos o momento da
Inserção/Recomposição, proponha em dois momentos esta aula:
Primeiramente, proponha que observem as imagens que seguem na atividade. Peça para que os
estudantes escolham uma das imagens, para que relacione com a moda atual. A seguir, sugira uma análise
da imagem escolhida, apontando os elementos visuais, tais como, cores, tecidos, texturas que compõem
o visual.
No segundo momento, peça que organizem uma linha do tempo, identificando a história do jeans, e
apresente o resultado desse trabalho, compartilhando com os colegas em sala de aula.
Caro estudante, observe as imagens:
1950

22
Imagem disponível em:https://www.fashionbubbles.com/wp-content/blogs.dir/1/files/2014/08/Elvis-Prasley-Globo..jpg
Acesso em: 13 jun. 2022
1970
imagem disponível em:https://www.fashionbubbles.com/files/2010/08/madras-plaid-and-flairs-1970s.jpg

23
2000
Imagem disponível em:https://www.fashionbubbles.com/wp-content/blogs.dir/1/files/2010/08/historiadojeans21-315x450.jpg
Caro estudante, neste primeiro momento escolha uma das imagens e relacione com a moda atual. A
seguir, faça uma análise da imagem escolhida, apontando elementos visuais, tais como, cores, tecidos,
texturas que compõem o visual. Apresente sua análise aos colegas.
Agora organize uma linha do tempo, identificando a história do jeans. Apresente o resultado desse
trabalho, compartilhe com os colegas em sala de aula.
Sugestão de Resposta: O estudante a partir das imagens do uso do jeans nas décadas citadas, anos
50, 70 e 2000 escolherá por livre vontade uma das imagens para fazer observações referentes aos
elementos visuais percebidos entre outras análises, o contexto social, econômico, estilo/tendência
da época escolhida, intenção, etc.

24
Professor, a arte é uma linguagem transformadora, para melhor entender isso temos
como referência o artista britânico Ian Berry, que cria suas obras usando apenas
retalhos de jeans para produzir as obras de arte. Berry corta os pedaços de jeans em
formas precisas, colando-as meticulosamente todas juntas. Para conseguir efeitos
diferentes, ele às vezes usa água sanitária, stencil e spray, ou experimentos com
diferentes cores de calças jeans. Ian, junto com o Instituto Ayrton Senna, criou um retrato exclusivo de
Ayrton Senna. Só isso já seria muito bacana, mas o artista foi além e recriou o rosto do piloto usando
apenas peças doadas pela família Senna. Foram necessárias 20 calças para fazer a obra que levou cinco
semanas para ficar pronta. Professor, apresente o site do artista, e as imagens de algumas obras aos
estudantes. Veja no: Para saber mais.
Essa aula tem como foco a produção artística. A partir do referencial do artista britânico Ian Berry,
proponha a criação de um retrato que reutilize peças de jeans. Pessoas da mídia, ícones da música, do
cinema, ou da tv servem de exemplos para essa construção e inspiração no estilo Pop Art. os estudantes
podem utilizar como suporte para a colagem, o papelão ou aproveitar placa de madeira( compensado,
mdf ou mdp),e materiais como tesoura e cola. O trabalho artístico poderá ser elaborado individualmente
ou em duplas.
Ao final das produções exponha os trabalhos e converse com a turma sobre a experiência de produzir
essas imagens, as quais ressignificam o uso do jeans.
Imagens disponíveis no site: https://designculture.com.br/retalhos-de-jeans-viram-obras-de-arte Acesso em: 15 jun. 2022.
Imagens disponíveis no site: https://designculture.com.br/retalhos-de-jeans-viram-obras-de-arte Acesso em: 15 jun. 2022.

25
Caro estudante, podemos ressignificar os materiais para produzir Arte. Produza um retrato de uma pessoa
da mídia, use imagens de ícones da música, do cinema, ou da tv inspirada no estilo Pop Art.
Para criar essa composição artística, utilize retalhos de peças jeans sobre o suporte (de cartolina, papel
pinho, ou placa de madeira em tamanho à escolha) outros materiais como tesoura e cola também serão
necessários. O trabalho artístico pode ser elaborado individualmente ou em duplas conforme a orientação
do professor de Artes Visuais.
Sugestão de Resposta: Produção artística de caráter pessoal. Mediação dada pelo professor de artes
visuais a partir do referencial artístico apresentado e visita ao site oficial do artista citado na atividade.
SAIBA MAIS:
Texto de apoio.
Site do artista – Ian Berry/ Art In Denim. https://www.ianberry.org/portraits Acesso em:
15 jun. 2022.
POP ART - História das Artes no mundo Arte no Século 20. Disponível em:
https://www.historiadasartes.com/nomundo/arte-seculo-20/pop-art/. Acesso em: 15 jun. 2022.
IMBROISI, Margaret; MARTINS, Simone. Pop Art. História das Artes, 2022. Disponível em:
https://www.historiadasartes.com/nomundo/arte-seculo-20/pop-art/. Acesso em 16 Jun. 2022.
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ARTE/MÚSICA
Aula 4. Caro professor, para esta aula - leitura do texto 2, “ARTE E MODA COMO
EXPRESSÃO E PESQUISA DAS HUMANIDADES”. Após a leitura do texto e debate em
sala de aula, e, a partir do 'mapa cronológico’, proponha uma análise da relação
entre música e moda em cada geração, a partir de cada música selecionada. Para continuarmos o
momento da Inserção/Recomposição, trataremos de realizar uma análise da estrutura musical e como
os elementos externos (moda) interferem na produção sonora.
Oriente seus estudantes a partir das questões abaixo:
- Como cada artista das músicas selecionadas dialoga com a moda?
- Porque a moda/vestuário é importante para o artista e o seu fazer musical? O que isso
influencia em sua imagem e sonoridade?
- Como os(as) estudantes relacionam as músicas e a moda escolhidas por eles?
- Caro estudante, após a leitura do texto em sala, debata com seus colegas suas ideias e o que você
compreendeu do texto. Responda as seguintes questões:
- Como cada artista das músicas selecionadas dialoga com a moda?

26
- Porque a moda/vestuário é importante para o artista e o seu fazer musical? O que isso
influencia em sua imagem e sonoridade?
- Como os(as) estudantes relacionam as músicas e a moda escolhidas por eles?
Sugestão de resposta: Espera-se que os estudantes consigam responder, de forma subjetiva, às
questões mencionadas acima, a partir da leitura do texto e do debate em sala de aula.
Caro professor, os artistas musicais como Elvis Presley, Ney Matogrosso, Anitta, SIA,
entre outros, valorizam muito o figurino em sua identidade musical. Isso porque a
forma como esses artistas se vestem muda como o público o enxerga, assim como o
seu show, além de garantir sua confiança na hora de soltar a voz. É como se vestir de um personagem,
isso aumenta a confiança e a conquista dos adeptos àquela forma de ser e vestir, além de incrementar
sua performance. E aí, entram os admiradores e fãs. Proponha um “dia das estrelas”, ou a “calçada da
fama”, com seus estudantes. Peça para que eles venham vestidos de seus artistas preferidos, proponha
uma disputa entre estes ‘artistas’ no “karaokê da fama”.
- Caro estudante, fique atento sobre a relação da música com a moda. Os artistas procuram utilizar
uma vestimenta que os identifiquem e traga uma identidade musical e visual. Pare e pense: Qual
é o seu artista favorito? Ele se preocupa com a vestimenta em suas apresentações? Como ele se
veste? O que acha que preparamos para um evento na escola com o tema: ‘Dia das Estrelas’?
Cada colega irá vestido de seu artista favorito. Podem criar desfiles das roupas/fantasias,
performances dos artistas e disputas em karaokê. Será um dia bem interessante, não acha?
ARTE-
MÓDULO
TEMA INTEGRADOR
COMPONENTE
ARTE

27
CAMPOS DE ATUAÇÃO
RECURSOS MATERIAIS

28
ARTE/ARTES VISUAIS
Aula 5. Professor, esta aula é a última proposta de Inserção/Recomposição. Nesse
primeiro momento da aula peça que os estudantes preencham a ficha que segue como
modelo. Cada estudante, individualmente, levantará uma pesquisa de como as pessoas se vestem. Os
critérios já estão descritos na ficha modelo.
No segundo momento da aula, os estudantes podem compartilhar as fichas e ou apresentar para o
coletivo. é um excelente momento para avaliarem a forma como as pessoas se vestem, a adequação da
roupa de acordo com o lugar, etc. inclusive levar para a o debate o uso do uniforme escolar que usam, e
se gostam ou não de usar, visto que é uma normativa das escolas.
Caro estudante, esta atividade é individual, é uma ficha modelo a ser preenchida. Antes é preciso escolher
e analisar como três (3) pessoas se vestem. As pessoas escolhidas por você podem ser conhecidas ou
anônimas. Pessoas observadas de casa, transeuntes na rua, ou pessoas da tv.
Em um segundo momento e após a conclusão do fichamento, e conforme orientações do professor,
compartilhe com os demais colegas a ficha, fale sobre como foi executar a atividade, relacione com os
conhecimentos adquiridos sobre as informações de vestuário/moda adquiridos até aqui.
Segue a ficha modelo com os critérios sugeridos.
Critérios de análise de
pessoas
Pessoa 1 Pessoa 2 Pessoa 3
Como estava vestida?
Por que se vestia
daquele jeito?

29
A roupa estava
adequada para o que ia
fazer (trabalhar, ficar
em casa, praticar
esporte, diversão)? Por
quê?
Observações,
características (físicas,
comportamentais) da
pessoa observada.
Geração que a pessoa
faz parte (X, Y, Z)
O motivo da escolha
dessa pessoa
Sugestão de resposta: A questão da atividade é de caráter pessoal. O estudante escolherá três tipos de
pessoas para fazer tais observações amparados pelos critérios a serem respondidos. Ao final da observação
as fichas serão compartilhadas entre os estudantes para trocarem percepções, fazerem relações com os
conhecimentos adquiridos até essa aula.
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ARTE/MÚSICA
Aula 5. Caro professor, este é o último momento de Inserção/Recomposição. E aqui,
enfatizaremos a questão do estudo do contexto (social, político, ideologia, tendência
de mercado etc.) para a compreensão de como são utilizados os elementos estruturantes da música
(melodia, ritmo, harmonia, dinâmica) em uma produção musical (composição, arranjo e as formas de
divulgação). Assim, a partir dos pontos estudados nas aulas 1, 2, 3 e 4, proponha uma análise dos
discursos e pensamentos existentes nas épocas (Geração X, Y e Z). Os acontecimentos como
circunstâncias históricas (guerras, dificuldades econômicas como recessão etc.), políticas, sociais,
ideológicas e tendência de mercado, enfatizando como a sociedade de cada época se organizava e se
portava a partir destes discursos e como ela reagia a essas questões. Por exemplo: Porque aconteceu o
Woodstock? O que culminou para que acontecesse esse evento?
Assim, proponha aos estudantes a produção de um power point com imagens e textos curtos ou ainda a
utilização de cartazes apresentando os pontos importantes encontrados por eles. Esta atividade pode

30
ser realizada em dupla ou em grupo, conforme a realidade da sala ou orientação do professor.
- Caro estudante, conforme a orientação do professor, a partir dos pontos estudados nas aulas 1,
2, 3 e 4, vamos realizar aqui uma análise dos discursos e pensamentos existentes nas épocas
(Geração X, Y e Z). Os acontecimentos como circunstâncias históricas (guerras, dificuldades
econômicas como recessão etc.), políticas, sociais, ideológicas e tendência de mercado,
enfatizando como a sociedade de cada época se organizava e se portava a partir destes discursos
e como ela reagia a essas questões. Por exemplo: Porque aconteceu o Woodstock? O que
culminou para que acontecesse esse evento?
- Assim, apresente sua análise por meio de um power point com imagens e textos curtos ou ainda,
utilize cartazes apresentando os pontos importantes encontrados por você.
Sugestão de resposta: Espera-se que o estudante apresente sua análise por meio de um power point ou
cartaz e apresente para a turma.
ARTE
INSERÇÃO CURRICULAR /RECOMPOSIÇÃO
MÓDULO
TEMA INTEGRADOR
COMPONENTE
ARTE

31
(GO-EMLGG603B) Analisar diferentes linguagens artísticas e suas intersecções, perpassando os processos
de criação em Artes Visuais, Dança, Música ou Teatro para reelaborar obras e práticas artísticas.
CAMPOS DE ATUAÇÃO
RECURSOS MATERIAIS
ARTE/ARTES VISUAIS
Aula 6. Professor, apresente o vídeo Modas Plurais: Estamos tentando nos livrar dos
traumas das gerações passadas.
Na sequência, leia a seguinte frase para a turma:
“A moda não é apenas um enfeite estético, um acessório decorativo da vida coletiva: é sua pedra angular
que remodela a sociedade inteira à sua imagem.” Lipovetsky (2003, p.12).

32
Abra para o debate coletivo ao qual a frase e o vídeo possam se “entrecruzar.” Escute o seu estudante.
Caro estudante, após assistir ao vídeo, Modas Plurais: “Estamos tentando nos livrar dos traumas das
gerações passadas.” e refletir sobre as informações expressas em seu conteúdo, leia a frase apresentada
pelo professor:
“A moda não é apenas um enfeite estético, um acessório decorativo da vida coletiva: é sua pedra angular
que remodela a sociedade inteira à sua imagem.” Lipovetsky (2003, p.12).
Reflita e participe do debate em sala.
Yahoo. “Geração Z abre caminhos para a moda além do look do dia”. You Tube, Sem data.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=T-xj877brDo Acesso em: 2 jun. 2022.
Após assistir ao vídeo, refletir sobre a frase apresentada e discutida em sala, destaque cinco (5) palavras
chaves no vídeo e registre um comentário.
Sugestão de resposta: A elaboração dessa atividade é de caráter pessoal. Para tanto o estudante
orientado pelo conteúdo do vídeo relacionado a frase citada pelo autor, Lipovetsky assiste o vídeo e em
seguida escreve um comentário, ao qual considerará as cinco (5) palavras chaves que destacou.
Professor, abra espaço para que os estudantes possam ler os comentários em sala.

33
ARTE/MÚSICA
Aula 6. Caro professor, vamos trabalhar com três estilos musicais marcantes: o
Rock, o Sertanejo e o Pop. Por exemplo: Como era o rock quando surgiu? E como ele acontece nos dias
atuais? Qual a diferença entre o rock dos anos 60 e o rock atual? Qual a diferença do rock brasileiro e
do rock dos EUA? Como ele se desenvolveu com o passar do tempo e o que os contextos (social, político,
econômico etc.) influenciou suas formas de produção?
Assim, proponha uma análise dos discursos encontrados em cada música escolhida (‘mapa cronológico’-
aula 3) dentro destes três estilos. Como a relação do pensamento da indústria cultural e os contextos de
cada época, como essas questões influenciaram as diferentes formas de se fazer essas músicas, ou seja,
na forma de se compor música, no jeito de o artista apresentá-la e sua forma de se vestir etc. A forma
como isso chegou à sociedade (meios de divulgação) também se modificou com o tempo e a época.
Atente para o que cada época pregava e como isso se refletia nas produções musicais de cada Geração
X, Y e Z!
LIGUE O SOM! - Nesta atividade, os estudantes irão apresentar suas análises a partir da audição das
diferentes versões de cada estilo escolhido por eles, buscando analisar as músicas e apresentar as
questões pesquisadas.
(No texto de apoio, Freire e Matos (2010) intitulado Moda e Música: afinidade declarada. Design, Arte,
Moda e Tecnologia, encontrado nas referências do segundo texto complementar, há um material de
pesquisa interessante). O trabalho também pode ser realizado em dupla ou grupo, conforme a realidade
da sala ou orientação do professor.
- Caro estudante, conforme as orientações do professor, vamos trabalhar com três estilos musicais
marcantes: o Rock, o Sertanejo e o Pop. Por exemplo: Como era o rock quando surgiu? E como
ele acontece nos dias atuais? Qual a diferença entre o rock dos anos 60 e o rock atual? Qual a
diferença do rock brasileiro e do rock dos EUA? Como ele se desenvolveu com o passar do tempo
e o que os contextos (social, político, econômico etc.) influenciou suas formas de produção?
- Assim, realize uma análise dos discursos encontrados em cada música escolhida (‘mapa
cronológico’ - aula 3) dentro destes três estilos. Como a relação do pensamento da indústria
cultural e os contextos de cada época, como essas questões influenciaram as diferentes formas
de se fazer essas músicas, ou seja, na forma de se compor música, no jeito de o artista apresentá-
la e sua forma de se vestir etc.
- A forma como isso chegou (divulgação) à sociedade também se modificou com o tempo e época.
Atente para o que cada época pregava e como isso se refletia nas produções musicais de cada
Geração X, Y e Z!
- LIGUE O SOM! - Nesta atividade, você irá apresentar suas análises a partir da audição das
diferentes versões de cada estilo escolhido, buscando analisar as músicas e apresentar as
questões pesquisadas.
Sugestão de resposta: Espera-se que o estudante apresente, de forma subjetiva, e a partir das audições
das diferentes versões dos estilos musicais sua análise sobre cada estilo musical, as modificações nas

34
composições, etc. conforme o passar do tempo, relacionando com o que estava acontecendo nas épocas
mencionadas, como as questões históricas, políticas, sociais, culturais e ideológicas que estavam
acontecendo em cada época, e como influenciou as formas de se compor, de se apresentar no palco
(vestuário, performance, etc.) e as formas de se difundir as músicas no mercado de consumo.
ARTE
IMERSÃO CURRICULAR 1ª SÉRIE
3º BIMESTRE- SETEMBRO
MÓDULO
TEMA INTEGRADOR
COMPONENTE
ARTE

35
(GO-EMLGG603B) Analisar diferentes linguagens artísticas e suas intersecções, perpassando os processos
de criação em Artes Visuais, Dança, Música ou Teatro para reelaborar obras e práticas artísticas.
CAMPOS DE ATUAÇÃO
Artes Visuais - Criação, composição e/ou produção de visualidades.
RECURSOS MATERIAIS
Imersão Curricular
ARTE/ARTES VISUAIS
Aula 7. Caro professor, As Tribos Urbanas chamadas pelos sociólogos de
“subculturas” ou “subsociedades” são grupos formados nas cidades, mais
comumente nas metrópoles. Esses grupos compartilham hábitos, valores culturais, estilos musicais e
ideologias políticas semelhantes.
A expressão “tribo urbana” foi criada pelo sociólogo francês Michel Maffesoli, em 1985. No geral, esse
fenômeno surge da necessidade dos jovens de se agruparem, pertencerem a um grupo e criarem uma
identidade.
As tribos urbanas caracterizam um fenômeno juvenil dos grandes centros, as quais se multiplicaram
nas últimas décadas. Dessa forma, cada grupo possui uma estrutura interna própria, desenvolvendo
sua “subcultura social urbana”.
Destacam-se hábitos, condutas, pensamentos, filosofia, vocabulário, preferências musicais, políticas,

36
religiosas, maneira de se vestir, dentre outros.
Algumas tribos urbanas e suas características
Muitas tribos urbanas surgiram dos movimentos de contracultura, por exemplo, os hippies e os punks.
Cada vez mais o número de tribos urbanas se multiplica nos grandes centros urbanos. Isso enfatiza a
diversidade cultural existente como os gostos musicais, preferências artísticas, políticas, de moda etc.
Tais grupos compõem um modelo de sociedade distinta onde, na maioria dos casos, contrapõem-se à
política e economia vigentes. Exemplo disso são:
Os Surfistas, Skatistas, Hippies, Punks, Góticos, Emos, Skinheads, Grafiteiros, Pagodeiros, Sertanejos,
Funkeiros, Rappers, Grunges, Yuppies, Playboys, Patricinhas, Mauricinhos, Metaleiros, Rastafaris,
Clubbers, Plocs, Dorks, Cosplayers, Andrógenos, Playssons, Nerds, Drag Queens.
Fragmento de texto disponível em: Tribos Urbanas - Toda Matéria (todamateria.com.br) Acesso em:
26 jun. 2022.
Professor, apresente esse conteúdo de forma expositiva à turma. Cite os possíveis tipos de tribos
urbanas e como utilizam o vestuário para se identificarem e se posicionarem na sociedade.
Essa atividade é de pesquisa de material visual. Ou seja, os estudantes vão escolher um tipo de tribo
urbana e em duplas vão buscar outras imagens e informações que venham compor o vestuário da tribo
urbana em questão.
Os estudantes vão apresentar esse material em um Seminário organizado por você professor. Atente-
se para que não haja tipos repetidos de tribos urbanas nos grupos. Cada dupla terá um tempo definido
e formato de exposição (powerpoint – PPT, ou vídeo, ou cartaz etc.) para apresentar.
Caro estudante, após a explanação do professor de Artes Visuais sobre as Tribos Urbanas, em duplas,
escolha uma tribo urbana para pesquisar informações, e imagens do vestuário. Apresente uma reflexão
acerca da tribo urbana estudada, da estética visual de como se vestem, de como se identificam e se
posicionam.
Organize uma forma de apresentar seu trabalho (power point – PPT ou vídeo, ou cartaz etc.)
Sugestão de resposta: Professor, essa atividade é uma pesquisa em duplas, de imagem e informações
sobre as tribos urbanas. A reflexão acerca da roupa/do vestir/da moda enaltecidas como fenômeno de
identificação e posicionamento, irá contribuir para essa atividade.
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ARTE/MÚSICA
Aula 7. Orientações para o professor.
Leia o texto para essa atividade: Tribos Urbanas (o link a seguir) e crie um debate

37
sobre o assunto em sala de aula. Vamos falar de tribos musicais. Quais são as músicas que os estudantes
de sua sala escutam? Organize grupos por tribos musicais, propondo que os estudantes que gostam do
mesmo estilo musical formem grupos. Identifique cada grupo pelos estilos musicais. A partir disso,
oriente-os para que selecionem duas músicas de seu estilo e realizem uma análise sobre as músicas a
partir do que já foi estudado:
- Quais discursos são encontrados nas músicas escolhidas? Realizar uma comparação com as
épocas passadas e apresentar questões que direcionam as músicas da atualidade.
- Como são organizados os elementos musicais dessas músicas?
- Por que eles gostam desse estilo?
- Eles usam alguma vestimenta que está relacionada ao estilo que gostam?
- Ao final da análise, os estudantes devem apresentar uma das músicas para audição da sala.
Um ponto importante é os estudantes relacionarem de forma crítica os discursos atuais com os discursos
encontrados nas épocas anteriores, pontuando diferenças e questões que acharem pertinentes. Que
aspectos históricos, políticos, sociais e ideológicos estão impressos nos discursos em nosso contexto
goiano/brasileiro que influenciam a produção musical atual?
- Caro estudante, conforme as orientações do professor, forme tribos musicais com os colegas que
escutam o mesmo estilo musical. Selecionem duas músicas do estilo musical escolhido e realizem
a análise dos discursos encontrados nessas músicas a partir das questões:
- Quais discursos são encontrados nas músicas escolhidas? Realizar uma comparação com as
épocas passadas e apresentar questões que direcionam as músicas da atualidade.
- Como são organizados os elementos musicais dessas músicas?
- Por que vocês gostam desse estilo?
- Vocês usam alguma vestimenta que está relacionada ao estilo que gostam?
- Ao final da análise, apresentem uma das músicas para audição da sala.
- Não esqueça: Que aspectos históricos, políticos, sociais e ideológicos estão impressos nessas
músicas? Quais discursos são encontrados em nosso contexto goiano/brasileiro que influenciam
a produção musical atual? Um ponto importante é relacionar de forma crítica os discursos atuais
com os discursos encontrados nas épocas anteriores, pontuando diferenças e questões que achar
pertinentes.
Texto para atividade: DIANA, Daniela. Tribo Urbana. Toda Matéria. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/tribos-urbanas/ Acesso em: 10 jun.2022.
Sugestão de resposta: Espera-se que os estudantes respondam as questões, de forma subjetiva, a partir
da análise crítica de suas músicas. Relacionar quais discursos são encontrados na atualidade com os
discursos já encontrados nas épocas anteriores.

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ARTE
IMERSÃO CURRICULAR
1ª SÉRIE- 3º BIMESTRE- SETEMBRO
MÓDULO
TEMA INTEGRADOR
(EM13LGG204) Produção de discursos nas práticas de linguagem baseados na equidade, na empatia e no
respeito.
COMPONENTE
ARTE
(EM13LGG204) Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens (artísticas, corporais e
verbais), com vistas ao interesse comum pautado em princípios e valores de equidade assentados na
democracia e nos Direitos Humanos.
(GO-EMLGG603A) Comunicar artisticamente, expressando-se nos processos de criação em Artes Visuais,
Dança, Música ou Teatro para produzir trabalhos artísticos autorais: individuais e coletivos.

39
CAMPOS DE ATUAÇÃO
Artes Visuais - Criação, composição e/ou produção de visualidades.
RECURSOS MATERIAIS
Imersão Curricular
Orientações para o professor:
A atividade poderá ser realizada, a partir de:
c) Da integração dos componentes e a manifestação artística a ser
trabalhada pelo(a) professor(a) (artes visuais, dança, música ou teatro). Na
pesquisa orientada/direcionada de cada especificidade de uma das
práticas artísticas;
d) Entre componentes da área de linguagens e de áreas distintas do
conhecimento: pesquisa orientada de possíveis conexões conceituais,
temáticas.

40
ARTE/ARTES VISUAIS
Aula 8. Caro professor, solicite que os estudantes tragam de casa uma peça que faz
parte do vestuário pessoal roupa ou acessório). Organize junto à turma uma mostra dessas peças do
vestuário e oriente-os na elaboração de catálogo com informações específicas de cada objeto.
Caro estudante, traga de casa uma peça de vestuário, ou acessório de uso pessoal que aprecia e usa
(pulseiras, tiara, lenço, anel, meia, sapato etc.). Essa peça irá integrar uma exposição na sala de aula junto
aos seus colegas. A ideia é que você apresente esse objeto e o porquê de sua escolha nessa atividade, ou
seja falar do valor que tem para com o objeto. Cite em sua apresentação também informações tais como:
o material usado na confecção da peça, as cores, o formato e outras informações que achar importante.
Registre por meio de fotos esse objeto. Junte-se a outro colega, ou forme um grupo para organizar um
catálogo, que pode ser virtual, impresso, manual, expondo as imagens com legendas curtas com
informações observadas de cada peça.
Sugestão de resposta: a atividade é uma ação coletiva de caráter expositivo de peças que compõem uso
pessoal, do vestuário de cada participante/estudante e por livre escolha, compartilhadas na escola, em
um espaço pré definido. Caro professor, oriente e organize os estudantes em dupla ou grupos para que
fotografem as peças, e organizem um catálogo virtual, impresso, ou escolher outra forma de criar esse
catálogo e compartilhar com a escola.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ARTE/MÚSICA
Aula 8. Orientações para o professor.
Caro professor, ao trazer o estudo musical para nosso contexto brasileiro, um grande evento que
aconteceu na década de 60 e que mudou o curso da música no Brasil foram os Festivais da Música
Brasileira. Leia o texto - Festivais Culturais nos anos 1960 mudaram a MPB (link a seguir) e proponha
uma roda de conversa com os estudantes sobre a proposta destes festivais e o que acontecia neles.
Assim, a partir de toda a pesquisa e trabalho realizado até aqui, proponha aos estudantes uma produção
musical (de uma ou duas músicas ou, até mesmo, de um medley, que é composto por vários trechos de
músicas), destacando relações entre moda, os elementos musicais estudados e produção de discursos
que tenha se destacado entre os estudantes. Sugira a produção de um ‘Festival Musical’ para poder
apresentar os trabalhos.

41
A diferença do “Dia da Estrela”, realizado anteriormente, é que esse evento pode envolver toda a escola
e a ideia é que tudo seja organizado, produzido e interpretado pelos estudantes: o nome da banda, o
figurino, a performance, as composições e/ou arranjos musicais, e outros elementos que acharem
importantes para a apresentação. Essa produção deve ser baseada na equidade, na empatia e no
respeito.
Sugestões de trabalho conforme a realidade do professor:
- Pode ser preparada uma música atemporal ou de periferia para ser cantada ou, até mesmo,
tocada pelos estudantes com performances, dialogando com o tempo presente. Aqui, pode se
dividir em grupos.
- Produção de um medley, destacar vários trechos de músicas para os estudantes apresentarem.
- Essas músicas podem ser gravadas em algum aplicativo para serem trabalhadas a questão da
divulgação, edição etc.
Caros estudantes, conforme as orientações do professor, planejem com os demais
colegas um ‘Festival Musical’ como apresentação de produções musicais compostas,
interpretadas ou organizadas por vocês, podem realizar re-arranjos de músicas
atemporais ou de periferia estudadas por vocês. Usem a criatividade e imaginação, proponham arranjos
musicais, figurinos e performances interessantes para apresentarem no dia do festival. Neste dia, vocês
podem organizar um desfile dos figurinos, ter a presença de torcidas para os grupos musicais, entre
outros. A diferença do “Dia da Estrela”, realizado anteriormente, é que esse evento pode envolver toda
a escola, e a ideia é que tudo seja organizado, produzidos ou interpretados por vocês: o nome da banda,
o figurino, a performance, as composições e/ou arranjos musicais, e outros elementos que acharem
importantes para a apresentação. A proposta é deixar o processo e a apresentação final bem animada
e integrativa.
Texto para atividade: PORTAL JORNALISMO. Festivais culturais nos anos 1960 mudaram a MPB. Disponível em:
https://jornalismosp.espm.edu.br/festivais-culturais-nos-anos-1960-mudaram-mpb/ . Acesso em: 13 jun. 2022.
ARTE
IMERSÃO CURRICULAR
1ª SÉRIE- 3º BIMESTRE- SETEMBRO/OUTUBRO
MÓDULO
TEMA INTEGRADOR
respeito.

42
COMPONENTE
ARTE
CAMPOS DE ATUAÇÃO
RECURSOS MATERIAIS

43
Imersão Curricular
ARTE/ARTES VISUAIS
Aula 9. Orientações da atividade para o professor:
Professor proponha uma expedição artística cultural a um shopping, ou centro comercial
de venda de roupas, ou em ruas com lojas comerciais. Essa atividade pode ser
desenvolvida em grupos. A expedição não poderá ser considerada apenas como um passeio, um
entretenimento, é uma ação relacionada ao conteúdo desenvolvido nas aulas anteriores. Solicite que,
durante a expedição, os estudantes façam também um reconhecimento de decisão de compra, por meio
de registros fotográficos e ou desenhos.
A experiência da expedição poderá se tornar em uma futura mostra cultural na escola com os resultados
das atividades de estudo e pesquisa desenvolvidas durante as aulas.
Professor, é importante dialogar sobre a atividade realizada, sobre as percepções obtidas com a
experiência e a concretização da proposta por cada grupo.
Caro estudante, nesta expedição, é preciso que façam anotações, registros fotográficos, ou desenhos
buscando identificar os conceitos da percepção visual das vitrines das lojas, e exposição dos produtos,
incluindo mobiliário, roupas, manequins, acessórios e a maneira como os vendedores/atendentes se
vestem. O olhar deve estar direcionado para esses aspectos tendo como ponto de partida o visual
merchandising da loja, tais como: estilo, cor, forma, composição, utilidade.

44
Vitrine. Imagem disponível em: https://i.pinimg.com/564x/39/3d/24/393d2434b29e8dc81a087c583d19dd96.jpg
Estudante, quando possível toque nas peças, sinta as texturas, cores, cortes, cheiros, compare, análise,
direcione o olhar para valores agregados por sua diferenciação e por influência da mídia, por meio da hiper
valorização dos materiais, técnicas, estilo, e marca. Registre todas essas observações.
Sugestão de respostas: Atividade de pesquisa de campo em grupos, atividade de itinerância artística
cultural em local pré determinado sob orientação do professor. Cada grupo organiza um roteiro conforme
as sugestões sugeridas pelo professor.
—-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ARTE/MÚSICA
Caro professor, opte pelo trabalho que melhor se adequa à sua realidade e a da
escola. Os Festivais foram momentos de mostra de novos talentos e eram muito animados. Busque
deixar o processo de construção dos trabalhos criativa e integrativa. Monte grupos para pensar e
organizar cada etapa: produção musical, figurinos, torcidas etc.
Não se esqueça da relação entre moda, performance e os elementos musicais, realize propostas criativas,
recrie figurinos, performances e arranjos com os(as) estudantes.
- Oriente os grupos nas organizações de cada etapa (produção musical [bandas, cantores,
músicas, arranjos etc.], figurino, performance, decoração etc.).
- Se for possível, busque envolver toda a escola.
- Organize o trabalho de construção da apresentação: as composições, os arranjos e os ensaios
dos grupos. Aqui, podem utilizar também um re-arranjo das músicas pesquisadas (atemporais e
ou de periferia).

45
- Se der tempo, realize, nesta aula, a gravação da(s) música(s) em um aplicativo de vídeo, podendo
realizar um trabalho de edição da performance, trazendo elementos contemporâneos e as TDICs
para dialogar com a proposta.
- Caros estudantes, trabalhem em equipe. Conforme as orientações do professor, busquem
organizar a preparação do evento. Cada grupo deve preparar cada etapa do evento: performance,
produção musical (bandas, cantores, músicas, arranjos, etc.), figurinos, torcidas, decoração, etc..
Para as músicas, pode ser trabalhado a ideia de um re-arranjo das músicas pesquisadas nas aulas
anteriores, podendo trazer para a apresentação aquelas músicas que interessaram mais aos
grupos. Tentem mesclar músicas atemporais e músicas de periferia. O que acham?
PARA INSPIRAR:
VEJA AS IMAGENS ABAIXO E OBSERVE A RELAÇÃO ENTRE OS GRUPOS MUSICAIS E O VESTUÁRIO. O
QUANTO ESSA RELAÇÃO É IMPORTANTE PARA O FORTALECIMENTO DA IDENTIDADE DO ARTISTA E DE
SUA MÚSICA. REFLITA: SE VOCÊ FOSSE UM ARTISTA, QUAL SERIA SEU FIGURINO?
Earth, Wind & Fire
“Eles surgiram no final dos anos 60 e revolucionaram a
música por unir estilos americanos como jazz, disco, pop
e rock, somando elementos latinos e africanos, além de
se apresentarem com um visual extravagantemente
colorido”.
Fonte do texto: https://gcmais.com.br/radios/2021/08/13/os-maiores-
sucessos-do-earth-wind-fire-no-cafe-concerto-deste-final-de-semana/
Acesso em : 10 jun. 2022.
Fonte da imagem: Disponível em: https://gcmais.com.br/wp-
content/uploads/2021/08/Earth-Wind-Fire.jpg Acesso em: 10 jun. 2022.
Ney Matogrosso
A performance corporal e os figurinos pra lá de
audaciosos são as marcas registradas em shows e
apresentações do cantor Ney Matogrosso, que em
2021 completou 80 anos de idade.
(Texto criado pelo redator)
Live - Biografia - Ney Matogrosso: 80 anos de vida,
arte, música e figurino. Assista ao Vídeo:
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=zXwQQOJ3FwU
Acesso em 10 jun. 2022
Fonte da imagem: Disponível em:

46
https://esquinamusical.com.br/wp-content/uploads/2022/02/neymatogrosso.jpg Acesso em: 10 jun. 2022.
Cantora SIA
Porque a Sia escolheu esconder o rosto?
Em seu Twitter, Sia já declarou que “simplesmente gosta de ser
uma voz”. A cantora acredita que sua voz é a parte mais
importante de seu trabalho e por isso não gosta de mostrar
o rosto: ela não quer a sua imagem ligada ao canto.
Fonte do texto: Disponível em: https://www.vixbrasiltv.com/pt/cultura-
pop/540201/o-rosto-da-sia-revelado-veja-como-e-a-cantora-sem-a-peruca Acesso em:
10 jun. 2022.
Fonte da imagem: Disponível em:
https://imgsapp2.correiobraziliense.com.br/app/noticia_127983242361/2018/09/11/705270/20180911160950720082o.jpg Acesso em:
10 jun. 2022.
Veja um pouco da biografia desta cantora.
Fonte: https://www.mgtradio.net/artista/sia : Acesso em: 10 jun. 2022.
ARTE
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3º BIMESTRE- SETEMBRO/OUTUBRO
MÓDULO
TEMA INTEGRADOR
respeito.
COMPONENTE
ARTE

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características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para
dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de
CAMPOS DE ATUAÇÃO
RECURSOS MATERIAIS

48
SUGESTÕES DE ATIVIDADE
ARTE/ARTES VISUAIS
Caro professor, considerando a aula anterior, acerca da expedição artístico cultural,
peça para que os estudantes organizem os materiais (anotações, desenhos, registros fotográficos e outras
imagens, observadas nas vitrines e pessoas durante a ida a esses locais) e criem um trabalho, uma
composição visual para ser exposta em um mural, ou plataforma digital da escola.
É importante abrir espaço para o diálogo, para as escutas e avaliação da experiência da expedição como
um trabalho pedagógico, das descobertas assim como do fazer artístico, ou seja, de reunir todo o material
da pesquisa de campo e transformá-lo em criação artística.
Caro Estudante, retome os registros fotográficos, os desenhos e anotações feitas na expedição artístico
cultural. A partir desses dados coletados, crie uma composição visual que pode ser uma colagem artística,
ou um poster, ou um cartaz. Para essa criação individual use recursos tradicionais (materiais de desenho,
recorte, colagem, pintura) ou recursos digitais, (sites on-line, aplicativos e programas de edição gratuitos
ex: Canvas, Paint etc.). Ao finalizar apresente, compartilhe seu trabalho artístico.
Sugestão de resposta: os resultados obtidos na pesquisa de campo da atividade de itinerância artística
cultural, pode ser retomada e transformada e direcionada para a criação de uma composição visual
produzida individualmente. Oriente-os para que esse trabalho autoral utilize a percepção, o pensamento
e a criação pessoal de cada estudante/pesquisador. Organize junto aos estudantes o compartilhamento
das composições via exposição em mural, ou plataformas de redes sociais/ digital da escola.
Professor, organize com os estudantes um evento cultural, uma mostra das pesquisas
realizadas na Expedição Artística Cultural. Essa ação será realizada na escola. Para a
mostra recolha os trabalhos, as composições feitas na atividade anterior elaboradas por cada estudante.
Outras propostas como exposição das fotografias registradas na expedição, os desenhos, as anotações
feitas pelos grupos podem ser apresentadas em formato de vídeos, com depoimentos. Um desfile de
roupas pode acontecer, é apenas planejar!
Caro estudante, retome o material coletado na expedição artístico cultural. Junto ao professor organize os
dados obtidos, os registros dos desenhos e fotografias também vão entrar no planejamento do evento
cultural, a mostra na escola. Nesta mostra poderá acontecer:
a) Apresentação das observações anotadas acerca dos conceitos de percepção visual das vitrines, da
exposição dos produtos (mobiliário, roupas, manequins, acessórios) e a maneira como as pessoas
que circulam e trabalham nesses ambientes se vestem,
b) Também e durante o evento na escola poderá ser apresentado, em formato expositivo, os registros

49
gráficos (desenhos) e fotografias das vitrines das lojas visitadas,
c) Um desfile de modas em que todos os estudantes envolvidos possam “montar” looks a partir das
informações de vestuário, moda e visualidade aprendidas no decorrer das aulas.
—-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ARTE/MÚSICA
Aula 10. Orientações para o professor:
Sugestões de trabalho conforme a realidade do professor:
Apresentação do Festival Musical.
Oriente os grupos nas organizações de cada etapa (produção musical [bandas, cantores,
músicas, arranjos etc.], figurino, performance, decoração etc.).
- Apresentação das músicas pelos grupos, com figurinos e torcidas organizadas. Valorize os
aspectos criativos e identitários, que se relacionam com as músicas cantadas e seus discursos.
- Desfile dos figurinos.
Ou
- Apresentação dos vídeos gravados com as performances dos estudantes.
- Caros estudantes, conforme as orientações do professor, busquem organizar a preparação do
evento. Cada grupo deve preparar cada etapa do evento: performance, produção musical
(bandas, cantores, músicas, arranjos, etc.), figurinos, torcidas, decoração, etc..
- Apresentação das músicas.
—-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
MOMENTO ENEM
ARTE/ARTES VISUAIS
(INEP – ENEM 2017)

50
Flávio de Carvalho. New Look, Experiência nº3, 1956. Imagem disponível em:
Atividade disponível em :
https://www.qconcursos.com/questoes-do-enem/questoes/7b1253bc-2d
Em 1956, o artista Flávio de Resende Carvalho desfilou pela Avenida Paulista com o traje New Look,
uma proposta tropical para o guarda-roupa masculino. Suas obras mais conhecidas são relacionadas
às performances. A imagem permite relacionar como características dessa manifestação artística o
uso:
a) da intimidade, da política e do corpo.
b) do público, da ironia e da dor.
c) do espaço urbano, da intimidade e do drama.
d) da moda, do drama e do humor.
e) do corpo, da provocação e da moda.
GABARITO: Resposta: e) do corpo, da provocação e da moda.

51
AVALIAÇÃO (Sugestão)
Apreensão do nível de interesse, discussão e participação nas atividades propostas em sala de aula e/ou
demais espaços de realização das práticas artísticas sugeridas.
EDUCAÇÃO FÍSICA
IMERSÃO CURRICULAR
MÓDULO
TEMA INTEGRADOR
COMPONENTE
Educação Física.
05. Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais,
reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, em uma
perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
(EM13LGG502) Analisar criticamente preconceitos, estereótipos e relações de poderes presentes nas
práticas corporais, adotando posicionamento contrário a qualquer manifestação de injustiça e desrespeito
a direitos humanos e valores democráticos.

52
(GO-EMLGG502F) Propor atividades de lazer para a comunidade escolar, estudando sua realidade local
para respeitar seus interesses, e democratizar o acesso a esses momentos.
CAMPOS DE ATUAÇÃO
Esportes (esportes de marca, esportes de precisão, esportes de invasão, esportes técnico-combinatórios,
esportes de campo e taco, esportes de rede/parede, esportes de invasão e/ou esportes de combate).
Conhecimento teórico-prático sobre atividade física, exercício físico e treinamento corporal no contexto
das práticas corporais. Conhecimento teórico-prático dos fundamentos técnicos e das regras básicas nas
práticas corporais.
RECURSOS MATERIAIS
Quadro, giz/pincel atômico, apagador, quadra e/ou campo, bola de futebol.
Imersão Curricular
PROCEDIMENTOS
ATENÇÃO
Segundo a BNCC (BRASIL, 2018), os esportes de invasão ou territoriais
agregam o conjunto de modalidades que se caracterizam por comparar a
capacidade de uma equipe introduzir ou levar uma bola (ou outro objeto) a uma
meta ou setor da quadra/ campo defendida pelos adversários (gol, cesta,
touchdown etc.), protegendo, simultaneamente, o próprio alvo, meta ou setor
do campo (basquetebol, frisbee, futebol, futsal, futebol americano, handebol,
hóquei sobre grama, polo aquático, rúgbi etc.). Neste módulo, iremos explorar e
conhecer o esporte mais popular do Brasil, o futebol.

53
O FUTEBOL COMO REPRESENTAÇÃO DA CULTURA NACIONAL
Lembrando que o futebol é um dos esportes mais praticados e populares do Brasil, iremos
aprofundar o conteúdo de esportes de invasão, com um debate direcionando o assunto para o futebol,
lembrando que o futebol de campo é um esporte diferente do futsal (futebol de salão). Então neste
módulo iremos tratar do futebol de campo como assunto principal.
A Seleção Brasileira de Futebol masculina foi campeã de cinco títulos em 1958, 1962, 1970, 1994 e
2002, sendo campeão de quatro títulos da Copa das Confederações FIFA em 1997, 2005, 2009 e 2013,
além de outros títulos importantes como Copa América, Olimpíadas entre outros.
Diante de tantos títulos conquistados o futebol como representação da cultura nacional foi sendo
desenvolvido há décadas e não é de hoje que ele é uma paixão nacional. Tanto a copa do mundo de futebol
quanto recentemente as olimpíadas influenciam e transformam a vida das pessoas, um exemplo bem claro
destas influências estão no de em 1994 quando o Brasil foi tetra campeão as aulas foram suspensas, as
lojas fecharam, o comércio parou e quase todos brasileiros pararam em frente à televisão naquele 17 de
julho de 1994.
O futebol chegou ao Brasil no final do século XIX, com características, predominantemente,
burguesas e elitizadas. No entanto, em pouco tempo, toda essa aristocracia deu lugar para o jeito quente,
vibrante e apaixonante de ser do povo brasileiro (SILVA, 2005).
Seleção brasileira de 1995. Disponível em: https://www.cbf.com.br/. Acesso em 30 de maio de 2022.
Antes de tudo, é preciso que tenhamos pensamento crítico sobre este esporte, que as pessoas
possam saber enxergar a realidade de maneira global e os vários aspectos que a influenciam. Esse tema é
amplo e não se esgota aqui, é preciso muitas reflexões e estudos sobre a área e, principalmente, é preciso

54
que, os/as professores/as, reflitam juntamente com os/as estudantes em qual sociedade estamos
inseridos e que sociedade queremos construir (ou reconstruir).
Ao longo dos anos de conquistas, o futebol masculino foi se modificando como adaptações de
regras, criação de categorias de acordo com idade e sexo, e ultimamente o empoderamento e conquistas
das mulheres tem influenciado muitas estudantes a praticarem este esporte, que há alguns anos era
praticado pela maioria de pessoas do sexo masculino. Quebrando barreiras e enfrentando desafios a
seleção feminina de futebol disputou sua primeira partida em 1986 e possui a melhor jogadora do mundo,
Marta Vieira da Silva, eleita por cinco anos seguidos pela FIFA (de 2006 a 2010) e mais uma vez em 2018
como a melhor jogadora de futebol do mundo.
Marta, jogadora da seleção brasileira. Disponível em: https://placar.abril.com.br/placar/marta-esta-fora-da-estreia-do-brasil-
na-copa-do-mundo-feminina/. Acesso em 30 de maio de 2022.
Os povos indígenas e o futebol
O esporte está inserido no contexto cultural de vários grupos indígenas e é praticado por muitos
atletas nos jogos indígenas, sendo que as regras obedecem ao padrão da Confederação Brasileira de
Futebol (CBF), porém o tempo é adaptado para 50 minutos ao invés de 90 minutos, divididos em dois
tempos de 25 minutos, com um intervalo de 10 minutos.
De acordo com cada região e tradição cultural dos povos indígenas no Brasil, foram aparecendo
formas de praticar o esporte, os indígenas do Alto Xingu em Mato Grosso, praticam o esporte denominado
Katalaiwa, parecido com o futebol, mas a bola é chutada usando somente os joelhos, e temos também o
Xikunahity, que ao invés dos pés é usado somente a cabeça, caracterizado como uma espécie de futebol,
sendo praticado tradicionalmente pelos povos Paresis, Salumãs, Irántxes, Mamaidês e Enawenê-Nawês,
de Mato Grosso, é considerado um esporte muito interessante.
Em Goiás em Minaçu, com o Avá-Canoeiros, em Rubiataba, com os Tapuias e em Aruanã com os
Karajás, o esporte também tem influência nas práticas esportivas destes importantes povos indígenas.
Crianças, jovens e adultos podem praticar este esporte que além de tudo promove a saúde.

55
Jogo Xikunahity. Disponível em: https://fotografia.folha.uol.com.br/galerias/39564-jogos-mundiais-dos-povos-indigenas.
Acesso em 30 de maio de 2022.
Futebol no terrão é futebol?
Devido aos inúmeros fatores e condições das pessoas que amam praticar o futebol, no Brasil
surgem algumas variações como os famosos “golzinhos” com número reduzido de jogadores, o “dois
contra um”, com um goleiro no gol e dois jogadores de linha disputando o jogo contra o goleiro e o famoso
“futebol de terrão” disputados em setores de inúmeras cidades que levam a paixão pelo esporte e também
revelam craques para times profissionais.
Desta maneira, pelas vivências e experiências podemos considerar que o futebol de terrão é
futebol, não somente pela paixão dos praticantes, todavia pela regularidade que acontecem, por seguirem
regras, executarem campeonatos, formarem equipes e principalmente pela possibilidade de construir
sonhos.
Em reportagem para revista placar em 2007 podemos ver dois jogadores que foram revelados no
terrão e foram para um grande time profissional deste esporte, William e Lulinha hoje ainda se destacam
nos cenários nacionais e internacionais como podemos acompanhar nas últimas notícias.
Ídolos da nova geração: Lulinha e Willian no terrão Alexandre Battibugli. Revista Placar 2007.

56
Jogo de futebol de várzea. Disponível em: https://www.voltaaomundo.pt/. Acesso em 30 de maio de 2022.
Regras Básicas
De acordo com a Confederação Brasileira de Futebol, o esporte possui algumas regaras básicas,
como por exemplo, as principais regras do esporte são: Os jogos são disputados por duas equipes e cada
um conta com 11 jogadores, o tempo das partidas duram 90 minutos (divididos em dois tempos de 45
minutos); está proibido o uso das mãos (com exceção do goleiro e ao bater o lateral). O árbitro é
responsável por supervisionar os jogos; na regra temos o impedimento, que invalida um gol feito por um
jogador quando não tiver dois ou mais jogadores adversários na linha de fundo; quando um jogador
receber dois cartões amarelos ou um vermelho, então será expulso do jogo; o escanteio será cobrado
quando a bola sair pela linha de fundo e se o último jogador que a tocá-la estiver na defensiva entre outras.
Fair play
O conceito de fair play surgiu na sociedade aristocrática europeia, quando era muito difundido pelo
Barão Pierre de Coubertin, idealizador dos Jogos Olímpicos da Era Moderna. O conceito de jogar limpo
sempre existiu nas mais antigas das sociedades, o termo fair play surgiu como uma transferência do
modelo de comportamento inglês do século XVIII e XIX, o comportamento de cavalheirismo. O fair play
defendido por Coubertin representa a honra e a lealdade, o respeito pelos outros e por si próprio (Rufino
et al., 2005).
O fair play deve ser realizado em todos os esportes e não somente no futebol, ultimamente pode-
se observar no futebol várias ações que não foram realizados o fair play por uma das equipes,
característica esta que deve ser mudada no Brasil e no Mundo, privando o jogo limpo em toda e qualquer
ação do esporte.
Na imagem ao lado podemos ver o jogador de linha Leandro Damião consolando o goleiro por falha
em jogo da J.League após ter feito o gol, atitude está que repercutiu nas mídias sociais e na televisão,
como uma ação de fair play por parte do jogador e deveria servir de exemplo para muitos jogadores do
mundo.

57
Fair play no futebol. Disponível em: https://ge.globo.com/blogs/futebol-no-japao/post/2022/03/06/exemplo-de-fair-play-
leandro-damiao-faz-gol-no-ultimo-minuto-e-consola-goleiro-que-falhou.ghtml. Acesso em 30 de maio de 2022.
O fair play é uma atitude muito importante nos jogos sendo respeitada em todo mundo pelos
atletas e pelos espectadores, está ação também deve ser aplicada ao esporte escolar respeitando as
diferenças e os limites de cada jogador.
SAIBA MAIS
Educação Física Escolar: Pontos de atenção para a realização de aulas.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=MVWdecVsd1k&t=535s.
História do futebol. Disponível em:
https://www.historiadomundo.com.br/curiosidades/historia-do-futebol.htm
Jogos Indígenas - Um pouco da história e das modalidades esportivas.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=UTQD2fA2amg&t=3s.
Para realização de ATIVIDADE INTEGRADORA, considere as sugestões:
a) Entre componentes da área de Linguagens: pesquisa orientada sobre
registros do futebol nos jogos dos povos indígenas e posteriormente
confecção de cartazes para apresentar a importância deste esporte;

58
b) Entre Educação Física e componentes de áreas distintas do conhecimento:
pesquisa orientada de sobre a evolução do futebol feminino e
posteriormente a construção de mapas mentais sobre este
desenvolvimento.
Como SUGESTÃO DE ATIVIDADE , observe as possibilidades:
a) Realização de prática esportiva (futebol) para que os/as estudantes possam
vivenciar o esporte de invasão;
b) Práticas corporais orientadas pelo/a professor/a, realizadas de modo
adaptado para inclusão. O/a professor/a deverá orientar os/as estudantes na
realização do futebol de 5 (voltado para pessoas com deficiência visual) e
permitir a vivência deste esporte para todos/as os/as estudantes da turma,
mostrando as dificuldades encontradas e a superação que deve ser
conquistada. O vídeo “Aprenda a ensinar: futebol de 5 - Transforma Rio 2016”
explica a realização desta atividade. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=EQqOdealoPQ&t=133s. Acesso em 30 de
maio de 2022.
MOMENTO ENEM
(ENEM 2020) O suor para estar em competições nacionais e internacionais de
alto nível é o mesmo para homens e mulheres, mas não raramente as
remunerações são menores para elas. Se no tênis, um dos esportes mais
equânimes em termos de gênero, todos os principais torneiros oferecem
prêmios idênticos nas disputas femininas e masculinas, no futebol a
desigualdade atinge seu ápice. Neymar e Marta são dois expoentes dessa
paixão nacional. Ela já foi eleita cinco vezes a melhor jogadora do mundo pela
Fifa. Ele conquistou o terceiro lugar na última votação para melhor do mundo.
Mas é na conta bancária que a diferença entre os dois se sobressai.

59
O esporte é uma manifestação cultural na qual se estabelecem relações sociais. Considerando o texto, o
futebol é uma mobilidade que:
A) Apresenta proximidades com o tênis, no que tange às relações de gênero entre homens e mulheres.
B) Se caracteriza por uma identidade masculina no Brasil, conferindo maior remuneração aos jogadores.
C) Traz remunerações, aos jogadores e jogadoras, proporcionais aos seus esforços no treinamento
esportivo.
D) Resulta em melhor eficiência para as mulheres e, consequentemente, em remuneração mais alta às
jogadoras.
E) Possui jogadores e jogadoras com a mesma visibilidade, apesar de haver expoentes feministas de
destaque, como Marta.
Resposta: Letra B
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular.2018
BETTI, M. A janela de vidro: esporte, televisão e educação física. Campinas:
Papirus, 1998.
RUFINO, J. L., Batista, P. H. & Mataruna, L. O fair play nas escolas públicas do
município do Rio de Janeiro e a mídia. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos
Aires. (2005).
SILVA, J. C. Educação e alienação em Marx: contribuições teórico-metodológicas
para pensar a História da Educação. Revista Histedbr. Campinas 2005.
AVALIAÇÃO
demais espaços de realização das práticas corporais sugeridas. Verifique que os estudantes estão fazendo
pesquisas referentes ao futebol, algumas notícias relacionadas, o interesse dos estudantes em debater o
assunto em sala e seus questionamentos.
OBSERVAÇÃO
A apresentação de atestado médio com validação de aptidão física é necessária para a realização das
práticas corporais sugeridas (como atividade física em si e/ou vivência teórico-prática dos conteúdos).

60
EDUCAÇÃO FÍSICA
IMERSÃO CURRICULAR
MÓDULO
TEMA INTEGRADOR
COMPONENTE
Educação Física.
CAMPOS DE ATUAÇÃO

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das práticas corporais. Conhecimento teórico-prático dos fundamentos técnicos e. das regras básicas nas
RECURSOS MATERIAIS
Quadro, giz/pincel atômico, apagador, Datashow e notebook.
Imersão Curricular
PROCEDIMENTOS
ATENÇÃO
Segundo a BNCC (BRASIL, 2018), os esportes de marca envolvem o conjunto
de modalidades que se caracterizam por comparar os resultados registrados em
segundos, metros ou quilos (patinação de velocidade, todas as provas do
atletismo, remo, ciclismo, levantamento de peso etc.). Neste módulo, iremos
explorar e conhecer mais sobre este esporte formado por modalidades como:
corrida, lançamentos, saltos e a marcha. Vamos lembrar que o atletismo pode ser
realizado em locais como estádios, mas também pode ser realizado em
ambientes urbanos como é o caso da maratona.
HISTÓRIA DO ATLETISMO
Alison vence a etapa de Doha. Disponível em: https://www.cob.org.br/pt/. Acesso em 03 de junho de 2022.
O primeiro relato da realização de um campeonato de atletismo foi na Grécia antiga, nas
olimpíadas de 766 a.C. todavia este esporte já era praticado pelas pessoas na Grécia até mesmo com

62
corridas a pé, pois desta maneira eles iriam trabalhar a saúde o controle de respiração e a resistência. O
“stadion” – corrida de aproximadamente 200m – reuniu cerca de 40 mil pessoas que assistiram à vitória
do primeiro campeão olímpico chamado de Koroebus.
Sabe-se que o atletismo também era praticado no Egito e na China há mais de 5 mil anos com
formatos diferentes das competições oficiais de hoje, sendo então considerado o esporte mais antigo
do mundo. Nas competições oficiais de atletismo com formato moderno data do século XIX, na
Inglaterra, contando com as seguintes provas oficiais:
❖ Corridas: rasas, com barreiras, com obstáculos
❖ Marcha atlética
❖ Revezamentos
❖ Saltos
❖ Arremesso e Lançamentos
❖ Combinada
Modalidade Olímpica
O atletismo caracteriza-se por ser uma modalidade olímpica cujo no Brasil a unidade que coordena
é a Confederação Brasileira de Atletismo (CBTA), esporte pode ser mais difundido no país no século XX,
quando Adhemar Ferreira da Silva em 1952, conquistou a primeira medalha de ouro em salto triplo, o que
aconteceu nos Jogos de Helsinque, na Finlândia, representando um marco para a modalidade para o
esporte.
Nas modalidades olímpicas encontramos as corridas de curta distância (tiro rápido), com percurso
podendo variar de 100 metros a 3 mil metros, as corridas mais rasas seriam as de 100 metros enquanto as
mais longas de 10 mil metros. Se levar em consideração os obstáculos nas corridas, consideramos as
chamadas corridas de barreiras podendo variar de 110 metros a 400 metros, ficando os obstáculos a uma
distância adequada. O tiro de largada define quando inicia uma corrida, e o atleta que sair antes do tiro
de largada poderá ser desclassificado.
Seleção brasileira masculina do 4x100m, foi campeã mundial de revezamentos em Yokohama, no Japão. Disponível em:
https://www.webrun.com.br/brasil-campeao-revezamento-yokohama/. Acesso em 03 de junho de 2022.
A marcha atlética é uma prova longa, podendo ser de 20 mil metros até de 50 mil metros,
dependendo da categoria. Nesta marcha, a regra principal é obrigatório manter um dos pés sempre no
chão, sendo que o joelho que dá a passada não pode sofrer flexão até a realização do movimento
completo. Ocorrendo três penalizações o atleta é desclassificado.

63
As provas de revezamento, podem ser de 4x100 m e 4x400 m com a equipe formada de 4 atletas,
podendo ser masculina, feminina e mista. Cada atleta deve correr ¼ da prova e passar o bastão para o
outro atleta.
Já as provas de salto, como o próprio nome indica, o atleta deverá saltar uma distância caindo
geralmente na areia quando o salto é horizontal, mas pode ser o salto na vertical sendo amparados por
um colchão próprio para a realização do esporte. O salto vertical compreende o salto em altura e salto
com vara, sendo que no salto em altura os atletas saltam de costas sobre uma barra, enquanto no salto
com vara, os atletas utilizam uma vara (2,80 a 3,40 m tanto para homens) para saltar sobre um sarrafa,
não podendo o mesmo.
Diferentemente das provas na vertical, as provas de salto horizontal compreendem salto em
distância (comprimento) e salto triplo, sendo que, o salto em distância, os atletas correm e saltam quando
chegam à marca estabelecida. Os atletas caem no chão de arei, onde fica a marca para medir a distância
obtida. No salto triplo, o atleta dá dois saltos antes do salto final na areia.
Mauro Vinicius Duda da Silva no Troféu Brasil de Atletismo de 2016 — Foto: Wagner Carmo CBAt.
Sobre os lançamentos e arremessos, podemos levar em consideração:
❖ Martelo: O/a atleta deverá lançar uma esfera de metal presa a um cabo de aço o mais
distante possível;
❖ Peso: O/a atleta deverá lançar uma bola esférica de metal o mais longe possível;
❖ Disco: O/a atleta deverá lançar um disco de metal à maior distância possível;
❖ Dardo: O/a atleta lança um dardo tentando alcançar a maior distância possível.

64
Mariana Grazielly Marcelino é a primeira atleta brasileira a chegar à final pan-americana da modalidade. Disponível em:
http://jornalcobaia.com.br/atleta-catarinense-e-pentacampea-brasileira-no-lancamento-de-martelo. Acesso em 03 de junho
de 2022.
Podemos observar que os objetivos são semelhantes, mas mudam o tipo de material que irá ser
arremessado.
Curiosidades:
No site da Confederação Brasileira de Atletismo, podemos encontrar algumas curiosidades como:
❖ O campeão dos 100m rasos é chamado de "o homem mais
rápido o mundo";
❖ O vencedor da maratona é o mais resistente;
❖ Os lançadores são os mais fortes;
❖ O campeão do decatlo é o mais completo;
❖ O martelo é uma bola metálica ligada por um cabo de aço a
uma empunhadura que o atleta usa para lançar.
Atletismo. Disponível em: https://www.cob.org.br/pt/cob/time-
brasil/esportes/atletismo/. Acesso em 03 de junho de 2022.

65
Silvania de Oliveira saltou 4.98m e conseguiu a ouro (REUTERS/Jason Cairnduff/Direitos reservados). Disponível em:
www.agenciabrasil.ebc.com.br/rio-2016. Acesso em 03 de junho de 2022.
Revezamento 4x400m misto do Brasil. Disponível em: www.lance.com.br/mais-esportes/. Acesso em 03 de junho de 2022.
Além de todas modalidades que vimos, existem também o decatlo, modalidade masculina que
agrupa 10 provas, e o heptatlo, modalidade feminina que agrupa sete provas. Os atletas que participam
das provas do atletismo precisam demonstrar habilidades como resistência física, velocidade, força e
impulso. No site www.dicionarioolimpico.com.br/atletismo, encontramos um mapa mental que pode
ajudar a compreender melhor quais são as provas de atletismo:

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SAIBA MAIS
Atletismo na Escola - Maurren Maggi. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=gL1XDppdiz4. Acesso em 03 de junho de
2022.
Atletismo na Escola - André Domingos. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Vm8A1IYdZgA. Acesso em 03 de junho de
2022.
a) Entre componentes da área de Linguagens: pesquisa orientada sobre registros
do futebol nos jogos dos povos indígenas e posteriormente confecção de
cartazes para apresentar a importância deste esporte;
pesquisa orientada de sobre a evolução do futebol feminino e posteriormente
a construção de mapas mentais sobre este desenvolvimento.
Como SUGESTÃO DE ATIVIDADE, observe as possibilidades:
a) Elaboração de mapas mentais sobre atletismo, colocando em ênfase as
diferenças encontradas nas modalidades do atletismo;
b) Práticas corporais orientadas pelo/a professor/a, realizadas para realização do
vídeo “Dicas para trabalhar o mini atletismo na escola”. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=iu-z9Q1XUZU. Acesso em 03 de junho de
2022.
MOMENTO ENEM
(INEP – ENEM 2014) Os discursos referentes à prática de exercícios físicos estão
imbricados de valores sociais, culturais e educativos influenciados,
principalmente, pelos discursos midiáticos. O processo natural de
envelhecimento passa a ser visto como um descuido por aqueles que assim o
aparentam, especialmente nos cuidados com o corpo.

67
Ao analisarmos a imagem, podemos considerar que ela apresenta:
A) Os valores do corpo visto enquanto conjunto de partes funcionando como uma máquina, fruto dos
valores mecanicistas.
B) O exercício físico como possibilidade de atender às pessoas de qualquer idade e classe para o
aprimoramento estético.
C) A prática de exercícios como promoção de saúde e respeito ao desenvolvimento humano.
D) Um corpo em toda a sua essência, físico, psíquico, biológico e cultural e o exercício auxiliando o
entendimento de todas essas dimensões.
E) A ideia do corpo ideal jovem, musculoso e atlético e o exercício como a fórmula para se alcançar a
juventude eterna e, por sua vez, o sucesso.
Resposta: Letra E
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. 2018.
COMITÊ OLÍMPICO BRASILEIRO. Atletismo. Disponível em:
https://www.cob.org.br/pt/cob/time-brasil/esportes/atletismo/. Acesso em 03 de
junho de 2022.
AVALIAÇÃO
demais espaços de realização das práticas corporais sugeridas. Verifique se os estudantes compreenderam
os conceitos básicos relacionados ao atletismo quanto as modalidades. Como sugestão, você poderá
solicitar que os estudantes elaborem um “mini glossário” de termos relacionados ao esporte estudado.
OBSERVAÇÃO

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EDUCAÇÃO FÍSICA
MÓDULO
TEMA INTEGRADOR
COMPONENTE
Educação Física.
CAMPOS DE ATUAÇÃO

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RECURSOS MATERIAIS
Quadro, giz/pincel atômico, apagador, quadra, parede e bola de tênis.
PROCEDIMENTOS
ATENÇÃO
Segundo a BNCC (BRASIL, 2018), os esportes de rede/parede envolvem o
conjunto de modalidades que se caracterizam por arremessar, lançar ou rebater
a bola em direção a setores da quadra adversária nos quais o rival seja incapaz de
devolvê-la da mesma forma ou que leve o adversário a cometer um erro dentro
do período de tempo em que o objeto do jogo está em movimento. Alguns
exemplos de esportes de rede são voleibol, vôlei de praia, tênis de campo, tênis
de mesa, badminton e peteca. Já os esportes de parede incluem pelota basca,
raquetebol, squash etc. Neste módulo, iremos explorar e conhecer o esporte de
parede denominado squash.

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SQUASH
Squash. Disponível em: https://placar.abril.com.br/esporte/a-descoberta-do-squash-um-dos-esportes-nao-olimpicos-em-
toronto/. Acesso em 31 de maio de 2022.
O squash se caracteriza por ser um esporte de parede, pois os competidores alternam-se atacando
a bola e rebatendo-a contra uma parede de rebote. O ponto irá ocorrer quando um dos jogadores não
conseguir responder aos ataques adversários.
Squash pode ser jogado individualmente ou em duplas sendo um esporte disputado em quadra
fechada e que se utiliza das paredes laterais e frontal para que ocorra o jogo. A quadra que tem o formato
de um quadrado, possui marcações que delimitam as ações dos jogadores e, obrigatoriamente, a bola tem
que ser rebatida contra a parede frontal antes da jogada.
História
Em relação a origem do squash causa muita controvérsia e muitas histórias. Existem pessoas que
afirmam que surgiu nas prisões da Inglaterra, no século XIX. Os presos, só com um cubículo para se
exercitar, improvisaram nas próprias celas uma bolinha e jogavam com as mãos, sem raquetes. Outros
relatos dão conta que é um esporte derivado do tênis.
Por volta de 1920 surgiu no Brasil, com os ingleses, que introduziram o novo esporte nos locais
onde procuravam ouro. Há documentos que comprovam que em São João D’el Rey, nas minas de ouro da
firma de mesmo nome, em Minas Gerais, existiu uma das primeiras quadras.

71
Squash. Foto: wavebreakmedia/Shutterstock.com
Por ser jogado em quadra fechada, permite sua prática durante todos os meses do ano. Muitas
empresas do setor civil estão procurando construir quadras de squash nos prédios residenciais e
comerciais, em construção, incluindo-as nas áreas de lazer.
O squash tem crescido muito no Brasil e é cada dia maior o número de adeptos. Em 2002 o Brasil
ganhou sua primeira quadra toda de vidro (com visão nas quatro paredes da quadra) e, com isso,
possibilitou um aumento de público e de transmissões para a TV. A quadra de vidro pode ser montada em
qualquer lugar, (estacionamentos de shoppings, praças, ruas, áreas verdes) desde que respeitadas as
medidas oficiais.
(Texto adaptado. Disponível em: https://www.infoescola.com/esportes/squash/. Acesso em 31 de maio de 2022).
A pontuação
O squash é uma modalidade que não requer tempo determinado de partida como em outros
esportes, como por exemplo, o basquete e o futebol. É o sistema de pontuação que determina sua
finalização, mas podemos ter uma média de tempo de jogo que depende de fatores como, quantidade de
games, equilíbrio técnico e principalmente do nível técnico do participante. A contagem dos pontos é
disputada através de uma melhor de três ou cinco games, em que cada game é jogado até 11 pontos. O
jogador que atingir 11 pontos primeiro vence o game, a não ser que a contagem fique em 10 iguais, neste
caso vence o game quem fizer 2 pontos de diferença. Os dois jogadores podem pontuar (pontos corridos).
O sacador, se vencer uma jogada, marca um ponto e mantém o serviço, e o recebedor se vencer uma
jogada, marca um ponto e se torna o sacador (COSTA; SILVA, 2013; REGRAS WSF-CBS-FSPB, 2010).

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Squash. Disponível em: https://homenscomh.wordpress.com/2011/03/31/squash-o-esporte-que-queima-mais-caloria/.
Benefícios
De acordo com a revista americana Forbes, o Squash é o melhor esporte para o bem-estar e saúde.
Para isso, apresentou método construído com base em consultas a especialistas, treinadores pessoais,
competidores e educadores físicos. Os quatro componentes básicos da preparação física (resistência
cardiorrespiratória, força muscular, resistência muscular e flexibilidade) foram medidos com base em uma
escala de 1 a 5 (5 “excelente”, 4 “muito bom”, 3 “bom”, 2 “nada mal” e 1 “nada especial”).
O risco de lesão foi medido em uma escala de 1 a 3 (1 “baixa”, 2 “mais ou menos” e 3 “alta”).
Queima de calorias se baseou na energia gasta por um indivíduo de 86 quilos após 30 minutos, com
medição em uma escala de 1 a 5 (5 “+ de 450 calorias”, 4 “entre 400-450 calorias”, 3 “entre 350-400
calorias”, 2 “entre 300-350 calorias” e 1 “entre 250-300 calorias”). Esse padrão foi retirado da Faculdade
Americana de Medicina Esportiva.
Os valores foram pontuados para se chegar a uma classificação individual para cada esporte. A
publicação ainda ressaltou que os benefícios físicos, riscos de lesão e queima calórica podem variar
dependendo da técnica, vigor, cuidado e entusiasmo individual por quem pratica.
O Squash foi classificado como o mais completo. Isto é, obteve os melhores resultados para quem
procura um esporte saudável. Por isso, pode ser considerado o melhor esporte para o bem-estar e saúde.
O British Journal of Sports Medicine publicou um estudo que examinou mais de 80 mil adultos na
Inglaterra e Escócia entre 1994 e 2008 que participaram de uma pesquisa nacional sobre saúde. Dentre os
resultados, a publicação sugere que o risco de morte por qualquer causa era 47% menor entre aqueles
que jogavam esportes de raquete, e que a prática regular de Squash poderia ajudar a se manter longe da
morte pelo maior período comparativamente aos demais esportes. Em última análise, os pesquisadores
sugeriram que o Squash é o melhor esporte para garantir uma vida longa. Ou seja, o melhor esporte para
o bem-estar e saúde.
(Texto adaptado. Disponível em: https://squashistas.com.br/o-dia-mundial-do-squash/. Acesso em 04 de junho de 2022).

73
Tratando-se de modalidades com interação entre adversários, podemos concluir que não é
suficiente realizar de forma adequada os gestos técnicos demandados pelo o jogo esportivo, mas também
é imprescindível escolher/decidir (individualmente - squash 1x1 ou individualmente e coletivamente -
squash 2x2) o que fazer diante da situação criada pela dinâmica do jogo. O squash compõe a classe dos
esportes alternado direto, pois a bola deve ser rebatida apenas a partir de um golpe, segundo González
(2017).
SAIBA MAIS
O que é squash e porque jogar em 2022? Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=I85ng-l0Se4. Acesso em 31 de maio de
2022.
Como jogar squash? Tudo que precisa saber antes de jogar! Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=8VQbmozYqNU. Acesso em 31 de maio de
2022.
a) Entre componentes da área de Linguagens: resumo do conteúdo apresentado e
interligação com outros esportes de rede/parede como por exemplo o vôlei e o
tênis.
seminário sobre os benefícios dos esportes no cotidiano, relacionar a fisiologia
do organismo humano, conteúdo apresentado em biologia pode servir de
ferramenta para a construção do seminário.
a) Realização de prática esportiva tradicional (squash) para que os/as
estudantes possam vivenciar o esporte de parede;
b) Adaptar o esporte com recursos que podem ser encontrados na unidade
escolar. Assista ao vídeo “3° ano - Educação Física - Vol. 2 - Esportes de Rede
e Parede”. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Li8FMmOzG2c&t=487s. Acesso em 31
de maio de 2022.

74
MOMENTO ENEM
(INEP – ENEM 2014 - ADAPTADA) Os esportes podem ser classificados levando-
se em consideração diversos critérios, como a quantidade de competidores, a
relação com os companheiros de equipe, a interação com o adversário, o
ambiente, o desempenho comparado e os objetivos táticos da ação. Os
chamados esportes Os esportes de rede/parede envolvem o conjunto de
“modalidades que se caracterizam por arremessar, lançar ou rebater a bola em
direção a setores da quadra adversária nos quais o rival seja incapaz de devolvê-
la da mesma forma ou que leve o adversário a cometer um erro dentro do
período de tempo em que o objeto do jogo está em movimento. São exemplos
de esportes de rede/parede
(A) Handebol, basquetebol, futebol e voleibol.
(B) Rúgbi, futsal, natação e futebol americano.
(C) Tênis de mesa, vôlei de praia, badminton e squash.
(D) Basquetebol, handebol, futebol e futsal.
(E) Ginástica olímpica, beisebol, judô e tae kwon do.
Resposta: Letra C
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular.2018.
COSTA, Marina Luísa de Lima Costa; SILVA, Mauro Amâncio da. O ensino da
técnica de squash: uma abordagem metodológica. Do corpo: ciências e artes,
Caxias do Sul, v. 1, n. 3, 2013. Disponível em:
<http://www.ucs.br/etc/revistas/index.php/docorpo/article/view/2912>.
GONZÁLEZ, Fernando Jaime. Planejamento curricular na educação física escolar:
diálogos com a praxiologia motriz. In: RIBAS, J. F. M (Org.). Praxiologia motriz
na América Latina: aportes para a didática na educação física. Ijuí: Editora
Unijuí, 2017.
REDFERN, Karen; NETO, Nelson; RODRIGUES, Gilvandro. Regras mundiais do
squash individual com edição em português. Tradução original por Nelson Neto
e Karen Redfern, Adaptação para Regras 2010, Revisão e Formatação por
Gilvandro Rodrigues, WFS (World Squash Federation), CBS (Confederação
Brasileira de Squash), FSPB (Federação Squash Paraíba) 2018.
AVALIAÇÃO
Avalie os estudantes quanto a compreensão dos tipos de benefícios que o esporte pode trazer a saúde,
isso pode ser feito por exemplo, com um "quiz”. Apreensão do nível de interesse, discussão e participação
nas atividades propostas em sala de aula e/ou demais espaços de realização das práticas corporais
sugeridas.

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OBSERVAÇÃO
EDUCAÇÃO FÍSICA
MÓDULO
TEMA INTEGRADOR
COMPONENTE
Educação Física.

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CAMPOS DE ATUAÇÃO
RECURSOS MATERIAIS
Quadro, giz/pincel atômico, apagador, quadra, Datashow e notebook.
PROCEDIMENTOS
ATENÇÃO
Segundo a BNCC (BRASIL, 2018), os esportes de rede/parede envolvem o
conjunto de modalidades que se caracterizam por arremessar, lançar ou rebater
a bola em direção a setores da quadra adversária nos quais o rival seja incapaz de
devolvê-la da mesma forma ou que leve o adversário a cometer um erro dentro
do período de tempo em que o objeto do jogo está em movimento. Alguns
exemplos de esportes de rede são voleibol, vôlei de praia, tênis de campo, tênis
de mesa, badminton e peteca. Já os esportes de parede incluem pelota basca,
raquetebol, squash etc. Neste módulo, iremos explorar e conhecer o esporte de
parede denominado badminton.
Material de badminton. Disponível em: www.canva.com. Acesso em 08 de junho de 2022.

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O BADMINTON
No módulo anterior estudamos o squash, esporte considerado de parede, neste módulo iremos estudar o
badminton, que é considerado um esporte de rede, desta maneira a diferença entre essas duas categorias
é, principalmente, a organização do jogo.
Nos esportes com rede como o badminton existe uma divisória, essa organização se dá em relação
à rede que divide a quadra em duas partes. Nessa categoria, o objetivo é que o “birdie” (voltante) passe
por cima da rede. Já nos esportes com parede de rebote como o squash, há uma parede contra a qual a
bola deve obrigatoriamente ser rebatida para a continuidade do jogo.
O volante ou também chamado de “birdie” é uma espécie de peteca que pode ser feita de peça
sintética, como o nylon, com peso variando entre 4g a 6 g, ou de penas de ganso. Sendo que em alguns
países o volante pode ser denominado pluma ou “shuttlecock.
Raquetes e “birdies” do badminton. Disponível em: https://olympics.com/pt/esportes/badminton/. Acesso em 08 de junho de
2022.
A raquete é feita de material como alumínio ou aço e é feito para alcançar uma alta performance e
bons resultados, já existem até mesmo raquetes feitas de carbono, sendo muito mais leves.
A partida
Uma partida de badminton é feita por 3 games, cada um com 21 pontos, o ponto é marcado quando
o “birdie” cai no campo adversário dentro das limitações e passando por cima da rede. Se a peteca sair das
limitações do campo, mesmo passando por cima da rede, o ponto irá para o adversário.
A raquete e nem o atleta podem encostar na rede, o “birdie” não pode encostar no atleta, no teto
ou nos arredores da quadra, o jogador não pode tocar a peteca mais de uma vez por jogada e a “birdie”
não pode passar por baixo da rede.

78
A história do badminton
No site da Confederação Brasileira de Badminton podemos conferir um
pouco da história deste esporte:
O esporte surge na Índia, com o nome de Poona. Oficiais ingleses a serviço
neste país gostaram do jogo e levaram-no para a Europa.
O "poona" passou a se chamar Badminton quando, na década de 1870,
uma nova versão do esporte foi jogada na propriedade de Badminton,
pertencente ao Duque de Beaufort's, em Gloucestershire, Inglaterra.
Em 1934 foi fundada a Federação Internacional de Badminton (IBF), com
nove membros: Canadá, Dinamarca, Escócia, França, Holanda, Inglaterra, Nova Zelândia e País de Gales.
Sua sede se situa, logicamente, em Gloucestershire.
Nos anos seguintes mais países se tornaram membros, especialmente após a estreia do esporte nas
olimpíadas de Barcelona, em 1992. Hoje em dia, existem 130 países membros da IBF, e o número tende a
crescer.
Existem, na atualidade, seis torneios principais promovidos pela IBF: Thomas Cup (campeonato
mundial masculino de equipes), Uber Cup (campeonato mundial feminino de equipes), Sudirman Cup
(equipes mistas), World Championship, World Juniors e World Grand Prix Finals.
Em 1995 o Badminton foi incluído nos XII Jogos Pan-Americanos de Mar del Plata, Argentina, e foi
jogado novamente, em 1999, nos XIII Jogos Pan-Americanos em Winnipeg, Canadá. Depois disso, a
modalidade se firmou no evento sendo esporte que conta medalhas até hoje. Inclusive, em 2007 nos Jogos
Pan-Americanos do Rio de Janeiro o Brasil conquistou sua primeira medalha na competição. O feito
histórico para o Badminton brasileiro foi conseguido pelos atletas Guilherme Kumasaka e Guilherme Pardo
que conquistaram medalha de bronze na categoria de dupla masculina.
(Texto adaptado. Disponível em: http://www.badminton.org.br/historiadobadminton. Acesso em 07 de junho de 2022).
Curiosidades
❖ O “birdie” pode atingir velocidades de 300 km/h;
❖ Pode ser considerado o esporte que usa raquete mais rápido do mundo;
❖ Badminton House era propriedade do Duque de Beaufort's;
Badminton House. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Badminton_House. Acesso em 08 de junho de 2022.

79
Inclusão
O parabadminton é a versão adaptada do badminton, pode ser praticado por pessoas com
deficiência nos membros inferiores, superiores, além de pessoas com nanismo ou cegueira, todavia é mais
praticado entre pessoas que utilizam cadeiras de rodas.
Estruturado para pessoas com deficiências físicas e terá a sua estreia nos Jogos Paralímpicos de
Tóquio 2020. Atletas em cadeira de rodas e andantes utilizam uma raquete para golpear uma peteca na
quadra dos adversários competindo em provas individuais, duplas (masculinas e femininas) e mistas em
seis classes funcionais diferentes.
Em 1995, foi criada a IBAD (Associação Internacional de Badminton para Deficientes) para gerir a
modalidade. Em 2009, teve o seu nome alterado para PBWF (Federação Mundial de Badminton) e dois anos
depois teve a sua junção integral com a Federação Mundial de Badminton (BWF - Badminton World
Federation, em inglês).
O primeiro Campeonato Mundial foi realizado em 1998, na Holanda. De lá para cá, foram realizadas
11 edições - a partir de 2001 ficou decidido que os eventos seriam realizados nos anos ímpares.
Imagem: Classes funcionais do parabadminton.
No Brasil, o Badminton foi introduzido em 2006, pelo professor Létisson Samarone Pereira, no
Distrito Federal. Também aconteceram no DF as primeiras competições oficiais da modalidade - estaduais
(2008) e nacionais (2009). Desde 2011, o Brasil participa de todos os campeonatos internacionais da
modalidade.
(Texto adaptado. Disponível em: https://www.cpb.org.br/modalidades/63/badminton. Acesso em 08 de junho de 2022).

80
Cinco atletas goianos participaram do Brazil
International Parabadminton em abril de 2022, todos
pontuando para o ranking mundial, o que mostra a
superação e a força de vontade dos integrantes desta
equipe.
Atletas goianos de parabadminton. Disponível em:
https://esportegoiano.com.br/goianos-entram-ranking-mundial-
parabadminton/. Acesso em 08 de junho de 2022.
Atletas em jogo de badminton. Disponível em: https://www.olimpiadatododia.com.br/badminton/184621-na-guatemala-
brasileiros-tem-chances-em-quatro-categorias/. Acesso em 15 de junho de 2022.
SAIBA MAIS
Badminton. Disponível em: https://youtu.be/tdvdpiCj5MA. Acesso em 07 de
junho de 2022;
Aprenda as regras simples do Badminton. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=PtUjgeMPRHs. Acesso em 07 de junho de
2022;
Regras do Badminton. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=WGVxRDXpT3c. Acesso em 07 de junho
de 2022.

81
a) Entre componentes da área de Linguagens: seminários com os estudantes
da sala, com tema relacionado a inclusão nos esportes e os benefícios que
podem trazer para sociedade;
elaboração de cartazes incentivando a prática e a inclusão nos esportes.
a) Realização de prática esportiva (badminton) adaptada para que os/as
estudantes possam vivenciar o esporte de invasão. Assista ao vídeo
“Badminton na Escola”. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=lG-iQFYobXM. Acesso em 07 de junho
de 2022.
MOMENTO ENEM
(PREFEITURA MUNICIPAL DE ALTOS – PI – ADAPTADO) Os esportes com
raquetes são desenvolvidos nas aulas de Educação Física como conteúdo dessa
disciplina. Independente das modalidades, eles são esportes bem aceitos pelos
alunos. Porém, cada um deles possui características diferentes, como as regras,
o tamanho das raquetes, das bolas, entre outros.
Assinale a alternativa que exemplifica somente os esportes com raquetes.
A) Tênis de mesa, Squash, Badminton.
B) Padel, Peteca, Tênis de mesa.
C) Beach Tennis, Squash, Curling.
D) Badminton, Hóquei, Tênis de mesa.
E) Tênis de mesa, Peteca e Tênis.
Resposta: Letra C
REFERÊNCIAS
COMITÊ PARAOLÍMPICO BRASILEIRO. Badminton. Disponível em:
https://www.cpb.org.br/modalidades/63/badminton. Acesso em 07 de junho
de 2022.
CONFEDERAÇÃO BRASILEIRA DE BADMINTON. História do badminton.
Disponível em: http://www.badminton.org.br/historiadobadminton. Acesso
em 07 de junho de 2022.

82
AVALIAÇÃO
demais espaços de realização das práticas corporais sugeridas. Realização da prática de badminton na
quadra com adaptações para atender a realidade escolar, observar o interesse e a participação dos/as
estudantes.
OBSERVAÇÃO
EDUCAÇÃO FÍSICA
IMERSÃO CURRICULAR
MÓDULO
TEMA INTEGRADOR
COMPONENTE
Educação Física.

83
CAMPOS DE ATUAÇÃO
das práticas corporais. Conhecimento teórico-prático dos fundamentos técnicos e das regras básicas nas
RECURSOS MATERIAIS
Quadro, giz/pincel atômico, apagador, quadra, datashow e notebook.
Imersão Curricular
PROCEDIMENTOS
ATENÇÃO
Segundo a BNCC (BRASIL, 2018), os esportes de marca envolvem o conjunto
de modalidades que se caracterizam por comparar os resultados registrados em
segundos, metros ou quilos (patinação de velocidade, todas as provas do
atletismo, remo, ciclismo, levantamento de peso, natação entre outros). Neste
módulo, iremos explorar e conhecer este esporte milenar, denominada natação.

84
NATAÇÃO E HISTÓRIA
Natação. Disponível em: https://conceitos.com/natacao/. Acesso em 15 de junho de 2022.
O ser humano não tem como hábito natural o nado, mas devido ao fator de sobrevivência
necessitou ao longo da sua evolução aprender a nadar. Por observar outros animais a nadar, a espécie
humana foi desenvolvendo movimentos no meio líquido que permitiam a ação de autopropulsão e auto
sustentação. O longo então dos anos e da necessidade de sobreviver e fugir de predadores acredita-se que
a natação foi desenvolvendo juntamente com a história da humanidade.
As sociedades vivam próximas a rios, lagos, mares e oceanos, fazendo com que a pesca coletiva
fosse um fator de subsistência para as famílias. Mergulhar e aprender a nadar então era fundamental para
o homem primitivo, pois aqueles que não sabiam poderiam morrer. A busca pelos alimentos e a fuga dos
predadores permitiu que o homem primitivo fosse desenvolvendo movimentos aquáticos para sua
sobrevivência.
Desenhos e pinturas nas cavernas demonstram o hábito de nadar do homem primitivo, pinturas
egípcias e assírias comprovam que o ser humano precisava nadar. A arqueologia a partir dos seus registros
comprova na Índia o registro de construções (piscinas) a mais de 5 mil anos. Na Grécia o banho e a natação
eram hábitos comuns para as pessoas e as piscinas eram parte integrante de locais públicos. A natação
permitia aos gregos condicionamento físico e constituía um componente da educação da classe rica. O
filósofo grego Platão afirmava: "Todo homem culto deve saber ler, escrever e nadar".
A natação então pode representar uma estratégia para atingir objetivos, como uma atividade
saudável e eficaz, ajudando na manutenção de sua saúde, ou ainda como obstáculo a ser transposto, em
casos de adultos que desejam aprender a nadar (MASSAUD e CORRÊA, 2001).

85
Apreender a nadar
Natação infantil. Disponível em: www.canva.com. Acesso em 15 de junho de 2022.
Em relação as habilidades aquáticas básicas, podemos afirmar que são:
❖ Respiração
❖ Flutuação
❖ Propulsão
❖ Mergulho
O controle da respiração que diferente do ambiente terrestre onde inspiramos e expiramos o ar
pelo nariz, no meio aquático a inspiração deve ser feita pela boca e a expiração pode ser pelo nariz, pela
boca ou por ambos ao mesmo tempo (GALDI et al., 2004).
Para a aprendizagem da natação é necessário primeiramente a adaptação ao meio líquido, uma
das fases mais importantes no aprendizado. Nesta fase busca-se permitir através de estímulos variados
que o aluno descubra as possibilidades de movimento do corpo na água, explore e conheça seus limites e
encontre prazer na prática da natação. Para facilitar o aprendizado, o professor deve proporcionar ao
aluno um ambiente favorável e seguro (GOMES, 1995).
A evolução da natação
Podemos afirmar que a natação moderna consta com um dos primeiros registros data de 1696,
quando o francês M. Thevenal descreveu uma maneira singular de nadar, semelhante ao nado de peito
praticado atualmente, que consistia em movimentos de pernas e braços parecidos com os de uma rã. O
nado de costas teve sua primeira forma criada em 1794, pelo italiano Bernardi, quando ele sugeriu um
movimento com os dois braços sendo jogados para trás simultaneamente sendo aperfeiçoado a partir de
1912, desta maneira, tornando-se bem parecido com o nado de costas praticado atualmente.
Mas somente em 1873, o inglês John Trudgen desenvolveu uma nova técnica, que consistia em
rotações laterais do corpo, tendo a movimentação dos dois braços sobre a água como principal fonte de

86
deslocamento. Essa técnica foi batizada de Trudgen ou “over-arm-stroke”, sendo aperfeiçoada pelo
australiano Richard Cavill e, posteriormente, transformou-se no nado crowl (livre) que conhecemos hoje.
Finalmente, na década de 1930, nadadores norte-americanos, já durante competições, atentaram
para o fato de que as regras do nado de peito não impediam que o movimento dos braços fosse realizado
sobre a superfície da água, o que permitia um deslocamento mais rápido. Essa manobra conviveu com a
técnica do nado peito por quase 20 anos até que, em 1948, um nadador húngaro a transformou no nado
borboleta, reconhecido oficialmente pela Federação Internacional em 1953 como um estilo da natação.
Nadador brasileiro. Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/esportes/noticia/2021-12/nadador-brasileiro-e-
tricampeao-mundial-dos-50-metros-borboleta. Acesso em 15 de junho de 2022.
Os primeiros torneios remontam ao século 19, tendo ocorrido na Austrália, em 1858, no
Campeonato Mundial de 440 jardas. Em 1869, a Inglaterra realizou o 1º Campeonato Nacional e,
finalmente, em 1877, os Estados Unidos adotaram a forma de competições organizadas, inicialmente, pelo
New York Athletic Club. Aos poucos, a modalidade ganhou força e, em 1908, durante as Olimpíadas de
Londres, foi fundada a Federação Internacional de Natação (Fina), que comanda não só as provas da
modalidade, mas as de nado sincronizado, polo aquático e saltos ornamentais.
Em nosso país o esporte surgiu oficialmente em 31 de julho de 1897, com a fundação da União de
Regatas Fluminense. Após um ano, o Clube de Natação e Regatas organizou o primeiro Campeonato
Brasileiro, que consistia em uma distância de 1.500 metros, entre a Fortaleza de Villegaignon e a praia de
Santa Luzia, no Rio de Janeiro.
(Texto adaptado. Disponível em: http://rededoesporte.gov.br/pt-br/megaeventos/olimpiadas/modalidades/natacao. Acesso
em 08 de junho de 2022).

87
Estilos da natação
Segundo a Confederação Brasileira de Desportos Aquáticos (CBDA) encontramos os
seguintes estilos da natação:
1. Livre: Os atletas nadam o estilo crawl, podendo a prova ser de 50 m, 100 m, 200m, 400m,
800m e 1500m, ou revezamento (4x100m ou 4x200m), além de poder disputar a maratona
aquática. Não é permitido nadar por baixo d`água, ou seja, com uma parte do corpo sempre
fora da água.
2. Costas: Único estilo que os atletas largam dentro d´água, segurando o cabo da baliza. O
corpo só pode estar totalmente submerso nos 15 m após a vidrada e a largada. Existem
provas de 100 m e de 200 m.
3. Peito: Estilo mais lento, precisa ser realizado com movimento simultâneo das pernas e dos
braços na horizontal. No momento da virada ou do toque na borda, o atleta precisa bater
com as duas mãos na parede. Há provas de 100m e de 200m.
4. Borboleta: O atleta deverá alinhar ambos os ombros alinhados à superfície d`água, o atleta
faz movimentos simultâneos dos braços. As pernas alinhadas também vão para cima e para
baixo simultaneamente. Também é necessário bater as duas mãos ao mesmo tempo na
parede. Existem provas de 100m e de 200m.
5. Medley: Irá reunir os quatro estilos em uma competição. Poderá ser de 200m (50m de cada
estilo) ou de 400m (100m de cada estilo), além do revezamento 4x100m.

88
Estilos de natação. Disponível em: https://br.freepik.com/. Acesso em 15 de junho de 2022.
Os atletas podem ainda competir em revezamento (4x10m livre, 4x200m livre ou 4x100m medley).
A prova dos 800m é exclusivamente feminina, apenas os homens competem 1500m.
Os povos indígenas e a natação
Os Jogos Mundiais dos Povos Indígenas possuem entre suas modalidades a natação, com as provas
sendo realizadas individualmente, separadas entre homens e mulheres. As distâncias percorridas são
entre 500m a 800 m, na primeira edição (1996) as provas eram realizadas em piscinas, todavia a
organização do evento junto aos povos indígenas teve uma ideia magnífica, levar o esporte para lagos e
rios em modalidade aberta.
Além de ter as habilidades necessárias para nadar os atletas indígenas também precisam enfrentar
os fatores naturais como a correnteza dos rios, os animais da região, a variação de temperatura, o vento
e até mesmo o sol, realmente é uma prova de força, rapidez e resistência.
O contato com a água para os indígenas é primordial, em determinadas situações o bebê na sua
primeira hora de vida é mergulhado no rio ou no lado pela sua mãe, contato este com a água que irá ter
pelo restante da sua vida.
A pesca e a caça representam ações de sobrevivência para algumas etnias e desta maneira saber
nadar e mergulhar é essencial, e os ensinamentos passados de geração para geração.

89
Natação dos povos indígenas. Disponível em: https://noticias.uol.com.br/album/mobile/2014/09/05/indios-de-15-etnias-
participam-da-4-edicao-do-jogos-tradicionais-indigenas.htm#fotoNav=42. Acesso em 15 de junho de 2022.
No site da Secretaria de Educação do Paraná encontramos que os rituais realizados pelos Xavantes
de Mato Grosso. Dentro de um rio existe a preparação dos adolescentes com a finalidade de furar a orelha,
em que um grupo permanece mergulhado até a altura do peito e, nesse período, batem simultaneamente
os braços, realizando uma coreografia aquática. Eles acreditam que assim haverá o amolecimento do
lóbulo auricular, facilitando a furação.
(Texto adaptado. Disponível em:
http://www.educacaofisica.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=725&evento=5. Acesso em 15 de junho de
2022).
Chamamento dos X Jogos dos Povos Indígenas. Disponível em: https://www.esporte.ce.gov.br/2022/04/29/sejuv-divulga-
edital-no-08-2022-referente-ao-chamamento-publico-dos-jogos-dos-povos-indigenas-do-ceara-2022/. Acesso em 15 de junho
de 2022.
SAIBA MAIS
Natação: Jogos Mundiais dos Povos Indígenas 2015. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=l8P4pG8uZaM. Acesso em 02 de junho de
2022.
Crawl: Método básico de natação. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=IAKD5RIZBds. Acesso em 02 de junho de

90
2022.
a) Entre componentes da área de Linguagens: roda de debate da importância
da natação para a saúde, relacionar os pontos positivos deste esporte na
vida dos estudantes;
pesquisa orientada de sobre o metabolismo e relação com a disciplina de
biologia (fisiologia humana). Pontuas no caderno os benefícios que a
natação traz para o organismo.
a) Exposição de vídeos sobre natação, observando os vídeos citados em SAIBA
MAIS;
adaptado para experimentação em locais sem piscina. Assistir o vídeo “Treinos
de natação sem ou com pequena piscina”. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=qapW8mQuwJA. Acesso em 02 de junho
de 2022.
MOMENTO ENEM
(INEP – ENEM 2011) O esporte de alto rendimento envolve atividades físicas de
caráter competitivo, no qual os atletas competem consigo mesmos ou com
outros, sujeitando-se a regras preestabelecidas aprovadas pelos organismos
internacionais ou nacionais de cada modalidade. As grandes competições são
reservadas aos grandes talentos e possibilitam a promoção de espetáculos que:
A) Geram modelos de atletas, que passam a ser exemplos seguidos por jovens e crianças.
B) Permitem aos espectadores assistirem às partidas, fazendo parte de equipes.
C) Minimizam as possibilidades de participação e procura pelas práticas esportivas.
D) Incentivam o abandono das práticas esportivas, além do sedentarismo nos indivíduos.
E) Possibilitam aos espectadores desenvolvimento tático e participação nas equipes.
Resposta: Letra A

91
REFERÊNCIAS
GALDI, Enori H. G. et. al. Aprender a nadar com a extensão universitária.
Campinas, SP: IPES, 2004.
GOMES, Wagner D. F. Natação, uma alternativa metodológica. Rio de Janeiro:
Sprint, 1995.
MASSAUD, Marcelo G.; CORRÊA, Celia R. F. Natação para Adultos. Rio de
Janeiro: Sprint, 2001.
SILVA, J. C. Educação e alienação em Marx: contribuições teórico-metodológicas
para pensar a História da Educação. Revista Histedbr. Campinas 2005.
Confederação Brasileira de Desportos Aquáticos. Natação. Disponível em:
https://novo.cbda.org.br/. Acesso em 02 de junho de 2022.
AVALIAÇÃO
demais espaços de realização das práticas corporais sugeridas. Verificar os cadernos dos/as estudantes
para apontar as sugestões de melhoria e complementação do conteúdo.
OBSERVAÇÃO
EDUCAÇÃO FÍSICA
IMERSÃO CURRICULAR
MÓDULO
TEMA INTEGRADOR
Análise dos pontos de vista presentes nas práticas de linguagem.
COMPONENTE
Educação Física.

92
CAMPOS DE ATUAÇÃO
Brincadeiras e Jogos (brincadeiras e jogos de matrizes indígena, europeia e africana, brincadeiras e jogos
da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional, brincadeiras e jogos populares do Brasil
e do mundo e/ou brincadeiras e jogos eletrônicos).
Elementos sócio-histórico-culturais, político-econômicos e estético-artísticos das práticas
corporais/Brincadeiras e jogos indígenas.
RECURSOS MATERIAIS
Quadro, giz/pincel atômico, apagador, corda de sisal e/ou peteca (material adaptado).

93
Imersão Curricular
PROCEDIMENTOS
ATENÇÃO
Os povos indígenas apresentam uma diversidade cultural riquíssima. Isso
perpassa pelo conjunto de suas práticas culturais e compreendem o universo de
suas brincadeiras e jogos. Buscaremos trabalhar com jogos indígenas, analisando
pontos de vista presentes nos discursos para a promoção de práticas corporais
pela empatia e o respeito.
JOGOS MUNDIAIS DOS POVOS INDÍGENAS: O ESPORTE E OS ESPAÇOS DE
MEMÓRIA - COMO A COMPETIÇÃO IMPACTOU AS COMUNIDADES
BRASILEIRAS E MUNDIAIS AO LONGO DE SUA HISTÓRIA
Em junho de 2021, Carlos Terena, importante
liderança indígena e um dos idealizadores dos Jogos Mundiais
dos Povos Indígenas, veio a óbito aos 66 anos em decorrência
da Covid-19. O seu legado permanece vivo e foi lembrado por
familiares e por outras lideranças dessas comunidades como
uma figura que foi capaz de dar visibilidade aos povos
indígenas e suas causas. Sua morte revive discussões
fundamentais sobre a importância da memória e da tradição
para essas populações, tendo em vista que os/as integrantes
mais velhos foram as principais vítimas da Covid-19. Além
disso, evidencia a importância para a perpetuação e
reinvenção de costumes e práticas do esporte e de eventos
como os Jogos Mundiais, que não podem ser esquecidos.
Carlos Terena em 2015 [Imagem: Reprodução / Wikimedia Commons]

94
O nascimento dos Jogos
Os Jogos Mundiais dos Povos Indígenas são um evento esportivo e cultural que busca valorizar os
jogos tradicionais indígenas, de modo a preservar seus patrimônios culturais. Para além dessa
conservação, o evento visa promover a integração entre as etnias indígenas e, também, sensibilizar a
população no geral, inclusive de não-indígenas, sobre a diversidade das culturas e a importância dessas
para a formação das nações participantes. Os Jogos são resultados das edições nacionais e nasceram ainda
em 2013, durante os Jogos Nacionais de Cuiabá, a partir de um acordo feito entre o Comitê Intertribal
Memória e Ciência Indígena (ITC), líderes estrangeiros de 17 países, 48 etnias nacionais e o governo
federal, por meio do antigo Ministério do Esporte. Dois anos depois, em 2015, os Jogos efetivamente
aconteceram. Porém, no cenário nacional, os Jogos são mais antigos. Com o intuito de reunir diversas
etnias e suas práticas, aconteceram pela primeira vez, em 1996, pela articulação de lideranças como
Marcos e Carlos Terena, Jeremias Xavante, Tabata Kuikuro e Iuraru Karajá com o governo federal. Desde
a primeira edição, o evento tem acontecido anualmente e apenas mais recentemente, nos anos de 2019
e 2020, os Jogos foram adiados em decorrência da pandemia de Covid-19. Diferentemente de outros
eventos esportivos mundiais, como as Olimpíadas ou a Copa do Mundo, os Jogos dos Povos Indígenas têm
um processo de seleção gregária. Isto é, não existe nenhuma competição classificatória e seletiva que
determine os países e as etnias participantes.
A edição de 2015
Os Jogos Mundiais dos Povos Indígenas de 2015 (JMPI) aconteceram entre os dias 22 e 31 de
outubro na cidade de Palmas, no Tocantins. As atividades ocorreram em diferentes espaços, sendo eles: a
Arena de Jogos, a Oca da Sabedoria, a Oca Digital, a Feira de Agricultura Familiar Indígena e a Feira de
Artesanato. No evento, participaram mais de 2 mil atletas, representantes de 30 nacionalidades e 24
etnias. Nesta que foi a primeira edição dos Jogos, foram incluídas competições de esportes indígenas 一
reunidos em jogos tradicionais demonstrativos e jogos nativos de integração 一, além de um esporte
ocidental competitivo: o futebol. Os jogos demonstrativos são aqueles que tem como objetivo apenas a
exibição, sendo dois deles o tihimore 一 jogo de arremesso de bolas de martelo praticado pelas mulheres
do povo Paresi, do Mato Grosso 一 e o idjassú 一 tipo de luta corporal praticada pelo povo Karajá, da Ilha
do Bananal. Já na categoria integração, destacaram-se a corrida de tora, arco e flecha, cabo de força e
canoagem.
O aspecto cultural foi extremamente forte durante os Jogos. Isso porque além dos jogos
demonstrativos, existiu uma preparação de horas para a realização das pinturas corporais e também
durante a dinâmica do evento as relações sociais adentraram o campo dos jogos. As etnias participantes
foram escolhidas pelo comitê organizador, o ITC, que utilizou como critérios a conservação de costumes
de cada etnia como o idioma, as pinturas e os esportes tradicionais. No caso das etnias brasileiras,
considerou-se também como exigência a participação em alguma edição dos Jogos Nacionais. A escolha
de participantes era de responsabilidade do cacique e do respectivo chefe da delegação. É importante
destacar que não haviam restrições de idade ou sexo. Assim, crianças (desde que a prática fosse segura
para determinada idade), mulheres e pessoas mais velhas das tribos poderiam participar dos Jogos.

95
Um dos fatores que compuseram esse cenário complexo dos Jogos Mundiais foi a tramitação da
PEC 215, emenda constitucional que tinha a intenção de delegar exclusivamente ao Congresso a função
de demarcação de terras indígenas e quilombolas. Com a aprovação de tal medida, a reivindicação de
novas terras para demarcação seria extremamente prejudicada e as demandas dos povos indígenas
colocadas em xeque, de modo a beneficiar grandes proprietários de terra. Durante os Jogos, atletas de
etnias brasileiras manifestaram-se contra a PEC e, naquele momento, alguns acreditavam que o contexto
não era exatamente o mais propício para a realização do evento, tendo em vista a ofensiva que essas
populações viriam a sofrer. Apesar da movimentação contrária à emenda, na mesma semana dos Jogos
Mundiais de 2015, a comissão destinada para analisar o tema aprovou a PEC.
Para além do esporte
Os Jogos Mundiais dos Povos Indígenas tiveram uma importância significativa enquanto evento
esportivo e cultural, mas os seus impactos foram muito mais amplos. De maneira mais ou menos formal,
discussões sobre questões políticas e sociais que as populações indígenas vivenciavam, são problemáticas
e que ainda permanecem. Nas palavras de uma das lideranças dos povos mapuche, do Chile, os Jogos
Mundiais “são um espaço liderado por indígenas, criado por indígenas, idealizado por indígenas com o
apoio do governo e de organismos internacionais, mas concebido pelos povos indígenas”. O evento
conseguiu ser uma força potente para essas populações, que, com auxílio de financiamentos públicos,
tiveram a possibilidade de realizarem encontros únicos entre comunidades distintas e diversas.
Repercussões e o futuro dos Jogos
Apesar da importância ampla do evento, sua divulgação no território nacional encontrou
limitações. O comitê organizador e documentos produzidos por Lucas Roque, Marcos Terena, Juan
Antônio Calfin e Taily Terena para o Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD)
salientam, no entanto, a grande visibilidade do mesmo. Para além da questão da visibilidade, a
problemática do financiamento é bastante latente em eventos como os Jogos Mundiais. Sua viabilidade é
dependente da entrada de verba para que se arque com custos de transporte, uniformes e estrutura.
Como etnias de diferentes partes do globo deslocam-se até a cidade sede, é essencial que exista algum
tipo de auxílio para esses atletas conseguirem participar dos Jogos. Foi no Brasil que o evento teve maior
amplitude e esse aspecto mais mundializado. Depois, existiu uma segunda edição, mas o Brasil não
mandou nenhuma delegação, dentre outros fatores, por falta de verba.
A realidade pandêmica adiou ainda mais a possibilidade de concretização de eventos desse porte
com as populações indígenas. Ainda que não haja uma repercussão externa dos eventos locais, existe uma
importância significativa desses, ao passo que garantem às comunidades que os realizam uma visibilidade
na região. Os Jogos Mundiais assim, tem um potencial agregador e criador de vínculos a partir de
demandas comuns compartilhadas nos espaços proporcionados e criados pelo evento. Logo, apesar de
todas as críticas, é inegável que os Jogos foram capazes de articular diferentes etnias por meio do esporte.
Retomar a importância de espaços como esse em um contexto de ofensiva contra os povos indígenas é
reafirmar a necessidade de escuta e de concretização das demandas dessas comunidades.

96
(Texto adaptado. Disponível em: https://jornalismojunior.com.br/jogos-mundiais-dos-povos-indigenas/. Acesso em 02 de
junho de 2022).
SAIBA MAIS
Fundação Nacional do Índio (FUNAI). Disponível em:
https://www.gov.br/funai/pt-br. Acesso em 02 de junho de 2022.
Ministério da Cidadania: Secretaria Especial do Esporte - Jogos dos Povos
Indígenas. Disponível em:
http://arquivo.esporte.gov.br/index.php/institucional/esporte-educacao-
lazer-e-inclusao-social/jogos-indigenas/modalidades. Acesso em 02 de junho de
2022.
Comitê Intertribal Memória e Ciência Indígena - ITC. Disponível em: https://pt-
br.facebook.com/Itc.comiteintertribal/. Acesso em 02 de junho de 2022.
a) Componentes da área de Linguagens: Pesquisa orientada sobre gêneros
textuais que trabalharam com o evento dos Jogos Mundiais dos Povos
Indígenas como temática. Ex.: Artigos de opinião, reportagens, editoriais etc;
b) Educação Física com componentes das áreas de conhecimento distintas:
Pesquisa orientada de mapeamento geo-histórico dos povos indígenas no
Brasil presentes nos Jogos Mundiais dos Povos Indígenas.
a) Seminário sobre jogos de integração e jogos de demonstração,
diferenciando-se segundo as modalidades presentes nos Jogos Mundiais dos
Povos Indígenas. Acesse a reportagem “Conheça as 16 modalidades dos
Jogos Mundiais dos Povos Indígenas”. Disponível em:
http://ge.globo.com/to/noticia/2015/10/conheca-16-modalidades-dos-
jogos-mundiais-dos-povos-indigenas.html. Acesso em 02 de junho de 2022;
adaptado, trabalhando-se pelo menos uma das atividades anteriormente
elencadas. Sugestão: Cabo de força e/ou peikrãn (peteca). Dica: Na
plataforma do YouTube existem diversos tutoriais que ensinam a construir a
peteca de modo artesanal com materiais como sacola plástica, papel, palha
de milho, dentre outros. Por exemplo, utilize o vídeo “Como fazer uma
peteca super fácil”. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=xDbFEuKaVTA. Acesso em 02 de junho

97
de 2022.
MOMENTO ENEM
(INEP – ENEM 2015) Organizados pelo Comitê Intertribal Indígena, com apoio
do Ministério dos Esportes, os Jogos dos Povos Indígenas têm o seguinte mote:
"O importante não é competir, e sim, celebrar". A proposta é recente, já que a
primeira edição dos jogos ocorreu em 1996, e tem como objetivo a integração
das diferentes tribos, assim como o resgate e a celebração dessas culturas
tradicionais. A edição dos jogos de 2003, por exemplo, teve a participação de
sessenta etnias, dentre elas os kaiowá, guarani, bororo, pataxó e yanomami. A
última edição ocorreu em 2009, e foi a décima vez que o torneio foi realizado.
A periodicidade dos jogos é anual, com exceção do intervalo ocorrido em 1997,
1998, 2006 e 2008, quando não houve edições.
RONDINELLI, P. Disponível em: www.brasilescola.com. Acesso em: 15 ago. 2013.
Considerando o texto, os Jogos dos Povos Indígenas assemelham-se aos Jogos Olímpicos em relação à:
A) Quantificação de medalhas e vitórias.
B) Melhora de resultados e performance.
C) Realização anual dos eventos e festejos.
D) Renovação de técnicas e táticas esportivas.
E) Aproximação de diferentes sujeitos e culturas.
Resposta: Letra E
REFERÊNCIAS
ALMEIDA, Arthur José Medeiros de; ALMEIDA, Dulce Maria Filgueira de e
GRANDO, Beleni Salete. As práticas corporais e a educação do corpo indígena:
a contribuição do esporte nos jogos dos povos indígenas. Revista Brasileira de
Ciências do Esporte. 2010, v. 32, n. 2-4. [Acessado 3 Junho 2022], pp. 59-74.
Disponível em: https://doi.org/10.1590/S0101-32892010000200005. Acesso
FERREIRA, Maria Beatriz Rocha. Jogos dos Povos Indígenas: diversidades. O
público e o privado. Jul/dez 2010, n.16, pp.65-80. Disponível em:
https://revistas.uece.br/index.php/opublicoeoprivado/article/download/2445
/2188/9164. Acesso em 02 de junho de 2022.
SOARES, Carmen Lúcia et al. Metodologia do ensino de Educação Física. São
Paulo: Cortez, 1992.
AVALIAÇÃO
demais espaços de realização das práticas corporais sugeridas.
OBSERVAÇÃO

98
EDUCAÇÃO FÍSICA
IMERSÃO CURRICULAR
MÓDULO
TEMA INTEGRADOR
Análise dos pontos de vista presentes nas práticas de linguagem.
COMPONENTE
Educação Física.
(GO-EMLGG502E) Planejar eventos (gincana, interclasse, ruas de lazer), vivenciando todas as etapas de
planejamento para avaliar a interação, compromisso, respeito entre as diferenças existentes na escola.
CAMPOS DE ATUAÇÃO
Vida pessoal, práticas de estudo e pesquisa, atuação na vida pública.

99
Elementos sócio-histórico-culturais, político-econômicos e estético-artísticos das práticas
corporais/Brincadeiras e jogos populares.
RECURSOS MATERIAIS
Quadro, giz/pincel atômico, apagador, bola de borracha, dois materiais alternativos (bandeirinhas).
Imersão Curricular
PROCEDIMENTOS
ATENÇÃO
As brincadeiras e os jogos populares fazem parte da cultura mundial, sendo
repassadas entre gerações pela tradição oral. As regras podem ser modificadas
segundo a vontade de quem participa e sempre que houver necessidade. Espaços
e materiais também podem ser adaptados. Revisitaremos os jogos populares,
analisando pontos de vista presentes nos discursos para a promoção de práticas
corporais pela empatia e o respeito.
BRINCADEIRAS E JOGOS POPULARES EM OBRAS DE ARTE:
UMA ABORDAGEM METODOLÓGICA INTERDISCIPLINAR
A Arte pode retratar uma série de ações do cotidiano das pessoas como as brincadeiras e os jogos
populares. Isso pode ser observado ao se realizar apreciação e leitura de obras artísticas, por exemplo, no
trabalho desenvolvido pelos artistas Pieter Bruegel (estrangeiro) e Cândido Portinari (brasileiro).
O belga Pieter Bruegel foi um importante artista do século XVI. No ano de 1560, ele pintou uma de
suas grandes obras, chamada Jogos Infantis. A tela abaixo vai mostrar cerca de 250 pessoas, praticando
diversas brincadeiras e jogos pelas ruas, num conjunto de 85 práticas corporais diferentes.

100
Ficha Técnica: Obra: Jogos Infantis. Autor: Pieter Brueghel (1525-1569). Ano: 1560. Técnica: Óleo sobre tela. Dimensões: 118 x
161 cm. Localização: Museu de História da Arte, Viena, Áustria. Disponível em: http://www.rupert.id.au/TJ521/bruegel_la.jpg.
Acesso em 03 de junho de 2022.
Já Cândido Portinari (1903-1962), foi um importante artista plástico brasileiro da fase modernista,
sendo reconhecido mundialmente ao receber diversos prêmios nas inúmeras exposições em que
participou. Como artista, através de suas telas, mostrou para o mundo a cultura, os costumes e o jeito
brasileiro. As obras abaixo representam como este artista costumava retratar atividades ao ar livre, de
crianças interagindo com a natureza e quase sempre brincando, sozinhas ou em grupos.

101
A) Roda Infantil, 1932, óleo sobre tela, 39X47cm. B) Moleques Pulando Cela, 1958, óleo sobre tela de tecido, 59X72cm.
C) Meninos Soltando Pipas, 1947, óleo sobre tela, 60X74cm. D) Palhacinhos na Gangorra, 1957, óleo sobre madeira
compensada, 54X65cm.
E) Meninos Brincando, 1955, óleo sobre tela, 60X72,5cm. F) Cambalhota, 1958, óleo sobre tela, 59.5X72.5cm.

102
G) Menino com Pião, 1947, óleo sobre tela, 1947. H) Menino com Estilingue, 1947, óleo sobre tela de tecido 100X60cm.
OBS.: A ficha técnica das obras de Artes Visuais apresentadas, bem como de todo acervo completo de
obras do artista, pode ser encontrada no Portal Portinari (veja o endereço eletrônico em SAIBA MAIS).
SAIBA MAIS
Pieter Bruegel, o Velho - tradução (é possível marcar a opção da página para
“Português” no canto superior direito). Disponível em:
https://www.pieterbruegel.org/. Acesso em 03 de junho de 2022.
Projeto Portinari. Disponível em: http://www.portinari.org.br/#. Acesso em 03
de junho de 2022.
a) Componentes da área de Linguagens: Pesquisa orientada sobre outras
práticas artísticas, além das Artes Visuais, que retratam o universo das
brincadeiras e jogos populares. Ex.: Composições e exercícios coreográficos
(Dança), brinquedos cantados e/ou brincadeiras musicais (Música), jogos
cênicos e teatrais (Teatro);
Pesquisa orientada sobre brincadeiras e jogos populares brasileiros,
subdivididos por regiões e/ou estados da federação. Ou levantamento
estatístico sobre brincadeiras e jogos locais praticados na comunidade
escolar no passado e/ou presente.

103
a) Práticas corporais orientadas pelo/a professor/a, realizadas de modo
adaptado, trabalhando-se um conjunto de brincadeiras e jogos populares
elencados a partir:
✓ Das imagens retratadas nas obras artísticas que foram apresentadas;
✓ Da pesquisa orientada sugerida na ATIVIDADE INTEGRADORA;
✓ Do resgate das memórias familiares dos/as estudantes;
✓ Do repertório que pode ser previamente organizado pelo/a professor/a.
Dica: Sugere-se a aplicabilidade mínima de duas práticas corporais de domínio popular, por exemplo, a
realização do Jogo da Bandeirinha/Pega-bandeira e do Jogo de Queimada. Para as turmas de Ensino
Médio, em razão do nível etário de desenvolvimento dos/as estudantes, das habilidades motoras e do
grau de jogabilidade da turma, recomenda-se a modificação das regras tradicionais complexificando-as a
partir da introdução e/ou combinação de outros elementos. Lembre-se que as regras dos jogos permitem
essa flexibilização e inclusive podem ser propostas pelos/as próprios/as estudantes, deixando as práticas
corporais com formas autorais para se jogar.
MOMENTO ENEM
(INEP - ENEM 2009) A falta de espaço para brincar é um problema muito comum
nos grandes centros urbanos. Diversas brincadeiras de rua, tal como o pular
corda, o pique pega e outros têm desaparecido do cotidiano das crianças. As
brincadeiras são importantes para o crescimento e desenvolvimento das
crianças, pois desenvolvem tanto habilidades perceptivo-motoras quanto
habilidades sociais. Considerando a brincadeira e o jogo como um importante
instrumento de interação social, pois por meio deles a criança aprende sobre si,
sobre o outro e sobre o mundo ao seu redor, entende-se que:
A) O jogo possibilita a participação de crianças de diferentes idades e níveis de habilidade motora.
B) O jogo desenvolve habilidades competitivas centradas na busca da excelência na execução de atividades
do cotidiano.
C) O jogo gera um espaço para vivenciar situações de exclusão que serão negativas para a aprendizagem
social.
D) Através do jogo é possível entender que as regras são construídas socialmente e que não podemos
modificá-las.
E) No jogo, a participação está sempre vinculada a necessidade de aprender um conteúdo novo e de
desenvolver habilidades motoras especializadas.
Resposta: Letra A

104
REFERÊNCIAS
ARAÚJO, S. N.; ROCHA, L. O.; BOSSLE, F. Os conteúdos de ensino da educação
física escolar: um estudo de revisão nos periódicos nacionais da área 21.
Motrivivência, v. 29, n. 51, p. 205-221, jul. 2017. Disponível em:
https://periodicos.ufsc.br/index.php/motrivivencia/article/view/2175-
8042.2017v29n51p205. Acesso em 03 de junho de 2022.
SOUZA, Vânia de Fátima Matias; COSTA, Luciane Cristina Arantes da; ANVERSA,
Ana Luiza Barbosa; MOREIRA, Sandra Maria. Da ação pedagógica à mudança da
prática docente: os jogos e as brincadeiras em uma experiência com o Ensino
Médio. Pensar a Prática, Goiânia, v. 20, n. 1, 2017. Disponível em:
https://www.revistas.ufg.br/fef/article/view/41125. Acesso em 03 de junho de
2022.
AVALIAÇÃO
OBSERVAÇÃO
EDUCAÇÃO FÍSICA
IMERSÃO CURRICULAR
MÓDULO
TEMA INTEGRADOR
Produção de discursos nas práticas de linguagem baseados na equidade, na empatia e no respeito.
COMPONENTE
Educação Física.

105
(GO-EMLGG501B) Enumerar os espaços de infraestrutura (quadras, praças, galpões, pátios),
discriminando os que possuem condições dentro e fora da escola para organizar práticas corporais em
condições seguras para a comunidade.
CAMPOS DE ATUAÇÃO
Práticas corporais desenvolvidas em diferentes contextos: educacional, de participação e lazer e/ou do
rendimento/Brincadeiras e jogos de mesa e/ou salão.
RECURSOS MATERIAIS
Quadro, giz/pincel atômico, apagador, material próprio ou adaptado para jogos de mesa e/ou salão
(preferencialmente xadrez).

106
Imersão Curricular
PROCEDIMENTOS
ATENÇÃO
As brincadeiras e os jogos de mesa e/ou salão constituem-se em práticas
corporais que costumam trabalhar com a ideia de representação e com regras
pré-determinadas. Podem ser adaptados e confeccionados a partir de materiais
alternativos. Observaremos jogos de mesa e/ou salão no destaque para o xadrez,
pensando na produção de discursos que deles possam se produzir para a
desenvolver ações que envolvam equidade, empatia e respeito.
DIÁLOGOS E REPRESENTAÇÕES A PARTIR DA APLICABILIDADE PRÁTICA DO
JOGO DE XADREZ
Os jogos existem desde a pré-história da humanidade e os registros que podem ser encontrados
nas mais diversas partes do mundo, retratam variadas formas nas quais essas mesmas práticas corporais
se apresentam. Como manifestações culturais, podem apresentar um caráter lúdico e recreativo,
trabalhando ainda como moderadores em relação ao comportamento humano. Por exemplo, os jogos de
mesa e/ou salão, utilizam-se de peças para representarem jogadores/as e neles existem regras pré-
determinadas, que podem depender da utilização do raciocínio lógico, de estratégias elaboradas, da
atenção e de certo domínio de concentração sobre as ações do/a outro/a para que se desenvolvam
enquanto jogo. As cartas de baralho, o jogo de dama, as peças de dominó, o conjunto de quebra-cabeça
e o tabuleiro de xadrez fazem parte desse universo de jogos, apresentando-se sob possibilidades diversas
de operacionalização.
O jogo de xadrez
Existe um conjunto de lendas a respeito das origens deste jogo. Uma delas vai ser remontada ao
herói grego Palamedes, durante o cerco à Tróia, com objetivo de distração dos seus guerreiros. Uma outra
vai ser apresentada a partir da Índia, como evolução de um jogo ancestral na qual participavam quatro
jogadores, cada um com oito peças representadas por um ministro, um cavalo, um elefante, um navio e
quatro soldados. As peças estariam dispostas nos quatro cantos de um tabuleiro, de 64 casas unicolores,
diferenciadas nas cores preta, vermelha, verde e amarela. Neste jogo, conhecido como Chaturanga, cada

107
jogador individualmente lançava dados e era isso que designava qual peça poderia ser movimentada. E
foram as trocas comerciais que levaram à exportação deste mesmo jogo à China, ao Japão e à Pérsia,
desencadeando posteriormente um processo de intercâmbios culturais e de modificação deste mesmo
jogo, até chegar à disseminação de sua forma atual como jogo de xadrez.
Hoje o xadrez é um jogo de mesa e/ou salão que pode ser praticado por dois/duas jogadores/as,
num tabuleiro composto por 64 casas que se alternam entre cores predominantemente claras e escuras.
Cada lado vai ser representado por um conjunto de 16 peças, sendo 08 peões, 02 torres, 02 cavalos, 02
bispos, 01 dama e 01 rei, como pode ser visualizado na disposição abaixo:
Organização de peças no tabuleiro de xadrez. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Starting_position_in_a_chess_game.jpg. Acesso em 08 de junho de 2022.

108
A movimentação básica no jogo de xadrez vai ser realizada por cada jogador/a, a partir da
observação de cada uma das peças da seguinte maneira:
a) Peão: A peça anda sempre para frente uma
casa. No seu primeiro movimento é permitido
caminhar para frente duas casas. O peão vai
capturar ocupando a casa da peça oponente uma
casa na diagonal. Se consegue chegar até a última
casa que está distante da sua posição inicial é
promovido à outra peça. Costuma-se tornar o
peão em dama por uma questão estratégica de
movimentos;
b) Torre: A peça pode ser movida para qualquer
casa vazia, como fileira ou coluna, sempre em
movimento retilíneo, na horizontal ou vertical;
Cavalo: A peça se move por quatro casas, num
movimento que desenha a letra L. O cavalo pode
saltar sobre as demais peças durante a sua
movimentação;
c) Bispo: A peça vai se mover sempre nas
diagonais, desde que hajam casas vazias para que
possa se apresentar;
d) Dama: A peça é estratégica pela capacidade de
movimentação livre para qualquer casa vazia em
fileiras, colunas ou diagonais.
e) Rei: A peça pode ser movida uma casa por vez,
seja em fileira, coluna ou diagonal.
Movimento das peças. Disponível em:
http://www.tabuleirocriativo.com.br/post_xadrez.html.
Em síntese, no xadrez o objetivo do jogo é capturar o rei do/a participante adversário/a. Se diz que
o rei está em xeque, sempre quando este estiver no caminho da movimentação de uma peça adversária.
Esta mesma condição deve ser a todo momento evitada, se possível capturando a peça que está
ameaçando a permanência do rei no jogo. É possível também mover o rei para uma casa que não esteja
ameaçada por qualquer peça adversária ou interpor com uma peça da mesma cor, atrapalhando o
movimento de ação da peça adversária que ameaça o rei. Se nada disso for evitado, o rei estará em xeque
mate e o/a adversário/a ganha a partida se ele/a conseguir dar mate em seu/sua jogador/a oponente.

110
Regras do jogo. Disponível em: https://docente.ifrn.edu.br/geraldosilva/xadrez/REGRAS.pdf. Acesso em 08 de junho de 2022.
Dentre os inúmeros benefícios da prática corporal do jogo de xadrez, destaca-se o exercício das
capacidades socioemocionais de se jogar, ao mesmo tempo, contra o outro e com o outro. As peças têm
uma representação simbólica e que podem ser trabalhadas a partir do entendimento de tensões,
contradições, consensos e conflitos presentes na sociedade que se manifestam para além do jogo. A
necessidade de estabelecer diálogo entre os/as participantes passam ainda pela condição de equidade,
empatia e respeito. Logo, como possibilidade de jogo de mesa e/ou salão, o xadrez pode contribuir para a
formação humana - seja utilizado em sentido educacional, rendimento e/ou participação e lazer. E sua
prática, pode ser democratizada para toda a comunidade.
SAIBA MAIS
Confederação Brasileira de Xadrez. Disponível em: http://www.cbx.org.br/.
Xeque-Mate: O Xadrez mostra seu jogo. Disponível em:
https://impulsiona.org.br/xeque-mate-o-xadrez-mostra-seu-jogo/. Acesso em
03 de junho de 2022.
a) Componentes da área de Linguagens: Pesquisa orientada a partir do diálogo
com as Línguas Espanhola e/ou Inglesa, identificando manifestações de
jogos de mesa e/ou salão que existem pelo mundo. Ex: Pode ser
aprofundado o conhecimento em xadrez e/ou ainda, numa outra vertente,
por exemplo, trabalhar com cartas de baralho (dada a infinidade de jogos
que possui);
Pesquisa orientada sobre brincadeiras e jogos de mesa e/ou salão no Brasil
e no mundo, analisando suas ideias e representações, a partir dos
componentes da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
adaptado, trabalhando-se brincadeiras e jogos de mesa e/ou salão. Pelo
texto apresentado, foi dada a possibilidade de trabalho com o xadrez
tradicional, mediante a organização de vivências em duplas com a turma.
Caso não tenha as peças e o tabuleiro convencional, o material pode ser

111
construído utilizando-se somente a sua representação em papel;
b) Além do xadrez, existem outros jogos de mesa e/ou salão que podem vir a
ser aplicados - a partir do mesmo entendimento que o texto sugere. Alguns
já foram exemplificados no primeiro parágrafo, mas pode-se desenvolver
outros jogos de formas mais simples. Cabe a realização de pesquisa
orientada, investigando possibilidades que podem se transformar em
atividades diversas. Ex: De caráter expositivo como a apresentação em
grupos, seminários e/ou a sistematização da pesquisa em trabalho escrito; e
teórico-prático, por meio da realização de circuitos, festivais e/ou torneios
de jogos de mesa e/ou salão.
MOMENTO ENEM
(INEP - ENEM 2013) O jogo é uma atividade ou ocupação voluntária, exercida
dentro de certos e determinados limites de tempo e de espaço, segundo regras
livremente consentidas, mas absolutamente obrigatórias, dotado de um fim em
si mesmo, acompanhado de um sentimento de tensão e de alegria e de uma
consciência de ser diferente da “vida quotidiana”.
HUIZINGA J. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. São Paulo: Perspectiva, 2004.
Segundo o texto, o jogo comporta a possibilidade de fruição. Do ponto de vista das práticas corporais, essa
fruição se estabelece por meio do(a):
A) Fixação de táticas, que define a padronização para maior alcance popular.
B) Competitividade, que impulsiona o interesse pelo sucesso.
C) Refinamento técnico, que gera resultados satisfatórios.
D) Caráter lúdico, que permite experiências inusitadas.
E) Uso tecnológico, que amplia as opções de lazer.
Resposta: Letra D

112
REFERÊNCIAS
MARTELOTE, Daniella; DE SOUZA, Gabriela Conceição; LUTZ, Thulyo. O ensino
do Xadrez na Educação Física escolar: uma revisão da literatura. XXII Congresso
Brasileiro de Ciências do Esporte e IX Congresso Internacional de Ciências do
Esporte. 2021. Disponível em:
http://congressos.cbce.org.br/index.php/conbrace2021/9conice/paper/viewFi
le/15783/7946. Acesso em 03 de junho de 2022.
SOUZA, Vânia de Fátima Matias et al. Da ação pedagógica à mudança da prática
docente: os jogos e as brincadeiras em uma experiência com o Ensino Médio.
Pensar a Prática, v. 20, n. 1, 2017. Disponível em:
https://www.revistas.ufg.br/fef/article/view/41125/pdf. Acesso em 03 de
junho de 2022.
AVALIAÇÃO
OBSERVAÇÃO

113
EDUCAÇÃO FÍSICA
IMERSÃO CURRICULAR
MÓDULO
TEMA INTEGRADOR
COMPONENTE
Educação Física.
(EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida, como forma de
autoconhecimento, autocuidado com o corpo e com a saúde, socialização e entretenimento.
(GO-EMLGG503I) Vivenciar diversas possibilidades de jogos, utilizando táticas e técnica de esportes de
marca, precisão, rede/quadra, campo e taco, invasão ou territorial para empregar na elaboração de jogos
cooperativos.

114
CAMPOS DE ATUAÇÃO
Conhecimento teórico-prático dos fundamentos técnicos, táticos e das regras básicas nas práticas
corporais/Brincadeiras e jogos pré-desportivos.
RECURSOS MATERIAIS
Quadro, giz/pincel atômico, apagador, material próprio ou adaptado para jogos pré-desportivos (bolas).
Imersão Curricular
PROCEDIMENTOS
ATENÇÃO
As brincadeiras e os jogos pré-desportivos integram um conjunto de
práticas corporais que possibilitam um trabalho educativo anterior ao ensino dos
esportes. Possui como principais vantagens o caráter de ludicidade, bem como a
adaptabilidade de regras, espaços e materiais para sua realização. Conheceremos
as diferenças (entre brincadeira, jogo e esporte), analisando a partir dos jogos
pré-desportivos a produção de discursos que deles possam se produzir para
desenvolver ações que envolvam equidade, empatia e respeito.

115
A RECREAÇÃO, O LÚDICO, A BRINCADEIRA, O BRINQUEDO E O JOGO:
BASE PARA O DESENVOLVIMENTO DE ESPORTES?
Exemplo de representação gráfica com as inter-relações entre brincadeira, jogo e esporte. Disponível em:
https://periodicos.ufsc.br/index.php/jornalismo/article/view/1984-6924.2014v11n2p316/28226. Acesso em 03 de junho de
2022.
Brincadeira, jogo e esporte não são a mesma coisa. Porém, apresentam importantes relações que
podem ser trabalhadas pelas práticas corporais do componente Educação Física no contexto escolar.
Convém antes revisitar alguns conceitos anteriores para facilitar este entendimento:
❖ RECREAÇÃO: É um vocabulário que apresenta certa dificuldade de conceituação, mas assim como
o vocabulário “recriação” têm em comum a fonte recreare (que significa tornar a criar). Talvez a
melhor forma para a entender possa estar no vocabulário inglês “play” (traduzido como alegria,
prazer e satisfação naquilo que se faz). A recreação pode ser compreendida como atividade
realizada fora do tempo de trabalho e livre das obrigações familiares, permitindo ações criadoras
individuais e/ou coletivas, construídas por elementos como a espontaneidade, a livre escolha, a
diversão, o entretenimento, o passatempo, a distração e o lazer. As brincadeiras e os jogos
materializam na prática sua expressão e seus benefícios são de ordem afetiva, cultural, intelectual
e social. Poder usufruir de atividades recreativas significa contribuir também para a melhoria da
qualidade de vida ativa das pessoas em todas as idades.
❖ LÚDICO: Seu entendimento depende do contexto em que este se encontra empregado. Vários
autores/as costumam utilizar diferentes palavras para identificar o lúdico, tais como brinquedo,
brincadeira e jogo. Aqui o importante não é pensar o lúdico em si mesmo, mas sempre na relação
que estabelece com os sujeitos, quando estes estabelecem relações com os outros. O lúdico não
tem um momento e nem um lugar específico, pois vai representar o agora. Vai se expressando na
ação das pessoas em relação à liberdade de suas escolhas pela aventura, satisfação e o querer
fazer. Assim, os signos e os símbolos vão dando magia à espontaneidade, num processo de
constituição da capacidade lúdica onde a presença do outro/a é sempre fundamental.
❖ BRINCADEIRA: Encontra-se presente desde a origem da humanidade, como um fenômeno social
que expressa a condição humana de existir (cultural, histórica, ética, estética e política). A

116
brincadeira é uma atividade espontânea e livre que não pode ser delimitada, nem tampouco
possuir espaço e tempo pré-determinado, com um fim em si mesma de aprendizagens
socioculturais e que se insere no mundo real ao ser levada pelo mundo imaginário. Ela propicia
saltos qualitativos para a pessoa sobre a aprendizagem e também o seu desenvolvimento integral,
indo para além do aspecto psíquico.
❖ BRINQUEDO: É impossível precisar a origem do brinquedo, mas afirmar que em todas as
civilizações, de alguma forma, esteve sempre presente na vida dos adultos e das crianças. O uso
que se faz dele terá conotações diferenciadas, em consequência das influências socioculturais
expressas nas ações da pessoa que brinca. Pelo contexto empregado, muitas vezes é necessário
substituir a palavra “brinquedo”, no processo de leitura e interpretação, pela palavra “jogo” e/ou
“brincadeira”. Pois, este ainda pode vir a designar tanto o objeto quanto a ação de brincar,
dependendo da tradução deste vocabulário. O brinquedo supõe uma relação íntima com a pessoa,
uma indeterminação quanto ao uso na ausência de um sistema de regras que organizam sua
utilização e como alvo será residido no próprio processo e não no resultado da ação.
❖ JOGO: Em relação ao jogo, é possível dizer que se trata de uma ideia anterior ao desenvolvimento
da cultura e da sociedade porque trabalha basicamente com a função significante: tudo o que diz
respeito a ele possui um determinado sentido e significado. E a utilização do jogo, em sentido
cultural e histórico, pode implicar em relações de funções biológicas, educacionais e sociais - por
exemplo. Enquanto a brincadeira é simbólica, o jogo é funcional. Ou seja, se a brincadeira tem
como características ser livre e ter um fim em si mesma, o jogo vai incluir a presença de um objetivo
final a ser alcançado. Isso vai demandar para o jogo o aparecimento de regras pré-estabelecidas
de relações com as regras sociais, morais e culturais existentes na sociedade. Outro fator para se
perceber a diferença entre jogo e brincadeira é a ideia de oponência, do confronto entre duas ou
mais pessoas que, ao mesmo tempo, lutam por um único objeto (brinquedo). É a posse do objeto
que pode levar à condição objetiva final (vitória).
Os jogos podem apresentar ainda uma infinidade de classificações, dependendo do/a autor/a
consultado para facilitar sua compreensão. Quando se fala em jogos pré-desportivos, considera-se como
explicação inicial a ideia de que são jogos que vão se assemelhando às práticas corporais esportivas
oficiais, mas que não possuem as mesmas regras institucionalizadas por federações e/ou confederações.
As exigências que existem em relação ao número de participantes, os modos de se jogar, os aparatos e/ou
implementos a serem utilizados e o espaço necessário para a realização deste tipo de jogo são bastante
maleáveis.
Assim, os jogos desportivos situam-se como possibilidades de jogo que podem ser trabalhados de
diferentes maneiras e que contribuem posteriormente para a aprendizagem dos fundamentos técnicos e
táticos dos esportes. Para exemplificação, observe abaixo três atividades que vão se apresentar em suas
condições de jogabilidade como práticas corporais de jogos pré-desportivos. É necessário destacar aqui
que estas vão se referir à especificidade do trabalho educativo que perpassa por alguns dos fundamentos
do futebol, do handebol e do voleibol:

117
Jogo: Bobinho
Descrição: Uma roda é formada com parte e/ou toda a turma e um/a estudante fica no centro como
“bobinho”. Os/as demais estudantes ficam trocando dribles e passes (fundamento do futebol) entre si
com os pés, podendo dar somente três toques na bola antes de passá-la e sem deixar que “bobinho”
toque nela. Cada vez que “bobinho” toca na bola, troca de lugar com quem perdeu a bola e este/a passa
à sua condição. Se o/a estudante perde a bola para fora do círculo, também deve assumir o papel de
“bobinho”.
Variação: Aumentar ou diminuir o número de toques na bola, acrescentar mais pessoas como “bobinho”
e colocar mais bolas em jogo.
Recursos: Bola de futebol ou similar.
Jogo: Torre
Descrição: Coloca-se um cone sobre a mesa e demarca-se um círculo à sua volta, em tamanho que
possibilite deslocamentos para todas as direções. Um/a estudante é escolhido/a para ficar dentro do
círculo e proteger o cone usando braços e pernas. Outros/as três são escolhidos/as para ficar ao redor
do círculo trocando passes e arremessos (fundamentos do handebol) até arremessar e derrubar o cone.
Quando a bola for interceptada por quem estiver no interior do círculo, troca de lugar com aquele/a que
perdeu a posse da bola.
Variação: Podem ser colocados/as mais estudantes no interior do círculo e/ou ao seu redor, bem como
acrescentar mais bolas ao jogo.
Recursos: Bola de borracha pequena, mesa (de sala de aula), cone e giz.
Jogo: Limpeza
Descrição: Duas equipes se posicionam em lados opostos à rede. Cada integrante das duas equipes, a
qualquer momento em que estiver com a bola em mãos, deverá jogá-la para o outro lado (utilizando os
fundamentos do voleibol) sempre por cima da rede. Ao comando do/a professor/a, a equipe vencedora
será aquela que estiver com o menor número de bolas no seu campo.
Variações: Colocar bolas de diferentes pesos, tamanhos e em número superior ao número de
participantes.
Recursos: Bolas e rede de voleibol.
SAIBA MAIS
Explorando novos esportes na Educação Física. Disponível em:
https://impulsiona.org.br/novos_esportes/. Acesso em 03 de junho de 2022.
Metodologias ativas na Educação Física. Disponível em:
https://impulsiona.org.br/metodologias-ativas-educacao-fisica/. Acesso em 03
de junho de 2022.

118
a) Componentes da área de Linguagens: Pesquisa orientada a partir do
diálogo com as Línguas Espanhola, Inglesa e/ou Portuguesa, explorando
vocabulários próprios, nomenclaturas regionais, gírias e a utilização de
outros termos presentes nas brincadeiras e jogos pré-desportivos;
Pesquisa orientada sobre brincadeiras e jogos pré-desportivos no Brasil e no
mundo, analisando suas ideias e representações, a partir dos componentes
da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
a) Práticas corporais orientadas pelo/a professor/a, realizadas de modo adaptado,
trabalhando-se brincadeiras e jogos pré-desportivos diversos do Brasil e do
mundo. Pelo texto apresentado, já foram dadas três possibilidades que podem
ser realizadas com a turma, como um momento inicial. Porém, esse repertório
deve ser ampliado pelo/a professor/a, a partir dos saberes e de sua experiência
profissional;
b) Pensar na construção de um repertório comunitário de atividades referentes às
brincadeiras e jogos pré-desportivos, posteriormente a ser desenvolvido na
unidade escolar. Cabe a realização de pesquisa orientada, investigando
possibilidades que podem se transformar em atividades diversas. Ex: De caráter
expositivo como a apresentação em grupos, seminários e/ou a sistematização
da pesquisa em trabalho escrito; e teórico-prático, por meio da realização de
circuitos, festivais e/ou torneios de jogos pré-desportivos.
MOMENTO ENEM
(INEP - ENEM 2020) Estória de um gibi da Turma da Mônica, intitulada
Brincadeira de menino:
Mônica, conhecida personagem de Maurício de Sousa, passa na casa da sua
melhor amiga, Magali, para convidá-la para brincar. A mãe da Magali diz que a
menina está com gripe e precisa de repouso, e por isso não vai poder sair de
casa. Mônica sai triste e pensativa, quando cruza com o Cebolinha e convida-o
para brincar com ela de “casinha”. Ele se recusa e diz: “— Homem não blinca de
casinha”, e Mônica retruca: “— Ah, Cebolinha! Que preconceito!”. Cebolinha
responde: “— Pleconceito uma ova! Casinha é coisa de menina! Vou te mostlar
o que é blincadeila de menino!”. Enquanto ele sai de cena, Mônica fica debaixo
de uma árvore brincando sozinha e Cebolinha faz várias aparições com
brinquedos e brincadeiras supostamente só de meninos: aparece “voando”
num skate, mas cai na frente dela. Depois aparece numa bicicleta, mas bate

119
numa pedra e cai. Aparece de patins, tropeça e cai. Reaparece chutando uma
bola, mas a bola bate na árvore e volta acertando sua cabeça. Desanimado e
desistindo das “suas” brincadeiras, Cebolinha aparece no último quadro, ao
lado da Mônica, brincando de “casinha”.
OLIVEIRA, A. B.; PERIM, G. L. (Org.). Fundamentos pedagógicos para o programa Segundo
Tempo. Brasília: Ministério do Esporte, 2008 (adaptado).
Refletindo sobre as relações de gênero nas brincadeiras infantis, a estória mostra que:
A) Meninos podem se envolver com os mesmos brinquedos e brincadeiras que meninas.
B) Meninas são mais frágeis e por isso devem se envolver em brincadeiras mais passivas.
C) Meninos são mais habilidosos do que meninas e por isso se envolvem em atividades diferentes.
D) Meninas tendem a reproduzir mais os estereótipos de gênero em suas práticas corporais do que os
meninos.
E) Meninos e meninas devem se envolver em atividades distintas, como, respectivamente, o futebol e a
“casinha”.
Resposta: Letra A
REFERÊNCIAS
KISHIMOTO, Tizuko M. (org.) Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação. São
Paulo: Cortez Editora, 2007.
KUNZ, Elenor. Transformações didático-pedagógicas do esporte. Ijuí, RS:
Editora Unijuí, 1994.
MARCELLINO, Nelson Carvalho (org.). Lúdico, educação e educação física. Ijuí:
AVALIAÇÃO
OBSERVAÇÃO
EDUCAÇÃO FÍSICA
IMERSÃO CURRICULAR
1ª SÉRIE- 3º BIMESTRE- SETEMBRO/OUTUBRO
MÓDULO

120
TEMA INTEGRADOR
COMPONENTE
Educação Física.
(EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente e intencional para
interagir socialmente em práticas corporais, de modo a estabelecer relações construtivas, empáticas,
éticas e de respeito às diferenças.
(GO-EMLGG501H) Investigar a manifestação dos jogos virtuais, analisando a influência que eles exercem
sobre a vida cotidiana, para avaliar os impactos positivos e negativos no comportamento das crianças,
adolescentes e adultos.
CAMPOS DE ATUAÇÃO
Práticas corporais desenvolvidas em diferentes contextos: educacional, de participação e lazer e/ou do
rendimento/Brincadeiras e jogos eletrônicos.
RECURSOS MATERIAIS
Quadro, giz/pincel atômico, apagador, material para jogos eletrônicos.

121
Imersão Curricular
PROCEDIMENTOS
ATENÇÃO
As brincadeiras e os jogos eletrônicos se apresentam na realidade das
pessoas de modo cada vez mais progressivo. O desenvolvimento tecnológico tem
possibilitado mudanças nos meios de comunicação e da informação, criando
diálogos também com o universo das práticas corporais e de suas práticas de
linguagem. Conheceremos sobre o assunto, observando o movimento brasileiro
no universo dos games para refletir sobre o comportamento de seus/suas
praticantes.
TEXTO 01 - TRÊS EM CADA QUATRO BRASILEIROS JOGAM GAMES, APONTA
ESTUDO DA PESQUISA GAME DO BRASIL (PGB)
Revista EXAME. Por Laura Pancini.
Publicado em 18/04/2022 14:29 | Última atualização em 20/04/2022 12:13
Pela primeira vez, 74,5% da população brasileira afirma ter jogado jogos eletrônicos em 2022. Temas
como NFT, eSports e metaverso já são mais conhecidos entre o público.
A 9ª edição da Pesquisa Game Brasil (PGB), levantamento anual consolidado sobre o consumo de
jogos eletrônicos no país, mostra que cerca de 3 em cada 4 brasileiros jogam jogos eletrônicos. Trata-se
de um crescimento de 2,5 pontos percentuais em relação ao ano anterior, alcançando sua maior marca
histórica com 74,5% da população do Brasil afirmando jogar games em 2022. O engajamento do público
brasileiro com jogos eletrônicos aparece ainda mais forte quando se observa que, para 76,5% dos gamers,
os jogos eletrônicos são a principal forma de entretenimento. O número apresenta um aumento
progressivo: registrou 57,1% em 2020 e 68% em 2021, totalizando um aumento de 8,5 pontos percentuais
nesta 9ª edição. A PGB é desenvolvida pelo Sioux Group e Go Gamers em parceria com Blend New
Research e ESPM. Em 2022, o estudo ouviu 13.051 pessoas em 26 estados e no Distrito Federal entre os
dias 11 de fevereiro e 7 de março.
Qual o perfil do gamer brasileiro?

122
Assim como em edições anteriores do levantamento, a PGB 2022 mostra que as mulheres são
maioria entre o público de jogos eletrônicos no Brasil. Nesta 9ª edição, elas representam 51% dos
brasileiros que jogam games.
“Essa predominância se relaciona aos smartphones, plataforma com mais adeptos de jogos no Brasil e com
volume ainda maior do público feminino (60,4%), mas também com as características gerais da população
do Brasil”, complementa Camargo.
Já sobre a idade dos jogadores, pessoas de 20 a 24 anos são a maioria entre este público no Brasil,
com 25,5%. Mas a diferença percentual entre as faixas é relativamente equilibrada: adolescentes de 16 a
19 anos representam 17,7%, por exemplo, e pessoas de 25 a 29 anos representam 13,6%. A maior parcela
do público gamer se identifica como parda ou preta (49,4%, na soma), seguida por pessoas que se
declaram brancas (46,6%). No que diz respeito à classe social, a maioria dos jogadores são de classe média
(B2, C1 e C2), com 62,7%. Pessoas de classe média alta (B1) representam 12,3% do público, procedidas
pela classe A que representa 13,5%, e pela base da pirâmide (classes D e E) com 11,6%.

123
Perfil do gamer brasileiro em 2022 ilustrado (PGB/Divulgação).
Conhecimento sobre E-Sports, NFT e metaverso cresce
Segundo a PGB 2022, os E-Sports agora são conhecidos por 81,2% dos gamers no Brasil — um
crescimento de 32,8 pontos percentuais em comparação com a edição de 2021. Um dos temas mais
quentes do ano, os NFTs (Tokens Não Fungíveis) são uma novidade presente entre o segmento. Um pouco
mais da metade dos gamers no Brasil (50,8%) ainda não sabem a respeito dos itens não fungíveis. Entre
quem está por dentro do conceito, 32,1% possuem NFTs. Já o conceito de metaverso aparece com mais
popularidade entre os jogadores do Brasil, sendo conhecido por 63,8% da comunidade. Há, ainda, uma
parcela considerável de jogadores favoráveis a atividades relacionadas ao conceito de metaverso — 59,3%
do público gosta da ideia de ter eventos sociais dentro dos jogos, como assistir a filmes dentro de um jogo,
enquanto 51,7% simpatizam com marcas que aparecem dentro dos jogos.
(Texto adaptado. Disponível em: https://exame.com/tecnologia/3-em-cada-4-brasileiros-jogam-games/. Acesso em 03 de
junho de 2022).
TEXTO 02

124
Infográfico extraído do texto 'Viciados' em jogos preocupam pais e psicólogos. Disponível em:
https://www1.folha.uol.com.br/ciencia/2012/09/1146914-viciados-em-jogos-preocupam-pais-e-psicologos.shtml. Acesso em
03 de junho de 2022.
TEXTO 03 - A PROFISSÃO DO SÉCULO 21: E-SPORTS ABRE ESPAÇO PARA UM NOVO MUNDO DE
OPORTUNIDADES
Redação do Globo Esporte (Florianópolis). Texto de Jayson Godoi, em 06 de abril de 2022
Ian Bittencourt Alves, head de E-Sports do T-Rex Unifique, fala sobre o mercado ao GE
Entrevista pré-jogo na final da Copa dos Campeões — Foto: Divulgação/Copa dos Campeões

125
Quando falamos da evolução da tecnologia, descobrimos que muitas áreas de atuação foram
criadas para dar suporte ao processo. Conforme o meio tecnológico se formava, a estrutura gamer era
montada, e os jogos conhecidos por proporcionar momentos de lazer. Isso é bem diferente hoje, sendo
uma das profissões com mais espaço para crescimento no mercado. A profissão gamer pode estar
relacionada em criar a comunidade digital com auxílio de live stream e redes sociais ou executando em
alta performance.
❖ Descubra qual seu modo de jogo: Quando encontramos a modalidade com mais identificação, é a
hora de focar nela e desenvolver as habilidades. Os jogos mais populares são do tipo FPS, tiro em
primeira pessoa como Counter-Strike, MOBA, com arenas de combate on-line multiplayer, como
League os Legends, Battle Royale, como Free Fire e estratégias em tempo real e RTS, como
starcraft, jogos de cartas e jogos de luta;
❖ Como se tornar um profissional do E-Sport: É possível acessar vários conteúdos gratuitos sobre o
mundo competitivo dos E-sports. Conteúdos gravados de jogadores profissionais estão acessíveis
em todas as plataformas de vídeo e streaming, onde é possível localizar dicas e táticas para serem
executadas, encontrar pessoas que querem seguir o mesmo caminho e desenvolver uma equipe
de treinamento;
❖ Pratique muito: Como em todas as áreas, os mais preparados são os que demonstram mais
resultados. Por isso, esteja preparado para ficar muitas horas treinando. Faça um cronograma de
treinos e desenvolva a equipe;
❖ Esteja presente: Quando eventos/competições acontecem, elas trazem experiências que são
fundamentais para o desenvolvimento do atleta. Mesmo sendo um espectador é possível sentir a
energia que emana no ambiente, desde o apoio dos torcedores até o grito da vitória de um time
campeão;
❖ Participe de torneios on-line: Conforme os treinamentos estão evoluindo, é bom colocar em prática
tudo que está treinando. Muitos torneios estão disponíveis on-line, onde pode-se encontrar bons
desafios para testar as habilidades e ganhar premiações;
❖ Crie uma comunidade: Conforme o reconhecimento no mundo dos E-Sports, é fundamental
trabalhar as mídias sociais, onde você pode interagir com os torcedores e o público alvo. Assim
você gera uma reputação e pode mostrar o trabalho de várias formas, como dando aulas, dicas
sobre o jogo ou escrevendo sobre experiências;
❖ Outros caminhos do E-Sport: Além de profissionalização, dentro de um jogo é possível
desempenhar outras funções que atuam junto ao mundo do E-sport. Elas podem determinar tanto
a evolução quanto a preparação de competições, eventos e carreira de um atleta. Produtores,
gestores de marketing, head de E-Sports, treinadores, agentes, jornalistas, patrocinadores estão
presentes no caminho.

126
Conversando com Ian Bittencourt Alves, head de E-Sports do T-Rex Unifique, organização localizada
na cidade de Timbó, em Santa Catarina, ele diz que conta com o suporte de profissionais de diversas áreas.
“O mercado de E-Sports tem uma gama de áreas de atuação, desde a parte dos jogadores, que são os mais
visíveis dentro da organização, até a parte de administração, jurídica, física e mental, como advogados,
psicólogos, fisioterapeutas e administradores. Todos estão presentes para a segurança e suporte aos
atletas que têm total apoio para desempenharem em alta performance. Além disso, temos um
departamento de marketing que cuida da imagem da equipe e de todos os atletas da instituição.”
(Texto adaptado. Disponível em: https://ge.globo.com/sc/esports/gameplaysc/noticia/2022/04/06/a-profissao-do-seculo-21-
e-sports-abre-espaco-para-um-novo-mundo-de-oportunidades.ghtml. Acesso em 03 de junho de 2022).
SAIBA MAIS
Os melhores documentários sobre vídeo game. Disponível em:
https://www.videosmania.info/os-melhores-documentarios-sobre-video-
game/. Acesso em 03 de junho de 2022.
O que são E-Sports? Disponível em: http://cbesports.com.br/esports/. Acesso
E-Sports (esportes eletrônicos) na Educação Física. Disponível em:
https://impulsiona.org.br/e-sports-educacao-fisica/. Acesso em 03 de junho de
2022.
a) Componentes da área de Linguagens: Pesquisa orientada a partir do diálogo
com as Línguas Espanhola, Inglesa e/ou Portuguesa, explorando
vocabulários próprios. Ou em Arte (sobre forma e conteúdo) nas
visualidades, sonoridades, gestos, movimentos e representações cênicas
presentes nas brincadeiras e jogos eletrônicos;
Pesquisa orientada sobre brincadeiras e jogos eletrônicos na internet,
analisando relações de impacto sobre a participação, a produção e o
consumo para a vida humana - a partir da especificidade dos conteúdos das
áreas de Matemática e Suas Tecnologias, Ciências da Natureza e Suas
Tecnologias e/ou Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Estudante,

127
adaptado, trabalhando-se brincadeiras e jogos eletrônicos diversos. Um dos
textos apresentados perpassa pela discussão específica do E-Sport. Porém,
podem ser trabalhadas formas mais simplificadas através do uso do
aparelho celular e/ou sites gratuitos específicos que podem ser encontrados
facilmente pelo Google. Caso exista a possibilidade de utilização de
videogames e/ou computadores com emuladores, também podem ser
aplicados. A sugestão é tentar trabalhar com as práticas corporais da
Educação Física e promover diálogos a partir da sua existência no mundo
virtual;
b) É possível pensar ainda na construção de um repertório comunitário de
atividades referentes às brincadeiras e jogos eletrônicos. Cabe a realização
de pesquisa orientada, investigando possibilidades que podem se
transformar em atividades diversas. Ex: De caráter expositivo como a
apresentação em grupos, seminários e/ou a sistematização da pesquisa em
trabalho escrito; e teórico-prático, por meio da realização de circuitos,
festivais e/ou torneios de jogos eletrônicos.
MOMENTO ENEM
(INEP - ENEM 2021)
TEXTO I: O usufruto de jogos eletrônicos, vinculado à psicopatologia, pode ser
considerado um comportamento desadaptativo quando são apresentados
sinais de excesso na utilização de tais tecnologias. Isso ocorre quando o
comportamento afeta o sujeito de forma que ele se encontre incapaz de
controlar a frequência e o tempo diante de um comportamento que
anteriormente era considerado inofensivo.
LEMOS, I. L.; SANTANA, S. M. Rev. Psiq. Clín., n. 1, 2012.
TEXTO II: A maior parte da literatura científica relacionada aos exergames e educação se concentra no
potencial do jogo para melhorar a saúde física dos alunos, envolvê-los em atividades sociais e melhorar
seu desempenho acadêmico. Resultados de pesquisas recentes também têm mostrado que tais jogos
podem contribuir para o treinamento de práticas esportivas e outras atividades envolvendo movimento,
ou para o desenvolvimento de habilidades motoras.
FINCO, M. D.; REATEGUI, E. B.; ZARO, M. A. Movimento, n. 3, jul.-set. 2015.
Apesar de interpretarem de forma distinta os jogos eletrônicos, ambos os textos abordam o(a):
A) Doença como foco central.
B) Relação do jogo com o indivíduo.
C) Controle do tempo de uso do jogo.
D) Necessidade de treinamento físico.
E) Envolvimento em práticas coletivas.
Resposta: Letra B

128
REFERÊNCIAS
GADELHA, George Tawlinson Soares. Os jogos eletrônicos na educação física
escolar: uma possibilidade na abordagem crítico-emancipatória. 2020.
Disponível em:
https://repositorio.ufrn.br/bitstream/123456789/28935/1/Jogoseletronicosed
ucacao_Gadelha_2020.pdf. Acesso em 03 de junho de 2022.
KUNZ, Elenor. Transformações didático-pedagógicas do esporte. Ijuí, RS:
MARCELLINO, Nelson Carvalho (org.). Lúdico, educação e educação física. Ijuí:
AVALIAÇÃO
OBSERVAÇÃO

129
LÍNGUA ESTRANGEIRA: INGLÊS
IMERSÃO CURRICULAR
MÓDULO 01
TEMA INTEGRADOR
COMPONENTE CURRICULAR
LÍNGUA ESTRANGEIRA - INGLÊS
COMPETÊNCIA LGG 2
Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de
linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base
em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o
autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 4
Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável, heterogêneo e
sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e vivenciando-as como formas de
expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de
qualquer natureza.
HABILIDADE DE LGG
HABILIDADE ESPECÍFICA
(EM13LGG402) Analisar criticamente textos de modo a compreender e caracterizar as línguas como
fenômeno (geo) político, histórico, social, cultural, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
(GO-EMLGG401C) Compreender a funcionalidade dos expoentes linguísticos em contextos do cotidiano (escola,
redes sociais, trabalho, família, lazer) por meio da leitura e interpretação de diálogos diversos, associando as formas
linguísticas ao contexto em que elas são emitidas para aplicá-las em situações de uso no cotidiano (atividades de
comunicação funcional).
(GO-EMLGG401H) Elaborar um perfil com os principais dados pessoais: (name, lastname, nicknames, gender, age,
directions, occupations, countries and nationalities, family tree etc.) para simular situações de uso comunicativo na
sala de aula, utilizando jograis de perguntas e respostas, momentos de interação com a apresentação de tais dados
[diálogos, redes sociais não digitais].
OBJETO DE CONHECIMENTO (SUGESTÃO)

130
Diálogos. Dados pessoais. Formas verbais no presente do indicativo/simples. Tratamento formal e informal. Perfil
em redes sociais. Formulários, fichas entre outros. Diário, blog/vlog. Preferências. Advérbios de frequência e
intensidade. Simple Present. Present Continuous.
Vocabulário de viagem e meios de transporte. Dias da semana/horas, meses, números ordinais em inglês. Advérbios
e preposições de lugar. Guia turístico. Variedades linguísticas, fonética e fonologia da Língua Inglesa. Alfabeto (sons
e letras). Descrições físicas e psicológicas. Graus de parentesco. Gerúndio. Expressões comparativas. Vocabulário de
animais.
CAMPOS DE ATUAÇÃO
Vida pessoal, artístico-literário, práticas de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático e/ou atuação na vida
pública
Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise linguística/semiótica,
Práticas artísticas e Práticas corporais.
DESCRITORES
D - Inferir informação em texto que articula linguagem verbal e não verbal.
D - Inferir o sentido de palavra ou expressão.
D - Identificar elementos de persuasão em textos publicitários (recursos linguístico-discursivos, imagéticos,
sonoros, gestuais e espaciais, entre outros.)
Imersão Curricular
IMERSÃO CURRICULAR- AGOSTO-AULA 01 - ENGLISH
Caro/a professor/a, nossa aula de INGLÊS se inicia com um momento de revisão, no qual
rememoramos o uso da língua inglesa em diversos contextos, seja na escola, em casa ou no
trabalho. Como proposta de aula para este início de bimestre, sugerimos a continuidade do
objeto de conhecimento sobre dados pessoais, bem como o estudo de conceitos
gramaticais. Let’s start?!?
1. Veja as imagens abaixo. Com qual delas você se identifica? Converse com os/as colegas e
justifique sua resposta.
Imagem 1: jovem com tranças.

131
Fonte: https://www.olharconceito.com.br/noticias/exibir.asp?id=18605&noticia=em-mt-irmas-se-dividem-entre-estudos-e-trancas-tem-
importancia-na-autoestima-de-meninas-negras&edicao=1. Acesso em 27 jun. 2022.
Imagem 2: jovens conversando.
Fonte: https://pe.unit.br/blog/noticias/como-a-sua-nota-do-enem-pode-ser-usada/attachment/estudante-universitario/. Acesso em 27
jun. 2022.
Imagem 3: jovens jogando.
Fonte: https://www.istockphoto.com/br/foto/rapaz-adolescente-treinando-sua-namorada-jogando-basquete-jogo-de-basquete-de-rua-
gm1025899506-275159071. Acesso em 27 jun. 2022.
Imagem 4: jovem usando tablet.
Fonte: https://elements.envato.com/pt-br/teen-girl-using-tablet-thinking-on-task-sitting-at-GPUYU9Q. Acesso em 27 jun. 2022.
2.Leia o poster a seguir e responda às questões no caderno. Em seguida, compartilhe suas
respostas com os/as colegas.

132
a. Qual é o assunto principal do pôster?
b. Para qual público a campanha foi idealizada?
c. O que os passarinhos representam na campanha?
d. Em que locais ou meios de circulação podemos encontrar posters como este?
3. Responda às questões que se seguem e, em seguida, compartilhe sua resposta.
3.a. Você se sente uma pessoa única? Por quê?
3.b. Em poucas palavras, como você descreveria suas características pessoais?
4. Observe a lista abaixo. Circule as características você acrescentaria? Se necessário, utilize
o dicionário físico ou on-line.

133
4. Agora, utilizando as palavras que você aprendeu, apresente-se aos/às colegas.
Fonte: OLIVEIRA, Denise de Andrade S. JOY! Obra Específica de Língua Inglesa. 1. ed. São Paulo: FTD, 2020. p. 18 e 19.
CONCEITO
ARTIGOS INDEFINIDOS
Lembre-se de que ao apresentar suas características pessoais, atente-se para os seguintes
detalhes:

134
Artigo AN - use antes de palavras que começam com som de vogal.
EXAMPLE(S): I’m an affectionable person.
Artigo A - use antes de palavras que começam com som de consoante.
EXAMPLE(S): I’m a bossy person.
Diferentemente do português, em inglês, os adjetivos devem ser colocados antes dos substantivos.
EXAMPLE(S): My brother is an intelligent person.
Fonte: OLIVEIRA, Denise de Andrade S. JOY! - Obra Específica de Língua Inglesa. 1 ed. São Paulo: Ed. FTD, 2020. p. 18 e 19. Adaptado.
Respostas - CLASS 01
1. Resposta pessoal.
2.a. É uma campanha para refletir sobre a importância de cuidar do bem-estar e da saúde mental. 2.b. Não tem um público específico. A campanha
é voltada para todas as idades. 2.c. Os pássaros podem representar as pessoas. 2.d. Em locais públicos (hospitais, postos de saúde), nas redes sociais
etc.
3.a. Esta atividade promove uma reflexão sobre o sentimento de ser único. Pergunte aos/às estudantes se eles/as se sentem dessa forma e em que
momento. Permita que os/as estudantes se expressem livremente, justificando seus motivos. É fundamental manter essencialmente na reflexão das
qualidades pessoais de cada um, e não na aparência física ou no estilo de roupa que vestem.
3.b. Resposta pessoal. Se necessário anote no quadro os adjetivos mencionados.
3.c. Resposta pessoal. Incentive o/a estudante a pesquisar no dicionário as palavras que ainda não conhecem e deseja utilizar para se descrever.
IMERSÃO CURRICULAR AGOSTO--AULA 02 - ENGLISH
Imersão Curricular
Caro/a professor/a, continuando ainda no momento de revisão, iremos recordar com os/as
estudantes, o emprego dos ARTIGOS em inglês. Na aula anterior, houve uma prévia. Agora,
vamos aplicar outras atividades que podem ser utilizadas em casa ou em sala. Vamos lá?!?
Professor/a, antes de iniciar a resolução da atividade, solicite que os/as estudantes acessem
o link a seguir. Nele, encontram-se mais explicações sobre os ARTIGOS DEFINIDOS E
INDEFINIDOS em inglês. Como sugestão de atividade, peça-lhes que façam um resumo em
seu caderno sobre o assunto.
MUNIZ, Carla. Artigos Definidos e Indefinidos em Inglês. Toda Matéria. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/artigos-definidos-e-indefinidos-em-ingles/. Acesso em 27
jun. 2022.

135
SUGESTÃO DE APRENDIZAGEM
1. Para resolver estes exercícios sobre artigos, em inglês, você deve conhecer o emprego
corretos deles.
1.1. (UNIP) It’s ________ honor to meet ________ young lady from Sweden.
A) a / an
B) an / an
C) a / a
D) an / a
1.2. Preencha corretamente com os artigos: “a - an ou the”:
My sister went to the beach last month. She met_____ girl there who was born in Goiânia.
When they went to ____ restaurant they noticed that ____place was amazing. There was ___
picture of ____ Elephant.
A) a, the, a, a, an
B) a, the, the, a, an
C) a, the, an, an, an
D) a, an, the, a, an
1.3. Escolha a opção correta:
There is______ excellent lawyer in______office I know.
A) a, the
B) an, an
C) a, an
D) an, the
1.4. Marque a alternativa que NÃO está correta:
A) An excellent idea you have!
B) An one-armed man.
C) A new concept of fashion.
D) A word in front of us.
1.1. Alternativa: Letra D - 1.2. Alternativa: Letra B - 1.3. Alternativa: Letra D - 1.4. Alternativa: Letra B
Fonte: https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-ingles/exercicios-sobre-artigos-ingles.htm. Acesso em: 08 jun. 2022.

136
INSERÇÃO CURRICULAR/RECOMPOSIÇÃO-AULA 03 – ENGLISH
Professor/a, dando prosseguimento ao nosso módulo, ainda com uma proposta de leitura
em textos na qual o/a estudante, utilizando as estratégias de leitura, as informações verbais
e não-verbais presentes, bem como o seu conhecimento prévio, sugerimos que os/as jovens
coletem diversas informações, sejam elas pessoais ou entre os/as colegas. Nesta fase,
iniciaremos o momento de INSERÇÃO, na qual haverá uma retomada dos objetos de
conhecimentos propostos pelo Documentos Curricular para Goiás - etapa Ensino Médio
(DC-GOEM), proposto pelo calendário escolar. Let’s start?!?
1. Before reading the texts, make predictions about them. Focus on their structure, source
and pictures to choose the correct item that completes each sentence below.
1.1. The photographs show two...
A. famous people from Brazil
B. Brazilians with the same occupation
1.2. The texts are...
A. profiles
B. biographies
1.3. The main objective of both texts is to...
A. describe important events in a person’s life
B. provide personal information about someone
2. Read the texts below to check your predictions.
Text I

137
Text II
Fonte: FRANCO, Claudio; TAVARES, Kátia. English Vibes for Brazilian Learners. 1. ed. São Paulo: FTD, 2020. p. 71.
3. A partir das informações apresentadas no texto II, é possível inferir que a brasileira Any
Gabrielly...
A. dirigiu uma animação.
B. prefere atuar a cantar.
C. trabalhou como dubladora.
D. canta em um grupo de pop nacional.
E. deseja estrelar uma série de televisão.
4. Answer the questions below.
a. How old is Eduardo Kobra?
b. What technique does he use to create three-dimensional murals?
c. What kind of music does Any Gabrielly sing?

138
5. Based on the texts, choose the statements below that are correct about Eduardo Kobra and
Any Gabrielly.
A. Eduardo Kobra is not popular on social media.
B. Eduardo Kobra creates two-dimensional murals.
C. Any Gabrielly is known as the voice of a protagonist of a TV series.
D. Any Gabrielly is a part of a global pop group.
E. Eduardo Kobra, and Any Gabrielly are both from São Paulo.
Fonte: FRANCO, Claudio; TAVARES, Kátia. English Vibes for Brazilian Learners. 1. ed. São Paulo: FTD, 2020. p. 72.
Fonte: Imagem elaborada pelos/as autores/as.
6. Now it’s your turn! Complete the chart using your personal information.

139
7. Now, in pairs or small groups, talk to each other. Then complete with the requested
information.
1.1. Alternativa: Letra A - 1.2. Alternativa: Letra A - Alternativa: Letra B.
2. A questão refere-se a uma pré-leitura do texto.
3. Alternativa: Letra C.
4.a. He’s 44 years old. - 4.b. Light and shadow. - 4.c. Pop.
5. Alternativas: Letra D e E.
6. Respostas pessoais.
INSERÇÃO CURRICULAR/RECOMPOSIÇÃO- AGOSTO -AULA 04 - ENGLISH
Caro professor/a, ainda continuando o processo de RECOMPOSIÇÃO, inicialmente, como
uma sugestão para a aula, começaremos por uma reflexão acerca dos padrões de beleza
impostos pela sociedade. Para além disso, propomos trabalharmos as descrições físicas,
bem como a aplicação dos tópicos gramaticais propostos como objeto de conhecimento.
Let’s start?!?

140
1. Leia o anúncio publicitário abaixo produzido por uma marca de cosméticos.
Fonte: Imagem disponível em: https://www.unwe.bg/Uploads/FAMoscow/fa-moscow_fd5c7_DOVE.pdf. Acesso em 10 maio 2022.
Neste primeiro momento, propomos uma roda de conversa com os/as estudantes para
refletirem sobre as perguntas que se seguem.
1.1. Em sua opinião, qual é o objetivo principal do anúncio? Justifique sua resposta.
1.2. Apesar de o anúncio publicitário apresentar uma mulher, ele também pode nos fazer
refletir sobre os padrões de beleza masculina. Você acha que tanto para as mulheres quanto
para os homens há diferentes tipos de beleza? Por quê?
1.3. Geralmente, as indústrias de cosméticos estimulam o desejo das pessoas de se tornarem
cada vez mais jovens, diferentemente do exemplo que você acabou de ler. Em sua opinião,
por que a campanha apresentada foi contrária ao que geralmente é imposto pelas indústrias
do ramo? Explique.
2. Observe as palavras abaixo e responda às questões que se seguem. Se necessário, consulte
o dicionário, físico ou on-line.

141
2.1. Quais desses adjetivos podem ser empregados como sinônimos para a palavra beautiful?
2.2. Quais dessas palavras podem ser utilizadas como antônimo de beautiful?
3. Podemos utilizar diferentes adjetivos em inglês para descrever a fisionomia de alguém. No
quadro a seguir, distribua as palavras de acordo com a categoria em que se encaixam.
AGE HEIGHT BUILD
Fonte: OLIVEIRA, Denise de Andrade S. JOY! - Obra Específica de Língua Inglesa. 1 ed. São Paulo: Ed. FTD, 2020. p. 263.
4. Você conhece essas pessoas? Can you describe them?
Imagem 1

142
Fonte: https://contigo.uol.com.br/noticias/famosos/jojo-todynho-rouba-cena-ao-posar-com-look-elegante-em-passeio-uma-
beldade.phtml. Acesso em 10 maio 2022.
4.1. Jordana Gleise, a Jojo Todynho, tem 25 anos e é cantora.
Imagem 2
Fonte: https://caras.uol.com.br/amp-stories/conheca-as-celebridades-mais-bem-pagas-do-mundo/. Acesso em 10 maio 2022.
4.2. Dwayne Johnson, The Rock, tem 50 anos e é ator.
Imagem 3
Fonte: https://holofote.sapo.pt/celebridades/2018-01-31-suzanne-poole-tem-77-anos-e-e-bailarina/. Acesso em 10 maio 2022.
4.3. Suzanne Poole tem 77 anos e é bailarina.
Imagem 4
1.1. Resposta pessoal. Espera-se que os/as estudantes digam que o anúncio da propaganda promove um debate sobre os padrões de beleza. Além disso,
levam a uma reflexão sobre os conceitos de beleza em que uma pessoa não deixa de ser bonita por ter características físicas diferentes, pois cada pessoa
tem uma beleza própria. É importante mencionar que muitas pessoas atentam apenas para a beleza física, porém é importante valorizar também as
características da personalidade de cada um.

143
1.2. Resposta pessoal. Tradicionalmente, os padrões de beleza impostos às mulheres são mais severos do que aos homens e que padrões de
comportamento social associados ao homem e a mulher são reflexos das concepções de gênero desenvolvidos em determinados contexto histórico e
social.
1.3. Resposta pessoal. É importante que os/as estudantes percebam que atualmente muitas marcas se preocupam em associar seus produtos e serviços
a conceitos de saúde e autoaceitação, em vez de ressaltar os padrões de beleza impostos pela sociedade. Assim, a intenção de muitos anúncios é levar
os consumidores a valorizar suas características físicas e, ao mesmo tempo, continuar usando os produtos da marca.
2.1. attractive - cute - good-looking - gorgeous - handsome - pretty - wonderful
2.2. awkward - hideous - ugly
3. AGE: elderly; middle-aged; teenager; young. HEIGHT: medium-height; short; tall; stocky. BUILD: chubby; curve; fit; skinny; slim; thin; well-built.
4.1. As respostas podem variar, porém incentive o/a estudante a elaborarem sentenças utilizando a estrutura mencionada, bem como os adjetivos
citados que estão na CLASS 01: Jojo Todynho (She) is a famous short young singer. 4.2. The Rock (He) is a determined well-built middle-aged actor. 4.3.
Suzanne is a kind short thin dancer. 4.4. Resposta pessoal.
IMERSÃO CURRICULAR- AGOSTO- AULA 05 - ENGLISH
Imersão Curricular
Caro professor/a, como proposta de aula, vamos estudar o tópico gramatical SIMPLE
PRESENT, pertinente ao componente de inglês. Listamos logo abaixo o uso desse tempo
verbal, bem como suas estruturas e regras de formação.
SIMPLE PRESENT
Quando falamos do nosso dia a dia, devemos fazer uso do tempo verbal SIMPLE PRESENT, que
corresponde ao presente do indicativo da língua portuguesa. Porém, a conjugação dos verbos
no presente simples em inglês é um pouco diferente do que acontece na nossa língua
materna, pois eles não são conjugados em todas as pessoas.
QUANDO USAR O SIMPLE PRESENT?
Emprega-se o SIMPLE PRESENT em situações relacionadas com o dia a dia: para descrever
verdades e/ou fatos, para especificar as características físicas ou os estados emocionais, para
contar histórias e acontecimentos, para quantificar a frequência com que fazemos algo, para
descrever nossa rotina e nossos hábitos etc. Percebemos que o emprego do presente simples
é amplo.
EXEMPLO(S):
Fato, verdade: The Earth turns around the sun. (A terra gira em torno do sol.)
Aspecto físico: They aren’t very tall. (Eles não são muito altos.)
Estado emocional: Chris seems happy today. (Chris parece feliz hoje.)
Frequência, rotina, hábito: We don’t go to cinema very often. (Nós não vamos ao cinema com
muita frequência.)
Há no Simple Present, apenas dois verbos irregulares, o verbo to be (ser/estar) e o verbo to
have (ter). Veja a sua conjugação a seguir:

144
to be (ser, estar)
I am
You, we, they are
He, she, it is
to have (ter)
I, you, we, they have
He, she, it has
PRINCIPAIS REGRAS DO SIMPLE PRESENT
Para compreender o Simple Present, devemos ter em mente algumas regras estruturais e
ortográficas. Veja quais são essas regras:
1. Conjugação para os pronomes (I, you, we, they). O verbo não sofrerá nenhuma modificação
quando conjugado na forma afirmativa.
EXEMPLO(S):
to sleep (dormir)
I, you, we, they sleep
He, she, it sleeps
2. Conjugação na terceira pessoa do singular (he, she, it). O verbo apenas sofrerá modificação
quando conjugado na terceira pessoa do singular.
EXEMPLO(S):
to play (jogar, brincar, tocar)
I, you, we, they play
He, she, it plays
3. Verbo auxiliar do/does
O verbo auxiliar do/does é utilizado para indicar um aspecto da oração. No presente simples,
ele é utilizado apenas em frases negativas e interrogativas.
EXEMPLO(S):
She doesn’t live here anymore! (Ela não mora mais aqui!)
Does she live here? (Ela mora aqui?)
Observe na tradução para a língua portuguesa que o verbo auxiliar exerce somente uma
função estrutural (gramatical).
REGRAS ORTOGRÁFICAS
As regras ortográficas aplicam-se, exclusivamente, à terceira pessoa do singular (he, she, it).
Para as outras pessoas, o verbo não se flexiona.
1. Na maioria dos verbos, se acrescenta a terminação “s”.

145
EXEMPLO(S):
to dance, to live, to talk, to throw
I, you, we, they dance, live, talk, throw
He, she, it dances, lives, talks, throws
2. Em verbos terminados em “ss, sh, ch, z, x, o” acrescenta-se “es”.
EXEMPLO(S):
to miss, to watch, to finish, to go
I, you, we, they miss, watch, finish, go
He, she, it misses, watches, finishes, goes
3. Em verbos terminados em consoante + y, retira-se o “y” e, depois, acrescenta-se “ies”.
EXEMPLO(S):
to study, to carry, to worry
I, you, we, they study, carry, worry
He, she, it studies, carries, worries
4. Em verbos terminados em vogal + y, se adiciona apenas “s”.
EXEMPLO(S):
to buy, to play
I, you, we, they buy, play
He, she, it buys, plays
Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/ingles/simple-present.htm
1. Como proposta para a atividade, leia o diálogo abaixo. Em seguida, responda ao exercício
que se segue, assinalando T (true) ou F (false).

146
RAMON: Hi, excuse me!
ZAYLA: Uuuh...Hello!
RAMON: Hi! My name is Ramon. I’m a new student and I’m a little lost. What is your name?
ZAYLA: My name is Zayla. So, Ramon, how can I help you?
RAMON: Do you know where teacher Romilda's room is?
ZAYLA: Ah! She is in room 16. Do you study Spanish Ramon?
RAMON: Oh yeah! What about you?
ZAYLA: Well, I’m not a student. I am teaching German classes for beginner students this
semester.
RAMON: Wooow...how fantastic! Are you a teacher?
ZAYLA: Yes, I am.
RAMON: Cool! Thank you, teacher Zayla, for your help.
ZAYLA: My pleasure.
1.1. ( ) Zayla is a new student.
1.2. ( ) Ramon studies Spanish.
1.3. ( ) Romilda is a German teacher.
1.4. ( ) Romilda is in room 16.
1.5. ( ) Ramon is surprised that Zayla is a teacher.
1.6. ( ) Ramon isn’t a new student and he isn’t lost at school.
2. Complete each sentence with the present simple.
2.1. Zayla and Ramon _____ young people. (to be)
2.2. ____the boy a new student? (to be)
2.3. Romilda _____ a German teacher. (to be - negative)
2.4. Ramon _____ a student. (to be)
2.5. I _____ teacher Zayla. (to be)
2.6. Romilda and Ramon _____ relatives. (to be - negative)
3. Now it's your turn! In pairs practice this dialogue, using the text as an example.

147
1.1. (F) - 1.2. (T) - 1.3. (F) - 1.4. (T) - 1.5. (T) - 1.6. (F)
2.1. are - 2.2. Is - 2.3. is not / isn’t - 2.4. is - 2.5. am - 2.6. are not / aren’t
IMERSÃO CURRICULAR- SETEMBRO-AULA 06 – ENGLISH
Imersão Curricular
Professor/a, como sugestão para as próximas aulas, ainda trazendo o conteúdo sobre o
presente simples em inglês, sugerimos, além da parte explicativa contida em sentenças
afirmativas, negativas e interrogativas, a resolução de algumas atividades, sejam elas feitas
em casa ou em sala, conforme a disponibilidade. Reiteramos que os objetos de
conhecimento inseridos neste material são propostas para suas aulas.
SIMPLE PRESENT
De acordo com sua estrutura, o SIMPLE PRESENT apresenta a seguinte estrutura.
FORMA AFIRMATIVA
Os verbos conjugados no presente simples em frases afirmativas não usam o
auxiliar do/does. Basta colocar o verbo na forma-base e sem a partícula “to”. Lembre-se que
o verbo só flexiona com he, she, it.
EXEMPLO(S):
I watch the news on TV. (Eu assisto ao noticiário na TV.)
Diego sleeps only for six hours. (Diego dorme apenas por seis horas.)
Simple Present AFFIRMATIVE Verb to read (ler)
Singular
I
You
read a book
read a book
He
She
It
reads a book
reads a book
reads a book
Plural
We
You
read a book
read a book

148
They read a book
FORMA NEGATIVA
Na língua inglesa, o verbo auxiliar do presente simples do ou does indica que uma frase pode
ser tanto negativa quanto interrogativa. Dessa forma, ao fazer uma negação, é necessário que
o verbo principal seja precedido por do + not (don’t) ou does + not (doesn’t). Nesse caso,
para a terceira pessoa do singular, o “does” já está flexionado, logo, o verbo principal
permanece na sua forma-base e sem a partícula “to”.
Além disso, pode-se usar a forma contraída do auxiliar: don’t ou doesn’t, sobretudo em
textos mais informais.
É preciso ter cuidado com as frases que tenham o “do” como verbo principal, pois ele
significa fazer.
EXEMPLO(S):
She doesn’t do the homework. (Ela não faz as tarefas de casa.)
Marco and Lucas don’t drive carefully. (Marco e Lucas não dirigem com cuidado.)
Simple Present NEGATIVE Verb to read (ler)
Singular
I
You
don’t read a book
don’t read a book
He
She
It
doesn’t read a book
Plural
We
You
They
don’t read a book
don’t read a book
don’t read a book
FORMA INTERROGATIVA
Em perguntas, também utilizamos o auxiliar do ou does. A estrutura de uma pergunta na
língua inglesa difere-se de nossa língua materna, porque o verbo (auxiliar) vem no começo
da frase, além da pontuação (?).
EXEMPLO(S):
Do you wake up early every day? (Você acorda cedo todos os dias?)
Does she work here? (Ela trabalha aqui?)
Simple Present INTERROGATIVE Verb to read (ler)
Singular
Do
Do
I read a book?
you read a book?
Does
Does
Does
he read a book?
she read a book?
it read a book?
Plural
Do
Do
Do
we read a book?
you read a book?
they read a book?

149
Fonte: Disponível em https://mundoeducacao.uol.com.br/ingles/simple-present.htm. Acesso em 10 maio 2022.
1. Rewrite each sentence so that the italic verb is a negative contraction.
1.1. Peter likes chocolate cake.
1.2. The sun sets in the east.
1.3. I get up early on Saturday.
1.4. We live in a big city.
1.5. They send the homework by e-mail.
2. Read the text and answer the questions below.
A DEDICATED TEENAGER
Jane is a very intelligent teenager. She is fifteen years old and has two brothers. She goes to
school in the morning and helps her parents in the afternoon. In the evening, she studies
English at school. She loves ice cream and barbecue; she eats an ice cream every day and, on
the weekend, she eats barbecue. Her brothers don’t like to study but they help their parents
too. They want to open a small restaurant because they like to work with food. Jane likes
science and she wants to be a doctor. Her father tells her that it is necessary to study a lot to
be a doctor. Jane tells her father: “Yes, you are correct. This is my dream and I know it is
possible because I am dedicated.”
Jane’s family has problems, but they believe there are solutions and they never give up. Jane
doesn’t have everything she wants but she works hard.
Fonte: Disponível em https://www.englishexperts.com.br/forum/exercicio-texto-em-ingles-com-o-presente-simple-s-present-t17593.html.
Acesso em 10 maio 2022.
2.1. How old is Jane?
2.2. When does she go to school?
2.3. Does Jane have everything she wants?

150
GLOSSÁRIO
3. Students, using the dictionary or through electronic devices look up the meaning of the
words below.
4. Write (T) true or (F) false.
4.1. ( ) Jane doesn't help her mother in the afternoon.
4.2. ( ) Jane studies English at a university.
4.3. ( ) She doesn't like meat.
4.4. ( ) Her brothers love to study.
4.5. ( ) Jane wants to be a doctor.
Fonte: Disponível em: https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-ingles/exercicios-sobre-simple-present.htm. Acesso em 10 maio
2022.
1.1. Peter doesn’t like chocolate cake. - 1.2. The sun doesn’t set in the east. - 1.3. I don’t get up early on Saturday. - 1.4. We don’t live in a big city. - 1.5.
They don’t send the homework by e-mail.
2.1. She is fifteen years old. - 2.2. She goes to school in the morning. - 2.3. No, she doesn’t.
3. TEENAGER; adolescente - HAS; tem (verbo to have na terceira pessoa do singular) - TELL; dizer; contar - WANT; querer - OPEN; abrir - GIVE UP; desistir -
DEDICATED; dedicado/a - WORK HARD; trabalhar duro; se esforçar bastante. - EVERYTHING; tudo - A LOT; muito.
4.1. False; 4.2. False; 4.3. False; 4.4. False; 4.5. True

151
IMERSÃO CURRICULAR- SETEMBRO- AULA 07 – ENGLISH
Imersão Curricular
Caro/a professor/a, neste momento, retornamos ao texto A DEDICATED TEENAGER, da aula
06, na qual conta a rotina de uma jovem e seu esforço em se tornar uma médica no futuro.
Sugerimos que o/a professor inicie uma conversa com os/as estudantes sobre sua rotina
em casa ou na escola. Como proposta vamos retornar ao estudo do presente simples,
incluindo como objetivo de aprendizagem o uso da língua inglesa no cotidiano.
DAYS OF THE WEEK
Em inglês, expressão dias da semana é traduzida como days of the week ou weekdays e final
de semana é traduzido como weekend. Já a expressão business day significa “dia útil”.
Os dias da semana são: Monday (segunda-feira); Tuesday (terça-feira); Wednesday (quarta-
feira); Thursday (quinta-feira); Friday (sexta-feira); Saturday (sábado); Sunday (domingo).
Regras de Uso
Diferentemente do português, os dias da semana em inglês são escritos com letra maiúscula:
Monday, Sunday, Wednesday etc.
Quando o interlocutor quer especificar em que dia da semana determinada situação
acontece, a preposição on deve ser utilizada. Veja os exemplos abaixo:
EXEMPLO(S):
I go to school on Mondays. (Eu vou para a escola às segundas-feiras.)
Jessy plays tennis on Wednesdays. (Jessy joga tênis às quartas-feiras.)
They are going to arrive on Tuesday. (Eles chegarão na terça-feira.)
Does he work on Sundays? (Ele trabalha aos domingos?)
Origem dos Dias da Semana
Como grande parte das outras línguas, os dias em inglês recebem esse nome pois estão
relacionados com o universo e com alguns deuses da mitologia nórdica, anglo-saxônica e
romana:
Monday - MON: Day of the moon (Dia da Lua). O início da palavra significa “lua” e day”
significa “dia”.
Tuesday - TUE: Tiw’s day (Dia do Deus Tiw). O Deus Tiw, também chamado de Tew, Tyr ou
Tywar, é um Deus da guerra e da glória na mitologia da Noruega.
Wednesday - WED: Woden’s day (Dia do Deus Woden). O Deus Woden, também chamado
de Odin, é o principal deus da mitologia da Noruega.

152
Thursday - THU: Thor’s day (Dia do Deus Thor). O início da palavra, nos dias modernos, é
traduzido como Thor, que é um deus da mitologia da Noruega associado aos trovões.
Friday - FRI: Freya’s day (Dia da Deusa Freia). Freia é a deusa da beleza da mitologia nórdica
Saturday - SAT: Saturn’s day (Dia do Deus Saturno), já que “Saturn” significa “Saturno” e “day”
significa “dia”.
Sunday - SUN: Day of the Sun (Dia do Sol), já que “sun” significa “sol” e “day” significa “dia”.
Fonte: Disponível em: https://www.todamateria.com.br/dias-da-semana-em-ingles/Acesso em 10 jun. 2022.
1. Releia o texto sobre a rotina de Jane. A partir dos dados coletados, preencha sua agenda
semanal, seguindo os comandos abaixo.
1.1. On the first line write the days of the week.
1.2. In the first column write the periods of the day.
1.3. Complete the planner with your week's activities.
A DEDICATED TEENAGER
Jane is a very intelligent teenager. She is fifteen years old and has two brothers. She goes to
school in the morning and helps her parents in the afternoon. In the evening, she studies
English at school. She loves ice cream and barbecue; she eats an ice cream every day and, on
the weekend, she eats barbecue. Her brothers don’t like to study but they help their parents
too. They want to open a small restaurant because they like to work with food. Jane likes
science and she wants to be a doctor. Her father tells her that it is necessary to study a lot to
be a doctor. Jane tells her father: “Yes, you are correct. This is my dream and I know it is
possible because I am dedicated.”
Jane’s family has problems, but they believe there are solutions, and they never give up. Jane
doesn’t have everything she wants but she works hard.
Fonte: Disponível em: https://www.englishexperts.com.br/forum/exercicio-texto-em-ingles-com-o-presente-simple-s-present-
t17593.html. Acesso em 10 jun.2022.

153
2. Answer the questions, then practice with your classmate.
2.1. What day comes after Monday?
2.2. What day comes before Wednesday?
2.3. What day comes before Friday?
2.4. What day comes after Saturday?
2.5. What day comes 2 days after Thursday?
2.6. What day comes 3 days after Sunday?
GLOSSÁRIO
AFTER means DEPOIS
BEFORE means ANTES
Fonte: Disponível em: https://www.todamateria.com.br/dias-da-semana-em-ingles/

154
3. What about you? Agora é a sua vez! Preencha o planner abaixo de acordo com sua rotina.
1.1. Monday - Tuesday - Wednesday - Thursday - Friday - Saturday - Sunday
1.2. Morning - Afternoon - Evening
1.3. From MON. to FRI., go to school in the MORNING; From MON. to FRI., help her parents in the AFTERNOON; From MON. to FRI., study English.
2.1. Tuesday; 2.2. Tuesday; 2.3. Thursday; 2.4. Sunday; 2.5. Saturday; 2.6. Wednesday.
IMERSÃO CURRICULAR- SETEMBRO- AULA 08 - ENGLISH
Imersão Curricular
Professor/a, para esta aula, ainda no processo de IMERSÃO curricular, propomos uma
revisão sobre os CARDINAL NUMBERS como parte da introdução do que sugerimos na
sequência. Professor/a, esteja livre para organizar com os/as estudantes pequenos
diálogos, textos ou esquetes na qual o uso da língua inglesa se faça presente em algumas
situações. Reiteramos a importância de aplicar o que foi estudado em diversas situações de
acordo com o cotidiano do/a estudante.
HOURS IN ENGLISH
As horas em inglês podem vir acompanhadas de algumas expressões de tempo, por exemplo:

155
Day: dia
Yesterday: ontem
Morning: manhã
Afternoon: tarde
Evening: noite
The day before yesterday: anteontem
Tomorrow: amanhã
The day after tomorrow: depois de amanhã
Night: noite
Tonight: esta noite
Midday: meio-dia
At noon: ao meio-dia
Midnight: meia noite
At midnight: à meia-noite
Today: hoje
Como perguntar as horas em inglês?
Para perguntar as horas em inglês utilizamos as seguintes expressões:
EXEMPLO(S):
What time is it? (Que horas são?)
What is the time? (Qual é a hora?)
Have you got the time? (Você tem hora?)
Do you have the time? (Você tem horas?)
Could you tell me the time? (Você poderia me dizer as horas?)
Como falar as horas em inglês?
Para informar as horas em inglês usa-se o “it is” ou “it's” no início da frase e os números
correspondentes para as horas e os minutos.
EXEMPLO(S):
4:35 - It is four thirty-five.
7:20 - It is seven twenty.
Fonte: Disponível em http://bakker-idiomas.blogspot.com/2014/04/que-horas-sao-observe-no-relogio-em.html. Acesso em 14 jun. 2022.
A expressão “o’clock” é utilizada para indicar as horas exatas.
EXEMPLO(S):
3:00 - It is three o’clock.
9:00 - It is nine o’clock.

156
A expressão “past” é usada para indicar os minutos antes do 30.
EXEMPLO(S):
6:20 - It is six twenty ou It is twenty past six.
8:10 - It is eight ten ou It is ten past eight.
A expressão “a quarter” é usada para indicar um quarto de hora, ou seja, 15 minutos.
EXEMPLO(S):
3:15 - It is three fifteen ou It is a quarter past three.
8:15 - It is eight fifteen ou It is a quarter past eight.
A expressão “half past” é usada para indicar meia hora, 30 minutos.
EXEMPLO(S):
8:30 - It is eight thirty ou It is half past eight.
11:30 - It is eleven thirty ou It is half past eleven.
Note que depois dos 30 minutos, em vez da expressão “past”, utilizamos o “to”.
EXEMPLO(S):
8.45 - It is eight forty-five ou It is a quarter to nine.
8.50 - It is eight fifty ou It is ten to nine.
Utilizamos as expressões a.m. e p.m. para indicar quando o horário em inglês ocorre antes ou
depois de meio-dia.
a.m. - antes do meio-dia
p.m. - depois do meio-dia
EXEMPLO(S):
9:00 - It’s nine a.m. ou It’s nine o’clock in the morning. (São nove da manhã.)
10:00 - It’s ten p.m. ou It’s ten o’clock in the evening. (São dez da noite.)
Fonte: Disponível em https://www.todamateria.com.br/horas-em-ingles/. Acesso em 14 jun. 2022.
1. Como primeira atividade, vamos revisar os números em inglês.
17 36
45 4
10 12
13 20
8 57

157
29 60
2. Escreva as horas em inglês.
2.1. 7:00
2.2. 5:10
2.3. 7:50
2.4. 8:55
2.5. 10:30
3. Escreva os numerais que representam as horas informadas em inglês.
3.1. It’s a quarter to ten.
3.2. It’s half past seven.
3.3. It’s eleven o’clock.
3.4. It’s a quarter past five.
3.5. It’s eight ten.
Fonte: Disponível em https://www.todamateria.com.br/horas-em-ingles/. Acesso em 14 jun. 2022.
4. Agora é hora de exercitar com os/as colegas o que você aprendeu! Utilize o diálogo abaixo
como modelo, substituindo os pontinhos (....) por suas informações pessoais.

158
5. Como sugestão de atividade extra, propomos um game, no qual o/a professor/a irá
comandar um BINGO, utilizando os números cardinais ou horários da rotina do/a estudante
na escola, como a hora da entrada, a hora do recreio, por exemplo. Deixamos essa cartela
como sugestão, mas sinta-se à vontade de adaptar este material conforme sua realidade
escolar.
Fonte: Disponível em https://todaatual.com/cartelas-de-bingo-para-imprimir/. Acesso em 14 jun. 2022.
1. 17 - seventeen; 45 - forty-five; 10 - ten; 13 - thirteen; 8 - eight; 29 - twenty-nine; 36 - thirty-six; 4 - four; 12 - twelve; 20 - twenty; 57 - fifty-seven; 60
- sixty.
2.1. 7:00 - It's seven o'clock. 2.2. It's five ten; It's ten past five. 2.3. It's seven fifty; It's ten to eight. 2.4. It's eight fifty-five; It's five to nine. 2.5. It's ten
thirty; It's half past ten; It's ten and a half.
3.1. 9:45; 3.2. 7:30; 3.3. 11:00; 3.4. 5:15; 3.5. 8:10.
IMENSÃO CURRICULAR- SETEMBRO/OUTUBRO- AULA 09 - ENGLISH
Imersão Curricular
Professor/a, como sugestão para as próximas aulas, falaremos sobre a inserção do/a jovem
no mundo do trabalho. Focaremos na leitura e interpretação de texto, assim como revisar
o SIMPLE PRESENT, tempo verbal que vimos anteriormente nas aulas 05 e 06, bem como
debater e compartilhar ideias que norteiam esse tema.
1. A partir da leitura do cartum abaixo, escreva o que se pede.

159
Fonte: Imagem disponível em Fonte: FRANCO, Claudio; TAVARES, Kátia. English Vibes for Brazilian Learners. 1. ed. São Paulo: FTD, 2020. p.
183.
1.1. De acordo com o cartum, quanta experiência o homem possui?
1.2. Na sua opinião, o que é necessário levar em consideração na escolha de uma carreira?
Por quê?
1.3. Quais são suas aspirações profissionais?
2. O que você precisa considerar ao encontrar um emprego? Classifique os seguintes itens de
1 (extremamente importante) a 7 (não muito importante).
Employability. Opportunities for career development.
Employee benefits (e.g. health, dental insurance).
Salary Flexible working hours.
Workplace safety. Job satisfaction.
3. Before reading the text, make predictions about it. Focus on title, subtitles, structure, and
picture to choose the correct item that completes each sentence below.
3.1. The text is...
A. a news article on global perspectives on career planning.
B. an article that provides information and advice on teen jobs.
3.2. The text presents some examples of...
A. part-time job for 16-year-olds.
B. jobs with good pay for 16-year-olds.

160
Fonte: FRANCO, Claudio; TAVARES, Kátia. English Vibes for Brazilian Learners. 1. ed. São Paulo: FTD, 2020. p. 185
GLOSSÁRIO
CLERK means ATENDENTE
ENTREPRENEURIAL means EMPRESARIAL

161
HIRE means CONTRATAR
4. No texto, é possível encontrar algumas sugestões de trabalhos para jovens com dezesseis
anos que buscam oportunidades...
A. ( ) ocupar o tempo livre.
B. ( ) exercer a criatividade.
C. ( ) ganhar dinheiro extra
D. ( ) desenvolver habilidades sociais
E. ( ) ganhar visibilidade na área desejada.
5. Choose one of the four jobs presented in the text that meets each job requirement below.
5.1. You need to like dogs. (_______________________________________)
5.2. You need to like dealing with people (____________________________________)
5.3. You need to have basic computer skills. (____________________________________)
5.4. You need to be a good student who enjoys helping people.
(_______________________________)
6. Complete a tabela e descubra o nome destas profissões.
6.1. babysitter
6.2. blogger/writer
6.3. car washer
6.4. animal care assistant
6.5. dog walker
6.6. farm worker
6.7. graphic designer
6.8. grocery store cashier
6.9. library assistant
6.10. music tutor
6.11. baker
7. O texto da questão 3, WHAT JOBS ARE OPTIONS FOR 16-YEAR-OLDS?, apresenta sugestões
de empregos de meio período para adolescentes. Na sua opinião, quais os principais desafios
para um/a jovem que deseja estudar e trabalhar? O que pode ajudar os/as adolescentes a
enfrentarem esses desafios?
Fonte: FRANCO, Claudio; TAVARES, Kátia. English Vibes for Brazilian Learners. 1. ed. São Paulo: FTD, 2020. p. 183,184 e 185.
Imagem 1: Jovens com carteira de trabalho.
https://www.focus.jor.br/governo-quer-liberar-vaga-de-jovem-aprendiz-para-quem-nao-estuda/. Acesso em 14 jun. 2022.

162
REFERÊNCIAS
Leia o texto desta aula na íntegra em: BROOKS, Dominique W. What Jobs Are Options for 16
Year Olds?. Love to know. Disponível em: https://teens.lovetoknow.com/what-jobs-are-
options-16-year-olds. Acesso em 15 jun. 2022.
1.1. Muita experiência. - 1.2. Resposta pessoal. - 1.3. Resposta pessoal.
3.1. Alternativa: Letra B. - 3.2. Alternativa: Letra A.
5.1. Dog walker - 5.2. Grocery store bagger/ cashier/ stocker - 5.3. Data (entry) clerk - 5.4. Tutor
6.1. babá - 6.2. blogueiro/a/escritor/a - 6.3. lavador/a de carros - 6.4. auxiliar de cuidados com animais - 6.5. passeador/a de cães - 6.6.
trabalhador/a rural - 6.7. designer gráfico - 6.8. caixa de supermercado - 6.9. assistente de biblioteca - 6.10. professor/a de música - 6.11. padeiro/a
IMERSÃO CURRICULAR- SETEMBRO/OUTUBRO- AULA 10 – ENGLISH
Imersão Curricular
Caro/a professor/a, para finalizar a nossa proposta para o terceiro bimestre, como sugestão
de aula, propomos uma revisão dos objetos de conhecimento vistos, pois aqui a proposta é
dinamizar e praticar a língua inglesa em diversas situações. Professor/a, incentive o/a
estudante a praticar oralmente as perguntas e respostas, sejam essas atividades feitas em
sala de aula de forma individual ou em grupo; ou ainda, gravadas por meio de dispositivos
eletrônicos. Mais uma vez, reiteramos que estas são sugestões para suas aulas, portanto
podem ser utilizadas conforme a sua disponibilidade. Let’s start?!?
1. Leia as perguntas abaixo e responda às perguntas em inglês. Em seguida, formem duplas e
pratique-as com seu/sua colega.
1.1. What’s your name?
1.2. How old are you?
1.3. When is your birthday?
1.4. Where do you live?

163
1.5. Do you work? What do you do?
1.6. What’s your telephone number?
1.7. How many siblings do you have?
1.8. What time does start your class?
1.9. What’s your favorite TV program?
1.10. What time is it?
1.11. What day is today?
1.12. What’s your favorite color?
1.13. What do you used to do on your weekends?
1. Resposta pessoais. Espera-se que o/a estudante, consiga identificar as perguntas e escrever as respostas, de acordo com o solicitado.
Bem como ainda seja capaz de ler, ouvir e responder às perguntas feitas.

164
MOMENTO ENEM
1-(ENEM - 2010)
Definidas pelos países membros da Organização das Nações Unidas e por organizações internacionais,
as metas de desenvolvimento do milênio envolvem oito objetivos a serem alcançados até 2015.
Apesar da diversidade cultural, esses objetivos, mostrados na imagem, são comuns ao mundo todo,
sendo dois deles:
A) O combate à AIDS e a melhoria do ensino universitário.
B) A redução da mortalidade adulta e a criação de parcerias globais.
C) A promoção da igualdade de gêneros e a erradicação da pobreza.
D) A parceria global para o desenvolvimento e a valorização das crianças.
E) A garantia da sustentabilidade ambiental e o combate ao trabalho infantil.
Fonte: Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2010/dia2_caderno6_cinza.pdf.F Acesso em 14 jun.
2022.
2- (ENEM - 2021)
Becoming
Back in the ancestral homeland of Michelle Obama, black women were rarely granted the
honorific Miss or Mrs., but were addressed by their first name, or simply as “gal” or “auntie”
or worse. This so openly demeaned them that many black women, long after they had left
the South, refused to answer if called by their first name. A mother and father in 1970s Texas
named their newborn “Miss” so that white people would have no choice but to address their
daughter by that title. Black women were meant for the field or the kitchen, or for use as they
saw fit. They were, by definition, not ladies. The very idea of a black

165
woman as first lady of the land, well, that would have been unthinkable.
A crítica do livro de memórias de Michelle Obama, ex-primeira-dama dos EUA, aborda a
história das relações humanas na cidade natal da autora. Nesse contexto, o uso do vocábulo
“unthinkable” ressalta que...
A) a ascensão social era improvável.
B) a mudança de nome era impensável.
C) a origem do indivíduo era irrelevante.
D) o trabalho feminino era inimaginável.
E) o comportamento parental era irresponsável.
Fonte: Disponível em: https://download.inep.gov.br/enem/provas_e_gabaritos/2021_PV_digital_D1_CD3_ingles.pdf. Acesso em 14 jun.
2022.
3-(ENEM - 2018)
No cartum, a crítica está no fato de a sociedade exigir do adolescente que...
A) se aposente prematuramente.
B) amadureça precocemente.
C) estude aplicadamente.
D) se forme rapidamente.
E) ouça atentamente.
Fonte: Disponível em https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2018/1DIA_AMPLIADA_01_AZUL_BAIXA.pdf. Acesso
em 14 jun. 2022.
Respostas - MOMENTO ENEM
2. Alternativa: Letra A.
3. Alternativa: Letra B.

166
LÍNGUA PORTUGUESA
IMERSÃO CURRICULAR
1ª SÉRIE -3º BIMESTRE-AGOSTO
MÓDULO 1
Compreensão de processos identitários, conflitos e relações de poder das linguagens e de suas práticas culturais
(artísticas, corporais e/ou linguísticas).
TEMA INTEGRADOR
COMPONENTE CURRICULAR
Língua Portuguesa
02. Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem,
respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores
assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
(EM13LGG204) Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais), com vistas
ao interesse comum pautado em princípios e valores de equidade assentados na
(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da escolha de determinadas
palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras, dentre outros, para ampliar as
possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico de língua.
(GO-EMLP06B) Analisar as funções da linguagem como recursos expressivos da língua, considerando as diversas
situações textuais para conhecer as intencionalidades comunicativas.
CAMPOS DE ATUAÇÃO
Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise linguística/semiótica
Língua Portuguesa: Gêneros discursivos (poemas, contos, crônicas, tiras, charges, diários, propagandas,
classificados, receitas, reportagens). Elementos da comunicação. Funções da linguagem. Modalização.
Elementos expressivos da linguagem teatral: voz, movimentos, gestos e ações.

167
DESCRITORES
RECURSOS MATERIAIS
Quadro, giz/pincel atômico, apagador, acesso à internet, cópias de textos,
Imersão Curricular
ORIENTAÇÕES PARA O/A PROFESSOR/A
Este material didático propõe o alinhamento do trabalho educativo de professores/as e
estudantes da Rede Pública Estadual de Ensino de Goiás, por meio do Documento Curricular
para Goiás - Etapa Ensino Médio (DC-GOEM) para a área de Linguagens e suas Tecnologias
(LGG). Os módulos foram organizados segundo a proposta de bimestralização dessa área do
conhecimento, respeitando-se as competências específicas de LGG (01, 02, 03 e 07) e suas
habilidades contidas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), bem como os objetivos de
aprendizagem e objetos de conhecimento de cada componente encontrado no DC-GOEM. E
será a partir destes que cada componente poderá dialogar com as Competências Específicas
(04, 05 e 06) e suas habilidades, na escolha dos respectivos conteúdos de ensino e conforme
a realidade escolar. Aqui, encontram-se alinhados às habilidades da BNCC Os descritores do
Sistema de Avaliação Educacional Brasileiro - Saeb e Sistema de Avaliação do Estado de Goiás
- Saego, com maior ou menor intensidade, propõe um olhar interdisciplinar a partir de temas
integradores para os componentes da área de LGG. Espera-se que as sugestões apresentadas
neste material didático possam refletir a busca pela promoção de competências gerais e
indispensáveis para o enfrentamento dos desafios no mundo contemporâneo.
D3. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
D4. Inferir uma informação implícita em um texto.
D18. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
D19. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou
morfossintáticos.
D16. Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

168
DIVERSAS FORMAS DE LINGUAGENS
No espaço social onde vive, temos a oportunidade de conviver com as muitas formas de
linguagem, materializadas, sobretudo, pela intenção a que se presta o interlocutor ao se
colocar em tal condição. Assim, apresentamos as características dos aspectos mais relevantes
que demarcam as distintas formas de linguagem, sejam elas no plano verbal ou no plano não
verbal.
Diariamente, nós nos deparamos com as várias manifestações da linguagem, sendo por
exemplo, a linguagem humorística, com a linguagem das placas de trânsito, com as charges,
cartuns, história em quadrinhos, as quais exploram essa dualidade: verbal associada a não
verbal, enfim, muitas são as circunstâncias que nos servem de casos mais que
representativos, não é verdade?
Diferentes formas de linguagem. Mundo Educação. Disponível em
https://tinyurl.com/GEPROMLPI1009 . Acesso em: 02 jun. 2022.
“Todo ato comunicativo se dá pela ação da linguagem, que podem ser definidas
como linguagem verbal e não verbal. Em outras palavras, essas formas de linguagem são
definidas como modalidades comunicativas. Isso significa que será necessário a ação de um
emissor e de um receptor, com o intuito de receber ou transmitir uma mensagem.”
ATENÇÃO
Linguagem verbal: também chamada de linguagem verbalizada, é expressa por meio de
palavras escritas ou faladas.
Ex.:
Autopsicografia
Fernando Pessoa
O poeta é um fingidor.
Finge tão completamente
Que chega a fingir que é dor

169
A dor que deveras sente.
[...]
Linguagem não verbal: utiliza signos visuais, como, por exemplo, os gestos, postura,
ilustrações, placas, músicas.
Exemplos:
Ex. 1:
Se uma pessoa está dirigindo e vê o sinal vermelho, qual a primeira reação a se fazer? Parar.
Pois bem, essa comunicação é feita através da linguagem não verbal.
Ao contrário do que muitos pensam, a linguagem não verbal é utilizada constantemente na
vida das pessoas. Um exemplo disso é através dos sinais de trânsito.
Ex.2:
Os gestos e a expressão corporal também são classificados como uma linguagem não verbal.
Por exemplo:
Quando um pai diz de forma áspera, gritando e com uma expressão agressiva, que ama o
filho, será que ele interpretará assim? Bem provável que não.
Ex.3:
Disponível em: https://encrypted-
tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRE_HH8ORoFOOB7EcNzQ6wkjJdSsYnY6Cv1JhXKPBB1ktVINbhjj6r36tUbwTFzE_J-
u9g&usqp=CAU e
https://www.seton.com.br/media/catalog/product/cache/1/image/9df78eab33525d08d6e5fb8d27136e95/c/0/c0264.jpg
Além dessas, uma outra forma de linguagem pode ser utilizada no dia a dia que é linguagem
mista, também conhecida como linguagem híbrida. Nela é possível encontrar as linguagens
verbal e não verbal juntas, com objetivo de passar uma única mensagem.

170
Um exemplo de linguagem mista pode ser encontrado em uma charge, quando se encontra
uma imagem e um espaço com um texto acerca da imagem. Tanto a foto quanto o texto
contribuíram significativamente para a compreensão da mensagem.”
Linguagem verbal e não verbal. Educa Brasil. Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI1008 . Acesso em: 02 jun. 2022.
Ex.:
Fig. 1 – Charge – Renato Peters,2015.
Imagem disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI1007.Acesso em: 02 jun. 2022.
ATIVIDADE EXTRA
Agora é hora de exercitar a pesquisa:
1. Dividir a turma em grupos de estudantes.
2. Faça uma pesquisa sobre a vida e a obra do pintor brasileiro Cândido Portinari.
3. Após a pesquisa, realize uma roda de conversa com os estudantes sobre o objeto de
estudo, Cândido Portinari.
4. E para finalizar, realize as atividades propostas na sequência.

171
A partir da pesquisa sobre a vida e obra de Portinari, faça as atividades a seguir.
01. Apresente um breve resumo sobre a vida e obra do Pintor brasileiro Cândido Portinari.
Resposta pessoal. Observar a capacidade de síntese do estudante.
Observe a tela “Futebol”, 1935, óleo sobre tela, 97X130cm, de Portinari e responda às
atividades 2, 3, 4 e 5.
Fig. 02 – Tela óleo sobre tela “Futebol” – Candido, 1935.
Futebol – Portinari. Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI1010 . Acesso em: 02 jun. 2022.
02.Sobre a tela “Futebol” pode-se afirmar que a linguagem apresentada é
(A) verbal.
(B) não-verbal.
(C) híbrida.
(D) regional.
(E) oral.
Gabarito letra C

172
03. Sobre a tela “Futebol” de Cândido Portinari podemos inferir que a temática abordada, trata-se
de
(A) retorno de crianças da escola.
(B) crianças em situação de rua.
(C) crianças brincando de bola na rua.
(D) aula de educação física na rua.
(E) exploração do trabalho infantil.
GABARITO: Alternativa (C) – crianças brincando de bola na rua.
04. O provérbio que melhor define o assunto da tela é
(A) “Quem não chora, não mama.”
(B) "A brincar é que as coisas se dizem."
(C) “A união faz a força.”
(D) “A voz do povo é a voz de Deus.”
(E) “Onde há fumaça, há fogo.”
GABARITO: Alternativa (B) – A brincar é que as coisas se dizem.
05. Analisando a tela “Futebol”, escreva um texto, descrevendo a cena apresentada na tela de
Portinari; Imagine a brincadeira, o encontro das crianças naquele campinho, em elabora uma crônica,
narrando a situação detalhadamente. Atenção aos parágrafos e lembre-se, o texto deve ter
introdução, desenvolvimento e a conclusão.
Espera-se que o estudante discorra coerentemente sua narrativa.
Mais sobre Portinari.
Fig. 3 – Os retirantes – Portinari, 1944.
Os retirantes. Portinari- Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI1011.Acesso em: 02 jun. 2022.
Os retirantes - Portinari
A obra “Os Retirantes” (imagem ao lado)
produzida em 1944 pelo artista brasileiro Cândido
Portinari, retrata uma família que precisa
abandonar sua terra para fugir da miséria e da
fome. Os tons escuros e as figuras
fantasmagóricas revelam uma situação
desumana que infelizmente ainda é vivenciada
por muitos.

173
“FUNÇÕES DA LINGUAGEM”
“As funções da linguagem dizem respeito aos papéis que a linguagem
cumpre enquanto instrumento de comunicação entre dois ou mais indivíduos. Essa
comunicação pode ser feita de maneiras particulares, dependendo do tipo de efeito que o
remetente (isto é, quem produz um enunciado) quer passar na mensagem para o destinatário
(quem recebe o enunciado).
As funções da linguagem são:
Função referencial, função poética, função fática, função conativa e função metalinguística.
Elementos da comunicação
As funções da linguagem estão intimamente relacionadas com a comunicação e seus efeitos
de sentido, já que cada elemento da comunicação está associado a uma função da linguagem.
Dessa forma, não é recomendável estudá-las sem antes recordar tais elementos
comunicativos.
Remetente/Emissor; Destinatário/Receptor; Mensagem; Contexto; Contato e código.
Função referencial ou denotativa
Costuma ser a função predominante em notícias de jornais e em artigos científicos. Veja um
exemplo:
Taxa oficial de desmatamento é 42% maior do que apontava sistema de alertas do Inpe
A taxa oficial de desmatamento na Amazônia Legal divulgada nesta segunda-feira (18) é 42,8%
maior do que os números já divulgados antes nos alertas de desmate.
A comparação leva em conta dois sistemas do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe):
os dados mais recentes são do Projeto de Monitoramento do Desmatamento na Amazônia
Legal por Satélite (Prodes), que é divulgado uma vez por ano e verificou área de 9.762 km²
desmatados entre agosto de 2018 e julho de 2019.
Função poética
Tende a ser a função predominante em poemas, músicas, quadros e obras artísticas em geral.
A seguir, um exemplo:
Ou isto ou aquilo
Ou se tem chuva e não se tem sol,
ou se tem sol e não se tem chuva!

174
Ou se calça a luva e não se põe o anel,
ou se põe o anel e não se calça a luva!
Quem sobe nos ares não fica no chão,
quem fica no chão não sobe nos ares.
[...]
Não sei se brinco, não sei se estudo,
se saio correndo ou fico tranquilo.
Mas não consegui entender ainda
qual é melhor: se é isto ou aquilo.
(Cecília Meireles)
Função fática
Costuma estar presente em determinados momentos de ligações telefônicas ou contatos por
escrito (cartas e e-mails), além de algumas construções orais. Veja o exemplo:
“Alô? Alô, você está me ouvindo?”
Função conativa ou apelativa
Essa função está fortemente relacionada a anúncios publicitários.
Observe o exemplo:
“Venha para a nossa instituição e torne-se um dos maiores pensadores do país!”
Função emotiva ou expressiva
A função emotiva, por outro lado, está centrada no próprio emissor. Assim sendo, costuma
tratar-se de um enunciado repleto de lirismo e de subjetividade, comumente construído na
1ª pessoa. O eu-lírico mostra-se de maneira muito evidente. Costuma estar presente em
diários e em obras artísticas narradas em 1ª pessoa ou baseadas na autorrepresentação.
Exemplo:
“Fiquei pensando que precisava comprar pão, sabão e leite para a Vera Eunice. E os 13
cruzeiros não dava! Cheguei em casa, aliás no meu barracão, nervosa e exausta. Pensei na
vida atribulada que eu levo. Cato papel, lavo roupa para dois jovens, permaneço na rua o dia
todo. E estou sempre em falta.”
Função metalinguística
Quando o código é que se mostra o centro do enunciado, trata-se da função metalinguística.
Como o próprio nome diz, o enunciado foca o código por meio do qual se estabelece a
mensagem, citando-o e/ou descrevendo-o explicitamente. Está presente sempre que o
código é explicitado de alguma forma.

175
Leia o trecho seguinte de Memórias póstumas de Brás Cubas, de Machado de Assis, em que
o narrador escreve sobre o próprio processo de escrita do livro:
“Algum tempo hesitei se devia abrir estas memórias pelo princípio ou pelo fim, isto é, se poria
em primeiro lugar o meu nascimento ou a minha morte. Suposto o uso vulgar seja começar
pelo nascimento, duas considerações me levaram a adotar diferente método: a primeira é
que eu não sou propriamente um autor defunto, mas um defunto autor, para quem a campa
foi outro berço; a segunda é que o escrito ficaria assim mais galante e mais novo. Moisés, que
também contou a sua morte, não a pôs no introito, mas no cabo; diferença radical entre este
livro e o Pentateuco.”
Funções da Lingaugem. Mundo Educação. Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI1076 . Acesso em: 06 jun. 2022.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
01. Leia os textos a seguir e identifique os gêneros textuais, função de linguagem e onde
comumente são encontrados.
Texto 1
Neymar marca de pênalti e Brasil vence Japão em amistoso em Tóquio
Com gol de Neymar, em mais uma cobrança de pênalti, o Brasil venceu o Japão por 1 a 0 em amistoso
em Tóquio nesta segunda-feira (6/6), na reta final da preparação de ambas as seleções para a Copa
do Mundo de 2022.
O camisa 10 garantiu a vitória de um Brasil que novamente foi dominante, e que vinha de marcar 17
gols nos últimos quatro jogos, mas que sofreu mais do que o esperado para derrubar a defesa japonesa
comandada pelo goleiro Shuichi Gonda. [...]
O time do técnico Tite agora se concentra para a próxima data Fifa, em setembro, a última antes do
início do Mundial do Catar, no qual o Brasil estreia no dia 24 de novembro contra a Sérvia.
Notícia/Futebol/Correio Braziliense. Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI1030 . Acesso em: 06 jun. 2022.
Gênero textual:_____________________________________________________________________
Função da linguagem:________________________________________________________________
Veículo de comunicação:______________________________________________________________
Gabarito texto 1

176
Notícia; Função referencial; Jornais impressos, jornais televisivos e de rádios.
TEXTO 2
Fig. 5 – Campanha de Vacinação
Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI1031 .Acesso em: 07 jun. 2022.
Gênero textual:________________________________________________________________
Função da linguagem:___________________________________________________________
Veículo de comunicação:_________________________________________________________
Gabarito texto 1
Anúncio publicitário; Função conativa ou apelativa; Jornais impressos, revistas, jornais televisivos.
TEXTO 3
AMOR (Álvares de Azevedo).
Amemos! quero de amor
Viver no teu coração!
Sofrer e amar essa dor
Que desmaia de paixão!
Na tu'alma, em teus encantos
E na tua palidez
E nos teus ardentes prantos
Suspirar de languidez! [...]
Amor/Álvares de Azevedo/ cultura genial. Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI1032 .Acesso em: 07 jun. 2022.
Gênero textual:__________________________________________________
Função da linguagem:______________________________________________
Veículo de comunicação:____________________________________________
Gabarito texto 1

177
Poema; Função poética; Livros de literatura, antologias de poemas.
TEXTO 4
Antropofagia
Significado de Antropofagia
Substantivo feminino 1. Condição de antropófago, de quem come carne humana; canibalismo: a
antropofagia faz parte de alguns rituais indígenas.
2. [Literatura] refere-se ao manifesto atropofágico, escrito pelo modernista Oswald de Andrade, em
1928, cujo nome foi inspirado na crença dos índios que devoravam o inimigo, para assimilar suas
qualidades.
Etimologia (origem da palavra antropofagia). Do francês anthropophagie; do grego anthropophagia.
Antropofagia/Dicionário on line de LP. Disponível em: https://www.dicio.com.br/antropofagia/ .Acesso em: 07 jun. 2022.
Gênero textual:________________________________________________________________
Gabarito texto 1
Verbete; Função metalinguística; Dicionários.
Leia o fragmento a seguir da “Paixão segundo G.H.” de Clarice Lispector.
TEXTO 5
[...]
O apartamento me reflete. É no último andar, o que é considerado uma elegância. Pessoas de
meu ambiente procuram morar na chamada “cobertura”. É bem mais que uma elegância. É um
verdadeiro prazer: de lá domina-se uma cidade. Quando essa elegância se vulgarizar, eu, sem sequer
saber por que, me mudarei para outra elegância? Talvez. Como eu, o apartamento tem penumbras e
luzes úmidas, nada aqui é brusco; um aposento precede e promete o outro. Da minha sala de jantar
eu via as misturas de sombras que preludiavam o living. Tudo aqui é a réplica elegante, irônica e
espirituosa de uma vida que nunca existiu em parte alguma: minha casa é uma criação apenas
artística. [...]
A paixão segundo G.H., Clarice Lispector. Disponível em: https://brainly.com.br/tarefa/36081768 . Acesso em: 07 jun.
2022.
Gênero textual:________________________________________________________________

178
Gabarito texto 1
Romance; Função emotiva; Literatura.
Os gêneros textuais são textos produzidos no nosso dia a dia, eles têm forma, estrutura e
assunto que são identificáveis e possuem uma finalidade: o objetivo da comunicação.
A finalidade dos gêneros textuais, em suas especificidades, normalmente é conscientizar,
informar, opinar, narrar, explicar, ensinar, instruir, divertir, convencer, alertar, criticar.
Leia o texto a seguir.
TEXTO I
Fig. 6 – Campanha solidária
Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI1033 .Acesso em: 07 jun. 2022.
01. Qual a finalidade do gênero textual em estudo?

179
(A) Informar sobre ações solidárias.
(B) Incentivar a solidariedade.
(C) Vender produtos de higiene.
(D) Divulgar produtos alimentícios.
(E) Divulgar mercados e farmácias.
GABARITO: Alternativa (B) – Incentivar a solidariedade, já que se trata de uma campanha para
arrecadação de produtos de higiene.
02. No trecho “Faça sua doação nos mercados e farmácias participantes.” A forma verbal
destacada indica
(A) certeza.
(B) hipótese.
(C) ordem.
(D) probabilidade.
(E) checagem.
GABARITO: Alternativa (C) – Ordem. Nos gêneros textuais: anúncios e campanhas publicitárias,
usa-se o verbo no imperativo, com objetivo de convencer ao público comprar produtos e/ou
serviços e, também, campanhas de conscientização com objetivo de mudança de comportamento
etc.
03.Na campanha “Caxias do Amor” a linguagem verbal relacionada à linguagem não verbal
estabelece no contexto da campanha uma ideia de
(A) amor e solidariedade.
(B) perdão e solidariedade.
(C) solidariedade e egoísmo.
(D) solidariedade e omissão.
(E) apatia e gentileza.
GABARITO: Alternativa (A) – amor e solidariedade; por se tratar de uma campanha de arrecadação
para ajudar as pessoas carentes.
04. No slogan “A caridade também contagia” apresenta uma ideia de que a campanha
pretende
(A) sensibilizar aos interlocutores.
(B) individualizar as ações do locutor.
(C) omitir a intenção da mensagem.
(D) inibir participação dos interlocutores.
(E) desestimular os interlocutores.
GABARITO: Alternativa (A) – sensibilizar aos interlocutores (receptores da mensagem).

180
MÓDULO 2
LÍNGUA PORTUGUESA
IMERSÃO CURRICULAR
MÓDULO 2
02. Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de
linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em
princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o
autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de
qualquer natureza.
HABILIDADES
(EM13LGG204) Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas
linguagens (artísticas, corporais e verbais), com vistas ao interesse comum
pautado em princípios e valores de equidade assentados na
TEMA INTEGRADOR
(EM13LGG204) Produção de
discursos nas práticas de
linguagem baseados na
equidade, na empatia e no
respeito.
DESCRITORES SAEB
D1. Localizar informações explícitas em um texto.
D6. Identificar o tema de um texto.
D5. Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos etc.).
HABILIDADES

181
(EM13LGG204) Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens (artísticas,
corporais e verbais), com vistas ao interesse comum pautado em princípios e valores de equidade
assentados na democracia e nos Direitos Humanos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG204A) Distinguir o texto literário e não-literário por meio do uso das figuras de linguagem,
analisando os seus efeitos de sentido e a manifestação nos diversos contextos culturais, para construir
uma perspectiva estética e ética sobre indivíduo, cultura e sociedade
CAMPOS DE ATUAÇÃO
Vida pessoal, artístico-literário, práticas de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático e/ou atuação
na vida pública
Todos os campos de atuação.
OBJETOS DE CONHECIMENTO/CONTEÚDOS
Sistemas de linguagem. Forma de composição do texto, coesão e articuladores e progressão
temática. Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto.
RECURSOS MATERIAIS
Vídeo, músicas, textos, apostila.
Imersão Curricular
Este material didático propõe o alinhamento do trabalho educativo de professores/as e estudantes da Rede
Estadual de Ensino de Goiás, com o Documento Curricular para Goiás - Etapa Ensino Médio (DC-GOEM) para a
área de Linguagens e suas Tecnologias (LGG). Os módulos foram organizados segundo a proposta de
bimestralização desta área do conhecimento, respeitando-se as competências específicas de LGG (01, 02, 03 e
07) e suas habilidades contidas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), bem como os objetivos de

182
aprendizagem e objetos de conhecimento de cada componente encontrados no DC-GOEM. E será a partir destes
que cada componente poderá dialogar com as competências específicas (04, 05 e 06) e suas habilidades, na
escolha dos respectivos objetivos de ensino e conforme a realidade escolar. Aqui encontram-se alinhados aos
descritores do Sistema de Avaliação Educacional Brasileiro (SAEB) e, com maior ou menor intensidade, propõe
um olhar interdisciplinar a partir de temas integradores para os componentes da área de LGG. Espera-se que as
sugestões apresentadas neste material didático possam refletir a busca pela promoção de competências gerais
e indispensáveis para o enfrentamento dos desafios no mundo contemporâneo.
TEXTOS LITERÁRIOS E NÃO LITERÁRIOS
Textos literários e textos não literários apresentam diversas diferenças: na forma, na linguagem, na
significação. Principalmente, diferenciam-se na sua finalidade comunicativa. O texto literário visa
entreter o leitor e o texto não literário visa informar o leitor.
Características dos textos literários
Possui uma função estética, tendo como principal objetivo o entretenimento do leitor.
Recorre à função poética e emotiva da linguagem, visando criar expressividade e despertar
sentimentos e emoções no leitor.
Utiliza uma linguagem conotativa e polissêmica, gerando uma multiplicidade de interpretações.
Há uma reflexão sobre a realidade, que leva a uma recriação pessoal e subjetiva da realidade.
Utiliza figuras de linguagem e outros recursos estilísticos, apresentado simbologia, beleza,
musicalidade e harmonia.
São textos literários:
os poemas; os romances; os contos; as novelas; as lendas; as fábulas; as crônicas; as peças de teatro;
as letras de músicas etc.
Exemplos de textos literários
Consoada
Quando a Indesejada das gentes chegar
(Não sei se dura ou caroável),
Talvez eu tenha medo.
Talvez sorria, ou diga:
- Alô, iniludível!
O meu dia foi bom, pode a noite descer.
(A noite com os seus sortilégios.)
Encontrará lavrado o campo, a casa limpa,

183
A mesa posta,
Com cada coisa em seu lugar.
Consoada. Manuel Bandeira. Disponível em: https://armazemdetexto.blogspot.com/2020/06/poema-consoada-manuel-
bandeira-com.html .Acesso em: 27 jun. 2022.
Quincas Borba
“Até hoje permanece certa confusão em torno da morte de Quincas Berro D’água. Dúvidas por
explicar, detalhes absurdos, contradições no depoimento das testemunhas, lacunas diversas. Não há
clareza sobre hora, local e frase derradeira. A família, apoiada por vizinhos e conhecidos, mantém-se
intransigente na versão da tranquila morte matinal, sem testemunhas, sem aparato, sem frase,
acontecida quase vinte horas antes daquela outra propalada e comentada morte na agonia da noite,
quando a Lua se desfez sobre o mar e aconteceram mistérios na orla do cais da Bahia. Presenciada,
no entanto, por testemunhas idôneas, largamente falada nas ladeiras e becos escusos, a frase final
repetida de boca em boca representou, na opinião daquela gente, mais que uma simples despedida
do mundo, um testemunho profético, mensagem de profundo conteúdo (como escreveria um jovem
autor de nosso tempo).”
A Morte e a Morte de Quincas Berro D’água. Jorge Amado. Disponível em: https://questionsof.com/?questao=ate-hoje-
permanece-certa-confusao-em-torno-da-morte-de-quinc-633125 . Acesso em: 27 jun. 2022.
Características dos textos não literários
Possui uma função utilitária e referencial, tendo como principal objetivo fornecer uma
informação.
Utiliza uma linguagem denotativa e clara, criando objetividade na transmissão da informação.
Relata fatos de forma impessoal e imparcial, não havendo opiniões e juízos de valor sobre o
conteúdo do texto.
Não utiliza figuras de linguagem e outros recursos estilísticos que possam prejudicar a
compreensão do conteúdo do texto.
São textos não literários:
as notícias; as reportagens; as entrevistas; as cartas comerciais; os artigos científicos; os livros
didáticos; os manuais de instrução; os dicionários; as enciclopédias; as receitas de culinárias;
as guias de beleza; as bulas de remédios;
Exemplos de textos não literários:
“Arara: Nome de diversas aves trepadoras de grande porte, que se destacam pelo colorido
muito vivo, em geral vermelho, amarelo e azul, e por falarem, embora não tão bem quanto
os papagaios. Têm bico muito grande, curvo e forte. Com ele quebram as cascas mais duras
dos frutos e sementes que comem.” (Dicionário Online de Português)
“Em uma panela funda, junte o leite condensado, a manteiga e o chocolate em pó. Misture e
cozinhe em fogo médio, mexendo sempre até que o brigadeiro comece a desgrudar da

184
panela. Retire do fogo e deixe esfriar. Depois de esfriar, faça pequenas bolinhas com a mão
passando a massa no chocolate granulado.”
(Receita de brigadeiro de chocolate)
Texto literário e não literário. Norma Culta. Disponível em: https://www.normaculta.com.br/texto-literario-e-nao-literario/
. Acesso em: 14 jun. 2022.
Técnico da Espanha coloca Brasil e Argentina como
as maiores favoritas para a Copa do Mundo
Luis Enrique diz que as duas seleções sul-americanas "estão muito acima das demais", em
entrevista coletiva antes do jogo contra a República Tcheca, pela Liga das Nações.
Brasil e Argentina são hoje as duas seleções mais favoritas ao título da Copa do Mundo de
2022. Essa é a opinião do técnico da Espanha, Luis Enrique. Foi o que ele externou durante a
entrevista coletiva de sábado, véspera do jogo contra a República Tcheca, pela Liga das
Nações. [...]
(Notícia Liga das Nações).
Redação do GE. Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI10578. Acesso em: 14 jun. 2022.
DENOTAÇÃO E CONOTAÇÃO
A linguagem é o maior instrumento de interação entre sujeitos socialmente organizados.
Isso porque ela possibilita a troca de ideias, a circulação de saberes e faz intermediação
entre todas as formas de relação humanas.
Quando queremos nos expressar verbalmente, seja de maneira oral (fala), seja na
forma escrita, recorremos às palavras, expressões e enunciados de uma língua, os quais
atuam em dois planos de sentido distintos: o denotativo, que é o sentido literal da palavra,
expressão ou enunciado, e o conotativo, que é o sentido figurado da palavra, expressão
ou enunciado.
DENOTAÇÃO
Quando a linguagem está no sentido denotativo, significa que ela está sendo utilizada em
seu sentido literal, ou seja, o sentido que carrega o significado básico das palavras,
expressões e enunciados de uma língua. Em outras palavras, o sentido denotativo é o
sentido real, dicionarizado das palavras.
De maneira geral, o sentido denotativo é utilizado na produção de textos que
tenham função referencial, cujo objetivo é transmitir informações, argumentar, orientar a
respeito de diversos assuntos, como é o caso da reportagem, editorial, artigo de opinião,
resenha, artigo científico, ata, memorando, receita, manual de instrução, bula de

185
remédios, entre outros. Nesses gêneros discursivos textuais, as palavras são utilizadas para
fazer referência a conceitos fatos, ações em seu sentido literal.
Exemplos:
(A) A professora pediu aos alunos que pegassem o caderno de Geografia.
(B) A polícia capturou os três detentos que haviam fugido da penitenciária de Santa
Cruz do Céu.
CONOTAÇÃO
Quando a linguagem está no sentido conotativo, significa que ela está sendo utilizada em
seu sentido figurado, ou seja, aquele cujas palavras, expressões ou enunciados ganham
um novo significado em situações e contextos particulares de uso. O sentido
conotativo modifica o sentido denotativo (literal) das palavras e expressões,
ressignificando-as.
De maneira geral, é possível encontrarmos o uso da linguagem conotativa nos gêneros
discursivos textuais primários, ou seja, nos diálogos informais do cotidiano. Entretanto,
são nos textos secundários, ou seja, aqueles mais elaborados, como os literários e
publicitários, que a linguagem conotativa aparece com maior expressividade. A utilização
da linguagem conotativa nos gêneros discursivos literários e publicitários ocorre
para que se possa atribuir mais expressividade às palavras, enunciados e expressões,
causando diferentes efeitos de sentido nos leitores/ouvintes.
Exemplo:
Leia um trecho do poema Amor é fogo que arde sem se ver, de Luiz Vaz de Camões, e
observe a maneira como o poeta define a palavra/sentimento 'amor'
utilizando linguagem conotativa:
Amor é fogo que arde sem se ver
Amor é fogo que arde sem se ver;
É ferida que dói, e não se sente;
É um contentamento descontente;
É dor que desatina sem doer.
É um não querer mais que bem querer;
É um andar solitário entre a gente;
É nunca contentar-se de contente;
É um cuidar que se ganha em se perder.

186
É querer estar preso por vontade;
É servir a quem vence, o vencedor;
É ter com quem nos mata, lealdade.
Mas como causar pode seu favor
Nos corações humanos amizade,
Se tão contrário a si é o mesmo Amor?
(Luís Vaz de Camões, séc. XVI)
Redação. Portugues.com. Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI1059. Acesso em: 14 jun. 2022.
(C) Indique nos parênteses se a frase está em sentido denotativo ou conotativo.
a) Meu pai é meu espelho. (____________________________ )
b) Quebrei o espelho do banheiro. (____________________________)
c) Essa menina tem um coração de ouro. (________________________)
d) A Praça da Sé fica no coração de São Paulo. (____________________ )
e) Fez um transplante de coração. (__________________________ )
f) Você é mesmo mau: tem um coração de pedra. (_________________ )
g) Completou vinte primaveras. (___________________ )
h) Na primavera os campos florescem. (________________________ )
i) Estava tudo em pé de guerra. (_________________________ )
j) Ela estava com os pés inchados. (_________________________ )
k) É órfão de afeto. (___________________________ )
l) Muito cedo ele ficou órfão de pai. (__________________________)
GABARITO:
a) conotativo; b) denotativo; c) conotativo; d) conotativo; e) denotativo; f) conotativo; g)
conotativo; h) denotativo; i) conotativo; j) denotativo; k) conotativo; l) denotativo.

187
FIGURAS DE LINGUAGEM
Figuras de linguagem são formas de expressão que destoam da linguagem comum ou
denotativa. Elas dão ao texto um significado que vai além do sentido literal, portanto
permitem uma plurissignificação do enunciado.
→ Figuras de linguagem são expressões conotativas.
→ Figuras de palavras ou semântica:
a) Comparação: relação de comparação entre dois ou mais termos, separados por
conjunção. Ex.:
O pensamento é como um diamante bruto.
b) Metáfora: comparação implícita entre dois ou mais termos. Comparação implícita. Ex.:
A razão é a luz na escuridão.
c) Metonímia: substituição de um termo por outro equivalente.
Exemplos:
a) do autor pela obra:
Você não vai acreditar: comprei um Caravaggio.
(isto é: comprar um quadro do Caravaggio.)
b) do possuidor pelo possuído:
Amanhã, vou ao médico e não se fala mais nisso!
(isto é: ir ao consultório do médico.)
c) do lugar pelo produto:
Ela só fumava havana e nada mais.
(isto é: fumar charuto produzido em Havana.)
d) do efeito pela causa:
Aqueles líderes insuflaram a guerra no coração dos jovens.
(isto é: insuflar o ódio, causa da guerra.)
e) do continente pelo conteúdo:
Todos os dias, bebo uma xícara de chá de boldo.
(isto é: beber o chá que está na xícara.)
f) do instrumento pelo agente:
Amanda é um bisturi excepcional.
(isto é: é uma cirurgiã excepcional.)
g) da coisa pela sua representação:
Ninguém fala mal da minha terra sem antes me pedir permissão.
(isto é: falar mal do país, estado ou cidade.)
h) do inventor pelo invento:

188
O Linux é um sistema operacional gratuito.
(isto é: Linux é a invenção de Linus Torvalds; a palavra vem da união do nome de seu
inventor “Linus” com “Unix”.)
i) do concreto pelo abstrato:
Na minha vida, encontrei muita gente sem coração.
(isto é: gente sem sentimento.)
j) da parte pelo todo:
Este foi um livro escrito a quatro mãos.
(isto é: escrito por duas pessoas.)
k) da qualidade pela espécie:
Os irracionais também têm seus direitos.
(isto é: os animais também têm seus direitos.)
l) do singular pelo plural:
O artista é livre para expressar pensamentos e emoções.
(isto é: os artistas são livres.)
m) da matéria pelo objeto:
“Quem com ferro fere, com ferro será ferido.”
(isto é: ferir com espada.)
n) do indivíduo pela classe:
Era mais um camões incompreendido.
(isto é: ser mais um poeta incompreendido.)
Catacrese: emprego inadequado de um termo devido à perda de seu sentido original. Ex.:
Não podíamos embarcar no ônibus sem tirar aquelas fotos.
Perífrase ou antonomásia: substituição de um termo por outro que o caracterize. Ex.:
O rei das selvas ainda não é uma espécie em extinção. (refere-se ao leão)
O Boca do Inferno não tinha papas na língua. (refere-se ao Gregório de Matos, poeta
Barroco). Ex.:
Sinestesia: combinação de dois ou mais sentidos do corpo humano. Ex.:
No doce caminho que percorri, ouvi cantarem os pássaros no calor da manhã.
Perceba que a palavra “doce” aciona o paladar; o verbo “cantarem”, a audição; e o
substantivo “calor”, o tato.
→ Figuras de sintaxe ou construção:
Elipse: ocultação de palavra ou expressão na estrutura do enunciado. Ex.:
— Vou te ligar. Qual o seu número?
Nesse exemplo, foi omitida a expressão “de telefone”: Qual o seu número de telefone?
Zeugma: omissão de um termo mencionado anteriormente. Ex.:

189
Preferia os caminhos difíceis aos fáceis.
Ou seja: Preferia os caminhos difíceis aos (caminhos) fáceis.
Anáfora: repetição de uma ou mais palavras no início dos versos ou orações. Ex.:
Eu não devo ter medo. Eu não devo parar. Eu não devo retroceder.
Pleonasmo: uso de termo dispensável para enfatizar determinada ideia.
É o uso de algum termo dispensável, repetitivo, com o objetivo de enfatizar determinada
ideia. Ex.:
— Vi a abdução com meus próprios olhos — ele afirmou. — Você precisa acreditar em
mim!
Atenção! Esse tipo de ênfase é aceitável quando utilizado para melhor expressar uma
ideia; do contrário, é apenas uma redundância, um vício de linguagem.
Anacoluto: falta de conexão sintática entre o início de uma frase e a sequência de ideias.
Ex.:
Aquela atriz não sei de quem você está falando.
Silepse: concordância ideológica. Ex.:
Silepse de gênero:
A gente ficou chocado com o que aconteceu ontem.
Nesse caso, o enunciador é masculino e refere-se a pessoas do gênero masculino, então
faz a concordância com a ideia, e não com o sujeito “A gente”: A gente ficou chocada com
o que aconteceu ontem.
Silepse de número:
O povo exigiu uma satisfação, pois não suportavam mais aquele silêncio.
Nesse exemplo, o verbo “suportavam” tem como sujeito “eles/ elas” (não expresso no
período), pois o enunciador pensa em povo como uma quantidade de pessoas. Assim, em
vez de fazer a concordância com a palavra, no singular, “povo”.
Silepse de pessoa:
Os ciclistas corremos grande perigo no trânsito.
Observe que, ao conjugar o verbo “correr” na primeira pessoa do plural (nós), o enunciador
coloca-se na categoria de ciclista, o que não ficaria evidente se ele fizesse a concordância
gramaticalmente esperada: Os ciclistas correm grande perigo no trânsito.
Hipérbato: inversão da ordem direta dos elementos de uma oração ou período.
Inversão da ordem direta dos elementos de uma oração ou período.

190
A ordem direta é composta de sujeito, verbo, complemento ou predicativo:
Ex.: As manifestações culturais brasileiras são muito valorizadas no exterior.
Assim, temos:
Sujeito: As manifestações culturais brasileiras.
Verbo: são.
Predicativo: valorizadas.
Se ocorrer o hipérbato, a inversão, temos:
Muito valorizadas são as manifestações culturais brasileiras no exterior.
Polissíndeto: repetição da conjunção “e”. Ex.:
Repetição da conjunção “e”.
E o cachorro latia, e corria, e babava em tudo que via pela frente.
→ Figuras de pensamento:
Hipérbole: exagero na declaração. Ex.:
Estava com tanta fome que podia comer um boi inteiro.
Litotes: afirmação realizada pela negação do contrário. Ex.:
Ariosto não é nada bonito, mas gosto dele mesmo assim.
Eufemismo: palavras ou expressões agradáveis para amenizar a declaração. Ex.:
Segundo o juiz, a deputada faltou à verdade em seu depoimento.
Note que, em vez de dizer que a deputada mentiu, é usada a expressão “faltou à verdade”,
o que torna a afirmação menos desagradável.
Ironia: sugerir o contrário do que se afirma. Ex.:
A pontualidade daquele médico é britânica. Só esperei duas horas para ser atendido.
Prosopopeia: personificação. Ex.:
O lobo conversou com Chapeuzinho, e decidiram fazer as pazes.
Antítese: oposição entre palavras, expressões ou ideias. Ex.:
O bem e o mal caminham de mãos dadas no coração humano.
Paradoxo ou oximoro

191
Antítese que expressa uma contradição.
Ninguém parecia ouvir, mas a menina gritava em silêncio.
Note que é contraditório alguém gritar em silêncio, já que o grito se configura em um som.
Apóstrofe: interrupção da frase para interpelar ou invocar. Ex.:
Não podia acreditar, ó céus, que aquilo acontecera.
Gradação: sequência de ideias. Ex.:
Ele era um porco, um jumento, um dinossauro. Impossível lidar com alguém assim.
→ Figuras de som ou harmonia:
Aliteração: repetição de consoantes ou sílabas. Ex.:
Minha mãe me mandou fazer o meu melhor.
É importante lembrar que essa é uma figura usada em textos literários. Em uma linguagem
objetiva, ela é considerada um vício de linguagem.
Assonância: repetição de vogais. Ex.:
Por onde andam o amor e a dor do trovador?
Onomatopeia: palavra cuja sonoridade está associada à coisa representada. Ex.:
O cocoricó se faz ouvir toda manhã.
Veja que, no primeiro exemplo, “cocoricó” é um substantivo que, em sua sonoridade,
representa aquilo a que se refere, ou seja, imita o canto do galo.
Paronomásia: palavras parecidas, mas com grafia, som e significado distintos. Ex.:
Depois que fiz a descrição do meu chefe, pedi discrição aos meus colegas de trabalho.
Warley Souza. Gramática. Disponível em: https://www.portugues.com.br/gramatica/figuras-estilo-ou-linguagem.html .

192
01. Identifique as figuras de linguagem nas orações abaixo:
a) O Velho Chico ocupa cerca de 8% do território brasileiro.
________________________________________________________________
b) Aquele tum-tum do seu coração aumentava cada vez que se aproximava da pretendente.
________________________________________________________________
c) “Chove chuva, chove sem parar.” (Jorge Ben Jor)
________________________________________________________________
d) A mim me enganou só uma vez.
________________________________________________________________
e) Sou um passarinho com desejo de voar.
________________________________________________________________
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/exercicios-de-figuras-de-linguagem/. Acesso em: 14 jun. 2022.
GABARITO:
a) Antonomásia, porque “Velho Chico” substitui o nome do Rio São Francisco.
b) Onomatopeia, porque “tum-tum imita o batimento cardíaco.
c) Aliteração, porque há a repetição do som consonantal “ch”.
d) Pleonasmo, porque a ideia da primeira pessoa (mim, me) para intensificar o significado da
oração.
e) Metáfora, porque me compara a um passarinho em virtude do meu desejo de voar.
02. Indique a alternativa correta.
(A) Antítese e paradoxo são dois nomes para a mesma figura de linguagem, a que utiliza
ideias contrárias.
(B) Aliteração, paronomásia, assonância e onomatopeia são figuras de sintaxe.
(C) As figuras de linguagem são classificadas em: figuras de palavras, figuras de pensamento,
figuras morfológicas e figuras de som.
(D) Aliteração é a repetição de sons vocálicos.
(E) Este é um exemplo de metonímia: “Parece que temos um Pavarotti”.
GABARITO: Alternativa (E) - Este é um exemplo de metonímia: “Parece que temos um
Pavarotti em casa”.
03. Qual das orações abaixo apresenta uma perífrase, também chamada de antonomásia?

193
(A) Saia já para fora!
(B) Foi salvo pelo melhor amigo do homem.
(C) “É o pau, é a pedra, é o fim do caminho” (Tom Jobim)
(D) Escreveu, não leu; o pau comeu.
(E) Não aguentava mais aquele buá-buá nos meus ouvidos.
Gabarito: Alternativa (B) - Foi salvo pelo melhor amigo do homem. Neste caso, “o melhor
amigo do homem” substitui a palavra “cão”.
04. São exemplos de catacrese:
(A) cabeça do alfinete, fio de óleo, corpo do texto.
(B) olhos frios, tristeza de cheiro, brisa doce.
(C) pulmão do mundo, cidade maravilhosa, ouro negro.
(D) a nuvem chora, a noite celebra, vida cruel.
(E) O cavaleiro, muito cavalheiro, ajudou a moça a descer do cavalo.
Gabarito: Alternativa (A) cabeça do alfinete, fio de óleo, corpo do texto.
5-(USF) Leia estes versos:
“As ondas amarguradas
Encostam a cabeça nas pedras do cais.
Até as ondas possuem
Uma pedra para descansar a cabeça.
Eu na verdade possuo
Todas as pedras que há no mundo,
Mas não descanso”.
(Murilo Mendes)
A figura de linguagem que ocorre nos versos 5 e 6 é:
(A) metáfora
(B) sinédoque
(C) hipérbole
(D) aliteração
(E) anáfora
Gabarito: Alternativa (C) hipérbole.
06. (Vunesp) Na frase: "O pessoal estão exagerando, me disse ontem um camelô",
encontramos a figura de linguagem chamada:

194
(A) silepse de pessoa
(B) elipse
(C) anacoluto
(D) hipérbole
(E) silepse de número
GABARITO: Alternativa (E) silepse de número.
07. (UFU) Cada frase abaixo possui uma figura de linguagem. Assinale aquela que não está
classificada corretamente:
(A) O céu vai se tornando roxo e a cidade aos poucos agoniza. (prosopopeia)
(B) "E ele riu frouxamente um riso sem alegria". (pleonasmo)
(C) Peço-lhe mil desculpas pelo que aconteceu. (metáfora)
(D) "Toda vida se tece de mil mortes." (antítese)
(E) Ele entregou hoje a alma a Deus. (eufemismo)
GABARITO: Alternativa (C): Peço-lhe mil desculpas pelo que aconteceu. (metáfora).
A alternativa está incorreta, porque a metáfora representa uma comparação, algo que
não está presente na oração acima.
O recurso estilístico utilizado é hipérbole, o qual se identifica na expressão “mil
desculpas”, que é um exagero para explicar o quanto alguém sente pelo que aconteceu e
quer muito se desculpar.
Lei o texto a seguir.
TEXTOI
Poema da Purificação
Carlos Drummond de Andrade
Depois de tantos combates
o anjo bom matou o anjo mau
e jogou seu corpo no rio.
As águas ficaram tintas
de um sangue que não descorava
e os peixes todos morreram.

195
Mas uma luz que ninguém soube
dizer de onde tinha vindo
apareceu para clarear o mundo,
e outro anjo pensou a ferida
do anjo batalhador.
Poema da Purificação. ANDRADE Carlos D. Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI1060. Acesso em: 14 jun. 2022.
08. O Poema da Purificação é um texto literário? Justifique sua resposta.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Sugestão de Resposta: Sim, o Poema Purificação trata-se de um texto literário, pois
apresenta uma linguagem subjetiva em o que o eu lírico ao expressar sobre o tema “bem” e
“mal”, afirmando que o bem prevalece e dá ao mundo uma luz. Apresenta uma linguagem
emotiva, poética.
9. Nos versos, “Mas uma luz que ninguém soube/ dizer de onde tinha vindo/ apareceu para clarear
o mundo”, as palavras em destaque estão ligadas diretamente aos órgãos sensoriais, desta forma
compreende -se que se trata de uma figura de linguagem denominada
__________________________________________________________________________________
R= Sinestesia.
TEXTO II
Entidade presta apoio a crianças e famílias do bairro Bom Jesus há 28 anos
Há quase três décadas, o bairro Bom Jesus, conta com a ajuda e com o serviço da Associação
Famílias em Solidariedade (Afaso). Fundada em 1994, a entidade, que atende a mais de cem
crianças e adolescentes em situação de vulnerabilidade, possui como princípios a integração
e a responsabilidade social, estimulando a vivência da solidariedade e da fraternidade.
Por lá, são oferecidas diversas atividades e oficinas, como artesanato, canto, dança, futebol,
formação humana e cidadã, informática, percussão, taekwondo e outros esportes.
“Nosso objetivo é oferecer, também, serviços aos familiares dos nossos alunos. Essas ações
visam favorecer a educação para a paz e para uma sociedade civil mais unida”, diz Fabiane
Ardenghi, coordenadora do projeto.
Notícia. Diário Gaúcho. Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI1088 .Acesso em: 27 jun. 2022.
10. Por que esse texto é considerado um texto não-literário?

196
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Porque é um gênero textual cuja função de linguagem é referencial ou informativa, trata-se
de uma notícia.
Leia o poema de Carlos Drummond de Andrade “Cidadezinha Qualquer” e demais textos
não verbais a seguir.
TEXTO I
Cidadezinha qualquer
Casas entre bananeiras
mulheres entre laranjeiras
pomar amor cantar.
Um homem vai devagar.
Um cachorro vai devagar.
Um burro vai devagar.
Devagar... as janelas olham.
Eta vida besta, meu Deus.
De alguma poesia (1930)
Cidadezinha Qualquer. De alguma Poesia. ANDRADE, Carlos D. Disponível
em: http://www.horizonte.unam.mx/brasil/drumm6.html. Acesso em: 27 jun. de 2022.
TEXTO II
Tela do Artista Goiano G. Fogaça – da Mostra Intenções urbanas.
Disponível em: https://shuffleminds.wordpress.com/tag/g-fogaca/ Acesso em: 14 jun. 2022.

197
TEXTO III
Disponível em: https://ndmais.com.br/opiniao/charges/transito-na-ponte/ . Acesso em: 14 de jun. 2022.
ORALIDADE E PRODUÇÃO TEXTUAL
11-Agora chegou a hora de trabalharmos a oralidade:
A- Dividir em grupos;
B- Discutir e apresentar uma análise sobre os textos estudados;
C- Em grupos, elaborem um texto dissertativo-argumentativo sobre a cidade em que vivem.
Apresentando os aspectos positivos da cidade e, também, os problemas que a envolvem. E
para concluir apresentar uma proposta para o problema discutido. O texto poderá ser
socializado com turma em forma de leitura compartilhada.
D- Elabore, apresente e faça um mural ilustrativos que represente a cidade em que vivem,
utilizando várias técnicas de desenhos ou pintura.

198
LÍNGUA PORTUGUESA
MÓDULO 3
Compreensão de processos identitários, conflitos e relações de poder das linguagens e de suas práticas culturais (artísticas,
corporais e/ou linguísticas).
02. Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem,
respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores
assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
HABILIDADES
(EM13LGG204) Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas
linguagens (artísticas, corporais e verbais), com vistas ao interesse comum
pautado em princípios e valores de equidade assentados na democracia e nos
Direitos Humanos.
TEMA INTEGRADOR
(EM13LGG204) Produção de discursos nas
práticas de linguagem baseados na
equidade, na empatia e no respeito.
INSERÇÃO
Recomposição das aprendizagens – Começa-se neste período a recomposição das aprendizagens, por
meio da inserção curricular, em que serão priorizados os conhecimentos essenciais básicos, necessários
para o desenvolvimento dos estudantes na série em que estão considerando os temas e descritores da
Matriz Saeb. Intensificar-se-ão as atividades pontuais, objetivando a melhoria da aprendizagem para que
o estudante avance a partir deste período e possa, com equidade, desenvolver as habilidades previstas
para momentos anteriores à série em que está, respaldando-o na a apropriação do domínio essencial do
conhecimento, a fim de tornar-se um leitor competente de acordo com a perspectiva do DC-GOEM.

199
DESCRITORES SAEB*
(A) I. PROCEDIMENTOS DE LEITURA
D3. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
D14. Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
(B) II. IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO GÊNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSÃO DO TEXTO
D12. Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
(C) III. RELAÇÃO ENTRE TEXTOS
D20. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que abordam o mesmo tema, em
função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.
D21. Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
(A) IV. COERÊNCIA E COESÃO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO
D2. Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a
continuidade dele.
D7. Identificar a tese de um texto.
D8. Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
D9. Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
D10. Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
D11. Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
D15. Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
(A) V. RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO
D17. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.
D18. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
D19. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.
(A) VI. VARIAÇÃO LINGUÍSTICA
D13. Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
* Matriz de referência de Língua Portuguesa: tópicos e seus descritores, para a 3ª Série do Ensino Médio, elaborado pela
DAEB/INEP com base no SAEB 2001.

200
PROCEDIMENTOS DE LEITURA
Neste módulo, trabalharemos os temas e descritores da Matriz Saeb, a fim de potencializar
uma leitura competente. Para isso, é necessário refletir e perguntar, como é ser um leitor
competente?
“O leitor competente, além de decifrar um código, assimilar estruturas gramaticais
complexas e aprimorar a linguagem, consegue se expressar, aprende a dizer o que quer e é
crítico. Contribui com o texto, sabe olhar para o contexto e percebe a realidade a sua volta. E
consegue reconhecer e ler diferentes tipos de texto.”
Solange Loos. Artigo: Perfil do leitor competente. Disponível em:
https://tinyurl.com/GEPROMLPI1034. Acesso em: 08 jun. 2022.
Dessa forma, pretende-se apresentar textos para que possam ser lidos, analisados,
interpretados e a partir de atividades pontuais, em que os estudantes poderão em um texto
identificar as habilidades essenciais (descritores) cobradas nas atividades específicas.
A interpretação e análise dos textos serão mediados em atividades que apresentar-se-ão
por meio dos tópicos da matriz Saeb, sendo eles:
PROCEDIMENTOS DE LEITURA;
IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO GÊNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSÃO DO
TEXTO;
RELAÇÃO ENTRE TEXTOS;
COERÊNCIA E COESÃO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO;
RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO;
VARIAÇÃO LINGUÍSTICA.

201
Sendo, assim, apoiar-se nos procedimentos de leitura, técnicas, a fim de executar uma leitura
proficiente. Mas sendo necessário reforçar para que os mais variados gêneros textuais
possam ser compreendidos em sua intencionalidade, finalidades, função social, interpretação
da mensagem etc.
Procedimento de leitura, segundo Isabel Solé, que consiste em:
o Grifar (marcar, sublinhar) um número reduzido de passagens do texto com o
objetivo de ressaltar as informações que melhor sintetizam seu conteúdo.
o Ler cada parágrafo do texto atentamente, buscando entendê-los, quanto a
ideia principal, observando o tópico frasal, ideias secundárias que compõem o
tema, a mensagem do texto.
“A leitura proporciona o prazer libertário, possibilita a mudança, é ruptura. Logo, só quem lê
realmente sabe transformar a informação adquirida com a leitura em conhecimento. Ler é
o prazer em conhecer”. (Solange Loss)
Para início desse processo, que tal a leitura de um artigo de opinião? Vamos, lá?
TEXT0 1
1º Parágrafo/ Introdução: é possível identificar o tema e a tese (a opinião) apresentada pelo
articulista.
O futuro é verde

202
O patrimônio ambiental do Brasil é invejável. O país é líder mundial na oferta de água
potável, na biodiversidade de fauna e flora, espalhada pelos seis biomas mais conhecidos —
Amazônia, caatinga, cerrado, mata atlântica, pampa e pantanal. Nesses diferentes cenários,
há fenômenos genuínos, entre eles o da Estação Ecológica de Águas Emendadas, a 50km da
Praça dos Três Poderes. Lá, em um mesmo ponto, brotam as nascentes das bacias
hidrográficas do Tocantins, ao norte, e a do Paraná-Prata, ao sul.
Artigo de opinião/ “Correio Braziliense/Opinião/05 jun. 2022. Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI1035 . Acesso
em: 08 jun. 2022.
01) Qual é o tema abordado na introdução?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
R: Meio ambiente, o patrimônio ambiental brasileiro.
02) Qual é a opinião (tese) apresentada na introdução, no primeiro parágrafo?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
R: O Patrimônio ambiental do Brasil é invejável.
2º e 3º Parágrafos/ Desenvolvimento: nota-se no desenvolvimento o debate em que o
articulista promove em torno do tema abordado, apresentando argumentos
fundamentados, com exemplificações, citações, dados etc., a fim de defender seu ponto de
vista.
“Há trinta anos, o Brasil foi sede da Conferência das Nações Unidas sobre o Meio Ambiente e
o Desenvolvimento (Eco92), realizada no Rio de Janeiro, que reuniu representantes de 175
nações, em 1992. O encontro foi marcado pelo consenso de que a vida no planeta dependia
de uma profunda revisão do modelo econômico, a fim de não exaurir os recursos naturais.
A mudança passava pela redução da emissão de gases de efeito estufa, responsáveis pelo
aquecimento do planeta, e pelos eventos climáticos intensos. Para isso, concluíram os
participantes, era indispensável preservar as florestas, a fauna, as fontes hídricas, modificar
os hábitos de consumo e garantir bem-estar e qualidade de vida a todos os segmentos da
sociedade.” [...]
Artigo de opinião/ “Correio Braziliense/Opinião/05 jun. 2022. Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI1035 .
03) No desenvolvimento (2º§), qual o fato apresentado pelo autor sobre o debate ambiental?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

203
R: Cita que o Brasil, há trinta anos foi sede da Conferência das Nações unidas sobre o meio
ambiente, denominada Eco 92, ocorrida no ano de 1992 no Rio de Janeiro.
04) Qual foi o objetivo da Conferência no Rio (ECO92)?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
R: Estabelecer o consenso de que a vida no planeta dependia de uma revisão do modelo
econômico para evitar a escassez dos recursos naturais.
05) No 3º§, na conferência sobre o meio ambiente, discutiram as mudanças necessárias para
garantir a sustentabilidade. Qual foi o consenso?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
R: A necessidade da redução da emissão de gases de efeito estufa, responsáveis pelo
aquecimento do planeta.
06) Ainda sobre o 3º §, quais foram as medidas estabelecidas para o sucesso do efeito estufa
no planeta?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
R: Preservar as florestas, a fauna, as fontes hídricas, modificar os hábitos de consumo e
garantir bem-estar e qualidade de vida a todos os segmentos da sociedade.
Último Parágrafo/ Conclusão: Identificar os fatos, as opiniões apresentadas pelo articulista
e a proposta de intervenção.
“Hoje, no Dia Mundial do Meio Ambiente, a imagem do Brasil está invertida. O desmatamento
avança na Floresta Amazônia, ora pelos tratores, ora pelo fogo. A vegetação é devastada pelos
garimpos, e os cursos d'água contaminados e transformados em ameaça à vida dos povos
originários e tradicionais. O país ocupa a quarta posição no ranking mundial de emissores de
gases de efeito estufa. O descaso com os direitos humanos das comunidades indígenas e
quilombolas constrange as sociedades brasileira e internacional. É preciso mudar,
urgentemente, essa realidade. O Brasil deve voltar a liderar a luta pela preservação do meio
ambiente. O futuro é verde.”
em: 08 jun. 2022.
07) Sublinhe com um traço os fatos apresentados sobre o tema e circule a parte em que são
apresentadas a opinião do articulista.

204
GABARITO:
em: 08 jun. 2022.
08) Na conclusão, qual a proposta apresentada pelo articulista para a solução abordada no
artigo?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
R: O Brasil deve voltar a liderar a luta pela preservação do meio ambiente. O futuro é verde.
IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO GÊNERO E/OU DO
ENUNCIADOR NA COMPREENSÃO DO TEXTO
Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos
etc.
Este tópico requer dos estudantes duas competências básicas, a saber: a interpretação de
textos que conjugam duas linguagens – a verbal e a não-verbal – e o reconhecimento da
finalidade do texto por meio da identificação dos diferentes gêneros textuais.
Matriz de Língua Portuguesa - Ensino Médio Comentários sobre os Tópicos e Descritores Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/3_portugues.pdf .Acesso em: 13 jun. 2022

205
E agora, vamos fazer uma leitura de um cartum. Qual é o assunto abordado? Qual a crítica
apresentada? Quais reflexões provocadas por esse cartum?
TEXTO 2
Fig. 07 – Charge: Clovis Lima, 2016
Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI1036 . Acesso em: 08 jun. 2022.
01. Qual o tema abordado no cartum?
__________________________________________________________________
R: Desmatamento; meio ambiente.
02. No cartum, o diálogo da mãe provoca uma reflexão sobre a ação humana na natureza.
Qual foi a conclusão do filhote sobre esse diálogo?
___________________________________________________________________
R: Ele acha que os seres humanos são irracionais.
03. Qual é crítica presente no cartum?

206
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________________________________
R: Que os seres humanos são gananciosos, querem viver bem, porém destrói a natureza que
é fonte da vida.
04. Levando em consideração o cartum com o texto “Futuro verde”, há uma relação entre
eles? Comente:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
R: Espera-se que o estudante comente sobre as questões e preocupações ambientais, e ainda,
sobre a reflexão/crítica estabelecida sobre sustentabilidade em ambos os textos.
PROCEDIMENTOS DE LEITURA
A tarefa do leitor competente é, portanto, apreender o sentido global do texto, utilizando
recursos para a sua compreensão, de forma autônoma.
É relevante ressaltar que, além de localizar informações explícitas, inferir informações
implícitas e identificar o tema de um texto, deve-se também distinguir os fatos apresentados
da opinião formulada acerca desses fatos nos diversos gêneros de texto. Reconhecer essa
diferença é essencial para que o aluno possa tornar-se mais crítico, de modo a ser capaz de
distinguir o que é um fato, um acontecimento, da interpretação que é dada a esse fato pelo
autor do texto.

207
Leia o fragmento do Sermão da Sexagésima seguir.
TEXTO I
“Por isto são maus ouvintes os de entendimentos agudos. Mas os de vontades endurecidas
ainda são piores, porque um entendimento agudo pode-se ferir pelos mesmos fios e vencer-
se uma agudeza com outra maior; mas contra vontades endurecidas nenhuma
coisa aproveita a agudeza, antes dana mais, porque quando as setas são mais agudas, tanto
mais facilmente se despontam na pedra. Oh! Deus nos livre de vontades endurecidas, que
ainda são piores que as pedras.”
Sermão da Sexagésima, de Pe. Antônio Vieira. Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI449 . Acesso em: 10 jun. 2022.
Inferir uma informação implícita em um texto.
01. No trecho “Por isto são maus ouvintes os de entendimentos agudos. Mas os de vontades
endurecidas ainda são piores, ...” Padre Antônio Vieira considera que aqueles que têm a
vontades endurecidas, quanto à conversão são mais
(A) fiéis.
(B) difíceis.
(C) frágeis.
(D) bondosos.
(E) entendidos.
GABARITO: Alternativa (B) – difíceis.
02. No trecho “Oh! Deus nos livre de vontades endurecidas, que ainda são piores que
as pedras.” O tom apresentado no discurso indica uma
(A) frustração.
(B) blasfêmia.
(C) súplica.
(D) descrença.
(E) incredulidade.
GABARITO: Alternativa (C) – súplica.

208
Identificar o tema de um texto.
03. O Sermão da Sexagésima apresenta enquanto temática um assunto
(A) científico
(B) religioso.
(C) histórico.
(D) filosófico.
(E) Sociológico.
GABARITO: Alternativa (B) – religioso.
Leia o fragmento do conto “Nhola do Anjos e a cheia do Rio Corumbá”, de Bernardo Élis.
TEXTO II
“— Fio, fais um zóio de boi lá fora pra nóis.
O menino saiu do rancho com um baixeiro na cabeça, e no terreiro, debaixo da chuva miúda
e continuada, enfincou o calcanhar na lama, rodou sobre ele o pé, riscando com o dedão uma
circunferência no chão mole — outra e mais outra. Três círculos entrelaçados, cujos centros
formavam um triângulo equilátero.
Isto era simpatia para fazer estiar. E o menino voltou:
— Pronto, vó.
— O rio já encheu mais? — perguntou ela.
— Chi, tá um mar d’água! Qué vê, espia, — e apontou com o dedo para fora do rancho. A
velha foi até a porta e lançou a vista. Para todo lado havia água. Somente para o sul, para a
várzea, é que estava mais enxuto, pois o braço do rio aí era pequeno. A velha voltou para
dentro, arrastando-se pelo chão, feito um cachorro, cadela, aliás: era entrevada. Havia vinte
anos apanhara um “ar de estupor” e desde então nunca mais se valera das pernas, que
murcharam e se estorceram.
Começou a escurecer nevroticamente. Uma noite que vinha vagarosamente,
irremediavelmente, como o progresso de uma doença fatal.”
Nhola dos Anjos e a cheia do Rio corumbá. Bernardo Elís. Disponível em: Acesso em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI447 . 10 jun. 2022.
04. O conflito gerado do conto “Nhola dos Anjos e a cheia do Rio Corumbá” ocorre em
função da/s
(A) uso de simpatias e a inocência do menino.

209
(B) ordens autoritárias de sua avó.
(C) enchente provocada por fortes chuvas.
(D)doença da velha senhora Nhola dos Anjos.
(E) noite que avançava como uma doença fatal.
GABARITO: Alternativa (C) - enchente provocada por fortes chuvas.
Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
05. No trecho “— Fio, fais um zóio de boi lá fora pra nóis.”. Pode-se afirmar que o autor usa
no diálogo dos personagens a variedade linguística que representa a fala
(A) simples para representar o sotaque sulista.
(B) coloquial representando o regionalismo.
(C) formal representado por personagens instruídas.
(D) simples representando personagens urbanas.
(E) padrão que representa a simplicidade dos personagens.
GABARITO: Alternativa (B) - coloquial representando o regionalismo.
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
06. No trecho “— Chi, tá um mar d’água! Qué vê, espia, ...” a palavra destacada é o mesmo
que
(A) ouça.
(B) observe.
(C) escute.
(D) acalme.
(E) cale.
GABARITO: Alternativa (B) – observe.
Leia o fragmento do texto a seguir.
TEXTO III
"Ela era gorda, baixa, sardenta e de cabelos excessivamente crespos, meio arruivados.
Tinha um busto enorme, enquanto nós todas ainda éramos achatadas. Como se não bastasse
enchia os dois bolsos da blusa, por cima do busto, com balas. Mas possuía o que qualquer
criança devoradora de histórias gostaria de ter: um pai dono de livraria.
Pouco aproveitava. E nós menos ainda: até para aniversário, em vez de pelo menos um
livrinho barato, ela nos entregava em mãos um cartão-postal da loja do pai. Ainda por cima

210
era de paisagem do Recife mesmo, onde morávamos, com suas pontes mais do que vistas.
Atrás escrevia com letra bordadíssima palavras como “data natalícia” e “saudade”.
Mas que talento tinha para a crueldade. [...]. Comigo exerceu com calma ferocidade o seu
sadismo. Na minha ânsia de ler, eu nem notava as humilhações a que ela me submetia:
continuava a implorar-lhe emprestados os livros que ela não lia.
Até que veio para ela o magno dia de começar a exercer sobre mim uma tortura chinesa.
Como casualmente, informou-me que possuía as reinações de Narizinho, de Monteiro Lobato.
Era um livro grosso, meu Deus, era um livro para se ficar vivendo com ele, comendo-o,
dormindo-o. E completamente acima de minhas posses. Disse-me que eu passasse pela sua
casa no dia seguinte e que ela o emprestaria.
Até o dia seguinte eu me transformei na própria esperança da alegria: eu não vivia, eu nadava
devagar num mar suave, as ondas me levavam e me traziam. [...]
Felicidade Clandestina; Clarice Lispector. Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI1043. Acesso em: 10 jun. 2022
Localizar informações explícitas em um texto.
07. A Protagonista do conto tem um gosto peculiar pela
(A) leitura.
(B) escola.
(C) amizade.
(D) cidade.
(E) sofrimento.
GABARITO: Alternativa (A) – leitura.
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
8-No trecho “Na minha ânsia de ler, eu nem notava as humilhações a que ela me submetia:
continuava a implorar-lhe emprestados os livros que ela não lia.” A frase indica que o conflito
é gerado em função de ter
(A) um pai dono de livraria.
(B) especial apreço pela leitura.
(C) o livro As reinações de Narizinho.
(D) sido humilhada por uma colega.
(E) uma tendência à crueldade.
GABARITO: Alternativa (B) – especial apreço pela leitura.

211
09. O conto é ambientado em uma cidade da região
(A) Centro-oeste.
(B) Nordeste.
(C) Sudeste.
(D) Norte.
(E) Sul.
GABARITO: Alternativa (B) – Nordeste.
10. A respeito da antagonista pode-se afirmar que se tratava de uma moça
(A) humilde.
(B) educada.
(C) egoísta.
(D) solidária.
(E) ingênua.
GABARITO: Alternativa (C) – egoísta.
TEXTO IV
Flor e o Beija-Flor
Essa é uma velha história
De uma flor e um beija-flor
Que conheceram o amor
numa noite fria de outono
E as folhas caídas no chão
da estação que não tem cor
E a flor conhece o beija-flor
E ele lhe apresenta o amor
E diz que o frio é uma fase ruim
Que ela era a flor mais linda do jardim
E a única que suportou
Merece conhecer o amor e todo o seu calor
Ai que saudade de um beija-flor
Que me beijou depois voou
Pra longe demais

212
Pra longe de nós
Saudade de um beija-flor
Lembranças de um antigo amor
O dia amanheceu tão lindo
Eu durmo e acordo sorrindo.
[...]
Flor e o beija flor. Composição MENDONÇA, Marília. Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI450. Acesso em: 10 jun. 2022.
Identificar o tema de um texto.
11. A canção tem como tema
(A) história de outono.
(B) história de amor.
(C) saudade de uma ave.
(D) lembranças de uma paixão.
(E) folhas caídas ao chão.
GABARITO: Alternativa (B) – história de amor.
Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
12. Nos versos: “Pra longe demais / Pra longe de nós” As palavras destacadas caracterizam a
linguagem
(A) coloquial.
(B) formal.
(C) padrão.
(D) poética.
(E) figurada.
GABARITO: Alternativa (A) – coloquial.
Localizar informações explícitas em um texto.
13. Quando a flor e o beija flor conheceram o amor?
(A) Numa noite fria de outono.
(B) Nas folhas caídas no chão.
(C) Na estação que não tem cor.
(D) Quando lhe apresenta o amor.
(E) Nas lembranças de um antigo amor.

213
GABARITO: Alternativa (A) – Numa noite fria de outono.
IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO GÊNERO E/OU DO
ENUNCIADOR NA COMPREENSÃO DO TEXTO
Este tópico requer dos estudantes duas competências básicas, a saber: a interpretação de
textos que conjugam duas linguagens – a verbal e a não-verbal – e o reconhecimento da
finalidade do texto por meio da identificação dos diferentes gêneros textuais.
É importante observar nesses gêneros textuais, a intencionalidade, seja de uma tirinha,
charge ou campanha publicitária - identificar a função social do texto. Vamos observar o
exemplo:
Fig. 8 - Charge
Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI1042. Acesso em 10 jun. 2022.
Ética é o tema abordado na charge. Importante entender qual é a intenção do autor, o ele que
visa criticar. A abordagem sobre o assunto é abordada de forma irônica.
Ao atender Ao pedido da professora para escrever na lusa a palavra “ética”, ele responde à
professora dizendo que o giz foi roubado.
Para início de conversa, vamos verificar o significado da palavra ética.

214
Ética. substantivo feminino
1. parte da filosofia responsável pela investigação dos princípios que motivam, distorcem,
disciplinam ou orientam o comportamento humano, refletindo especialmente a respeito da essência
das normas, valores, prescrições e exortações presentes em qualquer realidade social.
POR EXTENSÃO conjunto de regras e preceitos de ordem valorativa e moral de um indivíduo, de um
grupo social ou de uma sociedade. "é”. Profissional
Ética, Dicionário. Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI1045 . Acesso em: 10 jun. 2022.
Sendo assim, a charge permite-nos uma reflexão sobre o comportamento humano,
remetendo-nos a avaliar, observar e refletir a respeito das normas valores. Uma vez que a
instituição educacional que sistematiza a educação aborda sobre a formação integral do
estudante e ironicamente ao tratar do tema “ética”, se depara ironicamente com a quebra
destas normas quando o estudante diz, “Roubaram o giz, professora!”. No clímax da charge,
realça uma quebra de expectativa, gerando o humor, que ironicamente advém da aula sobre
ética em contraste com o anúncio de que o giz havia sido roubado.
TEXTO I

215
Fig. 09 – Charge: Desrespeito à natureza, Lotti.
01. A charge aborda sobre a temática ambiental e trata de uma crítica as/ao
(A) descaso do poder público ao meio ambiente.
(B) tragédias ambientais em Rio Doce.
(C) respeito às causas ambientais.
(D) descaso do cidadão ao meio ambiente.
(E) respeito e atitudes cidadãs ao meio ambiente.
GABARITO: Alternativa (D) – descaso do cidadão ao meio ambiente.
02. A atitude do personagem que diz, “um total desrespeito à natureza”, e joga o lixo em
local proibido, é
(A) coerente.
(B) respeitoso.
(C) incoerente.
(D) inteligente.
(E) responsável.
GABARITO: Alternativa (C) – incoerente.
TEXTO II

216
Fig. 10 – Charge: Aumento da gasolina. Arionauro, 2016.
00h17
03. Quando o cliente diz, “três gostas, por favor”, há uma ironia em relação
(A) ao atendimento do frentista.
(B) a reclamação do consumidor.
(C) ao aumento do preço do combustível.
(D) a brincadeira feita pelo consumidor.
(E) o desentendimento do frentista.
GABARITO: Alternativa (C) – ao aumento do preço do combustível.
04. A expressão do consumidor mediante a situação, revela
(A) tranquilidade.
(B) tristeza.
(C) alegria.
(D) desespero.
(E) indiferença.
GABARITO: Alternativa (D) – desespero.
05. Qual o tema abordado na charge?
(A) Violência no trânsito.
(B) Direito do Consumidor.
(C) A inflação do combustível.
(D) A qualificação do trabalho.
(E) Mal atendimento ao cliente.
GABARITO: Alternativa (C) – A inflação do combustível.

217
06. Na composição da charge temos a linguagem
(A) verbal.
(B) não-verbal.
(C) híbrida.
(D) coloquial.
(E) regional.
GABARITO: Alternativa (C) – híbrida.
RELAÇÃO ENTRE TEXTOS
Neste tópico, a comparação entre texto é crucial para entendermos a intencionalidade dos textos
em relação às suas mensagens.
Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao
mesmo tema. A habilidade que pode ser avaliada por este descritor refere-se ao
reconhecimento pelo estudante de opiniões diferentes sobre um mesmo fato ou tema. A
construção desse conhecimento é um dos principais balizadores de um dos objetivos do
ensino da língua portuguesa
(SAERO). Leia o texto abaixo e responda.
Texto 1
O que é Diabetes
Existem 2 tipos básicos de diabetes:

218
Diabetes tipo 1 ocorre quando o sistema imunológico destrói as células beta no pâncreas, que são as
células que produzem insulina. Como resultado, o corpo produz muito pouco ou nenhuma insulina.
Pessoas com diabetes tipo 1 devem tomar insulina diariamente. Às vezes o diabetes tipo 1 é chamado
de diabetes juvenil ou diabetes insulino-dependente.
Diabetes tipo 2 ocorre quando o pâncreas não produz insulina suficiente ou o corpo não pode usar
adequadamente a insulina que ele produz. Eventualmente, o pâncreas pode parar completamente de
produzir insulina. O diabetes tipo 2 pode afetar pessoas de qualquer idade. Em homens e mulheres,
quanto mais excesso de peso o indivíduo tiver, maior o risco de desenvolver o diabetes tipo 2.
O que é Diabetes .Disponível em: http://www.accu-chek.com.br/br/entendendo-o-diabetes/o-que-e-diabete.html . Acesso em: 20
dez.2011.
Fragmento.
Texto 2
Diabéticos treinados para cuidar de si próprios têm menos riscos de sofrer complicações
[...] O autocuidado é a chave para prevenir o diabetes tipo 2, que responde por 90% dos casos que
atinge principalmente adultos. Seu desenvolvimento está associado ao ganho de gordura abdominal,
e a gordura afeta a ação da insulina, tornando-a menos eficiente na função de transportar a glicose
do sangue para dentro das células.
Para compensar essa redução de eficiência, o pâncreas produz mais insulina e acaba sobrecarregando
suas células, que morrem precocemente. Após 10 anos, em média, o organismo perderá perto de 50%
destas células e com elas a capacidade de processar a glicose, elevando sua concentração no sangue
até caracterizar o diabetes.
NETO, Dr. Miguel Cendorógio. In: Veja. Nov. 2010. Fragmento.
01. Sobre o diabetes, um aspecto comum a esses dois textos é
(A) a causa e o efeito da incapacidade de processar a glicose.
(B) a destruição do sistema imunológico.
(C) a diferenciação entre os tipos da doença.
(D) a necessidade de os doentes tomarem insulina diariamente.
(E) a relação entre o tipo 2 e o excesso de peso.
GABARITO:
Alternativa (E) – a relação entre o tipo2 e o excesso de peso.
Disponível em: http://alessilva801.blogspot.com/2017/09/exercicio-sobre-o-item-d21-reconhecer.html. Acesso em 13 jun. 2022.
Leia os textos a seguir.
Texto 1
Achei muito interessante e de bom gosto a edição Especial Mulher (junho de 2007), principalmente a
reportagem “10 coisas para ter antes de morrer”. A revista novamente nos brindou com um excelente
presente. Parabéns pelo trabalho.

219
Marcos Cesar Mattedi, Eunápolis, BA.
Texto 2
Interessante a edição especial Mulher, com reportagens esclarecedoras e atuais, mostrando,
principalmente a quem viaja com frequência, novidades para comprar. Apenas achei as últimas
páginas desnecessárias (“10 coisas para ter antes de morrer”). Poderiam ter aproveitado melhor o
espaço. Há tantas coisas que uma mulher contemporânea gostaria de saber e sobre as quais gostaria
de ser informada.
Rosiclér Bondan, Novo Hamburgo, RS.
Revista Mulher; reportagem. Disponível em: http://veja.abril.com.br/060607/cartas.shtml. Acesso em: 3 fev. 2011.
02. Sobre a reportagem “10 coisas para ter antes de morrer”, esses textos apresentam opiniões
(A) complementares.
(B) divergentes.
(C) idênticas.
(D) incoerentes.
(E) similares.
GABARITO: Alternativa (B) – divergentes.
(PROEB). Leia o texto a seguir.
Projeto de lei da pesca é aprovado e causa polêmica no MS
Lei da Pesca libera o uso de petrechos, como redes e anzol de galho, para qualquer tipo de
pescador.
Foi aprovada na manhã desta terça-feira, 24, o projeto de lei estadual nº 119/09, a
“Lei da Pesca”, na Assembleia Legislativa de Campo Grande. O documento concede uma série
de benefícios aos pescadores de Mato Grosso do Sul, entre eles a pesca com petrechos antes
considerados proibidos, como anzol de galho e redes, para qualquer pescador munido de
carteira profissional.
A aprovação foi quase unânime, 20 votos favoráveis contra apenas três contrários. Mesmo
assim, a “Lei da Pesca” gerou muita polêmica entre deputados e os mais de 400 pescadores
que acompanharam de perto o plenário.

220
Um dos deputados opositores mais ferrenhos da nova lei disse que a liberação da pesca com
petrechos irá acelerar em poucos meses o processo de extermínio de algumas espécies que
antes podiam ser capturadas apenas pelos ribeirinhos. Em seu discurso de defesa à proibição
aos petrechos, ele destacou que o artigo 24 da Constituição Federal diz que quando existem
conflitos entre interesses econômicos e ambientais, o ambiental deve sempre prevalecer.
O Presidente da Associação de Pescadores de Isca Artesanal de Miranda (MS), Liesé Francisco
Xavier,, no entanto, é favorável à liberação dos petrechos. “Nós só queremos trabalhar
conforme está na Constituição Federal, que libera o uso dos petrechos nos rios”, argumenta
ele.
Pesca & Companhia. nov. 2009. Fragmento. *Adaptado: Reforma ortográfica. Disponível em:
https://brainly.com.br/tarefa/25454104 . Acesso em: 27 jun. 2022.
03. Nesse texto, as opiniões do deputado e a do presidente da associação são
(A) complementares.
(B) divergentes.
(C) indiferentes.
(D) próximas.
(E) similares.
GABARITO: Alternativa (B) – divergentes.
(PROEB). Leia o texto a seguir.
Texto 1
Lixo é Luxo
Não tem nada mais fácil que jogar coisas fora.
Um simples movimento e você já está livre daquilo que não queria nem usava mais. É um
fluxo automático: você compra, usa e dispensa coisas tantas vezes ao dia que não se dá conta
da quantidade de resíduos que produz nem pensa no destino daquilo que joga no lixo (quando
não na rua mesmo, o que não é raro de ver por aí).
O consumo alucinado e a consequente produção desenfreada de lixo são problemas sociais e
ambientais aos quais não dá mais para fechar os olhos. Tanto que já despertam nos jovens o
desejo de buscar alternativas de consumo, de reutilização e de reciclagem de materiais.
Cláudio Alves, 17, criou um projeto – com a orientação da ONG Aprendiz Comgás – de
reciclagem do papel dispensado por empresas para gerar renda para moradores de rua.

221
Danielle Jurado, 17, confeccionou roupas reaproveitando materiais encontrados nos lixos e
nas ruas de São Paulo. Peri Pane, 28, do grupo Refluxo, realizou uma performance artística de
conscientização de consumo na qual passou sete dias acumulando todos os resíduos
inorgânicos que produzia em uma capa especial, o parangolixo-luxo.
“O lixo é um dos grandes problemas de hoje, tanto porque os recursos naturais da Terra estão
se esgotando quanto porque não há mais o que fazer com tanto lixo”, explica Alves.
“Precisamos tomar uma atitude que influencie as pessoas e que minimize o problema.” [...]
Folhateen. Folha de S. Paulo. 08 set. 03, p. 6. *Adaptado: Reforma Ortográfica. Disponível em>
https://brainly.com.br/tarefa/43208682 . Acesso em: 27 jun. 2022.
Texto 2
Lixo gera renda no Quênia
Chinelos de borracha são usados em todo o mundo, em alguns lugares até para ir à
escola e ao trabalho. Um dia eles vão parar no lixo ou se perdem nas ruas. As chuvas os levam
para o mar e, em algum momento, tudo vai parar numa praia. Na ilha Kiwayu, que faz parte
da Reserva Marinha Nacional de Kiunga, no Quênia, dezenas são trazidas pelas correntes
marítimas do Oceano Indico. Ninguém sabia que fim dar a tanto lixo, que prejudicava a pesca
e a postura de ovos de tartarugas. Mas os brinquedos produzidos pelas crianças com os
chinelos acabaram inspirando os adultos a fazer arte com a borracha que se acumulava nas
praias.
Nasceu assim, em 1997, o projeto FlipFlop (sandálias de borracha em inglês). Mulheres
de Kiwayu, que até então pouco tinham a fazer na ilha além de cuidar de marido e filhos,
formaram a primeira comunidade de catadoras de chinelos e artesãs. Os homens da
comunidade Bajun continuam pescando e cultivando, mas agora há outra forma de se gerar
renda.
Razão Social. O Globo. 03 nov. 2009, p. 9. Disponível em> https://brainly.com.br/tarefa/41697747 .Acesso em: 27 jun. 2022.
04. Nesses dois textos, qual é o traço comum apresentado em relação à questão da reciclagem
do lixo?
(A) Descartar é um fluxo contínuo.
(B) Jogar coisas foras é fácil.
(C) Reciclar produz lucros.
(D) Reciclar gera recursos naturais.
(E) Reciclar lixo é fácil.
GABARITO: Alternativa (C) – Reciclar produz lucros.

222
COERÊNCIA E COESÃO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO
Coerência e coesão são dois mecanismos fundamentais para a produção de texto. A coesão é
o mecanismo relacionado com elementos que asseguram a ligação entre palavras e frases, de
modo a interligar as diferentes partes de um texto.
A coerência, por sua vez, é responsável por estabelecer a ligação lógica entre ideias, para que,
juntas, elas garantam que o texto tenha sentido.
O que é coesão textual?
O significado de coesão está relacionado com mecanismos linguísticos do texto, que são
responsáveis por estabelecer uma conexão de ideias.
A coesão cria relações entre as partes do texto de modo a guiar o leitor relativamente a uma
sequência de fatos.
Uma mensagem coesa apresenta ligações harmoniosas entre as partes do texto. Podem ser
por:
Substituição;
Referência e reiteração;
O que é coesão textual?
O significado de coesão está relacionado com mecanismos linguísticos do texto, que são
responsáveis por estabelecer uma conexão de ideias.
A coesão cria relações entre as partes do texto de modo a guiar o leitor relativamente a uma
sequência de fatos. Uma mensagem coesa apresenta ligações harmoniosas entre as partes do
texto.
Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-portuguesa/coesao-e-coerencia. Acesso
em: 13 jun. 2022.
A seguir trabalharemos com os descritores que implicam diretamente nessa relação de
coesão e coerência textual:

223
D2. Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem
para a continuidade dele.
D7. Identificar a tese de um texto.
D9. Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
D10. Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
D11. Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
Neste tópico, trataremos dos elementos que constituem a textualidade, ou seja, aqueles
elementos que constroem a articulação entre as diversas partes de um texto: a coerência e a
coesão.
Considerando que a coerência é a lógica entre as ideias expostas no texto, para que exista
coerência é necessário que a ideia apresentada se relacione ao todo textual dentro de uma
sequência e progressão de ideias. Para que as ideias estejam bem relacionadas, também é
preciso que estejam bem interligadas, bem “unidas” por meio de conectivos adequados, ou
seja, com vocábulos que têm a finalidade de ligar palavras, locuções, orações e períodos.
D7 – Identificar a tese de um texto. Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno
reconhecer o ponto de vista ou a ideia central defendida pelo autor. A tese é uma proposição teórica
de intenção persuasiva, apoiada em argumentos contundentes sobre o assunto abordado.
D8 – Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. Por
meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade do aluno em estabelecer a relação entre
o ponto de vista do autor sobre um determinado assunto e os argumentos que sustentam
esse posicionamento.
D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções,
advérbios etc. As habilidades que podem ser avaliadas por este descritor, relacionam-se ao
reconhecimento das relações de coerência no texto em busca de uma concatenação
perfeita entre as partes do texto, as quais são marcadas pelas conjunções, advérbios etc.,
formando uma unidade de sentido.

224
Leia o fragmento do texto a seguir.
TEXTO I
Reescreva a própria história
Existe um lugar em nós que é sempre quentinho. Como colo de mãe, abraço de amigo
ou cama macia com edredom. Chama-se zona de conforto. Se você pode passar dias e noites
morando nesse espaço aconchegante, por que mesmo haveria de querer mudar? Eu te digo:
porque é necessário, sempre é necessário sair e ver o mundo. Ainda que ele, muitas vezes,
pareça feio, difícil, frio e escuro.
Para mim, a zona de conforto é como uma trincheira de guerra. É difícil sair dela
quando tem tiro para todo lado. Ao mesmo tempo, sei que não é um lugar seguro de estar
neste momento. O que nos traz segurança é paz de espírito, e ela inclui enfrentar os temores
mais profundos, estender a mão para ajudar o próximo, cuidar da família e dos amigos, buscar
soluções diferentes para problemas contínuos. [...]
Também há inimigos dentro de nós. Assim é a mente, serpente que não perde uma
oportunidade de dar o bote. Acalmá-la é essencial. Eu, que já tive uma experiência sublime
com a prática de meditação, sugiro o curso da Sociedade Vipassana.
Não dá mais para ser igualzinho a antes. A inércia hoje é estupidez. Aprenda qualquer coisa
nova, mexa o corpo, saia da casinha e mostre ao próximo que ele também é capaz. [...]
Artigo de opinião, Correio Braziliense, 11.04.2021 Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI413. Acesso em 13 jun. 2022.
01. O texto Reescreva a própria história apresenta uma sequência
(A) narrativa, pois trata-se de um conto.
(B) descritiva, pois trata-se de uma crônica.
(C) injuntiva, pois trata-se de um texto instrucional.
(D) argumentativa, trata-se de um artigo de opinião.
(E) expositiva, pois apresenta um conceito.
GABARITO: Alternativa (D) – argumentativa, trata-se de um artigo de opinião.

225
02. A tese apresentada no texto é
(A) aconchego e conforto familiar.
(B) conforto e aconchego habitacional.
(C) resiliência e enfrentamento das situações difíceis.
(D) padrões e comportamentos tradicionais.
(E) busca de paz e tranquilidade espiritual.
GABARITO: Alternativa (C) – resiliência e enfrentamento das situações difíceis.
03. Um dos argumentos que sustentam a tese é
(A) “... é necessário, sempre é necessário sair e ver o mundo”.
(B) “...a zona de conforto é como uma trincheira de guerra”.
(C) “É difícil sair dela quando tem tiro para todo lado”.
(D) “O que nos traz segurança é paz de espírito...”
(E) “Não dá mais para ser igualzinho a antes.”
GABARITO: Alternativa (A) – “...é necessário, sempre é necessário sair e ver o mundo”.
04. No trecho “Eu te digo: porque é necessário, sempre é necessário sair e ver o mundo.” A
conjunção destacada estabelece uma relação
(A) aditiva ao contexto.
(B) adversativa ao contexto.
(C) alternativa ao contexto.
(D) conclusiva ao contexto.
(E) explicativa ao contexto.
GABARITO: Alternativa (E) – explicativa ao contexto.
05. No trecho “Se você pode passar dias e noites morando nesse espaço aconchegante”, a
conjunção destacada estabelece uma circunstância de
(A) causa.
(B) comparação.
(C) condição.
(D) conformidade.
(E) finalidade.
GABARITO: Alternativa (C) – condição.
06. No trecho “Também há inimigos dentro de nós.”, o termo destacado estabelece uma
ideia de

226
(A) oposição.
(B) alternância.
(C) explicação.
(D) acréscimo.
(E) Conclusão.
GABARITO: Alternativa (D) – acréscimo.
07. No trecho “Eu te digo: porque é necessário, sempre é necessário sair e ver o mundo.” A
conjunção destacada estabelece uma ideia de
(A) oposição.
(B) alternância.
(C) explicação.
(D) adição.
(E) conclusão.
GABARITO: Alternativa (C) – explicação.
08. No trecho “Ainda que ele, muitas vezes, pareça feio, difícil, frio e escuro.” A expressão
destacada refere-se
ao termo
(A) mãe.
(B) Amigo.
(C) zona de conforto.
(D) mundo.
(E) dias.
GABARITO: Alternativa (D) – mundo.

227
ELEMENTOS DA NARRATIVA
A partir da leitura do conto de Carlos Drummond de Andrade, vamos verificar o que ainda
recordamos sobre os elementos da narrativa? Leia o conto “A Beleza Total”.
A Beleza Total, de Drummond
A beleza de Gertrudes fascinava todo mundo e a própria Gertrudes. Os espelhos pasmavam
diante de seu rosto, recusando-se a refletir as pessoas da casa e muito menos as visitas. Não
ousavam abranger o corpo inteiro de Gertrudes. Era impossível, de tão belo, e o espelho do
banheiro, que se atreveu a isto, partiu-se em mil estilhaços.
A moça já não podia sair à rua, pois os veículos paravam à revelia dos condutores, e estes, por
sua vez, perdiam toda capacidade de ação. Houve um engarrafamento monstro, que durou
uma semana, embora Gertrudes houvesse voltado logo para casa.
O Senado aprovou lei de emergência, proibindo Gertrudes de chegar à janela. A moça vivia
confinada num salão em que só penetrava sua mãe, pois o mordomo se suicidara com uma
foto de Gertrudes sobre o peito.
Gertrudes não podia fazer nada. Nascera assim, este era o seu destino fatal: a extrema
beleza. E era feliz, sabendo-se incomparável. Por falta de ar puro, acabou sem condições de
vida, e um dia cerrou os olhos para sempre. Sua beleza saiu do corpo e ficou pairando, imortal.
O corpo já então enfezado de Gertrudes foi recolhido ao jazigo, e a beleza de Gertrudes
continuou cintilando no salão fechado a sete chaves.
A Beleza total; ANDRADE, Carlos D. Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI1087 . Acesso em: 27 jun. 2022.
01. Quem é a protagonista deste conto?
___________________________________________________________________________
R. Gertrudes.
02. Qual é conflito gerador do enredo no conto a “Beleza Total”?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
R. A Beleza de Gertrudes fascinava todo mundo e a própria Gertrudes.
03. Qual o tipo de narrador do conto?

228
___________________________________________________________________________
R. O narrador é observador. Narrador em terceira pessoa.
04. Qual o desfecho apresentado no conto?
___________________________________________________________________________
A morte de Gertrudes.
RECORDANDO
Os elementos da narrativa são recursos usados para detalhar acontecimentos de um texto
narrativo. Os elementos da narrativa são enredo, tempo, narrador e personagens que ajudam
a contextualizar uma história.
Uma narrativa é um tipo de texto descritivo de histórias fictícias ou reais, com personagens
inseridos em determinados tempo e espaço. São exemplos: conto, fábula, romance e novela.
1. Enredo
O enredo, é o conteúdo que dá construção ao texto da história. Trata-se de ser o assunto da
trama, contada de maneira linear ou não linear.
Todo enredo tem um núcleo, que chamamos de conflito. É por meio desse conflito que
determina-se o nível de tensão (expectativa) para prender o leitor. É, ainda, no enredo que
os acontecimentos da história se desenrolam.
Tendo como narrativa um conflito, existem alguns tipos de estrutura para a organização e
melhor desenvolvimento do texto.
A forma mais conhecida de enredo é a que começa pela exposição da situação, citando
personagens, tempo e espaço. Os fatos são narrados a partir da complicação e finaliza-se com
o clímax da história. Na conclusão do enredo tem-se o desfecho.
2. Tempo
O tempo determina o período em que a história se passa.
3. Narrador
Um dos principais elementos narrativos é o narrador. Ele é o responsável por conduzir
a narração da história, representando a “voz” do texto.
O narrador pode ser classificado em narrador personagem, que participa da
história; narrador observador, conhece a história, observa e relata os fatos na 3ª pessoa do
singular; e narrador onisciente, que conhece toda a história, conhece os outros personagens,
inclusive comportamentos, pensamentos e ideias, com narração em 1ª pessoa ou 3ª pessoa.

229
Elementos da Narrativa. Educa mais Brasil. Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-
portuguesa/elementos-da-narrativa. Acesso em: 13 jun. 2022.
Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. Por meio
deste descritor, pode-se avaliar a habilidade do aluno em reconhecer os fatos que causam o
conflito ou que motivam as ações dos personagens, originando o enredo do texto
(SAEPE). Leia o texto abaixo.
TEXTO I
O Fazendeiro, seu Filho e o Burro
Um fazendeiro e seu filho viajavam para o mercado, levando consigo um burro. Na estrada,
encontraram umas moças que riram e zombaram deles:
– Já viram que bobos? Andando a pé, quando deviam montar no burro?
O fazendeiro, então, ordenou ao filho:
– Monte no burro, pois não devemos parecer ridículos.
O filho assim o fez. Daí a pouco, passaram por uma aldeia (...) e uns velhos que comentaram:
– Ali vai um exemplo da geração moderna: o rapaz, muito bem refestelado no animal,
enquanto o velho pai caminha, com suas pernas fatigadas.
– Talvez eles tenham razão, meu filho, disse o pai. Ficaria melhor se eu montasse e você fosse
a pé.
Trocaram então as posições.
Alguns quilômetros adiante, encontraram camponesas, as quais disseram:
– A crueldade de alguns pais para com os filhos é tremenda! Aquele preguiçoso, muito bem
instalado no burro, enquanto o pobre filho gasta as pernas.
– Suba na garupa, meu filho. Não quero parecer cruel, pediu o pai.
Assim, ambos montados no burro, entraram no mercado da cidade.

230
– Oh!! Gritaram outros fazendeiros que se encontravam lá. Pobre burro, maltratado,
carregando uma dupla carga! Não se trata um animal desta maneira. (...) Deviam carregar o
burro às costas, em vez de este carregá-los.
O fazendeiro e o filho saltaram do animal e carregaram-no. Quando atravessavam uma ponte,
o burro, que não estava se sentindo confortável, começou a escoicear com tanta energia que
os dois caíram na água.
Fábulas de Esopo. Disponível em: Disponível em: https://www.pensador.com/frase/NTgzNzc/ .Acesso em: 27 jun. 2022.
01. O problema que dá origem à essa história é
(A) o fazendeiro e seu filho queriam agradar a todos e não conseguiam.
(B) o fazendeiro e seu filho precisavam chegar ao Mercado da Cidade.
(C) as moças que zombaram deles na estrada.
(D) o burro estava muito cansado de caminhar.
(E) o burro estava sendo muito maltratado.
Disponível em: http://valdinere123.blogspot.com/2015/07/d7-identificar-o-conflito-gerador-do.html . Acesso em: 13 jun.
2022.
GABARITO: Alternativa (B) - o fazendeiro e seu filho precisavam chegar ao Mercado da
Cidade.
TEXTO II
João e o pé de feijão
Era uma vez um menino chamado João, que vivia com sua mãe longe da cidade.
Um dia, a mãe de João disse: “Joãozinho, acabou a comida e o dinheiro. Vá até a cidade e
venda nossa vaquinha”.
João foi e no caminho, encontrou um homem que o convenceu a trocar a vaquinha por
sementes de feijão. “Com estas sementes de feijão jamais passarão fome.” João acreditou e
trouxe as sementes para casa.

231
Quando a mãe de João viu as sementes, ficou furiosa. Jogou tudo pela janela. Na
manhã seguinte, João se levantou com muita fome e foi até o quintal. Ficou espantado
quando viu uma enorme árvore que ia até o céu. Nem chamou sua mãe. Decidiu subir pelo
pé de feijão até chegar à copa.
Ficou maravilhado ao encontrar um castelo nas nuvens e quis vê-lo de perto, quando uma
mulher enorme surgiu e o agarrou: “O que faz aqui menino? Será meu escravo. Mas o gigante
não pode saber, por isso vou escondê-lo. Se ele vir você, com certeza vai comê-lo.”.
O gigante chegou e sentou-se à mesa, comeu e depois ordenou a uma galinha
prisioneira que pusesse um ovo de ouro e a uma harpa que tocasse uma bela melodia. Vendo
que a mulher havia se esquecido dele, João saiu do armário e, rapidamente, libertou a galinha
e, também, a harpa.
Mas a galinha cacarejou e a harpa fez um som estridente despertando o gigante.
Com a galinha debaixo do braço e a harpa na outra mão João deslizou pelo tronco do pé de
feijão, o qual cortou deixando o gigante preso nas alturas.
Uma História para cada dia do ano. Ed. Brasileitura. Disponível em: http://valdinere123.blogspot.com/2015/07/d7-
identificar-o-conflito-gerador-do.html . Acesso em: 13 jun. 2022.
02. Qual foi conflito gerador da história?
(A) O menino João que vivia com sua mãe longe da cidade.
(B) Quando a mãe disse a Joãozinho que acabou a comida e o dinheiro.
(C) A troca da vaquinha pelos grãos de feijão.
(D) Quando a mãe de João viu as sementes e ficou furiosa.
(E) Quando subiu o pé de feijão e até chegar a copa.
GABARITO: Alternativa (B) – Quando a mãe disse a Joãozinho que acabou a comida e o
dinheiro.
TEXTO III
Barragem da Vale se rompe em Brumadinho, MG
Uma barragem da mineradora Vale se rompeu nesta sexta-feira (25), em Brumadinho, na
RegiãoMetropolitanadeBeloHorizonte.Imagensaéreasmostramqueummardelamadestruiucasas
da região do Córrego do Feijão.[...]
O rompimento ocorreu no início da tarde de hoje, na Mina Feijão. A Vale informou sobre o
acidente à Secretaria do Estado de Meio-Ambiente às 13h37. Os rejeitos atingiram a área
administrativa da companhia,inclusive um refeitório,e parte da comunidade da Vila Ferteco.

232
Há ao menos sete pessoas feridas. O Corpo de Bombeiros informou por volta das 8h30 de
sábado(26)quehaviaentre300e350pessoasdesaparecidas.Osbombeirosafirmamtambémqueas
sirenesde emergência não tocaram e divulgaram uma lista de pessoasresgatadas vivas.[...]
G1 Minas — Belo Horizonte. Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI1052. Acesso em: 12 jun. 2022.
03. Qual a consequência do rompimento da barragem?
(A) Destruição de casas na região do córrego Feijão, por um mar de lama.
(B) Ocorreu no início da tarde, na Mina Feijão.
(C) A Vale informou o acidente à Secretaria do Meio-Ambiente.
(D) Osrejeitosatingiram a área administrativa da companhia.
(E) Sete pessoasferidas,entre 300 a 500 pessoasdesaparecidas.
GABARITO: Alternativa (A) – Destruição de casas na região do córrego Feijão, por uma mar
de lama.
TEXTO IV
Petrópolis em estado de calamidade pública.
A chuva forte que atingiu Petrópolis no domingo (20) provocou 250 ocorrências de
deslizamentos, atingindo casas e ruas, em 19 localidades da cidade. Os dados foram
divulgados nesta segunda-feira (21) pela prefeitura. Cinco pessoas morreram e mais três
estão desaparecidas.
O índice pluviométrico chegou a 534,4 milímetros em 24 horas, o que provocou
desabamentos de casas, deslizamentos de barreiras e inundações de ruas, transformadas em
verdadeiros rios, arrastando carros, lixo e tudo mais pela frente.
Pela manhã, um grupo com dezenas de bombeiros saiu da capital para dar apoio às
buscas de vítimas na cidade serrana. Segundo a prefeitura, as regiões mais afetadas com os
deslizamentos foram Alto da Serra, Bingen, Castelânea, Centro, Chácara Flora, Duarte da
Silveira, Estrada da Saudade, Independência, Morin, Mosela, Quissamã, Quitandinha,
Saldanha Marinho, São Sebastião, Siméria, Valparaíso e Vila Militar.
Entre os mortos, estão duas pessoas que moravam no Morro da Oficina, o local mais
afetado na enxurrada do dia 15 de fevereiro. Apesar do risco, muitos ainda resistem em sair
de casas localizadas próximas à área que veio abaixo. Alguns não querem deixar o pouco que
conseguiram ao longo da vida. Outros não desejam ficar em abrigos coletivos, pois a
concessão do aluguel social ainda está em ritmo lento, por questões burocráticas e porque
não há imóveis disponíveis para alugar na cidade.
Vladimir Platonow - Repórter da Agência Brasil. Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI1053 . Acesso em:
13 jun. 2022.

233
04. Qual foi a causa dos deslizamentos na cidade de Petrópolis?
(A) As fortes chuvas de domingo.
(B) A morte e o desaparecimento de pessoas.
(C) Buscas de vítimas na região serrana.
(D) A região mais afetada foi o Alto da Serra.
(E) Duas das vítimas moravam no morro da Oficina.
GABARITO: Alternativa (A) – As fortes chuvas de domingo.
05. Qual foi a consequência do alto índice pluviométrico por 24 horas na região de Petrópolis?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
R: Provocou desabamentos de casas, deslizamentos de barreiras e inundações de ruas,
transformadas em verdadeiros rios, arrastando carros, lixo e tudo mais pela frente.
RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO
O uso de recursos expressivos possibilita uma leitura para além dos elementos superficiais do
texto e auxilia o leitor na construção de novos significados. Nesse sentido, o conhecimento
de diferentes gêneros textuais proporciona ao leitor o desenvolvimento de estratégias de
antecipação de informações que o levam à construção de significados.
Em diferentes gêneros textuais, tais como a propaganda, por exemplo, os recursos
expressivos são largamente utilizados, como caixa alta, negrito, itálico etc. Os poemas
também se valem desses recursos, exigindo atenção redobrada e sensibilidade do leitor para
perceber os efeitos de sentido subjacentes ao texto. Vale destacarmos que os sinais de
pontuação, como reticências, exclamação, interrogação etc., e outros mecanismos de
notação, como o itálico, o negrito, a caixa alta e o tamanho da fonte podem expressar sentidos
variados. O ponto de exclamação, por exemplo, nem sempre expressa surpresa. Faz-se
necessário, portanto, que o leitor, ao explorar o texto, perceba como esses elementos
constroem a significação, na situação comunicativa em que se apresentam.

234
TEXTO I
Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI1054. Acesso em: 13 jun. 2022.
01. No terceiro quadrinho, o balão com a letra “Z”, indica que o personagem está
(A) cansado.
(B) entristecido.
(C) sonolento.
(D) dormindo.
(E) despertando.
GABARITO: Alternativa (D) – dormindo.
TEXTO II
*Personagens: Jon – homem; Galfied – gato.

235
O2. Qual a situação da tirinha que provoca o efeito de humor?
(A) Quando Jon pergunta sobre a comida.
(B) A resposta de Garfield ao afirmar que esqueceu.
(C) Quando Garfield examina a tigela de alimento.
(D) Quando Jon observa Garfield examinando a tigela.
(E) Quando Garfield sugere que Jon experimente a comida.
GABARITO: Alternativa (E) – Quando Garfield sugere que Jon experimente a comida.
TEXTO III
03. O efeito de humor da tirinha acontece quando
(A) No primeiro quadrinho, quando o gato recebe a ordem.
(B) No segundo quadrinho, quando o gato confirma “certo”!
(C) No segundo quadrinho, quando o rato pede para colocar o tênis.
(D) No terceiro quadrinho, quando o gato afirma ser um pedido aceitável.
(E) No terceiro quadrinho, na fisionomia de desapontamento do homem.
GABARITO: Alternativa (C) – No segundo quadrinho, quando o rato pode para colocar o
tênis.
TEXTO IV

236
Disponível em: https://i.pinimg.com/736x/39/8f/21/398f218e94066c1b1cd485663ffe92b9.jpg . Acesso em: 14 jun. 2022.
04.No terceiro quadrinho, a fala do saci “UAU!”, indica que ele ficou
(A) decepcionado.
(B) admirado.
(C) indiferente.
(D) contrariado.
(E) desapontado.
GABARITO: Alternativa (D) – admirado.
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou
expressão.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade do aluno em reconhecer a alteração de
significado decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão, dependendo da
intenção do autor, a qual pode assumir sentidos diferentes do seu sentido literal.
Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual o aluno é solicitado a perceber os
efeitos de sentido que o autor quis imprimir ao texto a partir da escolha de uma linguagem
figurada ou da ordem das palavras, do vocabulário.

237
TEXTO I
AS AMAZÔNIAS
Esse tapete de florestas com rios azuis que os astronautas viram é a Amazônia. Ela cobre mais
da metade do território brasileiro. Quem viaja pela região não cansa de admirar as belezas da
maior floresta tropical do mundo. No início era assim: água e céu.
É mata que não tem mais fim. Mata contínua, com árvores muito altas, cortada pelo
Amazonas, o maior rio do planeta. São mais de mil desaguando no Amazonas. É água que não
acaba mais.
SALDANHA, P. As Amazônias. Rio de Janeiro: Ediouro, 1995. Disponível em: https://brainly.com.br/tarefa/26683955. Acesso em: 13
jun. 2022. (Adaptado)
01. A expressão “É água que não acaba mais”, indica uma
(A) admiração pelo tamanho do rio.
(B) revolta pelo volume de água do rio.
(C) frustração pelo tamanho do rio.
(D) medo do volume de água do rio.
(E) desilusão com o tamanho do rio.
GABARITO: Alternativa (A) – admiração pelo tamanho do rio.
TEXTO II
Realidade com muita fantasia

238
Nascido em 1937, o gaúcho Moacyr Scliar é um homem versátil: médico e escritor,
igualmente atuante nas duas áreas. Dono de uma obra literária extensa, é ainda um biógrafo
de mão cheia e colaborador assíduo de diversos jornais brasileiros. Seus livros para jovens e
adultos são sucesso de público e de crítica e alguns já foram publicados no exterior.
Muito atento às situações-limite que desagradam à vida humana, Scliar combina em
seus textos indícios de uma realidade bastante concreta com cenas absolutamente
fantásticas. A convivência entre realismo e fantasia é harmoniosa e dela nascem os desfechos
surpreendentes das histórias.
Em sua obra, são frequentes questões de identidade judaica, do cotidiano da medicina
e do mundo da mídia, como, por exemplo, acontece no conto “O dia em que matamos James
Cagney”.
Para Gostar de Ler, volume 27. Histórias sobre Ética. Ática, 1999.
Histórias sobre Ética. Ática, 1999. Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI1057. Acesso em 13 jun. 2022. (Adaptado)
02. A expressão de “mão-cheia”, indica que o escritor é
(A) ultrapassado.
(B) inconsequente.
(C) talentoso.
(D) detalhista.
(E) obsoleto.
GABARITO: Alternativa (C) – talentoso.
Leia o fragmento a seguir do Romance: Casa de Pensão de Aluísio de Azevedo.
TEXTO III
“Amâncio fora muito mal-educado pelo pai, português antigo e austero, desses que
confundem o respeito com o terror. Em pequeno levou muita bordoada; tinha um medo horroroso de
Vasconcelos; fugia dele como de um inimigo, e ficava todo frio e a tremer quando lhe ouvia a voz ou
lhe sentia os passos. Se caso algumas vezes se mostrava dócil e amoroso, era sempre por
conveniência: habituou-se a fingir desde esse tempo.
Sua mãe, D. Ângela, uma santa de cabelos brancos e rosto de moça, não raro se voltava contra
o marido e apadrinhava o filho. Amâncio agarrava-se-lhe às saias, fora de si, sufocado de soluços.
Aos sete anos entrou para a escola. Que horror!
O mestre, um tal de Antônio Pires, homem grosseiro, bruto, de cabelo duro e olhos de touro,
batia nas crianças por gosto, por hábito do ofício. Na aula só falava a berrar, como se dirigisse uma
boiada. Tinha as mãos grossas, a voz áspera, a catadura selvagem; e, quando metia para dentro um
pouco mais de vinho, ficava pior”. [...]
Casa de pensão. Aluísio Azevedo. Disponível em: https://brainly.com.br/tarefa/44653313 . Acesso em: 27 jun. 2022.

239
03. No trecho “...português antigo e austero.” A palavra em destaque é o mesmo que
(A) amoroso.
(B) piedoso.
(C) rigoroso.
(D) pacífico.
(E) bondoso.
GABARITO: Alternativa (C) – rigoroso.
04. No trecho “...Em pequeno levou muita bordoada.”
(A) pancada.
(B) generosidade.
(C) benignidade.
(D) benevolência.
(E) complacência.
GABARITO: Alternativa (A) – pancada.
05. No trecho “Na aula só falava a berrar, como se dirigisse uma boiada.”, a expressão em destaque,
significa que ele falava
(A) amigavelmente.
(B) carinhosamente.
(C) mansamente.
(D) agressivamente.
(E) docilmente.
GABARITO: Alternativa (D) – agressivamente.

240
IMERSÃO CURRICULAR
COMPONENTE: LÍNGUA PORTUGUESA
1ª SÉRIE- 3º BIMESTRE SETEMBRO/OUTUBRO
ÁREA DE LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
COMPONENTES
Arte, Educação Física, Língua Espanhola/Inglesa e Língua Portuguesa.
Este material didático propõe o alinhamento do trabalho educativo de professores/as e estudantes da rede estadual
de ensino com o Documento Curricular para Goiás - Etapa Ensino Médio (DC-GOEM) para a área de Linguagens e suas
Tecnologias (LGG). Os módulos foram organizados segundo a proposta de bimestralização desta área do conhecimento,
respeitando-se as competências específicas de LGG (01, 02, 03 e 07) e suas habilidades contidas na Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), bem como os objetivos de aprendizagem e objetos de conhecimento de cada componente
encontrados no DC-GOEM. E será a partir destes, que cada componente poderá dialogar com a competência específica
(04, 05 e 06) e suas habilidades, na escolha dos respectivos conteúdos de ensino e conforme a realidade escolar. Aqui
encontram-se alinhados aos descritores do Sistema de Avaliação Educacional Brasileiro (SAEB) e, com maior ou menor
intensidade, propõe um olhar interdisciplinar a partir de temas integradores para os componentes da área de LGG.
Espera-se que as sugestões apresentadas neste material didático possam refletir a busca pela promoção de
competências gerais e indispensáveis para o enfrentamento dos desafios no mundo contemporâneo.
MÓDULO
02. Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de
linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em
princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o
autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de
qualquer natureza.
HABILIDADES
(EM13LP29) Resumir e resenhar textos, por meio do uso de paráfrases,
de marcas do discurso reportado e de citações, para uso em textos de
divulgação de estudos e pesquisas.
TEMA INTEGRADOR
(EM13LGG204) Produção de
discursos nas práticas de
linguagem baseados na
equidade, na empatia e no
respeito.
DESCRITORES SAEB

241
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLP29A) Estruturar textos escritos e orais presentes na propagação das práticas culturais
contemporâneas, considerando o estilo e a funcionalidade de cada gênero discursivo, em diferentes
situações de uso para promover as relações de construção da textualidade (intertextualidade, paráfrase,
citação, paródia, alusão, referência, epígrafe) e interdiscursividade.
CAMPOS DE ATUAÇÃO
Vida pessoal, artístico-literário, práticas de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático e/ou atuação
na vida pública
Todos os campos de atuação.
OBJETOS DE CONHECIMENTO/CONTEÚDOS
Estratégia de produção: textualização de textos informativos.
RECURSOS MATERIAIS
Textos, apostila, música, vídeo etc.
Imersão Curricular
-
INTERTEXTUALIALIDADE
A intertextualidade é um recurso realizado entre textos, ou seja, é a influência e relação que
um estabelece sobre o outro. Assim, determina o fenômeno relacionado ao processo de
produção de textos que faz referência (explícita ou implícita) aos elementos existentes em
outro texto, seja a nível de conteúdo, forma ou de ambos: forma e conteúdo.

242
Grosso modo, a intertextualidade é o diálogo entre textos, de forma que essa relação pode
ser estabelecida entre as produções textuais que apresentem diversas linguagens (visual,
auditiva, escrita), sendo expressa nas artes (literatura, pintura, escultura, música, dança,
cinema), propagandas publicitárias, programas televisivos, provérbios, charges, dentre
outros.
Tipos de Intertextualidade
Há muitas maneiras de realizar a intertextualidade sendo que os tipos de intertextualidade mais
comuns são:
Paródia: perversão do texto anterior que aparece geralmente, em forma de crítica irônica de caráter
humorístico. Do grego (parodès) a palavra “paródia” é formada pelos termos “para” (semelhante) e
“odes” (canto), ou seja, “um canto (poesia) semelhante à outra”. Esse recurso é muito utilizado pelos
programas humorísticos.
Paráfrase: recriação de um texto já existente mantendo a mesma ideia contida no texto original,
entretanto, com a utilização de outras palavras. O vocábulo “paráfrase”, do grego (paraphrasis),
significa a “repetição de uma sentença”.
Epígrafe: recurso bastante utilizado em obras, textos científicos, desde artigos, resenhas,
monografias, uma vez que consiste no acréscimo de uma frase ou parágrafo que tenha alguma relação
com o que será discutido no texto. Do grego, o termo “epígrafhe” é formado pelos vocábulos “epi”
(posição superior) e “graphé” (escrita). Como exemplo podemos citar um artigo sobre Patrimônio
Cultural e a epígrafe do filósofo Aristóteles (384 a.C.-322 a.C.): "A cultura é o melhor conforto para a
velhice".
Citação: Acréscimo de partes de outras obras numa produção textual, de forma que dialoga com ele;
geralmente vem expressa entre aspas e itálico, já que se trata da enunciação de outro autor. Esse
recurso é importante haja vista que sua apresentação sem relacionar a fonte utilizada é considerado
“plágio”. Do Latim, o termo “citação” (citare) significa convocar.
Alusão: Faz referência aos elementos presentes em outros textos. Do Latim, o vocábulo “alusão”
(alludere) é formado por dois termos: “ad” (a, para) e “ludere” (brincar).
Outras formas de intertextualidade são o pastiche, o sample, a tradução e a bricolagem.
Exemplos
Intertextualidade na Literatura
Fenômeno recorrente nas produções literárias, segue alguns exemplos de intertextualidade.
O poema de Casimiro de Abreu (1839-1860), “Meus oito anos”, escrito no século XIX, é um dos textos
que gerou inúmeros exemplos de intertextualidade, como é o caso da paródia de Oswald de Andrade
“Meus oito anos”, escrito no século XX:
Texto Original
“Oh! que saudades que tenho
Da aurora da minha vida,
Da minha infância querida
Que os anos não trazem mais!
Que amor, que sonhos, que flores,

243
Naquelas tardes fagueiras
À sombra das bananeiras,
Debaixo dos laranjais!”
(Casimiro de Abreu, “Meus oito anos”)
Paródia
“Oh que saudades que eu tenho
Da aurora de minha vida
Das horas
De minha infância
Que os anos não trazem mais
Naquele quintal de terra!
Da rua de Santo Antônio
Debaixo da bananeira
Sem nenhum laranjais”
(Oswald de Andrade)
Outro exemplo é o poema de Gonçalves Dias (1823-1864) intitulado Canção do Exílio o qual
já rendeu inúmeras versões. Dessa forma, segue um dos exemplos de paródia, o poema de
Oswald de Andrade (1890-1954), e de paráfrase com o poema de Carlos Drummond de
Andrade (1902-1987):
Texto Original
“Minha terra tem palmeiras
Onde canta o sabiá,
As aves que aqui gorjeiam
Não gorjeiam como lá.”
(Gonçalves Dias, “Canção do exílio”)
Paródia
“Minha terra tem palmares
onde gorjeia o mar
os passarinhos daqui
não cantam como os de lá.”
(Oswald de Andrade, “Canto de regresso à pátria”)
Paráfrase
“Meus olhos brasileiros se fecham saudosos
Minha boca procura a ‘Canção do Exílio’.
Como era mesmo a ‘Canção do Exílio’?
Eu tão esquecido de minha terra...

244
Ai terra que tem palmeiras
Onde canta o sabiá!”
(Carlos Drummond de Andrade, “Europa, França e Bahia”)
Intertextualidade na Música
Há muitos casos de intertextualidade nas produções musicais, veja alguns exemplos:
A música “Monte Castelo” da banda legião urbana cita os versículos bíblicos 1 e 4,
encontrados no livro de Coríntios, no capítulo 13: “Ainda que eu falasse as línguas dos homens
e dos anjos, e não tivesse amor, seria como o metal que soa ou como o sino que tine” e “O
amor é sofredor, é benigno; o amor não é invejoso; o amor não trata com leviandade, não se
ensoberbece”. Além disso, nessa mesma canção, ele cita os versos do escritor português Luís
Vaz de Camões (1524-1580), encontradas na obra “Sonetos” (soneto 11):
“Amor é um fogo que arde sem se ver;
É ferida que dói, e não se sente;
É um contentamento descontente;
É dor que desatina sem doer.
É um andar solitário entre a gente;
É nunca contentar-se e contente;
É um cuidar que ganha em se perder;
É servir a quem vence, o vencedor;
É ter com quem nos mata, lealdade.
Nos corações humanos amizade,
Se tão contrário a si é o mesmo Amor?”
Soneto. Luís Vaz de Camões. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/intertextualidade/ .Acesso em: 14 jun.
2022.
TEXTO I

245
Disponível em: https://www.tudosaladeaula.com/2020/08/atividade-simulado-de-portugues.html .Acesso em: 14 jun. 2022.
01. Essa imagem faz referências ao nome de um conhecido filme nacional. Esse tipo de
“diálogo” entre textos é chamado de
(A) publicidade.
(B) plágio.
(C) cópia.
(D) intertextualidade.
(E) citação.
GABARITO: Alternativa (D) – intertextualidade.
TEXTO II

246
Disponível em: https://www.tudosaladeaula.com/2020/08/atividade-simulado-de-portugues.html .Acesso em: 14 jun.
2022.
02. Esta imagem foi inspirada na famosa pintura “Mona Lisa”, de Leonardo da Vinci. Neste
caso, ela tem como objetivo
(A) reproduzir as qualidades do original.
(B) provocar humor.
(C) emocionar o leitor.
(D) informar sobre um fato.
(E) criticar o pintor.
GABARITO:
Alternativa (B) – provocar humor.
TEXTO III

247
03. A publicidade está interagindo com outro texto, que é
(A) uma música.
(B) um filme.
(C) uma animação.
(D) uma imagem.
(E) uma poesia.
GABARITO:
Alternativa (A) – uma música.
TEXTO IV

248
Disponível em: https://www.tudosaladeaula.com/2020/08/atividade-simulado-de-portugues.html .Acesso em: 14 jun. 2022
04. Observe a imagem publicitária. Sobre ela, pode-se afirmar que
(A) há intertextualidade com a Mona Lisa de Leonardo Da Vinci e tem como objetivo
emocionar o leitor.
(B) a frase sugere que o produto deixa a roupa como uma obra-prima, tal como o quadro de
Da Vinci.
(C) este tipo de intertextualidade deve ser evitado na publicidade.
(D) não há relação entre a imagem e a frase presente no anúncio.
(E) a intertextualidade tem a intenção de depreciar o produto.
GABARITO: Alternativa (A) – há intertextualidade com Mona Lisa de Leonardo Da Vinci e tem como
objetivo emocionar o leitor.
Leia o poema a seguir.
TEXTO V
Canção do exílio
Gonçalves Dias
Minha terra tem palmeiras,

249
Onde canta o Sabiá;
As aves, que aqui gorjeiam,
Não gorjeiam como lá.
Nosso céu tem mais estrelas,
Nossas várzeas têm mais flores,
Nossos bosques têm mais vida,
Nossa vida mais amores.
[...]
Não permita Deus que eu morra,
Sem que eu volte para lá;
Sem que disfrute os primores
Que não encontro por cá;
Sem qu'inda aviste as palmeiras,
Onde canta o Sabiá.
05. A finalidade deste poema é falar sobre
(A) as características da terra natal do poeta.
(B) as palmeiras e o sabiá da terra natal do poeta.
(C) a saudade que o poeta sente de sua terra.
(D) a satisfação do poeta em estar no exílio.
(E) as aves da fauna brasileira.
GABARITO: Alternativa (C) – a saudade que o poeta sente de sua terra.

250
TEXTO VI
06. Sobre a publicidade pode-se afirmar que
(A) a intertextualidade tem por objetivo divulgar o Brasil.
(B) a intertextualidade tem como objetivo provocar humor.
(C) a frase objetiva plagiar o poema “Canção do Exílio”, demonstrando o desejo de retornar à
terra natal.
(D) a frase objetiva tornar a publicidade mais expressiva e criativa, demonstrando o desejo de
retornar à terra natal.
(E) a paródia pretende de forma irônica criticar a terra natal.
GABARITO: Alternativa (C) – a frase objetiva plagiar o poema “Canção do Exílio”,
demonstrando o desejo de retornar à terra natal.

251
Resumo, síntese, sinopse e resenha…é tudo igual?
Vamos falar um pouco da nossa Língua Portuguesa?
Uma dúvida muito frequente que incomoda principalmente os alunos, em qualquer estágio
de aprendizagem, será nosso tema hoje.
Imagine uma situação em sala de aula, em que o professor pede para que seja feita uma
resenha de um livro. Então, alguém pergunta: “Resenha é a mesma coisa que resumo?” e
todos se espantam quando o professor avisa que são coisas completamente distintas. Começa
aquela correria para saber o que o professor está pedindo ao certo, mas fica difícil saber o
que ele quer!
Você se identifica com esse tipo de situação? Se a resposta for sim, preste atenção nas nossas
dicas para diferenciar resumo, resenha, síntese e sinopse.
Resumo
O resumo é a exposição abreviada de uma sucessão de acontecimentos, das características
gerais de alguma coisa, tendente a favorecer a sua visão global. Aqui, não se pode opinar
sobre o texto. Nada de comentários do tipo “gostei!”, “é de agradável leitura!”. Seja objetiva
e breve.
Resumir ou contrair um texto obedece a certas regras. Um esquema aceitável seria:
1. Segmentação – selecionar as frases, expressões ou palavras mais importantes do texto, isto
é, aquelas que contêm as ideias significativas sem as quais o texto seria ilegível;
2. Agrupamento – analisar os segmentos de significado e agrupá-los por conjuntos que
possuam uma lógica semântica entre si;
3. Hierarquização – fazer um plano esquemático com os segmentos de significado,
hierarquizando-os e distinguindo as partes em que o texto eventualmente se divide.
Resumo é a versão precisa, sintética e seletiva do texto do documento, destacando os
elementos de maior importância. Deve evidenciar os principais objetivos, métodos
empregados, resultados e conclusões, permitindo ao leitor decidir sobre a conveniência da
leitura do texto na íntegra.
Exemplo de resumo
Introdução - A abordagem sobre a humanização de serviços de saúde diz respeito à atuação
baseada nos valores do homem, na sua capacidade de compreensão, simpatia e espírito de
cooperação social. Consiste em considerar o paciente na sua integridade física, psíquica e
social, e não somente de um ponto de vista biológico. Objetivo - Compreender o significado
de humanização na instituição hospitalar de acordo com a visão dos administradores do
local. Métodos - Pesquisa qualitativa, de caráter exploratório, com orientação analítico-
descritiva, mediante entrevistas semiestruturadas com questões em aberto, iniciada após
prévia aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa e consentimento esclarecido oral dos

252
entrevistados. Os sujeitos são os administradores de um hospital da região metropolitana de
São Paulo. A interpretação do material coletado seguiu os ensinamentos da "análise de
conteúdo". Resultados - Os entrevistados consideraram na conceituação de humanização
hospitalar aspectos como a preservação à integridade do ser, a união/integração, a
informação/comunicação e a arquitetura e decoração. Conclusão - As medidas sugeridas para
a humanização do hospital relacionam-se à implantação de um programa de qualidade,
definição e divulgação da missão e valorização do profissional, além dos quatro elementos já
citados.
Regi. Prof.ª de Língua Portuguesa. Disponível em: http://www.biblioteca.fsp.usp.br/~biblioteca/guia/a_cap_05.htm
.Acesso em: 15 jun. 2022.
Sinopse
As únicas diferenças entre resumo e sinopse dizem respeito ao local de ocorrência e à pessoa
que os redige: o resumo aparece em publicação à parte e é redigido por outra pessoa que não
o autor do trabalho resumido; a sinopse é uma visão de conjunto redigida pelo autor, ou por
um redator da revista ou livro periódico onde sai o trabalho, e é geralmente posta entre o
título e o texto.
O Mistério da Felicidade
(El Misterio delaFelicidad)
Gênero: Comédia, Drama, Romance
Duração: 92 min.
Origem: Argentina, Brasil
Direção: Daniel Burman
Distribuidor: H20 Films
Ano: 2014
Elenco: Guillermo Francella, FabiánArenillas e InésEstévez
Sinopse: Santiago (Guillermo Francella) e Eugenio (FabiánArenillas) são sócios e amigos há
muito tempo. Um dia, Eugenio desaparece sem deixar rastros. Santiago decide procura-lo,
contando com a ajuda de Laura (InésEstévez), esposa de Eugenio. Juntos, Santiago e Laura
tentam achá-lo, mas acabam percebendo que preferem ficar juntos a descobrir onde ele está.
Síntese
A principal diferença entre a síntese e o resumo, do ponto de vista narrativo, é a de a primeira
não se compor de elementos e o segundo ser uma composição de elementos-chave. O
resumo tende também a ser mais longo, em relação ao texto original, do que a síntese, que
deve limitar-se estritamente ao essencial e insubstituível. Um resumo pode ser inclusive uma
composição de sínteses.

253
Exemplo 1
A interpretação dos sonhos, escrito por Freud em 1900, é um estudo teórico dentro do campo
psicanalítico sobre o funcionamento do inconsciente no aparelho psíquico. A obra demonstra que o
inconsciente não pode ser ignorado, e uma de suas manifestações mais evidentes se encontra nos
sonhos.
A síntese acima é sobre a obra A interpretação dos sonhos, de Freud. No texto, há a exposição
da ideia central da obra freudiana: a relação entre sonhos e inconsciente. Além disso, o autor
da síntese faz um comentário sobre o que a obra apresenta — a impossibilidade de se
ignorar a existência de uma estrutura inconsciente.
Exemplo 2
Admirável mundo novo, obra desenvolvida em 1932 pelo britânico Aldous Huxley, é o retrato de uma
sociedade construída por meio do conhecimento das ciências biológicas para controlar a sua
população, dividindo-a em castas. No enredo, é possível identificar novas formas de controle, que
superam a repressão e se apresentam de forma mais sutil e eficaz.
Na síntese sobre a obra de Huxley, é possível identificarmos os principais elementos que
caracterizam o gênero. Podemos perceber que o autor da síntese traz a ideia principal da obra
(controle da sociedade por meio dos conhecimentos biológicos — parte do enredo) e sua
percepção sobre ela. Ao final, fala-se sobre as novas formas de controle, que são superiores
ao modelo repressivo.
Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/sintese.htm .Acesso em: 15 jun. 2022.
Resenha
Diferencia-se dos demais por ser um resumo crítico que obriga a apresentar juízos e
comentários pessoais a par da descrição objetiva do texto recenseado. Ou seja, na resenha, o
autor tem liberdade para opinar e argumentar, expondo seu ponto de vista sobre o conteúdo
resenhado. Argumentativo, este tipo de texto permite que o autor evidencie outros
conhecimentos que possa ter acerca do tema principal.
Exemplo:
O Grande Gatsby: a busca fracassada do sonho americano
Publicado em 1925 e grande obra do americano Francis Scott Fitzgerald, “O Grande
Gatsby”, (The Great Gatsby, título original em inglês) se tornou com clássico atemporal,
ganhou versões para o cinema, e agora ganha nova edição pelo selo Penguim Clássicos, da
Companhia das Letras, com tradução de Vanessa Bárbara.

254
Em seu enredo, o Grande Gatsby retrata a sociedade de 1920, quando a classe média
americana ostentava carros, jóias e relacionamentos superficiais para manter a boa imagem
em eventos da alta sociedade, regados a luxo e bebidas.
É neste tipo de ambiente que estão inseridos os personagens da trama. O protagonista, Jay
Gatsby, é um homem reconhecido pela sua generosidade e riqueza, e está sempre abrindo as
portas de sua mansão em Nova York para grandes festas.
Apesar de sua boa condição financeira, Gatsby é um homem triste, com o único
objetivo de conquistar novamente o amor de sua ex-namorada Daisy. É neste ponto que
Gatsby ganha a simpatia do leitor, que se comove com sua cruzada amorosa fadada ao
fracasso.
A narração da história fica por conta de Nick Carraway, um aristocrata decadente que
trabalha como corretor de títulos de valores na metrópole americana e que convive com sua
prima, a Daisy, casada com o também aristocrata Tom Buchanan.
Apesar de Nick não ser exatamente um personagem importante para o desenvolvimento da
trama, é um observador dos fatos ao seu redor. É a partir do seu gosto de vista que Fitzgerald
traça o psicologismo de seus personagens e que tomamos conhecimento da trajetória de
Gatsby.
O drama que prende a atenção dos leitores é centrado no conflito entre o dinheiro, o
romantismo e a busca do sonho americano – a oposição entre riqueza e amor, típica das obras
de Fitzgerald, adiciona um tom ainda mais ácido neste livro.
Ao mesmo tempo, a alternância entre festas luxuosas e conflitos passionais dão um ritmo
elétrico à narrativa, que se estende até as últimas páginas do romance.
Mesmo sendo uma obra se quase um século, sua trama se mostra atemporal e suas
críticas ainda se aplicam a sociedade contemporânea. Este é o grande mérito que torna “O
Grande Gatsby” obrigatório.
Disponível em: https://vidahacker.io/como-fazer-resenha-critica-modelo-exemplos/ Acesso em: 15 jun. 2022.
A saga Crepúsculo
A história de Crepúsculo é sobre Bella Swan, uma adolescente que nunca se deu
bem com as outras garotas e, depois que a mãe se casa novamente, se muda da
ensolarada Phoenix para a chuvosa cidade de Forks para viver com o pai. Lá, ela começa
a viver um romance com o misterioso Edward Cullen, que faz parte de uma família de
vampiros. Assim como os outros de sua espécie, Edward é extremamente forte e rápido,
e também não envelhece. Porém, sua família se diferencia dos outros vampiros por não

255
beberem sangue humano. Apesar do que sentem um pelo outro, Bella e Edward tentam
se afastar, para que ele não ceda ao desejo de beber o sangue dela. Mas as coisas
começam a piorar para os dois quando um grupo de vampiros inimigos da família de
Edward chegam à cidade procurando por Bella.
Crepúsculo é o mais recente fenômeno entre a garotada. Tendo custado US$ 37
milhões, rendeu mais de US$ 145 milhões ao redor do planeta em duas semanas nos
cinemas. O filme reúne elementos que atraem em cheio os espectadores mais jovens:
romance e fantasia, além de toques de suspense. Um romance adolescente – já
complicado por definição - que ganha toques de dramaticidade por conta dele ser um
vampiro. Edward é mais ou menos tudo que uma garota sonha (num mundo fantasioso,
evidentemente): lindo, protege Bella e ainda tem superpoderes. Deve ser por isso que ele
é capaz de arrancar suspiros não somente da protagonista, mas da plateia feminina
também.
O conflito é transformado em tensão, sofrimento, dor e tudo isso que o amor
provoca, mesmo nos seres humanos normais que não brilham como diamantes sob o sol
como os vampiros. As cenas nas quais Edward mostra toda a sua força e velocidade típicas
de sua espécie são impressionantes, principalmente quando ele praticamente flutua pelas
paisagens geladas das florestas que circundam a cidade de Forks A fotografia gelada,
numa ambientação sempre chuvosa, dá o ar sombrio que a história precisa. Mas algo
incomoda em Crepúsculo: a trilha sonora.
Essa já cansativa mania dos produtores de Hollywood de utilizarem a música
exageradamente para sublinhar sentimentos e momentos de tensão. O final do longa é
aberto, evidentemente, já pedindo uma continuação e atiçando o espectador que volte aos
cinemas em 2010. Enfim, Crepúsculo é o tipo de filme a ser recomendado aos espectadores
adolescentes que embarcam em sua viagem.
(Joana Vieira Silva – 1ª Série, 17 anos, MG.)
Disponível em: http://professorjeanrodrigues.blogspot.com/2014/07/atividade-sobre-o-genero-resenha-critica.html .
01. Na história de Crepúsculo, o enredo gira em torno de/do
(A) uma adolescente que não convive bem com as colegas.
(B) segundo casamento da mãe da protagonista.
(C) uma mudança para uma cidade muito chuvosa.
(D) uma mudança da ensolarada Phoenix.
(E) uma garota que faz parte de uma família de vampiros.
Gabarito: Alternativa (A) – uma adolescente que não convive bem com as colegas.
02.Quais os elementos que o filme tem, segundo a resenhista, para que ele seja atrativo aos
adolescentes?
(A) Envolvem força e rapidez.

256
(B) Aludem ao típico terror.
(C) Envolvem romance e fantasia.
(D) Reportam ao sonho e fantasia.
(E) O ar sombrio e frio da cidade.
GABARITO: Alternativa (C) – Envolvem romance e fantasia.
03. Segundo a autora, o que há de incômodo no longa-metragem?
(A) O conflito apresentado no enredo.
(B) Um romance adolescente complicado.
(C) O drama envolvendo vampiros.
(D) A cansativa trilha sonora do filme.
(E) A ambientação sempre chuvosa do filme.
GABARITO: Alternativa (D) – A cansativa trilha sonora.
ATIVIDADE EXTRA
RODA DE CONVERSA:
✓ Hora do debate: Estudantes sentados em círculo, apresentem e comentem sobre
os melhores filmes a que já assistiram.
✓ Após a discussão, façam uma votação para escolha de um filme para ser assistido
pela turma.
✓ E, para finalizar, após a exibição do filme, produzir uma resenha crítica.
PROPOSTA DE PRODUÇÃO DE RESENHA CRÍTICA
Escreva uma RESENHA, de até 25 linhas, sobre O FILME ESCOLHIDO PELA TURMA. Observe o
enredo da história, nos personagens, cenário, costumes, efeitos espaciais, tempo etc.
Siga as seguintes orientações:

257
01. Na introdução, apresente o filme (título, ano, diretor, gênero: ação, comédia, drama etc.).
Em seguida faça um resumo da história, apresentando os personagens, o problema, o
desfecho etc.
02. Dê sua opinião a respeito do que você observou no filme, citando:
Pontos positivos e negativos;
Destaques;
Momentos mais interessantes;
Atuação dos atores;
Características do cenário, do figurino etc.
03. Cite alguma curiosidade a respeito do filme ou dos seus bastidores que você tenha
descoberto na sua pesquisa.
04. Na conclusão, retome e reforce sua opinião.
05.Dê um título a sua resenha. E após todos os ajustes do texto, façam uma leitura
compartilhada em sala.
SUGESTÕES DE LEITURA E PRODUÇÃO
CONTOS:
Os contos podem ser fortes instrumentos para o exercício e prática da leitura; intepretação e
análise, oportunizando a proficiência leitora para aos estudantes. Segue algumas sugestões
de contos que podem ser trabalhados:
Missa do Galo – Machado de Assis
Noite de Almirante – Machado de Assis.
Os cavalinhos de Platiplanto – José J Veiga.
A viagem da chuva: e outros contos – Jesus de Aquino Martins.
Poderão também, ser selecionados outros contos que estejam disponíveis na Biblioteca da
sua escola.
PROPOSTA:

258
1) Escolha alguns contos para serem lidos em uma roda de leitura.
2) Após a leitura, propor um outro conto para que seja lido individualmente.
3) Após a leitura, produza um resumo ou uma sinopse da obra. A escolha do gênero
será definida por vocês, estudantes.
4) Para finalizar o trabalho, produzir vídeos em formato de “telejornal” apresentando
os textos produzidos.
MOMENTO ENEM
1-(Enem 2020 — 2ª aplicação)
TEXTO I
A dupla Claudinho e Buchecha foi formada por dois amigos de infância que eram vizinhos na
comunidade do Salgueiro. Os cantores iniciaram sua carreira artística no início dos anos 1990,
cantando em bailes funk de São Gonçalo (RJ), e fizeram muito sucesso com a música Fico
assim sem você, em 2002. Buchecha trabalhou por um bom tempo como office boy e
Claudinho atuou como peão de obras e vendedor ambulante.
Disponível em: http://dicionariompb.com.br. Acesso em: 19 abr. 2018 (adaptado).
TEXTO II
Ouvi a canção Fico assim sem você no rádio e me apaixonei instantaneamente. Quando isso
acontece comigo, não posso fazer nada a não ser trazer a música pra perto de mim e então
começar a cantar e tocar sem parar, até que ela se torne minha. A canção caiu como uma luva
no repertório do disco e eu contava as horas pra poder gravá-la.
CALCANHOTTO, A. Fico assim sem você. Disponível em: www.adrianapartimpim.com.br. Acesso em: 19
abr. 2018 (adaptado).
A letra da canção Fico assim sem você, que circulava em meios populares, veiculada pela
grande mídia, começou a integrar o repertório de crianças cujas famílias tinham o hábito de
ouvir o que é conhecido como MPB. O novo público que passou a conhecer e apreciar essa
música revela a
(A) legitimação de certas músicas quando interpretadas por artistas de uma parcela específica
da sociedade.
(B) admiração pelas composições musicais realizadas por sujeitos com pouca formação
acadêmica.

259
(C) necessidade que músicos consagrados têm de buscar novos repertórios nas periferias.
(D) importância dos meios de comunicação de massa na formação da música brasileira.
(E) função que a indústria fonográfica ocupa em resgatar músicas da periferia.
GABARITO: Alternativa (A) legitimação de certas músicas quando interpretadas por artistas
de uma parcela específica da sociedade.
Na criação do texto, o chargista Iotti usa criativamente um intertexto: os traços reconstroem
uma cena de Guernica, painel de Pablo Picasso que retrata os horrores e a destruição
provocados pelo bombardeio a uma pequena cidade da Espanha. Na charge, publicada no
período de carnaval, recebe destaque a figura do carro, elemento introduzido por Iotti no
intertexto. Além dessa figura, a linguagem verbal contribui para estabelecer um diálogo entre
a obra de Picasso e a charge, ao explorar
(A) uma referência ao contexto, “trânsito no feriadão”, esclarecendo-se o referente tanto do
texto de Iotti quanto da obra de Picasso.
(B) uma referência ao tempo presente, com o emprego da forma verbal “é”, evidenciando-se
a atualidade do tema abordado tanto pelo pintor espanhol quanto pelo chargista brasileiro.
(C) um termo pejorativo, “trânsito”, reforçando-se a imagem negativa de mundo caótico
presente tanto em Guernica quanto na charge.
(D) uma referência temporal, “sempre”, referindo-se à permanência de tragédias retratadas
tanto em Guernica quanto na charge.
(E) uma expressão polissêmica, “quadro dramático”, remetendo-se tanto à obra pictórica
quanto ao contexto do trânsito brasileiro.

260
GABARITO: Alternativa (E) uma expressão polissêmica, “quadro dramático”, remetendo-se
tanto à obra pictórica quanto ao contexto do trânsito brasileiro.
TEXTO I
JU LOYOLA. The promise of happiness. LOYOLA, J. Disponível em: http://ladyscomics.com.br. Acesso em: 8 dez. 2018
(adaptado).
TEXTO II
Quadrinista surda faz sucesso na CCXP com narrativas silenciosas

261
A área de artistas independentes da Comic Con Experience (CCXP) deste ano é a maior da
história do evento geek. São mais de 450 quadrinistas e ilustradores no Artistsꞌ Alley.
E a diversidade vai além do estilo das HQ. Em uma das mesas na fila F, senta a quadrinista
com deficiência auditiva Ju Loyola, com suas histórias que classifica como “narrativas
silenciosas”. São histórias que podem ser compreendidas por crianças e adultos, e pessoas de
qualquer nacionalidade, pelo simples motivo de não terem uma única palavra.
A artista não escreve roteiros convencionais para suas obras. Sua experiência de ter que
entender a comunicação pelo que vê faz com que ela se identifique muito mais com o que
observa do que com o que as pessoas dizem.
E basta folhear suas obras que fica claro que elas não são histórias em quadrinhos que
perderam as palavras, mas sim que ganharam uma nova perspectiva.
Disponível em: https://catracalivre.com.br. Acesso em: 8 dez. 2018 (adaptado).
O Texto I exemplifica a obra de uma artista surda, que promove uma experiência de leitura
inovadora, divulgada no Texto II. Independentemente de seus objetivos, ambos os textos
(A) incentivam a produção de roteiros compostos por imagens.
(B) colaboram para a valorização de enredos românticos.
(C) revelam o sucesso de um evento de cartunistas.
(D) contribuem com o processo de acessibilidade.
(E) questionam o padrão tradicional das HQ.
GABARITO: Alternativa - (D) contribuem com o processo de acessibilidade.
TEXTO I
Mar português
Ó mar salgado, quanto do teu sal
São lágrimas de Portugal!
Por te cruzarmos, quantas mães choraram,
Quantos filhos em vão rezaram!
Quantas noivas ficaram por casar
Para que fosses nosso, ó mar!
Valeu a pena? Tudo vale a pena
Se a alma não é pequena.
Quem quer passar além do Bojador

262
Tem que passar além da dor.
Deus ao mar o perigo e o abismo deu,
Mas nele é que espelhou o céu.
PESSOA, Fernando. Mar Português. In: Antologia Poética. Organização Walmir Ayala. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 2014. p. 15.
Disponível em: https://tirasdidaticas.files.wordpress.com/2014/12/rato79.jpg?w=640&h=215 . Acesso em: 13 nov.
2018.
4-O sentido da tirinha é construído a partir da relação que ela estabelece com os famosos
versos de Fernando Pessoa: “Tudo vale a pena/ Se a alma não é pequena”. A forma como o
texto II remete ao texto I
(A) parafraseia as palavras de Fernando Pessoa a partir de citações indiretas que são
empregadas em uma nova situação comunicativa.
(B) traduz objetivamente a intenção do poeta português, que se mostra confuso em relação
ao fazer poético.
(C) revela uma situação parodística, pois desconstrói o sentido original do poema de Pessoa
e cria humor na narrativa.
(D) constrói um hipertexto, pois permite ao leitor a liberdade de uma leitura intertextual
dinâmica.
(E) faz alusão aos desafios enfrentados pelos portugueses durante o período de Expansão
Marítima.
GABARITO: Alternativa - (C) revela uma situação parodística, pois desconstrói o sentido
original do poema de Pessoa e cria humor na narrativa.

263
TEXTO I
280 novos veículos por dia no estado
Frota, que chega a quase 1,4 milhão, deve dobrar em 13 anos
A cada dia, uma média de 280 novos veículos chega às ruas do Espírito Santo, segundo dados
do Departamento Estadual de Trânsito (Detran-ES). No final do mês passado, a frota já era de
1.395.342 unidades, 105 mil a mais do que no mesmo mês de 2011. Os números incluem
automóveis, motocicletas, caminhões e ônibus, entre outros tipos. De dezembro para cá, o
crescimento foi de mais de 33 mil veículos. E, se esse ritmo continuar, a frota do Espírito Santo
vai dobrar até 2025. O diretor-geral do Detran-ES relaciona o crescimento desses números à
facilidade encontrada para se comprar um veículo. “Há toda uma questão econômica, da
facilidade de crédito. Como oferecemos um transporte coletivo que ainda precisa ser
melhorado, inevitavelmente o cidadão que pode adquire seu próprio veículo”.
Disponível em: http://gazetaonline.globo.com . Acesso em: 10 ago. 2012 (adaptado).
Os textos I e II tratam do mesmo tema, embora sejam de gêneros diferentes. Estabelecendo-
se as relações entre os dois textos, entende-se que o Texto II tem a função de
(A) reprovar as medidas do governo de incentivo à aquisição do carro próprio.
(B) apontar uma possível alternativa para resolver a questão do excesso de veículos.
(C) mostrar a dificuldade de solução imediata para resolver o problema do crescimento da
frota.
(D) criticar, por meio da sátira, as consequências do aumento da frota de veículos.

264
(E) responsabilizar a má qualidade do serviço de transporte pelo crescimento do número de
veículos.
GABARITO: Alternativa - (D) criticar, por meio da sátira, as consequências do aumento da
frota de veículos.
6- (Enem 2018 — 2ª aplicação)
TEXTO I
Por “complexo de vira-latas” entendo eu a inferioridade em que o brasileiro se coloca,
voluntariamente, em face do resto do mundo. Isto em todos os setores e, sobretudo, no
futebol. Dizer que nós nos julgamos “os maiores” é uma cínica inverdade. Em Wembley, por
que perdemos? Porque, diante do quadro inglês, louro e sardento, a equipe brasileira ganiu
de humildade. Jamais foi tão evidente e, eu diria mesmo, espetacular o nosso vira-latismo
[...]. É um problema de fé em si mesmo. O brasileiro precisa se convencer de que não é um
vira-latas.
RODRIGUES, N. À sombra das chuteiras imortais. São Paulo: Cia. das Letras, 1993.
TEXTO II
A melhor banda de todos os tempos da última semana
As músicas mais pedidas
Os discos que vendem mais
As novidades antigas
Nas páginas dos jornais
Um idiota em inglês
Se é idiota, é bem menos que nós
É bem melhor do que eu e vocês
A melhor banda de todos os tempos da última
semana
O melhor disco brasileiro de música americana
O melhor disco dos últimos anos de sucessos
do passado
O maior sucesso de todos os tempos entre os
dez maiores fracassos
TITÃS. A melhor banda de todos os tempos da última semana. São Paulo: Abril Music, 2001 (fragmento).
O verso do Texto II que estabelece a adequada relação temática com “o nosso vira-latismo”,
presente no Texto I, é:
(A) “As novidades antigas”.
(B) “Os discos que vendem mais”.

265
(C) “O melhor disco brasileiro de música americana”.
(D) “A melhor banda de todos os tempos da última semana”.
(E) “O maior sucesso de todos os tempos entre os dez maiores fracassos”.
GABARITO: Alternativa (C) – “O melhor disco brasileiro de música americana.”
TEXTO I
Por “complexo de vira-latas” entendo eu a inferioridade em que o brasileiro se coloca,
voluntariamente, em face do resto do mundo. Isto em todos os setores e, sobretudo, no
futebol. Dizer que nós nos julgamos “os maiores” é uma cínica inverdade. Em Wembley, por
que perdemos? Porque, diante do quadro inglês, louro e sardento, a equipe brasileira ganiu
de humildade. Jamais foi tão evidente e, eu diria mesmo, espetacular o nosso vira-latismo
[...]. É um problema de fé em si mesmo. O brasileiro precisa se convencer de que não é um
vira-latas.
RODRIGUES, N. À sombra das chuteiras imortais. São Paulo: Cia. das Letras, 1993.
TEXTO II
A melhor banda de todos os tempos da última semana
As músicas mais pedidas
Os discos que vendem mais
As novidades antigas
Nas páginas dos jornais
Se é idiota, é bem menos que nós
É bem melhor do que eu e vocês
A melhor banda de todos os tempos da última
semana
O melhor disco brasileiro de música americana
O melhor disco dos últimos anos de sucessos
do passado
O maior sucesso de todos os tempos entre os
dez maiores fracassos
TITÃS. A melhor banda de todos os tempos da última semana. São Paulo: Abril Music, 2001 (fragmento).
O verso do Texto II que estabelece a adequada relação temática com “o nosso vira-latismo”,
presente no Texto I, é:

266
(A) “As novidades antigas”.
(B) “Os discos que vendem mais”.
(C) “O melhor disco brasileiro de música americana”.
(D) “A melhor banda de todos os tempos da última semana”.
(E) “O maior sucesso de todos os tempos entre os dez maiores fracassos”.
GABARITO: Alternativa (C) – “O melhor disco brasileiro de música americana”.
TEXTO I
Disponível em: http//revistaiiqb.usac.edu.gt. Acesso em: 25 abr. 2018 (adaptado).
TEXTO II
Imaginemos um cidadão, residente na periferia de um grande centro urbano, que diariamente
acorda às 5h para trabalhar, enfrenta em média duas horas de transporte público, em geral
lotado, para chegar às 8h ao trabalho. Termina o expediente às 17h e chega em casa às 19h

267
para, aí sim, cuidar dos afazeres domésticos, dos filhos etc. Como dizer a essa pessoa que ela
deve praticar exercícios, pois é importante para sua saúde? Como ela irá entender a
mensagem da importância do exercício físico? A probabilidade de essa pessoa praticar
exercícios regularmente é significativamente menor que a de pessoas da classe média/alta
que vivem outra realidade. Nesse caso, a abordagem individual do problema tende a fazer
com que a pessoa se sinta impotente em não conseguir praticar exercícios e,
consequentemente, culpada pelo fato de ser ou estar sedentária.
FERREIRA, M. S. Aptidão física e saúde na educação física escolar: ampliando o enfoque. RBCE, n. 2, jan. 2001 (adaptado).
O segundo texto, que propõe uma reflexão sobre o primeiro acerca do impacto de
mudanças no estilo de vida na saúde, apresenta uma visão
(A) medicalizada, que relaciona a prática de exercícios físicos por qualquer indivíduo à
promoção da saúde.
(B) ampliada, que considera aspectos sociais intervenientes na prática de exercícios no
cotidiano.
(C) crítica, que associa a interferência das tarefas da casa ao sedentarismo do indivíduo.
(D) focalizada, que atribui ao indivíduo a responsabilidade pela prevenção de doenças.
(E) geracional, que preconiza a representação do culto à jovialidade.
GABARITO: Alternativa (B) - ampliada, que considera aspectos sociais intervenientes na
prática de exercícios no cotidiano.
9-(Enem 2019 1ª aplicação)
TEXTO I
O Estatuto do Idoso completou 15 anos em 2018 e só no primeiro semestre o Disque 100 recebeu 16
mil denúncias de violação de direitos dos idosos em todo o país.
Para especialistas da área, o aumento no número de denúncias pode ser consequência do
encorajamento dos mais velhos na busca pelos direitos. Mas também pode refletir uma onda
crescente de violência na sociedade e dentro das próprias famílias.
Políticas públicas mais eficazes no atendimento ao idoso são o mínimo que um país deve estabelecer.
O Brasil está ficando para trás e é preciso levar em consideração que o país envelhece (tendência
mundial) sem estar preparado para arcar com os desafios, como criar uma rede de proteção, preparar
os serviços de saúde pública e dar suporte às famílias que precisam cuidar de seus idosos
dependentes.
Disponível em: www.folhadelondrina.com.br. Acesso em: 9 dez. 2018 (adaptado).

268
TEXTO II
Disponível em: www.brasil.gov.br . Acesso em: 9 dez. 2018.
Na comparação entre os textos, conclui-se que as regras do Estatuto do Idoso
(A) apresentam vantagens em relação às de outros países.
(B) são ignoradas pelas famílias responsáveis por idosos.
(C) alteram a qualidade de vida das pessoas com mais de 60 anos.
(D) precisam ser revistas em razão do envelhecimento da população.
(E) contrastam com as condições de vida proporcionadas pelo país.
GABARITO: Alternativa (E) – contrastam com as condições de vida proporcionada pelo país.
10-(Enem 2020 —1ª aplicação)
TEXTO I
É pau, é pedra, é o fim do caminho
É um resto de toco, é um pouco sozinho
É um caco de vidro, é a vida, é o sol
É a noite, é a morte, é o laço, é o anzol
É peroba-do-campo, é o nó da madeira
Caingá, candeia, é o matita-pereira.
TOM JOBIM. Águas de março. O Tom de Jobim e o tal de João Bosco (disco de bolso). Salvador: Zen Produtora,
1972 (fragmento).

269
TEXTO II
A inspiração súbita e certeira do compositor serve ainda de exemplo do lema antigo: nada
vem do nada. Para ninguém, nem mesmo para Tom Jobim. Duas fontes são razoavelmente
conhecidas. A primeira é o poema O caçador de esmeraldas, do mestre parnasiano Olavo
Bilac: “Foi em março, ao findar da chuva, quase à entrada/ do outono, quando a terra em
sede requeimada/ bebera longamente as águas da estação [...]”. E a outra é um ponto de
macumba, gravado com sucesso por J. B. Carvalho, do Conjunto Tupi: “É pau, é pedra, é seixo
miúdo, roda a baiana por cima de tudo”. Combinar Olavo Bilac e macumba já seria bom; mas
o que se vê em Águas de março vai muito além: tudo se transforma numa outra coisa e numa
outra música, que recompõem o mundo para nós.
NESTROVSKI, A. O samba mais bonito do mundo. In: Três canções de Tom Jobim. São Paulo: Cosac Naify, 2004.
Ao situar a composição no panorama cultural brasileiro, o Texto II destaca o(a)
(A) diálogo que a letra da canção estabelece com diferentes tradições da cultura nacional.
(B) singularidade com que o compositor converte referências eruditas em populares.
(C) caráter inovador com que o compositor concebe o processo de criação artística.
(D) relativização que a letra da canção promove na concepção tradicional de originalidade.
(E) resgate que a letra da canção promove de obras pouco conhecidas pelo público no país.
GABARITO: Alternativa (A) diálogo que a letra da canção estabelece com diferentes
tradições da cultura nacional.
TEXTO I
Nova canção do exílio
Um sabiá
na palmeira, longe.
Estas aves cantam
um outro canto.
O céu cintila
sobre flores úmidas.
Vozes na mata,
e o maior amor.
Só, na noite,
seria feliz:
um sabiá,
na palmeira, longe.

270
Onde é tudo belo
e fantástico,
só, na noite,
seria feliz.
(Um sabiá,
na palmeira, longe.)
Ainda um grito de vida e
voltar
para onde é tudo belo
e fantástico:
a palmeira, o sabiá,
o longe.
ANDRADE, Carlos Drummond de. A rosa do povo.
TEXTO II
Canção do exílio facilitada
lá?
ah!
sabiá...
papá...
maná...
sofá...
sinhá...
cá?
bah!
PAES, José Paulo. Poesias reunidas. São Paulo: Brasiliense, 1986.
11-Os textos I e II, dos poetas Carlos Drummond de Andrade e José Paulo Paes, reportam à
“Canção do exílio”, de Gonçalves Dias. Sobre a relação intertextual com a obra original, pode-
se afirmar que
(A) no poema original, o exílio a que Gonçalves Dias se refere no título tem dimensão
geográfica, o que é reproduzido essencialmente nos textos I e II.
(B) Carlos Drummond de Andrade optou pela paráfrase, isto é, por um tipo de
intertextualidade que retoma a ideia inicial e reproduz partes do texto original com outras
palavras, enquanto José Paulo Paes atribui um tom humorístico à poesia em uma paródia.
(C) não se pode afirmar que o poema de José Paulo Paes é uma paródia a Canção do Exílio,
visto que não explora um tom crítico e irônico característico desse mecanismo de
intertextualidade.
(D) a exaltação da natureza é a principal característica do texto II, que retoma elementos
mencionados no texto com uma estratégia de rimas.

271
(E) o poema de José Paulo Paes, em oposição ao texto de Gonçalves Dias, revela
distanciamento geográfico do poeta em relação à pátria.
GABARITO: Alternativa - (B) Carlos Drummond de Andrade optou pela paráfrase, isto é, por
um tipo de intertextualidade que retoma a ideia inicial e reproduz partes do texto original
com outras palavras, enquanto José Paulo Paes atribui um tom humorístico à poesia em
uma paródia.
REFERÊNCIAS
ATWOO O, William G. A leoa e seu filhote. Trad. Bárbara Heliodora. Rio de Janeiro, Zahar, 1982.
COCHAR, Thereza. CEREJA, William. Texto & Interação. Ed. Saraiva. SP, 2009.
PASQUALE e ULISSES. Gramática de Língua Portuguesa. Ed. Scipione Didáticos. 3ª Ed. 2011.
SOLÉ, Isabel. Estratégia de leitura. Ed. Artmed. 2ª Ed. 2012.
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/3_portugues.pdf .Acesso em: 15 jun. 2022.
Disponível em https://tinyurl.com/GEPROMLPI1009 .Acesso em: 02 jun. 2022.
Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-portuguesa/coesao-e-coerencia. Acesso em: 13
jun. 2022.
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jun. 2022.
Disponível em: https://www.normaculta.com.br/texto-literario-e-nao-literario/ . Acesso em: 14 jun. 2022.
Disponível em: https://www.portugues.com.br/gramatica/figuras-estilo-ou-linguagem.html . Acesso em: 12 jun.
2022.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/intertextualidade/ .Acesso em: 14 jun. 2022.

272
SEMANA DE NIVELAMENTO LINGUAGENS
1ª SÉRIE 3º BIMESTRE
MÓDULO 01
TEMA INTEGRADOR
COMPONENTE
ARTE, EDUCAÇÃO FÍSICA, LÍNGUA ESTRANGEIRA: INGLÊS E ESPANHOL E LÍNGUA PORTUGUESA
COMPETÊNCIA LGG 2
Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de
linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base
em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o
autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo
HABILIDADE DE LGG
HABILIDADE ESPECÍFICA
(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da escolha de
determinadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras, dentre
outros, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico de língua.
(GO-EMLP06C) Conhecer o vocabulário dos diversos gêneros textuais orais e escritos (propagandas
educativas na TV, curta-metragem, documentários, folhetos de campanhas, artigos científicos,
identificando palavras desconhecidas, sinonímia, antonímia, paronímia, homonímia e outros, seu
significado pelo contexto, presentes em dicionários digitais ou impressos para ampliar o léxico.
OBJETO DE CONHECIMENTO (SUGESTÃO)
Língua Portuguesa: palavras homônimas, parônimas, sinônimas e antônimas nas Línguas Espanhola,

273
Inglesa e Portuguesa. Gêneros discursivos. Contextualização das modalidades escrita e oral
CAMPOS DE ATUAÇÃO
Vida pessoal, artístico-literário, práticas de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático e/ou atuação na vida
pública
Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise
linguística/semiótica, Práticas artísticas e Práticas corporais.
DESCRITORES
D2. Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que
contribuem para a continuidade de um texto.
D5. Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).
D12. Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
D17. Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.
Nivelamento e Ampliação
Orientações ao(à) professor(a):
A atividade de Nivelamento e Ampliação compreende dois momentos:
1ºMomento: Nesta etapa do Nivelamento, os estudantes terão a oportunidade de reduzir dificuldades de
aprendizagem, identificadas no momento da diagnose, as quais ainda persistem, mesmo após o trabalho de inserção
curricular. Assim, as atividades deste bloco priorizam habilidades da Matriz Saego/Saeb, uma vez que elas
representam conhecimentos de base para o estudante. Descritor D1 que pretende avaliar a habilidade do
estudante em localizar uma informação que pode estar expressa literalmente ou se manifestar por meio
de uma paráfrase. Desse modo, as atividades devem orientar o estudante a seguir as pistas dadas pelo
próprio texto e localizar exatamente a informação solicitada. O descritor D2 que pretende avaliar a
habilidade do estudante em fazer a interligação das diferentes partes de um texto que se encadeiam, se
entrelaçam e lhe conferem continuidade, de modo que essa rede de relações resulte em uma unidade,
um todo coerente. Sendo assim, as atividades devem levar o estudante a encontrar o nexo dessas partes,

274
que podem estar ligadas por expressões repetidas ou que podem ser substituídas por pronomes,
sinônimos, vocábulos e hiperônimos etc. Descritor D5 Interpretar texto com auxílio de material gráfico
diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.). Para o D6 o descritor pretende avaliar a habilidade do
estudante em identificar o assunto principal do texto, relacionando as diferentes informações para
construir seu sentido global. O descritor D8 pretende avaliar a habilidade do estudante em expor uma tese
e apresentar argumentos que a fundamentem. Ou seja, os argumentos apresentados funcionam como
razões ou como fundamentos de que a tese defendida tem sentido e consistência. Assim, as atividades
devem levar o estudante a identificar, em uma passagem de caráter argumentativo, as razões oferecidas
em defesa do posicionamento assumido pelo autor. Descritor D12 que pretende avaliar a habilidade de o
estudante compreender a função social do texto, isto é, a intencionalidade do autor, seus propósitos. Para
isso, o estudante deve reconhecer, primeiro, o gênero textual e seu objetivo: informar, convencer,
advertir, instruir, explicar, comentar, divertir, solicitar, recomendar etc. Nesse sentido, as atividades
devem pedir ao/a estudante a identificação explícita de sua finalidade. O descritor D16 pretende avaliar a
habilidade do estudante em identificar expressões ou outros recursos de linguagem que criem no texto
efeitos de ironia, humor ou impacto. Sendo assim, o estudante deve reconhecer que as palavras são
empregadas em seu sentido usual ou mesmo trazem sentido contrário do que explicitamente está se
firmando e finalmente o D17 que pretende avaliar a habilidade do estudante em reconhecer os efeitos
provocados pela pontuação (travessão, aspas, reticências, interrogação, exclamação etc.) e por outras
anotações (tamanho de letra, parênteses, letra maiúscula, itálico, negrito etc.) e atribuir o sentido que
esses efeitos geram no texto. Atividades que contemplem o desenvolvimento dessa habilidade
ultrapassam o aspecto gramatical da pontuação.
Portanto, por meio de textos de diferentes gêneros, os descritores serão trabalhados a seguir. Os
descritores possuem relação direta com a habilidade específica da BNCC posta no quadro que inicia este
módulo. Através das atividades propostas, os estudantes que obtiverem índice de acerto maior ou igual a
60% (6 ou mais questões com respostas corretas de acordo com o gabarito) serão selecionados como
monitores para o segundo momento.
A atividade proposta deverá ser executada na sala de aula. A correção e discussão em uma aula
subsequente, por exemplo. Todo o processo pode ser realizado em sala de aula. Há uma semana e meia
para isso (15 a 23 de agosto).
2º Momento: Nivelamento e ampliação - nesta etapa os estudantes poderão ser organizados em grupos,
com um monitor cada, para desenvolverem propostas de atividades discursivas com o objetivo de
recompor a aprendizagem dos estudantes que não alcançaram um índice de acerto de 60% no primeiro
momento, além de ampliar os conhecimentos de todos os envolvidos quanto ao tema estudado, com foco
no descritor para o Saeb elencado.
Esta etapa da avaliação poderá ser realizada ao longo de mais de uma semana, em que os estudantes
desenvolverão atividades nas quais serão trabalhados os descritores citados no início desse material. Os
grupos deverão ser organizados de acordo com a quantidade de estudantes, visto que, deva ser
quantidades equilibradas para que os monitores consigam auxiliar os colegas/estudantes no
desenvolvimento das atividades propostas. Cada grupo receberá um texto de gêneros diferentes, deverá
ser realizada a leitura e resolução das atividades as quais contemplam os descritores propostos neste
material. Ficará a encargo do “líder” acompanhar e auxiliar os colegas no desenvolvimento da atividade.

275
Posteriormente, o professor deverá proporcionar um momento para apresentação e correção dessa
atividade, colocando novamente o estudante diante do texto e, assim, fixar o que foi proposto.
1º Momento do Nivelamento: Atividade de Diagnose
Questões objetivas
01. – (ENEM) Obesidade causa doença
A obesidade tornou-se uma epidemia global, segundo a Organização Mundial da Saúde, ligada à
Organização das Nações Unidas. O problema vem atingindo um número cada vez maior de pessoas em
todo o mundo, e entre as principais causas desse crescimento estão o modo de vida sedentário e a má
alimentação. Segundo um médico especialista em cirurgia de redução de estômago, a taxa de mortalidade
entre homens obesos de 25 a 40 anos é 12 vezes maior quando comparada à taxa de mortalidade entre
indivíduos de peso normal. O excesso de peso e de gordura no corpo desencadeia e piora problemas de
saúde que poderiam ser evitados. Em alguns casos, a boa notícia é que a perda de peso leva à cura, como
no caso da asma, mas em outros, como o infarto, não há solução.
FERREIRA, T. Disponível em: http://revistaepoca.globo.com.Acesso em: 2 ago. 2012 (adaptado).
O texto apresenta uma reflexão sobre saúde e aponta o excesso de peso e de gordura corporal dos
indivíduos como um problema, relacionando-o ao:
(A) padrão estético, pois o modelo de beleza dominante na sociedade requer corpos magros.
(B)equilíbrio psíquico da população, pois esse quadro interfere na autoestima das pessoas.
(C) quadro clínico da população, pois a obesidade é um fator de risco para o surgimento de diversas
doenças crônicas.
(D)preconceito contra a pessoa obesa, pois ela sofre discriminação em diversos espaços sociais.
(E)desempenho na realização das atividades cotidianas, pois a obesidade interfere na performance.
Gabarito: C
02. (ENEM)

276
Disponível em: www.sul21.com.br. Acesso em: 1 dez. 2017 (adaptado).
Nesse texto, busca-se convencer o leitor a mudar seu comportamento por meio da associação de verbos
no modo imperativo à
(A)indicação de diversos canais de atendimento.
(B)divulgação do Centro de Defesa da Mulher.
(C)informação sobre a duração da campanha.
(D)apresentação dos diversos apoiadores.
(E)utilização da imagem das três mulheres
Gabarito: E
03. (Enem/2018)
Somente uns tufos secos de capim empedrados crescem na silenciosa baixada que se perde de vista.
Somente uma árvore, grande e esgalhada, mas com pouquíssimas folhas, abre-se em farrapos de sombra.
Único ser nas cercanias, a mulher é magra, ossuda, seu rosto está lanhado de vento. Não se vê o cabelo,
coberto por um pano desidratado. Mas seus olhos, a boca, a pele – tudo é de uma aridez sufocante. Ela
está de pé. A seu lado está uma pedra. O sol explode.
Ela estava de pé no fim do mundo. Como se andasse para aquela baixada largando para trás suas noções
de si mesma. Não tem retratos na memória. Desapossada e despojada, não se abate em autoacusações e
remorsos. Vive.
Sua sombra somente é que lhe faz companhia. Sua sombra, que se derrama em traços grossos na areia, é
que adoça como um gesto a claridade esquelética. A mulher esvaziada emudece, se dessangra, se
cristaliza, se mineraliza. Já é quase de pedra como a pedra a seu lado. Mas os traços de sua sombra
caminham e, tornando-se mais longos e finos, esticam-se para os farrapos de sombra da ossatura da
árvore, com os quais se enlaçam.
FRÓES, L. Vertigens: obra reunida. Rio de Janeiro: Rocco, 1998.

277
Na apresentação da paisagem e da personagem, o narrador estabelece uma correlação de sentidos em
que esses elementos se entrelaçam. Nesse processo, a condição humana configura-se
(A)amalgamada pelo processo comum de desertificação e de solidão.
(B)fortalecida pela adversidade extensiva à terra e aos seres vivos.
(C)redimensionada pela intensidade da luz e da exuberância local.
(D)imersa num drama existencial de identidade e de origem.
(E) imobilizada pela escassez e pela opressão do ambiente.
Gabarito: A
Observe as tirinhas e responda as questões 04 e 05.
Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPD70.Acesso em: 14jun.2022.
04.O Menino Maluquinho, criação do desenhista, escritor e jornalista Ziraldo, foi publicado originalmente
em forma de livro, em 1980.A partir do final dessa década, ganhou forma de quadrinhos publicados em
revistas. Com base nisso, responda.
Na tirinha 2, o personagem do último quadrinho é um menino:
(A)curioso como o Menino Maluquinho e que lê bastante.
(B)que entrega livros para os pais e que não gosta de ler muito.

278
(C)que ensina os pais porque eles não puderam estudar.
(D)menos curioso do que os pais e do que o Menino Maluquinho.
(E)travesso assim como o Menino Maluquinho.
Gabarito: A
05.O recurso humorístico usado no segundo e terceiro quadrinho da tirinha 2 foi
(A) Antítese
(B) Eufemismo
(C) Pleonasmo
(D) Hipérbole
(E) Metonímia.
Gabarito (A)
06. (PUC-PR) O texto a seguir é referência para a próxima questão.
Você tem medo de avião?
Muita gente tem, ao menos um pouquinho. Mas não deveria: as estatísticas mostram que, ao embarcar
num avião, a sua chance de morrer é de apenas uma em dez milhões. E de hospital, você tem medo? A
maioria das pessoas não tem, pois acha que nada de errado acontecerá. Só que acontece: segundo a
Organização Mundial da Saúde, um em cada 300 pacientes morre por consequência de erros médicos. Ou
seja, pegar um avião é 33 mil vezes mais seguro do que ser internado. Um estudo da Universidade John
Hopkins constatou que o erro médico mata 251 mil pessoas por ano nos EUA (onde ele é a terceira maior
causa de morte, só perdendo para o infarto e o câncer). É como se, todo santo dia, caíssem dois Boeings
747, sem deixar nenhum sobrevivente. No Brasil, o cenário pode ser ainda pior. Uma pesquisa realizada
pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e pelo Instituto de Estudos de Saúde Suplementar
(Iess) estimou que, em 2015, 434 mil brasileiros tenham morrido devido a erros no atendimento médico
– que são a maior causa de óbito no País.
Superinteressante, ed. 391, jul/18, p. 24.
No excerto de reportagem, há comparações entre as possibilidades de alguém ser vítima de acidente
aéreo ou de erro médico.
Quanto às estratégias empregadas na mensagem, identifica-se como característica comum às realidades
brasileira e norte-americana
(A) A mesma colocação do erro médico como maior causa de mortes anuais.
(B) O benefício da dúvida em relação aos números que ainda são incipientes no Brasil.

279
(C) A disparidade entre o número de casos no Brasil em comparação aos norte-americanos.
(D) O número alarmante de mortes de pacientes por erro médico no período de um ano.
(E) A sensação de fragilidade do ser humano diante da aviação e dos atendimentos em saúde.
Disponível em: https://app.estuda.com/questoes/?id=1486390 . Acesso em: 27 jun. 2022.
Gabarito (D)
07. (UFAC)- Adaptada
“Duas décadas sem papel higiênico ajudaram os cubanos a encontrar uma utilidade, digamos, escatológica
para o jornal oficial do Partido Comunista, o Granma, e para o recém-lançado Dicionário de pensamentos
de Fidel Castro, um livrão de mais de 300 páginas muito apreciado por suas folhas finas e macias. O uso
sanitário das publicações do governo é tão difundido que já deu origem a uma versão bizarra da lei da
oferta e da procura: no mercado paralelo, o jornal da semana passada é vendido pelo mesmo preço que
o da edição do dia. Na verdade, não importa a data da publicação se a finalidade for substituir o papel
higiênico. Favorito para o asseio dos cubanos, o Granma tem oito páginas (dezesseis às sextasfeiras) e 400
mil exemplares diários. Seus artigos, pura ladainha comunista, são uma enorme chatice. As notícias,
distorcidas pela propaganda oficial, não têm credibilidade. Mas o diário é bastante valorizado pela
qualidade absorvente do papel em que é impresso e também pelas cores firmes, que não mancham o
traseiro de seus, por assim dizer, leitores.”
(TEIXEIRA, D. Até que enfim serviram para algo. Veja, São Paulo, 9 set. 2009. Ideologia, p. 98)
A reportagem acima, ressalta, em boa parte do texto, o aspecto irônico ao tratar de uma questão que
deveria ser, em primeiro lugar, meramente informativa. Ao utilizar esse recurso de forma geral ele
proporciona:
(A) Um certo controle hábil do seu discurso sobre o objeto em foco.
(B) Um desnecessário palavrório que não ajuda a entender o objeto em foco.
(C) Uma indelicadeza com os bons propósitos de qualquer regime comunista.
(D) Uma subestimação da criatividade cubana.
(E) Uma crença desmedida de que os cubanos vivem em tempos muito melhores.
Disponível em: https://www.estudavest.com.br/questoes/?id=41474. Acesso em: 27 jun. 2022.
Gabarito (A)
08. Assinale a sequência que indica as frases corretamente pontuadas:

280
I. A criança impaciente espera no consultório médico.
II. A criança, impaciente, espera no consultório médico.
III. A criança, impaciente espera, no consultório médico.
IV. Impaciente, a criança espera no consultório médico.
V. A criança espera impaciente, no consultório médico.
a) III e IV.
b) I, III e IV.
c) I, II e IV.
d) II e IV.
Gabarito (C)
09. (Universidade Estácio de Sá – RJ) – (Adaptada)
Preencha os parênteses com os números correspondentes; em seguida, assinale a alternativa que indica
a correspondência correta.
Narrar
Argumentar
Expor
Descrever
Prescrever
( ) Ato próprio de textos em que há a presença de conselhos e indicações de como realizar ações, com
emprego abundante de verbos no modo imperativo.
( ) Ato próprio de textos em que há a apresentação de ideias sobre determinado assunto, assim como
explicações, avaliações e reflexões. Faz-se uso de linguagem clara, objetiva e impessoal.
( ) Ato próprio de textos em que se conta um fato, fictício ou não, acontecido num determinado espaço
e tempo, envolvendo personagens e ações. A temporalidade é fator importante nesse tipo de texto.
( ) Ato próprio de textos em que retrata, de forma objetiva ou subjetiva, um lugar, uma pessoa, um objeto
etc., com abundância do uso de adjetivos. Não há relação de temporalidade.
( ) Ato próprio de textos em que há posicionamentos e exposição de ideias, cuja preocupação é a defesa
de um ponto de vista. Sua estrutura básica é: apresentação de ideia principal, argumentos e conclusão.

281
(A) 3, 5, 1, 2, 4
(B) 5, 3, 1, 4, 2
(C) 4, 2, 3, 1, 5
(D) 5, 3, 4, 1, 2
(E) 2, 3, 1, 4, 5
Gabarito (A)
10. Reconhecimento facial: o que se pode esperar dele?
A tecnologia não é nova, mas está cada vez mais avançada. O conceito foi desenvolvido na década de 1960
por Woodrow "Woody" Bledsoe para a Panoramic Research e até́ hoje os preceitos são os mesmos: boa
parte dos sistemas ainda aposta em imagens 2D, já que a maioria dos bancos de dados de referência tem
apenas esse tipo de foto.
Ela é, portanto, uma forma de autenticação biométrica que permite confirmar uma identidade. O processo
de identificação usa as medidas do formato e da estrutura facial, que são únicas para cada indivíduo. Aí
começam os problemas: embora seja bastante interessante, ela pode ser controversa.
É essa a tecnologia usada no Facebook para sugerir marcações em fotos — e quem tem irmãos sabe que
o sistema pode ser bastante falho na tarefa de diferenciar pessoas com características semelhantes. Isso
porque informações -chave das imagens (como o tamanho e o formato de nariz, boca e olhos, bem como
a distância entre diferentes pontos da face) são comparadas com um banco de dados. Há até́ quem tenha
processado a rede social por ter sido identificado em imagens sem ser informado.
Roseli Andrion. Olhar digital. Disponível em: https://olhardigital.com.br/noticia/reconhecimento-facial-o-que-se-pode- esperar-dele/84009
. Acesso em 27 jun. 2022.(Adaptado)
Entre as possibilidades promovidas pelo desenvolvimento de novas tecnologias de autenticação
biométrica, o texto destaca:
a) a auditoria das ações públicas por meio da fiscalização remota.
b) a distinção de postagens vinculadas às redes sociais, como o Facebook.
c) a obtenção de informações por meio de traços faciais singulares.
d) a disponibilidade de recursos de publicidade com base em expressões faciais.
e) o armazenamento de dados entre órgãos governamentais e privados.
Gabarito: (C)

282
2º Momento: Nivelamento e ampliação
Grupo 01 – GÊNERO CONTO
O JUMENTO
Era uma vez, numa fazenda muito distante da cidade, um fazendeiro que possuía um jumento que
sabia falar. Esse animal era muito sabido, tudo que o dono dele pedia, ele prontamente fazia.
Mas o pobre do animal, apesar da sua capacidade de falar e entender o que seu dono dizia, não era
valorizado, alimentava-se da pior comida e dormia no relento da noite fria.
Certa vez, o fazendeiro precisava ir à cidade, uma viagem muito longa, que demoraria dois dias para
chegar. Levou consigo seu jumento para trazer as mercadorias que compraria. Durante o percurso, o
fazendeiro tropeçou e caiu dentro de um buraco, mas logo conseguiu se levantar. O jumento começou a
caçoar do seu dono, rindo e relinchando sem parar.
O fazendeiro não se conteve e se revoltou com o pobre, além de batê-lo, falava muitos palavrões com
o desprovido animal. Não demorou em chamar a atenção das pessoas que por ali transitavam. Um
camponês que passava por perto se admirou da sabedoria do animal em compreender toda aquela
situação e se encantou com o bicho. O fazendeiro, com muita raiva do jumento, foi até onde estava aquele
pobre camponês e disse:
__Você quer comprar este jumento?
__Quero, mas só tenho dez moedas. Respondeu o homem.
__Tá bom, você leva o jumento e eu fico com suas dez moedas! Disse o fazendeiro.
Assim, o fazendeiro vendeu seu animal pelas míseras dez moedas de tão pouco valor que não davam
para comprar nem sequer um saco de milho. Retornou para sua casa e desistiu da sua viagem.
Dias depois, o fazendeiro estava despreocupado, deitado em sua rede feliz, pois não precisava
alimentar o jumento, quando de repente chegou seu amigo, outro fazendeiro, e lhe apresentou o jornal
que destacava um camponês que possuía um jumento que sabia falar, muito feliz e rico, pois o animal
estava fazendo um sucesso tremendo na cidade.
__ Minha nossa senhora, olha onde está meu jumento!!! Admirou-se o fazendeiro.
__ Como é que é seu jumento, se você o vendeu? Ponderou seu amigo.
O fazendeiro ficou pensativo ao descobrir que o jumento foi parar no jornal. Então, quando na rua
passava, as pessoas perguntavam a razão de ter vendido seu animal, já que ele era diferente e sabia falar.
Mas nem ele compreendia a burrice que havia feito.
E assim o fazendeiro ficou sem o jumento, na pobreza, todo o resto da sua vida. Não aproveitou a
sabedoria do bicho. Agora, dizem que o jumento vive comendo da melhor comida e bebendo do melhor
vinho.

283
ATIVIDADES – 1º Grupo
01. O jumento foi vendido porque
(A) estava dando muito prejuízo para o fazendeiro.
(B) caçoou do dono ao cair no buraco.
(C) o camponês ofereceu uma boa quantia pelo animal.
(D) relinchava todos os dias, fazendo um barulho ensurdecedor.
(E) comia muito.
GABARITO (B) - caçoou do dono ao cair no buraco”.
02.Qual a finalidade do texto “O jumento”?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Sugere: O texto ficcional permite refletir situações.
03. No fragmento: “Esse animal era muito sabido...”, a palavra destacada estabelece ideia de
(A) tempo.
(B) modo.
(C) intensidade.
(D) lugar.
(E) dúvida.
GABARITO (C) intensidade.
04. “__ Minha nossa senhora, olha onde está meu jumento!!!”, a repetição do ponto de exclamação foi
usada com intuito de
(A) provocar humor.
(B) tornar a admiração da personagem mais expressiva.
(C) advertir o leitor durante a leitura do texto.

284
(D) mostrar a felicidade da personagem ao descobrir o que aconteceu com seu jumento.
(E) instigar conhecimento.
GABARITO (B) “tornar a admiração da personagem mais expressiva”.
05. No trecho: “... pois o animal estava fazendo um sucesso tremendo na cidade.”, a palavra destacada
tem o mesmo significado de
(A) grandioso.
(B) assustador.
(C) atemorizante.
(D) importante.
(E) modesto.
GABARITO (A) - Grandioso.
06. No final do texto, percebe-se que
(A) o jumento continuava se alimentando da mesma comida que ganhava do fazendeiro.
(B) o fazendeiro ficou feliz quando descobriu o que o seu antigo animal ficou famoso.
(C) o jumento se alimentava melhor na casa do camponês.
(D) o fazendeiro ficou rico, bebendo do melhor vinho e comendo da melhor comida.
(E) o jumento mudou de cor.
Gabarito: C “o jumento se alimentava melhor na casa do camponês”.

285
Atividade Grupo 02 – Gênero textual -Charge
01 . Enem – 2013-Adaptada
A charge revela uma crítica aos meios de comunicação, em especial à internet, porque
(A) Questiona a integração das pessoas nas redes virtuais de relacionamento.
(B) Considera as relações sociais como menos importantes que as virtuais.
(C) Enaltece a pretensão do homem de estar em todos os lugares ao mesmo tempo.
(D) Descreve com precisão as sociedades humanas no mundo globalizado.
(E) Concebe a rede de computadores como espaço mais eficaz para a construção de relações sociais.
Descomplica. ENEM. Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPD76.Acesso em:15jun.2022.
GABARITO: A

286
02. ENEM 2012
Disponível em: www.ivancabral.com .Acesso em: 27 fev. 2012.
O efeito de sentido da charge é provocado pela combinação de informações visuais e recursos
linguísticos. No contexto da ilustração, a frase proferida recorre à
(A) polissemia, ou seja, aos múltiplos sentidos da expressão “rede social” para transmitir a ideia que pretende
veicular.
(B) ironia para conferir um novo significado ao termo “outra coisa”.
(C) homonímia para opor, a partir do advérbio de lugar, o espaço da população pobre e o espaço da população
rica.
(D) personificação para opor o mundo real pobre ao mundo virtual rico.
(E) antonímia para comparar a rede mundial de computadores com a rede caseira de descanso da família.
Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI1091 .Acesso em: 28 jun. 2022
Gabarito – A

287
03. Analise a charge abaixo para responder à questão. (Adaptada)
As charges utilizam os recursos do desenho e do humor para tecer algum tipo de crítica a diversas
situações do cotidiano. Sobre a charge do chargista Duke, analise as seguintes afirmações e julgue
aquelas que são verdadeiras:
I. Através da expressão do torcedor, podemos notar que ele se encontra entusiasmado com a realização
da Copa do Mundo de 2014 no Brasil;
II. Através da gradação na mudança de expressão do torcedor, podemos perceber que ele possui uma
visão crítica sobre a realização da Copa no Brasil;
III. Não podemos afirmar que exista qualquer tipo de comentário crítico nas entrelinhas da charge, pois
essa tem apenas a função de divertir o leitor;
IV. Podemos inferir que o entusiasmo inicial pela realização dos jogos no Brasil foi substituído por uma
postura pessimista por parte da personagem retratada.
São verdadeiras:
(A) I e III.
(B) I, IV e III.
(C) II e IV.
(D) I, II e IV.

288
(E) II e III.
GABARITO: C
Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPD77.Acesso em: 15 jun.2022.
Observe a charge e responda as questões de 04 a 06. (Adaptada)
Laerte Coutinho. Charge. Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI1089 .Acesso em: 27 jun. 2022.
04. A finalidade do texto é
(A) trazer argumentos e opiniões para convencer o leitor.
(B) criticar acontecimentos atuais de interesse público.
(C) apresentar uma mensagem informativa para o leitor.
(D) narrar uma história cômica para divertir as pessoas.
(E) mostrar o cansaço do animal.
GABARITO: B
05.No trecho: “... não fosse acabar nunca.”, a palavra em destaque estabelece ideia de
(A) negação.
(B) dúvida.
(C) modo.
(D) tempo.
GABARITO: D
06.Através de qual elemento é possível compreender a mensagem principal do texto?
(A) A imagem do cachorro.
(B) A fala do primeiro homem.
(C) O aparelho de oxigênio.
(D) A idade avançada do segundo homem.
(E) A semelhança dos personagens.

289
GABARITO: C
07.Veja a charge.
A principal finalidade do texto é
(A) trazer uma reflexão.
(B) apresentar uma crítica.
(C) provocar humor.
(D) expor uma informação.
(E) mostrar o tamanho do nariz dos personagens.
GABARITO (C) “provocar humor”.
Atividade Grupo 03 – Gênero-Poema
ATIVIDADES

290
Leia o poema de Luís Vaz de Camões (1524-1580).
AMOR É FOGO QUE ARDE SEM SE VER.
Amor é fogo que arde sem se ver,
é ferida que dói, e não se sente;
é um contentamento descontente,
é dor que desatina sem doer.
é um andar solitário entre a gente;
é nunca contentar-se de contente;
é um cuidar que ganha em se perder.
é servir a quem vence, o vencedor;
é ter com quem nos mata, lealdade.
nos corações humanos amizade,
se tão contrário a si é o mesmo Amor?
Amor é fogo que arde sem se ver. Luis de Camões. Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI1092 .Acesso em: 28 jun. 2022.
Após a leitura e reflexão sobre o poema responda as questões.
01.Aponte quantos versos e quantas estrofes são apresentadas no poema.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Sugere: O poema apresenta 14 versos e 4 estrofes.
02. De acordo com o número FIXO de versos e de estrofes, podemos afirmar que esse poema é um:

291
_________________________________________________________________________________
Sugere: Soneto.
03.Apresente os versos do poema em que o autor afirma
a) Quem ama é leal e nem sempre recebe da pessoa amada a mesma consideração.
__________________________________________________________________________
Sugere:” É ter quem com quem nos mata lealdade”.
b) Quem ama renuncia à sua própria lealdade.
__________________________________________________________________________
Sugere: “É querer estar preso por vontade”.
c) Quem ama tem sempre uma inquietação interior.
__________________________________________________________________________
Sugere: “É nunca se contentar de contente”.
04.Prepare uma apresentação teatral compondo as cenas a partir da narrativa do poema. Os
personagens devem criar falas na essência do poema.
Atividade Grupo 04 – Gênero Textual -Reportagem.
Como Ucrânia usa tecnologia 3D para proteger patrimônio cultural de ataques russos
Projeto Backup Ukraine conta com colaboração de moradores para digitalizar objetos, monumentos e
prédios por meio de um aplicativo que gera imagem detalhada em 3D
Um tanque russo explodido perto de Kiev, um monumento ao escritor ucraniano Borys Hrinchenko, um
prédio de apartamentos destruído pela artilharia e um escorregador em um parquinho infantil coberto
por pichação.
Na Ucrânia, esses objetos estão entre centenas de pontos de referência, locais culturais, monumentos e
coisas cotidianas que os moradores digitalizaram em telefones celulares por meio de um aplicativo
chamado Polycam. O software do aplicativo gera um modelo 3D detalhado que ficará permanentemente
em um arquivo digital, como parte de uma iniciativa chamada Backup Ukraine (Cópia de Segurança da
Ucrânia, na tradução livre).
O projeto, lançado em abril, logo após a invasão da Ucrânia pela Rússia, visa preservar digitalmente a
herança cultural do país – longe do alcance dos ataques russos. As digitalizações são de tão alta qualidade,

292
dizem os criadores do projeto, que podem ser projetadas em um espaço físico para serem exploradas para
fins educacionais e, também, podem ser usadas para reconstruir artefatos culturais destruídos.
O Backup Ukraine é uma criação da agência criativa da VICE, a Virtue Worldwide, que fez parceria com a
Blue Shield Denmark, um grupo que ajuda a proteger patrimônios culturais globais, e a Comissão Nacional
Dinamarquesa da Unesco.
“O que queríamos combater era a destruição intencional da herança ucraniana como um ato de terror, de
intimidação nacional. Isso foi provado ser muito, muito real”, disse Tao Thomsen, diretor criativo da Virtue
Worldwide e cocriador do Backup Ukraine.
O Ministério da Cultura da Ucrânia documentou 367 crimes de guerra contra o patrimônio cultural do país
até 27 de maio, incluindo a destruição de 29 museus, 133 igrejas, 66 teatros e bibliotecas e um cemitério
judaico centenário, segundo seu site.
Com o Backup Ukraine, pela primeira vez na história, os artefatos de um país estão sendo documentados
em realidade aumentada durante uma guerra em andamento, um precedente que gerou discussões sobre
como essa tecnologia pode ser usada em outros países em conflito ou guerra. A equipe também está
explorando a possibilidade de criar modelos 3D de igrejas e edifícios destruídos que não foram
digitalizados, usando imagens digitais do passado.
“Criamos um precedente aqui em termos de proteção de artefatos culturais e um modelo, um sistema que
as pessoas podem usar no futuro à medida que o conflito se desenvolve”, disse Iain Thomas, diretor de
criação do grupo Virtue Worldwide e cocriador do projeto.
“Uma das coisas mais surpreendentes é que as pessoas estão escaneando monumentos, estátuas e
esculturas, mas também estão escaneando pequenos aspectos de suas vidas – coisas que possuem,
valorizam e apreciam”, disse Thomas.
Backup Ucrânia cresce como movimento
A equipe do Backup Ukraine está integrando gerentes de projetos locais para “entregar lentamente a
propriedade aos próprios ucranianos”, e 150 pessoas se juntaram como voluntários, digitalizando até 10
peças de patrimônio culturalmente relevante a cada dia, disse Thomsen. Desde o lançamento, mais de 6
mil pessoas na Ucrânia baixaram o aplicativo Polycam para acessar o arquivo digital.
Max Kamynin, morador e arquiteto de Kiev, diz que se voluntariou para a iniciativa há cerca de um mês e
aloca de três a quatro dias por semana para fazer digitalizações, durante os quais pretende criar de 15 a
20 digitalizações de alta qualidade. Antes de cada dia de escaneamento, Kamynin faz uma lista de
monumentos, prédios históricos ou objetos destruídos pelas forças russas e segue a rota, diz ele.
Agora, muitos monumentos grandes estão cobertos por sacos de areia, então não posso escaneá-los. Mas
isso não me incomoda porque a Ucrânia é muito rica em história e você sempre pode encontrar algo
interessante para escanear”, disse ele.
Kamynin levou cerca de uma hora para escanear a Igreja da Assunção da Virgem Pirogoshcha, uma catedral
ortodoxa em Kiev,originalmente construída em 1132. Foi o primeiro edifício em Kiev que foi construído

293
inteiramente de tijolos sem o uso de pedra, de acordo com o site da igreja. A igreja foi destruída em 1935
durante a era soviética, mas mais tarde foi reconstruída, no final dos anos 1900.
“Grandes edifícios são mais difíceis de fazer digitalizações do que esculturas ou monumentos”, disse
Kamynin. “Você precisa percorrer ao redor de todo o prédio e, se possível, usar um drone para melhorar
a varredura”.
Os criadores do Backup Ukraine dizem que ele se transformou em um movimento, já que os civis
ucranianos reconhecem cada vez mais a importância de proteger a história, a arte e a cultura de seu país
e olham para o futuro.
“Aconselhamos as pessoas a não escanear em áreas onde há conflito imediato”, disse Thomsen. “Há um
risco sempre que você sai em um país de guerra muito intensa. Não podemos ignorar isso. E, no entanto,
as pessoas ainda saem às dezenas todos os dias para escanear. Isso para mim prova que o orgulho nacional
disso é um fator de condução realmente forte”.
Centenas de patrimônios culturais destruídos
Desde o início da guerra, o setor cultural da Ucrânia correu para proteger igrejas, museus, estátuas e obras
de arte, que continuam a sofrer danos.
O presidente da Ucrânia, Volodymyr Zelensky, apelou à Unesco para remover a Rússia de sua adesão,
porque ela destruiu “tantos monumentos, locais culturais e sociais na Europa desde a Segunda Guerra
Mundial”, informou a CNN anteriormente.
Os líderes do projeto Backup Ukraine estão em contato regular com a Heritage Emergency Rescue Initiative
– uma unidade ucraniana sob o Ministério da Cultura – e estão coordenando com profissionais da indústria
de digitalização 3D, na Ucrânia e globalmente, para digitalizar em um ritmo mais rápido e em larga escala.
Segundo Thomsen, os parceiros do projeto também estão em discussões com os departamentos locais do
Ministério da Cultura sobre a digitalização de locais de patrimônio de alto nível na lista de Patrimônios
Mundiais da Unesco, especificamente o centro histórico em Lviv e a Catedral de Santa Sofia, em Kiev.
A digitalização 3D do patrimônio cultural da Ucrânia é uma “ferramenta educacional fantástica”, disse Yuri
Shevchuk, professor de língua ucraniana na Universidade de Columbia, nos Estados Unidos.
“O que está sendo feito agora é quase como tornar a história ucraniana inapagável, resistente ao tempo”,
disse Shevchuk, que nasceu na Ucrânia. “Você pode usar isso como educação para estudantes, mas
também para os próprios ucranianos e para o mundo. O projeto também nos faz, como ucranianos,
repensar e redescobrir o que passou despercebido”.
Shevchuk diz que projetos como o Backup Ukraine servem a um propósito maior na luta contra a agressão
e propaganda russas que não reconhecem a identidade cultural e a soberania territorial únicas da Ucrânia.
“A Ucrânia, sua identidade e sua realização simplesmente não existem [para a Rússia], mas são uma
variedade da civilização russa”, disse Shevchuk. “Esses atributos da identidade ucraniana como cultura,
língua, literatura, música e arquitetura são realmente algo que marcam os ucranianos como originais,
inimitáveis e diferentes de qualquer outra nação”.

294
E eles devem ser preservados, diz ele.
01. Qual o tema da reportagem?
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Sugere: Proposta de um projeto chamado “Backup Ukraine” que conta com colaboração de moradores
para digitalizar objetos, monumentos e prédios por meio de um aplicativo que gera imagem detalhada
em 3D.
02.Qual a finalidade da criação do projeto descrito na reportagem?
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Sugere: Pretende-se preservar digitalmente a herança cultural do país – longe do alcance dos ataques
russos. Podendo ainda ser explorado para fins educacionais e ser usados para reconstrução de artefatos
culturais destruídos na invasão da Ucrânia pela Rússia.
03.Realize um resumo da reportagem e apresente aos colegas de sala socializando sobre a importância
da criação do projeto descrito na reportagem.
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Sugere-se: Resposta pessoal do estudante.

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