OPGEAENE AULA 8: Gestão da educação do campo
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O documento aborda a gestão da educação no campo, discutindo sua importância, dificuldades e as políticas públicas que buscam melhorar o ensino rural. A educação do campo é vista como um direito, enfrentando desafios como infraestrutura precária e falta de professores, e argumenta-se pela necessidade de uma educação pública de qualidade que respeite a diversidade cultural. A conclusão enfatiza a luta pela educação no campo como essencial para garantir igualdade educacional no Brasil.
OPGEAENE AULA 8: Gestão da educação do campo
- 1. OPGEAENE AULA 8: Gestão da educação do campo Profa. Me. Míriam Navarro de Castro Nunes
- 2. TEXTOS CAVALCANTE, Ludmila Oliveira Holanda. Das políticas ao cotidiano: entraves e possibilidades para a educação do campo alcançar as escolas no rural. Ensaio: aval.pol.públ.Educ. 2010, vol.18, n.68, p. 549-564. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104- 40362010000300008&lng=en&nrm=iso>. SILVA JR. Astrogildo Fernandes da; BORGES NETTO, Mário. Por uma educação do campo: percursos históricos e possibilidades. Entrelaçando - Revista Eletrônica de Culturas e Educação Caderno temático: Cultura e Educação do Campo N. 3 p. 45-60, Ano 2 (Nov/2011). https://www2.ufrb.edu.br/revistaentrelacando/component/phocadow nload/category/119?download=125 Extra: http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/educacaocampo.pdf
- 3. Educação no campo • É uma modalidade da educação que ocorre em espaços denominados rurais: • Floresta • Agropecuária • Minas • Agricultura • Populações ribeirinhas, caiçaras e extrativistas • Comunidades quilombolas, em assentamento ou indígena
- 4. • Colonização do Brasil • Modelo escravocrata. • Exploração dos trabalhadores rurais – direitos negados. • Preconceito. • Dívida social. • Políticas públicas • Problema da localização geográfica e baixa densidade populacional no campo. • Grandes distâncias a serem percorridas e atendimento a um número reduzido de estudantes. • Gastos com a manutenção do ensino. • Educação instrumental e treinamento de mão-de-obra.
- 5. • Visão urbanocêntrica • O campo é encarado como lugar de atraso, meio secundário e provisório. • Educação voltada para suprir as demandas da cidade. • Educação a serviço do desenvolvimento urbano-industrial. • Novo paradigma • Busca a superação do antagonismo entre a cidade e o campo - complementares e de igual valor. • Respeita a existência de tempos e modos diferentes de ser, viver e produzir. • Contraria a pretensa superioridade do urbano sobre o rural. • Admite diferentes modelos de organização da educação e da escola.
- 6. Legislação Brasileira • Constituição 1988: a educação é um direito de todos! - passou a contemplar as especificidades das populações identificadas com o campo. • LDB 1996: reconheceu a diversidade sociocultural e o direito à igualdade e à diferença.
- 7. Legislação Brasileira • Diretrizes Operacionais para a Educação Básica das Escolas do Campo 2001 • Reconhecimento e valorização da diversidade dos povos do campo • Formação diferenciada de professores • Diferentes formas de organização da escola • Adequação dos conteúdos às peculiaridades locais • Uso de práticas pedagógicas contextualizadas • Gestão democrática • Consideração dos tempos pedagógicos diferenciados • Promoção do desenvolvimento sustentável • Acesso aos bens econômicos, sociais e culturais
- 8. Participação dos Movimentos Sociais • Com a negligência do Estado em relação às escolas rurais, as próprias comunidades se organizam para criar escolas e garantir a educação de seus filhos, contando, algumas vezes, com o apoio da Igreja, de outras organizações e movimentos sociais (partidos de esquerda, movimentos camponeses, sindicatos dos trabalhadores rurais, dentre outros) comprometidos com a educação popular.
- 9. Desafios • Insuficiência e precariedade das instalações físicas da maioria das escolas; • Dificuldades de acesso dos professores e alunos às escolas, em razão da falta de um sistema adequado de transporte escolar; • Falta de professores habilitados e efetivados; • Falta de conhecimento especializado sobre políticas de educação básica para o meio rural; • Ausência de assistência pedagógica e supervisão escolar nas escolas rurais;
- 10. Desafios • Predomínio de classes multisseriadas com educação de baixa qualidade; • Falta de atualização das propostas pedagógicas das escolas rurais; • Baixo desempenho escolar dos alunos e elevadas taxas de distorção idade-série; • Baixos salários e sobrecarga de trabalho dos professores; • Necessidade de reavaliação das políticas de nucleação das escolas e de implementação de calendário escolar adequado às necessidades do meio rural.
- 11. Conclusão • Defende-se, portanto uma educação pública de qualidade, urbana e rural, para todos os grupos menos favorecidos que compõe a sociedade brasileira, dentre eles, aqueles que vivem no campo. • É justa e necessária a luta daqueles que lutam por uma educação do campo, tendo em vista que esse movimento pode criar as condições materiais para se efetivar uma educação de qualidade. • É preciso ter cautela para não ficar somente na discussão do paradoxo entre escola do campo e escola da cidade e perder de vista a luta pelas melhorias da instrução pública.
- 12. “Não saio do Campo pra poder ir para a escola, Educação do Campo é direito, não é esmola” (Gilvan Santos – Não vou sair do campo) https://youtu.be/fEMlQUsdKpc
- 13. • Documentário Educação no Campo (Ceará) : https://www.youtube.com/watch?v=rt-WE7EA1mc • Educação no campo (Pará): https://www.youtube.com/watch?v=UoxhATOqbnI • Educação no campo (Araraquara): https://gestaoescolar.org.br/conteudo/777/ensino-com-a-cara- do-campo
- 14. Revisão para a prova • Temas: • Gestão Democrática (características, organização, importância) • Gestão Escolar (atividades-meio / atividades-fim) • Estrutura da escola e consequências para o ensino • Projeto Político Pedagógico Função e importância dos órgãos colegiados (Conselho Escolar, APM, Grêmio) • Autores: Paro, Libâneo e Veiga