Livro fde regina

NIES - Núcleo de Investigação e Educação em Saúde
IS - Instituto de Saúde
Secretaria de Estado da Saúde de SP
Reprodução:
Secretaria de Educação do Estado de SP
2005
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2
Sexualidade, Prática Sexual na Adolescência e Prevenção de Gravidez
Não-Planejada, incluindo contracepção de emergência.
Governador do Estado de São Paulo: Geraldo Alckmin
Secretário de Saúde: Luiz Roberto Barradas Barata
Coordenadora de Ciência Tecnologia e Insumos Estratégicos de
Saúde: Maria Cecília M. M. A. Correa
Diretor do Instituto de Saúde: Alexandre Domingues Grangeiro
Coordenadora do NIES: Danaé T. N. Conversani
Revisão de Texto: Nadja Figueiredo e Dolly Mac Dowell
Reprodução: FDE – Fundação para o Desenvolvimento Educacional –
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
Secretário de Educação: Gabriel Chalita
Diretor Executivo da FDE: Miguel Haddad
Diretora de Projetos Especiais: Leila Petroia Ianoni
Gerente do Dpto de Fortalecimento Institucional e Parcerias:
Nivaldo Leal dos Santos
FIGUEIREDO, Regina.
Sexualidade, Prática Sexual na Adolescência e Prevenção de Gravidez Não-
Planejada, incluindo contracepção de emergência. São Paulo: Instituto de
Saúde e REDE CE - Rede Brasileira de Promoção de Informações e
Disponibilização da Contracepção de Emergência, 2005.
48 p.
1. Saúde Coletiva 2. Saúde Pública 3. Educação em Saúde 4.- Contracepção
5. Educação Sexual 6. Prevenção de DST/AIDS 7. Gravidez na Adolescência
Instituto de Saúde
Rua Santo Antônio, 590 – 3º andar (Bela Vista)
CEP 01211-000 São Paulo – SP
http://www.isaude.sp.gov.br
Agradecimentos
Agradecemos à Equipe do Projeto Prevenção Também se
Ensina – FDE/SE-SP, em especial Nivaldo Leal dos Santos, Edison
Almeida, Maria da Penha Lopes e Silvio Antônio Miranda, pela
revisão técnica sobre educação;
Ao CEVAM – Centro Vergueiro de Atenção à Saúde da Mulher
que vem abrigando a REDE CE e à Semina Ltda. através de Maria
Luísa Eluf, pelo apoio para a produção de conteúdos e originais
do Álbum Seriado Sexualidade (no prelo), que permitiram as
reflexões para construção da primeira parte desta publicação;
À Equipe da ECOS – Comunicação em Sexualidade, Maria
Lúcia Teixeira da Silva (Bio-Médica e Terapeuta Corporal),
Ronaldo Pamplona Costa (Psicoterapeuta), Rosana Gregori
(Socióloga), Silvani Arruda (Psicóloga), Vera Paiva (Pscóloga
Social), Wilza V. Villela (Psiquiatra) por comentários na parte de
sexualidade obtidos através da preparação dos originais do
Álbum Seriado de Sexualidade;
À Jorge Andalaft Neto (ginecologista e membro da
FEBRASGO) pela revisão técnica em tecnologias
contraceptivas;
À Suzana Kalckmann (Pesquisadora Científica do Núcleo
de Saúde da Mulher e da Criança – IS – SES/SP) e
Alexandre Grangeiro (Diretor do Instituto de Saúde) por
uma avaliação geral do conteúdo.

3
Apresentação
O questionamento sobre os altos índices de gravidez na
adolescência, somadas à necessidade premente que surgiu nos
anos 90 de discutir práticas sexuais e a prevenção das doenças
sexualmente transmissíveis e aids nas escolas, foi aquecida
recentemente com a divulgação e acesso à contracepção de
emergência, chamada popularmente como “pílula do dia
seguinte”.
Preocupados em dar bases científicas para todas essas
discussões, o Instituto de Saúde, órgão vinculado à Secretaria de
Saúde do Estado de São Paulo de produção de pesquisas e
atualização de recursos humanos da Secretaria de Saúde do
Estado de São Paulo e que tem por objetivo a produção do
conhecimento e ensino em Saúde Coletiva e REDE CE – Rede
Brasileira de Promoção de Informações e Disponibilização da
Contracepção de Emergência, estabeleceram uma parceria com a
FDE - Fundação para o Desenvolvimento Educacional da
Secretaria de Estado da Educação de São Paulo para a
elaboração de materiais técnicos e de formação para profissionais
que atuam em escolas públicas do estado.
Através desta publicação, pretende fornecer subsídios técnicos e
difundir conhecimentos relativos à sexualidade e prática sexual
na adolescência, informações sobre métodos contraceptivos, em
especial, sobre a contracepção de emergência.
Acreditamos, assim, estar subsidiando e facilitando a atuação
profissional de educadores que lidam com adolescentes e jovens,
para que difundam estratégias de promoção à saúde.
Regina Figueiredo
Socióloga, Atropóloga,
Pesquisadora Científica do
NIES – IS – SES
e Articuladora Nacional da Rede
Brasileira de Promoção de
Informações e Disponibilização da
Contracepção de Emergência

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Índice:
1 – Prática Sexual e Gravidez na Adolescência: quando isso
começou?...................................................................................
Desenvolvimento da Sexualidade.......................................................
Sexo Precoce??!!! .............................................................................
A Realidade Sexual de Jovens e Adolescentes no Brasil....................
2 – O Difícil Papel do Educador Lidando com a Diversidade Cultural e
Religiosa....................................................................................
Educar Cabe Tudo?............................................................................
Educação Pública Escolar...................................................................
Educadores Preparados para Quê?....................................................
A Sexualidade na Escola....................................................................
3 – Cultura e Ciência: os métodos de prevenção à gravidez não-
planejada.....................................................................................
Métodos contraceptivos para uso regular.........................................
4 – Contracepção de Emergência (Pílula do Dia Seguinte)...............
Pílula do Dia Seguinte: esse método é novo?....................................
Contracepção de Emergência: como age, como funciona..................
Contracepção de Emergência e Aborto: Por quê tanta confusão???
...........................................................................................................
Em que Casos e Como Usar a Contracepção de Emergência: a
orientação do Ministério da Saúde....................................................
Adolescentes Devem Ser Informados sobre a Contracepção de
Emergência?......................................................................................
Onde Obter Mais Informações sobre Contracepção de Emergência......
...........................................................................................................
5 - E a Questão da DST/Aids, como fica?..........................................
Bibliografia........................................................................................

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1 – Prática Sexual e Gravidez na Adolescência: quando
isso começou?
Se olharmos com atenção para nossos antepassados, vamos
nos deparar, com certeza (especialmente em famílias vindas do
campo), com a gravidez na adolescência. Não era incomum, mulheres
terem filhos com 15, 16 e até, em alguns casos, com 13 ou 14 anos.
Ou seja, a gravidez na adolescência não é um fenômeno
novo, ela sempre existiu. Tanto nas nossas próprias famílias, como
também, em grupos indígenas, tribos africanas, povos orientais, da
Oceania, no mundo todo... desde o surgimento da raça humana.
Mas por quê essa ocorrência de filhos nesta faixa etária?
Aqui, cabe lembrar que é a própria Natureza a responsável por sua
existência, visto que antes das vacinas, das operações cesarianas,
entre outros avanços do conhecimento científico, a maioria das
pessoas vivia em média 40 anos. A mortalidade infantil era altíssima e
a nossa espécie só sobreviveria, para estarmos aqui hoje, se as
mulheres, desde cedo, começassem a ter filhos, aumentando a
chance de alguns “vingarem”.
Nos sítios, fazendas ou tribos, esse fato era facilmente
ajeitado pela sociedade, que acolhia o rebento pondo mais um prato
de comida, pois, nesse estilo de vida, a sobrevivência alimentar está
garantida pela colheita que as próprias famílias retiram diretamente
da terra. Ao contrário da cidade, onde temos que arranjar um
emprego, para então receber uma remuneração e sair para comprar o
alimento para, enfim, consumi-lo. Esse processo é muito mais
complexo e exige uma série de variantes, incluindo creches para que
as mulheres possam dispor de seu trabalho.
Desenvolvimento da Sexualidade
Para pensarmos porquê existe esse impulso, essa busca que
faz adolescentes iniciarem suas práticas sexuais, é importante que
conheçamos um pouco a longa trajetória que compõe a formação da
sexualidade humana...

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A sexualidade começa? Essa seria uma primeira questão
bastante complexa. Na realidade a sexualidade não tem início (um
marco), mas se forma, com o acúmulo de sensações prazerosas,
desde que o indivíduo tem capacidade de registrá-las em seu sistema
nervoso. Ou seja, a sexualidade é física, vivida no corpo e, depois, se
amplia para as emoções.
A sexualidade não é apenas sexo, mas muito mais do que ele.
Ela engloba toda uma série de experiências de bem-estar geradas por
confortos físicos e emocionais provocadas pelo auto-contato,
carinhos, relacionamentos com outras pessoas, toques físicos e, até o
sexo propriamente dito. A compreensão dessa magnitude da
sexualidade é um dos aspectos mais importantes para melhor
compreendê-la.
Desde a formação do sistema nervoso, que nos permite
sentir no período em que estamos no útero, vivemos nossas
primeiras experiências de sexualidade. O bebê sente o calor, o
úmido do líquido amniótico, percebe (sentindo), por meio das
pálpebras, o ambiente escurecido. Sente-se acolhido e confortável:
esta é a primeira noção de prazer (entendido aqui como bem-estar)
que vivemos.
Não é por acaso, que, inconscientemente, buscamos um
ambiente similar na sexualidade adulta. Você já reparou que a prática
sexual normalmente é feita em ambientes aconchegantes, com pouca
luz, quentes e, muitas vezes, envolvendo elementos úmidos, como a
água, o suor?
Emoções fortes, estresses ou problemas físicos, vividos pela
gestante durante a gravidez, liberam descargas de adrenalina que
atingem o bebê. São as primeiras sensações estranhas de tensão que
ele experimenta, opostas ao bem-estar que as experiências
prazerosas da sexualidade lhe proporcionam.
Também é durante a gestação, entre o 3º e o 4º mês, que se
formam os órgãos sexuais e reprodutivos internos e externos. Este
desenvolvimento é acionado pela descarga hormonal que ocorre
nesse período, “acordando” os genes X ou Y.
Para o sexo biológico “macho”, o Y ativará o desenvolvimento
da base do “pênis” primordial, que cresce e vira o pênis propriamente
dito; formará as gônadas (glândulas sexuais), que descem para “fora
do corpo”, conformando-se como testículos recobertos pelo saco
escrotal. Para o sexo biológico “fêmea”, o X irá provocar a retração da
base do “pênis”, transformando-o em clitóris; manterá as gônadas
dentro do corpo como ovários e provocará a abertura da pele externa
inferior correspondente ao saco escrotal, conformando a vagina, os
pequenos e os grandes lábios.
Sabemos que em casos raros, esse desenvolvimento pode
ocorrer de forma incompleta, trazendo má formação fetal, como as
anomalias observadas nos intersexos (hermafroditas e outros tipos).
Nesta situação, pode haver atrofia física ou órgãos externos trocados
com os internos. Tal desenvolvimento fora de padrão não impedirá,
no entanto, que o indivíduo possua uma identidade sexual que se
formará no início da infância, apenas provocará problemas com
relação à funcionalidade física dos órgãos, fertilidade e/ou
contratempos devidos a sua aparência externa.
Esses órgãos não terão uma importância específica para o
desenvolvimento da sexualidade do bebê durante a gravidez, apenas
no futuro serão catalisadores das sensações sexuais.
Quando nascemos, são somadas à sexualidade novas
sensações descobertas: o toque com outros materiais (com a pele de
pessoas, com a roupa, o ar), a percepção térmica (frio, calor, seco), o
odor (cheiro de leite, cheiro da mãe...) e sons. Também são
experimentadas novas sensações provocadas por outra necessidade:
a fome; que vem junto com a percepção da saciedade, garantida pelo
mamar.
Experiências
Uterinas
Experiências
Depois do
Nascimento

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A satisfação de preencher o estômago e de praticar a sucção
(ou movimentar a boca) ficará para sempre registrada na memória
física do indivíduo como forma de conter ansiedades, angústias,
desconfortos ou medos. Não por acaso, muitos de nós, mesmo
quando adultos continuamos a buscar na oralidade a descarga de
tensões: ao chupar o dedo, roer as unhas, falar muito, gritar, ranger
os dentes, comer, beber ou fumar.
As sensações ligadas à liberação das excreções também são
sentidas como bem-estar: soltar a urina e as fezes gera alívio e isso é
muito prazeroso. Quando crescemos, no entanto, a cultura nos ensina
a evitar as excreções, classificando-as como “feias” ou “sujas”;
porém, é notória a permanência das sensações de bem-estar diante
do bom funcionamento dessas funções, assim como se percebe a
tensão gerada pelo mau funcionamento das mesmas.
Assim, a sensação de expulsão de excrementos está
fortemente ligada ao prazer, portanto à sexualidade. Por isso, para
muitas pessoas essas funções funcionam como verdadeiros
“termômetros” de tensão, fazendo-as terem prisão de ventre,
diarréia, ou vontade de urinar, quando estão preocupadas, nervosas
ou com medo.
O movimento e as dimensões corporais são uma grande fonte
de prazer para crianças pequenas. Essa percepção provoca as tão
comuns brincadeiras com partes do próprio corpo (mãos, pés,
barriga, umbigo e órgãos sexuais) pelo toque da própria criança ou de
outras pessoas (fazendo cócegas, dando beijos).
A percepção de si mesmo é fundamental e é uma experiência
também corporal. Junto dela vem a conquista do espaço (lugares) e a
vontade de conhecê-lo. É a famosa fase do “mexer em tudo”, brincar
de se esconder... Ao mesmo tempo, a criança aprende a “entender”
as pessoas e querer imitá-las. Brinca, faz-de-conta, experimentando o
mundo, com seus personagens e exercendo diversos papéis.
A criança já se percebe como “alguém”, experimentando o
início de sua identidade. Ela é, se sente, baseando-se não no que
dizem dela, mas no que percebe e sente de si mesma. É nessa fase,
entre 1 ano e 8 meses até 2 anos e meio, em média, que se identifica
também sexualmente como menino ou menina. Essa identidade
sexual é individual, não está sujeita a interferências externas e se
perpetua durante a vida.
A criança sabe se é menino ou menina. Ela sente isso antes
mesmo de ter consciência do significado atribuído aos seus órgãos
sexuais externos, que só ocorrerá mais tarde. A maioria sentirá na
sua identificação, o que mais tarde (aos 3 anos e meio, 4 ou 5) será
confirmado, quando relacionar o sexo genital com o ser: menino-
pênis, menina-vagina.
Uma exceção de casos terá identidade oposta ao sexo
biológico; não à toa, tentam escondê-los, extirpá-los ou modificá-los
com a realização de tratamentos e cirurgias hoje disponíveis. Sentem-
se “fora do corpo do que são verdadeiramente”, infelizmente, ainda
hoje boa parte de pais, professores e adultos, ao invés de acolhê-los
e apoiá-los na resolução de suas angústias, passam a pressioná-los
para que se adeqüem ao sexo físico, ou seja, àquilo que eles não são!
É muito importante compreender que esta identidade sexual
sentida não tem relação com preferências ou práticas sexuais,
importante não se configura como hetero, bi ou homossexualidade,
mas sim com “o que eu que sou”.
Por volta dos 4 a 5 anos a criança “descobre” seus genitais.
Essa descoberta é bem diferente da manipulação da primeira infância,
ela é especial, porque a criança percebe as sensações específicas
provocadas pela ereção do pênis ou do clitóris. Isso faz com que fique
manipulando-os mais intensamente, explorando essa sensação nova,
Experiências nos
Meados da Infância
Experiências no
Início da Infância

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sem nenhuma noção de “sexo”, como encaram alguns adultos,
mas espontaneamente conhecendo e manifestando a sua
sexualidade.
Por esse motivo explora seu próprio corpo e, muitas vezes, o
de colegas, em brincadeiras conjuntas. Nesta idade, ainda não tem
condições de compreender as regras sociais que ensinam que ações
sexuais cabem aos espaços íntimos, portanto, qualquer restrição ou
recriminação severa de suas “brincadeiras” servirá como manifestação
de que está fazendo algo errado e negativo, desencadeando a
repressão de sua sexualidade. Sugere-se que os adultos que não
consigam ou não queiram presenciar tais manifestações apenas
convidem a(s) criança(s) a realizarem outra atividade...
Com 6/7 anos as crianças ampliam a sua capacidade
cognitiva, ou seja, a sua compreensão acerca das relações, entre
outras coisas, de idéias e de pessoas.
Enquanto ampliam suas brincadeiras, passam a entender
regras e orientações de adequabilidade social: podem compreender a
lógica de códigos de escrita, de jogos mais complexos, relacionar
coisas, objetos e idéias. Essa capacidade faz com que percebam que,
em nossa sociedade, os adultos esperam diferentes comportamentos
de meninos e meninas e tendem a separá-los. Observando essas
orientações, meninos e meninas encarnam a busca de sua identidade
de gênero (feminina ou masculina), protagonizando condutas,
brincadeiras, formas de ser e, até, a segregação em relação ao outro
sexo, extremamente estereotipadas, atendendo às expectativas de
adultos que vêem nessa educação diferenciada (e na maioria das
vezes, desvantajosa e repressora) a confirmação de seus sexos
biológicos. Na verdade, o adulto deveria orientar indistintamente
crianças de ambos os sexos e integrar a convivência com as
diferenças, já que a separação e padronizações no jeito de se
comportar masculino e feminino apenas reforça a e a discriminação
de quem se comporta diferente, impedindo a livre manifestação do
jeito individual de ser de cada um, que limita potencialidades diante
da vida.
Enquanto ocorre essa socialização de “clubes de meninas e de
meninos”, as brincadeiras de manipulação genital se tornam mais
íntimas, transformando-se (caso não haja repressão) em
masturbação.
A pré-adolescência traz mudanças hormonais. Essas
mudanças não trazem apenas alterações físicas:
. nos meninos – engrossamento da voz, crescimento
dos testículos e do pênis, aparecimento da barba e bigode e
pêlos pelo corpo, no púbis e nas axilas;
. nas meninas - afinação da voz, crescimento dos
seios, aumento do volume dos quadris e coxas, crescimento
dos pêlos no púbis e nas axilas e o início da ovulação, que
traz a menstruação.
As alterações são também mentais (adequação ao novo
corpo, busca de nova identidade, insegurança) e no modo de se
relacionar idealmente (aproximação de amigos e namorados, busca
de referencias no grupo, atração física). Esse movimento ocorre em
direção a pessoas que também alteraram seus hormônios, pelo efeito
de atração dos feromônios, que guia a busca de contato com outros
que também exalam hormônios, eventualmente transformado em
parceiros. Por isso, a experiência da sexualidade nessa fase inclui
contato ou brincadeiras físicas com amigos(as), início de toques mais
intensos em parceiros, com carinhos, abraços, mãos dadas, beijos,
ficadas e, até, relações sexuais.
A atração física leva ao toque e, um dia qualquer, definido
pelos próprios jovens como “oportuno”, pode levar ao sexo. Motivo
pelo qual é tão importante que a orientação da paternidade e da
maternidade planejada e as formas de contracepção sejam tão
Experiências na
Pré-Adolescência
Experiências no
Final da Infância
8

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fundamentais nessa fase e devam ser introduzidas logo (e ao longo)
dessas mudanças físicas: para evitar situações de risco
desnecessárias. Também a informação e a orientação do uso de
preservativos para a prevenção das doenças sexualmente
transmissíveis (DST), inclusive a aids, devem ser explicitadas.
A sexualidade passa a ter um caráter predominantemente de
contato sexual dessa fase até o final da juventude, consolidando-se
conforme as orientações de desejo e impulso sexual. Não é incomum
que ocorram, portanto, toques ou relações sexuais com pessoas do
mesmo sexo, sem se configurar, no entanto, como
homossexualidade, mas sim como experiências e variações por
impulso ou curiosidade de contatos.
As experiências sexuais da pré-adolescência tendem a se
intensificar definindo gostos e preferências de cada um, resultando,
para a maioria, no exercício da prática sexual completa. Essa
solidificação do processo de auto-conhecimento leva à noção da
orientação sexual homo, hetero ou bissexual pelo indivíduo. Essa
percepção de desejo independe de ele ser posto em prática e
não é modificada (apenas escondida) em caso de pressões externas
do grupo ou de adultos.
É importante que as pessoas entendam que essa orientação
do desejo sexual não é uma opção, já que não temos como parar
de senti-la ou eliminá-la. É uma sensação subjetiva que nos leva a
sentir atração física, desejo ou paixão por pessoas, mesmo que
racionalmente não façamos essa escolha.
Por isso, qualquer pressão ou confronto com a identidade ou
com a orientação sexual que é sentida pela pessoa só leva a sua
exposição pública, humilhação, desrespeito de sua intimidade, à
promoção de sua baixa-estima e, conseqüentemente, a
comportamentos defensivos de isolamento social, ou destrutivos, de
agressividade e/ou baixo-cuidado.
A sexualidade humana precisa ser respeitada, as sensações e
práticas de cada adolescente ou jovem devem ser encaradas como
íntimas e sérias e, portanto respeitadas e todas as práticas sexuais da
adolescência devem ser subsidiadas de orientação preventiva quanto
às DST e aids, já que quase a totalidade dos jovens fará sua iniciação
sexual nesse período e precisam saber sobre formas de redução de
riscos de suas práticas. Cabe a toda a sociedade adulta, nas suas
diferentes áreas de relação com esse público (família, escola, clubes,
ou outras organizações) garantir o acesso das novas gerações às
técnicas e conhecimentos preventivos comprovadamente eficazes e
seguros, acumulados pela humanidade.
Sexo Precoce??!!!
Para muitos de nós, fica a inevitável pergunta: Por que todo
esse processo de interesse sexual que leva à prática do sexo, que
pode propiciar uma gravidez, começa, conforme pensam os adultos,
“tão cedo”? Voltando ao princípio, lembramos que essa é uma
característica universal de todos os seres humanos desde o início de
nossa espécie.
O relógio biológico que rege as etapas de nossa vida definiu o
período da adolescência como a idade de início da fertilidade feminina
e masculina para garantir a própria sobrevivência humana. Devemos
imaginar que, sem remédios sofisticados, antibióticos, vacinas, etc, a
sobrevida de uma pessoa antigamente durava em média 35 a 40
anos, conforme o país de origem. A natureza definiu que um grande
número de filhos deveriam ser procriados antes da morte dos adultos,
garantindo que, ao descontar a alta mortalidade infantil pela falta dos
recursos que dispomos hoje, sobrassem indivíduos para repor e
perpetuar a espécie.
Apesar das conquistas científicas e médicas dos últimos 300-
200 anos, nossa constituição biológica não mudou. Por isso, ao invés
de negá-la ou “brigarmos” com ela, precisamos encará-la com carinho
Experiências na
Adolescência

10
e utilizar as técnicas de que dispomos atualmente para acomodá-la ao
estilo de vida que desejamos. Para informação, promoção da auto-
estima e auto-cuidado dispor de metodologias e conteúdos para
realizar uma educação sexual; para prevenir as gestações, orientar o
uso e fornecer os métodos contraceptivos, principalmente os
preservativos, para todos os jovens que iniciarem suas práticas
sexuais.
Tais estratégias são, com certeza, muito mais eficazes, como
demonstram vários estudos para esses fins, além de estarem
pautadas no respeito ao ser humano e na democratização dos
recursos e informações. Essas formas são opostas às utilizadas pelas
gerações anteriores, que terminavam por preconizar a vigília dos
namoros, a separação dos jovens nas escolas por sexo, a
discriminação das meninas grávidas, casamentos forçados, estratégias
essas que disseminam a culpa, o medo e muita, muita, repressão,
principalmente da mulher, que ficava circunscrita ao espaço
doméstico.
Da mesma forma, esse respeito e o acesso democrático à
informação devem ser garantidos também àqueles jovens que não
fazem sexo por escolha, mas que um dia podem vir a praticá-lo.
A Realidade Sexual de Jovens e Adolescentes no Brasil
A prática sexual entre adolescentes é ampla e deve ser
considerada para todas as políticas que envolvem este público, tanto
de educação, como de saúde. Segundo a UNICEF, 33% dos
adolescentes antes de 18 anos já tiveram relação sexual.
Cabe lembrar que entre adolescentes, essa prática do sexo,
como é recriminada, tende a ser escondida e dificultosa, o que leva a
uma série de situações de risco, vividas pelo jovem:
. risco de ser descoberto: como a sociedade proíbe ou
recrimina o sexo nessa faixa etária, ele tende sempre a ser
“repentino”, feito quando, onde e como dá¸ expondo os jovens a
um não planejamento do lugar, do espaço, das condições de
privacidade e, até, de segurança onde ele acontece. Isso ocorre
juntamente com o medo e com a insegurança de ser “pego” por
adultos, principalmente familiares, que os obrigam a criar situações
onde a ocorrência da burla e da mentira são constantes;
risco de engravidar: lembrando que o uso de métodos
contraceptivos de prevenção à gravidez é algo que se aprende, toda
essa falta de planejamento e troca de informações com adultos
dificulta o seu uso. Meninas não podem antecipar a sua utilização,
pois culturalmente isso demonstra que são “fáceis” ou “galinhas”;
meninos, da mesma forma, são instruídos a não desperdiçar relações
sexuais, têm que encará-las “porque são machos”, independente de
portarem ou não formas de prevenir a paternidade; a cultura ensina
que devem confirmar sua condição de homens através da prática
sexual. Assim, boa parte dos jovens não planeja, não porta e nem
dispõe com facilidade da prevenção contraceptiva. Após algumas
situações de risco, que muitas vezes geram gestações ou abortos e
muita tensão, adotam finalmente o uso de algum método,
normalmente por si mesmos, pela experiência de risco-tentativa-
falha-medo e, finalmente, prevenção;
risco de pegar doenças e aids: fora assumir a prática sexual e
ter que aprender e realizar a prevenção da gravidez, os jovens hoje
têm uma preocupação a mais do que as gerações anteriores:
prevenir as DST e a aids. Portanto, precisam (e nem todos chegam a
esse ponto), adquirir a noção de auto-cuidado, risco de DST e da
necessidade de usar preservativos. Esse cuidado quase sempre surge
depois que já foram resolvidas as duas preocupações anteriores
consideradas mais emergenciais (as de ter sua prática sexual
descoberta e de engravidar).
65,2% dos jovens menores de 19 anos declararam ter
usado preservativo em sua primeira relação sexual.
Essa escala de riscos e o processo de aprendizado das noções
de prevenção revelam a exposição dos jovens aos problemas
constatados atualmente: apesar da maior adesão ao uso de camisinha
na primeira relação sexual (apontado por 65,2% dos jovens
brasileiros segundo o Ministério da Saúde), a prática sexual anterior
ao uso de qualquer contraceptivo ainda ocorre para muitos e dura,
em média, por 1 ano até que esses sejam adotados; a gravidez
costuma ocorrer antes, nos primeiros 6 meses após o início desta
prática. Isso explica porque a UNICEF constatou que 16% das

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adolescentes haviam engravidado, 13% tinham filhos e, das com
vivência de gestações, 29% haviam tido algum aborto.
Contra todos esses fatores que vulnerabilizam o jovem, a
existência de atividades educativas têm se mostrado promotoras de
um grande impacto na mudança de comportamentos preventivos da
população, inclusive de jovens. As campanhas de prevenção à aids
têm contribuído para manter o número de casos da doença mais ou
menos estável em nosso país e ao mesmo tempo, propagar
amplamente o uso da camisinha masculina. Segundo a UNICEF, quem
mais utiliza preservativos são os jovens, 51% adotam o método,
número ainda aquém do desejado, mas bem superior às faixas etárias
acima dos 35 anos. Mesmo assim, no Brasil, tirando as infecções de
aids e o fato de 85% das mulheres usarem algum método
contraceptivo (incluindo a camisinha), do total de gestações, 50% são
não-planejadas, em todas as faixas etárias.
Por esse motivo, uma grande percentagem, estimada em
1.000.000 de gestações por ano, termina em abortos provocados,
motivo de mais de 200.000 internações anuais em hospitais
conveniados ao Sistema Único de Saúde (SUS). Essa situação, além
de trazer desperdícios de recursos da Saúde que poderiam estar
sendo investidos em atividades de prevenção, apontam os riscos
efetivos a que as mulheres que os realizam estão expostas, visto que
vários casos terminam com a morte da gestante.
Todos esses dados confirmam a grande vulnerabilidade a que
os adolescentes estão sujeitos: dos bebês nascidos vivos, 22,63% são
filhos de mães entre 15 e 19 anos; o crescimento dos casos de aids
está ocorrendo na faixa entre 15 e 24 anos, ou seja, entre pessoas
que se contaminaram na adolescência, principalmente meninas. Os
jovens apresentam o despertar do desejo e da busca do sexo,
precisam receber o aprendizado e o suporte das práticas
preventivas que essa situação requer.
2 – O Difícil Papel do Educador Lidando com a
Diversidade Cultural e Religiosa
Educar Cabe Tudo?
Na língua portuguesa, assim como nas latinas, a palavra
educar, abrange uma série de ações de contribuição, troca,
orientação de limites ou diretrizes que perpassam, desde a educação
paterna e materna, como a familiar, institucional, social, profissional.
Por vezes, essa indiscriminação traz confusões para os adultos quanto
ao nosso papel frente à formação de crianças, adolescentes e jovens.
Cabe lembrar, que a educação paterna ou materna, ou seja, a
paternagem e a maternagem, assim como a educação familiar,
está permeada por emoções e costumes específicos de determinado
grupo familiar. É na família, que as formas de relacionamento afetivo
e amoroso, valores morais e éticos e hábitos com relação a
abordagens de temas “tabus” (como, por exemplo, a sexualidade) são
transmitidos de geração em geração. Na maioria das vezes, essa
reprodução do modelo de criação é inconsciente, uma mera repetição
da forma como fomos criados, daquilo que nos foi ensinado como
certo ou errado, feio ou bonito.
Essa característica específica da educação familiar é
responsável pela diversidade que vemos na sociedade: tantas formas
de cuidar da casa, das crianças, de cozinhar, de educar, de por
limites; tantas orientações morais diferentes, tantas religiões, jeitos
de ser da família, enfim, de se comportar. Chamamos isso de
alteridade social.
Em instituições religiosas, grupos de amigos, associações e
até, em algumas escolas particulares (voltadas a um público
específico), essa opção por uma forma X de educação das condutas
das pessoas está propositalmente expressa, pois são locais com
características próprias, freqüentados por grupos nelas interessados.

12
Educação Pública Escolar
A grande diferença das instituições públicas, incluindo as
escolas, é que distintamente das instituições citadas, elas têm outro
caráter: devem atender a todos, universal e
indiscriminadamente. Isso está garantido na própria definição da
serventia e funcionamento de suas funções em estatutos como o
Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), na Constituição Federal
brasileira, e outras leis, dando aos cidadãos da nação, aos jovens,
crianças e adolescentes das famílias o direito de acesso à saúde,
educação, entre outros bens que devem ser garantidos pelo Estado.
Esses bens são (ou deveriam estar sendo) direcionados para todos,
englobando pessoas de diferentes origens, sexos, raças, formações
sociais ou religiosas e costumes familiares.
ECA:Artigo 4º
É dever da família, da comunidade, da sociedade
em geral e do poder público assegurar, com absoluta
prioridade, a efetivação dos direitos referentes à vida, à
saúde....
b) precedência de atendimento nos serviços públicos ou de
relevância pública;
c) preferência na formulação e na execução das políticas
sociais públicas;
d) destinação privilegiada de recursos públicos nas áreas
relacionadas com a proteção à infância e à juventude.
Não cabe à escola pública defender ou se posicionar por um
grupo específico ou outro, mas proporcionar o ensino socializador aos
alunos, para que adquiram, ao longo do seu desenvolvimento,
informações e estratégias de participação, relacionamento e ética na
vida pública e, assim, possam exercer a sua cidadania. Essa função
da escola pública brasileira fez com que se buscasse um modelo de
inclusão social (o acesso por todos), pela escolha de conteúdos
cientificamente aceitos e comprovados e por opção de ser laica,
visando não privilegiar um grupo religioso frente a outro. Com este
posicionamento e, também, com a adoção de metodologias de ensino
participativas, conforme a recomendação da Lei de Diretrizes e Bases,
proporcionando aos estudantes uma base de conhecimento e troca de
vivências que visa facilitar a construção de sua autonomia.
Com a percepção de novos temas de interesse que
perpassam a vida dos adolescentes e jovens, em 1996, foram
incluídos nos parâmetros curriculares do Ministério da Educação,
temas abrangentes que cotidianamente estão presentes na
sociedade: sexualidade, drogas, meio ambiente, entre outros,
definidos inicialmente como “temas transversais”, ou seja, que
deveriam atravessar as disciplinas e ações escolares e por elas serem
abordados e incluídos no processo educacional.
Ministério da Educação introduziu nos parâmetros
curriculares brasileiros da LDB, por meio da Portaria
Interministerial nº 766/GM, os conteúdos chamados temas
transversais a Orientação Sexual.
Educadores Preparados Para Quê?
Com o objetivo de atingir esse “plano de educação”, o
processo de educação (formação) de professores procura contemplar
uma variável de diversidade de conteúdos, metodologias e técnicas
de trabalho, da educação primária geral ou específica por áreas de
ensino. No entanto, com relação aos temas chamados “transversais”,
não há ainda uma formação acadêmica especial para os docentes,
que saem sem critérios de abordagem e orientação de condutas dos
mesmos na escola.
Com exceção de projetos desenvolvidos por determinadas
secretarias ou municípios, que atualizam os profissionais em exercício
para introduzirem ações nesses temas, não há uma formação
acadêmica inicial genérica para orientar o educador a abordá-los.
Esse aspecto de não-preparação se intensifica nos temas
considerados “tabus”, como os referentes à sexualidade e ao uso de
drogas, o que faz com que a maioria dos educadores tenha que
entrar na escola recorrendo ao seu “arsenal” de conhecimento
individual, familiar e de vivência, quando se depara com questões
práticas, onde se faz necessário abordá-los no ambiente escolar.

13
A Sexualidade na Escola
Todos nós educadores de crianças, adolescentes ou jovens
nos deparamos ou iremos nos deparar com situações relativas à
sexualidade, porque ela é inerente e absolutamente expressiva nessas
fases da vida. Crianças, adolescentes e jovens são sexualizados e
estão no processo de descoberta desta potencialidade, que só tem
menor expressão no espaço público quando se chega à vida adulta.
A tentativa do educador de trazer suas referências pessoais
para tratar da sexualidade na escola, longe de ser mal intencionada,
termina invariavelmente por “atrapalhar” e confundir o seu papel
profissional na escola. Ele acaba transferindo noções do privado para
um local onde a diversidade pública predomina, onde seus
referenciais não foram “eleitos” como padrões a serem adotados.
Por isso, é necessário que o educador execute um processo
contrário, de isenção de valores pessoais; que se ponha à parte
de suas concepções individuais e comportamentos familiares para que
possa adquirir uma nova posição: de facilitador de discussões de
opiniões e condutas que garantam a expressão da
diversidade familiar e individual por seus alunos. Esse
processo, nem sempre é fácil, ainda mais sem uma preparação que
deveria ter sido dada em sua formação acadêmica. O importante é
que seja entendido que ao dar este “salto”, ele realmente estará
cumprindo seu papel profissional, transformando a educação
escolar num processo de proposição de discussão e de
reflexão e fortalecimento de condutas autônomas e
individuais de estudantes.
Diferente de como atuam com parentes ou filhos,
acompanhando seus comportamentos na vida privada, o educador
não estará “lá” no momento de ocorrência ou vivência das situações
íntimas de seus alunos e não poderá acompanhá-los no cotidiano
pessoal, não é o seu papel. Por isso deve instrumentalizá-los para
saber pensar e agir por si mesmos nas situações da vida.
Desta maneira ele garante, não só que sua postura seja
construtiva, mas que também lhe proporcione respeito por parte de
todos, uma vez que essa “neutralidade” profissional não adota
condutas invasivas que, invariavelmente, resultam em confrontos com
posições culturais ou familiares de estudantes ou parentes. Fortalece
a sua posição de educador público, na medida em que atua em
benefício e respeito ao seu conjunto de educandos.

14
3 – Cultura e Ciência: os métodos de prevenção à
gravidez não-planejada
Evitar a gravidez ou reduzir o número de filhos não é
novidade. Registros históricos apontam que a tentativa de controle de
natalidade é tão remota quanto os seres humanos. Desde as sofríveis
e terríveis práticas de infanticídio e abandono de bebês, observadas
em alguns povos ou tribos, até as técnicas abortivas, o objetivo tem
sido um só: grupos ou indivíduos adultos tentando conter o número
de dependentes por motivos ligados à garantia da sobrevivência,
sobretudo pela distribuição de alimentos, ou pela tentativa de
proporcionar uma melhor qualidade de vida para um grupo menor de
pessoas. Todos nós somos descendentes de povos que utilizaram tais
estratégias.
A grande “revolução”, que alterou o uso dessas práticas pela
humanidade, foi o desenvolvimento de formas de reduzir a
fecundidade, ou seja, os métodos contraceptivos.
Inicialmente criados como métodos de barreira, as formas
tradicionais de prevenção à gravidez consistiam em usar coisas ou
substâncias para evitar o contato do sêmen com a vagina. Assim
registros históricos descrevem o uso de camisinhas de tripa de couro
ou porco, diafragmas ou tampões feitos com cascas de frutas ou
folhas, substâncias ácidas (suco de laranja, limão, vinagre) e o uso
antiqüíssimo do coito interrompido. Cabe ressaltar que todos esses
métodos têm altos índices de falha, por isso as famílias continuavam
tão numerosas até a década de 60.
A criação de métodos contraceptivos desenvolvidos e testados
cientificamente foi o que garantiu e maximizou o controle da
natalidade e da fecundidade, trazendo mais segurança e menos danos
para as mulheres que antes recorriam a práticas extremamente
precárias, invasivas e também emocionalmente desgastantes como as
formas antigas de controle de filhos.
Hoje, no Brasil existem métodos contraceptivos disponíveis
em toda rede de saúde pública e também na privada (farmácias e

15
consultórios). Todos os métodos distribuídos ou comercializados no
país têm licença da Secretaria da Vigilância Sanitária do Ministério da
Saúde, que segue as normas de segurança quanto aos efeitos à
saúde e eficácia de utilização reconhecidos pela Organização Mundial
de Saúde.
LEI 9.263DE PLANEJAMENTO FAMILIAR, sancionada em 12
de janeiro de 1996 regulamenta o Parágrafo 7º do art.226 da
Constituição Federal.
CAPÍTULO I Art. 1º - O planejamento familiar é direito de todo
cidadão...
Art. 2º - Para fins desta Lei, entende-se planejamento familiar
como o conjunto de ações de regulação da fecundidade que
garanta direitos iguais de constituição, limitação ou aumento da
prole pela mulher, pelo homem ou pelo casal.
Art. 3º - O planejamento familiar é parte integrante do conjunto
de ações de atenção à mulher, ao homem ou ao casal, dentro
de uma visão de atendimento global e integral à saúde. ..
Métodos contraceptivos para uso regular
. Camisinha
Masculina
Anel de borracha recoberto com látex,
que os homens colocam no pênis para
evitar a ejaculação na vagina. O
liquido masculino fica retido no
interior da “camisinha”.
Evita a gravidez em até 98% quando
bem colocada. Não deve ser usada
fora do prazo de validade, nem com
lubrificantes a base de óleos animais,
vegetais ou minerais (como a
vaselina).Pode ser usada no sexo
vaginal, anal e oral para a prevenção
das DST (doenças sexualmente
transmissíveis), incluindo a aids.
É descartável.
. Camisinha
Faminina
“Saquinho” de
poliuretano transparente
com um anel dentro para
facilitar a colocação na
vagina. Evita o contato
com o esperma,
protegendo da gravidez
com eficácia de 97,3% e
também das DST
(doenças sexualmente
transmissíveis) e a aids.
É descartável.
. Diafragma
Capa de silicone ou látex,
macio, com aro flexível
que é colocada antes ou
na hora da relação sexual
no fundo da vagina pela
própria mulher, cobrindo o
colo do útero e impedindo
que o esperma entre. Pode
ser usado junto com
espermicida e assegura
contra a gravidez com
98% de eficácia. Seu
tamanho deve ser medido
em consulta com um
profissional de saúde. Após
o uso, deve ser retirado no
mínimo 8 horas após a
relação sexual, lavado e
guardado para outros
usos. Dura em média 3
anos.
Métodos de
Barreira

16
. Pílula
anticoncepcional
hormonal
combinada
(Oral ou
Vaginal)
Pílulas feitas com
hormônios artificiais que
servem para evitar a
ovulação. Existem com
dosagens alta, média e
baixa para ingestão oral
diariamente. Há também
as disponíveis para
introdução por via
vaginal. Tem eficácia de
98,5% para evitar a
gravidez. Deve ser usada
com recomendação
médica, pois pode
predispor hipertensão e
problemas vasculares.
.Contracepção
Hormonal Injetável:
(Mensal/
Trimestral)
Hormônios sintéticos
injetados para evitar a
ovulação. Tem eficácia de
98,5%.
Deve ser usada com
recomendação médica, pois a
mensal (feita com 2
hormônios) pode causar
hipertensão, problemas
cardiovasculares, além de
alterações menstruais.
A trimestral (feita de apenas
1 hormônio) com o tempo
suspende a menstruação.
. Anel Vaginal
Aro de plástico para ser
introduzido pela mulher dentro
da vagina que libera
diariamente doses de hormônio
artificial que impedem a mulher
de ovular.
Cada anel deve ser retirado
após 21 dias de uso,
recolocando um novo no final
da menstruação. Tem eficácia
de 98,5% Deve ser usado com
recomendação médica, pois
pode predispor a problemas
vasculares e alterações
menstruais.
. Adesivo
hormonal
contraceptivo
Adesivo para ser “colado” pela
mulher sobre a pele que
libera doses de hormônios
artificiais diariamente,
evitando a ovulação. É
trocado semanalmente e tem
eficácia de 98,5%. Deve ser
usado com recomendação
médica. Com o tempo, seu
uso suspende a menstruação.
. Implante
hormonal
subcutâneo
Mini-tubo de plástico inserido pelo
médico sob a pele, que libera
diariamente hormônios artificiais
que evitam a ovulação. Tem
duração de 3 ou 5 anos, com
eficácia de 98,5% contra a
gravidez. Pode suspender a
menstruação se usado
continuamente, na maioria das
mulheres. Deve ser utilizado com
recomendação médica.
Métodos
Químicos
Hormonais

17
. Endoceptivos
Pequena peça similar ao DIU,
contendo um tipo de progesterona
(hormônio sintético), que é inserida
pelo médico dentro do útero. Libera
diariamente doses hormonais que
evitam a ovulação. Tem duração até
5 anos, com eficácia de 98,5% contra
a gravidez.
Com o tempo, seu uso suspende a
menstruação, na maioria das
mulheres.
Necessita acompanhamento médico
periódico.
. DIU
(Dispositivo
Intra-Uterino)
Pequena peça de plástico, haste
recoberta de fio de cobre que é
colocada pelo médico dentro do útero.
O cobre provoca uma alteração
química que evita o deslocamento dos
espermatozóides em direção ao óvulo,
evitando a gravidez com eficácia
de 98%.
Necessita acompanhamento médico
periódico.
. Espermicidas
(em pomadas,
óvulos, ou
esponjas)
Substância química ácida, a base
de nonoxinol-9 para ser colocada
dentro da vagina com o objetivo
de matar os espermatozóides.
Deve ser colocada até, no máximo,
2 horas antes do ato sexual para
não perder o efeito e recolocada
em caso de nova relação.
Normalmente é utilizada junto com
métodos de barreira.
. Laqueadura
Costura ou corte das trompas,
realizado através de cirurgia,
que impede a passagem do
óvulo das trompas para o
útero. Só deve ser realizada por
pessoas com certeza de não
quererem mais filhos, pois tem
difícil reversão.
Tem eficácia de 99,9% contra a
gravidez.
. Vasectomia
Corte dos canais deferentes,
realizado por cirurgia. que
impede a saída dos
espermatozóidez dos
testículos, Só deve ser
realizado por pessoas com
certeza de não quererem
mais filhos, pois tem difícil
reversão.
Tem eficácia de 99,9%
contra a gravidez.
Ainda se Usam Métodos de Risco à Gravidez e à Saúde....
A regulamentação dos métodos contraceptivos criados pela
Ciência não baniu a utilização de diversas formas de se evitar filhos
que persistem em nosso país, por...
Métodos
Cirúrgicos
Outros Métodos
Químicos

18
. motivos comportamentais:
o coito interrompido que tem grande risco para a
gravidez porque expõe a vagina ao contato da lubrificação
que já contém espermatozóides, antes do homem ejacular.
a tabelinha ou fazer a relação no período de
menstruação, que traz riscos de falhas, principalmente para
adolescentes e jovens que não têm o ciclo menstrual
regularizado.
. motivos culturais:
a realização de lavagens, uso de chás e a grande
prática abortiva que ocorre devido a diversos fatores que
muitas vezes se sobrepõem: falta de experiência preventiva,
orientação ou acesso a métodos ou até falha de algum
método contraceptivo utilizado.
*
A avaliação dessas ocorrências de risco e abortamento
levou o país a regulamentar, em 1996, outras opões
contraceptivas de uso não-regular, como a contracepção de
emergência, indicada para usos pontuais, com o objetivo de
auxiliar na redução das gestações não-planejadas e na sua
conseqüência prática, o aborto provocado. Confirmando
aquele velho ditado: “É melhor prevenir (mesmo que tarde),
do que remediar...”
4 – Contracepção de Emergência (Pílula do Dia
Seguinte)
Pílula do Dia Seguinte: esse método é novo?
Muito se tem falado sobre a pílula do dia seguinte, como novo
método contraceptivo disponível no país. Novo? Não! Este método
denominado contracepção de emergência existe e vem sendo
cientificamente utilizado desde a década de 70, há mais de 30 anos,
quando Albert Yuzpe seu principal formulador, descobriu que o uso de
uma super-dosagem de pílulas anticoncepcionais orais comuns
provocava a prevenção da gravidez também DEPOIS da relação
sexual.
Desde então, estudos internacionais, inclusive formulados
pela Organização Mundial de Saúde passaram a recomendá-la,
confirmando seu efeito, segurança e potencialidade como método
pós-coito, o único até então descoberto com esta capacidade. Por
isso, vários países europeus, desde a década de 70, começaram a
disponibilizá-lo em farmácias e serviços. Na China, passou a ser dado
no serviço público de saúde, como forma de evitar abortos.
Esta inclusão em serviços estava crescente, quando na
década de 80, foram registrados os primeiros casos de aids,
mobilizando a atenção da maioria dos programas e políticas de saúde
para um problema maior: a expansão epidêmica dessas doença e a
necessidade de difundir o uso de preservativos. Com as políticas de
aids desenvolvidas, a discussão sobre a importância da contracepção
de emergência retornou na década de 90, inclusive no Brasil, quando
o Ministério da Saúde a incluiu nas suas Normas de Planejamento
Familiar editadas em 1996, recomendando-a entre os métodos
contraceptivos que deveriam ser disponibilizados nos serviços públicos
de saúde.
No entanto, sua inclusão, ocorreu basicamente em serviços
de atendimento a mulheres vítimas de violência (estupro), deixando
outras recomendações de lado, sendo raramente orientadas em
consultórios ginecológicos. Essa situação se modificou quando o
Departamento de Vigilância Sanitária do Ministério da Saúde permitiu
o lançamento, em 1998, do primeiro produto pronto para realizar a

19
contracepção de emergência no mercado farmacêutico brasileiro, que
impulsionou uma re-discussão do tema.
Com o objetivo de democratizar o acesso de todas as
mulheres ao método (não só as que podem comprá-lo em farmácias),
o Ministério da Saúde está procurando integrá-lo à rede básica de
saúde, visando disponibiliza-lo à maior parte da população que o
necessita: as mulheres pobres. Desde 2002, foram iniciadas licitações
e compras da contracepção de emergência, que em 2005, finalmente,
chegou a uma quantidade que será distribuída pela quase totalidade
dos municípios brasileiros, incluída nos kits de Planejamento Familiar
enviados pelo Ministério da Saúde, para fornecimento em postos de
saúde.
Contracepção de Emergência: como age, como funciona...
A contracepção de emergência é um composto com alta dose
de progesterona, hormônio que já existe na pílula anticoncepcional
comum, por isso não é abortiva. Seu efeito, assim como a pílula, é de
impedir a ovulação e mudar a consistência do muco cervical uterino,
que impede que os espermatozóides se desloquem em direção às
trompas para encontrar o óvulo.
Esse efeito é fundamental para impedir a gravidez, porque
não é no momento da relação sexual que ocorre a fecundação; os
espermatozóides ficam vivos, dentro da cavidade uterina, tentando
fecundar o óvulo nas 6, 12, 24... até 120 horas depois. Por isso, dá
tempo de tentar impedi-los e quanto mais rápido se utilizar a
contracepção de emergência, mais eficaz e segura ela será para a
prevenção da gestação.
Eficácia da Contracepção de Emergência
Tempo Efícácia
Até 24 horas após a relação 95%
25 a 48 horas após a relação 85%
49 a 72 horas após a relação 58%
Eficácia média do método em 3 dias 85%
Fonte: Task Force on Postovulatory Methods of Fertility Regulation,OMS, 1998
Se ao ingeri-la já tiver ocorrido a fecundação do óvulo e a
nidação (“colagem”) deste na parede uterina, o método não tem
efeito algum, nem em altas dosagens, e nem provoca riscos para o
desenvolvimento da gestação ou do bebê.
Contracepção de Emergência e Aborto: Por quê tanta
confusão???
O engano com relação a considerar-se o efeito da
contracepção de emergência como abortivo tem duas origens:
Em primeiro lugar, o método foi divulgado na imprensa no
final da década de 90 com o apelido de “pílula do dia seguinte”,
sugerindo seu uso após a relação sexual como uma possível
semelhança de ação dos chás e remédios tomados para “descer a
menstruação” usados no país, estes sim abortivos.
Tal confusão se intensificou quando surgiram em países
europeus em que o aborto é permitido, a pílula abortiva RU 486, dada
em serviços públicos onde a mulher se internava e, após o aborto
provocado, recebia alta no dia seguinte. Para piorar, vários jornais
brasileiros da época divulgaram erroneamente a pílula abortiva RU
486 também com o nome de “pílula do dia seguinte”, igualando-as.
É importante frisar que a contracepção de emergência
(popular “pílula do dia seguinte”, no Brasil) é feita à base de
levonorgestrel, um hormônio sintético de efeito contraceptivo. A pílula
que provoca o aborto, a RU 486, é feita à base de mifepristona, uma
substância que provoca a interrupção do desenvolvimento do óvulo
fecundado no útero e, conseqüentemente, o aborto.
Ambas são pílulas, mas possuem composições e efeitos
distintos e estão disponíveis de forma diferente nos países, conforme
suas legislações e serviços. A mifepristona (RU 486) não está
autorizada no Brasil.
Outro fator, que perpetuou a não diferenciação dos dois
medicamentos foi o não esclarecimento dos mecanismos de ação da
contracepção de emergência até 2002, quando finalmente, pesquisas
científicas revelaram que o método não age impedindo a fixação do
óvulo fecundado no útero, processo considerado abortivo para alguns.

20
Seu efeito é anterior: impedir a fecundação, pela não ovulação ou
atrapalhando a mobilidade dos espermatozóides.
Em que Casos e Como Usar a Contracepção de Emergência: a
palavra do Ministério da Saúde
A contracepção de emergência é um método, como o nome
diz, de emergência; ou seja, não é para ser adotada e nem utilizada
como método contraceptivo de uso opcional ou freqüente. Por quê?
. Primeiro, vale lembrar, que este método é feito com altas
doses hormonais de progestogênio, hormônio sintético similar ao
produzido pelo nosso corpo. Ela concentra de 4 a 8 comprimidos
(conforme o tipo) das pílulas anticoncepcionais orais comuns tão
usadas. Essa sobrecarga hormonal possui efeitos colaterais já
indicados nas pílulas: aumento da pressão arterial, vasodilatação,
náuseas e dores de cabeça. Esse efeito não se comprova quando se
faz um uso pontual, ou seja em eventos de risco como é indicado
para a contracepção de emergência.
Se está havendo ocorrência ou necessidade de uso do
método de emergência com freqüência, o melhor e mais seguro é a
adoção da pílula anticoncepcional oral comum, que possui uma
dosagem diária adequada e dá mais segurança contraceptiva.
. Um segundo motivo para a contracepção de emergência não
ser utilizada repetidamente é justamente que ela irá provocar
alterações hormonais que irão desregular os ciclos menstruais,
dificultando a periodicidade da ovulação. Isto facilita que haja
gravidez em caso de relação sexual.
Essa é a principal informação que deve ser dada aos
jovens e adolescentes: quem usar a contracepção de emergência
com freqüência ou muito, ao contrário do que deseja, não estará se
protegendo de uma gravidez.
O uso desse método deve ser pontual, em casos que, por
uma razão especial, houve exposição ao risco de gestação. Esses
motivos são:
1) Falha de Uso do Método Contraceptivo Regular Durante a
Relação Sexual:
. rompimento ou vazamento de esperma da camisinha
masculina
. deslocamento da camisinha feminina
. expulsão do DIU no dia após a relação
. relação sexual no período de esquecimento de 2
dias ou mais da pílula oral comum
2) Relação sem Uso de Método de Prevenção à Gravidez:
. caso em que deve ser fornecida a contracepção de
emergência, independente do momento do ciclo menstrual e já
orientada a escolha de um método contraceptivo de uso regular
(camisinhas, pílulas ou outros).
3) Relação sexual vaginal forçada/estupro;
A contracepção de emergência está disponível em alguns
serviços públicos de saúde e em farmácias na dosagem única, ou
seja, na quantidade adequada para a sua função de emergência. Há
diversas marcas comerciais apresentadas em 1 (Postinor-Uno® ou
Pozato Uni®) ou 2 comprimidos (Postinor-2®, Norlevo®, Pilem®,
Nogravid®, Pozato®, Poslov®, Minipil2-Post® e Diad®); não
importa o nome, uma vez que o acúmulo hormonal é o mesmo, de
1,5 mg de levonorgestrel.
Esta dosagem pode ser utilizada de uma só vez (tomando 1
ou 2 comprimidos juntos conforme a apresentação da cartela) ou, no
caso da apresentação em 2 comprimidos dividida, fazendo-se a
ingestão de 1 cápsula e, após 12 horas, da cápsula final. As duas
Quando Usar a
Contracepção de
Emergência ?

21
formas de uso têm o mesmo efeito, conforme se comprovou em
diversos estudos internacionais
Em casos raros, onde não há disponibilidade da dosagem
única (pronta), o Ministério da Saúde, orienta, desde 1996, que seja
realizada uma dose composta utilizando comprimidos de pílulas
anticoncepcionais orais comuns. No Brasil podem ser utilizadas
. pílulas de média dosagem, com 50 mcg de etinil-
estradiol e 250 mcg de levonorgestrel (Evanor® ou
Neovlar®) quando se deve tomar 4 comprimidos juntos ou 2
e mais 2 após 12 horas,
ou
. pílulas de baixa dosagem, com com 30 mcg de
etinil-estradiol e 150 mcg de levonorgestrel (Microvlar® ou
Nordette®) quando se deve tomar 8 comprimidos juntos ou
4 e mais 4 após 12 horas.
A contracepção de emergêcia pode causar enjôos, dor de
cabeça e mal-estar momentâneos. Esses efeitos se reduzem se for
ingerida com alimentos.
Em caso de vômito até 2 horas após a sua ingestão, deve-
se repetir a dose que possivelmente não foi absorvida. Se,
novamente, ocorrer vômito, deve-se introduzir o comprimido pela via
vaginal, onde ele será igualmente absorvido.
Em todos os casos de necessidade de uso, a contracepção de
emergência está protegendo a relação sexual tida antes de sua
ingestão e não as posteriores. Para proteger todas as relações
sexuais praticadas depois, é preciso usar preservativos até que a
menstruação desça.
A menstruação tende a atrasar ou adiantar alguns dias, isso é
normal, devido à influência hormonal. No momento que vier deve-se
fazer a opção do método contraceptivo de uso regular: ou dar
continuidade ao uso do preservativo como opção contraceptiva ou
iniciar o uso de outro método, conforme orientação médica.
Adolescentes Devem Ser Informados sobre a Contracepção
de Emergência?
Não só adolescentes, mas todas as pessoas, principalmente
mulheres, devem ser informadas sobre a existência e como ter acesso
à contracepção de emergência. Isso porquê:
. ela é normatizada e recomendada pelo Ministério da
Saúde para todas as situações de relações sexuais sem uso de
contracepção, para todas as mulheres, inclusive explicitamente para
adolescentes, sem ter contra-indicações médicas;
. ela precisa ser usada em situações de risco de forma
rápida, pois o sucesso de seu efeito depende do tempo passado
após a relação sexual, portanto seu uso tardio pode ser inútil;
. o seu não uso pode gerar uma gravidez indesejada, com
conseqüentes desvantagens para o público jovem, principalmente as
meninas, que precisam se escolarizar e profissionalizar para garantir
um bom padrão sócio-econômico para si e para seus filhos;
. o seu não uso pode levar à ocorrência de abortos
provocados, uma das maiores causas de mortalidade materna entre
jovens;
. a sua divulgação, conforme os estudos vêm demonstrando,
não prejudica o uso de outros métodos contraceptivos. As pessoas
que já os utilizam não abandonam este uso. Quem tende a usar
repetidamente o método de emergência são meninas que vêm tendo
relações sem método, com risco de gravidez e precisam deste método
Efeitos
Colaterais
E depois de
tomar ?

22
e também de orientação para que adotem contraceptivos para uso
regular;
. seu uso não provoca o abandono do uso de camisinhas para
a prevenção de DST/aids; quem faz a prevenção dessas doenças está
consciente e não tende a abandoná-la. Jovens que utilizam apenas a
contracepção de emergência nas relações estão confirmando o risco
que já vinham correndo anteriormente, de se contaminarem com
doenças e pegarem infecções;
. instruir os jovens assegura que eles recebam informações
seguras e corretas, para que não adotem práticas baseadas em
mensagens distorcidas ou mal entendidas obtidas na rua ou em
grupos de jovens;
. o jovem bem informado e atualizado é um potencial
reprodutor de informações corretas de prevenção à saúde em sua
família e entre seu grupo etário, funcionando como um importante
multiplicador de segurança, podendo promover a prevenção de
gestações não-planejadas e abortos e, ao mesmo tempo, coibir usos
errôneos do método por pessoas sem informação.
Além de todos esses aspectos, recordamos que os códigos de
ética médica brasileiros assegura o atendimento aos jovens e
adolescentes com a garantia ética de sua privacidade, ao mesmo
tempo que lhes garante todos os procedimentos necessários para
zelar pela sua saúde, entendida aqui como o bem estar físico, mental
e social do indivíduo.
Código de Ética Médica, capítulo IX –Artigo 103:
É vetado ao médico - Revelar segredo profissional referente
a paciente menor de idade, inclusive a seus pais ou
responsáveis legais, desde que o menor tenha capacidade
de avaliar seu problema e de conduzir-se por seus próprios
meios para solucioná-lo, salvo quando a não revelação possa
acarretar danos ao paciente.
Portanto, informar, dar acesso e encaminhar problemas ou
riscos vividos é um direito do adolescente e do jovem, aqui
compreendido como cidadão que está passando por um período da
vida com demandas específicas até se tornar adulto.
Estatuto da Criança e do Adolescente,
Art. 3º A criança e o adolescente gozam de todos os direitos
fundamentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da
proteção integral de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes,
por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e
facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento físico,
mental, moral, espiritual e social, em condições de liberdade e
de dignidade.
Art. 7º A criança e o adolescente têm direito a proteção à
vida e à saúde, mediante a efetivação de políticas sociais
públicas que permitam o nascimento e o desenvolvimento
sadio e harmonioso, em condições dignas de existência.
Para Obter Mais Informações sobre Contracepção de
Emergência
- Ministério da Saúde: http://www.saude.gov.br
- Rede Brasileira de Promoção de Informações e Disponibilização da
Contracepção de Emergência: http://www.redece.org
- Consórcio Internacional de Anticoncepção de Emergência -
http://www.cecinfo.org
- Consórcio Latinoamericano de Anticoncepción de Emergência -
http://www.clae.info/index2.html
- Population Council - http://www.anticoncepcao.org.br
- IPPF – http://www.ippf.org
- BEMFAM - http://www.bemfam.org.br
- Biblioteca Virtual em Saúde - http://www.bireme.br
- IPAS Brasil: http://www.ipas.org.br

23
5 – E a Questão das DST/Aids, Como Fica?
Os registros do Ministério da saúde têm apontado, desde
meados da década de 90, que o crescimento da aids está ocorrendo
principalmente através de relações heterossexuais; se expandindo
entre a população mais pobre (portanto, com menos escolaridade e
informação), feminina (mais vulnerável cultural e biologicamente à
infecção) e jovem.
Não só a epidemia de HIV cresce com este perfil, mas
também de outras DST (doenças sexualmente transmissíveis), como o
condiloma, chamada popularmente de “crista-de-galo”. Esta, causada
pelo HPV (papiloma vírus humano), em algumas regiões urbanas
chega a atingir 20% da população sexualmente ativa, predispondo o
aparecimento de verrugas, feridas no colo do útero e o
desenvolvimento do câncer nesse local, que podem ocorrer caso não
se faça tratamentos ginecológicos de cauterização, exames clínicos
regulares, colposcopia e papanicolaou.
Não apenas o condiloma e a aids, mas outras DST têm forte
presença na população brasileira, conforme determinadas regiões
municipais, estaduais ou do país. Essa ocorrência nos faz lembrar que
todo e qualquer trabalho que envolva sexualidade e
prevenção de gravidez não-planejada entre adolescentes e
jovens hoje, necessariamente deve incluir a prevenção
dessas doenças.
Assim, recomenda-se que para as gerações atuais, que além
da necessidade do aprendizado de formas de viver a prática sexual
com a prevenção contraceptiva, seja orientado também o uso de
preservativos, ressaltando que:
. é o método contraceptivo ideal para períodos da vida
em que está sendo feito o conhecimento, troca e escolha dos
parceiros, pois evita duplamente a gravidez e às DST/aids;
. é o melhor método contraceptivo para jovens e
adolescentes que estão em fase de transformação física e
psicossocial, já que é de fácil aquisição, baixo custo, dispensa a
necessidade de orientação médica e não contém contra-indicações;

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. é um método contraceptivo eficaz se for treinado o seu
uso, não sendo necessária a utilização de métodos complementares;
. é um método contraceptivo que pode ser facilmente
complementado com o uso da contracepção de emergência
(em caso de mau uso ou falha mecânica), associação que fornece
praticamente 100% de segurança contra gestações.
Por fim, sabemos que todo o processo de prevenção de
gestações ou doenças é um aprendizado social, ao qual não
estamos programados biologicamente. Portanto, requer orientação,
tempo para a busca, aquisição e efetivação de informações, adoção
de comportamentos preventivos em possíveis situações de tentativa e
falha inerentes ao processo de aprendizagem, para enfim, se
conformar numa conduta freqüente de prevenção.
É com essa compreensão complexa, que nós adultos,
educadores, profissionais de saúde, amigos e gestores públicos,
precisamos encarar a entrada dos adolescentes e jovens na vida
sexual, conduzindo-a de forma mais tranqüila e saudável, para que
possa ser um fato natural, pleno e não negativo para as gerações
futuras.
Bibliografia
Sobre Sexualidade:
ARATANGY, Lidia Rosenberg. Sexualidade - A Difícil Arte do Encontro, São
Paulo, Ed. Ática, 1995 - Série Discussão Aberta.
CONSELHO ESTADUAL DA CONDIÇÃO FEMININA. Construindo a Igualdade
entre os Sexos, Cadernos CECF No 5 - Educação, Conselho Estadual da
Condição Feminina de São Paulo, novembro de 1994.
COSTA, M. organizador. Amor e Sexualidade: a resolução dos preconceitos,
São Paulo, Ed. Gente, 1994.
COSTA, Ronaldo Pamplona. Os Onze Sexos: as múltiplas faces da
sexualidade humana, São Paulo, Ed. Gente, 1994.
ECOS, Caderno de Treinamento 2 - Relações de Gênero e Cidadania: a
caminho da igualdade, São Paulo, ECOS, 1993.
ECOS, Caderno de Treinamento 3 - Gênero e Planejamento Familiar, São
Paulo, ECOS, 1993.
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Educação. São Paulo, NEPAIDS/USP, 1999.
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Coleção Esse Sexo Que é Nosso nº 3, São Paulo, Fundação Carlos
Chagas, s/d, (cartilha).
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Janeiro, Ed. UERJ, 1998.
MAIA, Mônica e LOPES, Gerson. Conversando com Crianças sobre Sexo”,
Ed. FUMEC, Belo Horizonte, 2002.
MAIA, Mônica e LOPES, Gerson. Conversando com Adolescentes sobre
Sexo, Ed. FUMEC, Belo Horizonte, 2002.

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Global e atividades de Crianças até 3 Anos. Brasília, Ministério da Saúde,
1994.
MOTT, Luiz. “O Jovem Homossexual”, in O Prazer e o Pensar. São Paulo,
Editora Gente, 1999.
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contemporâneo, São Paulo, Best Seller, 1991.
PAIVA, Vera. Fazendo Arte com a Camisinha - sexualidades jovens em
tempos de aids. São Paulo, Summus Editora, 2000.
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humanizar o nosso corpo. São Paulo, Casa do Psicólogo, 2004.
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Sexualmente Ativa. Brasília, Ministério da Saúde – Coordenação Nacional de
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[http://www.aids.gov.br/final/biblioteca/avalia4/resultados/primeira_rel.htm
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em http://www.unicef.org/brazil. Acessado em 30 de Maio de 2005.

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