GHANA EDUCATION SERVICE

(MINISTRY OF EDUCATION)

REPUBLIC OF GHANA

FRENCH
CURRICULUM FOR PRIMARY SCHOOLS
(BASIC 4 - 6)
SEPTEMBER 2019
French Curriculum for Primary Schools

Enquiries and comments on this Curriculum should be addressed to:

The Executive Secretary
National Council for Curriculum and Assessment (NaCCA)
Ministry of Education
P. O. Box CT PM 77
Cantonments
Accra
Telephone: 0302909071, 0302909862
Email: [email protected]
Website: www.nacca.gov.gh
FOREWORD
This curriculum is Standards-Based. It sets out the French Standards for Basic one(1) to Basic six(6) in Ghanaian schools. The key learning outcomes in this curriculum
(knowledge, skill and attitude/values) are referred to as Standards. Standards are long-term key learning outcomes that a learner attains by the end of a particular level of
education (e.g. by the end of Basic 1) or of a phase (e.g. by the end of Basic 1-3). The previous curriculum was an ‘objectives-based curriculum’ because, the key learning
outcomes were measured in terms of objectives that the learners were expected to attain by the end of each lesson or unit. The standards-based curriculum supports the
provision of an inclusive educational system, where individual strengths and potentials are valued and maximized, regardless of ability, ethnicity, religion, gender, or
geographical location. It promotes quality education for all through the use of creative approaches to teaching and a robust accountability system.

In this standards-based French curriculum, a pre-determined body of knowledge has been designated as a Strand. The topics under each strand are the Sub-Strands. The
sub-strands are the sub topics’, ‘content,’ or ‘essential learnings’ for which content standards are formulated.

Standards, which are actually learning outcome statements, describe the specific knowledge, skills, and attitudes learners are expected to demonstrate as a result of their
cumulative learning experiences in the sub-strand.

Standards are used to set performance benchmarks that indicate the minimal levels of competency required to be successful in successive basic-school levels. The
benchmarks allow key stakeholders (district officials, head teachers, teachers and parents) to determine whether learners at a given basic-school level are progressing in
French as expected.

The learning indicators of the standards are clear outcomes or milestones that learners have to exhibit in each year to meet the content standard expectation. They are
also referred to as achievement indicators. They illustrate what the learners must demonstrate to show they have achieved the standard. The standards and their
achievement indicators are statements that identify what learners are expectedtoknow and be able to do by the end of a particular class level in a sub-strand of the
curriculum. Indicators represent the minimum expected standards in a year.

Each indicator is supported by Exemplars. Exemplars are suggested teaching and learning activities. It provides support and guidance which clearly explains the expected
outcomes of an indicator. In French, the exemplars reflect French content and French specific pedagogy.

The standards in this curriculum are expected to promote quality basic education that is accessible to all. The curriculum is based on the belief that all learners can and
should be proficient in all curriculum areas with special emphasis on the Reading, wRiting, aRithmetic and cReativity (4Rs). All learners should be supported to
demonstrate the knowledge of mathematical concepts, skills and relationships with understanding. It is a requirement of this curriculum that all learners must be presented
with opportunities to learn. It also means that the content standards set forth in this curriculum should offer learners at the Basic one (1) to Basic six (6) level with the
competencies and proficiencies that are comparable with the best educational systems in the world.

I approve this curriculum as the official French curriculum to be used in basic schools throughout Ghana.
…………………………….
Dr. Matthew Opoku-Prempeh
Hon.Minister of Education
January, 2019

© NaCCA, Ministry of Education 2019 iii

TABLE OF CONTENTS
FOREWORD .......................................................................................................................................................................................................................................................... i
RATIONALE FOR FRENCH EDUCATION .............................................................................................................................................................................................. viii
PHILOSOPHY .................................................................................................................................................................................................................................................... viii
PHILOSOPHY OF TEACHING THE FRENCH LANGUAGE ............................................................................................................................................................... viii
PHILOSOPHY OF LEARNING THE FRENCH LANGUAGE ..................................................................................................................................................................ix
GENERAL AIM .....................................................................................................................................................................................................................................................ix
SUBJECT AIMS ......................................................................................................................................................................................................................................................x
CORE COMPETENCES......................................................................................................................................................................................................................................x
LEARNING DOMAINS (EXPECTED LEARNING BEHAVIOURS) ........................................................................................................................................................xi
ASSESSMENT......................................................................................................................................................................................................................................................xiv
SUGGESTED TIME ALLOCATION ..............................................................................................................................................................................................................xv
PEDAGOGICAL APPROACHES....................................................................................................................................................................................................................xv
LEARNING-CENTRED PEDAGOGY ..........................................................................................................................................................................................................xvi
INCLUSION .......................................................................................................................................................................................................................................................xvi
DIFFERENTIATION AND SCAFFOLDING..............................................................................................................................................................................................xvii
INFORMATION COMMUNICATIONS TECHNOLOGY .................................................................................................................................................................. xviii
ORGANISATION OF THE CURRICULUM ............................................................................................................................................................................................. xix
SCOPE AND SEQUENCE .............................................................................................................................................................................................................................. xx
BASIC 4 ...................................................................................................................................................................................................................................................................1
STRAND 1: L’IDENTITE ....................................................................................................................................................................................................................................1
SUB–STRAND 1 : SALUER ET PRENDRE CONGE ...................................................................................................................................................................................1
SUB–STRAND 2 : SE PRESENTER .................................................................................................................................................................................................................3

© NaCCA, Ministry of Education 2019 iv

SUB–STRAND 3 :PRESENTERQUELQU’UN ...............................................................................................................................................................................................5
SUB–STRAND 4: DECRIRE QUELQU’UN ...................................................................................................................................................................................................5
SUB-STRAND 5: DECRIRE LA FAMILLE ET LES LIENS FAMILIAUX ....................................................................................................................................................6
STRAND 2 : PARLER DE SON ENVIRONNEMENT .................................................................................................................................................................................7
SUB-STRAND 1 : PARLER DE SA MAISON .................................................................................................................................................................................................7
SUB-STRAND 2 : PARLER DE SON ECOLE ................................................................................................................................................................................................7
STRAND 3 : EXPRIMER SES GOUTS ET SES PREFERENCES .................................................................................................................................................................9
SUB-STRAND 1: DIRE CE QUE L’ON AIME ...............................................................................................................................................................................................9
SUB-STRAND 2: DIRE CE QUE L’ON N’AIME PAS ............................................................................................................................................................................... 10
STRAND 4: LES ACTIVITES ........................................................................................................................................................................................................................... 11
SUB-STRAND 1: COMPTER ET FAIRE DES CALCULS SIMPLES ........................................................................................................................................................ 11
SUB-STRAND 2: DEMANDER ET DONNER L’HEURE......................................................................................................................................................................... 13
SUB-STRAND 3: PARLER DES JOURS DE LA SEMAINE ....................................................................................................................................................................... 15
SUB-STRAND 4 : SITUER LES MOIS ET LES SAISONS DANS LE TEMPS ........................................................................................................................................ 17
SUB-STRAND 5: ENTRER EN CONTACT PAR TELEPHONE............................................................................................................................................................ 19
SUB-STRAND 6: IDENTIFIER LES PROFESSIONS ET LES METIERS .................................................................................................................................................. 21
SUB-STRAND 7: IDENTIFIER LES PROFESSIONS ET LES METIERS .................................................................................................................................................. 22
SUB-STRAND 8:DEMANDER ET EXPLIQUER LA POSITION DE PERSONNES OU D’OBJETS LES UNS PAR RAPPORT.............................................. 23
SUB-STRAND 9:DONNER ET RÉPONDRE À DES ORDRES .............................................................................................................................................................. 23
BASIC 5 ................................................................................................................................................................................................................................................................ 24
STRAND 1: L’IDENTITE ................................................................................................................................................................................................................................. 24
SUB-STRAND 1 : SALUER ET PRENDRE CONGE ................................................................................................................................................................................. 24
SUB-STRAND 2: SE PRÉSENTER ................................................................................................................................................................................................................ 25
SUB–STRAND 3 : PRÉSENTER QUELQU’UN ........................................................................................................................................................................................ 27

© NaCCA, Ministry of Education 2019 v

SUB-STRAND 4: DÉCRIRE QUELQU’UN ................................................................................................................................................................................................. 27
SUB-STRAND 5: DÉCRIRE LA FAMILLE ET LES LIENS FAMILIAUX ................................................................................................................................................. 28
STRAND 2: PARLER DE SON ENVIRONNEMENT ............................................................................................................................................................................... 29
SUB-STRAND 1: PARLER DE SA MAISON ............................................................................................................................................................................................... 29
SUB-STRAND 2 : PARLER DE SON ECOLE ............................................................................................................................................................................................. 30
STRAND 3: EXPRIMER SES GOUTS ET SES PREFERENCES ................................................................................................................................................................ 31
SUB-STRAND 1 : DIRE CE QUE L’ON AIME ET CE QUE L’ON N’AIME PAS ............................................................................................................................... 31
SUB-STRAND 2: DIRE CE QUE L’ON N’AIME PAS ............................................................................................................................................................................... 32
STRAND 4: LES ACTIVITÉS ........................................................................................................................................................................................................................... 33
SUB-STRAND 1:COMPTER ET FAIRE DES CALCULS SIMPLES ......................................................................................................................................................... 33
SUB-STRAND 2:DEMANDER ET DONNER L’HEURE .......................................................................................................................................................................... 35
SUB-STRAND 3:PARLER DES JOURS DE LA SEMAINE ........................................................................................................................................................................ 37
SUB-STRAND 4 : SITUER LES MOIS ET LES SAISONS DANS LE TEMPS ........................................................................................................................................ 39
SUB-STRAND 5: ENTRER EN CONTACT PAR TELEPHONE............................................................................................................................................................ 40
SUB-STRAND 6:INVITER QUELQU’UN ET ACCEPTER UNE INVITATION................................................................................................................................. 42
SUB-STRAND 7: IDENTIFIER LES PROFESSIONS ET LES MÉTIERS .................................................................................................................................................. 43
SUB-STRAND 8:DEMANDER ET EXPLIQUER LA POSITION DES PERSONNES OU DES OBJETS LES UNS PAR RAPPORT AUX AUTRES........... 44
SUB-STRAND 9:DONNER ET RÉPONDRE À DES ORDRE ................................................................................................................................................................ 44
BASIC 6 ................................................................................................................................................................................................................................................................ 45
STRAND 1: L’IDENTITÉ ................................................................................................................................................................................................................................. 45
SUB-STRAND 1: SALUER ET PRENDRE CONGE .................................................................................................................................................................................. 45
SUB-STRAND 2: SE PRÉSENTER ET PRÉSENTER QUELQU’UN ....................................................................................................................................................... 46
SUB–STRAND 3 : PRÉSENTER QUELQU’UN ........................................................................................................................................................................................ 47
SUB-STRAND 4: DÉCRIRE QUELQU’UN ................................................................................................................................................................................................. 47

© NaCCA, Ministry of Education 2019 vi

SUB-STRAND 5: DÉCRIRE LA FAMILLE ET LES LIENS FAMILIAUX ................................................................................................................................................. 48
STRAND 2: PARLER DE SON ENVIRONNEMENT .............................................................................................................................................................................. 49
SUB-STRAND 1: PARLER DE SA MAISON ............................................................................................................................................................................................... 49
SUB-STRAND: PARLER DE SON ÉCOLE................................................................................................................................................................................................. 50
SUB-STRAND 1: DIRE CE QUE L’ON AIME ............................................................................................................................................................................................ 51
STRAND 4 : LES ACTIVITES ......................................................................................................................................................................................................................... 54
SUB-STRAND 1: COMPTER ET FAIRE DES CALCULS SIMPLES ........................................................................................................................................................ 54
SUB-STRAND 2:DEMANDER ET DONNER L’HEURE .......................................................................................................................................................................... 56
SUB-STRAND 3: PARLER DES JOURS DE LA SEMAINE ....................................................................................................................................................................... 58
SUB-STRAND 4: SITUER LES MOIS ET LES SAISONS DANS LE TEMPS ......................................................................................................................................... 59
SUB-STRAND 5: ENTRER EN CONTACT PAR TELEPHONE............................................................................................................................................................ 60
SUB-STRAND 6: INVITER QUELQU’UN ET ACCEPTER UNE INVITATION ............................................................................................................................... 61
SUB-STRAND 7: IDENTIFIER LES PROFESSIONS ET LES MÉTIERS .................................................................................................................................................. 62
SUB-STRAND 8: DEMANDER ET EXPLIQUER LA POSITION DES PERSONNES OU DES OBJETS LES UNS PAR RAPPORT AUX AUTRES ........ 63
SUB-STRAND 9: DONNER ET RÉPONDRE À DES ORDRES ............................................................................................................................................................ 63

© NaCCA, Ministry of Education 2019 vii

RATIONALE FOR PRIMARY FRENCH
The pace of development in the present world makes it important that we acquire more knowledge in a variety of subjects and also develop the capacity to communicate
in more than one language.

Some major international languages at the moment are English, French, Chinese and Spanish. Being able to communicate in at least two of these languages has strategic
importance in such areas as business, international relations, personal development, etc.

Besides, the current trend towards international co-operation, peaceful co-existence and technology transfer, necessitates that a person be able to communicate in a
language that is understood by his/her neighbours. Given the geographical position of Ghana, surrounded, as it is, by French speaking countries, the ability of the Ghanaian
to communicate effectively in French will promote as well as strengthen, socio-economic and political interaction with our neighbours, in particular, and indeed with other
French-speaking countries, in general.

PHILOSOPHY
Philosophy of teaching the French language
The philosophy of teaching French is based on the task-based approach of teaching and learning.

The task-based approach involves the ability to perform language related tasks using the French language in the most appropriate manner to convey meaning. It is focused
on preparing the learner more actively to become a social agent capable of engaging in any meaningful interaction in order to solve various problems of everyday life. As
such, it recreates in the classroom and even outside the classroom, various communicative contexts in which learners can adopt appropriate language knowledge to
address the issues.

In the current dispensation, an eclectic method of teaching that combines all approaches helps to promote various kinds of interaction such as the personal, social,
educational and professional problem solving as both the means and the ultimate goal of learning French. As such, they tend to emphasise activities such as real-life or
simulated tasks, role-play, pair work, group work, interviews, information gap, opinion sharing, scavenger hunt, etc.

There is a change from the traditional language teaching which places emphasis on grammar and teacher-centred classroom, to that of the active use of authentic language
in learning and acquisition. Thus there is a link between classroom language learning and the language used outside the classroom.

The teacher plays different roles. On one hand, he/she is a “facilitator, a guide and a helper,” and on the other hand a “coordinator, an ideal person and a co-
communicator”. (Oxford, 1990, p.10)

Philosophy of Learning the French Language

French language learning was originally considered a cognitive matter, mainly involving memorization. It was later thought to be socio-cognitive. This means it could be
learned through the process of social interaction. Today, however, the dominant techniques of learning the French language are through the task-based, communicative as
well as functional approaches. At this level, we propose the task-based approach which puts the learner in real-life language learning situations, but which equally includes
some of the major characteristics of the communicative approach.

© NaCCA, Ministry of Education 2019 viii

With the development of linguistic theories, French language acquisition evolved from placing emphasis on lexis and structure to carrying out tasks based on speech acts. It
is no longer studied as an academic subject but as a tool for communication.

Learners are to carry out activities or tasks that will enable them acquire the four basic communicative skills of listening, speaking (that promote basic oral understanding
and practice), reading and writing (for the understanding and practice of basic written discourse).

Activities and tasks such as introducing themselves or colleagues, identifying objects and describing them, listening to instructions and obeying them, filling out forms,
making simple and short announcements, writing postal cards, engaging in simple telephone conversations, sending text messages, reading articles from children’s magazines
or cartoons, listening to French songs and music, telling simple stories, etc. are what will constitute the basis for learning the French language.

GENERAL AIM
The curriculum is aimed at developing literacy so that the individuals become good problem solvers with the ability to think creatively and have both the confidence and
competence to participate fully in the Ghanaian society as responsible local and global citizens.

SUBJECT AIMS
The general aim of teaching and learning French at the Key Phase 2 level (B4 – B6) is to enable pupils to communicate in basic French in day-to-day life situations.
Therefore, the aims consist of:

1. understanding and responding to basic spoken and written French,

2. reading and writing simple messages and texts in French,
3. attaining the basic linguistic skills for further learning of French in subsequent phases of their education.

INSTRUCTIONAL EXPECTATIONS
Teachers are expected to:

• guide and facilitate learning by creating a communicative environment for learners and challenging them to acquire the language based on their unique individual
differences.

• use of teaching and learning materials depicting real life communicative situations (authentic materials) as well as modern technologies (ICT).

• use task-oriented approach to learning foreign languages with the view to developing communicative competences in the learner.

CORE COMPETENCES
The core Competences describe a body of skills that teachers at all levels should seek to develop in their learners. They are ways in which teachers and learners engage
with the subject matter. The Competences presented here describe a connected body of core skills that are acquired throughout the processes of teaching and learning.

© NaCCA, Ministry of Education 2019 ix

Critical Thinking and Problem Solving (CP)
This skill develops learners’ cognitive and reasoning abilities to enable them analyse and solve problems. Critical thinking and problem solving skill enables learners to draw
on their own experiences to analyse situations and choose the most appropriate out of a number of possible solutions. It requires that learners embrace the problem at
hand, persevere and take responsibility for their own learning.

Creativity and Innovation (CI)

Creativity and Innovation promotes the development of entrepreneurial skills in learners through their ability to think of new ways of solving problems and developing
technologies for addressing the problem at hand. It requires ingenuity of ideas, arts, technology and enterprise. Learners having this skill are also able to think
independently and creatively.

Communication and Collaboration (CC)

This competence promotes in learners the skills to make use of languages, symbols and texts to exchange information about themselves and their life experiences. Learners
actively participate in sharing their ideas. They engage in dialogue with others by listening to and learning from them. They also respect and value the views of others.

Cultural Identity and Global Citizenship (CG)

This competence involves developing learners to put country and service foremost through an understanding of what it means to be active citizens. This is done by
inculcating in learners a strong sense of social and economic awareness. Learners make use of the knowledge, skills, Competences and attitudes acquired to contribute
effectively towards the socioeconomic development of the country and on the global stage. Learners build skills to critically identify and analyse cultural and global
trends that enable them to contribute to the global community.

Personal Development and Leadership (PL)

This competence involves improving self-awareness and building self-esteem. It also entails identifying and developing talents, fulfilling dreams and aspirations. Learners are
able to learn from mistakes and failures of the past. They acquire skills to develop other people to meet their needs. It involves recognising the importance of values such
as honesty and empathy and seeking the well-being of others. Personal development and leadership enables learners to distinguish between right and wrong. The skill helps
them to foster perseverance, resilience and self-confidence. PL helps them acquire the skill of leadership, self-regulation and responsibility necessary for lifelong learning.

Digital Literacy (Dl)

Digital Literacy develops learners to discover, acquire skills, and communicate through ICT to support their learning. It also makes them use digital media responsibly.

LEARNING DOMAINS (EXPECTED LEARNING BEHAVIOURS)

A central aspect of this curriculum is the concept of three integral learning domains that should be the basis for instruction and assessment. These are

- Knowledge, Understanding and Application

- Skills and Processes

- Attitudes and Values

© NaCCA, Ministry of Education 2019 x

Knowledge, Understanding and Application
Under this domain, learners may acquire some knowledge through some learning experiences. They may also show understanding of concepts by comparing, summarising,
re-writing etc. in their own words and constructing meaning from instruction. The learner may also apply the knowledge acquired in some new contexts. At a higher level
of learning behaviour, the learner may be required to analyse an issue or a problem. At a much more higher level, the learner may be required to synthesize knowledge by
integrating a number of ideas to formulate a plan, solve a problem, compose a story, or a piece of music. Further, the learners may be required to evaluate, estimate and
interpret a concept. At the last level, which is the highest, learners may be required to create, invent, compose, design and construct. These learning behaviours “knowing
”, “understanding”, “applying”, “analysing”, “synthesising”, “evaluating” and “creating” fall under the domain “Knowledge, Understanding and Application”.

In this curriculum, learning indicators are stated with action verbs to show what the learner should know and be able to do. For example, the learner will be able to
describe something. Being able to “describe” something after teaching and learning has been completed means that the learner has acquired “knowledge”. Being able to
explain, summarise, and give examples etc. means that the learner has understood the concept taught.

Similarly, being able to develop, defend, etc. means that the learner can “apply” the knowledge acquired in some new context. You will note that each of the indicators in
the curriculum contains an “action verb” that describes the behaviour the learner will be able to demonstrate after teaching and learning has taken place. “Knowledge,
Understanding and Application” is a domain that should be the prime focus of teaching and learning in schools. Teaching in most cases has tended to stress knowledge
acquisition to the detriment of other higher level behaviours such as applying knowledge.

Each action verb in any indicator outlines the underlying expected outcome. Each indicator must be read carefully to know the learning domain towards which you have to
teach. The focus is to move teaching and learning from the didactic acquisition of “knowledge” where there is fact memorisation, heavy reliance on formulae, remembering
facts without critiquing them or relating them to real world – surface learning – to a new position called – deep learning.Learners are expected to deepen their learning
by knowledge application to develop critical thinking skills, explain reasoning, and to generate creative ideas to solve real life problems in their school lives and later in their
adult lives. This is the position where learning becomes beneficial to the learner.
The explanation and the key words involved in the “Knowledge, Understanding and Application” domain are as follows:

Knowing: The ability to remember, recall, identify, define, describe, list, name, match, state principles, facts and concepts. Knowledge is
the ability to remember or Recall concepts already learnt and this constitutes the lowest level of learning.
Understanding: The ability to explain, summarise, translate, rewrite, paraphrase, give examples, generalise, estimate or predict consequences based upon a trend.
Understanding is generally the ability to grasp the meaning of some concepts that may be verbal, pictorial, or symbolic.
Applying: This dimension is also referred to as “Use of Knowledge”. Ability to use knowledge or apply knowledge, apply rules, methods,
principles, theories, etc. to situations that are new and unfamiliar. It also involves the ability to produce, solve, plan, demonstrate,
discover etc.
Evaluating: The ability to appraise, compare features of different things and make comments or judgment, contrast, criticise, justify, support,
discuss, conclude, make recommendations etc. Evaluation refers to the ability to judge the worth or value of some concepts based on some criteria.
Creating: The ability to use information or materials to plan, compose, produce, manufacture or construct other products.
From the foregoing, creating is the highest form of thinking and learning and is therefore a very important behaviour. This unfortunately, is the area
where most learners perform poorly. In order to get learners to develop critical thinking, skills beginning right from the lower primary level, it is
advised that you do your best to help your learners to develop analytic skills as we have said already.

© NaCCA, Ministry of Education 2019 xi

Skills and These are specific activities or tasks that indicate performance or proficiency in French. They are useful benchmarks for planning lessons, developing
Processes exemplars and are the core of tasked-based learning. These skills include Listening Comprehension, Reading Comprehension, Interaction, Oral
Production and Written Production.
Attitudes and To be effective, competent and reflective citizens, who will be willing and capable of solving personal and societal problems, learners should be exposed
Values to situations that challenge them to raise questions and attempt to solve problems. Learners therefore need to acquire positive attitudes, values and
psychosocial skills that will enable them participate in debates and take a stand on issues affecting them and others. The geography curriculum thus
focuses on the development of attitudes and values.

Attitudes

i. Curiosity:
The inclination or feeling toward seeking information about how things work in a variety of fields.

ii. Perseverance:
The ability to pursue a problem until a satisfying solution is found.

iii. Flexibility in ideas:

Willingness to change opinion in the face of more plausible evidence

iv. Respect for Evidence:

Willingness to collect and use data in one’s investigation, and also have respect for data collected by others.

v. Reflection:
The habit of critically reviewing ways in which an investigation has been carried out to see possible faults and other ways by which the investigation could be
improved upon. The teacher should endeavour to ensure that learners cultivate the above attitudes and process skills as a prelude to effective academic work.

Values: At the heart of this curriculum is the belief in nurturing honest, creative and responsible citizens. As such, every part of this curriculum, including the related
pedagogy should be consistent with the following set of values.

i. Respect: This includes respect for the nation of Ghana, its institutions and laws and the culture and respect among its citizens and friends of Ghana.

ii. Diversity: Ghana is a multicultural society in which every citizen enjoys fundamental rights and responsibilities. Learners must be taught to respect the views
of all persons and to see national diversity as a powerful force for nation development. The curriculum promotes social cohesion.

iii. Equity: The socio-economic development across the country is uneven. Consequently, it is necessary to ensure an equitable distribution of resources based on
the unique needs of learners and schools. Ghana’s learners are from diverse backgrounds, which require the provision of equal opportunities to all, and that all strive to
care for each other both personally and professionally.

© NaCCA, Ministry of Education 2019 xii

 iv. Commitment to achieving excellence: Learners must be taught to appreciate the opportunities provided through the curriculum and persist in doing their best
in whatever field of endeavour as global citizens. The curriculum encourages innovativeness through creative and critical thinking and the use of contemporary technology.

v. Teamwork/Collaboration: Learners are encouraged to be become committed to team-oriented working and learning environments. This also means that
learners should have an attitude of tolerance to be able to live peacefully with all persons.

vi. Truth and Integrity: The curriculum aims to develop learners into individuals who will consistently tell the truth irrespective of the consequences. In addition, be
morally upright with the attitude of doing the right thing even when no one is watching. Also, be true to themselves and be willing to live the values of honesty and
compassion. Equally important, is the practice of positive values as part of the ethos or culture of the work place, which includes integrity and perseverance. These
underpin the learning processes to allow learners to apply skills and Competences in the world of work.
Assessment: In this curriculum, it is suggested that assessment is used to promote learning. Its purpose is to identify the strengths and weaknesses of
learners to enable teachers ascertain their learner’s response to instruction.
Assessment is both formative and summative. Formative assessment is viewed in terms of Assessment as learning and Assessment for
learning.
Assessment as learning: Assessment as learning relates to engaging learners to reflect on the expectations of their learning. Information that learners provide
the teacher forms the basis for refining teaching-learning strategies. Learners are assisted to play their roles and to take responsibility of
their own learning to improve performance. Learners are assisted to set their own goals and monitor their progress.
Assessment for learning: It is an approach used to monitor learner’s progress and achievement. This occurs throughout the learning process. The teacher
employs assessment for learning to seek and interpret evidence which serves as timely feedback to refine their teaching strategies and
improve learners’ performance. Learners become actively involved in the learning process and gain confidence in what they are expected to
learn.
Assessment of learning: This is summative assessment. It describes the level learners have attained in the learning, what they know and can do over a period of
time. The emphasis is to evaluate the learner’s cumulative progress and achievement.

It must be emphasised that all forms of assessment should be based on the domains of learning. In developing assessment procedures, try to select indicators in such a way
that you will be able to assess a representative sample from a given strand. Each indicator in the curriculum is considered a criterion to be achieved by the learners. When
you develop assessment items or questions that are based on a representative sample of the indicators taught, the assessment is referred to as a “Criterion-Referenced
Assessment”. In many cases, a teacher cannot assess all the indicators taught in a term or year. The assessment procedure you use i.e. class assessments, homework,
projects etc. must be developed in such a way that the various procedures complement one another to provide a representative sample of indicators taught over a period.

SUGGESTED TIME ALLOCATION

Two periods a week, consisting of thirty minutes each, is allocated to the teaching of French at the Upper Primary level.

PEDAGOGICAL APPROACHES
These include the approaches, methods and strategies for ensuring that every learner benefits from appropriate and relevant teaching and learning episodes which are
timely assessed and feedback provided to the learner and other stakeholders such as parents and education authorities. It includes the type and use of appropriate and
relevant teaching and learning resources to ensure that all learners attain the expected level of learning outcomes. The curriculum emphasises:

© NaCCA, Ministry of Education 2019 xiii

 • the creation of learning-centred classrooms through the use of creative approaches to teaching and learning as strategies to ensuring learner empowerment
and independent learning.
• the positioning of inclusion and equity at the centre of quality teaching and learning.
• the use of differentiation and scaffolding as teaching and learning strategies for ensuring that no learner is left behind
• the use of Information Communications Technology (ICT) as a pedagogical tool.
• the identification of subject specific instructional expectations needed for making learning in the subject relevant to learners
• the integration of assessment for learning, as learning and of learning into the teaching and learning process and as an accountability strategy
• use questioning techniques that promote and deepen learning

LEARNING-CENTRED PEDAGOGY
The learner is at the centre of learning. At the heart of the curriculum is learning progression and improvement of learning outcomes for Ghana’s young people with a
focus on the 4Rs – Reading, wRiting, aRithmetic and cReativity. It is expected that at each curriculum phase, learners would be offered the essential learning experiences to
progress seamlessly to the next phase. Where there are indications that a learner is not sufficiently ready for the next phase a compensatory provision through
differentiation should be provided to ensure that such a learner is ready to progress with his/her cohort. At the primary school, the progression phases are: pre-primary
(KG1 – 2), primary phases (B1 – B3 and B4 to B6).

The curriculum encourages the creation of a learning-centred classroom with the opportunity for learners to engage in meaningful “hands-on” activities that bring home to
the learner what they are learning in school and what they know from outside of school. The learning centred classroom is a place for the learners to discuss ideas and
through the inspiration of the teacher actively engage in looking for answers through working in groups to solve problems. This also includes researching for information
and analysing and evaluating the information obtained. The aim of the learning-centred classroom approach is to develop learner autonomy so that learners can take
ownership of their learning. It provides the opportunity for deep and profound learning to take place.
The teacher should create a learning atmosphere that ensures:
• Learners feel safe and accepted.
• Learners are given frequent opportunities to interact with varied sources of information, teaching and learning materials and ideas in a variety of ways.
• The teacher assumes the position of a facilitator or coach who: Helps learners to identify a problem suitable for investigation via project work.
• Problems are connected to the context of the learners’ world so that it presents authentic opportunities for learning.
• Subject matter around the problem, not the discipline.
• Learners responsibly define their learning experience and draw up a plan to solve the problem in question.
• Learners collaborate whilst learning.
• Demonstrate the results of their learning through a product or performance.
It is more productive for learners to find answers to their own questions rather than for teachers to provide the answers and their opinions in a learning-centred
classroom.

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INCLUSION
Inclusion entails access and learning for all learners especially those disadvantaged. All learners are entitled to a broad and balanced curriculum in every school in Ghana.
The daily learning activities to which learners are exposed should ensure that the learners’ right to equal access to quality education is being met. The curriculum suggests
a variety of approaches that address learners’ diversity and their special needs in the learning process. These approaches when used in lessons, will contribute to the full
development of the learning potential of every learner. Learners have individual needs and different learning styles, learning experiences and different levels of motivation
for learning. Planning, delivery and reflection on daily learning episodes should take these differences into consideration. The curriculum therefore promotes:
• learning that is linked to the learner’s background and to their prior experiences, interests, potential and capacities;
• learning that is meaningful because it aligns with learners’ ability (e.g. learning that is oriented towards developing general capabilities and solving the practical
problems of everyday life); and
• The active involvement of the learners in the selection and organisation of learning experiences, making them aware of their importance in the process and also
enabling them to assess their own learning outcomes.

DIFFERENTIATION AND SCAFFOLDING

This curriculum is to be delivered through the use of creative approaches. Differentiation and Scaffolding are pedagogical approaches to be used within the context of the
creative approaches.

Differentiationis a process by which differences between learners (learning styles, interest and readiness to learn etc.) are accommodated so that all students in a group
have best possible chances of learning. Differentiation could be by task, support and outcome. Differentiation as a way of ensuring each learner benefits adequately from
the delivery of the curriculum can be achieved in the classroom through:

• Task
• One-on-one support
• Outcome
Differentiation by task involves teachers setting different tasks for learners of different ability e.g. in sketching the plan and shape of their classroom some leaners could
be made to sketch with free hand while others would be made to trace the outline of the plan of the classroom.

Differentiation by support involves the teacher providing a targeted support to learners who are seen as performing below expected standards or at risk of not
reaching the expected level of learning outcome. This support may include a referral to a Guidance and Counselling Officer for academic support.

Differentiation by outcome involves the teacher allowing learners to respond at different levels. In this case, identified learners are allowed more time to complete a
given task.

Scaffolding in education refers to the use of a variety of instructional techniques aimed at moving learners progressively towards stronger understanding and ultimately
greater independence in the learning process.

© NaCCA, Ministry of Education 2019 xv

It involves breaking up the learning episode, experience or concepts into smaller parts and then providing learners with the support they need to learn each part. The
process may require a teacher assigning an excerpt of a longer text to learners to read, engage them to discuss the excerpt to improve comprehension of its rationale,
then guiding them through the key words/vocabulary to ensure learners have developed a thorough understanding of the text before engaging them to read the full text.
Common scaffolding strategies available to the teacher include:

• giving learners a simplified version of a lesson, assignment, or reading, and then gradually increasing the complexity, difficulty, or sophistication over time.
• describing or illustrating a concept, problem, or process in multiple ways to ensure understanding.
• giving learners an exemplar or model of an assignment, they will be asked to complete.
• giving learners a vocabulary lesson before they read a difficult text.
• clearly describing the purpose of a learning activity, the directions learners need to follow, and the learning goals they are expected to achieve.
• explicitly describing how the new lesson builds on the knowledge and skills learners were taught in a previous lesson.

INFORMATION COMMUNICATIONS TECHNOLOGY

ICT has been integrated into this curriculum as a teaching and learning tool to enhance deep and independent learning. Some of the expected outcomes that this
curriculum aims to achieve through ICT use for teaching and learning are:

• improved teaching and learning processes.

• improved consistency and quality of teaching and learning.
• increased opportunities for more learner-centred pedagogical approaches.
• improved inclusive education practices by addressing inequalities in gender, language, ability.
• improved collaboration, creativity, higher order thinking skills.
• enhanced flexibility and differentiated approach of delivery.

The use of ICT as a teaching and learning tool is to provide learners an access to large quantities of information online. It also provides the framework for analysing data to
investigate patterns and relationships in a geographical context. Once pupils have made their findings, ICT can then help them organize, edit and present information in
many different ways.

Learners need to be exposed to the various ICT tools around them including calculators, radios, cameras, phones, television sets and computer and related software like
Microsoft Office packages – Word, PowerPoints and Excel as teaching and learning tools. The exposure that learners are given at the Primary School level to use ICT in
exploring learning will build their confidence and will increase their level of motivation to apply ICT use in later years, both within and outside of education. ICT use for
teaching and learning is expected to enhance the quality and learners’ level of competence in the 4Rs.

© NaCCA, Ministry of Education 2019 xvi

ORGANISATION OF THE CURRICULUM
Curriculum Reference Numbers
The curriculum has been structured into four columns which are Strands, Sub-strands, Content standards and Indicators and exemplars. A unique annotation is used for
numbering the learning indicators in the curriculum for the purpose of easy referencing. The notation is indicated in table 2.
Example:B2.4.2.3.1

ANNOTATION MEANING / REPRESENTATION

B2 Year Or Class

4. Strand Number

2. Sub-Strand Number

3. Content Standard Number

1. Learning / Performance Indicator Number

Strands are the broad areas/sections of the subject content to be studied.

Sub-strands are the topics within each strand under which the content is organised.

Content standard refers to the pre-determined level of knowledge, skill and/or attitude that a learner attains by a set stage of education.

Indicator is a clear outcome or milestone that learners have to exhibit in each year to meet the content standard expectation. The indicators represent the minimum
expected standard in a year.

Exemplar: support and guidance which clearly explains the expected outcomes of an indicator and suggests what teaching and learning activities could take to support the
facilitators/teachers in the delivery of the curriculum.

The action verbs provided in the learning domains in each content standard should help you to structure your teaching to achieve the desired learning outcomes. Select
from the action verbs provided for your teaching, for evaluation exercises and for test construction. Check the learning indicators to ensure that you have given the
required emphasis to each of the learning domains in your teaching and assessment.

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SCOPE AND SEQUENCE
STRANDS SUB-STRANDS CONTENT STANDARDS B4 B5 B6
1. Saluer et prendre congé Compréhension Orale
ProductionOrale √ √ √
1 L’identité Compréhension Écrite
Production Écrite
2. Se présenter Compréhension Orale
Production Orale √ √ √
Compréhension Écrite
Production Écrite
3. Présenter quelqu’un Compréhension Orale
Production Orale √ √ √
Compréhension Écrite
Production Écrite
4. Décrire quelqu’un Compréhension Orale
Production Orale √ √ √
Compréhension Écrite
Production Écrite
5. Décrire la famille et les liens familiaux Compréhension Orale
Production Orale √ √ √
Compréhension Écrite
Production Écrite
2 Parler de son 1. Parler de sa maison Compréhension Orale
environnement Production Orale √ √ √
Compréhension Écrite
Production Écrite
2. Parler de son école Compréhension Orale
Production Orale √ √ √
Compréhension Écrite
Production Écrite

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 STRANDS SUB-STRANDS CONTENT STANDARDS B4 B5 B6

3 Exprimer ses goûts et 1. Dire ce que l’on aime Compréhension Orale

ses préférences Production Orale √ √ √
Compréhension Écrite
Production Écrite
2. Dire ce que l’on n’aime pas Compréhension Orale
Production Orale √ √ √
Compréhension Écrite
Production Écrite
Compréhension Orale
1. Compter et faire des calculs simples Production Orale √ √ √
Compréhension Écrite
Production Écrite
2. Demander et donner l’heure Compréhension Orale
4 Les activités Production Orale √ √ √
Compréhension Écrite
Production Écrite
3. Parler des jours de la semaine Compréhension Orale
Production Orale √ √ √
Compréhension Écrite
Production Écrite
4. Situer les mois et les saisons dans le Compréhension Orale
temps Production Orale √ √ √
Compréhension Écrite
Production Écrite
5. Entrer en contact par téléphone Compréhension Orale
Production Orale √ √ √
Compréhension Écrite
Production Écrite
6. Inviter quelqu’un et accepter une Compréhension Orale
invitation Production Orale √ √ √
Compréhension Écrite
Production Écrite
STRANDS 7. Identifier les professions et les Compréhension Orale
métiers Production Orale √ √ √
Compréhension Écrite
Production Écrite

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 STRANDS SUB-STRANDS CONTENT STANDARDS B4 B5 B6

SUB-STRANDS CONTENT STANDARDS B4 B5 B6

8. Demander et expliquer la position des Compréhension Orale

personnes ou des objets les uns par Production Orale √ √ √
rapport aux autres Compréhension Écrite
Production Écrite
9. Donner et répondre à des ordres Compréhension Orale
Production Orale √ √ √
Compréhension Écrite
Production Écrite

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 BASIC 4

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 Basic 4

STRAND 1: L’IDENTITÉ
Sub–Strand 1 : Saluer et prendre congé

CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC

STANDARDS PRACTICES AND
CORE
COMPETENCES
Communication and
Compréhension B4.1.1.1.1 : Écouter/Regarder et comprendre un document audio-visuel dans lequel deux collaboration
Orale personnes se saluent
Ex. Deux personnes se saluent à la maison/à l’école/au marché/à l’hôpital/etc. - Critical thinking
- Chercher des documents audio ou audio-visuel (sur YouTube/Documents aux CREF, Collection - Creativity and innovation
‘Chantez plus fort’, etc.)
- Cultural identity and
global citizenship
B4.1.1.2.1 : Saluer et répondre oralement aux salutations en respectant le code et les valeurs
Production orale sociaux - Personal development
Ex. and leadership

- Bonjour, Kofi. - Digital literacy

- Bonjour, Ama. Comment vas-tu ?
- Je vais bien, et toi ?
- Au revoir, Kofi. A bientôt !
- Au revoir, Ama.

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE
COMPETENCES
- Bonjour, Madame Owusu. Communication and
- Bonjour, Kofi. Comment ça va ? collaboration
- Ça va bien, merci. Et vous ?
- Ca va. Au revoir. À demain. - Critical thinking
- Au revoir, Madame.
- Creativity and innovation
Compréhension B4.1.1.3.1 : Lire et comprendre un texte, regarder une image qui décrit une scène de personnes
Écrite qui se saluent - Cultural identity and
global citizenship
Ex. Des bandes dessinées, des dialogues fabriqués, etc.
- Personal development
and leadership
B4.1.1.4.1 : Écrire des mots de salutation simples
Production - Digital literacy
Écrite Ex. Écrire/copier des mots de salutations :
- Communication and
Bonjour, Ça va ? Au revoir ; A bientôt ; A demain ; Madame ; Monsieur ; collaboration

- Critical thinking

- Creativity and innovation

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 Sub–Strand 2 : Se présenter

CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC

STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

Compréhension B4.1.2.1.1 : Écouter et comprendre un dialogue dans lequel des personnes se présentent Communication and
Orale Ex:- Deux personnes se présentent : dans la cour de récréation, au marché, dans la rue, au collaboration
stade, etc.
- Identifiez oralement les personnes qui se présentent.
- Écoutez le professeur se présenter à la classe
- Critical thinking
Production orale
B4.1.2.2.1 : Poser et répondre à des questions sur le nom, le prénom, la nationalité
Ex.: - à la douane, à l’aéroport, à l’hôpital, à l’école, etc. - Creativity and innovation
Comment tu t’appelles ?
Tu t’appelles comment ?
Comment vous appelez-vous ? - Cultural identity and global
Je m’appelle... citizenship
Quel est ton/votre...
• nom de famille ?
• prénom - Personal development and
Mon nom/prénom est... leadership

Quelle est ta/votre...

• nationalité ? - Digital literacy
je suis ghanéen/ghanéenne...

Jeu de rôle : Deux personnes se présentent :

- Bonjour, Je m’appelle Atsu, et toi, comment tu t’appelles ?
- Moi, je m’appelle Juliette.
- Qui est-ce ? C’est … ?
- C’est mon ami Jean.

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

B4.1.2.2 : Se présenter à quelqu’un

Ex.:
Deux élèves se présentent en donnant: nom, prénom, nationalité :
Compréhension - Je m’appelle Baba Seidu. Mon nom c’est Seidu et mon prénom c’est Baba. Je suis ghanéen.
- Moi, je m’appelle Amina. Je suis ghanéenne.
écrite
B4.1.2.3.1 : Lire et comprendre un texte simple dans lequel quelqu’un se présente
Ex. :- Complétez un texte
Production - Répondre à 3 questions simples sur le texte lu.
écrite

B4.1.2.4.1 : - Écrire à un correspondant ; donner son nom, son prénom, sa nationalité

Ex. : Cher/Chère correspondant(e)

Je m’appelle ……………

- Donner son nom, son prénom, sa nationalité, Écrire une carte postale à son
ami(e)/correspondant(e) pour se présenter.
Dessiner une carte d’identité et la remplir avec les informations requises.

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 Sub-Strand 3: Présenter quelqu’un

CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC

STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

Compréhension B4.1.3.1.1 : Écouter et comprendre un texte où l’on présente quelqu’un Communication and
Orale collaboration
Ex:- Les apprenants remplissent une fiche d’identité ou répondent à des questions sur la
personne
- Comment il s’appelle ? - Critical thinking
- Quel est son prénom ?
- Etc. - Creativity and innovation
- Le professeur présente quelqu’un à la classe.
- Cultural identity and global
citizenship
Production orale B4.1.3.2.1 : Présenter quelqu’un en donnant
son nom, son prénom, sa nationalité
- Personal development and
Ex.:
leadership
Voici mon ami
- Baba Seidu. Son nom c’est Seidu et son prénom c’est Baba. Il est ghanéen.
- Digital literacy
Ex. Présentez votre ami(e) à votre famille :
- Voici mon ami. Il s’appelle Jean Konou. Il est commerçant.

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

B4.1.3.3.1 : Lire et comprendre un texte simple dans lequel on présente quelqu’un

Compréhension Ex. 1:- Exercices d’identification de personnalités (photos de personnalités)
écrite
Ex. 2 :- Lire une carte postale qui présente quelqu’un et répondre à des questions simples sur le
texte lu.

B4.1.3.4.1 : Écrire une note pour présenter quelqu’un

Production Ex. : Chers amis, je vous présente Baba Yaro. Il est nigérian. Etc.
écrite
Dessiner une carte d’identité et la remplir avec les informations requises.

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 Sub-Strand 4: Décrire quelqu’un

CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC

STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

Compréhension B4.1.4.1.1 : Écouter/Regarder et comprendre un document dans lequel on décrit les Communication and
Orale caractéristiques physiques d’une personne collaboration
Ex. :
- Regarder une vidéo sur YouTube/Documents aux CREF sur dans laquelle on mention les - Critical thinking
parties du corps en décrivant une personne.

- Creativity and innovation

B4.1.4.2.1 : Poser et répondre à des questions sur les caractéristiques physiques d’une
Production orale
personne
- Cultural identity and global
Ex.:
citizenship
- Kofi, comment est ton frère ?
- Il est grand / Il est petit, etc.
- Personal development and
- Comment est-il/elle ? leadership

- Il/Elle a une grosse tête / le nez plat/ etc.

B4.1.4.2.2 : Réciter un poème, chanter une chanson sur les caractéristiques physiques d’une - Digital literacy
personne
Des ressources sur YouTube/Documents aux CREF, dans la collection ‘Chantez plus fort’, etc.

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

Compréhension B4.1.4.3.1 : Lire et comprendre des textes simples qui décrivent les caractéristiques
écrite physiques d’une personne
Ex.: Des photos des gens accompagnées de descriptions simples de leurs
caractéristiques physiques

B4.1.4.4.1 : Décrire les caractéristiques physiques d’une personne

Production
écrite Ex.: Un dessin du corps humain étiqueté

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 STRAND 2 : PARLER DE SON ENVIRONNEMENT

Sub-Strand 1 : Parler de sa maison

CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

Compréhension B4.2.1.1.1 : Écouter/Regarder et comprendre un document audio-visuel sur les pièces, les Communication and
Orale objets de la maison collaboration
- Consulter YouTube/Documents aux CREF, sites internet, etc.
- Critical thinking
B4.2.1.2.1 : Demander à quelqu’un de nommer un objet de la maison
Production orale
Ex.
- Dessiner un objet de la maison et demander à son camarade de le nommer - Creativity and innovation
- Montrer un objet de la maison et demander à son camarade de le nommer
- Jeu : ‘La chasse au trésor’ (sur site internet)
- Cultural identity and global
citizenship
B4.2.1.2.2 : Réciter des poèmes, chanter des chansons sur des objets de la maison
- Documents sur YouTube/Documents aux CREF, etc. sur les objets, etc.
- Personal development and
B4.2.1.3.1 : Identifier les pièces et les objets de la maison
leadership
Compréhension - Activités :
écrite - Chasser l’intrus, exercice d’appariement, etc.
- nommer les objets de la maison à partir des images. - Digital literacy
B4.2.1.4.1 : Écrire, dessiner et colorier des objets de la maison
Production Ex.
écrite
- - A l’aide de dessins ou images, compléter des noms d’objets/pièces de la maison avec les
lettres manquantes
- A l’aide d’images d’une maison, libeller les objets et pièces de la maison par leurs noms

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 SUB-STRAND 2 : Parler de son école

CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC

STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

Compréhension B4.2.2.1.1 : Écouter/Regarder et comprendre un document audio-visuel sur les objets de la Communication and
Orale classe et collaboration

Production orale - Critical thinking

B4.2.2.1.2 : Écouter/Regarder et comprendre un document audio-visuel sur les personnes de
l’école
Ressources sur YouTube/Documents aux CREF, dans la collection ‘Chantez plus fort’, etc.
Ex. - Creativity and innovation
- Qu’est-ce qu’il y a dans ton école/la salle de classe/ton cartable, etc.
- Il y a un tableau, des chaises, des tables, etc./Il y a une cantine, des salles de classe, une cour,
etc. - Cultural identity and global
citizenship

B4.2.2.2.1 : Poser et répondre à des questions sur ce que l’on fait avec les objets de la classe - Personal development and
Ex. leadership
- Jeux : 1. Le jeu de dé.
Exemple :
Les élèves disent le nom de l’objet selon le numéro du dé (C’est quel numéro ? C’est quel - Digital literacy
objet ?)

Ex. - A partir des photos ou d’images, identifier et nommer les différentes parties ou objets
d’une école
Ex. – Dire ce qu’on a dans son cartable, dans la classe, etc.

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

B4.2.2.2.2 : Poser et répondre à des questions simples sur des endroits de l’école
Ex. : la cantine, le terrain de sport, la salle des professeurs, le bureau du directeur, la
bibliothèque, etc.
- A l’aide de dessins ou d’images, libeller les différentes endroits ou objets d’une école.
Compréhension
écrite B4.2.2.2.3 : - Réciter des poèmes, chanter des chansons sur les objets de la classe

- Apprendre et chanter des chansons sur YouTube/Documents aux CREF sur l’école.
Production - Dans mon cartable, il y a …
écrite
B4.2.2.3.1 : Lire et comprendre des textes simples accompagnés d’images sur les objets de
l’école
- Créer/chercher des textes sur les objets de l’école

B4.2.2.4.1 : A l’aide d’images compléter les noms des objets de l’école par les lettres
manquantes
Exemples A_RDO_SE = ARDOISE

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 STRAND 3 : Exprimer ses goûts et ses préférences
CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 1 : Dire ce que l’on aime

B4.3.1.1.1 : Écouter/Regarder et comprendre un document audio-visuel sur les goûts de

Compréhension quelqu’un sur les fruits, les animaux, les couleurs et répondre à des questions Communication and
Orale collaboration
- Un dialogue enregistré, des chansons, des poèmes, etc.
- Qu’est-ce que tu aimes ? - Critical thinking
J’aime le football, la lecture, le fufu, etc
- Creativity and innovation
- Quel sport aimes-tu ?
- J’aime le basketball. - Cultural identity and
global citizenship
- Quelle matière aimes-tu ?
- J’aime le français/les mathématiques/les sciences/etc. - Personal development and
leadership
- Tu aimes les animaux ? - Digital literacy
- Oui, j’aime les animaux./J’aime le chien et la chat

B4.3.1.2.1 : Poser et répondre à des questions sur les goûts

Production Ex :
Orale - Questions et réponses entre un parent et son enfant

B4.3.1.2.2 : Dire ce que l’on aime

- Jeu : Boîte à secret (Les étiquettes)
- Exemple :
- Le professeur distribue des photos (sur les animaux, les sports, les couleurs, etc.) et les
élèves choisissent et disentce qu’ils aiment

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

B4.3.1.3.1 : Lire et comprendre un texte simple sur les goûts et des préférences des personnes
Compréhension - Dans des journaux des enfants, des journaux intimes des jeunes, des romans-photos des
Écrite jeunes, des photos illustrées, etc.

B4.3.1.4.1 : Faire une liste d’objets que l’on aime

Production - Établir une liste de courses, choisir ses objets préférés parmi tant d’autres, etc.
Écrite - Dessiner ses objets préférés, etc.

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 2: Dire ce que l’on n’aime pas

Compréhension B4.3.2.1.1 : Écouter/Regarder et comprendre un document audio-visuel sur les goûts de
Orale quelqu’un sur les fruits, les animaux, les couleurs Communication and
collaboration
Ex. :- Qu’est-ce que tu n’aimes pas ?
Je n’aime pas le football/la lecture/le fufu, etc - Critical thinking

- Quel sport aimes-tu ? - Creativity and innovation

- Je n’aime pas le basketball.
- Cultural identity and
- Quelle matière détestes-tu ? global citizenship

- Personal development and

- Je déteste le français/les mathématiques/les sciences/etc.
leadership
- Tu aimes les animaux ? - Digital literacy

- Non, je déteste les animaux.

B4.3.2.2.1 : Poser et répondre à des questions sur les goûts

Production
Orale B4.3.2.2.2 : Dire ce que l’on n’aime pas

B4.3.2.2.3 : Enumérerce qu’on aime et ceque l’on n’aime pas

Compréhension
Écrite B4.3.2.3.1 :Lire et comprendre un texte simple sur les goûts et préférences des personnes

Production
Écrite B4.3.1.4.1 : Faire une liste d’objets que l’on aime et que l’on n’aime pas

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 STRAND 4: Les activités
CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 1: Compter et faire des calculs simples

Communication and
Compréhension B4.4.1.1.1 : Écouter/Regarder et comprendre un document audio-visuel sur les nombres collaboration
Orale
- des chansons/ poèmes sur les nombres sur YouTube/Documents aux CREF, dans la - Critical thinking
collection ‘Chantez plus fort’, etc.
- Creativity and innovation
B4.4.1.2.1 : Compter à haute voix des objets, des personnes, de son environnement
Production - Cultural identity and
Orale global citizenship
Jeux de compter : Décrire le jeu ici…
- Personal development and
Ex. 1: leadership
- Comptez les chaises, les tables, etc. Additionnez, Faites l’addition de…, Calculez-le…
Trois plus quatre…, - Digital literacy
- C’est combien ?, etc.
- C’est… Ca fait… Le total est…..

Ex. 2:
1, 2, 3, 4, etc.- (Ils comptent à tour de rôle à débit progressivement ascendante. Un joueur est
éliminé s’il se fauche à un chiffre)

Ex. 3:
Dans le bon ordre- les membres d’un groupe choisissent au hasard des chiffres et s’alignent aussi
rapidement que possible dans le bon ordre des chiffres en annonçant leurs chiffres en même
temps.
B4.4.1.2.2 : Réciter un poème portant sur les nombres

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

B4.4.1.2.3 : Compter à haute voix des objets, des personnes de son environnement.
- Chantez des chansons et réciter des poèmes sur les chiffres. Chansons de la collection Communication and
‘Chantez plus fort’. collaboration
- Comptez l’argent que maman vous donne
- Il y a des balles de tennis dans une boîte. Comptez-les. - Critical thinking
- Choisissez un chiffre au hasard dans une boîte et le dire à haute voix
- Etc. - Creativity and innovation
- 2 cedis + 5 cedis = 7 cedis
8 cedis – 3 cedis = 5 cedis - Cultural identity and
global citizenship
B4.4.1.3.1 : Lire à haute voixde 1 à 20
Compréhension Exemple : - Personal development and
Orale - Ma main leadership
Voici ma main
Elle a cinq doigts ; - Digital literacy
En voici Deux
En voici Trois, etc.
- Calendrier, numéros de téléphone, des plaques d’immatriculation

B4.4.1.4.1 : Faire des calculs simples à l’écrit avec des chiffres en lettres
3, 14, 4, 15, 5, 2, 0, 17, etc.
Production Ex. : Mettez ‘six’ au lieu de ‘6’. six
Écrite - Demander aux élèves d’écrire la somme des opérations en lettres
Exemples : 2 + 5 = sept
14 – 8 = quatre
- Additionner, multiplier, soustraire, diviser
Ex. :
- deux plus deux également(=)4
- quatre fois deux font (=) 8
- 8 ÷ 2 = quatre
- 10 – 5 = cinq

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 2: Demander et donner l’heure

Compréhension B4.4.2.1.1 : Écouter/Regarder et comprendre un document audio-visuel sur les horaires et

Orale répondre à des questions
- Communication and
- Chansons, dialogue simple, les annonces de vol à l’aéroport, etc. collaboration

B4.4.2.2.1 : Poser et répondre à des questions sur l’heure qu’il est - Critical thinking
Production Ex. : A l’aide d’une horloge posez la question :
Orale - Quelle heure est-il ? - Creativity and innovation
- Il est 3 heures.
Il est une heure. - Cultural identity and
Il est 2/3/4/5/6/7/8/9/10/11 heures du matin. global citizenship
Il est midi
Il est une heure de l’après-midi - Personal development and
Il est2/3/4/5 heures de l’après-midi leadership
Il est 6/7/8/9/10/11 heures du soir.
Il est minuit. - Digital literacy

Ex. :
- Quelle heure est-il ?/Il est quelle heure ?/Vous avez l’heure ?
- Il six heures/Il est midi/Il est minuit
- Etc.

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

B4.4.2.2 : Parler de l’emploi du temps de la journée

- Ce que l’on fait à certains moments de la journée

(matin, midi, après-midi, soir)
Ex. :
Je me lève à cinq heures
Je me lave à six heures
Je mange à six heures et demie, etc.
- Des chansons, récitations, etc. sur les horaires (sur internet, fabriquées par le professeur, etc.
et enregistrées)
Compréhension
Écrite B4.4.2.3.1 : Lire et comprendre l’heure qu’il est

- Exemple :
- Des affiches, des annonces sur les horaires de transports publics (routier, ferroviaire,
maritime, aérien)
-
B4.4.2.3.2 : Indiquer l’heure qu’il est en changeant les aiguilles d’une horloge

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

Production B4.4.2.4.1 : Écrire son emploi du temps de la journée

Écrite - Communication and
 Se référer à l’indicateur collaboration

 Ce que l’on fait à certains moments de la journée - Critical thinking

(matin, midi, après-midi, soir)
- Creativity and innovation
À l’aide d’images des activités de la journée et des cadrans indiquant l’heure de ces activités,
guider les élèves à parler de leur emploi du temps. - Cultural identity and
global citizenship
A l’aide des vidéos sur YouTube/Documents aux CREF, guider les apprenants à parler de
comment ils passent leur journée. - Personal development
and leadership
Regarder/Chanter des chansons sur YouTube/Documents aux CREF sur les activités
quotidiennes. - Digital literacy

Ex.:
Le matin à cinq heures et demie, je me lève. … à midi, c’est la récréation, etc.

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 3: Parler des jours de la semaine

Compréhension B4.4.3.1.1: Écouter/Regarder et comprendre un document audio/audio-visuel sur les jours de la - Communication and
Orale semaine et répondre à des questions collaboration

- Un dialogue, un poème, une chanson, etc. sur les jours de la semaine, (sur - Critical thinking
YouTube/Documents aux CREF, dans la collection ‘Chantez plus fort’, etc.)
- Creativity and innovation
Production B4.4.3.2.1 : Poser et répondre à des questions sur les jours de la semaine
Orale Ex.: Poser et répondre à des questions sur les matières de l’emploi du temps pour réviser les - Cultural identity and
jours de la semaine.- Les maths, c’est pour quel(s) jour(s) de la semaine ? Les maths, c’est le lundi, global citizenship
mercredi et vendredi.- Jeu de dé
Les jours de la semaine sur de petits cartons numérotés, les élèves choisissent et selon le numéro - Personal development and
du déet disent le jour de la semaine choisi. leadership

B4.4.3.2.2 : Dire ce que l’on fait chaque jour de la semaine - Digital literacy

 Guidés des images, les élèves disent ce qu’ils font à un jour de la semaine.
Exemples :
- Lundi, je vais à l’école
- Mardi, je vais à l’école, etc.
- Vendredi, je vais à la mosquée, etc.
- Samedi, je vais jouer.
- Dimanche, je vais à l’église.
Etc.

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

Compréhension B4.4.3.2.3 : Réciter des poèmes ou chanter des chansons sur les jours de la semaine
Écrite
B4.4.3.3.1:Lire et comprendre un texte simple sur les activités d’une personne
- À partir des emplois du temps des classes différentes, les élèves lisent et disent les matières
de chaque jour.
Exemple :

Lundi Anglais mathématiques sciences

Mardi Français Twi

Mercredi Etc.
Jeudi
Vendredi
Samedi
Dimanche

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

- Lundi, nous avons l’anglais, les mathématiques, les sciences - Communication and
collaboration
Production B4.4.3.4.1 : Écrire ce que l’on fait chaque jour de la semaine
Écrite  À partir d’un emploi du temps, les élèves écrivent quel jour ils font certaines matières. - Critical thinking
Exemple :
- A partir du tableau, dites quel jour vous faites les matières suivantes ? - Creativity and innovation
- Mercredi, nous avons….
- Cultural identity and
B4.4.3.4.2: Écrire une carte postale à un(e) ami(e) pour lui raconter comment on passe sa global citizenship
journée.
- Personal development and
B4.4.3.4.3 : Remplir un emploi du temps vierge avec des rubriques comme jour, matière, heure. leadership

- Digital literacy

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 4 : Situer les mois et les saisons dans le temps

Compréhension B4.4.1.1 : Écouter/Regarder et comprendre un document audio/audio-visuel sur les mois de

Orale l’année
 Un dialogue, un poème, une chanson, etc. sur les mois de l’année, (sur YouTube/Documents - Communication and
aux CREF, dans la collection ‘Chantez plus fort’, etc.) collaboration

B4.4.4.2.1 : Poser et répondre à des questions sur les mois de l’année. - Critical thinking
Production Exemple :
Orale - Dans quel mois célèbre-t-on le Fête des Mères ? C’est en janvier. - Creativity and innovation
 Jeu de dé:
Les mois de l’année sur de petits cartons numérotés, les élèves choisissent et selon le numéro - Cultural identity and
du dé et disent le mois choisi. global citizenship
 Questions-réponses sur les images des évènements nationaux et les mois où ils se passent.
Exemple : - Personal development
- Regardez les images d’événements et dites dans quel mois chacun se passe. and leadership

B4.4.4.2.2 : Dire dans quel mois un événement/une activité a lieu - Digital literacy
Exemple 1 :
A partir d’un calendrier, dites dans quel mois sont célébrées les fêtes suivantes : Homowo,
Noël, Saint valentin, Republic Day, Workers Day, Independence Day, farmers Day, IdlFitr, etc
 Exemple 2 : Donner le mois de naissance d’une personne ou d’un autre
- En quel mois tu es né(e)il(elle) est née ?
- Je suis né(e) en …………..Il (Elle) est né(e) en……….

B4.4.4.2.3 : Réciter des poèmes ou chanter des chansons sur les mois de l’année

B4.4.4.2.4 : Situer un événement/une action dans un mois de l’année

Exemple : le Noël est en décembre, le Nouvel an commence en janvier, l’indépendance du
Ghana est en mars, etc.

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 4 : Situer les mois et les saisons dans le temps

Compréhension B4.4.4.3.1 : Lire et donner les dates de naissances, de fêtes nationales/traditionnelles,

Écrite d’événements importants
Exemples : - Communication and
 un calendrier, un texte simple accompagné d’images collaboration

Jeu : le mois sur un calendrier, les élèves trouvent le mois dans lequel une date (jour) se trouve - Critical thinking

Exemple : - Creativity and innovation

- Trouvez le mois dans lequel mercredi est sur le 2 du mois.
- Cultural identity and
• A partir d’un texte, dites les dates de certains évènements au Ghana global citizenship
Exemples :
- Le Ghana a l’indépendance le 6 mars 1957 - Personal development
- Le Ghana devient une République le 25 juin 1960 and leadership
- Nous célébrons Noël 25 décembre
- Etc. - Digital literacy

Production B4.4.4.4.1 : Écrire sa date de naissance et celle des membres de sa famille

Écrite Ex. La date de naissance de mon père est le 5 mai 1966.

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 5: Entrer en contact par téléphone

Compréhension B4.4.5.1.1 : Écouter et comprendreune conversation ou regarder et comprendre un clip sur

Orale deux personnes qui communiquent par téléphone
Exemple : - Communication and
Télécharger du YouTube/Documents aux CREF collaboration
Allô ! Qui est à l’appareil ?
C’est… - Critical thinking
Allô ! C’est…
Non, Ce n’est pas… - Creativity and innovation

Allô ! Je voudrais parler à… - Cultural identity and

Allô ! Je veux parler à… ? global citizenship
Il /Elle est là ?
Oui, il /Elle est là. Ne quittez / coupez pas, je vous le/la passe. - Personal development
and leadership
’

B4.4.5.2.1
Simuler la conversation téléphonique entre deux interlocuteurs
Production - Digital literacy
B4.4.5.2.2
Orale
Se présenter au téléphone
Exemple :
Appeler son ami(e) pour lui présenter son professeur de français.
B4.4.5.3.1
Compréhension Lire et comprendre un dialogue court d’une conversation téléphonique
Écrite Exemple :
Conversations en bulles avec assez d’images
Production B4.4.5.4.1
Écrite Échanger des petits messages écrits par téléphone
Exemple :

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 6: Inviter quelqu’un et accepter une invitation

Compréhension 4.4.6.1.1
Orale Écouter/Regarder et comprendre un document audio-visuel sur l’invitation.
- Communication and
Exemple : collaboration
Téléchargement sur YouTube/Documents aux CREF
- Critical thinking
- Tu manges avec moi ?
- Oui, merci/ Oui, avec plaisir. - Creativity and innovation
- Viens manger.
- Non, merci. - Cultural identity and
- Tu viens chez moi demain. global citizenship
- Non, je ne peux pas./Je suis désolé(e) etc.
- Personal development
and leadership
Je peux…/je ne peux pas…
- Digital literacy
Tu viens ? Tu veux venir ?
Est-ce que tu veux/ vous voulez …..?
Veux-tu / voulez-vous ?
Je te propose de… ?
Je t’invite à …
B4.4.6.2.1
- Inviter quelqu’un par téléphone

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

Production B4.4.6.2.2
Orale -Accepter/refuser une invitation
- Avec plaisir.
-Oui, je suis libre.
-Non, je suis désolé(e).
-Non, je ne peux pas.
-etc.

B4.4.6.2.3
Dire pourquoi on accepte ou on refuse une invitationet répondre à des questions simples
Exemple :
- Je suis désolé. Je ne peux pas venir. J’ai un cours.
- Je regrette mais je suis malade.
-
B4.4.6.3.1
Lire et comprendreune lettre ou une carte d’invitation
Exemple :
Compréhension
Écrite Une simple carte ou un message d’invitation d’un ami, de la famille, des journaux, etc.

B4.4.6.4.1
Écrire une lettre ou carte d’invitation
Exemple :
Production
Écrite Préparer une carte d’invitation pour un anniversaire, une surprise partie, une sortie au cinéma
ou à la plage, un concoursun jeu, etc.

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 7: Identifier les professions et les métiers

Compréhension B4.4.7.1.1
Orale Écouter/Regarder et comprendre un document audiovisuel sur les professions et les métiers
- Communication and
Exemple : collaboration
Téléchargement du YouTube/Documents aux CREF
- Critical thinking
Production B4.4.7.2.1
Orale Poser et répondre à des questions sur les métiers ou les professions des membres d’une famille - Creativity and innovation
ou d’autres personnes
- Cultural identity and
Exemple :Que fait Papa ? global citizenship
--.Il est policier - Personal development and
• Devinette leadership

Un élève mime la profession d’un membre de famille, les élèves doivent deviner et dire à haute - Digital literacy
voix la profession.
B4.4.7.2.2
Dire la profession ou le métier que l’on veut exercer dans l’avenir
Exemple:
- Je veux devenir… (un mécanicien, un professeur, etc.)
- Je veux être avocat dans l’avenir

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 7: Identifier les professions et les métiers

-
Compréhension B4.4.7.3.1 - Communication and
Écrite Identifier et associer les noms des professions et métiers à leurs dessins. collaboration
Exemple : - Critical thinking
Des photos des professions dans des manuels, sur des cartes, etc.
- Creativity and innovation

Production B4.4.7.4.1 - Cultural identity and

Écrite Écrire ce que font des personnes qui exercent différents professions et métiers global citizenship

Exemple : - Personal development and

leadership
Les élèves écrivent sous les images des petites phrases qui décrivent ce que font les gens. Cela
peut être des phrases à associer aux images aussi
- Digital literacy

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 8:Demander et expliquer la position de personnes ou d’objets les uns par rapport
Compréhension B4.4.8.1.1
Orale Écouter/Regarder et comprendre un document audiovisuel et prendre note des positions des
personnes et des objets
Exemple :
Des documents audio-visuels prix du YouTube/Documents aux CREF

Production B4.4.8.2.1
Orale Poser et répondre à des questions sur la position d’une personne ou d’un objet.
Exemple :
- Où se trouve Kofi ?
- Kofi se trouve devant la télévision.

- Où se trouve la chaise ? La chaise se trouve sur la table.

B4.4.8.2.2
Indiquer à quelqu’un la position d’un objet

Exemple :
- Le cahier est dans le salon, etc.
: La chaise est à côté de l’armoire.

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

B4.4.8.3.1
Compréhension Situer sur une carte de la ville, la position des lieux publics
Écrite Exemples :
- La banque se trouve derrière l’école.
- Mon école se trouve derrière la Banque Centrale.
- Le musée d’Arts se trouve au bord de la mer.
- Etc.
-
B4.4.8.4.1
Production Indiquer par écrit la position d’une personne ou d’un objet par rapport à l’autre
Écrite
Exemple :À l’aide des images, les élèves complètent par exemple, des phrases pour décrire la
position de certains objets : - Le miroir se trouve… (sur la table)

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 9: Donner et réagir à un ordre

Compréhension B4.4.9.1.1 : Communication and
Orale Écouter/Regarder et comprendre un document audio/audio-visuel où l’on parle des ordres collaboration
simples
Exemple : - Critical thinking
Écoutez un ordre et faites l’action.
Le professeur donne des ordres : - Creativity and innovation
Levez-vous
Asseyez-vous - Cultural identity and
Sortez global citizenship
Entrez
Écoutez - Personal development
Répétez and leadership
Parlez plus fort
Répondez à la question - Digital literacy
Lisez
Production
B4.4.9.2.1 :
Orale
Donner et réagir des ordres
Exemple :
 En classe, les apprenants se donnent des ordres et régissent en faisant l’action.
- Donne-moi ton stylo.
- Lève-toi.
- Assieds-toi.
- Ferme les yeux.
- Ouvre les yeux.
- Ouvre la bouche
- Chante
- Etc.

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

Compréhension B4.4.9.3.1 :
Écrite Lisez et comprendre des ordres
Exemple :
- Lisez un ordre et associez-le à une image correspondante
- Lisez un ordre et faites l’action

B4.4.9.4.1 :
Production Écrire pour donner des ordres
Écrite Exemple :
Associez un ordre à l’image correspondante

© NaCCA, Ministry of Education 2019 34

 BASIC 5

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 BASIC 5

STRAND 1: Définir les aspects de l’identité

CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 1 : Saluer et prendre congé

Compréhension B5.1.1.1.1
Orale Écouter/Regarder et comprendre un document audio-visuel dans lequel deux personnes se - Communication and
saluent Collaboration

Production B5.1.1.2.1 - Critical thinking

Orale Saluer et répondre oralement aux salutations et respecter le code et les valeurs sociales
Exemples : - Creativity and innovation
- Bonjour, Kofi ! Comment tu vas ? - Cultural identity and
- Je vais bien, et vous, madame ? global citizenship
- Etc.
- Personal development and
Compréhension B5.1.1.3.1 leadership
Écrite Lire et comprendre un texte, regarder une image qui décrit une scène de personnes qui se
saluent - Digital literacy
Exemple :
Un texte de salutations sous forme des images en bulles.
Production
Écrite B5.1.1.4.1
Écrire pour saluer pour saluer quelqu’un.
Exemple :
- Écrire une carte postale/un testo à un(e) ami(e)/à un(e) correspondant(e) pour le/la saluer.
- Bonjour ! Comment ça va ? Comment va la famille aussi ?

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 2: Se présenter

- Communication and
Compréhension B5.1.2.1.1 collaboration
Orale - Écouter et comprendre un dialogue entre deux personnes qui se présentent etidentifier
oralement les personnes - Critical thinking

Production B5.1.2.2.1 - Creativity and innovation

Orale Poser et répondre à des questions sur l’âge, la profession/occupation, l’adresse
- Cultural identity and global
Exemples : citizenship
Dialogue entre deux élèves dans une situation de simulation :
- Personal development and
- Quelle est votre profession, monsieur ? leadership
- Je suis cultivateur, et vous ?
- Moi, je suis garagiste. Vous habitez ou ? - Digital literacy
- J’habite Dagbamete, et vous ?
- Moi, j’habite Oda.

B5.1.2.2.2
-Se présenter à quelqu’un et donner ses goûts et préférences

Exemples :
- Je m’appelle Adu. J’aime jouer avec mes amis.
- Moi, je m’appelle Esilfie. Je déteste sortir tout seul.
- Il s’appelle Albert. Il est élève. C’est mon ami. Il aime jouer au tennis Etc.

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 2: Se présenter

Compréhension B5.1.2.3.1 - Communication and

Écrite Lire et comprendreun dialogue dans lequel deux personnes se présenter collaboration

Ex. Répondez à des questions sur le texte. - Critical thinking

Production B5.1.2.4.1 - Creativity and innovation

Écrite Écrire une carte postale à un(e) correspondant(e) ; donner son âge, sa profession/occupation,
son adresse - Cultural identity and global
Exemples : citizenship
- Cher Kofi/ ChèreAma. - Personal development and
Bonjour. Je m’appelle NtowDanso. J’ai huit ans. Je viens du Ghana et j’habite à Wa. Je ne leadership
travaille pas. Je suis étudiant(e).
- Digital literacy

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND CORE
COMPETENCES

SUB-STRAND 3: Présenter quelqu’un

- Communication and
Compréhension B5.1.3.1.1 collaboration
Orale - Écouter et comprendre un texte dans lequel on présente quelqu’un
- Critical thinking
Exemple : Posez des questions sur le texte
- Quel est le prénom de la personne ? - Creativity and innovation
- Quel âge a la personne ?
- Quelle est sa nationalité ? - Cultural identity and global
- Etc. citizenship

Production Orale B5.1.3.2.1 - Personal development and

Présenter quelqu’un en donnant son âge, sa profession/son occupation, son adresse (I.O) leadership
Exemple : Je vous présente Monsieur Daniel Boateng. Il est ghanéen. Il a 42 ans. Il est - Digital literacy
professeur. Etc.

B5.1.3.2.2
-Présenter quelqu’un en donnant ses goûts et préférences

Exemples :
- Voici Adu. J’aime jouer au football. Il aime le foufou.
- Lui, c’est Esilfie. Je déteste l’école. Il adore regarder la télévision.
- Je te présente Albert. Il est élève. C’est mon ami. Il aime jouer au tennis.
- Etc.

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND CORE
COMPETENCES

SUB-STRAND 2: Présenter quelqu’un

Compréhension B5.1.3.3.1 - Communication and

Écrite Lire et comprendre la présentationd’un personnage dans un conte/un roman/une nouvelle collaboration

Ex. Extrait d’un conte - Critical thinking

B5.1.3.3.2 - Creativity and innovation

Lire et comprendre le portrait/biographie simple d’une personne
- Cultural identity and global
Exemple: citizenship
Les élèves lisent le portrait ou la bibliographie et répondent à des questions en remplissant par
- Personal development and
exemple, une fiche d’identité sur la personne concernée dans le portrait.
leadership

Production B5.1.3.4.1 - Digital literacy

Écrite Écrire une carte postale à un(e) correspondant(e) pour lui présenter quelqu’un : âge,
profession/occupation, son adresse
Exemples :

- Cher Kofi/ Chère Ama.

Bonjour. Comment ça va ? Je te présent mon professeur de maths. Il s’appelle NtowDanso.
Il a trente-huit ans. Il vient d Kumasi mais il habite ici à Wa. Etc.

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 4: Décrirequelqu’un
Compréhension B5.1.4.1.1 - Communication and
Orale Écouter/Regarder et comprendre un document sur les caractéristiques physiques et l’habillement d’une collaboration
personneExemple :
- Critical thinking
1. Un document vidéo avec les images des parties du corps ou un document audio accompagnéde photos
ou d’images des parties du corps, suivi de questions. - Creativity and innovation
2. Un document vidéo sur l’habillement ou un document audio sur l’habillement accompagné de photos, - Cultural identity and global
suivi de questions. citizenship
B5.1.4.2.1
Production Orale - Personal development and
Poser et répondre à des questions sur les caractéristiques physiques et l’habillement d’une
leadership
personneExemple :
Jeu de rôle : Posez des questions à un ami pour lui demander comment est une personne et comment elle - Digital literacy
est habillée. Par exemple : Ton ami, comment est-il ? Il est grand ou petit ? Il a beaucoup de cheveux ?
Comment est son nez ? Comment est-il habillé ? / Qu’est-ce qu’il porte ?, etc.

B5.1.4.2.2
Réciter un poème/chanter une chanson sur les caractéristiques physiques et l’habillement d’une
personneExemple :
Des chansons et des récitations sur YouTube/Documents aux CREF.

B5.1.4.3.1
Compréhension
Écrite
Lire et comprendre des textes simples qui décrivent les caractéristiques physiques et
l’habillement d’une personne
s
Exemple :
Des descriptions accompagnées d’images sur la description d’une personnalité.. On pose des questions
(vrai/faux, compléter, etc.).

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

B5.1.4.4.1
Production
Décrire quelqu’un en indiquant ses caractéristiques physiques et son habillement:
Écrite
Ex.1Associer des adjectifs de description à des dessins de personnes : grand, petit, gros, mince.
l’homme est grand. La fille est grosse.
Ex. 2- Associer des photos sur l’habillement des gens à des descriptions,
- L’homme porte une chemise bleue et un pantalon blanc.
- La fille porte une robe rouge et des chaussures blanches.

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 5: Décrire la famille et les liens familiaux

Compréhension B5.1.5.1.1 - Communication and

Orale -Écouter/Regarder et comprendre un document audio-visuel qui décrit une famille élargie collaboration

Production B5.1.5.2.1 - Critical thinking

Orale Poser et réagir à des questions sur les liens de parenté d’une famille nucléaire
- Creativity and innovation
-Utilisez des photos de famille..
- Comment est ta famille ? - Cultural identity and
- Nous sommes six : mon, père, ma mère, mes deux frères, ma sœur et moi. global citizenship

Comment est ta famille, petite ou large ? - Personal development

and leadership
- Tu as des oncles et des tantes ?
- Oui, j’ai deux oncles et trois tantes. - Digital literacy
-Etc.

B5.1.5.2.2
Présenter les membres de sa famille et donner leurs professions
Exemple : Nous sommes six : mon, père, ma mère, mes deux frères, ma sœur et moi. Mon père
est mécanicien et ma mère est vendeuse. Moi, je suis étudiant à l’université,…..

B5.1.5.3.1
Compréhension Lire et comprendre un texte simple sur les membres de la famille d’une personnalité publique
Écrite Exemple : la famille du président de la république

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

Production B5.1.5.4.1
- Dessiner l’arbre généalogique de sa famille et donner les liens de parenté et les professions

Écrite B5.1.5.4.2
Décrire les membres de sa famille nucléaire et leurs professions

:A l’aide d’une photo réelle, décrivez les membres de sa famille nucléaire et leurs professions

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 STRAND 2: Parler de son environnement

CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC

STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 1: Parler de samaison

Compréhension B5.2.1.1.1 - Communication and

Orale Écouter/Regarder et comprendre un document audio-visuel sur les pièces, les objets de la collaboration
maison et les animaux domestiques
- Critical thinking
Production B5.2.1.2.1
Orale Poser et répondre à des questions sur les objets et les animaux de la maison - Creativity and innovation
Ex. :
- Qu’est-ce que c’est ? - Cultural identity and
- C’est un vieux réfrigérateur ? global citizenship

- Tu as un animal à la maison? - Personal development

and leadership
- Oui, un chat et deux chiens.
- Digital literacy
B5.2.1.2.2
Réciter des poèmes, chanter des chansons sur des objets, des animaux, des fruits, etc.

B5.2.1.3.1
Compréhension
Écrite Lire et comprendre un texte, sur les objets, les pièces les animaux, les fruits ; dire ce qui se
passe
Ex.
- A partir d’un texte, caractériser les pièces, les objets, les animaux d’une maison par des
adjectifs qualificatifs (grande, petite, beau, long, vert, éclairée)

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

Production B5.2.1.4.1
Écrite Décrire les pièces de sa maison ;

Ex. :
- La salle est grande et éclairée
- Il y a deux chambres à coucher
- Il y a dans arbres dans la maison
-

B5.2.1.4.2
Décrire les différents objets dans sa maison

Ex. :
- À l’aide de dessins ou images, complétez des noms d’objets, pièces, fruits ou
animaux domestiques par les lettres manquantes.
A l’aide d’images d’une maison, libellez les parties d’une maison et de les caractériser à l’aide
d’adjectifs proposés au choix

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 2 : Parler de son école

Compréhension B5.2.2.1.1 - Communication and
Orale Écouter/Regarder et comprendre un document audio-visuel sur l’environnement de l’école collaboration

Ref. YouTube/Documents aux CREF - Critical thinking

Production B5.2.2.2.1 - Creativity and innovation

Orale Poser et répondre à des questions sur l’environnement de l’école
- Cultural identity and
Exemple : global citizenship
- Comment est ton école ?
- Mon école est petite. Il y a six salles de classe, une salle des professeurs, une petite - Personal development
bibliothèque, le bureau de la directrice et une cantine and leadership
-
Exemple: - Digital literacy
- Où se trouve l’école? Ans: l’école se trouve près de la gare.
Comment est l’environnement de l’école?
- Qu’est-ce que tu fais à l’école ? Je joue avec les amis ; Je lis mon cahier ; je fais des devoirs ; je
balaie la cour ; etc.

B5.2.2.2.2
- Discuter des différentes activités de l’école.
Ex. :

B5.2.2.2.3
Réciter des slogans sur l’environnement de l’école.
Exemples :
- Protéger l’environnement ! Protéger les fleurs ! etc.

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

Compréhension
Écrite B5.2.2.3.1
- Lire et comprendre des affiches, annonces, sur l’environnement de l’école et dire ce qui se
passe. :

- Protéger l’environnement ! Protéger les fleurs ! etc.

Production
Écrite B5.2.2.4.1
Compléter un texte, une annonce, une affiche par des mots sur l’environnement de l’école :

© NaCCA, Ministry of Education 2019 48

 STRAND 3: Exprimer ses goûts et ses préférences
CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 1 : Dire ce que l’on aime

- Communication and
Compréhension B5.3.1.1.1 collaboration
Orale Écouter/Regarder et comprendre un document audio-visuel sur les goûts de quelqu’un : plats,
sports, matières, professions, etc. - Critical thinking
Ref. YouTube/Documents aux CREF
- Creativity and innovation
Production B5.3.1.2.1
Orale Poser et répondre à des questions sur les goûts, les préférences - Cultural identity and
global citizenship
Exemple
- Qu’est-ce que tu aimes faire ? - Personal development and
- J’aime faire du sport. leadership
- Tu aimes les sports
- Oui, j’aime le foot et le basket mais je déteste la boxe - Digital literacy

- Quel est ta matière préférée : l’anglais, le français, les mathématiques ou les sciences ?

- J’aime le français et les mathématiques mais je préfère le français.

B5.3.1.2.2
Dire ce que l’on aime faire et ce que l’on n’aime pas faire :

© NaCCA, Ministry of Education 2019 49

 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

Compréhension B5.3.1.3.1
Écrite - Lire et comprendre un texte simple sur les goûts et les préférences des personnes

Production B5.3.1.4.1
Écrite Écrire des phrases sur ce que l’on aime et de ce que l’on n’aime pas.

Exemples :
J’aime la fête ; Je n’aime pas la danse ; etc.

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 2: Dire ce que l’onn’aime pas

Compréhension B5.3.2.1 - Communication and
Orale Écouter/Regarder et comprendre un document audio-visuel sur les goûts de quelqu’un : plats, collaboration
sports, matières, professions, etc.
- Critical thinking
Production B5.3.2.2
Orale Poser et répondre à des questions sur les goûts, les préférences - Creativity and innovation

Compréhension - Quel fruit n’aimes-tu pas ? - Cultural identity and

Écrite - L’ananas, Je n’aime pas l’ananas. global citizenship
- Pourquoi tu n’aimes pas l’ananas.
Production - C’est trop doux. - Personal development and
Écrite leadership
-
- Tu aimes faire des sports - Digital literacy
- Non, j’aime regarder les émissions sportives.
- J’aime le français et les mathématiques.
- J’aime le français mais je déteste lesmathématiques.

B5.3.2.3
Dire ce que l’on n’aime pas faire

Exemple :
Ama aime l’école. Elle aime aller à l’école.
J’aime les sports. J’aime faire du sport.
Mon père adore le fufu. Il aime manger du fufu.
J’aime la télévision. J’aime regarder la télé.

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

B5.3.1.3.1
- Lire et comprendre un texte simple sur quelques phénomènes de la nature

B5.3.1.4.1
Écrire des phrases sur ce que l’on aime et de ce que l’on n’aime pas.

STRAND 4: Les activités

CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 1 : Compter et faire des calculs simples

B5.4.1.1.1 - Communication and
Compréhension Écouter/Regarder et comprendre un document audiovisuel sur les nombres : collaboration
Orale Ref. YouTube/Documents aux CREF :
- Critical thinking
B5.4.1.2.1
Production Compter à haute voixdes objets, des personnes, de son environnement. - Creativity and innovation
Orale
- Cultural identity and
Compréhension Exemple : global citizenship
Écrite Il y a 1,2,3,4,5,6, ……….chaises dans la salle de classe.
- Personal development
Production B5.4.1.2.2 and leadership
Écrite Faire oralement des calculs mentaux simples
- Digital literacy

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES
B5.4.1.2.3 - Communication and
Compréhension Chanter des chansons/ Réciter poèmes sur les nombres collaboration
Orale
Exemples : - Critical thinking
- des chansons et des poèmes sur YouTube/Documents aux CREF
Production - Creativity and innovation
Orale B5.4.1.3.1
Lire et comprendre les prix - Cultural identity and
Compréhension Exemple : global citizenship
Écrite A l’aide d’un catalogue, de petites annonces, des magazines etc., sur des tickets de bus, de cinéma,
etc. - Personal development and
Production leadership
Écrite - Combien coûte la robe ?
- Cela coûte trois pounds. - Digital literacy

B5.4.1.4.1
Faire des calculs simples à l’écrit avec des chiffes en lettres:
vingt-deux plus sept égalent vingt-neuf
quatorze mois six égalent huit
huit divisés par deux égalent quatre
trois fois trois font neuf

B5.4.1.4.2
Ecrire en lettres des chiffres proposés
Exemple :
19=dix-neuf

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 2: Demander et donner l’heure

B5.4.2.1.1 - Communication and
Compréhension Écouter/Regarder et comprendre un document audio-visuel sur les horaires simples collaboration
Orale
Exemples : - Critical thinking
- Heures d’ouverture du restaurant, etc.,
Production - Programmes de télévision et de cinéma - Creativity and innovation
Orale - Heures d’arrivée et de départ (aéroport, gare, etc.)
- Cultural identity and
Compréhension B5.4.2.2.1 global citizenship
Écrite se renseigner sur l’heure
Exemple : - Personal development and
Production -A quelle heure est le rendez-vous ? leadership
Écrite - Les cours commencent à quelle heure ?
- Digital literacy
Demander et donner l’heure d’un rendez-vous.
Exemples :
- interview, etc.
- Exemples : Le rendez-vous, c’est à quelle heure ? C’est à 13 heures/ C’est à midi/C’est à 9
heures du matin/C’est à 8 heures du soir, etc.

Par groupes de deux, les élèves posent et répondent aux questions

-Les horaires de train
A quelle heure part le train ?
Il part à dix heures.

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

A quelle heure arrive le train ? /Le train arrive à quelle heure ?

Il arrive à deux heures.

-Les plans de vol

A quelle heure est le vol Accra-Amsterdam/Accra-Tamale?

C’est à 22 heures.
Il est à l’heure.
Il est en retard.
Il est en avance.
Je suis en retard

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES
-Le bus - Communication and
Compréhension Le bus part à midi. collaboration
Orale Le bus part le soir.
-Message SMS : Écrire un texto à un camarade pour lui donner l’heure de départ du bus, du - Critical thinking
train, d’un rendez-vous, etc.
Production - les horaires des repas au restaurant, les heures des films au cinéma, les horaires des - Creativity and innovation
Orale programmes de télévision, etc.
B5.4.2.2.2 - Cultural identity and
Compréhension Raconter ce que l’on fait à certaines heures de la journée. global citizenship
Écrite Exemples : le matin ; à midi ; le soir, la nuit, etc.
- Personal development and
Production B5.4.2.3.1 leadership
Écrite Lire et comprendre l’agenda d’une personne
- Digital literacy
Exemple : L’agenda du ministre
10 h 30 – une réunion
13 h – Rencontre le président
14 h – Déjeuner avec l’ambassadeur de France
etc.

B5.4.2.4.1
Programmer son agenda
Exemple : Agenda d’une excursion

B5.4.2.4.2
- Indiquer dans un agenda les heures des activités de la journée.

© NaCCA, Ministry of Education 2019 56

 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 3 : Parler des jours de la semaine

- Communication and
Compréhension B5.4.3.1.1 collaboration
Orale
Écouter/Regarder et comprendre un document audio/audio-visuel sur les jours de la semaine et - Critical thinking
Production
Orale Exemples : - Creativity and innovation
-Poème
Compréhension Bonjour Lundi ! Comment va mardi ! - Cultural identity and
Écrite Très bien mercredi ! Si tu vois jeudi global citizenship
Demande-lui de dire à vendredi.
Production Que j’irai samedi chez dimanche. - Personal development
Écrite and leadership
-Chanson :
Si tu es né le lundi, lève-toi ! lève-toi ! - Digital literacy
La-la-la-la-la-la-la-la! etc.
Si tu es né le mardi, lève-toi !lève-toi !

-Demande d’information.
Par groupes de deux, les élèves posent et répondent aux questions.
Aujourd’hui, c’est….,C’est….., Demain, c’est…., Je suis né le….
Tu es né quel jour ? Quelle est la date d’aujourd’hui ?
Hier, c’était…

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES
L’emploi du temps de la classe : - Communication and
Compréhension Préparer un programme d’activité de la semaine. collaboration
Orale Exemple :
Jour Activité - Critical thinking
Lundi Sciences,…
Production Vendredi - Creativity and innovation
Orale
- Cultural identity and
Compréhension -Lire les programmes de la télé de la semaine global citizenship
Écrite
B5.4.3.2.1 - Personal development
Production Poser et répondre à des questions sur les activités de la semaine. and leadership
Écrite
A l’aide d’un agenda, le programme de télé, l’emploi du temps scolaire, etc - Digital literacy
Exemple : Que fais-tu le Mardi ? Mardi, je joue au football.

B5.4.3.2.2
Dire ce que l’on fait à l’école chaque jour de la semaine
-De lundi à vendredi nous allons à l’école.
- Samedi et dimanche, nous n’allons pas à l’école.
- Etc.
-
B5.4.3.3.1
- Lire et comprendre un texte simple sur les activités d’une personne dans la semaine.

B5.4.3.4.1
Écrire ce que l’on fait chaque jour de la semaine

Ex. dans un journal :

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 4 : Situer les mois et les saisons dans le temps

B5.4.4.1.1 - Communication and

Compréhension Écouter et comprendre une chanson ou un poème sur les saisons collaboration
Orale Exemple :
-Jeu de calendrier : - Critical thinking
Consigne :
Production Le professeur écrit les mois de l’année sur des cartons. - Creativity and innovation
Orale Il écrit les numéros sur des cartons.
Les élèves choisissent un numéro. - Cultural identity and
Compréhension Ils choisissent les mois qui correspondent au numéro. global citizenship
Écrite -Arrangez les mois dans l’ordre chronologique.
- Personal development
Production B5.4.4.2.1 and leadership
Écrite Poser et répondre à des questions sur les saisons
- Digital literacy
Exemples :
- Dire et écrire les mois qui correspondent à la saison des pluies
- Dire et écrire les mois qui correspondent à la saison sèche
- Dire et écrire les mois qui correspondent à l’harmattan
- Dire et écrire les mois qui correspondent à l’hiver, le printemps, l’été et l’automne
Exemple :
Dans quels mois y a-t-il l’harmattan ? Il y a l’harmattan en décembre, janvier et février Le
harmattan est décembre.
La saison sèche est de février en avril,
La saison pluvieuse commence en mai.

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

B5.4.4.2.2
Réciter des poèmes ou chanter des chansons sur les saisons
Exemples:
-Chanson sur YouTube/Documents aux CREF : les mois de l’année
-Indiquez les mois de naissance des membres de ta famille.
-Associez les évènements nationaux au mois de l’année.

B5.4.4.3.1
Lire et comprendre un texte simple sur les saisons où se passent les évènements.

B5.4.4.4.1
Écrire les mois où sont nés les membres de sa famille Ex. Ma mère est née en mars.

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 5: Entrer en contact par téléphone

B5.4.5.1.1
Compréhension Écouter/Regarder et comprendre un clip sur deux personnes qui communiquent par téléphone et - Communication and
Orale répondre aux questions. collaboration

Production Ref. YouTube/Documents aux CREF - Critical thinking

Orale
- Creativity and innovation
Compréhension B5.4.5.2.1
Écrite Simuler la conversation téléphonique entre deux interlocuteurs - Cultural identity and
global citizenship
Production Exemples:
Écrite - Personal development and
1. Les élèves se téléphonent pour se présenter. Ils utilisent les expressions ci-dessous : leadership
- Allo, qui est à l’appareil ?
- C’est… - Digital literacy
- Allo ! c’est…
- Je voudrais parler à Ama/Kofi ; Je voudrais parler au directeur/ministre/docteur, etc.
- Attendez s’il vous plait
- Merci
- Au revoir
- A bientôt
- A tout à l’heure
- Je vous le passe
- Attendez s’il vous plait

© NaCCA, Ministry of Education 2019 61

 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

Compréhension 2. Replacez dans l’ordre les répliques suivantes : - Communication and

Orale Les élèves recopient les répliques suivantes sur des cartons et un à un se rangent l’un après collaboration
l’autre dans l’ordre chronologique des répliques :
Allô !/ C’est de la part de qui ?/ Merci/ Allô ! Oui / Madame Mensah/ Ne quittez pas/ je vous le - Critical thinking
Production passe/ Bonjour ! Je voudrais parler à Monsieur Mensah
Orale - Creativity and innovation
3. Inviter quelqu’un par téléphone :
Compréhension Ex : Allô Percy, Je t’invite à mon anniversaire… etc. - Cultural identity and
Écrite global citizenship
-Accepter/refuser une invitation
Production Ex : D’accord. - Personal development and
Écrite Non, je ne peux pas. leadership
B5.4.5.2.2 - Digital literacy
Présenter au téléphone des membres de sa famille à un(e) camarade de classe, un(e) ami(e), etc.

B5.4.5.3.1
Lire et comprendre de petites scènes d’entretiens téléphoniques entre deux personnes

B5.4.5.4.1
Envoyer des textos

Ex. des messages sur WhatsApp pour dire bonjour à un ami.

© NaCCA, Ministry of Education 2019 62

 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 6:Inviter quelqu’un et accepter une invitation

B5.4.6.1.1
Compréhension Écouter/Regarder et comprendre un document audiovisuel sur l’invitation - Communication and
Orale collaboration
Ref. YouTube/Documents aux CREF
- Critical thinking
Production B5.4.6.2.1
Orale Inviter quelqu’un par téléphone - Creativity and innovation
Exemple :
Compréhension Invitez quelqu’un à manger à la maison/à l’anniversaire de son/sa frère/sœur. - Cultural identity and
Écrite global citizenship
Allô Percy, Je t’invite à mon anniversaire… etc.
Production - C’est quand ton anniversaire. - Personal development and
Écrite - Ce samedi. leadership
- D’accord.
- Digital literacy
B5.4.6.2.2

-Accepter/refuser une invitation

Exemple : D’accord !/ Avec plaisir. / J’accepte ton invitation, etc.
Non, je ne peux pas./ Je suis désolé(e),/ Je suis occupé(e), etc.

B5.4.6.2.3
Dire pourquoi on accepte ou on refuse une invitation.
Exemple : J’accepte car…
Je ne peux pas parce que…
Désolé mais je suis malade.

© NaCCA, Ministry of Education 2019 63

 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES
B5.4.6.3.1
Lire et comprendre une lettre/une carte d’invitation

C’est une carte d’invitation pour quelle occasion ?

A quelle heure commence la célébration ?
A quelle heure finit la célébration.
etc.
B5.4.6.4.1
Écrire une carte postale ou une carte d’invitation
Exemple : Modèle de carte postale ou de carte d’invitation

© NaCCA, Ministry of Education 2019 64

 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 7: Identifier les professions et les métiers

B5.4.7.1.1 - Communication and

Compréhension Écouter/Regarder et comprendre un document audiovisuel sur les professions et les métiers collaboration
Orale
Ref. YouTube/Documents aux CREF - Critical thinking

Production B5.4.7.2.1 - Creativity and innovation

Orale Poser et répondre à des questions sur ce que font les membres d’une famille
Exemple : - Cultural identity and
Compréhension - Quelle est la profession de ta sœur ? global citizenship
Écrite - Elle est étudiante.
- - Personal development
Production - Quel métier exerce ton père ? and leadership
Écrite
- Il est menuisier
- Digital literacy
B5.4.7.2.2
Dire la profession ou le métier que l’on veut exercer dans l’avenir
Exemple :
Je veux chanter/enseigner/réparer des autos/etc.
Je veux être professeur/médecin/ infirmier/couturière/comptable/etc.

B5.4.7.3.1
Identifier et associer les noms de professions et métiers à leurs dessins
Exemple: Faire deux tableaux désignant les métiers et les dessins. Faire répondre à des questions
par les apprenants.

© NaCCA, Ministry of Education 2019 65

 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

B5.4.7.4.1
Ecrire ce que font des personnes qui exercent différents professions et métiers
Exemples : Un médecin soigne les malades.
Un professeur enseigne.

© NaCCA, Ministry of Education 2019 66

 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 8: Demander et expliquer la position des personnes ou des objets les uns par rapport aux autres

Compréhension B5.4.8.1.1
Orale Écouter/Regarder et comprendre un document audiovisuel et noter les positions des personnes - Communication and
et des objets collaboration
Production
Orale B5.4.8.2 - Critical thinking
Poser et répondre à des questions sur la position d’une personne ou d’un objet.
Compréhension A l’aide d’une photo de famille. - Creativity and innovation
Écrite
Exemple : - Cultural identity and
Production - Cet homme c’est ton père ? global citizenship
Écrite - Non c’est mon oncle ? Mon père est à côté de ma mère.
- Personal development
- Et qui est devant a mère ? and leadership
- C’est moi.
- Digital literacy
B5.4.8.2.2
Indiquer à quelqu’un la position des objets à de maison.
Une photo d’une salle de séjour, une chambre à coucher, une cuisine, etc.
- La cuisinière est près de la porte.
- La table est au milieu de la salle.
- Il y a un pot de fleur sur le téléviseur.
- Etc.

B5.4.8.3.1
Situer sur une carte de la ville la position des lieux publics.
- une carte du centre-ville
- Où se trouve la banque
- En face de la pharmacie.

© NaCCA, Ministry of Education 2019 67

 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

B5.4.8.4.1
Ecrire pour indiquer à quelqu’un où se trouve un objet dans un lieu

Ex. :
Ecrire une note pour indiquer à votre frère ou sœur l’endroit où vous avez déposé un objet de
la maison.
Salut Kofi,
La clé est dans la boîte à côté du vieux fauteuil.
Au revoir.
Ama

© NaCCA, Ministry of Education 2019 68

 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 9: Donner et réagir à un ordre

B5.4.9.1.1 :
Écouter/Regarder et comprendre un document audio/audio-visuel où l’on parle des ordres Communication and
Compréhension simples collaboration
Orale Exemple :
- Écoutez un ordre et faites l’action. - Critical thinking
- Le professeur donne les ordres :
Production - Creativity and innovation
Orale
Prenez vos livres.
Ouvrez à la page cinq.
- Cultural identity and
Compréhension Lisez silencieusement le premier paragraphe
global citizenship
Écrite fermez vos livres
Maintenant prenez vos cahiers. - Personal development
Production Faites l’exercice au tableau. and leadership
Écrite
B5.4.9.2.1 : - Digital literacy
Donner et réagir des ordres

Exemple :
 En classe, les apprenants se donnent des ordres et régissent en faisant l’action.
- Donne-moi ton stylo.
- Lève-toi.
- Assieds-toi.
- etc.

B5.4.9.3.1 :
Lisez et comprendre des ordres
Exemple :
- Lisez un ordre et associez-le à une image correspondante
- Lisez un ordre et faites l’action

© NaCCA, Ministry of Education 2019 69

 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

B5.4.9.4.1 :
Écrire pour donner des ordres
Exemple :
Associez un ordre à l’image correspondante

© NaCCA, Ministry of Education 2019 70

 BASIC 6

© NaCCA, Ministry of Education 2019 71

 BASIC 6

STRAND 1: Définir les aspects de l’identité

CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 1: Saluer et prendre conge

B6.1.1.1.1
Compréhension Écouter/Regarder et comprendre un document audio-visuel dans lequel deux personnes se - Communication and
Orale saluent collaboration
Exemples :
Salut ! Bonjour ! Bonsoir ! - Critical thinking
Production
Orale B6.1.1.2.1 - Creativity and innovation
Saluer et répondre oralement aux salutations et respecter le code et les valeurs sociales
Compréhension Exemples : - Cultural identity and
Écrite - Salut, Joe ! global citizenship
- Salut cher ami ! Comment ça va ?
Production - Ça va bien et toi. - Personal development
Écrite - Je vais bien, merci. and leadership
B6.1.1.3.1
Lire et comprendre un texte, regarder une image qui décrit une scène, des personnes qui se - Digital literacy
saluent

B6.1.1.4.1
Écrire une note pour saluer quelqu’un
-Écrire une phrase de 6 mots Ex. Je vais très bien, et toi ?

© NaCCA, Ministry of Education 2019 72

 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 2: Se présenter

B6.1.2.1.1
Compréhension - Écouter et comprendre le dialogue où des personnes qui se présentent. - Communication and
Orale collaboration
- Le professeur se présente à la classe
B6.1.2.2.1 - Critical thinking
Production Demander et donner sa date de naissance, son lieu de naissance, son adresse, son numéro de
Orale téléphone - Creativity and innovation
-
Compréhension : - Cultural identity and
Écrite : global citizenship
B6.1.2.3.1
Production Lire et comprendre un texte où des personnes se présentent - Personal development
Écrite and leadership
:
B6.1.2.4.1 - Digital literacy
-Écrire une carte postale à un/une correspondant(e) pour se présenter; donner sa date de
naissance, son lieu de naissance, son numéro de téléphone

B6.1.2.5.3
-Remplir une fiche d’identité

Ex. A la douane : une fiche d’immigration ou un passeport vide à remplir

© NaCCA, Ministry of Education 2019 73

 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 3: présenter quelqu’un

B6.1.3.1.1
Compréhension Écouter et comprendre un texte dans lequel on présente quelqu’un - Communication and
Orale collaboration
Exemple : Posez des questions sur le texte
- Qui est-ce ? - Critical thinking
Production - Quel âge a-t-il ?
Orale - D’où vient-il ? - Creativity and innovation
- Etc.
Compréhension - Cultural identity and
Écrite Le professeur présente quelques apprenants à la classe. global citizenship
B6.1.3.2.1
Production Présenter quelqu’un en donnant sa date de naissance, son lieu de naissance, son adresse, son - Personal development and
Écrite numéro de téléphone leadership
Ex. Kwame Atta est né le 6 juin 1952 à Attakrom dans la région d’Ashanti. Il habite Dansoman, un
quartier d’Accra. Voici on numéro de téléphone : 042 2534025. - Digital literacy

B6.1.3.3.1
Lire et comprendre le portrait/biographie d’une personne historique
:
B6.1.3.4.1
Écrire une carte postale à un/une correspondant(e) pour présenter quelqu’un en donnant sa date
de naissance, son lieu de naissance, son numéro de téléphone

© NaCCA, Ministry of Education 2019 74

 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 3: Décrirequelqu’un

B6.1.4.1.1
Compréhension Écouter/Regarder et comprendre un document audio-visuel sur les caractéristiques physiques, - Communication and
Orale l’habillement et les comportements d’une personne collaboration

Ref. YouTube/Documents aux CREF - Critical thinking

Production Orale
B6.1.4.2.1 - Creativity and innovation
Compréhension Poser et répondre à des questions sur les caractéristiques physiques, l’habillement et les
Écrite comportements d’une personne - Cultural identity and
Ex. Jeu de rôles global citizenship
Production Comment est-elle ?
Écrite - Elle est petite, intelligente, belle et gentille. - Personal development
- Qu’est-ce qu’elle porte ? and leadership
- Elle porte une jupe.
- Digital literacy
B6.1.4.2.2
- Réciter un poème/chanter une chanson sur les caractéristiques physiques, l’habillement et
les comportements d’une personne

Ref. YouTube/Documents aux CREF

B6.1.4.3.1
Lire et comprendre des textes simples sur les caractéristiques physiques, l’habillement et les
comportements d’une personne
Ex. : Méthode du primaire

© NaCCA, Ministry of Education 2019 75

 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

B6.1.4.4.1
Décrire quelqu’un en indiquant ses caractéristiques physiques, l’habillement et les
comportements

Ex. : Écrire une carte postale pour décrire quelqu’un en indiquant ses caractéristiques
physiques, son habillement et ses comportements

:
gros yeux ; cheveux noirs ; grande bouche ; gros ventre, etc.

© NaCCA, Ministry of Education 2019 76

 Content Indicator and Exemplars Subject Specific
Standards Practices and Core
Competencies

SUB-STRAND 4: Décrire la famille et les liens familiaux

B6.1.5.1.1
Compréhension Écouter/Regarder et comprendre un document audio-visuel qui décrit une famille élargie : - Communication and
Orale collaboration
B6.1.5.2.1
Poser des questions et répondre à des questions sur les liens de parenté d’une famille élargie en - Critical thinking
Production images ou photos.
Orale : - Creativity and innovation
Ex: Qui est le jeune garçon à gauche ? Ans : C’est Kofi, mon cousin. C’est le fils de ma tante.
Compréhension La fille à droite, c’est qui ? Ans : C’est Akos. C’est la sœur de mon père. C’est ma tante. - Cultural identity and
Écrite global citizenship
B6.1.5.2.2
Production Décrire les membres de sa famille ; donner leur âge, profession, etc. - Personal development
Écrite : and leadership
les grands-parents, le grand-père et la grand-mère
la tante et l’oncle - Digital literacy
la cousine et le cousin
la nièce et le neveu

B6.1.5.3.1
Lire et comprendre un texte simple sur une famille illustre

B6.1.5.4.1
Décrire les membres de sa famille élargie
-Précisez les liens de parenté, les professions et les goûts et préférences.

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

STRAND 2: Parler de son environnement

SUB-STRAND 1: Parler de samaison

B6.2.1.1.1
Compréhension Écouter/Regarder et comprendre un document audio-visuel sur les pièces, les objets de la - Communication and
Orale maison B6.2.1.2.1 collaboration
- Poser et répondre à des questions sur les objets de la maison
B6.2.1.2.2 - Critical thinking
Production - Décrire les pièces de sa maison ;
Orale : les chambres à coucher, le salon (la salle de séjour), la cuisine, la salle à manger, la salle de - Creativity and innovation
bains, etc.
Compréhension - Cultural identity and
Écrite B6.2.1.2.3 global citizenship
Décrire les différents objets dans sa maison
Production Ex : - Personal development
Écrite A partir d’un document audio-visuel, identifier les différents objets et pièces d’une maison et les and leadership
caractériser avec des adjectifs qualificatifs;
- beau (belle) spacieux (spacieuse), joli(e), ensoleillé(e), blanc (blanche), rouge, etc. - Digital literacy
- demander aux élèves de décrire en 3 phrases simples 3 pièces/objets de leur maison
Ex:
-Comment est le salon ?
-Il est spacieux, bien décoré et il y a un grand frigo et un téléviseur.

B6.2.1.3.1
-Lire et comprendre un texte, une vidéo, une publicité, surles objets, les pièces, les animaux, les
fruits, etc.–

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 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

B6.2.1.4.1
- A l’aide d’un dessin animé ou d’un film, écrire les noms des objets, pièces, animaux ou fruits
identifiés.
-B6.2.1.4.2
Caractériser les différents objets, pièces, animaux de la maison.

ex. : Utilisez des images ou des photos réelles de sa maison.

© NaCCA, Ministry of Education 2019 79

 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND: Parler de son école

B6.2.2.1.1
Compréhension Écouter/Regarder et comprendre un document audio-visuel sur les activités de l’école. - Communication and
Orale Exemple : Pendant la récréation, les activités sportives, les cours, etc. collaboration
Ref. YouTube/Documents aux CREF
- Critical thinking
Production B6.2.2.2.1
Orale Discuter des différentes activités de l’école - Creativity and innovation

Compréhension Exemple : - Cultural identity and

Écrite Téléphoner à un(e) correspondant(e)/ un(e) ami(e) pour lui demander les activités de son école. global citizenship

Production -Qu’est-ce que tu fais à l’école ? - Personal development

Écrite - Je joue avec les amis ; Je lis mon cahier ; je fais des devoirs ; je balaie la cour ; etc. and leadership

B6.2.2.2.2 - Digital literacy

Raconter ses activités journalières de l’école.
Exemple : Le matin, nous arrivons à l’école à 7 h. Nous balayons les salles et la cour. etc.
L’après-midi…
Le soir…

B6.2.2.2.3
Dire ce que l’on fait avec les objets de la classe.

Exemple :

En classe, J’écris dans mon cahier avec un stylo. Je lis mon livre de français et je fais des exercices. etc.

B6.2.2.3.1
Lire et comprendre un texte, un dépliant, sur l’école et ses activités.
Exemple :Ref. Google images/Manuel

© NaCCA, Ministry of Education 2019 80

 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

B6.2.2.4.1
Créer des slogans, des publicités, des dépliants l’école.

Exemple :
BONJOUR ! J’AIME L’ÉCOLE! ET TOI ?

© NaCCA, Ministry of Education 2019 81

 STRAND 3 : Exprimer ses goûts et ses préférences

CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC

STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 1: Dire ce que l’onaime

Compréhension - Communication and

Orale B6.3.1.1.1 collaboration
Écouter/Regarder et comprendre un document audio-visuel sur les comportements qu’on aime
Production chez les gens - Critical thinking
Orale
Exemple : - Creativity and innovation
Compréhension Une vidéo sur les habitudes et les comportements.
Écrite - Cultural identity and
B6.3.1.2.1 global citizenship
Production Poser et répondre à des questions sur les comportements qu’on aime chez les gens
Écrite - Personal development and
Exemples : leadership
- Utiliser des images (Google Images) indiquant des comportements–
- Digital literacy

- Les apprenants se posent des questions sur les caractèresdes autres.

Exemple1 :
- Comment est ton ami/amie ?
- Il/Elle est gentil/gentille.
bon/bonne

aimable
- Comment sont les gens de votre village ?
- Ils sont aimables/accueillants/hospitaliers etc.

© NaCCA, Ministry of Education 2019 82

 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

Exemple 2 :

- Pourquoi tu aimes Kwame ?

- J’aime Kwame parce qu’il est gentil/bon/respectueux/humble/aimable/sympa/etc.
-
- Pourquoi tu aimes Ama.
- J’aime Ama parce qu’elle est gentille/bonne/respectueuse/humble/aimable/sympa/

© NaCCA, Ministry of Education 2019 83

 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES
Compréhension B6.3.1.2.2
Orale Dire quels comportements l’on aime chez quelqu’un - Communication and
collaboration

Production Deux apprenants se posent des questions sur les caractères. - Critical thinking
Orale - Le/la professeur(e) est strict(e).
- Oui et il est discipliné - Creativity and innovation
Compréhension - Non, il/elle est gentil(le).
Écrite - Cultural identity and
B6.3.1.3.1 global citizenship
Production Lire et comprendre un texte en français sur les bons comportements des gens.
Écrite Exemple :Suma en promenade, etc. - Personal development
and leadership
B6.3.1.4
Dire et écrire les activités que l’on aime faire - Digital literacy

Exemples :
J’aime lire et écouter de la musique.
etc.
J’aime jouer au jeu d’ampe ; J’aime chanter aussi.

© NaCCA, Ministry of Education 2019 84

 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE
COMPETENCES
B6.3.1.1.1
Compréhension Écouter/Regarder et comprendre un document audio-visuel sur les comportements que l’on - Communication and
Orale aime ou que l’on déteste chez les gens collaboration
B6.3.1.2.1
Interaction Poser et répondre à des questions sur les mauvais comportements des gens - Critical thinking
Orale Exemple 1 :
- Comment est ton voisin? - Creativity and innovation
Production - Il a un mauvais comportement.
Orale - c’est vrai ? - Cultural identity and
- Oui,, il est méchant. Il n’est pas du tout sympa. global citizenship
Compréhension - Et sa femme ?
Écrite - Elle aussi, elle a un mauvais comportement. Elles jettent des ordures partout. - Personal development
and leadership
Production
Écrite - Comment sont les gens de votre village ? - Digital literacy
- Ils sont méchants. Ils ne sont pas accueillants. Ils ne sont pas hospitaliers.

Exemple 2 :

- Pourquoi tu n’aimes pas Kwame ?

- Je n’aime pas Kwame parce qu’il est méchant et il n’aime pas balayer.
-
- Pourquoi tu aimes Ama.
- J’aime Ama parce qu’elle est méchante, Elle parle trop.

B6.3.1.3.1
Dire quels comportements vous n’aimez pas chez quelqu’un

© NaCCA, Ministry of Education 2019 85

 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES
B6.3.1.4.1
Lire et comprendre un texte ou un image sur les mauvais comportements.

B6.3.1.4.1
Écrire au moins deux phrases sur ce que l’on aime faire et ce que l’on n’aime pas faire.

© NaCCA, Ministry of Education 2019 86

 STRAND 4 : Les activités
CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 1: Compter et faire des calculs simples

B6.4.1.1.1
Compréhension Écouter/Regarder et comprendre un document audiovisuelsur les nombres - Communication and
Orale collaboration
Exemples :
- Des chansons et des poèmes(Youtude) sur les nombres - Critical thinking
Production - (Chantez plus fort)
Orale - Creativity and innovation
-
Questions :
Compréhension - Cultural identity and global
Écrite - Quels nombres entendez-vous ? citizenship
- Combien de fois vous entendez ce nombre ?
Production - Personal development and
Écrite leadership

B6.4.1.2.1 - Digital literacy

Faire oralement des calculs mentaux simples

B6.4.1.2.2 Jouer aux jeux avec des chiffres

Exemple :
- Jeu de loto

© NaCCA, Ministry of Education 2019 87

 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

B6.4.1.2.3
Faire un inventaire
Exemples : Comptez e notez le nombre des articles scolaires/des produits ménagers/des articles
dans une boutique.
- Par groupes, les élèves établit des listes des objets dans la classe/ la maison/un
supermarché/etc.
- Qu’est-ce qu’il y a dans la salle de classe/ton cartable/etc. ?
- Comptez et notez le nombredes meubles dans le salon/la cuisine/la chambre à
coucher/etc.

© NaCCA, Ministry of Education 2019 88

 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES
B6.4.1.3.1
Compréhension Lire et comprendre un inventaire - Communication and
Orale Exemples : collaboration
- Des listes d’objets avec le nombre de chaque objet.
- Il y a combien de crayons en tout dans la boîte ? - Critical thinking
Production Orale - Il y a combien de chaises au total dans la classe?
- - Creativity and innovation
Compréhension Quel est le montant total des articlessur la liste (faire l’addition en GHS) ?
Écrite - 13 cedis + 12 cedis = 25 cedis - Cultural identity and
4 cahiers x 5 cahiers = 20 cahiers global citizenship
Production 3 cedis x 5 = 15 cedis
Écrite - Personal development and
B6.4.1.3.2 leadership
Lire et comprendredes problèmes arithmétiques
- Digital literacy

-L’addition
Maman va au marché. Elle achète deux sachets de mais grillé/pop-corn à 1 cedi, une boite de
lait à quinze (15) cedis, un paquet de biscuits à deux(2) cedis, 3 Kalyppo à 8 cedis, un paquet
de bonbons a 5 cedis. Faites le total.

-La soustraction
Il y a 7 œufs dans le panier. Maman utilise 3 œufs pour le petit déjeuner. Il reste combien
d’œufs ?
Vous avez 25 oranges. Vous donnez 5 oranges à votre frère, 3 oranges à votre sœur. Il reste
combien d’oranges?
40 filles vont au stade. Quinze filles retournent à l’école. Combien de filles ne retournent pas
au stade.

© NaCCA, Ministry of Education 2019 89

 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

-La multiplication
Pour aller à l’école, je fais 2 kilomètres par jour.
A la fin de la semaine, je fais combien de kilomètres ?

-La division
C’est le jour de Noël. Papa achète 20 paquets de biscuits. Partagez les paquets entre 5
enfants.

B6.4.1.4.1
Faire des calculs simples à l’écrit avec des chiffres en lettres

B6.4.1.4.2
Ecrire en lettres les chiffres

Exemple :
6 = six
22 + 18 = quarante
20 – 11 = neuf
15 x 3= Quarante-cinq

Exemple :
Faites les calculs suivants

© NaCCA, Ministry of Education 2019 90

 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 2 : Demander et donner l’heure

Compréhension B6.4.2.1.1 - Communication and

Orale Écouter/Regarder et comprendre un document audio-visuel sur les horaires Ex : restaurant, collaboration
cinéma, programmes de télévision
Exemples : - Critical thinking
Production - Documents audio des annonces des horaires de départ et arrivée des avions à
Orale l’aéroport - Creativity and innovation
- Les horaires de la SNCF
Compréhension - les horaires des repas au restaurant, les heures des films au cinéma, les horaires des - Cultural identity and
Écrite programmes de télévision, etc. global citizenship

Production - Personal development

Écrite B6.4.2.2.1 and leadership
Poser et répondre à des questions sur ce que l’on fait à certaines heures de la journée.
- Digital literacy
Exemples :
Jeu de rôle – Deux apprenants se posent des questions sur leurs activités journalières.
- Qu’est-ce que tu fais le matin/à midi/l’après-midi/le soir ?les samedis ?à 6h du matin ? etc.
- D’habitude, je …….
- Exemples : Que fais-tu à 6 heures du matin ? Je me lave.
Que fais-tu à midi ? Je prends mon déjeuner.

© NaCCA, Ministry of Education 2019 91

 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND CORE
COMPETENCES
B6.4.2.2.2
Compréhension Raconter ce que l’on fait à certaines heures de la journée. - Communication and
Orale Exemples : collaboration
- Kwame, qu’est-ce que tu fais les samedis ?
- Moi ? Eh bien. D’habitude je me réveille à 6 h parce que je ne vais pas au cours. Je fais le - Critical thinking
Production ménage : je balaie les chambres et la cour. A 8 h, je prends mon petit déjeuner. Après,
Orale je fais la lessive. A 11 h, je vais au marché avec ma mère. A midi, nous préparons le - Creativity and innovation
déjeuner et nous mangeons. L’après-midi, nous nous reposons ou nous regardons la
Compréhension télé. - Cultural identity and global
Écrite citizenship
B6.4.2.3.1
Production Lire et comprendreles heures d’activités sur un programme scolaire. - Personal development and
Écrite leadership
B6.4.2.3.2
Lire et comprendreles heures les programmes d’événements - Digital literacy

B6.4.2.4.1
Ecrire son agenda pour la journée ou la semaine indiquant les heures des activités

Exemple :
- Les heures de rendez-vous avec le directeur/le médecin de l’école, etc.
- Les heures des repas
- etc.
-
B6.4.2.4.2
Ecrire une affiche/une note de service avec les heures de rendez-vous
Exemple :
Un rendez-vous avec le directeur/le médecin de l’école.
- À 9 heures, c’est l’accueil des invités.

© NaCCA, Ministry of Education 2019 92

 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 3: Parler des jours de la semaine

B6.4.3.1.1
Compréhension - Communication and
Orale Écouter/Regarder et comprendre un document audio/audio-visuel sur les jours de la semaine collaboration
:
Production B6.4.3.2.1 - Critical thinking
Orale
Poser et répondre à des questions sur les activités de la semaine culturelle de l’école. - Creativity and innovation
Compréhension :
Écrite B6.4.3.2.2 - Cultural identity and global
citizenship
Production Dire ce que quelqu’un fait chaque jour de la semaine
Écrite - Personal development and
Lundi, le leadership
B6.4.3.3.1
- Digital literacy
- Lire et comprendre un texte simple sur les activités quotidiennes de quelqu’un.

Exemple : un(e) commerçant(e), enseignant(e), infirmière, chauffeur, policier(e), comptable,

etc.:

B6.4.3.4.1
Écrire une carte postale à un(e) correspondant(e) pour lui décrire ses activités à l’école durant
la semaine :

© NaCCA, Ministry of Education 2019 93

 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 4: Situer les mois et les saisons dans le temps

B6.4.4.1
Ecouter/Regarder et comprendreun(e) audio/vidéo chanson sur les mois et saisons de l’année - Communication and
Examples :ReF : YouTube/Documents aux CREF collaboration

B6.4.4.2.1 - Critical thinking

Poser et répondre à des questions sur les mois des saisons - Creativity and innovation
Exemple : : l’hiver ; le printemps ; l’automne ; l’été
- Cultural identity and global
Exemple : citizenship
- Dans quels mois on a l’hiver ?
- L’hiver est en décembre, janvier et février, et mars. - Personal development and
leadership
B6.4.4.2.2
- Digital literacy
Dire en quels mois se passent certains évènements
Exemple :
la fête des mères, la fêtedes pères, Saint Valentin, la fête de l’indépendance, etc.

B6.4.4.3.1
Lire et comprendre un texte simple sur les saisons et les mois où des fêtes importantes sont
célébrées au Ghana
B6.4.4.4.1
Écrire une carte postale à un(e) correspondant(e) pour lui indiquer des dates d’évènements
importants dans votre pays :

© NaCCA, Ministry of Education 2019 94

 Content Indicator and Exemplars Subject Specific
Standards Practices and Core
Competencies

SUB-STRAND 5: Entreren contact par telephone

B6.4.5.1.1
Compréhension Écouter/Regarder et comprendre un clip sur deux personnes qui communiquent par téléphone - Communication and
Orale collaboration
B6.4.5.2.1
Simuler une conversation téléphonique entre deux interlocuteurs. - Critical thinking
Production
Orale Ref. YouTube/Documents aux CREF - Creativity and innovation
B6.4.5.2.2
Compréhension Présenter quelqu’un au téléphone - Cultural identity and
Écrite Exemple : Présenter son ami e) à ses parents, un(e) ami(e), etc. par téléphone global citizenship

Production B6.4.5.3.1 - Personal development

Écrite Lire et comprendre de petites conversations téléphoniques entre deux personnes. and leadership

- Digital literacy
B6.4.5.4.1
Échanger des textos ou des petits messages écrits par téléphone

© NaCCA, Ministry of Education 2019 95

 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 6: Inviter quelqu’un et accepter une invitation

Compréhension B6.4.6.1.1 - Communication and

Orale Écouter/Regarder un document audiovisuel sur l’invitation. collaboration

B6.4.6.2.1 - Critical thinking

Production Inviter quelqu’un au téléphone à manger ou à une fête
Orale - Creativity and innovation
B6.4.6.2.2
Compréhension Dire pourquoi on accepte ou on refuse une invitation. - Cultural identity and
Écrite global citizenship
B6.4.6.3.1
Production Lire et comprendre une lettre/une carte d’invitation. - Personal development
Écrite and leadership
B6.4.6.4.1
Écrire une carte postale, un poster ou une carte d’invitation pour inviter des personnes - Digital literacy

Exemple :

Une invitation à votre prochaine anniversaire/au baptême de votre frère ou sœur/à la fête de
votre école.

© NaCCA, Ministry of Education 2019 96

 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 7: Identifier les professions et les métiers

Compréhension B6.4.7.1.1 - Communication and

Orale Écouter/Regarder et comprendre un document audiovisuel sur les professions et les métiers. collaboration

B6.4.7.2.1 - Critical thinking

Production Poser et répondre à des questions sur ce que font les membres d’une famille.
Orale Exemple : - Creativity and innovation

Compréhension Quel est ton métier préféré ? J’aime être acteur. - Cultural identity and
Écrite Quelle profession aimes-tu beaucoup ? J’aime être avocat. global citizenship

Production - Personal development

Écrite B6.4.7.2.2 and leadership
Dire la profession ou le métier que l’on veut exercer dans l’avenir
Exemple : - Digital literacy
Je veux être jardinier.
J’aimerais être banquier.

B6.4.7.3.1
Identifier et associer les noms de professions et métiers à leurs dessins

B6.4.7.4.1
Ecrire les professions ou métiers des membres de sa famille.

© NaCCA, Ministry of Education 2019 97

 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 8:Demander et expliquer la position des personnes ou des objets les uns par rapport aux autres
B6.4.8.1.1
Compréhension Orale Écouter/Regarder et comprendre un document audiovisuel et prendre note des - Communication and
positions des personnes et des objets. collaboration

Production Orale B6.4.8.2.1 - Critical thinking

Poser et répondre à des questions sur la position d’une personne ou d’un objet.
Compréhension Exemples : - Creativity and innovation
Écrite - Où se trouve Kofi ? Kofi se trouve devant la télévision.
- Où se trouve la chaise ? La chaise se trouve sur la table. - Cultural identity and
Production global citizenship
Écrite B6.4.8.2.2
Indiquer à quelqu’un la position d’un objet par rapport à une personne - Personal development and
Exemples : leadership
Kofi se trouve à droite de l’armoire.
Ama se trouve derrière le bus. - Digital literacy

B6.4.8.3.1
Situer sur une carte de la ville, la position des lieux publics

Exemple
l’école, l’hôpital, le parc, le musée, l’église, la poste, l’université, la banque, la mosquée, la
gare, etc.

La carte de ville d’une ville (Accra, Kumasi), etc.

- Le musée se trouve à gauche de la gare.
- L’église est/se trouve/est située en face/à côté du marché
- L’église se trouve en face de la poste.
- La banque est à côté du marché.

© NaCCA, Ministry of Education 2019 98

 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES
Content Standards Indicator and Exemplars Subject Specific
Practices and Core
Competencies
B6.4.8.4.1
Compréhension Orale Indiquer par écrit la position d’une personne ou d’un objet par rapport à l’autre - Communication and
collaboration
Production Orale Exemples :
Où est ……….. ? - Critical thinking
Compréhension Où se trouve/est situé(e)?
Écrite Kofi est à droite/à gauche/devant/derrière Ama. - Creativity and innovation
Le chat est sous/sur la table.
Production - Cultural identity and
Écrite global citizenship

- Personal development and

leadership

- Digital literacy

© NaCCA, Ministry of Education 2019 99

 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

SUB-STRAND 9: Donner et réagir à un ordre

B6.4.9.1.1 : Communication and

Compréhension Écouter/Regarder et comprendre un document audio/audio-visuel où l’on parle des ordres et collaboration
Orale des conseils ou des consignes simples.
- Critical thinking
Exemple : Ecoutez un ordre et faites l’action.
Production - Le professeur donne des consignes et des conseils : - Creativity and innovation
Orale
Soulignez (Souligne) la bonne réponse - Cultural identity and
Compréhension global citizenship
Écrite Entourez (Entoure) la bonne réponse
Cochez (Coche) la bonne réponse
- Personal development
Production Complétez (Complète) la phrase
and leadership
Écrite Reliez (Relie) le mot à l’image
Ecrivez (Ecris) votre (ton) nom - Digital literacy
Barrez (Barre) l’intrus
Dessinez (Dessine)
Recopiez (Recopie) les phrases
etc.

© NaCCA, Ministry of Education 2019 100

 CONTENT INDICATOR AND EXEMPLARS SUBJECT SPECIFIC
STANDARDS PRACTICES AND
CORE COMPETENCES

B6.4.9.2.1 :
Donner et réagir à des ordres

Exemple :
 En classe, les apprenants se donnent des ordres et régissent en faisant l’action.
- Sortons dans la cour
- Allons à la cantine.
- Jouons à la balle
- Prête-moi ton stylo.
- Mangeons.
- Etc.
- etc.

B6.4.9.3.1 :
Lisez et comprendre des ordres
Exemple :
- Lisez un ordre et associez-le à une image correspondante
- Lisez un ordre et faites l’action

B6.4.9.4.1 :
Écrire pour donner des ordres
Exemple1 :
Associez un ordre à l’image correspondante

© NaCCA, Ministry of Education 2019 101

 FRENCH SUBJECT PANEL MEMBERS AND REVIEWERS

SN NAME INSTITUTION

WRITING PANEL

1 Mr. Louis Gminguole MoE, Accra

2 Mrs. Grace B. Nyuur Director GES ( Retired); National

3. Mr. Robert Davor CREF

4 Mr Maurice Adjetey CREF/GES

5 Miss. Bernice Edu GES (Retired)

6 Miss.Felicia Ackah
EXPERT REVIEWER

7 Dr. Anthony De-Souza Department of French, UCC

CURRICULUM ADVISOR

9 Dr. Sam Awuku OPM (Oxford Policy Management)

SUPERVISORS

15 Felicia Boakye-Yiadom (Mrs) NaCCA, Former Executive Secretary

16 Dr. Prince H. Armah NaCCA, Acting Executive Secretary

GRAPHIC DESIGNERS

17 Eugene Offei Tettey NaCCA

18 Frank Appoh NaCCA

© NaCCA, Ministry of Education 2019 102

© NaCCA, Ministry of Education 2019 103