Seminário sobre Avaliação - UFGD - 2010

UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS SEMINÁRIO SOBRE AVALIAÇÃO PROGRAMA DE MESTRADO EM EDUCAÇÃO FACULDADE DE EDUCAÇÃO Disciplina: Docência no Ensino Superior Profa. Dra. Alaide Maria Zabloski Baruffi. Alunas: Ana Paula Moreira de Sousa e Janete de Melo Nantes 1º Semestre 2010 09/06/2010

OBJETIVOS DO SEMINÁRIO Compreender a avaliação da aprendizagem como: uma atividade docente comprometida com a construção do conhecimento; um dos desafios da educação escolar; um elemento integrador do processo de ensino e aprendizagem.

Desafios da Educação Escolar Desafios da Educação Escolar Currículo Aprendizagens Ensino Organização Avaliação

AVALIAÇÃO: na perspectiva da construção do conhecimento “ Processo de obter informações sobre aspectos relevantes da experiência e das qualidades dos alunos/as para adotar decisões sobre o ambiente de aprendizagem que estimule o progresso dos alunos/as e incremente a eficácia do professor” (HARLEN , apud, GIMENO SACRISTÁN e PEREZ GOMES, p.340). “ Um juízo de qualidade sobre dados relevantes para uma tomada de decisão” (Luckesi, 1995, p.69).

AVALIAÇÃO: na perspectiva da construção do conhecimento “ É a reflexão transformada em ação. [...] que nos impulsiona a novas reflexões [...] permanente do educador sobre sua realidade, e acompanhamento, passo a passo, do educando, na sua trajetória de construção do conhecimento. Esta ação permite a análise, o conhecimento, o diagnóstico da realidade e daqueles que a fazem” (HOFFMANN 1992, p.18). AVALIAÇÃO FORMATIVA: [...] está.... centrada essencial e imediatamente sobre a gestão das aprendizagens dos alunos (pelo professor e pelos interessados)” (PERRENOUD, 1999, p. 89).

AVALIAÇÃO: na perspectiva da construção do conhecimento Tem por finalidade : informar ao professor o que foi aprendido pelo estudante; Informar ao estudante quais são seus avanços, dificuldades e possibilidades; Encaminhar o professor para a reflexão sobre a eficácia de suas práticas educativas; orientar o ajuste de sua intervenção pedagógica para que o estudante aprenda;

AVALIAÇÃO: na perspectiva da construção do conhecimento Tem por finalidade : possibilitar à equipe escolar definir prioridades em suas ações educativas; dá ao professor informação sobre o seu ensino, permitindo-lhe identificar onde seu trabalho deixou de dar resultados esperados, como e onde os estudantes tiveram dificuldades, permitindo que falhas possam ser reparadas ( KRASILCHIK, 2001, p.168 ).

Princípios para uma avaliação com vistas a construção do conhecimento Abrir mão do uso autoritário da avaliação; 2. Alterar a metodologia de trabalho em sala; 3. Redimensionar o uso da avaliação; 4. Redimensionar o conteúdo da avaliação; 5. Alterar a (nossa) postura diante dos resultados; 6. Criar uma nova mentalidade junto aos estudantes, aos professores e a comunidade acadêmica. A AVALIAÇÃO é muito mais que os itens acima..... é PARCERIA.

Propostas de instrumentos utilizados no processo de avaliação formativa Painel integrado Prova escrita dissertativa Observação como instrumento de investigação Diário reflexivo Auto-avaliação Portifólio AVALIAÇÃO

Propostas de instrumentos utilizados no processo de avaliação formativa Trabalho monográfico Seminário Entrevista Conselho de turma AVALIAÇÃO

“ O real não está na saída nem na chegada... Ele se dispõe para a gente é no meio da travessia...” (Guimarães Rosa) AVALIAÇÃO

Modelos de formação vigente Ensino superior qualitativamente diferenciado simultaneamente regido pela ética da solidariedade entre professores e estudantes (p. 238). Sociedade como palco de velozes mudanças tecnológicas, culturais, políticas e econômicas. Não há tempo para perder tempo com reflexão, com dúvidas epistemológicas. É preciso dar respostas precisas devido ao processo de mudanças aceleradas. AVALIAÇÃO

Barreiras na construção de um processo de avaliação de qualidade: Reação dos docente às mudanças; Nível de exigência inegociável; Mudanças em momentos de acirradas concorrências no mercado educacional. Superação do nível primário de avaliação para uma avaliação de nível superior. AVALIAÇÃO

Experimentar a mudança, sem medo, encarando a avaliação da aprendizagem contemporânea: o mundo mudou, os jovens mudaram. Avaliação da aprendizagem regida pelos princípios pedagógicos da criatividade, da dúvida epistemológica, da autonomia, da criticidade. Inovação nos processos de avaliação em que a apropriação do saber seja usada em favor da busca por melhor qualidade de vida social. AVALIAÇÃO

Valorizam-se: a) todas as etapas, todo o processo educativo b) a busca, as indagações, a elaboração de hipóteses e resolução das situações problemas apresentadas. c) utilização das as aprendizagens das outras disciplinas d) fazer relações. e) [...] veículo de comunicação entre o acadêmico e o professor. PORTFOLIO/PORTIFÓLIO

Barton e Collins (1997, p. 2) apontam 7 características essenciais para o desenvolvimento de portifólios: 1) múltiplos recursos que permitem avaliar variedade de evidências; 2) autenticidade, o trabalho dos alunos se articulam ao trabalho em desenvolvimento; 3) dinâmico, constatação do desenvolvimento e as mudanças do aluno ao longo do processo; 4) explicitação de seus propósitos, os alunos conhecem o que se espera deles; PORTFOLIO/PORTIFÓLIO

5) integração, relação entre as atividades escolares e as experiências de vida; 6) Pertencimento do trabalho ao aluno; 7) Natureza multiproposital, mesmas evidências para avaliar o o trabalho pedagógico assim como a aprendizagem dos alunos. PORTFOLIO/PORTIFÓLIO

Benigna Maria de Freitas Villas Boas “ Práticas avaliativas no contexto do trabalho pedagógico universitário: formação da cidadania crítica” Pedagoga, mestre em Técnicas de Ensino e pós-doutora em Educação. Atualmente é professora da Universidade de Brasília. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Avaliação da Aprendizagem, atuando em cursos de graduação, mestrado e doutorado. É organizadora do livro Avaliação: políticas e práticas, da editora Papirus. Autora dos livros: Portfólio, avaliação e trabalho pedagógico (2004) e Virando a escola do avesso por meio da avaliação (2008), ambos da editora Papirus. Coordena o grupo de pesquisa Avaliação e Organização do Trabalho Pedagógico. AVALIAÇÃO

Freitag – importância da escolaridade na formação da cidadania. O trabalho pedagógico na universidade não se exime dessa responsabilidade; O trabalho pedagógico universitário – parceria professor -aluno x processo ensino-aprendizagem. Demo (2000) – professores = profissionais da aprendizagem x mero ensino (mandato pedagógico); Trabalham pela cidadania da sociedade do conhecimento (cidadania crítica); Crítica ao instrucionismo pedagógico (aulas reprodutivas). O TRABALHO PEDAGÓGICO UNIVERSITÁRIO

Demo discorre “ escutar professor, tomar nota e fazer prova indicam, hoje, a falência total do sistema educativo, porque não há nada de educativo nisso.” Aula – todos os alunos aprendendo os mesmos conteúdos ao mesmo tempo; Sala de aula – espaço e tempo designado às atividades de aprendizagem. O TRABALHO PEDAGÓGICO UNIVERSITÁRIO

Intencionalidade do trabalho pedagógico: Que concepção de educação é adotada? Que tipo de cidadão se pretende formar? Para reproduzir ou produzir o conhecimento? Que tipo de relação de pretende estabelecer: de interação ou de imposição? A partir daí define o trabalho: seu conteúdo, metodologia, objetivos, atividades, cronograma, tempo, espaços e o processo de avaliação. O TRABALHO PEDAGÓGICO UNIVERSITÁRIO

Aula criativa e inovadora : Aluno e professor são protagonistas; Espaço de inovação no processo de ensinar, aprender e pesquisar; Relação dialógica entre professor e aluno; Lócus produtivo de aprendizagem; Encontro do professor com o grupo de alunos; Centralidade não na aula, mas no trabalho; Cidadania plena como domínio dos conhecimentos para inserção social crítica. O TRABALHO PEDAGÓGICO UNIVERSITÁRIO

Articulando a avaliação ao trabalho pedagógico Parceira aluno e professor na construção do trabalho pedagógico; Planejamento da avaliação; Tratamento dado a avaliação; Papel desempenhado pelos exames externos. A AVALIAÇÃO E O TRABALHO PEDAGÓGICO

O que mais acontece: Aplicar e corrigir provas; Produções de textos, relatórios, projetos, trabalhos de campo; Tirar média dos números; Critérios como freqüência e observância de prazos como arredondamento de notas. A AVALIAÇÃO E O TRABALHO PEDAGÓGICO

O que menos acontece: Observação da produção do aluno; Análise de seu progresso; Como entrou e como está concluindo; Considerar o ponto de partida. Apenas o desempenho do aluno é avaliado e não o trabalho pedagógico. O TRABALHO PEDAGÓGICO UNIVERSITÁRIO

Reflexões: Que concepção de avaliação adotar? Vinculada ao desenvolvimento de qual trabalho pedagógico? Para formar que tipo de cidadão e de profissional? O que será feito com os resultados da avaliação? Quem participará desse processo de planejamento? O que levar em conta nesse planejamento? Que plano-instrumento resultará do planejamento? Para que servirá esse plano? Quem o usará? Como ele será avaliado? A AVALIAÇÃO E O TRABALHO PEDAGÓGICO

Portifólio como instrumento de avaliação é mais do que: Uma coleção de trabalhos do aluno; Uma pasta onde se arquivam textos; A seleção dos trabalhos a serem incluídos no portifólio é feita por meio de auto-avaliação crítica e cuidadosa, que envolve o julgamento da qualidade da produção e das estratégias de aprendizagem utilizadas. PORTFOLIO/PORTIFÓLIO

Gardner (1995) o define como um local para colecionar todos os passos percorridos pelo aluno ao longo da trajetória de sua aprendizagem. A coletânea de trabalhos, provas, exercícios, contidos na pasta individual, permite construir, entre outras coisas, o perfil acadêmico do aluno, refletindo o ritmo e a direção de seu crescimento, os temas de seu interesse, suas dificuldades e o potencial a ser desenvolvido. PORTFOLIO/PORTIFÓLIO

Além de sua própria produção acadêmica, o aluno é incentivado a colecionar, no portfólio o registro de suas reflexões e impressões sobre a disciplina ou curso, opiniões, dúvidas, dificuldades, reações aos conteúdos e aos textos indicados, às técnicas de ensino, sentimentos, situações vividas nas relações interpessoais e outros aspectos. PORTFOLIO/PORTIFÓLIO

No momento devido, todo esse material colecionado poderá oferecer subsídios para a avaliação do estudante, do professor, dos conteúdos e das metodologias de ensino, assim como para estimar o impacto da disciplina, curso ou programa educacional. PORTFOLIO/PORTIFÓLIO

É o registro da trajetória de sua aprendizagem através da seleção, ordenação dos documentos produzidos (planejamento da disciplina, fichamentos, textos complementares, fotos, reportagens, etc....) que de algum modo contribuiram com o percurso de sua aprendizagem, as hipóteses que levantou e se os fins que alcançou foram realmente os propostos no início do trabalho). PORTFOLIO/PORTIFÓLIO

Recomendo, que a cada dia - de aula pelo menos- seja feito um registro pessoal, pois isso possibilita ao professor e ao acadêmico (eu e você) um retrato dos passos percorridos na construção das aprendizagens. PORTFOLIO/PORTIFÓLIO

ÉTICA NA AVALIAÇÃO Pessoa torna-se Ética, ela não nasce ética, isto ocorre devido a sua FORMAÇÃO; Busca do AUTOCONHECIMENTO, AUTOCRESCIMENTO, olhar ao redor a situação que se vive com o “OUTRO ”; Avaliação de aprendizagem, é um ato integrativo, acolhedor, inclusivo, amoroso, garante o processo de APRENDER para quem o faz; Ação pedagógica se faz para o Mundo e com o Mundo, interferindo e influenciando.

Dados sobre uma pesquisa realizada sobre avaliação da turma de mestrado de Entomologia de 2006 junto aos alunos de Ciências Biológicas da UFGD na disciplina Didática e Metodologia do ensino superior O método mais utilizado pelos professores e de maior preferência dos alunos é a prova dissertativa; A formulação da prova escrita feita pelos professores, deixam margem de dúvidas, segundo 49,05% dos acadêmicos; A maioria dos professores divulga os resultados das avaliações, no entanto, poucos corrigem ou comentam em sala de aula;

O s alunos consideram que a avaliação faz parte da aprendizagem, porém ela é aplicada por ser uma obrigação burocrática; Segundo os acadêmicos, a avaliação é importante porque avalia o aluno e a eficiência do professor e verifica se os alunos assimilaram o conteúdo; Os acadêmicos demonstram nervosismo, insegurança, pressão e medo na hora da avaliação; Para os acadêmicos, as avaliações deveriam ser práticas ou deveria haver variação dos métodos.

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