Superdotação luciane coelho
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O documento discute a identificação de alunos superdotados e as opções de atendimento educacional para eles. Ele define superdotação de acordo com a legislação brasileira e descreve características como capacidade intelectual acima da média, envolvimento com tarefas, e criatividade que podem ser usadas para identificá-los. Também discute opções como enriquecimento curricular na sala de aula ou em grupos especiais para desenvolver os talentos desses alunos.
Superdotação luciane coelho
- 1. UNIVERSIDADE DE SANTA MARIA CENTRO DE EDUCAÇÃO-EDUCAÇÃOESPECIAL NOTURNO DISCIPLINA:PROCESSOS INVESTIGATIVOS EM EDUCAÇÃO PROF.ª DRA.: ELENA MARIA MALMANN S U P E R D OTA Ç Ã O –I D E N T I F I C A Ç Ã O E O P Ç Õ E S D E AT E N D I M E N TO A L U N A : L U C I A N E C O E L H O
- 2. QUEM SÃO OS SUPERDOTADOS E COMO IDENTIFICÁ-LOS? A educação especial dos superdotados pode parecer polêmica, já que portadores de altas habilidades muitas vezes são vistos como seres privilegiados por natureza. O presente artigo parte do princípio de que o compromisso do educador deve ser o mesmo compromisso que ele tem com todos os seus alunos: relação educativa e respeito as diferenças.
- 3. O conceito de superdotação é mutável e reflete o que uma determinada cultura valoriza como características do talento em determinado período. Além disso, na prática, um único indivíduo pode apresentar múltiplas habilidades. Talvez por sua amplitude, a maior parte dos pesquisadores da área de altas habilidades/superdotação concorda com a conceituação oficial, descrita nas diretrizes da Educação Especial do Ministério da Educação para a área das altas habilidades:
- 4. “ART. 58. ENTENDE-SE POR EDUCAÇÃO ESPECIAL, PARA OS EFEITOS DESTA LEI, A MODALIDADE DE EDUCAÇÃO ESCOLAR, OFERECIDA PREFERENCIALMENTE NA REDE REGULAR DE ENSINO, PARA EDUCANDOS PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS.” (BRASIL, 2002, P. 12) A Política Nacional de Educação Especial (1994) define como portadores de altas habilidades/superdotados os educandos que apresentam notável desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou combinados: capacidade intelectual geral; aptidão acadêmica específica; pensamento criativo ou produtivo; capacidade de liderança; talento especial para artes e capacidade psicomotora. (BRASIL, 1995a, p. 17)
- 5. APESAR DE O SUPERDOTADO, DE ACORDO COM A DEFINIÇÃO ACIMA, PODER APRESENTAR VÁRIAS APTIDÕES OU CAPACIDADES MAIS DESENVOLVIDAS, GERALMENTE É PELO TALENTO INTELECTUAL E O BOM DESEMPENHO ESCOLAR QUE ESTE É IDENTIFICADO NA ESCOLA.
- 6. A capacidade acima da média compõe-se dos comportamentos observados no sujeito que sejam comprovadamente superiores a uma média, em qualquer campo do saber ou fazer. Um problema na comprovação da capacidade superior é o estabelecimento de qual seja a média, ou o normal de certos campos do fazer e do pensar.
- 7. O envolvimento com a tarefa são os comportamentos observáveis a partir da demonstração de expressivo interesse, motivação e empenho pessoal nas tarefas que realiza nas diferentes áreas. A criatividade são os comportamentos observáveis por meio da demonstração de traços criativos no fazer ou no pensar, expressos de diversas maneiras, que podem ser verbal, gestual, musical etc...
- 8. Características do indivíduo com altas habilidades/superdotação A autora enfatiza a importância da produção do indivíduo: “O ponto de partida para a identificação do indivíduo superdotado, de talento ou criativo, em qualquer área é, em geral, um desempenho (trabalho real) acentuadamente diferente do usual e produtivo, isto é, que conduza a melhores resultados. Não basta, pois, ser diferente; é preciso que a diferença seja vantajosa sob um aspecto ou outro”.
- 9. Manifestações esporádicas de criatividade e/ou inteligência fora do comum não bastam para que se afirme que o indivíduo é superdotado. É preciso que haja uma constância nos traços, manifestada nas produções do sujeito. Novamente vê-se que, em ambiente escolar, esta formam de identificação do talento favorece a produção intelectual do sujeito, já que este é o aspecto mais valorizado e mais observado na escola.
- 10. OPÇÕES DE ATENDIMENTO Em 1995, são lançados no Brasil os Subsídios para Organização e Funcionamento de Serviços de Educação Especial(BRASIL,1995a),juntamente com as Diretrizes Gerais para o Atendimento Educacional aos Alunos Portadores de Altas Habilidades/Superdotação e Talentos (BRASIL, 1995)
- 11. OPÇÕES DE ATENDIMENTO Este enriquecimento pode ocorrer na própria sala de aula aprofundamento e ampliação dos temas curriculares; em grupo especial, com uma programação enriquecedora paralela ao currículo pleno da escola; grupos de enriquecimento com programa diversificado. São experiências que proporcionam uma ampliação e/ou um aprofundamento de conhecimento e/ou vivências que permitam um maior desenvolvimento do superdotado quanto às suas habilidades e interesses.
- 12. CONCLUSÃO Se o objetivo da educação passa pelo compromisso do educador com todos os seus alunos, que é o de constituir com eles uma relação educativa que respeita as diferenças e que atende, dentro das possibilidades de cada educador e da escola onde ele está inserido, se façam conhecer as necessidades especiais dos alunos com altas habilidades/ superdotação, já que estes estão frequentando nossas escolas e precisam de atendimento especial para o desenvolvimento de seus talentos.
- 13. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS *SOARES,A.M.I et al.Superdotação- identificação e opções de atendimento. *VERDE,Y.F.S *BAIBICH,T,M-Educar,Curitiba,2004-ed.UFPR