‫‪201729‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻤﻔﻬﻭﻤﻬﺎ ﻭﻤﺠﺎﻻﺘﻬﺎ‬

‫ﺠﻼﻴﻠﻲ ﺴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺼﺎﻟﺤﻲ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﻨﻌﺎﻤﺔ )ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ(‬

‫‪Abstract:‬‬
‫‪Many linguists agree on the division of linguistics into two parts: theoretical linguistics and‬‬
‫‪applied linguistics. The theoretical linguistics includes all the studies on the development of a‬‬
‫‪language interpreting theory. Their history begins from Ferdinand de Saussure to Noam Chomsky,‬‬
‫‪troptskoy, Roman Jacobson, André Martini,firthe , And Bloomfield. Zilch harisse‬‬
‫‪Applied linguistics has a different historical path from the theoretical linguistics, although it‬‬
‫‪overlaps with it in some areas. Applied linguistics is considered a modern science, and its subject‬‬
‫‪matter was and is still unclear as a result of its overlap with other terms and fields. What are Applied‬‬
‫?‪Linguistics? What are their fields‬‬

‫ﻴﺘﻔﻕ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻗﺴﻤﻴﻥ ﻫﻤﺎ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻴﻨﺩﺭﺝ ﺘﺤﺘﻬﺎ ﻜل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻭﻀﻊ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺘﻔﺴﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺒﺩﺃ ﺘﺎﺭﻴﺨﻬﺎ ﻤﻥ ﻓﺭﻴﺩﻴﻨﺎﻨﺩ ﺩﻱ ﺴﻭﺴﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻨﻌﻭﻡ‬
‫ﺘﺸﻭﻤﺴﻜﻲ‪ ،‬ﻤﺭﻭﺭﺍ ﺒﺘﺭﻭﺒﺘﺴﻜﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺭﻭﻤﺎﻥ ﺠﺎﻜﺒﺴﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻨﺩﺭﻴﻪ ﻤﺎﺭﺘﻴﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻟﻭﻴﺱ ﻴﻠﻤﺴﻠﻴﻑ‪،‬ﻭﻓﻴﺭﺙ‪ ،‬ﻭﺒﻠﻭﻤﻔﻴﻠﺩ‪ ،‬ﻭﺯﻴﻠﻎ‬
‫ﻫﺎﺭﻴﺱ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻓﻠﻬﺎ ﻤﺴﺎﺭ ﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ ﻤﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‪ ،‬ﺇﺫ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﻨﺸﺄﺓ‪ ،‬ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﻬﺎ ﻜﺎﻥ ﻭﻻ ﻴﺯﺍل ﻏﻴﺭ ﻭﺍﻀﺢ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﻡ ﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﻭ ﺘﺩﺍﺨﻠﻪ ﻤﻊ ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻭﻤﺠﺎﻻﺕ ﺃﺨﺭﻯ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ؟ ﻭﻤﺎ ﻤﺠﺎﻻﺘﻬﺎ؟‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻜﺎﻓﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﻟﺴﻥ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜل ﻗﻭﻡ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻷﻗﻭﺍﻡ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺤﺩﺩ ﺩﻱ ﺴﻭﺴﻴﺭ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺃﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﻬﺎ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻭﺍﻟﻔﺭﻴﺩ‪ ،‬ﻫﻭ" ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﻭﻤﻥ ﺍﺠل‬
‫ﺫﺍﺘﻬﺎ"‪.1‬‬
‫ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻲ ﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﻥ ﺃﻓﻭﺍﻩ ﻨﺎﻁﻘﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺱ ﻟﻪ ﺃﻥ ﻴﻐﻴﺭ ﻤﻥ ﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﻏﺭﺽ ﻤﻥ ﻭﺭﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻜﺄﻥ ﻴﺴﻌﻰ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺘﺭﻗﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺃﻭ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺠﻭﺍﻨﺒﻬﺎ ﻭﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻭﻀﻊ ﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻓﻐﺭﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻫﻭ ﻭﺼﻑ‬
‫ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻘﻁ ﻻ ﻏﻴﺭ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻔﻕ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﻰ ﻗﺴﻤﻴﻥ ﺭﺌﻴﺴﻴﻴﻥ ﻫﻤﺎ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ )ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ( ﻭﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻌﻨﺩ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻋﻥ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻟﻨﺎ ﺍﻨﻪ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﻭﻀﻊ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺘﻔﺴﺭ ﻟﻨﺎ ﻜﻴﻑ ﺘﻌﻤل‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬ﺃﻱ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺒﺠﻭﺍﻨﺒﻬﺎ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺘﺘﻭﺼل ﺍﻟﻰ ﻋﻤﻭﻤﻴﺎﺕ‬
‫ﺘﻨﺘﻅﻡ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺠﻤﻴﻌﺎ‪ ،‬ﻭﻨﻅﺭﺍ ﻟﻠﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺃﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ‪:‬ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪125‬‬
 ‫‪201729‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻅﻬﺭ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺔ ﺴﻨﺔ‪ ،1946‬ﺤﻴﻥ ﺼﺎﺭ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻋﺎ ﻤﺴﺘﻘﻼ ﻓﻲ ﻤﻌﻬﺩ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﻴﺸﻴﻐﺎﻥ ﻭﻜﺎﻥ ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﻥ‪ :‬ﺘﺸﺎﺭﻟﺯ ﻓﺭﻴﺯ‪ ،‬ﻭﺭﻭﻴﺭﺕ‬
‫ﻻﺩﻭ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺸﺭﻉ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ ﻴﺼﺩﺭ ﻤﺠﻠﺘﻪ ﺍﻟﻤﺸﻬﻭﺭﺓ "ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ"‬
‫”‪، Language learning- journal of applied linguistics‬ﻭﺘﺄﺴﺱ "ﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﺴﻨﺔ‬
‫‪ .1964‬ﻭﻴﻨﺘﺴﺏ ﺇﻟﻴﻪ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺨﻤﺱ ﻭﻋﺸﺭﻴﻥ ﺠﻤﻌﻴﺔ ﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻨﺤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻨﻅﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺤﺎﺩ‬
‫‪2‬‬
‫ﻤﺅﺘﻤﺭﺍ ﻋﺎﻟﻤﻴﺎ ﻜل ﺜﻼﺙ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺘﻌﺭﺽ ﻓﻴﻪ ﺍ ﻴﺠﺩ ﻤﻥ ﺒﺤﻭﺙ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺭﻓﻪ ﺩﺍﻓﻴﺩ ﻜﺭﻴﺴﺘﺎل ﺒﺄﻨﻪ‪ ":‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻪ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﻏﻴﺭ‬
‫‪3‬‬
‫ﻟﻐﻭﻱ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻌﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﻗﺎﺌﻼ‪ :‬ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺇﻻ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻐﺎﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻨﻪ ﻏﺎﻴﺔ ﻓﻲ ﺫﺍﺘﻪ"‪.‬‬
‫ﻭﻋﺭﻓﻪ ﻤﺎﺯﻥ ﺍﻟﻭﻋﺭ ﺒﺄﻨﻪ ﻋﻠﻡ ﻴﺒﺤﺙ ﺒﺎﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺒﺭﺍﻏﻤﺎﺘﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﻠﻐﺔ ﻤﻥ ﺍﺠل ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﻭﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‬
‫‪4‬‬
‫ﻟﻠﻨﺎﻁﻘﻴﻥ ﺒﻬﺎ ﻭﻟﻐﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻁﻘﻴﻥ ﺒﻬﺎ ﻭﻴﺒﺤﺙ ﺃﻴﻀﺎ ﺒﺎﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﻗﺩ ﺍﻗﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺎل ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺁﺨﺭ ﺤﺘﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻘﺼﻭﺭﺍ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺍﻗﺘﺭﺡ ﻭﻟﻜﻨﺯ ‪ WILKINS‬ﻓﻲ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺘﺴﻤﻴﺘﻪ "ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ"‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ‬
‫ﻤﺎﻜﺎﻱ ‪ MACKEY‬ﺘﺴﻤﻴﺘﻪ "ﻋﻠﻡ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ"‪،‬ﺃﻭ ﺩﻋﻭﺓ ﺒﺴﻭﻟﺴﻜﻲ ‪ SPOLSKY‬ﺘﺴﻤﻴﺘﻪ "ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ" ﻭﻗﺩ ﺍﻨﺘﺸﺭ ﻓﻲ‬
‫ﺃﻟﻤﺎﻨﻴﺎ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺃﺨﺭ ﻫﻭ "ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ"‪.5‬‬
‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺸﺎﻤل ﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪: :‬ﺒﺄﻨﻪ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻭﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺤل‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻤﻴﺎﺩﻴﻥ ﻏﻴﺭ ﻟﻐﻭﻴﺔ ﻭﺤﻘل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺸﺩﻴﺩ ﺍﻻﺘﺴﺎﻉ ﻴﻀﻡ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻜﻼﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﺠﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻥ ﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺠﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺴﻠﻭﺒﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ‪.6‬‬
‫ﻭﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﻬﺎ ﻋﻥ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ (1‬ﺍﻟﺒﺭﺍﺠﻤﺎﺘﻴﺔ ‪:‬ﻷﻨﻬﺎ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﻜل ﻤﺎ ﻴﺤﺭﻙ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ ﻤﻥ ﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﺁﻭ ﻅﻨﻭﻥ ﻭﺃﻭﻫﺎﻡ ﻻﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻜﻼﻡ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﺌﻴﺔ ‪:‬ﺤﻴﺙ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﻤﻼﺌﻤﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫‪ (3‬ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ‪:‬ﻷﻨﻪ ﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻷﻡ ﻭﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (4‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺍﺨﻼﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻷﻡ ﻭﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﻤﺤﻴﻁ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﺠﺎﻨﺱ ﻟﻐﻭﻴﺎ‪.‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺫﻟﻙ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺁﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‪.7‬‬

‫ﻓﺭﻭﻉ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺔ ﺒﻤﻔﻬﻭﻤﻬﺎ ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﺃﻭ ﺍﻟﻀﻴﻕ ﺘﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﻭﻀﻊ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻋﺎﻤﺔ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻭﺼﻑ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﻭﺒﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﻓﺭﻴﺩﻴﻨﺎﻨﺩ ﺩﻱ ﺴﻭﺴﻴﺭ ﺃﻭل ﻤﻥ ﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺤﺼﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺔ ﺒﻭﺼﻑ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻫﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻗﺎﺌﻡ‬
‫ﺒﺫﺍﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺔ ﺒﻤﻔﻬﻭﻤﻬﺎ ﺍﻟﻭﺍﺴﻊ ﺘﻌﺎﻟﺞ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻜﻤﻭﻀﻭﻉ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻼﺤﻅ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻴﻥ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺒﺭﻭﺯ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺘﻅﻬﺭ ﺘﺨﻁﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻀﻴﻕ ﻭﺘﺸﺎﺒﻜﻬﺎ ﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻜﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﺘﻬﺘﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻜﻤﻅﻬﺭ ﻤﻥ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‪.‬‬

‫‪126‬‬
 ‫‪201729‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -1‬ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻅﻬﺭﺍ ﻤﻥ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﻟﻘﻴﺕ ﻋﻨﺎﻴﺔ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﻴﻥ ﻭﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻋﻠﻰ ﺤﺩ‬
‫ﺴﻭﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺘﺘﻀﺢ ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻻﻟﺘﻘﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﻥ ﻤﻥ ﻓﺭﻭﻉ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﻲ ﺤﻠﻘﺔ ﺍﻟﻭﺼل ﺒﻴﻥ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.8‬‬
‫ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺘﻐﻠﻴﻥ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻓﻲ ﺤل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻘﺎﺒﻠﻪ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻋﻠﻤﺎ ﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﻌﻬﺩ ﻅﻬﺭ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻴﺭﻜﺯ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻭﻜﺫﺍ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻨﻤﻭﻫﺎ ﻭﺘﻁﻭﺭﻫﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل‪.9‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪:‬‬
‫*‪-‬ﻜﻴﻑ ﻴﺤﻠل ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻊ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼل ﺇﻟﻰ ﺃﺫﻨﻴﻪ ﺇﻟﻰ ﻭﺤﺩﺍﺕ ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻤﻌﻨﻰ ﺃﻭ‬
‫ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﻴﺩﻫﺎ ﺍﻟﻤﺘﻜﻠﻡ‬
‫*‪-‬ﻜﻴﻑ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻐﺘﻪ ﺍﻷﻡ ﻭﻴﺒﺩﺃ ﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻪ ﻟﻠﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻟﻠﻁﻔل ﻭﻨﻤﻭﻩ ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻲ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫*‪-‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪ ،‬ﻭﻋﻴﻭﺏ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻤﻨﻁﻭﻗﺔ ﻭﻫﻲ‬
‫ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﻭﻫﻭ ﻀﺩ ﺍﻟﻔﺼﺎﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺅﺩﻱ ﺃﻴﻀﺎ ﺇﻟﻰ "ﺍﻟﻠﺤﻥ" ﺒﻜل ﺠﻭﺍﻨﺒﻪ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺤﻭﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻻﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ‪ :‬ﺘﺄﺨﺭ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺍﻟﺤﺒﺴﺔ‪....‬ﺍﻟﺦ‪10‬‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻁﻭﻗﺔ ﻋﻨﺩ ﺼﺩﻭﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺙ ﺃﺜﻨﺎﺀ‬
‫ﻤﺭﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺩ ﺘﻠﻘﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺴﻤﻌﻲ ﻟﻠﻤﺨﺎﻁﺏ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﻜﻴﻑ ﻴﻜﺘﺴﺏ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ؟ﻭﻜﻴﻑ ﻴﻔﻬﻤﻬﺎ؟ ﻭﻜﻴﻑ ﻴﻨﺘﺠﻬﺎ؟‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺘﻐﻠﻴﻥ ﺒﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﻴﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻥ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺘﺤﻠﻴﻼﺕ ﻟﺤل‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺎﺒﻠﻪ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺼﻁﻠﺢ "ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ" ﺍﻟﺫﻱ ﻅﻬﺭ ﻤﻊ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ ﻤﻭﻀﻭﻋﻪ ﻫﻭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺃﻱ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺠﻬﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺒﻕ ﺼﺩﻭﺭ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻁﻭﻗﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻬﻭ ﻴﺩﺭﺱ ﻤﺎ ﻴﺭﺒﻁ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻭﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻨﻁﻘﻲ ﻤﻥ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺙ ﻜﻤﺎ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺙ‬
‫ﻟﻼﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﻤﻭﺯ ﻟﻐﻭﻴﺔ ‪ to encode‬ﻭﻫﺫﻩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ ﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺼل ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻠﻘﻲ ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﺭﺠﻤﺔ ﻭﺘﺤﻭﻴل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﻓﻲ ﺫﻫﻨﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ‪ to decode‬ﺘﺘﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ‪.11‬‬
‫ﻭﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺤﻴﻥ ﺘﻌﺎﻤﻠﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺴﻠﻭﻜﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺨﻀﺎﻋﻪ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻓﻬﻡ ﻴﻬﺘﻤﻭﻥ ﺒﺎﻹﺩﺭﺍﻙ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻑ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻓﻲ ﺇﺩﺭﺍﻜﻬﻡ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺩﻻﻟﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﺒل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.12‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺒﺩﺃﺕ ﻤﻼﻤﺢ ﺍﻟﻨﺯﻋﺔ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺔ –ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ -‬ﺘﺘﺠﻠﻰ ﻓﻲ ﺸﻜﻠﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﻤﻨﺫ‬
‫ﺃﻥ ﻅﻬﺭ ﻋﺩﺩ ﺨﺎﺹ ﻤﻥ ﻤﺠﻠﺔ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﺴﻨﺔ‪ ،1930‬ﺤﻴﺙ ﺘﺨﺼﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﺭﺤﺎﺏ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺸﺎﻋﺕ ﻋﻨﺩ "ﺩﻱ ﺴﻭﺴﻴﺭ" ‪ :‬ﻟﺴﺎﻥ‪ /‬ﻜﻼﻡ‪.‬‬

‫‪127‬‬
 ‫‪201729‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻭﻗﺩ ﺘﺩﻋﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺒﺎﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﻡ ﺒﻬﺎ "ﻭﺍﻁﺴﻭﻥ" ‪ Watson‬ﻤﺅﺴﺱ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻲ ﺍﺒﺘﺩﺀﺍ ﻤﻥ‬
‫ﺴﻨﺔ ‪ 1921‬ﺤﻴﺙ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭ ﻓﺤﺴﺏ ﻓﺄﻀﺤﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺤﻴﻨﺌﺫ ﺴﻠﻭﻜﺎ ﻅﺎﻫﺭﺍ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻻ ﺘﻌﺩﻭ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻁﺔ‪.13‬‬
‫ﺜﻡ ﺘﻁﻭﺭﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻭﺃﺨﺫﺕ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻴﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻲ "ﻫﻴل" ‪HULL‬‬
‫‪ 1930‬ﻭ"ﺴﻜﻴﻨﺭ" ‪ 1957‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺩ ﻤﻥ ﻤﺅﺴﺴﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻲ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻨﺸﺭ ﺴﻨﺔ ‪ 1957‬ﻜﺘﺎﺒﻪ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺩ‬
‫ﺃﻫﻡ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺒﺫﻟﺕ ﻓﻲ ﺴﺒﻴل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻲ "ﻟﻴﻭﻨﺎﺭﺩ ﺒﻠﻭﻤﻔﻴﻠﺩ" ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺍﻋﺘﺩ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻟﻠﻐﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﺴﺎﺌﺩﺓ ﻓﻲ ﻋﺼﺭﻩ‪ ،‬ﻭﻅﻬﺭ ﺫﻟﻙ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﻪ ﺍﻟﺭﺍﺌﺩ ﻓﻲ ﻤﻴﺩﺍﻨﻪ‬
‫" ‪ " LANGAGE‬ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺄﺜﺭ ﻓﻴﻪ ﺒﺎﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻨﺘﻬﻰ ﺒﻪ ﺍﻟﻤﻁﺎﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻲ ﻫﻭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻓﻲ ﻀﻭﺌﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺩﻻﻻﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪.14‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺴﻨﺔ‪ 1959‬ﻨﺸﺭ "ﺘﺸﻭﻤﺴﻜﻲ" ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻟﻜﺘﺎﺏ "ﺴﻜﻴﻨﺭ" "ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ" ﺸﻥ ﻓﻴﻪ ﻫﺠﻭﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺁﺭﺍﺀ "ﺴﻜﻴﻨﺭ"‬
‫ﻭﺃﺘﺒﺎﻋﻪ ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﺸﺒﻪ ﻓﻴﻪ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﺘﻌﻠﻡ ﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪.15‬‬
‫ﻭﻴﻬﺘﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻫﻡ ﻨﺘﺎﺝ ﺠﻬﻭﺩ ﻋﻠﻤﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺤﻭل ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺒﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﻁﻔل‪.‬‬
‫‪-2‬ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺅﺩﻱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺃﺨﻴﻪ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺨﻠﻕ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻴﺯﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﻨﺒﻬﺕ ﺍﻷﺫﻫﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺤﻘﻴﻘﺘﻬﺎ ﻻ ﺘﻌﺩﻭ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﻭ ﺴﺎﺌل ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺘﺭﺒﻁ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ ،‬ﻭﺘﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ‪.‬‬
‫ﻭﻨﺸﺄﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻨﺸﺄﻫﺎ "ﺍﻤﻴل‬
‫ﺩﻭﺭﻜﺎﻴﻡ" ﻓﻲ ﺃﻭﺍﺌل ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﻗﺩ ﺍﻨﻀﻡ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﻓﺭﻨﺴﺎ ﻭﺃﻟﻤﺎﻨﻴﺎ ﻭﺴﻭﻴﺴﺭﺍ‪....‬ﺍﻟﺦ‪16‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺍﻨﻀﻤﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ :‬ﺩﻭ ﺴﻭﺴﻴﺭ ﻭﻓﻨﺩﺭﻴﺱ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﻴﻴﻪ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻌﺩ ﻤﺅﻟﻔﺎﺘﻪ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ‬
‫ﻤﺭﺍﺠﻊ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻜﻤﺎ ﺍﻨﻪ ﻋﺭﺝ ﻋﻠﻰ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﻤﺴﺎﺌل ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻓﻲ ﻤﺅﻟﻔﻪ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻨﺎ ﺍﺜﺭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻨﻅﻤﻪ‬ ‫ﻭﻗﺩ ﻁﺒﻘﺕ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ "ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻌﺎﻡ" ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻭﺤﺎﻭل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺒﻴﻨﻭﺍ‬
‫ﻭﺤﻀﺎﺭﺘﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻜﺎﺌﻥ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺃﻭﻻ ﻭﻗﺒل ﻜل ﺸﻲﺀ‪ .17‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﻨﺩﺭﺝ‬
‫ﺘﺤﺕ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻪ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻭﻥ ﺒﻌﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻭﺫﻟﻙ ﻷﻨﻪ ﻴﻭﻟﻲ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺸﻁﺭ‬
‫ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻪ ﺇﺫ ﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻘﺩﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺒﻴﺎﻥ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻻﻟﻴﺔ ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﻋﻠﻤﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﺎﻥ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻷﻨﺴﺏ ﻫﻭ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺤﻴﺙ ﺍﻨﻪ ﻴﻭﻟﻲ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﺍﻟﺸﻁﺭ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻪ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻜﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺇﻴﻀﺎﺡ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﺇﻴﻀﺎﺡ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﻠﻐﺔ ﺒﻌﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﻴﺫﻜﺭ "ﺩﻴﻔﻴﺩ ﻜﺭﻴﺴﺘﺎل" ﺃﻥ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺎﻓﺔ ﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺃﻨﻬﺎ‬
‫ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﺜﺎل‪ :‬ﺍﻟﻬﻭﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻴﻭل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻷﺸﻜﺎل‬

‫‪128‬‬
 ‫‪201729‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻭﺃﻏﺭﺍﻀﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻨﻭﻋﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻐﺔ ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ‬
‫ﻭﺍﻷﺴﺱ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺩﺩﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪....‬ﺍﻟﺦ‬
‫ﻭﻴﺤﺩﺩ ﺃﻴﻀﺎ ﻜﺭﻴﺴﺘﺎل ﻤﺠﺎل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺒﻘﻭﻟﻪ‪:‬‬
‫ﻴﺩﺭﺱ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻔﺎﻋل ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻨﻪ ﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﻬﺎ ﺘﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺒﻴﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﻤﺎﻫﻴﺔ ﻩ\ﻩ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ‪18.‬‬
‫ﺃﻤﺎ "ﺠﺎﻙ ﺱ ﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩ" ﻓﺎﻨﻪ ﻴﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﻴﻥ ﺒﻨﺎﺀﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻤﻭﺭ ﻋﺩﺓ‪:‬‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻨﻘﺴﻤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻗﺴﻤﻴﻥ‪:‬‬
‫‪ :MICROSOCIOLINGUISTIQUE :1-1‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻨﺎﻭل ‪ :‬ﺃﻓﻌﺎل ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺃﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺍﻷﻗﻭﺍل ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻗﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻴﻀﺎ ﺘﻠﻙ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪ :MACROSOCIOLINGUISTIQUE‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺃﻭ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ,‬ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫‪:2-1‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻭﺍﻟﻤﻴﻭل ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪.....‬ﺍﻟﺦ‬
‫ﻴﺫﻜﺭ" ﺠﺎﻙ ﺱ ﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩ" ﺃﻥ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﻭﻟﻪ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻭﺍﻟﺘﻌﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻭﻫﻨﺎ ﻨﺩﺭﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺃﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﻴﻨﻁﻭﻱ‬
‫ﺘﺤﺕ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.19‬‬
‫ﻓﺎﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﻤﺼﻁﻠﺢ " ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪: Sociolinguistiques‬‬
‫ﻫﻭ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺤﻴﺙ ﻴﻨﻅﻡ ﻜل ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺘﺒﻁ‬
‫ﺒﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻭ ﻴﺩﺭﺱ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻠﻬﺠﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻠﻬﺠﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻁﺒﻘﻴﺔ‪ ,‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺤﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻻﻟﻴﺔ ﻭﺘﻭﺯﻴﻌﻬﺎ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺩﻻﻟﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ,‬ﻜﻤﺎ ﻴﺩﺭﺱ ﺃﻴﻀﺎﹰ‬
‫ﻤﺸﺎﻜل ﺍﻻﺯﺩﻭﺍﺝ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻤﺜل ﺍﻟﻔﺼﺤﻰ ﻭﺍﻟﻌﺎﻤﻴﺔ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﺎﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻓﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻔﺎﻋل ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻨﻪ ﻴﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺼﻴﺏ ﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻊ ﺒﻴﺎﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺇﺫ ﻴﺤﺩﺩ ﻜﺭﻴﺴﺘﺎل ﻤﺠﺎل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺒﻘﻭﻟﻪ‪:‬‬
‫ﻴﺩﺭﺱ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻔﺎﻋل ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﺍﻨﻪ ﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﻬﺎ ﺘﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﻤﺎﻫﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ‪20.‬‬
‫ﻭﻴﺤﺩﺩ ﻜﻤﺎل ﺒﺸﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻠﻡ‪:‬‬
‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻨﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ‪ ،‬ﻤﻭﻗﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻨﻭﻋﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﺍﻭ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ‪ ،‬ﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻤﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﻐﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺒﺒﻬﺎ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﺩﺩﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‪21.‬‬
‫ﻭﻴﻘﺴﻡ "ﺠﺎﻙ ﺱ ﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩ" ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﺴﻤﻴﻥ‪:‬‬
‫‪ :MICROSOCIOLINGUISTIQUE :1-‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻨﺎﻭل ‪ :‬ﺃﻓﻌﺎل ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺃﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺍﻷﻗﻭﺍل ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻗﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻴﻀﺎ ﺘﻠﻙ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ :MACROSOCIOLINGUISTIQUE :2-‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺃﻭ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ,‬ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻭﺍﻟﻤﻴﻭل ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪.....‬ﺍﻟﺦ‪22‬‬

‫‪129‬‬
 ‫‪201729‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ,‬ﻭﻗﺩ ﺍﺯﺩﻫﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ *‪، 1970-1960‬ﺤﻴﺙ ﺃﺴﺴﺕ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺎﹰ ﻟﻪ ﻋﺩﺓ‬
‫ﻜﺘﺏ ﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻟﻌﺩﺓ ﻜﺘﺎﺏ ﻤﺘﻤﻴﺯﻴﻥ ﻤﺜل‪ " :‬ﺒﺭﻴﻠﻨﻎ ‪ "1970‬ﻭ "ﺒﺭﺍﻴﺩ ‪ "1971‬ﻭ"ﻓﻴﺸﻤﺎﻥ ‪.1972‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﻻ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﺎﻟﻤﺠﺘﻊ ﻗﺩ ﺒﺩﺃﺕ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ‪،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻗﺩﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪23.1‬‬

‫‪-3‬ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﺎﺒﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺒﻴﻥ ﻟﻐﺘﻴﻥ ﺍﺜﻨﺘﻴﻥ ﺃﻭ ﻟﻬﺠﺘﻴﻥ ﺃﻭ ﻟﻐﺔ ﻭﻟﻬﺠﺔ‪24.‬‬
‫ﻭﻴﺘﻨﺎﻭل ﺃﻴﻀﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺼﻴﺤﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﺍﻟﻬﺩﻑ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺼﺭﻓﻲ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺩﻻﻟﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺘﻤﺜل ﺠﺎﻨﺒﺎ ﻤﻬﻤﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺠﻤﺔ‪25.‬‬
‫‪ -4‬ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻭﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻋﻠﻡ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺃﻭ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺎﻟﻁﺭﻕ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺤﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻻﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﻟﺨﻁﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻫل ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﻭﺍﺠﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺠﻪ ﺍﻷﻜﻤل‪ ،‬ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻤﺜل‪:‬‬
‫ﺍﻟﻨﻁﻕ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﻴﻨﻁﻠﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﻟﻴﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺼﻤﻴﻤﻪ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪26.‬‬
‫‪ -5‬ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﻭﺍﻟﻠﻬﺠﺎﺕ ﻁﺒﻘﺎ ﻟﻤﻭﻗﻌﻬﺎ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﻭﺒﺎﻟﻨﻅﺭ ﺍﻟﻰ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺤﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻻﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﺭﻕ ﻟﻐﺔ ﻋﻥ ﻟﻐﺔ ﺍﻭ ﻟﻬﺠﺔ ﻋﻥ ﻟﻬﺠﺔ ﻭﺘﻨﺘﻬﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻭﻀﻊ ﺍﻷﻁﺎﻟﺱ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﻭﺯﻉ ﺍﻟﺘﻨﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﺭﻤﻭﺯ ﺨﺎﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺨﺭﺍﺌﻁ ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺘﻭﻀﺢ ﻤﻭﻗﻌﻬﺎ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪27.‬‬
‫‪ -6‬ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻟﻺﻨﺴﺎﻥ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻹﺼﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺭﻱ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻱ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺒﺏ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻭﻗﺩ ﺃﻓﺎﺩﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻓﻲ ﺍﺩﺍﺭﻙ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﻟﻠﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﻭﻴﻘﻭﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﻭﻭﺼﻔﻬﺎ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺒﻁ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﺫﻟﻙ ﻤﻊ ﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻜﻼﻤﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺤﺒﺴﺔ ﺍﻟﻜﻼﻤﻴﺔ ‪APHASIE‬‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ‪DYSLESXIE‬‬
‫ﻭﻋﻼﻗﺔ ﻜل ﺫﻟﻙ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻜﻼﻤﻲ ﻭﻨﻁﻕ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺇﻨﺘﺎﺠﻪ ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﻭﺃﺴﺒﺎﺒﻬﺎ ‪28.ETIOLOGY.‬‬
‫‪-7‬ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻨﺫ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺃﻭﺍﺨﺭ ﺍﻷﺭﺒﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﻭﺼﻠﺘﻪ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺘﺘﻭﺜﻕ ﻭﺘﺘﺄﺼل ﻓﺎﻟﻠﻐﺔ ﺘﻘﻊ ﻓﻲ ﻗﻤﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻬﺘﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪130‬‬
 ‫‪201729‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻭﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻫﻭ ﺫﺭﻭﺓ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ ﺒل ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺘﻤﻲ ﺃﻴﻀﺎ ﺃﻥ ﺘﻠﺘﻘﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺴﺒﺏ ﺒﺴﻴﻁ ﻭﻫﻭ ﻜﻭﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺘﺠﺴﺩ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻨﻔﺴﻪ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺠﻪ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻨﺤﻭ ﻤﺤﺎﻜﺎﺓ‬
‫ﺒﻌﺽ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻭﻤﻨﻪ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ﻜﺎﻓﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺼﻭﺕ‪-‬ﺍﻟﺼﺭﻑ‪ -‬ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ‪-‬ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺤﺩﺙ ﻓﺭﻭﻉ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻋﻠﻡ ﺒﻴﻨﻲ ﻴﻨﺘﺴﺏ ﻨﺼﻔﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﻬﺎ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻭﻨﺼﻔﻪ ﺍﻵﺨﺭ ﺤﺎﺴﻭﺒﻲ ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﻪ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﻤﻭﺯ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻴﻔﻬﻤﻬﺎ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﺘﺨﺎﻁﺏ ﻭﺘﺤﺎﻭﺭ ﻤﻊ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﻴﻔﻀﻲ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻴﺅﺩﻴﻬﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻤﻊ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﻜﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺼﻭﺭ ﻨﻅﺭﻱ ﻴﺘﺨﻴل ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻋﻘﻼ ﺒﺸﺭﻴﺎ‪ ،‬ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﺴﺘﻜﻨﺎﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ‬
‫‪29‬‬
‫ﺍﻟﻌﻘل ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻓﻬﻤﻬﺎ ﻭﺇﺩﺭﺍﻜﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻤﺠﺎل ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺭﺠﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﻭﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ‬
‫ﻅﻬﺭﺕ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻨﺫﻜﺭ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ _1‬ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‪ :‬ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﺇﻥ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻫﻭ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻁﻼﻕ ﻤﻤﺎ ﺤﺩﺍ‬
‫ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﺼﻁﻼﺡ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻤﺭﺍﺩﻓﺎ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ )ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻪ‬
‫ﺍﻟﺨﺼﻭﺹ( ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻴﻌﻨﻰ ﺒﻜل ﻤﺎ ﻟﻪ ﺼﻠﺔ ﺒﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﻤﻭﺭ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪،‬ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬
‫‪30‬‬
‫ﻭﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻘﻭل ﻜﺭﻴﺴﺘﺎل ﻋﻥ ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‪ ":‬ﻭﺼﻠﺔ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﺃﻭﻀﺢ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺘﺩل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺇﺫ‬
‫‪31‬‬
‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺩﻴﻬﻴﺎﺕ ﺃﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻌﻠﻡ ﺃﻱ ﻟﻐﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻭﻻ ﺸﻴﺌﺎ ﻤﺎ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪-2‬ﺍﻟﺘﺭﺠﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻵﻟﻴﺔ‪ :‬ﺇﻥ ﺘﻌﻠﻡ ﻟﻐﺔ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ ﺘﺠﻌﻠﻙ ﺘﻁﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺭﺍﺭ ﻟﻐﺘﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻟﻐﺘﻙ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻜﺘﺴﺒﺘﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺭﻴﻙ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻱ ﻟﻠﻨﻘل ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻤﻥ ﻟﻐﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺨﺭﻯ ﻭﻜﻴﻑ‬
‫ﺘﺘﻭﺍﻟﺩ ﺍﻟﻔﻭﺍﺭﻕ ﻭﺘﺤﺼل ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺠﺴﺭ ﺍﻟﻭﺍﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺭﺠﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﻫﻭ ﻓﻌل ﻭﺤﻭﺍﺭ ﺤﻀﺎﺭﻱ ﺒﻴﻥ ﻟﻐﺘﻴﻥ ﺃﻭ ﺜﻘﺎﻓﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺠﻤﺔ ﺇﺫﺍ ﻫﻲ ﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﻌﻴﺵ ﻓﻴﻪ ﺤﻴﺙ ﺍﺘﺴﻊ ﻤﺠﺎل ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ‪ ،‬ﻭﺘﺒﻊ ﻫﺫﺍ ﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﻊ‬
‫ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺭﺠﻤﺔ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﻤﻨﺸﻁ ﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭﻓﻜﺭﻱ ﻫﺎﺩﻑ ﺍﺴﺘﺩﻋﺎﻩ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬
‫‪32‬‬
‫ﻭﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﻤﺎ ﻋﻨﺩﻙ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺠﻤﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﺴﺘﺒﺩﺍل ﻟﻐﺔ ﺒﻠﻐﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺇﻟﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺭﺠﻡ ﺒﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺭﺠﻡ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻻ ﺸﻙ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺃﻤﺭ ﻋﻠﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﺒﻌﻀﻨﺎ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﻟﻐﺎﺕ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﻴﺠﻴﺩﻫﺎ ﺇﺠﺎﺩﺓ ﺘﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻨﻪ ﺘﻌﻠﻡ ﻗﻭﺍﻋﺩﻫﺎ ﻭﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺸﻴﺌﺎ ﻓﺸﻴﺌﺎ ﺤﺘﻰ ﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ﺘﻘﺎﺭﺏ‬
‫ﺇﺘﻘﺎﻨﻪ ﻟﻐﺘﻪ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﻌﻨﺎﻩ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻗﺩ ﺍﺴﺘﻭﻋﺏ ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺤﺘﻰ ﺘﺄﺼﻠﺕ ﻭﺘﺭ ﺴﺨﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺦ ﺒﺤﻴﺙ‬
‫ﻴﺘﻜﻠﻡ ﺒﻁﻼﻗﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻔﻜﺭ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺴﺅﺍل ﻫﻨﺎ‪ :‬ﺃﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻶﻟﺔ ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤل؟‬
‫‪33‬‬
‫ﻗﺎل ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‪ :‬ﺍﺠل ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻨﺠﻌل ﺍﻵﻟﺔ ﺘﻔﻌل ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﻌﺘﺭﻀﻨﺎ ﻤﻥ ﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﻫﻲ ﺘﺩﺨل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻻﺼﻁﻨﺎﻋﻲ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻷﺩﺍﺀ ﻓﻌل ﺍﻟﺘﺭﺠﻤﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬
‫‪34‬‬
‫ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺯﻨﺔ ﺒﻔﻌل ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﻭﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻴﺴﺘﺭﺠﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻘﺎﺒل ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺭﺠﻡ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫‪131‬‬
 ‫‪201729‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻭﻟﻜﻥ ﻟﻡ ﺘﻨﺠﺢ ﺍﻵﻟﺔ ﻓﻲ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ ﻨﺠﺎﺤﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻌﺩﺓ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻤﻥ‬
‫ﺒﻴﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻤﺎ ﻴﺘﺼل ﺒﺎﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺩﺩ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻠﻔﻅ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺩﺩ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‬
‫‪ -‬ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻷﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻁﻑ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻤﺎ ﻴﺘﺼل ﺒﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻓﻠﻜل ﻟﻐﺔ ﺃﻨﻅﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻜﻠﻤﺎﺘﻬﺎ ﻭﺠﻤﻠﻬﺎ ﺍﻋﻘﺩ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻗﻭﺍﻋﺩﻫﺎ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺒﻙ‪.‬‬
‫‪-3‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﻘﺎﺒﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻨﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻅﻬﺭﺕ ﺤﺭﻜﺔ ﻗﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﺎﺒﻠﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺘﻘﺩﻴﻤﻪ ﻟﺩﺍﺭﺴﻲ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻻﺠﻨﺒﻴﺔـ ﻭﻤﻥ ﺃﻋﻼﻡ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺭﻭﺒﺭﺕ ﻻﺩﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﺭﺍﻯ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﻴﻪ "ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ" ﻭ"ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ" ﻋﺎﻡ ‪1957‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺃﻥ ﻨﺒﻨﻲ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻻﺠﻨﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺎﺱ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﺎﺒﻠﻴﺔ ﺒﻥ ﻟﻐﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﺠﻨﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.35‬‬
‫ﻭﺘﻜﻤﻥ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﻘﺎﺒﻠﻲ ﻓﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﻤﺘﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻜﻤﻥ ﻓﻲ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺒﻪ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪.36‬‬
‫ﻭﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﻘﺎﺒﻠﻲ ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻓﺤﺹ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺒﻪ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﺒﺎﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺸﺄ ﻋﻨﺩ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻐﺔ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻹﺴﻬﺎﻡ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻭﺍﺩ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‪.37‬‬
‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﻘﺎﺒﻠﻲ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﺎﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻫﻭ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﻤﺎ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫‪-4‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‪:error analysis‬‬
‫ﻓﻲ ﺃﻭﺍﺨﺭ ﺍﻟﺴﺘﻴﻨﺎﺕ ﻭﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻴﻌﻨﺎﺕ ﻅﻬﺭ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻤﻀﺎﺩ ﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﻘﺎﺒﻠﻲ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺭﻯ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬
‫ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﻘﺎﺒﻠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺩﺍﺭﺴﻲ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﻻﻥ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﻘﺎﺒﻠﻲ ﺘﻨﺒﺌﻲ ﺒﻁﺒﻌﻪ ﻭﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻓﺘﺭﺍﺽ ﺨﺎﻁﺊ‪،‬ﻓﻤﻥ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺠﻬﺕ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﻋﻭﺍﻤل ﺃﺨﺭﻯ ﻟﻬﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺒﻐﺽ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﺘﺸﺎﺒﻪ ﻭﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ‬
‫ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‪،‬ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻭﺩ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.38‬‬
‫ﻗﺩ ﺍﻫﺘﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺒﻭﺼﻔﻬﺎ ﻗﻀﻴﺔ ﻤﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻴﻔﺴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﺒﺩﺀﺍ‬
‫ﻤﻥ ﺴﻨﺔ ‪ 1960‬ﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﺭﺤﻬﺎ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺄﺘﻲ ﻨﻭﺍﺘﺞ‬
‫ﺠﺎﻨﺒﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺃﺼﺒﺢ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﻪ ﺤﺘﻰ ﺠﻌﻠﻪ ﻓﺭﻋﺎ ﻤﻬﻤﺎ ﻤﻥ ﻓﺭﻭﻋﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻋﻁﻴﺕ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺼﻭﺭ ﺒﺎﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺜﻠﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﺴﺏ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻜﻔﻴﻠﺔ ﺒﻌﺩﻡ ﺤﺩﻭﺙ ﺃﺨﻁﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻴﻬﺘﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻭﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﺘﺘﺭﻙ‬
‫ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﺎﺩﺭﺓ‪39.‬‬

‫‪132‬‬
 ‫‪201729‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺇﺫ ﻴﻘﻭل ﻜﻭﺭﺩﺭ‪ ":‬ﺇﻥ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺩﺍﺭﺱ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺯﻭﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﻟﺩﻟﻴل ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻨﺤﺴﺎﺭ ﻴﻌﺩ ﻤﻌﻴﺎﺭﺍ ﻤﻬﻤﺎ ﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻫﻭ ﺇﺤﺭﺍﺯ ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ‬
‫ﺍﻻﺘﺼﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.40‬‬
‫ﻭﻴﺘﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺒﺈﺘﺒﺎﻉ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺘﻭﺠﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺃﻭ‬
‫ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻭﻭﺼﻔﻪ‪.‬‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‬
‫ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﺨﻁﺄ‪.‬‬
‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺨﻁﺄ‬
‫‪ -5‬ﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺠﻡ‪:‬‬
‫ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻴﺠﺩﺭ ﺒﻨﺎ ﺍﻟﺘﻔﺭﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﻭﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ‪.‬‬
‫ﻴﻬﺘﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻫﻭ ﻓﺭﻉ ﻤﻥ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﺒﺎﺸﺘﻘﺎﻕ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺃﺒﻨﻴﺘﻬﺎ ﻭﺩﻻﻟﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻹﻋﺭﺍﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﺒﻴﺭ ﺍﻻﺼﻁﻼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺭﺍﺩﻓﺎﺕ ﻭﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﻓﺘﺸﻤل ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﺨﻤﺱ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﺍﺨل ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﻁﺒﻘﺎ ﻟﻨﻅﺎﻡ ﻤﻌﻴﻥ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺜﻡ ﻨﺸﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﻭﻩ\ﺍ ﺍﻟﻨﺘﺎﺝ ﻫﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺎﻤﻭﺱ‪41.‬‬
‫ﻭﺘﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﻌﺎﺠﻡ ﺘﻨﻭﻋﺎ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻸﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻭﻟﻜﻥ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﺎل ﺃﻨﻬﺎ ﻨﺘﻘﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﻗﺴﻤﻴﻥ‪:‬‬
‫ﻤﻌﺎﺠﻡ ﻋﺎﻤﺔ‪ :‬ﻻ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺨﺎﺹ ﻤﺜل ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺍﻟﻭﺴﻴﻁ ﺍل\ﻱ ﺍﺨﺭﺠﻪ ﻤﺠﻤﻊ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻤﻌﺎﺠﻡ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ‪:‬ﺘﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺎل ﻤﻌﻴﻥ ﻭﻤﻨﻬﺎ ‪:‬ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﻲ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺠﻡ ﺃﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺠﻡ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﺤﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻜﺎﻟﻤﻌﺎﺠﻡ ﺍﻷﻨﻔﺔ ﺍﻟﺫﻜﺭ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻜﺎﻟﻤﻌﺎﺠﻡ‪ :‬ﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‪-‬ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‪-‬ﻋﺭﺒﻴﺔ‪....‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺍﻵﻭﻨﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺃﺼﺒﺢ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺤﺎﺴﻤﺔ ﻓﻲ ﻓﻥ‬
‫ﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺠﻡ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺍﺨﺫ ﻓﺭﻉ ﺠﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺠﻡ ﻴﺘﺨﻠﻕ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺠﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺒﻲ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﺎﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻫﻭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻲ ﻟﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺩﻭﺩ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬ﺃﻭ ﻓﺭﺽ ﻴﺅﺩﻯ ﻓﺭﺩﻴﺎ ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﺃﻭ ﻓﺤﺹ ﻤﻨﻀﻡ ﺃﻭ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻠﻤﺭﺸﺢ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻌﻠﻤﻪ‬
‫ﻗﺼﺩ ﺠﺯﺍﺌﻪ ﻭﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﻁﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺘﺩﺭﺝ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻓﺭﻭﺽ ﺸﻔﻭﻴﺔ‬
‫ﺃﻭ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‪42.‬‬
‫ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻓﻤﻭﻀﻭﻋﻪ ﻫﻭ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ‬
‫ﺃﻡ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺒﻬﺎ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺃﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻤﻜﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺩﻕ ‪ validity‬ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ‪ reliabily‬ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻭﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪43.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﺤﻘﻘﻪ ﻜل ﻤﺘﺩﺭﺏ‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺎﻋﺩﺕ ﻋﻠﻰ ﺤﺼﻭل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﻴﺩ‪.‬‬
‫ﻀﺒﻁ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪133‬‬
 ‫‪201729‬‬ ‫‪‬‬

‫‪44‬‬
‫ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﺘﺨﺫﺕ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺍﻟﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ‪ ،‬ﻓﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﺒﺎﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﻋﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺠﻡ‬
‫ﻭﻴﺅﺩﻱ ﺃﻴﻀﺎ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻴﺅﺩﻱ ﻜﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ‪.‬‬
‫ﻭﻟﺫﻟﻙ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬
‫‪45‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻜﻠﻪ ﻴﺘﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺒﺤﻭﺙ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﺠل ﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﻘﻭل‪:‬‬
‫ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﻴﺱ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎ ﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺱ ﻟﻪ ﻋﻠﻡ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻪ‪ ،‬ﺒل ﻫﻭ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺘﻠﺘﻘﻲ ﻓﻴﻪ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺎﻟﺞ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻜﻨﺸﺎﻁ ﺇﻨﺴﺎﻨﻲ ﻤﺜل ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻨﺸﺄ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﻤﺭ ﻤﺨﺘﺼﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺠﻤﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ‪ ،‬ﺜﻡ ﻅﻬﺭﺕ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺃﺨﺭﻯ‬
‫ﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻥ ﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺠﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻡ‬
‫ﺃﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻜﻼﻡ‪ .‬ﺤﺘﻰ ﺃﺼﺒﺢ ﺒﻌﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻋﻠﻭﻤﺎ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺒﺫﺍﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻜﺎﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻡ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺃﺩﻯ ﺘﻁﻭﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﻅﻬﻭﺭ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪،‬ﻭﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻴﺎﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻹﻜﻠﻴﻨﻴﻜﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺸﺭﻴﺤﻴﺔ‪.‬ﻭﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻹﺤﺎﻻﺕ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻴﻨﻅﺭ‪ :‬ﻓﺭﻴﺩﻴﻨﺎﻨﺩ ﺩﻱ ﺴﻭﺴﻴﺭ ‪ ،‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ ،‬ﺘﺭ‪ :‬ﻴﻭﺌﻴل ﻴﻭﺴﻑ ﻋﺯﻴﺯ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻻﻓﺎﻕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻐﺩﺍﺩ‪.1985 ،‬‬
‫‪2‬‬
‫‪-‬ﻋﺒﺩﻩ ﺍﻟﺭﺍﺠﺤﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‪1995 ،‬ﺹ‪09 :‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ -‬ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‪ .‬ﻤﺩﺨل ﺇﻟﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪.‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ .‬ﺒﻁ‪..2000 .‬ﺹ ‪101‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ -‬ﻤﺎﺯﻥ ﺍﻟﻭﻋﺭ‪ .‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪.‬ﺩﺍﺭ ﻁﻼﺱ‪ .‬ﻁ‪.1989 .01:‬ﺹ‪74‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺩﻩ ﺍﻟﺭﺍﺠﺤﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺹ‪10 :‬‬
‫‪6‬‬
‫‪ -‬ﺤﻠﻤﻲ ﺨﻠﻴل‪.‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪.‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‪. 2002 .‬ﺹ‪.:‬‬
‫‪7‬‬
‫‪ -‬ﺼﺎﻟﺢ ﺒﻠﻌﻴﺩ‪..‬ﺩﺭﻭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ﺩﺍﺭ ﻫﻭﻤﺔ‪ .‬ﺠﺯﺍﺌﺭ‪ .2003 .‬ﺹ‪12:‬‬
‫‪ -8‬ﺍﻨﺴﻲ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﺤﻤﺩ ﻗﺎﺴﻡ‪.‬ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻤﻁﺒﻌﺔ ﻤﻭﺴﻜﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪. ،1997 ،‬ﺹ‪09‬‬
‫‪ -9‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﻴﺎﻗﻭﺕ ‪.‬ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‪ .‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ‪.‬ﻤﺼﺭ‪.2000.‬ﻁ‪.01‬ﺹ‪171-170:‬‬
‫‪ -10‬ﺼﺎﻟﺢ ﺒﻠﻌﻴﺩ‪.‬ﺩﺭﻭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪.‬ﺩﺍﺭ ﻫﻭﻤﺔ‪.‬ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪-2003.‬ﺹ‪17:‬‬
‫‪-11‬ﺍﻨﺴﻲ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﺤﻤﺩ ﻗﺎﺴﻡ ‪ .‬ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﺹ ‪10-09‬‬
‫‪-12‬ﺍﺤﻤﺩ ﺤﺴﺎﻨﻲ‪ .‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪.‬ﺤﻘل ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‪ .‬ﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪.‬ﻭﻫﺭﺍﻥ‪.2000.‬ﺹ‪39‬‬
‫‪ -13‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﻴﺎﻗﻭﺕ‪ .‬ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ‪.‬ﺹ‪166‬‬
‫‪ -14‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﻴﺎﻗﻭﺕ‪ .‬ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‪.‬ﺹ‪167‬‬
‫‪ -15‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﻴﺎﻗﻭﺕ‪ .‬ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‪ .‬ﺹ‪160‬‬
‫‪ -16‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﻴﺎﻗﻭﺕ‪ .‬ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‪.‬ﺹ‪161‬‬

‫‪134‬‬
 ‫‪201729‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ www.faculty.ksu.edu.sa.-17‬ﺴﻠﻁﺎﻥ ﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺠﻴﻭل‪ ،‬ﻨﻘل ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺼﻑ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫‪ -‬ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‪.‬ﻤﺩﺨل ﺍﻟﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﺹ‪.91‬‬
‫‪-19‬ﺼﺎﻟﺢ ﺒﻠﻌﻴﺩ‪ .‬ﺩﺭﻭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪.‬ﺹ‪17‬‬
‫‪20‬‬
‫‪ -‬ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‪ .‬ﻤﺩﺨل ﺇﻟﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﺹ‪91‬‬
‫‪21‬‬
‫‪ -‬ﻜﻤﺎل ﺒﺸﺭ‪ .‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ _ﻤﺩﺨل_‪ .‬ﺩﺍﺭ ﻏﺭﻴﺏ ‪.‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬ﻁ‪ .1997 .02:‬ﺹ‪47‬‬
‫‪22‬‬
‫‪ www.faculty.ksu.edu.sa.‬ﺴﻠﻁﺎﻥ ﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺠﻴﻭل‪ ،‬ﻨﻘل ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪.‬ﺹ‪30-27:‬‬
‫‪23‬‬
‫‪ -‬ﻤﻬﺎ ﻤﺤﻤﺩ ﻓﻭﺯﻱ ﻤﻌﺎﺫ‪ ،‬ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺩﻁ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺼﺭ‪.2007 ،‬ﺹ‪122‬‬
‫‪- 24‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﻴﺎﻗﻭﺕ‪.‬ﻓﻘﻪ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ .1994.‬ﺹ‪.261‬‬
‫‪ - 25‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻓﻬﻤﻲ ﺤﺠﺎﺯﻱ‪ .‬ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‪.‬ﺩﺍﺭ ﻏﺭﻴﺏ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪..‬ﺹ‪121‬‬
‫‪26‬‬
‫‪ -‬ﺤﻠﻤﻲ ﺨﻠﻴل‪ .‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ﺹ‪76‬‬
‫‪27‬‬
‫‪ -‬ﺤﻠﻤﻲ ﺨﻠﻴل‪ .‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ﺹ‪77‬‬
‫‪28‬‬
‫‪ -‬ﺩ‪ .‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺠﻠﻴل‪.‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ‪.‬ﺹ‪188‬‬
‫‪29‬‬
‫‪-‬ﻭﻟﻴﺩ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺘﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺒﻴﺔ )ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‪،‬ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺩﻭﻯ(‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺯﺭﻗﺎﺀ ﻟﻠﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،2005 ،‬ﺹ‪62:‬‬
‫‪ - 30‬ﺘﻭﻓﻴﻕ ﻤﺤﻤﺩ ﺸﺎﻫﻴﻥ‪ .‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪.‬ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ‪ .‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪ .‬ﻁ‪. 1985. 02:‬ﺹ‪32‬‬
‫‪ - 31‬ﺩﺍﻓﻴﺩ ﻜﺭﻴﺴﺘﺎل‪ .‬ﺘﺭ‪ :‬ﺤﻠﻤﻲ ﺨﻠﻴل‪.‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪.‬ﻁ‪.1999 .02:‬ﺹ‪157‬‬
‫‪ - 32‬ﺼﺎﻟﺢ ﺒﻠﻌﻴﺩ‪ .‬ﺩﺭﻭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ﺹ‪200‬‬
‫‪ - 33‬ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ‪.‬ﻤﺩﺨل ﺇﻟﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪..‬ﺹ‪126‬‬
‫‪34‬‬
‫‪ -‬ﺼﺎﻟﺢ ﺒﻠﻌﻴﺩ‪ .‬ﺩﺭﻭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ‪.‬ﺹ‪202‬‬
‫‪ - 35‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ﺼﻴﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﺎﺒل ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‪ ،‬ﻋﻤﺎﺩﺓ ﺸﺅﻭﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ ،‬ﻁ‪،1982 ،01:‬ﺹ‪:‬ﻫـ‬
‫‪ - 36‬ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‪ ،‬ﻤﺩﺨل ﺍﻟﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﺹ‪113،114 :‬‬
‫‪ - 37‬ﻴﻨﻅﺭ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ﺼﻴﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﺎﺒل ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‪ ،‬ﺹ‪ ،07 -03:‬ﻭﻴﻨﻅﺭ ﻋﺒﺩﻩ ﺍﻟﺭﺍﺠﺤﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪،‬ﺹ‪48-46:‬‬
‫‪ - 38‬ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ﺼﻴﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﺎﺒل ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‪،‬ﺹ‪ :‬ﻭ‬
‫‪ -39‬ﺼﺎﻟﺢ ﺒﻠﻌﻴﺩ‪ .‬ﺩﺭﻭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ﺹ‪159-158‬‬
‫‪40‬‬
‫‪ -‬ﺩﻭﺠﻼﺱ ﺒﺭﺍﻭﻥ‪ ،‬ﺃﺴﺱ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺘﺭ‪ :‬ﻋﺒﺩﻩ ﺍﻟﺭﺍﺠﺤﻲ ﻭﻋﻠﻲ ﻋﻠﻲ ﺃﺤﻤﺩ ﺸﻌﺒﺎﻥ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ‪،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪ ،1994 ،‬ﺹ‪204-203:‬‬
‫‪ 41‬ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‪..‬ﻤﺩﺨل ﺇﻟﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪،‬ﺹ‪102‬‬
‫‪ - 42‬ﺼﺎﻟﺢ ﺒﻠﻌﻴﺩ‪ .‬ﺩﺭﻭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ﺹ ‪167‬‬
‫‪ - 43‬ﺘﻭﻓﻴﻕ ﻤﺤﻤﺩ ﺸﺎﻫﻴﻥ‪ .‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪..‬ﺹ‪32‬‬
‫‪- 44‬ﺼﺎﻟﺢ ﺒﻠﻌﻴﺩ‪ .‬ﺩﺭﻭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪.‬ﺹ‪167‬‬
‫‪45‬‬
‫‪ -‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻓﻬﻤﻲ ﺤﺠﺎﺯﻱ‪ .‬ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‪ .‬ﺹ‪122‬‬

‫‪135‬‬
 ‫‪201729‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﺤﻤﺩ ﺤﺴﺎﻨﻲ‪ .‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪.‬ﺤﻘل ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‪ .‬ﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪.‬ﻭﻫﺭﺍﻥ‪2000.‬‬
‫‪-2‬ﺍﻨﺴﻲ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﺤﻤﺩ ﻗﺎﺴﻡ‪.‬ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻤﻁﺒﻌﺔ ﻤﻭﺴﻜﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪1997 ،‬‬
‫‪-3‬ﺤﻠﻤﻲ ﺨﻠﻴل‪.‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪.‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‪2002 .‬‬
‫‪-4‬ﻋﺒﺩﻩ ﺍﻟﺭﺍﺠﺤﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‪1995 ،‬‬
‫‪-5‬ﻓﺭﻴﺩﻴﻨﺎﻨﺩ ﺩﻱ ﺴﻭﺴﻴﺭ ‪ ،‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ ،‬ﺘﺭ‪ :‬ﻴﻭﺌﻴل ﻴﻭﺴﻑ ﻋﺯﻴﺯ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻻﻓﺎﻕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻐﺩﺍﺩ‪1985. ،‬‬
‫‪-6‬ﺩﻭﺠﻼﺱ ﺒﺭﺍﻭﻥ‪ ،‬ﺃﺴﺱ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺘﺭ‪ :‬ﻋﺒﺩﻩ ﺍﻟﺭﺍﺠﺤﻲ ﻭﻋﻠﻲ ﻋﻠﻲ ﺃﺤﻤﺩ ﺸﻌﺒﺎﻥ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ‪،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪1994 ،‬‬
‫‪-7‬ﻜﻤﺎل ﺒﺸﺭ‪ .‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ _ﻤﺩﺨل_‪ .‬ﺩﺍﺭ ﻏﺭﻴﺏ ‪.‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬ﻁ‪1997 .02:‬‬
‫‪ -8‬ﻤﺎﺯﻥ ﺍﻟﻭﻋﺭ‪ .‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪.‬ﺩﺍﺭ ﻁﻼﺱ‪ .‬ﻁ‪1989 .01:‬‬
‫‪-9‬ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‪ .‬ﻤﺩﺨل ﺇﻟﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪.‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ .‬ﺒﻁ‪2000. .‬‬
‫‪-10‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ﺼﻴﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﺎﺒل ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‪ ،‬ﻋﻤﺎﺩﺓ ﺸﺅﻭﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ ،‬ﻁ‪1982 ،01:‬‬
‫‪ -11‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﻴﺎﻗﻭﺕ ‪.‬ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‪ .‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ‪.‬ﻤﺼﺭ‪.2000.‬ﻁ‪01.‬‬
‫‪-12‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﻴﺎﻗﻭﺕ‪.‬ﻓﻘﻪ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪.1994.‬‬
‫‪ -13‬ﻤﻬﺎ ﻤﺤﻤﺩ ﻓﻭﺯﻱ ﻤﻌﺎﺫ‪ ،‬ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺩﻁ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺼﺭ‪2007 ،‬‬
‫‪-14‬ﺴﻠﻁﺎﻥ ﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺠﻴﻭل‪ ،‬ﻨﻘل ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪www.faculty.ksu.edu.sa‬‬
‫‪ -15‬ﺼﺎﻟﺢ ﺒﻠﻌﻴﺩ‪..‬ﺩﺭﻭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ﺩﺍﺭ ﻫﻭﻤﺔ‪ .‬ﺠﺯﺍﺌﺭ‪2003 .‬‬
‫‪-16‬ﻭﻟﻴﺩ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺘﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺒﻴﺔ )ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‪،‬ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺩﻭﻯ(‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺯﺭﻗﺎﺀ ﻟﻠﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،2005 ،‬ﺹ‪:‬‬

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