Livro aprender mais_matematica_anos_finais

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9 35
Matemática
Edição 2011
aprender mais
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAISENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS

Eduardo Henrique Accioly Campos
GOVERNADOR DO ESTADO DE PERNAMBUCO
Anderson Stevens Leônidas Gomes
SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO DO ESTADO
Margareth Zaponi
SECRETÁRIA EXECUTIVA DE GESTÃO DA REDE
Paulo Dutra
SECRETÁRIO EXECUTIVO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
Hugo Monteiro Ferreira
GERENTE DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL
Rosiane Salviano Feitona
CHEFE DE UNIDADE
Jaelson Dantas de Almeida
Jorge Henrique Duarte
ELABORAÇÃO - EQUIPE TÉCNICA DE ENSINO
Aurélio Molina
SECRETÁRIO EXECUTIVO DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

APRESENTAÇÃO
uma educação pública de qualidade para todos os estudantes. A escola possui o importante
papel de sistematizar o conhecimento socialmente construído para que os (as) alunos (as)
construam suas aprendizagens nas diversas áreas de conhecimento.
Nesse contexto, o professor é agente primordial no processo de construção do
conhecimento junto aos estudantes. É o professor quem observa, mais de perto, as
necessidades dos (as) alunos (as) em relação aos conteúdos ministrados em sala de aula.
Em função disso, a Secretaria de Educação desenvolveu, em 2009, o PROJETO
APRENDER MAIS com o objetivo de atender aos (as) estudantes da 4ª série/5º ano, 8ª série/9º
ano do Ensino Fundamental e do 3º ano do Ensino Médio das escolas estaduais que
apresentavam defasagem e/ou dificuldades de aprendizagens. Os resultados obtidos foram
bastante positivos, de forma que em 2011, a Secretaria de Educação está reeditando este
Projeto.
Esta iniciativa está em consonância com a LDB – 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, que estabelece como dever do Estado garantir padrões mínimos de
qualidade do ensino e a obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao
período letivo, para casos de baixo rendimento escolar, como política educacional.
É imprescindível que, ao identificar as dificuldades e possibilidades dos estudantes, o
professor trabalhe atividades pedagógicas desenvolvendo dinâmicas de sala de aula que
possibilitem ao (a) estudante construir o seu próprio conhecimento. A problematização de
situações didáticas que estimulem a compreensão, interpretação, análise e síntese das novas
aprendizagens, priorizando as diferentes linguagens devem ser desenvolvidas com dinâmicas
diversificadas, utilizando materiais existentes na escola – jogos pedagógicos, revistas e livros,
entre outros.
Apresentamos o material do APRENDER MAIS para o desenvolvimento de ações para
reensino, em horários complementares, de forma concomitante aos estudos realizados no
cotidiano da escola.
Desta forma, conseguiremos fortalecer a educação de Pernambuco, contribuindo, por
conseguinte, para o desenvolvimento do nosso Estado. Pois, quanto mais qualidade
oferecermos em sala de aula, mais preparados estarão os estudantes para se desenvolverem
profissionalmente e atuarem na sociedade.
Contamos com todos!
ANDERSON GOMES
Secretário de Educação do Estado
A Secretaria de Educação desenvolve ações para garantir o compromisso da oferta de

ORIENTAÇÕES
Este caderno reúne um conjunto de atividades pedagógicas da área de conhecimento de
Matemática com o objetivo de serem aplicadas em sequências didáticas para o ensino de
conteúdos curriculares em que os alunos apresentem necessidades e dificuldades em
conceitos que não foram consolidados a partir de diagnóstico das necessidades dos seus
alunos e alunas.
O trabalho com sequências didáticas permite a elaboração de situações problema
envolvendo a área de conhecimento matemático, por meio de atividades e exercícios múltiplos
e variados com a finalidade de ajudar o aluno a consolidar e ampliar aprendizagens conceituais,
procedimentos e representações simbólicas a partir de situações de resolução dos mais
variados problemas em diversas situações de uso que dão significado aos conceitos
matemáticos. Uma sequência didática é um conjunto de atividades escolares organizadas de
maneira sistemática, em torno de um determinado campo conceitual. Ela serve para dar acesso
aos alunos a práticas de resolução de questões matemáticas que criem no aluno desafios para
ele resolver e lidar, enfim gerando, necessidade de responder aos conflitos cognitivos para
melhor interagir com o ambiente no âmbito dos saberes novos ou que apresentem dificuldades
de apropriação.
Por exemplo, o professor poderá organizar módulos, constituídos por várias atividades
ou exercícios, utilizando, assim, instrumentos necessários para esse domínio de maneira
sistemática e aprofundada. O professor poderá solicitar aos alunos distintas formas de registro
nos quais os alunos possam demonstrar os conhecimentos adquiridos nas oportunidades de
ensino e de reensino e acompanhar o processo de construção de sínteses de aprendizagens e os
progressos alcançados por eles.
Dessa forma, as sequências didáticas devem esclarecer quais são os elementos próprios
da situação-problema em questão, levar o aluno a ter contato com as mais variadas situações
que envolvam seu raciocínio matemático e exercitá-las no domínio de uso de suas
particularidades.
03
MATEMÁTICA | PROJETO APRENDER MAIS

Segundo Brousseau (1986),
uma situação didática é um conjunto de relações explicitamente e ou
implicitamente entre um aluno ou um grupo de alunos, num certo meio,
compreendendo eventualmente instrumentos e objetos, e um sistema
educativo (o professor) com a finalidade de possibilitar a estes alunos um
saber constituído ou em vias de constituição... O trabalho do aluno deveria,
pelo menos em parte, reproduzir características do trabalho científico
propriamente dito, como garantia de uma construção efetiva de
conhecimentos pertinentes.
No ensino de matemática uma situação didática deve estar relacionada com atividades
de resolução de problemas e possui diferença de uma situação de ensino propriamente dita no
sentido da prática tradicional.
Com o objetivo de promover uma aprendizagem real, o professor precisa estar atento e
decidir sobre situações que tenham significado, provoquem a curiosidade do aluno e
possibilitem a construção de conceitos de matemática.
07
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS
PROFESSOR!
As Seqüências Didáticas de Matemática apresentadas neste
Caderno contemplam alguns descritores curriculares de Matemática
da Matriz de Referência SAEPE-2008, e aborda conteúdos contidos
nas Orientações Teórico-Metodológicas (OTM). Documentos que
tratam da questão do ensino e aprendizagem da disciplina
Matemática do Ensino Fundamental do 5º ao 9º ano e se encontram
a disposição do professor no site www.educação.pe.gov.br (espaço
professor-leis e orientações)
Veja a seguir uma das definições sobre Seqüência Didática
Como encaminhar uma seqüência
didática envolvendo conteúdos de
matemática (SDMAT) em sala de aula?

08
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
Para responder às questões anteriores iniciamos por apresentar de forma objetiva o
significado dos termos seqüência e didática.
Segundo o dicionário eletrônico Houaiss da língua portuguesa,
- Seqüência é um substantivo feminino. Significa ato ou efeito de dar
continuidade ao que foi iniciado, seguimento, prosseguimento..
Com base em estudos vinculados à Didática da Matemática, para que uma atividade
seja aplicada em sala de aula com sucesso é fundamental que o professor planeje os momentos
de seu desenvolvimento fazendo previsões de respostas possíveis e certas e também de
possíveis respostas inadequadas.
Para esse planejamento sugerimos ao professor de matemática, um roteiro formado
por quatro perguntas básicas que contemplam os documentos que servem de subsídio para a
sua pratica diária:
1. Quais conceitos de matemática estão explícitos no texto de apresentação da
atividade?
2. Quais conceitos de matemática podem ser mobilizados para resolver
adequadamente a atividade?
3. Qual(is) o(s) bloco(s) de conteúdo que podemos associar a esta atividade?
4. Qual descritor de desempenho é contemplado com essa atividade?
Qual a vantagem para o professor de matemática
apresentar uma seqüência didática formada por
atividades significativas que visam a
contemplação de descritores de desempenho do
SAEPE, a articulação com as orientações teórico-
metodológicos para matemática e com a BCC da
rede estadual?
O que é uma Situação Problema ?
Situação em que o aluno coloca em jogo os conhecimentos de que dispõe. Ela
sempre oferece algum tipo de dificuldade que força a busca de soluções e resulta na
produção de conhecimento, no enriquecimento do já existente ou no questionamento
do anterior.
É necessário refletir, produzir uma solução, registrar, justificar, explicar e discutir o
que foi feito, revisar, corrigir e validar no grupo a solução. As discussões são momentos
importantes para confrontar, questionar e defender possibilidades de resolução,
sempre utilizando argumentos vinculados aos conhecimentos matemáticos

09
Quando propor ?
Sempre. Essa é a base de todo ensino da Matemática.
O que o aluno aprende ?
A utilizar os conhecimentos que possui e a consultar as informações possíveis
para resolver novas situações.
Entendendo o que é uma atividade numa situação problema.
Cada atividade deve ser executada pelos alunos com base em alguns passos. Os passos
são os seguintes:
1. O professor propõe uma situação problema para a classe. Essa situação deve
ser apresentada aos alunos e, trabalhando individualmente ou em grupos, eles
devem tentar resolvê-la. Nesse passo, o professor deve auxiliar os alunos e
orientar a respeito de como resolver a situação problema, mas sem lhes indicar
caminhos ou possíveis soluções. Em alguns casos, essa situação problema é
apresentada sob a forma de uma “Ficha para o aluno”.
2. Para resolver a situação problema, os alunos devem mobilizar seus
conhecimentos prévios sobre o conteúdo que se quer ensinar. Não importa, nesse
momento, que o aluno individualmente ou participando em grupos cheguem a
respostas corretas para as situações problema. O importante é que, ao se reunir
para discutir a situação, os alunos tentem chegar a uma forma própria de resolver
o problema. Nos pequenos grupos, em duplas ou individualmente, será possível
que eles se auxiliem até chegar a uma solução para o problema.
3. Feito isso, o professor promove o momento da socialização dos grupos: cada
grupo ou dupla expõe os resultados a que chegou e explica como resolveu o
problema. Nesse momento, você professor, terá um quadro bastante
significativo das dificuldades da classe, conhecerá o que eles já sabem e o que
você precisará ensinar. Essa socialização deve permitir também que uns
grupos aprendam com os outros: ao compararem suas estratégias de resolução
dos problemas, aqueles alunos que tiverem tido algum tipo de dificuldade
poderão vislumbrar novas maneiras de resolver o problema proposto.
4. A aula prossegue com suas intervenções: detectadas as dificuldades de
aprendizagens da classe, é o momento em que você explicará aos alunos os
meios e resolver esses problemas.
5. A aula se encerra com a “colocação em comum” de todas as conclusões sobre
o problema, formuladas pelos próprios alunos, após suas intervenções. Esse
registro dos grupos lhe mostrará o que os alunos conseguiram conquistar como
aprendizagem.
Professor, não se preocupe se, após esse percurso, os alunos ainda demonstrarem
alguma dificuldade – isso certamente ocorrerá. Eles terão outras oportunidades, em outras
atividades que formarão outras seqüências didáticas para desenvolver suas aprendizagens.

10
Nesse sentido, apresentamos a seguir um conjunto de seqüências didáticas
elaboradas por professores da Secretaria de Educação. Consideramos como referências, o livro
texto da BCC (BASE CURRICULAR COMUM), a qual se encontra organizada a partir de eixos
teórico-metodológicos da matemática, devendo servir como referencial à avaliação do
desempenho dos alunos, atualmente conduzida pelo Sistema de Avaliação Educacional do
Estado de Pernambuco (SAEPE), que apresenta, através da Matriz de Referência, os
descritores, conforme explicitado no quadro a seguir. Após a leitura, consulte as OTMs -
Orientações Teórica Metodológicas, as quais são concebidas como referenciais estruturadores
das práticas de ensino da Matemática. Elas estão disponíveis no site da Secretaria,
www.educacao.pe.gov.br . Consulte também os materiais pedagógicos e atividades do GESTAR
II, disponíveis no site do MEC, www.mec.gov.br .

11
1ª Sequência – A IMPORTÂNCIA DA MATEMÁTICA EM NOSSAS VIDAS
1ª Atividade – Leitura e Interpretação de Texto.
Professor :
O texto abaixo é composto de 6 sub-temas. Ele deve ser lido integralmente de forma
coletiva ou individual. Em seguida , a turma é dividida em 6 grupos e cada grupo fica
responsável pelo esclarecimento de um sub-tema aos outros grupos.
Professor… , onde eu vou usar essa Matemática?
Sem matemática… ninguém anda
Os meios de transportes estão, a cada dia, mais presentes em nossas
vidas. Sua importância em nosso dia-a-dia trouxe a necessidade de novas
tecnologias que os tornem mais seguros, eficientes e menos poluentes.
Só com a ajuda da Matemática foi possível construir o primeiro motor,
o primeiro trem, o primeiro avião.
Organizar os dados sobre o fluxo de veículos nos milhares de
cruzamentos das grandes cidades, determinar o melhor tempo para abrir e
fechar cada sinal de trânsito, os minutos entre a chegada e a partida de cada
vagão do metrô, são tarefas difíceis demais que não poderiam ser feitas sem a
Matemática e os computadores.
Tudo isto ajuda a reduzir bastante o tempo perdido em nossa
locomoção.
E vamos em frente que o sinal abriu.
Sem matemática… ficamos no escuro
Em casa, nas escolas, no trabalho, todos precisamos de energia
elétrica.
PROFESSOR
Nesta sequência, os alunos devem
ser levados a discutir a importância
da Matemática em nossas vidas.

12
E para que ela chegue até nós é feito um levantamento de toda a
energia ofertada no país, dos custos para transmiti-la e distribuí-la e do nível
de necessidade dos consumidores.
É a Matemática que permite realizar todos esses cálculos e selecionar
as propostas de produção das várias usinas e deste modo, se obter a maior
segurança no abastecimento e os menores preços para os usuários.
Sem matemática… ninguém vive
Alguém pode até argumentar que a vida e posteriormente o homem
surgiu muito antes de se conceber o que era Matemática.Entretanto, com o
aparecimento da Medicina e Ciências correlatas, como a Farmacologia, a
Bioquímica e o Sanitarismo, isso muda de figura.
O estudo do comportamento das endemias e da evolução de inúmeras
doenças, como as degenerativas, é dependente da Matemática.
Ela se encontra nos novos medicamentos, nas técnicas de diagnóstico
por imagem, como a tomografia computadorizada e a ressonância magnética,
e nos equipamentos dos modernos centros cirúrgicos, que permitem que um
médico realize uma cirurgia à distância.
A Matemática está presente até no cálculo do grau de seus óculos - se
é que você precisa deles. Na próxima consulta a seu oftalmologista, peça que
ele troque o painel de letrinhas por números; tem mais a ver.
Sem matemática… não saímos do lugar
O Homem teve de levar os seus olhos até as profundezas do espaço
para obter estas imagens. Não teria como fazê-lo sem a Matemática.
Também escondidas na beleza destas fotos há várias outras
tecnologias, todas elas dependentes e ligadas à Matemática como, por
exemplo, processamento de imagens, comunicação de dados e correção de
erros e códigos.
A Matemática contém seus mistérios, mas também ajuda a desvendar
outros.
Sem matemática… ninguém come
Pode parecer estranho temperar comida com números mas, ao contrário
do que se possa pensar, a Matemática está presente no dia-a-dia do campo.
Ela ajuda a melhorar o aproveitamento da terra e das sementes,
otimizar a irrigação, adaptar a topografia dos terrenos e a estudar o clima.
Além disso, a agricultura moderna também depende muito de
tecnologia.
Em equipamentos como colheitadeiras, em silos e moinhos, em
fertilizantes e remédios, e até no desenvolvimento de novas espécies,
adaptadas às diferentes condições climáticas, estão presentes tecnologias
que não seriam possíveis sem a Matemática.
Pense nisso na próxima vez que estiver jantando.

13
Sem matemática… ninguém fala
O surgimento da internet e dos novos meios de telecomunicações
constitui, sem dúvida, a grande revolução tecnológica da virada do milênio e
vai mudar a vida de todos nós. Através dos computadores, todo planeta até
agora permanentemente ligado e trocando informações. Por trás dessa
revolução, a Matemática teve, e continua tendo, um papel crucial.
Matemáticos foram fundamentais para a invenção e para o
desenvolvimento do computador e do telefone celular. A instalação das redes
de comunicação e a administração do enorme fluxo de informações que elas
transportam envolvem problemas matemáticos da maior relevância. Por isso,
matemáticos estão ajudando a desenvolver o software que faz a internet e a
telefonia celular funcionarem.
E aí, caiu a ficha ?!
Após a discussão ,solicitar o registro dos fatos e das as situações do
dia a dia em que a Matemática é utilizada. Expor o registro do trabalho
executado no quadro mural da Unidade Escolar.
2ª Atividade – Quando você lê jornal, revista ou vê televisão que tipo de símbolos ou registro
matemático você identifica?
3ª Atividade – O texto 1 abaixo registra diversas situações vividas por uma pessoa durante um
dia. Complete o texto com coerência , colocando nos espaços em branco palavras ou números.
Ontem acordei às_____________________. Tomei um banho que
durou _____________. Em meu café da manhã bebi __________ de suco e
comi______ bolachas, pois estou de regime. Não tive aula, pois era_________.
Saí de casa às ___________ para almoçar na casa de____________,
que mora a __________ quadras da minha casa. Sua casa é a ______________
a partir da esquina, lado esquerdo, e o número é___________. Cheguei lá
às____________, pois levei__________ minutos de minha casa até lá. Almocei
e às ____________ já estava em casa.
Liguei para meu amigo_______________, O número dele é
___________________, para parabenizar pelo seu aniversário e ele me
convidou para a festa às ___________ em sua casa. Ele completou __________
anos. Quando a festa terminou voltei para casa. Cheguei em casa às ________.
Escovei os dentes e fui dormir, pois hoje é _______________ e tive que ir para
escola bem cedo.
Concluída à atividade, sortear alguns grupos para ler e discutir os textos preenchidos.

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4ª Atividade – Leia atentamente o texto II “Uma página do diário de Manoel” circule os números
e os registre no quadro abaixo, conforme a função social dos mesmos.
Uma página do diário de Manoel.
Hoje o meu rádio relógio digital P-23z despertou às 6horas,
anunciando que estava fazendo um calor de rachar 28º graus. Ligue a
televisão e fiquei assistindo meu desenho favorito no canal 13. As 6 h e 30
minutos fui para o banho, enquanto minha mãe preparava 2 pães e 1 copo de
leite para o meu café da manhã. A Kombi escolar chegou às 7h10 minutos.
Eu sou o 1º a ser recolhido pela Kombi, pois a minha casa fica mais ou
menos 6 km da escola. A segunda é a menina que acho mais linda da escola.
Ela sentou pela 1ª vez do meu lado e trocamos 10 palavras. Chegamos às 7h30
minutos na escola e nos separamos na bagunça das 5ª séries, 6ª A e 6ª B no
corredor. As outras turmas estão viajando.
TEXTO II
QUANTIFICAR
ATIVIDADE
ORDENAR CODIFICAR

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2ª Seqüência didática – REVENDO O SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL
Conteúdos:
Sistema de Numeração Decimal
Objetivos:
• Trabalhar os conceitos iniciais do Sistema de Numeração
Descritores Curriculares da Matriz de Referência SAEPE-2008
4ª série/5º ano do Ensino Fundamental
? D13-reconhecer e utilizar características do sistema de numeração decimal, tais como
agrupamentos e trocas na base 10 e principio do valor posicional.
TEXTO INTRODUTÓRIO:
O Material Dourado (Montessori) é rico para desenvolver atividades de ensino referente
a compreensão do sistema de numeração decimal e de métodos utilizados para efetuar as
operações fundamentais (adição, subtração, multiplicação e divisão). Com o Material Dourado
algumas relações numéricas abstratas passam a ter representação concreta para as crianças,
facilitando a compreensão das operações e passos utilizados nos algoritmos.
O material Dourado é constituído de cubinhos, barras, placas e cubão, como na
representação:
Observamos que o material dourado é constituído de regras baseadas no nosso sistema
de numeração decimal, como:
? O cubo é formado por 10 placas;
? A placa é formada por 10 barras;
? A barra é formada por 10 cubinhos;
O cubinho é considerado a unidade
Cubo
1 milhar ou
10 centenas ou
100 dezenas ou
1000 unidades
Placa
1 centena ou
10 dezenas ou
100 unidades
Barra
1 dezenas ou
10 unidades
Cubinho
1 dezenas ou
10 unidades

Veja como representamos, com ele, o número 265:
Geralmente o material dourado é confeccionado em madeira. No entanto, você pode
construir um material semelhante, em forma planificada, usando cartolina ou papel guache. Os
cubinhos serão substituídos por quadradinhos de lado igual a 2 cm, por exemplo. As barrinhas
são substituídas por retângulos de 2 cm por 20 cm e as placas são substituídas por quadrados
de lado igual a 20 cm.
No caso da forma planificada, mesmo sendo possível representar o milhar, procura-se
evitá-lo, pois a forma de sólido não fica bem caracterizada. Então é prudente trabalhar com
valores menores que o milhar.
ATIVIDADE 1: O TREM.
OBJETIVO: apresentar a seqüência dos números naturais até 20.
Solicitar aos alunos que escrevam a seqüência dos números naturais até 20.
Utilizando a representação com as peças do material dourado.
Esta atividade desenvolve a idéia de sucessor e antecessor. A idéia do "menos um" ou
“mais um”, vai sendo reforçada a partir da seqüência dos números obtida com as peças do
material dourado. Valoriza-se também a compreensão do valor posicional dos algarismos na
escrita de cada número.
ATIVIDADE 2: FAZENDO TROCAS.
O objetivo dessa atividade é instituir a compreensão dos agrupamentos de dez em dez
(dez unidades formam uma dezena, dez dezenas formam uma centena, etc.), característica
fundamental do sistema decimal.
2 x 100 =
200
6 x 10 =
60
5 x 1 =
5
265
20 19 18 17 16 15 14 13 12 11
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
14

PROFESSOR
Na próxima sequência continuaremos
com o eixo temático Números e
Operações. Antes, incentive os alunos a
resolverem alguns desafios.
ATIVIDADE 3: PREENCHENDO TABELAS.
Nessa atividade, busca-se que a criança perceba a codificação estabelecida para os
valores numéricos instituído a partir da nomenclatura de cada peça (cubinho uma unidade, tira
uma dezena, placa uma centena, cubão um milhar). No preenchimento da tabela a criança
começa a respeitar o valor posicional, faz comparações com os valores numéricos, executa a
ordenação de números.
A criança recebe uma tabela que deve preencher corretamente com os valores
numéricos de referencia estipulado para cada peça do material dourado. Por exemplo:
?• Maisa 189 (indica que ela tem uma placa, oito tiras e nove cubinhos);
?• Glaucia 196 (indica que ela tem uma placa, nove tiras e seis cubinhos);
?• Lucilia 200 (indica que ela tem apenas duas placas)
Perguntas podem ser elaboradas a partir da observação da tabela: Quem conseguiu
a peça de maior valor? E de menor valor? Quantas barras Gláucia tem a mais que Lucília?
Quem tem o maior valor. Nessa atividade a criança compara números, percebe o valor
posicional de cada algarismo e ordena os números.
CONSEQÜÊNCIAS DO ESTUDO DO SISTEMA NUMÉRICO DECIMAL
A base de utilização do material dourado é reforçar a compreensão do sistema
numérico decimal. Resgata-se dos alunos o que eles já dominam (conhecimento prévio
adquirido do contato com outras crianças e adultos e também do seu cotidiano ao utilizar
valores monetários R$). Deve-se instituir a partir do material dourado a compreensão das regras
que normatizam o sistema numérico decimal e as operações básicas realizadas a partir do mesmo:
Adição e Subtração;
Multiplicação e Divisão.
Referências Bibliográficas:
Atividade adaptada da atividade Sistema de Numeração Decimal do Curso para
professores de 1ª a 4ª série do Ensino Fundamental, Curso de Matemática do Programa Educar
17
Maisa
Gláucia
Lucilia
Outros
1 8 9
1 9 6
2 0 0

18
DESAFIOS
1. O Tijolo
Se um tijolo pesa 1kg mais meio tijolo, quanto pesa um tijolo e meio?
2.Qual a moeda mais pesada?
Entre 6 moedas uma é mais pesada que as restantes. Pode efetuar 2 pesagens para
descobrir qual das moedas pesa mais.
Como fazer ?

19
3ª Sequência Didática – TRABALHANDO A MULTIPLICAÇÃO COM
NÚMEROS NATURAIS NUM PAPEL QUADRICULADO
Eixo Temático: Números e Operações
Conteúdo:
?• Multiplicação de números naturais
• Resolver problemas com números naturais.
Objetivos:
• Compreender o conceito de multiplicação, usando a soma repetida de
parcelas iguais.
• Identificar através do quadriculado a representação da multiplicação.
• Compreender a multiplicação na organização retangular.
Descritor Curricular da Matriz de Referência SAEPE-2008:
D19- resolver problemas com números naturais ,envolvendo diferentes significados da
multiplicação ou divisão
8ª série/ 9º ano do Ensino Fundamental
D19- resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes significados da
operação multiplicação,
1ª Atividade: Jogo das cadeiras
O professor:
a) Solicita que seis alunos peguem cada um uma cadeira e coloque fora da sala
de aula. Leva todos os alunos para fora da sala de aula e lança o desafio
para que um grupo organize aquelas cadeiras em três colunas.
Provoca uma discussão e solicita que os colegas digam que outras
possibilidades se tem de organizar essas cadeiras em colunas.
b) Aumenta o número de cadeiras para doze. Lança o mesmo desafio. Após os
alunos formarem suas hipóteses e realizarem o registro, retornam para a sala
de aula. Pode explorar algumas filas de classe, conforme a dificuldade da turma.
c) Em sala de aula a proposta é outra, agora os alunos irão utilizar a folha
quadriculada,cada aluno receberá um pedaço da folha para realizar a
atividade proposta.No primeiro momento os alunos irão identificar o que são
linhas e colunas. Para melhor compreensão dos alunos, o professor organiza
uma legenda para essa identificação.

20
d) O aluno deve pintar a folha quadriculada, recortar e colar no caderno as
seguintes situações, utilizando a soma das parcelas.
4 colunas de 6 linhas 3 colunas de 5 linhas
Adição de colunas Adição de colunas
6 + 6 + 6 + 6 = 24 5 + 5 + 5 = 15
Adição de linhas Adição de linhas
4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4= 24 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15
Nessa primeira fase o importante é deixar o aluno perceber e identificar o que são
linhas e colunas. Fixar bem essa etapa com a representação da adição.
No final da atividade, professor propõe um relatório coletivo sobre as descobertas da
turma.
2ª Atividade - Resolvendo multiplicação através da soma de parcelas iguais.
a) Utilizando folhas de jornais, revistas e/ou papel oficio colorido- calculando o
número de botões numa camisa.
Cada aluno irá receber uma folha de papel colorido (jornal) e irá recortar 9
camisas.
Após todos realizarem essa atividade, é solicitado aos alunos que colem em
três camisas 4 botões, e façam a operação de adição e multiplicação para
determinar o número de botões utilizado..
PROFESSOR
NA PRÓXIMA ATIVIDADE O ALUNO DEVE
UTILIZAR PAPEL QUADRICULADO (ANEXO1)
PROFESSOR
PARA A PRÓXIMA ATIVIDADE SOLICITAR DOS
A L U N O S J O R N A I S , R E V I S T A S E
PROVIDENCIAR SE POSSÍVEL FOLHAS DE
PAPEL OFÍCIO COLORIDO.

21
Colem em 3 camisas 5 botões , e repitam o procedimento anterior. E a s s i m
sucessivamente. Este trabalho será colocado em um grande painel junto com
as atividades realizadas pelos alunos, onde ficará exposto na sala de aula.
b) Jogando também se aprende a multiplicar
O professor propõe a confecção de um jogo. Cada aluno receberá uma cópia do
jogo, onde o mesmo deverá ser colado em uma folha mais grossa e recortado.
JOGO DA MULTIPLICAÇÃO – JOGO DOS DADOS
Cada dois alunos deverá confeccionar dois dados com as 6 faces numeradas com
números escolhidos de 1 a 9. Os alunos também devem providenciar doze copinhos de
cafezinho e 50 canudinhos de refrigerante cortados em tamanhos menores.
O jogo terá 5 rodadas. Em cada rodada, cada jogador lança os dados para ver quantos copinhos
de cafezinho irá ocupar e quantos canudinhos deverá colocar em cada copinho, completando a
tabela abaixo.
Os alunos devem convencionar que o 1º dado jogado determina a quantidade de
copinhos e o 2º dado jogado determina a quantidade de canudinhos em cada copinho.
Ao final das 5 rodadas, será vencedor aquele que tiver utilizado o maior número de
canudinhos.
Nofinaldaatividade,oprofessorpropõeumrelatóriocoletivosobreasdescobertasdaturma.
1º JOGADOR
RODADA Nº
Nº DO DADO 1
(Nº DE COPINHOS)
Nº DO DADO 2
(Nº DE CANUDINHOS
EM CADA COPINHOS)
Nº TOTAL DE
CANUDINHOS
POR RODADA
1º
2º
3º
4º
5º
TOTAL DE CANUDINHOS NA 5ª RODADA
2º JOGADOR
RODADA Nº
Nº DO DADO 1
(Nº DE COPINHOS)
Nº DO DADO 2
(Nº DE CANUDINHOS
EM CADA COPINHOS)
Nº TOTAL DE
CANUDINHOS
POR RODADA
1º
2º
3º
4º
5º
TOTAL DE CANUDINHOS NA 5ª RODADA
PROFESSOR
O eixo temático Números e Operações continua
na próxima sequência. Antes,incentive aos
alunos resolverem alguns desafios

DESAFIOS
3º- Cozinhar um bolo
Como medir os onze minutos necessários para cozer um bolo, com dois relógios de
areia de 8 e 5 minutos respectivamente.
4º- Moeda Falsa
Deseja-se encontrar uma moeda falsa que
pesa menos que o normal entre um total de oito
moedas, utilizando uma balança de dois pratos.
Quantas pesagens são necessárias para encontrar a
moeda falsa?
4ª- Seqüência Didática: DESENVOLVENDO O RACIOCÍNIO COMBINATÓRIO A PARTIR DE
NOÇÕES DO PRINCÍPIO MULTIPLICATIVO.
EIXO TEMÁTICO - ESTATISTICA, PROBABILIDADE E COMBINATÓRIA
CONTEÚDOS:
Introdução a Análise Combinatória
Princípio Multiplicativo
8ª série/9º ano do Ensino Fundamental:
? D35-resolver problema elementar envolvendo o princípio fundamental da contagem.
É comum observar a dúvida de alunos em situações onde precisa fazer escolhas de um
objeto de desejo (cor, tamanho, tipo, etc). Esse tipo de atitude dos alunos pode ser explorada na
sala de aula pelo professor, no sentido de introduzir a noção de cálculo combinatório,
compreensão de Árvore de Possibilidades e verificação do Princípio Multiplicativo existente em
situações-problema desse gênero. Portanto, importantes estratégias como: a construção de
modelos de Árvore de Possibilidades, a resolução de problemas do cotidiano e uso de
tratamento da informação são elementos que fazem parte desse modelo de atividade.
22

ATIVIDADE 1: O JOGO DA ROLETA.
Nessa atividade o professor solicita aos alunos que:
• Desenhem um círculo em uma folha de ofício;
• Dividam o círculo em quatro partes iguais;
• Pintem cada parte de uma cor diferente;
• Usem uma espécie de haste para dar sentido ao ponteiro da roleta (pode ser
um lápis, que vai indicar a seleção de cores, quando for girado. Use o
imaginário)
ATIVIDADE 2 - PERGUNTAS QUE O PROFESSOR PODE APRESENTAR PARA OS ALUNOS:
1. Quais cores são possíveis obter ao girar o ponteiro da roleta uma única vez?
2. Em dois giros qual a combinação de cores que se pode obter? Faça um
esquema indicando as soluções.
3. Foram dados três giros na roleta e anotou-se a cor obtida em cada um deles.
Quantas combinações de cores é possível observar para essa situação? Faça
um esquema indicando as soluções;
4. Se o círculo da roleta tiver apenas três cores, qual seria a combinação de cores
ao girar o mesmo por três vezes? Faça um esquema para indicar as soluções.
5. Imagine agora o círculo da roleta com duas cores. Ao girar o mesmo por cinco
vezes sucessivas, que combinação de cores é possível obter como respostas?
Elabore um esquema para indicar as soluções.
23
Essas questões são
interessantes, tenho que
pensar para poder resolver!

24
6. Apresentar outras questões (verificar dos alunos)
A construção e representação da árvore de possibilidades para um evento que acontece
n vezes, proporciona ao aluno a noção de princípio multiplicativo. Outros conhecimentos e
situações podem ser trabalhados, verifique no cotidiano quais situações contribuem para
compreensão desse conhecimento matemático. Por exemplo:
1. Quando o aluno se vê diante da escolha de um tipo de sorvete de duas bolas e
vários sabores (chocolate, creme, morango, abacaxi e flocos), ela usa suas
preferências quanto ao sabor e estabelece combinações. Essa situação pode
ativar o raciocínio combinatório do aluno, quando o professor lhe propõe
escolher entre várias possibilidades de sorvete.
2. Você vai fazer a seguinte viagem Recife/Itamaracá/Recife. Você poderá ir de
ônibus, carro ou moto, desde que o seu meio de transporte da ida não o mesmo
que o da volta. De quantas maneiras diferentes você poderá fazer a viagem?
3. Existem quantos números naturais de quatro algarismos distintos?
4. Jean possui 10 camisetas, 5 calças jeans e 3 tênis. Sendo assim, quantas
maneiras Jean pode se vestir, considerando que ele pegue apenas 1 camisa, 1
calça jeans e um tênis?
5. Certo alfabeto consiste em apenas três letras A, B e C. Nesse alfabeto, uma
palavra é uma sequência de não mais que três letras. Quantas palavras
poderemos escrever com esse alfabeto?
PROFESSOR LANCE O DESAFIO!
A próxima questão envolve outro
p r i n c í p i o a l é m d o p r i n c i p i o
multiplicativo. Qual?
PROFESSOR
Pesquise outras situações ou questões
que podem ser apresentadas aos alunos sobre
essa atividade. Incentive para que façam
esquema/solução para as mesmas.

25
5ª Sequência Didática – Fazendo Contagens.
Eixo Temático-Tratamento da Informação
Conteúdo
• Contagens
• Principio combinatório
• Introdução a análise combinatória
Objetivos:
Reflexão, análise e fixação de critérios que possibilitem a resolução de problemas de
contagem como introdução ao cálculo combinatório.
Descritores Curriculares da Matriz de Referência SAEPE-2008.
D35 – Resolver problemas elementares envolvendo o principio fundamental da contagem.
1ª atividade- Contagens não elementares
Professor, quando um aluno está jogando e marca com traços os pontos obtidos, ele
está registrando quantidades do mesmo jeito que o homem fez durante a história da
humanidade. A diferença é que ele usa lápis, papel, giz e não riscos em ossos, pedras, madeiras
ou nós em cordas. Portanto, antes de se trabalhar o Princípio Fundamental da Contagem,
apresente situações envolvendo contagens não elementares e estratégias de enfrentamento
matemático. Contagens elementares, por correspondência biunívoca entre o conjunto de
elementos a serem contados e o conjunto dos números naturais N*= {1, 2, 3, 4,...} podem ser
exemplificadas como início da abordagem. Por exemplo, a contagem um a um dos alunos da
classe e também por filas organizadas com o mesmo número de alunos.
2ª atividade – Princípio Fundamental da Contagem
I parte- Situações problemas
a) As três cidades.
Três cidades A, B e C são ligadas por estradas. Três estradas ligam A e B.
Quatro estradas ligam B e C. Não há estradas ligando A e C diretamente. De
quantos modos diferentes pode-se viajar de A até C, passando por B?

26
Uma primeira estratégia é representar as informações contidas no enunciado:
Nomear os caminhos que ligam A e B por 1, 2 e 3. Nomear os caminhos que ligam B a C
por a, b, c, d. E montar uma "árvore" de possibilidades, como abaixo:
Então temos os percursos: (1, a); (1, b); (1,c);(1,d); (2,a);(2,b);(2,c);(2,d); (3,a);(3,b)
(3,c); (3,d). Concluímos que há doze possibilidades diferentes de viagem de A para C,
passando por B. Mas observamos que 12 é o produto de 3 por 4, e que essa pode ser uma
segunda estratégia de enfrentamento da questão.
Proponha a seguir uma segunda questão:
De quantas maneiras diferentes se podem viajar de A para C e voltar de C para A, sem
que se passe duas vezes pela mesma estrada?
b) A bandeira.
Uma bandeira de papel é formada por sete faixas horizontais de mesma
largura. Para pintar as faixas da bandeira temos três cores: branco, preto e
vermelho. De quantos modos podemos pintar essa bandeira, sem que duas
faixas consecutivas tenham a mesma cor?
c) O armazém
Um armazém tem dez portas, todas elas fechadas. De quantos modos
diferentes pode-se abrir esse armazém?
d) O sistema de numeração
No sistema decimal de numeração quantos são os números de três
algarismos?
Neste caso, há o fato de o algarismo das centenas não poder ser zero. Logo
temos 9 X 10 X10 números. Então, no sistema de numeração decimal quantos
são os números de três algarismos distintos?
A B C
1
a
b
c
d
2
a
b
c
d
3
a
b
c
d

27
Neste caso, além do fato do algarismo das centenas não poder ser zero existe a
restrição que impõe que os algarismos sejam distintos. Então temos:
____ x ____ x ____ = _____
Em seguida, proponha a seguinte questão: Da quantidade encontrada,
quantos números são ímpares? Quantos são pares?
Sugestão
Os números ímpares terminam com os algarismos 1, 3, 5, 7 e 9. Logo os
números com três algarismos são da forma.
_____,_____, 1
_____,_____, 3
_____,_____, 5
_____,_____, 7
_____,_____, 9
Os números pares terminam com os algarismos 0, 2, 4, 6 e 8. Logo os números
com três algarismos são da forma:
_____,_____, 0
_____,_____, 2
_____,_____, 4
_____,_____, 6
_____,_____, 8
No final da atividade proponha como desafio o seguinte problema: Quantas
gotas d'água cabem num balde de capacidade 20 litros? Sugestão, 1 mililitro
tem quantas gotas d'água aproximadamente?
II PARTE – Discussão das atividades
Professor compare as respostas obtidas e os critérios usados pelos alunos para resolver
os problemas propostos na I parte, fazendo um painel de exposição das respostas. Valorize
todas as respostas e tentativas.
Ao final das discussões formalize o Principio Multiplicativo da Contagem, do modo que
é apresentado nos livros de Matemática do Ensino Fundamental, como estratégia básica para
resolver problemas de contagem extensos.
III PARTE – Problemas desafiadores
Divida a classe em grupos de quatro alunos para uma atividade em que sejam
desafiados a dar respostas e estimativas de três situações problema:
1) No sistema atual de emplacamento de veículos qual é o tamanho máximo da
frota?

28
2.a) Em um grupo de vinte pessoas, em que cada pessoa cumprimenta outra
apenas uma vez, qual é o total de cumprimentos distintos possíveis?
2.b) Com vinte times, quantos jogos podem ser realizados em um campeonato de
um turno só?
3. Se fizermos uma pilha de folhas de papel sulfite A4, quantas folhas seriam
necessária para atingir uma altura de 20 metros? O professor deixa os alunos a
vontade para emitirem as diferentes opiniões e cada uma delas seja registrada
e discutida.
PROFESSOR
O eixo temático: Tratamento da
Informação terá continuidade em outra
sequência, que tratará conteúdos de Estatística
e Probabilidade.

29
6ª Sequência Didática – Aproximação e estimativa
Eixo temático:Grandezas e Medidas- Números e Operações.
Conteúdo:
conceitos iniciais de medidas de comprimento ,capacidade e massa
Objetivos:
? fazer estimativas recorrendo a cálculos aproximados de comprimento, massa e
capacidade.
Descritores Curriculares da Matriz de Referência SAEPE-2008:
4ª série /5º ano do Ensino Fundamental
? D7- comparar a medida de grandezas, utilizando unidades de medidas convencionais
ou não.
8ª serie/ 9º ano do Ensino fundamental
? D15-resolver problema utilizando relações entre as diferentes unidades de medidas
1ª Atividade- O professor deve solicitar dos alunos que eles:
Estimem e anotem:
• O peso da própria mochila
• A altura da parede da classe.
• A quantidade de água na jarra (ou outra vasilha disponível)
•? A altura de uma árvore.
• A distância entre o quadro-negro e o fundo da sala de aula.
2ª Atividade – o professor deve solicitar que os alunos apresentem soluções alternativas aos
seguintes problemas:
• Quantas laranjas há em um pacote de 2 quilos?
• Quantos degraus é preciso subir para chegar a caixa d'água da escola,
considerando que cada um tem 25 centímetros de altura?
• É possível um elefante pesar 30 hectogramas?
• Quantas jarras de 2 litros enchem um balde?

30
3ª Atividade – Pergunte aos estudantes se é possível estimar a quantidade do produto em cada
uma das tarefas a seguir, ou se alguma delas exige a medida exata para ser bem realizada. Eles
devem justificar a resposta:
• Cortar um vidro para colocar em uma janela.
• Cortar papel para encapar um caderno.
• Cortar tecido para fazer uma camisa.
• Comprar refrigerantes para determinada quantidade de convidados de uma
festa.
Fonte: Atividade adaptada da situação proposta no documento “Orientações
didáticas para o ensino de medidas no Segundo Ciclo”, do Governo da
Província de Buenos Aires, Argentina, 2007.

31
7ª Sequência Didáti o em situações matemáticas do dia a dia.
Eixo Temático: Números e Operações
Conteúdo:
?• porcentagem no dia-a-dia
?• frações
?• equivalência entre porcentagem e frações
?• Porcentagem e sua relação com o dinheiro ( com o preço de objetos)
?• Operações com o dinheiro brasileiro: descontos em preços
?• representação do dinheiro brasileiro
?• representação geométrica de porcentagem
?• gráficos: faixa, setores, quadriculado
?• frações decimais e centesimais
?• operações: adição, multiplicação e divisão
Descritores Curriculares da Matriz de Referência- SAEPE-2008:
4ª serie/5º ano do Ensino Fundamental
D20 - identificar diferentes representações de um mesmo numero racional.
D23 - resolver problema com números racionais expressos na forma de fração ou
decimal envolvendo diferentes significados.
D24 - resolver problema envolvendo noções de porcentagem (5%, 10%, 20%, 25%,
50%, 100%)
? D21- reconhecer as diferentes representações um mesmo número racional
? D22- identificar a fração como representação que pode estar associada a diferentes
Significados
? D23 - resolver problema utilizando as noções de frações equivalentes
? D24 - reconhecer as representações decimais dos números racionais como uma
extensão do sistema de numeração decimal, identificando a existência de ordens como
décimos, centésimos e milésimos.
? D25 - efetuar cálculos que envolvam operações (adição, subtração, multiplicação,
divisão) com números racionais nas suas diferentes representações.
? D27 - resolver problema que envolva porcentagem.
1ª Atividade – Pesquisando e conversando também se aprende Matemática
a) Pesquisa em material de mídia: jornais e revistas
• O professor e os alunos trazem para a sala de aula o material
ca: Proporção: us

32
• A seleção de material pode já ser feita em casa observando exemplos
relacionados à porcentagem, os mais variados, em particular, os que envolvem
assuntos de dinheiro.
• O professor deve dar a dica do símbolo “%”.
b) Detectando os conhecimentos prévios do aluno
Em roda, conversa-se com as crianças sobre o que encontraram e sobre o que
já sabem sobre o assunto.
1. Quem já ouviu falar em porcentagem? Quando foi?
2. Observem o que acharam. Em que situações são usadas porcentagens?
3. Quando digo 100%, o que quero dizer?
4. Imagine que 100% seja tudo, quanto é 50%?
5. Quantos são 100% de R$ 40,00? E 50%? E 25%?E 10%?
2ª Atividade– Pintando também se aprende Matemática
a) Retângulos
• Vários retângulos desenhados
• Pinte 100% de um deles com a cor que quiser
? • Escolha outro e pinte 50% deixando o restante em branco
? • Pinte agora 25% de um outro retângulo com outra cor
? • Como poderíamos pintar 10% do retângulo? E 20%?E 30%? E 5%? E, então,
35%?
? • Se 100% do retângulo for R$ 40,00, quantos reais representa cada parte
que você pintou nos outros retângulos.
? • Que conta você teve que fazer em cada caso?
100% R$ 40,00
R$ ________50%
25%
10%
20%
30%
5%
35%
R$ ________
R$ ________
R$ ________
R$ ________
R$ ________
R$ ________

33
b) Círculos
Repetir o procedimento com os círculos
Fornecer um círculo não dividido e depois dividido em 2, 4 e, posteriormente,
10 partes iguais como uma grande pizza, preparando para o cálculo mental de
porcentagens, utilizando-se a divisão por 10.
c) Quadriculados
Repetir o procedimento com o quadriculado
Neste caso já fica mais fácil falar em 1% e preparando para o cálculo mental e
também para o algoritmo algébrico para o cálculo de qualquer percentual,
utilizando-se a divisão por 100.
100%
R$ 40,00
50%
R$ ________
25%
R$ ________
10%
R$ ________
20%
R$ ________
10%
R$ 40,00
20%
R$ ________
30%
R$ ________
5%
R$ ________
35%
R$ ________
Nome do aluno: _____________________________________________________________
Desenhando também se aprende
Nome do aluno: _____________________________________________________________
Desenhando também se aprende
100%
R$ 40,00
50%
R$ _______
25%
R$ _______
10%
R$ _______
5%
R$ _______
20%
R$ _______
25%
R$ _______
1%
R$ _______
6%
R$ _______
Encontre de outro jeito o 25% E 6%, quantos reais seriam?
Desenhe abaixo.

34
3ª Atividade – Jogando também se aprende Matemática
JOGO DA ECONOMIA
?• Os alunos confeccionam cópias de cédulas de dinheiro; podem também com
grafite copiar as moedas brasileiras em circulação e recortar. Ou,
simplesmente anotam em pedacinhos de papel o valor do dinheiro, em reais
de acordo com as notas e moedas em circulação no país (há no mercado,
miniaturas de notas de nosso dinheiro vigente)
?• grupos de 3 a 5 alunos e o dinheiro é distribuído igualmente a cada
grupo. Uma parte deve ser reservada para empréstimo numa caixa
comunitária
? 6 objetos estão disponíveis para a venda na cooperativa, cada um com seu
preço estipulado pelos próprios alunos (ou pelo professor com números que
facilitem os cálculos). Podem ser objetos em oferta no mercado selecionados
dentre aqueles encontrados na pesquisa dos Jornais e revistas,
?• O valores não podem ser muito altos para não superarem a quantia recebida
por cada grupo.
?• 6 valores de desconto podem ser sorteados através de um dado.
?• Cada grupo deverá comprar 3 objetos
?• Na sua vez, o grupo escolhe um objeto, sorteia o desconto com o dado, faz a
conta e paga. Tudo deve ser registrado em folha de papel, para verificação,
servindo também como comprovante da compra escrevendo-se “pago” (no
caso, para a cooperativa)
?• Ganha o grupo que mais economizar na compra dos 3 objetos, ou seja, aquele
que tiver mais dinheiro em mãos, descontados os possíveis empréstimos e, é
claro, se as contas estiverem certas.
Obs. Os dados podem ser confeccionados, cópia em anexo. (anexos 1 e 2)
Sugestão: Conversar com os alunos sobre o material encontrado e sobre o
significado do desconto nos preços em termos percentuais, como se efetua o
desconto para encontrar o preço final e fazer um ensaio do jogo.
Referências Bibliográficas
BORIN, J. Jogos e Resolução de Problemas: uma estratégia para aulas de Matemática. São Paulo:
CAEM-IMEUSP, 1995.
IMENES, L.M. JAKUBOVIC, J. e LELLIS, M. Novo Tempo: Matemática, 4ª série. São Paulo:
Scipione, 1999.
Formam-se

35
DESAFIOS
Qual o menor número de fósforos necessário mover para transformar a primeira casa
em cada uma das outras.
a) b) c)
35%
25%
90%
10%50%75%
90%
75%
35%
50%10%25%
Anexo I

36
Anexo II

37
8ª SEQUÊNCIA - QUANTO TEMPO O TEMPO TEM?
Eixo temático: Grandezas e Medidas
Conteúdo:
• Medidas de tempo, unidades e instrumentos de medidas.
Objetivos:
?• Identificar e utilizar unidades usuais de tempo em situações problemas.
?• Estabelecer relações entre unidades de tempo:
?• Dia, semana, mês, ano, hora e minuto e fazer leitura de horas.
?• Estabelecer relações entre o horário de início e termino e/ou intervalo da
duração de um evento.
? D7-comparar medidas de grandezas tempo utilizando unidades de medida
convencionais, ou não.
? D8- resolver problemas significativos utilizando unidades de medidas padronizadas
como: segundo (s), hora (h) e outras.
? D9-resolver problemas envolvendo medidas de tempo.
? D15-resolver problema utilizando relações entre diferentes unidades de medida.
1ª Atividade. LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE UM TEXTO
Ao propor a leitura de um texto, atividade não muito comum nas aulas de matemática, o
professor deve propiciar aos alunos falar sobre fatos corriqueiros envolvendo o tempo – como ele
“passa” rápido ou se torna lento dependendo do momento ser de lazer, brincadeiras, jogos, passeios
oudetarefaasercumprida,visitasafamiliaresporobrigação,aulasdedeterminadasmatérias,etc.
Aprender como medir o tempo possibilita se relacionar com essa dimensão da vida de
forma um pouco mais objetiva. Para tanto, sugerimos um breve “aquecimento”, que pode
partir da leitura de um texto como o que segue:
O tempo: uma certeza e um mistério
Ganhamos tempo e logo depois o perdemos... Temos tempo, porém é para matá-lo... O que quer que
façamos com ele, é impossível esquecê-lo. Mas o que é o tempo? Ele avança, foge, e, quando gostaríamos
que já fosse manhã, demora para passar. Caprichoso e inflexível, ele está presente em toda a parte, e, no
entanto, não podemos vê-lo, ouvi-lo, tocá-lo, prová-lo nem senti-lo... Filósofos, poetas, físicos, biólogos,
cosmólogos questionam-se sobre a natureza do tempo, cada um à sua maneira. Será ele, como o espaço,
um meio infinito no qual se desenrolam todos os acontecimentos? Será rígido ou elástico? Será que se
esconde no curso dos astros? Está dentro ou fora de nós?
Sylvie Baussier, Pequena história do tempo

38
O professor deve aproveitar a leitura do texto e indagar sobre o significado de palavras
que os alunos não ouviram falar e desconhecem .
Algumas perguntas que podem ser apresentadas para os alunos:
• Quando o tempo demora para passar?
• Quando é tão rápido que a gente lamenta?
• Por que precisamos medir o tempo que passa?
• Será que podíamos viver sem medir o tempo que passa?
Em seguida, entregue uma folha de sulfite a cada aluno e proponha que descrevam
duas situações que ele viveu no qual foi preciso medir o tempo e como mediu esse tempo.
2ª Atividade - Proponha que, em pequenos grupos, os alunos resolvam a situação:
O médico de André receitou um remédio para ser tomado de 4 em 4 horas durante dois
dias. Ele começou a tomar o remédio às 10h da 5ª feira.
• A que horas ele tomou a 2ª dose?
• Quantas vezes por dia ele tomou o remédio?
Complete a tabela para indicar as horas do dia em que André tomou as doses do
remédio.
ATENÇÃO PROFESSOR!
Caso você considere esse texto muito complexo para seus
alunos, o aquecimento pode partir de outro texto ou de
outra situação. O importante é que esse ou outro texto ou
situação permitam desencadear uma discussão sobre a
necessidade de se medir a duração de um evento. Durante
a leitura, incentive os alunos a se indagarem sobre os
significados daquilo que lêem no texto por meio de
exemplos do seu cotidiano.
Dias da semana
Quinta-feira Sexta-feira Sábado
10h

39
3ª Atividade - Cada aluno deve fazer uma tabela, durante um dia, indicando os horários e as
principais ações da rotina diária.
Após o preenchimento da tabela anterior o professor pode apresentar as figuras abaixo
ou mostrar relógios dos tipos mais comumente utilizados: o tipo analógico (de ponteiros) e o
digital.
4ª Atividade - Lendo as horas no relógio analógico.
O professor deve solicitar de cada aluno:
• Fazer uma lista de 4 atividades que realizam em um certo dia da semana.
• Desenhar dois relógios de ponteiro (analógico) e ilustrar em um deles o horário
do início e no outro o horário do final para cada uma delas.
• Escrever abaixo de cada relógio a leitura da hora registrada.
• Pedir que ilustrem esses mesmos horários em um relógio digital
5ª Atividade - Explorar uma das situações abaixo relacionadas
?• Dado o horário do inicio de um evento, conhecendo a sua duração, calcular o
horário do término.
?• Dado o horário do inicio e término de um evento, calcular a duração do evento
?• Dado o horário de inicio ou termino de um evento, conhecendo sua duração,
calcular o término ou início do evento.
Horário
7:00
Atividade (acordar, ir para escola, brincar, trabalhar, estudar, dormir etc.)
RELÓGIO ANALÓGICO RELÓGIO DIGITAL

40
Exemplo de atividade envolvendo um evento:
a) Sabendo que num jogo de futebol a partida tem dois tempos de 45 minutos e
um intervalo de 15 minutos solicitar que cada aluno determine a hora de início
de um jogo e registre nos relógios abaixo: o início e o término do 1º tempo,
início e o término do 2º tempo.
b) No dia-a-dia, operar com números expressos no formato de horas: somar ou
subtrair horários é muito comum para solucionar algumas situações
quotidianas. Uma dessas situações é, por exemplo, envolve o deslocamento
de um indivíduo num transporte rodoviário.
? “Se eu sair de Recife às 12h30, a que horas chego a Petrolina se a viagem
dura 8 horas e 40 minutos?”
? “Estou em Recife e preciso ir até Petrolina. Qual é o dia e a hora que devo
pegar o ônibus para chegar a Petrolina na segunda-feira às 7h40min.
c) O quadro ao lado indica o horário do início e
a duração de cada set do jogo de vôlei em
que se decidiu o campeão ao nível estadual.
Paula foi assistir ao jogo mesmo tendo uma
consulta médica às 17h. Ela pode assistir
ao jogo inteiro? Justifique
6ª Atividade. Observe o produto abaixo. Sabe-se que ele tem validade de 120 dias.
Se a data em que foi produzido é 20/07/2009, qual será a
data a partir do qual ele não poderá ser mais consumido?
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BASSUIER, Sylvie. Pequena história do tempo.São Paulo:Edições SM, 2005
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais –
Matemática, v. 3. Brasília: MEC/SEF, 1997.
COLL, César & TEBEROSKY, Ana. Aprendendo Matemática. São Paulo: Atual , 2000.
DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michèle & SCHNEUWLY, Bernard. “Seqüências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de
um procedimento”. In: _______ et alii. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.
ELIACHAR, Leon. O homem ao cubo. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1979.
WHITROW,G.J. O que é tempo?uma visão classe sobre a natureza do tempo.Rio de Janeiro:Jorge Zahar, 2005.
ZABALA, Antoni. Como trabalhar os conteúdos procedimentais em aula. Porto Alegre: Artmed, 1999.
Início do
1º tempo
Término do
1º tempo
Início do
2º tempo
Término do
2º tempo
Horário do início do jogo: 14h
1º set: 1h 40 min
2º set: 1h 50 min

41
9ª Sequência – Qual é o perímetro? Qual é a área?
Eixo Temático: Grandezas e Medidas- Números e Operações.
Conteúdo:
• Perímetro e área de figuras geométricas planas.
Objetivos:
• Familiarizar os alunos com a noção de perímetro e noção de área.
• Estimar e fazer cálculos de perímetros e áreas de figuras geométricas.
4ª série/ 5º ano do Ensino Fundamental:
•? D5- reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do
perímetro, da área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais, usando
malhas quadriculadas.
•? D11-resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas
desenhadas em malhas quadriculadas ou não.
•? D12- resolver problema envolvendo o cálculo ou estimativa de áreas de figuras
planas, desenhadas em malhas quadriculadas ou não.
8ª série / 9º ano do Ensino Fundamental:
?• D4- identificar relação entre quadrilátero por meio de suas propriedades.
?• D5- reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do
perímetro, da área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais, usando
malhas quadriculadas.
•? D12- resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas.
• 0 D13- resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas
•? D15- resolver problema utilizando relações entre diferentes unidades de
medida
Será verdade para
todas figuras planas?

1ª Atividade – Solicitar que cada grupo de 4 alunos traga três caixas de fósforos. Em seguida,
sugerir atividades do tipo:
a) Construir um retângulo com 12 palitos;
b) Construir um quadrilátero que não seja quadrado com 4 palitos. Qual o nome
da figura construída?
c) Construir um triângulo com 12 palitos;
d) Construir um paralelogramo com 12 palitos.
2ª Atividade – No papel quadriculado abaixo, suponha que os lados de cada quadrado medem 1
cm. Represente as figuras pedidas e observe perímetros e áreas.
a) Um centímetro quadrado (cm2). Qual é o perímetro?
b) Um decímetro quadrado (dm2). Quantos cm2 cabem num dm2?
c) Um retângulo com perímetro igual a 14 cm e área igual a 6 cm2?
Obs.: Professor, na próxima atividade, considere apenas figuras cujos
comprimentos dos lados sejam números inteiros.
42

43
3ª Atividade – Represente, no papel abaixo, figuras de perímetro e áreas
variáveis:
a) Encontre todos retângulos de perímetro 16 cm. Qual deles tem a maior área?
b) Encontre todos os retângulos de área 20 cm2. Qual deles tem maior perímetro?
c) Que conclusões podemos tirar?
centimetrado
PROFESSOR
Você pode trabalhar e construir os conceitos de
perímetro e área de figuras geométricas planas
utilizando um geoplano. Você sabe o que é um
geoplano? Você já utilizou o geoplano em suas aulas?
E o tangram. Você sabe o que é um tangram? A
próxima atividade explora a manipulação das peças de
um tangram para construção de figuras geométricas.

44
4ª Atividade – O tangram, figura abaixo, é um jogo de origem chinesa formada por 7 peças: 2
triângulos grandes, 2 triângulos pequenos, 1 triângulo médio, 1 quadrado e 1 paralelogramo.
I PARTE- Utilização das peças do tangram para recobrir figuras:
a) Recobrir o quadrado com dois triângulos pequenos.
b) Recobrir o paralelogramo com dois triângulos pequenos.
c) Recobrir o triângulo médio com dois triângulos pequenos.
Comparando as atividades anteriores ,o que podemos deduzir? Justifique
d) Recobrir o triângulo grande com o quadrado e os dois triângulos pequenos.
e) Recobrir o triângulo grande com o paralelogramo e os dois triângulos pequenos.
f) Recobrir o triângulo grande com o triângulo médio e os dois triângulos
pequenos. Comparando as atividades c), d) , e) , o que podemos deduzir?
II PARTE- Construção de figuras geométricas usando as peças do tangram:
a) Construir um quadrado com dois triângulos.
b) Construir um quadrado com um triângulo grande, o quadrado e dois triângulos
pequenos
c) Construir um quadrado com um triângulo grande, o paralelogramo e dois
triângulos pequenos.
d) Construir um quadrado com um triângulo grande, o triângulo médio e dois
triângulos pequenos. Comparando as atividades b), c) , d), o que podemos
deduzir?
Recortar as peças do
quadrado

45
PROFESSOR
Na atividade a seguir, admita que no tangram ,a
peça correspondente ao quadradinho tem 1 cm
como medida do lado.
III PARTE– Determinação de áreas de figuras construidas com as peças de um tangram..
a) Qual é a área de cada uma das peças desse tangram?
2
b) Com peças do tangram, construir um paralelogramo que tenha área igual a 1cm
2
c) Com peças do tangram, construir um paralelogramo que tenha área igual a 6 cm
2
d) com peças do tangram, construir um retângulo que tenha área igual a 2 cm
2
e) Com peças do tangram ,construir um retângulo que tenha área igual a 4 cm
2
f) Construir um trapézio com peças do tangram, que tenha área igual a 3 cm
a) A figura 1 (abaixo) é a planta baixa de dois cômodos de uma casa. Quantos
metros de madeira devo comprar para colocar um rodapé em todo o entorno
dos dois?
b) Mostre aos alunos a figura 2 (abaixo), afirmando que perímetro é maior que 12
centímetros e menor que 20 centímetros. Pergunte se eles estão de acordo
com a afirmação e peça que expliquem o raciocínio.
5ª Atividade- Resolva os problemas abaixo:
2m
4m
3m
1,5m Figura 1
1cm
Figura 2
5cm

46
c) A figura mostra um triângulo desenhado em uma malha quadriculada. Deseja-
se desenhar um triângulo com dimensão 2 vezes menor.
As dimensões do novo triângulo ficarão
(A) Multiplicadas por 2.
(B) Divididas por 2.
(C) Subtraídas em duas unidades.
(D) Divididas por 4.
d) Os jogadores de um time de futebol começam o aquecimento dando três voltas
completas no campo, que tem 105 metros de comprimento por 75 metros de
largura. Quantos metros eles percorrem?
e) Sabendo-se que a área de um quadrado é 36 cm2, qual é medida do lado?
f) Sabendo-se que o perímetro de um quadrado é 36 cm.Qual é a medida da área
desse quadrado?
Referências bibliográficas
BITTAR, Marilena; FREITAS, José Luiz Magalhães. Fundamentos e Metodologia de Matemática para os ciclos
iniciais do Ensino Fundamental, 2ª edição, Campo Grande- MS- editora UFMS- 2005.
JARANDILHA, Daniela; SPLENDORE, Leila. Matemática já não é problema. 2ª edição. São Paulo: Cortez-2006

47
10ª Sequência Didática-Introdução à álgebra
Eixo Temático: Álgebra e Funções / Números e Operações.
Conteúdos
Números naturais e racionais
? Operações com números naturais e racionais
? Linguagem algébrica
? Introdução ao estudo de relações entre grandezas-conceitos iniciais
Objetivos:
? Atribuir significado as variáveis;
? Expressar algebricamente relações entre variáveis
? Determinar padrões entre sequências numéricas ou sequências figuras
geométricas
8ª série/9º ano do Ensino Fundamental.
• D28- resolver problema que envolva variação proporcional, direta ou Inversa
entre grandezas.
• D33- identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade
observada em sequências de números ou figuras (padrões);
PROFESSOR
NAS PRÓXIMAS ATIVIDADES OS ALUNOS
SENTIRÃO MUITAS DIFICULDADES PARA
RESOLVER AS SITUAÇÕES PROBLEMAS
APRESENTADAS, MAS VOCÊ NÃO DEVE
RESOLVER PARA ELES, E SIM INCENTIVAR OS
MESMOS A PARTICIPAREM DO PROCESSO DE
CONSTRUÇÃO E DISCUSSÃO DAS SOLUÇÕES
ENCONTRADAS.

48
1ª Atividade
a) Propor aos alunos um jogo (em duplas), no qual devem descobrir a regra de
formação de algumas seqüências numéricas.
O primeiro jogador pensa em uma ou mais operações a serem feitas com os
números ditos pelo outro jogador, devolvendo-lhe os resultados para que ele
descubra as operações feitas. O segundo jogador deve dizer um número de
cada vez, analisando os resultados dados pelo colega, até descobrir qual ou
quais operações estão sendo feitas com os números ditos.
Quando o segundo jogador descobrir as operações, ambos devem tentar
escrever, individualmente, cada um da sua maneira, utilizando-se de
linguagem materna ou linguagem matemática, qual operação ou quais
operações devem ser feitas com qualquer número, de forma geral, de modo a
servir para qualquer número dito, segundo a regra criada nessa rodada do
jogo.
Para facilitar a observação das operações feitas, pode-se sugerir a construção
de uma tabela conforme a ilustrada abaixo, para o registro dos números ditos
por ambos:
Nesse exemplo, Jorge triplica os números ditos por Ana e em seguida soma 1,
sendo que essas operações podem ser registradas como "três vezes o número
mais um" ou "3n + 1".
b) Os alunos em duplas devem registrar as operações matemáticas pensadas, em
tabelas:
Depois de registrarem a regra dessa rodada, os dois alunos da dupla devem
confrontar seus registros e conversar sobre qual deles é mais claro, mais
econômico ou mais adequado do ponto de vista matemático.
Joana 1 2 3 4
Jorge 4 7 10 13
Aluno 1
Aluno 2
Aluno 1
Aluno 2
Aluno 1
Aluno 2
Aluno 1
Aluno 2

49
2ª atividade – Descubra a regra de transformação dos números em cada caso, escreva como ela
"funciona" e complete as tabelas a seguir:
3ª atividade – Propor uma ou mais seqüências de figuras como a abaixo, acompanhada de
perguntas voltadas para a generalização das relações entre as variáveis.
• Quantos quadradinhos escuros terá a próxima figura dessa seqüência?
E depois, para generalização:
?• Como você faria para descobrir a quantidade de quadradinhos brancos de
qualquer figura dessa seqüência?
Uma variação é pedir que imaginem que os cubinhos com pelo menos uma face exposta que
compõem cubos maiores, formados com qualquer número de cubinhos, foram pintados.
Algumas das perguntas que podem ser feitas são:
a) Quantos cubinhos pintados terá o cubo formado por 8 cubinhos? E por 27?
b) Quantos cubinhos sem pintar terá a próxima figura desta seqüência? E depois,
para generalização:
• Como você faria para descobrir a quantidade de quadradinhos escuros de
Aluno 1
Aluno 2
12 0,5 30 n
18 0,75
Aluno 1
Aluno 2
100 36 10 n
10 3,6
Aluno 1
Aluno 2
13 28 1,5 n
6,5 14
Aluno 1
Aluno 2
-15 -3 3/4 n
-30 -6

52
c) Como você faria para descobrir a quantidade de cubinhos pintados de
d) Como você faria para descobrir a quantidade de cubinhos sem pintar de
Possivelmente nem todos os alunos conseguirão dar respostas imediatas, talvez por
poucas oportunidades de, percebendo as regularidades, fazer generalizações. Este é, no
entanto, um dos mais importantes aspectos para o desenvolvimento do pensamento algébrico.
4ª atividade – Propor situações que envolvam equilíbrio, por exemplo, com atividades com
balanças de dois pratos como às atividades a seguir:
a) As figuras abaixo mostram balanças em equilíbrio, o que significa que os
pesos colocados nos pratos esquerdo e direito se equivalem. Responda as
perguntas a seguir considerando que pesos indicados pela mesma letra são
pesos iguais.
Agora responda:
o valor do "peso D "?
o valor do "peso B "?
o valor do "peso C "?
o valor do "peso A "?
o valor do "peso X "?
X A A
E
1K
A B B
E
1K
C D D E1K B C C E1K
D E1K

b) As balanças ilustradas abaixo representam situações de equilíbrio. Descubra
os números que tornam essa igualdade verdadeira.
1. Se tirarmos 15 do prato da direita, ela mantém o equilíbrio? Desenhe uma
balança nessa situação e justifique sua resposta.
2. O que você precisaria fazer no prato da esquerda para que a balança voltasse a
ficar em equilíbrio? Desenhe a balança nessa nova situação.
3. Qual o valor de X?
4. Que operações você fez para chegar ao resultado?
Essas atividades fazem uma analogia entre o funcionamento da balança de
dois pratos e os processos de resolução de equações. Muitos alunos
verbalizam que "o que se tira (ou põe) num prato, tem que fazer igual no outro".
5ª atividade – Propor uma atividade individual de tradução em linguagem algébrica e resolução
de alguns problemas comuns em livros didáticos, adequados à realidade da sua classe.
Traduzir em linguagem algébrica e resolver os problemas a seguir.
a) A soma de dois números é 16 e um é o triplo do outro. Determine-os.
b) O dobro de um número multiplicado por três é igual a 36. Qual é esse número?
c) Júlia e João colecionam adesivos. Júlia tem 138 adesivos a menos que João.
Quantos adesivos tem João, se Júlia tem 289?
d) A soma das idades de quatro irmãos é 84 anos. Qual a idade de cada um,
sabendo que a cada dois anos nascia um irmão?
35 X +15
PROFESSOR
Observar se os alunos resolveram os problemas
aritmeticamente ou algebricamente e verificar
quanto aproveitaram dos saberes adquiridos na
sequência estudada anteriormente.
53

11ª sequência – Explorando as grandezas e suas medidas.
EIXO TEMÁTICO- GRANDEZAS E MEDIDAS/NÚMEROS E OPERAÇÕES.
CONTEÚDOS:
?• Número natural, número racional escrito na forma decimal,
?• Operações adição, subtração, multiplicação e divisão
?• Razão, proporção e porcentagem,
?• Unidade de medida da grandeza volume, medida de grandeza, grandeza
volume. unidade de medida da grandeza massa,medida de grandeza,
grandeza massa.
OBJETIVOS:
•? Efetuar cálculos com números inteiros e números racionais na decimal e/ou
fracionária.
•? Estabelecer relações de proporcionalidades entre grandezas diversas.
• Determinar porcentagens
•? Resolver situações problema envolvendo as grandezas: massa, capacidade e
volume.
? D7-comparar medida de grandezas, utilizando unidades de medida
convencionais ou não.
? D8- resolver problemas significativos, utilizando unidades de medida
padronizadas como km, m, cm, mm, kg, g, mg, l, ml.
? D22- resolver problema utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas do
sistema monetário brasileiro.
? D23- resolver problema com números racionais expressos na forma de fração
ou decimal envolvendo diferentes significados.
? D24- resolver problema envolvendo noções de porcentagem.
? D25- efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais.
? D26- resolver problema que envolva porcentagem
? D27- resolver problema que envolva variação proporcional direta ou inversa,
entre grandezas.
54

PROFESSOR
NAS ATIVIDADES DESTA SEQUÊNCIA OS
ALUNOS PODEM FAZER USO DA MÁQUINA DE
CALCULAR DO FEIRANTE, SE ELES JÁ
SOUBEREM EFETUAR AS OPERAÇÕES.
I PARTE – Explorando as grandezas e suas medidas.
Um tema que pode despertar atenção e curiosidade para os alunos que estão
matriculados nas séries finais do ensino fundamental e na fase psicológica caracterizada como
adolescência, e que se associa com valores monetários (o dinheiro, a grana) tem relação direta
com o interesse de todo cidadão no sentido de sobrevivência financeira, ter uma renda mínima
que seja e se associa diretamente com o debate curricular sobre a matemática financeira, os
lucros e os prejuízos de um negócio. Alguns desses negócios que são feitos no dia-a-dia podem
ser exemplos práticos para promover um interessante debate em sala de aula.
Texto introdutório.
“Um negócio da china”
Atividade 1 - Um botijão de água mineral da marca Extra Limpa com 20 litros é
vendido numa distribuidora de bebidas por R$ 2,00. Numa lanchonete um
copo com água mineral medindo 150 ml é vendido por R$ 0,10.
a) Quanto será arrecadado com a venda de toda a água mineral do botijão?
b) Quantos copos com 150 ml podem ser vendidos a partir de um botijão de 20
litros de água mineral?
c) Se forem vendidos 250 copos com 150 ml de água mineral quanto será
arrecadado?
d) Se um copo com água mineral for vendido por R$ 0,15 qual o percentual de
lucro?
e) Se um copo com água mineral sofrer um aumento de 20% qual o valor a ser
cobrado?
A venda de água mineral é comum em vários locais por onde
passamos. Esse negócio pode ser analisado através de uma
atividade simples como a que se apresenta a seguir.
55

f) Com o reajuste de 20% no preço do copo de água mineral quanto será
arrecadado?
A partir dos resultados obtidos para as questões apresentadas o professor pode promover vários
questionamentos com os alunos procurando caracterizar uma investigação em matemática na
acepção de ponte, Fonseca e brunheira (2003) e ponte (2004).
O professor pode perguntar aos alunos:
• É um bom negócio vender água mineral?
• Para decidir entrar no ramo de vender lanches (abrir uma pequena
lanchonete) o que deve ser pensado?
• O lucro com a venda de água mineral depende apenas do volume de água que
está envasado no botijão?
•? É possível associar a situação apresentada com algum tema da atualidade?
? Como é feito o enchimento de água mineral?
Atividade 2 - Numa embalagem de biscoitos com cobertura de chocolate pode ser lida a
seguinte frase: “novo peso de 81g para 126g (45g ou 55,56% a mais)”.
Verifique se o percentual de 55,56% corresponde ao aumento de 45 g no novo peso da
embalagem.
II- PARTE “Economizando nas compras”
Texto de referência:
a frase “gosto de levar vantagem em tudo, certo?” Ficou muito famosa
em nossa sociedade na década de 70 do século passado, quando o
jogador de futebol Gerson (o canhotinha de ouro) apareceu em
propagandas de uma famosa marca de cigarros. O sentido do termo até
os dias de hoje continua influenciando gerações.
Associando a frase com um dos raciocínios mais importantes da matemática
chamado de raciocínio proporcional, é possível propor atividades em sala de
aula que incentivem a investigação e a busca de atitudes que possibilitam a
tomada de decisão em situações do dia-a-dia que requerem a resolução de
problemas significativos em matemática.
Durante a compra de produtos para o consumo humano é muito natural
comparar as características de certo produto tais como preço, qualidade e
quantidade para decidir entre dois ou mais produtos o que é mais pertinente à
situação econômica do consumidor.
56

Gosto de levar vantagem
em tudo, certo?
I – Um supermercado está em promoção de seus produtos.
Atividade 1- analise a tabela 1 abaixo.
Tabela 1 – “promoção de açúcar cristal”
Qual a melhor opção de compra? O açúcar cristal na embalagem 1 ou na embalagem 2?
Atividade 2 – “Calabresa em promoção”
Numa rede de “Supermercados Avenida” lingüiça tipo calabresa é apresentada assim:
• Embalagem com 15 kg por R$ 73,35
• Embalagem com 25 kg por R$ 124,50
Qual a embalagem mais econômica para comprar a lingüiça?
Embalagem Produto Quantidade
Unidade da
grandeza massa
Preço (R$)
1
2
Açúcar Cristal
Açúcar Cristal
2
3
Kg
Kg
1,93
2,79
57

Atividade 3 – “Grandiosa promoção de tênis tainha”.
Duas lojas de sapatos vendem um mesmo modelo de tênis da marca tainha e
apresentam para o consumidor promoções segundo as informações nas tabelas 1 e 2 abaixo.
Tabela 1 – “promoção de tênis”
Tabela 2 – “promoção de tênis”
Em qual das lojas é melhor comprar o tênis tainha?
II- Em outras situações também se aplica proporcionalidade.
Atividade 1- “Fazendo um bolo”
a) Para confeccionar um bolo com 1,5 kg usam-se 6 ovos. Quantos ovos são
necessários para um bolo de 2 kg?
b) Para fazer um bolo de 750 g, usam-se 300 g de farinha. Que quantidade de
farinha é necessária para um bolo de 1 Kg?
Atividade 2 – “Misturando tintas”
Para fazer tinta de um determinado tom de verde utilizaram-se três latas de tinta amarela e
duas latas de tinta azul.
a) Quantas latas de tinta amarela são necessárias se gastam 4 latas de tinta azul?
b) Quantas latas de tinta azul são necessárias se utilizarem 21 latas de tinta
amarela?
Loja Produto Quantidade Preço (R$) Preço com desconto (R$)
1 Tênis Tainha 1 173,00 158,40
Loja Produto Quantidade Preço (R$) Percentual de desconto
2 Tênis Tainha 1 173,00 21%
AZUL
AMARELO
AMARELO
AMARELO
AZUL
58

ATIVIDADE 1: O JOGO DA ROLETA.
1. Recife/Itamaracá/Recife. Você poderá ir de ônibus, carro ou moto, desde que o
seu meio de transporte da ida não o mesmo que o da volta. De quantas
maneiras diferentes você poderá fazer a viagem?
2. Existem quantos números naturais de quatro algarismos distintos?
3. Jean possui 10 camisetas, 5 calças jeans e 3 tênis. Sendo assim, quantas
maneiras Jean pode se vestir, considerando que ele pegue apenas 1 camisa, 1
calça jeans e um tênis?
4. Certo alfabeto consiste em apenas três letras A, B e C. Nesse alfabeto, uma
palavra é uma sequência de não mais que três letras. Quantas palavras
poderemos escrever com esse alfabeto?
A próxima questão envolve outro princípio
além do principio multiplicativo. Qual?
PROFESSOR
Pesquise outras situações ou questões
que podem ser apresentadas aos alunos sobre
essa atividade. Incentive para que façam
esquema/solução para as mesmas.
59

12ª SEQÜÊNCIA DIDÁTICA – A MATEMÁTICA E A COLETA SELETIVA DO LIXO.
EIXO TEMÁTICO:
Tratamento da Informação; Números e Operações, Espaço e Forma, Grandezas e
medidas.
CONTEÚDOS:
?• Número racional escrito na forma decimal,
?• Porcentagem, proporcionalidade,
?• Seqüência numérica crescente, seqüência numérica decrescente,
?• Grandezas :comprimento, massa, volume e tempo
?• Unidades de medidas: comprimento, massa, volume e tempo.
4ª série/5º ano do Ensino Fundamental.
D7 – comparar a medida de grandezas, utilizando unidades de medida
convencionais ou não.
D8 – resolver problemas significativos, utilizando unidades de medida
padronizadas como km, m, cm, mm, kg, g, MG, l, ml.
D9 – resolver problema envolvendo medidas de tempo.
D23 – resolver problema com números racionais expressos na forma de fração ou
decimal envolvendo diferentes significados.
D24 – resolver problema envolvendo noções de porcentagem.
D25 – ler informações e dados apresentados em tabelas.
D26 – ler informações e dados apresentados em gráficos (particularmente, em
gráficos de colunas)
?D14 – resolver problema envolvendo noções de volume
?D15 – resolver problema utilizando relações entre diferentes unidades de medida.
?D26 – resolver problema com números racionais envolvendo as operações (adição,
subtração, multiplicação e divisão)
?D27 – resolver problema que envolva porcentagem.
?D37 – resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou
gráficos.
60

A SEQUÊNCIA É INTERDISCIPLINAR
TRABALHE JUNTO COM OS PROFESSORES DE::
PORTUGUÊS , GEOGRAFIA E CIÊNCIAS( NOÇOES
DE QUIMICA E FISICA)
SITUAÇÃO-PROBLEMA.
Diariamente uma grande quantidade de lixo é produzido nas comunidades
que formam os bairros das nossas cidades. Os órgãos municipais responsáveis
pelo controle, coleta e tratamento do lixo não demonstram competência
suficiente para encaminhar campanhas de conscientização das comunidades
no sentido de diminuir a quantidade de lixo gerado em nossas atividades
cotidianas. Como resultado dessa ineficiência verifica-se uma crescente
produção de lixo (papel, material orgânico, vidro, plástico, metal) pelas
famílias nas diversas comunidades. Precisamos urgentemente sensibilizar as
comunidades a reconhecer que é necessário preservar o ambiente em que
vivemos através de ações comunitárias tais como a coleta seletiva e como é
feito o tratamento do lixo urbano. Com esse procedimento é possível
desenvolver ações integradoras com os alunos de nossas comunidades
escolares. Algumas questões podem ser apresentadas nas aulas de
matemática procurando relacionar conceitos das diversas áreas e constatar
que a matemática pode ajudar a compreender fenômenos da sociedade que
muitas vezes acontecem e não são percebidos pelas pessoas que dela
participam. Nesse sentido, o que pode ser explorado com o tema “COLETA
SELETIVA DE LIXO” e de que forma é possível relacionar essa temática com a
matemática?
Para mostrar que a matemática tem um papel importante no entendimento
desse tema, o professor pode promover um debate interdisciplinar e discutir
em sala de aula a produção do lixo no cotidiano das pessoas, qual a validade do
lixo do ponto de vista do impacto que produz ao meio ambiente, qual o tipo de
resíduo é mais produzido nas comunidades e qual o tipo de matéria prima é
utilizada na produção desse resíduo.
Com as atividades que compõem esta seqüência didática, pretende-se
mostrar que existe uma forte relação entre a matemática e a coleta seletiva do
61

lixo, e que a comunidade escolar pode contribuir na melhoria da qualidade de
vida das famílias nos aspectos físicos, ambientais, sociais e econômicos.
ATIVIDADE 1
• Perguntar aos alunos qual a estimativa diária da quantidade de lixo produzido
em suas residências considerando os cinco grupos de resíduo sólido.
•? Orientar os alunos que observem diariamente a quantidade de lixo produzido
em sua residência considerando os cinco grupos de resíduo sólido medindo o
peso (P) e o volume(V) respectivos.
ATIVIDADE 2
• Orientar que realizem uma pesagem diária dos
resíduos coletados e que comparem essas massas.
• Solicitar que após a comparação das pesagens
concluam sobre o tipo de resíduo que pesa mais,
qual deles demora mais a sofrer decomposição e
qual dos resíduos tem o maior custo para sua
produção.
ATIVIDADE 3.
Registrar diariamente esses dados com as unidades adequadas numa tabela
durante uma semana (07 dias - de segunda-feira a Domingo).
•? Apresentar a tabela ao professor e aos colegas de sala com os resultados
registrados na primeira semana de observação.
• Decidir sobre a melhor forma de representar os dados registrados na tabela em
um gráfico (tipos sugeridos: de barras ou de setores). Durante o
DIA DA
SEMANA
Categoria
de Lixo
SEGUNDA-
FEIRA
Medidas
P V
TERÇA-
FEIRA
Medidas
P V
QUARTA-
FEIRA
Medidas
P V
QUINTA-
FEIRA
Medidas
P V
SEXTA-
FEIRA
Medidas
P V
SÁBADO
Medidas
P V
DOMINGO
Medidas
P V
PAPEL
VIDRO
MATERIAL
ORGÂNICO
METAL
PLÁSTICO
62

preenchimento do quadro com as informações sobre os resíduos sólidos é
interessante pesquisar também o tempo de degradação de cada tipo de resíduo.
Exemplo de gráfico de barras. Exemplo de gráfico de setores.
?• Interpretar as tabelas e os gráficos referentes a cada tipo de lixo produzido na
residência do aluno e coletado seletivamente.
Atividade 5 – Algumas ações para o aperfeiçoamento da Seqüência Didática:
•? Promover, se possível, a visita a um lixão para observar o ambiente onde é
levado todo o material coletado nas comunidades pelos órgãos responsáveis e
identificar os vários tipos de resíduos sólidos.
•? Planejar a visita ao posto de saúde da comunidade, para coletar dados sobre o
registro da quantidade de casos e o diagnóstico dos tipos mais comuns de
verminoses no bairro onde reside o aluno.
•? Elaborar um questionário para servir como instrumento de coleta de dados em
entrevistas com os membros da família dos alunos e da comunidade que o
aluno faz parte sobre os hábitos de higiene e a prática desses hábitos.
•? Promover a leitura e organização dos dados em tabela e posteriormente num
gráfico de setores ou de barras.
Na perspectiva de promover um processo de conscientização nos alunos em sala de aula é
possível sugerir algumas ações:
• Desenvolver, na comunidade escolar a importância da implantação do
processo da coleta seletiva de lixo;
•? Discutir sobre o destino adequado do lixo;
•? Conscientizar a comunidade sobre os benefícios sociais, econômicos e
culturais que podem ser obtidos com a coleta seletiva e o reaproveitamento do
lixo.
PROFESSOR
Essa sequência de atividades pode ser
aproveitada para elaboração de um projeto
interdisciplinar. Mãos a obra.
63

13º Sequência – Discutindo a Economia Familiar
Eixo Temático: Grandezas e Medidas/Tratamento da Informação
Conteúdos :
• Sistema de medidas e unidades de medidas :massa, capacidade e
comprimento;
•? Sistema monetário brasileiro – história, moedas e as noções básicas da
utilização do sistema monetário;
•? Construção e interpretação de tabelas diversas.
•? Operações com números racionais absolutos.
•? Noções de proporcionalidade.
Objetivos :
•? Oportunizar ao aluno situações que o levem a estudar o sistema
socioeconômico atual;
•? Oportunizar ao aluno situações que o levem ampliar sua visão de mundo;
•? Levar ao aluno situações que o levem a construir e entender os conceitos :
custo de vida, consumo, gasto, venda, compra, troca, lucro, prejuízo;
•? Determinar porcentagens de grandezas continuas e grandezas discretas.
•? Trabalhar situações que envolvam a moeda do Sistema Monetário Brasileiro;
? Ler e interpretar tabelas matemáticas.
Descritores Curriculares do SAEPE
D015 - Resolver problema utilizando relações entre diferentes unidades de medidas;
D025 - Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais ( adição, subtração,
divisão, multiplicação, potenciação
D026 - Resolver problema com números racionais envolvendo as operações : adição,
subtração, divisão, multiplicação, potenciação;
D028 - Resolver problema que envolva porcentagem;
? Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos.
D015 - Resolver problema utilizando relações entre diferentes unidades de medidas;
D025 - Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais ( adição, subtração,
divisão, multiplicação, potenciação);
D026 - Resolver problema com números racionais envolvendo as operações : adição,
subtração, divisão, multiplicação, potenciação;
D028 - Resolver problema que envolva porcentagem;
? Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos
64

1ª Atividade – Noções básicas de utilização do Sistema Monetário
Professor:
a) Propor aos alunos que pesquisem a história da moeda brasileira;
b) Discutir com eles: inflação, deflação;
c) Reproduzir com os alunos todas as moedas e notas do sistema monetário
atual. Obs.: quadro de notas em anexo;
d) Propor-lhes que pesquisem o significado das figuras de cada cédula.
2ª Atividade – Trabalhando com o Sistema Monetário.
Professor:
a) Separar os alunos em duplas;
b) Distribuir para cada dupla um pouco de cada nota e moedas;
c) Deixá-los manusear o material por alguns minutos;
d) Propor-lhes desafio do tipo:
? Quem consegue montar R$ 5,00 com:
I - cinco notas;
II - duas notas e duas moedas;
III - duas notas e quatro moedas;
• Quantas e quais são as maneiras diferentes que eu posso montar R$
5,00, utilizando moedas (R$ 0,25 e R$ 0,50) e notas( R$1,00 e
R$2,00)?
•? Quem consegue montar R$50,00 com 5 notas? Obs. Não pode ser 5
notas de R$ 10,00.
•? Pedro tem R$ 100,00 e não lembra de quais notas e moedas são, mas
sabe que tem notas de R$50,00; R$20,00; R$10,00; R$ 5,00; e
moedas de R$ 1,00; R$ 0,50 ; R$0,25; R$ 0,10 e R$0,05. Quantas
são as notas e moedas de cada espécie?
PROFESSOR
As atividades dessa sequência didática tratam
da construção e da aprendizagem de conceitos
econômicos que estão presentes no dia-a-dia do
aluno e de sua família. Conceitos que não são
explorados pela escola de forma significativa.
65

3ª Atividade- Entendendo os Conceitos Econômicos.
Professor:
a) Solicitar que os alunos que pesquisem a origem das palavras: economia,
comércio, salário. Pesquisem também a história do salário mínimo brasileiro.
b) Discutir com eles o que se pode comprar com o valor atual do salário mínimo;
OBS: Escrever, no quadro, a lista dos produtos citados pelos alunos.
c) Propor-lhes um debate sobre as necessidades básicas do cidadão ( moradia,
alimento, educação, saúde, segurança e lazer);
d) Discutir com eles, o custo de vida e qual seria o salário mínimo necessário
para suprir as necessidades básicas do cidadão?
e) Pedir-lhes que elaborem um texto coletivo sobre o assunto e expor o trabalho
no mural da unidade escolar.
4ª Atividade – A Economia e a Família
Professor:
a) Pedir a cada aluno que faça um levantamento da sua renda familiar e dos
gastos fixos mensalmente;
b) Solicitar que eles preencham a tabela abaixo com as informações colhidas
anteriormente.
RENDA FAMILIAR R$ 100%
ITENS BÁSICOS VALOR (R$)
% SOBRE A
RENDA FAMILIAR
Alimentação
Educação
Moradia
Vestuário
Higiene e/ou Saúde
Transporte
Luz
Água
Telefone
Outros
Lazer
TOTAL
GASTO MENSAL
66

c) Faça uma comparação entre a renda familiar de cada aluno e valor mínimo
necessário para suprir as necessidades básicas da família dele.
d) Em quais itens pode haver redução de gastos sem prejudicar a qualidade de
vida?
e) Algum item pode ser considerado supérfluo ? Qual? E por quê?
5ª Atividade- Cesta Básica
Professor :
a) Pedir aos alunos que pesquisem quais são os produtos recomendados pelo
Ministério da Saúde para compor uma cesta básica.
b) Conversar com eles sobre a quantidade de cada produto para cada família,
visto que cada família tem um número diferente de pessoas.
c) Escolher com eles uma família bem carente da comunidade para visitar e
entrevistar.
d) Solicitar que os alunos calculem a quantidade de cada alimento da cesta
básica que essa família deveria receber.
e) Fazer, com os alunos, uma visita aos mercados da região para pesquisar
preços.
f) Após a pesquisa, pedir-lhes para que calculem o custo da cesta básica dessa
família.
g) Fazer uma campanha na unidade escolar para angariar fundos e adquirir os
produtos da cesta básica da família.
h) Para finalizar a atividade, fazer doação da cesta básica para a família
escolhida.
6ª Atividade- Propaganda e o Consumismo- o supermercado em sala de aula
Professor:
a) Trazer para sala de aula encartes de supermercados e recortes de jornais com
propaganda de produtos diversos.
b) Sugerir aos alunos (em grupos) uma lista de compras. Por exemplo:
? • um pendriver,
? • um celular,
? • um aparelho de DVD,
? • um tênis,
? • um ventilador,
? • um liquidificador
? • um MP-3
67

b) Dizer aos alunos que eles podem:
? • Gastar a vontade, a escolha dos produtos é livre, independente de preço e
marca.
? • Gastar até no máximo R$ __________, portanto deve haver escolha de marca
e preço.
? • Solicitar dos alunos a relação dos itens que foram retirados (trocados) da
lista, no 2º momento. Por quê , foram eles os retirados ou trocados?
? • Comprar a crédito, mas com prestação no máximo 30% de um valor
estipulado para cada grupo, como renda salarial do grupo.
c) Fazer questionamentos do tipo:
? • Qual lista ficou mais cara?
? • E a mais barata?
? • Ficou garantido a qualidade dos produtos?
? • Qual diferença de valor entre elas?
? • Quantos % uma ficou mais cara ou mais barata que a outra?
d) Propor uma pesquisa e posterior debate sobre o tema “Consumismo”.Para
conduzir o debate fazer questionamentos do tipo:
? • O que é o Consumismo?
? • Por que acontece?
? • Em que época(s) isso mais acontece?
? • Por quê?
? • Como evitar que o excesso de consumo aconteça?
e) Solicitar que os alunos elaborem um texto coletivo sobre o assunto abordado e
expor o trabalho no mural da unidade escolar.
ATENÇÃO PROFESSOR!
Nessa atividade é importante que cada
grupo de alunos receba a mesma lista de
compras. Porém, você deve garantir que nos
encartes (propagadas) tenha mais de uma marca
de cada produto listado, para poder haver lista
de compras com despesas diferentes .
68

14ª Sequência – Entendendo o Mundo Através da Leitura de Gráficos e Tabelas
Eixo Temático: Tratamento da Informação-Estatística, Combinatória e Probabilidade.
CONTEÚDOS:
• Leitura e interpretação de gráficos.
• Representação de dados em gráficos e tabelas
•? Pesquisa, coleta de dados.
•? Construção de gráficos de colunas
• Medidas de tendência Central: média, moda e
mediana
OBJETIVOS:
• Ler informações e dados apresentados em gráficos.
• Ler informações e dados apresentados em tabelas
• Construir gráficos de colunas
• Determinar as medidas de tendência central dada uma lista de valores
Descritores Curriculares da matriz de Referência SAEPE-2008
4ª serie/ 5ª ano do Ensino Fundamental
D25 – ler informações e dados apresentados em tabelas
D26 – ler informações e dados apresentados em gráficos( gráficos de colunas)
D37 – resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos.
D38 – associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as
representam e vice-versa.
PROFESSOR
Nesta sequência, na I etapa, propomos que os
alunos respondam atividades que apresentam
alguns gráficos e faz perguntas sobre eles. Na II
etapa propomos a construção de um gráfico
(colunas ou barras ) em papel quadriculado. Na
III etapa sugerimos que seja feita uma avaliação
para verificação de nível de aprendizagem.
69

I Etapa- leitura e interpretação de gráficos e tabelas
1ª Atividade – Expectativa de vida
“É o cálculo estimado de quantos anos em média se espera que uma pessoa
sobreviva em determinado local. É calculado tendo em conta, além dos
nascimentos e obituários, o acesso a saúde, educação, cultura e lazer, bem como a
violência, criminalidade, poluição e situação econômica do lugar em questão.”
Fonte: Wikipedia
Resumindo: A expectativa ou esperança de vida indica quantos anos, em média, as
pessoas podem viver
De acordo com o gráfico, pode-se afirmar que:
a) Aumentou a expectativa de vida da população
b) Diminuiu a Expectativa de vida da população
c) Permaneceu estável a expectativa da vida da população
d) Aumentou para os homens e diminuiu para as mulheres e expectativa de vida.
72,0
64,4
72,3
64,6
72,6
64,8
1998 1999 2000
BRASIL - expectativa de vida (em anos)
O gráfico revela a expectativa de vida de homens e mulheres no Brasil, de 1998 a 2000.
(IBGE. Censo demográfica, 2000)
70

2ª Atividade – Índice de Massa Corporal
Paulo e a Teresa são dois irmãos gêmeos de 20 anos de idade. Os seguintes gráficos permitem
comparar a evolução dos pesos de ambos, ao longo dos seus anos de vida.
a) Observa o gráfico e assinala. Com que idades o Paulo e a Teresa pesavam o
mesmo?
b) Observa o gráfico e assinala com X a afirmação correta sobre o aumento de
peso da Teresa, entre os 5 e os 10 anos de idade.
? • A Teresa aumentou mais do que 10 kg e menos do que 15 kg.
? • A Teresa aumentou exatamente 15 kg.
? • A Teresa aumentou mais do que 15 kg e menos do que 20 kg.
? • A Teresa aumentou exatamente 20 kg.
c) Para avaliar se uma pessoa é obesa (com excesso de peso), calcula-se o seu
índice de massa corporal, que é dado pela seguinte fórmula;
Segundo a Organização Mundial de Saúde, consideram-se de peso normal as
pessoas em que o índice de massa corporal está no intervalo [20, 25].
80
70
60
50
40
30
20
10
Peso(Kg)
0 5 10 15 20
Idade (anos)
Paulo
Teresa
Onde:
IMC = Índice de Massa Corporal
p = “peso” (massa) em Quilogramas
a = altura, em metros
p
IMC =
a2
71

? O Paulo, aos 20 anos, mede 1,82 metros. Tendo em conta a informação
anterior e os dados fornecidos pelo gráfico, verifique se o Paulo pode ser
Justifique
Indique
considerado uma pessoa de peso normal. a tua
Resposta__________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
?
Um amigo do Paulo tem 1,70 m de altura. entre que valores se deve
situar o seu peso, para que ele seja considerado uma pessoa de peso normal
Resposta__________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3ª Atividade – Excesso de Peso: Muitos dos estudantes que usam mochilas transportam
diariamente peso a mais para a sua idade.
Para evitar lesões na coluna vertebral, o peso de uma mochila e o do material
que se transporta dentro dela não devem ultrapassar 10% do peso do
estudante que a transporta. .A Marta pesou a sua mochila. Na balança da
figura que se segue, está indicado o peso dessa mochila vazia. Sabendo que a
Marta pesa 51 kg, qual é o peso máximo que ela poderá transportar dentro da
sua mochila, de forma a evitar lesões na coluna vertebral?
O gráfico circular que se segue fornece informação sobre as zonas do corpo
onde as lesões provocadas por mochilas são mais freqüentes.
21%
12%
15%
26%
26%
Cabeça e face
Mãos, punhos e cotovelos
Ombros e costas
Pés e tornozelos
Outros
72

O gráfico circular que se segue fornece informação sobre as zonas do corpo
onde as lesões provocadas por mochilas são mais freqüentes.
Apenas um deles poderá corresponder ao gráfico circular apresentado. Qual?
Para cada um dos outros dois gráficos, indica uma razão que te leva a rejeitá-lo
PROFESSOR
Antes de iniciar a II parte proponha aos alunos
pesquisar os termos utilizados na Estatística:
população, amostra, coleta, freqüência, variável,
variável quantitativa, variável qualitativa, medidas de
tendência central: moda, média e mediana.
73
Gráfico A
Zonas do corpo
Percentagem
Gráfico B
Zonas do corpo
Percentagem
Gráfico C
Zonas do corpo
Percentagem

II PARTE – Construindo Nosso Próprio Gráfico (colunas e barras)
1- Coleta de Dados
O professor deve solicitar dos alunos o preenchimento das tabelas 1 e 2.
Nº NOME DO ALUNO
VARIÁVEL PESQUISADA
Nº DO SAPATO
IDADE MASSA
MASC FEM
Nº DE
IRMÃOS
ALTURA
(em cm)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Nº NOME DO ALUNO
VARIÁVEL PESQUISADA
TIME
PREFERIDO
ESPORTE
PREFERIDO
MÚSICA
PREFERIDA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
TABELA 1 – VARIÁVEL QUANTITATIVA
TABELA 2 – VARIÁVEL QUALITATIVA
74

OBS.: Nesta atividade, o professor pode aplicar uma aula prática, desde que
dispondo de tempo e recursos necessários . Por exemplo, Para medir a altura
dos alunos, prender uma fita métrica na parede, bem esticada e com o “zero”
encostado no chão. Para isso, usar fita adesiva. Cada aluno, por sua vez,
deverá encostar na fita, e um colega verificará a altura obtida. Para que a
medida fique o mais exata possível, os alunos devem retirar os sapatos, e deve
ser usada uma régua para “abaixar o cabelo”. O resultado será registrado no
quadro abaixo, ou numa tabela conforme a tabela 1.
Tendo obtido todas as medidas, fazer uma análise delas com os alunos,
perguntando:
? • Quem é o mais alto da turma?
• E o mais baixo?
• Qual é a medida que o maior número de alunos tem (moda)?
• Qual é a altura média da turma?
• Qual é a mediana?
2 – Quadro de Resultados
3 – Resumo dos dados coletados
Quadro de Frequências – Frequência relativa
155 160 167 148 165
163 157 148 158 155
168 164 156 172 170
156 168 159 160 167
159 147 160 165 165
14 cm – 155 cm
FREQUÊNCIA
156 cm – 165 cm 166 cm – 175 cm
FREQUÊNCIA
RELATIVA (%)
RESULTADOS OBTIDOS – VALORES POR FAIXAS
TOTAL
5
5 : 25 = 0,20
20%
15 : 25 = 0,60
60%
5 : 25 = 0,20
20%
100%
15 5 25
75

4 – Construção do Gráfico de Colunas (Barras) num quadriculado.
Ao realizar as atividades ou corrigir os resultados, você poderá avaliar se:
•? Interpretaram corretamente os dados, localizando a coluna que representa
cada valor dado;
•? estabeleceram uma correspondência entre o comprimento da coluna e a
escala representada ao lado;
•? foram capazes de comparar duas colunas de dados e calcular a diferença de
valores entre elas;
•? conseguiram respeitar a escala combinada para representar a altura dos
alunos da classe no papel quadriculado.
Referências Bibliográficas
BITTAR, MARILENA.; FREITAS, JOSÉ LUIZ MAGALHÃES DE. Fundamentos e Metodologia da Matemática para os Ciclos
Iniciais do Ensino Fundamental- 2ª edição- Campo Grande, MS. Ed. UFMS, 2005.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. : Parâmetros curriculares nacionais Matemática — Ensino Fundamental.
Brasília: 1997.
IBGE -Disponível em: http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/01122003tabuahtml.shtm
145cm – 155cm 156cm – 165cm 166cm – 175cm Alturas (cm)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
F
R
E
Q
U
Ê
N
C
I
A
ALTURAS
76

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