Um autista em minha sala de aula ano 2014
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O documento fornece diretrizes para professores que têm um aluno autista em sua sala de aula. Ele enfatiza a importância de dialogar com os pais, profissionais de saúde e professores anteriores para entender como o aluno aprende melhor. Também recomenda planejar atividades adaptadas com base nos interesses do aluno e utilizando recursos visuais para ajudá-lo a aprender.
Um autista em minha sala de aula ano 2014
- 1. UM AUTISTA EM MINHA SALA DE AULA. NOME: ________________________
- 40. Quais medicamentos utiliza? Horário? Ações e reações? Outras informações...
- 41. Dialogar com os pais sobre as formas que o/a aluno (a) aprende em casa e nos diversos ambientes que freqüenta.
- 42. Dialogar com os profissionais da saúde sobre as formas de aprendizagem do (a) aluno (a).
- 43. Dialogar com os professores dos anos anteriores, sobre as formas de sucesso na aprendizagem do/da aluno (a).
- 44. Dialogar com os pais e profissionais sobre as comorbidades que o/a aluno (a) apresenta.
- 45. Planeje com objetivos coesos nas habilidades de seu/sua aluno (a).
- 46. No coletivo escolar, as conquistas são importante para todos, planeje e anote as conquistas diárias de seu/sua aluno (a). Este contexto é base para relatórios e avaliações.
- 47. Desenvolva planejamentos de sucesso, utilizando pedagogicamente, os interesses restritos do/da seu/sua aluno (a).
- 48. As pessoas autistas são mais visuais, no planejamento, lembre-se de desenvolver atividades com imagens claras e objetivas.
- 49. Promova diversas formas de adaptações nós conteúdos ministrados em sala de aula, utilizando recursos visuais objetivos.
- 50. Planeje momentos de atenção individual ao seu/sua aluno (a), tal atitude promoverá uma holística sobre como ele/ela aprende, o que precisa aprender e o que deve ser retomado na aprendizagem.
- 51. Ele ou ela não copia do quadro, o que fazer? Utilize os recursos pedagógicos do Método de Portfólios ou os sugeridos pelos profissionais que atuam com o/a aluno (a).
- 52. Se o/a aluno (a) apresenta tempos reduzidos de atenção, planeje com foco nestes momentos. Obs. Não esqueça de ficar atendo (a) ao tempo de atenção.
- 53. Planeje atividade mesclando os períodos de repetição.
- 54. Planeje de forma clara, objetiva, lúdica e coesamente com a forma de aprender de seu/sua aluno (a).
- 55. Planeje momentos de grupos cooperativos, assim os colegas também irão aprender como estimular as formas de aprender do/da seu/sua aluno (a).
- 56. Planeje incentivando a participação da família. E promova momentos de avaliações destacando os aspectos positivos e o que necessita melhorar, para que família e escola, projetem sucessos.
- 57. Planeje ações de comunicação alternativas, para os/as alunos (as) não-verbais.
- 58. Para os /as alunos (as) não-verbais, planeje com base em estímulos visuais.
- 59. PARA OS /AS ALUNOS (AS) QUE NÃO CONSEGUEM ACOMPANHAR A TURMA, PLANEJE MOMENTOS DE ORIENTAÇÕES INDIVIDUALIZADAS, ENVOLVENDO OS PROFISSIONAIS DA ESCOLA, PAIS E TODOS AQUELES QUE ESTÃO DISPONÍVEIS PARA AJUDAR. NESTE CONTEXTO OS EDUCADORES NÃO PODEM SENTIR-SE SOZINHOS NO COLETIVO ESCOLAR. NA ESCOLA, TODOS SÃO RESPONSÁVEIS EM AJUDAR E PROMOVER A MELHOR FORMA DE APRENDIZAGEM PARA OS ALUNOS. Escola & Família uma parceria de sucesso. Escola & Professor uma parceria de acontecimentos transcendentes.
- 60. Para os /as alunos (as) que não conseguem acompanhar a turma, planeje momentos de orientações individualizadas, envolvendo os profissionais da escola, pais e todos aqueles que estão disponíveis para ajudar.
- 61. Referencia: AUTISMO E SALA DE AULA. Publicada em 29 de jul de 2014 https://pt.slideshare.net/SimoneHelenDr umond/91-autismo-e-sala-de-aula- adaptao-por-simone-helen-drumond