Temas ambientais no ensino de química recurso didático

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Apresentação...........................1
Referencial teórico...................2
1ª sugestão de trabalho a partir
de temas ambientais...............3
Tratamento de água
para abastecimento................................3
Objetivo..................................................5
Metodologia...........................................6
Início dos trabalhos.................................7
Sugestões de critérios para pontuação....9
Experiência pessoal................13
Resultados e discussões..........................13
Considerações finais..............................18
de temas ambientais.............18
Contaminação radioativa do solo..........18
Objetivo................................................19
Metodologia.........................................20
Textos sugeridos para pesquisa...............24
Sugestões de trabalho interdisciplinar....25
de temas ambientais.............28
Fontes de energia..................................28
Objetivo...............................................30
Metodologia..........................................31
Conteúdos comtemplados......................31
Sugestões de trabalho interdisciplinar....33
Expectativas...........................34
O que se espera?...................................35
Mensagem final.....................36
Referências bibliográficas......37

Universidade Tecnológica Federal do Paraná
Programa de Pós-Gradução em Formação Científica,
Educacional e Tecnológica
Daniel da Silva Faria
Temas Ambientais no Ensino de Química
Material elaborado por Daniel da Silva Faria, como produto desenvolvi-do
no Mestrado Profissional em Ensino de Ciências do Programa de Pós-
-Graduação em Formação Científica, Educacional e Tecnológica da Uni-versidade
Tecnológica Federal do Paraná, sob a orientação da Professora
Doutora Claudia Regina Xavier.
Curitiba, 2014

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Apresentação
A partir da década de 70, a educação ambiental começou a ser amplamente dis-cutida,
e a ela foi dada a responsabilidade da sensibilização e conscientização no que
diz respeito à preservação do meio ambiente. Uma das ações tomadas com o fim de
tornar práticas essas ações foi a sua inserção nos Parâmetros Curriculares Nacionais,
no final do século XX e início do século XXI, estabelecendo a educação ambiental com
um caráter transversal, permeando todas as disciplinas ministradas.
Em 15 de junho de 2012, o Ministério da Educação, atavés da resolução nº 2, esta-beleceu
as “Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental”, que reco-nhecem
a importância e a obrigatoriedade da Educação Ambiental no ensino básico.
No seu artigo 16, essa Resolução estabelece que os conhecimentos concernentes à
Educação Ambiental devem ser inseridos nos currículos da Educação Básica e da Edu-cação
Superior podem ocorrer: “como conteúdo dos componentes já constantes do
currículo, pela transversalidade mediante temas relacionados ao meio ambiente, ou
pela combinação de transversalidade e tratamento dos componentes curriculares”.
(BRASIL, 2012)
Com o propósito de alavancar a educação ambiental no Estado do Paraná, o Con-selho
Estadual de Educação deliberou no ano de 2013, as Diretrizes Curriculares Es-taduais
para a Educação Ambiental, que em seu Art.7º. estabelece que “A educação
ambiental não deve ser implantada como disciplina específica no currículo de ensino,
devendo ser contemplada nas diretrizes das disciplinas curriculares”. (PARANÁ, 2013)
Visando a inclusão dos temas ambientais nas aulas, este trabalho foi preparado para
você, professor, e nele encontram-se sugestões de roteiros de aulas, atividades e ava-liações,
pautadas em temas ambientais que servem de aporte para o ensino dos conte-údos
de Química, auxiliando-o a cumprir com a responsabilidade da formação do seu
educando, buscando preparar o estudante para ser um cidadão que se preocupa não
só com o seu mundo imediato, mas que sabe se relacionar de forma adequada com a
sociedade e com o ambiente que precisa ser cuidado e preservado.
Este material aborda três temas ambientais:
• 1º - tratamento de água para abastecimento;
• 2º - radioatividade e solos
• 3º - fontes de energia.

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Esses temas foram escolhidos após uma análise feita pelo autor deste trabalho, dos
três livros de Química adotados entre os anos de 2012 e 2014 para o ensino médio,
por vinte e sete das trinta maiores escolas da rede estadual de ensino do Estado do
Paraná, situadas no município de Curitiba e região metropolitana. Foi verificado que os
três temas propostos mereciam uma abordagem mais detalhada, visto a grande impor-tância
para a humanidade, no que diz respeito à saúde, bem estar e a sustentabilidade
do planeta, e uma ampla relação com os conteúdos da Química para o primeiro ano
do Ensino Médio. Além disso, os temas fornecem abertura para a prática da interdis-ciplinaridade.
Referencial teórico
Com relação à educação ambiental, a Química está situada em local de grande rele-vância,
pois, é a ciência que estuda a matéria e as suas transformações. Dessa maneira,
pode enfocar a atuação do homem no ambiente que o cerca, assim como, as conse-quências
socioambientais oriundas do desenvolvimento pouco sustentável pelo qual
a humanidade passou e continua passando. Segundo Beltran e Ciscato (1991), todos
devem compreender que a Química não está relacionada apenas as catástrofes que
ocorrem no mundo, mas também com as necessidades básicas dos seres humanos,
como alimentação, saúde e moradia.
É fato que a Química é considerada por muitos, uma disciplina extremamente com-plexa,
e para alguns, diria que impossível de ser aprendida. Esse rótulo é o resultado
de um ensino baseado na pura transmissão de conhecimento, privilegiando a memo-rização,
sem levar em consideração o entendimento e a aplicabilidade da disciplina.
(EICHLER, 2001)
Este material de apoio ao professor está baseado nos seguintes pilares: contextuali-zação,
tema gerador, questões problematizadoras e interdisciplinaridade.
A contextualização no ensino implica em trazer para a sala de aula situações com
as quais o aluno se identifique, e desta forma haverá maior interação, e consequente-mente
maior interesse pela disciplina. Segundo Lima et al. (2000), a contextualização
no ensino de Química busca trazer o cotidiano para a sala de aula, ao mesmo tempo
em que procura aproximar o dia a dia dos alunos do conhecimento científico.
O fato de se trabalhar com um tema gerador permite ao professor contextualizar o
ensino e interligar os saberes, o que não ocorre quando o conteúdo é apresentado pelo
professor de forma puramente expositiva, sistematizada e compartimentada. A propos-ta
“tema gerador” é perfeitamente aplicável a qualquer disciplina, uma vez que aborda
conhecimentos diversos, além de suas interações, não perdendo o referente tema pelos
quais são originados. Paulo Freire foi enfático na descrição dessa metodologia.

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Esses temas chamam-se geradores porque qualquer que seja
a natureza de sua compreensão, como a ação por eles provo-cada,
contêm em si a possibilidade de desdobrar-se em outros
tantos temas que, por sua vez, provocam novas tarefas a serem
cumpridas (FREIRE, 2011).
A prática do ensino a partir da pro-blematização
permite que o aluno refli-ta
sobre questões que fazem parte da
sua realidade, relacionando-as com o
conhecimento científico, de forma que
ele se torne um agente transformador
da realidade social. O diálogo e o de-bate
estabelecido a partir das questões
problematizadoras, são amplamente
apregoados por Paulo Freire (1988):
O que se pretende com o diálogo, em
qualquer hipótese (seja em torno de um
conhecimento científico e técnico, seja
de um conhecimento “experiencial”), é
a problematização do próprio conheci-mento
em sua indiscutível relação com
a realidade na qual se gera e sobre a
qual incide, para melhor compreendê-la,
explicá-la, transformá-la. (FREIRE, 1988)
A interdisciplinaridade também tem o seu espaço nas sugestões propostas a seguir,
pois, para que o educando possa compreender com maior propriedade o ambiente,
precisa interligar as diversas áreas do conhecimento, inserindo o aluno no contexto da
totalidade. Segundo Santos e Pereira (1999), a abordagem interdisciplinar faz face aos
desafios da nova situação civilizacional, visto que o ensino tradicional perdeu sua eficácia.
Assim, o objetivo com as atividades descritas neste Recurso Educacional Aberto
(REA) é o de prover o professor com uma ferramenta que possibilite aos seus alunos
aprender Química através da contextualização, do tema gerador, de questões proble-matizadoras
e da interdisciplinaridade.
1ª sugestão de trabalho
a partir de temas ambientais
Tratamento de água para abastecimento
Sabe-se que a água é necessária para a sobrevivência de tudo que tem vida sobre a
terra. O próprio planeta proporciona a água necessária para subsistência das espécies
animais e vegetais, salvo em circunstâncias ocasionais, onde, devido à estiagem, a
população e os animais que vivem na região afetada pela seca padecem pela falta da
água.

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Segundo (TUNDISI, 2003), apenas 3% da água do planeta encontra-se disponível na
forma de água doce, sendo que desses, apenas 15% está disponível na forma líquida.
A partir desses dados verifica-se que o volume de água para utilização da humanidade
não é suficientemente grande, a ponto de ser desperdiçada, visto que a população
mundial cresce a passos largos. Segundo a (ONU, 2011), a população mundial chegou
a cinco bilhões em 1987, seis bilhões em 1999 e sete bilhões em 2011, consequente-mente,
o consumo de água vem aumentando na mesma proporção.
Um outro fator preocupante reside na poluição das águas, resultado dos despejos
industriais, das atividades mineradoras, agrícolas e do esgoto que muitas vezes é lan-çado
nas águas sem o devido tratamento. Tais fatores diminuem a quantidade de água
potável, o que acarreta a necessidade de tratar a água dos mananciais, a fim de torná-
-la própria para o consumo.
2007
Zardeto, Wikimedia/Etapa de decantação
em uma estação de
tratamento de água
A água não tratada é um veículo de transmissão de inúmeras doenças, como hepa-tite,
giardíase, amebíase, ascaridíase e febre tifoide (ÁGUA, 2003). Como prevenção
dessas e outras doenças, a água que chega até as cidades para utilização da população
passa por uma série de tratamentos nas ETA (Estações de Tratamento de Água). So-mente
no estado do Paraná são cento e setenta e seis ETA, que atende uma população
de dez milhões e duzentos mil habitantes (SANEPAR, 2012). Porém, no Brasil, apenas
63,9% das residências recenseadas no ano 2000 contam com a rede de distribuição de
água, e as regiões mais afetadas por esta falta de infraestrutura são as regiões Norte
e Nordeste, onde nem a metade da população tem direito à rede de água. (BRASIL,
2002) temas ambientais_prof. daniel.indd 4 16/10/2014 18:54:45

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Diante da necessidade que todo o planeta tem desse bem inestimável, é responsa-bilidade
de todos evitar o desperdício e da família educar seus filhos, de modo que
levem de casa para a sociedade, atitudes ambientalmente corretas, e a escola possa
sensibilizar os educandos para tamanha responsabilidade, auxiliando na formação de
uma consciência em prol da preservação dos recursos naturais.
Dentro do contexto da educação ambiental, Monteiro e de Paulo (2006) alertam
sobre o dever da escola educar para uma economia sustentável, conscientizando seus
educandos, para que ajam de forma ambientalmente correta.
Objetivo
Proporcionar ao educando do primeiro ano do ensino Médio, a oportunidade de-compreender
o processo de tratamento de água para abastecimento, relacionando ao
conteúdo das disciplinas curriculares Química e Biologia, e sensibilizá-lo para a necessi-dade
da preservação deste recurso natural imprescindível a humanidade.
Questões problematizadoras
Observação: Após as perguntas seguem as sugestões de respostas que podem ser
aproveitadas pelo professor.
01. Qual é a importância do tratamento de água na vida das pessoas?
O tratamento da água tem por objetivo, proporcionar à população uma água própria para
consumo, procurando remover impurezas e exterminar os agentes patogênicos nela contida.
02. A água devidamente tratada, chega a todas as residências do nosso país?
Dados apontam que cerca de dezenove milhões de brasileiros não recebem água tratada em
suas casas.< http://info.abril.com.br/noticias/tecnologias-verdes >
03. Por que a população precisa pagar a conta, se a natureza não cobra para
fornecer-nos a água?
O pagamento da conta de água é necessário, pois o tratamento requer verba para manuten-ção
de máquinas, pagamento de muitos funcionários, aquisição de produtos químicos utili-zados
no processo, e outros gastos que somados contabilizam milhões de reais, a SANEPAR
no ano de 2012, investiu em obras 473 milhões de reais. (SANEPAR, 2012)
04. Há necessidade da sensibilização e conscientização para evitar o desperdício
de água?
A água é um bem fornecido a humanidade pela natureza, porém se não houver economia,
a água própria para consumo ficará escassa, e a população sofrerá com o racionamento. Em
muitas regiões em todo mundo e mesmo no Brasil, muitas pessoas têm passado pela experiên-cia
dolorosa da escassez de água, como a população de São Paulo, onde os reservatórios que
abastecem a cidade estão em nível baixíssimo devido a estiagem em 2013 e 2014.

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Metodologia
Dentro das inúmeras áreas de pesquisa no Ensino de Química, este trabalho está fo-cado
nos eixos da Contextualização do Ensino a partir de um tema gerador e Educação
Ambiental. Não menos importante, o trabalho também propõe uma prática interdis-ciplinar
entre as disciplinas de Química e Biologia. Muitas têm sido as pesquisas que
propõem a contextualização do ensino, baseando-se em temas relacionados ao meio
ambiente. Os documentos oficiais da educação brasileira para o ensino médio (BRASIL,
1999; 2002 e 2006) indicam parâmetros curriculares que propiciam esta educação
contextualizada.
A sugestão de trabalho a seguir poderá ser realizada durante nove aulas da disciplina
de Química e sete aulas da disciplina de Biologia. Durante as aulas, diversos assuntos
relacionados ao tratamento de água podem ser abordados pelos professores de Quí-mica
e Biologia, para que os alunos percebam que os conteúdos por eles estudados
não fazem parte de um mundo paralelo, mas que estão presentes em nosso cotidiano.
Também se faz necessário que, durante as aulas o professor procure estimular os alu-nos
a pesquisar, a fim de responderem às questões problematizadoras propostas neste
trabalho.
Na disciplina de Química, o professor pode trabalhar os conceitos de substâncias
puras e misturas, relacionando com os materiais empregados no processo e a própria
água nas diversas etapas do tratamento. Separação dos componentes de uma mistura,
também faz parte do estudo, identificando quais métodos estão presentes nas esta-ções
de tratamento, como são realizadas, seus objetivos e fazendo uma comparação
com procedimentos simples que ocorrem em nosso cotidiano. Sugere-se que as rea-ções
químicas que ocorrem em algumas etapas do processo de tratamento de água
sejam analisadas, representadas e classificadas, relacionando com o caráter ácido ou
básico formado no meio, dependendo das substâncias adicionadas e das reações que
estas realizam no transcorrer do processo.
Na disciplina de Biologia, o professor pode trabalhar as doenças que podem ser
transmitidas por meio da água que não se encontra devidamente tratada, como: ame-bíase,
verminoses, giardíase, leptospirose, hepatite, cólera e esquistossomose. O traba-lho
poderá estar focado nas consequências acarretadas por estas doenças, dentre as
quais: desidratação, defasagem proteica, edemas, trombose, flebite, hipovitaminose,
fadiga muscular e necrose. Com base nas doenças e suas consequências, diversos
assuntos poderão ser explorados, a saber: respiração celular, bioquímica celular, meta-bolismo
energético, biologia molecular, imunologia e biotecnologia.

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Início dos trabalhos
Os trabalhos poderão ter início com uma visitação dos alunos acompanhados dos
professores de Química e Biologia, a uma estação de tratamento de água de abasteci-mento,
acompanhando todo o processo realizado. Após esta visitação, a continuidade
do trabalho divide-se em seis etapas.
Para a disciplina de Química, sugere-se o seguinte encaminhamento:
1° - Coleta de matérias para pesquisa – Tarefa de casa
Os alunos deverão trazer para sala de aula matérias (livros, artigos da internet, revis-tas...)
que expliquem as etapas do tratamento de água.
2° - Pesquisa sobre as etapas do tratamento de água- 2 aulas
A turma poderá ser dividida em equipes, de forma que cada equipe fique responsá-vel
em pesquisar sobre uma das etapas do tratamento, a escolha da etapa poderá ficar
ao encargo do professor. Após a pesquisa, cada equipe apresentará um relato sobre
o tema pesquisado. Durante as apresentações, o professor poderá fazer intervenções
para relacionar os conteúdos da disciplina com os processos de tratamento apresen-tados.
3° - Produção de maquete da Estação de tratamento de água – duração: 2 aulas
Cada equipe deverá produzir uma maquete de uma estação de tratamento de água,
utilizando material reciclável, como garrafa PET, latas de alumínio, papel, papelão e
outros materiais que a equipe julgar necessário, cada equipe ficará responsável por
providenciar o seu material.
4° - Debate e ação - preservação da água - duração: 2 aulas
O professor poderá mediar um debate sobre a importância da água e sua preserva-ção,
e após o debate, cada equipe produzirá um cartaz para sensibilização em relação
ao tema abordado.
5° - Compartilhando a aprendizagem - duração: 2 aulas
Juntamente com a coordenação pedagógica, o professor poderá organizar uma
“Mostra Cultural” para os alunos de outras turmas da escola. Essa mostra poderá
contar com as seguintes apresentações:
• Uma breve explanação, sobre os processos que ocorrem em uma estação de tra-tamento
de água. Cada equipe indicará um integrante para falar sobre a etapa que
a equipe pesquisou.

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• Exposição das maquetes e dos cartazes produzidos pelas equipes.
• Cada equipe indicará um integrante para explanar sobre o mensagem trazida pelo
cartaz produzido.
6° - Comprovação da aprendizagem - duração: 1 aula
Avaliação escrita, contendo questões sobre o conteúdo de Química e outras que
permitem verificar a percepção do aluno.
Para a disciplina de Biologia, sugere-se o seguinte encaminhamento:
1° - Coleta de matérias para pesquisa - Tarefa de casa
Os alunos deverão trazer para sala de aula matérias (livros, artigos da internet, re-vistas...)
sobre doenças transmitidas pela água que não esteja devidamente tratada.
2° - Pesquisa, debate e esclarecimentos - duração: 4 aulas
A turma poderá ser dividida em equipes, de forma que cada equipe fique respon-sável
em pesquisar sobre uma doença transmitida pela água, sintomas, tratamentos e
prevenção. A escolha da doença poderá ficar ao encargo do professor. Após a pesqui-sa,
cada equipe poderá apresentar um relato sobre a doença pesquisada. Durante as
apresentações, o professor poderá fazer intervenções para corrigir alguns erros relacio-nados
ao assunto e acrescentar informações importantes sobre o tema apresentado,
sempre buscando relacionar o conteúdo da disciplina.
3° - Produção de cartaz - duração: 1 aula
Cada equipe ficará responsável por produzir um cartaz sobre a doença por eles
pesquisada.
4° - Compartilhando a aprendizagem - duração: 1 aula
Neste ponto, sugere-se uma apresentação organizada para os alunos de outras tur-mas
da escola. Essa apresentação poderá ser feita juntamente com a apresentação
da disciplina de Química. Os alunos poderão expor os cartazes e explanar sobre as
doenças pesquisadas.
5° - Comprovação da aprendizagem - duração: 1 aula
Avaliação escrita, contendo questões sobre o conteúdo de Biologia e outras que
permitem verificar a percepção do aluno.

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Sugestões de critérios para pontuação
A pontuação creditada aos alunos na disciplina de Química, poderá considerar os
seguintes critérios:
• 1º - Participação adequada na visitação à estação de tratamento;
• 2º - Participação na pesquisa sobre o tratamento da água;
• 3º - Participação na apresentação sobre as etapas do tratamento;
• 4º - Participação na produção da maquete e cartaz;
• 5º - Avaliação escrita, com dez questões, a fim de verificar a aprendizagem acerca
dos conteúdos de Química que o professor trabalhará com a turma durante as apre-sentações.
As questões 8, 9 e 10 envolvem perguntas interdisciplinares.
Observação: Na avaliação escrita, a última pergunta não deverá ser considerada para
pontuação, apenas para avaliar a opinião dos alunos sobre a forma como o trabalho
foi realizado.
Questões avaliativas de Química
Observação: Após as perguntas, seguem as sugestões de respostas que podem ser
01. Qual é a importância da adição de cal ou soda no início do processo de trata-mento
da água?
A adição de cal ou de soda, tem por objetivo corrigir o pH da água, deixando-o básico, pre-parando
a água para a etapa de floculação, que necessita dos íons hidróxido para precipitar
o hidróxido de alumínio.
02. Qual é a nomenclatura oficial das substâncias conhecidas como cal e barrilha?
A cal virgem é o óxido de cálcio (CaO), quando reage com a água produz a cal hidratada,
hidróxido de cálcio (Ca(OH)2). A barrilha é o carbonato de sódio (Na2CO3). Tanto a cal como a
barrilha, liberam íons hidróxido em solução aquosa.
a) Ca(OH)2(s) → Ca2+
(aq) + 2 OH–
(aq)
b) Na2CO3(s) → 2 Na+
(aq) + CO3
2–
(aq)
2–
(aq) + H2O(l) → HCO3
CO3
–
(aq) + OH–
(aq)
_______________________________________
NaCO+ HO↔ HCO–
+ OH–
23(s) 2(l) 3
(aq) (aq) + 2 Na+
(aq)
03. Uma água com pH = 4 está própria para consumo? Justifique.
Um valor de pH = 4 significa que a concentração de íons H+ está elevada, o que caracteriza
um meio ácido e está mil vezes maior do que uma água de caráter neutro, onde o valor do
pH = 7. Está acidez elevada pode causar damos a saúde.

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Os endereços eletrônicos abaixo podem ser usados como fonte de consulta sobre o assunto.
• http://www.crq4.org.br/downloads/sistema_trat_agua.pdf
• http://www.sociedadevegan.com/ph-agua-acidez-sangue-saude
04. O hidróxido de alumínio pode ser produzido pela reação entre sulfato de alu-mínio
e hidróxido de cálcio. Represente a reação devidamente balanceada e clas-sifique-
a.
Al2(SO4)3(aq) + 3 Ca(OH)2 (aq) → 2 Al(OH)3(s) + 3 CaSO4(aq)
É uma reação de dupla troca, com a formação de um precipitado.
05. Qual é a função do hidróxido de alumínio no processo de tratamento?
O hidróxido de alumínio formado a partir do sulfato de alumínio realiza o processo de aglo-meração
das pequenas partículas de sujeira junto dele, formando flocos, processo este de-nominado
de floculação.
06. Como é denominada a etapa onde a água fica em repouso em grandes tan-ques,
para separar as partículas sólidas?
Decantação ou sedimentação.
07. Em laboratório o processo de filtração é muito utilizado para separar os com-ponentes
de uma mistura heterogênea sólido-líquido, onde a fase sólida, denomi-nada
de resíduo fica retida em um papel de filtro. Nas estações de tratamento de
água, quem faz a função do papel de filtro?
Camadas de cascalho, areia e carvão.
08. Que substância é adicionada à água no processo denominado desinfecção?
Quais são as espécies exterminadas pela ação desta substância?
Hipoclorito de sódio (NaClO), que tem como objetivo exterminar bactérias que acarretam em
doenças, o hipoclorito ainda é capaz de matar alguns tipos de vírus e de fungos.
09. Qual é a função da adição de fluoreto a água tratada? Por que há controversa
em relação a este procedimento?
Atuar na prevenção da formação de cáries. O fluoreto, pode causar uma doença denominada
de fluorose, e por isso muitos cientistas não recomendam sua aplicação no tratamento de
água, mas a Organização Mundial da Saúde afirma que as concentrações utilizadas no pro-cesso
de tratamento não trazem risco a saúde da população.
10. Após o tratamento realizado, a água é armazenada em reservatórios fechados
e impermeabilizados, para ser então distribuída para uso da população. Todo esse
processo garante que a água que sai nas torneiras de nossas residências seja pró-pria
para o consumo? Justifique.
Não, pois no percurso até as residências, a água pode ser contaminada quando há rompimen-tos
ou infiltrações nos encanamentos que leva a água até as caixas ou quando os reservató-rios
das casas não estão devidamente higienizados.

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11. Emita a sua opinião sobre a forma do estudo de alguns conteúdos de Química
e Biologia, a partir do tema “Tratamento de Água”, conforme realizado com sua
turma, e comente, se achar necessário, algum tópico que lhe chamou atenção
durante os debates realizados.
Resposta subjetiva, a critério do aluno.
A pontuação creditada aos alunos na disciplina de Biologia, poderá considerar os
seguintes critérios:
• 1º - Participação adequada na visitação à estação de tratamento
• 2º - Participação na pesquisa sobre as doenças acarretadas pelo não tratamento
da água
• 3º - Participação na apresentação sobre as doenças
• 4º - Participação na produção do cartaz
• 5º - Avaliação escrita, com dez questões, a fim de verificar a aprendizagem acerca
dos assuntos que o professor trabalhará com a turma durante as apresentações. As
questões 6 e 9 envolvem perguntas interdisciplinares.
Questões avaliativas de Biologia
Conteúdo: Doenças transmitidas pela água contaminada
01. Sabe-se que a água não tratada é considerada um dos principais vetores de
doenças gastrointestinais. Dentre elas a Leptospirose, algumas verminoses e ame-bíase.
Explique como se desencadeia a infecção por Entamoeba histolytica e quais
suas consequências:
A infecção ocorre por ingestão de alimentos ou água contaminada. Os cistos ingeridos libe-ram
amebas no sistema gastrointestinal, resultando em mal estar, vômitos, diarreia e dores
de cabeça.
02. Pedro, ao beber água não tratada, em poucos dias, adquiriu os seguintes sinto-mas:
febre, mal estar, dores no corpo, diarreia e presença de bacilos no exame de
fezes. Que tipo de organismo poderia ter infectado Pedro? A que Reino pertence
esse organismo?
Pedro adquiriu uma infecção bacteriana. Os bacilos representam modelos anatômicos de
bactérias que por sua vez pertencem ao Reino Monera.

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03. Sob uma severa desidratação decorrente de processos infecciosos, a quantida-de
de anticorpos no organismo decaem. Que células são responsáveis pela produ-ção
de anticorpos no sistema imunológico?
Os linfócitos B. Essas células pertencem ao grupo dos Leucócitos, conhecidos como glóbulos
brancos.
04. Algumas doenças transmitidas por água contaminada são prevenidas por vaci-nas.
Diferencie fisiologicamente o uso de soros e de vacinas.
Os soros representam uma imunidade passiva. São administrados em situações de emergên-cia
com anticorpos prontos para combater picadas ou mordidas de animais peçonhentos, por
exemplo. As vacinas são administradas quanto há tempo hábil para desenvolver a imunidade
ativa natural do indivíduo. Imunoglobulinas (anticorpos) próprios do organismo são produzi-dos
contra alguma substância invasora.
05. Dentro dos componentes orgânicos, encontramos as vitaminas. Classificadas
em lipossolúveis e hidrossolúveis, qual grupo apresenta maior defasagem frente à
uma desidratação severa? Por quê?
As vitaminas hidrossolúveis. Classificadas como vitaminas do complexo B e vitamina C são
solúveis em água. Com defasagem de água no organismo, essas vitaminas tem sua absorção
dificultada.
06. Como são denominadas as forças de interação entre a água e as vitaminas
hidrossolúveis? Quais são as características das suas estruturas moleculares que
permitem tal interação?
São as ligações de hidrogênio. As vitaminas hidrossolúveis possuem na estrutura molecular,
átomos de hidrogênio com elevado caráter positivo por estarem diretamente ligados ao ni-trogênio
ou ao oxigênio, que são elementos muito eletronegativos.
07. A primeira resposta do organismo a um agente infeccioso é o combate. Duran-te
essa batalha, diversas células morrem. Algumas quando infectadas, se suicidam.
Chamamos esse processo de morte celular programada ou apoptose. Um outro
tipo de morte celular também ocorre em infecções, que processo é esse?
A necrose. Esse processo, diferentemente da apoptose, é prejudicial. É um processo patológi-co
e desordenado. Ocorre frente a uma inflamação, por exemplo.
08. Das diversas doenças transmitidas pela água contaminada, encontramos vírus
e bactérias como agentes etiológicos. Cite duas diferenças entre esses organismos:
Vírus não são formados por células e não apresentam metabolismo quando fora de uma uni-dade
viva. Seu material genético é envolvido apenas por uma cápsula protéica. As bactérias
são formadas por células, apresentam metabolismo e uma membrana plasmática envolvendo
o material genético.

13
pessoas?
água
agentes
09. Nas estações de tratamento de água, o cloro gasoso é uma das substâncias que
podem ser adicionadas, no processo denominado desinfecção, que tem como fun-ção
matar os vírus e as bactérias presentes na água. Represente a reação química
entre o cloro e a água e indique a substância formada que atua como desinfetante.
Cl2(g) + 2 H2O(l) ↔ HClO(aq) + H3O+
(aq) + Cl–
(aq)
O ácido hipocloroso formado na reação do cloro com a água impede o metabolismo de bac-térias
e outros patógenos, tornando a água livre de microorganismos.
10. Uma pessoa infectada reduz a sua capacidade de produção energética. Que
tipo de metabolismo está envolvido neste processo? Qual a organela responsável
neste processo?
A respiração celular. Esse mecanismo envolve um conjunto de reações para produção de
energia química para a célula. A maior parte da energia celular produzida ocorre no interior
de organelas denominadas mitocôndrias.
Experiência pessoal
A seguir, relatarei os resultados e discussões, assim como a conclusão, referentes à
experiência pessoal na aplicação do tema gerador, “Tratamento de água para abaste-cimento”,
aplicando a metodologia sugerida neste material.
Resultados e discussões
Entre os itens avaliados no processo ensino-aprendizagem, são destacados:
• percepção dos alunos;
• preparação de materiais como cartazes e maquete;
• a pesquisa solicitada;
• a participação nos debates;
• avaliação do quarto bimestre.
Algumas das respostas à pergunta sobre a forma de trabalho utilizando o tema “Tra-tamento
de Água”, foram muito interessantes e motivadoras:
• “Foi legal poder ver o conteúdo relacionado com a água que chega em nossas
casas, desse jeito ficou mais interessante.”
• “Estudar as células a partir das doenças transmitidas pela água poluída, foi muito
proveitoso.”
• “Desde o ano passado, a professora de ciências do 9°ano falava sobre filtração e
decantação, agora sabemos que esses métodos servem para purificar a água.”

14
• “Só fiquei um pouco preocupada com a questão da adição de flúor na água, pois
enquanto preparava a nossa apresentação, eu li algumas matérias que alertavam
sobre o risco do excesso de flúor para nossa saúde.”
• “Algumas coisas eu não entendo, tanto dinheiro é gasto no tratamento da água,
como pode ainda ter tantos brasileiros sem água tratada?”
• “Estudar sobre a cólera, preparar uma apresentação e um cartaz sobre o assunto,
me fez aprender muito mais do que se apenas tivesse ouvido o professor falar.”
As imagens a seguir apresentam a confecção e exposição de um cartaz sobre a cólera.
Alunas na
preparação do
cartaz sobre cólera
O cartaz
exposto
na Mostra
Cultural
O homem e a seca
O próximo cartaz chamou muito a
atenção de alunos e professores. A equi-pe
idealizou a mensagem, e uma das
integrantes pôde representar tal men-sagem
através de uma verdadeira obra
de arte. Sobre o seu trabalho, essa aluna
declarou: “Procurei fazer algo diferente,
e muitas vezes a arte fala mais do que
palavras”.
Imagens: acervo pessoal

15
Os cartazes mostrados foram apresentados para os alunos do 9° ano como parte
da Mostra Cultural. Os alunos do 1°ano do Ensino Médio ficaram muito motivados
na apresentação sobre o assunto estudado, e os alunos do 9°ano gostaram das apre-sentações,
prestaram muita atenção, fizeram perguntas e muitos já estão esperando
o 1°ano na expectativa de realizar o projeto. Após a Mostra, uma aluna do nono ano
declarou:
“Fiquei surpresa ao ver meu primo dando explicações sobre a importância da adição
do cloro na água, eu não acreditava que ele seria capaz de falar tão bem”.
De fato, segundo Ferreira e Moreira (2009):
Na visão dos estudantes, ressalta-se a importância de
apresentar e compartilhar publicamente os resultados da
pesquisa. Esse mecanismo, apesar das dificuldades em
relação à oralidade em público, favorece a interação com
experiências de vida, com os conceitos e o conhecimento,
proporcionando uma aprendizagem contextualizada. (FER-REIRA
e MOREIRA, 2009)
O trabalho de preparação das maquetes foi muito dinâmico, as equipes tiveram
apenas duas aulas para prepará-las, de tal forma que foi necessário a participação de
todos os integrantes das equipes, pois do contrário não haveria tempo hábil para a
preparação. As Figuras a seguir apresentam respectivamente a confecção e a exposição
de uma maquete da estação de tratamento de água.
Os alunos na preparação
da maquete da estação de
tratamento
A maquete exposta na
Mostra Cultural
Imagens: acervo pessoal

16
Sobre a produção das maquetes, um dos alunos frisou em sua resposta no questio-nário:
“Tenho certeza que nunca mais esquecerei as etapas de tratamento da água
após ter feito a maquete da estação de tratamento, e ter explicado sobre ela na mostra
cultural”. As maquetes tem o papel de auxiliar no processo ensino/ aprendizagem,
e possibilitam ao educando conectar conhecimentos teóricos e práticos. (BARBOSA;
SOUZA; FARIAS; CASTRO; PONTES JÚNIOR; SANTOS, 2012). .
Referente ao debate e à orientação do professor sobre a importância da utilização
sustentável da água, assim como a preparação dos cartazes como forma de sensibi-lizar
os demais educandos, este contou com o viés artístico de alguns alunos, além
das ideias criativas que surgiram durante o debate e a atividade. De fato, “A escola
tem um papel fundamental no processo de conscientização, iniciando pelo diálogo,
aprofundando conhecimentos e possibilitando mudança de atitudes”. (PRZYBYSZ e
MENEGAZZO, 2011, p. 11838)
Com respeito ao resultado das avaliações, as expectativas foram superadas, mesmo
sendo uma turma que normalmente apresenta bons resultados, o gráfico a seguir
expressa uma considerável melhora no rendimento da turma no que diz respeito à
avaliação realizada no quarto bimestre, referente aos conteúdos estudados durante a
realização deste projeto.
Desempenho nas avaliações
Gráfico de notas bimestrais das disciplinas de Química e Biologia
6,3 6,2
1º Bimestre
6,7
6,6 6,6
7,6 7,5
5,9
2º Bimestre 3º Bimestre
4º Bimestre
Química Biologia
Média das notas da avaliação bimestral
valor máximo 10,0.
Para verificar se a melhora das médias nas disciplinas foi fruto de um elemento sazo-nal,
se fez necessário realizar um levantamento junto à coordenação pedagógica, das
médias bimestrais dos dois últimos anos que antecederam a aplicação dessa proposta.
Os dois gráficos a seguir apresentados mostram as médias do penúltimo e do último
ano respectivamente:

17
6,8
6,3
1º Bimestre
4º Bimestre
6,6
6,2
4º Bimestre
A análise dos gráficos representados, indicam que as médias do quarto bimestre das
turmas de 1° ano do Ensino Médio dos dois anos anteriores mantiveram-se no mesmo
patamar dos demais bimestres.
A partir dessas evidências é possível concluir que a contextualização dos conteúdos
promove uma interrelação entre conhecimentos escolares e o cotidiano dos alunos,
imprimindo significado aos conteúdos, promovendo assim uma aprendizagem signifi-cativa
(OLIVEIRA, 2005).
6,1
7,0
6,4
6,8
6,2
6,6
Química Biologia
valor máximo 10,0.
1º Bimestre
5,9
6,8
6,5
6,8
6,6
6,5
Química Biologia
valor máximo 10,0.

18
Considerações finais
O diagrama a seguir retrata os resultados obtidos a partir do trabalho realizado:
Alunos muito participativos
nos debates e preparação das
maquetes e cartazes
Contextualização
Aplicação na preparação
da Mostra Cultural
Maior interesse
pelos conteúdos
Envolvimento com
as questões
problematizadoras
Durante a realização desse projeto, os alunos não pouparam esforços ao participar
das atividades planejadas, e desta forma puderam relacionar o estudo da Química e da
Biologia com o desenvolvimento e bem estar dos habitantes do planeta. O que se de-seja
agora é que busquem ser agentes propagadores do conhecimento na sociedade,
a começar dentro de suas casas e no seu convívio social.
Esse trabalho veio certificar que à medida que os educandos conseguem estabelecer
a relação teoria-prática, desenvolvem interesse pelo estudo, e a escola deixa de ser
uma instituição apenas informadora e passa a cumprir com o seu papel de formadora
de cidadãos no sentido mais amplo, o que engloba não apenas o âmbito da educação
secular, mas da cidadania e do caráter.
2ª sugestão de trabalho a
partir de temas ambientais
Contaminação radioativa do solo
O tema radioatividade como conteúdo programático do Ensino Médio na disciplina
de Química, divide as opiniões dos principais autores de livros didáticos. Alguns apre-sentam
a radioatividade no final do volume 3, outros no volume 1, visto que o único
conteúdo que precisa ser de conhecimento do aluno antes do estudo da radioatividade
é a estrutura atômica. Portanto esta sugestão pode ser perfeitamente aplicada para os
alunos do primeiro ano do ensino médio.

19
A radioatividade é um tema que geralmente chama muito a atenção dos alunos, pois
pode ser facilmente associado a catástrofes, como bomba atômica e desastres de vaza-mento
radioativo, porém durante o estudo deste assunto, os alunos perceberão que a
radioatividade também pode trazer benefícios quando utilizada de maneira adequada,
como é o caso da radioterapia e da geração de energia nas usinas nucleares. Muitas
das perguntas que irão pautar a pesquisa dos alunos, referem-se ao impacto ambiental
sobre o solo causado pela contaminação radioativa.
Objetivo
Propiciar ao aluno do primeiro ano do Ensino Médio, a partir do tema gerador
“contaminação radioativa do solo”, o aprendizado dos conceitos relacionados a ra-dioatividade,
assim como a compreensão dos fenômenos nucleares, suas implicações
e aplicações, principalmente no que se refere à relação da radioatividade com o meio
ambiente.
01. Qual é a importância das radiações solares para o planeta Terra?
A radiação proveniente do sol é a principal fonte de energia para o planeta terra, ela aquece o
planeta e é fonte de energia que faz desencadear diversos processos físicos e químicos, como
o ciclo da água e a fotossíntese.
02. Como a radioatividade pode ser aplicada com o fim de beneficiar a humani-dade?
A radioatividade pode ser usada no diagnóstico de doenças, na esterilização de materiais mé-dicos,
no tratamento de câncer, na agricultura para evitar a infestação por microorganismos
e na geração de energia.
03. Uma usina nuclear pode trazer perigo a população que a cerca?
As usinas nucleares são dotadas de sistema de segurança que visa interromper o processo
de fissão caso haja algum problema, porém apesar disso a história mostra que há sempre o
risco de um reator vazar ou até mesmo explodir, espalhando a radioatividade por um raio
de quilômetros, contaminado o ar, água e solo, e consequentemente a população que vive
naquela região.
04. Uma mulher grávida pode ser submetida ao exame de raio-x?
A intensidade de radiação emitida no exame de raio-x é relativamente baixa, portanto se
esporadicamente uma mulher grávida necessitar ser submetida a um exame por raio-x, ela
poderá fazê-lo, porém deve proteger o abdômen se possível for.

20
05. A utilização do forno de micro-ondas para cozinhar ou aquecer alimentos pode
fazer mal a saúde?
Muitas são as controvérsias a respeito deste assunto, há os que preguam que não há pro-blema
algum na utilização do micro-ondas pois a radiação que é emitida no aparelho não
fica no alimento que ingerimos, outros alertam para o perigo de vazamento de radiação pela
porta do aparelho, e recomendam que você fique afastado quando o forno está em funcio-namento,
e apesar de toda a controvérsia, não há estudos que comprover a periculosidade
da utilização do aparelho, a ponto de exclui-lo do mercado.
Metodologia
A metodologia desta proposta de trabalho, consiste no estudo da radioatividade
a partir do tema gerador “contaminação radioativa do solo”, onde os alunos serão
incentivados e orientados a pesquisar sobre o tema, em busca de respostas a uma série
de perguntas, seguido da oportunidade de expor para o grupo as conclusões obtidas
a partir da pesquisa realizada.
Encaminhamentos
A sugestão da metodologia de trabalho encontra-se resumida no diagrama a seguir:
Pesquisa
Seis perguntas
por semana
Metodologia
Debate orientado
pelo professor
Exposição
pelas equipes
Separação em
grupos
Comparação
dos resultados
O professor distribuirá, para os alunos, seis perguntas na primeira aula da semana.
Os alunos deverão pesquisar e trazer na próxima aula a resposta por escrito. O profes-sor
poderá dividir a turma em grupos, e os participantes de cada grupo devem com-parar
os resultados das pesquisas por eles realizadas, de forma que os alunos possam
aprender uns com os outros. Um aluno de cada equipe poderá expor para a turma as

21
conclusões obtidas pela equipe e o professor poderá intermediar um debate, durante
o qual poderá enfatizar as conclusões obtidas, retificar conceitos equivocadamente
apresentados e complementará com as informações que julgar importantes, buscando
também fomentar a discussão relacionada às questões problematizadoras.
Este mesmo procedimento será repetido por mais três semanas, totalizando as vinte
e quatro perguntas elaboradas. É importante lembrar que é uma proposta metodoló-gica
sugerida, de forma que pode ser adaptada. Se houver necessidade de diminuir o
tempo de trabalho, o professor poderá selecionar perte das perguntas sugeridas, o que
acarretará em um menor número de aulas.
Perguntas sugeridas
As perguntas sugeridas podem ser utilizadas pelo professor, o que não impede o
professor de elaborar outras perguntas que poderão ser acrescentadas, ou substi-tuir
as perguntas sugeridas.
01. O que é radioatividade?
É um fenômeno no qual núcleos de átomos instáveis para se tornar estáveis emitem radiações
e/ou partículas.
02. Qual é a relação entre a intensidade radioativa emitida por um material, e as
condições de pressão e temperatura na qual este está submetido?
A intensidade da radiação emitida não depende das condições de temperatura e pressão.
03. Quais são as radiações que podem ser emitidas por materiais radioativos, e con-sequentemente
contaminar o solo? De que consiste cada uma dessas radiações?
As três principais radiações que podem ser emitidas são:
- partícula alfa, que é constituída de 2 prótons e 2 nêutrons,
- partícula beta, que consiste de um elétron proveniente do núcleo, este elétron é formado
no núcleo pela desintegração de um nêutron.
04. Um solo contaminado por material radioativo torna-se infértil?
O solo não se torna improdutivo devido a contaminação radioativa.
05. Se um solo for contaminado por material radioativo, o que acontecerá com a
vegetação nele existente ou futura?
A vegetação estará comprometida, o que já existe no solo e o que nascerá estará contamina-do
pela radiação. Os animais que se alimentarem desta vegetação estarão sendo contamina-dos,
e assim também os seres humanos que os consumirem.

22
06. Em que consiste o decaimento radioativo?
Consiste da emissão natural da radiação por parte de um isótopo instável.
07. Se hoje houvesse um acidente radioativo contaminando o solo de uma região,
como seria possível fazer uma previsão da intensidade da radiação existente neste
solo daqui a um determinado tempo? Explique.
A partir da aplicação do conceito de período de meia vida. Cada material radioativo apresenta
o seu período de meia vida, que é o tempo necessário para que a metade de sua massa seja
desintegrada. Conhecendo o período de meia vida, pode-se prever que fração deste material
restará depois de um determinado tempo.
08. De que forma e baseado em que princípio, a radioatividade é usada na datação
de fósseis?
A datação de fósseis pode ser feita a partir do período de meia vida carbono-14, um isótopo
instável do elemento carbono, cujo período de meia vida é aproximadamente 5730 anos.
09. Há alguma outra forma do solo apresentar contaminação radioativa, que não
seja a partir de acidentes nucleares ou bombas?
A radiação pode estar naturalmente presente no solo, pois em sua constituição, pode haver
elementos radioativos.
10. O que é um traçador radioativo, e como pode ser útil na agricultura?
É um radioisótopo aplicado em pequena quantidade em algum sistema, e pode ser detectado
por detectores de radiação, monitorando assim o comportamento do material no qual o tra-çador
encontra-se presente. Na agricultura, os traçadores tornam possível o acompanhamen-to
do metabolismo das plantas. A radiação emitida pelos traçadores é relativamente pequena
e não chega a causar danos ao solo.
11. A radioatividade pode ser útil para descontaminar o solo? Explique.
Solos contaminados por agrotóxicos podem receber doses determinadas de radiações com o
objetivo de destruir as moléculas dos agrotóxicos que contaminam o solo.
12. Um solo pode apresentar contaminação radioativa, proveniente de acidentes
radioativos, cite dois acidentes radioativos originados de usinas nucleares, que fo-ram
mundialmente divulgados.
Os acidentes radioativos que ocorreram e que foram amplamente divulgados em todo o
mundo, devido a magnitude, foi o da usina de Chernobyl, na Ucrânia, em 1986, e o acidente
da usina de Fukushima no Japão, em 2011.
13. Em 1987 houve um grave acidente radioativo em nosso país. Onde e como
ocorreu este acidente? Quais foram as consequências imediatas?
O acidente ocorreu em Goiânia, capital do Estado de Goiás. Uma cápsula de chumbo foi re-tirada
do desativado Instituto Goiano de Radioterapia, e vendida a um ferro velho. Quando a
cápsula foi aberta, o cloreto de césio-137 brilhava, e as pessoas sem saber do que se tratava,
ficaram expostas a radiação proveniente do material. Quatro pessoas morreram nas primeiras
semanas, outras adquiriram câncer, outras tiveram membros amputados.

23
14. O local e as pessoas que lá vivem ainda sofrem alguma consequência devido a
este acidente?
A região onde o acidente ocorreu ficou muito desvalorizada, devido ao receio que as pessoas
têm de morar nessa região. As pessoas que foram contaminadas e posteriormente tratadas,
sofrem discriminação e muitas vezes repúdio. O número de pessoas com câncer é maior na
região quando comparado com o restante da cidade, acredita-se que se deve à exposição à
radiação acarretada pelo acidente.
15. Em nosso país existe alguma usina geradora de energia nuclear? Se afirmativo,
onde está situada?
Sim, as usinas nucleares Angra 1 e Angra 2, que compõem a Central Nuclear Almirante Álva-ro
Alberto, no município de Angra dos Reis, no estado do Rio de Janeiro.
16. Dois processos podem ser usados para gerar a energia nuclear, mas somente
um deles pode ser realizado de forma controlada, portanto é utilizado nas usinas
nucleares. Como são denominados os dois processos, e qual deles é utilizado nas
usinas? Apresente as equações radioativas, que representam esses processos.
Os dois processos nucleares utilizados na geração de energia, são: fissão nuclear e fusão
nuclear. Nas usinas, o processo utilizado é de fissão nuclear, que consiste no bombardeio de
nêutrons, a núcleos de urânio ou plutônio, quebrando-os em núcleos menores, com liberação
de energia. O processo de fissão pode ser representado pela seguinte equação:
92U235 + 0n1 → 36Kr92 + 56Ba142 + 2 0n1 + energia
A fusão nuclear consiste da fusão de núcleos menores formando núcleos maiores, com ele-vadíssima
quantidade de energia.
O processo de fusão pode ser representado pela seguinte equação:
1H2 + 1H3 → 2He4 + 0n1 + energia
17. Qual é o processo utilizado no funcionamento da bomba atômica?
É o mesmo processo utilizado na usina nuclear, a fissão nuclear.
18. Quais são os matérias radioativos usados nas usinas nucleares?
O isótopo do urânio (U-235) e do plutônio (Pu-239)
19. O que significa enriquecimento do urânio?
O óxido de urânio encontrado na natureza é rico no isótopo (U-238) e pobre no (U-235), o
teor deste último representa menos que 1%. O isótopo 235 é o urânio que tem o poder de
sofrer fissão e gerar energia, logo ele precisa ser separado do urânio-238, de forma que possa
ser utilizado, este procedimento é denominado enriquecimento do urânio.
20. O que significa massa crítica de um material fissível?
É a menor massa deste material, capaz de manter uma reação em cadeia.
21. Que processo nuclear é capaz de fornecer energia maior do que a energia hoje gerada
nas usinas nucleares? Por que este processo ainda não é utilizado nas usinas nucleares?
É o processo de fusão nuclear, que gera uma quantidade de energia muito elevada, porém
este processo ainda não é viável tecnica e economicamente.

24
22. Há alguma expectativa do processo comentado no item anterior ser utilizado
para gerar energia útil? Comente sobre o assunto.
Há muita expectativa, cientistas de diversos países tem trabalhado para gerar esta energia con-trolada
e assim utilizá-la para beneficiar a população. Em fevereiro deste ano (2014) cientistas
do Laboratório de Pesquisas Lawrence Livermore, conseguiram realizar uma reação de fusão e
obter uma quantidade de energia maior do que a energia contida no material utilizado.
23. O que é um acelerador de partículas, e qual é a sua utilidade? No Brasil há um
acelerador de partículas? Onde ele se encontra?
Um acelerador de partículas é um equipamento que fornece energia as partículas atômicas,
fazendo com que alcancem velocidades elevadíssimas, como os prótons acelerados podem
alcançar velocidade próxima da luz. As partículas altamente aceleradas bombardeiam núcleos
de outros elementos, causando assim a transmutação desses núcleos, produzindo novos ele-mentos
artificiais. No Brasil há um acelerador de partículas, que fica em Campinas-SP.
http://www.brasil.gov.br/ciencia-e-tecnologia/2014/02/novo-acelerador-de-particulas-sera-
-cinco-vezes-maior-que-o-atual
24. Em 1954, o cientista Norte Americano, Linus Pauling, foi premiado com o No-bel
de Química pelo seu trabalho relativo à natureza das ligações químicas. Este
mesmo cientista também foi condecorado com um outro Nobel. Que outro Nobel
Pauling recebeu, e qual é a relação deste com a radioatividade?
Recebeu em 1962 o Nobel da paz, devido a campanha contra os testes nucleares.
http://www.dec.ufcg.edu.br/biografias/LinusCPa.html
http://www.nobelprize.org/
Textos sugeridos para pesquisa
Os textos a seguir podem auxiliar os alunos na sua pesquisa, a fim de responder as
perguntas relativas ao tema radioatividade.
• http://veja.abril.com.br/noticia/ciencia/a-marca-da-radiacao-no-ambiente-anos-e-
-anos-de-contaminacao
• http://pelicano.ipen.br/PosG30/TextoCompleto/Janilson%20Silva%20Santos_M.pdf
• http://sbgeo.org.br/pub_sbg/rbg/vol22_down/2202/2202167.pdf
• http://www.alunosonline.com.br/quimica/radioatividade-na-agricultura.html
• http://energiaeambiente.wordpress.com/2008/02/01/energia-nuclear-vantagens-e-
-desvantagens/
• http://www.iq.ufrgs.br/aeq/html/publicacoes/matdid/livros/pdf/radio.pdf
• http://www.mundoeducacao.com/fisica/datacao-carbono-14.htm
• http://www.cnen.gov.br/ensino/apostilas/radio.pdf
• http://efisica.if.usp.br/moderna/radioatividade/
• http://coral.ufsm.br/gef/Nuclear/nuclear12.pdf
• http://www.cnen.gov.br/ensino/energ-nuc.asp
• http://paje.fe.usp.br/~mef-pietro/mef2/app.upload/184/Anexos.pdf
• http://www.if.ufrgs.br/~marcia/FN_aula3.pdf

25
Sugestões de trabalho interdisciplinar
As sugestões podem ser aproveitadas pelos professores na íntegra ou parcialmente.
Certamente o professor de uma determinada disciplina, junto com o professor de Quí-mica,
poderá abrilhantar o trabalho, com adaptações que condizem com a realidade
da sua escola e dos seus alunos, até mesmo introduzindo temas, que não foram suge-ridos
nesta proposta de trabalho.
Física
Torre metálica de antenas
repetidoras (microondas)
Wikimedia/José Reynaldo da Fonseca
O professor de Física poderá orientar os alunos
em uma pesquisa sobre a história do desenvol-vimento
do estudo da radioatividade. Os alunos
podem pesquisar sobre o assunto e levar para a
sala de aula os resultados da pesquisa. O profes-sor
fomenta um debate entre os assuntos pesqui-sados,
e os alunos divididos em grupos, apresen-tam
para a turma os resultados.
O professor de Física também pode pesquisar
junto com os alunos alguns tipos de radiações tão
comuns em nosso cotidiano, como os raios X, os
raios ultravioletas, infravermelhos e micro-ondas.
Esta pesquisa pode gerar debates e apresentações
com utilização da tecnologia.
Biologia
Lula em tratamento de câncer e Dilma
Rousseff em São Bernardo do Campo (SP)
WikimediaRoberto Stuckert Filho, 2011
O professor de Biologia pode direcionar os seus alunos para uma pesquisa sobre a
radioatividade e o corpo humano. Nesta pesquisa os alunos podem ater-se as seguintes
questões:

26
• ciclo celular;
• tecido epitelial e conjuntivo;
• sais minerais e vitaminas;
• perigos da radiação para o ser humano;
• tratamento de uma pessoa contaminada pela radiação;
• o uso da radiação na radioterapia;
• a radiação e a mutação genética.
Assim como nas sugestões de pesquisa para disciplina de Física, esta pesquisa pode
gerar debates e apresentações com utilização da tecnologia.
História
WikimediaDepartamento de energia dos Estados Unidos da América, 1954.
Teste de explosão nuclear
A disciplina de História pode aproveitar o estu-do
da radioatividade para proporcionar um estu-do
e debate sobre a utilização da bomba atômi-ca
na segunda guerra mundial. Alguns assuntos
podem guiar esta pesquisa:
• a bomba atômica, do projeto a realidade;
• os países que detinham a tecnologia da
bomba atômica na época da segunda guerra
mundial;
• os fatos que levaram os aliados a utilizar a
bomba atômica na Segunda Guerra Mundial;
• a escolha do Japão como alvo das bombas;
• o Japão pós guerra, a reconstrução;
• a guerra fria;
• o desarmamento nuclear.
Geografia
WikimediaSturm, 2009
Usina de
Angra dos Reis

27
A Geografia também pode participar deste estudo da radioatividade, envolvendo os
alunos em pesquisas diversificadas, dentre as quais:
• países que utilizam a energia nuclear e em que proporção;
• a energia nuclear no Brasil;
• usinas nucleares x usinas hidrelétricas (vantagens e desvantagens).
As pesquisas podem ser acompanhadas de debates e explanações por parte dos alu-nos,
sempre acompanhadas pelo professor que deverá ter o cuidado de tirar as dúvidas
que venham a ser levantadas.
Matemática
O estudo das funções é um assunto estudado na Matemática, e apresenta diversas
aplicações no cotidiano. Aproveitando o estudo da radioatividade, o professor de Ma-temática
pode trazer para sala de aula, como exemplo de função exponencial, o estu-do
do período de meia-vida, ratificando o que foi estudado na Química, enriquecendo
com a utilização de gráficos exponenciais, e comparando o mesmo tipo de função com
alguma outra aplicação do cotidiano, a fim de que os alunos percebam que as ciências
estão interligadas.
Sociologia
A Sociologia é uma das diversas disciplina das ciências humanas, e tem como uma de
suas funções, estudar as estruturas da sociedade, como grupos étnicos, classes sociais,
violência, e instituições como a escola, família, religião e o Estado.
Seguindo esse viés da Sociologia, o professor pode instruir os alunos para que reali-zem
uma pesquisa sobre o acidente radioativo que aconteceu em Goiânia em setem-bro
de 1987. Algumas questões podem ser levantadas a fim de delinear a pesquisa e
um posterior debate:
Local onde era a casa
dos catadores de lixo que
descobriram o Césio-137
Wikimedia/Caro Gouveia Ribeiro, 2007.

28
• a origem do material radioativo encontrado;
• a classe social e o grau de instrução das pessoas que manusearam o material e a
relação com o desastre ocorrido;
• o tratamento da sociedade para com as pessoas contaminadas e posteriormente
tratadas;
• a atuação do estado em relação ao tratamento das pessoas contaminadas;
• as marcas físicas, emocionais e psicológicas que começaram a ser adquiridas no
triste 13 de setembro de 1987.
Referências sobre o acidente radioativo de Goiânia
• http://www.saude.go.gov.br/index.php?idMateria=85873
• http://aems.edu.br/iniciacao-cientifica/download/10d6de138b.pdf
• http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S180952672005000100007&script=sci
_arttext
• http://www.ilea.ufrgs.br/radioisotopos/Aula%2027%20Julho%20Arquivo%201.pdf
• http://seer.psicologia.ufrj.br/index.php/abp/article/view/27/41
3ª sugestão de trabalho
a partir de temas ambientais
Fontes de energia
Energia solar, energia renovável
WikimediaTubete, 2006
Diversas são as fontes de energia que movem o mundo atual, dentre as quais po-demos
elencar: energia hidráulica, fóssil, solar, de biomassa, eólica e nuclear. Muito
tem sido debatido sobre as vantagens e desvantagens de cada uma dessas formas de
geração de energia, o domínio da tecnologia para seu aproveitamento, o potencial
para geração de energia, facilidade de transporte e distribuição, impacto ambiental e
investimentos necessários, são fatores considerados na análise da viabilidade e utiliza-ção
de uma determinada fonte de geração de energia.

29
As fontes de energia podem ser classificadas em não renováveis e renováveis. Quan-do
se utilizam como matéria-prima elementos que irão se esgotar na natureza ou que
sejam de difícil renovação, levando séculos ou milênios para serem recompostos, diz-se
que é uma fonte de energia não-renovável (LELLIS, 2007). As fontes de energia não-re-nováveis
mais utilizadas são o petróleo, o gás natural, o carvão e o material radioativo.
Uma fonte de energia é classificada como renovável, segundo Lellis (2007),“...quan-do
emprega como matéria-prima elementos que podem ser recompostos na natureza
em um processo inesgotável, ou em processos cujas reposições são realizadas em curto
prazo”. A energia proveniente dessas fontes renováveis, vem ganhando o seu espaço
no mundo moderno, no Brasil, um grande passo para obtenção de energia a partir
de fontes renováveis, foi a implementação do programa pró-álcool em 1975, e tinha
como finalidade incentivar a produção do álcool para atender o mercado interno e
externo (BARBOSA, 2012).
A preocupação com o meio ambiente tem sido amplamente discutida quando o
assunto é a obtenção de energia. As fontes de origem fóssil, causam elevado impacto
ambiental no processo de combustão, liberando gás carbônico, que intensifica o efeito
estufa, e óxidos de enxofre que originam chuva ácida. As fontes renováveis de energia
causam menores impactos ao meio ambiente, e muitos países tem investido intensa-mente
na obtenção sustentável de energia, a Espanha inaugurou, em 2007, a maior
usina solar do mundo, a Alemanha e a Dinamarca utilizam muito a energia eólica,
sendo que 20% da energia gerada na Dinamarca provém dos ventos (MARCONATO
e SANTINI, 2008).
Muito tem-se falado a respeito do ensino contextualizado, e devido a tamanha im-portância,
o tema fontes de energia pode ser utilizado como tema gerador no estudo
de diversos conceitos da disciplina de Química, permitindo ao professor incentivar os
alunos a pesquisa e ao debate, ao invés de serem apenas receptores de conteúdos e
memorizadores de regras e fórmulas. A citação a seguir mostra a importância do ensi-no
de Química formador e conscientizador, e não de forma mecânica.
Nas aulas de Química por muitas vezes buscamos junto aos
nossos alunos ensinar somente fórmulas, símbolos, distri-buição
eletrônica e não nos preocupamos em mostrar que a
química está muito além de tudo isso. A Química nem sem-pre
é tratada como um instrumento de formação de cidadãos
conscientes do seu verdadeiro papel na sociedade, ela deve
ser utilizada como mecanismo de transformação no âmbito
social, na tecnologia e também deve ajudar a modificar a
economia de um país. (FRANKLIN FILHO, 2013)

30
Educação ambiental, preservação ambiental e desenvolvimento sustentável são ter-mos
que sequer são conhecidos por grande parte da população de nosso Brasil, quan-to
mais praticados. Cabe à escola levar aos alunos a teoria e a prática de uma educação
pautada na preservação do planeta, a fim de que nós e as futuras gerações tenhamos
condições de usufruir dos bens que a natureza nos proporciona.
Objetivo
O objetivo deste trabalho é apresentar importantes conceitos da Química, a partir
do tema fontes de energia, de forma que os alunos compreendam que o estudo desta
disciplina está diretamente relacionado com os fatos que ocorrem no cotidiano. Esta
proposta de trabalho também visa alertar ao educando que todos tem a responsabili-dade
de preservar o ambiente, e que os recursos ambientais são limitados.
Observação: Após as perguntas, seguem as sugestões de respostas que podem ser
01. Quais são as fontes hoje utilizadas para obtenção de energia?
Energia hidráulica, fóssil, solar, de biomassa, eólica e nuclear.
02. Onde é gerada a energia que é utilizada para acender as lâmpadas em nossas casas?
As usinas hidrelétricas geram a energia que é utilizada na maior parte das residências em
nosso país, em pequena escala, há a utilização de fontes alternativas de geração de energia
para utilização residencial, como a energia solar, eólica e proveniente da biomassa.
03. Uma pessoa rica precisa economizar energia?
Todos precisam economizar energia, tendo pouco ou muito dinheiro, pois a geração da ener-gia
para a grande maioria das residências é gerada nas hidrelétricas, de forma que a água que
serveria para abastecer a população, acaba tendo que ser utilizada para gerar energia, além
dos impactos ambientais causados pela construção de hidrelétricas.
04. De onde vem a energia que move os automóveis?
Da queima dos combustíveis, como gasolina, álcool, óleo diesel ou gás natural.
05. Em algumas cidades do Brasil, como Curitiba, podemos ver ônibus movidos a
biodiesel. Qual é a importância deste combustível para o meio ambiente?
O biodiesel é um combustível que geralmente é produzido a partir de reações com óleo de
origem vegetal. O fato da obtenção do biodiesel ser de origem vegetal, auxilia na preservação
ambiental, devido ao sequestro de carbono (gás carbônico) realizado pelas plantações, além
do que a queima do biodiesel produz menor quantidade de gás carbônico, quando compa-rado
ao diesel comum, minimizando o impacto ambiental do aumento do efeito estufa. Uma
outra vantagem é que o biodiesel pode ser obtido a partir de óleo vegetal usado, de forma
que se evita o lançamento de óleo nas águas superficiais que poderia gerar o desequilíbrio
do ecossistema.

31
Metodologia
A metodologia está baseada na pesquisa e nos debates em sala de aula, sempre
dirigidos pelo professor, que auxiliará aos alunos a responderem as questões proble-matizadoras,
e levantarem outras questões que devem aparecer a partir das pesquisas
realizadas.
Alguns conteúdos da disciplina de Química, compatíveis com o primeiro ano do
Ensino Médio, poderão ser explorados pelo professor durante as aulas, paralelamente
aos debates e as pesquisas relativas às questões problematizadoras.
Conteúdos comtemplados
O diagrama a seguir engloba os conteúdos de Química que podem ser explorados a
partir do tema fontes de energia.
Petróleo
Ensino de
Química
Obtenção
Composição
Substâncias
Misturas
Destilação
Química
ambiental Fórmulas
Reações
químicas
Molecular
Eletrônica
Estrutural
Combustão
Balanceamento
Estequiometria
Chuva ácida
Efeito estufa
Produção
de etanol
Petróleo: obtenção, composição, substâncias, misturas e destilação fracionada.
A pesquisa realizada pelos alunos sobre o petróleo, poderá estar voltada para as
seguintes questões:
• extração do petróleo;
• principais elementos químicos que compõem esta preciosa fonte de energia;
• classificação do petróleo como substância ou mistura;
• função química das substâncias que compõem o petróleo;
• processo de destilação fracionada e os derivados do petróleo.
Essas pesquisas podem ser feitas na biblioteca ou no laboratório de informática da
escola. Caso a escola não possua uma biblioteca com livros adequados, ou um labo-ratório
de informática, os alunos devem ser incentivados a pesquisar em suas casas.

32
É importante que o professor sempre incentive os alunos a pesquisarem, para depois
ministrar os conteúdos da disciplina.
Fórmulas: moleculares, eletrônicas e estruturais, além de noções sobre a nomencla-tura
dos hidrocarbonetos.
O professor pode pedir aos alunos que pesquisem os nomes e fórmulas moleculares
dos hidrocarbonetos que compõem os derivados do petróleo, e partindo dos nomes e
das fórmulas moleculares, representar as fórmulas eletrônicas e estruturais dos com-postos.
Reações químicas: combustão, balanceamento de equações e cálculos estequio-métricos.
A partir das reações de combustão dos hidrocarbonetos, o professor pode inserir
o conteúdo de balanceamento das equações químicas, aproveitando para explorar
este assunto em outros tipos de reações. Noções de cálculo estequiométrico também
podem ser introduzidas no estudo, relacionando a quantidade de matéria dos com-bustíveis
com a quantidade de oxigênio utilizado na reação, de forma que possa dife-renciar
as combustões completa e incompleta, ou mesmo relacionar a quantidade de
matéria dos combustíveis com a quantidade de gás carbônico gerado no processo de
combustão.
Química ambiental: aumento do efeito estufa e formação da chuva ácida.
A pesquisa realizada pelos alunos sobre o petróleo e a questão ambiental poderá
estar voltada para as seguintes questões:
• a queima dos combustíveis fósseis e o efeito estufa;
• consequências do aumento do efeito estufa;
• protocolo de Kyoto;
• relação entre a queima de combustíveis fósseis e o aumento e a formação da
chuva ácida;
• consequências ambientais acarretadas pela chuva ácida.
• O etanol como combustível e a captura de gás carbônico.
Energia nuclear: emissões radioativas, período de meia-vida, fissão e fusão nuclear.
É importante salientar que a segunda sugestão de trabalho a partir de temas ambien-tais
apresentada neste material, aborda o tema de energia nuclear, logo, se a segunda
sugestão de trabalho for aproveitada pelo professor, este tópico poderá ser suprimido.

33
O professor poderá apresentar para os alunos, as emissões radioativas e período de
meia-vida, porém pedir que os alunos pesquisem sobre fissão e fusão nuclear, quais
as reações que ocorrem durante esses processos e suas aplicações. Os alunos poderão
apresentar suas pesquisas para a turma, e debaterem sobre as vantagens e desvanta-gens
da geração de energia nuclear.
Sugestões de trabalho interdisciplinar
O tema fonte de energia pode ser trabalhado interdisciplinarmente com outras dis-ciplinas
no primeiro ano do Ensino Médio.
Física
Usina Hidrelétrica de Itaipu
WikimediaDeyvid Aleksandr Raffo
Setti e Eloy Olindo Sett, 2010.
O professor de Física poderá apresentar o conceito de energia, as formas com que a
mesma se apresenta, as suas transformações, e promover um debate sobre a energia
no nosso cotidiano. Todo o trabalho de cálculos de energia poderá ser explorado.
O funcionamento de uma usina hidrelétrica também pode ser explicado para os
alunos, e para auxiliar neste processo, pode-se utilizar o objeto educacional do Minis-tério
da Educação e Cultura, cujo endereço é: http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/
bitstream/handle/mec/5034/index.html?sequence=5. Baseando-se neste recurso com-putacional,
o professor poderá detalhar o processo, de forma que os alunos percebam
que há muito trabalho para a energia elétrica chegar em nossas casas.
Biologia
Sugere-se que a disciplina de Biologia enfoque nos impactos ambientais originados
a partir da geração de energia provenientes das diversas fontes. A turma poderá ser
dividida em grupos, e cada equipe deverá pesquisar na internet sobre os impactos
ambientais causados por uma determinada fonte geradora de energia, sendo também
uma das equipes responsável por pesquisar maneiras de minimizar o gasto de energia

34
e, consequentemente, preservar o meio ambiente. Cada equipe poderá fazer uma bre-ve
explanação para a turma, a fim de que os temas possam ser debatidos, e o professor
aproveite para elucidar as dúvidas e complementar as explicações.
Escala que mede a
porcentagem de álcool
presente no combustível.
Geografia
WikimediaThiago Negris, 2010
O tema fontes de energia, nas aulas de Geografia, poderá estar voltado para as for-mas
de geração de energia mais utilizadas em diferentes regiões do mundo. A turma
poderá ser dividida em equipes, e uma delas deve ser responsável por pesquisar locais
(países, estados ou regiões específicas) que utilizam a energia gerada por uma deter-minada
fonte. As equipes também poderão pesquisar onde estão localizadas usinas
de grande porte, quer sejam hidrelétricas, termoelétricas, nucleares, eólicas e energia
solar, e quais são as regiões de maior volume de extração de petróleo. As equipes
poderão apresentar os resultados de suas pesquisas para a turma, gerando assim um
debate interessante. O professor poderá analisar a importância geopolítica da distribui-ção
da energia pelo mundo.
O programa Proálcool, os benefícios que a implantação deste programa trouxe para
o meio ambiente e os motivos que levaram a sua implementação, são assuntos que
também poderão estar incluso na pesquisa e proporcionar um debate interessante.
Expectativas
Prezado professor, escrevo agora essas palavras, com um pouco de experiência que
vinte e um anos de sala de aula me proporcionou. Sei que esta belíssima profissão
é muito gratificante, o fato de estarmos em contato direto com centenas de alunos
durante horas de nossos dias e termos de ter a sabedoria de lidar com cada um deles,

35
provenientes de educações diferentes, com pensamentos e personalidades distintas,
nos faz ser mais empáticos e buscar extrair as virtudes que eles possuem.
Tão quanto a nossa profissão é gratificante, é também desafiadora. A busca de me-lhorarmos
dentro da nossa profissão deve ser constante, encontrarmos maneiras de en-volver
nossos alunos no processo ensino/aprendizagem, demanda criatividade, estudo,
orientação e tempo. Com o propósito de auxiliar o seu trabalho, no sentido do maior
envolvimento e interesse dos alunos pelo estudo da Química, procurei escrever este
material de apoio, que pode ser aproveitado por você, no enriquecimento de suas aulas.
A metodologia proposta nos três temas sugere o trabalho de pesquisa por parte dos
alunos, os debates durante as aulas proporcionarão ao professor ministrar o conteúdo
de forma contextualizada, fazendo com que os alunos possam relacionar os conceitos
da disciplina, com a sua vivência diária. O fato de os alunos poderem expor os assuntos
pesquisados para os colegas desenvolverá a sua habilidade de comunicação e aumen-tará
o seu senso de responsabilidade, já que sentirão a necessidade de dedicar-se mais
aos estudos.
O que se espera?
Em relação à temática sugerida, “contaminação radioativa do solo”, espera-se uma
aceitação e um envolvimento por parte dos alunos, visto que aborda assuntos de gran-de
impacto, tais como: acidente radioativo e contaminação, tratamento de câncer, mu-tação
genética e armas nucleares. Os alunos, a partir do desafio lançado pelo profes-sor,
irão buscar as informações necessárias para responder as perguntas lançadas como
tarefa, e os debates serão repletos de demonstração dos conhecimentos adquiridos a
partir das pesquisas realizadas. Durante a explanação do conteúdo de radioatividade,
que o professor ministrará paralelamente às discussões em sala de aula, muitas per-guntas
deverão ser formuladas pelos alunos, mas o propósito é este, e espera-se que
o professor não responda todas elas de imediato, mas volte o desafio para eles, que
devem responder no momento ou em uma aula posterior após nova pesquisa.
O tema gerador “fontes de energia” envolve uma intensa relação com a questão
ambiental, e busca despertar no aluno o interesse pela preservação do meio ambiente.
Conforme verificado na metodologia referente a aplicação deste tema gerador, diver-sos
são os conteúdos que podem ser abordados a partir das pesquisas realizadas pelos
alunos e dos debates encaminhados pelo professor. É importante frisar que a metodo-logia
não impede que o conteúdo seja devidamente trabalhado pelo professor, mas o
processo não ocorrerá de forma tradicional, no qual o professor já traz prontas todas
as perguntas e respostas, tentando ao máximo impor determinado conhecimento para
os alunos.

36
As questões problematizadoras deverão pautar as discussões, pois elas são instru-mentos
no processo da sensibilização do aluno no que tange à preservação do meio
ambiente, de maneira que o aluno termine a série de aulas sugeridas com a utilização
deste tema gerador conhecendo bem os conteúdos programáticos propostos e dese-jando
promover na família e na sociedade a prática de atitudes que visem a preserva-ção
ambiental.
Espera-se que a discussão dos temas geradores propostos possa integrar diversas
áreas do conhecimento. Alguns pontos de possíveis encaminhamentos interdiscipli-nares
encontram-se neste material, e este trabalho em conjunto amplia a capacidade
dos alunos de relacionar a teoria com a prática cotidiana. O professor de Química, em
posse deste recurso educacional aberto poderá sugerir junto à coordenação peda-gógica
a organização de um trabalho interdisciplinar envolvendo as outras áreas do
conhecimento.
Mensagem final
Caro professor, espero que este material seja de grande utilidade para você, que o
auxilie na preparação de suas aulas e projetos educacionais. Qualquer sugestão ou
troca de ideias, coloco-me à disposição, pelo e-mail: danielsfaria@hotmail.com.

37
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