Modelo de Projeto de Pesquisa
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Este documento discute a avaliação escolar e se as provas são um instrumento diagnóstico ou classificatório. A autora investigará como os professores usam as provas para avaliar os alunos e se as notas realmente mostram o nível de aprendizagem. O objetivo é analisar formas de avaliação que foquem no desenvolvimento do aluno em vez de apenas aprovação ou reprovação.
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1 INTRODUÇÃO
Este projeto tem por objetivo descrever qual é o papel da prova no
âmbito escolar e analisa-la como ferramenta da avaliação do aprendizado do educando,
partindo de um pressuposto de onde a prova e a média escolar resultam no destino do
processo escolar do aluno.
Durante algumas leituras ainda no pré-projeto surgiu um grande interesse pelo
tema, após ter seguido a leitura do autor Luckesi (1996) conseguiu-se obter uma clara
problemática diante da avaliação da aprendizagem e que vai de encontro com os
respectivos pensamentos apontados durante a leitura do assunto.
Diante da compatibilidade do assunto é de alto agrado que ao desenvolver o
tema em torno do conceito de notas explicarem o rendimento do aluno e justificar uma
aprovação ou reprovação. Assim Luckesi (1996) expõe o seguinte: “[...] Porém o
conceito ‘avaliação’ é formulado a partir das determinações da conduta de ‘atribuir um
valor ou qualidade a alguma coisa, ato, ou curso de ação’, que por si implica um
posicionamento positivo ou negativo em relação ao objeto, ato ou curso de ação
avaliado [...].” E diante das análises bibliográficas e entrevistas com professores, pais e
alunos conseguir uma compreensão acerca da avaliação escolar e expor um olhar
diferente em relação à prova e o porquê os docentes escolhem está forma de avaliar.
Assim como Luckesi, Jussara Hoffmann expõe em seu livro Avaliação: Mito e
Desafio (1997, p. 13) que em algumas reuniões com professores dialogando sobre
avaliação pode-se entender que os educadores expressam caráter classificatório em
torno da avaliação.
E nesta sociedade que reina, a obtenção de títulos e status é muito importante e
acaba tomando o lugar de muitas outras coisas necessárias para o desenvolvimento do
caráter de pessoas, hoje pais, professores e alunos talvez se preocupem mais com o
avanço dos níveis escolares e se desapegam na parte onde se questiona como esse aluno
conseguiu chegar a seu objetivo.](https://image.slidesharecdn.com/fot1571micuosoftwoud-alessanduapdf-110327055231-phpapp02/85/Modelo-de-Projeto-de-Pesquisa-5-320.jpg)
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4 REFERENCIAL TEÓRICO
O termo “avaliar” quer dizer dar valor a alguma coisa, e assim conforme Luckesi
(1997, p.76) num trecho do seu livro Avaliação da Aprendizagem Escolar “[...] Porém o
conceito ‘avaliação’ é formulado a partir das determinações da conduta de ‘atribuir um
valor ou qualidade a alguma coisa, ato, ou curso de ação... ’que, por si, implica um
posicionamento positivo ou negativo em relação ao objeto, ato ou curso de ação
avaliado [...]”. Atualmente na escola, a avaliação tem sido usada para aprovar ou
reprovar, caracterizando-se como bicho de sete cabeças que intimida o aluno. E acaba
ficando descomprometida com a aprendizagem do mesmo, contribuindo para uma
imagem negativa, e consequentemente o fracasso escolar, sendo cada vez mais comum
encontrar no âmbito escolar uma avaliação que prenuncia medo no educando.
“Na avaliação inclusiva, democrática e amorosa não há exclusão, mas
sim diagnóstico e construção. Não há submissão, mas sim liberdade.
Não há medo, mas sim espontaneidade e busca. Não há chegada
definitiva, mas sim travessia permanente em busca do melhor. Sempre!”
LUCKESI, 1997.
Ou seja, é necessário que o professor saiba avaliar o nível de aprendizagem do
aluno sem desmerecê-lo em outras partes. É imprescindível que o docente defina aonde
se quer chegar, para que assim consiga traçar metas e procedimentos assim havendo
uma relação entre professor e aluno, pois é através da avaliação que o aluno vai
conseguir ver seus avanços e dificuldades e o professor auxilia-lo a superar estas
dificuldades e saber olhar para os erros e investigar seus significados, observá-los
segundo diferentes pontos de vista e, desse modo, possibilitar uma postura mais crítica
sobre o que se sabe e o que falta aprender. A análise dos erros é uma das formas mais
legítimas de uma avaliação elaborada com carinho.](https://image.slidesharecdn.com/fot1571micuosoftwoud-alessanduapdf-110327055231-phpapp02/85/Modelo-de-Projeto-de-Pesquisa-9-320.jpg)
Modelo de Projeto de Pesquisa
- 1. 1 ALESSANDRA CRISTIANE DOS SANTOS AVALIAÇÃO ESCOLAR: DIAGNÓSTICA OU CLASSIFICATÓRIA? SINOP 2009
- 2. 2 ALESSANDRA CRISTIANE DOS SANTOS AVALIAÇÃO ESCOLAR: DIAGNÓSTICA OU CLASSIFICATÓRIA? Projeto de pesquisa apresentado à Banca Examinadora do Departamento de Pedagogia – UNEMAT, Campus Universitário de Sinop, como requisito para obtenção do título de licenciada em Pedagogia. Orientadora: Ms. Lenita Maria Kórbes SINOP 2009
- 3. 3 ALESSANDRA CRISTIANE DOS SANTOS AVALIAÇÃO ESCOLAR: DIAGNÓSTICA OU CLASSIFICATÓRIA? Projeto de pesquisa apresentado à Banca Examinadora do Departamento de Pedagogia – UNEMAT, Campus Universitário de Sinop, como requisito para obtenção do título de licenciada em Pedagogia. BANCA EXAMINADORA: Ms. Lenita Maria Kórbes Professora orientadora do projeto de pesquisa Departamento de Pedagogia UNEMAT – Campus Universitário de Sinop Drª. Jaqueline Pasuch Professora avaliadora do projeto de pesquisa Departamento de Pedagogia UNEMAT – Campus Universitário de Sinop Ms. José Luiz Muller Professor avaliador do projeto de pesquisa Departamento de Pedagogia UNEMAT – Campus Universitário de Sinop Ms. Cristinne Leus Tomé Presidente de Banca Departamento de Pedagogia UNEMAT – Campus Universitário de Sinop SINOP ___ de___________ de 2009.
- 4. 4 SÚMARIO 1 INTRODUÇÃO___________________________________________5 2 PROBLEMA E JUSTIFICATIVA____________________________6 2.1 PROBLEMA_____________________________________________6 2.2 JUSTIFICATIVA_________________________________________6 3 OBJETIVOS______________________________________________8 3.1 OBJETIVO GERAL_______________________________________8 3.2 OBJETIVOS ESPECIFÍCOS________________________________8 4 REFERENCIAL TEÓRICO_________________________________9 5 METODOLOGIA_________________________________________11 5.1 TIPO DE METODOLOGIA________________________________11 5.2 SUJEITOS______________________________________________11 5.3 PROCEDIMENTOS PARA COLETA E ANÁLISE DOS DADOS___________________________________________________11 5.3.1 Coleta de dados_________________________________________12 5.3.2 Análise de dados________________________________________12 6 CRONOGRAMA_________________________________________14 7 REFERÊNCIAS__________________________________________15
- 5. 5 1 INTRODUÇÃO Este projeto tem por objetivo descrever qual é o papel da prova no âmbito escolar e analisa-la como ferramenta da avaliação do aprendizado do educando, partindo de um pressuposto de onde a prova e a média escolar resultam no destino do processo escolar do aluno. Durante algumas leituras ainda no pré-projeto surgiu um grande interesse pelo tema, após ter seguido a leitura do autor Luckesi (1996) conseguiu-se obter uma clara problemática diante da avaliação da aprendizagem e que vai de encontro com os respectivos pensamentos apontados durante a leitura do assunto. Diante da compatibilidade do assunto é de alto agrado que ao desenvolver o tema em torno do conceito de notas explicarem o rendimento do aluno e justificar uma aprovação ou reprovação. Assim Luckesi (1996) expõe o seguinte: “[...] Porém o conceito ‘avaliação’ é formulado a partir das determinações da conduta de ‘atribuir um valor ou qualidade a alguma coisa, ato, ou curso de ação’, que por si implica um posicionamento positivo ou negativo em relação ao objeto, ato ou curso de ação avaliado [...].” E diante das análises bibliográficas e entrevistas com professores, pais e alunos conseguir uma compreensão acerca da avaliação escolar e expor um olhar diferente em relação à prova e o porquê os docentes escolhem está forma de avaliar. Assim como Luckesi, Jussara Hoffmann expõe em seu livro Avaliação: Mito e Desafio (1997, p. 13) que em algumas reuniões com professores dialogando sobre avaliação pode-se entender que os educadores expressam caráter classificatório em torno da avaliação. E nesta sociedade que reina, a obtenção de títulos e status é muito importante e acaba tomando o lugar de muitas outras coisas necessárias para o desenvolvimento do caráter de pessoas, hoje pais, professores e alunos talvez se preocupem mais com o avanço dos níveis escolares e se desapegam na parte onde se questiona como esse aluno conseguiu chegar a seu objetivo.
- 6. 6 2 PROBLEMA E JUSTIFICATIVA 2.1 PROBLEMA O contexto avaliação é muito abrangente, por isso pode-se delimitar o seu processo, analisando somente esta etapa do aprendizado em ambiente escolar. Esclarecer que a prova não pode decidir a aprovação ou reprovação do respectivo aluno, analisar outras formas de avaliação, como por exemplo, trabalhos em grupo, seminários, tarefas de casa, observação de cadernos e mostrar que a média obtida no final do bimestre não mostra a quantidade e qualidade de aprendizado que aquele aluno adquiriu. Nessa perspectiva busco respostas a seguinte questão de pesquisa: De que forma o professor se utiliza da prova para avaliar seu aluno? 2.2 JUSTIFICATIVA A razão de se pesquisar a avaliação escolar, é a de poder examinar quais as concepções de avaliação, os métodos utilizados na aprendizagem escolar, e quais os outros caminhos para uma avaliação coerente aos alunos. O professor tem de conhecer seu aluno, e fazer um processo de ensino aprendizagem para constatar o que aquele aluno aprendeu, e não usar a avaliação como um medidor de aprendizagem, pois a avaliação serve para o aluno mesmo se avaliar, e se auto-conhecer, saber onde ele falha e ir em busca de caminhos seguros para uma aprendizagem e mostrar que é errado atestar que tais notas ou conceitos possam por si só explicar o rendimento do aluno e justificar uma decisão de aprovação ou reprovação, sem que seja analisado o processo de ensino-aprendizagem. Desse modo o processo de avaliação tem de ser contínuo, ou seja, é indispensável que o professor avalie outros aspectos dos educandos. É necessário esclarecer qual é a concepção de avaliação para o professor.
- 7. 7 Na visão de Luckesi (1997), concebem-se os passos para uma boa avaliação: * Saber o nível atual de desempenho do aluno (diagnóstico); * Comparar informações com aquilo que é necessário ensinar (qualificação); * Tomar decisões que possibilitem atingir os resultados esperados; Tomam-se por base estes tópicos para poder conhecer o sentido da avaliação dentro da sala de aula. O objetivo principal da avaliação é ajudar o aluno a se auto- avaliar, a perceber suas falhas. Fazer com que se auto-conheça, e busque novos caminhos para a sua realização. E é isso que gostaria de mostrar dentro desta problemática sobre a avaliação.
- 8. 8 3 OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GERAL Investigar a concepção de avaliação dos professores e verificar se a prova é um contribuinte ou é o único instrumento de avaliação da aprendizagem do aluno. 3.2 OBJETIVOS ESPECIFÍCOS Investigar a importância da avaliação escolar Examinar se a prova é um instrumento diagnóstico ou classificatório no processo aprendizagem dos alunos Analisar como os professores se utilizam das provas
- 9. 9 4 REFERENCIAL TEÓRICO O termo “avaliar” quer dizer dar valor a alguma coisa, e assim conforme Luckesi (1997, p.76) num trecho do seu livro Avaliação da Aprendizagem Escolar “[...] Porém o conceito ‘avaliação’ é formulado a partir das determinações da conduta de ‘atribuir um valor ou qualidade a alguma coisa, ato, ou curso de ação... ’que, por si, implica um posicionamento positivo ou negativo em relação ao objeto, ato ou curso de ação avaliado [...]”. Atualmente na escola, a avaliação tem sido usada para aprovar ou reprovar, caracterizando-se como bicho de sete cabeças que intimida o aluno. E acaba ficando descomprometida com a aprendizagem do mesmo, contribuindo para uma imagem negativa, e consequentemente o fracasso escolar, sendo cada vez mais comum encontrar no âmbito escolar uma avaliação que prenuncia medo no educando. “Na avaliação inclusiva, democrática e amorosa não há exclusão, mas sim diagnóstico e construção. Não há submissão, mas sim liberdade. Não há medo, mas sim espontaneidade e busca. Não há chegada definitiva, mas sim travessia permanente em busca do melhor. Sempre!” LUCKESI, 1997. Ou seja, é necessário que o professor saiba avaliar o nível de aprendizagem do aluno sem desmerecê-lo em outras partes. É imprescindível que o docente defina aonde se quer chegar, para que assim consiga traçar metas e procedimentos assim havendo uma relação entre professor e aluno, pois é através da avaliação que o aluno vai conseguir ver seus avanços e dificuldades e o professor auxilia-lo a superar estas dificuldades e saber olhar para os erros e investigar seus significados, observá-los segundo diferentes pontos de vista e, desse modo, possibilitar uma postura mais crítica sobre o que se sabe e o que falta aprender. A análise dos erros é uma das formas mais legítimas de uma avaliação elaborada com carinho.
- 10. 10 Gravura 1 – Avaliação Fonte: Alessandra C. Santos, acervo particular, 2009. Porém, no entender de Luckesi (1996) é fácil de compreender que é oportuno transferir uma prática avaliativa autoritária e conservadora em uma prática diagnóstica. Pois o conceito de educação que se mostra é de que o professor deixa de ser um transmissor de conhecimento, para ser um companheiro, um guia nesta longa jornada que é a educação. Sendo o professor um companheiro, ele não poderia prejudicar um aluno, pois uma avaliação mal elaborada não apenas prejudica a aprendizagem do aluno, mas como também atrapalha seu desenvolvimento escolar, pois toda vez que a criança é reprovada, ela volta ao ponto de partida e entendem isso como um fracasso afetando seu lado psicológico, assim são claras as palavras de Demo (2002, p.45) quando expõe que a repetência não favorece a aprendizagem. Claro que não se pode ver a prova como uma coisa ruim, é necessário que o docente saiba das limitações e promova outros métodos de avaliação, pois há outros instrumentos que se encaixam nas possibilidades de uma avaliação formativa. Para Perrenoud (1999, p.151) “Toda avaliação formativa baseia-se na aposta bastante otimista de que o aluno quer aprender e deseja ajuda para isso, isto é, que está pronto para revelar suas dúvidas, suas lacunas, suas dificuldades de compreensão da tarefa.”.
- 11. 11 5 METODOLOGIA 5.1 TIPO DE METODOLOGIA Neste projeto foi inserida uma proposta metodológica qualitativa de estudo de caso, para que se pudesse investigar o papel da avaliação na sociedade, pois se torna necessário utilizar a pesquisa de estudo de caso para poder entender esse processo de avaliação dentro do seu contexto real. “O estudo de caso é uma categoria de pesquisa cujo objeto é uma unidade que se analisa profundamente”. (TRIVINÕS, 1987, p.133). Assim podendo evidenciar a validade e a confiabilidade do estudo através dos dados obtidos. 5.2 SUJEITOS Os sujeitos da pesquisa serão alunos na faixa etária de 9 anos do Quarto ano do Ensino Fundamental da escola X. 5.3 PROCEDIMENTOS PARA COLETA E ANÁLISE DOS DADOS A análise dos dados será feita através da observação em sala, analisando diversos momentos em que o professor faz qualquer tipo de avaliação com os alunos. Observando seus atos, quais atividades desenvolvem em sala e qual o método de avaliação do professor. Visando também a relação aluno-professor, por quais situações eles passam, qual é a participação dos alunos dentro de uma atividade que engloba a sala. Quais as experiências avaliativas por quais passam os alunos, qual é o comportamento deste aluno diante de uma prática avaliativa. É necessário descrever
- 12. 12 estes e outros procedimentos para obter dados para a análise deste projeto de pesquisa 5.3.1 Coleta de Dados/Materiais A coleta de dados será feita através do formulário, pois caberá a ele propiciar certo conhecimento da área no qual está focado o tema, assim analisando com mais ênfase quando se necessita recolher informações das mais variáveis áreas, já que a avaliação escolar vai abranger um leque de pessoas, como alunos e professores, podendo capturar um grande nível de repostas, assim preenchendo melhor as lacunas no projeto. PERGUNTA OBJETIVO ANÁLISE PROFESSO R Cite fatores que Verificar se o Observando a exercem influencia professor usa o resposta será no bom dinamismo em sala, analisado os aproveitamento e se utiliza outros fatores essências dos alunos nas métodos e recursos para uma boa avaliações. de aprendizagem. avaliação. 5.3.2 Análise dos dados
- 13. 13 Através do método da triangulação de dados, será possível comparar os resultados obtidos anteriormente na observação, podendo compreender estes processos angariados. Os produtos elaborados na pesquisa através do formulário, e na observação em sala serão a partir de alguns documentos escolares de avaliação, então será necessário analisar provas, cadernos e diário do professor. E através disso será possível obter-se um relatório socioeconômico dos indivíduos estudados, podendo assim saber que tipo de escola é oferecido a este aluno, a influência da classe social presente em sala, que tipo de professor e aprendizagem é oferecido.
- 14. 14 6 CRONOGRAMA ATIVIDADES SEMEST RES V VI VII QUESTIONÁRIO x FOTOGRAFIA x x ENTREVISTA x ANÁLISE x x x REDAÇÃO TCC x x REVISÃO TCC x DEFESA TCC x ENTREGA TCC x
- 15. 15 REFERÊNCIAS DEMO, Pedro. Mitologias da Avaliação: De como ignorar, em vez de enfrentar problemas. Campinas, Autores Associados. 1999. HOFFMANN, Jussara. Avaliação: Mito e Desafio. Uma Perspectiva Construtivista. 27.ª ed. Porto Alegre: Mediação, 1999. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da Aprendizagem Escolar: estudos e proposições. 2.ªedição. São Paulo: Cortez, 1995. PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens - entre duas lógicas. Porto Alegre: ArtMed, 1999 SANTOS, Alessandra Cristiane. Avaliação. 2009. 1 Gravura., 6,5x10cm TRIVINÕS, Augusto Nivaldo Silva. Introdução à Pesquisa em Ciências Sociais: a pesquisa qualitativa em educação. Atlas, 1987.