RELO Resources

Curriculum Development and Materials Development

Last Updated 02/05
Course Design (Call no. C /0310/ 1986)
Farida Dubin & Elite Olshtain
Cambridge University Press 1986
Recognizing that teachers are often involved in planning and developing courses as part of their
responsibilities, the authors of this book have set out to describe the factors that must be
considered in constructing courses and materials. They cover: the fact-finding stage, establishing
realistic goals, surveying existing programs, realizing goals through instructional plans, selecting
the shape of the syllabus, and considerations involved in constructing communicative curricula
and syllabuses. All of these aspects are considered against current theories of language learning.
Examples of different types of materials are discussed, and the process of creating materials is
described as the link between the syllabus and the audience. The book ends with a survey of the
practical issues involved in organizing writing projects. The book is intended for teachers (and
teachers in training) who may be involved in course planning and materials development either
on a larger scale, or simply within their own institution.
Curriculum Development in Language Teaching (Call no. C /0311/ 2001)
Jack C. Richards
Cambridge University Press 2001
This text provides a systematic introduction to the issues involved in developing, managing, and
evaluating effective second and foreign language programs and teaching materials. Key stages in
the curriculum development process are examined, including situation analysis, needs analysis,
goal-setting, syllabus design, materials development and adaptation, teaching and teachersupport, and evaluation. Taken into account are such factors as program content, program
context, learner needs, teaching aims and objectives, and the selection of instructional materials.
Practical task and discussion activities throughout the book enable it to be used both in in-service
courses and as a reference text for coordinators, teachers, and program administrators.
Designing Language Courses (Call no. H /0802/2000)
Kathleen Graves
HEINLE & HEINLE 2000
Designing Language Courses: A Guide for Teachers is a clear and comprehensive overview of
course design. This text provides a practical guide to designing language courses by encouraging
teachers to explore ways of planning and organizing content, and evaluating materials.
Designing Tasks for the Communicative Classroom (Call no. C /0312/ 1989)
David Nunan
Cambridge University Press 1989
A major addition to the growing body of work on communicative language teaching, this book
provides a balanced introduction to the theoretical and practical aspects of communicative task

design. It is targeted toward all second and foreign language teachers, and is ideal for innovative
teachers who wish to develop their own tasks, or adopt/adapt those of others. The purpose of the
book is to integrate recent research and practice in language teaching into a framework for
analyzing learning tasks. This framework should help foreign and second language teachers
select, adapt or create their own communicative tasks. Intended for both practicing and trainee
teachers of second or foreign language; the ideas presented can be employed in a variety of
teaching situations with different levels of students. It should be useful for teachers of children
and adults, and to teachers of English for Specific Purposes as well as those of general purpose
English.
ESL Standards for Pre- K- 12 Students (A Project) (Call no. T /2012/ 1997)
Helen Kornblum & Marilyn Kupetz (Ed.)
TESOL 1997
Excellent source for helping plan units & lessons - especially for novice ESL teachers!
Syllabus Design (Call no. O /1544/ 1988)
David Nunan
Oxford University Press 1988
An introduction to language syllabus planning, aimed at teachers who wish to gain a deeper
understanding of the principles involved in selecting, grading and integrating the elements of a
syllabus. The book combines text and task, allowing teachers to relate the subject to their own
professional experience and to develop the skills to evaluate, modify and adapt the syllabuses
with which they work. This series is designed to involve language teachers in their own
professional development. It is intended to act as a guide in the processes of critical enquiry and
informed practice. There are three sub-series in the scheme, each focusing on different aspects of
the language teaching process: language knowledge, modes of behavior and modes of action.
Each book in the scheme has three sections, a combination of text and tasks. Section one
considers theoretical issues; Section Two shows how these issues have been realized in teaching
materials and Section Three suggests action research that teachers can carry out in their own
classrooms.
Teachers as Course Developers (Call no. C /0330/ 1996)
Kathleen Graves, (Ed.)
Cambridge University Press 1996
This collection illuminates the process of course development through the narratives of six
ESL/EFL teachers who have designed courses in widely varying contexts worldwide. Graves
provides a framework for course design and examines how these six teachers have utilized or
departed from the framework in meeting the challenges of their particular situations. Each
narrative is followed by an analysis and a set of tasks that direct the reader's attention to a
particular aspect of the framework.
Designing Language Teaching Tasks (Call no. MA/1302/2003)
Keith Johnson
Macmillan 2003
Designing Language Teaching Tasks provides a research-based account of how experienced
teachers and task designers prepare activities for use in the language classroom. It gives detailed

information on the procedures which designers follow. The book is a description of research and
will therefore interest applied linguists and students in the field. It is written in a clear and
comprehensible way, and should appeal to all those who want to learn to write good language
teaching-materials.
The Elements of Language Curriculum Call no. H /0816/ 1995)
James Dean Brown
Heinle and Heinle 1995
This book is quite useful for writing researcher paper on language curriculum or program
evaluation. It is academically valuable, but it is also easily understandable for everyone because
the language is not difficult at all. It has good literature review of related topics. It also includes
real examples of some ESL programs in the US. This book helped me a lot to write a research
paper on a language course evaluation. It is good for individual use as well as a textbook for any
graduate course of curriculum development or evaluation. Plus, the layout of this book is pretty
pleasant.

Costing curriculum and materials development

Introduction
These modules identify cost factors associated with the development of curriculum
materials for a literacy program. They will help you determine the cost of the materials
you need to develop for your literacy program.
This category of costs includes activities such as

planning curriculum

purchasing support materials for curriculum materials design

publishing

shipping, and

providing storage.

Cost factors
Here are cost factors related to materials that may need to be developed and tested:

Background and technical materials for curriculum development (mostly to be

purchased) such as
o

dictionaries

survey information

technical reports

planning materials, and

reference materials.

Curriculum development activities such as

o

workshops

travel

computer time, and

work materials.

Pedagogical materials such as

o

reading readiness materials

basic instructional materials for reading or numeracy

easy readers

more advanced instructional materials

content based curricular materials

functional literacy materials

teachers' manuals and guides, and

transition or language learning materials.

Supporting materials such as

o

pencils, pens, crayons

notebooks, slates, chalk

flip charts

pictures and picture books

reference books, and

blank paper.

Guidelines

If necessary and possible, get help from a program consultant or literacy specialist
in deciding what materials will be needed and in what quantities.

Ask the following questions to help you consider relevant issues in costing the
materials component of your program and estimate amounts and costs of
curriculum materials :
o

How many potential learners will make use of the materials being
prepared?

How many schools or classes are likely to be organized?

How long will materials last under local environmental conditions?

What steps will have to be taken to get the materials produced into the
hands of learners and teachers?

Over what period of time will the materials be needed? six months? two
years? ten years?

What materials can be produced locally, regionally, and nationally and how
does this affect the cost of these materials?

What quality of materials should you use and what type of production
technology is appropriate to the situation?

How many titles of easy reading material do you need to produce to

stimulate motivation and to meet the local demand?

Can any of the equipment be bought or built locally?

For general reading materials, what is the potential market?

Can general reading materials be sold at cost or will they have to be

subsidized?

Things to do
Here are things to do to cost curriculum and materials development:
Library and reference materials

Make a list of the library and reference materials that will be needed.

Estimate the cost of each item.

Estimate the cost of shipping, postage, and storage.

Other supporting materials

Determine the number of each item needed.

If these are to be purchased, get estimates on the purchase price plus shipping and
handling.

If these are to be especially developed for the program, estimate composition and
layout costs.

Get a printer's estimate for printing and delivery.

Estimate the cost of any special artwork or design work.

General curriculum development costs

Estimate development expenses such as computer time and materials.

Estimate the cost of any activities associated with curriculum and materials
developent.

See also

Sabtu, 2008 November 29

Media Pembelajaran Presentasi
MEDIA PEMBELAJARAN
TPU Setelah mengikuti MK, mahasiswa diharapkan mampu memanfaatkan dan
mengembangkan Media dan Sumber Pembelajaran
TPK Setelah mengikuti pembelajaran ini mahasiswa dapat : 1) menjelaskan
pengertian media dan sumber pembelajaran, 2) Menyebutkan manfaat media
pembelajaran, 3) menyebutkan jenis jenis media dan sumber pembelajaran, 4)
menguraikan kriteria dan langkah langkah pengembangan media pembelajaran, 5)
membuat media pembelajaran
pembelajaran adalah upaya bimbingan terhadap siswa agar siswa secara sadar dan
terarah berkeinginan untuk belajar sebaik baiknya, sesuai dengan keadaan dan
kemampuan siswa yang bersangkutan
komponen sistem pembelajaran Tujuan pembelajaran = dosen/guru metode
pembelajaran evaluasi media pembelajaran materi pelajaran tempat/latar
siswa
Komponen strategi pembelajaran (Sudjana 2005) Strategi = sumber belajar
metode model media pendekatan
Media dalam komunikas pendidikan

Pengert media pembel *segala sstu yang digunakan sbg perantara dlm

penyampaian pesan antara sunber dan penerima dalam pembelajaran. *segala sstu
yang dimuati pesan untuk menungkatkan efektifitas, efesiensi dan daya tarik
pencapaian tujuan pendidikan. Segala sstu yang digunakan untuk menyampaikan
pesan atau informasi dalam proses belajar mengajar sehingga dapat merangsang
perhatian dan minat siswa dalam belajar
Manfaat media pembel *akomodir perbedaan individu siswa. *menyamakan
persepsi-kesamaan makna antara sumber dan penerima. *menimbulkan motivasi
belajar karena menarik. *mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu.
*memperjelas dan mengkonkritkan pesan
Modus pengalaman belajar 10% baca, 20% dengar, 30% lihat, 50% lihat dengar,
70% katakan, 90% katakan dan lakukan
Kata bijak kamu dengar kamu lupa, kamu lihat kamu ingat, kamu kerjakan kamu
paham
Ciri media fiksatif, manipulatif, distributif
Kriteria pemilihan media pembelajaran 1)sesuai dengan tujuan pembelajaran,
2)sesuai dengan pegelompokan sasaran peserta didik, 3)sesuai dengan
kemampuan guru/dosen, 4)sesuai dengan situasi kondisi, waktu dan tempat(efektif
efisien), 5)sesuai dengan karakeristik media pembelajaran, 6)sesuai dengan
ketersediaan media pembelajaran
Pengert sumber pembel segala sesuatu yang dimanfaatkan oleh siswa untuk
mempelajari bahan dan pengalaman belajar sesuai dengan tujuan yang hendak
dicapai (Wina Sanjaya:2006)
Sumber pembelajaran manusia dan kehidupan(sbr utama), lingkungan/setting,
sosial budaya, aktivitas dan kegiatan (peristiwa), alat dan bahan, media massa,
gejala alam dsb
Langkah langkah pengembangan media pembelajaran
Analisis----perencanaan---seleksi---pemakaian---tanggapan---evaluasi
---------------------------------Revisi ?---------------------------------penggunaan media pembelajaran yang tepat akan membantu memudahkan
pemahaman peserta didik, membangkitkan rasa senang sekaligus meningkatkan
motivasi mereka dalam belajar
Tujuan penggunaan media pembelajaran
-menghilangkan salah tafsir, -menghindari kebosanan, -menarik perhatian dan
minat (keterampilan menggunakan teknologi), -mengatasi keterbatasan objek

Fungsi media pembelajaran

-menciptakan pembelajaran yg efektif, -bagian integral dr keseluruhan situasi
pembel, -meletakkan dasar dasar yg konkrit dan konsep yg abstrak shg dp
mengurangi verbalisme, -membangkitkan motivasi belajar, -mempertinggi mutu
pembelajaran
Prinsip umum penggunaan media pembelajaran
-media td dp 100% menggantikan peran guru, -perlu persiapan yang matang
(siswa, guru, alat/program, tempat), -pertimbangan mutu media (handal, sistem,
spesifikasi, praktis, keselamatan/keamanan), -media harus jelas dan menarik,
-ketersediaan media,, -pertmbangan waktu yang ada.
Hambatan dalam komunikasi dalam proses belajar mengajar
Verbalisme, perhatian yang bercabang, kekacauan penafsiran, tidak adanya
tanggapan murid, kurangnya perhatian siswa, keadaan fisik dan lingkungan yang
mengganggu, sikap pasif anak didik.
Kriteria pemilihan media
Media yg dipilih hendaknya selaras dan menunjang tujuan pembelajaran yang telah
ditetapkan. Aspek materi menjadi pertimbangan yang dianggap penting dalam
memilih media. Kondisi audiens dari subjek belajar menjadi perhatian guru dlm
memilih media sesuai kondisi anak. Ketersediaan media di sekolah. Media harusnya
dapat menjelaskan apa yg akan disampaikan kepada audiens secara tepat dan
berhasil guna. Biaya yg dikeluarkan dlm pemanfaatan media hrs seimbang dengan
hasil yg akan dicapai.
Beberapa permasalah yang timbul pada pemakaian media
Apakah guru mempunyai pemahaman tentang media pendidikan ?. Apakah guru
telah memiliki keterampilan menggunakan media ?. apakah guru sudah mampu
membuat media sendiri ?. Apakah sudah mampu melakukan penilaian thdp media
yang digunakan?. Apakah sudah memiliki pengetahuan bidang administrasi
pendidikan ?.
Pengetahuan dan pemahaman guru tentang media peddkan/penga. Oemar Hamalik
(1985:16) al.
1)Media lebih mengefektifkan proses beajar mengajar. 2)Media berfungsi sebagai
alat mencapai tujuan pendidikan. 3)Pengunaan media. 4)Hub antara metode
mengajar denga media pendidikan. 5)Nilai dan manfaat media pendidikan.
6)Memilih dan menggunakan media pendidikan. 7)Mengetahui berbagai jenis alat
dan teknik media pendidikan. 8)Mengetahui penggunaan media dalam setiap mata
pelajaran. 9)Melakukan usaha usaha inovasi dalam media pendidikan.
Syarat umum yang harus dipenuhi dalam pemanfaatan media pengaj dalam PBM :
Harus sesuai dengan tujuan pembelajaran. Media merupakan alat yang bisa di

dengat atai dilihat. Media dapat merespon siswa belajar. Harus sesuai dengan
kondisi siswa. Sebagai perantara/medium dlm proses pembelajaran siswa
Beberapa pertimbangan pengunaan media pengajaran
Guru sebagai model/memperagakan dari pesan/pelajaran. Jika objek td ada, maka
kelas dibawa ke lokasi tersebut. Jika tidak mungkin dibawa ke lokasi/objek usahakan
model/tiruannya. Bila juga tidak didapatkan usahakan gambar atau foto yang
berhub dg materi/pesan pelajaran tsb. Jika gambar/ foto tidak didapatkan maka
guru sendiri harus membuat media sederhana. Biila media sederhana td bisa dibuat
maka papan tulis digunakan untuk mengilustrasikan objek atau pesan melalui
gambar sederhana
Klasifikasi media pengajaran yang digunakan :
1. Pengalaman langsung dan bertujuan
2. penagalaman tiruan
3. pengalaman melalui dramatisasi
4. demonstrasi
5. pengalaman melalui karyawisata
6. pengalaman melalui pameran (stdy display)
7. pengalaman melalui televisi
8. pengalaman melalui gambar hidup atau fim
9. pengalaman melalui rasio
10. pengalaman melalui gambar
11. pengalaman melalui lambang visual
12. pengalaman melalui lambang kata

Klasifikasi media pembelajaran menurut Oemar Hamalik (1985:83)

1. alat visual dapat dilihat 2. Alat yang bersifat auditif. 3. Alat yang bisa dilihat dan
didengar. 4. Dramatisasi, bermain peran, sosiodrama, sandiwara boneka dsb.
MEDIA GRAFIS :
A. Media bagan (chart) : penyajiannya scr diagramatik dg menggunakan lambang
visua. Pesan disampaikan berupa ringkasan visual suatu proses.
Bagan pohon, bagan organisas, bagan arus (flow chart), bagan garis waktu (time
line chart)
B. Graph: Gbr sederhana disusun menurut prinsip matematis dg data angka angka
Grafik garis (line graphs), grafik batang (bar graph), grafik lingkaran (pie graph),
grafik simbol (pictorial graph), grafik peta (globe)
C. Media Diagram : diagram merupakan susunan garis garis menyerupai peta
daripada gambar)
Komponen komponen bel dll

D. Poster : gabungan antara gambar dan tulisan dalam satu bidang yg memberikan
informasi ttg satu atau dua ide pokok
E. Karikatur dan Kartun
F. Gabar/foto : reproduksi asli dalam 2 dimensi
G. media sederhana dengan garis lingkaran
H. Media komik
MEDIA VISUAL 2 DIMENSI
OHP (over head proyector), Slide,
Keuntungan : - bersifat konkrit, dapat merangsang indera mata siswa
- transparansi dpt situlis saat OHP digunakan
- lebih efektif, informasi banyak disampaikan dg wk yg singkat
- td terlalu menggunakan gerak fisik, dp dihidupkan dan matikan, dtutup kertas
- dp digunakan berulang ulang
- dp digunakan dg media lain spt papan
- dp dipindah dari kelas ke kelas lain
MEDIA AUDIO : Radio, alat perekam pita magnetic, piringan hitam, lab bahasa
Kelebihan : - harga murah
- dapat dipindahkan
- bisa merekm siaran siaran yang penting (ada tape recorder)
- mengembangkan daya imajinasi secara bebas dan mendalam
- merangsang partisipasi aktif pendengar
- membantu memusatkan perhatian anak didik pada kata kata yg digunakan
- memberikan hal hal yang baik
- memberi pengalaman dari dunia luar ke kelas
- mempunyai jangkauan luas dapat dihadirkan k dalam kelas
- berita radio autentik, asli dan daat dipcaya
- mendorong kreatifitas anak di
- radio berpengaruh thdp pembentukan pribadi seseorang
Kelemahan : sifat komunikasi radio one waycommunication, program radio telah
disentralisir
MEDIA AUDIO VISUAL GERAK : Film bersuara
DRAMATISASI, DEMONSTRASI, dan LINGKUNGAN sbg MEDIA PEMBELAJARAN
Diposkan oleh SLAMET RIYANTO, M.Pd di 03:17 0 komentar Link ke posting ini

Jumat, 2008 November 28

My Identity
Name : SLAMET RIYANTO, M.Pd
Place, date of birth : Karang Intan, Martapura, 14 Juli 1970
Address : Lemper Rt 02/03 Pademawu Pamekasan
Telp : 0324-7717824
0811378529
08283246033
Wife
Name : Vety Dwijuniwati W
Place, date of birth : Sumenep, 5 Juni 1974
Address : Lemper rt 02/03 Pademawu Pamekasan
Children
1. Chritya Fernanda Pratama Putra
2. Yosi Digna Dwiyanto
3. Firsa Triwijayanto
Teaching Experience
Formal
1. Mts/Ma Al Djufri
2. SMA PGRI 1 Pamekasan
3. SMA N 2 Pamekasan
4. MTsN Fillial Parteker Pamekasan
5. MA Mambaul Ulum Bata Bata
6. MAN Pamekasan
Informal
1. UQ Institute Surabaya (Instructor Eng-Comp) Cab Pamekasan
2. Modern English Course
3. School of Bussiness (branch Malang)
4. Salafiyah Eng Course
5. Institut Kusuma Pamekasan
6. STIT Al Khairat
Any Other Job experienced :
Asuransi Bumi Putera as agent
Lecturer at UIM
Evaluator at Students Teaching Practice (Open University)
Diposkan oleh SLAMET RIYANTO, M.Pd di 20:03 3 komentar Link ke posting ini
Label: ID

uatkan langkah langkah (tahapan) rinci mengenai Kegiatan

Pembelajaran sesuai dengan bidang studi yang anda ajarkan
kepada siswa dengan memfungsikan media yang ada, dengan
format sbb:
Nama guru :
Mata Pelajaran :
Kelas :
Materi/Pokok Bahasan :
Media : (sebutkan media yang digunakan)
Langkah Langkah Pembelajaran :
1.....
2.....
3.....
dst

Wednesday, September 17, 2008

SAP
GARIS BESAR PERKULIAHAN

Matakuliah : CMD.
Jumlah SKS : 3sks
Jumlah Pertemuan : 1. Tatap muka : 23 kali
2. Tugas individual : 2 kali
3. Tugas kelompok : sesuai keperluan
Deskripsi : Mengembangkan pengetahuan dan keterampilan mahasiswa dalam
mengembangkan kurikulum/silabus serta materi pembelajaran Bahasa Inggris yang
berorientasi pada kebutuhan nyata peserta didik. Topik bahasan mencakup prinsipprinsip pengembangan kurikulum, silabus, perencanaan program dan evaluasi KBM.
Tujuan : Pada akhir perkuliahan mahasiswa memiliki pengetahuan dan keterampilan
tentang proses pengembangan /perancangan pembelajaran Bahasa Inggris (dengan
penekanan pada Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), berdasarkan
teori belajar dan pembelajaran Bahasa Inggris.(melakukan langkah-langkah awal
dalam mengembangkan KTSP.
Standar Kompetensi
Tujuan
Pokok Bahasan
Sumber

Mahasiswa memiliki pengetahuan tentang proses perancangan/ pengembangan

kurikulum dan silabus mata pelajaran Bahasa Inggris, serta mampu menghasilkan
Silabus dan RPP Bahasa Inggris untuk SD/MI di lingkungan DKI, SMP/MTs, SMA/MA,
dan SMK
1. pemahaman tentang desain kurikulum dan silabus mata pelajaran Bahasa Inggris
sesuai dengan teori belajar dan pembelajaran Bahasa Inggris
a)Product-oriented (based)syllabus design
b) Process-oriented (based) syllabus design
c)Text-based syllabus design
Brown, J. D. 1995. The Elements of Language curriculum. A systematic Approach to
Program Development. Boston, Massachusetts,USA: Heinle & Heinle Publishers.
Nunan, D. 1988. Syllabus Design Oxford, UK, Oxford University Press.
Feez, S. 1998. Text-based Syllabus Design. Sydney: National Centre for English
Language Teaching and Research
Nunan, D. 1988. The Learner Centered Curriculum Oxford, UK: Oxford University
Press.
Patricia Porter. Communicative Syllabus Design. ( A learning material for Language
Teaching Methodology A. Faculty of Education, Deakin University. 2000)
CelceMurcia.M and Olsthain. E. 2000. Discourse and Context in Language Teaching.
A Guide for Language Teachers. New York , USA: Cambridge University Press.
2. pemanfaatan pengetahuan tersebut untuk menganalisis kurikulum mata
pelajaran Bahasa Inggris yang saat ini diimplementasikan pada pendidikan dasar
dan menengah.

a) Analisis Kurikulum dan silabus mata pelajaran Bahasa Inggris untuk SD/MI
b) Analisis Kurikulum dan silabus mata pelajaran Bahasa Inggris untuk SMP/M Ts
c) Analisis Kurikulum dan silabus mata pelajaran Bahasa Inggris untuk SMA/MA

Depdiknas, (2006) Standar Isi Mata Pelajaran Bahasa Inggris untuk SD/MI, SMP/MTs,
SMA/MA. Jakarta; Balitbang Depdiknas.
PPRI No 19 th 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.

Departemen Pendidikan Nasional RI. 2004. Kurikulum 2004. StandarKompetensi

Mata Pelajaran Bahasa Inggris Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah
Tsanawiyah. Jakarta; Depdiknas.
Departemen Pendidikan Nasional RI. 2004. Kurikulum 2004. Standar Kompetensi
Mata Pelajaran Bahasa Inggris Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Aliyah.
Jakarta; Depdiknas.
Dinas Pendidikan Dasar DKI Jakarta. 2006 Kurikulum Muatan Lokal SD/MI Provinsi
DKI Jakarta.. Standar Isi. Dinas Pendidikan Dasar Provinsi DKI Jakarta.
Departemen Pendidikan Nasional RI. 2006. 2004. Standar Isi Mata Pelajaran Bahasa
Inggris Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah. Jakarta; Depdiknas

3. pemanfaatan pengetahuan dan pengalaman pada tujuan 1 dan 2 untuk

melakukan langkah awal dalam mengembangkan KTSP.
a) Prinsip-prinsip pengembangan KTSP.
b) Pengembangan Silabus Bahasa Inggris untuk SD/MI, SMP/M Ts,SMA/MA
c) Pengembangan RPP .
Puskur Balitbang Depdiknas. 2006. Panduan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
Jakarta; Puskur.
Board of Studies NSW. 1998. English K-6 Syllabus. Sydney; Board of Studies NSW.
Board of Studies NSW. 1998. English Years 7-10 Syllabus. Sydney; Board of Studies
NSW. (available in the ED Library)
Posted by Sri Sumarni at 7:57 PM 0 comments
CSD Course Outline
CURRICULUM AND SYLLABUS DESIGNING I
Kata Pengantar
Mata kuliah Curriculum and Syllabus Designing adalah bagian dari kelompok
matakuliah PBM yang dimaksudkan untuk memungkinkan mahasiswa memiliki
kompetensi pedagogic seperti yang digariskan pada pasal 28 PP no 19 tahun 2005
terutama pada sub kompetensi:
Merancang pembelajaran Bahasa Inggris dan pengembangan peserta didik dengan

indicator esensial : a) menerapkan teori belajar dan pembelajaran Bahasa Inggris,

b) Menentukan strategi pembelajaran Bahasa Inggris berdasarkan karakteristik
peserta didik, kompetensi yang ingin dicapai dan materi ajar, dan c)menyusun
rancangan pembelajaran Bahasa Inggris berdasarkan strategi yang telah dipilih.
Pengembangan peserta didik dengan indicator esensial: memfasilitasi peserta
didik untuk mengembangkan berbagai potensi akademik, dan non akademik.
Dalam sub kompetensi tersebut mahasiswa diproyeksikan untuk dapat::
1) Membedakan teori belajar behavioristik, kognitif, konstruktivistik, sosial, atau
yang lain.
2) Menerapkan teori belajar tertentu dalam pembelajaran fakta, konsep, prosedur,
dan prinsip dalam pembelajaran Bahasa Inggris.
3) Mendeskripsikan berbagai strategi pembelajaran.
4) Memilih berbagai strategi pembelajaran Bahasa Inggris yang sesuai dikaitkan
dengan karakteristik peserta didik, kompetensi yang ingin dicapai dan materi ajar.
5) Menyusun silabus dan rencana pembelajaran Bahasa Inggris.
6) Merancang kerangka pengalaman belajar Bahasa Inggris (tatap muka,
terstruktur, dan mandiri) untuk mencapai kompetensi.
7) Memilih dan mengorganisasikan materi dan bahan ajar Bahasa Inggris.
8) Memilih dan merancang media dan sumber belajar Bahasa Inggris yang
diperlukan.
9) Membuat rancangan evaluasi proses dan penilaian hasil belajar Bahasa Inggris.
10) Membimbing peserta didik mengembangkan karya kreatif dan inovatif.
11) Membimbing peserta didik mengembangkan bakat dan minat.
12) Mendorong peserta didik untuk melakukan proses belajar lanjut.
13) Membimbing peserta didik mengembangkan iman dan taqwa.
14) Membimbing peserta didik mengembangkan keterampilan sosial.
Matakuliah pendukung untuk mencapai subkompetensi tersebut adalah Learning
Theories (3 sks) dan ELT Methodology (6sks). Oleh karenaitu, untuk mengambil
matakuliah Curriculum and Syllabus Designing mahasiswa disyaratkan telah lulus
dari kedua matakuliah tersebut dengan nilai minimal C. Matakuliah pendukung
lainnya yaitu Material Development (3 sks), dan Assessment and Evaluation (3 sks)
yang kemungkinan ditawarkan pada semester semester yang sama dengan
Curriculum and Syllabus Designing 1 atau Curriculum and Syllabus Designing 2.
Matakuliah ini disampaikan dalam dua semester, melalui mata kuliah Curriculum
and Syllabus Designing 1 dan 2 untuk fokus pencapaian deskriptor no 5) sampai
dengan 12). Curriculum and Syllabus Designing 1 penekanan pada pemahaman dan
analisis, sedangkan Curriculum and Syllabus Designing 2 penekanan pada
pengembangan/ perancangan.
Tujuan (Goal)
Pada akhir perkuliahan Curriculum and Syllabus Designing 1 mahasiswa memiliki
pengetahuan tentang proses pengembangan /perancangan pembelajaran Bahasa

Inggris(dengan penekanan pada kurikulum dan silabus), berdasarkan teori belajar

dan pembelajaran Bahasa Inggris, kemampuan untuk menganalisis rancangan
pembelajaran Bahasa Inggris yang telah ada, dan melakukan langkah-langkah awal
dalam mengembangkan KTSP.
Tujuan Setiap Unit (Objectives)
Matakuliah Curriculum and Syllabus Designing 1 diarahkan untuk mencapai tiga
tujuan utama yaitu
1. pemahaman tentang proses pengembangan/perancangan kurikulum dan silabus
mata pelajaran Bahasa Inggris sesuai dengan teori belajar dan pembelajaran
Bahasa Inggris.
2. pemanfaatan pengetahuan tersebut untuk menganalisis kurikulum mata
pelajaran Bahasa Inggris yang saat ini diimplementasikan pada pendidikan dasar
dan menengah .
3. pemanfaatan pengetahuan dan pengalaman pada tujuan 1 dan 2 untuk
melakukan langkah awal dalam mengembangkan KTSP.
Standar Kompetensi
Mahasiswa memiliki pengetahuan tentang proses/perancangan pengembangan
kurikulum dan silabus mata pelajaran Bahasa Inggris, serta mampu menghasilkan
analisis kurikulum / Standar Isi mata pelajaran Bahasa Inggris untuk SD/MI di
lingkungan DKI, SMP/MTs, SMA/MA.(dari segi goals and objectives, content, need
assessment, organization, materials and methods, learning assessment plan, and
course evaluation plan).
Kompetensi Dasar
Mahasiswa dapat menjelaskan proses pengembangan/perancangan kurikulum dan
silabus mata pelajaran Bahasa Inggris sesuai dengan teori belajar dan pembelajaran
Bahasa Inggris.
Mahasiswa dapat menganalisis kurikulum / Standar Isi mata pelajaran Bahasa
Inggris untuk SD/MI di lingkungan DKI, SMP/MTs, SMA/MA . (dari segi goals and
objectives, content, need assessment, organization, materials and methods,
learning assessment plan, and course evaluation plan).
Mahasiswa dapat melakukan langkah-langkah awal dalam pengembangan KTSP.
Indikator Pencapaian
KD 1:
Mahasiswa mampu:
Menyebutkan hubungan antara kegiatan Perancangan Kurikulum dan kegiatan
Pengajaran.
Menjelaskan model-model pengembangan kurikulum bahasa.
Menjelaskan proses pengembangan kurikulum bahasa.
Menjelaskan istilah-istilah umum yang terkait dengan kurikulum (Curriculum, goals
and objectives, scope and sequence, syllabus, content outline, textbook, course of
study, planned experiences).
Menjelaskan silabus dan Communicative Syllabus Design.
Menjelaskan prinsip-prinsip Text-based Syllabus Design.

KD 2:
Mahasiswa dapat menghasilkan laporan tertulis tentang analisis kurikulum / Standar
Isi mata pelajaran Bahasa Inggris untuk SD/MI di lingkungan DKI, SMP/MTs,
SMA/MA ,SMK, analisis silabus lembaga pelatihan Bahasa Inggris dan analisis contoh
rencana pelaksanaan pembelajaran Bahasa Inggris yang ditulis oleh para guru dari
segi:
Model Pengembangannya; apakah sesuai dengan teori belajar dan pembelajaran
Bahasa Inggris yang mendasarinya.
Tujuan (goals and objectives); apakah sesuai model pengembangannya, apakah
realistic untuk dicapai, apakah perlu ada perubahan.
Isi (content );apakah sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik,
apakah cakupannya menyeluruh,dan terfokus.
Organisasi (cara pengorganisasian isi kurikulum/silabus); apakah secara terpisahpisah(discrete), Hirarkis, linier, spiral).
Materi dan metode pembelajaran (terutama untuk analisis rencana pelaksanaan
pembelajaran ); are they at the right level? is the material engaging? Do the
students have enough opportunities to learn what they need to? Is the material
relevant? Are the students comfortable with their roles? The teachersrole?
Rencana penilaian pembelajaran /learning assessment plan (terutama untuk analisis
RPP); Do students understand how they will be assessed and why? Do assessment
activities assess what has been learnt? Do they help students diagnose needs?
Measure progress or achievement? Are they timely?
Rencana evaluasi program pembelajaran (course evaluation plan) terutama untuk
analisis kurikulum/silabus; Apakah dalam kurikulum terdapat informasi tentang
rencana evaluasi program pembelajaran? Do students understand how the course is
being evaluated and their roles ? Do they understand the purpose? Is the formative
evaluation timely?
KD 3.
Mahasiswa dapat melakukan langkah-langkah awal dalam pengembangan KTSP
seperti:
a. Mengkaji Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.
b. Mengidentifikasi Materi Pokok
c. Mengembangkan Pengalaman Belajar.
d. Merumuskan Indikator Keberhasilan Belajar.
e. Menentukan Jenis Penilaian.
f. Menentukan Alokasi Waktu.
g. Menentukan Sumber Belajar.
Goals/ aims: description of general purposes of a curriculum. A general change that
a program seek to bring about in learners.
Objectives: specific and concrete description of purposes.
Competence: describe the ss ability to apply basic and other skills in situation that
are commonly encountered in everyday life. Observable behaviors that are
necessary for the successful completion of real-world activities.

Cakupan Mata Kuliah dan Pendekatan

Unit mata kuliah ini terdiri atas SAP, study guide, contoh-contoh kurikulum/silabus
dan RPP dan sumber-sumber yang dapat dirujuk. Melalui mata kuliah ini, mahasiswa
diharapkan dapat meningkatkan kemandiriannya dan mengembangkan karya
kreatif dan inovatifnya serta terpacu untuk melakukan proses belajar lanjut seperti
pemanfaatan kegiatan dan hasil belajar untuk mempersiapkan penelitian dan
menulis untuk publikasi ilmiah dan sebagainya. Berdasarkan study guide ini
mahasiswa akan membuat rencana belajarnya masing-masing dengan
menyesuaikan dengan minat, tingkat kemampuan, tuntutan hidup, waktu yang
dimiliki, dan tingkat kecepatan masing-masing.
Focus Questions
Setiap Topik diawali dengan focus questions, yang dapat digunakan sebagai bahan
untuk refleksi diri terhadap hal-hal yang sudah diketahui tentang setiap topik..
Garis Besar Satuan Perkuliahan
Week 1
Overview of Language Curriculum (Four categories of language teaching activities;
ways of defining needs/approaches, ways of organizing/syllabus, ways of
presenting/techniques and ways of practicing/exercise). Reading material 1 + one
page supplementary mat.
Week 2
Overview of Language Curriculum (cont) (Curriculum components; need analysis,
goals &objectives, language testing, materials development, language teaching,
and program evaluation)Reading mat 1 (unit 1), 7.
Week 3
Major Language Curriculum Approaches. Reading mat 2.
Communicative Syllabus Design. (Patricia Porter)
Week 4
Common concepts related to curriculum. (Curriculum, goals and objectives, scope
and sequence, syllabus, content outline, textbook, course of study, planned
experiences). Reading Mat 6.
Stages in Curriculum Development. Reading Mat 1.
Assignment 1 NOW DUE
Week 5
Syllabus Design and the Learners Purposes. Reading Mat 4 and 5.

Week 6
Text-based Syllabus Design. Reading Material 3. Reading Mat 9.
Week 7
Curriculum/Syllabus Analysis (Primary School). Reading Mat 9.
Week 8
Curriculum/Syllabus and RPP Analysis (Junior High School). Reading Mat 9.
Week 9
Curriculum/Syllabus Analysis (Senior High School). Reading Mat 9.
Assignment 2 NOW DUE
Week 10
Prinsip-prinsip pengembangan KTSP. ( Reading Mat 8.)
Week 11
Mengkaji SK dan KD dan Mengidentifikasi Materi Pokok. (Reading Mat 8.)
Week 12
Mengembangkan Pengalaman Belajar dan merumuskanIndikator Keberhasilan.
(Reading Mat 8, NSW Syllabi.)
Week 13
Menentukan Jenis Penilaian, Alokasi Waktu dan Sumber Belajar.
Week 14
Presentation and Feedback on assignment week 11.
Week 15
Presentation and Feedback on assignment week 12.
Week 16
Presentation and Feedback on assignment week 13.
Assignment 3 NOW DUE
UAS
Reading
You are required to read :
1. All units of Browns book.

2. Chapter 10 of Celce-Murcias book.

3. Chapter 1,2 and 5 of Feezs book .
4. The whole chapters of Nunans (a) book.
5. Chapter 1 of Nunans(b) book . (for C and SD I, the whole Chapters for C and SD
II).
6. Chapter 1, 4 and 6 of Posners book .
7. Chapter 1 and 5 of Richards book.
8. All of the Ministry of Education documents suggested in the references.
9. All of the curricula / syllabi and RPP available as the corpus to be analysed.
Assignments and Assessment
Assignments
Dalam mata kuliah ini mahasiswa mengerjakan tugas berupa analisis
kurikulum/silabus dan RPP
Assignment 1
Assignment 1 memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk berlatih mencapai
kompetensi dasar 1,
Assignment 2
Assignment 2 memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk berlatih mencapai
kompetensi dasar 2,
Assignment 3
Assignment 3 memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk berlatih mencapai
kompetensi dasar 3,
Bentuk Assignment
Setiap assignment dikumpulkan dalam bentuk paper, dalam soft copy dalam file
komputer, tidak dicetak. Cara menyerahkan, dapat melalui email, atau diserahkan
langsung ke dosen pengampu, sebelum atau pada DUE DATE.
Alamat e-mail:
[email protected]
Ujian Akhir Semester (UAS)
Kehadiran
Untuk dapat mengikuti UAS, mahasiswa harus memenuhi paling sedikit 24 kali
kehadiran. Kehadiran tidak menjadi bagian dari penilaian.
Referensi
Brown, J. D. 1995. The Elements of Language curriculum. A systematic Approach to
Program Development. Boston, Massachusetts, USA: Heinle &Heinle Publishers.
(available in the ED Library)
Board of Studies NSW. 1998. English K-6 Syllabus. Sydney; Board of Studies NSW.
(Available in the ED Library)
Board of Studies NSW. 1998. English Years 7-10 Syllabus. Sydney; Board of Studies
NSW. (available in the ED Library)
CelceMurcia.M and Olsthain. E. 2000. Discourse and Context in Language Teaching.
A Guide for Language Teachers. New York , USA: Cambridge University Press.

Departemen Pendidikan Nasional RI. 2005 PP RI no 19 Tahun 2005 tentang Standar

Nasional Pendidikan. Jakarta; Depdiknas.
Departemen Pendidikan Nasional RI. 2004. Kurikulum 2004. StandarKompetensi
Mata Pelajaran Bahasa Inggris Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah
Tsanawiyah. Jakarta; Depdiknas.
Departemen Pendidikan Nasional RI. 2004. Kurikulum 2004. Standar Kompetensi
Mata Pelajaran Bahasa Inggris Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Aliyah.
Jakarta; Depdiknas.
Dinas Pendidikan dan Pengajaran DKI Jakarta. 1995 Kurikulum Muatan Lokal SD DKI
Jakarta GBPP Mata Pelajaran Bahasa Inggris.Jakarta; Dinas P dan P, Kanwil
Depdikbud DKI Jakarta.
Feez, S. 1998. Text-based Syllabus Design. Sydney: National Centre for English
Language Teaching and Research.
Helena I.R. Agustien, 2005. Developing Literacy-Based Curriculum. (Materi Pelatihan
Guru Mapel Bahasa Inggris). (see the appendices)
Nunan, D. 1988. Syllabus Design Oxford, UK, Oxford University Press.(available in
the ED library)
Nunan, D. 1988. The Learner Centered Curriculum Oxford, UK: Oxford University
Press.
Patricia Porter. Communicative Syllabus Design. ( A learning material for Language
Teaching Methodology A. Faculty of Education, Deakin University. 2000).
Posner, G. J. 1992. Analyzing The Curriculum. NY, USA: McGraw-Hill Inc.
Puskur Balitbang Depdiknas. 2006. Panduan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
Jakarta; Puskur. (see the appendices)
Puskur Balitbang Depdiknas. 2006. Standar Isi Mata Pelajaran Bahasa Inggris.
Jakarta; Puskur.(See the appendices)
Puskur Balitbang Depdiknas. 2006. SKL Mata Pelajaran Bahasa Inggris. Jakarta;
Puskur. (see the appendices)
Richards, J.C. 2001. Curriculum Development in Language Teaching. New York, USA:
Cambridge University Press.
Siti Wachidah. 2006. KTSP Mata Pelajaran Bahasa Inggris. (See the appendices)
Siti Wachidah, Sri Sumarni dan Didi Sukyadi. 2006. National Standards. (Modul
Pengembangan Silabus Lokal untuk Mata Pelajaran Bahasa Inggris). (see the
appendices)
The University of the State of New York. 2004. The Teaching of Language Arts to
Limited English Proficient English Language Learners. A Resource Guide for All
Teachers. Albany, NY; The Department Office for Diversity, Ethics, and Access.
Additional Resources for Primary School English Syllabus Designing.
Brewster, J , Ellis, G and D. Gerard. 2003. The Primary English Teachers Guide. New
Edition. Harlow, Essex; Pearson Education Limited. (available in the ED Library).
Pollard, A, Thiesen, D. and A. Filer. (eds). 1997. Children and Their Curriculum: The
Perspectives of Primary and Elementary School Children. London; The Falmer Press.
(Unit 1,6,7,8 and 9). (available in the ED Library).
Theo Cox (ed).1996.The National Curriculum and the Early Years. Challenges and

Opportunities. ( Unit2,4,5,6,7,8,10). (available in the ED library).

Appendices.
Posted by Sri Sumarni at 7:57 PM 0 comments
The Course Description
This subject is meant to enable the students to comprehend theoretical base of
communicative syllabus design,to review the current English National Standard, to
develop a school English Syllabus as well as approriate lesson plans.
Posted by Sri Sumarni at 7:28 PM 0 comments

PENGANTAR
Pada tanggal 1 Oktober 2003, Direktorat Pembinaan
Akademik dan Kemahasiswaan, Direktorat Jenderal
Pendidikan Tinggi, Depdiknas telah menerbitkan buku
Pedoman Penjaminan Mutu (Quality Assurance)
Pendidikan Tinggi. Buku tersebut bertujuan memberikan
inspirasi dan gambaran kepada para pengelola pendidikan
tinggi di Indonesia tentang ide, konsep, dan mekanisme
penjaminan mutu (internal) pendidikan tinggi yang
dikelolanya. Di dalamnya diuraikan pula salah satu model
penjaminan mutu yang dapat digunakan oleh para
pengelola pendidikan tinggi, agar pendidikan tinggi yang
dikelolanya mampu berkembang secara berkelanjutan
(continuous improvement).
Agar penjaminan mutu di lingkungan perguruan tinggi
berhasil dilaksanakan sesuai dengan tujuan yang
dikemukakan di atas, maka dipandang perlu dilakukan
inventarisasi praktik yang berhasil baik di lingkungan
perguruan tinggi di Indonesia, untuk kemudian diterbitkan
buku tentang Praktik Baik dalam Penjaminan Mutu
Pendidikan Tinggi (Good Practices in Quality Assurance
for Higher Education). Diharapkan bahwa buku ini akan
merupakan sarana pembelajaran (lesson learned) bagi
kalangan perguruan tinggi dalam melaksanakan dan
2

mengembangkan penjaminan mutu, yang pada gilirannya

akan memberikan kontribusi pada peningkatan mutu
pendidikan tinggi dalam rangka meningkatkan daya saing
bangsa (nations competitiveness).
Pemaparan praktik penjaminan mutu yang telah berhasil
baik di lingkungan perguruan tinggi di Indonesia, tidak
bermaksud menempatkan perguruan tinggi yang belum
melaksanakannya dalam posisi yang inferior, melainkan
justru untuk menunjukkan bahwa perguruan tinggi yang
telah berhasilpun ternyata memulainya secara bertahap.
Sebaliknya, bagi perguruan tinggi yang telah berhasil baik
melaksanakan penjaminan mutu pendidikan tinggi yang
diselenggarakannya; pemaparan ini tidak bermaksud untuk
menghentikan pengembangan lebih lanjut penjaminan
mutu, melainkan justru untuk meningkatkan semangat agar
kiranya penjaminan mutu dapat dilaksanakan dengan lebih
baik daripada yang telah dicapai.
Praktik baik pelaksanaan penjaminan mutu akan
dipaparkan dalam bentuk contoh-contoh, menurut butir-butir
mutu yang masing-masing dimuat dalam sebuah buku.
Pada tahun 2004 telah berhasil disusun sebuah buku yang
selanjutnya disebut sebagai Buku I mengenai Proses
Pembelajaran (diterbitkan pada bulan September 2004).
Kemudian untuk tahun 2005 ini telah berhasil disusun 9
3
(sembilan) buku yang membahas butir-butir mutu yang lain,
yaitu :
1. Buku II Kurikulum Program Studi
2. Buku III Sumber Daya Manusia (Dosen dan
Tenaga Penunjang)
3. Buku IV Kemahasiswaan
4. Buku V Prasarana dan Sarana
5. Buku VI Suasana Akademik
6. Buku VII Keuangan
7. Buku VIII Penelitian dan Publikasi

8. Buku IX Pengabdian Kepada Masyarakat

9. Buku X Tata Kelola
Agar diperoleh pemahaman yang utuh, diharapkan
pengguna masing-masing buku tersebut di atas terlebih
dahulu membaca buku Pedoman Penjaminan Mutu
(Quality Assurance) Pendidikan Tinggi yang diterbitkan
oleh Direktorat Pembinaan Akademik dan Kemahasiswaan,
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi - Depdiknas (2003),
serta buku Praktek Baik dalam Penjaminan Mutu
Pendidikan Tinggi, Buku I Proses Pembelajaran
(2004).
Penyusunan kesembilan buku yang berhasil diterbitkan di
tahun 2005 ini telah melibatkan berbagai pihak yang telah
mencurahkan tenaga dan pikirannya, di tengah kesibukan
4
masing-masing dalam melaksanakan tugas utamanya.
Oleh karena itu perkenankan saya mengucapkan terima
kasih dan penghargaan yang tinggi kepada mereka, yaitu
Bapak/Ibu sebagai berikut: Sudjarwadi, Johannes
Gunawan, H.Ponpon S. Idjradinata, Toni Atyanto Dharoko, I
Wayan Redi Aryanta, N. Sadra Darmawan, Tirza Hanum,
Sritomo Wignjosoebroto, Edia Rahayuningsih, Kusminarto,
Djoko Dwiyanto, H.C. Yohannes, A. Hanafi, Arief Djauhari,
Nurmansyah, Firdaus, Hj. Maryanthi, Farichah, serta Staf
Sarana Perguruan Tinggi Direktorat PAK, Ditjen Dikti
Depdiknas.
Semoga buku ini dapat bermanfaat bagi pelaksanaan dan
pengembangan penjaminan mutu pendidikan tinggi di
Indonesia.
Jakarta, Oktober 2005
Departemen Pendidikan Nasional
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi
Direktur Pembinaan Akademik dan Kemahasiswaan
Supeno Djanali
5

DAFTAR ISI
Pengantar 1
Daftar Isi 5
Kurikulum Program Studi 6
1. Pendahuluan 6
2. Mekanisme Penetapan Standar 10
3. Mekanisme Pemenuhan Standar 22
4. Manajemen Pengendalian Standar 31
Penutup 36
Daftar Pustaka 37
Lampiran 39
A. Contoh Kompetensi Lulusan 39
B. Contoh Spesifikasi Program Studi 42
C. Contoh Peta Kurikulum Program Studi 45
6

KURIKULUM PROGRAM STUDI

1. Pendahuluan
Terlebih dahulu akan dikemukakan beberapa definisi
kurikulum dari berbagai sumber, agar dapat diketahui
posisi dan fungsi kurikulum dalam sistem pendidikan.
Beberapa definisi itu, antara lain:
a. Kurikulum adalah seperangkat rencana dan
pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran
serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan pendidikan tertentu (Pasal 1 Butir 19
UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional);
b. Kurikulum pendidikan tinggi adalah seperangkat
rencana dan pengaturan mengenai isi maupun bahan
kajian dan pelajaran serta cara penyampaian dan
penilaiannya yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan belajar-mengajar di
perguruan tinggi (Pasal 1 Butir 6 Kepmendiknas No.

232/U/2000 tentang Pedoman Penyusunan Kurikulum

Pendidikan Tinggi dan Penilaian Hasil Belajar
Mahasiswa);
c. Menurut Grayson (1978), kurikulum adalah suatu
perencanaan untuk mendapatkan keluaran (out7
comes) yang diharapkan dari suatu pembelajaran.
Perencanaan tersebut disusun secara terstruktur
untuk suatu bidang studi, sehingga memberikan
pedoman dan instruksi untuk mengembangkan
strategi pembelajaran (Materi di dalam kurikulum
harus diorganisasikan dengan baik agar sasaran
(goals) dan tujuan (objectives) pendidikan yang telah
ditetapkan dapat tercapai;
d. Sedangkan menurut Harsono (2005), kurikulum
merupakan gagasan pendidikan yang diekpresikan
dalam praktik. Dalam bahasa latin, kurikulum berarti
track atau jalur pacu. Saat ini definisi kurikulum
semakin berkembang, sehingga yang dimaksud
kurikulum tidak hanya gagasan pendidikan tetapi juga
termasuk seluruh program pembelajaran yang
terencana dari suatu institusi pendidikan.
Beberapa definisi kurikulum di atas diharapkan saling
melengkapi, sehingga pemahaman tentang kurikulum
menjadi semakin utuh, dan dapat dihindari kekeliruan
yang mungkin muncul dalam penyusunan, pelaksanaan,
dan evaluasi kurikulum suatu program studi.
Pada dasarnya kurikulum memuat tentang apa yang
harus diketahui mahasiswa dan bagaimana cara
mahasiswa memperolehnya. Kurikulum dikemas dalam
8
bentuk yang mudah dikomunikasikan kepada para pihak
yang berkepentingan (stakeholders) di dalam institusi
pendidikan, akuntabel, dan mudah diaplikasikan dalam
praktik.
Kurikulum merupakan jalur pacu atau kendaraan

untuk mencapai tujuan pendidikan dan kompetensi

lulusan dari suatu program studi. Untuk itu kompetensi
yang dimiliki oleh lulusan dan kurikulum dari suatu
program studi perlu dirumuskan sesuai dengan tujuan
pendidikan dan tuntutan kompetensi lulusan, sehingga
lulusan program studi tersebut memiliki keunggulan
komparatif di bidangnya.
Kurikulum bersifat khas untuk suatu program studi,
sebagaimana juga kekhasan tujuan pendidikan dan
kompetensi lulusan dari suatu program studi tersebut.
Kesadaran penuh atas kekhasan kompetensi lulusan
masing-masing program studi, diharapkan membuat para
lulusan dari berbagai program studi yang berbeda dapat
saling melengkapi dan bekerja sama.
Kurikulum memuat 3 pokok pikiran, yaitu:
Apa yang dirancang untuk mahasiswa;
Apa yang diberikan kepada mahasiswa; dan
Pengalaman apa yang diperoleh mahasiswa.
9
Kurikulum juga mengandung 4 elemen pokok, yaitu:
Isi (content);
Strategi pembelajaran (teaching-learning strategies);
Proses penilaian (assessment processes), dan
Proses evaluasi (evaluation processess).
Setelah kurikulum program studi tersusun, selanjutnya
dibuat Peta Kurikulum, yaitu uraian tentang hubungan
antara setiap matakuliah dengan kompetensi lulusan.
Peta kurikulum mengarahkan pencapaian kompetensi
lulusan melalui pembelajaran setiap matakuliah.
Berdasarkan peta kurikulum tersebut dirumuskan silabus
dan Satuan Acara Pembelajaran (SAP) atau Rencana
Program dan Kegiatan Pembelajaran Semester (RPKPS)
dari setiap matakuliah.
Dalam penyusunan kurikulum program studi perlu
dipikirkan agar keluaran (outcomes) yang diharapkan,

sasaran (goals), dan tujuan (objectives) pendidikan yang

akan dicapai kurikulum tersebut, tidak memuat nilai-nilai
dasar yang cepat usang dan/atau tidak relevan, hal
seperti ini disebut sabretoothed curriculum. Kurikulum
harus responsif pada perubahan kebutuhan stakeholders
terhadap lulusan program studi tersebut.
10
Untuk meminimalkan kelemahan yang mungkin terjadi
baik dalam penyusunan, pengembangan, pelaksanaan
maupun evaluasi dan penyempurnaan kurikulum, maka
diperlukan sistem penjaminan mutu (quality assurance
system) dalam kurikulum program studi.
2. Mekanisme Penetapan Standar
Di tingkat program studi standar mutu dapat dinyatakan
dalam dokumen yang disebut Spesifikasi Program Studi
dan Kompetensi Lulusan Di dalamnya dimuat Tujuan
Pendidikan, Kurikulum, Peta Kurikulum, dan Silabus.
Oleh karena itu Spesifikasi Program Studi, Kompetensi
Lulusan, dan Tujuan Pendidikan perlu dirumuskan dalam
satu kesatuan kegiatan dalam penyusunan/
pengembangan kurikulum suatu program studi.
Seperti dikemukakan dalam buku Pedoman Penjaminan
Mutu Pendidikan Tinggi, standar ditetapkan dengan
meramu visi program studi dan kebutuhan stakeholder.
Berikut ini akan dipaparkan praktik baik mekanisme
penyusunan/pengembangan Spesifikasi Program Studi,
Kompetensi Lulusan, dan Tujuan Pendidikan dalam satu
kesatuan kegiatan penyusunan/pengembangan
kurikulum suatu program studi. Model dan pendekatan
untuk penyusunan/pengembangan kurikulum telah
11
banyak diperkenalkan di berbagai literatur pendidikan.
Pada tulisan ini disajikan salah satu model penyusunan/
pengembangan kurikulum yang disampaikan oleh
Grayson (1978).

Pada dasarnya, model penyusunan/pengembangan

kurikulum didasarkan atas tiga tahapan proses, yaitu:
Perumusan Masalah,
Penyusunan Struktur dan Organisasi Kurikulum,
Implementasi dan Evaluasi.
Ketiga tahapan proses tersebut merupakan suatu siklus
proses interaktif, yaitu keluaran dari setiap tahap
dievaluasi terlebih dahulu, untuk kemudian digunakan
sebagai masukan pada tahap berikutnya. Apabila
digambarkan, siklus tersebut dapat dilihat pada gambar
di halaman berikut.
2.1.Tahap Perumusan Masalah
Pada tahap ini diperlukan masukan berupa visi
program studi dan kebutuhan stakeholders yang
terdiri atas kebutuhan Industri, kebutuhan
masyarakat, dan kebutuhan profesional.
a. Pernyataan Visi, adalah uraian tentang tujuan
lembaga di masa depan. Karena itu, visi program
studi memberikan arah tentang tujuan yang akan
12
Pernyataan misi
Kebutuhan
Masyarakat
Kebutuhan Industri
Ranah Ilmu Pengetahuan
Kebutuhan
Profesional
Karakteristik Mahasiswa
Akreditasi
Sumberdaya
Metode Pembelajaran
Badan Penasehat
Penguji dari Luar
Umpan Balik Pengguna
Hasil Pencapaian
Mahasiswa (assessment)
I
PERUMUSAN
MASALAH
II

PENYUSUNAN
STRUKTUR
DAN
ORGANISASI
KURIKULUM
III
IMPLEMENTASI
DAN
EVALUASI
Srtruktur Kurikulum
pada Tingkat Makro
dan Rinci
Tujuan Pendidikan
dan Kompetensi
Lulusan
III
Hasil Assessment
Hasil Survei
Evaluasi Diri

Gambar 1. Diagram Alir Metode Pengembangan Kurikulum

13
dicapai oleh kurikulum program studi yang
disusun/dikembangkan tersebut. Praktik baik
penyusunan visi program studi telah diuraikan
dalam Buku I Proses Pembelajaran.
b. Kebutuhan Industri, adalah persyaratan dari
lapangan kerja terhadap tingkat pengetahuan,
keterampilan dan kompetensi dari lulusan.
c. Kebutuhan Masyarakat, adalah persyaratan
tentang peran dan tanggungjawab lulusan, serta
dampak ilmu dan/atau teknologi terhadap
pembangunan masyarakat.
d. Kebutuhan Profesional, adalah persyaratan
tentang kompetensi lulusan yang ditetapkan oleh
organisasi profesi, dan kriteria program pendidikan
menurut organisasi profesi.
e. Hasil evaluasi atas kurikulum yang berlaku,
yang menentukan sejauh mana kurikulum yang
berlaku tersebut masih memenuhi sasaran dan

tujuan program studi, dapat digunakan sebagai

umpan balik dalam penyusunan/pengembangan
kurikulum.
Untuk mengetahui kebutuhan stakeholders, perlu
dilakukan studi pelacakan (tracer study). Setiap
program studi dapat menetapkan metode pelacakan
sesuai dengan kondisi dan kemampuan yang dimiliki.
14
Praktik baik studi pelacakan terhadap kebutuhan
stakeholders telah diuraikan dalam Buku I Proses
Pembelajaran.
Keluaran dari Tahap Perumusan Masalah:
a. Pernyataan Tujuan Pendidikan
Pernyataan program studi tentang sasaran
program studi sebagai penjabaran visi program
studi dan kebutuhan stakeholders pada saat ini
dan yang akan datang. Berhubung luasnya
spektrum kebutuhan stakeholders, maka perlu
ditetapkan batas sasaran yang realistik dapat
dicapai sesuai dengan kondisi dan kemampuan
program studi.
b. Kompetensi Lulusan
Pernyataan program studi tentang kompetensi
dalam hal ilmu, keterampilan, dan sikap, serta
berbagai kualifikasi lulusan lainnya. Kompetensi
merupakan tolok ukur setiap keluaran
pembelajaran (learning outcomes) yang
seharusnya diperoleh.
2.2.Tahap Penyusunan Struktur dan Organisasi
Kurikulum
15
Pada tahap ini diperlukan masukan berupa keluaran
dari tahap perumusan masalah, ditambah dengan
berbagai masukan berupa:
a. Ranah Ilmu

Ranah ilmu adalah cakupan pengetahuan dari

program studi atau kelompok keilmuan. Ranah
ilmu memuat prinsip-prinsip keilmuan serta aplikasi
praktisnya. Perkembangan ilmu akan berdampak
pada ranah ilmu, sehingga senantiasa perlu
dilakukan modifikasi kurikulum agar sesuai dengan
perkembangan ilmu tersebut.
b. Karakteristik Mahasiswa
Program studi harus mampu mengakomodasi
karakteristik mahasiswa. Karakteristik mahasiswa
yang perlu diakomodasi antara lain kebiasaan/cara
belajar, motivasi, pengalaman, latar belakang, dan
jumlah mahasiswa pada program studi.
Perkembangan metode pembelajaran memungkinkan
penyusunan peta kebiasaan/cara belajar
(learning styles) mahasiswa, yang sangat berguna
bagi penyusunan learning strategies.
c. Akreditasi
Kriteria dan prosedur akreditasi dari badan
akreditasi, misalnya BAN-PT, ABET, atau badan
lain, perlu diperhatikan pada perancangan/
pengembangan kurikulum. Sebagai contoh ABET
16
memberikan kriteria tentang mahasiswa, tujuan
program, keluaran, penilaian, komponen
profesional, staf dosen, fasilitas, dukungan
institusi, dan sumber daya.
d. Sumber Daya (resources)
Kurikulum harus mempertimbangkan sumber daya
dan prasarana-sarana yang diperlukan untuk
pelaksanaan kurikulum. Sumber daya dan
prasarana-sarana yang diperlukan antara lain
perpustakaan, laboratorium, gedung, jaringan
komputer, staf, pembiayaan, dan akses
pembiayaan dari sumber luar.

e. Metode Pembelajaran
Penguasaan berbagai metode pembelajaran dapat
memperkuat proses pembelajaran mahasiswa.
Selanjutnya, penguasaan ini dapat mempengaruhi
rancangan kurikulum, metode pembelajaran,
prosedur penilaian, dan teknologi pembelajaran
yang digunakan. Pengaruh metode pembelajaran
tersebut akan nampak pada rincian rancangan
kurikulum, yaitu pada rancangan silabus untuk
menjamin perolehan hasil pembelajaran (learning
outcomes) dari setiap matakuliah.
17
Keluaran dari Tahap Penyusunan Struktur dan
Organisasi Kurikulum adalah:
a. Struktur Kurikulum pada Tingkat Makro
Struktur kurikulum pada tingkat makro adalah
organisasi unsur-unsur pokok kurikulum. Pada
tahap ini ditentukan struktur umum suatu program
studi yang memuat lama studi, dan persentase
pembagian/ pengelompokan substansi matakuliah.
Beberapa contoh pengelompokan substansi
matakuliah,antara lain:
Menurut ABET 2000 matakuliah bidang ilmu
teknik mencakup keilmuan dasar (basic science)
dan matematik, keilmuan teknik (engineering
science) dan teknik perancangan (engineering
design), serta komponen pendidikan umum
(general education component);
Sesuai pembagian substansi matakuliah oleh
UNESCO pada bulan Oktober 1998, terdapat
matakuliah dalam ranah learning to know,
learning to do, learning to be, and learning to
live together;
Menurut Kepmendiknas No. 232 Tahun 2000
matakuliah dalam kurikulum terdiri atas

matakuliah pengembangan kepribadian (MPK),

matakuliah keilmuan dan ketrampilan (MKK),
18
matakuliah keahlian berkarya (MKB), dan
matakuliah kehidupan bermasyarakat (MBB).
Pada tingkat makro ini, matakuliah dikelompokkan
ke dalam matakuliah wajib dan matakuliah pilihan.
Yang dapat digunakan sebagai dasar penyusunan
struktur kurikulum pada tingkat makro adalah
kompetensi lulusan yang telah ditetapkan. Kriteria
yang disusun oleh badan/lembaga akreditasi juga
dapat digunakan sebagai acuan pada proses ini.
Pada tahap ini perlu diperhatikan pula pengurutan
(sequencing) dan penggabungan (integration) dari
berbagai matakuliah tersebut. Pengurutan dapat
dilakukan melalui penjenjangan substansial, yaitu
dimulai dari prinsip dasar ke arah penyelesaian
persoalan-persoalan yang rumit, dari topik dasar
ke topik lanjut, mungkin juga dari praksis ke
konsep. Adapun penggabungan dapat dilakukan
berdasarkan keterkaitan ilmu yang satu dengan
ilmu yang lain, misalnya aplikasi matematik pada
matakuliah kimia dan fisika. Alasan penggabungan
yaitu ilmu seharusnya tidak dikembangkan pada
kondisi terisolasi, namun di dalam kerangka
keterkaitan dengan ilmu lain.
19
Pada tingkat makro perlu disusun peta kurikulum
sebagaimana telah diuraikan di atas. Peta
kurikulum dapat berbentuk tabel yang
menunjukkan hubungan antara hasil pembelajaran
setiap matakuliah dengan tuntutan kompetensi
program studi. Contoh peta kurikulum suatu
program studi dituliskan dalam Lampiran 3.
b. Struktur Kurikulum pada Tingkat Rinci

Struktur kurikulum pada tingkat rinci berupa

pernyataan isi setiap matakuliah yang memuat
silabus, kegiatan pembelajaran, metode
pembelajaran, kriteria penilaian, alokasi waktu
kuliah, tutorial, kerja laboratorium, belajar mandiri,
belajar terstruktur, dan tugas pekerjaan rumah.
Pada tingkat ini diharapkan dapat dinyatakan
tujuan spesifik setiap matakuliah dan kriteria hasil
pembelajaran (learning outcomes) dari setiap
tahap pembelajaran. Penting dikemukakan bahwa
pengujian hasil pembelajaran harus dilakukan
dengan menggunakan kriteria yang telah
ditetapkan.
Hal lain yang dapat diperhatikan dalam penyusunan
isi matakuliah antara lain:
a. Komposisi isi mengikuti proses dari yang mudah
ke yang kompleks;
20
b. Isi matakuliah tersusun dengan memperhatikan
pengetahuan yang telah dimiliki mahasiswa
sebelum mengikuti matakuliah tersebut (prerequisite
knowledge);
c. Isi matakuliah disusun dari praksis menuju konsep;
d. Isi matakuliah disusun dari bagian-bagian (part)
menuju ke keseluruhan (whole), jadi mahasiswa
memahami elemen yang terpisah (individual
element) sebelum mempelajari keseluruhan.
2.3. Kurikulum Problem-Based Learning
Pada saat ini beberapa program studi di beberapa
perguruan tinggi menerapkan kurikulum Problem
Based Learning (PBL), berbeda dengan kurikulum
yang dikenal selama ini yang disebut dengan
kurikulum konvensional. Kurikulum PBL bersifat
sentral atau tidak lagi bersifat departemental.
Perbedaan pokok antara keduanya terletak pada

aspek integrasi disiplin ilmu, struktur unit ranah, dan

ciri-ciri tiap disiplin ilmu. Perbedaan pokok antara
keduanya disajikan dengan rinci pada Tabel I
(disadur dari Harsono, 2005).
Bila telah ada kurikulum konvensional,
penyusunan/pengembangan kurikulum PBL
21
dilakukan dengan mengubah kurikulum konvensional
tersebut untuk disesuaikan dengan tujuan PBL.
Tabel I. Perbedaan antara kurikulum konvensional dan
PBL
Aspek Kurikulum
Konvensional
Kurikulum
PBL
Integrasi ilmu
Horisontal +/- ++
Vertikal +/- +
Struktur ranah
Horisontal + Vertikal - +
Ciri tiap-tiap ilmu
Program tetap ++ Beban studi tetap + Relevansi isi oleh institusi + Jumlah jam tatap muka ++ -/+
Alat bantu ajar yang
ditetapkan
+Keterangan:
+: ada -: tidak ada +/-: antara ada dan tidak ada
Terdapat dua jenis kurikulum PBL, yaitu hybrid PBL
(hPBL) dan PBL curriculum (PBLc). Hybrid PBL
22
bersifat sederhana, tidak serumit PBLc. Kurikulum

PBL mengubah dan menstransformasikan seluruh

kurikulum konvensional menjadi sistem blok melalui
pemetaan kurikulum dan tujuan belajar yang
terintegrasi. Pada hPBL, hanya sebagian dari
kurikulum konvensional yang diubah dan
ditransformasikan ke sistem blok. Dalam
pelaksanaan hPBL digunakan strategi SPICES
(student centered, problem-based learning,
community oriented, early clinical exposure, selfdirected
learning) dengan tetap memperhatikan
adanya pengulangan materi yang bersifat spiral atau
helix. Model hPBL seperti ini tidak mengganggu
kurikulum konvensional yang ada (Harsono, 2005).
Setelah melalui proses ini, kurikulum yang telah
tersusun perlu melalui beberapa tahap validasi
sebelum dilaksanakan. Komisi yang dapat
melakukan validasi antara lain Komisi Pengkajian
Kurikulum yang dapat dibentuk di tingkat jurusan
atau fakultas, atau sebagai salah satu komisi dalam
senat fakultas.
3. Mekanisme Pemenuhan Standar
Mekanisme pemenuhan standar kurikulum adalah tahap
implementasi dari kurikulum tersebut. Tahap implementasi
merupakan tahap yang paling kritis dari keberhasilan
23
pelaksanaan kurikulum yang disusun/ dikembangkan.
Kurikulum yang tidak diimplementasikan sesuai standar
kurikulum yang telah ditetapkan, dapat menyebabkan
kurikulum tersebut sama sekali tidak efektif, walaupun
mekanisme penetapan standar telah dilakukan sesuai
dengan prosedur.
Implementasi kurikulum yang efektif dan sesuai standar
dapat diwujudkan melalui kegiatan pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran dapat terdiri dari komponen
perkuliahan dan kegiatan pendukung perkuliahan yaitu

praktikum, pembimbingan, diskusi dan seminar, serta

administrasi kelas.
Praktikum meliputi kegiatan laboratorium, kegiatan
lapangan, dan kegiatan praktik terstruktur lainnya,
sesuai dengan sifat bidang studi;
Pembimbingan meliputi kegiatan bimbingan kepada
mahasiswa dalam perkuliahan dan penyusunan tugas
akhir (skripsi, thesis, dll);
Diskusi dan seminar meliputi diskusi kelas oleh
kelompok mahasiswa dan dosen-mahasiswa, seminar
mahasiswa dan dosen-mahasiswa, serta seminar
penyelesaian tugas akhir (skripsi, thesis, dll.);
Administrasi kelas meliputi pengadministrasian semua
aspek perkuliahan (alat bantu ajar, buku ajar, dll).
24
Masing-masing kegiatan pembelajaran, yang terdiri atas
perkuliahan dan pendukung perkuliahan, mempunyai 3
komponen pokok yaitu perencanaan pembelajaran,
pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran.
Seluruh komponen dan proses yang terjadi di dalamnya
saling berhubungan dan merupakan keterpaduan untuk
pemenuhan standar mutu perkuliahan.
3.1. Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran adalah proses penyusunan/
penyempurnaan Satuan Acara Perkuliahan
(SAP) atau Rencana Program dan Kegiatan
Pembelajaran Semester (RPKPS), proses
penyusunan/penyempurnaan materi pembelajaran,
dan penyusunan/penyempurnaan dokumen-dokumen
pembelajaran (manual prosedur, instruksi kerja, dan
borang) untuk masing-masing kegiatan pembelajaran
selama satu semester. Perencanaan pembelajaran
dilakukan untuk tiap kegiatan pembelajaran yang
terbagi atas beberapa satuan kegiatan sesuai
dengan kurikulum, peta kurikulum, dan silabus.

Contoh penyusunan SAP atau RPKPS rancangan

pembelajaran telah dibahas pada Buku I Proses
Pembelajaran.
25
3.2. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan tatap
muka yang diselengarakan selama 16 minggu atau
rentang waktu tertentu, termasuk ujian tengah
semester (UTS) dan ujian akhir semester (UAS), atau
kegiatan lain yang setara. Kelengkapan administrasi
pembelajaran berupa:
Satuan acara perkuliahan (SAP) yang dibagikan
kepada seluruh mahasiswa peserta suatu mata
kuliah, untuk memantau proses pemberian materi
pembelajaran;
Berita acara tatap muka/perkuliahan yang berisi
data dan informasi tentang materi pembelajaran,
tugas yang telah diberikan kepada mahasiswa,
penggunaan alat bantu pembelajaran;
Presensi (daftar kehadiran) mahasiswa dan dosen
untuk memantau standar minimal kehadiran
mahasiswa, misalnya 80% dari 14 minggu tatap
muka dalam satu semester.
Pemberian tugas kepada mahasiswa untuk
menunjang keberhasilan kegiatan tatap muka, yang
dapat terdiri atas penyusunan makalah, praktik di
laboratorium, praktik lapangan, kuliah kerja,
penelitian, workshop, dan lain-lain sesuai dengan
26
kebutuhan mata kuliah terkait. Pemberian tes formatif
(tes penyerapan) kepada mahasiswa untuk
memantau tingkat penyerapan materi kuliah oleh
mahasiswa. Hasil tes formatif digunakan oleh dosen
untuk menguatkan materi pembelajaran yang telah
diserap oleh mahasiswa, dan/atau memperbaiki

pemberian materi pembelajaran yang belum/kurang/

tidak dapat diserap oleh mahasiswa sehingga Tujuan
Instrusional Khusus (TIK) yang dicantumkan dalam
SAP dapat dicapai.
3.3. Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi pembelajaran terdiri atas evaluasi hasil
pembelajaran dan evaluasi proses pembelajaran.
Evaluasi hasil pembelajaran disebut juga evaluasi
substantif, tes, atau pengukuran hasil belajar.
Sedang evaluasi proses pembelajaran dikenal
sebagai evaluasi diagnostik atau evaluasi manajerial.
Evaluasi pembelajaran sebagai proses sirkuler tidak
hanya berfungsi untuk mengetahui tingkat
penguasaan mahasiswa, tetapi juga berfungsi untuk
senantiasa meningkatkan mutu pembelajaran.
Evaluasi hasil pembelajaran setiap mata kuliah
dalam satu semester dapat terdiri atas:
27
Evaluasi hasil pembelajaran harian yang dapat
dilakukan antara lain melalui quiz;
Evaluasi hasil pembelajaran pada pertengahan
semester yang dilakukan melalui pelaksanaan
Ujian Tengah Semester (UTS);
Evalusi hasil pembelajaran pada akhir semester
yang dilakukan melalui pelaksanaan Ujian Akhir
Semester (UAS).
Pengolahan nilai akhir evaluasi hasil pembelajaran
setiap mata kuliah, dapat dilakukan dengan
menggunakan metode Penilaian Acuan Patokan
(PAP) atau Penilaian Acuan Norma (PAN).
Perguruan tinggi/ fakultas/ jurusan/ program studi
menetapkan sendiri penilaian yang sesuai dengan
visi serta kebutuhan stakeholders dari perguruan
tinggi tersebut.
Evaluasi proses pembelajaran dimaksudkan untuk

mengevaluasi proses pembelajaran itu sendiri, agar

proses pembelajaran berikutnya dapat berjalan lebih
baik. Terdapat tiga manfaat evaluasi proses
pembelajaran yaitu memahami sesuatu, membuat
keputusan, dan meningkatkan mutu
pembelajaran. Dengan melakukan evaluasi proses
pembelajaran, berbagai masukan yang diperoleh dari
28
proses evaluasi tersebut dapat digunakan untuk
mengetahui berbagai kekuatan dan kelemahan
berbagai komponen yang terdapat dalam
pembelajaran. Informasi ini juga dapat digunakan
untuk memperbaiki mutu pembelajaran itu dan
mengoptimalkan proses pembelajaran. Dengan
evaluasi proses ini perguruan tinggi/ fakultas/
jurusan/ program studi akan mampu mengontrol
pelaksanaan berbagai standar yang telah ditetapkan
dalam kurikulum.
Evaluasi proses pembelajaran dapat dilakukan dalam
kurun waktu pelaksanaan pembelajaran atau setelah
proses pembelajaran secara keseluruhan selesai.
Waktu evaluasi dapat dipilih sedemikian rupa oleh
perguruan tinggi/fakultas/ jurusan/program studi,
sehingga tujuan/maksud dari evaluasi proses
pembelajaran dapat tercapai.
Contoh-contoh pertanyaan dalam evaluasi proses
pembelajaran untuk membuat/memperbaiki suatu
keputusan antara lain:
Bagaimana pendapat mahasiswa terhadap
pembelajaran selama satu periode tertentu?
Apakah pembelajaran sesuai dengan rencana
yang telah dibuat pada awal pembelajaran?
29
Jika ada perubahan, bagaimana bentuk perubahan
itu dan apa alasan perubahan?

Apakah dosen atau tim dosen dalam proses

pembelajaran ini telah bekerja dengan baik dan
kompak?
Semua jawaban terhadap pertanyaan tersebut dapat
digunakan sebagai masukan untuk membuat
keputusan misalnya:
Apakah dosen dan tim dosen yang sekarang ini
perlu diperbaiki formasinya?
Apakah strategi pembelajaran yang selama ini
digunakan perlu diganti dengan yang lain?
Apakah metode pembelajaran dosen perlu
diubah?
Dan lain-lain.
Contoh pemanfaatan hasil evaluasi proses pembelajaran
antara lain dengan mengajukan pertanya-an
tentang mengapa terdapat 25% peserta didik yang
tidak lulus? Apa penyebabnya? Sebagian besar
peserta didik mengatakan bahwa dosen sangat
menguasai materi, tetapi sebagian besar dari mereka
juga mengatakan bahwa metode pembelajaran
dosen kurang sistematis. Benarkah kesimpulan ini?
Jika benar, bagian mana yang tidak sistematik?
30
Terdapat peserta didik yang mengatakan bahwa
dosen tidak menggunakan media pembelajaran
dengan baik. Berdasarkan hasil evaluasi ini,
selanjutnya apakah dapat ditentukan tindakan untuk
meningkatkan mutu pembelajaran secara
berkelanjutan?
Proses pembelajaran mencakup 3 komponen, yaitu
input, proses, dan output.
Contoh evaluasi terhadap komponen input adalah:
Bagaimana entry behavior yang dimiliki
mahasiswa?
Apakah bahan pembelajaran cukup relevan dan

up-to-date?
Apakah ruang kelas cukup memadai?
Apakah bahan, alat, media pembelajaran telah
tersedia? Apakah dosen telah memahami tugas
dan kewajiban mereka?
Apakah GBPP/SAP/RPKPS perlu direvisi?
Strategi manakah yang paling cocok?
Dan lain-lainnya.
Contoh evaluasi terhadap komponen proses adalah:
31
Apakah strategi yang digunakan telah terbukti
efektif?
Apakah media pembelajaran yang ada telah
dimanfaatkan secara optimal?
Apakah metode pembelajaran telah berhasil
membantu belajar mahasiswa secara baik?
Apakah cara belajar mahasiswa efektif?
Dan lain-lainnya.
Contoh evaluasi terhadap komponen output adalah:
Bagaimana indeks prestasi mahasiswa?
Bagaimana prestasi lain yang dimiliki mahasiswa?
Berapa lama studi mahasiswa?
Dan lain-lainnya.
Evaluasi ini sebaiknya terpisah dari evaluasi
terhadap output pembelajaran atau evaluasi hasil
belajar mahasiswa.
4. Manajemen Pengendalian Standar
Pengalaman menunjukkan bahwa banyak penyimpangan
atau hasil yang tidak pernah terduga sebelumnya
terjadi dalam tahap implementasi kurikulum. Untuk itu
diperlukan manajemen pengendalian kurikulum yang
dapat dilakukan secara terus menerus selama kurun
32
waktu implementasi kurikulum tersebut, dan pada waktu
tertentu setelah dampak dari implementasi kurikulum

tersebut dapat diketahui. Untuk itu evaluasi terhadap

kurikulum dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu
evaluasi penyempurnaan kurikulum dan evaluasi
peninjauan kurikulum.
4.1. Pengendalian Standar Melalui Evaluasi
Penyempurnaan Kurikulum
Evaluasi penyempurnaan kurikulum dilakukan secara
terus menerus selama kurun waktu penggunaan
kurikulum tersebut. Umumnya dilakukan pada setiap
akhir semester, sehingga hasil penyempurnaan
kurikulum dapat diterapkan pada semester
berikutnya. Evaluasi penyempurnaan kurikulum sama
dengan evaluasi mutu pembelajaran yang dilakukan
secara internal oleh pejabat jurusan, dosen, dan
mahasiswa. Untuk itu evaluasi penyempurnaan
kurikulum dilakukan melalui evaluasi hasil
pembelajaran dan evaluasi proses pembelajaran.
Praktik baik evaluasi penyempurnaan kurikulum telah
dijelaskan secara rinci pada bagian 3.3. Evaluasi
Pembelajaran.
33
4.2. Pengendalian Standar Melalui Evaluasi
Peninjauan Kurikulum
Evaluasi Peninjauan Kurikulum dilakukan pada waktu
tertentu misalnya setiap 5 tahun, atau setelah
dampak dari implementasi kurikulum tersebut dapat
diketahui, atau bila terjadi perubahan tuntutan
stakeholders yang mengharuskan universitas/
fakultas/ jurusan/ program studi meninjau
kurikulumnya. Dalam evaluasi peninjauan kurikulum
perlu dilibatkan stakeholders secara eksternal atau
internal. Seperti dapat terlihat pada Gambar 1, dalam
evaluasi peninjauan kurikulum diperlukan masukan
dari badan penasehat, penguji dari luar, umpan balik
dari pengguna, dan/atau hasil pencapaian

mahasiswa. Oleh karena itu, fakultas/ jurusan/

program studi harus sudah menyiapkan atau memiliki
hal-hal seperti:
a. Dokumen proses penilaian yang mampu
memperlihatkan bagaimana tujuan pendidikan dan
kompetensi lulusan yang telah ditetapkan dapat
diukur dan dicapai.
b. Perangkat atau mekanisme yang mampu
meyakinkan bahwa hasil penilaian yang
digabungkan dengan hasil sigi (survey), sungguh
34
dapat digunakan/dioperasikan sebagai bukti pada
sistem perbaikan kurikulum program studi secara
berkelanjutan. Hasil penilaian dan hasil sigi untuk
peninjauan kurikulum antara lain evaluasi diri,
komentar penguji dari luar, umpan balik dari
mahasiswa, komentar alumni, kepuasan
stakeholders, hasil akreditasi, dan lain-lain.
Dapat dimengerti bila diperlukan waktu yang
panjang untuk membangun proses evaluasi, yang
dapat memberikan masukan guna perbaikan
kurikulum secara berkelanjutan.
Contoh mekanisme pengendalian standar dalam
implementasi, dan evaluasi kurikulum suatu
program studi dapat dilihat pada Gambar 2 di
bawah ini.
35
Kegiatan Penanggung Jawab
Perumusan Standard Mutu
Prodi
Misi dan Visi Prodi dan
Spesifikasi Prodi dan
Kompetensi Lulusan, Kurikulum
Ka.Jur/Ka.Prodi dan disahkan
rapat jurusan. Bila diperlukan
dibentuk Tim perumus
Pemenuhan standar

Kegiatan Akademik dan

Penunjang
Ka.Jur/Ka.Prodi/Sek.
Jurusani/Sek.Prodi
* Kegiatan perkuliahan, Kerja
Praktik, Penelitian mahasiswa
dan Tugas Akhir
Sek. Jurusan/Sek.Prodi/
Pejabat 1
* Kegiatan kerjasama, penelitian
dan pengabdian masyrakat
Pejabat 2
* Kegiatan co-kurikuler : success
skill training, personal
development programs, career
workshop dll
Pejabat 3
Pengendalian Standar
Evaluasi Penyempurnaan
Kurikulum
Sek. Jurusan/ Sek. Prodi/
Pejabat 1/ Dosen/ Mahasiswa
Pengendalian Standar
Evaluasi Peninjauan Kurikulum
Badan penasehat, Penguji dari
luar, Alumni, Pengguna,
Mahasiswa

Gambar 2. Sistem mutu implementasi dan evaluasi kurikulum

36

PENUTUP
Kurikulum program studi merupakan gagasan pendidikan
yang diekpresikan dalam praktik untuk mendapatkan hasil
keluaran seperti yang diharapkan dari suatu pembelajaran,
dan untuk mencapai suatu sasaran serta tujuan pendidikan
yang telah ditetapkan. Mengingat sangat pentingnya
kurikulum dalam suatu pendidikan, maka kurikulum perlu
dirumuskan, dilaksanakan, dan dievaluasi dengan baik dan
cermat, sehingga lulusan program studi tersebut dapat
memiliki keunggulan komparatif di bidangnya.
Kurikulum bersifat khas untuk suatu program studi,
sebagaimana kekhasan kompetensi lulusan dan tujuan

pendidikan dari suatu program studi tersebut. Dengan

kesadaran penuh terhadap kekhasan kompetensi yang
dimiliki oleh lulusan masing-masing program studi,
diharapkan para lulusan dapat saling melengkapi.
Kurikulum harus responsif terhadap perubahan nilai-nilai
dan harapan maupun tuntutan stakeholders terhadap
lulusan program studi tersebut. Untuk itu sistem penjaminan
mutu kurikulum program studi perlu dilakukan secara terus
menerus. Melalui buku ini diharapkan hal-hal tersebut di
atas dapat dilaksanakan dan dikembangkan secara
berkelanjutan (continuous improvement/kaizen).
37

DAFTAR PUSTAKA
Buku Panduan Jaminan Mutu Pendidikan Tinggi
Universitas Gadjah Mada, 2002, Kantor Jaminan Mutu
Universitas Gadjah Mada (KJM UGM), Edisi Pertama.
Grayson Lawrence, 1978, On a Methodology for
Curriculum Design, Engineering Education, 285
295, December.
Harsono, 2005, Pengantar Problem-Based Learning,
edisi kedua, Medika, Fakultas Kedokteran UGM,
Yogyakarta,
Instrumen Pengembangan Kurikulum Pendidikan
Tinggi Universitas Gadjah Mada, 2004, Kantor
Jaminan Mutu Universitas Gadjah Mada (KJM UGM).
Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Republik
Indonesia, Nomor 232/U/2000 tentang pedoman
penyusunan kurikulum pendidikan tinggi dan penilaian
hasil belajar mahasiswa.
Manual Mutu Akademik Universitas Gadjah Mada,
2004, Kantor Jaminan Mutu Universitas Gadjah Mada
(KJM UGM).
38
Pedoman Penjaminan Mutu Pendidikan Tinggi, 2003,

Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal

Pendidikan Tinggi.
Praktek Baik Dalam Penjaminan Mutu Pendidikan
Tinggi, Buku I Proses Pembelajaran, 2004,
Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal
Pendidikan Tinggi, Direktorat Pembinaan Akademik dan
Kemahasiswaan.
Sasmoko, Evaluasi Proses Pembelajaran Sebagai
Kontrol Kualitas di Lembaga Pendidikan yang
Otonom, Portal Informasi Indonesia,
http://www.depdiknas.go.id//jurnal/31/evaluasi_proses_
pembelajaran_seb.htm.
Teaching Improvement Workshop Batch 11, 2001,
Workshop Material, Faculty of Engineering, Gadjah Mada
University.
Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional.
Jurusan Teknik Kimia, Fakultas Teknik, UGM, 2001,
Kurikulum-2001.
39

LAMPIRAN
Lampiran 1
CONTOH FORMAT
RUMUSAN KOMPETENSI LULUSAN
A. Knowledge and Understanding
Knowledge and Understanding of : 1.
....
2.
3.
Teaching/learning methods and strategies :
....

Assessment

B. Skill and Other Attributes

Intellectual (thinking) Skills able to : 1.

40
2.
3.
Teaching/learning methods and strategies :

Assessment :

Practical Skills able to : 1.

2.
3.
Teaching/learning methods and strategies

41
Assessment :

Managerial Skills able to : 1.

2.
3.
Teaching/learning methods and strategies :

Assessment :

Sumber: KJM-UGM, 2004.

42
Lampiran 2
CONTOH FORMAT
RUMUSAN SPESIFIKASI PROGRAM STUDI
1. Perguruan Tinggi :
2. Pelaksana Proses Pembelajaran:
Fakultas
Jurusan
:
:
...
...
3. Program Diakreditasi oleh : BAN, .
...
...
4. Gelar Lulusan ...
5. Nama Program Studi ...
6. Tanggal Penyusunan/Perbaikan
...
43
...
7. Tujuan pendidikan ...
...
...
8. Kompetensi Lulusan, Metode dan
Strategi Pembelajaran
Knowledge and Understanding.
Intellectual Skill......
Practical Skill......
Transferable Skill....
9. Kurikulum (ditampilkan dalam lampiran)
10. Peta Kurikulum (ditampilkan dalam lampiran)
11. Dukungan untuk Mahasiswa dan
Proses Pembelajaran
...

...
...
12. Kriteria Pendaftaran ...
13. Metode Evaluasi dan Peningkatan mekanisme kajiulang dan
evaluasi
44
Kualitas dan Standar Proses
Pembelajaran
komite pemantauan dan evaluasi
mekanisme umpan-balik mahasiswa
pengembangan staf
14. Kriteria Kelulusan dan Metode
Penilaian
...
...
...
15. Indikator Kualitas dan Standar
...
...
...
Sumber: KJM-UGM, 2004.
45
Lampiran 3
CONTOH PETA KURIKULUM
Mata Kuliah Kompetensi
A1 A2 A3 A4 A5 B1 B2 B3 C1 C2 C3 D1 D2
Semester I
Pend. Agama
Pend. Pancasila
Bhs. Indonesia
Fisika Dasar 1
Kimia Dasar
Matematika 1
Kimia Organik 1
Kimia Analisis 1

Semester II
46
Bhs. Inggris Teknik
Fisika Dasar 2
Prak.Fisika Dasar
Matematika 2
Kimia Organik 2
Prak. Kimia Organik
Kimia Analisis 2
Prak. Kimia Analisis
Kimia Fisika 1
Bahan Galian Industri
Semester III
Menggambar Teknik
Kimia Fisika 2
Prak. Kimia Fisika
Mikrobiologi Industri
47
Azas Teknik Kimia 1
Termodinamika TK 1
Peng. MTK
BKTK
Proses Perpindahan
Mata Kuliah Kompetensi
A1 A2 A3 A4 A5 B1 B2 B3 C1 C2 C3 D1 D2
Semester IV
Azas Teknik Kimia 2
Termodinamika TK 2
MTK 1
Utilitas 1
48
Operasi Teknik Kimia 1
AIK dan Instrumentasi
Proses Industri Kimia 1
Semester V

Prak. OTK 1
MTK 2
Kinetika dan Katalis
Operasi Teknik Kimia 2
Proses Industri Kimia 2
Pemrograman Komputer
Peranc. Alat Penukar
Panas

Semester VI
Reaktor Kimia
Operasi Teknik Kimia 3
49
Pengendalian Proses
Prak. OTK 2
Metodologi Penelitian
Analisis Sistem TK
HPMP
Pilihan 1
Semester VII
Penelitian
Peranc. Alat Proses
Peranc. Pabrik Kimia
Ekonomi Teknik
Manajemen Teknik
Pengolahan Limbah Ind.
Utilitas 2
Pilihan 2
50
Semester VIII
Tugas PPK
Kerja Praktik
Ujian Komprehensif
Pend. Kewarganegaraan
Kewirausahaan

Sumber: Kurikulum-2001 Jurusan Teknik Kimia, FT- UGM.