Quadro de conteúdos- anual jardim II 2023.docx.pdf

MATRIZ CURRICULAR ANUAL /JARDIM II
JATAÍ – GO
2023
DIRETORIA DE ENSINO E PROCESSOS EDUCATIVOS
COORDENADORIA PEDAGÓGICA

As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEI, Resolução CNE/CEB nº 5/2009)27
, em seu Artigo 4º, definem
a criança como:
sujeito histórico e de direitos, que, nas interações, relações e práticas cotidianas que
vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja,
aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a
natureza e a sociedade, produzindo cultura (BRASIL, 2009).
Ainda de acordo com as DCNEI, em seu Artigo 9º, os eixos estruturantes das práticas pedagógicas dessa etapa da
Educação Básica são as interações e a brincadeira, experiências nas quais as crianças podem construir e apropriar-se de
conhecimentos por meio de suas ações e interações com seus pares e com os adultos, o que possibilita aprendizagens,
desenvolvimento e socialização.
A interação durante o brincar caracteriza o cotidiano da infância, trazendo consigo muitas aprendizagens e potenciais
para o desenvolvimento integral das crianças. Ao observar as interações e a brincadeira entre as crianças e delas com os
adultos, é possível identificar, por exemplo, a expressão dos afetos, a mediação das frustrações, a resolução de conflitos e a
regulação das emoções.
Tendo em vista os eixos estruturantes das práticas pedagógicas e as competências gerais da Educação Básica
propostas pela BNCC, seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento asseguram, na Educação Infantil, as condições para
que as crianças aprendam em situações nas quais possam desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a
vivenciar desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir significados sobre si, os outros e o
mundo social e natural.

 Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens,
ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.
 Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças
e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua
criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
 Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das
atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das
brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos,
decidindo e se posicionando.
 Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações,
relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a
cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
 Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas,
hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens.
 Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de
seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens
vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NA EDUCAÇÃO
INFANTIL

Essa concepção de criança como ser que observa, questiona, levanta hipóteses, conclui, faz julgamentos e
assimila valores e que constrói conhecimentos e se apropria do conhecimento sistematizado por meio da ação e nas
interações com o mundo físico e social, impõe a necessidade de imprimir intencionalidade educativa às práticas
pedagógicas na Educação Infantil. Essa intencionalidade consiste na organização e proposição, pelo educador, de
experiências que permitam às crianças conhecer a si e ao outro e de conhecer e compreender as relações com a
natureza, com a cultura e com a produção científica, que se traduzem nas práticas de cuidados pessoais, nas
brincadeiras, nas experimentações com materiais variados, na aproximação com a literatura e no encontro com as
pessoas.
Parte do trabalho do educador é refletir, selecionar, organizar, planejar, mediar e monitorar o conjunto das
práticas e interações, garantindo a pluralidade de situações que promovam o desenvolvimento pleno das crianças.
Ainda, é preciso acompanhar tanto essas práticas quanto as aprendizagens das crianças, realizando a
observação da trajetória de cada criança e de todo o grupo – suas conquistas, avanços, possibilidades e
aprendizagens. Por meio de diversos registros, feitos em diferentes momentos tanto pelos professores quanto pelas
crianças (como relatórios, portfólios, fotografias, desenhos e textos), é possível evidenciar a progressão ocorrida
durante o período observado, sem intenção de seleção, promoção ou classificação de crianças em “aptas” e “não
aptas”, “prontas” ou “não prontas”, “maduras” ou “imaturas”. Trata-se de reunir elementos para reorganizar tempos,
espaços e situações que garantam os direitos de aprendizagem de todas as crianças.

É na interação com os pares e com adultos que as crianças vão constituindo um modo próprio de agir, sentir e
pensar e vão descobrindo que existem outros modos de vida, pessoas diferentes, com outros pontos de vista. Conforme
vivem suas primeiras experiências sociais (na família, na instituição escolar, na coletividade), constroem percepções e
questionamentos sobre si e sobre os outros, diferenciando-se e, simultaneamente, identificando- se como seres individuais
e sociais. Ao mesmo tempo que participam de relações sociais e de cuidados pessoais, as crianças constroem sua autonomia
e senso de autocuidado, de reciprocidade e de interdependência com o meio. Por sua vez, na Educação Infantil, é preciso
criar oportunidades para que as crianças entrem em contato com outros grupos sociais e culturais, outros modos de vida,
diferentes atitudes, técnicas e rituais de cuidados pessoais e do grupo, costumes, celebrações e narrativas. Nessas
experiências, elas podem ampliar o modo de perceber a si mesmas e ao outro, valorizar sua identidade, respeitar os outros
e reconhecer as diferenças que nos constituem como seres humanos.( BNCC)
O primeiro dos Campos de Experiência proposto pela BNCC trata sobre a construção da identidade, da subjetividade,
das relações interpessoais, do respeito próprio e coletivo, da sensação de pertencimento a um grupo. Está relacionado ao
autoconhecimento e à construção de relações, com todas as especificidades que acarretam. Busca-se desenvolver a
consciência cidadã, incentivando a criação de vínculos sociais fortes e baseados no respeito. Ao entender-se melhor, a
criança se fortalece enquanto indivíduo e estará mais apta, também, a aceitar as diferenças nas relações. O sentimento de
pertencimento ao grupo, coletividade e o respeito às diversidades culturais, são aspectos a serem trabalhados e
desenvolvidos em sala de aula.
Este campo tem a função de facilitar a compreensão do mundo ao redor, em crianças naturalmente curiosas e
dispostas a explorar o entorno social. Na medida em que são fornecidas informações sobre modos de vida diferentes ao que
a criança está habituada, diminui-se a tendência ao estereótipo e preconceito, tornando a convivência mais empática e
acolhedora.
O EU, O OUTRO, O NÓS

SENTIDOS, SABERES E CONHECIMENTOS: INTERAÇÕES, AUTONOMIA E IDENTIDADE.
Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento Conteúdo
(JTI-EIOEO03)Desenvolver autonomia, criar estratégias para lidar com o conflito nas
interações com diversas crianças e adultos.
 Adaptação.
 Autonomia:
 Na execução das atividades propostas.
 No cuidado com o próprio corpo, objetos de uso pessoal.
 Na resolução de conflitos.
 Realizar escolhas intencionais de acordo com suas preferências
e respeitar as escolhas dos outros.
(EI03EO07-A)Conhecer e respeitar normas e valores do convívio social e participar
da definição de combinados do grupo.
 Construção de normas e regras de convivência em grupo e
espaço coletivo.
 Conhecer normas e valores sociais.
(JTI-EIO3EO04)Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos, por
meio da escrita, desenho, trabalho artístico, música, dança.
 Expressão através de diferentes formas de linguagem:
 Escrita (mesmo que não seja convencional).
 Desenho.
 Dança.
 Teatro
 Música
 Histórias
 Brincadeiras de faz de conta.
(JTI-EI03EO02)Agir participando na vida social como um cidadão crítico, autônomo
e independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas
conquistas e limitações.
 Valores e altruísmo:
 Senso de responsabilidade.
 Socialização em atividades dentro e fora da sala.
 Noções e atitudes de cidadania.
 Direitos e deveres das crianças.

(JTI-EI03EO12) Participar de momentos de atividades que promovam a interação e
a socialização no grupo de hábitos e costumes de cada um, identificando pertences
pessoais.
 Identificação de pertences pessoais pelo nome.
(EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas tem
diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir.
 Relação entre o eu e o outro;
 Respeito;
 Valorização das diferenças entre pessoas: modo de agir.
(GO-EI03EO10)Perceber a importância de agregar hábitos convencionais durante os
momentos de autocuidado em relação a saúde e higiene.
 Hábitos de higiene.
 Corporal; Bucal;
 No cuidado com o próprio corpo, objetos de uso pessoal;
 No espaço coletivo onde convive.
(EI03EO05) Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as
características dos outros ( crianças e adultos com os quais convive).
 Reconhecimento do próprio corpo:
 Características físicas;
 Partes do corpo humano;
 Diversidade etnológica.
 Valorização das diferenças entre pessoas: forma física.
 Conhecimento sobre o corpo:
 Peso;
 Altura.
 Autoestima.
(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida.  Cultura: Folclore brasileiro:
 Lendas regionais.
 Valorização das diferenças culturais.

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Com o corpo (por meio dos sentidos, gestos, movimentos impulsivos ou intencionais, coordenados ou espontâneos),
as crianças, desde cedo, exploram o mundo, o espaço e os objetos do seu entorno, estabelecem relações, expressam-se,
brincam e produzem conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre o universo social e cultural, tornando-se,
progressivamente, conscientes dessa corporeidade. Por meio das diferentes linguagens, como a música, a dança, o teatro,
as brincadeiras de faz de conta, elas se comunicam e se expressam no entrelaçamento entre corpo, emoção e linguagem.
As crianças conhecem e reconhecem as sensações e funções de seu corpo e, com seus gestos e movimentos, identificam
suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo, ao mesmo tempo, a consciência sobre o que é seguro e o que pode ser
um risco à sua integridade física. Na Educação Infantil, o corpo das crianças ganha centralidade, pois ele é o partícipe
privilegiado das práticas pedagógicas de cuidado físico, orientadas para a emancipação e a liberdade, e não para a submissão.
Assim, a instituição escolar precisa promover oportunidades ricas para que as crianças possam, sempre animadas pelo
espírito lúdico e na interação com seus pares, explorar e vivenciar um amplo repertório de movimentos, gestos, olhares,
sons e mímicas com o corpo, para descobrir variados modos de ocupação e uso do espaço com o corpo.

SENTIDOS, SABERES E CONHECIMENTOS:GESTOS, MOVIMENTOS E CORPO
(JTI-EI03CG10)Vivenciar e conduzir brincadeiras de esquema corporal, de
exploração e expressão corporal diante do espelho, utilizando diferentes formas
de linguagens percebendo suas características específicas e o seu funcionamento.
 Brincadeiras e atividades em frente ao espelho.
 Reconhecimento de características próprias.
 Expressões faciais na demonstração de emoções.
(JTI-EI03CG05)Demonstrar habilidades de coordenação motora grossa e fina,
atendendo adequadamente seus interesses e as necessidades em situações
propostas.
 Coordenação motora ampla, grossa e fina.
 Tonicidade.
 Trajetos e percursos.
(EI03CG03)Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos, e
atividades artísticas como dança, teatro e música.
 Expressividade – facial, corporal.
 Dança: coreografia e ritmos variados.
 Mímicas.
 Teatro.
 Música.
 Dinâmicas.
(EI03CG02-A)Desenvolver o equilíbrio, a lateralidade e o ritmo, em brincadeiras e
jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras
possibilidades, demonstrando controle e adequação do uso do seu corpo.
 Equilíbrio.
 Lateralidade.
 Ritmo.
 Noção espacial.
 Brincadeiras com saltos, giros, deslocamentos e especificações
como: rápido, lento, forte, leve, flexível, etc.)

(GO-EI03CG09) Descobrir e nomear sensações, tais como, repulsa, surpresa,
cócegas, ansiedade, medo, satisfação etc., causadas em si, aliadas aos sentidos:
audição, visão, tato nas mais variadas situações.
 Percepção:
 Auditiva;
 Visual;
 Tátil;
 Olfativa;
 Gustativa;
 Cinco sentidos.
(JTI-EI03CG04) Demonstrar autonomia e independência relacionados aos hábitos
e cuidados com o corpo e com o meio onde vive.
(GO-EI03CG08) Identificar e praticar situações de cuidados para manutenção da
saúde e a preservação de doenças, cobrir o nariz e a boca ao tossir e espirrar.
 Autocuidado e cuidado higiênicos nas brincadeiras e jogos.
(GO-EI03CG10) Identificar e compreender a estrutura do corpo humano, os
principais sistemas e o seu funcionamento.
 Corpo Humano:
 Cabeça, tronco, membros inferiores e superiores.
 Principais órgãos do corpo humano e suas funções.
.

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
Desde o nascimento, as crianças participam de situações comunicativas cotidianas com as pessoas com as quais
interagem. As primeiras formas de interação do bebê são os movimentos do seu corpo, o olhar, a postura corporal, o sorriso,
o choro e outros recursos vocais, que ganham sentido com a interpretação do outro. Progressivamente, as crianças vão
ampliando e enriquecendo seu vocabulário e demais recursos de expressão e de compreensão, apropriando-se da língua
materna – que se torna, pouco a pouco, seu veículo privilegiado de interação. Na Educação Infantil, é importante promover
experiências nas quais as crianças possam falar e ouvir, potencializando sua participação na cultura oral, pois é na escuta de
histórias, na participação em conversas, nas descrições, nas narrativas elaboradas individualmente ou em grupo e nas
implicações com as múltiplas linguagens que a criança se constitui ativamente como sujeito singular e pertencente a um
grupo social.
Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à cultura escrita: ao ouvir e acompanhar a leitura de textos,
ao observar os muitos textos que circulam no contexto familiar, comunitário e escolar, ela vai construindo sua concepção
de língua escrita, reconhecendo diferentes usos sociais da escrita, dos gêneros, suportes e portadores. Na Educação Infantil,
a imersão na cultura escrita deve partir do que as crianças conhecem e das curiosidades que deixam transparecer. As
experiências com a literatura infantil, propostas pelo educador, mediador entre os textos e as crianças, contribuem para o
desenvolvimento do gosto pela leitura, do estímulo à imaginação e da ampliação do conhecimento de mundo. Além disso,
o contato com histórias, contos, fábulas, poemas, cordéis etc. propicia a familiaridade com livros, com diferentes gêneros
literários, a diferenciação entre ilustrações e escrita, a aprendizagem da direção da escrita e as formas corretas de
manipulação de livros. Nesse convívio com textos escritos, as crianças vão construindo hipóteses sobre a escrita que se
revelam, inicialmente, em rabiscos e garatujas e, à medida que vão conhecendo letras, em escritas espontâneas, não
convencionais, mas já indicativas da compreensão da escrita como sistema de representação da língua.

SENTIDOS, SABERES E CONHECIMENTOS: CULTURAS ORAIS, CULTURAS ESCRITAS
(JTI-EI03EF01)Expressar-se por meio da linguagem oral e escrita coletiva
transmitindo suas necessidades, desejos, ideias e compreensões do mundo.
 Oralidade em diferentes contextos:
 Pronúncia dos sons das letras do alfabeto (letra e som);
 Expressão oral: alfabeto boquinha;
 Recontos de histórias e contos: para a turma, para a família;
 Interpretação oral de pequenos textos: rótulos,
símbolos/imagens, listas, cartazes da sala, livros literários,
quadrinhas;
 Interpretação oral de músicas;
 Contagem;
 Produções orais coletivas;
 Recitações (poemas, parlendas, etc.);
 Narrações, descrições, explicações, relatos e argumentações;
 Leitura incidental ( rótulos, propagandas, objetos e símbolos);
 Sequênciação de fatos;
 Advinhas;
 Canções;
 Lendas e contos folclóricos;
 Quadrinhas;
 Cantigas de roda.
(EI03EF09)Vivenciar experiências que possibilitem perceber a presença da escrita
em diferentes ambientes compreendendo assim sua função social.
 Exploração do ambiente escolar e seu entorno observando as
informações escritas e o que elas informam.
 Exploração de alfabeto, listas, folhetos, bulas, folders, livros
literários, lendas, contos folclóricos, quadrinhas, cantigas de
roda e textos diversos.

(GO-EI03EF16) Planejar e produzir, tendo o(a) professor(a) como escriba: listas,
legendas, avisos, calendários, receitas, convites, instruções, recontos e outros
gêneros de uso cotidiano.
 Escrita de palavras iniciadas por vogais.( professor como escriba)
 Escrita de palavras iniciadas por consoantes.(professor como
escriba).
 Relação fonema/grafema.
 Formações silábicas.( Não trabalhar famílias silábicas)
 Produção de palavras, frases e textos coletivos.
OBS: Os itens acima citados, NÃO devem ser compreendidos
como apropriação do SEA ( Sistema de escrita alfabética). São
elementos que levam:
 compreensão da estrutura das palavras (palavras são
formadas por sílabas, que são combinações de letras);
 da função social da escrita;
 oralidade;
 compreensão de que tudo que falamos pode ser escrito
com palavras ( fonema/grafema).
 compreensão informal, sem sistematização( não trabalhar
formalmente os gêneros textuais), da estrutura e
características textuais ( bilhetes, receitas, regras, etc. ...).
(EI03EF01-A) Identificar e escrever seu próprio nome, conhecendo sua história e seu
significado.
 Nome e sobrenome.( escrita autônoma)
 Nome dos colegas da sala e da professora.( identificação)
(JTI-EI03EF08)Apreciar e participar de momentos de contação de histórias e de
outros gêneros textuais de diferentes maneiras. Criar histórias a partir de leitura de
ilustrações e imagens, desenvolvendo a criatividade e a imaginação.
 Apreciação e deleite através da leitura e da contação de histórias
e textos de diferentes gêneros.
 Criação individual e coletiva de frases, histórias e reconto
através de desenho.
(GO-EI03EF13)Propor e criar brincadeiras que envolvam canções de ninar,
acalantos, lengalengas, cantigas de roda, trava-língua.
 Brincadeiras cantadas e rítmicas.
 Trava-línguas.

 Folclore brasileiro:
 Parlendas;
 Lendas( dramatizações);
 Contos folclóricos ( dramatizações).
(EI03EF03)Folhear livros e escolher aqueles que mais gostam para ler em momentos
individuais, percebendo as características da língua escrita, reconhecendo letras,
sílabas e palavras.
 Manuseio e exploração de materiais gráficos (livros, revistas,
jornais, rótulos) livremente ou com a orientação da professora.
]

TRAÇOS, SONS, CORES E FORMA
Conviver com diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, locais e universais, no cotidiano da instituição
escolar, possibilita às crianças, por meio de experiências diversificadas, vivenciar diversas formas de expressão e linguagens,
como as artes visuais (pintura, modelagem, colagem, fotografia etc.), a música, o teatro, a dança e o audiovisual, entre
outras. Com base nessas experiências, elas se expressam por várias linguagens, criando suas próprias produções artísticas
ou culturais, exercitando a autoria (coletiva e individual) com sons, traços, gestos, danças, mímicas, encenações, canções,
desenhos, modelagens, manipulação de diversos materiais e de recursos tecnológicos. Essas experiências contribuem para
que, desde muito pequenas, as crianças desenvolvam senso estético e crítico, o conhecimento de si mesmas, dos outros e
da realidade que as cerca. Portanto, a Educação Infantil precisa promover a participação das crianças em tempos e espaços
para a produção, manifestação e apreciação artística, de modo a favorecer o desenvolvimento da sensibilidade, da
criatividade e da expressão pessoal das crianças, permitindo que se apropriem e reconfigurem, permanentemente, a cultura
e potencializem suas singularidades, ao ampliar repertórios e interpretar suas experiências e vivências artísticas.

SENTIDOS, SABERES E CONHECIMENTO: MANIFESTAÇÕES CULTURAIS, SENSIBILIDADE E CRIATIVIDADE,
MANIFESTAÇÕES ARTÍSTICAS MÚSICA, MANIFESTAÇÕES ARTÍSTICAS TEATRO, MANIFESTAÇÕES ARTÍSTICAS DANÇA,
MANIFESTAÇÕES ARTÍSTICAS AUDIOVISUAL.
(EI03TS02)Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem,
dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais.
 Modelagem com massinha (livre e direcionada).
 Recortes e colagens.
 Desenhos livre.
 Pintura (livre e direcionada).
(GO-EI03TS06)Conhecer várias possibilidades para realizar marcas gráficas e
desenhos, em diferentes suportes, propondo diferentes combinações.
 Traçado de letras (bastão).
 Escrita do nome e sobrenome.
 Escrita de numerais.
 Escrita coletiva de palavras. (listas – professor como escriba)
 Escrita coletiva de frases. ( professor como escriba)
 Escrita coletiva de textos. ( professor como escriba)
 Linhas retas e curvas.
 Formas geométricas planas.
Obs: As escritas coletivas não devem ser reproduzidas pelo aluno.
(GO-EI03TS05)Acionar repertório de imagens, sons, palavras, movimentos,
identificar cores, para apreciar gravuras, esculturas, músicas, peças teatrais,
filmes, etc, por meio do estranhamento e do deleite.
(JTI-EI03TS08) Criar pinturas ou realizar releituras individuais e coletivas de obras
de artistas goianos utilizando diferentes suportes e materiais individuais.
 Cores primárias, secundárias e neutras.
 Uso das cores como significados:
 Semáforo;
 Leituras de imagens:
 Observação e identificação de imagens diversas;
 Apreciação de diferentes obras artísticas e seus autores.
 Faixa de pedestre;

 Faixa de retenção;
 Placas de trânsito ( apresentar algumas imagens, mas
focar nas placas mais comuns como Pare, Proibido
Estacionar; Proibido sinais sonoros, etc.)
(JTI-EI03TS03)Perceber sons graves e agudos, curtos e longos produzidos pelo
próprio corpo, objetos e instrumentos musicais.
 Música:
 Apreciação musical de diversos estilos e épocas, conhecendo
seus compositores;
 Exploração, expressão e produção de sons com a voz, o corpo, o
entorno e materiais diversos;
 Reproduzir e reconhecer melodias.
 Músicas folclóricas regionais.
(JTI-EI03TS11)Explorar diversos movimentos corporais (danças, imitações,
mímicas, gestos, expressões faciais e jogos teatrais) intensificando as capacidades
expressivas.
 Brincadeiras
 Brincadeiras de mímica;
 Brincadeiras musicais;
 Dramatizar histórias cantadas e canções.
 Danças folclóricas;
 Imitações de personagens folclóricos.
 Dramatizações com personagens folclóricos.
 Simulações com situações de trânsito.
(GO-EI03TS04) Conhecer e diferenciar as manifestações culturais de sua região das
outras localidades, reconhecendo suas características específicas, em momentos
vividos dentro e fora da instituição.
 Datas Comemorativas.

ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
As crianças vivem inseridas em espaços e tempos de diferentes dimensões, em um mundo constituído de fenômenos
naturais e socioculturais. Desde muito pequenas, elas procuram se situar em diversos espaços (rua, bairro, cidade etc.) e
tempos (dia e noite; hoje, ontem e amanhã etc.). Demonstram também curiosidade sobre o mundo físico (seu próprio corpo,
os fenômenos atmosféricos, os animais, as plantas, as transformações da natureza, os diferentes tipos de materiais e as
possibilidades de sua manipulação etc.) e o mundo sociocultural (as relações de parentesco e sociais entre as pessoas que
conhece; como vivem e em que trabalham essas pessoas; quais suas tradições e seus costumes; a diversidade entre elas
etc.). Além disso, nessas experiências e em muitas outras, as crianças também se deparam, frequentemente, com
conhecimentos matemáticos (contagem, ordenação, relações entre quantidades, dimensões, medidas, comparação de
pesos e de comprimentos, avaliação de distâncias, reconhecimento de formas geométricas, conhecimento e
reconhecimento de numerais cardinais e ordinais etc.) que igualmente aguçam a curiosidade. Portanto, a Educação Infantil
precisa promover experiências nas quais as crianças possam fazer observações, manipular objetos, investigar e explorar seu
entorno, levantar hipóteses e consultar fontes de informação para buscar respostas às suas curiosidades e indagações.
Assim, a instituição escolar está criando oportunidades para que as crianças ampliem seus conhecimentos do mundo físico
e sociocultural e possam utilizá-los em seu cotidiano.

SENTIDOS, SABERES E CONHECIMENTOS: ESPAÇOS CARACTERÍSTICAS, PROPRIEDADES E FUNÇÕES DE OBJETOS,
ESPAÇOS E TEMPOS, TRANSFORMAÇÕES, RECURSOS E FENÔMENOS DA NATUREZA, CONHECIMENTOS MATEMÁTICO,
NÚMEROS,CONHECIMENTOS MATEMÁTICOS,GRANDEZAS E MEDIDAS.
(JTI-EI03ET15)Compreender as funções e usos sociais dos numerais para comunicar
oralmente suas ideias, suas hipóteses e estratégias em contextos diversos e na
resolução de problemas matemáticos.
(GO-EI03ET15) Identificar e compreender a utilização de números no seu contexto
diário como indicador de quantidade, de ordem e de código.
 Números:
 Como surgiram os números (história na oralidade).
 Função social dos números: onde usamos e para que serve.
 A importância dos conceitos matemáticos no cotidiano.
JTI-EI03ET07)Representar numericamente as quantidades identificadas em
diferentes situações estabelecendo a relação entre número e quantidade.
 Números de 0 a 50.
 Representação de quantidades, através de:
 Contagem:(de meninas, meninos, objetos, brinquedos, bolas e
outros, calendário) ;
 Por meio de desenhos e registros gráficos(riscos, bolinhas,
numerais e outros);
 Agrupamentos;
 Correspondência numérica;
 Comparação de quantidades;
 Sequência numérica até 50(sempre partindo do concreto);
 Traçar e quantificar numerais: 1 ao 50-traçar os numerais de
diferentes formas (massinha, areia, alinhavo, escrita numérica,
agrupamentos, sequenciação).
 Unidades (material concreto).
 Dezena ( material concreto).
 Dúzia ( material concreto).

(GO-EI03ET17) Criar e expor estratégias próprias para solucionar situações
problemas do cotidiano.
 Situações problemas que envolvam quantidades com material
concreto.
 Noções de adição e subtração com material concreto.
(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e
diferenças.
 Classificação e seriação: de objetos e figuras.
(EI03ET04-A)Reconhecer e registrar noções de distância: perto/longe, tendo como
referência o próprio corpo.
(EI03ET04) Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas
linguagens (desenho, registro por número ou escrita espontânea) em diferentes
suportes.
 Noções de grandezas e medidas:(perto/longe, grande/pequeno,
muito/ pouco, grosso/fino, igual/diferente, alto/baixo).
 Medidas de tempo cronológico(dia, semana, mês, ano, ontem,
hoje e amanhã).
 Escala de tempo físico(dia/noite, estações do ano).
(EI03ET08-B) Registrar quantidades em diversas situações, para construção de
tabelas e gráficos.
 Registro através de tabelas(coletivas e individuais).
 Construção coletiva de gráficos.
 Interpretação de gráficos.
 Construção individual de gráficos.
(JTI-EI03ET05) Identificar as características geométricas dos objetos como formas
bidimencionais, tridimencionais em situações de brincadeiras, exploração e
observação de imagens e ambientes, em suas produções artísticas.
 Formas geométricas (identificação e classificação de objetos de
acordo com a sua forma geométrica).
 Trânsito:
 Semáforo;
 Placas de trânsito;
 Faixa de pedestre.
(GO-EI03ET23) Compreender a partir de imagens, vídeos e de fotografias, as
intervenções realizadas pelos homens (mudanças e permanências), fazendo
registros das suas observações e identificando o que é natural e o que é modificado
pelo homem em lugares de sua vivência.
 Meio Ambiente.
 Paisagem natural e paisagem modificada.

(GO-EI03ET22) Ter noções da influência das tecnologias no dia a dia das pessoas,
percebendo seus aspectos positivos e negativos, no que se refere a saúde, conforto,
comunicação,relações sociais,degradação do meio ambiente etc.
 Meios de comunicação ( televisão, rádio, telefone, internet).
 Meios de transporte (aéreos, aquáticos e terrestres).
(EI03ET03-A) Demonstrar em ações cotidianas, respeito pela natureza e todas as
formas de vida, reconhecendo-se como parte integrante do meio, numa relação de
interdependência.
 Elementos naturais: água, solo.
(JTI-EI03ET02) Nomear e descrever características e semelhanças frente aos
fenômenos da natureza, estabelecendo algumas relações de causa e efeito,
levantando hipóteses, utilizando diferentes técnicas e instrumentos reconhecendo
algumas características e consequência para a vida da pessoa.
 Estações do ano:
 Denominação ( Primavera, verão, outono e inverno);
 Características;
 Interferência na vida das pessoas ( vestuário, alimentação,
etc.).
(JTI-EI03ET12) Observar animais no ecossistema, modos de vida, cadeia alimentar e
outras características que ameaçam a vida no nosso planeta, desenvolvendo
atividades sustentáveis e conscientes de utilização e preservação dos recursos
naturais.
 Animais selvagens e domésticos.
(GO-EI03ET20) Entender a organização dos grupos sociais e da vida em sociedade a
partir dos papéis que os sujeitos desempenham e das relações de interdependência
estabelecidas entre eles.
 Família:
 Diversidades e relações da família;
 Nome dos integrantes da família.
 Escola:
 Relações no meio escolar.

PQV-AE (PREVENÇÃO E QUALIDADE DE VIDA COM AMOR EXIGENTE)
Unidade Temática Objetivos de Aprendizagem e
Desenvolvimento
Conteúdo
Princípio Básico:
Apoiador
Princípio Ético: Coragem
(JTI-EI05AE01) Reconhecer que um grupo de
apoio, criado por laços e vínculos verdadeiros
possibilita a criação e/ou manutenção de um
ambiente mais seguro para todos.
(JTI- EI05AE02) Reconhecer que é preciso
sempre tentar resolver as diferenças e buscar
cada vez mais o equilíbrio nas relações.
 Grupo de apoio:
 O que é;
 Para que serve;
 Pais e educadores como grupo de apoio;
 Bom relacionamento entre família.
 Regras de convivência.
 O que são;
 Para que servem;
 Vivência /prática;
 A importância de um bom relacionamento, nos diferentes locais
de vivência.
 Respeito à opiniões diversas ( divergência de pensamentos ).
 Diversidade etimológica e cultural.
 Valorização da diversidade.
Princípio Básico:
Cooperação.
Princípio Ético:
Espiritualidade.
(JTI- EI05AE03) Compreender que a cooperação
é um valor que deve ser aprendido e vivenciado
desde cedo, pois ela facilita muitas coisas:
aprendizagem, diálogo, percepção, participação,
responsabilidade compartilhada, liberdade.
 Cooperação:
 Vivência/prática.
 Ajuda mútua:
 Como praticá-la;
 Relações de confiança e colaboração entre as pessoas;
 Solidariedade e companheirismo em relação ao próximo;
 Empatia.
 Espiritualidade:
 Conhecimento

(JTI-EI05AE04) Compreender que deve-se
respeitar o jeito de cada pessoa conceber a
divindade.
Compreensão;
Tolerância;
Respeito;
Valorização;
Vivência.
Princípio Básico:
Disciplinador
Princípio Ético:
Honestidade.
(JTI-EI05AE05) Compreender que a exigência na
disciplina tem o objetivo de ordenar e organizar
nossa vida e a de nossa família.
(JTI-EI05AE06) Compreender que seja na família,
na escola, onde quer que se esteja, é preciso agir
com honestidade.
 Responsabilidade nas atividades escolares, no lar e na sociedade;
 A importância das regras para organização familiar, social e escolar;
 Compreender que suas ações causam consequências.
 Honestidade.
 Conceituação , importância e vivência prática.
Princípio Básico:
recompensador
Princípio Ético: Paz
(JTI-EI05AE07)Reconhecer que o amor é doação,
bondade, desprendimento, mas, sobretudo, é
decidir fazer o que é melhor para si e para o bem
do outro.
(JTI-EI05AE08) Compreender que deve-se evitar
disputas e divergências no meio em que se vive
para que todos tenham mais harmonia em seus
relacionamentos.
 Amor fraternal:
 O que é;
 O que significa amor ao próximo;
 Formas de demonstrá-lo;
 Respeito.
 Relações interpessoais.
 Convivência familiar e social.
COORDENADORIA PEDAGÓGICA
EDUCAÇÃO INFANTIL/JARDIM II

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