Princípios e aplicações da TCAM de Mayer
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O documento discute a Teoria Cognitiva de Aprendizagem Multimídia (TCAM) de Mayer, que fornece princípios para projetar instruções multimídia eficazes. A TCAM descreve como as pessoas processam verbal e imagens visualmente por canais separados e com capacidade limitada. O documento lista 12 princípios da TCAM para reduzir o processamento supérfluo, gerenciar o processamento essencial e promover o processamento criador.
Princípios e aplicações da TCAM de Mayer
- 1. Princípios e aplicações da Teoria Cognitiva de Aprendizagem Multimídia (TCAM) de Mayer Professor Gonzalo Abio (CEDU, UFAL) Outubro de 2020
- 2. TEORIA COGNITIVA DE APRENDIZAGEM MULTIMÍDIA (TCAM) - PRÓPRIA DE UMA ÉPOCA Qual tipo de instrução multimídia promove uma melhor aprendizagem (multimídia)? Texto + Imagem
- 3. Dois canais – Capacidade de processamento limitada
- 4. ✓Princípios para reduzir o processamento supérfluo: coerência (1), sinalização (2), redundância (3), proximidade espacial (4) e proximidade temporal (5); ✓Princípios para gerenciar o processamento essencial: segmentação (6), conhecimento prévio (7) e modalidade (8); ✓Princípios para promover o processamento criador: multimídia (9), personalização (10), voz (11) e imagem (12). 1 2 3
- 5. • Princípio da coerência: as pessoas aprendem melhor quando materiais supérfluos são excluídos da apresentação. • Princípio da sinalização: as pessoas aprendem melhor quando são adicionados elementos que conferem destaque às partes mais importantes da apresentação. • Princípio da redundância: as pessoas aprendem melhor a partir de imagens e narração do que a partir de imagens, narração mais texto escrito. • Princípio da proximidade espacial: as pessoas aprendem melhor quando as palavras são dispostas próximo da parte da imagem a qual elas correspondem. • Princípio da proximidade temporal: as pessoas aprendem melhor quando as palavras e as imagens são apresentadas simultaneamente, ao invés de sucessivamente. Reduzir o processamento supérfluo 1
- 6. • Princípio da segmentação: as pessoas aprendem melhor quando a mensagem multimídia é apresentada em um ritmo determinado pelo usuário e não em uma sequência contínua automática. • Princípio do conhecimento prévio: as pessoas aprendem melhor a partir de um conteúdo multimídia quando eles estão familiarizados com os nomes e características dos principais elementos do que será ensinado. • Princípio da modalidade: as pessoas aprendem melhor a partir de imagens conjugadas com palavras no formato sonoro do que com imagens conjugadas com palavras no formato textual. Gerenciar o processamento essencial 2
- 7. • Princípio da exposição multimídia: as pessoas aprendem melhor a partir de palavras e imagens do que apenas a partir de palavras. • Princípio da personalização: as pessoas aprendem melhor quando as palavras são apresentadas de maneira informal, em tom de conversa, ao invés de uma apresentação formal. • Princípio da voz: as pessoas aprendem melhor quando o material multimídia exposto é narrado em uma voz humana amigável ao invés de uma voz computadorizada. • Princípio da imagem: as pessoas aprendem melhor quando uma representação visual do narrador é apresentada junto com a narração. Promover o processamento criador: 3
- 8. THEES, Andréa. Método para Aplicação dos Princípios da TCAM em Videoaulas. 2020 (preprint). https://www.researchgate.net/publication/ 342767897_Metodo_para_Aplicacao_do s_Principios_da_TCAM_em_Videoaulas
- 9. 5recomendações para vídeos didáticos (MAYER; FIORELLA; STULL, 2020) Princípio Descrição Desenho dinâmico (dynamic drawing): As pessoas aprendem melhor de uma apresentação em vídeo caso o instrutor na tela desenhe os gráficos quando fala ao invés de somente falar sobre gráficos que já foram desenhados. Guia do olhar (gaze guidance): As pessoas aprendem melhor numa aula em vídeo quando o instrutor na tela alterna o olhar entre o público e a lousa do que quando fala apenas olhando para um deles (público ou lousa). Atividade gerativa (generative activity): As pessoas aprendem melhor de uma aula em vídeo quando são feitas perguntas para promover o pensamento e resumo durante a aprendizagem Perspectiva (perspective): As pessoas aprendem melhor de uma aula em vídeo que está sendo filmada desde uma perspectiva de primeira pessoa do que uma perspectiva de terceira pessoa Legenda (subtitle): As pessoas aprendem melhor de um vídeo em uma língua estrangeira quando legendas são adicionadas.
- 10. KANELLOPOULOU, Catherine; KERMANIDIS, Katia Lida; GIANNAKOUPOULOS, Andreas. The Dual-Coding and Multimedia Learning Theories: Film Subtitles as a Vocabulary Teaching Tool. Education Sciences, v. 9, n. 3, p. 210-, 2019. https://doi.org/10.3390/educsci9030210 KOUMI, Jack. Potent Pedagogic Roles for Video, 2019. https://www.academia.edu/8092450/Potent_Pedagogic_Roles_for_Video_33_roles_ LAASER, Wolfram; TOLOZA, Eduardo A. The changing role of the educational video in higher distance education. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, v. 18, n. 2, 2017. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1138780.pdf MAYER, Richard E. FIORELLA, Logan; STULL, Andrew. Five ways to increase the effectiveness of instructional video. Educational Technology Research and Development, 68, P. 837-852, 2020. https://doi.org/10.1007/s11423-020-09749-6 MAYER, R.E. Using multimedia for e-learning. Journal of Computer Assisted Learning, v. 33, n. 5, p. 403-423, 2017. https://doi.org/10.1111/jcal.12197 NOYES, Julie A.; CARBONNEAU, Kira J,; GOTCH, Chad M.; MATTHEW, Susan M. Is a Picture Worth a Thousand Words? Evaluating the Design of Instructional Animations in Veterinary Education. Journal of Veterinary Medical Education, v. 47, n. 1, p. 69-77, February 2020. https://doi.org/10.3138/jvme.0118-002r Algumas referências adicionais