Course III Sec 2

Understanding Disciplines and School Subjects 

Objectives

• To understand the basic concepts associated with academic disciplines 

• To comprehend the meaning of  interdisciplinary and multidisciplinary learning 

• To understand different approaches in interdisciplinary learning 

• To  appreciate the different academic  disciplines and their place in the school curriculum 

• To  appreciate the role of academic disciplines in facing global challenges 

• To apply the understanding of academic disciplines  in  curriculum transaction 

9 Module One
Academic Disciplines and Interdisciplinary Approach

™ Unit One: Basics of Academic disciplines

™ Unit Two: Teaching across disciplines
Unit One 
a) Basics of Academic disciplines  

b) Meaning and characteristics of academic disciplines  

c) Emergence of academic disciplines 

d) Relationship between academic disciplines and subjects 

• Meaning of academic discipline

Discipline is defined by the Oxford English Dictionary as "a branch of learning or scholarly instruction." 
An academic discipline refers to a form of specific, rigorous scientific training that an individual is 
exposed to. 

Give relevant examples of different disciplines  

• Arthur  Dirks  points  out  ‘discipline  in  an  academic  sense,  pertains  to  the  practice  of  study  of  a 
certain category of experience, its methodologies, how it goes about its pursuit of truth. There is 
fundamental  theory  and  fact  (one  might  call  it  doctrine)  that  informs  the  practice  of  that 
pursuit, but it is the pursuit that counts.’  

• According to Moti Nissani (1997), a discipline can be conveniently defined as the study of “any 
comparatively self‐    contained isolated domain of human experience which possesses its own     
community of experts” 
 • Characteristics of academic disciplines

1. Body of specialised knowledge 

2. Has theories and concepts 

3. Specific terminology 

4. Specific object of research 

5. Definite methodology of research 

6. Institutional manifestation in form of subjects taught , professional organizations 

Discuss these characteristics with suitable examples from some disciplines  

• Subjects are generally classified under these discipline heads

Humanities (also called Arts and Humanities) 

Social Sciences 

Natural Sciences 

Mathematics 

Business 

Discuss all the five broad disciplines with  

Examples of subjects 

The main focus of the study of the discipline 

Methods used to expand disciplinary knowledge (eg Science uses scientific inquiry, experimentation etc 
while Social sciences use Social critique , interpretative methods) 

Impact of these disciplines on our lives 

Professions and the disciplines  

Emergence of academic disciplines 

Emergence and evolution of  

Language as a discipline 

History and Geography 

Science 
Mathematics 

Relationship between academic disciplines and subjects   

Subjects within a disciplines have common features 

understanding of the disciplines helps to understand a subject better 

The subtle differences between disciplines and subjects 

Disciplines and subjects are like ground and figure  

Why do teachers need knowledge about disciplines and subjects?  

Definite focus while teaching a subject 

Appreciate other subjects within one’s discipline 

More meaningful learning experiences can be arranged 

Clarity of concepts  

Teachers may need to give vocational and academic advice to students 

Why do teachers need knowledge about disciplines and subjects?  

Creates interdisciplinary bent of mind 

Help in research work 

Community of practice benefit,  better contribution to academic bodies and journals 

Helps to face real world challenges 

¾ Unit Two
Teaching across disciplines
 

• Classification of academic disciplines

 

Becher ‐Biglan typology ( pure‐hard, pure‐soft, applied‐hard, applied‐soft types) with emphasis 
on nature of knowledge in each type.  

Interdisciplinary and multidisciplinary teaching and learning: meaning, significance and role of 
the institution  

Strategies/ approaches for interdisciplinary learning (team teaching, experiential learning)  

 
  

• Pure disciplines
 

Concentrate on fundamental research 

systematic observation of phenomena solely for the purpose of discovering unknown facts 
which may develop into theories 

Result in new knowledge 

Eg Pure Mathematics, pure chemistry  

Applied Disciplines 

relate existing knowledge to real world situations 

Application of theory to real life 

Aim at problem solving  

Eg Education, applied psychology, Engineering (application of Science and Mathematics)  

Hard disciplines  

that tend to use quantitative data, tend to be predictive and use experimental methods  

concern for career development and cognitive goals (such as the learning of facts and 
concepts).  

Eg Science, Mathematics , engineering 

Soft Disciplines  

Rely on qualitative data 

Generally do not use experimental methods and hence do not make predictions 

concern for general education development, character development, critical thinking and 
‘scholarly’ activities (such as the reading of research articles).  

Eg: History, Sociology, Law, Language  

Biglan‐ Becher typology  
Hard‐Pure disciplines  

• Quantitative data 

• Concerned with universal phenomena 

• Nature of knowledge is cumulative  

• Knowledge growth can be compared to crystal growth (building on what already exists)  

• As new knowledge is found, old knowledge gets enhanced 

• Relationship between knowledge and knowledge seeker is unbiased and objective 

• Knowledge is verified by fixed criteria 

• High degree of consensus between two knowledge seekers 

• Academic communities in hard‐pure disciplines are well organized, their work is quite 
competitive and publication rates are high 

Hard‐ Applied disciplines  

• Purposive work involving application of theory 

• Emphasis is on creating techniques and products 

• Practical in nature, try to solve problems 

• Use heuristic approach 

• Criteria to judge the products of these disciplines are functional 

• The ethos in such disciplines is entrepreneurial and dominated by professional values. Patents 
are submitted for publication. 

• Engineering is a hard‐applied discipline which draws from Mathematics, Physics and Chemistry. 
Clinical Medicine is a hard‐applied discipline dependent upon Biology and Chemistry.  

Soft ‐Pure disciplines  

• stress on understanding and interpretation of phenomena 

• Knowledge is reiterative (there can be repetition of results)  

• concerned with particular happenings rather than general occurrences 

• Qualitative data. Hence high subjectivity while interpreting 

• Personal relationship between knowledge & knowledge seeker 
 • No definite views on verification of data  

• As compared to hard pure disciplines, Less structured academic communities 

• Publications rate is lower  

• Eg History, Anthropology , Sociology   

Soft Applied disciplines  

Emphasize  processes and protocols 

Functional and utilitarian in nature 

Help to enhance professional practice 

Dominated by ‘intellectual fashions’ 

Use both qualitative and quantitative data 

Case studies are important means to build knowledge 

Eg Law, Education    

Unit 2 b 

Interdisciplinary and multidisciplinary teaching and learning: Meaning , significance and role of the 
institution  

Interdisciplinary Learning is a process of answering a question, solving a problem, or addressing a topic 
that is too broad or complex to be dealt with adequately by a single discipline, and draws on the 
disciplines with the goal of integrating their insights to construct a more comprehensive understanding. 

According to Garner (1995), the term ‘multidisciplinary’ refers to a combination of various disciplines as 
independent and separate components of learning, which allows students to work within discipline 
specific parameters and attain discipline specific goals. 

Characteristics ….interdisciplinary learning  

• draws from more than one discipline e.g.War  

• Focus is beyond the realm of one disciplinee.g. Health (sci, geog, eco) 

• Pragmatic approach (problem solving attitude)   

Dialectical process (team work between people more than one discipline, logical discussion of ideas and 
opinions ) Reasoning in which question‐answer approach (dialectic) is used to examine the correctness, 
legitimacy, or validity of an assumption, idea, opinion, etc. 
 
 
Integrative in nature (disciplinary perspectives deliberately and productively. Knowledge,understanding 
and skills) 

4 cognitive abilities  

Perspective taking Techniques 

Development of structural Knowledge 

Integrating of conflicting insights 

Interdisciplinary understanding increases and hence holistic thinking occurs. 

HOTS such as creativity, critical and systems thinking, synthesis, evaluation and analysis 

IB – MYP  

Concepts, methods or forms of communication from two or more discipline or established areas of 
expertise so that they can explain a phenomenon, solve a problem, create a product  

Migration 

History‐different eras and diff nations 

Geog‐patterns of migration, reasons for migration and types of migration (migration within a nation and 
out of the nation) 

Economics: has affected livelihoods, population  

Science: migration of animals, reflect on similarities, difference in animal and human migration. 

Literature: Migration influenced lang, e.g.parsis  

Political science: Students res leave the country, reasons, new nation 

Multidisciplinary learning will also show similar characteristics but it is not integrative in nature . Each 
discipline retains its uniqueness  

Difference between interdisciplinary and multidisciplinary learning  

Significance of Interdisciplinary and multidisciplinary learning  

Promote  a broadened outlook as learner is aware of different perspectives put forth by different 
disciplines 

Narrow allegiance to one discipline is prevented 
Comprehensive way of looking at life’s challenges 

 objectivity in learning is promoted   

Appreciation of other disciplines 

Reflection of how the real world works 

Sensitivity to ethical issues eg question of euthanasia is examined from different disciplines ..medicine, 
ethics, law, religion 

Promotes the ability to synthesize information 

 unconventional and original thinking 

develop a new awareness of the meaningful connections that exist among the disciplines 

Useful in research  

Role of the institution   

• Role of Principals and Heads of Institutions 

• Offer variety of subjects 

• Strengthen individual departments (eg subscribe to journals) 

• Selection of faculty with knowledge of different disciplines 

• Training sessions for faculty 

• Flexible timetables for interdisciplinary and multidisciplinary learning  

• Information technology can be used to plan collaboratively, online forums for discussion 

• Document good practices 

• Involve industry personnel to give view of application 

• Healthy campus atmosphere that encourages sharing between disciplines  

Role of teacher  

• Design and implement learning experiences that include id and md learning 

• Choose appropriate topics and plan for id and md learning 

• Include varied learning experiences that reflect both a discipline‐based and an interdisciplinary 
orientation 
 • Attend seminars of other disciplines 

• Undertake  id and md based research 

• Invite experts from other disciplines or from fields other than academics  

• Simply planning for interdisciplinary and multidisciplinary learning is not enough. Teachers must 
engage students in epistemological questions such as “What is knowledge?” “What do we 
know?” and “How can we link knowledge with real world application?” Constructivist approach 
(where students explore and take responsibility for their own learning) will be effective in 
interdisciplinary learning.   

Role of students  

Healthy attitude to all disciplines 

Reading and reflecting 

Extended learning spaces eg museums, field visits, libraries 

If possible involve students in planning for id and md learning  

Unit 2c   Strategies/ approaches  for interdisciplinary learning ( team teaching, experiential learning)  

Team teaching  

Meaning 

Characteristics 

How to plan and organise Team Teaching 

Benefits of team teaching 

Challenges  

Experiential Learning  

Kolb’s cycle of experiential learning 

Discuss Kolb’s cycle with examples involving different disciplines 

Advantages of using Experiential Learning for interdisciplinary learning 

 
 ¾ Unit III
¾ Unit Three: Humanities and Social Sciences in the Curriculum
 

Place of   Humanities and Social Sciences in present school curriculum 

Issues and challenges in teaching Humanities and Social sciences   

Role of Humanities and Social Sciences and humanities with respect to the following global issues: 
promoting peace and  respecting diversity   

Scope of the units  

Status – through commissions  

Issues & challenges of the discipline 

For social science, Humanities & Art  

Role of each to develop peace and diversity 

Definition  of  Peace education &  appreciation of diversity.  

 Methods and techniques of integration‐ give examples.   

Place of Social science in the curriculum   

Definition of social science –  

 The study of human society and of individual  relationships in and to society. 

 A scholarly or scientific discipline that deals with such study, generally regarded as including sociology, 
psychology, anthropology, Economics , political science , and history . 

Social science encompasses diverse concerns of society and include a wide range of content drawn from 
various disciplines.  

Place of social sciences in the curriculum  

` World over Social sciences hold a significant place in the curriculum because the knowledge and 
understanding developed through the study of social sciences and humanities can help inform 
discussion on critical social, cultural, economic, technological, environmental, and wellness 
issues, and can provide a strong foundation for vibrant, healthy, and engaged citizenship.  

` Social science explores individual and collective human behavior and needs as well as patterns 
and trends in society.  

Its place in the Indian context of Education  
After 1947,  social studies  gained an honorable place in the curriculum.  Before independence British 
history was taught to the Indians which had no relevance with the Indian contexts.   

The N.C.E.R.T., has given it a due place  in the curriculum.  K.P.Chaudhary by supporting social sciences 
in the curriculum says, “Like the natural sciences, Social science  efforts are to develop general laws and 
predict the future.” 

Post colonial India – social science significance was perceived needs of nation building , modernization. 

Lead to the utilitarian view of fitting students for life , for society.  

UNESCO Round table conference 1954 was on teaching of social sciences in Asia. The conference 
emphasized the Plea of social science for citizenship.   

NEC National Education commission 1975 gave the nation building emphasis. That is for citizenship. So it 
has always been a fairly progressive vision for social science. NCERT suggested a history/geog in middle 
school, secondary history /civics and eco/geog and finally suggested we need an integrated approach 
without causing damage to the individuality of the discipline.   

NCFSE 2000 emphasized shaping or reconstruction of society through social science – so the discipline 
gained critical significance.   

NCF 2005 said social science as a scientific endeavor that must challenge patriarchal frames and strive to 
generate in students a critical, moral and mental energy making them alert to the social forces that 
threaten these values and create inquisitive and transformative citizens.    

` Finally the NCERT squarely addressed the importance of social science as a non utility subject .  
The NCERT paper states through the National Focus Group on ‘Teaching of Social Sciences’  

` “The Social Sciences carry a normative responsibility to create and widen the popular base of 
human values, namely freedom, trust, mutual respect, and respect for diversity. Given this, 
social science teaching should aim at investing in children a critical moral and mental energy to 
make them alert to the social forces that threaten these values. Through the discussion of 
concerns such as threats to the environment, caste/class inequality, state repression, through 
an interdisciplinary approach.” 

Issues and challenges with social sciences   

` Issues are several: 

` Status of the subject: The experiments in social science in the country have not given a feeling of  
success in handling the subject as a unified discipline. So although in principle we are in favor of 
a unified discipline the textbooks, treatment has always been fragmented.    

` Prevailing perceptions of social science is another issue. The popular  perception is it’s a non‐
utility subject as a result low self esteem governs the classroom transaction.  
  Natural Sciences are considered superior to the social sciences . Widespread belief that social   

               science only transmits information and is too centered on  text and memory. 

` Perception that not many desirable job options are open to students specializing in the social 
sciences.  And that it does not provide life skills to function in the real world. 

` Content load  ‐ the NCF says that the social science taught in Indian schools stress on retention 
rather than application. NCFSE 2000 suggest that social science should focus on concepts and 
ability to analyze socio‐political realities.   

` Plurality and local content: India is a land of plurality. It is important that all regions and social 
groups get represented in the textbooks. However,  because of centralized  nature  textbook 
production  we  miss out on this element. So sometimes local content gets lost.  

` Scientific rigour. ‐ Notion that scientific rigor is lacking in social sciences.  

` Interrelationship among disciplines: the subjects have distinct methodologies  so preservation of 
boundaries sometimes make it difficult to interrelate. And a realization that not all themes can 
be taught in an interdisciplinary manner 

` Normative concerns: the social sciences carry a normative responsibility to create and widen a 
popular base of human values namely freedom, trust, mutual respect and respect for diversity.  

   

Integrated vs disciplinary emphasis. Many people feel the integrated approach is a threat to the 
disciplines  structure and uniqueness.   

Social science textbooks writers especially in India need a broader perspective.    Kothari commission has 
said the textbooks use a developmental appraoch where the poor have failed the nation due to  
poverty, caste , narrow minded thoughts due to illiteracy.    Lack of integrated textbooks. Textbooks, 
teachers all have to generate the values through an inter disciplinary approach 

What are the challenges?  

` Restore self esteem to the social science  by addressing socio‐ political issues in an engaging 
thought provoking manner. 

` Create Awareness ‐ change peoples perceptions – creating job opportunities for social sciences, 
raising the status. 

` Educate people about the importance of social science  

` Better textbooks‐ should open up avenues for further inquiry. More gender  equity. Move from 
a patriarchal frame work to more egalitarian framework. And more of an integrated approach.   
 ` Better questions and evaluation‐ not memory based. 

` Teacher training for a more emancipated teaching  of social science   

Humanities  

` The humanities ‐ are part of the liberal arts. They are defined by Webster's Dictionary as "the 
branches of learning having primarily a cultural character." 
 
The emphasis is on languages, literature, art, music, philosophy, and religion.  An Arts & 
Humanities degree in humanities major can include art history, classical studies, liberal arts, 
English, history, modern languages, philosophy, religious studies and writing. They are all 
classified as humanities degrees, despite the fact that many colleges and universities have 
separate faculties for these studies. 

Scope  

` In the humanities, we study all aspects of society ‐ from past events and achievements to human 
behavior and relationships among groups. You learn how to learn, developing your skills in 
researching, reading, writing, and thinking your way through abstract problems. 

` The calling of humanities is to make us truly human in the best sense of the word."  

` J.Irving Mille  
  

Status of Humanities  

` Post independence we took up the three language formula again reiterating the significant 
status of language in the school curriculum. The National Policy on Education (NPE) – 1986 
reiterated the need for the implementation of the three language formula in its true spirit while 
recording the unsatisfactory implementation of the formula in some parts of the country. The 
National Curriculum Framework–2005 developed after a nation‐wide debate and discussion 
approved by Central Advisory Board of Education (CABE) makes the following guidelines on 
language education: 

The status  

` The National Commission on Education known as the Kothari commission examined and 
recommended a graduated formula which was recommended by the  National Policy  of 
Education 1968. 

`  This is the relevant extract of what it says: Development of Languages (a) Regional Languages: 
The energetic development of Indian languages and literature is a sine qua non for educational 
and cultural development.  
 ` Unless this is done, the creative energies of the people will not be released, standards of 
education will not improve, knowledge will not spread to the people, and the gulf between the 
intelligentsia and the masses will remain, if not widen further. The regional languages are 
already in use as media of education at the primary and secondary stages. Urgent steps should 
now be taken to adopt them as media of education at the university stage.  

Three language formula  

` Three‐Language Formula: At the secondary stage, the State Governments should adopt, and 
vigorously implement, the three‐language formula which 'includes the study of a modern Indian 
language, preferably one of the southern languages, apart from Hindi and English in the Hindi‐
speaking States, and of Hindi along with the regional language and English in the non‐Hindi 
speaking States. Suitable courses in Hindi and/or English should also be available in universities 
and colleges with a view to improving the proficiency of students in these languages up to the 
prescribed university standards.  

National language  

Hindi: Every effort should be made to promote the development of Hindi. In developing Hindi as the link 
language, due care should be taken to ensure that it will serve, as provided for in Article 351 of the 
Constitution, as a medium of expression for all the elements of the composite culture of India. The 
establishment, in non‐Hindi. States, of colleges and other institutions of higher education which use 
Hindi as the medium of education should be encouraged. 

Additional language  

` Sanskrit : Considering the special importance of Sanskrit to the growth and development of 
Indian languages and its unique contribution to the cultural unity of the country, facilities for its 
teaching at the school and university stages should be offered on a more liberal scale. 
Development of new methods of teaching the language should be encouraged, and the 
possibility explored of including the study of Sanskrit in those courses (such as modern Indian 
languages, ancient Indian history, Indology and Indian philosophy) at the first and second degree 
stages, where such knowledge is useful.  

International Languages: Special emphasis needs to be laid on the study of English and other 
international languages. World knowledge is growing at a tremendous pace, especially in science and 
technology. India must not only keep up this growth but should also make her own significant 
contribution to it. For this purpose, study of English deserves to be specially strengthened.  

NPE 1986  

The National Policy on Education (NPE) – 1986 reiterated the need for the implementation of the three 
language formula in its true spirit while recording the unsatisfactory implementation of the formula in 
some parts of the country.  
The National Curriculum Framework–2005 developed after a nation‐wide debate and discussion 
approved by Central Advisory Board of Education (CABE) makes the following guidelines on language 
education: 

Language teaching needs to be multilingual not only in terms of the number of languages offered to 
children but also in terms of evolving strategies that would use the multilingual classroom as a resource. 

` Home language(s) of children, should be the medium of learning in schools. 

` If a school does not have provisions for teaching in the child's home language(s) at the higher 
levels, primary school education must still be covered through the home language(s). It is 
imperative that we honour the child's home language(s). According to Article 350A of our 
Constitution.  

` Education in the mother–tongues will facilitate richer classroom transaction, greater 
participation of learners, and yield better learning outcomes.  

Perception  

` Literature in its turn is seen as a luxury – it works on the top of Maslow’s hierarchy of needs; it is 
not significant for most of the people in the world. Where poverty and disease and war afflict 
the world and power and money rule individual aspiration, aesthetic pleasure is subsidiary. 

`  Nothing concrete, tangible or ‘useful’ can be achieved from the study of Humanities – that is 
what popular opinion dictates. And this reflects in the absolute lack of opportunity and progress 
for Humanities graduates in their own field. Humanities is the most neglected subject at school 
level in India. A mere mention of the word “Humanities” can bring frowns on your parents’ 
forehead.”  

` Opting Humanities is considered to mean that you are a weak student and not as brilliant as the 
one who is picking the science subjects. 

Issues of teaching Humanities  

The state of or actually, let’s just stick to the more accurate term ‘Humanities’ – is pathetic, for the lack 
of a better description. The infrastructure is flawed; the curriculum is outdated, irrelevant and paltry at 
best.  

Language is seen as a medium of communication rather than the multi‐dimensional aspect of language.  

Lip service to developing the aesthetics in literature  

Three language formula  

Three language formula has failed to take off in the true spirit in different parts of the country.  North 
it’s a two language formula nearly. South again they have adopted Tamil and English. Tripura too has 
ignored Hindi.  
India has several languages rich in literature but policies are not in place to promote them. 

Teacher training for language teaching a huge area of deficit.  

Mother tongue issue ‐Mother tongue stressed ‐ but all states the regional  language may not be the 
mother tongue for the student. And all minority languages schools may not have facilities to offer. 

Treatment of literature : The number of methods that linguistic and learning are several. Many theories 
have produced over a period of time 

most of these methods have been developed in the context of second‐language acquisition. We are 
concerned with the teaching of not just first but also second and third languages as well as classical and 
foreign languages in a variety of different contexts 

Textbooks need to be more innovative  

Different methods audio‐lingual, communicative approach, structural approach.  

quality of materials 

Assessment and Evaluation: criterion referenced norm referenced test required 

Teachers lack quality. They have to be researchers . 

Challenges for Humanities  

Challenge to change mindsets 

Improve job opportunities through humanities 

Teach  the languages in correct perspective within the local context. 

Write better textbooks 

Evolve better teacher training     

Art Education  

Since Independence ‐ various policy documents have stressed the need for art education in the overall 
development  of the child. 

Education commission 1952‐53 various art, crafts to be provided an honorable place in the curriculum. It 
also suggested that children take up any craft and gain reasonable proficiency in the same. 

` Status : 

` Kothari commission 1964‐66 lamented that creative expression is lacking in children in schools. 
Adequate facilities for training music and visual arts must be provided. 
 ` They constituted a committee to look into art education. The report  said the neglect of the arts 
impoverished education and leads to a decline of aesthetic values.   

` NPE 1986 again emphasized the importance of  appreciation of culture  and art for personality 
development. All the NCF’s  1975,88 and 2005 emphasize the promotion of music art drama. 
Paradigm shift from art as dignity of labor to creative expression.  

Issues  

` Same perception that Humanities is not about developing critical thinking. It is not lucrative as a 
career.   

` As it does not carry marks weightage is seen as less. Both teachers and students  

` Lack of trained teachers  

` Art education is activity based so creative teachers who can make the teaching interesting. 

` Lack of teacher training.  art degrees in teaching  

Challenges  

How to make it process oriented assessment ? 

To make art education enjoyable & experiential. 

Change perceptions of parents and schools and encourage them to provide space for art 

Creating awareness about art education among stakeholders  

Teacher training  to change and lay emphasis on art education 

Promoting peace and appreciation for diversity  

Role of Humanities and Social Sciences  with respect to the following global issues : promoting peace 
and  respecting diversity   

Peace education curricula generally include instruction in conflict resolution; cooperation and 
interdependence; global awareness; and social and ecological responsibility. 

Two main ways of bringing appreciation for peace & diversity  

Topic based integration 

Issue based integration 

Topic based involves teaching values of diversity and peace as and when opportunity presents itself 
within the lesson. 
Issue based teaching involves picking up issues and connecting history and political science to it.  

Valuing peace and diversity through history and pol science  

` Respect for others regardless of race, gender, age, nationality, class, sexuality, appearance, 
political or religious belief, physical or mental ability 

` Empathy – a willingness to understand the views of others from their standpoint .  

` A belief that individuals and groups of people can make for positive change . 

` Appreciation of and respect for diversity. 

` Self esteem – accepting the intrinsic value of oneself 

` Commitment to social justice, equity and nonviolence 

` Concern for the environment and understanding of our place in the eco‐system & Commitment 
to equality  

positive emotional expression 
‐ recognizing and expressing feelings in ways that are not aggressive or destructive 
‐ conflict resolution strategies 
‐ empathy 
‐ nonviolent action in relation to problems both personal and societal 
‐ ability to act on ideas ‐ self reflection 
‐ independent research 

Peace  and language teaching  

` Educating about Peace  and language teaching share a number of common techniques. 
Dialogue, debate, and conversation, for example, are important ways to practice language and 
are also a means of connecting the personal or individual to the cultural or multicultural.  

` Written and verbal exchanges of ideas give meaning to language and, at the same time, 
promote the understanding of differences.  

` Active listening is part of the language of non‐violence and is also a vital skill in the acquisition of 
language.  

Some ways for humanities   

` Expression through language and art contribute to peace. 

` Illustrations on peace or diversity help eg. Of a somali refugee 

` Drama on peace issues , diversity 
 ` Music that creates harmony and songs for world peace and talks of oneness of the world  

` Poetry. Prose , story writing on themes related to peace and diversity.  

` Critical analysis of texts, reading of texts to understand peace and importance of diversity.  

` In Art – as in Design Technology – investigating and making can be practised collaboratively in 
the classroom. Knowledge and understanding of the arts and crafts of a diversity of societies can 
heighten sensitivity to different ways of seeing the world and so contribute to future 
perceptions of peace. 

` In Music, performing and composing can be collaborative skills, while listening and appraising 
can encourage appreciation of other cultural values.  

Adapting drama to peace education and diversity ‐ if I were in your shoes kind of perspective. 

Puppet shows 

Illustrations  

¾ Unit IV
               Natural Sciences and Mathematics in the Curriculum  

• Place of the disciplines Science in present school curriculum  

- Compulsory subject from Class 1 in school education. 

- Basic to most professions hence important. 

• Science Education at Primary School  

• Science & Social Science to be integrated as Environmental Studies.  

• Science Education at Upper Primary School  

• According to National  Curriculum framework for School Education (2000), Science education 
at different stages is as follows: 

Primary School ‐‐‐‐‐‐‐      Environmental Studies as   an integrated course 

Upper Primary  & Secondary ‐‐‐‐‐‐    Science & Technology as  an integrated  approach 

Higher Secondary ‐‐‐‐‐‐‐‐‐ Physics, Chemistry & Biology as separate disciplines. 

Science Education at Primary School 

• Science & Social Science to be integrated as Environmental Studies.  

At this stage Science education should help to: 
 -  nurture the curiosity of the child about the world (natural environment, artifacts and people),  

-  have the child engage in exploratory and hands‐on activities for acquiring the basic cognitive 
and psychomotor skills through observation, classification, inference, etc.; 

-  emphasise design and fabrication, estimation and measurement 

-  develop basic language skills: speaking, reading and writing not only for science but also 
through science. 

- Science Education at Upper Primary School 

• At this stage, 

   ‐  the  child  should  be  engaged  in  learning  the  principles  of  science  through  familiar  experiences, 
working  with  hands  to  design  simple  technological  units  and  models  (e.g.  designing  and  making  a 
working model of a windmill to lift weights) 

   ‐ continue to learn more about the environment and health, including reproductive and sexual health, 
through activities and surveys.  

   ‐Scientific concepts are to be arrived at mainly from activities and experiments. 

   ‐ Group activities, discussions with peers and teachers, surveys, organisation of data and their display 
through exhibitions, etc. in schools and the neighbourhood should be important components of 
pedagogy. 

• Science Education at Secondary School  

• At the secondary stage,  

‐   students should be engaged in learning science as a composite discipline,  

    ‐in working with hands and tools to design more advanced technological modules than at the upper 
primary stage, and 

    ‐in activities and analyses on issues concerning the environment and health, including reproductive 
and sexual health.  

    ‐Systematic experimentation as a tool to discover/verify theoretical principles,  

    ‐working on locally significant projects involving science and technology, are to be important parts of 
the curriculum at this stage. 

• Science Education at Higher Secondary School  

• At the higher secondary stage,  
   ‐science should be introduced as separate disciplines,  

   ‐with emphasis on experiments/technology and problem solving. 

• Place of the discipline of Mathematics in present school curriculum 

• Compulsory subject from class I to Secondary level.  

• Has significance due to its relation to several vocations, its correlation to other subjects and life.  

• As per NCF‐2005,the main goal of math education is the development of children’s ability of 
mathematisation. 

   i.e.  Children should learn to think about any situation using the language of mathematics so that the 
tools  and  techniques  of  mathematics  can  be  used.  This  typically  involves  drawing  pictures 
(representations), choosing variables, framing equations and arriving at a conclusion logically.  

• The  narrow  aim  of  school  mathematics  is  to  develop  'useful‘  capabilities,  particularly  those 
numeracy‐related skills such as the ability to deal with arithmetic operations, ability to compute 
percentage, area, volume, to factor polynomials etc., 

  ‐Skills needed to transact ones daily life business along with social obligations smoothly.  

• The higher aim is to develop the child 

 ‐ to think and reason mathematically, 

 ‐ to pursue assumptions to their logical conclusion  

 ‐to handle abstraction. 

   It includes a way of doing things, and the ability and the attitude to formulate and solve problems. 

• These are important to deal with in the modern 

      complex technological world.  

• NCF‐2005 talks about teaching ambitious, coherent and important mathematics . 

• An ambitious mathematics seeks to achieve the higher aim rather than only the narrower aim. 

• Coherent means  linkages of mathematics with other subjects. 

•  Teaching important mathematics means that it is not merely textbook material but something 
both children and teachers consider worth spending their time and energy on, and 
mathematicians consider significant for mathematics.  

• An important consequence of such requirements is that school mathematics must be activity 
oriented.  
 • Discipline of Math in present school curriculum 

• The sequential curriculum is followed in math across the school years. 

• Sequence is the presentation of the material in a logical order.  The sequence could be 
determined… 

    ‐ By increasing complexity , 

    ‐ By logic (local environment to world), 

    ‐ Psychologically (begins with immediate interests and proceeds to more remote ones) 

•  Any curriculum for mathematics must 

incorporate the progression from the concrete to 

the abstract and subsequently a need to appreciate 

the importance of abstraction in mathematics. 

• Math Education at Primary & Upper Primary School  

• In the lowest classes,  

     ‐  activities  with  concrete  objects  form  the  first  step  in  the  classroom  to  enable  the  child  to 
understand  the  connections  between  the  logical  functioning  of  their  everyday  lives  to  that  of 
mathematical thinking. 

     ‐ Operations on natural numbers usually form a  

     major part of primary mathematics syllabi. 

     ‐  However,  the  standard  algorithms  of  addition,  subtraction,  multiplication  and  division  of  whole 
numbers in the curriculum have tended to occupy a dominant role in these. This tends to happen at the 
expense of development of number sense and skills of estimation and approximation.  

• Hence  operations  should  be  introduced  contextually.  This  should  be  followed  by  the 
development  of  language  and  symbolic  notation,  with  the  standard  algorithms  coming  at  the 
end rather than the beginning of the treatment. 

• Making  simple  comparisons  and  classifications  along  one  dimension  at  a  time,  and  identifying 
shapes and symmetries, are appropriate skills to acquire at this stage. Encouraging  children to 
use  language  to  freely  express  one's  thoughts  and  emotions,  rather  than  in  predetermined 
ways, is extremely important at this and at later stages.  
 • Mathematical games , puzzles and stories 

     involving  number  are  useful  to  enable  children  to  make  these  connections  and  to  build  upon  their 
everyday understandings. 

• Math Education at  Upper Primary  School 

• At the upper primary stage, students start  the application of powerful abstract concepts . 

• Students are introduced to algebraic notation and its use in solving problems and in 
generalisation, to the systematic study of space and shapes, and for consolidating their 
knowledge of measurement.  

• Data handling, representation and interpretation form a significant part of the ability of dealing 
with information in general, which is an essential 'life skill'.  

• The learning at this stage also offers an opportunity to enrich students' spatial reasoning and 
visualisation skills. 

•  ( Involves  Set theory , Ratio & proportion, Simple planar Geometry concepts,  basic algebraic 
Concepts , linear equations etc.  

• Math Education at Secondary School  

• At the secondary stage, students begin to perceive the structure of Mathematics as a discipline.  

• They become familiar with the characteristics of mathematical communication: carefully defined 
terms and concepts, the use of symbols to represent them, precisely stated propositions, and 
proofs justifying propositions. 

Topics covered – Concept of IR and R numbers and  their operations Exponential numbers, Quadratic 
equations, Simultaneous equations ,Theorems on elements of a circle / quadrilaterals , Mensuration , 
Logarithms ,Trignometry  etc.  

• At this stage, students integrate the many concepts and skills that they have learnt into a 
problem‐solving ability.  

• Mathematical  modelling,(  A mathematical  model is  a  description  of 

a system using mathematical concepts and language. The process of developing a mathematical 
model  is  termed  mathematical  modeling.)Mathematical  models  are  used  in  the natural 
sciences (such as physics, biology, earth science, meteorology) and engineering disciplines (such 
as computer  science, artificial  intelligence),  as  well  as  in  the social  sciences (such 
as economics, psychology, sociology, politicalscience). Physicists,engineers, statisticians, operati
ons research analysts, and economists use mathematical models most extensively. A model may 
help  to  explain  a  system  and  to  study  the  effects  of  different  components,  and  to  make 
predictions about behaviour. 
 • data analysis and interpretation taught at this stage can consolidate a high level of mathematical 
literacy. 

• Individual and group exploration of connections and patterns, visualisation and generalisation, 
and making and proving conjectures. In mathematics,( a conjecture is a mathematical statement 
which appears to be true, but has not been formally proven. A conjecture can be thought of as 
the mathematicians way  of  saying  “I  believe  that  this  is  true,  but  I  have  no  proof  yet”. 
A conjecture is a good guess or an idea about a pattern.) 

•  are important at this stage, and can be encouraged through the use of appropriate tools that 
include concrete models as in Mathematics laboratories and computers. 

• Math Education at Higher Secondary School  

• The aim of the Mathematics curriculum at the higher secondary stage is to provide students 
with an appreciation of the wide variety of the application of Mathematics, and equip them with 
the basic tools that enable such application.  

• A careful choice between the often conflicting demands of depth versus breadth needs to be 
made at this stage. 

• Topics – Sequences/ Series, Aritmetic /Geometric Progression, Calculus, Higher algebra, Co‐
ordinate geometry, Conics (2d Geometry) , Trignometry etc.  

• Issues and challenges in teaching the disciplines Science and Mathematics  

     Position Paper of National Focus Group on Science  identifies  some issues w.r.t teaching of Science : 

- Lack of infrastructure : resource rooms, activity rooms, laboratories, material for models, toys, 
tools, appropriate books –reference, encyclopedias, dictionaries, multimedia and internet 
facility. 

- Overloaded syllabus. The most important consideration while developing a science curriculum is 
to ensure a reduced emphasis on mere information and provide greater exposure to what it 
means to practice science. 

- Inadequacy of textbooks based on constructivist methods. 

- Need to use science curriculum as an instrument of social change to reduce the divide related to 
economic class, gender, caste, religion and region.  

‐ Present day science education develops competence but does not encourage inventiveness and 
creativity. 

• Issues and challenges in teaching the discipline of Mathematics  
 •  Position Paper of  National Focus Group on Mathematics  identifies some issues wrt teaching of 
Mathematics  : 

(a) A sense of fear and failure regarding mathematics among a majority of children,  

b) A curriculum that disappoints both a talented minority as well as the non‐participating majority at the 
same time,  

(c) Crude methods of assessment that encourage perception of mathematics as mechanical 
computation,  

  

• Issues and challenges in teaching the discipline of Mathematics  

(d) Lack of teacher preparation and support in the teaching of mathematics.  

(e) Compartmentalisation: there is very little systematic communication between primary school and 
high school teachers of mathematics, and none at all between high school and college teachers of 
mathematics 

(f) Systemic problems further aggravate the situation, in the sense that structures of social 
discrimination get reflected in mathematics education as well. Especially worth mentioning in this 
regard is the gender dimension, leading to a stereotype that boys are better at mathematics than girls. 

• Role of Science and Mathematics w.r.t  sustainable development and Health  

• Contributing To Informed Decisions That Impact the World : 

     ‐ By emphasizing and explaining the dependency of living things on each other and on the physical 
environment, science fosters the kind of intelligent respect for nature that can inform decisions on the 
uses of technology to improve the world for humans and all living things.  

• The more science‐literate individuals are, the stronger their society can be. Specifically, the 
lessons and skills science gives us can have effects that help make for more responsible citizens, 
a balanced  economy, a healthier environment, and a brighter  sustainable future for everyone.  

• Role of Science and Mathematics w.r.t    sustainable development and Health 

• Science  makes us aware of environmental problems 

• Helps to improve our understanding in areas such as climatic change, growth in rates of 
resource consumption, demographic trends, and environmental degradation 

•  Use of technology for remote sensing and GIS helps in tracking environmental degradation 

• Helps in meaningful  resource utilization  
 • Science helps suggest alternative practices to reduce pollution 

• Statistics helps to see the impact of our actions on the quality of life we lead. It  help to estimate 
and visualize the position of resources in future  ( prediction)and thus we can take required 
steps 

• Scientific knowledge should be applied to articulate and support the goals of sustainable 
development, through scientific assessments of current conditions and future prospects for the 
Earth system.  

• Such assessments, based on existing and emerging innovations within the sciences, can be used 
in the decision‐making process and in the interactive processes between the sciences and 
policy‐making. 

• To develop innovative, green solutions to address the climate, food and energy crises facing the 
world today, science, technology, research and development capacities for sustainable 
development must be strengthened 

• Mathematical models are used to predict environmental changes  

• Advances in Science & Technology have led to longer, healthier, better lives. 

•  A generation that understands and honors or celebrates past achievements will welcome and 
pave the way for future discoveries and inventions that will improve physical and mental health.  

• Science helps create an awareness of diseases  ( Physical and mental  health) , Importance of 
having a balanced diet , measures  to prevent diseases 

• –ƒ–‹•–‹…•’”‘˜‹†‡•‹˜ƒŽ—ƒ„Ž‡†ƒ–ƒ–‘
‘˜‡” ‡–•–‘†”ƒ™ —’Š‡ƒŽ–Š…ƒ”‡’”‘‰”ƒ •
• Risk factors for diseases are  estimated through the use of mathematics 

• Modeling is important in a range of areas such as:  

     ‐preparing for flu outbreak 

     ‐ modelling the impact of an epidemic 

     ‐Predicting health needs of the future 

     ‐ certain Computational models  use gene expression data to diagnose and treat diseases. 

UNIT THREE: References  

` http://www.teacherplus.org/things‐to‐think‐about/why‐social‐sciences‐are‐important  

` http://www.ppu.org.uk/learn/peaceed/pe_ednetcurriculum.html  
 ` http://portal.unesco.org/culture/en/files/27030/11164964493artisticeduc‐
web.pdf/artisticeduc‐web.pdf  

` Social science learning in schools: perspectives and challenges sage publications 2010. 

` By Poonam Batra  

` http://www.ncert.nic.in/new_ncert/ncert/rightside/links/pdf/focus_group/Indian_Languages.p
df  

` http://www.mapsofindia.com/my‐india/education/the‐neglected‐state‐of‐the‐humanities‐at‐
school‐level‐in‐india  

http://www.youthkiawaaz.com/2014/08/study‐humanities‐in‐india/  

http://www.minglebox.com/arts/courses/arts  

http://blog.saffronart.com/2012/07/31/into‐the‐future‐arts‐education‐in‐india/  

Kali‐Kalisu – An Arts Education Teacher Initiative 

http://www.indiaifa.org/programmes/kali‐kalisu.html  

http://www.ncert.nic.in/departments/nie/deaa/publication/Print/pdf/1.pdf  

All position papers on social science, language and art of NCERT.  

Apple, M. W., & Christian‐Smith, L. K. (Eds.). (1991). The politics of the textbook. New York: Routledge.  

Barr, R. D., Barth, J. L., & Shermis, S. S. (1977). Defining the social studies. Arlington,VA: National Council 
for the Social Studies  

Bining, A.C. and Bining, D.H. (1952), Teaching the Social Studies in Secondary School, N.Y.: McGraw 
Hill   Book Company 

 Cornbleth, C. (1985). “Social studies curriculum construction and reconstruction.”Social Education, 49, 
554–556.  

 NCERT, (1988), Guidelines and Syllabi for Secondary Stage (Class IX, X), New Delhi: NCERT. 

UNIT IV References: 

• http://www.ncert.nic.in/rightside/links/focus_group.html  

• http://www.ncert.nic.in/new_ncert/ncert/rightside/links/pdf/focus_group/math.pdf 

• http://www.ncert.nic.in/html/pdf/ncf_qna.pdf  
 •  http://www.unesco.org/new/en/rio‐20/science‐for‐sustainable‐
development/    http://www.unep.org/documents.multilingual/default.asp?DocumentID=52&Ar
ticleID=85&l=en  

• Marsh. C.J (2009) 4th Education Key Concepts for Understanding Curriculum Routledge 
Publications  

•  NCERT, (1988), Guidelines and Syllabi for Secondary Stage (Class IX, X), New Delhi: NCERT.    

• Narendra Vaidya : Science teaching in school for the 21st century. Deep and deep publications 
Pvt Ltd.,  

•  New Trends in Integrated Science Teaching, Vol.1, UNESCO.1969‐70.