Math 

Lesson 3.8
Author: Katelyn Valor
Date created: 12/09/2020 8:55 PM PDT ; Date modified: 12/09/2020 9:37 PM PDT

Use APA Style format for in­text citations and full references (publications, web resources, lessons
plans etc.) and include full reference page at the end of the lesson plan.

VITAL INFORMATION
Subject(s) Mathematics
Topic/Unit of Study
Multiplying and Dividing fractions, Solve Real­World Problems
& Time Allotment
Grade/Level Grade 5

The purpose of this lesson is to get students to how fractions interact with one another. Students will be comparing, adding, subtracting, and
Objective
multiplying fractions. 

In this lesson, students will be applying their knowledge of fractions and breaking it apart to see how they are similar and different truly. In the
beginning, students will reflect on a fraction bar and answer the questions I provide to deepen their understanding of fractions. Students will then
explain what mistake Puzzled Penguin made in his thinking when solving the equation 1/2 + 1/2 =2/4. Students will use the Nearpod collaboration
Summary board to explain what he did wrong. After everyone has responded, students will share their explanations with the class and tell us how they
would help him solve it correctly. Students will then progress to solve word problems that relate to multiplying fractions. Students will need to
look for clue words to figure out what the questions are really asking. Students will complete their poll and get started on their Think Central and
workbook problems at the end of class. 

IMPLEMENTATION

By the end of this lesson, students will be able to identify the steps they need to take when adding, subtracting, comparing, and multiplying
W (Where, Why &
fractions. Students will recall and apply their knowledge from previous lessons on fractions to help them complete word problems. Students will
What)
also be able to determine if the word problem is asking them to add, subtract, compare or multiply.

To activate students' prior knowledge, I will direct their attention to a fraction box and ask them questions relating to the fraction box.

1.  For which of the rows do you need to find a common denominator?
2.  For which operation do you need to know which fraction is greater before you set up the equation?
H (Hooked & Hold) 3.  Which of the operations give a greater result than the starting number?
4.  Which of the operations give a lesser result than the starting number?

My students have already been taught how to perform all of these operations. However, I am now asking them to apply all their knowledge for
this lesson. I will relate this to real­life by relating our fractions to pizza slices. My students enjoy relating fractions to food. 

For this lesson, I will explore these problems through the use of Nearpod. Nearpod is an educational platform that allows me to engage my
students as we move through the lesson. I will have my students use various tools when answering questions or completing problems. I will be
E (Explore & directly instructing my students for the majority of this lesson. Students will participate in classroom discussions and complete problems on
Experience) Nearpod when asked. Some of the problems we will do together as a class, so they gain a better understanding of the content before practicing
the problems independently. I will stop during the lesson and ask students to share their ideas or thoughts with the rest of the class to see how
well we understand the content. At the end of the lesson students will work on some problems independently. 

Nearpod allows me to see my students' responses in real­time. This means that I can see which students grasp the content and which students still
need more practice. During the lesson, I will informally assess my students through the collaboration board, draw it board, and a poll. I will be
R (Rethink, Revise able to see students work as the worm on the problems. I will look over my students' results as I wait for other students to respond and check to
& Refine) see how many students have met the lesson's learning goals. If I have students who have not met the goals, I will have them discuss the problem
aloud before moving. Discussing the problems will provide my students with feedback on how they solved the problem originally. I find that my
students enjoy learning from each other. 

Page 1 of 3
 To evaluate my students' understanding, I will use Nearpod activities. At the beginning of the lesson, I will do a pre­assessment to see what my
students remember from our unit on adding, subtracting, and comparing fractions. I will randomly select students to verbally share their responses,
which will allow me to see how much of the content they remember. During the lesson, I will also be receiving their responses from our
E (Evaluate)
collaboration board, and our draw its activity. I can look over these responses and see how much my students understand. At the end of the
lesson, students will complete the exit ticket poll, which asks them how confident they feel with their understanding of the lesson. I will use these
responses to see if I need to reteach part of the lesson of if they ware ready to move forward to the next lesson. 

To meet my students' needs, I will provide them with a copy of the notes before we start the activities. This will allow them to focus on the
content in the lesson instead of the writing. I will also be relating the content to my students' personal interests. For example, we will complete a
Puzzled Penguin activity, which my students love. I have also incorporated activities my students enjoy for  Nearpod. My students enjoy using the
T (Tailored)
collaboration board because they can see other students' answers and can like their posts if they agree with their answers or reasoning. This
lesson is also a great way to engage various students because they listen to me talk as the information pops up on their screen. My students do
not have the ability to move forward or backward in the lesson because I control the slides. 

This lesson comes after relating fraction operations and before making generalizations. Students will use their knowledge from previous lessons
O (Organized)
inorder to complete the lesson today. After today's lesson, the students will apply their multiplication to the different properties of multiplications.

MATERIALS AND RESOURCES

Students will have their math notes out in front of them as we complete the lesson. Half of my students' notes are already printed and glued into
their notebooks, so they only need to fill out their notes' second page. Students will write these notes in their notebooks as we move through the
Instructional Nearpod activity. My students must have their notes in their notebook to refer back to them when they get started on their homework. 
Resources
Links:

1.  Nearpod

Materials and resources:
Computer
Zoom
Internet
Nearpod
Math Notebook
Resources Think Central
Math Activity Book
Technology resources:
Chrome
The number of computers required is 1 per student.
Students Familiarity with Software Tool:
Students are familiar with the technology. We have used it in multiple lessons.

STANDARDS & ASSESSMENT
CA­ California Common Core State Standards (2012)
Subject: Mathematics
Grade: Grade 5
Domain: Number and Operations—Fractions 5.NF
Cluster:
Apply and extend previous understandings of multiplication and division to multiply and divide fractions. 3. Interpret a fraction as division of the numerator by the
denominator (a/b = a ÷ b). Solve word problems involving division of whole numbers leading to answers in the form of fractions, mixed numbers, or decimal fractions,
e.g., by using visual fraction models or equations to represent the problem. For example, interpret 3/4 as the result of dividing 3 by 4, noting that 3/4 multiplied by 4
equals 3, and that when 3 wholes are shared equally among 4 people each person has a share of size 3/4. If 9 people want to share a 50­ pound sack of rice equally by
weight, how many pounds of rice should each person get? Between what two whole numbers does your answer lie? 4. Apply and extend previous understandings of
multiplication to multiply a fraction or whole number by a fraction. a. Interpret the product (a/b) × q as a parts of a partition of q into b equal parts; equivalently, as the
Standards result of a sequence of operations a × q ÷ b. For example, use a visual fraction model to show (2/3) × 4 = 8/3, and create a story context for this equation. Do the same
with (2/3) × (4/5) = 8/15. (In general, (a/b) × (c/d) = ac/bd.) b. Find the area of a rectangle with fractional side lengths by tiling it with unit squares of the appropriate
unit fraction side lengths, and show that the area is the same as would be found by multiplying the side lengths. Multiply fractional side lengths to find areas of rectangles,
and represent fraction products as rectangular areas.

Cluster:
Apply and extend previous understandings of multiplication and division to multiply and divide fractions. 5. Interpret multiplication as scaling (resizing), by: a.
Comparing the size of a product to the size of one factor on the basis of the size of the other factor, without performing the indicated multiplication. b. Explaining why
multiplying a given number by a fraction greater than 1 results in a product greater than the given number (recognizing multiplication by whole numbers greater than 1 as
a familiar case); explaining why multiplying a given number by a fraction less than 1 results in a product smaller than the given number; and relating the principle of
fraction equivalence a/b = (n×a)/(n×b) to the effect of multiplying a/b by 1. 6. Solve real world problems involving multiplication of fractions and mixed numbers, e.g.,

Page 2 of 3
 by using visual fraction models or equations to represent the problem.

I will assess my students' understanding of the lesson using Nearpod and questions. As a pre­assessment, I will ask my students' various
questions and take notes on their responses. During the lesson, my students will use the Nearpod activities to respond, which will be sent to me in
Assessment/Rubricsreal­time. I will be able to see how my students are doing based on their responses. At the end of the lesson, I will also have students assess their
own understanding by doing a poll asking them to share how comfortable they feel with the content. This information will allow me to see who is
ready to move on and who still needs more practice. 

Page 3 of 3