OPEN ACCESS

EURASIA Journal of Mathematics Science and Technology Education

ISSN: 1305-8223 (online) 1305-8215 (print)
2017 13(3):857-871
DOI 10.12973/eurasia.2017.00647a

The Effect of Problem Based Learning (PBL) Instruction on

Students’ Motivation and Problem Solving Skills of Physics
Aweke Shishigu Argaw
Addis Ababa University, ETHIOPIA
Beyene Bashu Haile
Addis Ababa University, ETHIOPIA
Beyene Tesfaw Ayalew
Wollega University, ETHIOPIA
Shiferaw Gadisa Kuma
Wachemo University, ETHIOPIA

Received 1 March 2016 ▪ Revised 13 March 2016 ▪ Accepted 15 March 2016

ABSTRACT
Through the learning of physics, students will acquire problem solving skills which are
relevant to their daily life. Determining the best way in which students learn physics takes a
priority in physics education. The goal of the present study was to determine the effect of
problem based learning strategy on students’ problem solving skills and its role in building
their motivation. A quasi-experimental research method was adapted. Problem solving
inventory test and motivation scale were used to collect data. Subjects included were 81
grade 12 students taken from Wachemo Preparatory school. There was a mean difference
between comparison and experimental groups. The covariate analysis shows that the
difference was statistically significant with effect size above average. However, there was
insignificant difference in motivation to learn physics. The study suggested that to improve
students’ achievement, schools must adapt the PBL method carefully. However, students’
motivation to learn physics remains vague.
Keywords: motivation to learn physics, problem based learning, problem solving skill,
quality of physics graduates

BACKGROUND OF THE STUDY

Science plays important and dominant roles in spearheading technological advancement,
promoting national wealth, improving health and accelerating industrialization which aid
development in many countries (Validya, 2003). Physics is one of the branches of science that
attempts to describe how nature works using the language of mathematics. It involves the

© Authors. Terms and conditions of Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0) apply.
Correspondence: Aweke Shishigu Argaw, Department of Science and Mathematics Education, Addis Ababa
University, Ethiopia.
[email protected]
A. S. Argaw et al.

State of the literature

 Although there are a number of studies in physics education for testing the effectiveness of
problem based learning strategy, there are few studies such as (Becerra-Labra, Gras-Martí &
Torregrosa, 2012) that investigate its role in improving students’ quantitative problem
solving skills and motivation to learn.
 On the other hand, most of the studies found in the literature did not mention whether
motivation or achievement has to be improved first, to sustain the change obtained.
 Most of the studies found in the literature give less emphasis to gender comparison.
Contribution of this paper to the literature
 It explores the change in students’ quantitative problem solving skills of electro-statics and
steady electric current in problem based learning environment.
 It finds out that students’ quantitative problem solving skills was improved in problem based
learning environment.
 It discloses that students’ motivation remains static.

study of universal laws and the behaviors and relationships among a wide range of physical
phenomena.

Teaching of Physics provides the learners with understanding skills and scientific
knowledge needed for scientific research (Minishi et.al, 2004). The adoption of diverse learning
contexts, learning and teaching strategies as well as assessment practices stimulates students’
interest and motivation for learning. A major research domain in physics education is focused
on the study of the effects of various types of teaching interventions aimed to help students'
alternative conceptions (Jimoyiannis & Komis, 2001).

Since students’ interest to study and learn physics and achievement in physics is still
declining, the current debate is to determine the best way in which students learn physics.
Unfortunately, there is no best theory of learning that fits for all students and the road ahead
in determining precisely what should be done by educators still remains vague (Weegar &
Pacis, 2012). Hence, the focus of this study was whether the Problem Based Learning (PBL)
method improves students’ problem solving skills and motivation towards physics.

Studies show that students learn better by constructing solutions to open-ended,

complex, and problematic activities with class-mates, rather than listening passively to
lectures. Such activities take time but can be extremely rewarding when students achieve their
learning goals (Allen, Duch & Groh, 1996; Gallagher & Stepien, 1996).

PBL is an instructional method where relevant problems are introduced at the

beginning of the instruction cycle and used to provide the context and motivation for the
learning that follows (Michael, 2004). This definition requires active and usually (but not
necessarily) collaborative or cooperative conditions. It involves a significant amount of self-
directed learning on the part of the students (Michael, 2004).

858
 EURASIA J Math Sci and Tech Ed

Though the Ethiopian government gives high priority for science and technology (TGE,
1994), students achievement and interest in those fields is low (Semela, 2010). Physics
education is still undergoing a crisis. Enrolment in physics courses and achievement in
Ethiopia is low. According to Semela (2010) one reason for this is weak mathematics
background.

Correspondingly, other studies in different contexts show that interest and motivation
in secondary school physics learning is decreasing and examination results are getting worse
(Garwin & Ramsier, 2003; Manogue & Krane, 2003). Thus there is a need to help students to
learn physics confidently in such a way that they become innovative as required by the
country’s policy direction. One dimension to help students is to find comparatively better way
of teaching; that is the way physics is presented to students, which was the aim of this study.
Hence the purpose of this study was to determine the effect of PBL instruction on students’
problem solving skills of physics as well as motivation to learn physics.

STATEMENT OF THE PROBLEM

Finding strategies to maintain students’ interest in learning physics and improving their
problem solving skills is important for national development. So far, the instructional
strategies employed in teaching physics have not improved students’ achievement and
motivation in the subject to a considerable extent. As a result, developing better strategies of
teaching physics has been and becoming one of the core issues that scholars deal with in
physics education.

Objectives of the Study

In this study the following objectives were addressed:

 To investigate the effect of Problem-Based Learning (PBL) instruction on students

problem-solving skills.
 To investigate the effect of Problem-Based Learning (PBL) instruction on students’
motivation to learn physics.
 To examine gender difference in problem solving skills and motivation to learn
physics.

Hypothesis of the Study

H01: There is no significant difference between experimental and comparison groups in
problem solving skills of students.

H02: There is no significant difference between experimental and comparison groups in

students’ motivation to learn physics.

H03: There is no gender difference in problem solving skills across groups.

H04: There is no gender difference in motivation to learn physics across groups.

859
A. S. Argaw et al.

Figure 1. Design of the study

RESEARCH METHODOLOGY
To achieve the goal of this study, a quasi-experimental research approach was used;
because, according to Bogdan & Biklen (2003) the theoretical perspective most often associated
with cause and effect relationship is an experimental study. It is called quasi-experimental
since it is not possible to conduct true experiment on human beings. Thus, the study was non-
randomized pre-test, post-test control group design. Hence, intact classes were used instead
of randomly composed samples. This is because, school classes exist as an intact groups and
school authorities do not allow the classes to be taken apart and rearranged for research
purposes.

The most spread quasi-experimental design in educational research is the non-

equivalent control group design (Campbell & Stanley, 1963). Still contemporary studies such
as (Selcuk, Çaliskan, & Şahin, 2013; Sungur, 2006; Idris, 2006; Selcuk, 2010) employed this
design in their quasi-experimental research. However, this design is subject to the internal
validity threat of selection; since any prior differences between the groups may affect the
outcome of the study. According to Dannis and Boruch (1989), this type of design is a weak
design; because, it can lead the researcher to conclude that the program didn't make a
difference when in fact it did, or that it did make a difference when in fact it didn't. So, to
resolve this limitation, in this study a matched group design was used instead. This design
involves a step to make the experimental and comparison groups more comparable. The
following paragraph deals with the specific steps taken to make the two groups as similar as
possible.

Prior to the start of the experiment, a test similar to that of the post-test was administered
to all sections of grade 12 in the school. Based on the result, four sections (groups) were found
to have nearly the same mean value. Then after, the researchers selected two groups randomly.
Using similar method, one group was assigned to the experimental group and the other was
assigned to the comparison group. Diagrammatically, the design of the study is represented
in Figure 1: note that similar colors refer the similarity of the two groups accordingly.

860
 EURASIA J Math Sci and Tech Ed

Table 1. Participants of the study

No of students Total
Groups
Male Female Subtotal Overall total
Experimental 29 11 40 81
Comparison 28 13 41

According to Flick (2006), this type of design allows to compare the final post-test
results between the two groups, giving them an idea of the overall effectiveness of the
intervention or treatment in this case PBL (arrow C in Figure 1). It also allows the researcher
to see how both groups changed from pre-test to post-test, whether one, both or neither
improved over time (arrow A and D in Figure 1). Again the researchers can also compare the
scores in the pre-test, to see whether the two groups are initially the same or not on the
variables being measured (arrow B Figure 1).

Participants of the Study

A suitable school for this quasi-experimental study was found to be Wachemo
preparatory school, as it was user friendliness and it is also near to the researchers for giving
the treatment as required by the study. Demographic information of the participants of the
study is given in Table 1.

Data Collection Instruments

Data for this study were collected using quantitative problem solving tests and
motivation scale.

Measure of Motivation to Learn Physics

Motivation is a student's willingness, need, desire and compulsion to participate in and
be successful in the learning process (Bomia et al., 1997). On the other hand, Middleton &
Spanias (1999) define motivation as reasons individuals have for behaving in a given situation.
To measure students’ motivation, a 27- item and 5-point Likert scale was used. The Scale was
adapted from Pintrich & DeGroot, (1990). The pilot analysis using the Cronbach alpha
coefficient shows that the internal consistency reliability of the scale was 0.76, which is an
acceptable level.

Quantitative Problem Solving Inventory Tests

Quantitative problem solving involves recalling formulas and solving problems
quantitatively. The test comprises of 10 multiple choice items. The test was validated by
scholars in the area before its use in the pilot as well as in the actual study. Using Cronbach
alpha coefficient, the internal consistency reliability was found to be 0.74, which is an
acceptable level of reliability. Furthermore, the item analysis shows that the average difficulty

861
A. S. Argaw et al.

Table 2. Descriptive statistics for the variables treated in the study

Experimental group (n= 40) Comparison group (n=41)

Variables Pre-test Post-test Pre-test Post-test
M SD M SD M SD M SD
Problem solving inventory test 22.25 11.655 50.25 16.091 22.20 11.514 38.54 15.742
Motivation to learn physics 93.00 11.620 94.88 7.849 89.90 10.139 92.93 8.214

index for the test was 0.53 which shows the test was neither too difficult nor too simple. Hence,
the test was reliable and valid (Dudek, 1979).

Method of Data Analysis

The analysis of data was carried out using parametric statistical tests; t-test and
ANCOVA. The post-test score for problem solving skill was subjected to Analysis of
Covariance (ANCOVA) using pre-test scores as covariates. The benefit of ANCOVA is to
"statistically control" for a third variable known as a confounding variable. A p-value of less
than 0.05 was considered to be statistically significant.

FINDINGS AND DISCUSSION

Descriptive Statistics of the Variables Treated in the Study
Table 2 shows mean and standard deviation for the response of problem solving
inventory test and motivation to learn physics.

The result of the study shows the mean score of the experimental group on the problem
solving skill when tested before the treatment (22.55) and that of the comparison group (22.20)
was nearly the same. This was a good starting point to infer the effect of the treatment (PBL)
after the intervention. Hence, if the experimental groups score higher than the comparison
groups on the post-test it will hopefully be due to the treatment, provided that other
confounding variables are controlled.

The researchers controlled all the possible confounding variables such as time
difference, the effect of the teacher and topics to be covered. Thus, it is evident to deduce the
effect of the treatment. The post test result shows that the two groups increased dramatically
and the increase made by the experimental group is much better; 50.25 mean score for
experimental group and 38.54 mean score for comparison groups. For the second variable
(motivation to learn physics) both groups report nearly the same result during both the pre-
test and the post-test.

Analysis of Group Difference on the Pre-test

Scores obtained from the inventory test and motivation scale were analyzed by applying
independent samples t-test as shown in Tables 3 and 4.

862
 EURASIA J Math Sci and Tech Ed

Table 3. Comparison of experimental and comparison groups on the pre-test scores of the inventory
test and motivation scale

Variables Groups N M SD t df p
Problem solving inventory Experimental group 40 22.25 11.655
Comparison group 41 22.20 11.514 -.021 79 .983
Motivation to learn physics Experimental group 40 93 11.620
Comparison group 41 89.90 10.139 -1.279 79 .205

Table 4. Comparison of male and female students across groups on the variables treated in the study

Variables Male (n=57) Female(n=24) t df p

M SD M SD
Problem solving inventory 43.16 15.255 47.08 20.319 .851 34.416 .401
Motivation to learn physics 93.47 7.184 94.88 9.901 .714 79 .478

Table 3 above, shows that there was no statistically significant difference between
experimental and comparison group on the pre-test inventory test (df = 79, t = -0.021, p > 0.05).
This shows that experimental and comparison groups scored nearly the same on the pre-test
inventory test. Hence, we can infer the effect of the intervention after the post-test. The
negative t-value was obtained as a result of subtracting the smallest sample mean from the
biggest sample mean. When using the magnitude of the t-value for significance, the negative
value is treated as their positive counterpart (take the absolute value of the result). If the
absolute t-value is bigger than the critical t-value of reference, the null hypothesis is rejected
(Elliott & Woodward, 2007). However, by disregarding this notion, in this study P-values were
used to decide whether to accept or reject the null hypothesis. Note that both methods bring
about the same conclusion.

The result of the study shows that there was no significant difference between the two
groups in motivation to learn physics when measured before the treatment (df = 79, t= -1.279,
p > 0.05). This shows that initially the two groups possess nearly the same motivational level,
since the highest and lowest means do not differ by more than the shortest significant range
within the group (Best & Kahn, 2006).

Analysis of Gender Difference on the Post-test

Post-test mean score of students on problem solving inventory and motivation to learn
physics were used, and also independent sample t-test were carried out to determine the
difference according to gender.

Table 4 above shows insignificant difference between male and female students in
problem solving (df=34.416, t=.851, p >.05) and motivation to learn physics (df=79, t=.714, p
>.05); showing that both male and female students scored nearly the same on the post-test.
Hence, it was evident that there was no domination of gender in the results obtained for both
the experimental and comparison groups. In the case of problem solving, the Levene’s test
shows that the assumption of equality of variances of the two groups (male and female) was

863
A. S. Argaw et al.

Table 5. Pre-test and post-test comparison within groups for problem solving inventory and motivation
to learn physics

Observations Group Paired differences

N Mean difference Std. Deviation t df p
Experimental 40 28 23.555 7.518 39 .000
Post test – pre test Comparison 41 16.341 23.319 4.487 40 .000
Post motivation – pre Experimental 40 1.875 12.235 .969 39 .338
motivation Comparison 41 3.024 10.903 1.776 40 .083

violated (F=4.513, P<.05). Hence, the Levene’s test adjusts the variation. In this case the degree
of freedom becomes 34.416 instead of n-2. But, the result shows insignificant difference as it is
discussed above. This finding is in parallel with (Adeoye, 2010) who found insignificant
gender difference in his quasi-experimental research. But it is against with the finding of
(Lawrenz, et al., 2009), which reported the domination of male students in both achievement
and motivation.
Pre-test and Post-test Analysis of both the Experimental and Comparison Groups
The mean score of students in the experimental group on the post-test (50.25) was greater
than their score on the pre-test (22.25). For comparison groups, the mean score on the post-test
was (38.54) while the mean score on the pre-test was (22.20). A paired sample t-test shows that
the difference for both the experimental group (t (39) = 7.518, p < 0.05, d = 1.99) and comparison
group (t (40) = 4.487, p < 0.05, d = 1.185) was statistically significant on the inventory tests. This
difference, according to Cohen (1988) is much larger than typical. This shows that both groups
increased in a statistically significant extent. However, it is evident that the increase on the
part of the experimental group is better than that of the comparison groups. As shown in Table
5, experimental groups scored above the minimum base line for passing a subject. The cutoff
point is 50% (TGE, 1994). The experimental groups performed more on the post-test and the
effect size was also more than typical.

The result of the study shows statistically insignificant difference in motivation to learn
physics for both experimental (t (39) = 0.969, p > 0.05) and control groups (t (40) = 1.776, p > 0.05);
depicting that there was no improvement on students’ level of motivation whether they were
taught by PBL (the experimental groups) or by the conventional method (the comparison
group). Though PBL improves students’ problem solving skills, it fails to improve their
motivation to learn physics. This shows the existence of some other factors that delineate
motivation of students to learn physics. The finding disagreed with the findings of Hmelo-
Silver (2004) that is PBL lead students to become intrinsically motivated to learn.

Analysis of Covariance
Results indicated that after statistically controlling the effect of the pre-test, the mean
score of experimental group (50.27) was higher than the mean score of comparison group
(38.52) on the problem solving skills. Table 6 presents the means and standard deviations for

864
 EURASIA J Math Sci and Tech Ed

Table 6. Adjusted and unadjusted means and variability for problem solving skills using pre-test as a
covariate

Unadjusted Adjusted
Group No M SD M SE
Experimental 40 50.25 16.091 50.27 2.262
Comparison 41 38.54 15.742 38.52 2.290

Table 7. ANCOVA result for problem solving skills

Source df Mean square F p η2

Pre-test 1 3853.063 18.602 .000 .193
Group 1 2793.659 13.487 .000 .147
Error 78 207.136
Total 81

Figure 2. The effect of the treatment on students’ problem solving skills

experimental and comparison groups on problem solving inventory test, before and after
controlling for the pre-test. As it was seen from this table, there was a reasonable difference
between experimental and comparison groups.

The analysis of covariance presented in Table 7 shows the existence of significance

difference between experimental and comparison groups in problem solving skills (F (l, 78) =
13.487, p <0.05, η2=0.147). The effect size eta-squared, is interpreted as small, medium and
large effects if it possesses the values 0.01, 0.06 and 0.14, respectively (Stevens, 1992). Since
η2=0.147 for this study, the effect size is large.

865
A. S. Argaw et al.

Generally, the result of this study shows that PBL could be more effective on problem
solving skills than the conventional teaching method. But, the result of the study shows that
students’ motivation to learn physics failed to improve in both cases. Hence there was an
indication of another de-motivating factor for students. This result was in parallel with the
results of research which was based on the PBL (Aslihan & Mustafa, 2014; Selcuk, 2010; Sahin,
2010; Becerra-Labra, et al, 2012).

Figure 2 shows the pre-test and post-test scores of students in both experimental and
comparison groups. As it can be seen, the increase made by the experimental group was higher
than that of the comparison group and this increase was significant at α = 0.05 level.

CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS

From students’ perspective, physics is considered as one of the hardest subjects in
schools and they believe that only special gifted students understand the concept. However,
this study shows that students’ achievement in physics can be improved by using the PBL.
Diggs (1997) also explained that PBL method allows students to grasp science better. Previous
studies which were conducted on PBL method in different settings by different researchers as
well as this study prove PBL as more effective method of instruction for the selected physics
topics as compared to the conventional method of teaching. Therefore, PBL is a good
alternative teaching method to improve the academic achievement of students. In doing so,
students need to develop social skills in order to be active in group discussion and exercise
independent learning. There should also be a sense of trust among students. Based on the
aforementioned discussion and the findings of the study, the following conclusions were
drawn:

The problem solving skills of both the experimental and comparison groups increased
in a significant extent. But motivation of both groups remains stagnant.

The statistical results rejected the null hypothesis posed in this study, which stated that
there is no significant difference between problem solving skills of students taught
with problem based learning instruction and those taught with traditional method
after the effect of mean scores of pre-test was controlled.

The statistical result accepted the three null hypotheses rose in this study, which stated
(1) there is no significant difference in students’ motivation to learn physics between
the experimental and comparison groups (2) there is no gender difference in problem
solving skills across groups (3) there is no gender difference in motivation to learn
physics across groups.

PBL method is a more effective teaching method for teaching physics as compared to
the conventional teaching method. This was because students in the experimental
group achieve better than those students found in the comparison group.

There is no evidence as to why students fail to improve their motivation.

866
 EURASIA J Math Sci and Tech Ed

There is no gender difference in problem solving as well as in motivation to learn

physics. Hence no domination of gender existed in the results obtained in both the
experimental and comparison groups.

For future researchers it is highly recommended to investigate factors affecting

students’ motivation and to investigate whether achievement of students are
dependent on motivation or vice versa. This is because it was found that although there
was a significant increase in achievement, the study shows no improvement on
motivation of students to learn physics.

Since the results of a few studies are insufficient to decide about the maximum use of
PBL method, additional studies should be conducted in different topics of physics to see the
effectiveness of the method.

ACKNOWLEDGEMENTS
This study was supported by Wachemo University. We would like to forward an appreciation
for all staffs of the faculty of natural and computation sciences for their valuable suggestions
and commentary while the work was in progress. Finally, we would like to thank the
anonymous reviewer of this manuscript for his/her deep and insightful comments and
suggestions.

REFERENCES
Adeoye, F. (2010). Effects of Problem-Solving and Cooperative Learning Strategies on Senior Secondary
School Students’ Achievement in Physics. Journal of Theory and Practice in Education, 6(2), 235-
266.
Allen, D. E., Duch, B. J., & Groh, S. E. (1996). The power of problem-based learning in teaching
introductory science courses. In L. Wilkerson & W. H Gijselaers (Eds.), Bringing problem-based
learning to higher education, Theory and practice (pp. 43-52). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Aslihan, K., & Mustafa, B. (2014). The Effect of Problem Based Learning Approach on Conceptual
Understanding in Teaching of Magnetism Topics. Eurasian Journal of Physics & Chemistry
Education 6(2), 110-122, 2014.
Becerra-Labra, C., Gras-Martí, A., & Torregrosa, M. J. (2012). Effects of a Problem-based Structure of
Physics Contents on Conceptual Learning and the Ability to Solve Problems. International
Journal of Science Education, 34(8), 1235-1253. doi:10.1080/09500693.2011.619210
Best, W., J., & Kahn, V., J. (2006). Research in education 10th edition. Boston, MA: Pearson Education Inc.
Bogdan, R., & Biklen, S. (2003) Qualitative research for education, An introduction to theories and methods (4th
ed). Boston, MA: Pearson.
Bomia, L., Beluzo, L., Demeester, D., Elander, K., Johnson, M., & Sheldon, B. (1997). The Impact of
Teaching Strategies on Intrinsic Motivation. Champaign, IL. Retrieved from the ERIC database
(ED 418 925)
Campbell, D. T., & Stanley, J. C. (1963). Experimental and quasi-experimental designs for research. Houghton
Mifflin Company.
Cohen, J. (1988). Statistical power and analysis for the behavioral sciences (2 nd.ed.). Hillsdale, NJ, Lawrence
Erlbaum Associates.

867
A. S. Argaw et al.

Dannis, M. L., & Boruch, R. F. (1989). Randomized field experiment for planning and testing projects in
developing countries, Threshold conditions. Evaluative review 13, 292-309.
Diggs, L.L. (1997). Students’ attitude toward and achievement in science in a problem based learning
educational experience. PhD dissertation, University of Missouri-Columbia, Columbia, MO.
Dudek, F.J. (1979). The continuing misinterpretation of the standard error of measurement. Psychological
Bulletin, 86, 335-337.
Education Sector Development Program IV (ESDP IV, 2010), 2010/2011 – 2014/2015 the Federal
Ministry of Education 2010 Addis Ababa
Elliott, A. C., & Woodward, W. A. (2007). Statistical Analysis Quick Reference Guidebook. Sage Publications,
Inc.
Flick, U. (2006). An Introduction to Qualitative Research Third Edition. Sage Publications Ltd, Oliver's
Yard 55 Ciry Road, London ECIY ISP.
Gallagher, S. A., & Stepien, W. J. (1996). Content acquisition in problem-based learning, depth versus
breadth in American studies. Journal of Education and Gifted, 19(3), 257–275.
Garwin, M. R., & Ramsier, R. D. (2003). Experiential learning at the university level, A US case study,
Education and Training, 45(5), 280-285.
Hassein, A. (2003). Questionnaire design and surveys design. (2015, October 14). Retrieved from
http://home.ubalt.edu/ntsbarsh/stat-data/surveys.htm
Hmelo-Silver, E. (2004). Problem-Based Learning, What and How Do Students Learn? Educational
Psychology Review, 6(3).
Idris, N. (2006). Exploring the Effects of Ti-84 Plus On Achievement and Anxiety in Mathematics. Eurasia
Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 2(3).
Jimoyiannis, A., & Komis, V. (2001). Computer simulations in physics teaching and learning, a case
study on students' understanding of trajectory motion. Computers & Education, 36(2001), 183-
204.
Lawrenz, F., Wood, N. B., Krichoff, A., Kim, N. K., & Eisenkraft, A. (2009). Variables affecting physics
achievement. Journal of Research in Science Teaching, 46(9), 961-976.
Manogue, C. A. & Krane, K. S. (2003). Paradigm in physics restructuring the upper level. American
institute of physics, S-0031-9228-0309-030-6
Michael, P. (2004). Does Active Learning Work? A Review of the Research. Journal of Engineering
Education, 93(3), 223-231.
Middleton, J. A., & Spanias, P. A. (1999). Motivation for Achievement in Mathematics, Findings,
Generalizations, and Criticisms of the Research. Journal for Research in Mathematics Education, 30
(1), 65-88.
Minishi, O., Muni, E., Okumu, O., Mutai, P., Mwangasha, G., Omolo, H., & Munyeke, F. (2004).
Secondary Physics Form One 3rd ed. Kenya Literature Bureau. Nairobi.
Nakhleh, M. (1993). Are Our Students Conceptual Thinkers or Algorithmic Problem Solvers? Journal of
Chemical Education, 70(1)
Pintrich, R. R., & DeGroot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of
classroom academic performance, Journal of Educational Psychology, 82, 33 -40.
Sahin, M. (2010). Effects of problem-based learning on university students' epistemological beliefs about
physics and physics learning and conceptual understanding of Newtonian mechanics. Journal
of Science Education and Technology, 19(3), 266-275.

868
 EURASIA J Math Sci and Tech Ed

Selcuk, G. S. (2010). The effects of problem-based learning on pre-service teachers’ achievement,

approaches and attitudes towards learning physics. International Journal of the Physical Sciences,
5(6), 711-723.
Selcuk, G. S., Çaliskan, S., & Şahin, M. (2013). A Comparison of Achievement in Problem-Based,
Strategic and Traditional Learning Classes in Physics, International Journal on New Trends in
Education and Their Implications, 4(1).
Semela, T. (2008). Predicaments of female success in higher education in Ethiopia, Impacts of gender.
Ethiopian Journal of Development Research, 30(1), 85-132.
Stevens, J.C. (1992). Applied Multivariate Statistics for the Social Sciences. Hillsdale, NJ; Lawrence Erlbaum.
Sungur, S. (2006). Effects of Problem-Based Learning and Traditional Instruction on Self-Regulated
Learning, Journal of educational, 99(5).
TGE. (1994). Education and training policy, the transitional government of Ethiopia. Addis Ababa,
Ethiopia: Saint George printing press.
Validya, N. (2003). Science teaching for 21 st century. New Delhi, India: Deep & Deep Publications PVT
Ltd.
Weegar, M. A., & Pacis, D. (2012). A Comparison of two Theories of Learning, Behaviourism and
Constructivism as applied to Face-to-Face and Online Learning. E-Leader Manila.

APPENDICES
Appendix 1
Problem Solving Inventory Test

1. How much force should act on an electron that passes between two plates with a
potential difference of 500 𝑉 and a separation of 10 cm? [Use 𝑒 = 1.6 × 10−19 𝐶].
A. 1.28 × 10−34 𝑁 B. 1.6 × 10−34 𝑁
C. 5 × 10−34 𝑁 D. 3.13 × 10−34 𝑁
2. How much is the magnitude of the force between a proton and an electron separated
by a distance of 1 m? [Use 𝑘 = 9 × 10−12 𝑁𝑚2 /𝐶 2 , 𝑒 = 1.6 × 10−19 𝐶].
A. 1.44 × 10−45 𝑁 B. 5.63 × 10−46 𝑁
C. 2.30 × 10−49 𝑁 D. 9 × 10−46 𝑁
3. An electron experiences a force of 6𝜇𝑁 when passing through an electric field.
Calculate the electric field strength. [Use 𝑒 = 1.6 × 10−19 𝐶].
A. 6 × 1013 𝑁/𝐶 B. 2.67 × 1012 𝑁/𝐶
C. 3.2 × 1013 𝑁/𝐶 D. 3.75 × 1013 𝑁/𝐶
4. What is the electric potential 3mm from a point charge of 5nC? [Use 𝑘 = 9 ×
10−12 𝑁𝑚2 /𝐶 2 ].
A. 1.67 × 10−18 𝑉 B. 1.5 × 10−17 𝑉
C. 3 × 10−18 𝑉 D. 6 × 10−19 𝑉

869
A. S. Argaw et al.

5. Two capacitors with capacitances of 2𝜇𝐹 and 8𝜇𝐹 are connected in parallel. What will
be the total capacitance of the capacitors?
A. 4𝜇𝐹 B. 10𝜇𝐹
C. 6𝜇𝐹 D. 1.60𝜇𝐹
6. What will be the resistance of a copper cable if it has a cross-sectional area of 1 𝑐𝑚2 and
a length of 2m? [Use the resistivity of copper, 𝜌𝑐𝑜𝑝𝑝𝑒𝑟 = 2 × 10−8  𝑚].
A. 4 × 104  B. 1 × 10−4 

C. 4 × 10−8  D. 1 × 10−8 
Based on the following diagram, answer Q7 and Q8:

The battery has an e.m.f. of 12V and an internal resistance of 3  .

7. What will be the current supplied to the resistor R, with value 12  ?
A. 4𝐴 B. 36𝐴
C. 0.8𝐴 D. 8𝐴
8. What will be the power used in the external resistor?
A. 7.68𝑊 B. 12𝑊
C. 32𝑊 D. 9.6𝑊

9. Three resistors with resistances 1  , 2  and 3  are connected in series. What will be
the total resistance of the resistors?
A. 5  B. 6 

C. 2  D.0.54 
10. Calculate the energy stored in a capacitor of capacitance 10𝜇𝐹 connected to a source of
e.m.f of 2 × 104 𝑉.
A. 2 × 102 𝐽 B. 2 × 103 𝐽
C. 2 × 105 𝐽 D. 4 × 104 𝐽

870
 EURASIA J Math Sci and Tech Ed

Appendix 2
Some Items from Motivation Scale (Pintrich & DeGroot, 1990)

No Items SA A N D SD
1 I prefer class work that is challenging so I can learn new things
2 When the portion is hard to me, I either give up or study only the easy
parts
3 I like what I am learning in physics class
4 I am uncomfortable and feel upset when I take a physics test
5 I think I will score highest in physics in this class
6 Even when I do poorly on a test, I try to learn from my mistakes
7 Before I begin studying, I think about the things I will need to do to
know
8 Even when study materials are dull and uninteresting, I keep working
until I finish
9 Understanding physics is important to me
10 When I do homework, I try to remember what the teacher said in class
so I can answer the questions correctly

http://iserjournals.com/journals/eurasia

871
 ii

REVIEW JURNAL INTERNASIONAL

THE EFFECT OF PROBLEM BASED LEARNING (PBL) INTSTRUCTION
ON STUDENT’S MOTIVATION AND PROBLEM
SOLVING SKILLS OF PHYSICS
(Tugas Kajian Hasil Penelitian Pendidikan Fisika)

DosenPengampu:
Prof. Dr. Agus Suyatna, M.Si.
Dr. Abdurrahman, M.Si.

Oleh :
Almawati
2023022010

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
2020

ii
 ii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala rahmat-Nya, sehingga penulis dapat
menyelesaikan hasil review jurnal yang berjudul The Effect Of Problem Based
Learning (Pbl) Intstruction On Student’s Motivation And Problem Solving Skills
Of Physics

Penulis mengucapkan terima kasih atas bantuan dari pihak yang telah
berkontribusi dengan memberikan sumbangan baik materi maupun pikirannya.
Hasil review jurnal ini merupakan sebuah tugas dalam mata kuliah Kajian Hasil
Studi Internasional, yang disusun oleh penulis untuk menunjang proses belajar
yang sedang dijalani oleh penulis.

Harapan penulis semoga hasil review jurnal ini dapat menambah ilmu
pengetahuan bagi pembaca. Karena keterbatasan pengetahuan, penulis yakin
masih banyak kekurangan baik dalam penulisan maupun isinya. Oleh karena itu,
penulis sangat mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari pembaca
supaya hasil review jurnal ini menjadi lebih baik lagi.

Bandarlampung, 5 Desember 2020

Penyusun

ii
 iii

DAFTAR ISI

Halaman
COVER ................................................................................................................... i

KATA PENGANTAR .......................................................................................... ii

DAFTAR ISI ........................................................................................................ iii

I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ............................................................................................1

II. RINGKASAN JURNAL

A. Identitas Jurnal ............................................................................................3
B. Abstrak ........................................................................................................3
C. Pendahuluan ................................................................................................4
D. Kajian Teori ................................................................................................5
E. Metodologi Penelitian .................................................................................6
F. Pembahasan .................................................................................................8
G. Kesimpulan dan Saran Jurnal ....................................................................14

III. PEMBAHASAN
A. Relevansi antara Topik Jurnal dengan Karya-Karya dan Bidang Keahlian
Penulis ......................................................................................................16
B. Pokok-Pokok Argumentasi Penulis dalam Pendahuluan .........................16
C. Pemilihan serta Cakupan Kajian Teori ....................................................17
D. Relevansi Metodologi Penelitian yang Digunakan ..................................17
E. Kerangka Berpikir Penulis pada Bagian Pembahasan .............................17
F. Kesimpulan dan Saran Penulis .................................................................18

IV. KESIMPULAN DAN SARAN REVIEWER

A. Kesimpulan.................................................................................................19
B. Saran ...........................................................................................................19

iii
 1

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Ilmu pengetahuan memiliki peran penting dan dominan dalam ujung tombak
kemajuan teknologi, meningkatkan kekayaan nasional, meningkatkan
kesehatan dan mempercepat industrialisasi yang membantu pembangunan di
berbagai negara (Validya, 2003). Fisika merupakan salah satu cabang ilmu
yang berusaha mendeskripsikan bagaimana alam bekerja dengan melibatkan
bahasa matematika. Dalam hal ini melibatkan studi tentang hukum universal
dan perilaku serta hubungan di antara berbagai fenomena fisik. Pengajaran
Fisika membekali peserta didik dengan keterampilan pemahaman dan
pengetahuan ilmiah yang dibutuhkan untuk penelitian ilmiah (Minishi et.al,
2004). Penerapan konteks pembelajaran yang beragam, strategi belajar dan
mengajar serta praktik penilaian merangsang minat dan motivasi siswa untuk
belajar. Dalam penelitian pendidikan fisika yang paling utama difokuskan
pada studi tentang pengaruh berbagai jenis intervensi pengajaran yang
bertujuan untuk membantu konsepsi alternatif siswa (Jimoyiannis & Komis,
2001).

Karena minat siswa untuk belajar fisika serta prestasi dalam fisika masih
menurun, hal inilah yang menjadi permasalahan saat ini. Maka diperlukan
alternativ untuk menentukan cara belajar fisika yang terbaik bagi siswa.
Sayangnya, belum ada teori pembelajaran terbaik atau tepat yang cocok untuk
semua siswa dalam menentukan pembelajaran secara tepat dan apa yang
harus dilakukan oleh pendidik masih belum jelas (Weegar & Pacis, 2012).
Jurnal yang akan di Review yang berjudul “The Effect Of Problem Based
Learning (Pbl) Intstruction On Student’s Motivation And Problem Solving
 2

Skills Of Physics”. tujuan penelitian ini adalah apakah metode Problem Based
Learning (PBL) meningkatkan keterampilan pemecahan masalah dan
motivasi siswa terhadap fisika dan mengetahui pengaruh pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) terhadap keterampilan pemecahan masalah
siswa, Untuk mengetahui pengaruh pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) terhadap motivasi belajar fisika siswa dan Untuk menguji perbedaan
gender dalam keterampilan pemecahan masalah dan motivasi belajar fisika.
Hal ini sama dengan variable yang akan digunakan reviewer dalam
penelitiannya dan konten ilmu yang digunakan juga selaras, yaitu ilmu fisika.
 3

II. RINGKASAN JURNAL

A. Identitas Jurnal
1. Judul
The Effect Of Problem Based Learning (Pbl) Intstruction On Student’s
Motivation And Problem Solving Skills Of Physics
2. Penulis
Aweke Shishigu Argaw, Beyene Bashu Haile, Beyene Tesfaw Ayalew,
Shiferaw Gadisa Kuma.
3. Lembaga Penerbit jurnal
EURASIA Journal of Mathematics Science and Technology Education.
Deskripsi artikel sebagai berikut.
a) Tahun: 2017
b) Volume: 13(3)
c) Halaman: 857-871
d) DOI: 10.12973/eurasia.2017.00647a
e) Bahasa: Inggris

B. Abstrak

Melalui pembelajaran fisika, siswa akan memperoleh keterampilan

pemecahan masalah yang relevan dengan kehidupan sehari-hari.
Menentukan cara terbaik di mana siswa belajar fisika menjadi prioritas
dalam pendidikan fisika. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui
pengaruh strategi pembelajaran berbasis masalah terhadap keterampilan
pemecahan masalah siswa dan perannya dalam membangun motivasi
mereka. Sebuah metode penelitian eksperimen semu diadaptasi. Tes
inventaris pemecahan masalah dan skala motivasi digunakan untuk
mengumpulkan data. Subjek penelitian adalah 81 siswa kelas 12 yang
 4

diambil dari Sekolah Persiapan Wachemo. Ada perbedaan rata-rata antara

kelompok pembanding dan kelompok eksperimen. Analisis kovariat
menunjukkan bahwa perbedaan signifikan secara statistik dengan ukuran
efek di atas rata-rata. Namun, terdapat perbedaan yang tidak signifikan
dalam motivasi belajar fisika. Penelitian ini menyarankan bahwa untuk
meningkatkan prestasi siswa, sekolah harus menyesuaikan metode PBL
dengan seksama. Namun motivasi siswa untuk belajar fisika hasilnya masih
kurang memuaskan atau gagal. .

C. Pendahuluan

Fisika merupakan salah satu cabang ilmu yang berusaha mendeskripsikan

bagaimana alam bekerja dengan menggunakan bahasa matematika. Dalam
pengajaran Fisika membekali peserta didik dengan keterampilan pemahaman
dan pengetahuan ilmiah yang dibutuhkan untuk penelitian ilmiah (Minishi
et.al, 2004). Penerapan konteks pembelajaran yang beragam, seperti strategi
belajar dan mengajar serta praktik penilaian sangat merangsang minat dan
motivasi siswa untuk belajar. Ranah penelitian dalam pendidikan fisika
difokuskan pada studi tentang pengaruh berbagai jenis intervensi pengajaran
yang bertujuan untuk membantu miss konsepsi siswa (Jimoyiannis & Komis,
2001).

Hal ini disebabkan karena kurangnya minat siswa untuk belajar dan belajar
fisika serta prestasi belajar dalam pembelajaran fisika masih menurun.
Permasalahan saat ini adalah untuk menentukan cara belajar fisika yang
terbaik bagi siswa. Sayangnya, belum ada teori pembelajaran terbaik yang
cocok untuk semua siswa dan jalan ke depan dalam menentukan secara tepat
apa yang harus dilakukan oleh pendidik masih belum jelas (Weegar & Pacis,
2012). Oleh karena itu, fokus penelitian ini adalah apakah metode Problem
Based Learning (PBL) meningkatkan keterampilan pemecahan masalah dan
motivasi siswa terhadap fisika. Studi menunjukkan bahwa siswa belajar lebih
baik dengan membangun solusi untuk kegiatan terbuka, kompleks, dan
bermasalah dengan teman sekelas, daripada mendengarkan ceramah secara
pasif. Kegiatan semacam itu membutuhkan waktu tetapi bisa sangat
 5

bermanfaat ketika siswa mencapai tujuan pembelajaran mereka (Allen, Duch

& Groh, 1996; Gallagher & Stepien, 1996). PBL adalah metode pembelajaran
dimana masalah yang relevan diperkenalkan pada awal siklus instruksi dan
digunakan untuk memberikan konteks dan motivasi untuk pembelajaran
berikutnya (Michael, 2004). Definisi ini membutuhkan kondisi aktif dan
biasanya (tetapi tidak harus) kolaboratif atau kooperatif. Ini melibatkan
sejumlah besar pembelajaran mandiri di pihak siswa (Michael, 2004).

Padahal pemerintah Ethiopia memberikan prioritas tinggi untuk sains dan

teknologi (TGE, 1994), prestasi dan minat siswa pada bidang tersebut masih
rendah (Semela, 2010). Pendidikan fisika masih mengalami krisis pendaftaran
dalam kursus fisika dan prestasi di Ethiopia masih rendah. Menurut Semela
(2010) salah satu penyebabnya adalah lemahnya latar belakang matematika.
Sejalan dengan itu, penelitian lain dalam konteks berbeda menunjukkan
bahwa minat dan motivasi dalam pembelajaran fisika sekolah menengah
menurun dan hasil ujian semakin buruk (Garwin & Ramsier, 2003; Manogue
& Krane, 2003). Oleh karena itu, perlu membantu siswa untuk belajar fisika
dengan percaya diri sedemikian rupa sehingga mereka menjadi inovatif sesuai
dengan arahan kebijakan negara. Salah satu alternative untuk membantu
siswa adalah menemukan cara mengajar yang lebih baik . maka hal itulah
yang menjadi tujuan dari penelitian penulis. Maka tujuan dari penelitian ini
adalah untuk mengetahui pengaruh pembelajaran PBL terhadap keterampilan
pemecahan masalah fisika siswa serta motivasi belajar fisika.

D. Kajian Teori

Studi menunjukkan bahwa siswa belajar lebih baik dengan membangun solusi
untuk kegiatan terbuka, kompleks, dan bermasalah dengan teman sekelas,
dari pada mendengarkan ceramah secara pasif. Kegiatan semacam itu
membutuhkan waktu tetapi bisa sangat bermanfaat ketika siswa mencapai
tujuan pembelajaran mereka (Allen, Duch & Groh, 1996; Gallagher &
Stepien, 1996). PBL adalah metode pembelajaran dimana masalah yang
relevan diperkenalkan pada awal siklus instruksi dan digunakan untuk
 6

memberikan konteks dan motivasi untuk pembelajaran berikutnya (Michael,

2004). Definisi ini membutuhkan kondisi aktif dan biasanya (tetapi tidak
harus) kolaboratif atau kooperatif. Ini melibatkan sejumlah besar
pembelajaran mandiri di pihak siswa (Michael, 2004).

Motivasi adalah kemauan, kebutuhan, keinginan, dan keterpaksaan siswa

untuk berpartisipasi dan berhasil dalam proses pembelajaran (Bomia et al.,
1997). Di sisi lain, Middleton & Spanias (1999) mendefinisikan motivasi
sebagai alasan individu untuk berperilaku dalam situasi tertentu. Untuk
mengukur motivasi siswa, skala Likert 27 item dan 5 poin digunakan. Skala
diadaptasi dari Pintrich & DeGroot, (1990). Analisis percontohan
menggunakan koefisien alpha Cronbach menunjukkan bahwa reliabilitas
konsistensi internal skala adalah 0,76, yang merupakan tingkat yang dapat
diterima.

E. Metodologi Penelitian
Dalam artikel ini metode penelitian yang digunakan adalah quasi
eksperimental. Dengan demikian, penelitian ini adalah nonrandomized pre-
test, post-test control group design. Penelitian ini menggunakan desain
nonequivalent control group design dengan menggunakan dua kelompok
yakni kelompok eksperimen dan kelompok pembanding (control). Sebelum
eksperimen dimulai, tes yang mirip dengan tes akhir diberikan untuk semua
siswa dari kelas 12 di sekolah. Berdasarkan hasil penelitian ditemukan
kelompok yang memiliki nilai yang hampir sama. setelah itu, peneliti
memilih dua kelompok secara acak dengan menggunakan metode serupa, satu
kelompok sebagai kelompok eksperimen dan satu kelompok yang lain
sebagai kelompok pembanding (control).
1. Kelompok eksperimen
Dalam kelompok eksperimen berjumalah 40 siswa yang terdiri dari
sebanyak 29 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan.
2. Kelompok pembanding
 7

Dalam kelompok eksperimen berjumalah 41 siswa yang terdiri dari

sebanyak 28 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan.

Gambar.1. Desain Penilitian

3. Instrumen Pengumpulan Data

Data untuk penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan tes
pemecahan masalah kuantitatif dan skala motivasi.
4. Tes Inventaris Pemecahan Masalah Kuantitatif
Pemecahan masalah kuantitatif melibatkan mengingat rumus dan
memecahkan masalah secara kuantitatif. Tes ini terdiri dari 10 soal pilihan
ganda. Tes ini divalidasi oleh para sarjana di daerah tersebut sebelum
digunakan dalam uji coba dan juga dalam studi sebenarnya. Dengan
menggunakan koefisien alpha Cronbach, reliabilitas konsistensi internal
ditemukan sebesar 0,74, yang merupakan tingkat reliabilitas yang dapat
diterima. Selanjutnya analisis item menunjukkan bahwa tingkat kesulitan
rata-rata indeks untuk tes adalah 0,53 yang menunjukkan tes itu tidak
terlalu sulit atau terlalu sederhana. Oleh karena itu, tes tersebut reliabel
dan valid (Dudek, 1979).
5. Metode Analisis data
Analisis data dilakukan dengan menggunakan uji statistik parametrik Uji-t
dan ANCOVA. Skor post-test untuk keterampilan pemecahan masalah
menjadi sasaran Analisis Kovarian (ANCOVA) menggunakan skor pre-
test sebagai kovariat.
 8

F. Pembahasan
1. Hasil Statistik Deskriptif Variabel
Hasil penelitian menunjukkan rata-rata skor kelompok eksperimen
terhadap kemampuan pemecahan masalah ketika diujicobakan sebelum
perlakuan (22,55) dan kelompok pembanding (22,20) hampir sama. Ini
adalah titik awal yang baik untuk menyimpulkan efek pengobatan (PBL)
setelah intervensi. Oleh karena itu, jika skor kelompok eksperimen lebih
tinggi daripada kelompok pembanding pada post-test, hal itu disebabkan
dari perlakuan, asalkan variabel perancu lainnya diabaikan. Dapat dilihat
pada Tabel 1 menunjukkan bahwa mean dan deviasi standar untuk respon
tes persediaan pemecahan masalah dan motivasi belajar fisika.

Tabel 1. Statistik deskriptif variabel

Para peneliti mengabaikan semua variabel perancu yang mempengaruhi

penelitian seperti perbedaan waktu, pengaruh guru dan topik yang akan
dibahas. Dengan demikian, terbukti untuk menyimpulkan hasil perlakuan..
Hasil post test menunjukkan bahwa kedua kelompok meningkat secara drastis
dan peningkatan yang hasilkan oleh kelompok eksperimen jauh lebih baik,
yakni sebesar 50.25 skor rata-rata untuk kelompok eksperimen sedangkan
38,54 skor rata-rata untuk kelompok pembanding. Untuk variabel kedua
(motivasi belajar fisika) kedua kelompok mendapatkan hasil yang hampir
sama selama pretest dan post-test.
 9

2. Analisis Perbedaan Kelompok pada Pre-test

Skor yang diperoleh dari uji inventaris dan skala motivasi dianalisis
dengan menggunakan uji-t sampel independen seperti yang ditunjukkan
pada Gambar Tabel 2 dan 3.

Tabel. 2. Perbandingan Kelompok Eksperimen Dan Pembanding Pada Skor

Pre-Test Dari Tes Inventaris Dan Skala Motivasi

Tabel 2 di atas, menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan

secara statistik antara kelompok eksperimen dan kelompok pembanding pada
uji inventaris pre-test (df = 79, t = -0.021, p> 0.05). Ini menunjukkan bahwa
kelompok eksperimen dan pembanding mendapat skor yang hampir sama
pada uji inventaris prates. Oleh karena itu, kita dapat menyimpulkan efek dari
intervensi setelah post-test. Nilai-t negatif diperoleh sebagai hasil
pengurangan rata-rata sampel terkecil dari rata-rata sampel terbesar. Saat
menggunakan besaran nilai-t untuk signifikansi, nilai negatif diperlakukan
sebagai pasangan positifnya (ambil nilai absolut dari hasil). Jika nilai t
absolut lebih besar dari nilai t kritis referensi, hipotesis nol ditolak (Elliott &
Woodward, 2007). Namun, dengan mengabaikan gagasan ini, dalam
penelitian ini nilai-P digunakan untuk memutuskan apakah menerima atau
menolak hipotesis nol.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang

signifikan antara kedua kelompok dalam motivasi belajar fisika jika diukur
sebelum perlakuan (df = 79, t = -1.279, p> 0.05). Hal ini menunjukkan bahwa
pada awalnya kedua kelompok memiliki tingkat motivasi yang hampir sama,
karena rata-rata tertinggi dan terendah tidak berbeda lebih dari kisaran
signifikan terpendek dalam kelompok (Best & Kahn, 2006).
 10

3. Analisis Perbedaan Gender pada Post-test

Dalam menganalisis perbedaan gender menggunakan skor rata-rata post-
test siswa pada inventaris pemecahan masalah dan motivasi belajar
fisika, dan untuk menentukan perbedaan menurut jenis kelamin
menggunakan independent sample t-test.

Tabel.3. Perbandingan Siswa Laki-Laki Dan Perempuan

Pada Tabel 3 menunjukkan perbedaan yang tidak signifikan antara siswa laki-
laki dan perempuan dalam pemecahan masalah (df = 34,416, t = 0,851, p>
.05) dan motivasi belajar fisika (df = 79, t = 0,714, p >. 05); menunjukkan
bahwa siswa laki-laki dan perempuan mendapat nilai yang hampir sama pada
post-test. Oleh karena itu, terbukti tidak ada dominasi gender dalam hasil
yang diperoleh baik untuk kelompok eksperimen maupun pembanding.
Dalam kasus pemecahan masalah, uji Levene menunjukkan bahwa asumsi
persamaan varian kedua kelompok (laki-laki dan perempuan) adalah salah.
Hal ini karena pada uji Levene menyesuaikan variasinya. Dalam hal ini
derajat kebebasan menjadi 34,416 bukannya n-2. Namun hasil penelitian
menunjukkan perbedaan yang tidak signifikan seperti yang telah dibahas di
atas. Temuan ini sejalan dengan (Adeoye, 2010) yang menemukan perbedaan
gender yang tidak signifikan dalam penelitian kuasi eksperimentalnya.
Namun hal ini bertentangan dengan temuan (Lawrenz, et al., 2009) yang
melaporkan dominasi siswa laki-laki baik dalam prestasi maupun motivasi.

4. Analisis Pra-tes dan Pasca Tes dari Kelompok Eksperimental dan

Perbandingan
Skor rata-rata siswa pada kelompok eksperimen pada post-test (50,25)
lebih besar daripada skor mereka pada pre-test (22,25). Untuk kelompok
 11

pembanding, skor rata-rata pada post-test adalah (38,54) sedangkan skor

rata-rata pada pre-test adalah (22,20). Uji independent sampel t-test
menunjukkan bahwa ada perbedaan untuk kedua kelompok eksperimen
(t ( 39) = 7,518, p 0,05, d=1,99) dan kelompok pembanding (t (40) =
4.487, p < 0.05, d = 1.185) secara statistic pada uji inventaris hasilnya
signifikan. Menurut Cohen (1988), perbedaan ini jauh lebih besar dari
biasanya. Hal ini menunjukkan bahwa secara statistik kedua kelompok
meningkat signifikan. Namun, ternyata peningkatan pada kelompok
eksperimen lebih baik daripada kelompok pembanding. Seperti yang
ditunjukkan pada Tabel 4, kelompok eksperimen mendapat skor di atas
garis dasar minimum untuk lulus mata pelajaran. Titik potongnya adalah
50% (TGE, 1994). Kelompok eksperimental tampil lebih banyak pada
post-test dan ukuran efek juga lebih dari tipikal.

Hasil penelitian menunjukkan secara statistik perbedaan motivasi belajar

fisika tidak signifikan untuk kedua kelompok, eksperimen (t ( 39) = 0,969,
p> 0,05) dan kelompok kontrol (t ( 40) = 1,776, p> 0,05) yang
menggambarkan bahwa tidak ada peningkatan motivasi belajar siswa baik
yang diajar dengan PBL (kelompok eksperimen) maupun dengan metode
konvensional (kelompok pembanding). Meskipun PBL meningkatkan
keterampilan pemecahan masalah siswa, PBL gagal meningkatkan
motivasi mereka untuk belajar fisika. Hal ini menunjukkan adanya
beberapa faktor lain yang menggambarkan motivasi belajar fisika siswa.
Temuan tersebut tidak sesuai dengan temuan HmeloSilver (2004) yaitu
PBL menyebabkan siswa termotivasi secara intrinsik untuk belajar.
Hasilnya dapat dilihat pada Tabel 4 di bawah.
 12

Tabel.4. Perbandingan Pre-Test Dan Post-Test Dalam Kelompok Untuk

Inventarisasi Pemecahan Masalah Dan Motivasi Belajar Fisika

5. Analisis Kovarian
Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara statistik pada hasil post test,
nilai rata-rata kelompok eksperimen yakni sebesar 50.27 lebih tinggi dari
nilai rata-rata kelompok pembanding yang sebesar 38.52 terhadap
kemampuan pemecahan masalah. Pada Tabel 6 menyajikan sarana dan
standar deviasi untuk kelompok eksperimen dan pembanding pada tes
pemecahan masalah, sebelum dan sesudah perlakuan. Seperti yang terlihat
dari tabel ini, ada perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen
dan pembanding.

Tabel.5. Sarana dan variabilitas yang disesuaikan dan tidak disesuaikan

untuk keterampilan pemecahan masalah menggunakan pre-test sebagai
kovariat

Tabel 6. Hasil ANCOVA untuk keterampilan pemecahan masalah

Analisis kovarian disajikan dalam Tabel 6 menunjukkan adanya perbedaan

signifikan antara kelompok eksperimen dan pembanding dalam keterampilan
pemecahan masalah (F ( l, 78) = 13,487, p <0,05 ƞ2=0,147). Ukuran efek
 13

eta-squared, diartikan sebagai efek kecil, sedang dan besar jika memiliki nilsi
masing-masing 0,01, 0,06 dan 0,14 (Steven.1992). sejak ƞ2=0,147 dalam
penelitian ini ukuran efeknya besar.

Gambar.2. Nilai Pre-Test dan Post Test

Gambar 2 menunjukkan nilai pre-test dan post-test siswa di kedua kelompok
eksperimen dan pembanding. Terlihat bahwa peningkatan yang dilakukan
oleh kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok
pembanding dan peningkatan tersebut signifikan pada taraf α = 0,05.

Secara umum, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa PBL lebih efektif
dalam keterampilan pemecahan masalah daripada metode pembelajaran
konvensional. Namun hasil penelitian menunjukkan bahwa pada ranah
motivasi belajar fisika tidak adanya peningkatan baik dari kelompok
eksperimen maupun pembanding. Oleh karena itu, terdapat indikasi faktor
lain yang menurunkan motivasi bagi siswa. Hasil ini sejalan dengan hasil
penelitian PBL yang dilakukan oleh (Aslihan & Mustafa, 2014; Selcuk, 2010;
Sahin, 2010; Becerra-Labra, dkk, 2012).
 14

G. Kesimpulan dan Saran

1. Kesimpulan
a) Keterampilan pemecahan masalah dari kedua kelompok eksperimen
dan pembanding meningkat secara signifikan. Namun hasil motivasi
kedua kelompok tetap tidak ada peningkatan.
b) Hasil statistik menolak hipotesis nol yang diajukan dalam penelitian
ini, yang menyatakan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan
antara keterampilan pemecahan masalah siswa yang diajar dengan
pembelajaran berbasis masalah dan yang diajar dengan metode
tradisional setelah pengaruh nilai rata-rata pre-test diabaikan.
c) Hasil statistik menerima tiga hipotesis nol yang muncul dalam
penelitian ini, yang menyatakan (1) tidak ada perbedaan yang
signifikan motivasi belajar fisika antara kelompok eksperimen dan
kelompok pembanding (2) tidak ada perbedaan gender dalam
keterampilan pemecahan masalah antar kelompok. (3) tidak ada
perbedaan motivasi belajar fisika antar kelompok. Metode PBL
merupakan metode pengajaran yang lebih efektif untuk pengajaran
fisika dibandingkan dengan metode pengajaran konvensional. Ini
karena siswa dalam kelompok eksperimen berprestasi lebih baik
daripada siswa yang ditemukan di kelompok pembanding.
d) Tidak ada bukti mengapa siswa gagal meningkatkan motivasi
mereka.
e) Tidak ada perbedaan gender dalam pemecahan masalah maupun
dalam motivasi belajar fisika. Oleh karena itu, tidak ada dominasi
gender dalam hasil yang diperoleh baik di kelompok eksperimen
maupun pembanding.
2. Saran
Untuk peneliti selanjutnya sangat dianjurkan untuk menyelidiki faktor-
faktor yang mempengaruhi motivasi siswa dan untuk menyelidiki apakah
prestasi siswa tergantung pada motivasi atau sebaliknya. Hal ini karena
ditemukan bahwa meskipun terdapat peningkatan prestasi yang
 15

signifikan, namun penelitian tersebut tidak menunjukkan adanya

peningkatan motivasi siswa untuk belajar fisika.
 16

III. PEMBAHASAN

A. Relevansi Antara Topik Jurnal dengan Karya-Karya dan Bidang

Keahlian Penulis
Relevansi karya penulis dengan topik jurnal, seperti karya yang berjudul
“Foundation of Curriculum in Ethiopia: Historical, Philosophical,
Psychological and Sociological Perspectives Aweke Shishigu”. Di jurnal IE
(Institute Of EducationScince) Karya dibuat oleh Aweke Shishigu Argaw
pada tahun 2016. Karya selanjutnya berjudul “Structural, Electronic, Lattice
Dynamic, and Elastic Properties of SnTiO3 and PbTiO3 Using Density
Functional Theory”. Karya yang dibuat oleh Beyene Tesfaw Ayalew,
Shiferaw Gadisa Kuma pada tahun 2016.

Empat penulis (Aweke Shishigu Argaw, Beyene Bashu Haile, Beyene Tesfaw
Ayalew, Shiferaw Gadisa Kuma) mendalami penelitian dalam bidang yang
sama, yaitu education dan science. Bidang keahlian penulis tersebut sesuai
dengan topik jurnal.
B. Pokok-Pokok Argumentasi Penulis Dalam Pendahuluan
Adapun pokok-pokok argumentasi penulis dalam pendahuluan, sebagai
berikut.
1. Studi menunjukkan bahwa siswa belajar lebih baik dengan membangun
solusi untuk kegiatan terbuka, kompleks, dan bermasalah dengan teman
sekelas, daripada mendengarkan ceramah secara pasif
2. Minat siswa untuk belajar dan belajar fisika serta prestasi dalam fisika
masih menurun, perdebatan saat ini adalah untuk menentukan cara belajar
fisika yang terbaik bagi siswa.
 17

C. Pemilihan Serta Cakupan Kajian Teori

Kajian teori pada artikel ini menggunakan 37 literatur dengan rentang waktu
1976-2014. Cakupan kajian pada jurnal ini, yaitu mekanisme pembelajaran
problem based learning dalam pembelajaran. Kajian tersebut telah memuat
variabel yang akan diukur. Pemilihan dan cakupan kajian teori pada jurnal
tersebut sangat baik, karena sesuai dengan judul dan pembahasan.

D. Relevansi Metodologi Penelitian yang Digunakan

Metodologi penelitian yang digunakan dalam penelitian ini sudah relevan.

Partisipan yang digunakan dalam penelitian sudah cukup kompleks dan
pengumpulan data pada penelitian sudah lengkap dengan menggunakan (test
inventaris masalah dan skala motivasi. Analisis data, peneliti menggunakan
Anova 2 (keadaan: menyelidiki terlebih dahulu, instruksi terlebih dahulu) x 2
(jenis pertanyaan: prosedural, konseptual) untuk menjawab hipotesis.

E. Kerangka Berpikir Penulis pada Pembahasan

Gambar 3. Desain pemikiran teliti

 18

F. Kesimpulan dan Saran yang Diajukan Penulis, serta Implikasinya pada

Penelitian Berikutnya.
Jurnal berjudul “The Effect Of Problem Based Learning (Pbl) Intstruction
On Student’s Motivation And Problem Solving Skills Of Physics” tepat
dikaji oleh saya sebagai journal review. Hal ini dikarenakan jurnal
memaparkan bukti empiris implementasi pemebelajaran problem based
learning dan membantu dalam peningkatan aktivitas pemecah masalah,
konseptual dan prosedur. Hasil penelitian ini sangat penting, dikarenakan
lingkup penelitiannya cukup luas. Oleh karena itu, penulis journal review
menyarankan untuk menggunakan jurnal ini sebagai referensi, karena
meninjau pembelajaran eksplorasi lebih kompleks dan adanya beberapa
temuan yang bias dijadikan perbandingan.
 19

IV. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Kesimpulan reviewer setelah mengkaji jurnal ini, yaitu artikel ini memiliki
kelebihan diantaranya sumber yang relevan yang terdapat di dalam artikel,
metodologinya lengkap, dan penelitian yang dilakukan cukup kompleks,
sehingga memperluas hasil temuan, dan ketiga studi ini menambah kekuatan
empiris untuk keseluruhan literatur tentang pembelajaran eksplorasi.

B. Saran
Artikel ini memuat rekomendasi penelitian selanjutnya, sehingga penelitian
lain termasuk reviewer dapat mengembangkan penelitian selanjutnya.
The Effect of Problem Based Learning (PBL) Instruction on Students’
Motivation and Problem Solving Skills of Physics

Kajian Hasil Studi Internasional

Start!

Created by Almawati (2023022010)

 Latar Belakang Pemilihan Jurnal
❖Fisika merupakan salah satu cabang ilmu yang berusaha mendeskripsikan bagaimana alam bekerja
dengan melibatkan bahasa matematika. Dalam hal ini melibatkan studi tentang hukum universal dan
perilaku serta hubungan di antara berbagai fenomena fisik. Studi menunjukkan bahwa siswa belajar
lebih baik dengan membangun solusi untuk kegiatan terbuka, kompleks, dan bermasalah dengan
teman sekelas, daripada mendengarkan ceramah secara pasif. Oleh karena itu, perlu membantu
siswa untuk belajar fisika dengan percaya diri sedemikian rupa sehingga mereka menjadi inovatif
sesuai dengan arahan kebijakan negara.

❖Penelitian dengan menggunakan atau metode Problem Based Learning memberikan hasil yang
relevan. Oleh sebab itu, saya memilih artikel ini untuk dikaji lebih lanjut karena sesuai dengan topik
pembahasan pada penelitian yang akan saya lakukan.
Identitas Jurnal 1

1. Penulis
Aweke Shishigu Argaw, Beyene Bashu Haile, Beyene Tesfaw Ayalew dan Shiferaw
Gadisa Kuma. 2
2. Nama Jurnal : EURASIA
3. Penerbit : Journal of Mathematics Science
and Technology Education¸
3. Tahun : 2017
4. Halaman : 857-871 3

5. DOI : 10.12973/eurasia.2017.00647a
6. Bahasa : Bahasa Inggris

4
 M
Ringkasan Jurnal

PENDAHULUAN T

F
 M
Dasar Teory

Lesson 1 Lesson 2
X

Teory Problem Based Teory Motivasi Belajar

Learning Fisika
T

F
 M
Metodelogi Penelitian

Desain Penelitian Sampel

quasi-experimental Sekolah Persiapan
Pre-test Post-test Wachemo di Ethiopia X

T
Populasi Teknik Pengumpulan Data

Siswa kelas 12 sebanyak Tes Inventaris Pemecahan masalah

(terdiri dari 10 soal pilihan
81 siswa ganda)dan Skala Motivasi
F
 M
Pembahasan

T
Hasil statistik Variabel

Hasil analisis perbedaan

kelompok pada pre-test X

Hasil Analisis perbedaan gender

pada Post-test
T
Hasil Analisis Pre-test dan post-
test

Hasil Analisis Kovarian F

 M
Lanjutan Pembahasan

T
Hasil statistik Variabel

X
Hasil analisis
perbedaan
kelompok pada pre-
test
T

Hasil Analisis
perbedaan gender
pada Post-test F
 M
Lanjutan Pembahasan

T
Hasil Analisis Pre-
test dan post-test

Hasil Analisis
Kovarian
T

F
 M
Lanjutan Pembahasan

Diagram pengaruh perlakuan terhadap keterampilan

pemecahan masalah
F
 Relevansi Antara Topik Jurnal dengan Karya dan 1
Bidang Keahlian Penulis

Relevansi karya penulis dengan topik jurnal, seperti

karya yang berjudul “Foundation of Curriculum in 2
Ethiopia: Historical, Philosophical, Psychological and
Sociological Perspectives Aweke Shishigu”. Di jurnal IE
(Institute Of EducationScince) Karya dibuat oleh
Aweke Shishigu Argaw pada tahun 2016. Karya
selanjutnya berjudul “Structural, Electronic, Lattice
Dynamic, and Elastic Properties of SnTiO3 and PbTiO3 3
Using Density Functional Theory”. Karya yang dibuat
oleh Beyene Tesfaw Ayalew, Shiferaw Gadisa Kuma
pada tahun 2016.

4
 M
Pokok-Pokok Argumentasi Penulis dalam Pendahuluan

Studi menunjukkan bahwa siswa belajar lebih baik T

dengan membangun solusi untuk kegiatan terbuka,
kompleks, dan bermasalah dengan teman sekelas,
daripada mendengarkan ceramah secara pasif
X

minat siswa untuk belajar dan belajar fisika

serta prestasi dalam fisika masih menurun,
T
perdebatan saat ini adalah untuk
menentukan cara belajar fisika yang
terbaik bagi siswa.
F
Pemilihan Serta Cakupan Kajian Teori 1

Kajian teori pada artikel ini menggunakan

37 literatur dengan rentang waktu 1976- 2
2014. Cakupan kajian pada jurnal ini, yaitu
mekanisme pembelajaran problem based
learning dalam pembelajaran. Kajian
tersebut telah memuat variabel yang akan
diukur. Pemilihan dan cakupan kajian teori
3
pada jurnal tersebut sangat baik, karena
sesuai dengan judul dan pembahasan.

4
 Relevansi Metodologi Penelitian yang Digunakan 1

“Metodologi penelitian yang digunakan dalam 2

penelitian ini sudah relevan.
Partisipan yang digunakan dalam penelitian
sudah cukup kompleks dan pengumpulan
data pada penelitian sudah lengkap dengan
menggunakan (test Inventaris masalah
dengan menggunakan 10 soal pilihan ganda
dan skala motivasi). Analisis data, peneliti. 3
”

4
Kerangka Berpikir 1

4
Kesimpulan dan Saran Penulis 1

2
1 2 3

4 5 6

4
 M
Kesimpulan dan Saran

REVIEWER X

F
 M
Thanks!!! Any Quations???