PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS DO DESIGN APLICADOS AO ENSINO DE PROJETO DE PRODUTO DE MODA

PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS DO
DESIGN APLICADOS AO ENSINO DE
PROJETO DE PRODUTO DE MODA
Cariane Weydmann Camargo
Orientadora: Profa. Dra. Ligia Medeiros
Banca Examinadora:
Drª. Ligia Medeiros
Drª. Daiane P. Heinrich
Drª. Icléia Silveira
Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu. Mestrado em Design | UNIRITTER
Porto Alegre | Rio Grande do Sul | Brasil 2012

O desenho industrial é um dos intentos de melhorar
nossa cultura material, em termos funcionais e
estéticos, usando, de maneira racional e
econômica, os recursos disponíveis em forma de
maquinaria, processos e materiais.
Gui Bonsiepe (1983)

Ainda há um longo caminho a trilhar na busca por
metodologias que direcionem o desenvolvimento
de produtos de moda, mas sem dúvida, será um
trajeto promissor se houver o reconhecimento de
que a concepção de tais produtos será mais sólida
sob os princípios projetuais do design, tendo em
vista a abrangência e a interação multidisciplinar
desta atividade. (SANCHES, 2008, p. 301).
Reconhecimento da necessidade
SANCHES, Maria C. de F.
Projetando moda: diretrizes
para a concepção de produtos.
In: PIRES, Dorotéia B. (Org.).
Design de Moda: olhares
diversos. São Paulo: Estação
das Letras e Cores Editora,
2008.
Problema central: Há possibilidade de adequação
de métodos projetuais do Design para as
necessidades específicas das disciplinas de Projeto
de Produto de Moda?

(i) Ainda é recente a criação dos cursos superiores
de Moda (1988) e Design de Moda (1998), no
Brasil, o que destaca a também recente
formação acadêmica deste profissional;
(ii) Não possui um número suficiente de
bibliografias específicas deste assunto;
(iii) O uso de métodos projetuais é fundamental
para o desenvolvimento de projeto de produto
industrial;
(iv) O fato de já existirem procedimentos e técnicas
desenvolvidas para compor metodologia
projetual.
Justificativa

Objetivo principal deste trabalho foi analisar a
aplicação de procedimentos e técnicas relativas à
metodologia projetual que possam ser úteis ao
processo de ensino e aprendizagem em disciplinas
de Projeto de Produto de Moda.
Plano de pesquisa
BROD JÚNIOR, Marcos;
GOMES, Luiz A. V. de N.;
MEDEIROS, Ligia. Os
Logogramas na prática da
Educação Projetual. In: 9º
CONGRESSO BRASILEIRO DE
PESQUISA E
DESENVOLVIMENTO EM
DESIGN, 9, 2010, São Paulo.
Anais... São Paulo:
Universidade Anhembi
Morumbi, 2010.
Método de Projeto baseado no Processo Criativo

Os objetivos secundários consistiram em:
(i) esclarecer os pontos de convergência e
divergência entre as premissas básicas do
Desenho Industrial e do Design de Moda;
(ii) apontar elementos importantes para a
composição de princípios metodológicos para o
desenvolvimento de produtos de moda;
(iii) investigar, entre estudantes de Design de Moda,
a influência dos métodos no ato de projetação;
(iv) arrolar medidas que potencializem o ensino de
projetos de produto de moda em âmbito
acadêmico.
Plano de pesquisa

ENSINO > DESENHO INDUSTRIAL > DESIGN DE MODA
Moda - Desenho Industrial/Design - Design de Moda
Desenho Industrial/Design: a formação do ensino formal no Brasil
O Ensino Superior de Design de Moda no Brasil: história, estado da arte e
perspectivas
Disciplinas de Projeto: o desafio de ensinar a desenvolver produtos de moda
MÉTODO DE PROJETO > DESENHO DE PRODUTO
As origens da Metodologia do Design
Metódicas Gerais de Projetação
Metodologias Específicas de Desenho Industrial
MÉTODO DE PROJETO > DESENHO DE PRODUTO DE MODA
Métodos Particulares de Projeto de Produto Industrial de Moda
Métodos Especialistas de Projeto de Produto de Moda no Âmbito Acadêmico
METODOLOGIA DA PESQUISA
ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS DADOS COLETADOS
CONTRIBUIÇÕES
Estrutura da Dissertação

ENSINO > DESENHO INDUSTRIAL > DESIGN DE MODA
Principais Autores
Bonsiepe et al. (1984);
Niemeyer (2000);
Gomes (2001);
Medeiros (2002);
Pires (2002; 2007);
Couto (2008).

MÉTODO DE PROJETO > DESENHO DE PRODUTO
Jones (1976);
Bonsiepe et al. (1984);
Baxter (1998);
Löbach (2001);
Dreyfuss (2003);
Bürdek (2006);
Gomes, Brod Júnior e Medeiros (2010).

MÉTODO DE PROJETO > DESENHO DE PRODUTO DE MODA
Vincent-Ricard (1989);
Feghali; Dwyer (2001);
Rech (2002);
Montemezzo (2003);
Keller (2004);
Treptow (2005);
Burns; Bryant (2007);
Burke (2008);
Travers-Spencer; Zaman (2008);
Fornasier; Martins; Demarchi (2008);
Sorger; Udale (2009);
Renfrew; Renfrew (2010).

Metodologia da Pesquisa
O estudo e sua aplicação foram focalizados no âmbito
do ensino superior, direcionado para disciplinas de
Projeto.
Quanto à natureza, pode ser classificada como
Pesquisa Qualitativa. Quanto aos objetivos,
identifica-se como Pesquisa Exploratória e
Descritiva, pois busca familiarizar-se com determinado
assunto e descreve características de um determinado
fenômeno ou amostra.
A pesquisa foi realizada com alunos de diferentes níveis
do Curso Superior de Tecnologia em Design de Moda, da
Universidade de Passo Fundo/ UPF.

Sujeitos participantes do Grupo Focal

Projeto desenvolvido no CST Design de Moda/ UPF
A1 – cursando PIM I

Projeto desenvolvido no CST Design de Moda/ UPF
A2 e A3 – cursando PIM II

Tratamento dos Resultados
O tratamento dos resultados do questionário foram condensados das
respostas das participantes sobre o que conheciam e entendiam acerca
de projeto de moda.
Os resultados dos exercícios projetuais foram descritos,
documentados em fotografias e submetidos à análise da produção
do grupo, com a mostragem das ideias geradas no Grupo Focal.
Os resultados da abordagem do problema de pesquisa na visão
teórico-metodológica foram submetidos à análise dirigida pelo Discurso
do Sujeito Coletivo (DSC), o qual Lefèvre e Lefèvre (2005, p. 16)
conceituam como uma proposta de organização e tabulação de dados
qualitativos de natureza verbal, obtidos de depoimentos, artigos de jornal,
matérias de revistas, e outros.

Análise e interpretação dos dados coletados
A primeira fase foi categorizada como informações sobre a
prática projetual, cujo questionário ofereceu um diagnóstico sobre
a experiência acadêmica das participantes nessa área.
A segunda fase, categorizada como prática projetual: geração
de ideias, cujos resultados foram construídos através de exercícios
projetuais realizados no Grupo Focal.
A terceira fase cuidou dos resultados colhidos através de
entrevista, no Grupo Focal, que responderam ao problema de
pesquisa, categorizada como adequação de métodos para o
ensino de projetos.

Informações sobre a prática projetual
As participantes indicam alguns pontos que auxiliam na
aprendizagem em aula de projeto:
(i) Seguir o processo criativo.
(ii) Análise denotativa e conotativa dos termos relativos ao projeto.
(iii) Aplicação dos métodos projetuais.
(iv) Conhecer o mercado da moda, os concorrentes, o público-alvo,
as macrotendências.
(v) Pesquisa sobre o subtema, com imagens, palavras-chave,
tendências de moda, desfiles, internet e revistas.
(vi) Gerar o máximo de ideias.

Informações sobre a prática projetual
A chave do projetar bem, segundo as entrevistadas, é:
(i) Ter conhecimento sobre a metodologia projetual e as etapas do
processo criativo.
(ii) Criar um banco de dados no computador para inspiração.
(iii) Entender o que foi proposto sendo coerente com o problema de
projeto.
Através do questionário diagnosticou-se que se tratava de um grupo
que tinha conhecimento prévio do conteúdo e da prática projetual,
por isso mostraram-se credenciadas para participar do Grupo Focal.

Prática projetual: geração de ideias
A prática projetual foi realizada no segundo encontro, durante uma
hora, quando as participantes criaram peças de vestuário, com
conteúdo de moda, levando em consideração as prioridades e ênfases
projetuais solicitadas no enunciado.
Enunciado do Exercício 1:
Desenhar produto do vestuário, com conteúdo de moda, para
mulheres de 25 a 30 anos, que vestem tamanho especial (acima do
tamanho 44). Uma vez que a prioridade do produto é adequação e
conforto, criatividade e estética, as ênfases projetuais serão
ergonômicas, psicológicas e filosóficas.
Estação: inverno 2012.
O resultado prático do primeiro exercício culminou com a geração
de seis ideias a seguir apresentadas.

A1 A2 A2

A4 A5A3

Exercício 1
Percebeu-se que as participantes dedicaram-se em fazer
desenhos que tivessem boa apresentação estética, com
muitos detalhes artísticos, porém esqueceram-se de
gerar um maior número de ideias e de descreverem
especificações técnicas, como tipo de materiais utilizados,
recortes, pespontos, etc.

O exercício 2 foi realizado no terceiro encontro, durante uma
hora, levando em consideração as prioridades e ênfases projetuais
solicitadas no enunciado.
Enunciado do Exercício 2:
Desenhar produto do vestuário, com conteúdo de moda, para
gestantes de 25 a 30 anos, que estão nos últimos 3 meses de
gravidez. Uma vez que a prioridade do produto é adequação,
conforto e estética, as ênfases projetuais serão ergonômicas e
filosóficas.
Estação: verão 2012.
O resultado prático do segundo exercício culminou com a
geração de vinte seis ideias a seguir apresentadas.

A1

A2

A3

A4

A5

Exercício 1 e 2
Ao comparar os resultados do exercício 1 com o exercício 2
nota-se o quanto as explicações, ocorridas no encontro do
terceiro dia, esclareceu e auxiliou na atuação das participantes.
Nesse sentido, através dos exercícios realizados, pode-se ver
que a aplicação de procedimentos e técnicas relativas à
metodologia projetual auxiliou o processo de ensino e
aprendizagem do grupo.

Adequação de métodos para o ensino de
projetos
Esta fase da pesquisa dedicou-se a obter os resultados teórico-
metodológicos sobre o problema de pesquisa. Para isso, os dados
coletados através de entrevista semiestruturada, realizada no
Grupo Focal, passaram pelo tratamento de análise do Discurso
do Sujeito Coletivo (DSC), que consiste essencialmente em um
discurso-síntese redigido na primeira pessoa do singular e
composto pelas Expressões-Chave que têm a mesma Ideia
Central. (LEFÈVRE; LEFÈVRE, 2005).
LEFÈVRE,
Fernando;
LEFÈVRE, Ana M. C.
O discurso do
sujeito coletivo:
um novo enfoque
em pesquisa
qualitativa
(desdobramentos).
2. ed. Caxias do
Sul: Educs, 2005.

DSC – Discurso do Sujeito Coletivo
Para a elaboração dos Discursos do Sujeito Coletivo (DSCs) desta
pesquisa foram utilizadas as seguintes figuras metodológicas:
1. Expressão Chave (ECH) – São pedaços, trechos ou transcrições
literais do depoimento, que devem ser sublinhadas pelo pesquisador, e
que revelam a essência desse depoimento. É com a matéria-prima das
expressões-chave (ECHs) que se constroem os Discursos do Sujeito
Coletivo (DSCs).
2. Ideia Central (IC) – É um nome ou uma expressão linguística
que revela e descreve, da maneira mais sintética e precisa possível, o
sentido de cada um dos discursos analisados e de cada conjunto
homogêneo de Expressões-Chave (ECHs), que originam,
posteriormente, os Discursos do Sujeito Coletivo (DSC).

Tabulação dos dados (DSC)
Assim, após a transcrição das entrevistas, para a tabulação dos dados,
foram realizados os seguintes passos:
Passo 1: As questões foram analisadas isoladamente. Para isso, copiou-
se, integralmente, o conteúdo de todas as respostas referentes a cada
questão.
Passo 2: Identificou-se e foi sublinhado, em cada uma das respostas,
as expressões-chave das ideias centrais.
Passo 3: Identificou-se as ideias centrais, a partir das expressões-
chave.
Passo 4: Foi agrupado as ideias centrais de mesmo sentido ou de
sentido equivalente, ou de sentido complementar. Este grupamento se
deu através das letras A, B e C, quando necessário.
Passo 5: Após a denominação dos grupamentos, criou-se uma ideia
central que expressasse todas as ideias centrais do mesmo sentido.
Passo 6: Construiu-se o DSC, para cada grupamento identificado no
passo anterior, usando o Instrumento de Análise de Discurso 2.

Adequação de métodos para o ensino de
projetos
Com a organização do discurso coletivo foi possível analisar
o conjunto de depoimentos das participantes nos detalhes de
identificação de ideias a respeito do ensino e aprendizagem em
projetos de produto de moda. Observou-se que as ideias se
assemelham, traduzindo a prática fundamentada na teoria
projetual.

Contribuições
A partir dos discursos-síntese das participantes do grupo
focal, foi possível criar duas categorias, com medidas úteis
ao processo de ensino e aprendizagem em disciplinas de
Projeto de Produto de Moda:
a) Aprendizagem: medidas para ampliação e aplicação do
conhecimento.
b) Princípios metodológicos: medidas para aprimoramento
da ação projetual.

Considerações finais
A intenção da pesquisadora ao apresentar essas medidas
configura-se como uma possibilidade de auxiliar no processo
de ensino de projetos em âmbito acadêmico, visto que, a
quantidade de variáveis, em sala de aula, torna ainda mais
complexa a obtenção de qualidade na educação projetual.
Através dos resultados obtidos, concluiu-se, portanto, que
há possibilidade de adequação dos métodos
projetuais do Design para as necessidades específicas
das disciplinas de Projeto de Produto de Moda,
orientadas para o desenvolvimento de coleções do vestuário.

Obrigada!
Contato: carianewcamargo@hotmail.com

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