![2
(GO-EMLGG401H) Elaborar um perfil fazendo uso dos principais dados pessoais: (nombre[social],
apellidos, apodo, gênero, edad, dirección, profesión, nacionalidad, árbol genealógico etc.) -
name, lastname, nicknames, gender, age, directions, occupations, countries and nationalities, family
tree etc.) para similar situações de uso comunicativo na sala de aula com jograis de perguntas e
respostas, momentos de interação com a apresentação de tais dados [diálogos, redes sociais não
OBJETO DE CONHECIMENTO
Receitas
Vocabulário de alimentos
Graus de parentesco
Meios de transporte
Vocabulário de viagem
CAMPOS DE ATUAÇÃO
Vida pessoal, artístico-literário, práticas de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático e/ou atuação na
vida pública.
PRÁTICAS DE LINGUAGEM
Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise linguística/semiótica,
Práticas artísticas e Práticas corporais.
DESCRITORES
D-Analisar elementos e aspectos da sintaxe da língua espanhola, como a ordem dos constituintes da
sentença (e os efeitos que causam sua inversão), a estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas,
os processos de coordenação e subordinação (e os efeitos de seus usos) e a sintaxe de concordância
e de regência.
D-Reconhecer o fenômeno da variação linguística, em seus diferentes níveis (variações fonético-
fonológica, lexical, sintática, semântica e estilístico-pragmática) e em suas diferentes dimensões
(regional, histórica, social, situacional, ocupacional, etária etc.).
PROCEDIMENTOS
ATENÇÃO
Segundo o DCGO-EM, é importante destacar que a Língua Espanhola, além de ser a segunda mais
falada em número de pessoas, ainda é fundamental para o Continente Sul-Americano, uma vez que
esse idioma é oficial em quase todo o território continental; apenas Brasil, Guianas (Francesa e
Inglesa) e Suriname não têm o espanhol como língua oficial. E a Língua Inglesa é o idioma mais
disseminado ao redor do mundo, pois, como vivemos em uma sociedade cada vez mais globalizada
e conectada, aprender inglês e comunicar-se nessa língua se torna para o/a aprendiz um diferencial
em sua vida.](https://image.slidesharecdn.com/linguagens2srie3bimestreprofessor-220802162835-2ea3dcb2/85/Linguagens-2-SERIE-3-Bimestre-Professor-pdf-2-320.jpg)
![36
REFERÊNCIAS
Disponível em:https://conceptodefinicion.de/animal/. Acessado em 14/06/2022.
Disponível em: https://www.ngenespanol.com/naturaleza/se-domesticaron-perros-y-lobos/. Acesso em 14/06/2022.
https://brasilescola.uol.com.br/espanhol/los-animales.htm. Acesso em 14/06/2022.
AVALIAÇÃO
Leia o texto e, em seguida, responda às questões 1, 2, 3, 4, e 5.
El Periódico (Barcelona - Lunes, 13/07/2020 - 19:54)
[...]
Ricky Martin lamentó este lunes que es una "locura" que el presidente de Estados Unidos, Donald
Trump, no pida a las personas usar mascarilla para evitar el contagio del coronavirus en uno de los
paises más afectados por la pandemia.
"En el caso de Estados Unidos es triste: casi 140.000 víctimas. Es una locura que el presidente de
este país no le hable a las personas para usar mascarillas. Es muy triste, pero la historia va a hablar
por si sola", aseveró el artista de 48 años en entrevista al diario 'O Globo de Río de Janeiro'.
[…]
Trabajar también al lado de nuevos artistas, como el colombiano Maluma, así como con
su compatriota Bad Bunny, es para el cantante "una relación de respeto"."Es lindo ver una
generación de artistas talentosos que viene a mí porque tomé decisiones acertadas en mi carrera.
Un orgullo. Comparto con ellos mis historias y espero que sean provechosas para ellos", destacó.
[…]
Casi una década ausente de los escenarios brasileños, después de su última presentación en
2011, Ricky Martin manifestó su deseo de volver a un país en el que él solía pasar varias temporadas
cuando integraba el grupo adolescente 'Menudo' y por eso su portugués es fluido.
"Espero volver luego. Viví mucho tiempo en Australia y Europa y luego me dediqué a otras cosas
como la actuación y a mis hijos, pero es mucho tiempo sin ir a Brasil y eso no me gusta", resaltó el
artista, quien se declaró admirador de sus colegas Anitta y Pabllo Vittar, la primera cantante 'drag
queen' nominada al Latin Grammy.
"Estoy obsesionado por Anitta. Es maravillosa. ¿Y sabes quien me gusta mucho? ¡Pabllo Vittar! Me
gustaría trabajar con ellas si pudiese ya en 'Play'. Siempre dije que si tengo al lado a un brasileño el
'show' va a ser muy bueno porque saben hacer fiesta", apuntó.](https://image.slidesharecdn.com/linguagens2srie3bimestreprofessor-220802162835-2ea3dcb2/85/Linguagens-2-SERIE-3-Bimestre-Professor-pdf-36-320.jpg)
![42
COMPETÊNCIA LGG 1
Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e
verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos, nos diferentes
campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o
entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar
aprendendo.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 4
Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável,
heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e vivenciando-as como
formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de
preconceitos de qualquer natureza.
HABILIDADE DE LGG
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes
nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação,
interpretação e intervenção crítica da/na realidade
(EM13LGG402) Analisar criticamente textos de modo a compreender e caracterizar as línguas como
fenômeno (geo) político, histórico, social, cultural, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de
uso.
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG402A) Conhecer o vocabulário dos temas propostos em gêneros textuais injuntivos e
dissertativos orais e escritos (propagandas educativas na TV, curta-metragem, documentários,
folhetos de campanhas, artigos científicos, receitas etc.), destacando palavras desconhecidas,
inferindo seu significado pelo contexto [e/ou pesquisando em dicionários digitais ou impressos] para
relacionar o conteúdo às realidades locais e planetárias.
(GO-EMLGG402C) Localizar elementos da linguagem não verbal específicas em gêneros textuais
injuntivos/dissertativos, identificando seus significados empregados no contexto, fatos implícitos,
efeitos de ironia e humor para relacionar o uso e a forma desses ícones linguísticos.
OBJETO DE CONHECIMENTO (SUGESTÃO)
Campanhas educativas. Anúncios publicitários. Propaganda. Imperativos negativo e afirmativo. Estações do
ano. vocabulário de alimentos, receitas. Rótulos de produtos alimentícios. Pirâmide alimentar. Hábitos
alimentares. Linguagem verbal e não verbal. Imperativos negativo e afirmativo. Efeitos de sentidos -
conotação e denotação. Vocabulário de alimentos. Restaurantes e supermercado. Receitas. Números
cardinais. (Countables and uncountables nouns).
CAMPOS DE ATUAÇÃO
Vida pessoal, artístico-literário, práticas de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático e/ou atuação na
vida pública
PRÁTICAS DE LINGUAGEM
Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise
linguística/semiótica, Práticas artísticas e Práticas corporais.
DESCRITORES
Inferir informação em texto que articula linguagem verbal e não verbal.
Inferir o sentido de palavra ou expressão.
Identificar elementos de persuasão em textos publicitários (recursos linguístico-discursivos,
imagéticos, sonoros, gestuais e espaciais, entre outros.)](https://image.slidesharecdn.com/linguagens2srie3bimestreprofessor-220802162835-2ea3dcb2/85/Linguagens-2-SERIE-3-Bimestre-Professor-pdf-42-320.jpg)
![50
LÍNGUA ESTRANGEIRA INGLÊS
INSERÇÃO CURRICULAR/RECOMPOSIÇÃO
2ª SÉRIE - 3º BIMESTRE
MÓDULO 01
Compreensão de processos identitários, conflitos e relações de poder das linguagens e de suas
práticas culturais (artísticas, corporais e/ou linguísticas).
TEMA INTEGRADOR
Produção de discursos nas práticas de linguagem baseados na equidade, na empatia e no respeito.
COMPONENTE CURRICULAR
LÍNGUA ESTRANGEIRA - INGLÊS
COMPETÊNCIA LGG 1
Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e
verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos, nos diferentes
campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o
entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar
aprendendo.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 4
Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável,
heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e vivenciando-as como
formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de
preconceitos de qualquer natureza.
HABILIDADE DE LGG
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes
nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação,
interpretação e intervenção crítica da/na realidade
(EM13LGG402) Analisar criticamente textos de modo a compreender e caracterizar as línguas como
fenômeno (geo) político, histórico, social, cultural, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de
uso.
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG402A) Conhecer o vocabulário dos temas propostos em gêneros textuais injuntivos e
dissertativos orais e escritos (propagandas educativas na TV, curta-metragem, documentários,
folhetos de campanhas, artigos científicos, receitas etc.), destacando palavras desconhecidas,
inferindo seu significado pelo contexto [e/ou pesquisando em dicionários digitais ou impressos] para
relacionar o conteúdo às realidades locais e planetárias.
(GO-EMLGG402C) Localizar elementos da linguagem não verbal específicas em gêneros textuais
injuntivos/dissertativos, identificando seus significados empregados no contexto, fatos implícitos,](https://image.slidesharecdn.com/linguagens2srie3bimestreprofessor-220802162835-2ea3dcb2/85/Linguagens-2-SERIE-3-Bimestre-Professor-pdf-50-320.jpg)
![78
Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/geral-48518601 Acesso em: 10 jun. 2022.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Leia o texto a seguir.
“O futuro é brilhante”
Mayana Zatz defende mais ousadia nos estudos com células-tronco e revela
avanços na área. A notícia de que cientistas do J. Craig Venter Institute
desenvolveram a primeira célula sintética do mundo alegrou a bióloga do Instituto
de Biociências da Universidade de São Paulo (USP) Mayana Zatz. Eufórica seria
dizer muito. Não que Mayana não seja entusiasta das descobertas, mas seu lado
racional fala mais alto. Afinal, como uma das maiores geneticistas e pesquisadoras
sobre a aplicação de células-tronco no combate a doenças neuromusculares do
mundo, ela sabe que a distância entre as descobertas e seus resultados práticos
diminuiu, mas ainda é grande.
É um genominha sintético extremamente simples, mas é um salto gigantesco –
diz ela, entre a euforia e os pés no chão. O futuro é brilhante, mas vai exigir o
dobro do trabalho, dos recursos, de pesquisadores, um desafio enfim.
Mas a esperança não morre nunca, e no próximo dia 16 de junho, Mayana
embarca para São Francisco, nos EUA, onde participa do Congresso Internacional
de Células-Tronco e de onde sempre volta, diz ela, “de quatro” com as novidades
e avanços das pesquisas genéticas. Ali, ela discutirá com milhares de cientistas os
avanços de sua equipe na USP com o uso de células-tronco do tecido adiposo – a
infame gordura – para a fabricação do tecido muscular. [...]
O GLOBO, Saúde-Ciência, 23 maio. 2010. p. 37.
1. A que gênero textual pertence o texto?
(A) notícia](https://image.slidesharecdn.com/linguagens2srie3bimestreprofessor-220802162835-2ea3dcb2/85/Linguagens-2-SERIE-3-Bimestre-Professor-pdf-78-320.jpg)
![110
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Leia os texto a seguir para responder às questões.
https://1.bp.blogspot.com/-
STh4zBwnpi4/XoNmPIv8HoI/AAAAAAAAPco/EQphi_k4PQEb1WfLDMskj9zgunYqG65VwCLcBGAsY
HQ/s1600/aaa2.jpg
Duas visões sobre “O Senhor dos Anéis, parte 2”.
Texto 1
Continua sendo a saga de Frodo Bolseiro e seus amigos – Sam, Aragorn, Legolas e
Gimli. [...] Estabelece-se no segundo filme, a ligação entre Frodo e o Gollum, que
não é outro senão Sméagol, corrompido pela força destrutiva do anel.
Gollum/Sméagol é um prodígio de técnica, um ser virtual criado no computador a
partir de interpretação de um ator, Andy Serkis. Como no primeiro filme, a técnica
é grandiosa, mas não é o que importa. É colocada totalmente a serviço da história.
Desde que os hippies começaram a viajar na saga de Frodo, nos anos 1960, muita
gente colocou a etiqueta do ‘esoterismo’ na obra de Tolkien. É um movimento
reducionista, de quem nunca leu, ou leu só superficialmente, a série de livros.
Jackson tomou muita liberdade em relação ao original. O filme é uma experiência
e tanto, ética, estética, humanística. Trata de todos os temas: amizade, amor,
ambição, honra, dedicação, coragem, vida e morte. Incorpora o próprio elemento
narrativo, na medida em que Frodo e Sam, no fim, sonham com suas aventuras
imortalizadas na imaginação popular. Até ao afastar-se do Tolkien, Jackson é fiel
ao autor. Criou um movimento que justifica sozinho, o cinemão.
Texto 2](https://image.slidesharecdn.com/linguagens2srie3bimestreprofessor-220802162835-2ea3dcb2/85/Linguagens-2-SERIE-3-Bimestre-Professor-pdf-110-320.jpg)
![111
O Senhor dos Anéis tem dois tipos de espectadores: os tolkienmaníacos e os
outros. Os primeiros, calejados na leitura do universo delirante de J. R. R. Tolkien,
chegam preparados para qualquer eventualidade, pois estão familiarizados com o
mundo mágico do autor. O filme terá para eles valor ilustrativo. Dos segundos, que
não têm intimidade com topônimos e seres como Isengard, ents, hobbits, elfos e
orgs, será exigido esforço maior. Peter Jackson [...] realizou com folgas um épico
de visual suntuoso. Neste segundo episódio, já fenômeno de bilheteria, a ênfase
é nas batalhas. Para quem se impressiona com combates digitais, trata-se de um
prato e tanto. Já a narrativa, que afinal tem de evoluir entre uma batalha e outra,
parece bem mais modesta. Vista de perto, descobre-se a velha e boa estrutura
formal que se convencionou chamar de ‘jornada do herói’, com o protagonista
sendo lançado à aventura, hesitando, correndo riscos, encontrando antagonistas
e aliados e depois salvando o mundo e a si mesmo. Luta do Bom contra o Mal, à
moda do presidente Bush. Ou seja, muito barulho por nada.
(O Estado de S. Paulo, 27 dez. 2002.)
Exercícios:
1. Sobre o filme O Senhor dos Anéis, esses dois textos apresentam opiniões
(A) diferentes.
(B) emotivas.
(C) iguais.
(D) imparciais.
(E) incoerentes.
2. No Texto 1, o trecho que apresenta um dos argumentos que sustenta a opinião
do autor sobre a qualidade do filme O Senhor dos Anéis é:
(A) “Estabelece-se no segundo filme, a ligação entre Frodo e o Gollum,...”. (ℓ. 2)
(B) “... um ser virtual criado no computador a partir de interpretação de um
ator,...”. (ℓ. 4)
(C) “Desde que os hippies começaram a viajar na saga de Frodo, nos anos 1960,
muita gente colocou a etiqueta do ‘esoterismo’ na obra de Tolkien.”. (ℓ. 6-7)
(D) “Jackson tomou muita liberdade em relação ao original.”. (ℓ. 9)
(E) “Incorpora o próprio elemento narrativo, na medida em que Frodo e Sam, no
fim, sonham com suas aventuras imortalizadas na imaginação...”. (ℓ. 11-12)
3. No Texto 1, o trecho que apresenta um fato sobre o filme O Senhor dos Anéis
é:
A) “Continua sendo a saga de Frodo Bolseiro e seus amigos...”. (ℓ. 1)
B) “Como no primeiro filme, a técnica é grandiosa, mas não é o que importa.”. (ℓ.
4-5)
C) “O filme é uma experiência e tanto, ética, estética, humanística.”. (ℓ. 9-10)](https://image.slidesharecdn.com/linguagens2srie3bimestreprofessor-220802162835-2ea3dcb2/85/Linguagens-2-SERIE-3-Bimestre-Professor-pdf-111-320.jpg)
![129
(B) o ar frio predomina sobre o centro-norte do país.
(C) há instabilidade do tempo em diversos estados brasileiros.
(D) não há possibilidades de chuva no Ceará.
(E) o ar seco predomina nas outras áreas do nordeste.
Disponível em: https://tempoagora.uol.com.br/noticia/2021/01/19/terca-feira-com-chuva-forte-em-muitas-
regioes-do-brasil-7450 Acesso em: 14 jun. 2022.
Gabarito
Respostas possíveis
1. A finalidade do texto é informar.
2. As condições climáticas no Brasil.
3. Foi publicado em 19 de janeiro de 2021, é possível saber por causa da data
que vem antes da notícia e pela data escrita no corpo da notícia.
4. (B)
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Leia o texto a seguir para responder as questões que seguem.
Naturais e bem cultivados
Orgânicos chegam às mercearias de bairro e impulsionam exportações para
países que valorizam a vida saudável.
Os alimentos livres de agrotóxicos e aditivos químicos, cultivados através de
técnicas agrícolas que não degradam o ambiente, estão cada vez mais presentes
na mesa de milhões de consumidores em todo o mundo. [...]
Soja, hortaliças e café são os principais orgânicos produzidos no Brasil. [...]
Desde 1999, os produtos que possuem o selo de qualidade fornecido por uma
certificadora credenciada pelo Ministério da Agricultura são produzidos sem
aditivos químicos. Em geral, eles são acompanhados desde a origem até a
comercialização para o consumidor final. O termo orgânico se refere à maneira
como os produtores cultivam e processam produtos como frutas, verduras,
cereais, laticínios e carnes. As técnicas de produção orgânica são destinadas a
incentivar a conservação do solo e da água e reduzir a poluição. Os alimentos
podem apresentar rótulos com descrições, como 100% natural ou “sem
hormônios”, mas apenas aqueles cultivados e processados segundo padrões
estabelecidos podem ser considerados orgânicos.
Horizonte Geográfico, ano 17, nº 93, p. 62.
1. Esse texto trata principalmente de](https://image.slidesharecdn.com/linguagens2srie3bimestreprofessor-220802162835-2ea3dcb2/85/Linguagens-2-SERIE-3-Bimestre-Professor-pdf-129-320.jpg)
![165
maltratada uma região do corpo; porém ele não se emendava, que era também
teimoso, e as travessuras recomeçavam mal acabava a dor das palmadas.
Assim chegou aos sete anos.
[...]
Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPD72.Acesso em: 17jun.2022.
Assinale a alternativa correta.
(A)Independentemente do comportamento do protagonista, ele é caracterizado
como herói porque representa o povo e os costumes dos mais carentes.
(B)O texto menciona o protagonista como herói devolvido a seu caráter teimoso
de desafiar a mãe, o pai e a vizinhança com seu comportamento adverso.
(C)Embora o texto mencione o protagonista como herói, ele não pode ser
classificado assim se comparado aos heróis verdadeiramente românticos.
(D)O caráter do protagonista é típico das crianças de todas asa classes sociais, e
por isso ele pode ser comparado aos heróis verdadeiramente românticos.
(E)O protagonista se interessava apenas pela culinária local.
Gabarito :C
06.Em trechos do texto de Memórias de um sargento de milícias percebe-se que
o romance envereda pelo
(A) estilo humorístico.
(B) estilo clássico.
(C ) estilo contemporâneo.
(D) estilo medieval.
(E) arcadismo.
GABARITO : A
07. A primeira informação que fornece ao leitor a ideia do caráter do protagonista
é:
(A) tormento da vizinhança.
(B) esperneador e chorão.
(C) colérico e estranhão.
(D) traquina e guloso.](https://image.slidesharecdn.com/linguagens2srie3bimestreprofessor-220802162835-2ea3dcb2/85/Linguagens-2-SERIE-3-Bimestre-Professor-pdf-165-320.jpg)
![166
(E) travesso.
GABARITO: B
08.Leia este trecho de um poema de Fernando Pessoa (1888 – 1935).
Mensagem
Fernando Pessoa
X. Mar português
Ó mar salgado, quanto do teu sal
São lágrimas de Portugal!
Por te cruzarmos, quantas mães choraram,
Quantos filhos em vão rezaram!
Quantas noivas ficaram por casar
Para que fosses nosso, ó mar!
Valeu a pena? Tudo vale a pena
Se a alma não é pequena.
Quem quere passar além do Bojador
Tem que passar além da dor.
Deus ao mar o perigo e o abismo deu,
Mas nele é que espelhou o céu.
Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPD73.Acesso em: 17jun.2022.
A intertextualidade que o “Mar português “ de Fernando Pessoa estabelece com
o episódio do Velho do Restelo de Os Lusíadas está explícita nas seguintes
passagens ,respectivamente:
(A)”Quantas noivas ficaram por casar / Para que fosses nosso , ó mar!”, “Com um
saber só de experiência feito, / Tais palavras tirou do experto peito:”.
(B)”[...]Tudo vale a pena / Se a alma não é pequena .”:”Que perigos , que mortes
lhe destinas /Debaixo dalgum nome proeminente?”.
(C )”Quem quer passar além do Bojador / Tem que passar além da dor “; “ A voz
pesada um pouco alevantando , / Que nós no mar ouvimos claramente”.
(D)”Por te cruzarmos , quantas mães choraram “ ; “ Que mortes , que perigos , que
tormentas , / Que crueldades neles experimentas!”
(E)”[...]Tudo valeria se a pena não fosse pequena / Se a alma fosse pequena
.”:”Que perigos , que mortes lhe destinas /Debaixo dalgum nome proeminente?”.
GABARITO: D](https://image.slidesharecdn.com/linguagens2srie3bimestreprofessor-220802162835-2ea3dcb2/85/Linguagens-2-SERIE-3-Bimestre-Professor-pdf-166-320.jpg)
![170
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________
Sugere: Resposta pessoal do aluno.
Grupo 02 – Gênero Textual – ENTREVISTA
Entrevista : Kleber Mendonça Filho
CONTINENTE : Como era sua relação com a imagem da infância ? Quais são as
primeiras lembranças de cinema e TV?
KLEBER MENDONÇA FILHO : Desde muito cedo ,eu tinha uma inclinação muito
forte para o cinema ,para a ideia de cinema. Não é uma coisa que eu descobri
aos 11 ,14 anos.
CONTINENTE : Qual a lembrança mais remota de um filme ?
KMF : São duas : uma ida ao (cinema) São Luiz com a minha mãe para ver uma
maratona Tom e Jerry , que tinha muito naquela época. Você via mais de uma hora
de desenho animado. E a outra é de um filme chamado a ilha no topo do mundo ,
que passou no (cinema) Boa Vista. E eu era tão criança que , quando a gente saiu
e estava na frente do cinema , vi o cartaz e reagi com muito espanto: “ olha o
cartaz do filme que a gente viu !” Isso foi em 1973 , eu tinha cinco anos .Éramos
eu e meu irmão. Naturalmente minha mãe levava os dois ao cinema .uma coisa
em que eu penso muito é que a minha geração é a última que teve acesso às
grandes salas funcionando normalmente. O normal era você ir a São Luiz , ao
Moderno, Art. Palácio. Eu tive isso ainda como um jovem adulto. Mas ai eles
acabaram. Cada cinema tinha uma personalidade forte , não só
arquitetonicamente , mas a programação de cada um tinha personalidade forte.
O moderno era o cinema pancadão[...]. O Veneza eram as grandes produções, os
blockbusters. O São Luiz era muito popular.Pernambuco teve muita sorte de ter
essas salas, construindo uma ideia de cinema em cada um.
CONTINENTE : Você tinha uma sala preferida?
KMF : Estou fazendo um próximo filme que é um ensaio sobre arqueologia, a partir
do centro do Recife. A partir das salas extintas. [...] Única sala que sobreviveu, se
for realmente conversar com as pessoas, o cinema que está instalado no coração
delas é o Veneza . Uma vez postei no instagram uma foto do Veneza, como ele era
e na visita a que eu fui recentemente. Foram 300 comentários . Não são
comentários bobos , mas de coração. Isso me fascina , porque é o impacto que
uma construção tem. Alguém fez aquilo com tijolo ,com cimento e com decoração
, e teve um impacto nas pessoas . Imagina se fecha o Multiplex , eu não sei se
alguém vai dizer “ Aquela sala 4 era tão linda...”. Porque é tudo padrão de caixa
de sapato , que tem que ser prático.](https://image.slidesharecdn.com/linguagens2srie3bimestreprofessor-220802162835-2ea3dcb2/85/Linguagens-2-SERIE-3-Bimestre-Professor-pdf-170-320.jpg)
![175
O presidente da Ucrânia, Volodymyr Zelensky, apelou à Unesco para remover
a Rússia de sua adesão, porque ela destruiu “tantos monumentos, locais culturais
e sociais na Europa desde a Segunda Guerra Mundial”, informou a CNN
anteriormente.
Os líderes do projeto Backup Ukraine estão em contato regular com a Heritage
Emergency Rescue Initiative – uma unidade ucraniana sob o Ministério da Cultura
– e estão coordenando com profissionais da indústria de digitalização 3D, na
Ucrânia e globalmente, para digitalizar em um ritmo mais rápido e em larga escala.
Segundo Thomsen, os parceiros do projeto também estão em discussões com os
departamentos locais do Ministério da Cultura sobre a digitalização de locais de
patrimônio de alto nível na lista de Patrimônios Mundiais da Unesco,
especificamente o centro histórico em Lviv e a Catedral de Santa Sofia, em Kiev.
A digitalização 3D do patrimônio cultural da Ucrânia é uma “ferramenta
educacional fantástica”, disse Yuri Shevchuk, professor de língua ucraniana na
Universidade de Columbia, nos Estados Unidos.
“O que está sendo feito agora é quase como tornar a história ucraniana
inapagável, resistente ao tempo”, disse Shevchuk, que nasceu na Ucrânia. “Você
pode usar isso como educação para estudantes, mas também para os próprios
ucranianos e para o mundo. O projeto também nos faz, como ucranianos, repensar
e redescobrir o que passou despercebido”.
Shevchuk diz que projetos como o Backup Ukraine servem a um propósito maior
na luta contra a agressão e propaganda russas que não reconhecem a identidade
cultural e a soberania territorial únicas da Ucrânia.
“A Ucrânia, sua identidade e sua realização simplesmente não existem [para a
Rússia], mas são uma variedade da civilização russa”, disse Shevchuk. “Esses
atributos da identidade ucraniana como cultura, língua, literatura, música e
arquitetura são realmente algo que marcam os ucranianos como originais,
inimitáveis e diferentes de qualquer outra nação”.
E eles devem ser preservados, diz ele.](https://image.slidesharecdn.com/linguagens2srie3bimestreprofessor-220802162835-2ea3dcb2/85/Linguagens-2-SERIE-3-Bimestre-Professor-pdf-175-320.jpg)
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- 1. 1 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS LÍNGUA ESTRANGEIRA: ESPANHOL IMERSÃO CURRICULAR 2ª SÉRIE- 3º BIMESTRE MÓDULO 01 Compreensão do funcionamento das linguagens e de suas práticas culturais (artísticas, corporais e/ou linguísticas). TEMA INTEGRADOR (EM13LGG102) Análise de escolhas e recursos presentes na circulação das práticas de linguagem. COMPONENTE LÍNGUA ESTRANGEIRA - ESPANHOL COMPETÊNCIA LGG 1 Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos, nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo. HABILIDADE DE LGG (EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade. HABILIDADE ESPECÍFICA (EM13LGG402) Analisar criticamente textos de modo a compreender e caracterizar as línguas como fenômeno (geo) político, histórico, social, cultural, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso. OBJETIVO DE APRENDIZAGEM (GO-EMLGG401C) Compreender a funcionalidade dos expoentes linguísticos em contextos do cotidiano (escola, redes sociais, trabalho, família, lazer) realizando leitura e interpretação de diálogos diversos, associando as formas linguísticas ao contexto em que elas são emitidas para aplicá-las em situações de uso no cotidiano (atividades de comunicação funcional).
- 2. 2 (GO-EMLGG401H) Elaborar um perfil fazendo uso dos principais dados pessoais: (nombre[social], apellidos, apodo, gênero, edad, dirección, profesión, nacionalidad, árbol genealógico etc.) - name, lastname, nicknames, gender, age, directions, occupations, countries and nationalities, family tree etc.) para similar situações de uso comunicativo na sala de aula com jograis de perguntas e respostas, momentos de interação com a apresentação de tais dados [diálogos, redes sociais não OBJETO DE CONHECIMENTO Receitas Vocabulário de alimentos Graus de parentesco Meios de transporte Vocabulário de viagem CAMPOS DE ATUAÇÃO Vida pessoal, artístico-literário, práticas de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático e/ou atuação na vida pública. PRÁTICAS DE LINGUAGEM Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise linguística/semiótica, Práticas artísticas e Práticas corporais. DESCRITORES D-Analisar elementos e aspectos da sintaxe da língua espanhola, como a ordem dos constituintes da sentença (e os efeitos que causam sua inversão), a estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas, os processos de coordenação e subordinação (e os efeitos de seus usos) e a sintaxe de concordância e de regência. D-Reconhecer o fenômeno da variação linguística, em seus diferentes níveis (variações fonético- fonológica, lexical, sintática, semântica e estilístico-pragmática) e em suas diferentes dimensões (regional, histórica, social, situacional, ocupacional, etária etc.). PROCEDIMENTOS ATENÇÃO Segundo o DCGO-EM, é importante destacar que a Língua Espanhola, além de ser a segunda mais falada em número de pessoas, ainda é fundamental para o Continente Sul-Americano, uma vez que esse idioma é oficial em quase todo o território continental; apenas Brasil, Guianas (Francesa e Inglesa) e Suriname não têm o espanhol como língua oficial. E a Língua Inglesa é o idioma mais disseminado ao redor do mundo, pois, como vivemos em uma sociedade cada vez mais globalizada e conectada, aprender inglês e comunicar-se nessa língua se torna para o/a aprendiz um diferencial em sua vida.
- 3. 3 Contudo, é necessário que o estudo sistemático das Línguas Espanhola e Inglesa nas escolas extrapole a concepção instrumental e de consumo para alcançar, a partir de tais ilustrações, uma reflexão mais crítica, por meio da qual o/a estudante poderá conhecer, compreender e atuar enquanto sujeito crítico e reflexivo, seja na esfera virtual ou em contatos presenciais. Espanhol e Inglês podem ser parceiros na etapa de escolarização do/a jovem e abrir possibilidades de formação integral do/a estudante, premissa proposta na Base Nacional Comum Curricular etapa Ensino Médio (BNCC/EM) e essencial nas novas conjunturas educacionais do estado. Neste módulo, iremos explorar e conhecer Receitas, Vocabulário de alimentos, Graus de parentesco, Meios de transporte e Vocabulário de viagem. Imersão Curricular RECETA Procedimentos: Conceto: Segundo a BNCC Brasil (2018), as receitas fazem parte dos contextos cotidianos, e como tal, merecem ser analisados estudados. Em Língua Espanhola, o gênero textual em questão é uma ótima oportunidade para compreender questões culturais, hábitos dos mais diversos povos, além da pluralidade linguística inserida nos gêneros do cotidiano. Una receta de cocina es una guía de instrucciones para la elaboración de platillos, salados o dulces. Esta guía sigue un orden debidamente ordenado y estructurado, que atiende a las necesidades específicas de cada plato. La palabra receta proviene del latín recipere, que quiere decir ‘dar y recibir’. Características de una receta de cocina Cada receta de cocina o receta culinaria consta de dos partes esenciales: 1. Título con el nombre del platillo y su origen. 2. Indicación del tiempo de preparación total y el grado de dificultad. 3. Lista de ingredientes, en la que se señala tanto el tipo de ingrediente como la cantidad necesaria del mismo. 4. Lista de utensilios. Algunas recetas incluyen una lista de utensilios necesarios. Otras veces, el aprendiz encuentra la referencia de estos utensilios en el cuerpo de las instrucciones.
- 4. 4 5. Pasos de elaboración de la receta, dispuestos en orden cronológico. Algunas recetas pueden incluir otro tipo de información, lo cual dependen tanto del autor del libro como del criterio editorial. Por ejemplo, en los libros de recetas dietéticas, es indispensable indicar las calorías de cada platillo. En los libros de gastronomía general, pueden incluirse en las recetas tips o recomendaciones a seguir para tratar determinados procesos o ingredientes. Ejemplo: Sancocho dominicano Disponible em: www.estockphoto.com. Acusado em 14 de junio de 2022. Ingredientes 1. 1 Libra Carne de Res 2. 1 Libra Carne De Cerdo 3. 3 Cucharadas grandes Sazón Completo Maggi® 4. 2 Libras Pollo 5. 1 Cucharada grande Aceite De Girasol 6. 2 Libras Auyama pelada y cortada en dados 7. 20 Tazas Agua caliente 8. 1 Unidad Ají cubanela 9. 1 Libra Yuca yautía y ñame, pelada y cortada en cubos 10. 2 Tabletas Caldo De Gallina Mi Sabor Maggi® 11. 1 Unidad Atado de Verduras 12. 8 Onzas Longaniza Picadita 13. 3 Tazas Plátano Verde Picado Instrucciones 1. Paso 1 Sazona las carnes con el Sazón Completo MAGGI®. Reserva. En una olla lleva al fuego el aceite hasta calentar, sofríe las carnes por 5 minutos, agrega la mitad de la auyama, tapa y cocina hasta que las carnes estén blandas. 2. Paso 2
- 5. 5 Pasado el tiempo, retira las carnes de la olla, reservas. En la misma olla, añade la longaniza y el agua, cuando rompa el hervor, agrega los víveres y el resto de la auyama. 3. Paso 3 Deja cocinar por 10 minutos más, pasado el tiempo, incorpora las carnes, el ají, el atado de verduras, el agrio naranja, el de Caldo De Gallina Mi Sabor MAGGI® , cocina por 10 minutos más o hasta obtener la consistencia deseada. retira del fuego y sirve. ¿Qué es un Sancocho? Empecemos por el nombre: Es sancocho, no "salcocho" El sancocho es un caldo a base de carnes y tubérculos que aparece en distintas formas en varios países de América Latina, especialmente los países que bordean al mar Caribe. Hay varios sancochos. Hay sancocho venezolano y sancocho puertorriqueño. En algunas partes tienen sancocho con otros nombres: Sancochado, Sopón, Olla de Carne, etc. Como nota graciosa, en Cuba "sancocho" es un nombre despectivo que describe la comida que se le da a los cerdos. En fin, que sancochos hay para largo, y cada país tiene sus propios gustos al respecto. SAIBA MAIS: Disponível em: https://youtu.be/D976-Xfc3Lw. Acesso em 13/06/2022. Disponível em: https://youtu.be/61HGYCWn_X8. Acesso em 13/06/2022. ATIVIDADE INTEGRADORA: Pode ser realizada atividade integradora, considerando uma das sugestões: Professor/a, a sugestão aqui é propor ao estudante a formação de grupos para uma pesquisa sobre as receitas de vários países, inclusive o Brasil. Fazer um levantamento dos ingredientes, anotando os que o grupo não conhece. Em seguida, fazer uma lista dos ingredientes desconhecidos e fazer uma pesquisa sobre eles incluindo fotos, construir um painel com esses ingredientes para que todos tenham acesso a essas informações. Essa atividade poderá ser desenvolvida: a) Entre componentes da mesma área do conhecimento: pesquisa orientada sobre
- 6. 6 registros de receitas parecidas com a citada em outros países e também no Brasil. b) Entre componentes de áreas distintas do conhecimento: pesquisa orientada de sobre a história envolvida na receita de Sancocho e também sobre medidas (libra) e percentual nutritivo dos ingredientes utilizados. SUGESTÃO DE ATIVIDADE a) Tente fazer a tradução da primeira parte dos ingredientes. b) Que tal colocar a “mão na massa” e fazer a receita na prática? MOMENTO ENEM (ENEM 2016 - Língua Espanhola - 3ª Aplicação).
- 7. 7 LÓPEZ, A. Pescado. Disponível em: http://blogs.publico.es. Acesso em: 25 ago. 2014. Essa charge tem a função de denunciar ironicamente o(a) (A) rebeldia dos filhos em relação à alimentação. (B) contaminação dos alimentos ingeridos pela sociedade. (C) inadequação dos hábitos alimentares da sociedade atual. (D)- autoritarismo das mães na escolha da alimentação dos filhos. (E) falta de habilidade da mulher moderna no preparo das refeições. Resposta: letra B REFERÊNCIAS: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular.2018 Disponível em:https://www.significados.com/receta-de-cocina/ Acesso em: 13/06/2022. Disponível em: https://www.recetasnestle.com.do/recetas/sancocho-dominicano. Acesso em: 13/06/2022. Disponível em: https://www.cocinadominicana.com/123/sancocho-de-siete-carnes. Acesso em: 13/06/2022. VOCABULARIO DE ALIMENTOS (FRUTAS, LEGUMBRES, VERDURAS) Procedimentos: Em uma língua estrangeira, é extremamente importante que o estudante vá adquirindo um pouco de vocabulário, assim, terá mais condições de ir tentando falar, escrever e ler no idioma estudado. SDessa forma, nesta aula, haverá diversas listas com nomes de alimentos a fim de que o contato se estreite mais e mais. Conceito: Las hortalizas son vegetales comestibles cuyo cultivo se realiza en huertas. Se trata de plantas valoradas por sus cualidades nutricionales así como por su sabor que forman parte de la dieta del ser humano. Por lo general, el concepto de hortaliza incluye las legumbres y las verduras, dejando fuera los cereales y las frutas. Esta diferenciación no está basada en características botánicas, sino que es arbitraria.
- 8. 8 Disponível em: www.supergentil.com.br. Acessado em 14 de junho de 2022. Frutas em espanhol ESPANHOL PORTUGUÊS Aguacate Abacate Coco Coco Piña/ananás Abacaxi Plátano/banana Banana Manzana Maçã Avellana Avelã Mango Manga Naranja Laranja Damasco Damasco Melón Melão Cereza Cereja Fresa/frutilla Morango Mandarina Tangerina Guayaba Goiaba Sandía Melancia Durazno/melocotón Pêssego Limón Limão Frambuesa Framboesa Mora Amora Higo Figo Uva Uva Verduras e legumes em espanhol ESPANHOL PORTUGUÊS
- 9. 9 Arveja/guisante Ervilha Berenjena Berinjela Berro Agrião Brécol/bróculi Brócolis Calabacín Abobrinha Cebolla Cebola Calabaza/zapallo Abóbora Repollo Repolho Espárrago Aspargo Espinaca Espinafre Coliflor Couve-flor Choclo/maíz Milho Pimiento Pimentão Remolacha Beterraba Chaucha Vagem Tomate Tomate Lechuga Alface Patata/papa Batata Rábano Rabanete Zanahoria Cenoura Pepino Pepino Yuca Mandioca Frijoles/porotos Feijão Lenteja Lentilha Nabo Nabo ESPANHOL PORTUGUÊS El almuerzo O almoço El desayuno O café da manhã La merienda O lanche La cena O jantar La sopa A sopa El postre A sobremesa La ensalada A salada Pan Pão Jamón Presunto Pollo Frango Carne de cerdo Carne de porco Hamburguesa Hambúrguer Hígado Fígado
- 10. 10 Tocino Bacon Pescado Peixe Bistec Bife Carne molida Carne moída Pasta Massa Palomitas de maíz Pipoca Queso Queijo Torta frita Pastel Pastel Torta Tostada Torrada Bebidas em espanhol ESPANHOL PORTUGUÊS Aguardiente Cachaça Água Água Café con leche Café com leite Cerveza Cerveja Coñac Conhaque Chocolate caliente Chocolate quente Cóctel Coquetel Leche Leite Té Chá Yerba mate Erva-mate Jugo de naranja Suco de laranja Limonada Limonada Mate Chimarrão Yogur Iogurte Champán/champaña Champanhe Gaseosa/refresco Refrigerante Vino Vinho Batido de frutas Vitamina de frutas Ponche Ponche
- 11. 11 SAIBA MAIS Disponível em: https://youtu.be/bD3MGg92iwM. Acesso em 13/06/2022. Disponível em: https://youtu.be/3wyEjITKktU. Acesso em 13/06/2022. SUGESTÃO DE ATIVIDADE a) Visitem à cozinha do colégio e vejam quais são as hortaliças da semana. b) Que frutas, legumes e verduras recebem nomes diferentes na Espanha e na Hispanoamérica? MOMENTO ENEM (ENEM 2011 - Língua Espanhola - 2ª Aplicação). En América, los incas y aztecas cultivaban la planta que llamaban tomatl ya desde 700 años a. de C. Cuando fue llevada a Europa se destacó por su valor ornamental y por la belleza de sus frutos, que en su versión amarilla merecieron un nombre en italiano: pomodoro, esto es, manzana de oro. Utilizada como planta ornamental en patios y jardines, por entonces quedó asociada a otras solanáceas venenosas, como la belladona, así que se consideraba que también lo era. No en vano, sus hojas contienen, como las de la planta de la papa, un alcaloide llamado solanina. Hasta el siglo XIX los tomates no fueron universalmente aceptados como alimento, e incluso entonces todavía se cocían durante horas para eliminar sus “venenos”. Hoy están entre los vegetales más consumidos y deben su prestigio nutricional, sobre todo, al contenido en vitamina C y betacaroteno. Muy interesante. N° 212. Buenos Aires: GF, mar. 2005 (adaptado). Considerando-se as informações apresentadas e o provável público-alvo, o texto foi construído com a intenção de (A) alertar sobre as características tóxicas do tomate. (B) destacar a importância do tomate de cor amarela.
- 12. 12 (C) discorrer sobre a origem do tomate e seus usos no mundo. (D) incentivar o consumo do tomate por seus benefícios para a saúde. (E) estimular o uso do tomate como objeto ornamental. Resposta: Letra D REFERÊNCIAS: Disponível em: https://definicion.de/hortalizas/. Acesso em 13/06/2022. Disponível em: https://www.estudopratico.com.br/. Acesso em 13/06/2022. MEDIOS DE TRANSPORTE Disponível em: www.quizizz.com. Acessado em 14 de junho de 2022. Procedimentos Não há dúvidas de que os meios de transporte revolucionaram o mundo moderno. Por meio deles, o ser humano pode ir de um a outro com mais facilidade, o comércio e turismo ganhou espaço cativo e o advento da globalização surgiu. Vamos conhecer um pouco dos principais meios de transporte? Conceito Los medios de transporte son vehículos que se utilizan para el traslado de personas o mercancías. Esto, permitiría una primera clasificación. No obstante, en muchos casos, estos medios de transporte pueden transportar a personas y mercancías al mismo tiempo.
- 13. 13 Estos vehículos han sido construidos para desplazarse en diversos ambientes. Tipos de transporte Los tipos de transporte son los siguientes: Transporte terrestre Este tipo de transporte lo constituyen los vehículos capaces de desplazarse por tierra. Pueden estar provistos de motor o de propulsión humana o animal. Este tipo de transporte es el más utilizado y sirve para desplazarnos por la ciudad en la vida cotidiana. Por otra parte, a nivel comercial, es muy útil para el traslado de mercancía entre ciudades cercanas. También, dada la infraestructura, compite en costos con el transporte marítimo en cuanto a países de un mismo continente. Cuenta con gran flexibilidad logística con acceso a casi cualquier punto. Algunos ejemplos de estos transportes son: 1. Bicicleta. 2. Velocípedo. 3. Automóvil. 4. Autobus. 5. Camión. 6. Motocicleta. 7. Tractor. 8. Todoterreno. 9. Remolque. 10. Tren. 11. Metro. 12. Ferrocarril. Transporte marítimo Este grupo está compuesto por los vehículos que se desplazan a través del mar. Tanto en la superficie como debajo de esta. Asimismo, a nivel comercial, es el transporte internacional de mercancías por excelencia. Esto, debido a su bajo coste y gran capacidad de traslado por viaje. Como desventaja se puede considerar la lentitud y la necesidad de otros medios de transporte para llevar la mercancía hasta él. Algunos ejemplos de estos transportes son: 1. Buque. 2. Barco. 3. Balsa. 4. Lancha. 5. Ferry.
- 14. 14 6. Yate 7. Submarino. Transporte aéreo Este tipo de transporte lo constituyen los vehículos capaces de desplazarse por aire. Comúnmente transporta pasajeros junto con mercancía. Este tipo de transporte ofrece una importante ventaja por su rapidez. Por este motivo, el costo del seguro es más económico. Asimismo, cuenta con una gran disponibilidad de vuelos. No obstante, es el medio de transporte con menor capacidad de transporte. También, los costos de transporte son más elevados. Algunos ejemplos de estos transportes son: 1. Avión. 2. Avioneta. 3. Planeador. Otros tipos de transporte Otro tipo de transporte, que se puede considerar aparte, por sus características, es el transporte espacial. También, podría considerarse una subsección del transporte aéreo. En este grupo se incluye la nave espacial, el cohete y el transbordador. Estos vehículos sirven para transportar personal especializado y provisiones al espacio exterior. No obstante, técnicamente el espacio puede ser explotado comercialmente como destino turístico, creando rutas comerciales. SAIBA MAIS Disponível em: https://youtu.be/ol11YcbRku8. Acesso em 14/06/2022. ATIVIDADE INTEGRADORA Pode ser realizada atividade integradora, considerando uma das sugestões: a) Entre componentes da mesma área do conhecimento: pesquisar o nome dos meios de transporte em língua portuguesa e inglesa, quais são utilizados em práticas esportivas. b) Entre componentes de áreas distintas do conhecimento: quais são os principais transportes
- 15. 15 utilizados no Brasil na área urbana? E na área rural? Como é a malha ferroviária brasileira? SUGESTÃO DE ATIVIDADE a) Quais meios de transporte você ainda não utilizou? Escreva em língua espanhola e portuguesa. b) Quais são os transportes mais utilizados na sua cidade? MOMENTO ENEM (ENEM 2016 - Língua Espanhola - 3ª Aplicação). Dejad a la gente correr No habrá maratón en los próximos años en la que los corredores no sientan la mezcla de temor y de respeto por las víctimas que se desprende, inevitablemente, del atentado terrorista perpetrado en Boston el 15 de abril de 2013. Ello es un acto casi reflejo de inquietud, de pérdida de cierta inocencia en un evento convocado para unir a personas de procedencias muy distintas, sin importar más circunstancias, ideologías o credos. Antes de la Primera Maratón de Cisjordania, los organizadores y participantes de esta se reunieron en Belén en una vigilia en la que, con velas, homenajearon a las víctimas de la masacre orquestada por los hermanos Tsarnaev. "Toda la gente tiene el derecho a correr", se leía en sus pancartas. La Primera Maratón de Cisjordania, organizada por el grupo independiente Derecho al Movimiento, lucía como lema una breve cita de la Declaración Universal de los Derechos Humanos:
- 16. 16 "Toda persona tiene derecho a circular libremente". Los agentes de policía palestinos habían redoblado la seguridad, en una medida más de puro acto reflejo que otra cosa. Muchas son las cargas del pueblo palestino, a nivel de gobernanza interna y por imposiciones en Israel, pero un ataque terrorista a los corredores no era realmente una posibilidad. Finalmente participaron con total normalidad 650 corredores, de 28 países. El 70% eran palestinos. Necesariamente, la maratón discurrió en varios tramos frente al muro erigido por Israel, y atravesó dos campos de refugiados. ALANDETE, D. Disponível em: http://blogs.elpais.com. Acesso em: 22 abr. 2013 (adaptado). No texto são abordadas as circunstâncias em que aconteceu a primeira maratona realizada na Cisjordânia (Palestina). Os envolvidos nessa maratona propuseram um lema e confeccionaram faixas nas quais reivindicavam a (A) garantia de segurança em provas de atletismo e no cotidiano. (B) melhoria das vias de acesso e das instalações esportivas. (C) presença dos palestinos em competições internacionais. (D) punição dos culpados por atos de terrorismo. (E) liberdade de ir e vir e de praticar esportes. Resposta: Letra E REFERÊNCIAS Disponível em: https://economipedia.com/definiciones/tipos-de-transporte.html. Acessado em 14/06/2022.
- 17. 17 VOCABULARIO DE VIAJE Disponível em: www. flextours.com.br. Acessado em 14 de junho de 2022. Procedimentos Ah as viagens... são maravilhosas para o corpo, a mente e a alma. São excelentes para processos criativos e grandes empresas sabendo disso, já disponibilizam a seus funcionários momentos de ócio e lazer porque sabem que na volta ele estará muito mais produtivo. Na aula de hoje, você terá acesso ao vocabulário de viagem e a alguns roteiros hispanoamericanos. Conceito Si queremos conocer el origen etimológico del término viaje tenemos que descubrir que este se encuentra en el catalán. Así, concretamente, podemos saber que emana de la palabra viatge, que a su vez procede del vocablo latino via, que puede traducirse como “camino”. Viaje es la acción y efecto de viajar (trasladarse de un lugar a otro por cualquier medio de locomoción). El concepto se utiliza para nombrar al traslado en sí mismo, al periodo en que se realiza dicho traslado y a la ida a cualquier parte. Por ejemplo: “Tengo un viaje en avión de tres horas antes de llegar a la casa de mis padres”, “Dentro de quince días, me voy de viaje y no pienso atender ningún llamado laboral”, “Debo hacer otros cuatro viajes antes de terminar el día”. El viaje implica un cambio en la ubicación de las personas, que puede realizarse a pie o través de cualquier medio de transporte (un vehículo motorizado, una bicicleta, un animal). En cuanto a los motivos de un viaje, pueden resultar muy variados: hay viajes que se realizan por ocio (aquellos vinculados al turismo), otros que se concretan por cuestiones sociales o familiares (la visita a una tía o a un amigo) y algunos que se desarrollan por asuntos académicos o laborales (un viaje de estudios, la asistencia a una reunión de negocios). De la misma forma, también es importante establecer que, fundamentalmente cuanto se trata de desplazamientos por ocio, se pueden acometer de muy diversas maneras. Así, por ejemplo, están las personas que prefieren llevarlos a cabo en plan mochilero, es decir, contando como único
- 18. 18 equipaje una mochila, andando mucho y hospedándose en los alojamientos que se vayan encontrando al paso. No obstante, también existen personas que prefieren conocer otros rincones del planeta apostando por paquetes turísticos cerrados en los que las agencias les han buscado tanto los billetes de los medios de transporte que van a utilizar como los hoteles donde se van a hospedar o las visitas guiadas. Y todo ello sin pasar por alto que en los últimos años, y en los sectores más pudientes de la sociedad, se han puesto de moda los viajes a los resorts. Es decir, a hoteles donde se ofrecen tratamientos de belleza pues cuentan con instalaciones tales como jacuzzis o spas. Los viajes pueden iniciarse con una fecha de regreso ya establecida o, al menos, estimada. Ese es el caso habitual de las vacaciones: “Mi hermana sale de viaje el próximo viernes para conocer las Pirámides y regresa a fin de mes”, “Ya compré los pasajes para el viaje: salimos el 4 y regresamos el 19”. Otros viajes, en cambio, no tienen fecha de regreso, como las migraciones. Las personas que deben viajar para huir de un conflicto bélico o que deciden trasladarse para instalarse en un país extranjero no saben cuándo regresarán a la tierra de partida o, incluso, es posible que nunca regresen. Además de todo lo expuesto podríamos señalar que también existe lo que se conoce como libros de viajes. Se trata de publicaciones en las que los autores van narrando paso a paso las experiencias que han vivido en alguno de sus desplazamientos, los lugares que han conocido… Suelen incorporar tanto fotografías como mapas o planos. Vocabulario de viaje:
- 19. 19 Disponível em: www.pinterest.es. Acessado em 14 de junho de 2022. Vocabulario: Agencia de Viajes: Agência de viagens La aduana: Alfândega La inmigración: Imigração El pasaje: Passagem La reserva: Reserva La embajada: Embaixada El pasaporte: Passaporte La visa: Visto Excursión: Excursão El guia/cicerone: Guia turístico La guia (turístia, de carreteras…) Como um “manual” de atrações turísticas ou de localização de ruas, por exemplo. El crucero: Cruzeiro El bus/colectivo: Ônibus El avión: Avião El Tren: Trem El recorrido/trayecto: Trajeto, percurso que você irá fazer em sua viagem
- 20. 20 En el Aeropuerto Vocabulario: El aeropuerto: Aeroporto La aerolínea: Companhia área La torre de control: Torre de controle La escala: Escala El equipaje: Bagagem El pasajero: Passageiro La tarjeta de embarque: Cartão de embarque El altavoz: Auto falante La báscula: Balança El cuadro de vuelos: Painel de vôos Zaguán: Saguão Objetos Olvidados: Objetos esquecidos Acceso Llegadas y salidas: Acesso de Chegadas e saídas Puerta de embarque: Porta de Embarque Alquiler de coches/autos: Aluguel de carros Cambio de moneda: Equivalente a casa de câmbio, onde se faz a troca de moedas. Aduana: Alfândega SAIBA MAIS Disponível em: https://youtu.be/GaqMYt0o3Es Acesso em 14/06/2022. ATIVIDADE INTEGRADORA Pode ser realizada atividade integradora, considerando uma das sugestões: a) Entre componentes da mesma área do conhecimento: pesquise quais países são os mais visitados no mundo por brasileiros. b) Entre componentes de áreas distintas do conhecimento: qual o impacto geográfico e econômico das viagens?
- 21. 21 SUGESTÃO DE ATIVIDADE a) Que tipo de turismo é mais comum no nosso estado? Escreva o nome das principais cidades turísticas em Goiás. b) Que lugares você já visitou? Liste-os e, se possível, registre em um mapa. c) MOMENTO ENEM (ENEM 2011 - Língua Espanhola - 1ª Aplicação). Bienvenido a Brasília El Gobierno de Brasil, por medio del Ministerio de la Cultura y del Instituto del Patrimonio Histórico y Artístico Nacional (IPHAN), da la bienvenida a los participantes de la 34a Sesión del Comité del Patrimonio Mundial, encuentro realizado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). Respaldado por la Convención del Patrimonio Mundial, de 1972, el Comité reúne en su 34a sesión más de 180 delegaciones nacionales para deliberar sobre las nuevas candidaturas y el estado de conservación y de riesgo de los bienes ya declarados Patrimonio Mundial, con base en los análisis del Consejo Internacional de Monumentos y Sitios (Icomos), del Centro Internacional para el Estudio de la Preservación y la Restauración del Patrimonio Cultural (ICCROM) y de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (IUCN). Disponível em: http://www.34whc.brasilia2010.org.br. Acesso em: 28 jul. 2010. O Comitê do Patrimônio Mundial reúne-se regularmente para deliberar sobre ações que visem à conservação e à preservação do patrimônio mundial. Entre as tarefas atribuídas às delegações nacionais que participaram da 34ª Sessão do Comitê do Patrimônio Mundial, destaca-se a (A) a participação em reuniões do Conselho Internacional de Monumentos e Sítios. (B) realização da cerimônia de recepção da Convenção do Patrimônio Mundial.
- 22. 22 (C) organização das análises feitas pelo Ministério da Cultura brasileiro. (D) discussão sobre o estado de conservação dos bens já declarados patrimônios mundiais. (E) estruturação da próxima reunião do Comitê do Patrimônio Mundial. Resposta: Letra D REFERÊNCIAS Disponível em: https://definicion.de/viaje/. Acesso em 14/06/2022. Disponível em: http://blogdoscursos.com.br/vocabulario-de-viaje-en-espanol-parte-2/. Acesso em 14/06/2022. EL TURISMO Disponível em: www. entornoturistico.com. Acessado em 14 de junho de 2022. Procedimentos Sair mundo a fora é o desejo de milhares de pessoas pelo mundo, inclusive muitos tiram um ano sabático apenas para isso. Sem dúvidas, o ato de viajar é muito mais que ir de um lugar a outro, viajar é uma excelente de aprender sobre outras culturas, outras pessoas, outras língua. Não foi à toa que Mario Quintana disse a célebre frase “Viajar é mudar a roupa da alma”. Conceito ¿Qué es turismo? El turismo es el desplazamiento de las personas de manera temporal y voluntaria. Dentro de este concepto deben ser incluidos las relaciones humanas que conllevan y la prestación de servicios. Si bien los motivos del turismo son variados, suelen ser relacionados con el ocio.
- 23. 23 El turismo resulta muy importante desde el punto de vista social, cultural y económico. Gracias al turismo aumenta notablemente la inversión en construcciones de infraestructura, y edificaciones, genera un mayor nivel de desarrollo en las áreas involucradas, los medios de trasporte suelen ser mejorados en cuanto a la calidad y la frecuencia, así como también aumentan las divisas, las tasas de desempleo disminuyen notablemente, generando un mayor bienestar en las comunidades afectadas. Desde el punto de vista cultural resulta muy útil ya que no solo permite la apreciación de cultura, tradiciones, geografía, artesanías y otros aspectos de miembros ajenos a la comunidad, sino que también permite la valorización y la concientización dentro de la misma comunidad. Además en un medio de intercambio cultural, donde personas de diversos orígenes conviven y compartes ideas y costumbres. Tipos de turismo Cabe destacar que no todos los turistas tienen las mismas características u objetivos. A grandes rasgos pueden ser definidos cuatro grandes grupos: 1. Sectores populares. El primero está compuesto por los sectores populares. Está constituidos por trabajadores asalariados. Se considera que en nuestro país el fomento para el turismo de estos sectores comenzó en la década de los cuarenta. Muchas veces obtiene beneficios por parte del Estado u otras instituciones en las que trabajan. Suelen ser viajes más bien cortos, con fines exclusivamente vacacionales. No suele haber agencias de viajes de por medio, son realizados por cuenta propia. Muchas veces son utilizados alojamientos creados por el estado y no suelen variar el lugar de su estadía. 2. Clase media. El segundo grupo está compuesto por personas pertenecientes a la clase media, es decir trabajadores estatales, profesionales y empleados de altas categorías. Generalmente suelen movilizarse por medios propios, en tiempos de vacaciones. Utilizan gran parte de sus ahorros en servicios de buena calidad. Los lugares visitados suelen ser turísticos y las estancias se caracterizan por ser breves. 3. Clase alta. El tercer grupo está compuesto por los miembros de las clases más altas. Como son sectores con medios necesarios muchas veces no se limitan a sus países de origen. Además sus estadías suelen ser prolongadas y diariamente realizan muchos gastos. Suelen utilizar diversos servicios como tours que incluyan guías o traductores en caso de no conocer el idioma. Este tipo de viajes suele estar organizados por agencias de turismos. Los medios de trasportes que utilizan los miembros de este grupo suelen ser veloces. 4. Jóvenes. El cuarto grupo está compuesto por jóvenes, en su gran mayoría estudiantes. Es para estos turistas que muchas veces son diseñados otros lugares para la estadía tales como, hostels, albergues, etc. Incluso muchos jóvenes optan por utilizar los campings. Además en ciertos países disfrutan de privilegios en cuanto al precio de los medios de trasporte o en la comida. Estos viajes suelen ser muy económicos y muchos optan por la espontaneidad. Es decir que no tienen un destino fijo sino que cambian rápidamente su lugar de estadía. Es por ello que no son utilizadas ni agencias ni guías turísticas.
- 24. 24 SAIBA MAIS Disponível em: https://youtu.be/Y4Y2DZqtiBc. Acesso em 14/06/2022. Disponível em: https://youtu.be/hzG0JV6SUzU. Acesso em 14/06/2022. ATIVIDADE INTEGRADORA Pode ser realizada a seguinte atividade integradora: - Entre componentes de áreas distintas do conhecimento: como se dá o turismo religioso pelo mundo? SUGESTÃO DE ATIVIDADE Escreva sobre o turismo religioso em Trindade. Tente escrever algo em espanhol que fale a respeito. MOMENTO ENEM (ENEM 2011 - Língua Espanhola - 1ª Aplicação). ‘Desmachupizar‘ el turismo Es ya un lugar común escuchar aquello de que hay que desmachupizar el turismo en Perú y buscar visitantes en las demás atracciones (y son muchas) que tiene el país, naturales y arqueológicas, pero la ciudadela inca tiene un imán innegable. La Cámara Nacional de Turismo considera que Machu Picchu significa el 70% de los ingressos por turismo en Perú, ya que cada turista
- 25. 25 que tiene como primer destino la ciudadela inca visita entre tres y cinco lugares más (la ciudad de Cuzco, la de Arequipa, las líneas de Nazca, el Lago Titicaca y la selva) y dela en el país un promedio de 2 200 dólares (unos 1 538 euros). Carlos Canales, presidente de Canatur, señaló que la ciudadela tiene capacidad para recibir más visitantes que en la actualidad (un máximo de 3 000) con un sistema planificado de horarios y rutas, pero no quiso avanzar una cifra. Sin embargo, la Unesco ha advertido en varias ocasiones que el monumento se encuentra cercano al punto de saturación y el Gobierno no debe emprender ninguna política de captación de nuevos visitantes, algo con lo que coincide el viceministro Roca Rey. Disponível em: http://www.elpais.com. Acesso em: 21 jun. 2011. A reportagem do jornal espanhol mostra a preocupação diante de um problema no Peru, que pode ser resumido pelo vocábulo “desmachupizar”, referindo-se (A) à escassez de turistas no país. (B) ao difícil acesso ao lago Titicaca. (C) à destruição da arqueologia no país. (D)ao excesso de turistas na terra dos incas. (E) à falta de atrativos turísticos em Arequipa. Resposta: Letra D REFERÊNCIAS Disponível em: https://concepto.de/turismo/. Acesso em 14/06/2022.
- 26. 26 DIÁLOGOS Disponível em: www.acessa.com. Acessado em 14 de junho de 2022. Procedimentos Dialogar é uma das melhores maneiras de socializar, entender o outro e, por que não? Aprender uma língua, um idioma. Nesta aula você terá a oportunidade de ler diverso diálogos referentes aos temas estudados até aqui. Vem comigo? Conceito ¿Qué es el diálogo? Comúnmente, por diálogo entendemos al intercambio recíproco de información entre un emisor y un receptor a través de un medio oral u escrito. Es decir, es a una conversación entre dos interlocutores que se turnan en sus roles respectivos de emisor y de receptor, de manera ordenada. La palabra diálogo proviene del latín dialogus y éste a su vez del griego dialogos (dia-: “a través”, y logos: “palabra”), que literalmente significa “a través de la palabra”. Esto nos da ya una idea de lo importante que han sido los diálogos en la historia de la humanidad, como herramienta del mutuo entendimiento, generalmente como reemplazo de la violencia. De manera similar, los diálogos forman parte de los recursos literarios que posee una obra para mostrarnos a dos o más personajes, o para hacernos saber parte de la información que intercambian, como si fuéramos sus testigos. Por eso, es común hallarlos en la mayoría de las representaciones artísticas narrativas. Por otro lado, en la Antigüedad, constituían el método idóneo de enseñanza y aprendizaje entre maestro y alumno, puesto en práctica por la escuela de los socráticos, es decir, los alumnos del filósofo Sócrates. Disponível em: https://concepto.de/dialogo/#ixzz7WH808N4W. Acessado em 14 de junho de 2022.
- 27. 27 Ejemplo de diálogo: -Tengo hambre. ¿Dónde podría ir a comer? Parece que hay una pizzería, un restaurante asiático, un restaurante de cocina internacional y un restaurante francés. Entraré al de cocina internacional. Seguro que hay más variedad. -Buenos días, señor. Bienvenido a nuestro restaurante. ¿Qué le gustaría beber? Yo le recomendaría cerveza, limonada, una copa vino blanco o tinto o una botella de agua con gas o sin gas. -Tomaré una copa de vino tinto y una botella de agua con gas. ¿Me podría dar la carta para elegir la comida, por favor? -Sí, por supuesto. Aquí está la carta. Nuestros mejores platos son: Filete de cerdo Pasta con pesto Pollo frito Costillas Pizza con aceitunas Ensalada Hamburguesa con patatas Salmón con verduras - Voy a comer una ensalada y, como plato principal, el salmón con verduras. Me gusta mucho el pescado. - Muy bien, caballero. Voy a traerle la bebida ahora. La ensalada estará lista en cinco minutos y el salmón en quince aproximadamente. Unos minutos después: - ¿Qué tal la comida? ¿Le ha gustado? - Sí. Me ha encantado. El salmón ha estado buenísimo y el vino también. Ahora me gustaría tomar un postre. ¿Qué me recomienda? - Nuestros mejores postres son: La tarta de queso o cheesecake Yogur con frutas Gofre con nata Plátano con chocolate - Tomaré el yogur con frutas y, también, un café con leche. Unos minutos después: - Camarero, ¿me podría traer la cuenta? - Les gustaría para la cuenta con tarjeta de crédito o débito, en efectivo o con cheque. - Pagaré con tarjeta de crédito.
- 28. 28 - Muchas gracias, señor. Espero que se haya sentido bien atendido en nuestro restaurante y vuelva pronto. 1- ¿Qué el cliente pidió para beber? 2- ¿Cuál fue su pedido como plato principal? 3- ¿Y de postre, qué pidió? SAIBA MAIS Disponível em:https://youtu.be/M5SVlCCkcPI. Acessado em 14/06/2022. ATIVIDADE INTEGRADORA Pode ser realizada a seguinte atividade integradora: - Entre componentes de áreas distintas do conhecimento: como se inicia um diálogo nas línguas portuguesa e inglesa quando estamos em um restaurante? SUGESTÃO DE ATIVIDADE Elabore um pequeno diálogo em língua espanhola. Pode usar como referência o exemplo estudado em sala.
- 29. 29 MOMENTO ENEM (ENEM 2019 - 2ª Aplicação). DZWONIK, C. Disponível em: www.tarinja.net. Acesso em: 12 ago. 2013. A palavra clave, repetida diversas vezes na tirinha de Gaturro, leva o leitor a uma reflexão sobre o(a) (A) uso exaustivo das tecnologias na vida moderna. (B) qualidade de vida alcançada com os avanços tecnológicos. (C) praticidade da utilização dos códigos tecnológicos e sociais. (D) necessidade de aprender a utilizar as novas tecnologias. (E)quantidade de informações necessárias para resolver problemas. Resposta: Letra A REFERÊNCIAS Disponível em:http://www.professordeespanholsergio.com/2019/08/conversa-no-restaurante-espanhol-para- turismo.html?m=0. Acesso em 14/06/2022. Disponível em: https://concepto.de/dialogo/. Acesso em 14/06/2022.
- 30. 30 FAMILIA Disponível em: www.freepik.com. Acessado em 14 de junho de 2022. Procedimentos A família é a célula mater da sociedade e, como tal, desempenha um papel muito importante nos mais diversos contextos sociais. É na família que aprendemos as primeiras noções de ética, respeito, empatia que serão muito relevantes nas outras esferas sociais. Conceito Se designa como familia al grupo de personas que poseen un grado de parentesco y conviven como tal. La palabra familia proviene del latín famulus que significa 'sirviente' o 'esclavo'. En efecto, antiguamente la expresión incluía los parientes y sirvientes de la casa del amo. Espanhol Português Abuelo / abuela Avô / avó Tío / tía Tio / tia Suegro / suegra Sogro / sogra Sobrno / sobrina Sobrinho / sobrinha Primo / prima Primo / prima Padrasto / madrasta Padrasto / madrasta Papá / mamá Papai / mamãe Padre / madre Pai / mãe Novio / novia Noivo / noiva Nieto / nieta Neto / neta Hombre / mujer Homem / mulher Hermano / hermana Irmão / irmã
- 31. 31 Hijo / hija Filho / filha Esposo / esposa Esposo / esposa Hijastro / hijastra Enteado / enteada Cuñado / cuñada Cunhado / cunhada SAIBA MAIS Disponível em: https://youtu.be/FlKr_tC8YuU. Acesso em 14/06/2022. ATIVIDADE INTEGRADORA Pode ser realizada a seguinte atividade integradora: - Pesquise sobre os desafios familiares que aconteceram na época do confinamento da Covid-19. SUGESTÃO DE ATIVIDADE Faça um texto em língua espanhola apresentando sua família. Utilize o vocabulário apresentado durante a aula.
- 32. 32 MOMENTO ENEM (ENEM 2019 - 1ª Aplicação). Millennials: Así es la generación que ya no recuerda cómo era el mundo sin Internet Algunos los llaman generación Y, otros “Millennials”, generación del milenio o incluso “Echo Boomers”. Nacieron y crecieron en una era de rápido desarrollo de las nuevas tecnologías, y casi no recuerdan cómo era el mundo sin Internet. Son idealistas, impacientes y están bien preparados académicamente. Muchos de ellos han tenido oportunidad de viajar por el mundo a una edad temprana, de estudiar en las mejores universidades y de trabajar en empresas multinacionales y extranjeras. La generación Y se compone de este tipo de personas que quieren todo a la vez. No están dispuestos a soportar un trabajo poco interesante y rutinario, no quieren dejar las cosas buenas para luego. Lo que sí quieren es dejar su huella en la historia, vivir una vida interesante, formar parte de algo grande, crecer y desarrollarse, cambiar el mundo que les rodea, y no solo ganar dinero. Disponível em: https://actualidad.rt.com. Acesso em: 4 dez. 2018. O texto aponta características e interesses da “Geração Y”. Nele, a expressão dejar su huella refere-se a um dos desejos dessa geração, que é o de (A) conhecer diferentes lugares. (B) fazer a diferença no mundo. (C) aproveitar todas as oportunidades. (D) obter uma formação acadêmica de excelência. (E) conquistar boas colocações no mundo do trabalho. Resposta: Letra B REFERÊNCIAS Disponível em: https://www.significados.com/familia/. Acessado em 14/06/2022. Disponível em:https://www.infoescola.com/espanhol/vocabulario-casa-e-familia-em-espanhol/. Acessado em 14/06/2022.
- 33. 33 ANIMALES Disponível em: www.conceptodefinicion.de. Acessado em junho de 2022. Procedimentos Os animais, domésticos ou não, fazem parte dos contextos históricos e sociais de todos os povos. Nesta aula veremos os nomes dos animais e algumas curiosidades. Conceito Se trata de todos aquellos seres vivos que cuentan con la capacidad de moverse y sentir por impulsos propios. Aunque muchos se sorprendan, los humanos también forman parte del reino animal, sin embargo, cuentan con la diferencia de raciocinio, por lo que califican por encima de los animales en general. ¿Cómo se domesticaron los perros? Un estudio propone que los primeros desechos humanos provocaron la domesticación del lobo salvaje. Es sabido que el perro desciende del lobo, pero ¿en qué momento se domesticó? Aunque durante miles de años ha sido el mejor amigo del hombre, se desconoce cómo y cuándo fue que empezó esta relación. Un nuevo estudio comparativo de genes caninos argumenta que el secreto detrás del comportamiento de estos animales está en su alimentación. Un equipo de investigadores de La Universidad de Uppsala en Suecia, La Universidad de Hedmark en Noruega y el Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT) en Estados Unidos, entre otros, examinaron el ADN de más de 50 perros de diferentes razas en contraposición con la información genética de 12 lobos alrededor del mundo. Las diferencias más relevantes, se encontraron en los genes pertenecientes a la metabolización del almidón y el desarrollo cerebral. En contraste con el lobo, el can tiene muchos más genes que codifican las enzimas necesarias para digerir el almidón. Esto significa que puede hacer mejor uso de los nutrientes en ciertos
- 34. 34 carbohidratos. Los cambios que ha provocado esta dieta, son responsables de la personalidad dócil y energética del perro. Los hallazgos en la investigación sustentan la teoría de que el proceso de domesticación se originó a partir de aquellos lobos capaces de robar y digerir los desechos de los primeros agricultores. Las sobras de los asentamientos primerizos de nuestros ancestros representaron una nueva fuente de alimentación que, con el paso del tiempo, provocó que el perro viviera permanentemente cerca del hombre. En otras palabras, la evolución del perro está íntimamente ligada a su consumo de nuestra basura. Vocabulario de animales ESPAÑOL PORTUGUÉS Perro Cachorro Pez Peixe Gato Gato Conejo Coelho Gallina Galinha Pavo Perú Gallo Galo Chivo Bode Pato Pato Burro Burro Cerdo Porco Caballo Cavalo Vaca Vaca Toro Touro Tiburón Tubarão Culebra Cobra Oso Urso Zorro Raposa Elefante Elefante Yacaré Jacaré Cebra Zebra león leão SAIBA MAIS Disponível em: https://youtu.be/ycUdCe4hETQ. Acessado em 14/06/2022.
- 35. 35 ATIVIDADE INTEGRADORA Pesquise 10 nomes de animais que não foram apresentados na aula e escreva-os em espanhol, inglês e português. SUGESTÃO DE ATIVIDADE Registre uma curiosidade sobre o mundo animal. Tente fazer isso em espanhol. MOMENTO ENEM (ENEM 2010 - Língua Espanhol - 1ª Aplicação). Los animales En la Unión Europea desde 1º de octubre de 2004 el uso de un pasaporte es obligatorio para los animales que viajan con su dueño en cualquier compañía. AVISO ESPECIAL: En Españalos animales deben haber sido vacunados contra la rabia antes de su dueño solicitar la documentación. Consultar a un veterinario. Disponível em: http://www.agencedelattre.com. Acesso em: 2 maio 2009 (adaptado). De acordo com as informações sobre aeroportos e estações ferroviárias na Europa, uma pessoa que more na Espanha e queira viajar para a Alemanha com o seu cachorro deve (A) consultar as autoridades para verificar a possibilidade de viagem. (B) ter um certificado especial tirado em outubro de 2004. (C) tirar o passaporte do animal e logo vaciná-lo. (D) vacinar o animal contra todas as doenças. (E) vacinar o animal e depois solicitar o passaporte dele. Resposta: Letra E
- 36. 36 REFERÊNCIAS Disponível em:https://conceptodefinicion.de/animal/. Acessado em 14/06/2022. Disponível em: https://www.ngenespanol.com/naturaleza/se-domesticaron-perros-y-lobos/. Acesso em 14/06/2022. https://brasilescola.uol.com.br/espanhol/los-animales.htm. Acesso em 14/06/2022. AVALIAÇÃO Leia o texto e, em seguida, responda às questões 1, 2, 3, 4, e 5. El Periódico (Barcelona - Lunes, 13/07/2020 - 19:54) [...] Ricky Martin lamentó este lunes que es una "locura" que el presidente de Estados Unidos, Donald Trump, no pida a las personas usar mascarilla para evitar el contagio del coronavirus en uno de los paises más afectados por la pandemia. "En el caso de Estados Unidos es triste: casi 140.000 víctimas. Es una locura que el presidente de este país no le hable a las personas para usar mascarillas. Es muy triste, pero la historia va a hablar por si sola", aseveró el artista de 48 años en entrevista al diario 'O Globo de Río de Janeiro'. […] Trabajar también al lado de nuevos artistas, como el colombiano Maluma, así como con su compatriota Bad Bunny, es para el cantante "una relación de respeto"."Es lindo ver una generación de artistas talentosos que viene a mí porque tomé decisiones acertadas en mi carrera. Un orgullo. Comparto con ellos mis historias y espero que sean provechosas para ellos", destacó. […] Casi una década ausente de los escenarios brasileños, después de su última presentación en 2011, Ricky Martin manifestó su deseo de volver a un país en el que él solía pasar varias temporadas cuando integraba el grupo adolescente 'Menudo' y por eso su portugués es fluido. "Espero volver luego. Viví mucho tiempo en Australia y Europa y luego me dediqué a otras cosas como la actuación y a mis hijos, pero es mucho tiempo sin ir a Brasil y eso no me gusta", resaltó el artista, quien se declaró admirador de sus colegas Anitta y Pabllo Vittar, la primera cantante 'drag queen' nominada al Latin Grammy. "Estoy obsesionado por Anitta. Es maravillosa. ¿Y sabes quien me gusta mucho? ¡Pabllo Vittar! Me gustaría trabajar con ellas si pudiese ya en 'Play'. Siempre dije que si tengo al lado a un brasileño el 'show' va a ser muy bueno porque saben hacer fiesta", apuntó.
- 37. 37 Disponível em: https://www.elperiodico.com/es/gente/20200713/ricky-martin-entrevista-diario-o-globo-rio-janeiro- critica-trum-uso-obligatorio-mascarilla-8038448. Acusado em junio de 2022. CUESTIÓN 1 Pela estrutura e estilo linguístico, este texto é um/uma: A. editorial. B. artigo de opinião. C. entrevista. D. resenha crítica. E. carta de leitor CUESTIÓN 2 Que recurso linguístico foi utilizado para marcar as falas? A. os colchetes. B. ponto final. C. a escrita em negrito. D. a vírgula. E. as aspas. CUESTIÓN 3 Segundo o texto, para Ricky Martin, trabalhar ao lado de novos artistas é: A. algo respeitoso. B. um incômodo. C. algo normal. D. algo inusitado. E. terrível. CUESTIÓN 4 De acordo com o texto, é possível afirmar que: A. Brasil tiene casi 140.000 víctimas del coronavirus. B. Australia tiene casi 140.000 víctimas del coronavirus. C. Europa tiene casi 140.000 víctimas del coronavirus. D. Estados Unidos es un de los países más afectados por la pandemia del coronavirus. E. Estados Unidos es un de los países menos afectados por la pandemia del coronavirus.
- 38. 38 CUESTIÓN 5 De acordo com o texto, Ricky Martin é admirador de: A. Anitta e Pablo Vittar. B. Maluma e Pablo Vittar. C. Menudos e Anitta. D. Pablo Vittar e Bad Bunny. E. Anitta e Maluma. Leia o texto e, em seguida, responda às questões 6, 7 e 8 Disponível em:https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn%3AANd9GcSZzdmPWLBGwN- qkVuNEb9ya1BKy997q5LGHA&usqp=CAU. Disponível em 14 de junho de 2022. CUESTIÓN 6 O texto pertence ao gênero: A. adivinha. B. piada. C. anedota. D. trava-língua. E. prosa. CUESTIÓN 7 A palavra “calentita” expressa: A. desprezo. B. afeto.
- 39. 39 C. diminutivo. D. desdém. E. intimidade. CUESTIÓN 8 É possível caracterizar o gênero adivinha como: A. representante da linguagem oral. B. representante da linguagem formal. C. texto informativo. D. texto argumentativo. E. texto dissertativo. Leia o texto e, em seguida, responda às questões 9, 10, 11 e 12. Estela de Carlotto, sobre el coronavirus: “Con el Gobierno anterior no sé cuántos moriríamos” La presidenta de Abuelas de Plaza de Mayo aseguró que Mauricio Macri hubiera dicho que “todo estaba bien”. La presidenta de Abuelas de Plaza de Mayo, Estela de Carlotto, se refirió este martes a la pandemia de coronavirus y aseguró que “si hubiera estado el gobierno anterior no sé cuantos moriríamos”, ya que “no hubieran hecho nada más que decir mentiras en los medios diciendo que todo estaba bien". Además, destacó los esfuerzos del actual gobierno para contener la propagación de la enfermedad y rechazó la posibilidad de que a los represores presos mayores de 60 años se les otorgue prisión domiciliaria durante la cuarentena. "Es una desgracia casi con suerte, porque teniendo un gobierno que se involucra, nos garantiza que muchas vidas se van a salvar", dijo Carlotto, en declaraciones a radio El Destape. En tanto, la dirigente de Derechos Humanos rechazó el pedido de prisión domiciliaria que realizaron las defensas de varios represores de mayores de 60 años, para evitar que se contagien el virus en la cárcel. Adaptado. Disponible em: https://www.clarin.com/politica/estela-carlotto-coronavirus-gobierno- anterior-moririamos-_0_RHe4sUc_R.html. Acceso realizado el: 24. Mar.2020. CUESTIÓN 9 O texto tem a finalidade de A. divulgar os últimos números em relação à pandemia do coronavírus na Argentina.
- 40. 40 B. informar o quantitativo de pessoas mortas pela pandemia do coronavírus na Argentina e no mundo. C. descrever a falta de prevenção da população argentina. D. mostrar os esforços do atual governo argentino no combate ao coronavírus. E. expressar o descontentamento com o atual governo argentino. CUESTIÓN 10 Estela Carlotto es: A. presidenta de Argentina. B. Presidenta de Abuelas de Plaza de Mayo. C. Oponente de los Derechos Humanos. D. Oponente de Mauricio Macri. E. Presidenta de la radio El Destape. CUESTIÓN 11 De acordo com o texto, Estela Carlotto deu declarações para: A. Presidente da Argentina. B. Presidente da Praça de Maio. C. Mauricio Macri. D. Direitos Humanos. E. Rádio El Destape. CUESTIÓN 12 É possível afirmar que o texto em questão é, predominantemente, A. descritivo. B. injuntivo. C. informativo. D. apelativo. E. expositivo. QUESTÃO GABARITO 1 C 2 E 3 A 4 D 5 A
- 41. 41 6 A 7 B 8 A 9 D 10 B 11 E 12 C LÍNGUA ESTRANGEIRA INGLÊS 2ª SÉRIE IMERSÃO CURRICULAR 3º BIMESTRE MÓDULO 01 Compreensão de processos identitários, conflitos e relações de poder das linguagens e de suas práticas culturais (artísticas, corporais e/ou linguísticas). TEMA INTEGRADOR Produção de discursos nas práticas de linguagem baseados na equidade, na empatia e no respeito. COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA ESTRANGEIRA - INGLÊS
- 42. 42 COMPETÊNCIA LGG 1 Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos, nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo. COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 4 Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza. HABILIDADE DE LGG (EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade (EM13LGG402) Analisar criticamente textos de modo a compreender e caracterizar as línguas como fenômeno (geo) político, histórico, social, cultural, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso. OBJETIVO DE APRENDIZAGEM (GO-EMLGG402A) Conhecer o vocabulário dos temas propostos em gêneros textuais injuntivos e dissertativos orais e escritos (propagandas educativas na TV, curta-metragem, documentários, folhetos de campanhas, artigos científicos, receitas etc.), destacando palavras desconhecidas, inferindo seu significado pelo contexto [e/ou pesquisando em dicionários digitais ou impressos] para relacionar o conteúdo às realidades locais e planetárias. (GO-EMLGG402C) Localizar elementos da linguagem não verbal específicas em gêneros textuais injuntivos/dissertativos, identificando seus significados empregados no contexto, fatos implícitos, efeitos de ironia e humor para relacionar o uso e a forma desses ícones linguísticos. OBJETO DE CONHECIMENTO (SUGESTÃO) Campanhas educativas. Anúncios publicitários. Propaganda. Imperativos negativo e afirmativo. Estações do ano. vocabulário de alimentos, receitas. Rótulos de produtos alimentícios. Pirâmide alimentar. Hábitos alimentares. Linguagem verbal e não verbal. Imperativos negativo e afirmativo. Efeitos de sentidos - conotação e denotação. Vocabulário de alimentos. Restaurantes e supermercado. Receitas. Números cardinais. (Countables and uncountables nouns). CAMPOS DE ATUAÇÃO Vida pessoal, artístico-literário, práticas de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático e/ou atuação na vida pública PRÁTICAS DE LINGUAGEM Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise linguística/semiótica, Práticas artísticas e Práticas corporais. DESCRITORES Inferir informação em texto que articula linguagem verbal e não verbal. Inferir o sentido de palavra ou expressão. Identificar elementos de persuasão em textos publicitários (recursos linguístico-discursivos, imagéticos, sonoros, gestuais e espaciais, entre outros.)
- 43. 43 Imersão Curricular AULA 01 - ENGLISH Caro professor(a), iniciar a nossa aula de INGLÊS, com um momento de IMERSÃO, rememorando aspectos textuais como elementos verbais e não verbais, que são recursos bastante usados em textos de língua estrangeira, bem como apresentaremos uma reflexão sobre o consumo consciente e os impactos que a ação do homem causa ao meio ambiente. Vamos levar nosso/a estudante a pensar mais sobre isso??? SUGESTÃO DE ATIVIDADE 1. Estudantes, vocês se lembram de algum desastre ambiental ocorrido no Brasil ou no exterior recentemente? O que vocês sabem sobre o tratamento de lixo, do esgoto e dos demais resíduos produzidos na sua cidade? Em duplas ou em pequenos grupos expliquem o que sabem sobre isso. 2. Take a look at the images below and match them with their names. 1. FOREST FIRE - 2. MUD FLOODS - 3. BEACH POLLUTION - 4. TEXTILE WASTE ( ). ( ). ( ). ( ). Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/tIMUY Acesso em 02 jun. 2022 Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/lpBIQ Acesso em 02 jun. 2022. Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/fvEIY Acesso em 02 jun. 2022. Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/houzC Acesso em 02 jun. 2022. 3. Agora, vamos ativar o seu conhecimento prévio sobre o tema dos textos. Which of these materials do you think takes more time to decompose?
- 44. 44 a. glass ( ) b. paper ( ) c. plastic ( ) d. metal ( ) Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/rstyF. Acesso em 02 jun. 2022. Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/beoCZ. Acesso em 02 jun. 2022. Disponível em: Fonte: https://bityli.com/ChPOi. Acesso em 02 jun. 2022. Disponível em; Fonte: encurtador.com.br/fovOR Acesso em 02 jun. 2022. Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/buDFI Acesso em 02 jun. 2022. O lixo é composto por diferentes produtos, como restos de alimento, papel, pano, vidro, plástico, entre outros materiais. O tempo de decomposição do lixo no meio ambiente varia de acordo com sua substância. Alguns materiais, como o vidro, demoram centenas de anos para sumir completamente do ambiente, enquanto outros, como o papel, levam poucos meses. Fato é que, independentemente do tempo de decomposição, muitos desses materiais causam danos ao ambiente e aos seres vivos e, portanto, não devem ser descartados de maneira incorreta. 4. Read the infographics below and choose the correct statements. a. ( ) It shows the importance of plastic in our lives. b. ( ) It gives information about different materials. c. ( ) It shows it is important to minimize our trash. 5. How long does it take for these materials to decompose? Read the infographics again. a. paper towel - b. milk carton - c. plastic bottle - d. glass bottle - 6.Take a look at the picture and answer the questions.
- 45. 45 Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/gCPR9. Acesso em 02 jun. 2022. 6.a. Onde a garota está segurando esse cartaz? 6.b. Qual é a mensagem do texto no pôster? Disponível em: Fonte: LUIZ, Ricardo e ALMEIDA, Teixeira de, Moderna Plus - inglês. 1 ed. São Paulo: Ed. Moderna, 2020. 7. Se não temos um “PLANet B”, podemos começar dentro de nossas casas certas ações de proteção ao meio ambiente, como a redução e o descarte correto de objetos plásticos, por exemplo. Você sabe quanto tempo demora para o plástico se decompor??? Leia o pôster abaixo e responda as perguntas. Disponível em: Fonte: FRANCO, Claudio e TAVARES Kátia, English Vibes. 1 ed. São Paulo: Ed. FTD, 2020. Acessado em 13 de junho de 2022.. 7.a. There are six different cognates in the text. What are they?
- 46. 46 7.b. In “Bring a packed lunch”, lunch is a false cognate. What’s does it mean? a. ( ) It means almoço. b. ( ) It means lanche. 7.c. Qual o principal objetivo do pôster? Respostas - CLASS 01 1. Respostas pessoais. 2. (2) (4) (3) (1) 3. a. glass 4. Alternativas letras B e C. 5.a. 2 to 4 weeks - 5.b. 3 months - 5.c. 450 years - 5.d. 1 million years. 6.a. Em uma manifestação - 6.b. É preciso cuidar do planeta, pois não temos outro onde possamos viver. 7.a. plastic, use, pollution, cup, fruit, recycle. 7.b. Alternativa: Letra A 7.c. Oferecer nove diferentes dicas de como reduzir o uso de plástico. AULA 02 - ENGLISH Caro professor(a), ainda dentro do momento de IMERSÃO, vamos retomar com o(a) nosso(a) estudante, um pouco do conteúdo ministrado no bimestre anterior com a finalidade de ampliar esse conhecimento. Para isso, propomos como atividade a leitura de um infográfico, na qual empregaremos o IMPERATIVE, assim como as diversas técnicas de leitura para a resolução para a resolução da atividade. Let’s check?!? SUGESTÃO DE ATIVIDADE THE 17 SUSTAINABLE DEVELOPMENT GOALS OF THE UNITED NATIONS In 2015, the United Nations created 17 Sustainable Development Goals and aimed to achieve them by 2030. All 193 United Nations Member States agreed on these 17 goals to end poverty, ensure prosperity, and protect the planet. For the 2022 Solution Challenge, your mission is to create a project that contributes to solving one or more of the 17 Sustainable Development Goals using Google technologies.
- 47. 47 Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/hqvA0. Acesso em 02 jun. 2022. 1. A partir da leitura do texto abaixo, responda! 1.a. Quantos países membros concordaram com esses 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável? 1.b. O que esses objetivos propostos visam acabar? 1.c. Qual é a missão prevista para 2022? Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/rstyF. Acesso em 02 jun. 2022. 2. The 17 goals are part of 2030 Agenda for Sustainable Development: a plan of actions launched in 2015 to improve our lives between then and the year of 2030. The United Nations website gives advice to the general population that can help achieve these goals. Leia os conselhos abaixo e associe-os a um objetivo. Escreva a combinação correta entre letras e números. Os números se encontram no texto da questão 01.
- 48. 48 Disponível em: Fonte: https://developers.google.com/community/gdsc-solution-challenge/UN-goals. Acesso em 02 jun.2022. ( ) a. Act now to stop global warming. ( ) j. Lobby your government to boost development financing. ( ) b. Avoid plastic bags to keep oceans clean. ( ) k. Plant a tree and help protect the environment. ( ) c. Avoid wasting water. ( ) l. Recycle paper, plastic, glass and aluminum. ( ) d. Make cities and human settlements inclusive and safe. ( ) m. Stand up for the human rights. ( ) e. Create job opportunities for youth. ( ) n. Support the marginalized and disadvantaged ( ) f. Donate what you don’t use. ( ) o. Use Only energy-efficient appliances and light bulbs. ( ) g. Achieve gender equality and empower all women and girls. ( ) p. Vaccinate your family. ( ) h. Build projects that provide basic infrastructure. ( ) q. Waste less food and support local farmers. ( ) i. Help educate the children in your community. 3. Reflita sobre as ações mencionadas acima. Quais delas você já põe em prática no seu cotidiano? E quais pretende incluir em sua rotina? 4. Observe novamente os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da questão anterior e escreva em que tempo verbal elas se encontram? E o que este tempo verbal expressa? Fonte: Fonte: BRAGA, Junia; RACILAN, Marcos; GOMES Ronaldo, New Alive High - Língua Inglesa. 1 ed. São Paulo: Ed. SM, 2020. p. 34.
- 49. 49 GLOSSÁRIO STAND UP FOR means DEFENDER POVERTY means POBREZA AVOID means EVITAR SUPPORT means APOIAR ATIVIDADE EXTRA Como proposta de atividade, você irá produzir um pequeno vídeo ou uma série de fotos em que você usará toda sua criatividade para transformar garrafas plásticas ou outros objetos em itens que podem ter uma nova forma de serem utilizados. Empregue frases no imperativo, em que você explica passo a passo do seu tutorial. O vídeo pode variar de 30 a 60 segundos e não é necessário que você apareça nas imagens ou nas fotos. O importante é o registro de cada uma das etapas do processo de transformação desse objeto. Veja abaixo, algumas imagens para servir de inspiração ao seu projeto. Good job!!! Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/iklC9 Acesso em 02 jun. 2022 Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/boxSU Acesso em 02 jun. 2022 Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/nwGHV Acesso em 02 jun. 2022 Respostas - CLASS 02 1.a. Participaram 193 Estados Membros das Nações Unidas. 1.b.Eles têm como objetivo acabar com a pobreza, garantir a prosperidade e proteger o planeta. 1.c. A missão é criar um projeto que contribua para a solução de um ou mais dos 17 objetivos propostos usando tecnologias do Google. 2. (13)a - (14)b - (6)c - (11)d - (8)e - (1)f - (5)g - (9)h - (4)i - (17)j - (15)k - (12)l - (16)m - (10)n - (7)o - (3)p - (2)q 3. Resposta pessoal. 4. Elas estão no modo imperativo. Este tempo verbal é usado para expressar uma sugestão, dar uma ordem, um conselho ou uma instrução.
- 50. 50 LÍNGUA ESTRANGEIRA INGLÊS INSERÇÃO CURRICULAR/RECOMPOSIÇÃO 2ª SÉRIE - 3º BIMESTRE MÓDULO 01 Compreensão de processos identitários, conflitos e relações de poder das linguagens e de suas práticas culturais (artísticas, corporais e/ou linguísticas). TEMA INTEGRADOR Produção de discursos nas práticas de linguagem baseados na equidade, na empatia e no respeito. COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA ESTRANGEIRA - INGLÊS COMPETÊNCIA LGG 1 Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos, nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo. COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 4 Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza. HABILIDADE DE LGG (EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade (EM13LGG402) Analisar criticamente textos de modo a compreender e caracterizar as línguas como fenômeno (geo) político, histórico, social, cultural, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso. OBJETIVO DE APRENDIZAGEM (GO-EMLGG402A) Conhecer o vocabulário dos temas propostos em gêneros textuais injuntivos e dissertativos orais e escritos (propagandas educativas na TV, curta-metragem, documentários, folhetos de campanhas, artigos científicos, receitas etc.), destacando palavras desconhecidas, inferindo seu significado pelo contexto [e/ou pesquisando em dicionários digitais ou impressos] para relacionar o conteúdo às realidades locais e planetárias. (GO-EMLGG402C) Localizar elementos da linguagem não verbal específicas em gêneros textuais injuntivos/dissertativos, identificando seus significados empregados no contexto, fatos implícitos,
- 51. 51 efeitos de ironia e humor para relacionar o uso e a forma desses ícones linguísticos. OBJETO DE CONHECIMENTO (SUGESTÃO) Campanhas educativas. Anúncios publicitários. Propaganda. Imperativos negativo e afirmativo. Estações do ano. vocabulário de alimentos, receitas. Rótulos de produtos alimentícios. Pirâmide alimentar. Hábitos alimentares. Linguagem verbal e não verbal. Imperativos negativo e afirmativo. Efeitos de sentidos - conotação e denotação. Vocabulário de alimentos. Restaurantes e supermercado. Receitas. Números cardinais. (Countables and uncountables nouns). CAMPOS DE ATUAÇÃO Vida pessoal, artístico-literário, práticas de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático e/ou atuação na vida pública PRÁTICAS DE LINGUAGEM Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise linguística/semiótica, Práticas artísticas e Práticas corporais. DESCRITORES Inferir informação em texto que articula linguagem verbal e não verbal. Inferir o sentido de palavra ou expressão. Identificar elementos de persuasão em textos publicitários (recursos linguístico-discursivos, imagéticos, sonoros, gestuais e espaciais, entre outros.) Inserção Curricular/Recomposição AULA 03 - ENGLISH Caro professor/a, dando prosseguimento ao nosso módulo, ainda com uma proposta de leitura de textos na qual o/a estudante, utilizando as estratégias de leitura, as informações verbais e não- verbais presentes, bem como o seu conhecimento prévio, como sugestão iniciaremos o tópico gramatical do componente curricular INGLÊS. Agora nessa fase, iniciaremos o momento de INSERÇÃO proposto pelo calendário escolar. Let’s start?!? CONCEITO Para fazermos o plural na língua portuguesa na maioria das vezes, só acrescentamos a letra “s” na palavra. Em inglês, a formação do plural é quase a mesma coisa! Em boa parte dos substantivos apenas acrescentamos o “s”, mas há também outras formas de se fazer o plural. E é sobre isso, na aula de hoje, que vamos conhecer algumas dessas regras de formação do plural. PLURAL FORMS O plural dos substantivos em inglês em geral é bem simples. Como regra geral adicionamos o final “s”. EXEMPLO(S): car (carro) - cars (carros) toy (brinquedo) - toys (brinquedos)
- 52. 52 book (livro) - books (livros) No entanto, há algumas exceções e para fazermos o plural temos que utilizar algumas regras. Vejam: 1. Se o substantivo terminar em “y”, precedido de consoante, tira-se o “y” e acrescenta-se “ies”. EXEMPL(S): butterfly (borboleta) - butterflies (borboletas) city (cidade) - cities (cidades) baby (bebê) - babies (bebês) 2. Nos substantivos terminados em “f” ou “fe”, no singular, troca-se o “f” ou “fe” por “v” ou “ve” no plural e acrescenta-se “s”. EXEMPLO(S): shelf (prateleira) - shelves (prateleiras) knife (faca) - knives (facas) wife (esposa) - wives (esposas) 3. Nos substantivos terminados em “s, sh, ch, x, z, o”, acrescenta-se “es” para formar o plural. EXEMPLO(S): glass (copo) - glasses (copos) brush (escova) - brushes (escovas) beach (praia) - beaches (praias) box (caixa) - boxes (caixas) topaz (topázio) - topazes (topázios) tomato (tomate) - tomatoes (tomates) São EXCEÇÕES desta regra: photo (foto) - photos (fotos) piano (piano) - pianos (pianos) monarch (monarquia) - monarchs (monarquias) stomach (estômago) - stomachs (estômagos) Existem também alguns substantivos que são irregulares quanto ao plural. São eles: man (homem) - men (homens) woman (mulher) - women (mulheres) foot (pé) - feet (pés) tooth (dente) - teeth (dentes) child (criança) - children (crianças) ox (boi) - oxen (bois) mouse (rato) - mice (ratos) person (pessoa) - people (pessoas) Existem também alguns substantivos que apresentam a mesma forma para o singular e para o plural. São eles: fish (peixe) - fish (peixes) sheep (ovelha) - sheep (ovelhas) fruit (fruta) - fruit (frutas)
- 53. 53 Disponível em https://brasilescola.uol.com.br/ingles/plural-of-nouns.htm/Acesso em 15 jun.2021. SUGESTÃO DE APRENDIZAGEM 1. Check the best option that indicates the correct plural form. 1.a. leaf - half - shelf A. ( ) leafs - halfs - shelfs B. ( ) leaves - halves - shelves C. ( ) leafes - halfs - shelfs 1.b. man - woman - child A. ( ) mans - womans - childs B. ( ) mens - womens - childes C. ( ) men - women - children 1.c. monkey - spy - boy A. ( ) monkeis - spies - boies B. ( ) monkeys - spys - boys C. ( ) monkeys - spies - boys 1.d. house - piano - pen A. ( ) houses - pianoes - pens B. ( ) houses - pianos - pens C. ( ) houses - pianos - pencil 1.e. professor - cup - knife A. ( ) professors - cups - knives B. ( ) professores - cupes - knifes C. ( ) professores - cups - knives 2. Complete the sentences with the plural form using the words from the box. ACTIVITY - CITY - COUNTRY - TECHNOLOGY a. The population of many _______________ suffer the effects of air pollution. b. Some ________________ have recyclable garbage collection. c. Some cars have cleaner _________________. d. Outdoor _________________ provide well-being for people. Respostas - CLASS 03 1.a. Alternativa: Letra B. - 1.b. Alternativa: Letra C. - 1.c. Alternativa: Letra C. - 1.d. Alternativa: Letra B. - 1.e. Alternativa: Letra A. 2.a. countries - 2.b. cities - 2.c. technologies - 2.d. activities AULA 04 - ENGLISH Caro professor(a), ainda continuando o processo de INSERÇÃO, inicialmente começamos o nosso estudo com plural dos substantivos em inglês. Como nosso objetivo de aprendizagem é trabalharmos textos injuntivos para conhecer o vocabulário, como sugestão de objeto de conhecimento específico do componente curricular, vamos saber um pouco mais dos substantivos contáveis e incontáveis.
- 54. 54 CONCEITO COUNTABLE AND UNCOUNTABLE NOUNS COUNTABLE NOUNS Os substantivos, em inglês, podem ser contáveis (countable nouns) e incontáveis (uncountable nouns). Os countable nouns são aquelas palavras usadas para coisas que podemos enumerar, ou seja, são substantivos que possuem uma forma tanto no singular quanto uma forma no plural. EXEMPLO(S): egg (ovo) - eggs (ovos) one cat (um gato) - two cats (dois gatos) UNCOUNTABLE NOUNS Os substantivos considerados incontáveis (uncountable nouns) são empregados para as coisas que não podemos enumerar. Nesse sentido, podemos incluir, aqui, ideias ou qualidades abstratas, bem como objetos físicos que são muito pequenos ou amorfos para serem contados (líquidos, pós, gases, etc.). Os substantivos incontáveis não têm uma forma no plural. EXEMPLO(S): oxygen (oxigênio) rice (arroz) luck (sorte) money (dinheiro) coffee (café) butter (manteiga) Vale mencionar que, em língua inglesa, há coisas que para eles são incontáveis e para nós são contáveis. Um exemplo é a palavra pão. Em inglês, bread é incontável, ou seja, nunca diga one bread, two breads, three breads… O melhor é dizer a roll of bread (um pão), two rolls of bread (dois pães), three rolls of bread (três pães) e assim por diante. Há outras palavras assim em inglês. As mais usadas com frequência são: information (informação) slang (gíria) baggage e luggage (bagagem), furniture (mobília, móveis) advice (conselho) fruit (fruta) Disponível em:Fonte: https://www.inglesnapontadalingua.com.br/2011/07/gramatica-countable-and-uncountable.html. Acesso em 13 de junho de 2022.
- 55. 55 SUGESTÃO DE ATIVIDADE 1. Assinale a alternativa correta 1.1. Dentre os exemplos abaixo, qual dele é composto por substantivos incontáveis em inglês. A) handbag - cat e book. B) milk - money e salt. C) children - television e apple. D) egg - banana e hot dog. E) tree - umbrella e spoon. 2.Observe a receita abaixo. INGREDIENTS: 4 eggs (200g) 1 cup of sugar (185g) 2 and 1/2 cups (tea) of raw corn (340g) 1/4 cup of butter (50g) 2 cups of milk (420 ml) HOW TO PREPARE In a blender, place all the ingredients and blend for approximately 5 minutes. Pour the dough into a greased and sprinkled with sugar. Bake in a moderate oven (200°C) for approximately 1 hour. 2.1. Entre os ingredientes relacionados, separe os itens em elementos contáveis e incontáveis. Disponível em: Fonte: encurtador.com.br/uILRT Receita retirada e adaptada em: https://www.youtube.com/watch?v=Cn1IxdQ3gnI. Acesso em 06 jun. 2022. 2.2. A partir da sua resposta na pergunta anterior, por que os elementos incontáveis são quantificados na relação de ingredientes?
- 56. 56 2.3. Há alguma palavra no texto que você não conhece? Escreva e faça uma pesquisa para descobrir o seu significado. REFERÊNCIAS Para ver a preparação da receita acesse o vídeo. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Cn1IxdQ3gnI. Acessado em 13 de junho de 2022. ATIVIDADE EXTRA Você tem uma alguma receita favorita e sabe prepará-la? Então, como sugestão de atividade extra, fotografe ou grave um vídeo do passo a passo da preparação de alguma receita que você sabe fazer muito bem. Mencione os ingredientes necessários, suas quantidades e o modo de fazer, utilizando a língua inglesa. Ao final, como proposta, o(a) professor(a), poderá solicitar para que todos(as) os(as) estudantes levem suas preparações para a sala de aula, em uma grande mesa compartilhada. Respostas - CLASS 04 1.1. Alternativa: Letra B. 2.1. Elementos CONTÁVEIS: eggs - Elementos INCONTÁVEIS: sugar, butter, milk, raw corn. 2.2. Em certas situações, os elementos incontáveis se tornam contáveis, dependendo do contexto. No caso da receita, o que contamos é a medida (xícara = cup) de cada item que é utilizado na preparação do bolo. 2.3. Resposta pessoal. AULA 05 - ENGLISH Caro professor(a), ainda dentro do processo de INSERÇÃO, continuaremos com a leitura de textos injuntivos. E como sugestão para esta aula, vamos trabalhar, inicialmente, com o vocabulário sobre alimentos e preparação de receitas. SUGESTÃO DE ATIVIDADE 1. Organize the words according to the pictures.
- 57. 57 CARROT - LEMON - ONION - BOILED CHICKEN BREAST - LETTUCE - TOMATO - LEMON - PARSLEY 2. Arrange the photos and sentences below according to the process of making a sandwich. Write in the space and if necessary, use the dictionary. ◾Add tomato slices. ◾Then place the chicken on a slice of bread. ◾ After that, assemble the sandwich with some lettuce leaves. ◾Then squeeze some lemon juice. ◾After that, season the chicken with parsley. ◾First, shred the chicken breast. ◾And finally, the onion rings. Now it’s ready!!!
- 58. 58 Fonte: Fonte: BRAGA, Junia; RACILAN, Marcos; GOMES Ronaldo, New Alive High - Língua Inglesa. 1 ed. São Paulo: Ed. SM, 2020. p. 223. Adaptado. I. II. III. IV. V. VI. VII. Respostas - CLASS 05 1.a. boiled chicken breast - 1.b. lettuce - 1.c. lemon - 1.d. parsley - 1.e. braad - 1.f. onion - 1.g. tomato - 1.h. carrot 2.I. First, shred the chicken breast. - 2.II. Then place the chicken on a slice of bread. - 2.III. After that, season the chicken with parsley. - 2.IV. Then squeeze some lemon juice. - 2.V. After that, assemble the sandwich with some lettuce leaves. 2.VI. Add tomato slices. - 2.VII. And finally, the onion rings. Now it’s ready!!! AULA 06 - ENGLISH Review of Regular and Irregular Verbs - Serve para identificar a forma escrita do passado (simples e particípio) do verbo; - Necessita-se verificar o infinitivo do verbo (presente) para identificar a sua forma no passado. • Regular verbs
- 59. 59 - Mais difíceis de serem distinguidos; - Aplicação de sufixos –d / –ed / –ied (regra do sufixo); - Não necessita de leitura das formas verbais com lista de verbos. ➢ “Regra geral”: acrescenta-se o sufixo –ed ao infinitivo do verbo. to work – worked to listen – listened to start – started ➢ verbos terminados em “e”: acrescenta-se –d ao infinitivo do verbo. to love – loved to dance – danced to change – changed ➢ verbos terminados em “consoante + y”: retira-se o “y” e acrescenta-se –ied ao infinitivo do verbo. to carry – carried to hurry – hurried to study – studied ➢ verbos monossílabos com C.V.C.: se o verbo monossílabo terminar em “consoante + vogal + consoante” (C.V.C), dobra-se a última consoante e acrescenta-se –ed ao infinitivo do verbo principal. to drop – dropped to stop – stopped to plan – planned ➢ verbos dissílabos com C.V.C. tônico: se o verbo dissílabo terminar em “consoante + vogal + consoante” (C.V.C), verifica-se a tonicidade da vogal desta terminação e, caso ela seja tônica, dobra-se a última consoante e acrescenta-se –ed ao infinitivo do verbo principal. to occur (oc + cur) – occurred to permit (per + mit) – permitted to prefer (pre + fer) – preferred *** EXCEÇÕES!! *** ➢ verbos terminados em “vogal + y”: apenas acrescenta-se –ed ao infinitivo do verbo.
- 60. 60 to play – played to destroy – destroyed ➢ verbos dissílabos com C.V.C. átono: no verbo dissílabo, se a vogal tônica estiver na primeira sílaba (ou seja, fora da terminação “consoante + vogal + consoante”), apenas acrescenta-se –ed ao infinitivo do verbo principal (não dobra-se a última consoante). to travel (tra + vel) – traveled to rival (ri + val) – rivaled AULA 07 - ENGLISH • Irregular verbs - Mais fáceis de serem distinguidos; - Aplicação da forma (uni, bi, triforme – regra da forma); - Necessita de leitura das formas verbais com lista de verbos (formato padrão de leitura: Infinitive – Past simple – Past participle – Translation. ➢ verbos irregulares uniformes: possuem apenas uma única forma escrita. to cut – cut – cut – cortar to put – put – put – colocar to read – read – read – ler ➢ verbos irregulares biformes: possuem duas formas escritas iguais (e uma diferente). to bring – brought – brought – trazer to come – came – come – colocar to beat – beat – beaten – derrotar ➢ verbos irregulares triformes: possuem três formas escritas diferentes. to go – went – gone – ir
- 61. 61 to forgive – forgave – forgiven – perdoar to drink – drank – drunk – beber AULA 08 - ENGLISH Dando continuidade às aulas anteriores, hoje aprenderemos a ler e entender uma lista de verbos regulares e irregulares, segundo a teoria. • Leitura da lista de verbos de acordo com a regularidade verbal Infinitive Past simple Past participle Translation to decide decided decided decidir REGULARES to talk talked talked falar to study studied studied estudar to jog jogged jogged caminhar to admit admitted admitted admitir to enjoy enjoyed enjoyed apreciar to open opened opened abrir to cost cost cost custar IRREG. to understand understood understood entender to swim swam swum nadar AULA 09 - ENGLISH Simple Past • Formação: na forma afirmativa, para verbos regulares, acrescenta-se –d / –ed / –ied ao infinitivo do verbo principal; para os irregulares, verifica-se a sua forma (uni, bi, triforme) do passado. Nas formas negativas e interrogativa, utiliza-se o verbo auxiliar did, e o verbo principal fica no infinitivo sem “to”. I walked to school yesterday. He walked to school yesterday.
- 62. 62 They walked to school yesterday. ➢ Negativa I did not (didn’t) walk to school yesterday. He did not (didn’t) walk to school yesterday. They did not (didn’t) walk to school yesterday. ➢ Interrogativa Did I walk to school yesterday? Did he walk to school yesterday? Did they walk to school yesterday? • Usos do Simple Past O Simple Past é usado para indicar ações concluídas em um tempo definido no passado. Nicolle talked to her friends all day. We didn’t eat late last night. • Modelo de conjugação Afirmativa Negativa Negativa abreviada Interrogativa I talked I did not talk I didn’t talk Did I talk? You talked You did not talk You didn’t talk Did you talk? He talked He did not talk He didn’t talk Did he talk? She talked She did not talk She didn’t talk Did she talk? It talked It did not talk It didn’t talk Did it talk? We talked We did not talk We didn’t talk Did we talk? You talked You did not talk You didn’t talk Did you talk? They talked They did not talk They didn’t talk Did they talk? ANEXO 01 - LIST OF IRREGULAR VERBS
- 63. 63 BASE FORM PAST SIMPLE PAST PARTICIPLE TRANSLATI ON to be was, were been estar; ser to beat beat beaten bater; derrotar, vencer to become became become tornar-se to begin began begun começar to bet bet bet apostar to blow blew blown soprar to break broke broken quebrar to bring brought brought trazer to build built built construir to buy bought bought comprar to catch caught caught capturar, pegar to choose chose chosen escolher to come came come vir to cut cut cut cortar to deal dealt dealt lidar; negociar, tratar to do did done fazer to draw drew drawn atrair, desenhar to dream dreamed/drea mt dreamed/drea mt sonhar to drink drank drunk beber to drive drove driven dirigir to eat ate eaten comer to fall fell fallen cair to feel felt felt sentir to fight fought fought brigar; lutar to find found found encontrar to fit fit fit ajustar; caber, servir to flee fled fled escapar, fugir; evitar to forget forgot forgotten esquecer to get got got/gotten adquirir; obter to give gave given dar to go went gone ir to grow grew grown crescer; cultivar to have had had ter
- 64. 64 to hear heard heard ouvir to hide hid hidden esconder, ocultar to hold held held abraçar; segurar to keep kept kept manter to know knew known conhecer; saber to lay laid laid colocar, pôr; deitar to lead led led comandar, conduzir to learn learned/learnt learned/learnt aprender to leave left left deixar; partir; sair to let let let deixar, permitir to lose lost lost perder to make made made fazer to mean meant meant significar to meet met met conhecer; encontrar to misundersta nd misunderstoo d misunderstoo d interpretar mal to overcome overcame overcome superar to pay paid paid pagar to put put put colocar, pôr to read read read ler to rise rose risen erguer, levantar to run ran run correr to say said said dizer to see saw seen ver to seek sought sought buscar; objetivar to send sent sent enviar to set set set ajustar, marcar to shake shook shaken sacudir to shine shone shone brilhar, reluzir to show showed showed/show n apresentar, mostrar to sing sang sung cantar to sit sat sat sentar
- 65. 65 to sleep slept slept dormir to speak spoke spoken falar to spend spent spent gastar; passar (tempo) to spread spread spread espalhar to stand stood stood ficar em pé; suportar to steal stole stolen roubar to strive strove striven esforçar-se, lutar to swim swam swum nadar to take took taken pegar to teach taught taught ensinar to tell told told contar, relatar to think thought thought achar, pensar to throw threw thrown arremessar, jogar to understand understood understood entender to wear wore worn vestir LÍNGUA PORTUGUESA IMERSÃO CURRICULAR 2ª SÉRIE -3º BIMESTRE-AGOSTO MÓDULO Compreensão de processos identitários, conflitos e relações de poder das linguagens e de suas práticas culturais (artísticas, corporais e/ou linguísticas). TEMA INTEGRADOR Análise de escolhas e recursos presentes na circulação das práticas de linguagem
- 66. 66 COMPONENTE Língua Portuguesa COMPETÊNCIA ESPECÍFICA (LGG) 01. Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos, nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo HABILIDADE ESPECÍFICA (LGG) (EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade. HABILIDADE ESPECÍFICA (COMPONENTE) (EM13LP19) Apresentar-se por meio de textos multimodais diversos (perfis variados, gifs biográficos, biodata, currículo web, videocurrículo etc.) e de ferramentas digitais (ferramenta de gif, wiki, site etc.), para falar de si mesmo de formas variadas, considerando diferentes situações e objetivos. OBJETIVO DE APRENDIZAGEM (GO-EMLGG102A) Observar as discussões sobre os sistemas de comunicação e informação, considerando temas e acontecimentos de interesse local ou global, dos mais diversos gêneros, específico das formas de expressão das culturas juvenis como vlogs e podcasts culturais, gameplay etc.), em várias mídias, para colocar-se no papel de repórter, analista, crítico, articulista, leitor, vlogueiro e booktuber. CAMPOS DE ATUAÇÃO Vida pessoal, práticas de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático. Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise linguística/semiótica OBJETO DE CONHECIMENTO/CONTEÚDOS Estratégias de leitura e compreensão de textos. Gêneros discursivos. TDICs. Análise, interpretação e produção de textos multimodais. Unidades mínimas da Libras. Gêneros discursivos: notícia, reportagem, relato, sinopse, resenha, entrevista, crônica, editorial. DESCRITORES RECURSOS MATERIAIS Quadro, giz/pincel atômico, apagador, acesso à internet, cópias de textos, D3. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D4. Inferir uma informação implícita em um texto. D18. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. D19. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. D16. Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
- 67. 67 Imersão Curricular ATENÇÃO ORIENTAÇÕES PARA O/A PROFESSOR/A Este material didático propõe o alinhamento do trabalho educativo de professores/as e estudantes da rede estadual de ensino com o Documento Curricular para Goiás - Etapa Ensino Médio (DC-GOEM) para a área de Linguagens e suas Tecnologias (LGG). Os módulos foram organizados segundo a proposta de bimestralização desta área do conhecimento, respeitando-se as competências específicas de LGG (01, 02, 03 e 07) e suas habilidades contidas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), bem como os objetivos de aprendizagem e objetos de conhecimento de cada componente encontrados no DC- GOEM. E será a partir destes, que cada componente poderá dialogar com a competência específica (04, 05 e 06) e suas habilidades, na escolha dos respectivos conteúdos de ensino e conforme a realidade escolar. Aqui encontram-se alinhados aos descritores do Sistema de Avaliação Educacional Brasileiro (SAEB) e, com maior ou menor intensidade, propõe um olhar interdisciplinar a partir de temas integradores para os componentes da área de LGG. Espera-se que as sugestões apresentadas neste material didático possam refletir a busca pela promoção de competências gerais e indispensáveis para o enfrentamento dos desafios no mundo contemporâneo. NOTÍCIA É um gênero discursivo que registra fatos de interesse geral, tem como finalidade informar por meio do relato de acontecimentos, sem emitir a opinião de quem escreve. Porém, não é qualquer acontecimento que vira notícia, o critério adotado é o da relevância. Fatos que afetam aspectos da vida política, econômica, social e cultural de um país, estado, cidade ou comunidade são naturalmente considerados acontecimentos a serem noticiados. Os jornais impressos, por séculos, eram o único meio de circulação da notícia. Com o avanço das tecnologias de transmissão de informação (rádio, televisão e internet), o contexto de circulação das notícias foi radicalmente alterado, facilitando muito a rapidez das informações por todo o planeta em segundos.
- 68. 68 Quanto à linguagem, a notícia deve ser escrita na norma padrão da língua, com frases curtas, com uma estrutura sintática básica (sujeito + predicado + complemento) para garantir que os leitores encontrem de modo rápido as informações sobre um determinado fato. As notícias típicas são redigidas com uma estrutura previamente estabelecida. Vejamos: ESTRUTURA DA NOTÍCIA (plano global): 1. TÍTULO PRINCIPAL (manchete, chamada) 2. TÍTULO AUXILIAR (subtítulo, linha fina, complementa o título principal). 3. LIDE (parágrafo de introdução que apresenta a síntese da notícia e contém as informações essenciais, as quais respondem as seguintes questões: (“o que aconteceu, quando, onde, com quem, como aconteceu?”). 4. CORPO (descrição detalhada do fato). 5. FOTO e legenda (linguagem não verbal complementar). Notas: 1.LIDE: (lead, em inglês, significa “conduzir”). 2.Notícia em que o fato não é verdadeiro é FAKE (em inglês, falso). Vejamos um exemplo! Covid-19: DF tem quinto dia de aumento da transmissão e chega a 1,72 Taxa de transmissão não dá trégua, e atingiu 1,72 nesta quinta-feira (9/6). É o quinto dia consecutivo que o índice apresenta aumento, e há mais de um mês a taxa está acima de 1, o que indica descontrole da pandemia Pablo Giovanni* Título Auxiliar
- 69. 69 O boletim trouxe ainda a confirmação de um óbito, que é de homem com mais de 80 anos - (crédito: Fotos: Carlos Vieira/CB/D.A Press) A taxa de transmissão da covid-19 segue crescendo no Distrito Federal, e atingiu 1,72 nesta quinta-feira (9/6). É o quinto dia consecutivo que o índice apresenta aumento, e há mais de um mês a taxa está acima de 1, o que indica descontrole da pandemia. A taxa desta quinta (9/6) aponta que cada grupo de 100 brasilienses com a doença pode transmiti-la a outras 172 pessoas, em média. É aconselhado pelas autoridades de saúde que o número permaneça abaixo de 1 — momento percebido no DF pela última vez na quinta-feira de 5 de maio. Nas últimas 24 horas, segundo monitoramento da Secretaria de Saúde do Distrito Federal (SES-DF), quase cinco mil casos positivos foram confirmados. As informações são divulgadas em dias úteis, por meio do Boletim Epidemiológico. Nesta quinta-feira (9/6) 4.898 pessoas foram diagnosticadas com o vírus. Com a somatória dos números de hoje, a capital federal chegou ao número de 736.921 infectados desde o início da pandemia, em março de 2020. Do montante, 659.604 (94,3%) são considerados recuperados da doença. O boletim trouxe ainda a confirmação de um óbito, que é de homem com faixa etária acima dos 80 anos, e que residia na Candangolândia — possuía comorbidade. Ao todo, 11.697 pessoas perderam a batalha contra o vírus no Distrito Federal. Foto
- 70. 70 Disponível em: https://www.correiobraziliense.com.br/cidades- df/2022/06/5014285-covid-19-taxa-de-transmissao-chega-a-172-df-registra-4- mil-casos-em-24h.html Acesso em: 10 jun 2022. Professor/a, sugerimos esse exemplo de notícia retirada do Correio Braziliense, mas você pode usar qualquer outro, talvez queira usar notícia impressa ou na internet, fique à vontade para mostrar para seus/suas estudantes as partes que compõem a notícia e explorá-las da melhor forma para que a aprendizagem seja significativa. SUGESTÃO DE ATIVIDADE Trouxemos aqui sugestões de aprendizagem com o intuito de apoiar o trabalho em sala de aula com seus/suas estudantes. São atividades em diferentes níveis de aprendizagem para que o/a estudante possa realizá-las e conferir o seu domínio do tema estudado. Sugerimos a produção de notícia pelos/as estudantes como atividade para esta aula. Chame a atenção para a estrutura sintática básica (sujeito + predicado + complemento), linguagem objetiva, atenta aos fatos, sem emitir opiniões, por isso advérbios e adjetivos devem ser usados somente em casos indispensáveis para caracterizar um dado fato. Alerte-os/as para a estrutura do gênero Notícia, que eles observem as informações necessárias para construir o lide e o corpo. O título deve ser atraente para que o leitor tenha interesse pela notícia. Sugerimos também que as notícias produzidas por seus/suas estudantes possam ser apresentadas em um mural para toda a escola, ou no jornal da escola, se houver, caso não tenha fica aqui a sugestão para que sua turma produza o jornal da escola, digital ou impresso e os/as estudantes sejam protagonistas deste processo. Disponibilizamos aqui links que podem auxiliá-lo/a na produção do jornal na escola: https://www.sophia.com.br/blog/gestao-escolar/jornal-escolar-dicas-de-como- trabalha-lo-em-sua-escola https://revistaeducacao.com.br/2022/01/28/jornal-na-escola/
- 71. 71 Produza uma notícia a partir de fatos reais ou fictícios, atendendo à estrutura básica do gênero notícia. Faça em uma folha separada e entregue ao/a sua/seu professor. 1. Lembre-se de que o lide deve aparecer nos primeiros períodos do texto e apresentar algumas informações importantes para o leitor. 2. Ao incluir comentários de especialistas, lembre-se de fazer corretamente o uso das aspas para marcar o início e o fim da citação da fala de alguém. 3. Os textos jornalísticos devem ser escritos de acordo com a norma padrão da escrita em Língua Portuguesa. Evite, portanto, o uso de estruturas típicas da oralidade. 4. Releia o texto da sua notícia. Confira as informações apresentadas e veja se ficou claro no lide, quem fez o quê, quando, como e por quê. Bom trabalho! SAIBA MAIS Jornal na Escola Disponível em: https://www.construirnoticias.com.br/jornal-na-escola/. Acessado em 15 de junho de 2022 Disponível em: http://www.esar.edu.pt/be/ficheiros/Guias/16%20- .%20Como%20fazer%20um%20Jornal%20Escolar.pdf. Acessado em 15 de junho de 2022. Visitem o site de Correio Brasiliense para ler as notícias do dia Disponível em: https://www.correiobraziliense.com.br Acessado em 15 de junho de 2022. REPORTAGEM Professor/a, é muito importante distinguir reportagem de notícia. Os dois gêneros aparecem em revistas, jornais e sites. São gêneros textuais do campo jornalístico e possuem caráter informativo. Estruturalmente, trazem títulos muito bem escolhidos para despertar interesse no/a leitor/a, além
- 72. 72 de fotos, imagens e gráficos como fonte de informação (o que será tema desta aula). Diferem-se pela extensão, estrutura do corpo do texto, forma de abordagem e pela escolha temática. Seus/suas estudantes puderam observar, nas aulas anteriores, que as notícias tendem a ser mais breves e apresentar fatos recentes com objetividade. Já as reportagens abordam determinado assunto sob várias perspectivas, associando um acontecimento a outros fatos correlatos. Nesta aula, trabalharemos com uma reportagem. A seguir trataremos da estrutura desse gênero literário jornalístico. A reportagem é um gênero textual discursivo que apresenta informações mais profundas sobre determinado tema e caracteriza acontecimentos e situações a partir da observação direta dos fatos. Assim como a notícia, a reportagem é produzida pelo/a repórter e está associada à atividade jornalística. Quanto à estrutura, a reportagem não apresenta uma estrutura fixa. Em geral, a reportagem possui a seguinte estrutura: Título ou manchete: é o nome do texto. Deve ser formulada de forma a chamar a atenção e despertar o interesse dos receptores. Consiste, geralmente, em frases de efeito concisas. Subtítulo ou título secundário: complementa o título principal e apresenta mais informações, ainda que breves, sobre o que será encontrado no texto. Esse elemento é facultativo. Lide ou lead: no jornalismo, a lide (ou lead) é o primeiro parágrafo do texto no qual são apresentadas as principais informações da matéria, fornecendo um panorama aos receptores. Devido ao caráter mais detalhado da reportagem, a lide não precisa responder todas as perguntas (O quê? Quem? Quando? Onde? Como? Por quê?) que deveriam ser respondidas em outros gêneros jornalísticos, como a notícia, por exemplo. Corpo do texto: é o desenvolvimento da reportagem. É o elemento do texto que vai reunir todas as informações adquiridas pelo repórter, como pesquisas, entrevistas, material gráfico, etc. Ao final do corpo do texto o jornalista deverá ter respondido todas as perguntas relacionadas ao tema abordado. As características recorrentes em reportagens são: Linguagem: a linguagem apresentada deverá ser clara, culta, objetiva e direta.
- 73. 73 Texto predominantemente informativo: o objetivo principal da reportagem é de informar. No entanto, no decorrer do texto é possível que o jornalista exponha seus juízos de valor, sem alterar o conteúdo das informações trazidas na matéria. Material abrangente e elaborado: a reportagem não visa comunicar acontecimentos (objetivo do gênero jornalístico notícia). A reportagem aborda os efeitos e desdobramentos de fatos, e por isso presume pesquisa e mais tempo para ser elaborada. Polifonia: nas reportagens, a “voz” do autor é apresentada em conjunto com outras, sejam entrevistados (testemunhas, especialistas, etc), documentos reunidos, entre outros. Por esse motivo, também diz-se que as reportagens utilizam tanto linguagem direta quanto linguagem indireta. As reportagens podem ser: Expositivas: quando apenas apresentam os fatos de forma objetiva e imparcial. Opinativas: quando os fatos são apresentados em conjunto com o ponto de vista do repórter. Interpretativa: quando os fatos são analisados em conjunto com outros elementos, sugerindo uma determinada conclusão sobre o tema. Disponível em: https://www.significados.com.br/reportagem/ Acesso em: 10 jun. 2022. Vejamos este exemplo de reportagem, procure identificar nela a estrutura que estudamos anteriormente. Cada pessoa come até 121 mil partículas de plástico por ano, diz estudo Edison Veiga De Bled (Eslovênia) para a BBC News Brasil 5 junho 2019
- 74. 74 5GYRES/OREGON STATE UNIVERSITY Legenda da foto Cientistas calculam que, por ano, ingerimos mais de 70 mil partículas de microplásticos Entre 2% e 5% de todo o plástico produzido no mundo acaba despejado nos oceanos, em forma de resíduo. Ali, esse material vai se degradando lentamente, se deteriorando - e se transforma no chamado microplástico, pequenas partículas que podem ser microscópicas ou chegar até 5 milímetros de comprimento. Os mares estão cheio disso, em um processo que começou nos anos 1950, quando a indústria mundial passou a produzir mais maciçamente esses materiais. Mas esse lixo todo não para no mar. Essas pequenas partículas acabam ingeridas por animais marinhos e, assim, entrando na cadeia alimentar. No fim da linha, nós, humanos, acabamos comendo plástico. Resíduos do material também podem acabar entrando em nosso organismo quando consumimos produtos embalados em plástico, seja um invólucro que envolve a carne processada, seja a água tomada na garrafinha. Mas quanto de plástico realmente estamos ingerindo? Para responder a essa pergunta, um grupo de cientistas do Departamento de Biologia da Universidade de Victoria, no Canadá, resolveu fazer um levantamento inédito. Liderados pelo pesquisador Kieran Cox, eles revisaram e compilaram 26 estudos anteriores que analisaram as quantidades de partículas de microplásticos
- 75. 75 em peixes, moluscos, açúcares, sais, álcoois, água - de torneira e engarrafada - e no próprio ar. Então, usando como base as Diretrizes Alimentares - guia com a recomendação do governo americano -, os cientistas avaliaram quanto desses alimentos costuma ser ingerido por homens, mulheres e crianças por ano. MONIQUE RAAP/UNIVERSITY OF VICTORIA Legenda da foto Partículas podem ser microscópicas O resultado foi que a ingestão de microplásticos varia de 74 mil a 121 mil partículas por ano, conforme idade e sexo. E se você é daqueles que só bebe água de garrafinha, um alerta: a pesquisa constatou que quem prefere água assim em vez da de torneira pode estar ingerindo microplásticos a mais. "Indivíduos que cumprem sua ingestão de água recomendada apenas por meio de fontes engarrafadas podem estar ingerindo mais 90 mil microplásticos anualmente, em comparação com 4 mil microplásticos para quem consome apenas água da torneira", pontua Cox, em artigo publicado nesta quarta-feira no periódico científico Environmental Science & Technology. Segundo o estudo, crianças do sexo feminino ingerem 74 mil partículas em média, contra 81 mil de crianças do sexo masculino. No caso dos adultos, mulheres ingerem uma média de 98 mil microplásticos enquanto os homens, 121 mil. Nas fezes
- 76. 76 É muito difícil quantificar em termos de volume ou mesmo tamanho toda essa quantidade de microplásticos. Isso porque as partículas podem ser microscópicas - mas, por conceito, um fragmento de até 5 milímetros de comprimento ainda pode ser chamado de microplástico. Se considerarmos o limite extremo dessa escala, ingerir 121 mil partículas de microplásticos - na hipótese de isso ser feito de uma só vez - seria o equivalente a engolir uma fita plástica de 605 metros. No ano passado, uma pesquisa encontrou microplásticos em sal de cozinha. O trabalho, realizado por cientistas sul-coreanos em parceria com a ONG Greenpeace, encontrou o material em 36 de 39 marcas analisadas. Também no ano passado, outra pesquisa demonstrou pela primeira vez o que já se suspeitava: que nós, seres humanos, estamos ingerindo microplásticos. O estudo, desenvolvido pelo médico Philipp Schwabl, da Divisão de Gastroenterologia e Hepatologia da Universidade de Medicina de Viena, na Áustria, encontrou partículas de microplásticos em fezes humanas colhidas em oito países diferentes: Finlândia, Itália, Japão, Holanda, Polônia, Rússia, Reino Unido e Áustria. A reportagem da BBC News Brasil pediu para que Schwabl analisasse os dados do estudo divulgado nesta quarta. Considerando que o seu próprio estudo encontrou uma média de 20 partículas de microplásticos em cada 10 gramas de fezes humanas, ele afirma que é bem pertinente que a ingestão anual desse material seja superior a 70 mil partículas. Efeitos sobre o corpo humano Ainda pouco se sabe sobre quais os efeitos que os microplásticos podem vir a ter no corpo humano. O estudo publicado nesta quarta-feira, por exemplo, não entra nessa seara. O médico Schwabl também prefere afirmar que qualquer afirmação definitiva necessita de mais pesquisas. "Embora existam primeiros estudos em animais mostrando que partículas de microplástico têm potencial de causar danos a organismos, não há conhecimento suficiente sobre o impacto médico de tais partículas quando deglutidas por humanos", diz ele. "Mais estudos são necessários para elucidar esse tópico importante" Procurado pela BBC News Brasil, o médico toxicologista Anthony Wong, do Hospital das Clínicas da Universidade de São Paulo (HC-USP), demonstra preocupação com elevado número de micropartículas que o estudo recente demonstra que estamos ingerindo. "Pode haver consequências mecânicas e patológicas", diz ele.
- 77. 77 SEA EDUCATION ASSOCIATION Partículas se acumulam nos oceanos Do primeiro aspecto, o médico lembra que substâncias plásticas podem eventualmente se aglutinar dentro do organismo e, com o tempo, "se tornarem uma obstrução para o esvaziamento estomacal". "Isso realmente ocorre e já foi verificado em peixes e outros animais marinhos. São obstruções mecânicas que podem ocorrer no estômago, no intestino delgado e na válvula ileocecal", afirma. Wong também explica que há um risco para a mucosa do estômago. "Ela é feita de vilosidades. Essas substâncias plásticas podem entrar e então provocar inflamação ou mesmo obstrução, impedindo a absorção dos alimentos", completa. Um outro risco, pontua o médico, é que os microplásticos sofram degradação pelas enzimas digestivas. "E, assim, liberem no organismo substâncias tóxicas presentes nos plásticos", explica. Os diferentes tipos de plástico, conforme lembra o especialista, trazem componentes que podem ser nocivos. "Evidentemente que alguns causam doenças, outros causam tumores", afirma Wong. "As partículas são pequenas, mas o acúmulo ao longo do tempo pode causar problemas." Para exemplificar o risco, o médico lembra que a substância bisfenol A, composto utilizado na fabricação de plásticos de policarbonato (chamado de PC), pode promover tumores e alterar funções hormonais - alterando funções de hormônios sexuais. "O PVC é outro: pode liberar substâncias cancerígenas", alerta. "Há estudos que diversas composições plásticas podem ser indutoras de tumores." No estudo divulgado pelo médico Philipp Schwabl em 2018, foram encontrados nas fezes humanas nove tipos diferentes de partículas plásticas: PP, PET, PU, PVC, PA, PC, POM, PE e PS.
- 78. 78 Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/geral-48518601 Acesso em: 10 jun. 2022. SUGESTÃO DE ATIVIDADE Leia o texto a seguir. “O futuro é brilhante” Mayana Zatz defende mais ousadia nos estudos com células-tronco e revela avanços na área. A notícia de que cientistas do J. Craig Venter Institute desenvolveram a primeira célula sintética do mundo alegrou a bióloga do Instituto de Biociências da Universidade de São Paulo (USP) Mayana Zatz. Eufórica seria dizer muito. Não que Mayana não seja entusiasta das descobertas, mas seu lado racional fala mais alto. Afinal, como uma das maiores geneticistas e pesquisadoras sobre a aplicação de células-tronco no combate a doenças neuromusculares do mundo, ela sabe que a distância entre as descobertas e seus resultados práticos diminuiu, mas ainda é grande. É um genominha sintético extremamente simples, mas é um salto gigantesco – diz ela, entre a euforia e os pés no chão. O futuro é brilhante, mas vai exigir o dobro do trabalho, dos recursos, de pesquisadores, um desafio enfim. Mas a esperança não morre nunca, e no próximo dia 16 de junho, Mayana embarca para São Francisco, nos EUA, onde participa do Congresso Internacional de Células-Tronco e de onde sempre volta, diz ela, “de quatro” com as novidades e avanços das pesquisas genéticas. Ali, ela discutirá com milhares de cientistas os avanços de sua equipe na USP com o uso de células-tronco do tecido adiposo – a infame gordura – para a fabricação do tecido muscular. [...] O GLOBO, Saúde-Ciência, 23 maio. 2010. p. 37. 1. A que gênero textual pertence o texto? (A) notícia
- 79. 79 (B) reportagem (C) entrevista (D) editorial (E) resenha 2. No trecho “Ali, ela discutirá com milhares de cientistas...” ( . 14), a palavra destacada refere-se a (A) Congresso Internacional. (B) Departamento de Biologia. (C) J.Craig Venter Institute. (D) Universidade de São Paulo. 3. Na frase “Afinal, como uma das maiores geneticistas e pesquisadoras...” ( . 4- 5), a palavra destacada transmite uma ideia de (A) conclusão. (B) comparação. (C) explicação. (D) oposição. 4. No trecho “... de onde sempre volta, diz ela, “de quatro” com as novidades e avanços das pesquisas genéticas.”, a expressão destacada é um exemplo de uma linguagem (A) formal (B) informal (C) técnica (E) literária 5. No trecho “... onde participa do Congresso Internacional de Células-Tronco”, a palavra destacada indica (A) tempo (B) causa (C) lugar (D) finalidade 2. Leia o texto abaixo para responder à questão que segue. Nós, brasileiros, estamos acostumados a ver juras de amor, feitas diante de Deus, serem quebradas por traição, interesses financeiros e sexuais. Casais se separam
- 80. 80 como inbimigos, quando poderiam ser bons amigos, sem traumas. Bastante interessante a reportagem sobre separação. Mas acho que os advogados consultados, por sua competência, estão acostumados a tratar de grandes separações. Será que a maioria dos leitores da revista tem obras de arte que precisam ser fotografadas antes da separação? Não seria mais útil dar conselhos mais básicos? Não seria interessante mostrar que a separação amigável não interfere no modo de partilha dos bens? Que, seja qual for o tipo de separação, ela não vai prejudicar o direito à pensão dos filhos? Que acordo amigável deve ser assinado com atenção, pois é bastante complicado mudar suas cláusulas? Acho que essas são dicas que podem interessar ao leitor médio. Disponível em: http://revistaepoca.globo.com. Acesso em: 26 fev. 2012 (adaptado). O texto foi publicado em uma revista de grande circulação na seção de carta do leitor. Nele, um dos leitores manifesta-se acerca de uma reportagem publicada na edição anterior. Ao fazer sua argumentação, o autor do texto (A) faz uma síntese do que foi abordado na reportagem. (B) discute problemas conjugais que conduzem à separação. (C) aborda a importância dos advogados em processos de separação. (D) oferece dicas para orientar as pessoas em processos de separação. (E) rebate o enfoque dado ao tema pela reportagem, lançando novas ideias. 7. São características do gênero reportagem: (A) Comunicação utilizada entre pessoas que mantêm algum tipo de relação íntima, cuja linguagem é predominantemente coloquial. (B) Seu principal objetivo é transmitir a opinião de pessoas de destaque sobre algum assunto de interesse. (C) Texto jornalístico divulgado nos meios de comunicação de massa, informa fatos de interesse público, cuja linguagem deve ser objetiva e clara. (D) A linguagem é sua principal característica, pois há uma preocupação com a seleção e a combinação vocabular. Sua linguagem é predominantemente subjetiva. Disponível em: https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-redacao/exercicios-sobre- reportagem.htm#questao-1 Acesso em: 10 jun. 2022. Gabarito: Respostas: 1. (B) reportagem
- 81. 81 2. (A) Congresso Internacional. 3. (A) conclusão. 4. (B) informal 5. (C) lugar 6. (E) 7. (C) ATIVIDADE INTEGRADA Professor/a, como proposta de atividade integrada, sugerimos que você peça uma pesquisa sobre os problemas com o lixo plástico em sua comunidade e que os estudantes escrevam suas próprias reportagens, individual ou em grupo. Após revisadas, que sejam publicadas nas redes sociais da escola. Sugerimos, também, que convide professsores da área de Ciências da Natureza para planejarem, juntos, uma aula ou uma sequência de aulas sobre o tema “lixo plástico e suas implicações para o planeta”. Ao final, vocês podem organizar uma exposição com os resultados da pesquisa, com o que foi aprendido na aula, produzir também vídeos-minutos /ou podcast de conscientização sobre essa temática e publicar nas redes sociais da escola. Faça uma pesquisa sobre como o plástico é descartado em sua cidade, bairro ou comunidade e vejam se está tendo o destino certo. Compartilhe o resultado da pesquisa com seus colegas e amigos e/ou compartilhe nas redes sociais da escola.
- 82. 82 ENTREVISTA É um diálogo entre um ou mais entrevistadores e entrevistado(s). Entrevista é um diálogo entre duas ou mais pessoas: entrevistador (es) e entrevistado (s). O principal objetivo é extrair declarações e informações sobre determinado assunto. As entrevistas são muito utilizadas pelos jornais, sites, revistas, rádios e tvs com o intuito de passar um conhecimento para a população. Além de jornalística, existe também a entrevista de emprego, social, psicológica, entre outras. De maneira geral, essa linha de gêneros textuais, principalmente o jornalístico, tem grande importância para a sociedade por possibilitar à população o conhecimento sobre fatos e assuntos por meio de profissionais que apuram os detalhes e os apresentam de forma completa e precisa. Características As principais características da entrevista são a oralidade e o discurso direto (reprodução integral da fala de um personagem). A primeira pelo fato de tratar-se de um diálogo e a segunda pois, na maioria das vezes, o diálogo é transcrito exatamente como foi conversado. Nas entrevistas publicadas em meios impressos, por exemplo, é possível perceber a utilização de muitos sinais de pontuação, como travessão, aspas, reticências, interrogação, parênteses, em alguns casos até detalhando aspectos do entrevistado, como emoções, lágrimas e risos. A entrevista é um diálogo entre uma ou mais pessoas, em que o entrevistador faz as perguntas e o entrevistado responde.
- 83. 83 (Foto: Pixabay) Estrutura da entrevista De maneira geral, a entrevista é estruturada da seguinte maneira: definição do tema, roteiro, título e revisão. Definição do tema: é o primeiro passo para a entrevista acontecer. Somente a partir daí, é possível escolher o entrevistado (fonte) que tem mais conhecimento sobre aquele assunto e que contribuirá para enriquecer o texto. - Roteiro: como o próprio nome diz, é o material que vai guiar o entrevistador no momento da entrevista. Para elaborá-lo, é imprescindível pesquisar sobre o tema e sobre a fonte. A partir daí podem ser listadas algumas perguntas que nortearão o trabalho, apesar de que podem surgir outras questões interessantes além do que estará no papel. - Título: realizada a entrevista, ela é transcrita, se for para jornal, revista ou internet. Muitas vezes ela é iniciada com um título, que deve resumir o assunto abordado de maneira interessante, que prenda a atenção do leitor. - Revisão: por fim, é fundamental que todo o texto seja revisado para identificar possíveis erros de escrita. Um exemplo de como funciona essa estrutura na prática é a dinâmica em um veículo de comunicação. Após a definição da pauta – que é o tema da reportagem ou matéria – o repórter faz as pesquisas necessárias para realizar a entrevista.
- 84. 84 É comum que seja utilizada uma câmera ou gravador para que seja possível transcrever de maneira literal tudo que foi dito. Após a transcrição e revisão, a entrevista é publicada. Podem ser utilizados mecanismos que atraia o leitor, como o “olho”, que são destaques em frases ditas pelo entrevistado. Tipos de entrevista jornalística Existem sete principais tipos de entrevista jornalística. São elas: - Individual: é realizada apenas com o entrevistador e o entrevistado, previamente agendada. - Rotina: acontece a partir dos acontecimentos factuais e de interesse público, com personagens que estiveram presentes nessas ocorrências (que podem ser acidentes, mortes, assaltos, enchentes, entre outros). - Em grupo: mais conhecida como coletiva de imprensa, é realizada com jornalistas de diversos veículos e cada um faz suas respectivas perguntas ao(s) entrevistado(s). - Exclusiva: é uma entrevista concedida a apenas um jornalista, com um informação ainda desconhecida por todos. - Pesquisa: realizada por especialistas que devem dar uma informação técnica, porém de fácil compreensão sobre determinado assunto. - Personalidade: descreve a vida de uma pessoa famosa como seus hábitos, história de vida e curiosidades. - Opinativa: é realizada com pessoas que possuem experiências e conhecimentos sobre determinados assuntos, como atletas, estudiosos ou profissionais consagrados. - Caracterizada: são os trechos curtos de uma entrevista, inseridos em um texto entre aspas e transcritos exatamente como foram ditos pelo entrevistado. Entrevista dirigida e não-dirigida
- 85. 85 A entrevista dirigida é a que visa obter detalhes sobre uma experiência vivida pelo entrevistado, como acontecimentos factuais, tragédias, crimes, entre outros. Nessas situações, muitas vezes, o entrevistador não elabora o roteiro com perguntas pré-determinadas e sim, a partir do que está sendo conversado. A não-dirigida é aquela preparada com antecedência, com elaboração de roteiro, pesquisa e perguntas. Exemplo de entrevista Analise um trecho da entrevista do cantor baiano Gilberto Gil ao jornalista Urariano Mota em 2007: Urariano Mota - Em 1969, você e Caetano foram expulsos do Brasil pela ditadura militar. Como é que você vê hoje, quando deu a volta por cima, primeiro com sua música, depois politicamente, porque é um ministro do governo. Que lembranças lhe dão o golpe de 1964? Gil - Das lembranças que a gente tem normais, do passado. Com as boas e más lembranças do passado. Com a recordação dos bons momentos e dos maus momentos, do que os bons momentos fizeram de mal à minha vida, do que os maus momentos fizeram de bem à minha vida ... (Ri) Tudo isso.. (E faz um gesto amplo, circular, com os braços.) UM - Depois, quando saiu do Brasil, você compôs “Aquele abraço”. Gil – Foi... Eu fiz já aqui no Brasil ainda, saindo. Na semana que eu estava indo embora, eu gravei. Na véspera de eu ir embora, eu gravei. UM - “Alô, alô Realengo” ... Paulo Francis, de quem a gente nunca pode dizer que era um amor de pessoa, ele chegou uma vez no Pasquim... Gil - Não, até que um amor de pessoa a gente pode dizer. A gente pode dizer que talvez ele não fosse uma pessoa do amor. (Risos) Que ele era amável, em tudo. Mas renitente com esse exercício irrestrito da amorabilidade. Ele tinha coisas das quais ele não queria mesmo gostar e não queria que aquelas coisas fossem aceitáveis, que eram pra ele inaceitáveis! Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-portuguesa/entrevista Acesso em: 13 jun.2022.
- 86. 86 SUGESTÃO DE ATIVIDADE Leia a entrevista a seguir para realizar a atividade proposta. “Criatividade se adquire com prática” Especialista garante que criatividade não é coisa só de gênio O que você faria se soubesse que não iria falhar? “Nada”, segundo o professor de design gráfico Brad Hokanson, da Universidade de Minnesota. Isso porque, para ele, não tem diversão nenhuma na falta de desafio. E é exatamente isso que melhora a nossa criatividade. Na edição deste mês da Galileu (nº280), o professor Hokanson — que ministra o curso “Solução Criativa de Problemas, disponível no site Coursera (em inglês) — explica como essa habilidade pode ser adquirida por qualquer um. Leia o nosso papo com ele, na íntegra: GALILEU: A criatividade é para todo mundo? Algumas pesquisas mostram que a criatividade é parte das habilidades mentais. Todo mundo a usa na hora de resolver problemas que encontramos no dia a dia. A gente só não reconhece isso como criatividade. Nós não devemos pensar que não somos criativos só porque não estamos produzindo arte ou inventando alguma coisa como Einstein. Na verdade, somos bem inventivos e criativos em muitas coisas. Por isso, devemos reconhecer a criatividade e trabalhá-la. Todo mundo consegue. Criatividade se adquire com prática. De certa maneira, para ser criativo é preciso desafiar alguns padrões. Você acha que as pessoas têm medo de serem criativas por conta disso? Acho. Uma das características da criatividade é que ela difere do normal, da rotina. Ou seja, temos que ser corajosos para propor coisas novas, seja vestindo meias diferentes, ou comendo de uma forma inusitada. Às vezes, nos sentimos limitados pela sociedade, sejam colegas de trabalho com regras rígidas ou uma família muito tradicional, mas todos devem estar abertos a resolver problemas de forma diferente dentro do seu próprio contexto.
- 87. 87 As pessoas acham que criatividade é uma coisa ligada às artes, só músicos, pintores e designers podem ser criativos. Por que é errado pensar assim? Artistas, designer e músicos são sortudos por terem uma vida cercada de criatividade. Mas acho que as pessoas erram ao isolar a criatividade em certos campos e não incorporar isso na vida. Meu pai era pedreiro, ele era muito bom em inventar e consertar coisas. Apesar de achá-lo criativo, ele nunca pensou nele mesmo desta forma. Não era arte, mas ele estava resolvendo problemas e inventando coisas. Falta de criatividade é associada com uma visão de mundo mais limitada. Como as pessoas podem se livrar desse tipo de visão? Uma das formas de aumentar nosso potencial criativo é nos expondo a ambientes, coisas e pessoas diferentes. Algumas pesquisas mostram que nossas memórias e experiências em lugares diferentes podem nos ajudar a resolver os problemas de onde vivemos. As pessoas podem ter visões limitadas em seus ambientes de trabalho, por exemplo, mas podem mudar as coisas tendo certeza de que atingiram os limites por lá. Disponível em: http://revistagalileu.globo.com Acesso em: 13 jun. 2022. Interpretação de texto Questão 1 – Analise as seguintes assertivas acerca da entrevista: I. Em “Criatividade se adquire com prática” – Especialista garante que criatividade não é coisa só de gênio, percebe-se a presença do discurso direto e indireto. II. O parágrafo introdutório tem a finalidade de apresentar o professor a ser entrevistado. III. Brad Hokanson defende a tese de que a criatividade permeia o nosso cotidiano, nos momentos em que problemas são solucionados, de forma diferenciada. Estão corretas as assertivas: a) I b) I e II c) II e III d) I, II e III.
- 88. 88 Questão 2 – Em todas as alternativas, há exemplos de retomada por meio de formas pronominais, exceto em: a) “Isso porque, para ele, não tem diversão nenhuma na falta de desafio.”. b) “… explica como essa habilidade pode ser adquirida por qualquer um.”. c) “Algumas pesquisas mostram que a criatividade é parte das habilidades mentais.”. d) “Por isso, devemos reconhecer a criatividade e trabalhá-la”. Questão 3 – Releia: As pessoas podem ter visões limitadas em seus ambientes de trabalho, por exemplo, mas podem mudar as coisas tendo certeza de que atingiram os limites por lá. A expressão conectiva destacada sinaliza uma: ________________________________________ Gabarito: 1- D 2- C 3 - adversidade Fonte: https://acessaber.com.br/atividades/interpretacao-de-texto-entrevista-criatividade-se-adquire-com- pratica-2o-ano-do-ensino-medio/attachment/interpretacao-de-texto-entrevista-criatividade-se-adquire- com-pratica-2o-ano-do-ensino-medio-respostas-2/ Por Denyse Lage Fonseca – Graduada em Letras e especialista em educação a distância. EDITORIAL O editorial é um texto argumentativo que tem como função apresentar a opinião de um determinado veículo de comunicação acerca de algum tema. Assim, ele é um texto constante no universo jornalístico, seja em veículos de mídia impressos, digitais ou audiovisuais. Por se tratar de um texto essencialmente argumentativo, ele possui a estrutura básica de outros textos, com a diferença de que não é assinado, justamente por apresentar uma opinião institucional.
- 89. 89 Principais características e estrutura de um editorial Enquanto texto pertencente ao universo do jornalismo, o editorial mantém as características básicas da área, que abarcam a objetividade da linguagem, o uso da norma-padrão da língua e o direcionamento do texto para uma ampla audiência, isto é, os leitores do veículo de comunicação (mídia impressa, virtual ou audiovisual). Disponível em: https://static.portugues.com.br/2022/04/editorial-jornal.jpg. Acessado em 14 de junho de 2022. Além disso, o editoral é predominantemente um texto argumentativo. Nesses termos, ele apresenta a seguinte estrutura: Introdução: Apresentação do ponto de vista/tese a ser defendida. Desenvolvimento: Nessa parte, o editorial deve apresentar argumentos em defesa de seu ponto de vista. É a parte mais extensa do texto e a que exige mais atenção. Conclusão: Trata-se do encerramento, com uma breve retomada da tese e fechamento dos principais tópicos apontados no texto. É importante ressaltar que o editorial jamais é assinado por uma pessoa, visto que ele representa a opinião do veículo de comunicação como um todo. Nesse sentido, ele se difere de outros gêneros argumentativos do meio jornalístico em que constam a assinatura/autoria, como é o caso do artigo de opinião e a crônica argumentativa.
- 90. 90 Quais são os tipos de editorial? Com o advento das novas tecnologias, é possível encontrarmos editoriais não necessariamente impressos, mas lidos na TV ou no rádio por personalidades do meio jornalístico. Nesses termos, o editorial não é propriamente um texto presente em jornais e revistas, pois ele pode estar presente no meio audiovisual. Além disso, é possível encontrarmos editoriais divididos por setores. Por exemplo, há o editorial do setor de economia, o editorial do setor de esportes, o editorial do setor de entretenimento e assim por diante. Para produzir um editorial é importante chegar a um consenso sobre a opinião a ser emitida, afinal, trata-se de uma opinião comum a todos os integrantes de um veículo de comunicação. O editorial precisa, além de uma tese a ser defendida, da presença de argumentos bem fundamentados, pois o texto será lido por uma ampla audiência a ser convencida de um determinado ponto de vista. Durante o processo de escrita, é preciso estar atento aos seguintes elementos: Entender o público-alvo e utilizar uma linguagem condizente à audiência. Compreender e organizar o texto estruturalmente dentro das características que o gênero exige. Ao construir os argumentos, apresentar dados e informações relevantes para fundamentar a tese. Exemplo de editorial A violência contra jornalistas no Brasil O jornalismo é uma das profissões mais relevantes da atualidade. Em um cenário em que as mídias digitais crescem e, junto delas, a desinformação, o jornalismo tem se tornado uma ferramenta importante para apresentar dados que levam a verdade ao público e, ao mesmo tempo, propor uma formação a fim de identificar e denunciar as notícias falsas. Apesar disso tudo, o jornalismo vem sendo vítima de constantes ataques por parte da própria população à qual os profissionais prestam seus serviços. Em um relatório elaborado anualmente pela Associação Brasileira de Emissoras de Rádio e Televisão (Abert), constatou-se que o Brasil teve, em 2021, 145 casos de violência não letal contra jornalistas. Dentre as violações, destacam-se ofensas,
- 91. 91 agressões, ameaças, atentados e injúrias, que colocam em risco a profissão de jornalista no país. Em um ranking internacional sobre liberdade de imprensa, promovido pela Organização Repórteres sem Fronteiras (RSF), o Brasil ocupou a posição 111, encontrando-se na zona vermelha da classificação. Os dados e informações acima visam uma posição veemente contra qualquer tipo de intimidação por parte dos profissionais deste ou de qualquer outro veículo de imprensa do nosso país. O caso ocorrido na semana passada, infelizmente, contribui para o aumento das estatísticas apresentadas pelas organizações de proteção aos profissionais de imprensa nacional e internacional. O texto acima é um trecho de um editorial fictício em que o veículo de imprensa se posiciona contra a violência de seus funcionários jornalistas. Para fundamentar sua opinião e trazer o leitor para o seu lado, o editorial começa destacando a importância do jornalismo na sociedade e, em seguida, apresenta dados e informações que mostram o Brasil como um dos países mais nefastos para profissionais da área. Ao final, o texto reforça seu posicionamento contra a violência e retoma um caso ocorrido recentemente. Do ponto de vista estrutural, o editorial se divide em introdução, desenvolvimento e conclusão. Além disso, ele usa uma linguagem clara e direta, visando um leitor “universal”, fazendo uso da norma-padrão e desenvolvendo argumentos acerca de uma tese/ponto de vista. Disponível em: https://www.portugues.com.br/redacao/editorial.html Acesso em: 14 jun. 2022. SUGESTÃO DE ATIVIDADE Leia o texto a seguir para responder às questões que seguem. Economizar água já deveria fazer parte de nossa cultura Uma das mais ricas experiências de convivência com a seca é de Israel A divulgação pela Fundação Cearense de Meteorologia e Recursos Hídricos (Funceme) do mais recente prognóstico para os próximos três meses em relação à possibilidade de chuvas no Ceará, apesar de indicar pequena melhora na comparação com os dados anteriores, não chega a causar otimismo no povo sertanejo que ainda aguarda um inverno bom para este ano. De acordo com a
- 92. 92 Funceme a probabilidade de o Estado ter chuvas abaixo da média histórica em março, abril e maio continua sendo de 40%. As pequenas alterações se deram nas categorias de chuvas em torno da média (subiu de 35% para 40%) e chuvas acima da média (caiu de 25% para 20%). Na verdade, segundo a avaliação dos técnicos, caso se confirme o novo prognóstico, o efeito mais imediato seria a dificuldade de alimentação para o gado. Já quanto à viabilidade do armazenamento de água para consumo humano o reflexo por conta desse quadro não seria tão grande. O fato é que estamos realmente diante de situação na qual é preciso que se pense imediatamente em alternativas de convivência, e não mais que fiquemos a aguardar eternamente pelas chuvas. Nesse sentido, mesmo que o Governo do Estado não tenha aventado a possibilidade de iniciar um racionamento, é preciso que a sociedade se conscientize da importância de poupar água. A economia de água, por sinal, tem sido tema bastante discutido entre especialistas na temática, justamente antevendo problemas futuros em algumas regiões do planeta. Os momentos de crise são sempre propícios para que se possa mudar, muitas vezes, a cultura de um povo. Por que não fazemos o mesmo agora e já passamos a adotar a economia de água como estratégia para os próximos anos? Uma das mais ricas experiências de convivência com a seca é de Israel. Lá, nos últimos 30 anos, sem acrescentar uma gota de água, ou um centímetro a mais de terra cultivada, a produção foi aumentada em 17 vezes. Isso por meio da tecnologia, do conhecimento, do uso de forma mais inteligente. Uma das formas de se alcançar isso foi justamente poupando. Hoje, aquele país depende muito menos da chuva. Vê-se, portanto, que é possível combinar meios e métodos com a mudança de cultura. Disponível em: http://www.opovo.com.br/app/opovo/opiniao/2014/02/26/noticiasjornalopiniao,3212365/econ omizar-agua-ja-deveria-fazer-parte-de-nossa-cultura.shtml Acesso em: 14 jun. 2022. 01. Sobre o gênero textual editorial é correto afirmar: (A) O editorial pode ser escrito por qualquer cidadão que queira manifestar a sua opinião sobre algum assunto. (B) O editorial expõe fatos e informações recentes com o objetivo de deixar os leitores informados sobre os últimos acontecimentos. (C) O editorial representa a opinião da empresa jornalística sobre algum assunto em pauta no momento. (C) O editorial informa a população sobre pesquisas recentes que explicam problemas que estão afetando a sociedade.
- 93. 93 (E) O editorial expõe a opinião coletiva de determinados grupos da sociedade sobre problemas políticos e sociais. 02. A tese defendida no texto pode ser encontrada em qual trecho a seguir? (A) “...é preciso que se pense imediatamente em alternativas de convivência, e não mais que fiquemos a aguardar eternamente pelas chuvas”. (B) “...apesar de indicar pequena melhora na comparação com os dados anteriores, não chega a causar otimismo no povo sertanejo...” (C) “As pequenas alterações se deram nas categorias de chuvas em torno da média (subiu de 35% para 40%) e chuvas acima da média (caiu de 25% para 20%)”. (D) “A economia de água, por sinal, tem sido tema bastante discutido entre especialistas na temática, justamente antevendo problemas futuros em algumas regiões do planeta”. (E) “Os momentos de crise são sempre propícios para que se possa mudar, muitas vezes, a cultura de um povo”. 03. Para defender uma tese, é necessário que se busque argumentos que levem o seu interlocutor a concordar com o seu pensamento e, para dar sustentação a esses argumentos, algumas estratégias são importantes. No texto II, o autor utilizou quais estratégias argumentativas? I. Faz referência a fatos históricos para exemplificar como lidamos com os períodos de seca. II. Cita o prognóstico de um instituto de meteorologia. III. Compara a situação das poucas no Ceará com a de outros estados do Nordeste. IV. Cita dados estatísticos que comprovam a escassez de água. V. Cita opiniões de especialistas sobre diversas tecnologias que poderiam ajudar na economia de água. VI. Faz comparação entre as formas de lidar com a carência de chuva no Ceará e Israel. (A) Estão corretos os itens I, II e VI. (B) Estão corretos os itens II, IV e VI. (C) Estão corretos os itens I, III e V. (D) Estão corretos os itens II, IV, e V. (E) Estão corretos os itens II, V e VI. 04. Em “Nesse sentido, mesmo que o Governo do Estado não tenha aventado a possibilidade de iniciar um racionamento, é preciso que a sociedade se
- 94. 94 conscientize da importância de poupar água", a conjunção "mesmo que" foi utilizada para estabelecer qual ideia entre as orações do período? (A) Finalidade (B) Consequência (C) Condição (D) Concessão (E) Proporção 05. No período “Nesse sentido, mesmo que o Governo do Estado não tenha aventado a possibilidade de iniciar um racionamento...”, o termo em destaque poderia ser substituído por qual outro que mantivesse o mesmo sentido? (A) Aprovado (B) Sugerido (C) Defendido (D) Discutido (E) Considerado Atividade disponível em: https://diogoprofessor.blogspot.com/2020/06/gabarito-atividade-sobre-o- genero.html Acesso em: 15 jun. 2022. Gabarito: 01. C 02. A 03. B 04. D 05. E RESENHA Professor/a, na atualidade, a resenha assume papel importante no sucesso ou fracasso de produções culturais. Os estudantes procuram muito as resenhas para saberem sobre os filmes, livros, séries, jogos etc. A resenha é uma modalidade textual em que o autor (resenhista) descreve ou emite opinião sobre um determinado filme, álbum musical, romance e demais produções culturais. Ela tem como objetivo influenciar o seu leitor a acessar o material ou a evitá-lo. É possível encontrar nas redes sociais e na mídia em geral textos e conteúdo audiovisual de análise, descrição, enumeração e recomendação (ou não) de objetos consumidos pela sociedade. Assim, é comum que as pessoas, antes de adquirirem um novo
- 95. 95 celular ou assistirem a uma estreia nos cinemas, procurem resenhas sobre aquele produto. Se considerar necessário busque resenhas nas mídias que tem acesso e trabalhe com seus/suas estudantes. Peça para que produzam resenhas também, é um excelente exercício para desenvolver a linguagem. A resenha é um gênero textual que tem como finalidade um breve comentário, descrição ou enumeração de obras culturais ou eventos para que o leitor se sinta convencido a conhecê-los ou a evitá-los. Comumente, são feitas resenhas sobre: feiras de livros; eventos acadêmicos; romances; produções cinematográficas; peças teatrais. Para o linguista José Luiz Fiorin, uma resenha significa, em resumo, (…) fazer uma relação das propriedades de um objeto, enumerar cuidadosamente seus aspectos relevantes, descrever as circunstâncias que o envolvem. Assim, a resenha pode funcionar: de forma informativa; de forma híbrida, com uma composição de informação e argumentação. Características da resenha A resenha possui algumas características que, alinhadas à sua estrutura e funcionalidade, qualificam o texto como tal. A seguir, elencamos alguns dos elementos que fundamentam o gênero resenha: A resenha tem como função a descrição ou análise de um objeto a fim de recomendá-lo ou não ao leitor. Por se tratar de um texto técnico, a resenha preza pela: 1. linguagem denotativa; 2. construção linear; 3. objetividade. O texto do gênero resenha deve conter uma linguagem concisa e clara. Em uma resenha, é essencial o uso da norma-padrão da língua, visto que ela geralmente é publicada em ambientes ou veículos formais, como: universidades; jornais; revistas. Estrutura da resenha
- 96. 96 Do ponto de vista estrutural, de acordo com Fiorin, a resenha apresenta a seguinte organização: Informações bibliográficas do material a ser resenhado: autor, título da obra, lugar e data de publicação e identificação das páginas (no caso de livros). Resumo com conteúdo da obra: exposição com os principais pontos apresentados no material resenhado. Em uma resenha sobre um festival de música, por exemplo, deve-se informar ao leitor as bandas presentes, as canções que mexeram com a plateia e os momentos que marcaram o evento. Tipos de resenha A resenha pode ser dividida em dois tipos, que veremos a seguir. → Resenha descritiva Nessa modalidade, prevalece a tipologia expositiva, isto é, o autor expõe uma série de informações sobre o objeto resenhado. Na resenha descritiva, não há espaço para que o resenhista emita sua opinião sobre a obra. → Resenha crítica É de caráter expositivo-argumentativo. De início, ela apresenta um pequeno resumo do conteúdo a ser resenhado. Em relação à sua estrutura, a resenha crítica possui, além das informações bibliográficas e do resumo, um terceiro item, ausente na resenha descritiva: o autor usa argumentos para defender um ponto de vista acerca do objeto resenhado. Os quadros comparativos abaixo pode ajudar a compreender melhor os dois tipos de resenha. Resenha descritiva Informações bibliográficas sobre o conteúdo resenhado Resumo com o conteúdo da obra
- 97. 97 Resenha crítica Informações bibliográficas sobre o conteúdo resenhado Resumo com o conteúdo da obra Argumentos em defesa de um ponto de vista acerca da obra resenhada Disponível em:https://mundoeducacao.uol.com.br/gramatica/resenha.htm#:~:text=A%20resenha%20%C3% A9%20um%20g%C3%AAnero,%2Dlo%20ou%20evit%C3%A1%2Dlo. Acesso em: jun. 2022. Vejamos um exemplo de resenha descritiva: TITANE TITANE. Direção: Julia Ducournau. Produção: Kazak Productions, Frakas Productions, Arte France Cinéma, VOO, BeTV, 2019. 1 vídeo (168 min.), son., color. A francesa Julia Ducournau retorna em mais uma direção após diversos elogios e críticas positivas por Raw (2016). Agora, a obra do momento é Titane. Lançado em julho de 2021, Titane é um thriller de suspense e horror sobre uma personagem (Alexia) que sofreu um acidente de carro na infância e precisou colocar uma placa de titânio na cabeça. Após essa breve introdução, o filme faz um salto temporal com a personagem já adulta, mas que desenvolveu uma curiosa paixão por carros e um certo desprezo pelas pessoas. Após uma série de assassinatos cometidos por Alexia, ela se disfarça e se encontra com um pai que procurava o filho desaparecido por mais de dez anos. Assim, o pai acolhe Alexia como sua filha e lhe oferece amor no lugar da violência e desprezo que a protagonista havia desenvolvido ao longo de sua vida. A obra de Julia Ducournau apresenta, além de um enredo cheio de personagens complexas, uma estética neon e uma trilha sonora que faz uma mescla de gêneros musicais que vão desde hardrock à tranquilidade do blues. As escolhas renderam à diretora uma série de prêmios e avaliações positivas pelo enredo e pela composição técnica da obra. O trecho acima corresponde a uma resenha do filme Titane, lançado em julho de 2021. O texto consiste em uma bibliografia do que será resenhado, seguida por
- 98. 98 um resumo com detalhes da obra. Assim, o texto acima pode ser considerado uma resenha descritiva. A seguir, analisaremos o mesmo filme. Ao adicionarmos alguns elementos, o texto se torna uma resenha crítica. → Resenha crítica TITANE TITANE. Direção: Julia Ducournau. Produção: Kazak Productions, Frakas Productions, Arte France Cinéma, VOO, BeTV, 2019. 1 vídeo (168 min.), son., color. A francesa Julia Ducournau retorna em mais uma direção após diversos elogios e críticas positivas por Raw (2016). Agora, a obra do momento é Titane. Lançado em julho de 2021, Titane é um thriller de suspense e horror sobre uma personagem (Alexia) que sofreu um acidente de carro na infância e precisou colocar uma placa de titânio na cabeça. Após essa breve introdução, o filme faz um salto temporal com a personagem já adulta, mas que desenvolveu uma curiosa paixão por carros e um certo desprezo pelas pessoas. Após uma série de assassinatos cometidos por Alexia, ela se disfarça e se encontra com um pai que procurava o filho desaparecido por mais de dez anos. Assim, o pai acolhe Alexia como sua filha e lhe oferece amor no lugar da violência e desprezo que a protagonista havia desenvolvido ao longo de sua vida. A obra de Julia Ducournau apresenta, além de um enredo cheio de personagens complexas, uma estética neon e uma trilha sonora que faz uma mescla de gêneros musicais que vão desde hardrock à tranquilidade do blues. As escolhas renderam à diretora uma série de prêmios e avaliações positivas pelo enredo e pela composição técnica da obra. Walter Benjamin, em seus estudos sobre a arte na contemporaneidade, adiantou que uma arte que apenas representa coisas (principalmente o belo, de Platão) não se enquadra mais no conceito de arte. Para o filósofo, a arte, hoje, precisa incomodar o seu espectador. Titane é a arte contemporânea nos moldes atribuídos por Benjamin. Tudo incomoda na obra de Julia Ducournau, seja as cenas de violência com ares de Tarantino ou o humor aparentemente desconexo da personagem em suas repentinas ofensivas no início da obra. Por falar na personagem, é nela que reside o maior estranhamento e incômodo. Alexia gera náusea e angústia naqueles que a assistem. A diretora expõe o lado mais podre da condição humana e, ainda assim, demonstra que é possível transformar violência em amor.
- 99. 99 A estrutura da resenha acima é praticamente a mesma da anterior, com apenas uma mudança. Os últimos parágrafos correspondem a uma análise crítica do autor, que emite sua opinião sobre o filme e utiliza argumentos (a tese de Benjamin sobre a arte x a tese de Platão) para evidenciar algumas qualidades da obra cinematográfica. Assim, o exemplo acima pode ser classificado como uma resenha crítica. Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/gramatica/resenha.htm . Acesso em: 14 jun. 2022. SUGESTÃO DE ATIVIDADE 1. Leia o texto abaixo para responder ao item. Agente secreto ensina menina de nove anos em 'Aprendiz de Espiã' O filme usa esteriótipos dos personagens para fazer comédia
- 100. 100 http://imgsapp.df.divirtasemais.com.br/app/noticia_133890394703/2020/03/13/162346/2020 0312145146597871i.jpg Dave Bautista e a atriz mirim Chloe Coleman protagonizam o filme Estreia da semana, Aprendiz de espiã apresenta Sophie (Chloe Coleman), uma menina esperta demais para a idade que tem, e JJ (Dave Bautista), um agente da inteligência norte-americana que exagera na violência nas missões que faz. As trajetórias dos dois se esbarram, quando a criança acidentalmente encontra o esconderijo de monitoramento do espião. Para que não divulgue as informações que sabe, Sophie pede a JJ que ensine como ela pode se tornar uma agente secreta. A clássica história de um homem durão que passa por mudanças por ganhar afinidade com uma criança é a premissa de Aprendiz de espiã. O filme, no entanto, tem uma dinâmica diferente, invertendo em certas situações quem é forte entre os protagonistas e explorando a maturidade de uma menina de 9 anos e a inocência do agente secreto experiente como focos para momentos cômicos. Disponível em: http://df.divirtasemais.com.br/app/noticia/cinema/2020/03/13/noticia_cinema,162346/filme-aprendiz-de- espia.shtml Acesso em: 14 jun. 2022. Na resenha acima, a característica principal é (A) criticar. (B) resumir. (C) argumentar. (D) convencer. (E) noticiar 2. O tempo é um elemento relativo. Coisas legais passam rápido demais e as chatas demoram a acabar. De forma poética e delicada, Marcelo Romagnoli narra em "A criança mais velha do mundo" a história de uma garota e o dia de seu aniversário, quando ela vê tudo acontecer novamente em sua vida. Por mais que isso se repita, nada é igual. Mas como uma menina chegaria a essas conclusões? A criança mais velha do mundo é baseada na peça teatral também de autoria de Marcelo Romagnoli, montada com sucesso absoluto em 2010 pela Banda Mirim, em São Paulo. De acordo com a resenha, percebemos que a obra é (A) um livro poético sobre o que é envelhecer. (B) uma espécie de dicionário ilustrado sobre o que é envelhecer.
- 101. 101 (C) uma história científica sobre o que é envelhecer. (D) uma espécie de crônicas jurídicas sobre o que é envelhecer. (E) um conto sobre envelhecer. 3. Leia o texto abaixo para responder ao item. Em filmes infantis é importante não exagerar no ritmo do filme: não pode ter muita coisa acontecendo. O visual do filme tem que chamar a atenção constantemente, assim, mesmo a criança mais nova não compreendendo a história, ela se encanta com os bichinhos e personagens do filme. Talvez, tenha sido nesse momento que a história de Tá Chovendo Hambúrguer 2 se perdeu. Qual a opinião do escritor da resenha sobre filmes infantis? (A) Que eles precisam de ritmo bastante acelerado. (B) Que eles precisam de um visual bem atrativo. (C) Que eles precisam de ritmo bastante acelerado. (D) Que eles precisam de poucas cenas emotivas. (E) Que eles precisam de ritmo bastante dançante. Disponível em: https://www.tudosaladeaula.com/2020/10/resenha.html Acesso em: 10 jun. 2022. Gabarito 1. A 2. A 3. B ATIVIDADES INTEGRADORA PROPOSTA DE PRODUÇÃO DE RESENHA CRÍTICA Escreva uma RESENHA, de até 25 linhas, sobre ALGUM FILME QUE VOCÊ JÁ ASSISTIU e achou interessante. Se puder, assista-o novamente, prestando atenção na história, nas personagens, cenário, costumes, efeitos espaciais, tempo etc. Siga as seguintes orientações:
- 102. 102 1. Na introdução, apresente o filme (título, ano, diretor, gênero: ação, comédia, drama, etc.). Em seguida faça um resumo da história, apresentando os personagens, o problema, o desfecho etc. 2. Dê sua opinião a respeito do que você observou no filme, citando: · Pontos positivos e negativos; · Destaques; · Momentos mais interessantes; · Atuação dos atores; · Características do cenário, do figurino etc; 3. Cite alguma curiosidade a respeito do filme ou dos seus bastidores que você tenha descoberto na sua pesquisa. 4. Na conclusão, retome e reforce sua opinião. Dê um título a sua resenha. http://professorjeanrodrigues.blogspot.com/2014/07/atividade-sobre-o-genero- resenha-critica.html SAIBA MAIS! Até aqui, vimos alguns gêneros jornalísticos. Para recapitular o que vimos até agora você pode ver mais nestes links: Disponível em: https://youtu.be/liYbOndd0cA. Acessado em 14 de junho de 2022 Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/gramatica/resenha.htm#:~:text=A%20resenha%20%C3%A9 %20um%20g%C3%AAnero,%2Dlo%20ou%20evit%C3%A1%2Dlo. Acessado em 14 de junho de 2022.
- 103. 103 LÍNGUA PORTUGUESA INSERÇÃO CURRICULAR/RECOMPOSIÇÃO 2ª SÉRIE -3º BIMESTRE-AGOSTO MÓDULO Compreensão de processos identitários, conflitos e relações de poder das linguagens e de suas práticas culturais (artísticas, corporais e/ou linguísticas). TEMA INTEGRADOR Análise de escolhas e recursos presentes na circulação das práticas de linguagem COMPONENTE Língua Portuguesa COMPETÊNCIA ESPECÍFICA (LGG) 01. Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos, nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo HABILIDADE ESPECÍFICA (LGG) (EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade. HABILIDADE ESPECÍFICA (COMPONENTE) (EM13LP19) Apresentar-se por meio de textos multimodais diversos (perfis variados, gifs biográficos, biodata, currículo web, videocurrículo etc.) e de ferramentas digitais (ferramenta de gif, wiki, site etc.), para falar de si mesmo de formas variadas, considerando diferentes situações e objetivos. OBJETIVO DE APRENDIZAGEM (GO-EMLGG102A) Observar as discussões sobre os sistemas de comunicação e informação, considerando temas e acontecimentos de interesse local ou global, dos mais diversos gêneros, específico das formas de expressão das culturas juvenis como vlogs e podcasts culturais, gameplay etc.), em várias mídias, para colocar-se no papel de repórter, analista, crítico, articulista, leitor, vlogueiro e booktuber. CAMPOS DE ATUAÇÃO Vida pessoal, práticas de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático. Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise linguística/semiótica OBJETO DE CONHECIMENTO/CONTEÚDOS Estratégias de leitura e compreensão de textos. Gêneros discursivos. TDICs. Análise, interpretação e produção de textos multimodais. Unidades mínimas da Libras. Gêneros discursivos: notícia, reportagem, relato, sinopse, resenha, entrevista, crônica, editorial.
- 104. 104 DESCRITORES RECURSOS MATERIAIS Quadro, giz/pincel atômico, apagador, acesso à internet, cópias de textos, Inserção Curricular/Recomposição Professor/a, aqui teremos o momento de recomposição da aprendizagem, é um momento muito importante para os/as estudantes. Aqui serão priorizados os conhecimentos essenciais básicos necessários para o desenvolvimento deles/as. Partindo dos temas e descritores da Matriz Saeb. Intensificar-se-á as atividades pontuais, objetivando o nivelamento da aprendizagem para que o estudante avance a partir deste período e possa com equidade das habilidades, respaldando- o na a apropriação do domínio essencial do conhecimento, tornando-se proficiente tendo as competências previstas. As atividades exigirão um planejamento pois retornarão gêneros já estudados. SUGESTÕES DE ATIVIDADES 1. Relacione os textos abaixo com os diferentes gêneros textuais disponíveis no box: romance - poesia - teatro - notícia - manifesto - entrevista - diário - mensagem virtual - conto maravilhoso - bilhete - anúncio publicitário - receita - carta pessoal - curriculum vitae - verbete de dicionário - fábula - música - bula - reportagem - piada a) "Beba Coca-Cola" _____________________________________ b) "Saí, mas volto já" _____________________________________ D3. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D4. Inferir uma informação implícita em um texto. D18. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. D19. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. D16. Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
- 105. 105 c) "Mãe, escrevo para te dizer que estou morrendo de saudade. Tenho muita coisa pra te contar... Em breve, estarei aí pra te visitar. Bjs, Carol" _____________________________________________ d) "Era uma vez uma menina chamada Chapeuzinho Vermelho..." ______________________________________ e) "Formação Acadêmica Ciência da Computação – Concluído em 2004. Faculdade de Computação do Rio do Mato" ____________________ f) "Hoje posso escrever que meu dia foi muito legal. Fiz novas amizades na escola..." _____________________________________ g) "sa:u.da.de (sf) Lembrança melancólica e, ao mesmo tempo, suave, de pessoa(s)..." __________________________________ h) "JC Teen: Felipe, em qual rótulo virtual você se encaixa mais? Felipe Neto: Eu sou um criador de conteúdo independente..." __________________________________________ i) "Certo dia, um Leão dormia quando chegou um ratinho que lhe disse: - Perdoa-me, Sr. Leão! (...)" _____________________________________________________ j) "Nós, artistas e intelectuais, manifestamos o nosso repúdio à censura imposta nas artes em geral. (...)" _____________________________ k) "Avião sem asa Fogueira sem brasa Sou eu assim, sem você (...)" ____________________________________ l) "Brasileiros em quarentena seguem sem sintomas do coronavírus" ___________________________________ m) "Caos, despreparo e morte: um retrato da epidemia do sarampo no Amazonas" _____________________________ n) "(...) JOÃO GRILO - Jesus? MANUEL - Sim.
- 106. 106 JOÃO GRILO - Mas, espere, o senhor é que é Jesus? (...)" _________________________________________ o) "Quem é o rei dos queijos? _____________________________________ O Reiqueijão" p) "Minha terra tem palmeiras, ____________________________________ Onde canta o Sabiá; As aves que aqui gorjeiam, Não gorjeiam como lá." q) "Coloque todos os ingredientes, menos o chocolate granulado, num prato e mexa bem. (...)" ________________________________ r) “- Boa sorte, Harry – murmurou Dumbledore, Girou nos calcanhares e, com um movimento da capa, desapareceu" (...). _______________________ s) "Boa tarde, Lucas! Você já pode trazer os seus documentos para a secretaria da escola... " __________________________ t) "COMPOSIÇÃO: _____________________________________ Cada comprimido contém: paracetamol ...750 mg" Gabarito a) anúncio publicitário b) bilhete c) carta pessoal d) conto maravilhoso e) curriculum vitae f) diário g) dicionário h) entrevista
- 107. 107 i) fábula j) manifesto k) música l) notícia m) reportagem n) peça teatral o) piada p) poesia q) receita r) romance s) mensagem virtual t) bula Aula 02 2. Leia o texto a seguir para realizar as atividades sobre ele. “Mãe narra jogos do Palmeiras para filho cego”
- 108. 108 Disponível em: https://1.bp.blogspot.com/- jRD0x9pAbv8/XZfunE8NlyI/AAAAAAAAOvA/bXSsBClMx- kCB8sMCyJEkLja9d3M1FdxQCLcBGAsYHQ/s400/aaa2.jpg Acesso em: 15 jun. 2022. A história da mãe palmeirense que narra os jogos do time alviverde para o filho cego ganhou reconhecimento mundial nesta segunda-feira (23). Em cerimônia realizada na cidade de Milão, Silvia Grecco e Nickollas, 11, foram os vencedores do prêmio Fan Award 2019, da Fifa, que premia torcedores símbolo a cada temporada. A dupla, que já emocionara o mundo do futebol com imagens que viralizaram pela internet, comoveu também os presentes no evento. No discurso, Silvia falou sobre o poder de transformação do futebol e destacou outra história que concorreu ao prêmio, a do uruguaio Justo Sánchez, torcedor do Cerro, de Montevidéu, que passou a torcer pelo rival Rampla Juniors em homenagem ao filho, que morreu e era torcedor da equipe. "Eu gostaria de compartilhar este prêmio com o senhor Justo Sánchez, que também tem uma linda história de amor com o filho dele. Sinta-se também homenageado, senhor Justo", disse Silvia, segurando a mão do filho, no palco da cerimônia da Fifa. "Nickollas, aqui na frente tem uma plateia com muitas pessoas, muitos jogadores, muitos ídolos. Nós estamos aqui representando nosso time, Palmeiras, e representando todos os torcedores do Brasil e do mundo, todos aqueles que torcem pela pessoa com deficiência. O futebol pode transformar a vida dessas pessoas. É muito amor, muita dedicação", completou a palmeirense.
- 109. 109 Nickollas nasceu cinco meses prematuro e, devido às complicações, sua retina não se formou. Além da deficiência visual, ele também foi diagnosticado com autismo leve. Silvia adotou Nickollas quando ele ainda tinha quatro meses de vida. Para ajudá- lo a conviver com situações do cotidiano, passou a levá-lo aos jogos do Palmeiras. No início, a mãe colocava o rádio no celular e Nickollas ouvia as partidas com um fone, mas se contagiava com o barulho da torcida e tirava o aparelho do ouvido. Então, Silvia passou a narrar os jogos da equipe com detalhes para filho. (Fonte: Folha de São Paulo) Questões 1. A que gênero textual pertence esse texto? (A) relatório (B) resenha (C) reportagem (D) manifesto 2. Qual o assunto desse texto? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________ 3. A que conclusões o leitor pode chegar com a leitura desse texto? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________ Gabarito: 1. C 2. resposta pessoal 3. resposta pessoal (Professor/a, acolha as respostas dos/as estudantes, dê a eles/as a chance de compartilharem suas reflexões expostas nas atividades sugeridas. Assim, poderão sentirem-se mais confiantes, engajados e respeitados nas autorias de práticas de linguagem.) Disponível em: https://diogoprofessor.blogspot.com/search/label/Ensino%20M%C3%A9dio. Acesso em: 14 jun. 2022.
- 110. 110 SUGESTÃO DE ATIVIDADE Leia os texto a seguir para responder às questões. https://1.bp.blogspot.com/- STh4zBwnpi4/XoNmPIv8HoI/AAAAAAAAPco/EQphi_k4PQEb1WfLDMskj9zgunYqG65VwCLcBGAsY HQ/s1600/aaa2.jpg Duas visões sobre “O Senhor dos Anéis, parte 2”. Texto 1 Continua sendo a saga de Frodo Bolseiro e seus amigos – Sam, Aragorn, Legolas e Gimli. [...] Estabelece-se no segundo filme, a ligação entre Frodo e o Gollum, que não é outro senão Sméagol, corrompido pela força destrutiva do anel. Gollum/Sméagol é um prodígio de técnica, um ser virtual criado no computador a partir de interpretação de um ator, Andy Serkis. Como no primeiro filme, a técnica é grandiosa, mas não é o que importa. É colocada totalmente a serviço da história. Desde que os hippies começaram a viajar na saga de Frodo, nos anos 1960, muita gente colocou a etiqueta do ‘esoterismo’ na obra de Tolkien. É um movimento reducionista, de quem nunca leu, ou leu só superficialmente, a série de livros. Jackson tomou muita liberdade em relação ao original. O filme é uma experiência e tanto, ética, estética, humanística. Trata de todos os temas: amizade, amor, ambição, honra, dedicação, coragem, vida e morte. Incorpora o próprio elemento narrativo, na medida em que Frodo e Sam, no fim, sonham com suas aventuras imortalizadas na imaginação popular. Até ao afastar-se do Tolkien, Jackson é fiel ao autor. Criou um movimento que justifica sozinho, o cinemão. Texto 2
- 111. 111 O Senhor dos Anéis tem dois tipos de espectadores: os tolkienmaníacos e os outros. Os primeiros, calejados na leitura do universo delirante de J. R. R. Tolkien, chegam preparados para qualquer eventualidade, pois estão familiarizados com o mundo mágico do autor. O filme terá para eles valor ilustrativo. Dos segundos, que não têm intimidade com topônimos e seres como Isengard, ents, hobbits, elfos e orgs, será exigido esforço maior. Peter Jackson [...] realizou com folgas um épico de visual suntuoso. Neste segundo episódio, já fenômeno de bilheteria, a ênfase é nas batalhas. Para quem se impressiona com combates digitais, trata-se de um prato e tanto. Já a narrativa, que afinal tem de evoluir entre uma batalha e outra, parece bem mais modesta. Vista de perto, descobre-se a velha e boa estrutura formal que se convencionou chamar de ‘jornada do herói’, com o protagonista sendo lançado à aventura, hesitando, correndo riscos, encontrando antagonistas e aliados e depois salvando o mundo e a si mesmo. Luta do Bom contra o Mal, à moda do presidente Bush. Ou seja, muito barulho por nada. (O Estado de S. Paulo, 27 dez. 2002.) Exercícios: 1. Sobre o filme O Senhor dos Anéis, esses dois textos apresentam opiniões (A) diferentes. (B) emotivas. (C) iguais. (D) imparciais. (E) incoerentes. 2. No Texto 1, o trecho que apresenta um dos argumentos que sustenta a opinião do autor sobre a qualidade do filme O Senhor dos Anéis é: (A) “Estabelece-se no segundo filme, a ligação entre Frodo e o Gollum,...”. (ℓ. 2) (B) “... um ser virtual criado no computador a partir de interpretação de um ator,...”. (ℓ. 4) (C) “Desde que os hippies começaram a viajar na saga de Frodo, nos anos 1960, muita gente colocou a etiqueta do ‘esoterismo’ na obra de Tolkien.”. (ℓ. 6-7) (D) “Jackson tomou muita liberdade em relação ao original.”. (ℓ. 9) (E) “Incorpora o próprio elemento narrativo, na medida em que Frodo e Sam, no fim, sonham com suas aventuras imortalizadas na imaginação...”. (ℓ. 11-12) 3. No Texto 1, o trecho que apresenta um fato sobre o filme O Senhor dos Anéis é: A) “Continua sendo a saga de Frodo Bolseiro e seus amigos...”. (ℓ. 1) B) “Como no primeiro filme, a técnica é grandiosa, mas não é o que importa.”. (ℓ. 4-5) C) “O filme é uma experiência e tanto, ética, estética, humanística.”. (ℓ. 9-10)
- 112. 112 D) “Até ao afastar-se do Tolkien, Jackson é fiel ao autor.”. (ℓ. 13) E) “Criou um movimento que justifica sozinho, o cinemão.”. (ℓ. 13-14) 4. O Texto 2 tem como finalidade (A) contar uma história. (B) dar uma informação. (C) divulgar um filme. (D) fazer uma análise crítica. (E) relatar um acontecimento. 5. Segundo o Texto 2, para os tolkienmaníacos, o filme O Senhor dos Anéis (A) exigirá um esforço maior. (B) será meramente ilustrativo. (C) será uma eventualidade. (D) trará uma leitura delirante. (E) tratará de combates digitais. 6. No Texto 2, no trecho “Para quem se impressiona com combates digitais, trata-se de um prato e tanto.” , a expressão destaca foi usada para (A) apresentar um exagero. (B) destacar uma qualidade. (C) fazer uma comparação. (D) intensificar uma informação. (E) marcar um duplo sentido. 7. No Texto 2, no trecho “... preparados para qualquer eventualidade, pois estão familiarizados com o mundo mágico...” (ℓ. 2-3), a palavra destacada estabelece uma relação de (A) alternância. (B) condição. (C) explicação. (D) finalidade. (E) oposição. Gabarito: 1. A 2. E 3. A 4. D 5. B 6. D 7. C
- 113. 113 Disponível em: https://brainly.com.br/tarefa/32152629 Acesso em: 16 jun. 2022. SUGESTÃO DE ATIVIDADE Leia o painel de seis textos a seguir. Texto 1 Disponível em: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhDQzhqqVC- v64AILo-FkkB7GLfS_tu7t3Bh-sKyK9exMf2PABjTieVns- z26z4XhxxUUWjxW5grz9pXB_4jLQ6rheF_PVVzXvlDWODwUjMpyt9HU9W8_Zdpgw_lUrMD4q2YP CgxQV2SNve9MOQQpBWEGWICJK6Re4XACW6FTJR49Rue0U9rqPOGga9hA/s600/aaa4.jpg. Acessado em 14 de junho de 2022. TEXTO 2 Festa junina Origem: Wikipédia, a enciclopédia livre. Festas juninas, festas dos santos populares ou celebração do meio do verão (em inglês: Midsummer) são o período centrado no solstício de verão (no hemisfério norte) e de inverno (no hemisfério sul) e, mais especificamente, nas celebrações do Norte da Europa que ocorrem entre 19 de junho e 25 de junho. As datas exatas variam entre as diferentes culturas. (Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Festa_junina) TEXTO 3 RECEITA DE CANJICA COM LEITE CONDENSADO
- 114. 114 INGREDIENTES 500 g de canjica branca 1 lata de leite condensado 1 vidro de leite de coco 50 g de coco ralado úmido e adoçado 1 litro de leite 8 colheres (sopa) de açúcar canela em pó a gosto MODO DE PREPARO -Lavar a canjica em água corrente. -Deixar de molho por aproximadamente 4 horas com o açúcar. -Cozinhar na panela de pressão com 2 litros de água por, aproximadamente, 20 minutos ou até que esteja macia. -Coloque em outra panela se necessário maior, acrescente o leite, o leite de coco, o leite condensado e o coco ralado. -Deixe ferver por 10 minutos mexendo sempre para não grudar no fundo da panela. -Desligue o fogo quando estiver bem cremosa. -Polvilhe a canela em pó. Disponível em: https://www.tudogostoso.com.br/) Acesso em: 18 jun. 2022. TEXTO 4 Disponível em: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjKPFAs7WmE8m0gBe90PwMjQd dFjKQS0fQgEtNQUBJgogKM8BbRc_ZlVzQLt1xRKv_z81_XavniacrNufXmjk3gHk7HL7OFLRQAvG6Nz 55h5lqTXB7BIMncRI8DXMuUth- iMv2OxY7WNNDq2HpmDzWPXIiu64lufzcvJy7_cCg7TYN17uAgRk_cV7gy0w/s263/aaa4.jpg. Acessado em 13 de junho de 2022.
- 115. 115 TEXTO 5 Pula a Fogueira - Francisco Alves Pula a fogueira, iaiá Pula a fogueira, ioiô Cuidado para não se queimar Olha que a fogueira já queimou o meu amor Pula a fogueira, iaiá Pula a fogueira, ioiô Cuidado para não se queimar Olha que a fogueira já queimou o meu amor (...) TEXTO 6 Feira de São Cristóvão tem festa junina até agosto Repórter Rio No AR em 03/06/2022 - 12:00 Junho chegou e, com ele, as festas juninas. Hoje (3), já tem comemoração na Feira de São Cristóvão. Depois de dois anos de pandemia a festividade volta com quadrilha e comida típica e programação que vai até meados de agosto. (...) Disponível em: https://tvbrasil.ebc.com.br Acesso em: 18 jun. 2022. 1. Tendo em vista o conhecimento que você tem sobre textos, associe, em seu caderno, os textos lidos às seguintes classificações, levando em conta a função social de cada um. a. música __________________________________________ b. reportagem ____________________________________ c. convite _________________________________________ d. anúncio publicitário _____________________________________ e. verbete de enciclopédia __________________________________ f. receita ___________________________________________
- 116. 116 2. Escolha três textos que você tenha classificado corretamente e aponte características desses textos que, na sua opinião, contribuíram para facilitar essa identificação. Identifique os textos pelo número que está relacionada a ele. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________ Gabarito Respostas: 1. a. música - Texto 5 b. reportagem - Texto 6 c. convite - Texto 4 d. anúncio publicitário - Texto 1 e. verbete de enciclopédia - Texto 2 f. receita - Texto 3 2. Resposta pessoal SUGESTÃO DE ATIVIDADE Leia, a seguir, um texto redigido por um estudante no exame vestibular. O tema proposto era a violência social.
- 117. 117 A sociedade em desarmonia A cada dia que passa a violência social aumenta. A sociedade não consegue viver em harmonia. O que acontece com as pessoas, é que elas não conseguem chegar a um resultado comum. A agressão, tanto física, como moral é mais uma rotina de nossos dias. As constantes guerras, são imagens de total falta de conscientização com a vida do próximo. A desarmonia entre os povos acarretará consequências trágicas sem qualquer benefício. As pessoas são egoístas só pensam e, si mesmas, não se preocupam com seu semelhante. No mundo de hoje há poucas pessoas que lutam por dias melhores. Sendo assim, a tendência é o aumento da violência com resultados irreparáveis. As pessoas se afastam umas das outras a cada momento. Vivem assim em plena desarmonia. (Apud Maria da Costa Val. Redação e textualidade) 1. O texto apresenta elementos de "continuidade", mas falta nele o desenvolvimento adequado da "progressão". No 1º parágrafo, por exemplo, o autor faz duas afirmações: a de que a violência social aumenta e a de que a sociedade vive em desarmonia. a) Em qual dos parágrafos é desenvolvida a primeira afirmação? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________ b) O autor, nesse desenvolvimento, apresenta as razões do aumento da violência social? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________ c) Em que parágrafo é retomada a afirmação de que "a sociedade vive em desarmonia"? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________
- 118. 118 2. A ausência de progressão adequada do texto gera repetição e superficialidade de ideias. Em relação as 3 º parágrafo, responda: a) São apresentadas as razões da desarmonia entre as pessoas? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________ b) Há esclarecimento sobre quais são as consequências provocadas pela desarmonia entre os povos? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________ c) Três orações de um período têm o mesmo significado. Identifique esse período. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________ 3. Compare as ideias da conclusão do texto - o último parágrafo - às ideias dos demais parágrafos. Existem diferenças substancias entre umas e outras? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________ 4. Quando lemos um texto, geralmente estamos em busca de novas informações. Considerando esse dado e também a dificuldade que o autor do texto lido tem em lidar com a progressão textual, responda: Qual é a reação do leitor comum diante de um texto como esse? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ___________________________________________________________ Gabarito (respostas possíveis) 1. a) No 2 parágrafo b) Não; ela apenas dá informações conhecidas: a violência é constante, as pessoas não têm consciência, etc. c) No 3º parágrafo
- 119. 119 2. a) Não b) Não; é dito apenas que elas serão trágicas. c) As pessoas são egoístas; elas só pensam em si mesmas, não se preocupam com seu semelhante.b 3. Não; todos os parágrafos do texto afirmam a mesma coisa: na sociedade atual há violência e desarmonia porque as pessoas são egoístas. 4. Desinteresse, pois o texto não apresenta desenvolvimento de ideias, é redundante e superficial. Disponível em: https://diogoprofessor.blogspot.com/2021/01/gabarito-atividade-sobre- progressao_25.html Acesso em: 14 jun. 2022. SUGESTÃO DE ATIVIDADE Leia o texto para responder às próximas 10 (dez) questões: PROFESSORES SE ADAPTAM ÀS DINÂMICAS DO ENSINO REMOTO PARA ENSINAR PROTAGONISMO E AUTONOMIA AOS ESTUDANTES Disponível em: https://1.bp.blogspot.com/g2hF2bkUFwU/X4mT8lf25MI/AAAAAAAAot0/ShwANu37rmsBQV8q6e Fm2kaXO7FoxbTnwCLcBGAsYHQ/s231/1.jpg. Acessado em 13 de junho de 2022. A interrupção das atividades presenciais foi um processo difícil para toda a comunidade de educadores. Lidar com um cenário de ensino virtualizado, com novas tecnologias e pouca formação na metodologia de ensino a distância foi um desafio. Principalmente para os alunos, que não estavam familiarizados com o novo formato; e para os pais e responsáveis, que, mais do que antes, precisaram adotar uma postura ativa de colaboração com a escola e acompanhamento da educação dos filhos.
- 120. 120 Apesar disso, o principal cenário observado pelos educadores é a falta de capacitação para lidar com o ensino virtual; e a estrutura e recursos precários para atender a demanda dos estudantes que, nem sempre, possuem as tecnologias necessária para participar de forma efetiva do ensino remoto. Somado a isso, há ainda as consequências para a saúde mental dos profissionais, provocadas pela nova dinâmica de atuação. Adaptação a novas tecnologias Professora de Língua Portuguesa, Neila Moraes conta que o primeiro momento após a suspensão das atividades na escola foi o mais difícil. Como tudo era novo, alguns professores tiveram problemas em aprender a usar os recursos necessários para o ensino virtual. Essa mudança também foi sentida pelos pais e alunos, que tiveram um longo processo para se adaptar às estratégias das escolas. Na Escola de Educação Básica (EEB) Professora Alba Herculano Araújo, onde Neila leciona, a administração decidiu utilizar os meios disponíveis na internet para manter as atividades de ensino. Com a ferramenta Classroom, do Google, eles podem orientar e acompanhar as atividades dos alunos. Para os estudantes que não tem acesso à rede, a alternativa foi buscar outras formas de motivar e garantir a permanência desses estudantes na escola, como o acompanhamento por telefone e a entrega das atividades publicadas em cadernos, para os estudantes. Algumas vezes, relata Neila, a gestão da escola precisou ir até a casa dos alunos para conversar e entender porque ele não estava participando das atividades. "A gente luta muito com a questão da inadimplência dos alunos e o abandono da família. Como a gente já pode receber um número de pessoas na escola, estamos convocando os pais, porque o telefone não está mais resolvendo. Tem aluno que já pode ser considerado evadido, porque não entrega nada, e a atividade é a presença", comenta a professora, que dá aula para turmas do 7º e 9º ano, no distrito de Taíba, em São Gonçalo do Amarante. Segundo Neila, a instituição já havia inserido tecnologias, como grupos de WhatsApp, na relação com a família dos discentes. Com a suspensão das aulas, foi necessário aprimorar apenas a comunicação e a organização, para que os conteúdos fossem repassados com clareza e para que as atividades fossem cumpridas adequadamente. Embora pareça simples, esse processo de adaptação foi árduo para os educadores, que tiveram sobrecarga de trabalho e sentiram a perda da privacidade. “A gente trabalha muito mais do que antes, daríamos tudo para estar em sala de aula. O número do whatsapp não é mais pessoal, a gente trabalha até 22h da noite; tenho um colega aqui que disse que quando o celular apitava, dava vontade de chorar”, relata Neila. “Eu trabalho mais do que antes, mas, de tudo, o que me
- 121. 121 entristece é isso: os alunos que não querem participar. É por isso que eu corro atrás", comenta a professora. Disponível em: https://www.tudosaladeaula.com/2020/10/atividade-simulado-de-portugues- genero_15.html Acesso em: 14 jun. 2022. 1. (SAEB 12) A finalidade do texto é (A) descrever um acontecimento recorrente em salas de aulas. (B) trazer uma informação de interesse da população. (C) apresentar um ponto de vista sobre um determinado tema. (D) narrar fatos do cotidiano escolar. 2. (SAEB D9) O assunto principal da notícia publicada no jornal o Povo é (A) a interrupção das atividades presenciais nas escolas. (B) a falta de capacitação dos professores frente às tecnologias. (C) os desafios de adaptação dos professores para o ensino remoto. (D) as consequências da saúde mental dos professores diante da pandemia. 3. (SAEB D1) Segundo o texto, (A) os professores não tiveram dificuldades para aplicar o ensino a distância. (B) os alunos não conseguiram se adaptar ao ensino remoto. (C) os pais necessitaram adotar uma postura de colaboração com a escola. (D) não houve prejuízos à saúde mental dos professores. 4. (SAEB D1) Segundo a professora de Língua Portuguesa, Neila Morais, entrevistada na reportagem, (A) todos os professores tiveram problemas em usar os recursos digitais. (B) o impacto maior da pandemia na educação foi logo no início. (C) as mudanças para ensino remoto foram sentidas apenas por alunos e professores. (D) as adaptações das famílias para o ensino remoto aconteceram de forma acelerada. 5. (SAEB D15) No trecho: “Apesar disso, o principal cenário observado...”, o termo grifado veicula uma ideia de (A) concessão. (B) condição. (C) comparação. (D) consequência. 6. (SAEB D11) Segunda a professora Neila, a gestão da escola necessitou ir até a casa dos alunos porque (A) a família abandonou a escola, e consequentemente os alunos.
- 122. 122 (B) os alunos estavam usando o celular para outras finalidades. (C) precisou identificar o motivo de alguns alunos não participarem da atividade. (D) o acompanhamento pelo telefone e o Google Sala de Aula tornaram-se ineficientes. 7. (SAEB D14) Há uma opinião em: (A) “... há ainda as consequências para a saúde mental dos profissionais, provocadas pela nova dinâmica de atuação.” (B) “... foi necessário aprimorar apenas a comunicação e a organização, para que os conteúdos fossem repassados...” (C) “A gente luta muito com a questão da inadimplência dos alunos e o abandono da família.” (D) “... a administração decidiu utilizar os meios disponíveis na internet para manter as atividades de ensino.” 8. (SAEB D17) No trecho: “Eu trabalho mais do que antes, mas, de tudo, o que me entristece é isso: os alunos que não querem participar. É por isso que eu corro atrás", comenta a professora. O uso das aspas se deve ao fato (A) de exprimir ironia ou destacar uma palavra ou expressão usada fora do contexto habitual. (B) da fala da entrevistada ser colocada sem modificações pelo redator no texto. (C) de existir palavras ou expressões populares e gírias. (D) de marcar a fala do narrador da reportagem. 9. (SAEB D3) No trecho: “Com a suspensão das aulas...”, a palavra em destaque pode ser substituída sem alteração de sentido por (A) continuidade. (B) cessação. (C) ininterrupção. (D) assiduidade. 10. (SAEB D13) Há um exemplo de uma linguagem figurada em (A) “Tudo é uma questão de a gente conseguir se organizar.” (B) “O número do whatsapp não é mais pessoal, a gente trabalha até 22h da noite.” (C) “... os alunos que não querem participar. É por isso que eu corro atrás.” (D) “... o principal cenário observado pelos educadores é a falta de capacitação para lidar com o ensino virtual.” GABARITO 1B / 2C / 3C / 4B / 5A / 6C / 7C / 8B / 9B / 10C
- 123. 123 Disponível em: https://www.tudosaladeaula.com/2020/10/atividade-simulado-de-portugues- genero_15.html Acesso em: 16 jun.2022. SUGESTÃO DE ATIVIDADE Leia o texto a seguir para responder as questões. ECLIPSE TOTAL DA LUA OCORRE NESTE DOMINGO E SERÁ VISÍVEL EM TODO O BRASIL Fenômeno, também conhecido como 'Lua de Sangue', ocorrerá entre a noite deste domingo (15) e a madrugada de segunda (16). Disponíovel em: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj8qyQKDwWIUYBnlNoMXu0wwgaxjHIgKfjTUvA6T6QFxIbHcwN0m yab-zRJGTPpLxilbiUCPpNMz1i_M0Z9yxynAMYYqX5wECx3E69qjP0nJ9LlvgZu9GQ3VVaA- L0Ma_yI2xkrM5gZjCgGsu0YPfWOlllbuJ4glCIs5C4Eyp-qudAs42ULgFvrY1rktw/w359-h202/eclipse%20lunar%20total_5.webp. Acesso em 14 de junho de 2022. Entre a noite deste domingo (15) e a madrugada de segunda-feira espectadores do Brasil inteiro poderão acompanhar o primeiro e único eclipse total da Lua em 2022. Isso quer dizer que o Sol, a Terra e Lua se alinharão e a Lua passará na sombra da Terra. O fenômeno poderá também ser visto em toda a América do Sul e Central e partes da América do Norte, Europa e África. Alessandra Abe Pacini, cientista do grupo de Física Espacial da Universidade do Colorado, explica que, ao longo da noite, veremos a Lua sumindo com a sombra da Terra passando na frente. Quando o evento chegar em sua totalidade (perto da 1h11 da manhã, no horário de Brasília), e a sombra encobrir completamente o
- 124. 124 disco lunar, a Lua ficará avermelhada, isso porque não teremos a incidência direta da luz do Sol no nosso satélite natural. Por isso, o evento também é conhecido como "Lua de Sangue". "É o mesmo fenômeno que torna o pôr do Sol vermelho. É como se a luz do Sol fosse filtrada pela nossa atmosfera e sobrasse esse vermelho que espalha a luz do Sol que incide sobre a Lua", diz. De acordo com o Observatório Nacional, o eclipse parcial terá início às 23h27 (no horário de Brasília), quando o disco da Lua começará a escurecer. Às 00h29 do dia 16 começa o eclipse total e a coloração da Lua será cada vez mais vermelha. "O máximo do eclipse total será às 1h11. A Lua ficará imersa na umbra como uma área sombreada (região em que não há iluminação direta do sol) até 1h54 quando começará a sair para a penumbra (ponto de transição da sombra para a luz) e voltaremos a assistir o eclipse parcial e depois novamente o penumbral", explica o instituto. Segundo a Nasa, a agência espacial norte-americana, o nome técnico para isso é Dispersão de Rayleigh. A agência diz ainda que quanto mais poeira ou nuvens na atmosfera da Terra durante o eclipse, mais vermelha a Lua aparecerá. "É como se todos os amanheceres e entardeceres do mundo fossem projetados na Lua", explica a Nasa. Fonte: globo.com (Acesso por TSA em 16/05/2022) 1. Qual a função principal dessa notícia? (A) Narrar um fenômeno natural que será visto em todo planeta. (B) Convencer as pessoas a contemplarem um fenômeno natural. (C) Informar sobre um eclipse solar que acontecerá de madrugada. (D) Comunicar sobre um evento natural que ocorrerá de madrugada. 2. Qual o trecho abaixo contém a informação principal da notícia? (A) “É o mesmo fenômeno que torna o pôr do Sol vermelho. É como se a luz do Sol fosse filtrada pela nossa atmosfera e sobrasse esse vermelho que espalha a luz do Sol que incide sobre a Lua..." (B) “O fenômeno poderá ser visto também em toda a América do Sul e Central e partes da América do Norte, Europa e África.” (C) “Entre a noite deste domingo (15) e a madrugada de segunda-feira espectadores do Brasil inteiro poderão acompanhar o primeiro e único eclipse total da Lua em 2022.” (D) “... e a sombra encobrir completamente o disco lunar, a Lua ficará avermelhada, isso porque não teremos a incidência direta da luz do Sol no nosso satélite natural.”
- 125. 125 3. A notícia é um gênero textual não literário que está presente em nosso dia a dia, encontrada principalmente na internet, jornais impressos e revistas. Ela apresenta diversos elementos que a tornam um gênero da esfera jornalística. Desse modo, localize as informações abaixo: a) Qual o fato apresentado? ________________________________ b) Qual a fonte do texto? ________________________________ c) Quem é o responsável pela publicação da notícia? ________________________________ d) Quando aconteceu? __________________________________________________________________ _________________________ e) Onde aconteceu? __________________________________________________________________ _______________________ f) Localize um depoimento na notícia. __________________________________________________________________ _____________ g) Escreva um assunto secundário apresentado pelo texto. ________________________________ 4. Conforme o texto, que evento natural vai acontecer para se manifestar um eclipse total da lua em 2022? __________________________________________________________________ __________________ 5. Segundo o texto, quando a lua ficará vermelha? (A) Quando a sombra encobrir completamente a lua. (B) Quando a lua começar a sair para a penumbra. (C) Quando a luz do sol for absorvida pela atmosfera. (D) Quando tiver a incidência direta da luz do Sol. (E) Quando estiver chovendo muito.
- 126. 126 6. Por que o trecho: "É o mesmo fenômeno que torna o pôr do Sol vermelho...” (3º parágrafo) foi colocado entre aspas? (A) Para marcar uma curiosidade sobre a natureza. (B) Para delimitar a fala do entrevistado no texto. (C) Para indicar a fala do narrador da notícia. (D) Para enfatizar um discurso do personagem. 7. Observe os trechos abaixo e indique a que expressões os termos em destaques estão se referindo. a) “Isso quer dizer que o Sol...” _______________________________________ b) “... isso porque não teremos a incidência...” _______________________________________ c) “... no nosso satélite natural.” _______________________________________ d) “O fenômeno poderá ser visto também...” _______________________________________ 8. Indique o trecho abaixo cuja palavra “como” NÃO está aferindo uma comparação. (A) “É como se todos os amanheceres e entardeceres...” (B) “A Lua ficará imersa na umbra como uma área sombreada...” (C) “É como se a luz do Sol fosse filtrada pela nossa atmosfera...” (D) “... o evento também é conhecido como "Lua de Sangue...” 9. No trecho: “... o evento também é conhecido como LUA DE SANGUE.” a expressão em destaque no texto foi utilizada com o intuito de: (A) mostrar um linguajar popular. (B) esclarecer uma dúvida do leitor. (C) enfatizar uma ideia apresentada. (D) revelar o nome científico do evento. 10. Qual o trecho abaixo da notícia cuja palavra grifada expressa circunstância de tempo? (A) “... quanto mais poeira ou nuvens na atmosfera da Terra...” (B) “... isso porque não teremos a incidência direta da luz...” (C) “... quando o disco da Lua começará a escurecer...”
- 127. 127 (D) “... o eclipse parcial e depois novamente o penumbral...” 11. Conforme o texto, o que seria a Dispersão de Rayleigh? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________ 12. Sobre o texto, assinale (V) para verdadeiro e (F) para falso as afirmativas abaixo: a. ( ) Às 1h11 se finalizará o eclipse total da lua. b. ( ) Alessandra Abe Pacini é uma cientista americana. c. ( ) A lua ficará avermelhada assim que o eclipse iniciar. d. ( ) A intensidade da cor da lua dependerá da atmosfera. e. ( ) O disco lunar ficará avermelhado quando ocorrer o eclipse. f. ( ) A expressão “Por isso” (2º parágrafo) indica uma conclusão. g. ( ) Haverá outros eclipses total da lua ainda em 2022. 13. No trecho: “Segundo a Nasa, a agência espacial norte-americana, o nome técnico para isso é Dispersão de Rayleigh.” as vírgulas foram colocadas para: (A) marcar a fala do personagem. (B) esclarecer a opinião do autor. (C) separar a invocação de alguém. (D) explicar a palavra anterior. Gabarito: 1D / 2C / 3. a) O único eclipse total da lua em 2022. / b) globo.com. / c) Roberto Peixoto. / d) Nos dias 15 e 16 de maio de 2022. / e) Na lua, e poderá ser visto em várias partes do planeta. / f) "É como se todos os amanheceres e entardeceres do mundo fossem projetados na Lua" (Professor, há outros depoimentos no texto.) / g) "Às 00h29 do dia 16 começa o eclipse total e a coloração da Lua será cada vez mais vermelha." (Professor, aceite outras repostas). / 4. É quando Sol, a Terra e Lua se alinharão e a Lua passará na sombra da Terra. / 5A / 6B / 7. a) O primeiro e único eclipse total da lua em 2022. / b) A lua ficará avermelhada. / c) A lua. / d) Eclipse lunar. / 8D / 9A / 10C / 11 . Evento em que a lua ficará imersa na umbra como uma área sombreada até quando começar a sair para a penumbra. / 12. a(F), b(V), c(F), d(V), e(F), f(V), g(F). / 13D Disponível em: https://www.tudosaladeaula.com/2022/05/atividade-portugues-noticia-eclipse- lunar-anos-finais-com-gabarito.html Acesso em: 19 jun. 2022.
- 128. 128 SUGESTÃO DE ATIVIDADE Leia o texto para responder às questões abaixo: Terça-feira com chuva forte em muitas regiões do Brasil Nebulosidade sobre o Brasil Redação 19/01/2021 às 07:15 A circulação de ventos sobre o Brasil, em vários níveis da atmosfera, e a presença de uma frente fria ao largo do litoral de São Paulo, estão forçando a concentração de nuvens muito carregadas sobre São Paulo, Mato Grosso do Sul e sobre o Paraná. A chuva cai forte nesses estados desde ontem e vai continuar nesta terça-feira, 19 de janeiro. Essas áreas de instabilidade vão ganhar força também sobre o estado de Santa Catarina. O ar quente úmido que predomina sobre o centro-norte do país forma nuvens pesadas sobre Goiás, Mato Grosso e em quase todos os estados da Região Norte. Áreas de instabilidade da Zona de Convergência Intertropical espalham muita nebulosidade e aumentam as condições para chuva entre o Ceará e o Maranhão. O ar seco predomina nas outras áreas do Nordeste e em várias áreas de Minas Gerais, Rio de Janeiro, Espírito Santo e no Rio Grande do Sul. Fonte: climatempo.com.br 1. Qual a finalidade do gênero notícia? 2.Qual o assunto principal do texto? 3. Quando o texto foi publicado? Como é possível comprovar essa informação? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________ 4. Segundo a notícia do dia 19 de janeiro de 2021, (A) o estado de Santa Catarina não será impactado pelas fortes chuvas.
- 129. 129 (B) o ar frio predomina sobre o centro-norte do país. (C) há instabilidade do tempo em diversos estados brasileiros. (D) não há possibilidades de chuva no Ceará. (E) o ar seco predomina nas outras áreas do nordeste. Disponível em: https://tempoagora.uol.com.br/noticia/2021/01/19/terca-feira-com-chuva-forte-em-muitas- regioes-do-brasil-7450 Acesso em: 14 jun. 2022. Gabarito Respostas possíveis 1. A finalidade do texto é informar. 2. As condições climáticas no Brasil. 3. Foi publicado em 19 de janeiro de 2021, é possível saber por causa da data que vem antes da notícia e pela data escrita no corpo da notícia. 4. (B) SUGESTÃO DE ATIVIDADE Leia o texto a seguir para responder as questões que seguem. Naturais e bem cultivados Orgânicos chegam às mercearias de bairro e impulsionam exportações para países que valorizam a vida saudável. Os alimentos livres de agrotóxicos e aditivos químicos, cultivados através de técnicas agrícolas que não degradam o ambiente, estão cada vez mais presentes na mesa de milhões de consumidores em todo o mundo. [...] Soja, hortaliças e café são os principais orgânicos produzidos no Brasil. [...] Desde 1999, os produtos que possuem o selo de qualidade fornecido por uma certificadora credenciada pelo Ministério da Agricultura são produzidos sem aditivos químicos. Em geral, eles são acompanhados desde a origem até a comercialização para o consumidor final. O termo orgânico se refere à maneira como os produtores cultivam e processam produtos como frutas, verduras, cereais, laticínios e carnes. As técnicas de produção orgânica são destinadas a incentivar a conservação do solo e da água e reduzir a poluição. Os alimentos podem apresentar rótulos com descrições, como 100% natural ou “sem hormônios”, mas apenas aqueles cultivados e processados segundo padrões estabelecidos podem ser considerados orgânicos. Horizonte Geográfico, ano 17, nº 93, p. 62. 1. Esse texto trata principalmente de
- 130. 130 (A) alimentos saudáveis. (B) comércio de alimentos. (C) conservação do solo. (D) processo de qualidade. (E) uso de agrotóxico. 2. A informação mais importante desse texto é (A) o Brasil produz alguns alimentos orgânicos. (B) o Ministério da Agricultura qualifica os orgânicos. (C) os alimentos orgânicos estão sendo mais consumidos. (D) o cultivo de soja e café orgânicos. (E) a produção de frangos orgânicos. 3. De acordo com esse texto, qual é um dos principais alimentos orgânicos produzidos no Brasil? A) Carne. B) Frutas. C) Laticínios. D) Hortaliças. (E) Ovos. 4. Esse texto é um fragmento de (A) uma reportagem. (B) um verbete. (C) uma crônica. (D) uma entrevista. (E) uma propaganda. 5. A linguagem empregada nesse texto é (A) formal. (B) coloquial. (C) literária. (D) poética. (E) digital. Gabarito 1. A 2. C 3. D 4. A
- 131. 131 5. A SUGESTÃO DE ATIVIDADE PAÍS DO FUTURO Rio de Janeiro – Lembra-se de quando o Brasil era o país do futuro? Primeiro foi um gigante adormecido (“em berço esplêndido”), que um dia iria acordar e botar pra quebrar. Depois tornou-se o país do futuro, um futuro de riqueza, justiça social e bem- aventurança. Eram tempos, aqueles, de postergar tudo o que não podia ser realizado no presente. A dureza do regime militar deixava poucas brechas para que se ousasse fazer alguma coisa que não fosse aquilo já previsto, planejado, ordenado pelos generais no poder. Só restava então aguardar o futuro, que nunca chegava (mais uma vez vale lembrar: foram 21 anos de regime autoritário). O pior é que, mesmo depois de redemocratizado o país, a coisa continuou e continua meio encalacrada, com muitos sonhos tendo de ser adiados a cada dia, a cada nova dificuldade. Com a globalização, temos que encarar (e temer) até as crises que ocorrem do outro lado do mundo. Todavia há que se aguardar o futuro com otimismo, e alguma razão para isso existe. Dados de uma pesquisa elaborada pela Secretaria de Planejamento do governo de São Paulo revelam que o Brasil chegará ao próximo século, que está logo ali na esquina, com o maior contingente de jovens de sua história. Conforme os dados da pesquisa, somente na faixa dos 20 aos 24 anos serão quase 16 milhões de indivíduos no ano 2000. Com esses dados, o usual seria prever o agravamento da situação do mercado de trabalho, já tão difícil para essa faixa de idade, e de problemas como a criminalidade em geral e o tráfico e o uso de drogas em particular. Mas por que não inverter a mão e acreditar, ainda que forçando um pouco a barra, que essa massa de novas cabeças pensantes simboliza a chegada do tal futuro? Quem sabe sairá do acúmulo de energia renovada dessa geração a solução de problemas que apenas se perpetuaram no fracasso das anteriores? Nada mal começar um milênio novinho em folha com o viço, a ousadia e o otimismo dos que têm 20 anos. (Luiz Caversan – Folha de São Paulo, 28.11.98)
- 132. 132 1) Encontra apoio no texto a afirmação contida na opção (A) A existência de 16 milhões de jovens brasileiros no ano 2000 constituirá um problema insolúvel. (B) Com a população jovem brasileira na casa dos 16 milhões, só se pode esperar o pior. (C) Não se pode pensar de forma otimista em relação ao próximo século. (D) Pode-se pensar positivamente em relação ao nosso futuro, apesar de alguns problemas. (E) Pode-se pensar de forma positiva sobre nosso futuro a partir da previsão do agravamento do desemprego. 2) A ideia de futuro vem representada no texto por uma sequência de conceitos. Qual é a opção que indica essa sequência? (A) expectativa – gigantismo – idealização – otimismo (B) otimismo – expectativa – idealização – gigantismo (C) gigantismo – otimismo – idealização – expectativa (D) expectativa – idealização – otimismo – gigantismo (E) gigantismo – idealização – expectativa – otimismo 3) A linguagem coloquial empregada no texto pode ser exemplificada pela expressão (A) “em berço esplêndido”. (B) botar pra quebrar. (C) bem-aventurança. (D) dados de uma pesquisa. (E) somente na faixa. 4) Postergar significa (A) polemizar. (B) preterir. (C) manifestar. (D) difundir. (E) incentivar. 5) Em “…começar um milênio novinho em folha com o viço, a ousadia e o otimismo dos que têm 20 anos”, a parte sublinhada é substituível, sem mudança do significado, por
- 133. 133 (A) a juventude, a audácia. (B) a competência, a imaginação. (C) a criatividade, a perseverança. (D) a criatividade, a coragem. (E) a imaginação, o destemor. Disponível em: https://maiseducativo.com.br/atividades-interpretacao-de-texto-para-ensino- medio/ Acesso em: 15 jun. 2021. Gabarito 1.D 2.E 3.B 4.B 5.A LÍNGUA PORTUGUESA IMERSÃO CURRICULAR 2ª SÉRIE -3º BIMESTRE-SETEMBRO/OUTUBRO MÓDULO Compreensão do funcionamento das linguagens e de suas práticas culturais (artísticas, corporais e/ou linguísticas). TEMA INTEGRADOR Análise de escolhas e recursos presentes na circulação das práticas de linguagem COMPONENTE Língua Portuguesa COMPETÊNCIA ESPECÍFICA (LGG) 1. Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos, nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo. (EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade. (EM13LP19) Apresentar-se por meio de textos multimodais diversos (perfis variados, gifs biográficos, biodata,
- 134. 134 currículo web, videocurrículo etc.) e de ferramentas digitais (ferramenta de gif, wiki, site etc.), para falar de si mesmo de formas variadas, considerando diferentes situações e objetivos. OBJETIVO DE APRENDIZAGEM (GO-EMLP19A) Analisar a relação existente entre língua e linguagem, considerando as diferentes manifestações sociais presentes nos textos multimodais existentes, nos objetivos de seu produtor e seu público-alvo com para construir textos coerentes com sua função social e intenção. (GO-EMLP19B) Produzir perfis variados, gifs biográficos, biodata, currículo web, vídeo currículo, analisando textos multimodais diversos e ferramentas digitais para ampliar as possibilidades de apresentação pessoal adaptadas a diferentes objetivos de seu projeto de vida. CAMPOS DE ATUAÇÃO Vida pessoal, práticas de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático. Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise linguística/semiótica OBJETO DE CONHECIMENTO/CONTEÚDOS DESCRITORES RECURSOS MATERIAIS Quadro, giz/pincel atômico, apagador, acesso à internet, cópias de textos, Imersão Curricular GÊNEROS TEXTUAIS DIGITAIS O avanço tecnológico provocou alterações nos meios de comunicação e também na linguagem, o que deu origem aos gêneros digitais. Língua Portuguesa: Elemento da linguagem visual na Arte (a gravura, o quadro, a escultura enquanto texto). Figuras de linguagem. Recursos linguísticos. Recursos imagéticos. Recursos sonoros. Estética e estilística na literatura e nos elementos da linguagem teatral. Gêneros digitais. Gêneros cinematográficos. Arte digital. Significados/sentidos no discurso das mídias sobre os gêneros digitais. D3. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D4. Inferir uma informação implícita em um texto. D18. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. D19. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. D16. Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
- 135. 135 Disponível em: https://static.portugues.com.br/conteudo/images/o-advento-tecnologia-mudou- nao-apenas-os-meios-comunicacao-mas-tambem-linguagem-54a1ab043d286.jpg. Acessado em 14 de junho de 2022. O avanço tecnológico traz diversas novidades não apenas para os meios de comunicação, mas também para a linguagem. Você já parou para pensar o quanto a comunicação passou por diversas transformações graças ao advento da informática? Se você pensa que esse é um assunto apenas para estudiosos da linguística, você está enganado, até porque essas transformações estão mais próximas do que você imagina. Sabemos que os gêneros textuais são incontáveis e adaptáveis às diversas realidades e situações comunicacionais. Sabemos também que eles podem ser definidos graças a um conjunto de elementos fixos, embora sejam mais flexíveis do que os tipos textuais. A verdade é que a comunicação na internet acabou criando novos gêneros e alterando outros, comprovando que eles estão a serviço dos falantes e às necessidades de seu tempo. Se antes enviávamos cartas, hoje enviamos e-mail, que nada mais é do que uma adaptação virtual que dispensa o papel e a caneta. Se em um passado não muito distante enviávamos mensagens de celular, hoje utilizamos as redes sociais para deixar um recado para nossos amigos. Contudo, é importante observar que, embora os meios tenham sido modernizados, a estrutura da comunicação e a forma com a qual nos expressamos continuam seguindo parâmetros que estabelecem uma relação dialógica com formas textuais preexistentes.
- 136. 136 Disponível em: https://portodalinguagem.com.br/wp-content/uploads/2017/05/internet- 300x200.jpg. Acessado em 13 de junho de 2022. Embora novos gêneros textuais estejam surgindo, entre eles os gêneros digitais, é interessante notar que eles podem ser definidos porque apresentam elementos que possibilitam isso, além de preservarem características de gêneros já consagrados. Por exemplo, ao escrever um e-mail, temos, ainda que inconscientemente, a estrutura textual de uma carta mentalmente preconcebida, pois é normal que iniciemos nosso texto utilizando elementos de uma carta tradicional, como a identificação do remetente e a despedida. Por isso, é incorreto pensar que a comunicação virtual é uma verdadeira bagunça, que não respeita tipologias ou gêneros, tampouco os níveis da linguagem. Muitas pessoas relatam uma certa resistência à comunicação virtual, como se esse fosse um espaço desprovido de regras, sobretudo no que diz respeito à linguagem, mas isso não é verdade. Somos falantes habilidosos, sabemos quando e como utilizar os diferentes níveis de fala até mesmo nos ambientes virtuais, compreendendo que há níveis distintos de formalidade e informalidade. É importante observar também que, assim como existe a intergenericidade no meio virtual, sobretudo no nível informal de fala, ela também ocorre fora dele, pois o hibridismo manifesta-se na linguagem oral, misturando traços característicos de fala e de escrita. A verdade é que o mundo virtual e a comunicação estão intrinsecamente relacionados e certamente antigos gêneros serão adaptados e outros novos surgirão, o que nos proporcionará novas e ricas descobertas para o campo da linguagem. Disponível em: https://www.portugues.com.br/redacao/generos-digitais.html Acesso em: 19 jun. 2022.
- 137. 137 SUGESTÕES DE ATIVIDADES Professor/a, para a realização das atividades 1 e 2 sugerimos o uso do celular ou do laboratório de informática da escola. Peça previamente aos estudantes para trazerem os celulares para fazerem a atividade. 1. Assistam ao vídeo de Mário Sérgio Cortella que faz reflexões sobre as redes sociais. Disponível em: https://youtu.be/ff7l2PeDtws. Acessado em 13 de junho de 2022. Disponível em: https://minhasatividades.com/os-generos-digitais/. Acessado em 14 de junho de 2022. Após assistirem ao vídeo façam um texto, de até 10 linhas, sobre sua opinião quanto às redes sociais. Quais vocês mais usam, como se relacionam com elas? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
- 138. 138 __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2. Pesquisem, em fontes impressas ou digitais, acerca pelo menos 5 gêneros textuais digitais, conceitue-os e dê exemplos. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________________________________ “GIFS BIOGRÁFICOS”, “BIO-GIFS” OU “GIF-HOMENAGENS” Há algum tempo, surgiu na internet os memes biográficos. Um personagem é escolhido, cria-se gifs com fotos e frases que o definem. É uma sequência de imagens animadas em forma de gif com legendas curtas e objetivas, que destacam características ou momentos importantes da biografia de alguém. O objetivo é,
- 139. 139 quase sempre, fazer graça sobre a vida do artista ou personalidade, o que, geralmente, dá certo! Um dos biogifs mais utilizados ultimamente foi a vovó Palmirinha, as imagens seguinte foram retiradas do Museu do Meme. Disponíveis em: https://museudememes.com.br/collection/biogifs. Acessado em 13 de junho de 2022.
- 140. 140
- 141. 141 Disponível em: https://media2.giphy.com/media/3ohhww58SIumukmOg8/giphy.gif?cid=ecf05e47yo469cxvg0xs qc4kzoxtja9unm5tsp9nncg3jaap&rid=giphy.gif&ct=g. Acessado em 14 de junho de 2022. A imagem apresentador Sílvio Santos também é muito utilizada em bio gifs Disponível em: https://c.tenor.com/jV_qjiXtslwAAAAC/ritmo-de.gif Acesso em: 19 jun. 2022. O formato dos GIFs biográficos é relativamente simples, não exige do produtor graus elevados de conhecimento técnico. É composto por uma série de fotos, coletadas provavelmente na internet. Cada foto contém uma legenda/descrição.
- 142. 142 O papel da foto é, na maior parte dos casos, comprovar a afirmação da legenda. O humor é criado a partir da relação entre essas duas. Disponível em: https://museudememes.com.br/collection/biogifs Acesso em: 19 jun. 2022. ATIVIDADE INTEGRADORA Professor/a, nesta proposta de atividade sugerida pelo “empatianasescolas.org”, os/as estudantes criam e compartilham seus próprios bioGIFs, formato de meme que retrata características e fatos da vida de uma pessoa e que, nessa atividade, são usados como ferramentas de desenvolvimento do autoconhecimento e expressão da identidade dos jovens. Oriente-os/as a selecionarem, coletivamente, motes para descrever características que os definem e aspectos da relação que estabelecem com suas famílias, a escola e a comunidade. Alerte-os/as para que os biogifs produzidos não discrimine nem ofenda ninguém. Conduza- os/as a planejam suas produções, definindo imagens e textos que vão compor seus bioGIFs. Depois de prontos, compartilhe nas redes sociais com a escola e a família. seus memes e compartilhá-los com familiares e amigos. Sugerimos que pesquise o link: Disponível em: https://empatianasescolas.org.br/wp- content/uploads/2021/08/planos-de-aulas-projetos-de-vida.pdf Acessado em 13 de junho de 2022. Crie e compartilhe seus próprios bioGIFs, em formato de meme retrate características e fatos da vida de uma pessoa ou de você mesmo. Faça uma pesquisa na internet para saber como se faz um biogif, planeje suas ações, organize imagens e textos, depois compartilhe suas criações com os colegas em grupos e nas redes sociais da escola. SAIBA MAIS Disponível em: https://tenor.com/search/silvio-santos-gifs. Acessado em 13 de junho de 2022. Leia mais em:Disponível em: https://capricho.abril.com.br/comportamento/os-11-melhores-gifs- biograficos-de-todos-os-tempos/. Acessado em 14 de junho de 2022.
- 143. 143 OS MEMES NA COMUNICAÇÃO Professor/a, a proposta desta aula é estudarmos o meme, este fenômemo na vida de nossas/os estudantes. Vamos explorar bastante esse recurso da comunicação. Você pode explorar outros memes e pedir aos/às estudantes que tragam os memes prediletos para a sala de aula. Fique atento/a à boa condução da aula para que os memes não sejam instrumentos de ofensas, discriminações etc. Para mais informações acesse o link: https://educamidia.org.br/plano-de-aula/memes-na- comunicacao . Explique o potencial de alcance dos memes e destaque a questão da responsabilidade que se tem ao compartilhar ou criar um meme. Discutir os riscos de invasão de privacidade ou de espalhar desinformação. Promover uma rápida discussão sobre humor, destacando que textos humorísticos e satíricos não são necessariamente inofensivos. Um meme pode comprometer a imagem de uma pessoa pública, de uma marca ou mesmo de um cidadão comum. Que atitude precisamos ter diante desse tipo de conteúdo? O que você vê? Em que contexto esse meme pode ter surgido? Qual você acha que é a mensagem?
- 144. 144 Disponível em: https://museudememes.com.br/collection/gato-chorando. Acessado em 15 de junho de 20222. o meme como uma linguagem articulada com elevado potencial de promover uma comunicação eficiente, oferecendo subsídios para um processo de leitura crítica e um guia rápido para produção. Como os memes são criados e distribuídos, como sintetizam informações e opiniões, e como podemos refletir sobre seu conteúdo e impacto? Para nos ajudar nessas reflexões, vejamos o slide a seguir: Para assisti-los copie e cole o link a seguir: https://docs.google.com/presentation/d/12ETILkJZTEmDZWicfylP_j079tP65sTlSK hHFyuEflI/edit#slide=id.g832b40003e_4_0
- 145. 145 Disponível em: https://educamidia.org.br/plano-de-aula/memes-na-comunicacao. Acessado em 15 de junho de 2022. SAIBA MAIS Para saber mais sobre os memes sugerimos pesquisar: Disponível em: www.museudememes.com.br. Acessado em 15 de junho de 2022. (Professor/a, para realizar esta atividade, se considerar necessário permita que os/as estudantes pesquisem na internet para realizar esta atividade. Sugerimos que este seja um bom momento para tratar sobre “fake news” na internet.)
- 146. 146 SUGESTÃO DE ATIVIDADE Responda às perguntas a seguir. Se precisar, pesquise na internet para obter ajuda para responder às questões. 1.Os memes são uma forma eficaz de transmitir uma mensagem? Por quê? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________ 2.Um meme pode ser opinativo? Informativo? Jornalístico? Justifique sua resposta. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________ 3.Um meme pode ser educativo? __________________________________________________________________ ______________________________________________ __________________________________________________________________ _____________________________________________ 4. Um meme pode ofender ou discriminar? Pode espalhar desinformação? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________ 5. Um meme pode violar o direito de imagem? E a privacidade? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________ 6. Quais as nossas responsabilidades ao produzir um meme? E ao compartilhar? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
- 147. 147 __________________________________________________________________ ____________________ 7. Observe o meme a seguir para responder o que se pede. Disponível em: http://s2.glbimg.com/36UjjpMxYkFpZkHFBwyNf7n50G8=/0x0:1913x1395/620x452/s.glbimg.com /po/ek/f/original/2014/01/06/generos_digitais_3.jpg. Acessado em 15 de junho de 2022. Como você interpreta este meme? Na sua opinião, qual é a intenção desta mensagem? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________ Gabarito Respostas pessoais. (Professor/a, acolha as respostas dos/as estudantes, dê a eles/as a chance de compartilharem suas reflexões expostas nas atividades
- 148. 148 sugeridas. Assim, poderão sentirem-se mais confiantes, engajados e respeitados nas autorias de práticas de linguagem.) CURRÍCULO WEB VÍDEO CURRÍCULO "A expressão Curriculum Vitae vem do latim onde “vitae” é vida e “curriculum” tem o sentido de trajetória, curso ou carreira. Logo, se fôssemos traduzir a tal expressão seria algo como “a trajetória da vida”. No francês, também é chamado de Résumé que quer dizer “resumo”, ou seja, o resumo da sua trajetória de vida profissional. Pode ser encontrado abreviado como CV e ainda como currículo - adaptação na língua portuguesa – a qual é a mais vantajosa, uma vez que temos o plural “currículos” em contraposição com o latino “curricula vitae”. Então, o Curriculum Vitae terá como objetivo trazer uma síntese das qualificações, experiências profissionais, formação acadêmica e dados pessoais. Neste último, não se usa mais colocar naturalidade, filiação, no caso de RG e CPF, só quando solicitado, caso contrário, não é necessário. A foto, que foi banida há algum tempo, volta com ênfase total e permite até mesmo um leve sorriso. O importante é que o empregador tenha um perfil do candidato, sem mesmo conhecê-lo pessoalmente. O CV é como se fosse a primeira porta aberta na conquista do emprego e, por isso, é essencial. Atualmente, há programas que permitem a elaboração de currículo, o qual é entregue diretamente ao responsável via on-line. No entanto, o digitado e impresso ainda é o mais utilizado, mesmo que enviado por e-mail. Seja claro e objetivo, não “faça rodeios”, como dizem. Revise seu CV para verificar se não ficou erros de ortografia. Não rasure, nem passe corretivo. Cuidado para não amassá-lo, de preferência coloque dentro de uma pasta plástica. Seja simples e objetivo, escreva o necessário de maneira clara. A estrutura do Curriculum Vitae apresenta-se, hoje em dia, da seguinte forma:" "a) Dados pessoais: Nome, idade, estado civil, endereço, telefones e e-mail, foto (tamanho 3x4) ao lado. Se colocar telefone de recado, especifique o nome da pessoa responsável.
- 149. 149 b) Objetivos: Especifique seus objetivos no cargo pretendido. c) Qualificações: Neste espaço você coloca suas qualificações, suas qualidades profissionais, dê em média 5 exemplos (habilidade com pessoas, excelente escrita, boa comunicação verbal, etc.) d) Escolaridade: Formação Acadêmica: coloque somente a última formação. (Ex: superior incompleto em Ciências Econômicas, período, ano de conclusão). Caso tenha pós-graduação, especifique-a. e) Cursos de aperfeiçoamento: Seminários, palestras, simpósios, etc. (desde que tenha certificado). Coloque só os dois últimos ou o que o ajudaria no emprego almejado. f) Idiomas e Informática: Neste local, só especifique o seu nível de inglês. Se for só o básico, é melhor não colocar. No caso da Informática, indique os cursos que fez ou que domina. g) Experiência Profissional: Coloque só as três últimas, se tiver. h) Referência Profissional: De preferência do último ou penúltimo emprego. Coloque o nome e telefone de contato do ex-chefe, ou ex-diretor. Alguém que possa falar bem de sua vida profissional dentro da empresa. Por fim, se houver necessidade, especifique a pretensão salarial. Nunca coloque “a combinar”, pois se o empregador está solicitando, é porque quer saber. Na dúvida, pesquise os salários pagos no mercado para a função almejada. Observação importante: O CV deve ter no máximo 2 folhas inteiras! E mais: toda informação deve ser verídica! Nunca invente nada, mesmo porque se for testado na entrevista a respeito de algo que declarou falsamente, irá passar vergonha! "Veja mais em: https://brasilescola.uol.com.br/redacao/curriculum-vitae.htm O currículo Web é uma página pessoal feita como um currículo, ou seja, como uma apresentação de suas habilidades, capacidades e objetivos em uma página de internet, para que qualquer empresário do mundo possa ter acesso a ela. Currículo web
- 150. 150 Esse engenhoso modelo de currículo tem a vantagem de que aproveita ao máximo as capacidades do meio digital e suas características: suporte multimídia, atualidade, ausência de fronteiras... Assim, o suporte multimídia te permite incluir fotos, anexar documentos, fragmentos de voz ou até mesmo vincular sua página pessoal com seu vídeo- currículo. Além disso, conta com a vantagem de que você pode atualizá-lo a qualquer momento, acrescentando novos cursos que tenha feito, ampliando a experiência profissional ou o reestruturando segundo seus interesses. Por último, as próprias características do meio, sem nenhuma fronteira, faz com que possa apresentar seu currículo a empresários de todo o mundo, sem importar a distancia física. O principal inconveniente desse tipo de currículo é a falta de costume de numerosas empresas, que ainda estão enraizadas ao sistema tradicional do currículo por papel. Por isso, recomendamos utilizar o currículo web como um complemento ao currículo tradicional em papel. Dessa maneira, incluindo o endereço web no texto do currículo, o contratador pode entrar se tiver interesse em conhecê-lo melhor. Disponível em: azercurriculum.com.br/curriculo- web.html#:~:text=O%20currículo%20Web%20é%20uma,possa%20ter%20acesso%20a%20ela Acesso em: 19 jun. 2022. Vídeocurriculo O vídeo currículo é um vídeo no qual você resume o seu currículo. O vídeo currículo informa sobre a sua experiência profissional, formação acadêmica e sobre as suas habilidades. O seu vídeo currículo precisa ser curto. Não ultrapasse os três minutos. Mas, aí vem a questão. Se o intuito é falar sobre a sua carreira, qual a utilidade do vídeo currículo? Afinal, o recrutador não poderia obter as mesmas repostas no currículo impresso? Bom, sim e não. Deixa eu explicar. Sim, ele pode extrair essas informações de um currículo em PDF ou em Word, mas estas ferramentas são limitadas. Mesmo que a formatação e a fonte digam algo sobre a sua personalidade, ainda assim dizem pouco. É verdade que isso poderia ser analisado de formas abertas durante a entrevista presencial, mas o vídeo currículo permite que o recrutador tenha mais informações para determinar quem será chamado para uma conversa ou não, poupando tempo no processo.
- 151. 151 Dica valiosa: como candidato, só envie um vídeo currículo para as vagas se elas estiverem abertas á isso. Não pense “se não pediu, vou mandar, só para ter certeza.” Agora que você sabe exatamente o que é um vídeo currículo e para que ele serve, está na hora de começar a pensar no seu. Mas, aqui não é o Instagram. Antes de ficar na frente da câmera como candidato, é necessário pensar em algumas coisas para se preparar. Preparando-se para fazer um vídeo currículo Fazer produção de vídeo é difícil. Pense na sua novela ou no seu filme favorito. Para cada cena ser filmada, foram necessários vários dias de planejamento. Felizmente, no vídeo currículo é um pouco mais fácil, mas ainda existem alguns ponto importantes: Roupa: é importante estudar a cultura da empresa para entender como você melhor relacionará seu estilo ao que exige a empresa. Terno e gravata funcionam em um escritório de advocacia, mas pegam mal em uma empresa que prega por um ambiente mais jovem e descontraídos, por exemplo. Enquadramento: existem várias formas de enquadrar uma imagem. Elas são chamadas de plano de câmera. Neste caso, o melhor é usar o primeiro plano, ou seja, te filmar apenas do ombro para cima. Nada de selfie estilo Instagram. Fundo: use um fundo neutro, como uma parede branca. Não use algo colorido como a bandeira do Brasil. Talvez você pense em usar um ambiente relacionado a sua profissão. Não. Faça o possível para que o foco do público fique apenas em você. Câmera e áudio: busque algo da melhor qualidade possível. Fazer um vídeo currículo é inútil se o recrutador não pode te ver ou te ouvir. Também é recomendado que você use um tripé. Jamais grave em formato de selfie. Dica valiosa: convide um amigo de confiança para a gravação. Feedback sincero pode ajudar muito a criar o melhor vídeo currículo possível. Outro ponto importante a ser considerado é qual programa você utilizará para editar o vídeo, caso seja necessário. Depois de resolver a parte da técnica, chegou o momento de começar a pensar no que dizer na frente da câmera. Certamente, você poderia passar horas falando sobre si, mas é vital saber condensar isso. Disponível em: azercurriculum.com.br/curriculo web.html#:~:text=O%20currículo%20Web%20é%20uma,possa%20ter%20acesso %20a%20ela Acesso em: 19 jun 2022.
- 152. 152 Vamos para a atividade! SUGESTÃO DE ATIVIDADE Vamos simular que você precisará fazer um currículo para ingressar no mundo do trabalho. É hora de pensar no currículo! Vamos elaborar o currículo? A partir das modalidades estudadas, escolha qual você quer fazer e produza um currículo. Aproveite o momento para socializar com os/as colegas, caso precise vocês podem se ajudarem mutuamente. Compartilhem os currículos com os/as colegas. MOMENTO ENEM Questão 1 (Enem-2019) Na semana passada, os alunos do colégio do meu filho se mobilizaram, através do Twitter, para não comprarem na cantina da escola naquele dia, pois acharam o preço do pão de queijo abusivo. São adolescentes. Quase senhores das novas tecnologias, transitam nas redes sociais, varrem o mundo através dos teclados dos celulares, iPads e se organizam para fazer um movimento pacífico de não comprar lanches por um dia. Foi parar na TV eem muitas páginas da internet. GOMES, A. A revolução silenciosa e o impacto na sociedade das redes sociais. Disponível em: www.hsm.com.br. Acesso em: 31 jul. 2012. O texto aborda a temática das tecnologias da informação e comunicação, especificamente o uso de redes sociais. Muito se debate acerca dos benefícios e malefícios do uso desses recursos e, nesse sentido, o texto (A) aborda a discriminação que as redes sociais sofrem de outros meios de comunicação.
- 153. 153 (B) mostra que as reivindicações feitas nas redes sociais não têm impacto fora da internet. (C) expõe a possibilidade de as redes sociais favorecerem comportamentos e manifestações violentos dos adolescentes que nelas se relacionam. (D) trata as redes sociais como modo de agregar e empoderar grupos de pessoas, que se unem em prol de causas próprias ou de mudanças sociais. (E) evidencia que as redes sociais são usadas inadequadamente pelos adolescentes, que, imaturos, não utilizam a ferramenta como forma de mudança social. Questão 2 (Enem-2018) Farejador de Plágio: uma ferramenta contra a cópia ilegal No mundo acadêmico ou nos veículos de comunicação, as cópias ilegais podem surgir de diversas maneiras, sendo integrais, parciais ou paráfrases. Para ajudar a combater esse crime, o professor Maximiliano Zambonatto Pezzin, engenheiro de computação, desenvolveu junto com os seus alunos o programa Farejador de Plágio. O programa é capaz de detectar: trechos contínuos e fragmentados, frases soltas, partes de textos reorganizadas, frases reescritas, mudanças na ordem dos períodos e erros fonéticos e sintáticos. Mas como o programa realmente funciona? Considerando o texto como uma sequência de palavras, a ferramenta analisa e busca trecho por trecho nos sites de busca, assim como um professor desconfiado de um aluno faria. A diferença é que o programa permite que se pesquise em vários buscadores, gerando assim muito mais resultados. Disponível em: http://reporterunesp jor.br. Acesso em: 19 mar. 2018. Segundo o texto, a ferramenta Farejador de Plágio alcança seu objetivo por (A) meio da seleção de cópias integrais. (B) busca em sites especializados. (C) simulação da atividade docente. (D) comparação de padrões estruturais. (E) identificação de sequência de fonemas. Questão 3 Enem Digital - 2020
- 154. 154 Arte de “João Montanaro”. Disponível em: <https://relatividade.wordpress.com/2010/11/06/olha-mae-um-twitter/>. Acesso em 23 jul. 2021. O humor na charge é provocado porque a personagem comete um deslize referente a um dos fatores pragmáticos do texto, sendo ele: (A) a intencionalidade, considerando que o deslize cometido pela personagem foi proposital. (B) a informatividade, pois a personagem desconhece a figura de um pássaro, assim como desconhece o símbolo da rede social mencionada. (C) a situacionalidade, já que a situação comunicativa permite facilmente que um pássaro seja confundido com o símbolo de uma conhecida rede social. (D) a informatividade, uma vez que o humor decorre do fato de que ele não conhece o pássaro e faz referência ao símbolo do Twitter devido ao seu desconhecimento de mundo e conhecimento de mídias sociais. (E) a intertextualidade, visto que a personagem propositalmente menciona a rede social Twitter com a única intenção de que o diálogo entre os textos desperte o humor na narrativa. Questão 4 (Enem- 2017)
- 155. 155 DAHMER, A. Disponível em: www.malvados.com.br. https://s3.static.brasilescola.uol.com.br/exercicios/2021/08/quadrinhos-papel-tecnologia- enem.jpg Importantes recursos de reflexão e crítica próprios do gênero textual, esses quadrinhos possibilitam pensar sobre o papel da tecnologia nas sociedades contemporâneas, pois: (A) indicam a solidão existencial dos usuários das redes sociais virtuais. (B) criticam a superficialidade das relações humanas mantidas pela internet. (C) retratam a dificuldade de adaptação de pessoas mais velhas às relações virtuais. (D) ironizam o crescimento da conexão virtual oposto à falta de vínculos reais entre as pessoas. (E) denunciam o enfraquecimento das relações humanas nos mundos virtual e real contemporâneos. Gabarito: 1. D 2. D 3. D 4. D REFERENCIAL BIBLIOGRÁFICO Enem Lista de Exercícios. Disponível em: https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-gramatica/enem-lista-de- exercicios-sobre-leitura-e-interpretacao-de-textos.htm#resp-4 Acesso em: 14 jun. 2022. GODINHO. Jussara. Gênero Notícia. Disponível em: https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/portugues/genero-noticia-professora- jussara-godinho.htm. Acesso: 10 jun 2022.
- 156. 156 GOIÁS. Secretaria de Estado da Educação. Documento Curricular para Goiás- Etapa Ensino Médio. Gerência de Mediação Tecnológica. Apostila. Programa Goiás Tec. Ensino Médio ao Alcance de Todos. 3º Bimestre, 2022. MARCUSHI, Luiz Antonio, XAVIER, Antonio Carlos (Org.). Hipertextos e gêneros digitais. 2.ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. Nova Escola. Reportagem. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de- aula/fundamental/4ano/lingua-portuguesa/partes-estruturantes-de-noticias-e- reportagens- jornalisticas/4750?gclid=CjwKCAjw14uVBhBEEiwAaufYxy1G6y6tVD511YpkXBh6L PqbeyFTAl83oBHPiyentfpf0XqmNcYuPhoCXggQAvD_BwE Acesso em: 13 jun. 2022. SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet editora, 2002. LÍNGUA PORTUGUESA NIVELAMENTO 2ª SÉRIE 3º BIMESTRE MÓDULO Compreensão do funcionamento das linguagens e de suas práticas culturais (artísticas, corporais e/ou linguísticas). TEMA INTEGRADOR Análise de escolhas e recursos presentes na circulação das práticas de linguagem COMPONENTE Língua Portuguesa COMPETÊNCIA ESPECÍFICA (LGG) 1. Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos, nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo. (EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade. (EM13LP19) Apresentar-se por meio de textos multimodais diversos (perfis variados, gifs biográficos, biodata, currículo web, videocurrículo etc.) e de ferramentas digitais (ferramenta de gif, wiki, site etc.), para falar de si mesmo
- 157. 157 de formas variadas, considerando diferentes situações e objetivos. OBJETIVO DE APRENDIZAGEM (GO-EMLP19A) Analisar a relação existente entre língua e linguagem, considerando as diferentes manifestações sociais presentes nos textos multimodais existentes, nos objetivos de seu produtor e seu público-alvo com para construir textos coerentes com sua função social e intenção. (GO-EMLP19B) Produzir perfis variados, gifs biográficos, biodata, currículo web, vídeo currículo, analisando textos multimodais diversos e ferramentas digitais para ampliar as possibilidades de apresentação pessoal adaptadas a diferentes objetivos de seu projeto de vida. CAMPOS DE ATUAÇÃO Vida pessoal, práticas de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático. Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise linguística/semiótica OBJETO DE CONHECIMENTO/CONTEÚDOS DESCRITORES RECURSOS MATERIAIS Quadro, giz/pincel atômico, apagador, acesso à internet, cópias de textos, Nivelamento e Ampliação Orientações ao(à) professor(a): A atividade de Nivelamento e Ampliação compreende dois momentos: 1ºMomento: Nesta etapa do Nivelamento, os estudantes serão avaliados quanto a seus conhecimentos prévios relacionados às habilidades indicadas pelos descritores para o Saeb; serão trabalhados os descritores D13,D14,D16 e D20.O Língua Portuguesa: Elemento da linguagem visual na Arte (a gravura, o quadro, a escultura enquanto texto). Figuras de linguagem. Recursos linguísticos. Recursos imagéticos. Recursos sonoros. Estética e estilística na literatura e nos elementos da linguagem teatral. Gêneros digitais. Gêneros cinematográficos. Arte digital. Significados/sentidos no discurso das mídias sobre os gêneros digitais. D3. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D4. Inferir uma informação implícita em um texto. D18. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. D19. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. D16. Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
- 158. 158 descritor D13 pretende avaliar a habilidade do aluno em identificar o locutor e o interlocutor de um texto , ou seja, que fala no texto e, sobretudo, para quem fala – linguagem urbana ,rural, formal, informal , científica e de outros domínios sociais ( religiosos ,escolares, de associações , etc.) – e as marcas linguísticas ,isto é, tipo de vocabulário, de assunto , expressividade , pontuação etc., como “tá” no lugar de “está” ; “procê” no lugar de “para você” ; “imagine!”, no lugar de uma negação , um agradecimento etc. O descritor D14 pretende avaliar a habilidade do aluno em diferenciar no texto um fato relatado de um comentário feito pelo autor, narrado ou pela personagem. Por isso, pede-se ao aluno que identifique as partes referentes ao fato e as partes referentes à opinião sobre o fato. O descritor D16 pretende avaliar a habilidade do aluno em identificar expressões ou outros recursos de linguagem que criem no texto efeitos de ironia, humor ou impacto. Sendo assim, o aluno deve reconhecer que as palavras não são empregadas em seu sentido usual ou mesmo trazem sentido contrário do que explicitamente está se afirmando. Já o descritor D20 pretende avaliar a habilidade do aluno em reconhecer as diferenças entre textos – de mesmo gênero ou gêneros diferentes – que tratam do mesmo assunto. O aluno deve ser capaz de identificar o leitor – alvo, a ideologia, a época em que o texto foi produzido, as intenções comunicativas e as formas distintas de abordagem. Portanto, por meio de textos de diferentes gêneros textuais, os descritores serão trabalhados a seguir. Os descritores possuem relação direta com a habilidade específica da BNCC, posta no quadro que inicia este módulo. Esta avaliação inicial se dará por meio de teste, contendo 10 questões objetivas. Os estudantes que obtiverem índice de acerto maior ou igual a 60% (6 ou mais questões com respostas corretas de acordo com o gabarito) serão selecionados como monitores para o segundo momento. Esta avaliação pode ser realizada em uma aula e a sua correção e discussão em outra aula subsequente, por exemplo. Todo o processo pode ser realizado em sala de aula. Há uma semana e meia para isso (15 a 23 de agosto). 2º Momento: Nivelamento e ampliação - nesta etapa, os estudantes poderão ser organizados em grupos, com um monitor cada, para desenvolverem propostas de atividades objetivas e discursivas com o objetivo de recompor a aprendizagem dos estudantes que não alcançaram um índice de acerto de 60% no primeiro momento, além de ampliar os conhecimentos de todos os envolvidos quanto ao tema estudado, com foco nos descritores para o Saeb elencado. Esta etapa da avaliação poderá ser realizada ao longo de mais de uma semana, em que os estudantes desenvolverão atividades, em que serão trabalhados os descritores citados no início desse material. Os grupos deverão ser organizados de acordos com a quantidade de estudantes, visto que, deva ser quantidades equilibradas para que os monitores consigam auxiliar os colegasalunos no desenvolvimento das atividades propostas. Cada grupo receberá um texto de
- 159. 159 gêneros diferentes. , Deverá ser realizado a leitura e resolução das atividades as quais contemplam os descritores propostos neste material. Ficará a encargo do “líder” acompanhar e auxiliar os colegas no desenvolvimento da atividade. Posteriormente o professor deverá proporcionar um momento para apresentação e correção dessa atividade, onde colocará novamente o estudante diante do texto e assim fixar o que foi proposto. 1º Momento do Nivelamento: Atividade de Diagnose. Questões objetivas 01. (Enem-2012) – Adaptada. Desabafo “Desculpem-me, mas não dá pra fazer uma cronicazinha divertida hoje. Simplesmente não dá. Não tem como disfarçar: esta é uma típica manhã de segunda-feira. A começar pela luz acesa da sala que esqueci ontem à noite. Seis recados para serem respondidos na secretária eletrônica. Recados chatos. Contas para pagar que venceram ontem. Estou nervoso. Estou zangado.” CARNEIRO, J. E. Veja, 11 set. 2002 (fragmento). Nos textos em geral, é comum a manifestação simultânea de várias funções da linguagem, com o predomínio, entretanto, de uma sobre as outras. No fragmento da crônica Desabafo, a função da linguagem predominante é a emotiva ou expressiva, pois (A) o discurso do enunciador tem como foco o próprio código. (B) a atitude do enunciador se sobrepõe àquilo que está sendo dito. (C) o interlocutor é o foco do enunciador na construção da mensagem. (D) o referente é o elemento que se sobressai em detrimento dos demais. (E) o enunciador tem como objetivo principal a manutenção da comunicação. GABARITO : B Disponível em : https://tinyurl.com/GEPROMLPD79. Acesso em: 17 jun. 2022. 02. (Ibmec-2006) - (Adaptada) Me devolva o Neruda (que você nem leu) Quando o Chico Buarque escreveu o verso acima, ainda não tinha o “que você nem leu”. A palavra Neruda - prêmio Nobel, chileno, de esquerda - era proibida no Brasil. Na sala da Censura Federal o nosso poeta negociou a proibição. E a música foi liberada quando ele acrescentou o “que você nem leu”, pois ficava parecendo que ninguém dava bola para o Neruda no Brasil. Como eram burros os censores
- 160. 160 da ditadura militar! E coloca burro nisso!!! Mas a frase me veio à cabeça agora, porque eu gosto demais dela. Imagine a cena. No meio de uma separação, um dos cônjuges (me desculpe a palavra) me solta esta: me devolva o Neruda que você nem leu! Pense nisso. Pois eu pensei exatamente nisso quando comecei a escrever esta crônica, que não tem nada a ver com o Chico, nem com o Neruda e, muito menos, com os militares. É que eu estou aqui para dizer um tchau. Um tchau breve porque, se me aceitarem - você e o diretor da revista -, eu volto daqui a dois anos. Vou até ali escrever uma novela na Globo (o patrão vai continuar o mesmo) e depois eu volto. Esperando que você já tenha lido o Neruda. Mas aí você vai dizer assim: pó, escrever duas crônicas por mês, fora a novela, o cara não consegue? O que é uma crônica? Uma página e meia. Portanto, três páginas por mês e o cara me vem com esse papo de Neruda? Preguiçoso, no mínimo. Quando faço umas palestras por aí, sempre me perguntam o que é necessário para se tornar um escritor. E eu sempre respondo: talento e sorte. Entre os 10 e 20 anos, recebia na minha casa O Cruzeiro, Manchete e o jornal Última Hora. E lá dentro eu lia (me invejem): Paulo Mendes Campos, Rubem Braga, Fernando Sabino, Millôr Fernandes, Nelson Rodrigues, Stanislaw Ponte Preta, Carlos Heitor Cony. E pensava, adolescentemente: quando eu crescer, vou ser cronista. Bem ou mal, consegui meu espaço. E agora, ao pedir de volta o livro chileno, fico pensando em como eu me sentiria se, um dia, um desses aí acima escrevesse que iria dar um tempo. Eu matava o cara! Isso não se faz com o leitor (desculpe, minha amiga, não estou me colocando no mesmo nível deles, não!) E deixo aqui uns versinhos do Neruda para as minhas leitoras de 30 e 40 anos (e para todas): Escuchas otras voces en mi voz dolorida Llanto de viejas bocas, sangre de viejas súplicas, Amame, compañera. No me abandones. Sigueme, Sigueme, compañera, en esa ola de angústia. Pero se van tiñendo con tu amor mis palabras Todo lo ocupas tú, todo lo ocupas Voy haciendo de todas un collar infinito Para tus blancas manos, suaves como las uvas. Desculpe o mau jeito: tchau! (Prata, Mario. Revista Época. São Paulo. Editora Globo, Nº - 324, 02 de agosto de 2004, p. 99)
- 161. 161 Relacione os fragmentos abaixo às funções da linguagem predominantes e assinale a alternativa correta. I - “Imagine a cena”. II - “Sou um homem de sorte”. III - “O que é uma crônica? Uma página e meia. Portanto, três páginas por mês e o cara me vem com esse papo de Neruda?”. (A) Emotiva, poética e metalinguística, respectivamente. (B) Fática, emotiva e metalinguística, respectivamente. (C) Metalinguística, fática e apelativa, respectivamente. (D) Apelativa, emotiva e metalinguística, respectivamente. (E) Poética, fática e apelativa, respectivamente. GABARITO : D Disponível em : https://tinyurl.com/GEPROMLPD79.Acesso em: 17jun.2022. 03. (Fuvest-2004) - (Adaptada) Observe, ao lado, esta gravura de Escher: Na linguagem verbal, exemplos de aproveitamento de recursos equivalentes aos da gravura de Escher encontram- se, com frequência, (A) nos jornais, quando o repórter registra uma ocorrência que lhe parece extremamente intrigante. (B) nos textos publicitários, quando se comparam dois produtos que têm a mesma utilidade.
- 162. 162 (C) na prosa científica, quando o autor descreve com isenção e distanciamento a experiência de que trata. (D) na literatura, quando o escritor se vale das palavras para expor procedimentos construtivos do discurso. (E) nos manuais de instrução, quando se organiza com clareza uma determinada sequência de operações. GABARITO: D Disponível em : https://tinyurl.com/GEPROMLPD79.Acesso em: 17 jun. 2022. 04.(Enem-2013) Lusofonia rapariga: s.f., fem. de rapaz: mulher nova; moça; menina; (Brasil), meretriz. Escrevo um poema sobre a rapariga que está sentada no café, em frente da chávena de café, enquanto alisa os cabelos com a mão. Mas não posso escrever este poema sobre essa rapariga porque, no brasil, a palavra rapariga não quer dizer o que ela diz em Portugal. Então, terei de escrever a mulher nova do café, a jovem do café, a menina do café, para que a reputação da pobre rapariga que alisa os cabelos com a mão, num café de Lisboa, não fique estragada para sempre quando este poema atravessar o atlântico para desembarcar no rio de janeiro. E isto tudo sem pensar em África, porque aí lá terei de escrever sobre a moça do café, para evitar o tom demasiado continental da rapariga, que é uma palavra que já me está a pôr com dores de cabeça até porque, no fundo, a única coisa que eu queria era escrever um poema sobre a rapariga do café. A solução, então, é mudar de café, e limitar-me a escrever um poema sobre aquele café onde nenhuma rapariga se pode sentar à mesa porque só servem café ao balcão. JÚDICE, N. Matéria do Poema. Lisboa: D. Quixote, 2008. O texto traz em relevo as funções metalinguística e poética. Seu caráter metalinguístico justifica-se pela (A) discussão da dificuldade de se fazer arte inovadora no mundo contemporâneo. (B) defesa do movimento artístico da pós-modernidade, típico do século XX. (C) abordagem de temas do cotidiano, em que a arte se volta para assuntos rotineiros. (D) tematização do fazer artístico, pela discussão do ato de construção da própria obra. (E) valorização do efeito de estranhamento causado no público, o que faz a obra ser reconhecida.
- 163. 163 GABARITO: D Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPD80.Acesso em: 17 jun. 2022. Leia o texto a seguir e responda as questões 05,06 e 07. Memórias de um sargento de milícias. Manuel Antônio de Almeida. 1.Origem, nascimento e batismo. Sua história tem pouca coisa de notável. Fora Leonardo algibebe em Lisboa, sua pátria; aborrecera-se, porém, do negócio, e viera ao Brasil. Aqui chegando, não se sabe por proteção de quem, alcançou o emprego de que o vemos empossado, e que exercia, como dissemos, desde tempos remotos. Mas viera com ele no mesmo navio, não sei fazer o quê, uma certa Maria da hortaliça, quitandeira das praças de Lisboa, saloia rechonchuda e bonitota. O Leonardo, fazendo-se-lhe justiça, não era nesse tempo de sua mocidade mal apessoado, e sobretudo era maganão. Ao sair do Tejo, estando a Maria encostada à borda do navio, o Leonardo fingiu que passava distraído por junto dela, e com o ferrado sapatão assentou-lhe uma valente pisadela no pé direito. A Maria, como se já esperasse por aquilo, sorriu-se como envergonhada do gracejo, e deu-lhe também em ar de disfarce um tremendo beliscão nas costas da mão esquerda. Era isto uma declaração em forma, segundo os usos da terra: levaram o resto do dia de namoro cerrado; ao anoitecer passou- se a mesma cena de pisadela e beliscão, com a diferença de serem desta vez um pouco mais fortes; e no dia seguinte estavam os dois amantes tão extremosos e familiares, que pareciam sê-lo de muitos anos. Quando saltaram em terra começou a Maria a sentir certos enojos: foram os dois morar juntos: e daí a um mês manifestaram-se claramente os efeitos da pisadela e do beliscão; sete meses depois teve a Maria um filho, formidável menino de quase três palmos de comprido, gordo e vermelho, cabeludo, esperneador e chorão; o qual, logo depois que nasceu, mamou duas horas seguidas sem largar o peito. E este nascimento é certamente de tudo o que temos dito o que mais nos interessa, porque o menino de quem falamos é o herói desta história. Chegou o dia de batizar-se o rapaz: foi madrinha a parteira; sobre o padrinho houve suas dúvidas: o Leonardo queria que fosse o Sr. juiz; porém teve de ceder a instâncias da Maria e da comadre, que queriam que fosse o barbeiro de defronte, que afinal foi adotado. Já se sabe que houve nesse dia função: os convidados do dono da casa, que eram todos dalém-mar, cantavam ao desafio, segundo seus costumes; os convidados da comadre, que eram todos da terra, dançavam o fado. O compadre trouxe a rabeca, que é, como se sabe, o instrumento favorito da gente do ofício. A princípio o Leonardo quis que a festa tivesse ares aristocráticos, e propôs que se dançasse o minuete da corte. Foi aceita a ideia, ainda que houvesse dificuldade em encontrarem-se pares. Afinal levantaram-se uma gorda e baixa matrona, mulher de um convidado; uma companheira desta, cuja figura era a mais completa antítese da sua; um colega do Leonardo, miudinho, pequenino, e com fumaças de gaiato, e o sacristão da Sé, sujeito alto, magro e com pretensões de elegante. O compadre foi quem tocou o minuete na rabeca; e o afilhadinho,
- 164. 164 deitado no colo da Maria, acompanhava cada arcada com um guincho e um esperneio. Isto fez com que o compadre perdesse muitas vezes o compasso, e fosse obrigado a recomeçar outras tantas. Depois do minuete foi desaparecendo a cerimônia, e a brincadeira aferventou, como se dizia naquele tempo. Chegaram uns rapazes de viola e manchete: o Leonardo, instado pelas senhoras, decidiu-se a romper a parte lírica do divertimento. Sentou-se num tamborete, em um lugar isolado da sala, e tomou uma viola. Fazia um belo efeito cômico vê-lo, em trajes do oficio, de casaca, calção e espadim, acompanhando com um monótono zum-zum nas cordas do instrumento o garganteado de uma modinha pátria. Foi nas saudades da terra natal que ele achou inspiração para o seu canto, e isto era natural a um bom português, que o era ele. A modinha era assim: Quando estava em minha terra, Acompanhado ou sozinho, Cantava de noite e de dia ao pé dum copo de vinho! Foi executada com atenção e aplaudida com entusiasmo; somente quem não pareceu dar-lhe todo o apreço foi o pequeno, que obsequiou o pai como obsequiara ao padrinho, marcando-lhe o compasso a guinchos e esperneios. À Maria avermelharam-se-lhe os olhos, e suspirou. O canto do Leonardo foi o derradeiro toque de rebate para esquentar-se a brincadeira, foi o adeus às cerimônias. Tudo daí em diante foi burburinho, que depressa passou à gritaria, e ainda mais depressa à algazarra, e não foi ainda mais adiante porque de vez em quando viam-se passar através das rótulas da porta e janelas umas certas figuras que denunciavam que o Vidigal andava perto. A festa acabou tarde; a madrinha foi a última que saiu, deitando a bênção ao afilhado e pondo-lhe no cimeiro um raminho de arruda. II PRIMEIROS INFORTÚNIOS Passemos por alto sobre os anos que decorreram desde o nascimento e batizado do nosso memorando, e vamos encontrá-lo já na idade de sete anos. Digamos unicamente que durante todo este tempo o menino não desmentiu aquilo que anunciara desde que nasceu: atormentava a vizinhança com um choro sempre em oitava alta; era colérico; tinha ojeriza particular à madrinha, a quem não podia encarar, e era estranhão até não poder mais. Logo que pôde andar e falar tornou-se um flagelo; quebrava e rasgava tudo que lhe vinha à mão. Tinha uma paixão decidida pelo chapéu armado do Leonardo; se este o deixava por esquecimento em algum lugar ao seu alcance, tomava-o imediatamente, esganava com ele todos os móveis, punha-lhe dentro tudo que encontrava, esfregava-o em uma parede, e acabava por varrer com ele a casa; até que a Maria, exasperada pelo que aquilo lhe havia de custar aos ouvidos, e talvez às costas, arrancava-lhe das mãos a vítima infeliz. Era, além de traquinas, guloso; quando não traquinava, comia. A Maria não lhe perdoava; trazia-lhe bem
- 165. 165 maltratada uma região do corpo; porém ele não se emendava, que era também teimoso, e as travessuras recomeçavam mal acabava a dor das palmadas. Assim chegou aos sete anos. [...] Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPD72.Acesso em: 17jun.2022. Assinale a alternativa correta. (A)Independentemente do comportamento do protagonista, ele é caracterizado como herói porque representa o povo e os costumes dos mais carentes. (B)O texto menciona o protagonista como herói devolvido a seu caráter teimoso de desafiar a mãe, o pai e a vizinhança com seu comportamento adverso. (C)Embora o texto mencione o protagonista como herói, ele não pode ser classificado assim se comparado aos heróis verdadeiramente românticos. (D)O caráter do protagonista é típico das crianças de todas asa classes sociais, e por isso ele pode ser comparado aos heróis verdadeiramente românticos. (E)O protagonista se interessava apenas pela culinária local. Gabarito :C 06.Em trechos do texto de Memórias de um sargento de milícias percebe-se que o romance envereda pelo (A) estilo humorístico. (B) estilo clássico. (C ) estilo contemporâneo. (D) estilo medieval. (E) arcadismo. GABARITO : A 07. A primeira informação que fornece ao leitor a ideia do caráter do protagonista é: (A) tormento da vizinhança. (B) esperneador e chorão. (C) colérico e estranhão. (D) traquina e guloso.
- 166. 166 (E) travesso. GABARITO: B 08.Leia este trecho de um poema de Fernando Pessoa (1888 – 1935). Mensagem Fernando Pessoa X. Mar português Ó mar salgado, quanto do teu sal São lágrimas de Portugal! Por te cruzarmos, quantas mães choraram, Quantos filhos em vão rezaram! Quantas noivas ficaram por casar Para que fosses nosso, ó mar! Valeu a pena? Tudo vale a pena Se a alma não é pequena. Quem quere passar além do Bojador Tem que passar além da dor. Deus ao mar o perigo e o abismo deu, Mas nele é que espelhou o céu. Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPD73.Acesso em: 17jun.2022. A intertextualidade que o “Mar português “ de Fernando Pessoa estabelece com o episódio do Velho do Restelo de Os Lusíadas está explícita nas seguintes passagens ,respectivamente: (A)”Quantas noivas ficaram por casar / Para que fosses nosso , ó mar!”, “Com um saber só de experiência feito, / Tais palavras tirou do experto peito:”. (B)”[...]Tudo vale a pena / Se a alma não é pequena .”:”Que perigos , que mortes lhe destinas /Debaixo dalgum nome proeminente?”. (C )”Quem quer passar além do Bojador / Tem que passar além da dor “; “ A voz pesada um pouco alevantando , / Que nós no mar ouvimos claramente”. (D)”Por te cruzarmos , quantas mães choraram “ ; “ Que mortes , que perigos , que tormentas , / Que crueldades neles experimentas!” (E)”[...]Tudo valeria se a pena não fosse pequena / Se a alma fosse pequena .”:”Que perigos , que mortes lhe destinas /Debaixo dalgum nome proeminente?”. GABARITO: D
- 167. 167 09.No verso “Para que fosse nosso, ô mar!”, o vocativo é (A) ó mar. (B) fosse. (C ) para. (D) nosso,mar. (E) para que fosse. GABARITO : A 10. (ENEM -Adapatada) “Meu caro Sherlock Holmes, algo horrível aconteceu às três da manhã no Jardim Lauriston. Nosso homem que estava na vigia viu uma luz às duas da manhã saindo de uma casa vazia. Quando se aproximou, encontrou a porta aberta e, na sala da frente, o corpo de um cavalheiro bem vestido. Os cartões que estavam em seu bolso tinham o nome de Enoch J. Drebber, Cleveland, Ohio, EUA. Não houve assalto e nosso homem não conseguiu encontrar algo que indicasse como ele morreu. Não havia marcas de sangue, nem feridas nele. Não sabemos como ele entrou na casa vazia. Na verdade, todo assunto é um quebra-cabeça sem fim. Se puder vir até a casa seria ótimo, se não, eu lhe conto os detalhes e gostaria muito de saber sua opinião. Atenciosamente, Tobias Gregson. DOYLE, A. C. Um estudo em vermelho. Cotia: Pé de Letra, 2017. Considerando o objetivo da carta de Tobias Gregson, a sequência de enunciados negativos presente nesse texto tem a função de (A) apresentar o vigia, incluindo-o entre os suspeitos do assassinato. (B) refutar possíveis causas da morte do cavalheiro, auxiliando na investigação. (C) introduzir o destinatário da carta, caracterizando sua personalidade. (D) restringir a investigação, deixando-a sob a responsabilidade do autor da carta. (E) identificar o local da cena do crime, localizando-o no Jardim Lauriston GABARITO :B 2º Momento: Nivelamento e ampliação Grupo 01 – Gênero EDITORIAL Leia o texto a seguir: Economizar água já deveria fazer parte de nossa cultura Uma das mais ricas experiências de convivência com a seca é de Israel
- 168. 168 A divulgação pela Fundação Cearense de Meteorologia e Recursos Hídricos (Funceme) do mais recente prognóstico para os próximos três meses em relação à possibilidade de chuvas no Ceará, apesar de indicar pequena melhora na comparação com os dados anteriores, não chega a causar otimismo no povo sertanejo que ainda aguarda um inverno bom para este ano. De acordo com a Funceme a probabilidade de o Estado ter chuvas abaixo da média histórica em março, abril e maio continua sendo de 40%. As pequenas alterações se deram nas categorias de chuvas em torno da média (subiu de 35% para 40%) e chuvas acima da média (caiu de 25% para 20%). Na verdade, segundo a avaliação dos técnicos, caso se confirme o novo prognóstico, o efeito mais imediato seria a dificuldade de alimentação para o gado. Já quanto à viabilidade do armazenamento de água para consumo humano o reflexo por conta desse quadro não seria tão grande. O fato é que estamos realmente diante de situação na qual é preciso que se pense imediatamente em alternativas de convivência, e não mais que fiquemos a aguardar eternamente pelas chuvas. Nesse sentido, mesmo que o Governo do Estado não tenha aventado a possibilidade de iniciar um racionamento, é preciso que a sociedade se conscientize da importância de poupar água. A economia de água, por sinal, tem sido tema bastante discutido entre especialistas na temática, justamente antevendo problemas futuros em algumas regiões do planeta. Os momentos de crise são sempre propícios para que se possa mudar, muitas vezes, a cultura de um povo. Por que não fazemos o mesmo agora e já passamos a adotar a economia de água como estratégia para os próximos anos? Uma das mais ricas experiências de convivência com a seca é de Israel. Lá, nos últimos 30 anos, sem acrescentar uma gota de água, ou um centímetro a mais de terra cultivada, a produção foi aumentada em 17 vezes. Isso por meio da tecnologia, do conhecimento, do uso de forma mais inteligente. Uma das formas de se alcançar isso foi justamente poupando. Hoje, aquele país depende muito menos da chuva. Vê-se, portanto, que é possível combinar meios e métodos com a mudança de cultura. Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPD83 Acesso em: 18 jun. 2022. ATIVIDADES
- 169. 169 01.Como se caracteriza o gênero Editorial? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________Sugere: O editorial representa a opinião da empresa jornalística sobre algum assunto em pauta no momento. 02. Para defender uma tese, é necessário que se busque argumentos que levem o seu interlocutor a concordar com o seu pensamento e, para dar sustentação a esses argumentos, algumas estratégias são importantes. Quais as estratégias argumentativas utilizadas pelo autor? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _____________________________________________________Sugere :Quando o autor cita o prognóstico de um instituto de meteorologia, os dados estatísticos que comprovam a escassez da água e a comparação entre as formas de lidar com a carência da chuva no Ceará e em Israel. 03. Em “Nesse sentido, mesmo que o Governo do Estado não tenha aventado a possibilidade de iniciar um racionamento, é preciso que a sociedade se conscientize da importância de poupar água", a conjunção "mesmo que" foi utilizada para estabelecer qual ideia entre as orações do período? (A) Finalidade (B) Consequência (C) Condição (D) Concessão (E) Proporção GABARITO D 04.Em grupo releiam as estratégias argumentativas colocadas pelo autor no texto lido e criem uma outra estratégia diferente da perspectiva do autor e socialize com a turma no momento da explanação da atividade realizada. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
- 170. 170 __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________ Sugere: Resposta pessoal do aluno. Grupo 02 – Gênero Textual – ENTREVISTA Entrevista : Kleber Mendonça Filho CONTINENTE : Como era sua relação com a imagem da infância ? Quais são as primeiras lembranças de cinema e TV? KLEBER MENDONÇA FILHO : Desde muito cedo ,eu tinha uma inclinação muito forte para o cinema ,para a ideia de cinema. Não é uma coisa que eu descobri aos 11 ,14 anos. CONTINENTE : Qual a lembrança mais remota de um filme ? KMF : São duas : uma ida ao (cinema) São Luiz com a minha mãe para ver uma maratona Tom e Jerry , que tinha muito naquela época. Você via mais de uma hora de desenho animado. E a outra é de um filme chamado a ilha no topo do mundo , que passou no (cinema) Boa Vista. E eu era tão criança que , quando a gente saiu e estava na frente do cinema , vi o cartaz e reagi com muito espanto: “ olha o cartaz do filme que a gente viu !” Isso foi em 1973 , eu tinha cinco anos .Éramos eu e meu irmão. Naturalmente minha mãe levava os dois ao cinema .uma coisa em que eu penso muito é que a minha geração é a última que teve acesso às grandes salas funcionando normalmente. O normal era você ir a São Luiz , ao Moderno, Art. Palácio. Eu tive isso ainda como um jovem adulto. Mas ai eles acabaram. Cada cinema tinha uma personalidade forte , não só arquitetonicamente , mas a programação de cada um tinha personalidade forte. O moderno era o cinema pancadão[...]. O Veneza eram as grandes produções, os blockbusters. O São Luiz era muito popular.Pernambuco teve muita sorte de ter essas salas, construindo uma ideia de cinema em cada um. CONTINENTE : Você tinha uma sala preferida? KMF : Estou fazendo um próximo filme que é um ensaio sobre arqueologia, a partir do centro do Recife. A partir das salas extintas. [...] Única sala que sobreviveu, se for realmente conversar com as pessoas, o cinema que está instalado no coração delas é o Veneza . Uma vez postei no instagram uma foto do Veneza, como ele era e na visita a que eu fui recentemente. Foram 300 comentários . Não são comentários bobos , mas de coração. Isso me fascina , porque é o impacto que uma construção tem. Alguém fez aquilo com tijolo ,com cimento e com decoração , e teve um impacto nas pessoas . Imagina se fecha o Multiplex , eu não sei se alguém vai dizer “ Aquela sala 4 era tão linda...”. Porque é tudo padrão de caixa de sapato , que tem que ser prático.
- 171. 171 CONTINENTE : Vamos reformar essa lembrança da sua infância e adolescência .Teve um período em que você foi para a Inglaterra , não é ? Como foi ? KMF : Minha mãe foi fazer o doutorado em História na Inglaterra e levou os filhos. E a gente ficou de 1982 até o final de 1986 . Foi um período muito bom. De adolescência , de 14 a 18 anos. A gente morou em Colchester , em Essex , cidade da banda de Blur. Meus pais já tinham se separado . Meu pai ficou no Brasil. Ficamos quatro anos sem vir ao Brasil , porque a viagem de avião era uma coisa mais difícil do que é hoje. NASCIMENTO, Débora : VERAS ,Luciana.Fiz o contrário do que se esperava.Disponívél em:https://www.revistacontinente.com.br/edicoes/225/rfiz- o-contrario-do-que-se-esperava--2.Acesso em: 6 set.2020. Responda: 01.Com base na leitura do texto, retire um trecho do texto lido que pode ser identificado a opinião do autor. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________Sugere: Imagina se fecha o Multiplex , eu não sei se alguém vai dizer “ Aquela sala 4 era tão linda...”. Porque é tudo padrão de caixa de sapato , que tem que ser prático. 02. Qual a indicação da palavra construindo, destacada no trecho a seguir: “Pernambuco teve muita sorte de ter essas salas, construindo uma ideia de cinema em cada um” ? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________Sugere : Indica que a existência das salas em Pernambuco teve como efeito a formação do que cada pernambucano entende por cinema. 03.A abreviação KMF usada na entrevista abrevia (A)Kleber Mendonça Filho. (B)kleber Augusto mendonça. ( C) Cleber Mendonça. (D) Cleber Mendonça Filho Junior. GABARITO A
- 172. 172 04.Realize uma outra leitura do texto observando os recursos utilizados e reescreva a entrevista, porém fazendo uso de ironia e humor com o entrevistado e ao final revele que se tratava de uma brincadeira para homenageá-lo. Realize anteriormente uma pesquisa sobre Kleber Mendonça Filho. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________ Grupo 03 – Gênero - Reportagem. Projeto Backup Ukraine conta com colaboração de moradores para digitalizar objetos, monumentos e prédios por meio de um aplicativo que gera imagem detalhada em 3D
- 173. 173 Um tanque russo explodido perto de Kiev, um monumento ao escritor ucraniano Borys Hrinchenko, um prédio de apartamentos destruído pela artilharia e um escorregador em um parquinho infantil coberto por pichação. Na Ucrânia, esses objetos estão entre centenas de pontos de referência, locais culturais, monumentos e coisas cotidianas que os moradores digitalizaram em telefones celulares por meio de um aplicativo chamado Polycam. O software do aplicativo gera um modelo 3D detalhado que ficará permanentemente em um arquivo digital, como parte de uma iniciativa chamada Backup Ukraine (Cópia de Segurança da Ucrânia, na tradução livre). O projeto, lançado em abril, logo após a invasão da Ucrânia pela Rússia, visa preservar digitalmente a herança cultural do país – longe do alcance dos ataques russos. As digitalizações são de tão alta qualidade, dizem os criadores do projeto, que podem ser projetadas em um espaço físico para serem exploradas para fins educacionais e também podem ser usadas para reconstruir artefatos culturais destruídos. O Backup Ukraine é uma criação da agência criativa da VICE, a Virtue Worldwide, que fez parceria com a Blue Shield Denmark, um grupo que ajuda a proteger patrimônios culturais globais, e a Comissão Nacional Dinamarquesa da Unesco. “O que queríamos combater era a destruição intencional da herança ucraniana como um ato de terror, de intimidação nacional. Isso foi provado ser muito, muito real”, disse Tao Thomsen, diretor criativo da Virtue Worldwide e cocriador do Backup Ukraine. O Ministério da Cultura da Ucrânia documentou 367 crimes de guerra contra o patrimônio cultural do país até 27 de maio, incluindo a destruição de 29 museus, 133 igrejas, 66 teatros e bibliotecas e um cemitério judaico centenário, segundo seu site. Com o Backup Ukraine, pela primeira vez na história, os artefatos de um país estão sendo documentados em realidade aumentada durante uma guerra em andamento, um precedente que gerou discussões sobre como essa tecnologia pode ser usada em outros países em conflito ou guerra. A equipe também está explorando a possibilidade de criar modelos 3D de igrejas e edifícios destruídos que não foram digitalizados, usando imagens digitais do passado. “Criamos um precedente aqui em termos de proteção de artefatos culturais e um modelo, um sistema que as pessoas podem usar no futuro à medida que o conflito se desenvolve”, disse Iain Thomas, diretor de criação do grupo Virtue Worldwide e cocriador do projeto. “Uma das coisas mais surpreendentes é que as pessoas estão escaneando monumentos, estátuas e esculturas, mas também estão escaneando pequenos
- 174. 174 aspectos de suas vidas – coisas que possuem, valorizam e apreciam”, disse Thomas. Backup Ucrânia cresce como movimento A equipe do Backup Ukraine está integrando gerentes de projetos locais para “entregar lentamente a propriedade aos próprios ucranianos”, e 150 pessoas se juntaram como voluntários, digitalizando até 10 peças de patrimônio culturalmente relevante a cada dia, disse Thomsen. Desde o lançamento, mais de 6 mil pessoas na Ucrânia baixaram o aplicativo Polycam para acessar o arquivo digital. Max Kamynin, morador e arquiteto de Kiev, diz que se voluntariou para a iniciativa há cerca de um mês e aloca de três a quatro dias por semana para fazer digitalizações, durante os quais pretende criar de 15 a 20 digitalizações de alta qualidade. Antes de cada dia de escaneamento, Kamynin faz uma lista de monumentos, prédios históricos ou objetos destruídos pelas forças russas e segue a rota, diz ele. Agora, muitos monumentos grandes estão cobertos por sacos de areia, então não posso escaneá-los. Mas isso não me incomoda porque a Ucrânia é muito rica em história e você sempre pode encontrar algo interessante para escanear”, disse ele. Kamynin levou cerca de uma hora para escanear a Igreja da Assunção da Virgem Pirogoshcha, uma catedral ortodoxa em Kiev,originalmente construída em 1132. Foi o primeiro edifício em Kiev que foi construído inteiramente de tijolos sem o uso de pedra, de acordo com o site da igreja. A igreja foi destruída em 1935 durante a era soviética, mas mais tarde foi reconstruída, no final dos anos 1900. “Grandes edifícios são mais difíceis de fazer digitalizações do que esculturas ou monumentos”, disse Kamynin. “Você precisa percorrer ao redor de todo o prédio e, se possível, usar um drone para melhorar a varredura”. Os criadores do Backup Ukraine dizem que ele se transformou em um movimento, já que os civis ucranianos reconhecem cada vez mais a importância de proteger a história, a arte e a cultura de seu país e olham para o futuro. “Aconselhamos as pessoas a não escanear em áreas onde há conflito imediato”, disse Thomsen. “Há um risco sempre que você sai em um país de guerra muito intensa. Não podemos ignorar isso. E, no entanto, as pessoas ainda saem às dezenas todos os dias para escanear. Isso para mim prova que o orgulho nacional disso é um fator de condução realmente forte”. Centenas de patrimônios culturais destruídos Desde o início da guerra, o setor cultural da Ucrânia correu para proteger igrejas, museus, estátuas e obras de arte, que continuam a sofrer danos.
- 175. 175 O presidente da Ucrânia, Volodymyr Zelensky, apelou à Unesco para remover a Rússia de sua adesão, porque ela destruiu “tantos monumentos, locais culturais e sociais na Europa desde a Segunda Guerra Mundial”, informou a CNN anteriormente. Os líderes do projeto Backup Ukraine estão em contato regular com a Heritage Emergency Rescue Initiative – uma unidade ucraniana sob o Ministério da Cultura – e estão coordenando com profissionais da indústria de digitalização 3D, na Ucrânia e globalmente, para digitalizar em um ritmo mais rápido e em larga escala. Segundo Thomsen, os parceiros do projeto também estão em discussões com os departamentos locais do Ministério da Cultura sobre a digitalização de locais de patrimônio de alto nível na lista de Patrimônios Mundiais da Unesco, especificamente o centro histórico em Lviv e a Catedral de Santa Sofia, em Kiev. A digitalização 3D do patrimônio cultural da Ucrânia é uma “ferramenta educacional fantástica”, disse Yuri Shevchuk, professor de língua ucraniana na Universidade de Columbia, nos Estados Unidos. “O que está sendo feito agora é quase como tornar a história ucraniana inapagável, resistente ao tempo”, disse Shevchuk, que nasceu na Ucrânia. “Você pode usar isso como educação para estudantes, mas também para os próprios ucranianos e para o mundo. O projeto também nos faz, como ucranianos, repensar e redescobrir o que passou despercebido”. Shevchuk diz que projetos como o Backup Ukraine servem a um propósito maior na luta contra a agressão e propaganda russas que não reconhecem a identidade cultural e a soberania territorial únicas da Ucrânia. “A Ucrânia, sua identidade e sua realização simplesmente não existem [para a Rússia], mas são uma variedade da civilização russa”, disse Shevchuk. “Esses atributos da identidade ucraniana como cultura, língua, literatura, música e arquitetura são realmente algo que marcam os ucranianos como originais, inimitáveis e diferentes de qualquer outra nação”. E eles devem ser preservados, diz ele.
- 176. 176 ATIVIDADES 01.Qual o tema da reportagem? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________ Sugere-se: Proposta de um projeto chamado “Backup Ukraine” que conta com colaboração de moradores para digitalizar objetos, monumentos e prédios por meio de um aplicativo que gera imagem detalhada em 3D. 02.Qual a finalidade da criação do projeto descrito na reportagem? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________ Sugere-se: Pretende-se preservar digitalmente a herança cultural do país – longe do alcance dos ataques russos. Podendo ainda ser explorado para fins educacionais e ser usados para reconstrução de artefatos culturais destruídos na invasão da Ucrânia pela Rússia. 03.Realize um resumo da reportagem e apresente aos colegas de sala socializando sobre a importância da criação do projeto descrito na reportagem. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
- 177. 177 __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________ Sugere-se: Resposta pessoal do aluno. Grupo 04 – Gênero-RESENHA Resenha Crítica: Sempre ao seu lado O filme americano do diretor Lasse Hallstrom conta uma história baseada em fatos verídicos vividos por um cachorro japonês da raça akita. O diretor Lasse lançou 6 filmes, mas o que lhe proporcionou um lucro significativo foi o “Sempre ao Seu Lado”. O conflito começa quando Parker encontra um cãozinho abandonado numa estação de trem e durante muito tempo, ele tenta encontrar seu verdadeiro dono. Mas seus esforços foram inúteis e ele acaba decidindo ficar com o animal. A mulher do professor Parker não aceitava o Hachiko em sua casa, por causa de outro cachorro que havia morrido, mas Parker acaba convencendo-a, argumentando que o cão traria um pouco de alegria para sua casa, além disso, a mulher acaba concordando que o cachorro fique porque ela percebe que seu esposo já estava muito apegado ao animal. O tempo vai passando e o filme mostra uma intensa amizade entre o cão e o seu dono. Durante vários dias, Hachiko acompanha Parker até uma estação de trem onde seu dono vai para o trabalho O filme é uma história muito comovente que deixa o telespectador envolvido desde o início do enredo. Ele tenta mostrar que até um cachorro pode se tornar o verdadeiro amigo do homem, basta existir um relacionamento de afeto e lealdade. Para a tristeza do telespectador, quase no final do filme, Parker morre em seu trabalho enquanto dá aulas de balé. Uma morte muito silenciosa. Hachiko, seu cão fiel, o aguarda durante muito tempo. A esperança alimentava o cão em reencontrar seu dono, mas todo seu esforço era em vão. Hachiko ainda tem um sonho muito impressionante com seu dono e ele ainda acredita que ele vai voltar. A cena que arranca lágrimas de muita gente é quando mesmo depois de anos, já velho, Hachiko ainda é visto pelas pessoas no mesmo horário na estação de trem, observando cada passageiro desembarcando, ainda na esperança de reencontrar Parker. O verdadeiro Hachiko nasceu em Odacom em 1923, no Japão, e o seu verdadeiro dono, o Dr. Eisaburo Ueno, professor de universidade, morreu em 1925. Nos anos seguintes, o cão voltou à estação de trem para aguardar o seu
- 178. 178 dono. Hachiko morreu no mês de março em 1935. Atualmente, existe uma estátua dele na estação de trem Shibuya. O filme é maravilhoso e recomendo para toda família, pois além de pertencer a uma classificação livre, ele mostra uma linda história de amor e fidelidade com brilhantes atuações e fortes emoções. Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPD84.Acesso em: 18jun.2022. ATIVIDADES 01.Qual a finalidade do texto? Sugere-se: Apresentar um resumo e um ponto de vista sobre uma obra cultural. 02. Retire do texto um trecho em que se identifica uma linguagem conotativa, onde a autora faz uso de uma expressão figurada para tornar a linguagem mais expressiva. Sugere: “A cena que arranca lágrimas de muita gente é quando mesmo depois de anos...” 03. Há uma opinião em (A) “A esperança alimentava o cão em reencontrar seu dono, mas todo seu esforço era em vão.” (B) “... Hachiko ainda é visto pelas pessoas no mesmo horário na estação de trem, observando cada passageiro desembarcando...” (C) “... ele mostra uma linda história de amor e fidelidade com brilhantes atuações e fortes emoções.” (D) “O verdadeiro Hachiko nasceu em Odacom em 1923, no Japão...” (E) “O verdadeiro Hachiko”. GABARITO : C 04.Leia o fragmento a seguir, “... depois de anos, já velho...” e fale o que ela estabelece. Sugere: Ideia de tempo.
- 179. 179 05. Segundo a autora, o que deixa o telespectador envolvido na história é (A) a reflexão. (B) o bom enredo. (C) a emoção. (D) o sofrimento. (E) o ódio. GABARITO C 06. No trecho: “O diretor Lasse lançou 6 filmes, mas o que lhe proporcionou um lucro significativo foi o “Sempre ao Seu Lado”.”, a palavra grifada introduz uma ideia de (A) alternância. (B) oposição. (C) adição. (D) conclusão. (E)lugar. GABARITO B 07.Propõem ao grupo ver o filme “O menino que descobriu o vento“ do diretor Chiwetel Ejiofor ,e juntamente com a turma e prepare uma resenha crítica que deverá ser apresentada à turma.