Teorias da aprendizagem
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I) O documento discute as principais ideias de teóricos comportamentalistas como Watson e Skinner, que entendem a aprendizagem como uma mudança de comportamento observável influenciada pelo ambiente e estímulos. II) Apresenta também as ideias construtivistas de Piaget sobre os estágios do desenvolvimento cognitivo da criança e como a aprendizagem ocorre através da assimilação e acomodação de esquemas mentais. III) Aborda brevemente a teoria histórico-cultural de Vig
Teorias da aprendizagem
- 3. Momento histórico desta teoria marcado pelo empirismo, pela ciência exata e objetiva, ou seja, uma ciência era reconhecida como tal, na medida em que dispusesse de dados quantitativos que proporcionassem a padronização.
- 4. Considerado o fundador do behaviorismo no mundo ocidental. BEHAVIORISMO = behavior em inglês significa comportamento Deixou claro que o objeto de seus estudos era o comportamento observável.
- 5. A aprendizagem é diretamente observada, mediante a resposta do aluno. O professor deve se preocupar com as condições do ambiente, a mudança de comportamento do aluno e a medição dessa mudança no momento do seu planejamento.
- 6. Foi influenciado pelo condicionamento clássico do russo Ivan Pavlov (1849- 1936). Supôs que o comportamento inclui repostas que podem ser observadas e relacionadas com eventos que precedem (estímulos) e as sucedem (consequências).
- 7. Seu objetivo maior era criar leis e princípios gerais do comportamento humano. Não organizou uma teoria clara e consistente, porém teve enorme influência na psicologia e na teoria formulada por Skinner.
- 8. Grande cientista do século XX, autor da corrente que dominou o pensamento e prática da psicologia, em escolas e consultórios até os anos 1950.
- 9. Usou como princípio que só é possível teorizar e agir sobre o que é cientificamente observável, descartando estados mentais ou subjetivos como consciência, vontade, inteligência, emoção, memória e outros.
- 10. O behaviorismo entende a aquisição do conhecimento como resultado direto da experiência, pois acredita que “estados internos” não são relevantes para uma análise funcional. No processo ensino-aprendizagem, utilizam-se reforços positivos e negativos.
- 11. Os comportamento desejados serão instalados e mantidos por condicionantes e reforçadores arbitrários como: elogios, graus, notas, prêmios, reconhecimento, que associam-se a: diploma, futuro promissor, ascensão social, monetária, status.
- 12. A metodologia usada é a diretiva. Utiliza-se a instrução programada, treinamento, memorização e repetição. O erro é visto de forma negativa. As teorias do condicionamento enfatizam a importância das condições ambientais para a ocorrência da aprendizagem e a define com base nas mudanças comportamentais.
- 13. A aprendizagem é diretamente observada, mediante a resposta do aluno. O professor deve se preocupar com as condições do ambiente, a mudança de comportamento do aluno e a medição dessa mudança no momento do seu planejamento.
- 15. Maior representante da teoria humanista. Suas ideias decorrem principalmente de sua longa experiência com psicólogo. O termo humanista se baseia na visão otimista de homem.
- 16. Suas contribuições foram originais e opuseram-se às concepções e práticas empiristas. Surgiu como uma terceira via entre os dois campos que predominavam na psicologia em meados do século XX (psicanálise e behaviorismo).
- 17. O aspecto antiautoritário e pouco convencional de sua teoria, se tornou atraente em meados da década de 60, no auge do movimento hippie. As ideias para a educação são uma extensão da teoria que desenvolveu como psicólogo. A terapia rogeriana como não-diretiva e centrada no cliente.
- 18. O papel do professor para Rogers assemelha-se ao do terapeuta, no sentido de ser um facilitador do processo de crescimento pessoal e autorealização. O homem é considerado em sua totalidade. “O homem é arquiteto de si mesmo”.
- 19. A experiência pessoal e subjetiva é o fundamento sobre o qual o conhecimento é construído. Rogers estava convencido de que as pessoas só aprendem aquilo que necessitam ou querem aprender.
- 20. Segundo esta teoria a educação tem significado amplo, sendo tudo o que estiver a serviço do crescimento pessoa, interpessoal ou intergrupal. Deve criar condições que facilitem a aprendizagem do aluno, com o objetivo de liberar a capacidade de autoaprendizagem, de forma que seja possível o desenvolvimento tanto intelectual quanto emocional.
- 21. O processo de ensino-aprendizagem é centrado no aluno, que possui liberdade para aprender. Aprendizagem implica mudanças no indivíduo como um todo. O professor é um facilitador da aprendizagem, o que significa apoiar os alunos para caminharem sozinhos (autonomia).
- 22. Em relação a avaliação, desprezou qualquer padronização de produtos de aprendizagem (provas, recompensas, punições). Defendeu a autoavaliação. A aprendizagem é mais duradoura e abrangente quando envolve a pessoa como um todo (sentimentos e intelecto).
- 23. Afirma que os seres humanos tem uma potencialidade para aprender e que a aprendizagem ocorre quando a matéria de ensino é percebida como relevante para seus próprios objetivos. Atitudes que caracterizam o professor facilitador: autenticidade, estima, aceitação e confiança no aluno e compreensão empática.
- 25. Propõe uma explicação teórica do processo de aprendizagem por meio da compreensão da estrutura cognitiva do indivíduo, da organização dos conteúdos, das ideias e dos conceitos de uma determinada área do conhecimento.
- 26. O conceito central de sua teoria é o de aprendizagem significativa. As informações, conceito e experiências seriam organizadas de forma hierárquica, em que elementos mais específicos são ligados (assimilados) a conceitos mais gerais formando estruturas cognitivas, estruturas que formam uma rede de conceitos organizados hierarquicamente de acordo com o grau de abstração e generalização.
- 27. A aprendizagem é significativa quando se ancora em conceitos relevantes pré- existentes. A proposição é que os conhecimentos prévios dos alunos sejam valorizados. Entretanto, para haver aprendizagem significativa é necessário que o indivíduo tenha pré-disposição para aprender e que o conteúdo seja potencialmente significativo.
- 28. Quanto mais a maneira de organizar o processo de aprendizagem se aproximar da aprendizagem por descoberta, mais próxima estará da aprendizagem significativa, pois o aluno terá que descobrir os conteúdos, antes de assimilá-los. A aprendizagem significativa opõe-se a aprendizagem mecânica ou memorística.
- 30. Nasceu na Suíça, licenciou-se em Biologia, mas logo se interessou pela Psicologia. Dedicou suas pesquisas à descoberta sistemática da evolução mental das crianças, ao desenvolvimento da inteligência e à construção do conhecimento.
- 31. Partindo de uma visão interacionista, homem e mundo serão analisados conjuntamente, já que o conhecimento é produto da interação entre sujeito e objeto.
- 32. A educação é condição formadora necessária ao desenvolvimento natural do ser humano. Deve provocar situações que seja desequilibradoras para o aluno, desequilíbrios adequados ao seu nível de desenvolvimento. Refere-se a um todo indissociável, considerando-se dois elementos fundamentais: o intelecto e o moral.
- 33. O processo ensino-aprendizagem é um processo de reorganização cognitiva e depende do nível de desenvolvimento do sujeito. A interação aluno – aluno favorece a aprendizagem.
- 34. Piaget inaugurou a correte Construtivista, com a ideia de que o aprendizado é construído pelo aluno O ambiente escolar precisa ser desafiador e provocar desequilíbrios.
- 35. I) Ideias e conceitos centrais
- 36. As etapas do desenvolvimento são influenciadas por quatro etapas: maturação, experiência, transmissão social e equilibração ou autorregulação O desenvolvimento se dá por uma constante busca de equilíbrio, que significa a adaptação dos esquemas existentes no mundo exterior, sendo o principal fator do desenvolvimento intelectual.
- 37. Com Piaget ficou claro que as crianças não raciocinam como os adultos e apenas gradualmente se inserem nas regras. Essa inserção se dá mediante dois mecanismos:
- 38. I) Ideias e conceitos centrais
- 39. Consiste em incorporar objetos do mundo exterior a esquemas mentais preexistentes. Modificações dos sistemas de assimilação por influência do mundo externo, ou seja, à mudança da estrutura para compreensão do meio. Ao equilíbrio entre assimilação e acomodação dá-se o nome de adaptação.
- 40. II) Estágios do Desenvolvimento
- 41. A passagem de um estágio de desenvolvimento para outro é sempre caracterizada por formação de estruturas que não existiam anteriormente no indivíduo. Os estágios caracterizam-se por ser uma ordem de sucessão constante, por apresentar idades médias variáveis e por possuir uma estrutura de conjunto com reações particulares que se integram e não se substituem.
- 42. II) Estágios do Desenvolvimento Período sensório-motor (0 a 2 anos)
- 43. Inicia-se com o nascimento e vai até o período de aquisição da linguagem. A criança recém-nascida resume sua conduta a coordenações sensoriais e motoras (reflexos) , mecanismos hereditários, instintos e primeiras emoções. É o período de assimilação motora e surge a inteligência sensório- motora ou inteligência prática.
- 44. II) Estágios do Desenvolvimento Período pré-operacional (2 a 7 anos)
- 45. Surgimento da capacidade de dominar a linguagem e a representação do mundo por meio de símbolos. É marcado pelo egocentrismo pois a criança tem dificuldade e considerar pontos de vista que não sejam seus. É considerada a fase dos “porquês”, devido a essa pergunta ser frequente e em certos momentos repetitiva. A inteligência sensório-motora transforma-se em pensamento, graças à linguagem e à socialização.
- 46. II) Estágios do Desenvolvimento Período operatório concreto (8 a 12 anos)
- 47. A criança torna-se suscetível a um começo de reflexão. As ações tornam-se operatórias: destacam-se os processos de seriação e classificação, habilidades de discriminar similaridades e diferenças. Domina conceitos de tempo e número. Presença de sentimento de justiça. A socialização é favorecida devido à compreensão de regras.
- 48. II) Estágios do Desenvolvimento Período operacional (a partir dos 12 anos)
- 49. Surge o pensamento hipotético- dedutivo, as ideias gerais e construções abstratas. É no período das operações formais que são desenvolvidas, dentre outras, operações combinatórias e de correlação. Torna-se possível a construção de reflexões e teorias.
- 50. III) Piaget e a Moral
- 51. O desenvolvimento da moral infantil, segundo Piaget, obedece a processos análogos ao desenvolvimento do conhecimento físico. Assim como a inteligência.
- 53. Vigotski (1896-1934), advogado, pensador complexo e revolucionário, marcado pelo pensamento marxista. Sua obra influenciou e influencia a pedagogia contemporânea e encontra- se em processo de apropriação pela prática docente. Desenvolveu estudos para compreender o processo de mediação e o desenvolvimento das funções psicológicas superiores, que distingue o homem das demais espécies.
- 54. Vigotski (1896-1934), advogado, pensador complexo e revolucionário, marcado pelo pensamento marxista. Sua obra influenciou e influencia a pedagogia contemporânea e encontra- se em processo de apropriação pela prática docente. Desenvolveu estudos para compreender o processo de mediação e o desenvolvimento das funções psicológicas superiores, que distingue o homem das demais espécies.
- 55. A teoria histórico-cultural entende que a criança nasce com potencialidades para aprender, entretanto o desenvolvimento resulta do processo de aprendizagem da cultura, que é socialmente mediado. O ponto marcante da sua teoria está na ênfase do social, no papel preponderante das relações sociais no processo de desenvolvimento intelectual.
- 56. Daí a máxima: “O homem é um ser social” É um ser social não porque ele vive e goste de viver em grupo, mas porque, sem sociedade, sem os outros com quem aprender a ser um ser humano, o homem não se torna humano com inteligência, personalidade e consciência.
- 57. I) Conceitos Básicos Funções psicológicas superiores
- 58. São mecanismos psicológicos mais sofisticados e complexos como imaginação, planejamento, tomada de decisão, intencionalidade. Suas origens devem ser buscadas nas relações sociais entre o indivíduo e outros homens, por meio da mediação.
- 59. I) Conceitos Básicos Internalização
- 60. As funções psíquicas são experimentadas inicialmente sob forma de atividade interpsíquica vivenciadas nas relações entre as pessoas, antes de assumirem a forma de atividade intrapsíquica (dentro da pessoa). A passagem de uma atividade interpsíquica para o plano intrapsicológico é o processo denominado internalização.
- 61. II) Mediação
- 62. A mediação ocorre por meio dos signos, da palavra, dos instrumentos e todo o ambiente humano carregado de significado cultural que são fornecidos pelas relações entre os homens. É um processo essencial para tornar possível atividades psicológicas voluntárias, intencionais, controladas pelo próprio indivíduo. Todo aprendizado é necessariamente mediado.
- 63. III) Zona de Desenvolvimento Proximal
- 64. Desenvolvimento Real: capacidade de realizar tarefas de forma independente. Desenvolvimento Potencial: capacidade de realizar tarefas com ajuda de outro indivíduo mais capaz. Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP): É a distância entre o nível de Desenvolvimento Real e o nível de Desenvolvimento Potencial.
- 66. Pensamento e Linguagem têm origens diferentes e desenvolvem-se segundo trajetórias diferentes e independentes havendo, entretanto, estreita ligação entre os dois. No desenvolvimento da criança, a fala torna-se intelectual com a função simbólica, o pensamento torna-se verbal.
- 67. V) Relação aprendizagem e desenvolvimento
- 68. Existe um percurso de desenvolvimento, em parte definido pelo processo de maturação, mas é o aprendizado que possibilita o despertar dos processos internos de desenvolvimento, que ocorrem devido á cultura.
- 69. O professor não “passa” informações, não “transmite”. O que faz é ensinar para que o aluno seja capaz de elaborar sínteses, saindo do senso comum à consciência filosófica. O receptor não é passivo, mas reconstrói, reelabora significados.
- 70. Os educadores, os pais, o professor, as gerações adultas, os parceiros mais experientes, têm o papel essencial pois as criança não têm condições de decifrar sozinhas as conquistas da cultura humana. O bom ensino é o que se adianta ao desenvolvimento.
- 72. Henry Wallon (1879-1962) Nascido de uma família com atmosfera republicana e democrática. Passou pela filosofia e medicina, antes de chegar à psicologia. Foi um professor preocupado com causas sociais, demonstrando compromisso ético e engajamento político.
- 73. I) Ideias centrais O homem é determinado fisiológica e socialmente. O ser humano é portanto geneticamente social. Wallon propôs o estudo integrado do desenvolvimento da atividade infantil que inclui a afetividade, motricidade e inteligência.
- 74. As emoções são consideradas a origem da consciência, da atividade intelectual. A linguagem é o instrumento e o suporte indispensável para o progresso do pensamento, pois entre pensamento e linguagem existe uma relação de reciprocidade: a linguagem exprime pensamento, ao mesmo tempo em que age como estruturadora do pensamento.
- 75. Wallon afirma que o desenvolvimento da pessoa passa por etapas, ou estágios. O ritmo pelo qual se sucedem as etapas é descontínuo, marcado por rupturas, retrocessos e reviravoltas, assim, o desenvolvimento é caracterizado por conflitos.
- 76. O desenvolvimento ocorre com a construção progressiva em que se sucedem fases com predominância alternadamente afetiva e cognitiva.
- 77. II) Estágios do Desenvolvimento Estágio impulsivo-emocional(até 1 ano) Predominância das relações emocionais com o ambiente e o desenvolvimento sensório-motor: olhar, pegar e andar; é o período de construção do sujeito, onde atividade cognitiva e afetiva se misturam.
- 78. II) Estágios do Desenvolvimento Estágio sensório-motor (1 a 3 anos) Predominância das relações cognitivas com o meio; ocorre intensa exploração do mundo físico e desenvolvimento da função simbólica e da linguagem, pode-se dizer que o ato mental projeta-se em atos motores.
- 79. II) Estágios do Desenvolvimento Personalismo (3 a 6 anos) Predominância das relações afetivas, construção da consciência por meio das interações sociais.
- 80. II) Estágios do Desenvolvimento Categorial (6 anos) Predominância das relações cognitivas, o interesse infantil volta-se ao conhecimento e á conquista do mundo exterior; amplia-se as relações cognitivas com o meio.
- 81. II) Estágios do Desenvolvimento Estágio de adolescência Retomada da predominância afetiva; modificações corporais e hormonais; vêm a tona questões pessoais, morais e existenciais.
- 83. Howard Gardner Suas teorias surgiram no início da década e 1980. Contrapõe-se a ideia de que a inteligência é algo único e mensurável apenas por um teste de QI, propõe que a inteligência seja compreendida como multifacetada, composta por várias competências, definida então como:
- 84. “a capacidade de resolver problemas ou de criar produtos que sejam valorizados dentro de um ou mais cenários culturais”.
- 85. As vivências, os estímulos, a história de vida influenciam o desenvolvimento das competências, e estas são independentes entre si, ou seja, habilidades em uma competência não implica habilidades nas demais. Em um primeiro momento, Gardner e sua equipe propuseram sete inteligências.
- 86. I) Lógica-Matemática Competência para lidar com cálculos e números e, principalmente, para resolução de problemas que envolvam raciocínio lógico.
- 87. II) Linguística Capacidade de lidar bem com a linguagem verbal e escrita.
- 88. III) Espacial Envolve a facilidade na percepção e relacionamento com o espaço físico.
- 89. IV) Física-cinestésica Refere-se a forma de expressão corporal adequada, assim como a resolução de problemas pro meio de movimentos do corpo.
- 90. V) Interpessoal Diz respeito a capacidade de entender outras pessoas, comunicar-se adequadamente, motivando-as, incentivando-as e em alguns casos liderando-as para um objetivo comum.
- 91. VI) Intrapessoal Está relacionada aos aspectos internos de um indivíduo, à capacidade de se conhecer, de se autoanalisar, de se reconhecer, de se autoavaliar; reconhecer pontos fracos e fortes.
- 92. VII) Musical Capacidade de interpretar, escrever, ler e expressar-se por meio da música.
- 93. *** Posteriormente, foi acrescentada a inteligência natural, se refere a capacidade de se realizar qualquer tipo de discriminação no campo da natureza, reconhecendo e valorizando todos os seres vivos. *** Realizou a junção entre a inteligência intra e extrapessoal denominando-a Inteligência Emocional. *** Citou no ano 2000 a possibilidade de acrescentar a Inteligência Existencial, vinculada a capacidade de transcendência, seria a capacidade de gurus e líderes espirituais.