‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ ﳌﺸﻜﻼﺕ ﻛﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﲟﺼﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻳﻮﻣﻴﺎﺕ‬

‫ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻊ ﺗﺼﻮﺭ ﻣﻘﱰﺡ ﳊﻠﻬﺎ‬
‫ﻣﻠﺧص اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ﺗﻌد ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺄدوارﻫﺎ اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ وﻣﻬﺎﻣﻬﺎ اﻟﻌدﯾدة ﺣﺟر اﻷﺳﺎس ﻓﻲ ﺗطوﯾر‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﻛﺎﻓﺔ ﻣراﺣﻠﻪ؛ ﻟذا ﻓﺈن اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﺟﯾد ﻟﻠﻣﻌﻠم ﯾﺳﻬم ﺑﺷﻛل ﻣﺑﺎﺷر ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬واﻟذي ﺗﻌد ﻣﺧرﺟﺎﺗﻪ ﻣدﺧﻼت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻛﻠﻪ؛ وﻫذا ﯾﺗطﻠب وﯾﺳﺗﻠزم‬
‫ﻣن ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺿرورة ﺗطوﯾر أﻫداﻓﻬﺎ وﻧظﻣﻬﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫وﻗت ﯾﻣر ﻓﯾﻪ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺻري ﺑﻣﺗﻐﯾرات ﺗﺗطﻠب إﻋﺎدة اﻟﻧظر ﻓﻲ ﻛل ﺷﻲء‪.‬‬
‫وﺗﻌد دراﺳﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ طﻼب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ أﺣد اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟرﺋﯾﺳﺔ‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻛﻔﺎءة اﻟداﺧﻠﯾﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟﻛﻠﯾﺎت وﺑﺟودﺗﻬﺎ واﻋﺗﻣﺎدﻫﺎ‪ ،‬وﻋﻠﯾﻪ ﻓﻘد ﻛﺎن اﻟﻬدف‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣن اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻫو اﻟﻛﺷف ﻋن اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺎت‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺳوﻫﺎج ﻣن ﺧﻼل ﺗﺣﻠﯾل ﯾوﻣﯾﺎﺗﻬم‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻘدﯾم ﺗﺻور ﻣﻘﺗرح ﻟﻣواﺟﻬﺔ وﻋﻼج‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠت إﻟﯾﻬﺎ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫واﻋﺗﻣدت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺑﺣث ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ‪ .‬ﻛﻣﺎ اﺳﺗﺧدﻣت‬
‫أﺳﻠوب ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺿﻣون‪.‬‬
‫وﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻣن طﻼب اﻟﻔرﻗﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ واﻟراﺑﻌﺔ ﺑﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﺳوﻫﺎج ‪ ،‬ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ )‪2018-2017‬م(‪ ،‬وﻗد ﺑﻠﻎ إﺟﻣﺎﻟﻲ ﻋددﻫم )‪ (230‬طﺎﻟﺑﺎً‬
‫وطﺎﻟﺑﺔ‪ ،‬ﺑﻧﺳﺑﺔ )‪ (%10.98‬ﻣن إﺟﻣﺎﻟﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷﺻل‪.‬‬
‫ً‬
‫وأﺳﻔرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋن وﺟود ﻋدة ﻣﺷﻛﻼت ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ‬
‫اﻟﺑﺣث ﺗﻧدرج ﺗﺣت‪ :‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪،‬‬
‫واﻟﻣﺷﻛﻼت اﻹدارﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫وﻋﻠﻰ ﺿوء ﻣﺎ أﺳﻔرت ﻋﻧﻪ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺑﻪ اﻟﻧظري واﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ واﻟﻣﯾداﻧﻲ‪،‬‬
‫وﻋﻠﻰ ﺿوء ﻣﺎ أﺳﻔرت ﻋﻧﻪ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ ﻣن ﻣﺷﻛﻼت ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺎت‬
‫ﻣﻘﺗرﺣﺎ‪ ،‬ﯾﻣﻛن أن ﯾﺳﻬم ﻓﻲ ﻋﻼج ﺑﻌض ﻫذﻩ‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪ ،‬ﻗدﱠﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺗﺻوراً‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﺗﺣﺻﯾل اﻟطﻼب وﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﻛﻔﺎءﺗﻬم‪ ،‬ﺣدﱠدت ﻟﻪ‬
‫ٍ‬
‫وﺗوﺻﯾﺎت ﻟﺗﺣﻘﯾق ﻫذا اﻟﺗﺻور‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫وآﻟﯾﺎت‬ ‫ٍ‬
‫وﻣﻧطﻠﻘﺎت‪ ،‬وأﻫداف‪ ،‬وﻣﺣﺎور‪،‬‬ ‫ﻓﻠﺳﻔﺔ‬
‫ً‬

‫‪-223-‬‬
 ‫م‬2019 ‫ اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ‬،183) :‫ اﻟﻌدد‬،‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‬،‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬

An analytical study of the problems of the faculties of education in

Egypt through student diaries with a proposed conception to solve
them
1
Fify Ahmed Tawfik
Abstract
The faculties of education, with their various roles and
responsibilities, are the cornerstone of education development in
the different stages. Thus, the good teacher preparation directly
affects the development of pre-university education because its
outputs are the inputs of higher education. These faculties should
develop their objectives, educational systems, and traditional
practices because the Egyptian society encounters changes that
require reconsidering everything.
Investigating the problems of the faculties of education' students is
a major issue in relation to the faculties' internal efficiency,
quality, and accreditation. Therefore, the present study mainly
aims to investigate the problems of the Faculty of Education'
students in Sohag by analyzing their diaries and making a
proposal to overcome and address these problems.
The study utilized the analytical descriptive and content analysis
approaches. It covered a sample of the students of the third and
fourth years at the Faculty of Education in Sohag in the academic
year 2017/2018 numbered (230) about (10.98% of the population).
Results showed that the participants encountered many problems,
namely economic, social, educational, administrative, and general
problems.
Based on the results of the theoretical and analytical studies, the
study made a proposal to overcome the problems that may affect
their achievement and efficiency. It consists of the philosophy,
bases, objectives, domains, and mechanisms of achieving the
proposal.

1
Assistant Professor of Foundations of Education, Faculty of Education, Sohag
University.
-224-
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﻣﻘدﻣﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫إن اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﺟﯾد ﻟﻠﻣﻌﻠم ﯾﺳﻬم ﺑﺷﻛل ﻣﺑﺎﺷر ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻗﺑل اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪،‬‬
‫واﻟذي ﺗﻌد ﻣﺧرﺟﺎﺗﻪ ﻣدﺧﻼت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻛﻠﻪ‪ ،‬وﻫذا ﯾﺗطﻠب ﻣن ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺿرورة‬
‫ﺗطوﯾر أﻫداﻓﻬﺎ وﻧظﻣﻬﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﺑﻬﺎ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ اﻟﻣﻌد اﻷول واﻟﻣﺻﻧﻊ‬
‫اﻟذى ﯾﺧرج اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن اﻟﺗرﺑوﯾﯾن اﻟذﯾن ﯾﺗﻌﺎﻣﻠون وﯾؤﺳﺳون ﺑﻧﯾﺎن اﻟطﺎﻟب وﯾﻌدوﻧﻪ‬
‫ﻟﻠﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬
‫دﻗﯾﻘﺎ‪،‬‬
‫ً‬ ‫إن إﺻﻼح أﯾﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻻ ﯾﻣﻛن أن ﯾﺗﺣﻘق ﱠ‬
‫إﻻ إذا ﺗﺣددت ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﺗﺣدﯾداً‬
‫ووﺻﻔت ﺗوﺻﯾﻔﺎً ﺟﯾداً ﺣﺗﻰ ﯾﺗﺿﺢ ﻣداﻫﺎ وﺻورﻫﺎ وﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﻬﺎ‪ .‬ﻓﺈذا ﻣﺎ ظل‬
‫اﻟطﺑﯾب ﯾﻼﺣق أﻋراض اﻟﻣرض دون ﻋﻼج أﺻل اﻟداء ﻓﺈن ﻋﻣﻠﻪ ﻓﻲ اﻟﻧﻬﺎﯾﺔ إﻟﻰ ﺳراب‬
‫وﻏﺎﯾﺗﻪ ﻓﻲ ﺷﻔﺎء اﻟﻣرﯾض ﺗﺑﻘﻰ ﺿرﺑﺎً ﻣن اﻟﻣﺳﺗﺣﯾل اﻟذى ﻟن ﯾﺗﺣﻘق أﺑداً‬
‫)‪.(http://today.almasryalyoum.com‬‬
‫وﻟﻘد ﺗوﺻﻠت دراﺳﺔ )ﻋﻠﻲ‪ (2017 ،‬إﻟﻰ أن ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟطﻼب ﻛﻠﯾﺎت‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺻر ﻻ ﯾﺣﻘق اﻹﺷﺑﺎع اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠطﻼب‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻻ ﯾﻬﺗم ﺑﺻﻘل ﻣﻬﺎرات اﻟطﻼب‬
‫اﻟﻔﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ أﯾﺿﺎً إﻟﻰ أن رؤﯾﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟطﻼب ﻛﻠﯾﺎت‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺻر ﻻ ﺗﺗﺳﻊ ﻟﺗﺷﻣل رؤﯾﺔ اﻟﻧظﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻧﻔﺳﻪ‪.‬‬
‫اﻟذﯾن أﺻﺑﺣﺎ ﻣن ﺿرورات اﻟﺣﯾﺎة‬ ‫وﯾﻌد ﻫذا اﻟﻌﺻر ﻋﺻر اﻟﻌﻠم واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ْ‬
‫ﻟﻺﻧﺳﺎن اﻟﻣﻌﺎﺻر‪ ،‬ﺣﯾث إن اﻟﺛورة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ﺛورة ﻣﺳﺗﻣرة ﯾزداد ﺗﺄﺛﯾرﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة‪،‬‬
‫وﻟم ﺗﻌد اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺛﺎﺑﺗﺔ أو ﻣﺣددة ﺑﻧﻘطﺗﻲ ﺑداﯾﺔ وﻧﻬﺎﯾﺔ وﻟﻛﻧﻬﺎ أﺻﺑﺣت ﻣﺗﻐﯾرة وﻻ ﻧﻬﺎﺋﯾﺔ‪،‬‬
‫وأﺻﺑﺢ ﺣﺟم اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﯾﺗﺿﺎﻋف ﺑﺎﺳﺗﻣرار ﻓﻲ ﻗرن ﺟدﯾد ﺗﺗدﻓق ﻓﯾﻪ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫ﻋﺑر ﺷﺑﻛﺎت اﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ ﻻ ﺗﻌرف ﺣدود اﻟزﻣﺎن واﻟﻣﻛﺎن‪ ،‬وذﻟك ﯾﺗطﻠب وﻗﻔﺔ ﺟﺎدة أﻣﺎم ﺳﯾﺎﺳﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم وﻧطﺎﻗﻪ وﻣﺣﺗواﻩ ﻟﻣواﺟﻬﺔ اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﺳرﯾﻌﺔ وﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدرة اﻹﻧﺳﺎن ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺗﻘﺎء‬
‫واﻻﺧﺗﯾﺎر ﻣن طوﻓﺎن اﻟﻣﻌرﻓﺔ دون ﺗﻌﺻب أو ﺗﻣﯾﯾز ﻓﻛري‪ ،‬وﻟﯾس ﻣن ﺷك ﻓﻲ أن ﻋﺎﻟم‬
‫اﻟطﻼب ﯾﻣﺛل ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﺟزءاً ﻻ ُﯾﺳﺗﻬﺎن ﺑﻪ ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﺈن ﻟم ﺗُﺣﺳن ﺗرﺑﯾﺔ ﻫؤﻻء‬
‫اﻷﺑﻧﺎء‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺗرﺗب ﻋﻠﻰ ﻫذا ﺧﻠق ﺟﯾل ﻣﺗﺧﻠف ﻋن رﻛب اﻟﺣﺿﺎرة واﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة‪ ،‬وﻫﻧﺎ‬
‫ﯾﺗﺧﻠف اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻋن اﻟرﻛب وﯾﺻﺑﺢ ﺑﻼ ﻗﯾﻣﺔ وﺑﻼ ﻫوﯾﺔ‪ ،‬وﻣن ﻫﻧﺎ ﻻﺑد ﻟﻠﺗﺻدي ﻟﻠﻌﻣﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣن اﻟواﻗﻊ اﻟﺣﺎﺿر واﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻌﺎدة ﻣﺟدﻫﺎ وﻣﻛﺎﻧﺗﻬﺎ وﺳﯾﺎدﺗﻬﺎ ﺑﺎﻹﺻﻼح‬
‫اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ )ﻓﺿل اﷲ‪.(36 ،2012 ،‬‬
‫وﯾﻣﻛن اﻟﻘول إن ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ ﻣﺻر ﻻ ﺗرﺟﻊ إﻟﻰ ﺳﺑب واﺣد‪ٕ ،‬واﻧﻣﺎ إﻟﻰ‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻛﺑﯾرة وﻣﺗداﺧﻠﺔ ﻣن اﻷﺳﺑﺎب‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﯾﺄﺗﻲ ﻓﻲ ﻣﻘدﻣﺗﻬﺎ أن اﻟدﻋم اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ اﻟذي‬
‫ﯾرق ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻣﻠﻪ‬
‫ﺣظﯾت ﺑﻪ اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺻر ﻣﻧذ ﺑداﯾﺔ اﻹﺻﻼح اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟم َ‬
‫ﻣﻊ ﻫذﻩ اﻟﻘﺿﯾﺔ إﻟﻰ ﻣﺳﺗوى ﻗﺿﺎﯾﺎ اﻷﻣن اﻟﻘوﻣﻲ ﻻ ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﺗﻣوﯾل واﻟدﻋم اﻟﻣﺎدي‪ ،‬أو‬

‫‪-225-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ ﺗوﻓﯾر اﻷطر اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ واﻟﻣؤﺳﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺿد اﻟﺗوﺟﻪ ﻧﺣو اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻛﻘﺿﯾﺔ أﻣن‬
‫ﻗوﻣﻲ‪ ،‬ﻛذﻟك ﻏﯾﺎب اﻷﻫداف اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﻣﺣددة ﺑدﻗﺔ واﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﻧﻔﯾذ ﺧﻼل ﻓﺗرة زﻣﻧﯾﺔ ﻣﻌﻘوﻟﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻀﻼً ﻋﻦ ﻋﺪم اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﻣﺨﺮج اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‬
‫)‪.(http://www.egymoe.com‬‬
‫وﯾﻌد اﻟطﺎﻟب ﻣﺣور اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وأﺣد رﻛﺎﺋزﻫﺎ‪ ،‬وﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻣن طﺑﯾﻌﺗﻬﺎ‬
‫ﺗﻛوﯾن ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﺗﺗﻣﯾز ﺑﺧﺻوﺻﯾﺔ ﻓﻲ إﻋداد طﻼﺑﻬﺎ وﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﻠزم‬
‫ﻟﻧﻣوﻫم‪ ،‬وﻋﻠﯾﻪ ﻓﺈن اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﻬﻧﻲ واﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠم ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺗﻠﺑﯾﺔ ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﻬﻧﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻬﺎ ﯾﺗطﻠب ﺗﺣدﯾد أﻫم اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ اﻟطﺎﻟب اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ‬
‫ﻣؤﺳﺳﺎت اﻹﻋداد ﻗﺑل اﻟﺧدﻣﺔ أي ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻌد دراﺳﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ طﻼب اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﻛﻠﯾﺎﺗﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ أﺣد‬
‫اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟرﺋﯾﺳﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻛﻔﺎءة اﻟداﺧﻠﯾﺔ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت واﻟﻛﻠﯾﺎت وﺑﺟودﺗﻬﻣﺎ‬
‫واﻋﺗﻣﺎدﻫﻣﺎ‪ ،‬وﻟﻘد اﻫﺗﻣت اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﺑدراﺳﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ طﻼب ﻛﻠﯾﺎت‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺳوﻫﺎج ﻛدراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﺿوء ذﻟك ﺟﺎءت ﺿرورة ﻟﻠوﻗوف ﻋﻠﻰ أﻫم اﻟﻣﺷﻛﻼت‬
‫اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟطﻼب أﻧﻔﺳﻬم ؛ وﻋﻠﯾﻪ ﻓﺎﻟدراﺳﺔ‬
‫اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﺗﻣﺛل ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻟﻠﻛﺷف ﻋن أﻫم اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺎت‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺳوﻫﺎج‪ ،‬وﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟوﺻول إﻟﻰ ﺳﺑل ﻋﻼج ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻟﺗﺣﺳﯾن ﻣﺳﺗوى أداء‬
‫اﻟطﻼب اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻬم‪.‬‬
‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ﻟﻘد ﺷﻬدت اﻟﺳﺎﺣﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻣزﯾداً ﻣن اﻟدﻋوات اﻟﻣطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺈﻋﺎدة اﻟﻧظر ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺎت‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬وﻣﺣﺎوﻟﺔ إﺻﻼﺣﻬﺎ واﻟرﻗﻲ ﺑﻣﻧﺎﻫﺟﻬﺎ وﺗﺣدﯾث آﻟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس واﻟﺗدرﯾب ﻓﯾﻬﺎ ﺑﻣﺎ‬
‫ﯾﺣﻘق أﻫداﻓﻬﺎ ﻓﻲ إﻋداد ﻣﻌﻠﻣﯾن أﻛﻔﺎء ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ ﺣﻣل رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠم ﺑﺄﻣﺎﻧﺔ ٕواﺧﻼص‪.‬‬
‫إن اﻟﻣﺳﺗﻘرئ ﻟواﻗﻊ ﻛﻠﯾـﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﻣﺻر ﯾﻼﺣظ أﻧﻬﺎ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣن ﺟواﻧب ﺧﻠل ﻣﺗﻌددة‬
‫– ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن اﻟﺟﻬود اﻟﺗﻲ ﺗﺑذل ﻟﺗطوﯾرﻫﺎ – أﺑرزﻫﺎ‪ :‬اﻟﺑطء ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻣل إدارة ﻛﻠﯾﺎت‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻣﻊ ﻣﺗطﻠﺑﺎت واﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﯾط‪ ،‬ﻗﻠﺔ اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻐﯾﯾر واﻟﺗﺟدﯾد‪ ،‬ﻏﯾﺎب‬
‫اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﯾﻣﻲ اﻟذي ﯾدﻋم اﻹﺑداع واﻟﺗﺟرﯾب‪ ،‬ﻧﻘص اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺗﻘﯾﯾم ﻣﺷﻛﻼت اﻟطﻼب‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﻣﻌرﻓﺔ آراﺋﻬم ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻠﻘون ﻣن ﺧدﻣﺎت‪ ،‬وذﻟك ﻟﻠﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻧواﺗﺞ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬ﺳواء ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪ ،‬أو ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻛﻛل‪ ،‬ﻗﻠﺔ‬
‫اﺳﺗﺛﻣﺎر ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻟﻠﻣوارد واﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﻬﺎ ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﯾﺔ‪،‬‬
‫واﻟﻣﻧﺷﺂت واﻟﻣﻌﺎﻣل )ﻫﻠل‪.(280-279 ،2014 ،‬‬

‫‪-226-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﻓﻠم ﺗﻌد ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻣؤﺳﺳﺎت ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺑﺣﺛﯾﺔ ﻓﺣﺳب‪ٕ ،‬واﻧﻣﺎ ﯾﻘﻊ ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻲ ظل‬
‫اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﻌﺻرﯾﺔ اﻟﻣﺗﻼﺣﻘﺔ دور ﻣﻬم ﻓﻲ اﻟﻧﻬوض ﺑﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬وﺗﻛﺎد ﺗﻛون اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻫﻲ‬
‫اﻟﻣؤﺷر اﻟذي ﯾﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻟﻪ اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﺗﻘدم اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ أو ﺗﺄﺧرﻩ؛ ﻓﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﯾﺳﻬم‬
‫ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻟﻘوة اﻟذاﺗﯾﺔ ﻟﻸﻣﺔ وﯾﻌطﯾﻬﺎ اﻟﺛﻘﺔ ﺑﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻬﺎ؛ ﻷﻧﻪ ﯾﻔﺗش ﻋن طﺎﻗﺗﻬﺎ وﯾﺣﺷدﻫﺎ‪،‬‬
‫وﯾﻌزز ﻣﺎ ﻫو ﻣوﺟود ﻣﻧﻬﺎ‪ ،‬وﯾﻛﺷف ﻋﻣﺎ ﻫو ﻛﺎﺋن‪ ،‬وﻣن ﺛم ﻓﺈن أي ﺧﻠل أو ﻧﻘص ﻓﻲ ﻫذا‬
‫اﻟﻧظﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﯾﻧﻌﻛس ﺳﻠﺑﺎً ﻋﻠﻰ ﺣﯾﺎة اﻷﻣﺔ وﺗﻘدﻣﻬﺎ )ﺣﺳن‪.(540 ،2008 ،‬‬

‫إن إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ﻟﯾس ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﻌرﻓﯾﺔ ﺗرﻛز ﻋﻠﻰ ﺣﺷو ذﻫﻧﻪ ﺑﺎﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ٕ ،‬واﻧﻣﺎ ﻫﻲ‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺑﻧﺎء وﺗﻛوﯾن اﻹﻧﺳﺎن اﻟذي ﺳوف ﺗوﻛل إﻟﯾﻪ أﺧطر ﻣﻬﻣﺔ وﻫﻲ ﺗﻌﻠﯾم أﺑﻧﺎء اﻷﻣﺔ؛‬
‫ﻓﺎﻟﻣﻌﻠم ﻟم ﯾﻌد ﻣﺟرد ﻧﺎﻗل ﻟﻠﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬ﺑل أﺻﺑﺢ ﻣﻧﺗﺟﺎ ﻟﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻣﻌﻠم ﻟﯾس ﻋﺎﻣﻼً ﻓﻧﯾﺎً ﯾﻣﻛن‬
‫ﺗدرﯾﺑﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻬﺎرات ﺛم ُﯾطﻠب ﻣﻧﻪ أداؤﻫﺎ أﻣﺎم ﺗﻼﻣﯾذﻩ‪ ،‬ﺑل ﻫو ﻗﺑل ﻫذا أو‬
‫ذاك إﻧﺳﺎن ﺳﯾﺗﻌﺎﯾش ﻣﻊ ﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣن اﻟطﻼب ﻣﺗﻔﺎﻋﻼً ﻣﻌﻬم ﻣﻧﺗﻣﯾﺎً ﻟﻬم ﯾﺑﺎدﻟﻬم اﻟﺣب‬
‫واﻻﺣﺗرام‪ ،‬ﯾﺣﻔزﻫم ﻟﯾس ﻓﻘط ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣن ﻣﺧﺗﻠف ﻣﺻﺎدرﻫﺎ‪ ،‬ﺑل ﻋﻠﻰ اﻹﺑداع‬
‫واﻟﺣوار اﻟﻣﺛﻣر واﻟﺧﻼق ﺣول ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ‪ ،‬ﻟﻪ دور ﻓﻲ ﻣﺟﺗﻣﻌﻪ ﻣﺷﺎرﻛﺎً ﻓﻲ ﻛل‬
‫ﻣﻧﺎﺷطﻪ اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ )ﻧﺻﺎر‪.(56 ،2009 ،‬‬
‫إن ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺗؤدي دوراً ﻣﻬﻣﺎً وأﺳﺎﺳﯾﺎً ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ واﻟﻧﻬﺿﺔ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻌﺎت‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗوﺟد ﻓﯾﻬﺎ‪ ،‬وﯾﺄﺗﻲ ﻫذا اﻟدور ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﻠﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣﺗﺑﺎدل ﺑﯾﻧﻬﺎ وﺑﯾن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬وﻋﻠﯾﻪ ﻓﺈﻧﻪ‬
‫ﻓﻲ ظل ﻫذا اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻣﺗﺳﺎرع اﻟﺗﻐﯾر ﻣﻌرﻓﯾﺎً وﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎً وﻣﻬﺎرﯾﺎً ﯾﻧﺑﻐﻲ ﺗطوﯾر ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺻر ﺗطوﯾراً ﯾﺗﻧﺎول ﻫﯾﺎﻛﻠﻬﺎ وﻧظﻣﻬﺎ وﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﻬﺎ‪ٕ ،‬واﻋﺎدة ﺗﻧظﯾﻣﻬﺎ ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻼءم‬
‫ﻣﻊ ﻧوﻋﯾﺎت اﻟطﻼب وﺧﻠﻔﯾﺎﺗﻬم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻲ اﻟﻘرن اﻟﺣﺎدي واﻟﻌﺷرﯾن ﺗوﺟد ﻣﺷﻛﻼت ﻋدﯾدة ﺗواﺟﻪ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺷﻛﻼت ﻏﯾر ﻧﻣطﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺷﻛﻼت ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺄﻫداﻓﻬﺎ‪ ،‬ﺑل ﺑوﺟودﻫﺎ ذاﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻠم ﯾﻌد أوﻟﯾﺎء اﻷﻣور‬
‫واﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﻣدارس ﯾﻘﺑﻠون ﻣﺳﺗوى اﻟﺧرﯾﺟﯾن ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬وﺑﺎت ﻫﻧﺎك اﺗﺟﺎﻩ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻛﻠﯾﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ واﻟﺑﺣث ﻋن ﺑداﺋل ﻟﺗطوﯾر أداء اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬وﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﯾن أﺛﻧﺎء اﻟﺧدﻣﺔ ﻟﻣﺣﺎﻟﺔ ﺗدارك ﻗﺻور اﻹﻋداد ﻗﺑل اﻟﺧدﻣﺔ‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذي‬
‫ﯾﺳﺗﻬﻠك اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟوﻗت واﻟﻣﺎل واﻟﺟﻬد‪ ،‬واﻟذي ﻻ ﯾﺣﻘق اﻟﻌﺎﺋد اﻟﻣﺑﺎﺷر ﻣﻧﻪ )اﻟﻧﺑوي‪،‬‬
‫‪.(778 ،2007‬‬
‫إن ﻣﺷﻛﻠﺔ وﻗف ﺗﻛﻠﯾف ﺧرﯾﺟﻲ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﯾﻌد ﻣن أﺑرز ﺻور اﻻﺧﺗﻼل ﺑﯾن‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم وﺳوق اﻟﻌﻣل؛ ﻓﻘد ﺗﺧﻠت اﻟدوﻟﺔ ﻋن ﺗﻛﻠﯾف اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن وأﺻﺑﺣوا ﺧﺎﺿﻌﯾن ﻛﻐﯾرﻫم‬
‫ﻟﻧظم اﻟﺗﻌﯾﯾن اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﻧظﺎم اﻟﺧدﻣﺔ اﻟﻣدﻧﯾﺔ ﺑﺎﻟدوﻟﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﻣن ﺑﯾﻧﻬﺎ ﻧظﺎم‬
‫اﻟﻣﺳﺎﺑﻘﺎت اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻔﺎءة‪ ،‬وﻓﻲ ﺿوء ﻫذﻩ اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ وﻣﻊ ﻣرور اﻟﺳﻧوات ﺗزاﯾدت أﻋداد‬

‫‪-227-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻟﻣﺗﻌطﻠﯾن ﻋن اﻟﻌﻣل ﻣن ﺧرﯾﺟﻲ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻧظراً ﻟزﯾﺎدة اﻟﻣﻌروض ﻣن ﻫؤﻻء اﻟﺧرﯾﺟﯾن‬
‫ﻋن اﻟطﻠب ﻋﻠﯾﻬم )ﻣﺟﺎﻫد وﺑدﯾر‪.(128 -126 ،2006 ،‬‬
‫وﻟﻘد أدت ﻣﺷﻛﻠﺔ وﻗف ﺗﻛﻠﯾف ﺧرﯾﺟﻲ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ إﻟﻰ ﻋزوف اﻟطﻼب اﻟﻣﺗﻣﯾزﯾن‬
‫ﻣن ﯾﻘﺑﻠون‬
‫واﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ﻋن اﻟﻠﺣﺎق ﺑﺗﻠك اﻟﻛﻠﯾﺎت ﻣﻣﺎ ﺟﻌل أﺻﺣﺎب اﻟﻣﺟﻣوع اﻟﻣﺗوﺳط ﻫم َ ْ‬
‫ﻋﻠﯾﻬﺎ وﺗﺣوﻟت ﻣن ﻛﻠﯾﺔ ﻗﻣﺔ إﻟﻰ ﻛﻠﯾﺔ ﻋﺎدﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ أﺛر ﺑﺎﻟﺳﻠب ﻋﻠﻰ ﺧرﯾﺟﯾﻬﺎ‪.‬‬
‫وأﻣﺎم اﻟﺗدﻓق اﻟﻬﺎﺋل ﻣن ﺧرﯾﺟﻲ اﻟﻛﻠﯾﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻘد اﻣﺗدت ﯾد اﻟﺑطﺎﻟﺔ إﻟﯾﻬم‪ ،‬ﻣﻣﺎ‬
‫ﺟﻌل ﻧظﺎم ﺗﻌﯾﯾﻧﻬم ﯾﺧﺿﻊ ﻟﻧظﺎم آﻟﯾﺎت اﻟﺳوق اﻟﺣرة‪ ،‬ﻫﻧﺎ ﺗﺳﺎءﻟت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ إذا ﻛﺎن ﻫذا‬
‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﺧرﯾﺟﻲ اﻟﻛﻠﯾﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻣﺎذا ﻋن ﺧرﯾﺟﻲ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟذﯾن ﯾﺧﺗﻠﻔون ﻋن‬
‫ﺑﺎﻗﻲ اﻟﺧرﯾﺟﯾن ﻓﻲ إﻋدادﻫم ﻟﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻓﻘط‪ ،‬ﻣﺎذا ﺳﯾﻛون ﻣﺻﯾرﻫم ؟‬
‫ﻫذا وﻟﻘد ﺣﺻر )ﺣﺳﻧﯾن‪ (2014 ،‬ﻣﻧظوﻣﺔ اﻷداء ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻟﻌرﺑﻲ‬
‫ﻓﻲ ﻋدة ﻣﺷﻛﻼت‪ ،‬ﯾﻣﻛن اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد ﻣﺷﻛﻼت ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻫﻲ‪ :‬اﻟطرﯾﻘﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﯾﺗم ﺑﻬﺎ اﻹﻋداد اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ‪ ،‬وﻛذﻟك اﻟﻣواد اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌدﻫﺎ أﺳﺗﺎذ‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻟطﻼﺑﻪ إﻧﻬﺎ ﺗﺑدأ وﺗﻧﺗﻬﻲ ﻋﻧد ﻣﺎ ﺣﺻﻠﻪ ﻓﻲ اﻟﺑﺣوث اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻟدرﺟﺗﻲ اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‬
‫واﻟدﻛﺗوراﻩ‪ ،‬ﻣﺿﺎﻓﺎ إﻟﯾﻬﺎ ﺑﺣوث أﺧرى ﻣﺣﻛﻣﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻧت ﺳﺑﯾﻠﻪ إﻟﻰ اﻟﺗرﻗﯾﺔ‪ ،‬ﻫذا ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات واﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻛون ﺗﺣرﯾرﯾﺔ ذات أﺳﺋﻠﺔ ﻣﻠزﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟب أن ﯾﻌد ﻟﻬﺎ‬
‫اﻟﻌدة ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل دوﻧﻣﺎ اﻟﻧظر إﻟﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﻬﺎ ﻣن ﺧﻼ ل ﻋرﺿﻬﺎ ﺑﻔﻛر ﻣﺗطور ﯾطرح‬
‫ﺑداﺋل ﯾوازن ﺑﯾﻧﻬﺎ وﯾﺧﺗﺎر أﺟودﻫﺎ‪ .‬ﻓﺿﻼً ﻋن طراﺋق إدارة اﻟﻣﺣﺎﺿرة‪ ،‬اﻟﻌﻘل اﻟﺑﺷري ﻓﻲ‬
‫ﻧظر ﻋﻠﻣﺎء اﻟﻧﻔس واﻟﻣﻔﻛرﯾن ﯾﺻﻌب ﻋﻠﯾﻪ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﻣﺗﺣدث ﺑﻌد ‪ 25‬أو ‪ 30‬دﻗﯾﻘﺔ‪ .‬ﻫذا‬
‫ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﺎﺻب اﻹدارﯾﺔ ﯾﺗم ﺗوﻟﯾﻬﺎ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت وﻓق ﺷروط أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻟﯾﺳت إدارﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻛذﻟك اﻟﺗﻘﻠﯾد اﻟﺳﺎﺋد ﻓﻲ ﻗﺑول ﺧرﯾﺟﻲ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ وﻓق اﻟﻣﺟﻣوع‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ دور‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﻬﻲ واﻟﺗﺣرﯾري ﺑﺎﻟﻠﻐﺗﯾن اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫واﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ‪ .‬ﻓﺿﻼ ﻋن ﻗﺻور اﻟﻣﻛﺗﺑﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻋن اﻟوﻓﺎء ﺑﺎﻟﻐرض ﻣﻧﻬﺎ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﯾﻣﺎ‬
‫ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺗﺣدﯾث ﻣﺎ ﺑﻬﺎ ﻣن ﻛﺗب وﻣوﺳوﻋﺎت وﻣراﺟﻊ وﻣﺻﺎدر وﺗﻘﻧﯾﺎت وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟك‪ ،‬وﻗد‬
‫ﯾﻛون اﻷﻫم ﻫﻧﺎ ﻫو ﺗﻬﯾﺋﺔ ﻫذﻩ اﻟﻣﻛﺗﺑﺎت ﺟﯾدا ﻻﺳﺗﻘﺑﺎل اﻟطﻼب‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ أن ﺗوﺻﯾﺎت‬
‫اﻟﻣؤﺗﻣرات اﻟدوﻟﯾﺔ واﻟﻣﺣﻠﯾﺔ ﺣول ﺗطوﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺗﻧﺗﻬﻲ ﺑﻣﺟرد ﻋرﺿﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺟﻠﺳﺔ‬
‫اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ ﻟﻠﻣؤﺗﻣر‪ .‬ﻓﺿﻼ ﻋن ﻗﺻور أو ﻧﻘص اﻟﻣﯾزاﻧﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺗم ﺗﺧﺻﯾﺻﻬﺎ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻣﺟﺎﻻت أﺧرى‪.‬‬
‫ﻫذا وﻟﻘد أﺷﺎر)ﺣﺟﻲ‪ (12-11 ،2016 ،‬إﻟﻰ أن ﻫﻧﺎك ﻣﺷﻛﻼت ﻋدﯾدة ﻓﻲ‬
‫ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻣﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل‪ :‬ﻗﻠﺔ اﻻﻟﺗزام ﺑﺗوﺻﯾف اﻟﻣﻘررات إن وﺟدت‪ ،‬ﺻورﯾﺔ‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ ،‬ﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم واﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻘررات اﻟﺗﺧﺻﺻﯾﺔ‪ .‬ﻛﺛرة‬
‫ﻋدد اﻟﺳﺎﻋﺎت وﻋدد اﻟﻣﻘررات‪ ،‬ﺗﻛرار ﺑﻌض اﻟﻣوﺿوﻋﺎت ﻓﻲ اﻟﻣواد اﻟدراﺳﯾﺔ‪ ،‬ﺿﻌف‬

‫‪-228-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻟﺗﻧﺳﯾق ﺑﯾن اﻟﻣواد اﻟﺗﺧﺻﺻﯾﺔ وطرق ﺗدرﯾﺳﻬﺎ‪ ،‬ﺿﻌف اﻷداء ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪ ،‬وﺿﻌف‬
‫ﻣﺳﺎﯾرة ﻣﺣﺗوى اﻟﻣواد ﻟﻠﺗطورات اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ واﻹﻗﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻫذا وﻟﻘد أوﺿﺣت دراﺳﺔ )ﻣﺣﻣد وﻗرﻧﻲ‪ (2005 ،‬أن ﻫﻧﺎك ﺑﻌض ﻧواﺣﻲ اﻟﻘﺻور‬
‫ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺗﺗﻣﺛل ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪ :‬ﻋدم وﺟود ﻓﻠﺳﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ أو اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻣﻘﺗرﺣﺔ‬
‫ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﻏﯾﺎب اﻟرؤﯾﺔ اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ واﻟرﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣﺣددة‪ ،‬ﻫذا ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻗدم ﻧظم وﻫﯾﺎﻛل‬
‫ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬وﺿﻌف ﻣﺳﺗوى ﺧرﯾﺟﻲ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺻرﯾﺔ‪ ،‬وﻋدم ﻣﻼءﻣﺔ ﻣﺳﺗواﻫم‬
‫ﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣل‪.‬‬
‫ﻛﻣﺎ أوﺿﺣت دراﺳﺔ )ﺣﺳن‪ (2011،‬أن ﻫﻧﺎك ﻧﻘﺎط ﺿﻌف ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫واﻟﻣﻧﺗﺳﺑﯾن إﻟﯾﻬﺎ ‪ ،‬ﻣﻧﻬﺎ‪ :‬ﺿﻌف ﻣﺳﺗوى اﻹﻋداد ﺑﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬اﻧﺧﻔﺎض ﻛﻔﺎءة وﻣﺳﺗوى‬
‫اﻟﺧرﯾﺟﯾن‪ ،‬ﺿﻌف اﻟﺻﻠﺔ ﺑﯾن ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺧرﯾﺟﯾن ﻓﻲ اﻟﻣدارس ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺗﻬم وﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم‬
‫ﻓﻲ اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻬﻬم‪.‬‬
‫ﻛﻣﺎ أﻛدت أﯾﺿﺎ دراﺳﺔ )ﻣﺣﻣد وآﺧرﯾن‪ (2014 ،‬ﻋﻠﻰ أن أﻫم اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ‬
‫ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪ :‬اﻧﺧﻔﺎض اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ ﻟﺧرﯾﺟﻲ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬وﺿﻌف‬
‫ﻗدرة اﻟﺧرﯾﺟﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﻠﯾل واﻻﺑﺗﻛﺎر‪ ،‬وﺿﻌف ﻗدرﺗﻬم أﯾﺿﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت‬
‫اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﺑﻛﻔﺎءة وﻣﻬﺎرة‪ ،‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟك ﺿﻌف اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻣﺎ درﺳﻪ اﻟطﻼب ﻓﻲ ﻣواﺟﻬﺔ‬
‫ﻣﺷﻛﻼﺗﻬم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ‪.‬‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣﻣﺎ ﺳﺑق أن ﻫﻧﺎك ﻣﺷﻛﻼت ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ اﻟﺳﻌﻲ‬
‫واﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﻋﻼﺟﻬﺎ‪ ،‬وﯾﺗطﻠب ﺣﻠﻬﺎ اﻟﺗﻛﺎﻣل واﻟﺗﻌﺎون ﺑﯾن ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت واﻟﻬﯾﺋﺎت‬
‫اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ ﺑﺈﻋداد اﻟﻣﻌﻠم‪ .‬وﻣن ﻫﻧﺎ ﺗﺳﺎءﻟت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻋن ﻣدى إﺣﺳﺎس ٕوادراك اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺳوﻫﺎج ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت‪ ،‬وﻣدى ﺗﺄﺛﯾرﻫﺎ ﻋﻠﯾﻪ‪ ،‬وﻋﻠﯾﻪ ﺟﺎءت ﻓﻛرة اﻟﺑﺣث‬
‫اﻟﺣﺎﻟﻲ وﻫﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر‬
‫اﻟطﻼب أﻧﻔﺳﻬم وﻣن ﺧﻼل ﯾوﻣﯾﺎﺗﻬم‪ ،‬وﻛذﻟك ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺗﻘدﯾم ﺗﺻور ﻣﻘﺗرح ﻟﻌﻼج ﻣﺛل ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‪ ،‬وﻋﻠﯾـﻪ أﻣﻛن ﺻﯾﺎﻏﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟـﻲ ﻓــﻲ اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟرﺋﯾس اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻣﺎ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺻر ﻣن ﻣﻧظور ﯾوﻣﯾﺎت‬
‫اﻟطﺎﻟب؟ وﻣﺎ اﻟﺗﺻور اﻟﻣﻘﺗرح ﻟﺣﻠﻬﺎ؟‬
‫وﺗﻔرع ﻣن ﻫذا اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟرﺋﯾس ﺗﺳﺎؤﻻت ﻓرﻋﯾﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺎ اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺻر ؟‬
‫‪ -2‬ﻣﺎ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳوﻫﺎج ؟‬

‫‪-229-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫‪ -3‬ﻣﺎ ﻣدى إدراك طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳوﻫﺎج ﻟﻣﺷﻛﻼت ﻛﻠﯾﺗﻬم ؟ وﻣﺎ ﻣدى ﺗﺄﺛرﻫم‬
‫ﺑﻬﺎ ؟‬
‫‪ -4‬ﻣﺎ اﻟﺗﺻور اﻟﻣﻘﺗرح ﻟﺣل ﻣﺷﻛﻼت طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳوﻫﺎج واﻟﺗﻲ ﻛﺷف‬
‫ﻋﻧﻬﺎ ﺗﺣﻠﯾل ﯾوﻣﯾﺎﺗﻬم؟‬
‫أﻫداف اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫اﺳﺗﻬدف اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﺗﻘدﯾم ﺗﺻور ﻣﻘﺗرح ﻟﻌﻼج ﻣﺷﻛﻼت طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳوﻫﺎج واﻟﺗﻲ ﻛﺷف ﻋﻧﻬﺎ ﺗﺣﻠﯾل ﯾوﻣﯾﺎت اﻟطﻼب‪ ،‬وﻓﻲ ﺳﺑﯾل ﺗﺣﻘﯾق ﻫذا اﻟﻬدف‬
‫ﻛﺎن ﻟزاﻣﺎً ﺗﺣﻘﯾق اﻷﻫداف اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺻر ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳوﻫﺎج‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ ﻣدى إدراك طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳوﻫﺎج ﻟﻣﺷﻛﻼت ﻛﻠﯾﺗﻬم‪ ،‬وﻣدى‬
‫ﺗﺄﺛرﻫم ﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ﻧﺑﻌت أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻣن‪:‬‬
‫‪ -1‬أﻫﻣﯾﺔ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻧﻔﺳﻬﺎ ﻛﻣؤﺳﺳﺎت ﻹﻋداد اﻟﻣﻌﻠم اﻟذي ﻫو ﻋﺻب اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻌﺎﻣل اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟذي ﯾﺗوﻗف ﻋﻠﯾﻪ ﻧﺟـﺎح ﺗﻠك اﻟﻛﻠﯾﺎت ﻓﻲ ﺑﻠوغ أﻫداﻓﻬﺎ‪،‬‬
‫وﺗﺣﻘﯾق دورﻫﺎ ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ واﻟﻧﻬوض ﺑﻪ‪.‬‬
‫‪ -2‬أن دراﺳﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ طﻼب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺗﻌد أﺣد اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟرﺋﯾﺳﺔ‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻛﻔﺎءة اﻟداﺧﻠﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﺑﺟودﺗﻬﺎ واﻋﺗﻣﺎدﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬أﻫﻣﯾﺔ دراﺳﺔ ﻣﺷﻛﻼت ﺧرﯾﺟﻲ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ وطﺑﯾﻌﺔ ﻋﻣﻠﻬم ﺑﻌد ﺗﺧرﺟﻬم ﻓﻲ ظل‬
‫اﻟﺑطﺎﻟﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺗظرﻫم ﺑﻌد وﻗف ﺗﻛﻠﯾف اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗوﺟﯾﻪ ﻧظر اﻟﻣﺳؤوﻟﯾن ﻋن اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ ﻣﺻر إﻟﻰ اﻟواﻗﻊ اﻟﺻﻌب ﻟﺧرﯾﺟﻲ ﻛﻠﯾﺎت‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﻣدى اﻟﻣﻌﺎﻧﺎة اﻟﺗﻲ ﯾﻠﻘﺎﻫﺎ اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﻟﻣذاﻛرة واﻟدراﺳﺔ وﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎﺑل ﯾﺟد ﺑطﺎﻟﺔ‬
‫ﺗﻧﺗظرﻩ ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻣدارس اﻟﻣﻧﺗﺷرة ﺑﻣﺻر ﻟﻬؤﻻء اﻟﺧرﯾﺟﯾن‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذي ﻗد‬
‫ﯾﺳﻬم ﻓﻲ إﻋﺎدة اﻟﻧظر ﻓﻲ وﻗف ﺗﻛﻠﯾف اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن اﻟذﯾن ﯾﺗﺧرﺟون ﺳﻧوﯾﺎً ﻣن ﻛﻠﯾﺎت‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ و اﻟذﯾن ﯾﺧﺗﻠﻔون ﻋن ﺑﺎﻗﻲ اﻟﺧرﯾﺟﯾن ﻓﻲ اﺣﺗراﻓﻬم اﻟﻌﻣل ﻓﻲ ﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗدرﯾس‬
‫ﻓﻘط‪ ،‬وﻫذا ﯾﻌد ﻣن أﺑرز ﺻور اﻻﺧﺗﻼل ﺑﯾن اﻟﺗﻌﻠﯾم وﺳوق اﻟﻌﻣل‪.‬‬

‫‪-230-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫‪ -5‬أن ﻫذا اﻟﺑﺣث ﻗد ﯾﺳﻬم ﻓﻲ ﺗوﺟﯾﻪ ﻧظر اﻟﻘﺎﺋﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ إﻟﻰ ﺿرورة‬
‫اﻟﺗﺻدي ﻟﻠﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ طﻼﺑﻬﺎ ﺑﺣﻠول ﻋﻣﻠﯾﺔ واﻗﻌﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -6‬أن ﻋدﯾـداً ﻣن اﻟﻣؤﺗﻣرات واﻟﻧدوات اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻗد اﻫﺗﻣت ﺑﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﺷﻛﻼت ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫و إﯾﺟﺎد ﺣﻠول ﻏﯾر ﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬واﻗﺗراح ﺧطﺔ ﻗﺻﯾرة وطوﯾﻠﺔ اﻷﻣد ﻟﺣل ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت‪،‬‬
‫ﻛﻣﺎ أوﺻﻰ ﺑﺿرورة ﺗطوﯾر اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻠطﺎﻟب ﻣن اﻟﺑداﯾﺔ ﺣﺗﻰ ﯾﺗﺛﻧﻰ ﻟﻪ اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺻل ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬وأﻛد ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ ﻟﻠطﺎﻟب ﺣﺗﻰ ﯾﺣﺗرم اﻵﺧرﯾن ﻓﻲ‬
‫ﻣدرﺳﺗﻪ وﺟﺎﻣﻌﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﯾﻘدم اﻟﺑﺣث ﺗﺻوراً ﻣﻘﺗرﺣﺎً ﻟﻌﻼج ﻣﺷﻛﻼت طﻼب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻗد ﯾﺳﺎﻋدﻫم ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﻣﺷﻛﻼﺗﻬم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻗد ﯾﺳﺗﻔﯾد ﻣﻧﻪ اﻟطﻼب أﻧﻔﺳﻬم واﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ‬
‫ﺑﺈﻋدادﻫم و ﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ ‪.‬‬

‫ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫اﻋﺗﻣدت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺑﺣث ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ ﻓﻲ ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬
‫وﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻩ أﻧﺳب اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ﻟﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ‪ .‬ﻛﻣﺎ اﺳﺗﺧدﻣت‬
‫أﺳﻠوب ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺿﻣون‪ ،‬وذﻟك ﺑﺗﺣﻠﯾل ﯾوﻣﯾﺎت طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث )ﻛﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳوﻫﺎج(؛ ﻟﻠﻛﺷف ﻋن اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ اﻟطﻼب ﻣن‬
‫وﺟﻬﺔ ﻧظرﻫم‪ ،‬وﻗد ﻛﺎن اﺳﺗﺧدام اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻟﻠﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ وأﺳﻠوب ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺿﻣون ﻓﻲ ﻫذا‬
‫اﻟﺑﺣث وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺧطوات اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻣوﺿوع دراﺳﺗﻬﺎ وﺗﺻﻧﯾﻔﻬﺎ وﻛﺗﺎﺑﺔ اﻹطﺎر اﻟﻧظري‬
‫ﻟﻠدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗرك اﻟطﻼب ﯾﻛﺗﺑون اﻟﯾوﻣﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻣرون ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻓﺗرة ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣن ﺣﯾﺎﺗﻬم ﯾﻌﺑرون ﻓﯾﻬﺎ‬
‫ﻋن ذاﺗﻬم واﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧون ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ دراﺳﺗﻬم اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ ﺗﻠﻘﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘوم اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﻌد ذﻟك ﺑﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺿﻣون اﻟذي ﻛﺗﺑﻪ اﻟطﻼب ﻟﺗﻛﺗﺷف اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ )ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث( ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظرﻫم‪.‬‬
‫‪ -‬وﺻف وﺗﺣﻠﯾل وﺗﻔﺳﯾر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ ﻣن ﺗﺣﻠﯾل ﯾوﻣﯾﺎت اﻟطﻼب‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻲ ﺿوء ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺣﻠﯾل ﺗم ﺗﻘدﯾم ﺗﺻور ﻣﻘﺗرح ﻟﻌﻼج اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳوﻫﺎج‪.‬‬

‫‪-231-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻣن طﻼب اﻟﻔرﻗﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ واﻟراﺑﻌﺔ ﺑﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳوﻫﺎج ‪،‬‬
‫وطﺎﻟﺑﺔ‪ ،‬ﺑﻧﺳﺑﺔ‬
‫ً‬ ‫ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ )‪2018-2017‬م(‪ ،‬وﻗد ﺑﻠﻎ إﺟﻣﺎﻟﻲ ﻋددﻫم )‪ (230‬طﺎﻟﺑﺎً‬
‫)‪ (%10.98‬ﻣن إﺟﻣﺎﻟﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷﺻل )ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺳوﻫﺎج‪ ،‬ﺷؤون اﻟطﻼب‪،‬‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﻌدد طﻼب اﻟﻔرﻗﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ واﻟراﺑﻌﺔ ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ )‪2018/2017‬م(‪.‬‬

‫ﺣدود اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺣد اﻟﻣوﺿوﻋﻲ‪ :‬اﻗﺗﺻر اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳوﻫﺎج‪ ،‬وﻟﻘد ﺣددت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‪ :‬اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻹدارﯾﺔ واﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ اﻟطﻼب‪،‬‬
‫وﺗﻧﻌﻛس ﻋﻠﻰ ﺣﯾﺎﺗﻬم ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺣد اﻟزﻣﻧﻲ‪ :‬ﺗﻧﺎول اﻟﺑﺣث ﯾوﻣﯾﺎت اﻟطﻼب ﺧﻼل اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﻌﺎم‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ )‪2017‬م‪2018/‬م(‪.‬‬
‫‪ --3‬اﻟﺣد اﻟﺑﺷري‪ :‬طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺳوﻫﺎج اﻟﻔرﻗﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ واﻟراﺑﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺣد اﻟﻣﻛﺎﻧﻲ‪ :‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳوﻫﺎج‪.‬‬

‫ﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺷﻛﻼت ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ :‬ﻗﺻدت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﻣﺷﻛﻼت ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺑﺣث‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻹدارﯾﺔ واﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﯾرى طﻼب ﻛﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ أﻧﻔﺳﻬم أﻧﻬﺎ ﻣﺷﻛﻼت واﻗﻌﯾﺔ وﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ‪ ،‬وﺗؤﺛر ﻋﻠﯾﻬم ﺑﺎﻟﺳﻠب أو‬
‫اﻹﯾﺟﺎب وﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ اﻟﺗدﺧل ﻟﻌﻼﺟﻬﺎ واﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﯾوﻣﯾﺎت طﺎﻟب ‪ :‬ﻗﺻدت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﯾوﻣﯾﺎت طﺎﻟب ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺑﺣث‪ :‬اﻷﺣداث واﻟﺧﺑرات‬
‫واﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻲ ﯾﻣر ﺑﻬﺎ طﺎﻟب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﯾوﻣﯾﺎً‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﯾﻛﺗﺑﻬﺎ ﺑﻧﻔﺳﻪ‪ ،‬وﺗﺷﻛل ﺟﺎﻧﺑﺎً ﻛﺑﯾراً‬
‫ﻣن ﺣﯾﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫إﺟراءات وﺧطوات اﻟﺳﯾر ﻓﻲ اﻟﺑﺣث‪:‬‬

‫ﺑﻌد اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ واﻷدﺑﯾﺎت ذات اﻟﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﺑﺣث ﺗﺑﻠورت ﻣﺷﻛﻠﺔ‬
‫اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ وﺳﺎرت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺧطوات اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺑﺣث‪ :‬وﻫو ﻣﺎ ﻋرﺿت ﻓﯾﻪ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ اﻟدراﺳﺎت واﻟﺑﺣوث اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺻﻠﺔ ﺑﻣوﺿوع اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻛﺎﻟﺗﻌرﯾف ﺑﺎﻟﺑﺣث‪ ،‬ﺛم ﻋرﺿت ﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث وأﻫﻣﯾﺗﻪ‬

‫‪-232-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫وﺣدودﻩ واﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺗﺧدم واﻷدوات اﻟﺗﻲ اﻋﺗﻣدت ﻋﻠﯾﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت وﺧطوات اﻟﺳﯾر‬
‫ﻓﻲ اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻹطﺎر اﻟﻧظري ﻟﻠﺑﺣث‪ :‬وﺟﺎء ﻫذا اﻟﺟزء ﻣﻛوﻧﺎً ﻣن‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺟزء اﻷول‪ :‬ﺗﻧﺎوﻟت ﻓﯾﻪ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أﻫم اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺻر‪،‬‬
‫ﺗب ﺣول ﻫذﻩ اﻟﺟواﻧب ﻣن أدﺑﯾﺎت وﻛﺗﺎﺑﺎت‪ ،‬وذﻟك ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺗﺳﺎؤل‬
‫وذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ُﻛ َ‬
‫اﻷول ﻣن ﺗﺳﺎؤﻻت اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﺗﻧﺎوﻟت ﻓﯾﻪ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أﻫم اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ طﻼب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ؛ وذﻟك‬
‫ﻣن ﺧﻼل اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻛﺗب ﺣول ﻫذﻩ اﻟﺟواﻧب ﻓﻲ اﻟﻛﺗب واﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وذﻟك‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن ﺗﺳﺎؤﻻت اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫ج‪ -‬إﺟراءات اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ‪ :‬وﻓﻲ ﻫذا اﻟﺟزء ﺗﻧﺎوﻟت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أﻫداف اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ‬
‫وأدواﺗﻬﺎ وﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ وأﺳﻠوب اﺧﺗﯾﺎرﻫﺎ‪ ،‬وﺑﻌد ذﻟك اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ واﻟﺗﻔﺳﯾر واﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻛﯾﻔﻲ‬
‫ﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وذﻟك ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟﺛﺎﻟث ﻣن ﺗﺳﺎؤﻻت اﻟﺑﺣث ‪.‬‬
‫د‪ -‬ﻓﻲ ﺿوء اﻹطﺎر اﻟﻧظري ﻟﻠﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ وﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ ﻟﻪ ﻗدﱠﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‬
‫ﺗﺻوراً ﻣﻘﺗرﺣﺎً ﻟﻠﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ وﻋﻼج اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺳوﻫﺎج‪،‬‬
‫وذﻟك ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟراﺑﻊ ﻣن ﺗﺳﺎؤﻻت اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻧظري ﻟﻠﺑﺣث‪:‬‬
‫وﯾﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﻣﻌﺎﺻرة اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺻر ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬وﺗﺷﻣل‪ :‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ و‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ و اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ و اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻹدارﯾﺔ و اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪،‬‬
‫وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﺗﻔﺻﯾل ذﻟك‪:‬‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﻣﻌﺎﺻرة اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺻر‪:‬‬
‫ﻣﻬم‬
‫دور ٌ‬‫إن ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ أﺣد ﻣراﻛز اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ُﯾﻠﻘﻰ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻘﻬﺎ ٌ‬
‫ﻓﻲ ﻣواﺟﻬﺔ اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﻣﻌﺎﺻرة؛ وذﻟك ﻋن طرﯾق اﻹﻋداد اﻟﺟﯾد ﻟﻠﻣﻌﻠم اﻟذي ﺗﺗواﻓر ﻓﯾﻪ‬
‫اﻟﺧﺻﺎﺋص واﻟﻣﺳﺗوى اﻟذى ﯾﺟﻌل ذﻟك اﻟﻣﻌﻠم ﻗﺎدراً ﻋﻠﻰ ﻣواﺟﻬﺔ ﻫذﻩ اﻟﺗﺣدﯾﺎت‪ ،‬واﻟﺗﻐﯾرات‬
‫اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ واﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫وﯾﺗﺳم اﻟﻌﺻر اﻟﺣﺎﻟﻲ ﺑﺧﺻوﺻﯾﺎت ﻋدة ﺗﺟﻌﻠﻪ ﻣﺗﻔرداً ﻓﻲ ﻣﺳﺎرات ﺣرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫ﻓﻲ ﺣﻘب ﺗطورﻩ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻟﻌل أﻫم ﻫذﻩ اﻟﺧﺻوﺻﯾﺎت – واﻟﺗﻲ ﺗﻔرﺿﻬﺎ ﺗﺣدﯾﺎت ﺧﺎرﺟﯾﺔ‬

‫‪-233-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫وداﺧﻠﯾﺔ ﻋدﯾدة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ – اﻟﺛورة اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ واﻻﺗﺻﺎﻟﯾﺔ‬

‫واﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ وﻣﺎ ﯾرﺗﺑط ﺑﻬﺎ ﻣن أﻓﻛﺎر ﻋوﻟﻣﯾﺔ ﺗﻔرﺿﻬﺎ اﻟﻘوى اﻟﻛﺑرى‪ ،‬وﺗؤﻛد ﻫذﻩ اﻟﻣﺳﺎرات‬
‫ﻋﻠﻰ ﺿرورة اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣن ﺣﯾث ﺟواﻧب ﺣﯾﺎﺗﻪ وﻧﺷﺎطﺎﺗﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﯾﻣﺛل‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم أﻫم وﺳﺎﺋل ﻗﯾﺎدة اﻟﺗﻐﯾﯾر ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﻣﺳﺎﻧدﺗﻪ واﻹﺳﻬﺎم ﻓﻲ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‬
‫اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻪ ﯾﻣﺛل اﻟﻘوة اﻟداﻓﻌﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻐﯾﯾر اﻟﻘﯾم‬
‫واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت ﺑﻣﺎ ﯾدﻋم اﻟﺟﻬود اﻟراﻣﯾﺔ ﻹﻧﺟﺎز اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﻔﺎﻋﻠﯾﺔ )ﻣﺣﻣود‪.(119 ،2017 ،‬‬
‫وﺗﺷﯾر اﻟدراﺳﺎت إﻟﻰ أنﱠ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻣﻘﺑﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺻر ﺟدﯾد ﻣﻠﺊ‬
‫ﺑﺎﻟﺗﺣدﯾﺎت‪ ،‬ﺑﻌﺿﻬﺎ ﻗد ﯾﻛون ﻣؤﻛداً ﻓﻲ ﺿوء اﻟﻣﻘدﻣﺎت اﻟﻣوﺟودة ﺑﺎﻟﻔﻌل‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟك ﻓﻼ ﯾزال‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﯾﺧﺑﺊ اﻟﻛﺛﯾر‪ ،‬ﻓﻛﻣﺎ ﻗﺎﻟت اﻟﻛﺎﺗﺑﺔ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ ﻣﺎرﺟرﯾت ﯾورﺳﯾﻧﺎ إن أﯾﺎم اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‬
‫ُﺣﺑﻠﻰ ﺑﺎﻷﺣداث اﻟﺗﻲ ﻫﻲ أﻋظم ﺑﻛﺛﯾر ﻣن إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ رؤﯾﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺿوء اﻟﺣﺎﺿر )ﻣﺣﻣود و‬
‫ﻧﺎس‪.(367 ،2003 ،‬‬
‫إن ﻣﺎ ﺗﻌﺎﻧﯾﻪ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻣن ﺗﺣدﯾﺎت واﺿﺣﺔ وﺟﻠﯾﺔ ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟراﻫن‪،‬‬
‫وﻣﺎ ﯾﺧﺑﺋﻪ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﻣن ﺗﺣدﯾﺎت وأﺣداث ﻗد ﺗﻛون أﻛﺛر وأﻛﺛر ﻣن ذﻟك‪ ،‬ﯾﺟﻌل ﻣﻬﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫ﺑﻣؤﺳﺳﺎﺗﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻣﺄزق وﻫو ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﺻدي ﻟﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﺗﺣدﯾﺎت ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻼءم ﻣﻊ‬
‫طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل وﻣﺗطﻠﺑﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻔﻲ دراﺳﺔ )‪ (Gordon L. Anderson, 2014‬اﺳﺗﻬدﻓت ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻛﯾف ﯾﻣﻛن‬
‫أن ﯾﺗﻛون اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣن دﯾﻧﺎﻣﯾﺔ ﺻﺣﯾﺔ ﻟﻺ ﺗﻘﺎن وﺗﺟﺎوز اﻟﺗﻘﺎﻟﯾد اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﺔ ؟ أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫أﻧﻪ ﻣﻊ ظﻬور اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﻧﺿﺞ اﻟﺗﻔﻛﯾر واﻧﻔﺟﺎر اﻟﻣﻌرﻓﺔ ‪ ،‬اﻛﺗﺳب اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻘرن اﻟﻌﺷرﯾن ﺗﺣﯾزاً ﻋﺎﻣﺎً ﺿد اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‪ .‬وﯾﻧﻌﻛس ﻫذا اﻟﺗﺣﯾز ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﯾﺻﺑﺢ أﻛﺛر ﺗوﺟﻬﺎ ﻧﺣو اﻟﻌﻣل‪ ،‬وأﻛﺛر إﯾدﯾوﻟوﺟﯾﺔ‪ ،‬وﻧﺳﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﯾم وﻋﻠﯾﻪ ﯾﻧﺑﻐﻲ‬
‫طرﺣت ﺟﺎﻧﺑﺎً ﻓﻲ‬ ‫أن ﯾﺗﺄﻟف اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻣن ﺗﻛﺎﻣل أﻛﺑر ﻟﻠﺟواﻧب اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ ُ‬
‫اﻟﻘرن اﻟﻌﺷرﯾن ﻣﻊ اﻻﺳﺗﻣرار ﻓﻲ ﺗﺣوﻟﻬﺎ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﺟدﯾد‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺟﻌل‬
‫اﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﻘرن اﻟﺣﺎدي واﻟﻌﺷرﯾن أﻛﺛر ﻟﯾﺑر ً‬
‫وﺑﺎﻋﺗﺑﺎر ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ إﺣدى ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻟﻣﺳؤوﻟﺔ ﻋن إﻋداد‬
‫اﻟﻣﻌﻠم إﻋداداً ﻣﺗﻛﺎﻣﻼً ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﻣن ﺧﻼﻟﻪ ﻧﺷر اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻋن طرﯾق اﻟﺗدرﯾس ٕواﻋداد طﻼﺑﻪ‬
‫ﻟﻠﺗﻛﯾف ﻣﻊ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻌﺻر‪ ،‬واﻟﺗﻣﺳك ﺑﺎﻟﻘﯾم واﻷﺧﻼق اﻟﻧﺑﯾﻠﺔ؛ ﻓﺈن ﻣﺣﺎوﻟﺔ دراﺳﺔ‬
‫اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺻر وﺗﻘدﯾم آﻟﯾﺎت ﻋﻣﻠﯾﺔ وواﻗﻌﯾﺔ ﻟﻠﺗﺻدي ﻟﻬﺎ ﯾﻌد‬
‫ﻣن اﻷﻣور اﻟﻼزﻣﺔ واﻟﺿرورﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-234-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫وﺑﻧﺎء ﻋﻠﯾﻪ ﯾﻣﻛن ﺗﺣدﯾد أﻫم اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﻣﻌﺎﺻرة اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺻر ﻓﯾﻣﺎ‬
‫ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬

‫أ‪ -‬اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ‪:‬‬

‫ﯾﺗﻣﯾز اﻟﻌﺻر اﻟﺣﺎﻟﻲ ﺑﺄﻧﻪ ﻋﺻر اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﺑﻣﺎ ﯾﻧطوي ﻋﻠﯾﻪ ﻣن ﺗطﺑﯾق ﻟﻠﻌﻠم‬
‫اﻟﺣدﯾث ﻓﻲ ﺷﺗﻰ اﻟﻣﺟﺎﻻت‪ ،‬وﻣن أﺑرز ﻣظﺎﻫر ذﻟك ﺛورة اﻻﺗﺻﺎﻻت‪ ،‬وﺛورة ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت؛ ﻓﻘد أدى اﻟﺗطور اﻟﻬﺎﺋل ﻓﻲ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻻﺗﺻﺎل إﻟﻰ ﺗﺣوﯾل اﻟﻌﺎﻟم إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﺷﺑﻪ‬
‫اﻟﻘرﯾﺔ اﻟﺻﻐﯾرة ورﺑط اﻟﺷﻌوب اﻟﻣﺗﺑﺎﻋدة ﺑﻌﺿﻬﺎ ﺑﺑﻌض وأﺻﺑﺢ اﻹﻧﺳﺎن ﻗﺎدراً ﻋﻠﻰ رﺻد ﻣﺎ‬
‫ﯾﺟري ﺣوﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺳطﺢ اﻟﻛرة اﻷرﺿﯾﺔ ﺑﺎﻟﺻوت واﻟﺻورة ﻓﻲ ﻟﺣظﺔ ﻗﯾﺎم اﻟﺣدث‪ ،‬وأﺳﻬﻣت‬
‫ﺗﻠك اﻟﺛورات ﻓﻲ ظﻬور ﻣﻔﻬوم ﺟدﯾد ﻟﻠﻌﺻر اﻟذى ﻧﻌﯾﺷﻪ وﻫو ﻣﺎ ﯾﺳﻣﻰ ﺑﻌﺻر اﻟﻌوﻟﻣﺔ‪.‬‬

‫ﻟﻘد أﺣدﺛت ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻻﺗﺻﺎﻻت ﺗﻐﯾرات ﺟذرﯾﺔ ﻓﻲ ﺑﻧﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم وأﻫداﻓﻪ‬
‫وﻣﺣﺗواﻩ وأﺳﺎﻟﯾﺑﻪ‪ ،‬وﻓرﺿت ﻋدﯾداً ﻣن اﻟﺗﺣدﯾﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪،‬‬
‫وﻣن أﻫم ﺗﻠك اﻟﺗﺣدﯾﺎت ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ظﻬور اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ‪:‬‬
‫ﯾﻌﺗﻣد اﻣﺗﻼك زﻣﺎم اﻟﺗﻘدم اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯾم ﺟﺎﻣﻌﻲ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ إﻋداد‬
‫ﻗوى ﺑﺷرﯾﺔ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﺗﻘدم اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ؛ ﺣﯾث ﻻ وﺟود ﻓﻲ اﻟﻌﺻر‬
‫اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻟﺗﻌﻠﯾم ﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻧﻌزل ﻋن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﻣﺎ ﯾﻠﺣق ﺑﻪ ﻣن ﺗﻐﯾرات وﺗطورات ﻋﻠﻣﯾﺔ‬
‫وﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ‪ٕ ،‬وان اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻔﻌﺎل ﻫو اﻟﻘﺎدر ﻋﻠﻰ ﺗوﺛﯾق اﻟﺻﻠﺔ ﺑﯾن طﻼﺑﻪ واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟذي‬
‫ﯾﻌﯾﺷون ﻓﯾﻪ؛ ﻓﻠم ﯾﻌد دور اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت واﻟﻛﻠﯾﺎت ﻗﺎﺻراً ﻋﻠﻰ إﻋداد اﻟطﻼب ﻟوظﺎﺋف ﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‬
‫ﻓﻘط‪ٕ ،‬واﻧﻣﺎ إﻋدادﻫم ﻟﻠﺗﻔﺎﻋل ﺑﻔﺎﻋﻠﯾﺔ واﻗﺗدار ﻣﻊ وﺳﺎﺋل اﻹﻧﺗﺎج اﻟﻣﺗﺟددة‪.‬‬
‫وﯾﺗوﻗﻊ اﻟﺑﻌض أن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ ﺳﯾﻛون أﻛﺛر اﻧﺗﺷﺎراً ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل؛ وذﻟك‬
‫ﺑﻔﺿل ﻣﻣﯾزات ﻋدﯾدة أﻫﻣﻬﺎ‪ :‬ﺗﺻﻣﯾم اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ ﺗواﻓق ﻗدرات واﺳﺗﻌدادات‬
‫اﻟﻔرد وﻣﯾوﻟﻪ واﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻪ‪ ،‬وﺗﺗﺎح ﻟﻪ اﻟﺣرﯾﺔ ﻓﻲ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرارات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬
‫اﻟذي ﯾرﻏب ﻓﻲ دراﺳﺗﻪ‪ٕ ،‬واﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗدرﯾب ﻓﻲ أي وﻗت ودون ﻗﯾود ) ﺿﺎﺣﻲ‪،‬‬
‫‪.(37 ،2008‬‬
‫وﻟﻘد ﺣﻘق اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ ﺷﻬرة واﺳﻌﺔ وﺑدﯾﻼً ﻣﺗﻣﯾزاً ﻣن ﺧﻼل ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗوﻓﯾر‬
‫اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟﻔرص اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ٕ ،‬واﻣﻛﺎﻧﯾﺔ إﻋﺎدة ﺻﯾﺎﻏﺔ ﻓﻠﺳﻔﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ‪ ،‬وﺗﺟدﯾد ﻫﯾﺎﻛﻠﻪ‬
‫ﻟﻣواﺟﻬﺔ اﻟطﻠب اﻟﻣﺗزاﯾد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬
‫ﻟذا ﻓﻘد أﺻﺑﺢ ﻣن اﻟﺿروري إﻋﺎدة ﻫﯾﻛﻠﺔ أﻧظﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋﺎﻣﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬
‫ﺑﻛﻠﯾﺎﺗﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺗﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻻﺗﺻﺎﻻت‪ ،‬إذ أﻧﻪ ﻋﻧد‬

‫‪-235-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﺑطرﯾﻘﺔ ﺟﯾدة ﺳﺗﺟﻌل اﻟﺗﻌﻠﯾم أﻛﺛر ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ وﻛﻔﺎءة‪ ،‬وﺳﺗوﻓر طرق ﺗﻌﻠﯾم‬
‫أﻛﺛر ﺟﺎذﺑﯾﺔ ﻻﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻬﺎرات‪.‬‬
‫وﻓﻲ دراﺳﺔ ﻟـ )ﻣﺣﻣد‪ (2014 ،‬اﺳﺗﻬدﻓت اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪ ،‬واﻟﺗوﺻل إﻟﻰ ﺗﺻور ﻣﻘﺗرح ﻟﺗطوﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻋﺑر ﺷﺑﻛﺔ اﻹﻧﺗرﻧت ﻓﻲ‬
‫ﺿوء ﺗﺟﺎرب ﺑﻌض اﻟدول اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ‪ ،‬وأوﺿﺣت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ أن اﺳﺗﺧدام وﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﯾﺣﻘق ﻋﺎﺋداً اﻗﺗﺻﺎدﯾﺎً ﻛﺑﯾراً؛ ﻓﻬو ﯾﺗﯾﺢ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻼﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟﺧﺑرات اﻟﻔﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ وﻧﻘﻠﻬﺎ ﻋﺑر اﻟدول إﻟﻛﺗروﻧﯾﺎً‪ .‬وأﻛدت اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ أن اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻣن اﻟﺿرورﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺗﺎﺟﻬﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺧﺎﺻﺔ أﻧﻪ ﯾوﻓر اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬
‫ﻟﻠﺷراﺋﺢ اﻟﺗﻲ ﺣرﻣﺗﻬﺎ ﺑﻌض اﻟظروف ﻣن اﺳﺗﻛﻣﺎﻟﻪ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺟود ﻋدد ﻣن‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت واﻟﻣﻌوﻗﺎت ﯾواﺟﻬﻬﺎ اﻟطﻼب وأﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس أﺛﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﻠﻧﻘص ﻓﻲ وﺿوح وﺷﻣول ﺳﯾﺎﺳﺔ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻻﺗﺻﺎﻻت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬
‫وأوﺻت اﻟدراﺳﺔ ﺑﺿرورة ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﺟﻣﯾﻊ ﻟﻣواﺻﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻣدى اﻟﺣﯾﺎة‪ ،‬وﺗﺷﺟﯾﻊ‬
‫اﻟﻣﺳﺋوﻟﯾن ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻣﯾم ﻓﻛرة اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت وﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﻣراﻛز اﻟﺧﺎﺻﺔ واﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻋﻠﻰ اﻹﺳراع ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗطوﯾر‪.‬‬
‫وﻓﻲ دراﺳﺔ )‪ ( 2010،Constant Okello Obura‬اﺳﺗﻬدﻓت ﻋرض وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﯾواﺟﻬﻬﺎ طﻼب اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻓﻲ اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﻣوارد اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺗوﺻﻠت إﻟﻰ أﻧﻪ ﯾوﺟد ﻟدى طﻼب اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻣواﻗف إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﺗﺟﺎﻩ اﺳﺗﺧدام اﻟﻣوارد‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪ ،‬وﻟﻛﻧﻬم أﺷﺎروا إﻟﻰ وﺟود ﻣﺷﻛﻼت ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟﻣوارد اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪،‬‬
‫ﻣن ﺑﯾﻧﻬﺎ‪ :‬اﻻﺗﺻﺎل اﻟﺑطﻲء ﺑﺎﻹﻧﺗرﻧت‪ ،‬وﻋدم ﻛﻔﺎﯾﺔ أﺟﻬزة اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر اﻟﻣﺗﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﺷﺑﻛﺎت‪،‬‬
‫وﻋدم اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟطﺎﺑﻌﺎت ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ اﻟﺗﻛﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ‪ ،‬واﺳﺗﺧدام اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺑﺣث‬
‫اﻟﻣﺗﻘدم ﻟﻣﻌظم ﻗواﻋد اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت وﻋدم إدراك ﻣﻌظم اﻟﻣوارد اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻓﻲ دراﺳﺔ )‪،Hanan Salah EL-Deen Mohamed EL-Halawany‬‬

‫‪ (2014‬ﺗوﺻﻠت ﻣن ﺧﻼل ﺗﺣﻠﯾل ﻓﻬم اﻟطﻼب اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن واﺳﺗﺛﻣﺎرﻫم ﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫اﻟﻔﻌﺎل ﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬
‫واﻻﺗﺻﺎﻻت إﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ أو اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ إﻟﻰ أن اﻟدﻣﺞ ﱠ‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻻﺗﺻﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻري ﻫو ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﻌﻘدة ﻣﺗﻌددة اﻷوﺟﻪ ﻻ ﺗﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻔﺎءات اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ‪ ،‬ﺑل ﺗﺷﻣل أﯾﺿﺎً ﺛورة ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق اﻟﺗدرﯾس‬
‫واﻻﺳﺗﻌداد اﻟﻣؤﺳﺳﻲ واﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ اﻟراﺳﺧﺔ واﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻣﻣﺎ ﯾﺟﻌل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ ﺗﺣدﯾﺎً أﻣﺎم ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺻر‪ :‬ﻗﻠﺔ ﺗرﻛﯾز‬
‫أﻫداف اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ ﺑﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﺑﺄدواﺗﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻗﻠﺔ‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟداﻋﻣﺔ ﻟﺗوظﯾف اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹ ﻟﻛﺗروﻧﻲ‪ ،‬وﻛﺑر ﺣﺟم اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ ﻣﻣﺎ‬

‫‪-236-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﯾﺟﻌل أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﯾﻣﯾﻠون إﻟﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻘﻠﯾدي‪ ،‬ﻫذا ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ طﺑﯾﻌﺔ ﻛﺛﯾر ﻣن‬
‫اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﺗﻼءم ﻛﺛﯾراً ﻣﻊ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪ ،‬ﻓﺿﻼً ﻋن ﺻﻌوﺑﺔ ﺗﻧﻔﯾذ‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑطﻼب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﺑر اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ أﺷﺎر‬
‫إﻟﯾﻪ )ﻓرج‪ ( http://gaper.yoo7.com/t108-topic ،‬ﺣﯾث أﺷﺎر إﻟﻰ أن ﻫﻧﺎك‬
‫ﻋدة ﺗﺣدﯾﺎت ﺗواﺟﻪ ﺗطﺑﯾـق ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠـم اﻹﻟﻛﺗروﻧـﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎم ﻣﻧﻬﺎ‪ :‬ﻋدم‬
‫اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺈﻋداد ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﺑﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻟﻠﻌﻣل ﻓﻲ ظل ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‬
‫ﻣﻊ اﻟﺗﻘدم اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ اﻟذي ﻧﻌﯾﺷﻪ ﻓﻲ اﻟﻘرن اﻟﺣﺎدي واﻟﻌﺷرﯾن‪ ،‬واﻟﻣﺣﺎوﻻت‬
‫اﻟﺟﺎدة ﻟدﻣﺞ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻻﺗﺻﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬وﺗطﺑﯾق ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أﻧﻪ ﻣﺎزاﻟت ﺑراﻣﺞ إﻋداد اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﺑﻣؤﺳﺳﺎت اﻹﻋداد‬
‫ﺑﺑﻌض اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﺑﻌﯾدة ﻋن اﻟﺗطوﯾر‪ ،‬وﺗﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ ﺗﻘدﯾم ﻣﻘررات ﺗرﺑوﯾﺔ ﻻ ﺗﺗﻧﺎول اﻟﺟﺎﻧب‬
‫اﻟﻧظري أو اﻟﻣﻬﺎري ﻟﻠﺗﻌﻠم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪ ،‬ﺣﺗﻰ أﻧﻪ وﻣﻊ ﺗطوﯾر ﺑﻌض اﻟﺑراﻣﺞ ﻓﻲ ﺑﻌض‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ٕواﺿﺎﻓﺔ ﻣﻘررات ﺗرﺑوﯾﺔ ﺟدﯾدة ﻣﺛل ﻣﻘرري ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم )‪ ،(2) ،(1‬وﺟد أن‬
‫اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻬذﯾن اﻟﻣﻘررﯾن ﻗد اﺑﺗﻌدا ﻋن اﻛﺳﺎب اﻟطﻼب واﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﻠم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻟﺗﺳﻬﯾل اﻟﻌﻣل ﺑﻌد اﻟﺗﺧرج ﻓﻲ ظل ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪ .‬ﻓﺿﻼً ﻋن ﻋدم‬
‫ﺗواﻓر اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻹﻛﺳﺎب اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﻌﻠﻣﺎت أﺛﻧﺎء اﻟﺧدﻣﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﻠم‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬
‫وﺗوﺻﻠت إﻟﯾﻪ أﯾﺿﺎ دراﺳﺔ )ﻋﺑد اﷲ وأﺑو راﺿﻲ‪ (2014 ،‬ﺣﯾث ﺗوﺻﻠت إﻟﻰ ﻗﺻور‬
‫أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﺑﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﺗوظﯾف ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ﺑﺎﻟرﻏم ﻣن‬
‫أﻫﻣﯾﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗطوﯾر‪.‬‬
‫إن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ ﺑﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﯾﺗطﻠب ﻧﺷر ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ‪ ،‬و‬
‫ﻣﺳﺎﻋدة أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ إﻧﺗﺎج وﺗﺣوﯾل ﻣﻘرراﺗﻬم إﻟﻰ ﻣﻘررات إﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪ ،‬وﺗطوﯾر‬
‫وﺑﻧﺎء ﻋﻠﯾﻪ ﯾﻣﻛن اﻟﻘول‬
‫ً‬ ‫ﻧظم اﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت اﻻﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ ٕواﻋداد ﻣﺳﺗودع اﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎرات‪،‬‬
‫إن اﻷﻣر ﯾﻘﺗﺿﻲ ﺗوﻓﯾر آﻟﯾﺎت ﺟدﯾدة ُﺗﻌﻧﻰ ﺑﺎﻟﺗطوﯾر اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ ﻟﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻼءم‬
‫ﻣﻊ اﻟﺗﻐﯾرات واﻟﻣﺳﺗﺟدات ﻓﻲ اﻟﻧظم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬وﺑﻣﺎ ﯾﺳﻣﺢ ﺑﺎﻻﺳﺗﻔﺎدة اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣن ﻣﻣﯾزات‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗطور ﻣﻌﺎﯾﯾر ﺟودة ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪:‬‬
‫ﺗﺗﻣﺛل ﺟودة اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﻓﻲ اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﻣﺣﺗواﻫﺎ ووﺿوح ﻏﺎﯾﺎﺗﻬﺎ ٕواﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫أرض اﻟواﻗﻊ‪ ،‬وﻓﻲ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣطﺎﻟب اﻟﻣﺳﺗﻔﯾدﯾن ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم وﻫم‪ :‬اﻟطﻼب‪ ،‬وأوﻟﯾﺎء‬
‫اﻷﻣور‪ ،‬واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﺄﻛﻣﻠﻪ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻻﻫﺗﻣﺎم اﻟﻣﻣﺎﺛل ﺑﺟودة طرق اﻟﺗدرﯾس وأﺳﺎﻟﯾب‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‪.‬‬

‫‪-237-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫وﻟﻘد أدى اﻟﺗطور اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ إﻟﻰ ﺗﻐﯾرات ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﯾﯾر ﺟودة ﻣﻧﺎﻫﺞ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬ﻣﺛل ﻣراﻋﺎة اﻟﺗﻧوع واﻟﻣروﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﺑراﻣﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬وﺗﺿﻣﯾن‬
‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻘررات اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬واﺳﺗﺣداث ﺗﺧﺻﺻﺎت ﺟدﯾدة ﺗرﺗﺑط ﺑﻌﻠوم اﻟﻐد‬
‫وﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ) ﺿﺎﺣﻲ‪.(42 ،2008 ،‬‬
‫وﻟﻌل ﻣن أﻫم اﻟﻣﻼﻣﺢ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﯾز ﺑﻬﺎ ﺑراﻣﺞ اﻹﻋداد ﺑﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ أﻧﻬﺎ ﺛﻼﺛﯾﺔ‬
‫اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬ﺗﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ ﻋدة ﺟواﻧب‪ ،‬ﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﻫو ﻣﻬﻧﻲ‪ ،‬وﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﻫو أﻛﺎدﯾﻣﻲ ﺗﺧﺻﺻﻲ‪،‬‬
‫وﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﻫو ﺛﻘﺎﻓﻲ‪ ،‬وﺗﺗﻌدد اﻟﻣﻘررات ﺗﺣت ﻛل ﺟﺎﻧب ﻣن ﻫذﻩ اﻟﺟواﻧب اﻟﺛﻼﺛﺔ‪ ،‬وﻗد ﻛﺎن‬
‫ﻣن أﻫم ﻣﻼﻣﺢ اﻟﺗطوﯾر اﻟﺗﻲ ﺣرص ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣﺷروع ﺗطوﯾر ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻫو ﺗﻘدﯾم ﻧﻣوذج‬
‫ﻣرﺷد ﻟﻠﺑراﻣﺞ اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﺑﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﻣﺣﺗواﻫﺎ‪ ،‬وﺑﻧﺎء اﻟﺑراﻣﺞ وﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻘررات ﻓﻲ ﺿوء‬
‫اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ واﻷطر اﻟﻧظرﯾﺔ ﻟﻠﺗطوﯾر‪ ،‬وﻛذﻟك ﻣﺎ ﺗم ﺑﻧﺎؤﻩ ﻣن ﺑراﻣﺞ وﻣﺣﺗوى‬
‫ﻣﻘررات ﻋن طرﯾق ﻛﺑﺎر اﻷﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺻرﯾﯾن وﺧﺑراء أﺟﺎﻧب‪ ،‬ﻟﻠوﻗوف ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﺑﻧﺎء‬
‫وﻣواﻛﺑﺗﻪ ﻟﻠﺟدﯾد‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ إﻛﺳﺎب اﻟطﺎﻟب أﺳﺎﺳﯾﺎت اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ ﻣﯾدان‬
‫اﻟﺗﺧﺻص وﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬وﻛذﻟك ﺗﻌرﯾف اﻟطﺎﻟب ﺑﻘﺿﺎﯾﺎ ﻣﺟﺗﻣﻌﻪ وﺑﯾﺋﺗﻪ وﻗﺿﺎﯾﺎ اﻟﻌﺎﻟم‬
‫ﺣوﻟﻪ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﻣﻛﯾﻧﻪ ﻣن ﻟﻐﺗﻪ واﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛﻧﻪ ﻣن اﻻطﻼع ﺗراﺛﻪ‬
‫وﺣﺿﺎرﺗﻪ واﻟﺣﺿﺎرات اﻷﺧرى‪ ،‬وﻛذﻟك إدﺧﺎل ﻣﻘررات ﺟدﯾدة ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﺧﺻص وﻣﺟﺎل‬
‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ وﺗﺑﻧﻲ ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻟﻠﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻲ ﺗﻘدﻣﻬﺎ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﺗﻘدﯾم ﺗوﺻﯾف‬
‫دﻗﯾق ﻟﻬﺎ )ﻣﺷروع ﺗطوﯾر ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪2005 ،‬م‪ ،‬ب ﺑﺎﻟﻣﻘدﻣﺔ(‪.‬‬
‫وأﺷﺎرت )زﻏﻠول‪ https://www.shorouknews.com/ ( ،‬إﻟﻰ أن ﻣﻬﻣﺔ إﻋداد‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗدرﯾس ﺗﺗطﻠب إﻋداداً واﺳﻊ اﻟﻧطﺎق وﻋﻣﯾق اﻷﺛر ﻋﺑر‬
‫ﺳﻧوات اﻟدراﺳﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ؛ ﺣﯾث اﺗﺟﻪ ﺗطوﯾر ﻣﻧﺎﻫﺞ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ إﻟﻰ أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗﻘرﯾب ﺑﯾن‬
‫اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ واﻟﺗطﺑﯾق‪ ،‬واﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﺗﻧﺎول اﻟﺗرﺑوي اﻟﻣﺗﻛﺎﻣل ﻋﺑر دراﺳﺎت ﺑﯾﻧﯾﺔ‬
‫‪ Interdisciplinary‬وﻧﻬﺞ ﺷﻣوﻟﻲ‪ ،‬واﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﺗﺟﺎرب اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ واﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻛﻣدﺧل واﻗﻌﻰ‬
‫ﻟﻺﻋداد ﻣﻣﺎ ﯾﺗطﻠب اﻟﺗﻌرض ﻟﻠﺗدرﯾب اﻟﻣﯾداﻧﻲ داﺧل اﻟﻣدارس ﻣﺑﻛراً ﻓﻲ اﻟﺳﻧوات اﻷوﻟﻰ ﻣن‬
‫اﻹﻋداد ﻓﻲ اﻟﻛﻠﯾﺎت واﻟﺟﺎﻣﻌﺎت‪ ،‬ﻓﺿﻼً ﻋن اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ وﺳﺎﺋل ﻣﺳﺗﺣدﺛﺔ ﻣن اﻹﻋداد ﻣﺛل‬
‫اﻟﻠﺟوء إﻟﻰ وﺣدات أو دورات ﻗﺻﯾرة ﻟﻠﺑراﻣﺞ ‪ Modular Approach‬ﻣﻘﺎﺑل اﻟﻣﻘررات‬
‫اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ اﻟطوﯾﻠﺔ‪ ،‬واﻻﻫﺗﻣﺎم اﻟواﺿﺢ ﺑﺎﻟﻧواﺣﻲ اﻟوﺟداﻧﯾﺔ واﻟﻘﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻹﻋداد‪.‬‬

‫وأﺿﺎف )أﺑﺎظﺔ‪ (http://www.kashqol.com/ ،‬ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾق ﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺣﺔ‬

‫ﺟروب اﺗﺣﺎد أﻣﻬﺎت ﻣﺻر ﻟﻠﻧﻬوض ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم أن اﻟﻣﻧﺗﺞ ﻣن ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻏﯾر ﻣرﺿﻲ ﺑﻛل‬
‫اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس‪ ،‬وﻛذﻟك اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ ﺑﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻟم ﯾﺗم ﺗطوﯾرﻫﺎ ﻣﻧذ زﻣن‪ ،‬وﻻ ﺗﺗﻧﺎﺳب‬

‫‪-238-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫وﻻ ﺗﺗواﻛب ﻣﻊ اﻟﻧظم اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻹﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺗﺧﺻﺻﯾﺔ أو‬
‫اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ أو اﻟﺗرﺑوﯾﺔ أو اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ أو اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻘد ﺗوﺻﻠت دراﺳﺔ )ﻋﺑد اﷲ وأﺑو راﺿﻲ‪ (2014 ،‬إﻟﻰ ﻋدم ﺟدﯾﺔ أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ‬
‫اﻟﺗدرﯾس ﺑﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟرﺑط ﺑﯾن ﻣﺎ ﯾدرﺳﻪ اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﻟﻛﻠﯾﺔ واﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﻧﻬﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﯾط‪.‬‬
‫وﻟﻘد ذﻛر )طﻌﯾﻣﻪ‪ (189-187 ،2005 ،‬أن ﺛﻣﺔ ﻓﺟوة ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﯾن اﻷطر اﻟﻧظرﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﻘدم ﻟﻠطﻼب ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﺑﯾن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ ﻟﻠﺗدرﯾس‪ ،‬أي ﺑﯾن ﻣﺎ ﯾدرس‬
‫ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﻣﺎ ﯾدور ﻓﻲ ﻣدارس اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎم‪ ،‬وﻫذا ﯾؤﺛر ﺑدورﻩ ﻋﻠﻰ اﻧﺧﻔﺎض‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ اﻟﻌﺎم ﻟدى ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺧرﯾﺟﯾن وﺿﻌف اﻟﻘدرات اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ واﻻﺑﺗﻛﺎرﯾﺔ ﻟدى‬
‫اﻟﻛﺛﯾرﯾن ﻣﻧﻬم‪.‬‬
‫إن إﻋﺎدة اﻟﻧظر ﻓﻲ ﻣﻘررات وﻣﻧﺎﻫﺞ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﺗﺣﻘق اﻷﻫداف اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗوﺟﯾﻪ اﻟطﻼب إﻟﻰ اﻷﺳﻠوب اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻔﻛﯾر‪ ،‬واﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ إﯾﺟﺎد ﻋﻼﻗﺎت ﺑﯾن‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬وﺗوظﯾف اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت ﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ‪ ،‬وﻛذﻟك ﺗﻌرﯾف اﻟطﻼب ﺑﻘﺿﺎﯾﺎ ﻣﺟﺗﻣﻌﻬم‬
‫وﺑﯾﺋﺗﻬم وﻗﺿﺎﯾﺎ اﻟﻌﺎﻟم ﺣوﻟﻬم‪ ،‬ﯾﻌد ﺿرورة ﻋﺻرﯾﺔ ﻣﻠﺣﺔ ﺣﺗﻰ ﯾﻣﻛن ﺗﺣﺳﯾن ﻣﺳﺗوى‬
‫ﺧرﯾﺟﻲ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﺗواﻓق ﻣﻊ ﻣﺗطﻠﺑﺎت وﻣﺳﺗﺟدات اﻟﻌﺻر‪ ،‬وﺑﻣﺎ ﯾﺗواﻓق ﻣﻊ‬
‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣل‪.‬‬
‫وﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أن ﻫذا ﯾﺗطﻠب زﯾﺎدة اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﺗدرﯾب اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻷﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ‬
‫اﻟﺗدرﯾس ﺑﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻛل ﻣﺎ ﻫو ﺟدﯾد ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﺗﺧﺻﺻﻬم اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟدﻗﯾق ‪ ،‬ﻋﻼ وة‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻧوع أدوارﻫم وﺷﻣوﻟﻬﺎ ﺑﺣﯾث ﺗﺗﺿﻣن دور اﻟﻣﯾﺳر واﻟﻣﻧﺳق ﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم‪،‬‬
‫واﻹﻧﺳﺎن اﻟﻣرﺑﻲ واﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬

‫‪ -3‬اﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪:‬‬

‫ﻟﻘد أﺻﺑﺢ ﻣن اﻟﻣؤﻛد أن ﻧظﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻓﻠﺳﻔﺔ‬
‫ﺗرﺑوﯾﺔ واﺿﺣﺔ اﻟﻣﻌﺎﻟم ﺗﻛون ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﯾد ﻏﺎﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ وأﻫداﻓﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﺗﻧظر إﻟﻰ‬
‫اﻟﺣﺎﺿر واﻟواﻗﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻲ اﻟﻘﺎﺋم ﺑﺄوﺿﺎﻋﻪ وﻣﺗﻐﯾراﺗﻪ اﻟراﻫﻧﺔ‪ ،‬وﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﻣوازﻧﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﯾن ﻣﺎ ﻫو واﻗﻊ وﻛﺎﺋن‪ ،‬وﺑﯾن ﻣﺎ ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﯾﻛون‪.‬‬
‫وﻣن أﻫم ﺳﻣﺎت ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ أﻧﻪ ﯾﻘوم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺗزاوج ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫واﻻﺗﺻﺎﻻت‪ ،‬وﯾؤدي إﻟﻰ ظﻬور اﻗﺗﺻﺎدﯾﺎت ﻣﻌﺗﻣدة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺗﻣﯾز ﺑﺗﺣﻘﯾق ﻗدر‬
‫ﻛﺑﯾر ﻣن اﻟﻣروﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت‪ ،‬ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﻓرص اﻟﺗدرﯾب واﻟﺗوظﯾف واﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ )ﺿﺎﺣﻲ‪.(46 ،2008 ،‬‬

‫‪-239-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫وﯾﺳﺗﻧد ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث رﻛﺎﺋز أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻫﻲ‪ :‬اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬إﻧﺗﺎج‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬ﺗوظﯾف اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻓﻲ ﺧدﻣﺔ وﺗطوﯾر اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟرﻛﺎﺋز ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑدور اﻟدوﻟﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻧﺷﯾط ﻋﻣﻠﯾﺔ إﻛﺳﺎب اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻷﺑﻧﺎء اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ٕواﯾﺟﺎد اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ اﻟﻘﺎدرة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت )اﻟﺣﻠواﻧﻲ‪.(79-78 ،2006 ،‬‬
‫وﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أن ﺟﻬود اﻟدوﻟﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﺷﯾط ﻋﻣﻠﯾﺔ إﻛﺳﺎب اﻟﻣﻌرﻓﺔ أﺻﺑﺢ واﺿﺣﺎً‬
‫وﺟﻠﯾﺎً ﻓﻲ اﻟﺳﻧوات اﻷﺧﯾرة وﺗﻣﺛﻠت ﻫذﻩ اﻟﺟﻬود ﻓﻲ ﻣﺷروع ﺑﻧك اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﺻري‪ ،‬اﻟذي ﯾﻌد‬
‫ﻓﻌﻼ أﻛﺑر ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم ﻣن اﻟﻣوارد اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻋﺑر اﻹﻧﺗرﻧت‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن‬
‫ً‬
‫وﺻول ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻣﺻرﯾﯾن إﻟﯾﻬﺎ ﻣﺟﺎﻧﺎً ﻟﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر ﻣﻌﺎرﻓﻬم وﻣﻬﺎراﺗﻬم ﻓﻲ إطﺎر‬
‫اﻟﻘرن اﻟﺣﺎدي واﻟﻌﺷرﯾن‪.‬‬
‫ﻟﻘد ﺗﺳﺑب ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﺗﻧﺎﻣﻲ ﻓﻲ ﺗﻐﯾﯾر ﻣﻌﻧﻰ اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬وﻫذا ﯾزﯾد‬
‫اﻟطﻠب ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻷدﻟﺔ وﺗطوﯾر اﻟﻣدارس واﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﻣل ﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت؛‬
‫وﻋﻠﯾﻪ ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎدة واﻟﻣدﯾرﯾن أن ﯾﺗﻌﻠﻣوا ﻛﯾﻔﯾﺔ إﻧﺷﺎء ﺛﻘﺎﻓﺎت ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻔﺳﺎر‬
‫ﻓﻲ ﻣدارﺳﻬم‪ ،‬وﻫذا ﯾﻣﺛل ﻓﻬم أﻋﻣق ﻟﻘﯾﺎدة اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻘرن اﻟﺣﺎدي واﻟﻌﺷرﯾن‪ ،‬وﻫذا‬
‫ﯾﺗطﻠب اﻟﺑﺣث ﻋن طرق ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻘﺎدة واﻟﻣدﯾرﯾن ﻋﻠﻰ ﺗﻌزﯾز ﻗﯾﺎدﺗﻬم ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻻﺣﺗراﻓﯾﺔ‬
‫واﻟﻘﯾﺎدة اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ واﻟﺗﻔﻛﯾر رﻓﯾﻊ اﻟﻣﺳﺗوى )‪.(Meta L. Krüger, 2010‬‬

‫وﺑﻧﺎء ﻋﻠﯾﻪ ﻓﺈذا ﻛﺎﻧت اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﻔﻌﯾل ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدارس‪ ،‬واﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ‬
‫ً‬
‫ﺗطوﯾر اﻟﻣدراس ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻼءم ﻣﻊ ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ؛ ﻓﺈن ﺣﺎﺟﺔ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ إﻟﻰ ذﻟك‬
‫أﺷد وأﻗوى‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺻر اﻟﺣﺎﻟﻲ اﻟذي ﯾطﻠق ﻋﻠﯾﻪ ﻋﺻر اﻻﻧﻔﺟﺎر اﻟﻣﻌرﻓﻲ ‪.‬‬
‫وﯾﻌد اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺻدراً ﺟدﯾداً راﺋﻌﺎً ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﯾن اﻟراﻏﺑﯾن ﻓﻲ ﻣﻌرﻓﺔ‬
‫اﻟﻣزﯾد ﻋن اﻟﻣﻬﺎرات واﻷدوات اﻟﺟدﯾدة اﻟﺗﻲ أﺻﺑﺣت ﻣﺗوﻓرة ﻹﺛراء أﺳﺎﻟﯾب ﺗدرﯾﺳﻬم‬
‫وﺗﺣﺳﯾن ﺧﺑرات اﻟﺗﻌﻠم ﻟدى اﻟطﻼب ﻣن ﺧﻼل اﺳﺗﺧدام ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻻﺗﺻﺎﻻت )‬
‫‪. (Madely du Preez, 2006‬‬
‫وﻋﻠﯾﻪ ﺗﺻﺑﺢ ﺣﺎﺟﺔ اﻟطﻼب اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟﻣﻬﺎرات واﻷدوات‬
‫اﻟﺟدﯾدة ﻹﺛراء أﺳﺎﻟﯾب ﺗدرﯾﺳﻬم وﺗﺣﺳﯾن ﺧﺑرات اﻟﺗﻌﻠم ﻟدى طﻼﺑﻬم أﻛﺛر ﺿرورة وأﻛﺛر‬
‫إﻟﺣﺎﺣﺎً‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻹﺑداع اﻟﻌﻠﻣﻲ‪:‬‬
‫ﯾﻧظر إﻟﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت وﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻣﻧﺎرات ﻓﻛرﯾﺔ وﻋﻠﻣﯾﺔ‬
‫ﺗزود ﻣﺟﺗﻣﻌﺎﺗﻬﺎ ﺑﺎﻷﻓﻛﺎر اﻟﻧﯾرة واﻟﺗوﺟﻬﺎت اﻟﺳدﯾدة‪ ،‬وﺑﺎﻟطﺑﻊ ﻓﺈن ﻫذﻩ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻻ‬
‫ﺗﺳﺗطﯾﻊ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻬذا اﻟدور إذا ﻟم ﺗوﻓر ﺑﯾﺋﺔ ﺻﺣﯾﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻺﺑداع‪ ،‬وﺣﺗﻰ ﺗﺳﺗطﯾﻊ ﻫذﻩ‬
‫‪-240-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﺗوﻓﯾر اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻺﺑداع‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻻﺑد أن ﺗﻛون ﻫﻲ ذاﺗﻬﺎ‬
‫ﻣؤﺳﺳﺎت إﺑداﻋﯾﺔ ) ﺑطﺎح‪.(271 ،2017 ،‬‬
‫وﻓﻲ دراﺳﺔ )‪ (Prompilai Buasuwan, 2018‬اﺳﺗﻬدﻓت ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﺗﺣدﯾﺎت‬
‫اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺗﺎﯾﻼﻧد ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺗﻧﻔﯾذ ﺳﯾﺎﺳﺔ ﺗﺎﯾﻼﻧد ﻓﻲ ﺗﻌزﯾز‬
‫اﻹﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر واﻟﺷﻣوﻟﯾﺔ واﻻﺳﺗداﻣﺔ‪ .‬ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أﻧﻪ ﯾﻣﻛن ﺗﺣﻘﯾق ذﻟك ﻋن‬
‫طرﯾق‪ :‬ﺗطوﯾر ﺷﺑﻛﺎت اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬واﻟﺗواﺻل ﺑﯾن اﻟﻘطﺎﻋﯾن اﻟﻌﺎم واﻟﺧﺎص واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﺄﻛﻣﻠﻪ‪،‬‬
‫وﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟﻌﻘول اﻟﺟدﯾدة اﻟﻣﺗﻔﺗﺣﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﻣﺣﺎﺿرﯾن واﻟطﻼب‪ ،‬وﻛذﻟك‬
‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺟدﯾدة‪.‬‬
‫ﻫذا وﻟﻘد ﺗوﺻﻠت دراﺳﺔ )اﻟﻧﺟﺎر‪ (2009 ،‬إﻟﻰ أن اﻣﺗﻼك اﻟطﻼب اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻟﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﺗدرﯾس اﻹﺑداﻋﻲ ﻛﺎﻧت ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺿﻌﯾف‪ ،‬وﻫذا ﯾﺗطﻠب ﺗدرﯾﺑﺎً ﻣﺧﺗﻠﻔﺎً وطراﺋق‬
‫واﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﺗﻌﻠﯾم إﺑداﻋﯾﺔ ﺑﻌﯾدة ﻋن اﻟطراﺋق اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻲ دراﺳﺔ ﻟــ )ﻣﺻطﻔﻰ‪ (2017 ،‬اﺳﺗﻬدﻓت اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ واﻗﻊ اﻹﺑداع ﻓﻲ ﺑﺣوث‬
‫اﻹﻧﺗﺎج اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻷﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﺑﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺗوﺻﻠت إﻟﻰ ﺗﺣﻘق ﺑﻌدي اﻟطﻼﻗﺔ‬
‫واﻟﻣروﻧﺔ ﻓﻲ ﺑﺣوث اﻹﻧﺗﺎج اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻷﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﺑﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ‪،‬‬
‫وﺗﺣﻘق ﻛل ﻣن اﻷﺻﺎﻟﺔ واﻟدﻗﺔ ﺑدرﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺟﺎء ﺗﺣﻘق ﺑﻌد اﻟﻘﯾﻣﺔ واﻟﻣﻧﻔﻌﺔ‬
‫ﺑدرﺟﺔ ﺿﻌﯾﻔﺔ‪.‬‬
‫وﺑﻧﺎءً ﻋﻠﯾﻪ ﯾﻣﻛن ﺗﻌزﯾز اﻹﺑداع ﻓﻲ اﻟﺑﺣوث اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻷﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻋن‬
‫طرﯾق ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﻛﺎﻓﺂت ﻷﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس اﻷﻛﺛر إﺑداﻋﺎً وﺗﻣﯾزاً ﻓﻲ ﺑﺣوﺛﻬم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪،‬‬
‫وﻋﻘد اﻟﻧدوات ﺣول أﻫﻣﯾﺔ اﻹﺑداع ودورﻩ ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫وﯾﻣﻛن ﻟﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ أن ﺗﻛون ﻣؤﺳﺳﺎت إﺑداﻋﯾﺔ ﻋن طرﯾق اﺗﺑﺎع اﻹدارة اﻹﺑداﻋﯾﺔ‪،‬‬
‫وﺗﺑﻧﻲ ﻣﻧﺎﻫﺞ وأﺳﺎﻟﯾب إﺑداﻋﯾﺔ‪ ،‬وﺗوﻓﯾر ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت واﻟﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت ﻟﻠﻌﻣل اﻹﺑداﻋﻲ‪،‬‬
‫واﺣﺗﺿﺎن اﻟﻣواﻫب اﻹﺑداﻋﯾﺔ اﻟﻔردﯾﺔ وﺗﻣﻛﯾﻧﻬﺎ ﻣن اﻟﻧﻣو‪ ،‬ﻫذا ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺿرورة‬
‫اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﯾﺔ اﻷﺧرى اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻧﻰ ﺑﺎﻹﺑداع وﺗرﻋﺎﻩ وﺗﻬﺗم‬
‫ﺑﻣﺧرﺟﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪:‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ﻋدم وﺟود ﺗﻌرﯾف ﻣﺣدد ﻟﻣﺎﻫﯾﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ إﻻ أن اﻟﺗﻌرﯾف اﻟذى‬
‫ﻗدﻣﺗﻪ ﻣوﺳوﻋﺔ "ﺳﺗﺎﻧﻔورد" ﻟﻠﻔﻠﺳﻔﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ‪" :‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻘﯾم اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻠﻲ ﻣن ﺷﺄن اﻟﻌﻠم‬
‫ﻛﻣﺻدر وﺣﯾد ﻹﻧﺗﺎج اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬وﺗﻘدر دورﻩ ﻓﻲ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺣﯾﺎة اﻹﻧﺳﺎن‪ ،‬وﺗدﻋم اﻟﺟﻬود‬
‫اﻟﺳﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﻘﺿﺎء ﻋﻠﻲ اﻷﻣﯾﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ" ﻫو أﻛﺛر اﻟﺗﻌرﯾﻔﺎت دﻗﺔ‬
‫)‪.(www.feedo.net/ScienceAndTechnology/‬‬

‫‪-241-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫وﻟﻘد ﻓرﺿت اﻟﺗﺣدﯾﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن أن ﯾﻔﻬﻣوا اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻐﯾﯾر ﻓﻲ أدوارﻫم ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﺗﺣدﯾﺛﻬﺎ‪ ،‬وذﻟك ﻋن طرﯾق ﺗزوﯾد اﻟطﺎﻟب اﻟﻣﻌﻠم ﺑﻘدر ﻣن اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﻣن ﺟﺎﻧب واﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ﻣن ﺟﺎﻧب آﺧر؛ ﺣﺗﻰ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟطﺎﻟب اﻟﻣﻌﻠم أن‬
‫ﯾﻛﺳب اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﺑﻣﻛوﻧﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ )ﻣﺻطﻔﻰ‪. (45 ،2012 ،‬‬
‫وﻟﻘد أﻛد )ﺣﺟﻲ‪ " (1996 ،‬أن ﻫﻧﺎك ﻓﺟوة ﻛﺑﯾرة ﺑﯾن ﻣﺎ ﺗﻘوم ﺑﻪ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﺻر اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻣن أدوار واﻟﻣﺗوﻗﻊ ﻣﻧﻬﺎ ﻟﻣواﺟﻬﺔ ﺗﺣدﯾﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪ ،‬وأن ﻣﺧرﺟﺎت ﻛﻠﯾﺎت‬
‫اء ﻣن ﺣﯾث اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ أو‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﻣﻌﺎﯾﯾر إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم دون اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣطﻠوب ﺳو ً‬
‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم"‪.‬‬
‫وﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻛﺄﺣد ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﯾﻣﻛن ﻟﻬﺎ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟدى‬
‫اﻟطﻼب اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻋن طرﯾق اﻻﻧﻔﺗﺎح ﻋﻠﻰ أﺣدث اﻟﺗطورات اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ‪ ،‬وﺗوﻓﯾر‬
‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻻﺗﺻﺎﻻت ﻟﻠطﺎﻟب داﺧل اﻟﻛﻠﯾﺔ‪ ،‬ﺑﻣﺎ ﯾﺳﻣﺢ ﻟﻪ ﺑﻣﻣﺎرﺳﺔ دور‬
‫اﻟﻣﻛﺗﺷف واﻟﻣﺧﺗرع‪ ،‬ﻓﺿﻼً ﻋن اﺳﺗﺣداث ﻧظم ﺗﻌﻠﯾم ﺣدﯾﺛﺔ ﺗﺗﻼءم ﻣﻊ ﺗطورات اﻟﻌﺻر‪.‬‬
‫ب – اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻘــد ﻓرﺿــت اﻟﺗﺣــوﻻت اﻻﻗﺗــﺻﺎدﯾﺔ اﻟﻣﺗــﺳﺎرﻋﺔ ﺗﻐﯾ ـرات ﺟوﻫرﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻛﺎﻓــﺔ ﻣﻧــﺎﺣﻲ‬
‫اﻟﺣﯾﺎة‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻩ ﻣﺳؤوﻻً ﻋن ﻣواﻛﺑﺔ ﺗﻠك اﻟﺗﺣوﻻت واﻟﺗﻛﯾف ﻣـﻊ ﻣﺗطﻠﺑﺎﺗﻬـﺎ؛‬
‫ﻓﻬو ﯾﻣﺛل أﺣد أﻫم ﻣﺟﺎﻻت اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر ﻓﻲ اﻟﻣـوارد اﻟﺑـﺷرﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗـﻲ ﺗﻌـد ﺑـدورﻫﺎ ﻋﻧـﺻراً ﻣـن‬
‫أﻋظم ﻋﻧﺎﺻر اﻹﻧﺗﺎج ﻻ ﯾﻘل أﻫﻣﯾﺔ ﻋن رأس اﻟﻣﺎل اﻟﻣﺎدي‪.‬‬
‫وﻣــن أﻫــم اﻟﺗﺣــدﯾﺎت اﻻﻗﺗــﺻﺎدﯾﺔ اﻟﺗــﻲ ﻓرﺿــﺗﻬﺎ اﻟﺗﺣــوﻻت اﻻﻗﺗــﺻﺎدﯾﺔ ﻋﻠــﻰ ﻛﻠﯾــﺎت‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺧﺻﺧﺻﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪:‬‬
‫ﯾﻘﺻد ﺑﺧﺻﺧﺻﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻗﯾﺎم اﻟﻘطﺎع اﻟﺧﺎص ﺑﺗﻣوﯾل ﻣؤﺳﺳﺎت ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ٕوادارﺗﻬﺎ‬
‫ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺣددة ﻣن اﻷﻫداف أﺑرزﻫﺎ ﺗﺣﻘﯾق رﺑﺢ وﻋﺎﺋد ﻣﺎﻟﻲ وﻓﻘﺎً ﻟﻠﻘواﻧﯾن‬
‫واﻟﻠواﺋﺢ اﻟﻣﻧظﻣﺔ ﻟذﻟك )ﺿﺎﺣﻲ‪.(183 ،2008 ،‬‬
‫وﯾﻌد إﻟﻐﺎء أﻣر اﻟﺗﻛﻠﯾف ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻣظﻬراً ﻣن ﻣظﺎﻫر ﺧﺻﺧﺻﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم؛‬
‫ﺣﯾث ﺗﻔﺎﻗﻣت ﻣﺷﻛﻼت طﻼب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﻌد إﻟﻐﺎء وزارة اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻛﻠﯾف ﻟﻠطﻼب‬
‫واﻟﺧرﯾﺟﯾن‪ ،‬اﻟذى ﻛﺎن ﯾؤﻫﻠﻬم ﻟﻠدﺧول إﻟﻰ ﺳوق اﻟﻌﻣل‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذي ﺟﻌل اﻟﺗدرﯾس ﻣﻬﻧﺔ‬
‫ﻣن ﻻ ﻣﻬﻧﺔ ﻟﻪ‪.‬‬
‫إن اﻟﺧﺻﺧﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻗد ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻟﻔرص اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻷﺑﻧﺎء اﻟطﺑﻘﺎت‬
‫اﻟﺑﺳﯾطﺔ وﯾﺣرﻣﻬم ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﻣن اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻓرص ﻋﻣل ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟذي‬
‫‪-242-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﺗﻠﻘوﻩ ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻟﺣﻛوﻣﻲ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ طﻼب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟذﯾن ﻗد ﻻ‬
‫ﯾﺟﯾدون أي ﻋﻣل ﻏﯾر اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﯾﺳﺎﻫم ﻓﻲ اﻗﺗﺣﺎم ﺧرﯾﺟﯾن ﻟﻠﺗدرﯾس ﻣن‬
‫ﻛﻠﯾﺎت وﺗﺧﺻﺻﺎت ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﻣﻬﻧﺔ وﻏﯾر ﻣؤﻫﻠﯾن ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟك ﻓﺈن‬
‫ﺣﻣﻠون ﺧرﯾﺟﻲ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫ﻋدداً ﻛﺑﯾراً ﻣن اﻟﻣواطﻧﯾن وأوﻟﯾﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﺳﺋوﻟﯾن ُﯾ ﱢ‬
‫ﻣﺳﺋوﻟﯾﺔ ﺗردي اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫وﺧﺻﺧﺻﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺗﻣﺛل ﺗﺣدﯾﺎً أﻣﺎم ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ؛ إذ ﺑﺳﺑﺑﻬﺎ ﻗد ﯾﺗم ﺗﻌﯾﯾن‬
‫ﻣﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ ﻣدارس اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎم‪ ،‬ﻗد ﯾﻛوﻧون ﻏﯾر ﻣؤﻫﻠﯾن ﻟﻠﻌﻣل ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬
‫وﻫذا ﻣﺎ أﺷﺎر إﻟﯾﻪ )ﻋﻠﻲ‪( https://www.youm7.com/ ،‬؛ ﺣﯾث أﺷﺎر إﻟﻰ‬
‫أﻧﻪ ﯾﺑدو أن ﻣﺎ ﺣدث ﻟﻘطﺎﻋﺎت اﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻣﻬﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺻر ﻣن ﺣﯾث ﺗﻌﻣد ﻋدم ﺗطوﯾرﻫﺎ‪،‬‬
‫وﺗرﻛﻬﺎ ﻧﻬﺑﺎ ﻟﻺﻫﻣﺎل‪ ،‬ﺣﺗﻰ ﯾﻣﻛن اﻟدﻓﺎع ﻋن ﺑﯾﻌﻬﺎ‪ ،‬ﯾطﺑق ‪ -‬ﻣﻧذ ﺳﻧوات ‪ -‬ﺑﺻورة أو‬
‫ﺑﺄﺧرى‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﻣن اﻟﻣﻔروض أن ﺗﻌد آﻻﻓﺎً ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬اﻟذﯾن ﯾﻛوﻧون‬
‫ﻣﺳؤوﻟﯾن ﻋن ﺗﻌﻠﯾم ﻣﺋﺎت اﻷﻟوف ﻣن اﻷﺑﻧﺎء‪ ،‬ﻋﺎﻣﺎ وراء ﻋﺎم‪ ،‬واﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﺗﻛﻣن ﻓﻲ أن‬
‫اﻟوزارة ﻫﻲ ﻛﻣن ﯾﺑﺣث وﯾﻌﻠن ﻋن ﺣﺎﺟﺗﻪ ﻟﺷﺧص ﺑﻌﯾﻧﻪ‪ ،‬دون أن ﺗﻠﺗﻔت إﻟﻰ أﻧﻪ ﺑﺎﻟﻔﻌل‬
‫ﻣوﺟود‪ ،‬اﻟوزارة ﺗﺧﻠت ﻋن اﻻﻟﺗزام ﺑﺗﺷﻐﯾل ﺧرﯾﺟﻲ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻧذ ﻋﺎم ‪ ،1994‬اﻟذﯾن‬
‫ﯾﻧﻔق ﻋﻠﻰ ﺗﺄﻫﯾﻠﻬم ﻣدة أرﺑﻊ ﺳﻧوات‪ ،‬ﻣﻼﯾﯾن ﻣن اﻟﺟﻧﯾﻬﺎت‪ ،‬ﻟﺗﻌﯾن ﻣن ﻟم ُﯾﻌد ﻟﻠﺗدرﯾس‪ ،‬ﺛم‬
‫ﺗطﺎﻟﺑﻪ ﺑﺎﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣؤﻫل ﺗرﺑوي‪ ،‬ﻓﯾﺿطر إﻟﻰ دﻓﻊ ﻣﺑﻠﻎ ﺿﺧم ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣؤﻫل‬
‫ﺗرﺑوي‪ .‬ﻓﻬﻲ ﺗﺗرك ﻣن ﺗم إﻋدادﻩ ﻓﻲ أرﺑﻊ ﺳﻧوات‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻛﻠﯾﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ‬
‫ﻹﻋداد اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬وﺗﺑﺣث ﻋن ﺧرﯾﺞ ﻟم ُﯾﻌد أﺻﻼ ﻟﻠﺗدرﯾس‪ ،‬وﺗطﻠب ﻣﻧﻪ أن ﯾﺗﺄﻫل ﻓﻲ ﻋﺎم‪.‬‬

‫وﯾرى )ﺧﺿر‪ (http://www.ahram.org.eg ،‬أن ﻣن اﻟﻣؤﺷرات اﻟﺧطﯾرة‬

‫اﻟﻣﺳﺗﺟدة ﻋﻠﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺻرﯾﺔ ﻫو ﺗﺳﻠﯾﻊ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗدرﯾﺟﯾﺎً ﺑﻣﺎ ﯾﺗﺟﻪ ﻧﺣو‬
‫ﺧﺻﺧﺻﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻟﺣﻛوﻣﻲ ﺗدرﯾﺟﯾﺎً ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ‪ ،‬وزﯾﺎدة ﺣﺟم اﻻﺳﺗﻘطﺎب ﺑﯾن‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ واﻟﺧﺎﺻﺔ ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﻫﻲ ﻓﻲ اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺧﺎﺻﺔ ‪ .‬وﻟﻘد‬
‫ارﺗﻔﻌت رﺳوم اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾوس ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷﻣس ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل‬
‫إﻟﻰ ﻧﺣو أرﺑﻌﺔ أﺿﻌﺎف‪ .‬وﻣﻌﻧﻰ ذﻟك أن اﻟﺧدﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ أﺻﺑﺣت ﺗﻘدم ﻟﻠﻘﺎدر ﺑﺻرف‬
‫اﻟﻧظر ﻋن ﻣﺳﺗواﻩ اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬وأن زﯾﺎدة اﻟرﺳوم ﺗﻌﻧﻲ ﺣرﻣﺎن ﺷراﺋﺢ ﻋرﯾﺿﺔ ﻣن اﻟﻛوادر‬
‫اﻟﻣﺑﺷرة‪ ،‬واﻟﻣرﻫﻘﯾن ﻣﺎدﯾﺎً أﺳﺎﺳﺎً ﺑﺳﺑب اﻷﻋﺑﺎء اﻟﻣﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣن رﺳوم وﺷراء‬
‫ﻛﺗب وﺗﻛﻠﻔﺔ اﻟﻣﻼﺑس واﻻﻧﺗﻘﺎل ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟﺑﺣث ﻋن ﻣﺻﺎدر ﺗﻣوﯾل إﺿﺎﻓﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم‪:‬‬

‫ﯾﻌد اﻟﺗﻣوﯾل ﻣن اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﻣﻬﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ؛ ﻧظراً ﻟﺣﺎﺟﺔ ﻛﻠﯾﺎت‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻣرة ﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟﺗﻣوﯾل ﻟﺗوﻓﯾر ﺗﻌﻠﯾم ﺟﯾد‪ ،‬ﻓﺿﻼً ﻋن زﯾﺎدة اﻟطﻠب ﻋﻠﻰ ﻛﻠﯾﺎت‬

‫‪-243-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬وﺣﺎﺟﺎت اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻸﺟﻬزة واﻟﻣﺑﺎﻧﻲ‪ ،‬وﻋﻠﯾﻪ ﻓﺈن اﻟﺑﺣث ﻋن ﻣﺻﺎدر ذاﺗﯾﺔ إﻟﻰ ﺟﺎﻧب‬
‫اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ ﻟﺗﻣوﯾل ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﯾﻌد ﺿرورة ﻋﺻرﯾﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺣظﻰ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﻎ ﻣن ِﻗﺑل ﺟﻣﯾﻊ اﻟدول واﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت‪ ،‬ﻟﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻣن‬
‫أﺛر ﻓﻲ رﻗﯾﻬﺎ وﺗطورﻫﺎ وﺗﻘدﻣﻬﺎ اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬و ﻟﻣﺎ ﯾﻠﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻘﻬﺎ ﻣﻬﻣﺔ ﺗﺧرﯾﺞ ﻣﻌﻠﻣﯾن‬
‫أﻛﻔﺎء ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳﯾن اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﻧﻬوض ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫إن ﻣﻌﯾﺎر ﺗﻘدم اﻷﻣم واﻟﺷﻌوب ﯾﻘﺎس ﺑﻣﺎ ﺗﺧﺻﺻﻪ ﻣن أﻣوال ﻟﺗﻣوﯾل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬
‫وﻣﻧﻪ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﻣن أﻫم اﻷدوات اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن اﻟﻧشء‪ ،‬وﺑﻠورة‬
‫ﻣﻼﻣﺣﻪ ﻓﻲ اﻟﺣﺎﺿر واﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪ ،‬ﻟﻛن ﻫذا ﻻ ﯾﻣﻧﻊ أن ﺗﻛون ﻫﻧﺎك ﻣﺻﺎدر أﺧرى وﻣﺗﻧوﻋﺔ‬
‫ﻟﺗﻣوﯾل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ وﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ‪.‬‬
‫وﯾواﺟﻪ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ ﺑﻠدان اﻟﻌﺎﻟم ﺗﺣدﯾﺎت وﺻﻌوﺑﺎت ﻛﺑﯾرة ﺗﺗﻌﻠق‬
‫ﺑﺗﻣوﯾﻠﻪ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﻣﺛل ﺿﺂﻟﺔ اﻟﺗﻣوﯾل أﺣد اﻟﻘﯾود اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗرض ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾر‬
‫واﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ ﺳﺑب اﻷزﻣﺔ اﻟراﻫﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺷﻬدﻫﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻧظراً ﻻﻧﺧﻔﺎض اﻷداء‬
‫اﻻﻗﺗﺻﺎدي اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ‪ ،‬وﻣن ﺛم اﻧﺧﻔﺎض اﻟﻧﻣو اﻻﻗﺗﺻﺎدي وﻣﺎ ﻧﺗﺞ ﻋﻧﻪ ﻣن أزﻣﺎت اﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‬
‫أﺛرت ﺑﺷﻛل ﻗوي ﻋﻠﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت )ﻋزب‪2011 ،‬م‪.(312 ،‬‬
‫إن أزﻣﺔ ﺗﻣوﯾل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻟﻣﺻري وﻣﻧﻬﺎ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺗﺗﺟﺳد ﻓﻲ اﺗﺑﺎع‬
‫أﺳﻠوب اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻹﻧﻔﺎق اﻟﺣﻛوﻣﻲ ﺑﺷﻛل رﺋﯾﺳﻲ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺷﻛل ﻗﯾداً ﻋﻠﻰ اﻣﻛﺎﻧﯾﺎت‬
‫اﻟﺗوﺳﻊ واﻟﺗطور اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ وﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬وﯾﺟﻌل اﻟﺗطوﯾر داﺋﻣﺎً ﻣﻧﺻﺑﺎً‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻛم ﻻ اﻟﻛﯾف‪.‬‬
‫ﻫذا وﻟﻘد ﺗوﺻﻠت دراﺳﺔ )ﺑﻠﺗﺎﺟﻲ‪2015 ،‬م( إﻟﻰ ﺿرورة اﺗﺑﺎع ﺑﻌض اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت ﻣن‬
‫أﺟل ﺗﺣﺳﯾن ﻛﻔﺎءة اﻹﻧﻔﺎق ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣﺛل‪ :‬اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳﯾن ﺗوزﯾﻊ اﻟﻣوارد اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ ﺑﻣﺎ‬
‫ﯾﻌﯾد اﻟﺗوازن ﺑﯾن اﻟﻣﻧﺎطق اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬إﻟﻰ ﺟﺎﻧب اﺗﺑﺎع اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗدﺑﯾر ﻣوارد‬
‫إﺿﺎﻓﯾﺔ ﻣﺛل‪ :‬ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻷﻓﻛﺎر اﻟﺟدﯾدة ﻟﺗطوﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﺑﺎدرات اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ‪ ،‬وﺗﺷﺟﯾﻊ رﺟﺎل اﻷﻋﻣﺎل ﻋﻠﻰ إﻧﺷﺎء ﻣؤﺳﺳﺎت ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗﺗﻧﺎﻓس ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻘدﯾم ﺧدﻣﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﺗﻣﯾزة وﺗﻌظﯾم اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟﻣﻧﺢ واﻟﻘروض اﻟدوﻟﯾﺔ اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻣن‬
‫اﻟﻣﻧظﻣﺎت اﻟدوﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻲ دراﺳﺔ ﻟـ ) ‪Sudipa Majumdar, Damodharan Varadarajan,‬‬
‫‪ (2013‬اﺳﺗﻬدﻓت ﻓﺣص ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﻧﺎك اﺧﺗﻼف ﻓﻲ ﻧواﯾﺎ رﯾﺎدة اﻷﻋﻣﺎل ﺑﯾن طﻼب‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت وﻛﻠﯾﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن اﻟطﻼب واﻟطﺎﻟﺑﺎت ﯾﺗﻣﺗﻌون ﺑﺎﻟﻘوة ﻧﻔﺳﻬﺎ‬
‫ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﯾن‪ ،‬وأظﻬرت اﻟﻣﺳﺗﺟﯾﺑﺎت اﻹﻧﺎث ﺳﻠوﻛﺎً أﻋﻠﻰ‬
‫ﱢ‬ ‫ﻣن ﺣﯾث ﻣﯾﻠﻬم ﻟﯾﺻﺑﺣوا رواد أﻋﻣﺎل‬
‫ﻟﻠﻣﺧﺎطرة ﻣن اﻟذﻛور‪ ،‬وﻫو ﻣﺎ ﯾﺗﻧﺎﻗض ﻣﻊ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣوث اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗﻲ وﺟدت ﻋﺎدة أن‬

‫‪-244-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻹﻧﺎث أﻛﺛر ﺗﺣﻔظﺎً ﻓﻲ اﻟﻣﺧﺎطرة ﻣن اﻟذﻛور‪ ،‬وأظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘدﯾر أن ﻧزﻋﺔ رﯾﺎدة اﻷﻋﻣﺎل‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﻻ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻧوع اﻟﺟﻧس ‪ -‬ﺑل ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻋواﻣل أﺧرى ﻣﺛل‪ :‬اﻹﺑداع‬
‫واﻟداﻓﻊ واﻟوﻋﻲ‪.‬‬
‫إن اﺗﺟﺎﻩ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ إﻟﻰ رﯾﺎدة اﻷﻋﻣﺎل ﯾﻌد اﺗﺟﺎﻫﺎً إﯾﺟﺎﺑﯾﺎً ﻧﺣو ﺣﺻول اﻟطﻼب‬
‫ﻋﻠﻰ ﻓرص اﻟﻌﻣل ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪ ،‬وﻧﺣو اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑطﺎﻟﺔ ﺑﯾن اﻟﺧرﯾﺟﯾن‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﻌد إﻟﻐﺎء أﻣر اﻟﺗﻛﻠﯾف ؛ ﺣﯾث إن ﻫذا ﯾﺟﻌل اﻟطﻼب ﯾﺗﻣﺗﻌون ﺑﺳﻠوك أﻋﻠﻰ ﻟﻠﻣﺧﺎطرة‬
‫واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﻋﻣل وﺗﻧﻔﯾذ ﻣﺷروﻋﺎت إﻧﺗﺎﺟﯾﺔ ﺗدر ﻋﻠﯾﻬم رﺑﺣﺎً ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬
‫وﻓﻲ دراﺳﺔ ﻟـ ) ‪Arthur Rubens, Francesca Spigarelli, Alessio‬‬
‫‪ (Cavicchi, Chiara Rinaldi, 2017‬اﺳﺗﻬدﻓت ﺗﻘﯾﯾم ﺗﺣدﯾﺎت ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣﻬﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻟﻠﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟدور اﻟﻣﺗﻐﯾر ﻟﻛوﻧﻬﺎ ﺟﺎﻣﻌﺔ رﯾﺎدة‬
‫اﻷﻋﻣﺎل‪ ،‬واﻟﺗﻐﯾﯾرات اﻟﺗﻲ ﯾﺟب ﺗﻧﻔﯾذﻫﺎ ﻟﺗﻧﻔﯾذ ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﻣﺔ اﻟﺟدﯾدة‪ ،‬أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗوﺻﻠت إﻟﯾﻬﺎ اﻟدراﺳﺔ ﻣن اﺳﺗﻌراض اﻷدﺑﯾﺎت اﻟﻔﺎﺋدة اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ‬
‫ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﺑﺄﻧﺷطﺔ ﺧﺎرﺟﯾﺔ ‪ /‬ﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ ﺧﺎرﺟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬وﻛذﻟك أظﻬرت‬
‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن دور اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻣﺗﻐﯾرة وﺗوﻗﻌﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ أن ﺗﺻﺑﺢ أﻛﺛر رﯾﺎدة ﻓﻲ اﻷﻋﻣﺎل ﻟم ﺗﻐﯾر‬
‫اﻟﺗوﻗﻌﺎت ﻓﻘط‪ ،‬وأن دور ﻣدﯾري اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت وأﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس واﻟﻣوظﻔﯾن ﻟم ﯾﺗﻐﯾر‪،‬‬
‫وﻛذﻟك ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷﻋﻣﺎل اﻟذي ﯾﺧدﻣوﻧﻪ‪ .‬ﻛﻣﺎ أظﻬرت اﻟﻣراﺟﻌﺔ اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت‬
‫ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣﻬﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻟﻠﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻲ دراﺳﺔ )‪ (Louis Rhéaume, Mickaël Gardoni, 2015‬اﺳﺗﻬدﻓت‬
‫ﺗوﺿﯾﺢ اﻻرﺗﻔﺎع اﻟﺳرﯾﻊ ﻓﻲ ﺷﻌﺑﯾﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﺷرﻛﺎت ﻣﻧذ ‪ .s1990‬وﻷن إدارة اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫ﺑﺎﺗت أﻣراً ﺣﺗﻣﯾﺎً ﻟﺑﻘﺎء وﻧﻣو اﻟﺷرﻛﺎت ﻓﻲ ﻣﻌظم اﻟﺻﻧﺎﻋﺎت؛ ﻓﺈن إدارة اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻟﺟﺎﻣﻌﺎت‬
‫اﻟﺷرﻛﺎت أﺻﺑﺣت أﻛﺛر وأﻛﺛر أﻫﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ اﺳﺗﻬدﻓت ﺗﺣﻠﯾل ﺛﻼﺛﺔ أﻫداف‪ :‬ﻟﻣﺎذا اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر‬
‫ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﺷرﻛﺎت؟ أي ﻧﻣوذج ُﯾﻌﺗﻣد؟ وﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ ﺟﺎﻣﻌﺎت‬
‫اﻟﺷرﻛﺎت ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻋﺗﻣﺎد ﻧﻬﺞ اﻻﺑﺗﻛﺎر اﻟﻣﻔﺗوح ؟‪ ،‬وأﺳﻔرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋن وﺟود ﻋدﯾد‬
‫ﻣن اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻧطوي ﻋﻠﯾﻬﺎ ﺗطوﯾر اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت واﻟﺷرﻛﺎت ﻟﻠﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻻﺑﺗﻛﺎر‬
‫اﻟﻣﻔﺗوح‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯾن أن اﻟﻘﻠﯾل ﻣن ﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﺷرﻛﺎت ﻟﻬﺎ دور اﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ ﺣﻘﯾﻘﻲ‪ ،‬إﻻﱠ أن‬
‫ﻋدﯾداً ﻣن اﻟﻣﺑﺎدرات ﻗد ﻓﺷﻠت أو ﺗﻌرﺿت ﻟﺧطر ﺷدﯾد؛ وﻋﻠﯾﻪ ﻓﺈﻧﻪ ﻣن أﺟل ﺧﻠق ﻣزاﯾﺎ‬
‫ﺗﻧﺎﻓﺳﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺷﺗرﻛﺔ‪ ،‬ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻹدارة اﻟﻌﻠﯾﺎ ﺗﺧﺻﯾص ﻣوارد ﻛﺑﯾرة وأن‬
‫ﯾﻛون ﻟدﯾﻬﺎ ﺧطﺔ ﻟﺑﻧﺎء ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺷرﻛﺔ ﻣن أﺟل اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ إدارة اﻻﺑﺗﻛﺎر‪.‬‬

‫ﻣن اﺳﺗﻌراض ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﯾﺗﺿﺢ أن اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ وﻛﻠﯾﺎت‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺻﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻟﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺷروﻋﺎت اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ‬

‫‪-245-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬ﻋن طرﯾق إﻋداد طﻼﺑﻬﺎ ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ رﯾﺎدة اﻷﻋﻣﺎل‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ ﻣطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻟﺑﺣث‬
‫ﻋن ﻣﺻﺎدر ﺟدﯾدة وﻣﺑﺗﻛرة ﻟﻠﺗﻣوﯾل ﻓﻲ ظل اﻷوﺿﺎع واﻟظروف اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬رﺑط اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺎﻟﻌﻣل واﻹﻧﺗﺎج‪:‬‬
‫ﯾﻌد رﺑط اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺎﻟﻌﻣل واﻹﻧﺗﺎج اﻟﺧطوة اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ اﻋﺗﻣدت ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت‬
‫اﻟﺗﻲ أرادت أن ﺗﺣﺳن وﺿﻊ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗطورت ﻣﺟﺗﻣﻌﺎﺗﻬﺎ ﺑﺗطور ﺳوق اﻟﻌﻣل‪،‬‬
‫وﺗطور اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻟدﯾﻬﺎ ﺑرﺑطﻪ ﻣﻊ ﺳوق اﻟﻌﻣل‪.‬‬
‫وﻋﻠﻰ ﺿوء اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻌﺿوﯾﺔ واﻟﺗﺑﺎدﻟﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﻣرﻛز إﻋداد وﺑﺣث‬
‫وﺗطوﯾر‪ ،‬وﺑﯾن ﻣواﻗﻊ اﻹﻧﺗﺎج واﻟﺧدﻣﺎت ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﻣراﻛز اﻟﺗطﺑﯾق واﻹﻧﺗﺎج ﺗﺗﺣدد ﻣﻛﺎﻧﺔ أﯾﺔ‬
‫أﻣﺔ ﻓﻲ ﺳﻠم اﻟﺗﻘدم‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ واﻟﺧدﻣﯾﺔ أﺻﺑﺣت ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻗواﻋد اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ ) زاﻫر‪2017 ،‬م‪.(375 ،‬‬
‫ﻫذا وﻟﻘد أﺷﺎر )اﻟﺷﯾﺣﻲ وزﯾر اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ( إﻟﻰ إن ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺛورة ﺣﻘﯾﻘﺔ ﻣن أﺟل ﺑﻧﺎء وﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ ﻣﺻر‪ ،‬ﻣﺷﯾراً إﻟﻰ أﻧﻪ‬
‫طﺎﻟب ﺧﻼل ﻣؤﺗﻣر ﺗطوﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟذى ﻋﻘد ﺗﺣت رﻋﺎﯾﺔ وزارة اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﻌﻘد ورش‬
‫ٕواﻋداد اﻟﻣﻌﻠم )رﺑﯾﻌﻲ و راﻏب‪،‬‬ ‫ﻋﻣل ﺣول أﻫﻣﯾﺔ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫‪. (https://www.youm7.com/story/2016/11/22/%‬‬
‫وأﺷﺎرت دراﺳﺔ )ﻋﺑد اﻟﻣطﻠب‪2015 ،‬م( ﺑﺿرورة ﻣواﺟﻬﺔ اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﻣﻌﺎﺻرة‬
‫اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ )آﻟﯾﺎت اﻟﻌوﻟﻣﺔ( اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻬﻬﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪ٕ ،‬واﺳﻬﺎم اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت‬
‫واﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺄﻫﯾل اﻟﺷﺑﺎب اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻼزم اﻟذي ﯾﻣﻛﻧﻬم ﻣن اﻻﻧﺧراط ﻓﻲ‬
‫ﺳوق اﻟﻌﻣل‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ إﻟزام وﺗﺷﺟﯾﻊ اﻷﺟﻬزة اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ ﺑﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﻧزاﻫﺔ‬
‫وﻣﻛﺎﻓﺣﺔ اﻟﻔﺳﺎد ﺑﻣﻣﺎرﺳﺔ اﺧﺗﺻﺎﺻﺎﺗﻬﺎ وﺻﻼﺣﯾﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻧﺷر اﻟﻘﯾم اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ وزﯾﺎدة اﻟﺛﻘﺔ‬
‫ﺑﯾن اﻟﺷﺑﺎب واﻟﺣﻛوﻣﺔ‪.‬‬
‫إن ﻣﺷﻛﻠﺔ اﺗﺳﺎع اﻟﻔﺟوة ﺑﯾن ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣل وﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣﺷﻛﻠﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﻣﯾﺔ إﻻ أﻧﻬﺎ ﺗزداد ﺣدﻩ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ؛ وذﻟك ﻟﻐﯾﺎب اﻟرﺑط اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ ﺑﯾن اﻟدراﺳﺔ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﺳوق اﻟﻌﻣل‪ ،‬وﻫﻧﺎ ﺗظﻬر أﻫﻣﯾﺔ رﺑط اﻟﻧظرﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗطﺑﯾق ﻣن ﺧﻼل ﺑﯾﺋﺔ اﻟﻌﻣل‬
‫ﻧﻔﺳﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﻫذا ﻻ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗق اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت وﺣدﻫﺎ ٕواﻧﻣﺎ ﺗﻣﺗد إﻟﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣﻼﺣظ أن ﻣؤﺳﺳﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣل ﺗﻘوم ﺑدور اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺄﻫﯾل‪ ،‬واﻟﺟﺎﻣﻌﺎت‬
‫ﺗﻘوم ﺑدور اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯾن أن ﺣرﻛﺔ ﺳوق اﻟﻌﻣل ﺳرﯾﻌﺔ وﺗﺗطﻠب ﺳﯾﻧﺎرﯾوﻫﺎت ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‬
‫واﺳﺗﻌدادات ﻟﻣواﻛﺑﺗﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺧطط اﻟﻣوﺿوﻋﺔ ﻻ ﺗﺗواﻛب ﻣﻊ اﻟﺗطورات اﻟﺣﺎدﺛﺔ‪.‬‬

‫‪-246-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫وﯾﺷﻛل رﺑط اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺎﻟﻌﻣل واﻹﻧﺗﺎج ﺗﺣدﯾﺎً أﻣﺎم ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ؛ ﺣﯾث ﯾﻧظر إﻟﯾﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫أﻧﻬﺎ ﺗﻌد ﻣﺣرﻛﺎً ﻗوﯾﺎً ﻟﺑﻧﺎء ﻣﺟﺗﻣﻊ أﻓﺿل وﻟﺗﻌزﯾز اﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ واﻟﻧﻣو؛ ﻓﻬﻲ ﺗﺳﻬم ﻓﻲ ذﻟك ﻣن‬
‫ﺧﻼل إﻧﺗﺎج اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ واﻟﻣﻬﺎرات واﻟﻛﻔﺎءات‪ ،‬وﻣن ﺧﻼل إﻛﺳﺎب ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‬
‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ﻣﺳﺗﺟدات اﻟﻌﺻر واﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ اﻷوﺿﺎع اﻟﺟدﯾدة ﺑﻌد وﻗف أﻣر‬
‫ﺗﻛﻠﯾﻔﻬم‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧظم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗزاﯾد اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺣﺳﺎب اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم وﺗﻛﻠﻔﺗﻪ واﻟﻌﺎﺋد اﻟﻣﺗوﻗﻊ ﻣﻧﻪ‪،‬‬
‫وﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﻣؤﺳﺳﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻓﻲ إطﺎر اﻟﻌوﻟﻣﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﺗم ﺗطﺑﯾق ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻧظم‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺻﻌﯾد اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ‪ ،‬وﻣن أﻫم ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ‪ ،‬وﻛﻔﺎءة اﻷداء‪،‬‬
‫وﺗﺄﻛﯾد اﻟرﺑﺣﯾﺔ‪ ،‬وﺿﻣﺎن اﻟﺟودة‪ ،‬وﺗرﺗب ﻋﻠﻰ ذﻟك اﻧﺣﺳﺎر اﻟرؤى اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﺗﺗﺿﻣﻧﻪ ﻣن‬
‫ﻗﯾم إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ وﺛﻘﺎﻓﯾﺔ واﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ٕ ،‬واﺛﺎرة اﻟﺟدل ﺣول أدوار اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻩ أﺣد‬
‫اﻟﻧظم اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻋﻠﻰ ﻧﻘل اﻟﺗراث اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻲ إﻟﻰ اﻷﺟﯾﺎل اﻟﺟدﯾدة ﻟﺗطوﯾرﻫﺎ وﻣﺳﺎﻋدة اﻷﻓراد‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق أﻫداﻓﻬم ﻛﻣواطﻧﯾن ﻫذا ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ وﺑﯾن ﻛوﻧﻪ ﻣﺟرد وﺳﯾﻠﺔ ﻹﻋداد وﺗﺧرﯾﺞ‬
‫ﻋﻣﺎل ﻟﺷﻐل ﻣواﻗﻊ اﻹﻧﺗﺎج ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ أﺧرى )اﻟﺳﯾد‪2002 ،‬م‪.(90 ،‬‬
‫وﺑﻧﺎء ﻋﻠﯾﻪ ﯾﻣﻛن اﻟﻘول إن اﻟﻛﻔﺎءة واﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣن أﻛﺛر اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬‫ً‬
‫اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺷﺎع اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺳﺑب ﺗزاﯾد اﻟﻧظرة اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﺷﺗﻰ‬
‫ﺻورﻩ‪ ،‬وظﻬور اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺿرورة ﺗرﺷﯾد اﻷﻣوال اﻟﺗﻲ ﺗﻧﻔق ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬
‫وﺗﻧﺗﻣﻲ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻧﺎول اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ وﺟودﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻷﺳﺎس إﻟﻰ اﻟﻣدﺧل اﻟوظﯾﻔﻲ اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ اﻟذي ﯾؤﻛد ﻋﻠﻰ أﻫﻣﯾﺔ رﺑط‬
‫ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﻣﺟﺎﻻت اﻟﻌﻣل واﻹﻧﺗﺎج‪ ،‬واﻟذي ﯾرى أن اﻟوظﯾﻔﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺗﺗﺣدد ﻣن ﺧﻼل ﻗدرﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟوﻓﺎء ﺑﺎﺣﺗﯾﺎﺟﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣل‬
‫اﻟﻼزﻣﯾن )اﻟﻬﻼﻟﻲ‪2004 ،‬م‪.(676 ،‬‬
‫ْ‬ ‫ﺑﺎﻟﻛم واﻟﻛﯾف‬
‫وﻟﻘد أدى ذﻟـــــك إﻟـــــﻰ ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻓــــﻲ اﻷﻧظﻣــــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬وﺗوﺛﯾق‬
‫اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌـﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻗطﺎﻋـﺎت اﻟﻌﻣـل‪ ،‬واﻹﻧﺗـﺎج‪ ،‬وﺗﺑﻧﻲ ﻓﻛرة اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧﺗﺟﺔ‪ .‬إن‬
‫ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻛﻣؤﺳﺳﺎت ﻹﻋداد ﻟﻠﻣﻌﻠم ﯾﻣﺛل ﺗﺣدي أﻣﺎم‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺣﺻر ﻣﻬﻣﺗﻬﺎ ﻓﻲ إﻋداد اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗدرﯾس وﻟﯾس أي‬
‫ﻋﻣل آﺧر‪ ،‬ﺗﻠك اﻟﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗطﻠب ﻣﻌﻠوﻣﺎت وﻣﻌﺎرف وﻣﻬﺎرات ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺗﻣﺎﻣﺎً ﻋﻣﺎ ﺗﺗطﻠﺑﻪ‬
‫أي ﻣﻬﻧﺔ أﺧرى‪.‬‬
‫وﺗﻌد اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺟﯾدة اﻟﻧوﻋﯾﺔ ﻣﺟﺎﻻً ﺑﺎﻟﻎ اﻷﻫﻣﯾﺔ ﻟرﺑط ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺳوق اﻟﻌﻣل؛‬
‫ﻓﯾﺟب أن ﺗﺳﺗﻧد اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ ﺑﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻧواﺗﺞ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻣﺗﻔق ﻋﻠﯾﻬﺎ وﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻟﻣﻬﻧﻲ أو اﻟﻔﻧﻲ اﻟﺗﻲ ﯾﻌدﻫﺎ ﻗطﺎع اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺑﺎﻻﺷﺗراك ﻣﻊ أﺻﺣﺎب اﻟﻌﻣل‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺟب‬

‫‪-247-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﻋﻠﻰ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ دﻋم اﻟطﻼب ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗدرﯾب اﻟﻌﻣﻠﻲ‪ ،‬واﻟﺗدرﯾب اﻟداﺧﻠﻲ‪ ،‬واﻟﺗوﺟﯾﻪ‬
‫اﻟﻣﻬﻧﻲ‪ ،‬وﺗزوﯾدﻫم ﺑﺎﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن ﺳوق اﻟﻌﻣل‪ .‬وﻫﻧﺎك أﯾﺿﺎ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ وﺿﻊ أﻧظﻣﺔ‬
‫ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻠﺣوﻛﻣﺔ‪ ،‬واﻹدارة‪ ،‬واﻟﺗﻣوﯾل‪ ،‬وﺿﻣﺎن اﻟﺟودة ﻟﺗﻣﻛﯾن ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻣن أداء‬
‫رﺳﺎﻟﺗﻬﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺎﺣﺗﯾﺎﺟﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣل‪.‬‬
‫وﯾﺟزم )اﻟدﻫﺷﺎن( ﺑﺄن اﻻﻗﺗﺻﺎد ﻟم ﯾﻌد ﺑﻣﻌزل ﻋن اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﻌدﻣﺎ أﺻﺑﺢ اﻻﻗﺗﺻﺎد ﯾﻘوم‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر واﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪ ،‬واﻟﻘوى اﻟﺑﺷرﯾﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬واﻻﻧﺗﻘﺎل ﻣن ﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻌﻣل اﻟﻔردي إﻟﻰ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬وﯾﻌرب ﻋن أﺳﻔﻪ ﻟﻘطﻊ اﻟﺻﻠﺔ ﺑﯾن اﻟﺧطﺔ‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﺧطﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪ ،‬ﻧظراً ﻟﺿﻌف اﻟﺗواﺻل ﺑﯾن ﺣﺎﺟﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫ﻣن ﺟﻬﺔ‪ ،‬وﺣﺎﺟﺎت اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻣن ﺟﻬﺔ أﺧرى‪ ،‬وﻫﻰ ﺑﻣواﺻﻔﺎﺗﻬﺎ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻋﺎﺟزة‬
‫ﻋن اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﺳوق اﻟﻌﻣل‪ ،‬ﺣﺗﻰ ﻣدارس اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻔﻧﻲ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻟم ﺗﺳﺗطﻊ ﺗﻠﺑﯾﺔ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت‬
‫ﺳوق اﻟﻌﻣل‪ ،‬وذﻟك ﻟﺿﻌف اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻌﻣﻠﻲ ﻟﺧرﯾﺟﯾﻬﺎ‪ ،‬وﻫو ﻣﺎ ﯾﺟﻌل اﻟﻣدرﺳﺔ ﺑواﻗﻌﻬﺎ‬
‫اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻋﺎﺟزة ﻋن إﻋداد اﻟﻧﺎﺷﺋﺔ إﻋداداً ﺟﯾداً ﻟﺳوق اﻟﻌﻣل‪ ،‬واﻟذى ﯾﻧﻌﻛس ﺳﻠﺑﺎً ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﺷﻛل ﻋﺎم‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺳﺗﻠزم ﺿرورة رﺑط ﺧطط وﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗدرﯾب ﺑﺧطط وﺑراﻣﺞ‬
‫اﻟﺗﺷﻐﯾل واﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪ ،‬واﺣﺗﯾﺎﺟﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣل اﻟﻣﺗﻐﯾرة‪ ،‬ﺑﺎﻟﺷﻛل اﻟذى ﯾﻣﻛن أن‬
‫ﯾﺳﻬم ﻓﻲ ﻧﺟﺎح أﻫداف اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ واﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‬
‫)ﻏراب‪.(http://www.ahram.org.eg/News/% ،‬‬
‫وﺑﻧﺎء ﻋﻠﯾﻪ ﻓﺈن اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﺗﻔرض ﻋﻠﻰ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻣطﺎﻟب ﻋدﯾدة‬ ‫ً‬
‫ﻣﻧﻬﺎ‪ :‬اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺈﻋداد ﺧرﯾﺟﯾن ﻟدﯾﻬم ﻣﻬﺎرات ﻣﺗﻧوﻋﺔ‪ ،‬وﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ إﯾﺟﺎد وظﺎﺋف وﻓرص‬
‫ﻋﻣل ﻓﻲ ﺳوق اﻟﻌﻣل اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻐﯾر ﺑﺎﺳﺗﻣرار ﺑﻌد وﻗف ﺗﻛﻠﯾﻔﻬم‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗﻔرض ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﺑﺣث ﻋن‬
‫ﺑراﻣﺞ ﺗﺗﺻف ﺑﺎﻟﺗﻧوع واﻟﻣروﻧﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻟﺗطورات اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ واﻟﺳرﯾﻌﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﻟم‬
‫اﻟﻌﻣل‪.‬‬

‫ج‪ -‬اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‪:‬‬

‫ﻓرﺿت اﻟﺗﺣوﻻت اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ واﻹﻗﻠﯾﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﺷﺗﻰ ﺻورﻩ‬
‫ﺗطورات ﻋدﯾدة ﻣن ﺣﯾث اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ واﻷﻫداف واﻟﻧظم ﻓﻲ ﺳﺑﯾل ﺗﻔﻌﯾل ﻣﺑﺎدئ اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ‪،‬‬
‫وﺗﺣﻘﯾق ﺗﻛﺎﻓؤ اﻟﻔرص اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬وذﻟك ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗوﺳﻊ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻟﺣﺎﻟﻲ‬
‫واﻟﺑﺣث ﻋن ﺻﯾﻎ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣوازﯾﺔ ﻻﺳﺗﯾﻌﺎب ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣواطﻧﯾن ﻓﻲ ﺑراﻣﺞ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻲ ظل اﻟﺗﺣوﻻت اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدوﻟﻲ واﻟﻣﺣﻠﻲ ﻻ ﺗﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت‬
‫وﻛﻠﯾﺎﺗﻬﺎ أن ﺗﻌزل ﻧﻔﺳﻬﺎ ﻋن اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ٕ ،‬واﻧﻣﺎ ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻋﻠﯾﻬﺎ أن‬
‫ﺗﺗﻔﺎﻋل ﺑﺈﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻣﻊ ﻣﺎ ﯾﺷﻐل اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣن ﻗﺿﺎﯾﺎ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻪ وﻣﺳﺗﻘﺑل أﻓرادﻩ‪ ،‬وﯾﻣﻛن‬

‫‪-248-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﺗﺣدﯾد أﻫم اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﻧﺎﺟﻣﺔ ﻋن اﻟﺗﺣوﻻت اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‬
‫ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬دﯾﻣﻘراطﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪:‬‬
‫ﺗﺷﯾر اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻻﺳﺗﺷراف ﻟﻠﻣﺳﺗﻘﺑل إﻟﻰ ﺗزاﯾد اﻟﻣد اﻟدﯾﻣﻘراطﻲ وﻣﺎ ﯾﺗﺿﻣﻧﻪ ﻣن‬
‫ﺿرورة رﻋﺎﯾﺔ واﺣﺗرام ﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن‪ ،‬وازدﯾﺎد اﻟﻣطﺎﻟﺑﺔ ﺑﻣﺑدأ اﻟﻔرص اﻟﻣﺗﻛﺎﻓﺋﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ‬
‫اﻟﻣﺟﺎﻻت‪ ،‬وﺳﻌﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ إﻟﻰ ﺗوﺳﯾﻊ ﻗﺎﻋدة اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‬
‫واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ )ﻣﺣﻣود و ﻧﺎس‪2003 ،‬م‪.(376 ،‬‬
‫وﯾﺷﯾر )اﻟﺣوت( إﻟﻰ إن أﯾﺔ ﻣﺣﺎوﻻت ﻹﺻﻼح ﻧظﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻟن ﺗﺣﻘق أي ﻣردود‬
‫ذي ﻗﯾﻣﺔ ﻣﺟﺗﻣﻌﯾﺔ ﺣﺿﺎرﯾﺔ ﻣﺎ ﻟم ﯾﺣدث إﺻﻼح ﺳﯾﺎﺳﻲ ﯾﺗﻧﺎﻏم ﻫو واﻹﺻﻼح اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪،‬‬
‫وﻏﯾرﻩ ﻣن ﺟواﻧب ﺣﯾﺎة اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬ﻣﻊ طﻣوﺣﺎت اﻷﻓراد وﻣﺎ ﯾﺟب أن ﯾﻛون ﻋﻠﯾﻪ ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻬم‪،‬‬
‫ﺑﻣﺎ ﯾﻣﻛﻧﻬم ﻣن اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﺈﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌﺎﺻرة )اﻟﺣوت‪2008 ،‬م‪.(30 ،‬‬

‫ٕواذا ﻛﺎن ﺗﻧﺎﻏم اﻹﺻﻼح اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ واﻹﺻﻼح اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻣﻬم وﺿروري ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻗﺑل اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻟﺗﺣﻘﯾق ﻣردود ذي ﻗﯾﻣﺔ ﺣﺿﺎرﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ أﻛﺛر أﻫﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﻛﻠﯾﺎﺗﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﻌﻘل اﻟﻔﻛر ﻓﻲ ﺷﺗﻰ ﺻورﻩ وأﺷﻛﺎﻟﻪ‪ ،‬واﻟﻧﺑﻊ اﻟﻣﺗﺟدد ﻟﺗﺧرﯾﺞ‬
‫اﻟﻛوادر اﻟﺑﺷرﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺟﺎﻻت واﻟﻣﯾﺎدﯾن‪.‬‬
‫وﺗﺣدي دﯾﻣﻘراطﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﯾﺗطﻠب ﻣن ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺗدﻋﯾم اﻟﺣرﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟﻠطﻼب‬
‫ﻋن طرﯾق إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻬم ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن آراﺋﻬم ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻠﻘوﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﻛﻠﯾﺎت‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺗطﻠب‬
‫ﺗطوﯾر اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ وﺗﻌدﯾل طراﺋق اﻟﺗدرﯾس ﺑﺣﯾث ﺗرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬم ﻻ اﻟﺣﻔظ‪ ،‬ﻛﻣﺎ‬
‫ﯾﺗطﻠب ﺗﺷﺟﯾﻊ اﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت‪ ،‬وﺿﻣﺎن ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺟﻣﯾﻊ ﻓﺋﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺷﻛﯾل اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺗطﻠب ﺗﺑﻧﻲ ﺻﯾﻎ ﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﺣدﯾﺛﺔ‪.‬‬
‫وﻫذا ﻣﺎ أﻛدﺗﻪ دراﺳﺔ )اﻟﺷرﺑﯾﻧﻲ‪2014 ،‬م( واﻟﺗﻲ اﺳﺗﻬدﻓت ﺑﻧﺎء ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗرح ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ ﻣﺻر واﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟطﻼب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻗﺗﺻر ﻋﻠﻰ وﺻف ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻘررات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ إﻋداد ﻣﻌﻠم‬
‫اﻟﺟﻐراﻓﯾﺎ ﺑﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﯾﺎط ﻓﻲ اﻟﻌﺎم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ‪2014/2013‬م‪ ،‬ﺣﯾث ﺗوﺻل إﻟﻰ‬
‫ﻋدة ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﻧﻬﺎ‪ :‬ﻋدم ﺗواﻓر اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة ﻓﻲ ﻣﺣﺗوى ﺑراﻣﺞ إﻋداد ﻣﻌﻠم‬
‫ﺗﺻورً ﻣﻘﺗرﺣﺎً ﻟﺑﻧﺎء ﺑرﻧﺎﻣﺞ إﻋداد ﻣﻌﻠم اﻟﺟﻐراﻓﯾﺎ‬
‫ا‬ ‫اﻟﺟﻐراﻓﯾﺎ ﺑﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ .‬و ﻗدﻣت اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﺑﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﺿوء ﺗﻠك اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة‪ .‬ﻛﻣﺎ ﻗدﻣت ﻋدة ﺗوﺻﯾﺎت ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻋدم اﻻﻗﺗﺻﺎر ﻋﻠﻰ أﺳﻠوب اﻟﻣﺣﺎﺿرة ﻓﻲ ﺗدرﯾس ﻣﺣﺗوى ﺑراﻣﺞ إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ﺑﻛﻠﯾﺎت‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﺳﺗﺧدام طرق واﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﺗدرﯾس ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻛطرﯾﻘﺔ اﻟﺣوار واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻟﺗﺄﻛﯾد‬
‫ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام ﻣﺻﺎدر ﺗﻌﻠم ﻣﺗﻧوﻋﺔ‪ .‬وﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻷﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ‬

‫‪-249-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻟﺗدرﯾس واﻟطﻼب وﺗوﻓﯾرﻫﺎ ﻓﻲ ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ واﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻟﯾﺳﻬل اﻟرﺟوع إﻟﯾﻬﺎ ﻋﻧد دراﺳﺔ‬
‫اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة‪.‬‬
‫‪ -2‬اﺳﺗﻘﻼل اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت‪:‬‬
‫وﯾﻘﺻد ﺑﺎﺳﺗﻘﻼل اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﺣرﯾﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد اﻷﻫداف واﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت‬
‫ووﺿﻌﻬﺎ ﻣوﺿﻊ اﻟﺗﻧﻔﯾذ‪ ،‬وذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﯾﺗواﻓر ﻟﻬﺎ ﻣن اﻣﻛﺎﻧﺎت ﺑﺷرﯾﺔ وﻣﺎدﯾﺔ‪ ،‬وﻓﻲ‬
‫ﺿوء ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﯾط‪ ،‬وﻻ ﺗﻌﻧﻲ اﻟﺣرﯾﺔ ﻓﻲ ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫واﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋﻧﻬﺎ أن ﺗﺗﺣول اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت إﻟﻰ ﺟزر ﻣﻧﻌزﻟﺔ أو أن ﺗرﻓض اﻟﺣوار ﻣﻊ ﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷﺧرى )اﻟﺳﯾد‪2005 ،‬م‪.(3 ،‬‬
‫واﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﺗﻐﯾرات اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ دور ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ أﻛد اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ‬
‫ﺑﺷﺄن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﻠﻘرن اﻟﺣﺎدي واﻟﻌﺷرﯾن‪ :‬اﻟرؤﯾﺔ واﻟﻌﻣل اﻟﺻﺎدر ﻋن ﻣﻧظﻣﺔ اﻟﯾوﻧﺳﻛو‬
‫ﻋﻠﻰ ﺿرورة ﺗﻛوﯾن رؤﯾﺔ ﺟدﯾدة ﻟﻬذا اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬ﺗﺿﻣن ﺗﺣﻘﯾق ﺟودﺗﻪ‪ ،‬وﺗﻌزﯾز اﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ‬
‫ﻋﺎﻟم اﻟﻌﻣل‪ ،‬وﺗؤﻛد اﻟﺗﻣﺗﻊ اﻟﻛﺎﻣل ﺑﻣﺑدأ اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ واﻟﺣرﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻣﻊ ﻗﺑول‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻟﻣﺑدأ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﯾﺔ واﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ) ﺳﻼﻣﺔ‪.(16 ،2011 ،‬‬

‫وﻗد ﯾﺛﯾر ذﻟك إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ ﺣول اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ واﻟﻣﺣﺎﺳﺑﯾﺔ‪ ،‬وﺿرورة اﻟﺗوازن‬
‫ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟوﻗت اﻟذي ﺗﻣﺛل ﻓﯾﻪ اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ اﻷﺳﺎس اﻟذي ﺗﺳﺗﻧد إﻟﯾﻪ‬
‫ﻛﺎﻓﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ واﻟوظﺎﺋف اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺗﺑدو اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﯾﺔ ﺿرورة ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﺟودة‬
‫واﻟﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ٕوارﺿﺎء اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬
‫وﻋﻠﻰ ذﻟك ﯾﻣﻛن اﻟﻘول إن اﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﻌﻧﻲ ﺣق اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ وﻛﻠﯾﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﺑﺣﺛﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻘﯾﺎم ﺑدورﻫﺎ ﻓﻲ ﺧدﻣﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻲ إطﺎر ﻣن‬
‫اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ واﻟﻣﺣﺎﺳﺑﯾﺔ ﻓﻲ آن واﺣد‪.‬‬
‫ﻣن ﻫﻧﺎ ﻛﺎن ﻋﻠﻰ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﺟزءاً ﻻ ﯾﺗﺟزأ ﻣن ﻧظﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬
‫أن ﺗﻌﻣل ﺟﺎﻫدة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺄدوارﻫﺎ اﻟﻣﺗﻌددة واﻟﻣﺗطورة‪ ،‬ﻓﻘد ﻛﺎﻧت وظﯾﻔﺔ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﺎﺿﻲ ﺗﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ إﻋداد اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن اﻟذﯾن ﯾﻘوﻣون ﺑﺎﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ ﻣراﺣل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎم‬
‫ﻓﻘط‪ ،‬وﻛﺎﻧت ﺗؤدي ﻫذﻩ اﻟوظﯾﻔﺔ ﺑﺻورة ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﺑﺄﺳﺎﻟﯾب ﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‪ ،‬وﻟﻛن ﻣﻊ اﻟﺗطورات‬
‫اﻟﺣﺎدﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﻣﺗطﻠﺑﺎﺗﻬﺎ طرأ ﺗﻐﯾﯾر ﻛﺑﯾر ﻋﻠﻰ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺳواء ﻓﻲ وظﺎﺋﻔﻬﺎ أو‬
‫‪.(13‬‬ ‫‪2016‬م‪،‬‬ ‫)ﻋﺎﻣر‪،‬‬ ‫اﻟوظﺎﺋف‬ ‫ﻟﻬذﻩ‬ ‫أداﺋﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ذﻟك ﯾﻧﺑﻐﻲ‬
‫ً‬ ‫وﺗواﺟﻪ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﯾوم ﺗﻐﯾراً وﺗطورا ﻛﺑﯾراً ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت ﻛﺛﯾرة‪،‬‬
‫أن ﺗﻬﺗم اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ وﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺻﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺈﻋداد اﻟﺛروة اﻟﺑﺷرﯾﺔ اﻟﻘﺎدرة‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣواﺟﻬﺔ ﻫذﻩ اﻟﺗﻐﯾرات واﻟﺗطورات‪ ،‬وﺗﻌد ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻘﺎﺋدة واﻟراﺋدة ﻟﻠﺗطور واﻟﺗﺣدﯾث‬

‫‪-250-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻟﺗﻠﺑﯾﺔ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻋﻠﻰ اﻋﺗﺑﺎر أن ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻣن أﻛﺛر ﻛﻠﯾﺎت‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﺗﺻﺎﻻً ﺑﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﺣﻛم ﻗﯾﺎﻣﻬﺎ ﺑﺈﻋداد اﻟﻣﻌﻠم اﻟذي ﯾﻌد اﻟﻌﺎﻣل اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ طﻼب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺻر ﻣن ﻣﺷﻛﻼت واﺿﺣﺔ ﺟﻠﯾﺔ‪ ،‬وﻫﻰ ﻣﺗﺷﺎﺑﻛﺔ وﻣﻌﻘدة‬
‫ﺑﺻورة ﺗﻧذر ﺑﺧطر ﻛﺑﯾر ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻷﻣﺔ ﻛﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻗد ﺗﻛون اﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ أو‬
‫اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ أو ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ أو إدارﯾﺔ‪ ،‬أو ﻣﺷﻛﻼت ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﺗﻔﺻﯾل ذﻟك‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺗﺣدد ﻣﻛﺎﻧﺔ أﯾﺔ أﻣﺔ ﻓﻲ ﺳﻠم اﻟﺗﻘدم ﻋﻠﻰ ﺿوء اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻌﺿوﯾﺔ واﻟﺗﺑﺎدﻟﯾﺔ ﺑﯾن‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﻣرﻛز إﻋداد وﺑﺣث وﺗطوﯾر‪ ،‬وﺑﯾن ﻣواﻗﻊ اﻹﻧﺗﺎج واﻟﺧدﻣﺎت‪ ،‬ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ‬
‫ﻣراﻛز اﻟﺗطﺑﯾق واﻹﻧﺗﺎج؛ ﻓﺎﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ واﻟﺧدﻣﯾﺔ أﺻﺑﺣت ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻗواﻋد اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ‪ ،‬وﻻ ﺳﺑﯾل ﻟﻧﻘل اﻟﻣﻌرﻓﺔ وﺗطﺑﯾق اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﺳوى ﻣراﻛز اﻟﺑﺣث‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻲ وﻓﻲ ﻣﻘدﻣﺗﻬﺎ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت )ﺿﯾﺎء اﻟدﯾن زاﻫر‪2017 ،‬م‪.(375 ،‬‬
‫ﻟﻘد ﺷﻬد اﻟﻘرن اﻟﺣﺎدي واﻟﻌﺷرﯾن طﻠﺑﺎً ﻣﺗزاﯾداً ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﺻﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻛﺎن ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ ذﻟك دراﺳﺔ ﺣﺎﺟﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣل وﻣﺗطﻠﺑﺎﺗﻪ‬
‫واﻟﻣواءﻣﺔ ﺑﯾن ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ وﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻫذا اﻟﺳوق وﯾﻌﻧﻲ ﻫذا أن اﻟﻌﺑرة ﻟﯾﺳت ﺑﺗﺧرﯾﺞ‬
‫اﻷﻋداد اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺗﺎﺟﻬﺎ ﺳوق اﻟﻌﻣل‪ ،‬وﻟﻛن اﻟﻌﺑرة ﺑﺈﻋدادﻫم إﻋداداً ﯾﺗﻣﺷﻰ واﻟﺗﻘدم‬
‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ واﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ ﻣﯾﺎدﯾن اﻟﻌﻣل اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﯾﺗوﻗف ﻧﺟﺎح اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺻدد‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾرﻫﺎ ﻟﺑراﻣﺟﻬﺎ وﺗﺣدﯾﺛﻬﺎ ﺑﺷﻛل ﯾواﻛب اﻟﺗﻘدم ﻓﻲ اﻟﻣﻬن اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ورﺑﻣﺎ ﯾﺳﺑﻘﻪ‬
‫)ﻋﺑد اﻟﻣﻌطﻲ‪2018 ،‬م‪.(69 ،‬‬
‫وﺗﻌد ﻓﺋﺔ اﻟﺷﺑﺎب أﻛﺛر اﻟﺷراﺋﺢ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﺗﺣوﻻت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ؛ وﯾرﺟﻊ ذﻟك ﺑطﺑﯾﻌﺔ اﻷﻣر إﻟﻰ أن اﻟﺗﺣوﻻت ﺑطﺑﯾﻌﺗﻬﺎ ﺗرﻓض اﻟﺷﺑﺎب‬
‫وﺗﺗﺟﻪ إﻟﻰ ﺗﻐﯾﯾر اﻟواﻗﻊ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن ﻫذﻩ اﻟﺗﺣوﻻت أﻛﺛر ﺗﺄﺛﯾراً ﻓﻲ اﻟﺷﺑﺎب ﻷﻧﻬم أﻛﺛر ﺗﺄﺛراً‬
‫ﺑﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻌد ﻓﺋﺔ اﻟﺷﺑﺎب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻷﻛﺛر ﺗﻌرﺿﺎً ﻟﻬذﻩ اﻟﺗﻐﯾرات واﻟﺗﺣوﻻت اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ؛ وذﻟك ﺑﺣﻛم وﺿﻌﻬم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣن ﺣﯾث ﻫم ﻓﺋﺔ ﺗﻌﯾش ﻣرﺣﻠﺔ اﻧﺗﻘﺎﻟﯾﺔ‬
‫ﺳرﯾﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺗﺣﺻﯾل اﻟﻌﻠم واﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻧﺣو ﺗﻐﯾﯾر وﺿﻌﻬم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ إﻟﻰ اﻷﻓﺿل )ﺑﻬﺎء‬
‫اﻟدﯾن‪2017 ،‬م‪.(140 ،‬‬
‫وطﻼب اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ وﻛﻠﯾﺎﺗﻪ ﯾﺷﻛﻠون أﻗوى ﻋواﻣل اﻟﺗﻐﯾﯾر اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫ﻟﻣﺎ ﯾﺣﻣﻠون ﻣن روئ وﺗﺻورات ﺗﺧﺎﻟف ﻓﻲ ﺑﻌض ﺟواﻧﺑﻬﺎ ﺗﻠك اﻟروئ واﻟﺗﺻورات اﻟﺗﻲ ﻟدى‬
‫اﻷﺟﯾﺎل اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ؛ ﻓﻬم أﻛﺛر ﻓﺋﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺣﯾوﯾﺔ وﻗدرة وﻧﺷﺎط ٕواﺻرار ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣل واﻟﻌطﺎء‬

‫‪-251-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫وﻟدﯾﻬم اﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟﺟدﯾد واﻟرﻏﺑﺔ اﻷﻛﯾدة ﻓﻲ اﻟﺗﻐﯾﯾر ﻣﻣﺎ ﯾﺟﻌﻠﻬم أﻫم ﺳﺑل ﻋﻼج ﻣﺷﻛﻼت‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬
‫وﻓﻲ دراﺳﺔ ﻟـ )أﺣﻣد و ﻋﺑد اﻟﺟواد‪2016 ،‬م( اﺳﺗﻬدﻓت اﻟﻛﺷف ﻋن آﻟﯾﺎت ﺗرﺑوﯾﺔ‬
‫ﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﺗﻔﻌﯾل دور اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻗﺑل اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﻣﺻر ﻓﻲ دﻋم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻟﻠطﻼب‪،‬‬
‫وﺗوﺻﻠت إﻟﻰ أن اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻗﺑل اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﯾﻘوم ﺑدور ﻣﺗوﺳط ﻓﻲ دﻋم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‬
‫ﻟﻠطﻼب‪ ،‬وأوﺻت ﺑﺿرورة اﻟﺑﺣث ﻋﻠﻰ ﺑﻌض اﻵﻟﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﺗﺳﻬم ﻓﻲ دﻋم اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻟﻠطﻼب وﻣﻧﻬﺎ‪ :‬ﺗرﺑﯾﺔ اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ ﺗرﺷﯾد اﻻﺳﺗﻬﻼك واﻹﻧﻔﺎق‪ ،‬واﻟﺗﺷﺟﯾﻊ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻌﻣل واﻟﺗﻔﺎﻧﻲ ﻓﯾﻪ وﺗﺣﻘﯾق اﻟﺟودة ﻓﻲ اﻷداء‪ ،‬وﺗوﻋﯾﺔ اﻟطﻼب ﺑﺎﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗواﺟﻪ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬وﺿرورة ﻋﻘد ﻧدوات وورش ﻋﻣل ﻋن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﯾدﻋﻰ ﻟﻬﺎ أوﻟﯾﺎء‬
‫اﻷﻣور واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدﻧﻲ‪ ،‬وﺗزوﯾد ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ ﺑﺎﻟﻛﺗب واﻟﻣﺟﻼت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪ٕ ،‬واﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠطﻼب ﻟﻌﻣل ﻣﻌﺎرض ﻟﺑﯾﻊ اﻟﻛﺗب وﺻﻧﺎﻋﺔ ﺑﻌض اﻟﻣﻧﺗﺟﺎت‬
‫اﻟﺑﺳﯾطﺔ وﺑﯾﻌﻬﺎ داﺧل اﻟﻣدرﺳﺔ ﻟﺗدرﺑﯾﻬم ﻋﻠﻰ أﻣور اﻟﺑﯾﻊ واﻟﺷراء‪.‬‬

‫وﺗﺗﻔق اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻣﻊ ﻣﺎ أوﺻت ﺑﻪ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣن ﺿرورة ﺗدﻋﯾم ﺟواﻧب اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬

‫اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻟدى طﻼب اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣن ﺗرﺷﯾد اﻻﺳﺗﻬﻼك‪ ،‬واﻟﺗﺷﺟﯾﻊ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻌﻣل واﻹﺧﻼص ﻓﯾﻪ‪ ،‬واﻟوﻋﻲ ﺑﺎﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ٕ ،‬واﺗﺎﺣﺔ‬
‫اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠطﻼب ﻟﻌﻣل ﻣﻌﺎرض ﻟﺑﯾﻊ اﻟﻣﻧﺗﺟﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻘوﻣون ﺑﺈﻧﺗﺎﺟﻬﺎ ﺑﺄﻧﻔﺳﻬم ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‪،‬‬
‫وﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أن ﻫذا ﻓﻲ ﻏﺎﯾﺔ اﻷﻫﻣﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ وأن أﺛرﻩ ﺳﯾﻧﻌﻛس ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب طوال‬
‫ﺣﯾﺎﺗﻬم‪ ،‬ﺑﻣﻌﻧﻰ أن طﺎﻟب اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻗﺑل اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺳﯾﺄﺗﻲ ﯾوﻣﺎً ﻋﻠﯾﻪ وﯾﻠﺗﺣق ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬
‫وﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﯾﻛون ﻋﻠﻰ دراﯾﺔ ووﻋﻲ ﺗﺎم ﺑﺎﻟوﺿﻊ اﻻﻗﺗﺻﺎدي وﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﻪ‬
‫ﻓﻲ ﺿوء اﻻﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻲ دراﺳﺔ ﻟـ )روس‪2007 ،‬م ( اﺳﺗﻬدﻓت ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺿوء اﻟﻣﺳﺗﺟدات اﻟﻌﺻرﯾﺔ ﻟﻣواﺟﻬﺔ ﻧظﺎم اﻗﺗﺻﺎدي ﺗرﺑوي ﻋﺎﻟﻣﻲ ﺟدﯾد ﻣن‬
‫ﺧﻼل اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺣول اﻟﻌﺎﻟم‪ ،‬وﻛﯾف ﯾﺗم اﻻرﺗﻘﺎء‬
‫ﺑﺎﻟﻘﯾﻣﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ووﺿﻊ ﺗﺻور ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻲ ﻟﻣواﺟﻬﺔ ﻧظﺎم اﻗﺗﺻﺎدي ﺗرﺑوي‬
‫ﺟدﯾد‪ .‬وﻣن أﻫم ﻣﺎ ﺗوﺻﻠت إﻟﯾﻪ اﻟدراﺳﺔ‪ :‬أﻧﻪ ﻟﻛﻲ ﻧرﺗﻔﻊ ﺑﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﺟدﯾد واﻟﺗطوﯾر‪ ،‬ﻓﺈﻧﻧﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ إﺣداث ﺗﻐﯾﯾر ﺛﻘﺎﻓﻲ واع ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﻌﻠﻣﯾن وطﻼﺑﺎً‬
‫ٕوادارة وﻣﺷرﻓﯾن‪ .‬ﻛﻣﺎ أﻧﻧﺎ ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ إﺣداث ﺗﻐﯾر ﺛﻘﺎﻓﻲ ﻟدى أوﻟﯾﺎء أﻣور اﻟطﻼب واﻟرأي‬
‫اﻟﻌﺎم ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ .‬وﻣن أﻫم اﻟﺗوﺻﯾﺎت اﻟﺗﻲ أوﺻت ﺑﻬﺎ اﻟدراﺳﺔ ﺿرورة اﻟﺗﻧﺳﯾق ﺑﯾن وزارة‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ووزارة اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﻋﺗﻣﺎد آﻟﯾﺔ ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺗﻛﻔل ﺗﻐطﯾﺔ ﻛﺎﻣل‬
‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﺑﺈﺟراء اﻟدراﺳﺎت واﻟﺑﺣوث اﻟﻼزﻣﺔ‪.‬‬

‫‪-252-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫واﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻫﻲ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻧواﺣﻲ اﻟﻣﺎدﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺣد ﻣن‬
‫ﻗدرة اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ ﺗﻠﺑﯾﺔ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗﻪ‪ ،‬واﻟﻣﺷــﻛﻼت اﻻﻗﺗﺻــﺎدﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﯾﻣﻛن ﺣﺻرﻫﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺑﺣث ﻋن ﻓرﺻﺔ ﻋﻣل ﺑﻌد اﻟﺗﺧرج‪:‬‬
‫ﯾﺗوﻗف ﺗوظﯾف اﻷﯾدي اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ أﯾﺔ دوﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﻧﺎﺻر رﺋﯾﺳﺔ ﻫﻲ‪ :‬ﺣﺟم‬
‫اﻟﺳﻛﺎن وﻫﯾﻛل أﻋﻣﺎرﻫم وﻧﻣوﻫم اﻟﺳﻧوي‪ ،‬وﺧﺻﺎﺋص اﻟﻘوة اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ وﻫﯾﻛﻠﻬﺎ وﺗوزﯾﻌﻬﺎ ﺑﯾن‬
‫اﻟﻘطﺎﻋﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺧدﻣﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‬
‫وﻣﻌدﻻﺗﻬﺎ‪ٕ ،‬واذا ﺣدث ﺧﻠل ﻓﻲ أﺣد ﻫذﻩ اﻟﻌﻧﺎﺻر ﻛﺄن ﯾﺗﺧﻠف ﻣﻌدل اﻟﻧﻣو اﻻﻗﺗﺻﺎدي ﻋن‬
‫ﻣﻌدل زﯾﺎدة اﻟﺳﻛﺎن‪ ،‬أو ﻻ ﯾﺗواﻓق اﻟﻧظﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻣﻊ ﻫﯾﻛل اﻟطﻠب ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻓﺳوف‬
‫ﯾﺗرﺗب ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﺧﻠل ظﻬور اﻟﺑطﺎﻟﺔ ﺑﺄﻧواﻋﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ )ﻋزب‪2011 ،‬م‪. (197 ،‬‬

‫وﻓﻲ دراﺳﺔ ) ‪Xie Yizhong, Zhibin Lin, Yevhen Baranchenko, Chi‬‬

‫‪ (Keung Lau, Andrey Yukhanaev, Hailing Lu, 2017‬اﺳﺗﻬدﻓت دراﺳﺔ‬
‫ﺗﺄﺛﯾر ﻗﺎﺑﻠﯾﺔ اﻟﺗوظﯾف ﻟدى اﻟﺧرﯾﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣث ﻋن ﻋﻣل؛ ﺣﯾث ﺗﻌﺗﺑر ﻗﺎﺑﻠﯾﺔ ﺗوظﯾف‬
‫ﺷﺎﻏﻼ رﺋﯾﺳﯾﺎً ﻟﻌدﯾد ﻣن أﺻﺣﺎب اﻷﻋﻣﺎل ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ وﻗت ﯾﺗوﻓر ﻓﯾﻪ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺧرﯾﺟﯾن‬
‫ﺑﺷﻛل ﻣﺗزاﯾد ﻟﻠﺟﻣﺎﻫﯾر‪ ،‬أﺷﺎرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ إﻟﻰ أن ﻗﺎﺑﻠﯾﺔ اﻟﺗوظﯾف اﻟﻣدرﻛﺔ ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﯾر إﯾﺟﺎﺑﻲ‬
‫وﻛﺑﯾر ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻔﺎءة اﻟذاﺗﯾﺔ ﻟﻠﺑﺣث ﻋن اﻟوظﯾﻔﺔ‪.‬‬
‫وﯾﻣﻛن اﻟﻘول إن ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻗد ﺗﻔﯾد ﻓﻲ ﺗوﺟﯾﻪ ﻧظر اﻟﻘﺎﺋﻣﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ إﻟﻰ ﺿرورة اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻹﺻﻼﺣﺎت ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ ﻟزﯾﺎدة وﻋﻲ‬
‫اﻟﺧرﯾﺟﯾن ﺑﺗﻌﻘﯾد ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺑﺣث ﻋن اﻟوظﺎﺋف واﻟﻔرص اﻟﻣوﺟودة ﺑﻣﺎ ﯾﺣﻘق اﻟﻧﻔﻊ واﻟﻔﺎﺋدة‬
‫ﻷﺻﺣﺎب اﻟﻌﻣل واﻟطﻼب اﻟﻣﺗوﻗﻊ ﺗﺧرﺟﻬم‪.‬‬
‫وﻓﻲ دراﺳﺔ أﺧرى ﻟـ ) ‪Tomasz Gajderowicz, Gabriela‬‬
‫‪ (Grotkowska, Leszek Wincenciak, 2014‬اﺳﺗﻬدﻓت ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺣددات‬
‫اﻟرﺿﺎ اﻟوظﯾﻔﻲ ﻟﺧرﯾﺟﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬وأظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟدور اﻟﻣﻬم ﻟﺧﺻﺎﺋص‬
‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺧﺑرة اﻟﻌﻣل اﻟﻔردﯾﺔ ﻟﻠﺧرﯾﺟﯾن ﻓﻲ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟرﺿﺎ اﻟوظﯾﻔﻲ‪.‬‬

‫وﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أن ﻣﺎ ﯾﺗﻼﻗﺎﻩ اﻟﺧرﯾﺞ ﻓﻲ ﻣراﺣل ﺗﻌﻠﯾﻣﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻪ دور ﻣﻬم ﻓﻲ‬
‫ﺷﻌورﻩ ﺑﺎﻟرﺿﺎ ﻋن ﻋﻣﻠﻪ ووظﯾﻔﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ إذا ﻛﺎﻧت اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟذي ﯾﺗﻼﻗﺎﻩ ﺗﺗﻔق ﻣﻊ ﺧﺻﺎﺋص ﺳوق اﻟﻌﻣل وﻣﺗطﻠﺑﺎﺗﻪ؛ وﻋﻠﯾﻪ ﯾﻣﻛن اﻟﻘول إن‬
‫ﻣﺣددات اﻟرﺿﺎ اﻟوظﯾﻔﻲ ﻟﻠﺧرﯾﺟﯾن ﺗﺧﺗﻠف ﺑﺎﺧﺗﻼف ﺧﺻﺎﺋص ﺳوق اﻟﻌﻣل؛ ﻟذا ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻋﻠﻰ‬

‫‪-253-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻟﻘﺎﺋﻣﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣراﻋﺎة ﺧﺻﺎﺋص ﺳوق اﻟﻌﻣل ﻋﻧد اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﻌﻣﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ وﻛﻠﯾﺎﺗﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻲ دراﺳﺔ ) ‪Ike E. Onyishi, Ibeawuchi K. Enwereuzor, Afam‬‬
‫‪ (N. Ituma, J. Tochukwu Omenma, 2015‬اﺳﺗﻬدﻓت دراﺳﺔ دور اﻟوﺳﺎطﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻗﺎﺑﻠﯾﺔ اﻟﺗوظﯾف اﻟﻣﺗﺻورة ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﻘﯾﯾﻣﺎت اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ )‪ (CSE‬وﺳﻠوك‬
‫ﻣﻬم ﻓﻲ‬
‫دور ٌ‬‫اﻟﺑﺣث ﻋن وظﯾﻔﺔ‪ ،‬أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن ﻟﻠوﺳﺎطﺔ وطرﯾﻘﺔ اﻟﺑﺣث ﻋن وظﯾﻔﺔ ٌ‬
‫ﻗﺎﺑﻠﯾﺔ اﻟﺗوظﯾف‪ ،‬أي أن ﻗﺎﺑﻠﯾﺔ اﻟﺗوظﯾف ارﺗﺑطت ﺑﺷﻛل إﯾﺟﺎﺑﻲ ﻣﻊ اﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﻌﻣل‬
‫اﻟﺗﺣﺿﯾري ﻟﻠوظﯾﻔﺔ‪ ،‬وﻟﻛن ﻟﯾس ﺑﺳﻠوك ﺑﺣث ﻧﺷط ﻋن وظﯾﻔﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻲ دراﺳﺔ )‪ (Ghada Barsoum, 2015‬اﺳﺗﻬدﻓت اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺎوف‬
‫اﻟﺷﺑﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﻣﺻر ﻣن اﻟﻌﻣل ﻏﯾر اﻟرﺳﻣﻲ‪ ،‬ﻛﻣﺎ اﺳﺗﻬدﻓت إﺑراز ﺧطورة اﻟﻔﺟوة ﻓﻲ‬
‫اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻫذا اﻷﻣر‪ ،‬وﻣدى اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﺑﻌض اﻟﺗﺟﺎرب اﻟدوﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﻫذا‬
‫اﻟﻣﺟﺎل‪ .‬وﺗوﺻﻠت إﻟﻰ أن ﻫﻧﺎك ﻧﺳﺑﺔ ﻛﺑﯾرة ﻣن اﻟﺷﺑﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺗﻌﻣل ﺿﻣن ﻣﺟﺎل اﻟﻌﻣل‬
‫ﻏﯾر اﻟرﺳﻣﻲ‪ ،‬وأن ﻫﻧﺎك ﻓﺟوة واﺿﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻫذﻩ اﻟﻘﺿﯾﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻛس ﻣﺎ ﻫو ﻣﺗوﻗﻊ؛ ﻓﺈن اﻟﺷﺑﺎب اﻟذﯾن ﯾﻌﻣﻠون ﻓﻲ وظﺎﺋف ﺣﻛوﻣﯾﺔ ورﺳﻣﯾﺔ ﯾﺳﺗطﯾﻌون‬
‫اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﺿﻣﺎن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﺳﺗﻘرار اﻟﻌﻣل‪ .‬ﺑﻌﻛس أوﻟﺋك اﻟذﯾن ﯾﻌﻣﻠون ﻓﻲ وظﺎﺋف‬
‫ﻏﯾر رﺳﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻬؤﻻء ﯾواﺟﻬون ﻋﻘﺑﺎت ﻋدﯾدة ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻣزاﯾﺎ؛ ﺑﺳﺑب‬
‫إرث اﻟﺗوظﯾف اﻟﺣﻛوﻣﻲ اﻟﻣﺿﻣون ﻟﻠﻣﺛﻘﻔﯾن ﻓﻲ ﻣﺻر‪ ،‬ﻓﺎﻟﺷﺑﺎب ﯾﻌﺑرون ﻋن ﺗﻘدﯾرﻫم‬
‫اﻟﻛﺑﯾر ﻟﻠﻌﻣل ﻓﻲ اﻟﺣﻛوﻣﺔ؛ ﻷﻧﻪ ﻓﻲ ﺗﻘدﯾرﻫم ﻫو اﻟﻌﻣل اﻟوﺣﯾد اﻟذي ﯾوﻓر اﻻﺳﺗﻘرار اﻟوظﯾﻔﻲ‬
‫واﻟﺿﻣﺎن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺳوق اﻟﻌﻣل‪.‬‬
‫وﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أن ﻫذا اﻻﻋﺗﻘﺎد ﻣوﺟود ﺑﺎﻟﻔﻌل ﻋﻧد اﻟﻐﺎﻟﺑﯾﺔ اﻟﻌظﻣﻰ ﻣن اﻟﺷﺑﺎب‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم؛ ﻓﻬؤﻻء ﻻ ﯾزاﻟون ﯾؤﻣﻧون ﺑﺎﻟﻣﺛل اﻟﻘدﯾم اﻟذي ﯾﻘول " إن ﻓﺎﺗك اﻟﻣﯾري اﺗﻣرغ ﻓﻲ‬
‫ﺗراﺑﻪ "‪ ،‬وﻟﻛن اﻷﻣر ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻌﺻر ﯾﺧﺗﻠف ﻛﺛﯾرًا؛ ﻷﻧﻪ ﻓﻲ ظل اﻟﺑطﺎﻟﺔ اﻟﺳﺎﺋدة ﺑﯾن‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﯾﺣﺗﺎج اﻷﻣر إﻟﻰ ﺗﻐﯾﯾر ﺗﻠك اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ وﻫذا اﻟﻔﻛر‪ ،‬وﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟﺑﺣث ﻋن ﻓرص اﻟﻌﻣل‬
‫ﻓﻲ أي ﻣﻛﺎن وﺗﺣت أي ظروف‪ ،‬وﻟﯾس ﻟﻧﺎ ﻓﻲ ﻫذا إﻻ اﻷﻧﺑﯾﺎء واﻟرﺳل ﻗدوة ﻓﻲ ذﻟك‪ ،‬ﻓﻬم‬
‫رﺳل اﷲ وأﺻﻔﯾﺎﺋﻪ‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟك ﺟﻣﯾﻌﻬم ﻛﺎن ﯾﻌﻣل ﺑﺎﻷﻋﻣﺎل اﻟﺣرة واﻟﻣﻬن اﻟﻣﺗﺧﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫وﻋﻠﯾﻪ وﻣﻣﺎ ﺳﺑق ﯾﺗﺿﺢ أن اﻟﺑﺣث ﻋن ﻋﻣل أو وظﯾﻔﺔ ﺑﻌد اﻟﺗﺧرج ﯾﻌد اﻟﺷﻐل‬
‫اﻟﺷﺎﻏل ﻟطﻼب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺻر‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻌد إﻟﻐﺎء أﻣر اﻟﺗﻛﻠﯾف ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻬم‪ ،‬و ﻓﻲ‬
‫ظل اﻟﺑطﺎﻟﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ ﻏﺎﻟﺑﯾﺔ اﻟﺷﺑﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﻣﺻر‪ ،‬وﺧطورة اﻟﺑطﺎﻟﺔ ﻻ ﺗﻛﻣن‬
‫ﻓﻲ ﺣﺟﻣﻬﺎ ﻓﻘط‪ ،‬وﻟﻛن ﻓﻲ اﺗﺳﺎﻋﻬﺎ؛ ﺣﯾث إﻧﻬﺎ أﺻﺑﺣت ﺗﺷﻣل ﻛﺎﻓﺔ ﻗطﺎﻋﺎت وﺷراﺋﺢ‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺻري‪.‬‬

‫‪-254-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫‪ -2‬اﻟظـــروف اﻻﻗﺗـــﺻﺎدﯾﺔ اﻟﻘﺎﺳـــﯾﺔ اﻟﺗـــﻲ ﺗﻔـــرض ﻋﻠـــﻰ اﻟطﺎﻟـــب اﻟﻌﻣـــل أﺛﻧـــﺎء‬

‫اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﯾﺳﻌﻰ طﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت واﻟﻛﻠﯾﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ إﻟﻰ اﻟﻌﻣل ﻟﺗﻐطﯾﺔ ﻣﺧﺗﻠف‬
‫اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ واﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻧﻣط ﺣﯾﺎﺗﻬم؛ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻊ ارﺗﻔﺎع أﺳﻌﺎر‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺷﺔ وﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺣﯾﺎة‪.‬‬
‫وﻣﻊ ﺗزاﯾد ﻧﻔﻘﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ أﺻﺑﺢ اﻟﻌﻣل ﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ ﺿرورة ﻟﻛﺛﯾر ﻣن‬
‫اﻟطﻼب ﻣن أﺟل ﺗﻐطﯾﺔ ﻧﻔﻘﺎﺗﻬم اﻟﯾوﻣﯾﺔ أﺛﻧﺎء اﻟدراﺳﺔ وﻣن أﺟل دﻓﻊ اﻟﻣﺻروﻓﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪،‬‬
‫أو ﺣﺗﻰ ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ أﻣوال إﺿﺎﻓﯾﺔ ﺗﺣﻣﻰ اﻟطﺎﻟب ﻣن اﻟظروف اﻟطﺎرﺋﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻔﻲ دراﺳﺔ ﻟـ )‪ ،(Valerie Holmes, 2008‬اﺳﺗﻬدﻓت اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺳﺑب ﻋﻣل‬
‫اﻟطﻼب أﺛﻧﺎء اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وﻣدى ﻗدرﺗﻬم ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗوازن ﺑﯾن اﻟﻌﻣل واﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وﺗوﺻﻠت‬
‫إﻟﻰ ‪ %58‬ﻣن اﻟطﻼب ﯾﻌﻣﻠون إﻣﺎ ﻟﺗﻐطﯾﺔ ﺗﻛﺎﻟﯾف اﻟﻣﻌﯾﺷﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ أو اﻟﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻓﯾﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻓﻲ ﺣﯾن أن ﻏﺎﻟﺑﯾﺔ اﻟطﻼب ﺷﻌروا ﺑﺄﻧﻬم ﻗﺎدرون ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗوازن ﺑﯾن اﻟﻌﻣل واﻟدراﺳﺔ‪،‬‬
‫ﻓﺈن ﻧﺻف اﻟطﻼب اﻟذﯾن ﺗم ﺳؤاﻟﻬم ﺷﻌروا أن اﻟﻌﻣل ﯾﻣﻛن أن ﯾﻛون ﻟﻪ ﺗﺄﺛﯾر ﺳﻠﺑﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺻﻧﯾف درﺟﺎﺗﻬم وﺗﺣﺻﯾﻠﻬم اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻘﺑوﻻ ﻣن اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻌﺎﻟم‪،‬‬‫ً‬ ‫وﺑﻧﺎء ﻋﻠﯾﻪ ﯾﻌد اﻟﻌﻣل أﺛﻧﺎء اﻟدراﺳﺔ أﻣراً‬
‫ً‬
‫ﻟﻛن ﻣن ﺳﻠﺑﯾﺎت اﻟﻌﻣل أﺛﻧﺎء اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻰ ﻣﻧﻬﺎ اﻟطﻼب أن اﻟﻌﻣل ﯾﺄﺧذ ﻛﺛﯾراً ﻣن‬
‫اﻟوﻗت ﺣﺗﻰ ﻟو ﻛﺎن اﻟﻌﻣل ﺑدوام ﺟزﺋﻲ‪ ،‬ﻫذا ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن اﻟطﺎﻟب اﻟذى ﯾرﯾد اﻟﻌﻣل أﺛﻧﺎء‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻧﺎدراً ﻣﺎ ﯾﺟد ﻋﻣﻼً ﻣﻧﺎﺳﺑﺎً ﻟﻪ ﺑﺣﯾث ﯾﻣﻧﺣﻪ ﺧﺑرة ﻗﯾﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻟﻪ اﻟدراﺳﻲ ﺗﺳﺎﻋدﻩ‬
‫ﻓﻲ إﺛﺑﺎت ذاﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﻣﻬﻧﻲ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ارﺗﻔﺎع أﺳﻌﺎر اﻟﻛﺗب واﻟﻣذﻛرات‪:‬‬
‫ﯾﻌد اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻟوﺳﯾﻠﺔ اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟطﺎﻟب وﻣرﺟﻌﯾﺗﻪ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وﯾﺟب أن ﯾﻛون ﻓﻲ ﻣﺗﻧﺎول ﺟﻣﯾﻊ اﻟطﻼب وﺧﺻوﺻﺎً طﻼب‬
‫اﻷﺳر ﻣﺣدودة اﻟدﺧل واﻟطﺑﻘﺎت اﻟﻔﻘﯾرة‪ ،‬ﻓﻛﻣﺎ أن اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻫو ﺣق ﻟﻛل طﺎﻟب ﻣﻬﻣﺎ ﻛﺎن‬
‫ﻣﺳﺗواﻩ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﯾﺟب أن ﯾﻛون اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺣق ﻛذﻟك ﻟﻛل طﺎﻟب‪.‬‬
‫وﻟﻘد أدت ﻣوﺟﺔ اﻟﻐﻼء اﻟﺗﻲ أطﺎﺣت ﺑﺎﻟﻣواطن اﻟﻣﺻري إﻟﻰ ارﺗﻔﺎع ﺳﻌر اﻟﻛﺗﺎب‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺣﺗﻰ أﺻﺑﺣت ﺗﻛﺎﻟﯾف اﻟدراﺳﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻟﻸﺑﻧﺎء ﻋﺑﺋﺎً ﺛﻘﯾﻼً ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻫل اﻵﺑﺎء‪.‬‬
‫وﯾﻌﺎﻧﻲ طﻼب وطﺎﻟﺑﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻛﻠﯾﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت‬
‫اﻟﻣﺗراﻛﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﺛل ﺷﻛل اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺣﺎﻟﻲ اﻟذي ﻻ ﯾرﺿﻲ أﺣداً؛ ﻓﺈﺧراﺟﻪ‬
‫ﺳﻲء وطﺑﻌﺗﻪ ردﯾﺋﺔ وﻟﻛن ﻟو رﺟﻌﻧﺎ ﻟﻸﺳﺑﺎب ﻧﺟد أﻧﻪ ﻣن اﻟﺻﻌب ﺟداً أن ﻧﺧرﺟﻪ ﺑﺷﻛل‬
‫أﻓﺿل وﻫو ﯾﺑﺎع ﺑﻬذا اﻟﺳﻌر ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ وﯾﺗرﺗب ﻋﻠﻰ ﺳوء ﺷﻛل اﻟﻛﺗﺎب‬
‫‪-255-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫وطﺑﺎﻋﺗﻪ أن ﯾﻠﺟﺄ اﻟطﻼب واﻟطﻠﺑﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﻠﺧﺻﺎت واﻟﻛﺗب اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ واﻟﻣﺣﺎﺿرات اﻟﻣﺻورة‬
‫ﻣن ﺗﺟﺎر اﻟﻛﺗﺎب ﺧﺎرج أﺳوار اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻣﺎ ﯾﻛﻠف اﻟطﺎﻟب أﺿﻌﺎف ﺳﻌر اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬
‫وﺣﺗﻰ ﺗﺣﺎرب ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة اﻟﺗﻲ أرﻫﻘت اﻷﺳرة اﻟﻣﺻرﯾﺔ ﯾﺟب أن ﯾﻌﺎد اﻟﻧظر ﻓﻲ ﺳﻌر‬
‫ووﺿﻊ اﻟﻛﺗﺎب اﻟذي ﺗﻘدﻣﻪ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫)ﺗوﻓﯾق‪.(http://www.ahram.org.eg/Archive/2002/7/13/Inve7.htm ،‬‬
‫وﻓﻲ دراﺳﺔ ﻟـ ) ‪K.N. Rao, Sunil Kumar, Manorama Tripathi,‬‬
‫‪ ،(2018‬أﺷﺎرت إﻟﻰ أﻧﻪ ﯾﻣﻛن اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺗب اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ ﺑدﻻً ﻣن اﻟﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﺎﻟرﻏم‬
‫ﻣن ارﺗﻔﺎع أﺳﻌﺎرﻫﺎ؛ ﻧظراً ﻟﺗﻔﺿﯾل اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻟﻠﻛﺗب اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪ ،‬وأن ﻫﻧﺎك ارﺗﺑﺎط ﻣﻌﺗدل ﻓﻲ‬
‫أﺳﻌﺎر اﻹﺻدارات اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ وﻧﺳﺧﻬﺎ اﻟﻣطﺑوﻋﺔ‪ ،‬وﻋﻠﯾﻪ ﯾﻣﻛن ﻟﻠﻣﻛﺗﺑﺎت أن ﺗﻘدر اﻟﻣﯾزاﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺳﺗﻛون ﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﺷراء اﻟﻛﺗب ﻓﻲ ﻧﺳق إﻟﻛﺗروﻧﻲ ﺑﻣﺎ ﯾﺳﻬم ﻓﻲ ﺧﻔض ﺳﻌر اﻟﻧﺳﺧﺔ‬
‫اﻟﻣطﺑوﻋﺔ‪.‬‬
‫وﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أﻧﻪ ﯾﻣﻛن ﺑﺎﻟﻔﻌل ﺧﻔض أﺳﻌﺎر اﻟﻛﺗب اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ اﻟﻣطﺑوﻋﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ‬
‫ﺣﻣﻠت إﻟﻛﺗروﻧﯾﺎ ﻟﻠطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻧظﯾر ﻣﺑﻠﻎ ﻣن اﻟﻣﺎل ﯾدﻓﻌﻪ اﻟطﺎﻟب ﻣﻘﺎﺑل‬
‫اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت إذا ُ ﱢ‬
‫إﻋداد اﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﺗﺟﻬﯾزﻫﺎ ﻟﻪ‪.‬‬
‫وﻓﻲ دراﺳﺔ أﺧرى ﻟـ )‪ ،(Silas Marques de Oliveira, 2012‬اﺳﺗﻬدﻓت‬
‫اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺗﺻورات طﻼب ﺟﺎﻣﻌﺔ أﻧدروز وﺳﻠوﻛﻬم واﺳﺗﺧداﻣﻬم وﻣواﻗﻔﻬم ﺗﺟﺎﻩ اﻟﻛﺗب‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪ ،‬أﺷﺎرت إﻟﻰ أﻧﻪ ﻣﻧذ أﻛﺛر ﻣن ﻋﻘد ﻣن اﻟزﻣﺎن ﻛﺎن اﻟطﻼب ﯾﻔﺿﻠون اﻟﻛﺗب ذات‬
‫اﻟﻐﻼف اﻟﺻﻠب ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺗﺎب اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻟدراﺳﺗﻬم‪ ،‬واﻟﺳﺑب ﻓﻲ ذﻟك ﻗد ﯾرﺟﻊ إﻟﻰ اﻧﻌدم‬
‫اﻟوﻋﻲ‪ ،‬وﻋدم ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺗب اﻟﻛﺗروﻧﯾﺎ‪ ،‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ إﺟﻬﺎد اﻟﻌﯾن وﺻﻌوﺑﺔ‬
‫اﻟﻘراءة‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟك ﻓﺈن أوﻟﺋك اﻟذﯾن ﯾﺳﺗﺧدﻣون اﻟﻛﺗب اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ ﯾﺑﻠﻐون ﻋن رﺿﺎﻫم‬
‫ﺑﺷﻛل ﻋﺎم وذﻟك ﻷﻧﻬم ﯾرﻏﺑون ﻓﻲ اﻟﺗﺣرر ﻣن ﻗﯾود اﻟطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺳﺦ‪ ،‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ﺗﻌدد‬
‫ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻛﺗب اﻻﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ وﺳرﻋﺔ اﻟوﺻول إﻟﯾﻬﺎ واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺧزﯾن ﻛﻣﯾﺎت‬
‫ﻛﺑﯾرة ﻣن اﻟﻣواد‪ ،‬ﻫذا ﻓﺿﻼً ﻋن ﺧﻔﺔ اﻟوزن واﻟﺣﻣل ﻟﻠﻛﺗب اﻻﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫ب‪ :‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺳﺗﻣد اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ أﻫﻣﯾﺗﻬﺎ ﻣن ﺗﺄﺛﯾرﻫﺎ اﻟﻣﺗﻌﺎظم ﻓﻲ ﻣﺟﻣل ﺣﯾﺎة اﻟﻔرد؛‬
‫ﻓﻬﻲ ﺗؤﺛر ﺑﺄﺷﻛﺎل ﻣﺗﺑﺎﯾﻧﺔ ﻣﺗﻌددة ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف ﺟواﻧب ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻔرد ﻣن ﺣﯾث ﺗواﻓﻘﻪ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬واﻟﻣﺷــﻛﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪،‬‬
‫واﻟﺗﻲ ظﻬرت ﻣن ﺗﺣﻠﯾل اﻟﯾوﻣﯾﺎت ﯾﻣﻛن ﺣﺻرﻫﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬

‫‪-256-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫‪ -1‬ﻣﺷﺎﻛل اﻟﺳﻛن ﺑﻌﯾداً ﻋن اﻷﺳرة‪:‬‬

‫ﯾﻠﺟﺄ ﺑﻌض طﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ وﻛﻠﯾﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ إﻟﻰ اﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﺎﻟﺳﻛن اﻟﺧﺎرﺟﻲ ﻧظراً ﻟﺑﻌد‬
‫ﺗوﻓﯾرً‬
‫ا‬ ‫اﻟﻣﺳﺎﻓﺎت ﺑﯾن ﻣﺳﻛﻧﻬم وﺑﯾن اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ أو اﻟﻛﻠﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺑﻌض ﻣﻧﻬم ﯾرى أن ﻓﻲ ﻫذا‬
‫ﻟﻠوﻗت واﻟﺟﻬد‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺑﻌض اﻵﺧر ﻓﯾﺗﺧذ ذﻟك ﺳﺑﺑﺎً ﻟﻠﺗﺧﻠص ﻣن ﻗﯾود اﻷﻫل واﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗﻣﺗﻊ ﺑﺎﻟﺣرﯾﺔ واﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ‪ ،‬وﻻ ﺷك أن اﻟﻌﯾش ﺑﻌﯾداً ﻋن اﻷﻫل ﻟﻪ ﺗﺄﺛﯾرﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى‬
‫اﻟدراﺳﻲ واﻟﺗﺣﺻﯾل ﺧﺻوﺻﺎً ﻓﻲ ظل اﻟﺗطور اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ اﻟذي ﻧﻌﯾﺷﻪ‪.‬‬
‫ﻛﻣﺎ أن اﻟﻌﯾش ﺑﻌﯾداً ﻋن اﻷﻫل ﻟﻪ ﺗﺄﺛﯾرﻩ اﻟﺳﻠﺑﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾم واﻟﻣﻌﺗﻘدات واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت‪،‬‬
‫ﻓﻣﺛﻼ ﯾﺄﺗﻲ اﻟطﻼب إﻟﻰ اﻟﺳﻛن اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣن ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺟﻬﺎت وﺑﺛﻘﺎﻓﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻣﻧﻬم ﻣن‬
‫ﯾﺣﻣل أﻓﻛﺎراً ﻏرﯾﺑﺔ وﯾﺣﺎول ﻧﺷرﻫﺎ ﺑﯾن اﻷﺻدﻗﺎء وﻧظراً ﻟﻌدم وﺟود اﻷﻫل ﻣﻊ اﻟطﻼب ﻓﻘد‬
‫ﯾﻧﺟرف اﻟﺑﻌض وﯾﺗﺄﺛرون ﺑﻬم وﺑﺷﺧﺻﯾﺎﺗﻬم‪.‬‬
‫وﻓﻲ دراﺳﺔ ) ‪Clarkson M. Wanie, Emmanuel E.E. Oben, Jeff‬‬
‫)‪ (Mbella Molombe, Ivo T. Tassah, 2017‬اﺳﺗﻬدﻓت اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺷﻛﻼت‬
‫إدارة ﻣﺳﺎﻛن اﻟطﻼب ﻓﻲ ﺑﻠدﯾﺔ ‪ ،Buea‬وﻫﻲ ﻣرﻛز ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻓﻲ ﻣﻧطﻘﺔ ﺟﻧوب ﻏرب‬
‫اﻟﻛﺎﻣﯾرون‪ ،‬وأﺳﻔرت اﻟدراﺳﺔ ﻋن ﻋدة ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﻧﻬﺎ‪ :‬أن ﻣﺷﻛﻼت إدارة ﻣﺳﺎﻛن اﻟطﻼب ﻓﻲ‬
‫ﺑوﯾﺎ ﺗﻧﺑﻊ ﻣن ﻋﯾوب ﺗﻧﺷﺄ ﻋن ﻣدﯾري اﻟﻣﺳﺎﻛن )اﻟﻣﻼك ‪ /‬أو اﻟﻘﺎﺋﻣﯾن ﺑﺎﻟرﻋﺎﯾﺔ(‬
‫واﻟﻣﺳﺗﺄﺟرﯾن )اﻟطﻼب( وذﻟك ﺑﺳﺑب اﻻ ﻧﺗﻬﺎك ﻟﻣﺳﺎﻛن اﻟطﻼب اﻟﻣﯾﺳورة وﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺣوﻛﻣﺔ‬
‫اﻟﺟﯾدة ﻟﻠﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻹﯾﺟﺎرات واﻟﻣﺳﺎءﻟﺔ واﻟﺷﻔﺎﻓﯾﺔ واﻟﻣﺳﺎواة واﻟﻌداﻟﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗم اﻟﻌﺛور ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺷﻛﻼت ﻛﺑﯾرة ﻓﻲ إدارة ﻣﺳﺎﻛن اﻟطﻼب ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ‪ :‬زﯾﺎدة اﻹﯾﺟﺎر اﻟﻌﺷواﺋﻲ‪ ،‬وﻧﻘص‬
‫اﻟﺷﻔﺎﻓﯾﺔ ﻓﻲ إﻋداد اﻟﻔواﺗﯾر واﻟﻌدادات‪ ،‬وﻋدم رد وداﺋﻊ ﻣدﯾري ﻣﺳﺎﻛن اﻟطﻼب‪ ،‬وﻛذﻟك‬
‫اﻧﺗﻬﺎك اﻟﻘواﻋد‪ٕ ،‬واﻟﺣﺎق اﻟﺿرر ﺑﺎﻟﻣراﻓق اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣﺳﺎﻛن‪ ،‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ﺑﯾﻊ‬
‫اﻟﻐرف ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺳﺗﺄﺟرﯾن‪.‬‬
‫وﻓﻲ دراﺳﺔ ﻟـ )اﻟﻔرﯾﺦ‪2015 ،‬م ( اﺳﺗﻬدﻓت ﺗﺣدﯾد ﻣﺷﻛﻼت طﺎﻟﺑﺎت اﻟﺳﻛن‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ )اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ(‪ ،‬وﻗد ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﻧﻬﺎ‪ :‬ﻋدم اﻫﺗﻣﺎم اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﺎت ﺑﺎﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﯾول‬
‫وﻫواﯾﺎت اﻟطﺎﻟﺑﺎت‪ ،‬وﻋدم ﺣرص اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﺎت ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻣﺎع ﻟﻠطﺎﻟﺑﺎت وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬن‪ ،‬وﻋدم‬
‫اﻫﺗﻣﺎم اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎت ﺑﺗﻧﻔﯾذ ﺑراﻣﺞ وأﻧﺷطﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‪ ،‬وﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻛوﯾن ﺻداﻗﺎت ﻣﻊ زﻣﯾﻼﺗﻬﺎ واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﯾﻬن ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻣواﻗف‪ ،‬واﻻﺧﺗﻼف ﻣﻊ اﻟزﻣﯾﻼت‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺎدات واﻟﺗﻘﺎﻟﯾد‪ ،‬وﻫﻧﺎك ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻣﻧﻬﺎ‪ :‬ﻋدم اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﺟو‬
‫اﻷﺳري داﺧل اﻟﺳﻛن‪ ،‬وﺗﻘﻠب اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ واﻟﻣزاﺟﯾﺔ ﻣﻧذ دﺧول اﻟﺳﻛن‪ ،‬واﻟﺷﻌور‬
‫ﺑﺎﻟﺧوف ﻣن اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪ ،‬واﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﻌزﻟﺔ واﻟﺟﻠوس ﺑﻣﻔردﻫﺎ واﻻﻧﺳﺣﺎب ﺑﻌﯾداً ﻋن اﻵﺧرﯾن‪.‬‬
‫وﻫﻧﺎك ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻣﺷﻛﻼت اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻣﻧﻬﺎ‪ :‬ﻋدم ﺗوﻓر ﺧدﻣﺎت اﻟطﺎﻟﺑﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺳﻛن‪ ،‬وﺻﻌوﺑﺔ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬وﻋدم اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻹرﺷﺎد اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‬
‫‪-257-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﺑﺎﻟﻛﻠﯾﺔ‪ ،‬وﻛﺛرة اﻟواﺟﺑﺎت واﻟﺗﻛﻠﯾﻔﺎت اﻷﺳﺑوﻋﯾﺔ‪ ،‬وﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻬم ﺑﻌض اﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ‪،‬‬
‫وﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻧظﯾم اﻟوﻗت‪.‬‬
‫وﻓﻲ دراﺳﺔ ﻟـ )اﻟﺷﻣري‪2015 ،‬م( اﺳﺗﻬدﻓت اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ‬
‫اﻟطﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣﻐﺗرﺑﺎت واﻟﻣﻘﯾﻣﺎت ﻓﻲ ﺳﻛن ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﺳﻌود‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺻﯾﺎﻏﺔ ﺗﺻور‬
‫ﻣﻘﺗرح ﻓﻲ ﺿوء ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﻟﺗﺧطﻲ اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻣن ﻣﻧظور اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬وﻗد‬
‫ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﺟﻣﻠﺔ ﻣن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ اﻟطﺎﻟﺑﺎت‬
‫ﻓﻲ اﻟﺳﻛن اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺟﺎء أوﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺗرﺗﯾب اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺛل‪ :‬ارﺗﻔﺎع أﺳﻌﺎر‬
‫اﻟﻛﺗب‪ ،‬وﻣﻧﻬﺎ ارﺗﻔﺎع أﺳﻌﺎر طﺑﺎﻋﺔ اﻟواﺟﺑﺎت واﻷﺑﺣﺎث‪ ،‬وﻣﻧﻬﺎ ارﺗﻔﺎع أﺳﻌﺎر اﻟﺑﺿﺎﺋﻊ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺳوﺑر ﻣﺎرﻛﺎت‪ ،‬ﺗﻠﯾﻬﺎ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻣﺛل‪ :‬ﺳوء ﺧدﻣﺔ اﻻﻧﺗرﻧت واﻟﺗﻲ ﺗﻌوق إﻧﺟﺎز‬
‫اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟواﺟﺑﺎت ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﻌوق اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻷﺳﺎﺗذة‪ ،‬وﻣﻧﻬﺎ ﺑﻌد اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ﺑﯾن‬
‫اﻟﺳﻛن واﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬وﻣﻧﻬﺎ ﺻﺎﻟﺔ اﻻﺳﺗذﻛﺎر اﻟﻣوﺟودة داﺧل اﻟﺳﻛن ﻏﯾر ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﻘراءة‬
‫واﻻﺳﺗذﻛﺎر‪ ،‬وﻣﻧﻬﺎ ﻣواﻋﯾد ﺣرﻛﺔ اﻷﺗوﺑﯾﺳﺎت ﻻ ﺗﻧﺎﺳب اﻟﺟدول اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬ﺗﻠﯾﻬﺎ اﻟﻣﺷﻛﻼت‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺛل‪ :‬ﺿﻌف اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﺎﻟزﻣﯾﻼت ﻓﻲ اﻟﺳﻛن‪ ،‬وﻣﻧﻬﺎ ﻋدم ﻋداﻟﺔ اﻹدارة ﻓﻲ‬
‫ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻠواﺋﺢ واﻟﻘواﻧﯾن ﺑﯾن اﻟطﺎﻟﺑﺎت‪ ،‬وﻣﻧﻬﺎ اﻟﻠواﺋﺢ واﻟﻘواﻧﯾن داﺧل اﻟﺳﻛن ﻣﺷددة‪ ،‬وﻣﻧﻬﺎ‬
‫ﻣواﻋﯾد اﻟﻣطﻌم ﻏﯾر ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪ ،‬وﻣﻧﻬﺎ ﻋدم وﺟود ﻏرف ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻧوم‪ ،‬ﺗﻠﯾﻬﺎ‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺛل‪ :‬اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﻐرﺑﺔ واﻟوﺣدة داﺧل اﻟﺳﻛن اﻟﺧﺎرﺟﻲ‪ ،‬وﻣﻧﻬﺎ اﻧﻌدام‬
‫اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺑﻌض اﻷﺷﺧﺎص داﺧل اﻟﺳﻛن‪ ،‬وﻣﻧﻬﺎ اﻻﻓﺗﻘﺎر إﻟﻰ ﻣن ﯾﺷﻌر ﺑﻬﻣوم اﻟطﻼب‬
‫وﻣﺷﺎﻛﻠﻬم داﺧل اﻟﺳﻛن‪.‬‬
‫وﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أن ﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻣوﺟودة ﺑﺎﻟﻔﻌل ﻓﻲ اﻟﻣدن اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ وﻓﻲ‬
‫اﻟﺳﻛن اﻟﺧﺎرﺟﻲ وﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ وﻛﻠﯾﺎﺗﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ظﻬر ﻣن‬
‫ﺗﺣﻠﯾل ﯾوﻣﯾﺎت اﻟطﻼب ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻰ أن ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺳﻛن اﻟﺧﺎرﺟﻲ‬
‫ﺗﻛﺎد ﺗﻛون ﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﻼد اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻌﺎﻟم ﻛﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺻﻌوﺑﺔ اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﺑﺎﻟوﻗت اﻟﻣﺣدد ﺑﺳﺑب ازدﺣﺎم اﻟطرﯾق اﻟﻣؤدي‬
‫إﻟﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ وﻛﺛرة ﺣوادث اﻟطرﯾق‪:‬‬
‫ﺗﻌد اﻟﻣواﺻﻼت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺻر واﺣدة ﻣن أﻛﺑر اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻰ ﻣﻧﻬﺎ آﻻف‬
‫اﻟﻣواطﻧﯾن ﺑﺷﻛل ﯾوﻣﻲ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺳﺗﻌﺻﯾﺔ ﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺑﻼد اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﻣن ﺣﯾث‬
‫ﺗردي ﻣﺳﺗوى وﺳﺎﺋل اﻟﻧﻘل وﺿﻌف ﻗدراﺗﻬﺎ واﻻزدﺣﺎم داﺧﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺻورة ﯾﻣﻛن اﻟﻘول ﻣﻌﻬﺎ أن‬
‫اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﺑﺎت ﯾﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ ذوي اﻟدﺧل اﻟﻣﺣدود ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ‪.‬‬
‫وﻣﻣﺎ ﯾؤﯾد ذﻟك دراﺳﺔ )‪ ،(Sven Gross, Bente Grimm, 2018‬اﻟﺗﻲ‬
‫أوﺿﺣت أن أﻫم اﻟﻣﺣددات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ‪ -‬اﻟدﯾﻣوﻏراﻓﯾﺔ ‪ -‬ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام وﺳﺎﺋل اﻟﻧﻘل اﻟﻌﺎم‬

‫‪-258-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﻫﻲ‪ :‬اﻟﻌﻣر وﺣﺟم اﻷﺳر اﻟﻣﻌﯾﺷﯾﺔ وﺻﺎﻓﻲ دﺧل اﻷﺳرة وﺗواﻓر اﻟﺳﯾﺎرات واﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﻬﻧﻲ‬
‫اﻟﺣﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫وﻻ ﺗﺑدو ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﻣواﺻﻼت ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ ﻋدﯾد ﻣن اﻟدول اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺣل‬
‫ﺑﺳﻬوﻟﺔ؛ إذ ﺗﺳﺗدﻋﻲ ﺗﻌﺎون ﻋدﯾد ﻣن اﻟﺟﻬﺎت اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ وﻟﯾس ﻓﻘط إدارة اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت )ﺟﻣﺎل‬
‫وآﺧرون‪.( https://www.al-fanarmedia.org/ar/2015/09/%.،‬‬
‫وﯾﺗﻌرض ﻣﺳﺗﺧدﻣو وﺳﺎﺋل اﻟﻧﻘل واﻟﻣواﺻﻼت ﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻣﻧﻬﺎ‪) :‬ﻛﺎﻣل‪،‬‬
‫‪2018‬م‪:(https://mawdoo3.com/ ،‬‬
‫‪ -‬ﯾﺗﻌرض ﻣﺳﺗﺧدﻣو وﺳﺎﺋل اﻟﻧﻘل اﻟﺑرﯾﺔ إﻟﻰ ﻛﺛرة ﺣوادث اﻟﺳﯾر‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﻧﺗﺞ ﻣن‬
‫اﻟﺳرﻋﺔ اﻟزاﺋدة‪ ،‬وﻋدم اﺗﺑﺎع ﻗواﻧﯾن وأﻧظﻣﺔ اﻟﺳﯾر‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟﺣوادث ﯾﻧﺗﺞ ﻋﻧﻬﺎ اﻟﻛﺛﯾر ﻣن‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺎت وﻗد ﺗؤدي إﻟﻰ اﻟوﻓﺎة‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺳﺗﺧدم وﺳﺎﺋل اﻟﻧﻘل أﻓراد ﻣن ﻛﺎﻓﺔ ﻓﺋﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬ﻟذﻟك ﻗد ﯾﺗﻌرض اﻟﺑﻌض ﻟﻠﻛﺛﯾر ﻣن‬
‫اﻟﻣﺿﺎﯾﻘﺎت واﻟﺗﺣرﺷﺎت ﻣن ﻗﺑل أﻓراد آﺧرﯾن‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺳرﻗﺎت‪.‬‬
‫ﻣﻣﺎ ﺳﺑق ﯾﺗﺿﺢ أن ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻧﻘل واﻟﻣواﺻﻼت ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻋﺎﻣﺔ وﻣوﺟودة ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺳﺗوى دول اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻷﺟﻧﺑﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﯾﻬﺎ ﯾﺗطﻠب ﺟﻬود ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ وﺗﻌﺎون ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺳﺗوى ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻘطﺎﻋﺎت‪.‬‬
‫ﻓﻣﺛﻼ ﻓﻲ دراﺳﺔ ) ‪D.H.P. Verbeek, A. Bargeman, J.T. Mommaas,‬‬
‫‪ (2011‬ذﻛرت أﻧﻪ ﻓﻲ إطﺎر اﻟﺳﻌﻲ إﻟﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﺳﺗداﻣﺔ ﻟﻠﺳﯾﺎﺣﺔ ﻓﻲ ﺟﺑﺎل اﻷﻟب ﺗﻌﺎوﻧت‬
‫ﻣﺟﺎﻟس اﻟﺳﯾﺎﺣﺔ واﻟﺑﻠدﯾﺎت ﻓﻲ ‪ 22‬ﻗرﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﻌﯾﺔ ﺟﺑﺎل اﻷﻟب )‪ (AP‬ﻟﺗطوﯾر ﻣﻣر‬
‫ﻣﺗواﺻل وﻣﺳﺗﻣر ﻟﺣرﻛﺔ اﻟﺳﯾﺎﺣﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺣﺳن ﻣن ﻓرص اﻟﺳﻔر اﻵﻣن ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ ﻣن‬
‫ٕواﻟﻰ ﻗرى ﻟؤﻟؤة ﺟﺑﺎل اﻷﻟب‪ .‬وﻋﻠﯾﻪ ﻓﺈن ﺗطوﯾر وﺳﺎﺋل وطرق اﻟﻧﻘل واﻟﻣواﺻﻼت ﯾﻌد‬
‫ﺿرورة ﺣﺗﻣﯾﺔ ﻟﺗوﻓﯾر اﻟﺳﻔر اﻵﻣن ﻟﻠطﻼب ﻣن ٕواﻟﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟوﺣدة داﺧل اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪:‬‬
‫ﯾﺷﻌر اﻟﻧﺎس ﺑﺎﻟوﺣدة ﻟﻌدة أﺳﺑﺎب ﻣﻧﻬﺎ‪ :‬ﻋدم وﺟود ﻋدد ﻛﺎف ﻣن اﻷﺻدﻗﺎء ﻟدﯾﻬم أو‬
‫اﺑﺗﻌﺎدﻫم ﻋﻣن ﯾﻌرﻓوﻧﻬم‪ ،‬أو ﯾﺷﻌرون ﺑﺄﻧﻬم ﻏﯾر ﻣرﻏوﺑﯾن ﻟدى ﻣن ﯾﺣﺎوﻟون ﺗﻛوﯾن‬
‫ﺻداﻗﺎت ﻣﻌﻬم‪ .‬وﺷﻌور اﻟﺷﺑﺎب ﺑﺎﻟوﺣدة أﻛﺑر ﻣن ﺷﻌور اﻟﻛﺑﺎر اﻟذﯾن ﯾﻌﯾﺷون وﺣدﻫم؛‬
‫وذﻟك ﺑﺳﺑب اﺧﺗﻼف ﻛل إﻧﺳﺎن ﻋن اﻵﺧر ﻓﻲ درﺟﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺗﻲ ﯾرﯾدﻫﺎ أو ﯾﺣﺗﺎﺟﻬﺎ ﻣن‬
‫اﻵﺧرﯾن‪.‬‬
‫وﻋﻠﯾﻪ ﻓﺈن ﺷﻌور اﻟطﻼب داﺧل اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺎﻟوﺣدة ﻗد ﯾﻛون ﺳﺑﺑﻪ ﻋدم وﺟود ﻋدد‬
‫ﻛﺎف ﻣن اﻷﺻدﻗﺎء ﻟدﯾﻬم‪ ،‬أو اﻟﺷﻌور ﺑﺄﻧﻬم ﻏﯾر ﻣرﻏوب ﻓﯾﻬم ﻣن اﻵﺧرﯾن‪ .‬وﻗد ﯾﻛون‬
‫ﺿﻌف اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ ﺳﺑﺑﺎً ﻓﻲ اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟوﺣدة‪ ،‬ﻓﻔﻲ دراﺳﺔ ) ‪Irena‬‬
‫‪-259-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫‪Canjuga, Danica Železnik, Marijana Neuberg, Marija Božicevic,‬‬

‫‪ (Tina Cikac, 2018‬أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗم اﻟﺣﺻول ﻋﻠﯾﻬﺎ أن ﺿﻌف اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻧﺗﺷﺎر اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟوﺣدة ﺑﯾن ﻛﺑﺎر اﻟﺳن ﺳواء اﻟذﯾن ﯾﻌﯾﺷون ﻓﻲ‬
‫ﻣﻧﺎزﻟﻬم أو اﻟذﯾن ﯾﻌﯾﺷون ﻓﻲ ُدور اﻟﻣﺳﻧﯾن وﻣﻧﺎزل اﻟﻛﺑﺎر‪.‬‬
‫وﻟﻘد أﺻﺑﺢ اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟوﺣدة ﻛﻣﺷﻛﻠﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﺣد ذاﺗﻬﺎ ﻋﺎﻣل ﻣﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺳوء‬
‫اﻟﺻﺣﺔ واﻟرﻓﺎﻫﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻔﻲ دراﺳﺔ ) ‪John Wool ham, Guy Daly, Elizabeth‬‬
‫‪ (Hughes, 2013‬واﻟﺗﻲ اﺳﺗﻬدﻓت اﻟﺗﺣﻘﯾق ﻓﻲ اﻟﻌواﻣل اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟوﺣدة ﺑﯾن‬
‫اﻷﺷﺧﺎص اﻟذﯾن ﺑﻠﻐوا ‪ 55‬ﻋﺎﻣﺎً ﻓﺄﻛﺛر‪ ،‬واﻟذﯾن ﯾﻌﯾﺷون ﻓﻲ ﻛوف ﻧﺗري‪ ،‬وﻫﻲ ﻣدﯾﻧﺔ‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ اﻟﺣﺟم ﻓﻲ ﻣﯾدﻻﻧدز ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‪ ،‬أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺗﺣﻠﯾل اﻻﻧﺣدار‬
‫ﻣﺗﻌدد اﻟﻣﺗﻐﯾرات أن اﻟﺣﯾﺎة وﺣدﻫﺎ‪ ،‬ﻻ ﺗﺗﻣﺗﻊ ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة‪ ،‬وﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻲ اﻟﻌﻧﺎﯾﺔ‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ وﻓﻲ اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻧﺎس؛ ﺣﺗﻰ ﯾﺗم اﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟوﺣدة؛ وﺣﺗﻰ ﺗﺻﺑﺢ‬
‫اﻟﺣﯾﺎة أﻛﺛر رﻓﺎﻫﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻋﻠﯾﻪ ﻓﺈن اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟوﺣدة ﻋﻧد اﻟﺻﻐﺎر واﻟﻛﺑﺎر ﻋﻠﻰ ﺣد ﺳواء ﻗد ﯾﻛون ﺳﺑﺑﻪ أن‬
‫اﻟﺣﯾﺎة ﻧﻔﺳﻬﺎ ﻻ ﯾوﺟد ﺑﻬﺎ ﻣﺎ ﯾرﯾﺢ أو ﯾﺳﻌد اﻷﻓراد‪ ،‬وﯾﺟﻌﻠﻬم ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ اﻻﺟﺗﻣﺎع‬
‫واﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن ﺑﺎﻟﺷﻛل اﻟذي ﯾﺣﻘق ﻟﻬم اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻻرﺗﯾﺎح واﻟرﺿﺎ‪.‬‬
‫وﺑﺳﺑب اﻧﺗﺷﺎر ظﺎﻫرة اﻟﻌزﻟﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟوﺣدة ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﻣﺷﻛﻼت‬
‫اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﺻﺣﯾﺔ ورﻓﺎﻫﯾﺔ ﺗؤﺛر ﺑﺷﻛل ﺧﺎص ﻋﻠﻰ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣﻘﺑﻠﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻧت ﻣوﺿوع ﻋدﯾد ﻣن‬
‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ؛ ﻓﻔﻲ دراﺳﺔ)‪Roser Beneito-Montagut, Nizaiá Cassián-‬‬
‫‪ Yde, Arantza Begueria, (2018‬اﺳﺗﻬدﻓت دراﺳﺔ دور اﻹﻧﺗرﻧت ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‬
‫اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟوﺣدة واﻟﻌزﻟﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ .‬وﺗوﺻﻠت إﻟﻰ أﻧﻪ ﻣﻊ ﻛﺛرة اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت دور‬
‫اﻻﻧﺗرﻧت ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟوﺣدة واﻟﻌزﻟﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻻ ﯾزال ﻣن ﻏﯾر اﻟﻣﻌروف ﻣﺎ إذا‬
‫ﻛﺎن اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑوﺳﺎطﺔ اﻹﻧﺗرﻧت ﻟﻪ أي دور ﻓﻲ اﻟﺗﺧﻔﯾف ﻣن اﻟﻌزﻟﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫أو اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟوﺣدة‪.‬‬
‫وﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أن اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ ﺑﯾن اﻟﻧﺎس واﻟﺗواﺻل اﻟﻣﺑﺎﺷر ﺑﯾﻧﻬم ﻋﺎﻣﻼً رﺋﯾﺳﺎً‬
‫َﯾﻬﺎ ﱠ ُ‬
‫اﻟﻧﺎس‬ ‫ﻣن ﻋواﻣل اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻻرﺗﯾﺎح واﻟرﺿﺎ‪ ،‬وﺻدق اﻟﻣوﻟﻰ ﻋز وﺟل ﺣﯾن ﯾﻘول " َﯾﺎ أ ﱡ َ‬
‫َﺗﻘﺎﻛم ۚ◌‬ ‫َﻛرﻣﻛم ِ َ ﱠ ِ‬ ‫ﻟﺗﻌﺎرﻓُوا ۚ◌ ِ‬‫ﺷﻌوﺑﺎ َ َ ِ َ ِ‬ ‫ِﱠإﻧﺎ َ َ َْ ُ‬
‫ﺧﻠﻘﻧﺎﻛم ﱢﻣن َ َ ٍ‬
‫ﻋﻧد اﻟﻠﻪ أ ْ َ ُ ْ‬ ‫إنﱠ أ ْ َ َ ُ ْ‬ ‫وﻗﺑﺎﺋل َ َ َ‬ ‫وﺟﻌﻠﻧﺎﻛم ُ ُ ً َ‬
‫ُﻧﺛﻰ َ َ َ َْ ُ ْ‬
‫ذﻛر َوأ َ ٰ‬
‫إنﱠ ﱠ َ ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺧﺑﯾر‪ .‬اﻟﺣﺟرات اﻵﯾﺔ‪.(13) :‬‬ ‫ﻋﻠﯾم َ ِ ٌ‬
‫اﻟﻠﻪ َ ٌ‬
‫وﻓﻲ دراﺳﺔ ) ‪Thomas Richardson, Peter Elliott, Ron Roberts,‬‬
‫‪ ،(2017‬ﺗوﺻﻠت إﻟﻰ أﻧﻪ ﻗد ﺗؤدي اﻟﺗدﺧﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻠﺣد ﻣن اﻟﺷﻌور‬
‫ﺑﺎﻟوﺣدة ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت إﻟﻰ ﺗﺣﺳﯾن اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻼب؛ وﻋﻠﯾﻪ أوﺻت ﺑﺿرورة أن‬

‫‪-260-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﺗﻧظر اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت واﻟﻛﻠﯾﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺗﻧظﯾم أﻧﺷطﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﺗﺧﻔﯾف ﻣن ﻣﺷﺎﻋر اﻟوﺣدة‬
‫ﻋﻧد اﻟطﻼب‪.‬‬
‫وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ذﻟك ﯾﻣﻛن اﻟﻘول إﻧﻪ ﻋن طرﯾق اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ داﺧل‬ ‫ً‬
‫ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﯾﻣﻛن اﻟﺗﺧﻔﯾف ﻣن ﺷﻌور اﻟطﻼب ﺑﺎﻟوﺣدة واﻟﻌزﻟﺔ؛ وذﻟك ﻋن طرﯾق دﻣﺟﻬم‬
‫ﻓﻲ أﻧﺷطﺔ ﺗرﺑوﯾﺔ واﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ طﺑﯾﻌﺗﻬم واﻫﺗﻣﺎﻣﺎﺗﻬم‪ ،‬وﺗﻣﻸ وﻗت ﻓراﻏﻬم‪،‬‬
‫وﺗﺟﻌﻠﻬم ﯾﺷﻌرون ﺑﺎﻻرﺗﯾﺎح واﻟرﺿﺎ اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ أﻛدﺗﻪ دراﺳﺔ )اﻟﻛﺎﻣل‪2012 ،‬م(؛‬
‫ﺣﯾث أﻛدت ﻋﻠﻰ ﺿرورة اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺗﺣﻘﯾق رﺿﺎ اﻟطﻼب وﺧدﻣﺗﻬم‪ ،‬وﯾﺗﻣﺛل ذﻟك ﻓﻲ اﻟﺟﻬد‬
‫اﻟﻣﺑذول ﻣن ﻗﺑل ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻟﺗوﻓﯾر اﻟدﻋم اﻟﻼزم ﻟﻠطﻼب ٕواﺗﺎﺣﺔ ﺧﺑرات ﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﺟﯾدة ﻟﻬم‬
‫ﺗﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺗﻬم ﺑﺷﻛل ﻛﺎﻣل وﻫو ﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ إﻧﺷﺎء ﻋﻼﻗﺎت ﺟﯾدة ﺑﯾن اﻟطﻼب‬
‫وﻛﻠﯾﺎﺗﻬم‪.‬‬

‫‪ -4‬وﺟود ﻣﺷﻛﻼت أﺳرﯾﺔ ﺗﺣول دون اﻟﺗرﻛﯾز ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻌد اﻷﺳرة واﺣدة ﻣن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟرﺋﯾﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﻟﻬﺎ دور أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻧﺷﺋﺔ اﻷﺑﻧﺎء واﻟﻘﯾﺎم ﺑوظﺎﺋﻔﻬﺎ ﺗﺟﺎﻩ ﺗرﺑﯾﺗﻬم‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟوظﺎﺋف ﻫﻲ‪ :‬ﻧﻘل اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ واﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ وﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺳﯾطرة واﻟﺣﻣﺎﯾﺔ وﺗﺣﻘﯾق اﻷﻣﺎن اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ .‬وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺣدوث اﺿطراب ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯾن اﻟزوﺟﯾن ﻓﺈن ﺗﺄﺛﯾرﻩ ﻻ ﯾﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ اﻟواﻟدﯾن ﻓﻘط‪ٕ ،‬واﻧﻣﺎ ﯾﻣﺗد إﻟﻰ اﻷﺑﻧﺎء‪،‬‬
‫وﯾظﻬر ﻫذا اﻟﺗﺄﺛر ﻋﻠﻰ ﺷﻛل اﺿطراﺑﺎت ﻧﻔﺳﯾﺔ واﻧﺣراﻓﺎت ﺳﻠوﻛﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻣن اﻟﻣؤﻛد أن أي اﺿطراب ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻷﺳرﯾﺔ ﯾﻛون ﻟﻪ ﺗـﺄﺛﯾرﻩ ﻋﻠﻰ اﻷﺑﻧﺎء‬
‫ﺳواء ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ أو اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻔﻲ دراﺳﺔ ) ‪Daniel Jason Potter,‬‬
‫‪ (2010‬اﺳﺗﻬدﻓت اﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺛﯾر إﺳﺎءة ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻷطﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟﻬم‪،‬‬
‫ﺗوﺻﻠت إﻟﻰ أﻧﻪ ﻣن اﻟﻣرﺟﺢ أن ﯾﻧﺿم اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑون ﺑﺎﻹﯾذاء اﻟﺑدﻧﻲ أو اﻟﺟﻧﺳﻲ إﻟﻰ‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻷﻗران اﻟﻣﻧﺣرﻓﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾؤدي ﺑدورﻩ إﻟﻰ زﯾﺎدة ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﺳﻠوك اﻟﺟﺎﻧﺢ ﻣن‬
‫ِﻗَﺑﻠِﻬم‪ ،‬وﺿﻌف ﺗﺣﺻﯾﻠﻬم‪.‬‬
‫وﺗوﺟد ﻓﻲ اﻷﺳرة ﻋدة ظروف ﻣﺣﯾطﺔ ﺑﺎﻷﺑﻧﺎء‪ ،‬ﻗد ﯾﻛون ﻟﻬﺎ دور ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل‬
‫اﻟدراﺳﻲ ﻟﻬم‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟظروف ﺗﺷﻣل‪ :‬اﻟﺟواﻧب اﻟﻣﺎدﯾﺔ واﻟﺑﺷرﯾﺔ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﯾن ﺟﻣﯾﻊ‬
‫أﻓراد اﻷﺳرة‪ ،‬وﺗﺷﻣل اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻣﺎدﯾﺔ ﻣن ﺣﯾث اﻟدﺧل وﻣﺳﺗوى اﻹﻧﻔﺎق ٕواﺷﺑﺎع اﻟﺣﺎﺟﺎت‪،‬‬
‫واﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻌﺎﺋﻠﯾﺔ ﺑﯾن اﻟواﻟدﯾن ﻣن ﺣﯾث اﻻﺳﺗﻣرارﯾﺔ ﻓﻲ اﻟزواج أو اﻻﻧﻔﺻﺎل واﻟطﻼق أو‬
‫اﻟﺗرﻣل وﺣﺟم اﻷﺳرة وﺗﻧظﯾﻣﻬﺎ وظروف اﻟﺳﻛن ﻣن ﺣﯾث ﺣﺟﻣﻪ وﻣوﻗﻌﻪ وﻋدد اﻟﻐرف ﻓﯾﻪ‪،‬‬
‫وأﺳﻠوب اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺑﻊ ﻓﻲ اﻷﺳرة‪ .‬وﻋﻠﯾﻪ ﻓﺈن ﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﺟواﻧب ﺗؤﺛر ﺑﺻورة أو ﺑﺄﺧرى‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻸﺑﻧﺎء وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-261-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫‪ -5‬اﺧﺗﻼف اﻟزي اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﺻورة ﻻ ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻟﺣرم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ وﻻ ﺗﺗﻧﺎﺳب‬

‫ﻣﻊ ﻗدﺳﯾﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺟﺎءت ﻓﻛرة اﻟزي اﻟﻣوﺣد اﻟذي ﺗﻠﺗزم ﺑﻪ ﻋدﯾد ﻣن اﻷ ﻧظﻣﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ اﻟدول‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻛﺗﻘﻠﯾد ﻣﻛﺗﺳب ﻣن اﻷ ﻧظﻣﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﻐرﺑﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺑرﯾطﺎﻧﯾﺎ اﻟﺗﻲ ﺗﻣددت ﻓﯾﻬﺎ‬
‫أﻓﻛﺎر ﺗوﻣﺎس آر ﺗوﻟد ﻋﻧدﻣﺎ أﻗﺎم ﻓﻲ اﻟﻘرن اﻟﺗﺎﺳﻊ ﻋﺷر ﻧوﻋﺎً ﺟدﯾداً ﻣن اﻟﻣدارس‪،‬‬
‫ﻟﺗﺗﺑﻠور ﻓﯾﻪ ﻓﻛرة اﻟﻌﻣل اﻟﺗرﺑوي اﻟذي ﯾزﯾل ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻔوارق اﻟطﺑﻘﯾﺔ واﻟدﯾﻧﯾﺔ ﺑﯾن اﻟطﻼب‪،‬‬
‫وﻛﺎن ﻫدﻓﻪ وﻗﺗﻬﺎ أن ﯾﺗﯾﺢ ﺑﯾن اﻟطﻼب اﻟﺷﻌور ﺑﺄﻧﻬم ﻣﺗﺷﺎﺑﻬون وﻣﺗطﺎﺑﻘون ﻓﻲ اﻟﺷﻛل‬
‫اﻟﺧﺎرﺟﻲ‪ ،‬ﺑل واﻻﻧﺣدار اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ‪ ،‬وﻫﻧﺎ ﯾﻛون اﻟزي اﻟﻣوﺣد أداة ﻹﺑراز اﻻﺧﺗﻼﻓﺎت اﻟذﻫﻧﯾﺔ‬
‫)ﻋﺛﻣﺎن‪،‬‬ ‫اﻟطﻼب‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫اﻟذﻛﺎء‬ ‫ودرﺟﺎت‬ ‫واﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬
‫‪http://www.tawtheegonline.com/vb/archive/index.php/t-‬‬
‫‪.( 14434.html‬‬
‫وﻓﻲ دراﺳﺔ )‪ (Chris Baumann, Hana Krskova, 2016‬اﺳﺗﻬدﻓت‬
‫دراﺳﺔ دور اﻻﻧﺿﺑﺎط اﻟﻣدرﺳﻲ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻷداء اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪ .‬أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓروﻗﺎً ﻛﺑﯾرة‬
‫ﻓﻲ اﻻﻧﺿﺑﺎط ﻟدى اﻟطﻼب‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ اﻧﻌﻛس ذﻟك ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى أداﺋﻬم‪ ،‬ﻓﻬﻧﺎك ﻣﺳﺗوى‬
‫اﻷداء اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬واﻟﻣﺗوﺳط‪ ،‬واﻟﻣﻧﺧﻔض‪ ،‬ﻛﻣﺎ أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن اﻟزي اﻟرﺳﻣﻲ ﯾﺳﻬم ﻓﻲ‬
‫ﺗﺣﺳﯾن اﻻﻧﺿﺑﺎط ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻣدرﺳﯾﺔ اﻟﯾوﻣﯾﺔ‪ ،‬وﯾﺳﻣﺢ ﺑﺗﻌﻠم أﻓﺿل؛ وﻋﻠﯾﻪ ﻓﻘد أوﺻﻰ‬
‫اﻟﺑﺎﺣﺛون ﺑﺎﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟزي اﻟﻣدرﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫وﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أن اﻟﺗزام طﻼب اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ وﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟزي‬
‫ﺑﻣواﺻﻔﺎت ﻣﻌﯾﻧﺔ ﯾﻐﻠب ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﺑﺳﺎطﺔ واﻟﺣﺷﻣﺔ أﻣر ﺟدﯾر ﺑﺎﻟﺗﻔﻌﯾل واﻻﻫﺗﻣﺎم؛ ﺣﯾث إن‬
‫ﻫذا ﺳﯾﺳﻬم ﻛﺛﯾراً ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن ﻣﺳﺗوى أداﺋﻬم‪ ،‬وزﯾﺎدة ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻘﺎرب ﺑﯾﻧﻬم‪ٕ ،‬وان ﻛﺎن ﻫذا‬
‫ﻣﻬﻣﺎً ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟطﻼب اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻓﻬو ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟطﻼب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ أﻛﺛر‬
‫أﻫﻣﯾﺔ؛ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫم ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل واﻟﻘدوة ﻟﺗﻼﻣﯾذﻫم‪.‬‬

‫ج‪ :‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪:‬‬

‫واﻟﻣﺷـﻛﻼت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻫـﻲ‪ :‬اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌﻠـق ﺑﺎﻟدراﺳﺔ وﺗﺷﻣل‪ :‬أﺳـﺎﻟﯾب وطراﺋق‬
‫اﻟﺗـدرﯾس‪ ،‬وﻧظـم اﻻﻣﺗﺣﺎﻧـﺎت وﻣواﻋﯾدﻫﺎ‪ ،‬وﻛﺛرة اﻟﻣواد اﻟدراﺳﯾﺔ‪ ،‬وﻛﺛرة اﻟواﺟﺑﺎت واﻷﻧﺷطﺔ‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻣﺷــﻛﻼت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪،‬‬
‫واﻟﺗﻲ ظﻬرت ﻣن ﺗﺣﻠﯾل ﯾوﻣﯾﺎت اﻟطﻼب ﯾﻣﻛن ﺣﺻرﻫﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬

‫‪-262-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫‪ -1‬ﺿﻐط اﻟﻣﺣﺎﺿرات ﺑﺻورة ﻻ ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬

‫ﻟﻠطﺎﻟب‪:‬‬
‫إن ﻧﺟﺎح اﻟطﻼب دراﺳﯾﺎً ﯾﺗوﻗف ﻋﻠﻰ ﻣﻘدار ﻣﺎ ﻟدﯾﻬم ﻣن داﻓﻌﯾﺔ ﻧﺣو اﻟدراﺳﺔ ﻓﻛﻠﻣﺎ‬
‫ﻛﺎﻧت اﻟداﻓﻌﯾﺔ أﻗوى ﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎن إﻧﺟﺎزﻫم اﻟدراﺳﻲ أﻓﺿل‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﻧﻘﯾض ﻣن ذﻟك ﺗﻧﺧﻔض‬
‫ﻫﻣﺔ اﻟطﻼب وﯾﻘل ﻣﯾﻠﻬم ﻟﻺ ﻧﺟﺎز اﻟدراﺳﻲ ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻬﺑط ﻟدﯾﻬم اﻟداﻓﻌﯾﺔ ﻧﺣو اﻹ ﻧﺟﺎز اﻟدراﺳﻲ‬
‫)اﻟﯾوﺳﻔﻲ‪.(2008 ،‬‬
‫ﻟذا ﻓﺈن ﻣراﻋﺎة اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻠطﻼب ﻏﺎﯾﺔ ﻓﻲ اﻷﻫﻣﯾﺔ؛ ﻟﺿﻣﺎن إﻧﺟﺎز‬
‫أﻓﺿل وداﻓﻌﯾﺔ أﻛﺛر‪ ،‬وﺣﺗﻰ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟطﻼب اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻌﺎرف اﻟﺗﻲ‬
‫ﯾﺗﻠﻘوﻧﻬﺎ داﺧل اﻟﻛﻠﯾﺔ وﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺟدر اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أن اﻟﺟدول اﻟدراﺳﻲ ﻟﻪ دور أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﻛﻔﺎءة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫واﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺑﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ؛ وﻋﻠﯾﻪ ﻓﺈن اﻻﻟﺗزام ﺑﺟدول دراﺳﻲ ﺗُراﻋﻰ ﻓﯾﻪ اﻟﺷروط اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫واﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪ ،‬وﺗرﺗﯾب اﻟﻣواد ﻟﯾس ﻋﻠﻰ ﻫوى ووﻗت ﻋﺿو ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس‪ٕ ،‬واﻧﻣﺎ وﻓﻘﺎً‬
‫ﻟظروف اﻟطﻼب واﻟوﻗت اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﺗﻘﺑل اﻟطﻼب ﻟﻬذﻩ اﻟﻣواد ﯾﻌد ﺿرورة ﻣﻠﺣﺔ ﺣﺗﻰ ﻻ ﯾﺷﻌر‬
‫اﻟطﻼب ﺑﺎﻟﻣﻠل‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ إﻫﻣﺎل ﺣﺿور اﻟﻣﺣﺎﺿرات )ﺷﻧودة‪2004 ،‬م‪.(788-787 ،‬‬

‫وﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أن اﻟﺟدول اﻟدراﺳﻲ ﯾﻣﺛل أﺣد اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﻣﻬﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺗطوﯾر واﻟوﺻول‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺑﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ إﻟﻰ أﻛﺑر ﻗدر ﻣن اﻟﻧﻣوذﺟﯾﺔ واﻻﻧﺿﺑﺎط‪ ،‬واﻟذي ﯾؤدي‬
‫ﺑدورﻩ إﻟﻰ أﻛﺑر ﻗدر ﻣن اﻟﺗﺣﺻﯾل واﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠطﻼب‪ ،‬ﻓﻣﺛﻼً ﻗد ﺗﻛون ﻫﻧﺎك ﻣﺣﺎﺿرات‬
‫ﻟﻠطﻼب ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ اﻟﯾوم اﻟدراﺳﻲ ﺣﺗﻰ اﻟﺳﺎﻋﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻋﺷر ظﻬرًا‪ ،‬ﺛم ﻻ ﺗوﺟد ﻟﻬم‬
‫ﻣﺛﻼ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﯾظل‬
‫ﻣﺣﺎﺿرات ﻓﻲ ذﻟك اﻟﯾوم إﻻ ﻓﻲ اﻟﺳﺎﻋﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ أو ﺑﻌد ذﻟك ً‬
‫اﻟطﺎﻟب ﺳﺎﻋﺎت طوﯾﻠﺔ ﻓﻲ ﻓراغ دون ﻣﺣﺎﺿرات ﻣﻣﺎ ﯾﺷﻌرﻩ ﺑﺎﻟﻣﻠل واﻟﻌزوف ﻋن ﺣﺿور‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺿرات اﻟﻣﺗﺄﺧرة‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺗﻛﻠﯾف ﺑﻌض اﻷﺳﺎﺗذة ﻟﻠطﻼب ﺑﺎﻟواﺟﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌذر ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟب اﻟﻘﯾﺎم‬
‫ﺑﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺗﺗطﻠب اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ وﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻣن اﻟطﻼب ﺟﻬداً ﻏﯾر ﻗﻠﯾل ﻣن أﺟل‬
‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﻋدد ﻣن اﻟﻣواد اﻟدراﺳﯾﺔ‪ ،‬وﯾﻛون اﻟﺟﻬد ﺿرورﯾﺎً ﻣن أﺟل اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻲ‬
‫اﻟدراﺳﺔ واﻻﻧﺗﻘﺎل ﻣن ﻣرﺣﻠﺔ إﻟﻰ أﺧرى؛ ﻟذا ﻓﺈن ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ ﻫؤﻻء اﻟطﻼب‬
‫ﺗﻘﻊ ﻣﺳﺋوﻟﯾﺗﻬﺎ اﻟﻣﺑﺎﺷرة ﻋﻠﻰ أﺳرﻫم وﻓﻲ ذات اﻟوﻗت ﻋﻠﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺗوﻟﻰ ﺗﻌﻠﯾﻣﻬم‪.‬‬

‫‪-263-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫وﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أﻧﻪ ﯾﻣﻛن ﻣواﺟﻬﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺗﻛﻠﯾﻔﺎت أو اﻟواﺟﺑﺎت اﻟدراﺳﯾﺔ‬
‫ﻋن طرﯾق اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ وﺗواﺻل أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻣﻊ اﻟطﻼب ﻓﻲ أي وﻗت وﻓﻲ‬
‫أي ﻣﻛﺎن ﺑﺷﺄن ﻫذﻩ اﻟواﺟﺑﺎت اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬اﺳﺗﺧدام ﺑﻌض أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻟطرق وأﺳﺎﻟﯾب ﺗدرﯾس ﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‬

‫أﺛﻧﺎء اﻟﺷرح‪:‬‬
‫ﯾﻣﻛن اﻟﻘول إﻧﻪ ﻣن أﺟل ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻣﯾز ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬ﯾﻠزم ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟطﻼب ﻓﻲ‬
‫اﻟﺣوار ﺣول ﻫذﻩ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﻣﻬﻣﺔ؛ ﺣﯾث ﺗﻌد ﺗﺻورات اﻟطﻼب ﻟﻠﺗدرﯾس اﻟﺟﯾد أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻋﻧد‬
‫ﺑﻧﺎء اﻟﻔﻬم ﻟﻣﺎ ﻫو ﻣوﺟود وﻛﯾف ﯾﻣﻛن ﺗطوﯾرﻩ‪.‬‬
‫ﻛﺎف إﻻ ﻋن طرﯾق ﺑﻧﺎء ﻓﻬم‬ ‫إن اﻟﺗﻣﯾز ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس ﻻ ﯾﻣﻛن اﻟﺣﺻول ﻋﻠﯾﻪ ﺑﺷﻛل ٍ‬
‫أﻋﻣق ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﺧﻼل إﺷراك اﻟطﻼب ﻓﻲ ﺣوار ﻫﺎدف ﺣول ﻫذﻩ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫وﻫذا ﻗد ﯾﻛﺷف ﻋن طﺑﻘﺎت أﻛﺛر ﻋﻣﻘﺎً ﻣن اﻟﻔﻬم ﯾﺣﻘق اﻟﺗدرﯾس اﻟﺟﯾد ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫وﻛﻠﯾﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ .‬وﻫذا ﻣﺎ أﻛدﺗﻪ دراﺳﺔ )‪(Feng Su, Margaret Wood, 2012‬؛‬
‫ﺣﯾث أﻛدت ﻋﻠﻰ أن ﺟﻣﻊ اﻟﻣﺣﺎﺿر ﺑﯾن اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬واﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟطﻼب‬
‫واﺳﺗﺧدام أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ واﻟﺣدﯾﺛﺔ ﯾﺟﻌل ﻣﻧﻪ ﻣﺣﺎﺿراً ﺟﺎﻣﻌﯾﺎً ﺟﯾداً‪ .‬ﻛﻣﺎ أن‬
‫اﺗﺻﺎﻓﻪ ﺑروح اﻟﻔﻛﺎﻫﺔ وﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗوﻓﯾر ردود ﻓﻌل ﺳرﯾﻌﺔ ﺗﻌد ﻋواﻣل ﻣﻬﻣﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬وﺑﺎﻟطﺑﻊ ﯾﻛون ﻟﻬذﻩ اﻟﻌواﻣل ﺑﻌض اﻵﺛﺎر اﻟﻣﻬﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﺣﺎﺿر‪.‬‬
‫وﺑﻧﺎء ﻋﻠﯾﻪ ﯾﻣﻛن اﻟﻘول إن ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻣﯾز ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫ﯾﺗوﻗف ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟطﻼب ﻷﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬وﺗﻔﺎﻋﻠﻬم‬
‫اﻟﺑﻧﺎء ﻣﻌﻬم ﺑﺎﻟﺷﻛل اﻟذي ﯾﻌﻣق ﻓﻬم اﻟطﻼب ﻟﻠﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﯾﺟﻌﻠﻬم ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ ﺗوظﯾﻔﻬﺎ‬‫ﱠ‬
‫ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻬم اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ أﻛد ﻋﻠﯾﻪ )ﻋزب‪2011 ،‬م(؛ ﺣﯾث أﻛد ﻋﻠﻰ أن اﻟدور اﻟرﺋﯾس‬
‫ﻷﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﺑﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﯾرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب وﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﻧﻣﯾﺗﻬم‬
‫وﻣﺷﺎرﻛﺗﻬم ﻓﻲ إﻧﺗﺎج وﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ٕواﻛﺳﺎﺑﻬم ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ واﻹﻟﻣﺎم ﺑﺄﻛﺑر ﻗدر‬
‫ﻣﻣﻛن ﻣن اﻟﻣﻌرﻓﺔ وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻟدﯾﻬم‪.‬‬
‫وﻓﻲ دراﺳﺔ )‪ (Lúcia Bruno, 2010‬ذﻛرت أن اﻟﺗﻘﯾﯾم اﻟﺗرﺑوي ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫ﻻ ﯾﻌﻧﻲ ﻓﻘط ﺗﺣﻘﯾق أﻫداﻓﻪ وأﺑﻌﺎدﻩ اﻟﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺑل ﯾرﺗﺑط ﻛذﻟك ﺑﺎﻟﻣﺻﺎﻟﺢ واﻷﻫداف اﻟﺗﻲ‬
‫ﺣددﻫﺎ اﻟوﻛﻼء اﻟﻣﺷﺎرﻛون ﻓﻲ ﺻﯾﺎﻏﺔ وﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺗﻘﯾﯾم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ؛ ﻓﻌﻧدﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق اﻷﻣر ﺑﺗﻘﯾﯾم‬
‫ﻣﺛﻼ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫؤﻻء اﻟوﻛﻼء ﻻ ﯾﻘﺗﺻرون ﻋﻠﻰ ﻧطﺎق اﻹدارات اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺑرازﯾل ً‬
‫وﻣﺟﺎﻟس اﻟﺗﻌﻠﯾم؛ ٕواﻧﻣﺎ ﺗﺷﻣل أﯾﺿﺎً اﻟﺷرﻛﺎت اﻟوطﻧﯾﺔ واﻟدوﻟﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺿﻼً ﻋن اﻟﻣﻧظﻣﺎت داﺧل‬

‫‪-264-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫وﺧﺎرج ﺣدود اﻟوطن اﻟﺗﻲ ﺗﺿﻊ ﺑﺷﻛل ﻣﺑﺎﺷر أو ﻏﯾر ﻣﺑﺎﺷر ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺟودة واﻟﻛﻔﺎءة‬
‫ﻟﻠﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻋﻠﯾﻪ ﯾﻣﻛن اﻟﻘول إن اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﺟودة ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻻ ﯾﻛون ﺑﺗﺣﻘﯾﻘﻪ ﻷﻫداﻓﻬﺎ‬
‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻹدارات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ أو اﻟﻣﺳؤوﻟﯾن ﻋن اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ٕ ،‬واﻧﻣﺎ ﯾﺷﺎرك ﻓﻲ‬
‫ﻫذا اﻟﺣﻛم اﻟﺟﻬﺎت اﻷﺧرى اﻟﺗﻲ ﺳﺗﺳﺗﻔﯾد ﻣن ﺧرﯾﺟﻲ ﻛﻠﯾﺎت اﻟرﺑﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﺿﻊ ﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ ﻟﻠﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﺧرﯾﺞ ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﻋدم اﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠطﻼب ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺑﺎﻟﺣوار واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺎﺿرات‪:‬‬

‫ﺗﻌﺗﻣد اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺟرى ﻣن اﺗﺻﺎل ﺑﯾن ﺟﻣﯾﻊ اﻷطراف اﻟﺗﻲ ﺗﺿﻣﻬﺎ‬
‫اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﻫﻲ ﺑذﻟك ﻻ ﺗﺧﺗﻠف ﻋن أﯾﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ أﺧرى وﯾﻌد اﻟﺣدﯾث أو‬
‫اﻟﻛﻼم وﺳﯾﻠﺔ ﻫذا اﻻﺗﺻﺎل‪ ،‬ﻓﺎﻟﻔرد اﻟذي ﻻ ﯾﻛون ﻗﺎدراً ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺟرى ﻣن‬
‫اﺗﺻﺎل ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻻ ﯾﻣﻛن أن ﯾﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﻣرﻏوب ﻓﯾﻪ‪.‬‬
‫وﻋﻠﯾﻪ ﻓﺈن إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠطﻼب ﻟﻠﺣوار واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟذات ﺑﻼ ﺗﻬدﯾد أو‬
‫ﻧﻘد داﺧل ﺣدود وﺿواﺑط اﻟﻘﺎﻋﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ ﺗﺟﻌل ﻛل طﺎﻟب ﯾﺿﻊ ﻟﻧﻔﺳﻪ إطﺎراً ﻣﺣدداً ﯾﻌﺑر‬
‫ﻣن ﺧﻼﻟﻪ ﻋن أﻓﻛﺎرﻩ وﻣﺷﺎﻋرﻩ ﺑﻣﺎ ﯾﺳﻬم ﻓﻲ ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻻرﺗﻔﺎع ﺑﺎﻷﻓﻛﺎر‪.‬‬
‫ﻓﻔﻲ دراﺳﺔ )‪ ،(Michael J.R. Butler, Peter Reddy, 2010‬اﺳﺗﻬدﻓت‬
‫اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر اﻟﻔﻬم اﻟﻧﻘدي ﻟدى اﻟطﻼب ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ أﺳﺗون ﻟﻸﻋﻣﺎل ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﺣدة‪ .‬وﻛﺷﻔت اﻟدراﺳﺔ أن ﻫﻧﺎك أﺳﺎﻟﯾب ﺗدرﯾس ﻣﺑﺗﻛرة ﺗﺷﺟﻊ ﻋﻠﻰ اﺗﺑﺎع ﻣﻧﺎﻫﺞ ﻋﻣﯾﻘﺔ‬
‫ﻟﻠدراﺳﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﻫذا ﻣؤﺷر ﻋﻠﻰ وﺻول اﻟطﻼب إﻟﻰ ﻓﻬﻣﻬم اﻟﺧﺎص ﻟﻠﻣواد واﻷﻓﻛﺎر‪ ،‬و ﻫذا‬
‫ﯾﺳﺎﻋد اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺑﻠﯾﺔ ﺗوظﯾف اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻛﺗﺳﺑوﻧﻬﺎ وﺗﻠﺑﯾﺔ ﺣﺎﺟﺔ ﺻﺎﺣب اﻟﻌﻣل‪.‬‬

‫وﻋﻠﯾﻪ ﻓﺈن إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠطﻼب ﻟﻠﺣوار واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ أﺛﻧﺎء اﻟﻣﺣﺎﺿرات ﯾﻛﺳﺑﻬم اﻟﻘدرة‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬم اﻟﻌﻣﯾق ﻟﻣﺎ ﯾﺗﻠﻘوﻩ ﻣن ﻣﻌﺎرف وﻣﻌﻠوﻣﺎت أﺛﻧﺎء اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ إﻛﺳﺎﺑﻬم‬
‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗوظﯾف ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻌﺎرف ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻬم ﺑﻌد اﻟﺗﺧرج‪.‬‬

‫‪ -5‬اﻋﺗﻣﺎد أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﺑﺎﻟﻛﻠﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻧظرﯾﺔ ﻓﻘط ﻓﻲ‬
‫ﺗﻘوﯾم اﻟطﻼب‪:‬‬
‫ﺗﺗزاﯾد أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم ﻛوﺳﯾﻠﺔ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ وﺿوح اﻷﻫداف وﺑﻠوﻏﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﻛﻠﯾﺎﺗﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ؛ وﻟﻛﻲ ﯾﺗﺣﻘق ذﻟك ﻻﺑد أن ﯾﻛون ﻣن ﺧﻼل ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺑﻌض أوﺟﻪ‬
‫اﻟﻘﺻور ﻓﻲ اﻟﻌﻣل اﻟﺗرﺑوي واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ واﻻﻧﺗﻘﺎل إﻟﻰ ﺗطوﯾر وﺗﻐﯾﯾر أﺳﺎﻟﯾب ﻋﻣل أﻋﺿﺎء‬
‫ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ واﻟﻛﻠﯾﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪-265-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫وﯾﻘﺗرح )ﻣﺣروس‪2004 ،‬م‪ (777-776 ،‬ﻋدة ﻣﻘﺗرﺣﺎت ﻟﺗطوﯾر طراﺋق اﻟﺗﻘوﯾم‬

‫ﻟطﻼب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻫﻲ‪ -1 :‬اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﺳﺗﻣر وزﯾﺎدة اﻟدرﺟﺎت اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ‬
‫ﻟﻠﺗدرﯾﺑﺎت واﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻟﻛﺎﻓﺔ اﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻓﻲ ﺑرﻧﺎﻣﺞ إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم‬
‫ﺑﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ -2 .‬ﺗﺣدﯾث ﻧظم اﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت واﻟﺗﻘوﯾم ﻣن ﺧﻼل اﺳﺗﺧدام ﻧظﺎم إدارة‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻓﻲ ﺗﻘدﯾر واﺳﺗﺧراج اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﻣﺗﺣﺎﻧﯾﺔ ﻟﻠطﻼب‪ -3 .‬إﻧﺷﺎء ﺑﻧوك أﺳﺋﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻓﻲ ﺑرﻧﺎﻣﺞ إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ﺑﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻣن اﻟﺗوﺻﯾﺎت اﻟﺗﻲ أوﺻﻰ ﺑﻬﺎ )إﺳﻣﺎﻋﯾل؛ ‪2017‬م‪ (236 ،‬ﻟﺗطوﯾر ﻧظم اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫واﻟﻘﯾﺎس ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻣﺻرﯾﺔ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪ -1:‬اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟﺟﻬود اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﺗﺑذل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺻﻌﯾد ﺗطوﯾر وﺑﻧﺎء أدوات اﻟﻘﯾﺎس واﻟﺗﻘوﯾم ﻓﻲ اﻟوطن اﻟﻌرﺑﻲ واﻟﺗﻲ ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﺗراﻋﻲ ﻣﺎ‬
‫اﻧﺗﻬت إﻟﯾﻪ اﻟﺟﻬود اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ واﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ -2 .‬اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻧظم ﻗﯾﺎس وﺗﻘوﯾم ﺣدﯾﺛﺔ وﻣﻌﺎﺻرة‬
‫وﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻻ ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﺎ ﯾﺳﻬل ﻗﯾﺎﺳﻪ ﻛﻣﯾﺎً أو ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺗﻘدﯾر ﺣﺻﺎد اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ‪ ،‬ﺑل ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻛﺗﺳﺎﺑﻬﺎ وﺗوظﯾﻔﻬﺎ‪ -3 .‬اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ دراﺳﺎت ﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻏﺎﯾﺗﻬﺎ ﺗوﺻﯾف‬
‫وﻗﯾﺎس ﻗدرة اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ ﻣواﺻﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠم ذاﺗﯾﺎً وﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻘوﯾم ﻧﻔﺳﻪ ﺗﻘوﯾﻣﺎً ﯾﺗﺿﻣن آﻟﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﺻوﯾب اﻟذاﺗﻲ واﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺛرات‪.‬‬
‫وﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أﻧﻪ ﯾﻣﻛن ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻟﺳﺎﺑق ذﻛرﻫﺎ ﺗطوﯾر أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻼءم وﺗﺣﻘﯾق أﻫداف ﻫذﻩ اﻟﻛﻠﯾﺎت‪ ،‬وﺑﻣﺎ ﯾﺗﻼءم واﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫واﻟﻣؤﺷرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﻘوﯾم اﻟطﺎﻟب واﻟﻌﺿو واﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺄﻛﻣﻠﻬﺎ ﻓﻲ ظل اﻟﺳﻌﻲ اﻟﺣﺛﯾث إﻟﻰ‬
‫ﺗطوﯾر ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﺗﺣﺳﯾن ﻣﺳﺗوى ﺧرﯾﺟﯾﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﻋدم ﺗواﻓر أﺟﻬزة ﻟﻠﺗدرﯾب اﻟﻌﻣﻠﻲ واﻻﻛﺗﻔﺎء ﺑﺎﻟدراﺳﺔ اﻟﻧظرﯾﺔ‪:‬‬
‫ﯾﻌد اﻟﺗدرﯾب اﻟﻌﻣﻠﻲ أﺣد أﻫم اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟرﺋﯾﺳﺔ ﻓﻲ ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﻛﻠﯾﺎﺗﻪ‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ .‬وﺗﻛﻣن أﻫﻣﯾﺗﻪ ﻓﻲ ﺗطﺑﯾق اﻟطﻼب ﻟﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣوﻩ داﺧل اﻟﻔﺻول اﻟدراﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ أرض‬
‫اﻟواﻗﻊ‪ ،‬وﻣن ﺛم اﻛﺗﺳﺎﺑﻬم اﻟﺧﺑرة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗؤﻫﻠﻬم ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﻧﺟﺎح اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬
‫وﺗﻐﻔل ﻋدﯾد ﻣن ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗدرﯾب اﻟﻌﻣﻠﻲ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟطﻼب‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت واﻟﻛﻠﯾﺎت ﺧﻼل ﻓﺗرة دراﺳﺗﻬم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟرﻏم أﻧﻪ أﺣد اﻟﺷروط اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻬﺎدة اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ؛ ﺣﯾث إﻧﻪ ﯾﻌود ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟطﻼب ﺑﺎﻟﻧﻔﻊ ﻓﻲ ﻋدﯾد ﻣن اﻟﻣﺟﺎﻻت ﻣﻧﻬﺎ‪ :‬أﻧﻪ ﯾﻣﻛﻧﻬم ﻣن ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫اﻛﺗﺳﺑوﻫﺎ ﺧﻼل ﻓﺗرة اﻟدراﺳﺔ ﺗطﺑﯾﻘﺎً ﻋﻣﻠﯾﺎً‪.‬‬
‫ﻓﻔﻲ دراﺳﺔ ) ‪Joshua Ayarkwa, Emmanuel Adinyira, Dickson‬‬
‫‪ (Osei Asibey, 2012‬اﺳﺗﻬدﻓت ﺗﻘﯾﯾم إدراك اﻟﻣﻧظﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﻗﺎﻣت ﺑﺗدرﯾب طﻼب‬

‫‪-266-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻟﺑﻧﺎء ﻣن ﻗﺳم ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺑﻧﺎء ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛواﻣﻲ ﻧﻛروﻣﺎ ﻟﻠﻌﻠوم واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ )‪،(KNUST‬‬
‫ﻛوﻣﺎﺳﻲ‪ ،‬ﻛﺟزء ﻣن ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﯾب اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻬﺎ‪ .‬ﺗوﺻﻠت إﻟﻰ أﻧﻪ ﻓﻲ رأي‬
‫ﻣﻧظﻣﺎت اﻟﺗدرﯾب أن اﻟﺗدرﯾب اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ ﯾﻌرض اﻟطﻼب ﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻌﻣل اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ وﯾﺳﺎﻋدﻫم‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻧظرﯾﺔ ﻋن طرﯾق اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ‪ .‬ﻛﻣﺎ أﻧﻪ أﺛﻧﺎء اﻟﺗدرﯾب اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ‬
‫أظﻬر اﻟﻣﺗدرﺑون ﻣﺳﺗوى ﻋﺎﻟﯾﺎ ﻣن اﻟﺗﺣﺻﯾل ﻓﻲ اﻷداء ﻓﻲ ﻗدرﺗﻬم ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣل ﻛﺄﻋﺿﺎء ﻓﻲ اﻟﻔرﯾق واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ ﻣن اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫وﻏﯾرﻫﺎ‪.‬‬
‫وﻓﻲ دراﺳﺔ أﺧرى ) ‪Encarna Soto Gómez, Maria J Serván Núñez,‬‬
‫‪ (Angel I Pérez Gómez, 2015‬اﺳﺗﻬدﻓت ﻋرض اﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻘدﻣﻬﺎ اﻟدرس‬
‫واﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ )‪ (LLS‬ﻟﻠﺗدرﯾب وﺗﺣﺳﯾن اﻟﻣﻌرﻓﺔ وﺗوﻟﯾدﻫﺎ ﻣن ﺧﻼل إﻋﺎدة ﺑﻧﺎء‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻟﻠطﻼب اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﺷﺗرك‬
‫واﻟﻣﻼﺣظﺔ واﻟﺗﻔﻛﯾر‪ٕ ،‬واظﻬﺎر ﻣدى ﻣﺳﺎﻫﻣﺔ دﻣﺞ ‪ LLS‬ﻓﻲ ﺗطوﯾر ﻣﻬﺎرات اﻟﺗدرﯾس‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺳﯾﺎﻗﺎت ﺟدﯾدة ﻏﯾر ﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‪ٕ ،‬واﻋﺎدة إﻧﺷﺎء ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺑﺣث وﺗﺣﻠﯾل اﻟﺣﺎﻻت‬
‫اﻟﻣﻌﻘدة ﻣن وﺟﻬﺎت اﻟﻧظر اﻟﺣﺳﺎﺳﺔ واﻹﺑداﻋﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل إﺷراك ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت واﻟطﻼب‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻧﻌﻛﺎس ﻣﻧﺿﺑط وﻣدروس ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺎﺗﻬم اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻹﻧﺗﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ ﻓﻲ ﺣﻠﻘﺔ ﻣزدوﺟﺔ ﺗﻌزز اﻟﺗﻧﺎﻗض ﺑﯾن اﻟﺧﺑرات واﻟﻣﻧظورات ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﺳﺗﻣرة‪.‬‬
‫أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺣﺎﺟﺔ اﻟﻣﻠﺣﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻧظرﯾﺔ وزﯾﺎدة‬
‫أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗﺟرﺑﺔ‪ ،‬وﻣدى أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ دور اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬وأﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﺎون واﻟﺗﺑﺎﯾن‬
‫ﻛﺎﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﻟﻠﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫وﻋﻠﯾﻪ ﻓﺈن اﻟﺗدرﯾب اﻟﻌﻣﻠﻲ ﻟطﻼب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﯾﻣﺛل أﺣد أﻫم اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟرﺋﯾﺳﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻧظوﻣﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﻬم‪ ،‬وﺗﻛﻣن أﻫﻣﯾﺗﻪ ﻓﻲ ﺗطﺑﯾق اﻟطﻼب ﻟﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣوﻩ داﺧل اﻟﻔﺻول اﻟدراﺳﯾﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ‪ ،‬وﻣن ﺛم اﻛﺗﺳﺎﺑﻬم اﻟﺧﺑرة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗؤﻫﻠﻬم ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﻧﺟﺎح‬
‫اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬
‫‪ -7‬ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪:‬‬
‫إن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﺗوﻓر ﻟﻠطﻼب اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن اﻟﻔرص اﻟﺗﻲ ﯾﺿﻌون ﻓﯾﻬﺎ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣوﻩ‬
‫وأﺗﻘﻧوﻩ ﻣن ﻣﻌﺎرف وﻣﻌﻠوﻣﺎت وﻣﻔﺎﻫﯾم وﻣﻬﺎرات ﻣوﺿﻊ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻔﻌﻠﻲ؛ ﻓﺑدوﻧﻬﺎ ﯾﺻﺑﺢ‬
‫ﻧظرﯾﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟطﺎﻟب اﻟﻣﻌﻠم ﺗطﺑﯾق ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣﻪ ﻓﻲ‬
‫ً‬ ‫ﺑرﻧﺎﻣﺞ إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ ﺟو طﺑﯾﻌﻲ ﺑﻌﯾداً ﻋن اﻟﺗﺻﻧﻊ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻟﻬﺎ دور ﻛﺑﯾر ﻓﻲ إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم اﻟذي ﯾﻣﺗﻠك ﻣن اﻟﻣﻬﺎرات واﻟﻘدرات‬
‫ﻣﺎ ﯾؤﻫﻠﻪ ﻟﻠﻧﺟﺎح ﻓﻲ ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗدرﯾس؛ ﻓﻬﻲ أﻓﺿل ﻓﺗرة ﻣن ﻓﺗرات إﻋدادﻩ؛ ﻷﻧﻬﺎ‬

‫‪-267-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻟﻔﺗرة اﻟﺗﻲ ﺗظﻬر ﻣدى اﺳﺗﻌداد وﻗدرة اﻟطﺎﻟب اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻣﻘررات اﻟﺗﺧﺻﺻﯾﺔ‬
‫واﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﺗﻲ درﺳﻬﺎ ﺑﻌد اﻟﺗﺧرج‪.‬‬
‫وﺗﻌد اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﻔرﺻﺔ اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻟﻠطﺎﻟب اﻟﻣﻌﻠم ﻻﻛﺗﺳﺎب اﻟﺧﺑرات اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ‬
‫اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺗﻘل ﻓﯾﻬﺎ ﻣن ﻣﺗﻌﻠم إﻟﻰ ﻣﻌﻠم‪ ،‬وذﻟك ﻣن ﺧﻼل اﻟﻌﻣل ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻣﯾن أﺻﺣﺎب‬
‫ﺧﺑرات واﺳﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس وﻣﻼﺣظﺔ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﻋﻣﻠﻬم‪ ،‬وﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﻌﺎﻣﻠﻬم ﻣﻊ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺻﻔﯾﺔ‬
‫)ﺟرادات‪2007 ،‬م‪.(6 ،‬‬
‫وﺗوﻟﻲ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﻣؤﺳﺳﺎت إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻫﺗﻣﺎﻣﺎً ﻛﺑﯾراً ﻟﻣﺎ ﻟﻬﺎ‬
‫ﻣن أﻫﻣﯾﺔ ﻛﺑرى ﻟﻠطﺎﻟب اﻟﻣﻌﻠم‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪ -1 :‬اﻛﺗﺳﺎب اﻟطﻼب اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‬
‫اﻟﻣﻬﺎرة ﻓﻲ ﺗرﺟﻣﺔ ﻣﺎ اﻣﺗﻠﻛوﻩ ﻣن ﻣﻌﻠوﻣﺎت إﻟﻰ إﺟراءات ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻣؤﺛرة ﺗؤدي إﻟﻰ اﻟﺗطور‬
‫واﻟﻧﻣو اﻟﻣرﻏوب ﻓﯾﻪ ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪ -2 .‬اﻟﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق أﻫداف ﻣؤﺳﺳﺎت إﻋداد‬
‫اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻛﻔﺎءات واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻋﻧد اﻟطﺎﻟب اﻟﻣﻌﻠم‪ -3 .‬اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﺗدرﯾس واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ طﺑﯾﻌﺔ ﻋﻣﻠﯾﺗﻲ اﻟﺗدرﯾس واﻟﺗﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﻣﯾدان‪ -4 .‬ﺗﻧﻣﯾﺔ اﺗﺟﺎﻫﺎت‬
‫إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻋﻧد اﻟطﻼب اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻧﺣو ﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻻﻧﺗﻣﺎء إﻟﻰ ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻣﻬﻧﺔ‪ -5.‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗدرﯾس و أﺧﻼﻗﯾﺎﺗﻬﺎ ﻣن ﺧﻼل ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟطﺎﻟب‬
‫اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﻌﻣل اﻟﻣدرﺳﻲ )‪.(john,F.,1998‬‬
‫وﺑﻧﺎء ﻋﻠﯾﻪ ﯾﻣﻛن اﻟﻘول إن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ذات أﻫﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ إﻋداد اﻟطﻼب‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﺑﻣؤﺳﺳﺎت إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ﻣﺻر؛ ﻟذا ﯾﻧﺑﻐﻲ اﻟﺳﻌﻲ إﻟﻰ ﻣواﺟﻬﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ‬
‫ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ اﻟطﻼب اﻟﻣﻌﻠﻣون ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪ ،‬ﺳواء أﻛﺎﻧت ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ اﻟﻣدارس أم ﻛﺎﻧت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺈدارة اﻟﻣدرﺳﺔ وﻣدى ﺗﻌﺎوﻧﻬﺎ ﻣﻊ اﻟطﻼب‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬
‫د‪ :‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻹدارﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺧدﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘدﻣﻬﺎ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت وﻛﻠﯾﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟطﻼﺑﻬﺎ ﺗﺄﺛﯾر ﻛﺑﯾر ﻋﻠﻰ‬
‫رﺿﺎ اﻟطﻼب‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ أﻛدﺗﻪ دراﺳﺔ ) ‪I.M.S. Weerasinghe, R. Lalitha S.‬‬
‫‪ (Fernando, 2018‬اﻟﺗﻲ اﺳﺗﻬدﻓت اﺳﺗﻛﺷﺎف ﺗﺄﺛﯾرات ﻣﻧﺷﺂت اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻠﻰ رﺿﺎ‬
‫اﻟطﻼب ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟوﻻﯾﺔ اﻹﻗﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺳرﯾﻼﻧﻛﺎ‪ .‬ﺣﯾث ﺗوﺻﻠت إﻟﻰ أن اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗم‬
‫ﺗﺣدﯾدﻫﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ اﻷﻛﺛر ﺗﺄﺛﯾراً ﺑﻘوة ﻋﻠﻰ رﺿﺎ اﻟطﻼب اﻟﻛﻠﻲ ﻫﻲ‪ :‬ﻣراﻓق ﻏرﻓﺔ اﻟﻣﺣﺎﺿرات‬
‫وﻣراﻓق اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ وﻣراﻓق اﻹﻗﺎﻣﺔ وﻣراﻓق اﻟﻌﻣل واﻟﻣراﻓق اﻟﺗرﻓﯾﻬﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟوﻻﯾﺔ‬
‫اﻹﻗﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-268-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫وﻋﻠﯾﻪ ﻓﺈن أﻛﺛر اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻹدارﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‬
‫وﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺻﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ‪ :‬ﻋﺟز ﻣراﻓق ﻗﺎﻋﺎت اﻟﻣﺣﺎﺿرات‪ ،‬وﻋﺟز ﻣراﻓق‬
‫اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ‪ ،‬وﻋﺟز ﻣراﻓق اﻹﻗﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻋﺟز وﺳﺎﺋل اﻟﺗرﻓﯾﻪ‪.‬‬
‫وﻓﻲ دراﺳﺔ أﺧرى ) ‪Thor-Erik Sandberg Hanssen, Gisle Solvoll,‬‬
‫‪ (2015‬اﺳﺗﻬدﻓت اﺳﺗﻛﺷﺎف ﺗﺄﺛﯾر ﻣﻧﺷﺂت ﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ )‪ (HEI‬ﻋﻠﻰ رﺿﺎ‬
‫اﻟطﻼب ﺑﺷﻛل ﻋﺎم‪ ،‬وﺗﺣدﯾد اﻟﻣراﻓق اﻟﻣﺗﻣﯾزة اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻋﻠﻰ رﺿﺎ اﻟطﻼب ﺑﺷﻛل‬
‫ﻋﺎم ﻋن ﻣراﻓق اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن اﻟﻌﺎﻣل اﻟذي ﯾؤﺛر ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻋﻠﻰ رﺿﺎ‬
‫اﻟطﻼب ﻋن اﻟﻣراﻓق اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻫو‪ :‬ﺟودة اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻘﺎﻋﺎت واﻟﻣﻛﺗﺑﺎت‪.‬‬

‫وﻓﻲ دراﺳﺔ )‪ (Patricia McLaughlin, Julie Faulkner, 2012‬ذﻛرت أن‬

‫اﻟﻣراﻓق اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﺗﺻﻣﯾﻣﻬﺎ ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﯾر ﻛﺑﯾر ﻋﻠﻰ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﻌﻠم اﻟطﻼب‪ ،‬واﺳﺗﻬدﻓت اﻟوﻗوف‬
‫ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋدد ﻗﻠﯾل ﻣن طﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ‪ RMIT‬ﺣول‬
‫ﻧوع ﻣراﻓق اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻲ ﯾرﯾدوﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺣرم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻋﺗﺑﺎر ﻣﺎ ﺗﺷﯾر إﻟﯾﻪ اﻷﺑﺣﺎث‬
‫وﻗﺗﺎ أﻗل ﻓﻲ اﻟﺣرم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ واﻟﻣزﯾد‬
‫اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻣن أن طﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻣﻌﺎﺻرﯾن ﯾﻘﺿون ً‬
‫ﻣن اﻟوﻗت ﻓﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ أﻗراﻧﻬم ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‪ .‬أﺷﺎرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ إﻟﻰ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﻫؤﻻء اﻟطﻼب إﻟﻰ ﻋدد ﻣن اﻟﺳﻣﺎت ﻣﻧﻬﺎ‪ :‬ﺗﻔﺿﯾﻠﻬم ﻟوﺟود ﻣﺳﺎﺣﺎت ﺗﻌﺎوﻧﯾﺔ واﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﺗﻌﻠم وﺗﺑﺎدل اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‪ ،‬ورﻏﺑﺗﻬم ﻓﻲ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻓﺿﺎءات ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣرﻧﺔ ﯾﻣﻛﻧﻬﺎ‬
‫اﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ اﻟﻌﻣل اﻟﻔردي واﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ ﻣﻊ اﻟﺗرﻛﯾز اﻟﻘوي ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬
‫اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﺷﺎرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ إﻟﻰ ﻋدم اﻟﺗواﻓق ﺑﯾن ﻣﺳﺎرح اﻟﻣﺣﺎﺿرات اﻟﻣوﺟودة وﻏرف‬
‫اﻟدروس اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠم اﻟذي ﯾرﯾدﻩ ﻫؤﻻء اﻟطﻼب‪.‬‬
‫ﻣن ﻫﻧﺎ ﯾﻣﻛن اﻟﻘول إن ﻫﻧﺎك اﺗﻔﺎق ﺑﯾن اﻟدراﺳﺎت ﻋﻠﻰ أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻣراﻓق اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ وﺟودﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ رﺿﺎ اﻟطﻼب وﺷﻌورﻫم ﺑﺎﻻرﺗﯾﺎح‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن ﻫذﻩ اﻟﻣراﻓق‬
‫ﺗﺧﺗﻠف ﺑﺎﺧﺗﻼف اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟطﻼب اﻟﻣﻌﺎﺻرﯾن‪ ،‬ﻓﻣﻧﻬم ﻣن ﯾرﻛز ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﻘﺎﻋﺎت‬
‫واﻟﻣﻛﺗﺑﺎت‪ ،‬وﻣﻧﻬم ﻣن ﯾرﻛز ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬وﻣﻧﻬم ﻣن ﯾرﻛز ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻷﻗران ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‪ .‬وﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أن ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻟﻬﺎ آﺛﺎر ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺻﻣﯾم وﺑﻧﺎء ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت واﻟﻛﻠﯾﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻏﯾرﻫﺎ‬
‫ﻣن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ طﺑﻘﺎ ﻟﻣﺎ ﯾﺗطﻠﺑﻪ ﻋﺻر اﻟﺗﻘدم اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ‪.‬‬

‫‪-269-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫وﻫﻧﺎك ﻣﺷﻛﻼت إدارﯾﺔ ظﻬرت ﻣن ﺗﺣﻠﯾل اﻟﯾوﻣﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﻛﺗﺑﻬﺎ اﻟطﻼب ﻋﯾﻧﺔ‬
‫اﻟﺑﺣث ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻗﻠﺔ ﻗﯾﺎم اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ وﻛﻠﯾﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﻌﻣل ﻧدوات ﻟﺗوﻋﯾﺔ وﺗﺛﻘﯾف اﻟطﻼب‪:‬‬

‫ﺗﻌد اﻟﻧدوة ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻘﺎء ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻓراد أﻣﺎم ﺟﻣﻬور؛ ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣوﺿوع ﯾﻬم‬
‫اﻟﺟﻣﻬور‪ ،‬وذﻟك ﻟﻼﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﺧﺑرات اﻷﻓراد‪ ،‬وﻻﺑد أن ﯾﺗوﻓر ﻟﻬﺎ ﻣدﯾر‪ ،‬وﯾﺗم ﺗﺣدﯾد ﻣﻛﺎن‬
‫وزﻣﺎن وﻣوﺿوع ﻟﻬﺎ ﻣن ﻗﺑل‪ ،‬أو ﻫﻲ اﻟﺗﻘﺎء ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﺷﺧﺎص ﻟﻠﺣدﯾث ﺣول ﻗﺿﯾﺔ‬
‫ﻣﻌﯾﻧﺔ‪ ،‬وﯾﻛون اﻟﻣﺷﺗرﻛون ﻓﻲ اﻟﻧدوة ﻣن أﻫل اﻻﺧﺗﺻﺎص ﻓﻲ أﻣور ﻣﻌﯾﻧﺔ؛ ﺑﺣﯾث ﯾﻌﺑرون‬
‫ﺑوﺟﻬﺎت ﻧظرﻫم‪ ،‬واﻗﺗراﺣﺎﺗﻬم‪ ،‬وأﻓﻛﺎرﻫم‪ ،‬وﯾﻘوﻣون ﺑﻔﺗﺢ ﻓرﺻﺔ ﻟﻠﻧﻘﺎش ﻣﻊ اﻟﺟﻣﻬور‪ ،‬وﻋﺎدة‬
‫ﻣﺎ ﺗﻛون اﻟﻧدوة ﻓﻲ اﻷﻣور اﻟﺗﻲ ﺗﻬم اﻟﻧﺎس ﺑﺷﻛل ﻋﺎم‪.‬‬

‫أﻫﻣﯾﺔ ﻛﺑﯾرةً‬
‫ً‬ ‫وﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟطﻼب اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ وطﻼب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﺈن ﻟﻠﻧدوات‬
‫ﻓﻲ ﺗوﻋﯾﺔ اﻟطﻼب وﺗﺛﻘﯾﻔﻬم ﺑﻣﺎ ﯾدور ﺣوﻟﻬم ﻣن ﻗﺿﺎﯾﺎ وأﺣداث‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ ﺗﺗطﻠب ﻋﻘد‬
‫ﻧدوات ﯾدﻋﻰ ﻟﻬﺎ ﻣﺗﺧﺻﺻون ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﺻورة اﻟواﺿﺣﺔ اﻟﺑﺳﯾطﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد اﻟطﻼب‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬم اﻟواﻋﻲ ﻟﻸﺣداث واﻟﻘﺿﺎﯾﺎ‪ٕ ،‬واﺑداء آراﺋﻬم ﻓﯾﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻓﻲ دراﺳﺔ ) ‪Bothaina A. Al-Sheeb, Mahmoud Samir‬‬
‫‪ (Abdulwahed, Abdel Magid Hamouda, 2018‬اﺳﺗﻬدﻓت اﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺛﯾر‬
‫اﻟﻧدوة اﻟﺗﻲ ﺗم ﺗﻧﻔﯾذﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺣﻘوق واﻷﻋﻣﺎل ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب ﻓﯾﻣﺎ‬
‫ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺟواﻧب اﻟﺛﻼﺛﺔ‪ :‬وﻋﻲ اﻟطﻼب واﺳﺗﺧدام اﻟﻣوارد‪ ،‬وأﻧﻣﺎط اﻟﺗﻔﺎﻋل‪ ،‬وﻛذﻟك اﻟﻣﺻﺎﻟﺢ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻣواﻗف ﺗﺟﺎﻩ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬أﺷﺎرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ إﻟﻰ أن اﻟﻧدوة ﻛﺎن ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﯾر إﯾﺟﺎﺑﻲ‬
‫ﻛﺑﯾر ﻋﻠﻰ ﻣواﻗف اﻟطﻼب واﻟوﻋﻲ ﺑﻣوارد اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬وﻟﻛن ﻛﺎن ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﯾر أﻗل ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺎﻋل‬
‫اﻟطﻼب واﺳﺗﺧدام اﻟﻣوارد‪.‬‬
‫ﻣن ﻫﻧﺎ ﻓﺈن ﻟﻠﻧدوات ﺗﺄﺛﯾراً إﯾﺟﺎﺑﯾﺎً ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب واﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻬم ﻧﺣو اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻧﺣو‬
‫ﻣﺎ ﯾدور ﺣوﻟﻬم ﻣن ﻗﺿﺎﯾﺎ وأﺣداث ﺗﺗطﻠب إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻬم ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ ﻣﻊ أﻫل‬
‫اﻻﺧﺗﺻﺎص ﻣن ﺧﻼل اﻟﻧدوات؛ وذﻟك ﻟﺣﻣﺎﯾﺗﻬم ﻣن اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻬداﻣﺔ واﻟﺗﻌﺻب اﻷﻋﻣﻰ‪.‬‬
‫وﻋﻠﯾﻪ ﻓﺈﻧﻪ ﻣن اﻷﻫﻣﯾﺔ ﺑﻣﻛﺎن ﺣرص اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت وﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻘد ﻧدوات‬
‫ﻣﺳﺗﻣرة ﻟﺗوﻋﯾﺔ اﻟطﻼب وﺗﺛﻘﯾﻔﻬم ﺑﻛل ﻣﺎ ﯾدور ﺣوﻟﻬم ﻣن أﺣداث وﻗﺿﺎﯾﺎ ﻣﻌﺎﺻرة‪ٕ ،‬واﺗﺎﺣﺔ‬
‫اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻬم ﻟﻠﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻟﺣوار واﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن آراﺋﻬم ﻓﯾﻣﺎ ﯾدور ﺣوﻟﻬم ﺑﻣوﺿوﻋﯾﺔ وﺷﻔﺎﻓﯾﺔ؛‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺻر اﻟﺣﺎﻟﻲ اﻟذي طﻐت ﻓﯾﻪ اﻟﻣﺎدﯾﺎت ﻋﻠﻰ ﻛل ﺷﻲء‪ ،‬وﺗدﻧﻰ ﻣﺳﺗوى اﻷﺧﻼق‬
‫إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟذي ﯾﻧذر ﺑﺎﻟﺧطر ﻋﻠﻰ طﻼﺑﻧﺎ وطﺎﻟﺑﺎﺗﻧﺎ؛ ﻟذا ﻓﺈﻧﻪ ﻣن اﻟﺿروري واﻟﻼزم‬
‫ﻋﻘد اﻟﻧدوات واﻟﻣﺣﺎﺿرات اﻟﻌﺎﻣﺔ داﺧل اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ واﻟﻛﻠﯾﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﺗوﻋﯾﺔ واﻟﺗﺛﻘﯾف‪.‬‬

‫‪-270-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫‪ -2‬ﻗﻠﺔ ﺗواﻓر اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ ﻟﻠطﻼب داﺧل اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ وﻛﻠﯾﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺗﻌرض ﻣﻧظﻣﺎت اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ أﻧﺣﺎء اﻟﻌﺎﻟم ﻟﺿﻐوط أﺻﺣﺎب اﻟﻣﺻﻠﺣﺔ‬
‫ﻟﺗوﻓﯾر ﺧدﻣﺎت ﻋﺎﻟﯾﺔ اﻟﺟودة وﻓﻌﺎﻟﺔ ﻣن ﺣﯾث اﻟﺗﻛﻠﻔﺔ وﯾﻣﻛن اﻟوﺻول إﻟﯾﻬﺎ ﺑﺻﻔﺔ‬
‫ﻣﺳﺗداﻣﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻲ دراﺳﺔ )‪ (Cathy Dunne, Maggie Somerset, 2004‬اﺳﺗﻬدﻓت‬
‫اﻟﺗﺣﻘق ﻣن اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟطﻼب اﻟﺻﺣﯾﺔ وآراﺋﻬم ﺣول ﺗﻌزﯾز اﻟﺻﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﻛﺷف‬
‫اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻻﺳﺗﻘراﺋﻲ ﻋن ﻣوﺿوﻋﯾن رﺋﯾﺳﯾﯾن ﻫﻣﺎ‪ :‬ﻣﺧﺎوف اﻟطﻼب اﻟﺻﺣﯾﺔ وﺗﻌزﯾز اﻟﺻﺣﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺣﯾط اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ .‬ورﻛزت وﺟﻬﺎت ﻧظر اﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن ﺣول ﺗﻌزﯾز اﻟﺻﺣﺔ ﻋﻠﻰ طرﯾق‬
‫اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﻣﻼت‪ ،‬اﻟﺗﻲ ُرﺋﻲ أﻧﻬﺎ وﺳﯾﻠﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻻﺳﺗﻬداف اﻟطﻼب اﻟذﯾن ﻟدﯾﻬم رﺳﺎﺋل‬
‫ﺻﺣﯾﺔ‪.‬‬
‫وﺑﻧﺎءً ﻋﻠﯾﻪ ﻓﺈﻧﻪ ﯾﻣﻛن ﺗﻘدﯾم اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ ﻟﻠطﻼب ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت واﻟﻛﻠﯾﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫ﻋن طرﯾق اﻟﺣﻣﻼت اﻟطﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧظﻣﻬﺎ ﻣﻧظﻣﺎت وﻫﯾﺋﺎت اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ‪ ،‬وﻛذﻟك ﺿرورة‬
‫وﺟود وﺣدة ﺻﺣﯾﺔ داﺧل ﻛل ﻛﻠﯾﺔ ُﺗﻌﻧﻰ ﺑﺻﺣﺔ اﻟطﻼب ورﻋﺎﯾﺗﻬم وﺗﻘدﯾم ﯾد اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻟﻬم‬
‫ﻓﻲ أي وﻗت ﯾﺣﺗﺎﺟون ﻓﯾﻪ إﻟﻰ رﻋﺎﯾﺔ طﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻗﻠﺔ وﺟود أﻧﺷطﺔ طﻼﺑﯾﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺗﺷﺑﻊ ﻣﯾول واﻫﺗﻣﺎﻣﺎت طﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫واﻟﻛﻠﯾﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪:‬‬
‫ُﯾﻘﺻد ﺑﺎﻟﻧﺷﺎط اﻟطﻼﺑﻲ أن ﯾﻘوم اﻟطﻼب ﺑﻌدﯾد ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ داﺧل اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﺳواء اﻟﻣدرﺳﺔ أو اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬وﺗﺗﻌدد أوﺟﻪ اﻟﻧﺷﺎط اﻟطﻼﺑﻲ ﺑﺗﻌدد ﻣﺟﺎﻻﺗﻪ ﻣﺎ ﺑﯾن اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‪،‬‬
‫أو اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪ ،‬أو اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫إن ﺧﺑرات اﻟطﻼب وﺗﺟﺎرﺑﻬم ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﯾﻣﻛن أن ﺗﺷﻛل ﻫوﯾﺗﻬم وﺗؤﺛر‬
‫ﻓﻲ ﻧﺟﺎﺣﻬم اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪ .‬ﻛﻣﺎ أن ﺧﺑرات اﻟطﻼب ﻓﻲ أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟرﺳﻣﯾﺔ وﻏﯾر اﻟرﺳﻣﯾﺔ‬
‫ﺗﺳﺎﻋد ﻓﻲ ﺗﺷﻛﯾل ﻫواﯾﺎﺗﻬم ) ‪Patrick Blessinger, Jaimie Hoffman, Mandla‬‬
‫‪.(Makhanya (2018‬‬
‫وﺑﻧﺎءً ﻋﻠﯾﻪ ﻓﺈﻧﻪ ﯾﻣﻛن اﻟﻘول إن اﻷﻧﺷطﺔ اﻟطﻼﺑﯾﺔ داﺧل اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‬
‫واﻟﻛﻠﯾﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺗؤدي دوراً ﻣﻬﻣﺎً ﻓﻲ ﺗﺷﻛﯾل ﻫوﯾﺔ اﻟطﻼب وﻫواﯾﺎﺗﻬم‪ ،‬ﺳواء أﻛﺎﻧت ﻫذﻩ‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ رﺳﻣﯾﺔ أم ﻏﯾر رﺳﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-271-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﻫـ‪ :‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪:‬‬

‫ﻫﻧﺎك ﻣﺷﻛﻼت ﻋﺎﻣﺔ ظﻬرت ﻣن ﺗﺣﻠﯾل اﻟﯾوﻣﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﻛﺗﺑﻬﺎ اﻟطﻼب ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‬
‫ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻧﺣدار اﻷﺧﻼق ﻓﻲ اﻟﺷﺎرع وﻏﯾرﻩ ﻣن اﻷﻣﺎﻛن وﻛﺛرة اﻟﻣﻌﺎﻛﺳﺎت وﻣﺿﺎﯾﻘﺎت اﻟﺷﺑﺎب‬
‫ﻟﻠﻔﺗﯾﺎت‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻋدم ﻧظﺎﻓﺔ اﻟﺷوارع واﻧﺗﺷﺎر اﻟﻘﻣﺎﻣﺔ واﻟﻘﺎذورات ﻋﻠﻰ ﺟواﻧب ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺷوارع‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻋدم ﻓﻬم ﻛﺛﯾر ﻣن اﻵﺑﺎء واﻷﻣﻬﺎت ﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟﻌﺻر وﻣﺗطﻠﺑﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻧﺗﺷﺎر ظﺎﻫرة اﻟﺗﺳول ﻓﻲ اﻟﺷوارع ﺑطرﯾﻘﺔ ﻏﯾر ﻣﺳﺑوﻗﺔ‪.‬‬

‫إﺟراءات اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻧﺎول ﻫذا اﻟﺟزء إﺟراءات اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ ﻣن ﺣﯾث اﻷﻫداف اﻹﺟراﺋﯾﺔ ﻟﻠﺗﺣﻠﯾل‪،‬‬
‫وﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وأﺳﻠوب اﻟﺗﺣﻠﯾل‪ ،‬وﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث اﺳﺗﺧدﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ طرﯾﻘﺔ ﺗﺣﻠﯾل ﯾوﻣﯾﺎت اﻟطﻼب ﻟﻠﻛﺷف ﻋن ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت‪،‬‬
‫ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ أﻓﺿل وأﻧﺳب اﻟطرق اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎﺳب اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬وﻟﻘد اﺳﺗﺧدﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻫذﻩ‬
‫اﻟطرﯾﻘﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺧطوات اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﺧﺗﺎرت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻋﯾﻧﺔ ﻋﺷواﺋﯾﺔ ﻣن طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﻔرﻗﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ واﻟراﺑﻌﺔ ﺑﺑﻌض‬
‫اﻟﺷﻌب اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻷدﺑﯾﺔ ﺑﻠﻎ ﻋددﻫﺎ ) ‪ (230‬طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬طﻠﺑت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻣن أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ أن ﯾﻛﺗﺑوا ﺟزءا ﻣن ﯾوﻣﯾﺎﺗﻬم ﺧﻼل أﺳﺑوع ﻛﺎﻣل‪ ،‬ﯾﻛﺗب‬
‫اﻟطﺎﻟب ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻛل ﺷﻲء ﯾﺣدث ﻟﻪ ﻣﻧذ أن ﯾﺳﺗﯾﻘظ ﻣن ﻧوﻣﻪ ﺻﺑﺎﺣﺎً وﺣﺗﻰ ﯾﻧﺎم‬
‫ﻣرة أﺧرى‪.‬‬
‫‪ -3‬وﻟﺿﻣﺎن ﺻدق اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﯾوﻣﯾﺎﺗﻬم طﻠﺑت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻣﻧﻬم ﻋدم ﻛﺗﺎﺑﺔ‬
‫أﯾﺔ ﺑﯾﺎﻧﺎت ﺗدل ﻋﻠﻰ ﺷﺧﺻﯾﺎﺗﻬم ﻛﺎﻻﺳم أو اﻟﺟﻧس أو أي ﻣﻌﻠوﻣﺎت أﺧرى‪ ،‬وﺑذﻟك‬
‫ﺿﻣﻧت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ وﺟود ﻧوٍع ﻣن اﻟﺣرﯾﺔ واﻷﻣﺎن ﻟدى اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ واﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن‬
‫ﻣﺷﻛﻼ ﺗﻬم‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﻌد ذﻟك ﺑﺗﺣﻠﯾل ﻣﺿﻣون ﻣﺎ ﻛﺗﺑﻪ اﻟطﻼب ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪ ،‬واﺳﺗﺧراج أﻫم‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺻر اﻟﺣﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻟﻘد اﺳﺗﺧدﻣت‬
‫اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ وﺣدات اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﺑﺣث واﻟﻬدف ﻣﻧﻪ‪" ،‬ووﺣدات اﻟﺗﺣﻠﯾل‬
‫ﻫﻲ اﻟوﺣدات اﻟﺗﻲ ﯾﺗم ﺑﻬﺎ اﻟﻌد أو اﻟﻘﯾﺎس ﻣﺑﺎﺷرة‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟوﺣدات ﺗﺗﺑﻠور ﻓﻲ ﻧﻣوذج‬

‫‪-272-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﺑﻧﺎء رﻣوز اﻟﻣﺣﺗوى‪ ،‬اﻟذي ﯾﺑدأ ﺑﺎﻟﻔﻛرة‪ ،‬ﺛم ﯾﺗم اﺧﺗﯾﺎر اﻟوﺣدات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻔﻛرة وﺻﯾﺎﻏﺗﻬﺎ )ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ‪2000 ،‬م‪.(233 ،‬‬
‫وأﺳﻠوب ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺿﻣون طرﯾﻘﺔ ﺑﺣث ﻧظﺎﻣﯾﺔ وﻣوﺿوﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺗﻬدف إﻟﻰ ﻋد اﻟظﺎﻫرة‬
‫واﻟوﺻف اﻟﻣﻛﺛف ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺛل ﻋد ﻛﻠﻣﺎت أو ﻋﺑﺎرات ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻧص‪ ،‬وﯾﺳﺗﺧدم ﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﻧوﻋﯾﺔ واﻟﻛﻣﯾﺔ‪ ،‬وﺑطرﯾق اﺳﺗﻘراﺋﯾﺔ أو اﺳﺗﻧﺑﺎطﯾﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻫدف اﻟﺑﺣث‪ ،‬وﻻ ﯾﻘﺗﺻر‬
‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى ﻋﻠﻰ اﻟﻌد ﻓﺣﺳب‪ ،‬ﺑل ﯾﻣﺗد إﻟﻰ أﺑﻌد ﻣن ذﻟك‪ ،‬ﻟﯾﺷﻣل ﺗﺣﻠﯾل ﻣﻌﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻋن طرﯾق ﺗرﻣﯾزﻫﺎ وﺗﺣدﯾد ﻓﺋﺎﺗﻬﺎ )ﺧﻣﯾس‪2013 ،‬م‪.(337 ،‬‬
‫وﯾﺗﻣﯾز أﺳﻠوب ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺿﻣون ﺑﻘدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ إﻋطﺎء ﻣﻌﻠوﻣﺎت وﻓﯾرة ﻋن اﻟظﺎﻫرة‬
‫ﻣوﺿوع اﻟدراﺳﺔ ﯾﻣﻛن ﺟدوﻟﺗﻬﺎ وﺗﺑوﯾﺑﻬﺎ وﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻬﺎ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﺑﻣﺎ ﯾﺧدم أﻫداف اﻟﺑﺣث‪ ،‬ﻛﻣﺎ‬
‫أﻧﻪ ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻠﯾل اﻟظﺎﻫرة واﻟﻛﺷف ﻋن اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯾن اﻟظواﻫر‪ ،‬ووﺿﻊ ﺗﻌرﯾﻔﺎت‬
‫ﻣﺣددة ﻟﻔﺋﺎت اﻟﺗﺣﻠﯾل‪ ،‬واﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ ﻧواﺣﻲ اﻟﻘﺻور ﻓﯾﻬﺎ ﺑﻐرض ﺗﺣﺳﯾﻧﻬﺎ وﺗطوﯾرﻫﺎ )رﺟب‬
‫و طﻪ‪2008 ،‬م‪.(129-126 ،‬‬
‫وﺗﺣدد وﺣدة اﻟﺗﺣﻠﯾل وﻓﻘﺎ ﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺿﻣون وﻛﻣﯾﺗﻪ وأﻫداف اﻟﺗﺣﻠﯾل‪ ،‬وﺗﺳﺗﺧدم‬
‫وﺣدات اﻟﺗﺣﻠﯾل ﻣن أﺟل ﺗﻘﺳم اﻟﻣﺣﺗوى إﻟﻰ وﺣدات وﻋﻧﺎﺻر ﺗﺳﺎﻋد ﻓﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻛﻣﻲ‬
‫واﻟﻛﯾﻔﻲ ﻟﻠﻣﺣﺗوى‪ ،‬وﯾﻣﻛن ﺣﺻر وﺣدات اﻟﺗﺣﻠﯾل ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ )ﻋطﯾﻪ‪2010 ،‬م‪:(24 ،‬‬
‫‪ -1‬وﺣدة اﻟﻛﻠﻣﺔ‪ :‬وﻫﻲ أﺻﻐر وﺣدات اﻟﺗﺣﻠﯾل‪ -2 .‬وﺣدة اﻟﻣوﺿوع‪ :‬وﻫﻲ ﻣن أﻫم‬
‫وﺣدات اﻟﺗﺣﻠﯾل‪ ،‬وﯾﻘﺻد ﺑﻬﺎ اﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺑﺎرات واﻷﻓﻛﺎر اﻟﺧﺎﺻﺔ اﻟﺗﻲ ﺗدور ول‬
‫ﻗﺿﯾﺔ أو ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬وﺣدة اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ :‬وﯾﻘﺻد ﺑﻬﺎ ﺗﺣدﯾد ﻧوﻋﯾﺔ وﺳﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗرد ﻓﻲ اﻟﻌﻣل‪.‬‬
‫‪ -4‬وﺣدة اﻟﻣﻔردة‪ :‬وﯾﻘﺻد ﺑﻬﺎ اﻟوﺣدات اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ ﻣﻧﺗﺞ اﻟﻣﺎدة‪ ،‬وﺗﺧﺗﻠف‬
‫ﻫذﻩ اﻟوﺣدات ﺑﺎﺧﺗﻼف اﻟدراﺳﺔ اﻟﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻠﺗﺣﻠﯾل‪ ،‬ﻓﻘد ﺗﻛون ﻫذﻩ اﻟوﺣدات ﻛﺗﺎﺑﺎ أو‬
‫ﻣﺟﻠﺔ أو ﻣﻘﺎﻟﺔ أو ﺑرﻧﺎﻣﺟﺎ ﺗﻠﯾﻔزﯾوﻧﯾﺎ‪.‬‬
‫‪ -5‬وﺣدة ﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟزﻣن واﻟﻣﺳﺎﺣﺔ‪ :‬واﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدﻣﻪ ﺑﻌض اﻟدراﺳﺎت ﻟﺗﻘدﯾر اﻟزﻣن اﻟذي‬
‫ﯾﺳﺗﻐرﻗﻪ اﻟﻣوﺿوع‪ ،‬وﺗﺳﺗﺧدم دراﺳﺎت أﺧرى ﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ ﻟﺗﻘدﯾر اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﯾﺷﻐﻠﻬﺎ ﻣوﺿوع اﻟﺗﺣﻠﯾل‪.‬‬
‫وﻟﻘد اﺳﺗﺧدﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺑﺣث وﺣدة اﻟﻣﻔردة‪ :‬وﯾﻘﺻد ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ‬
‫اﻟﯾوﻣﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﻛﺗﺑﻬﺎ اﻟطﺎﻟب ﺑﻧﻔﺳﻪ‪ ،‬ووﺣدة اﻟﻣوﺿوع‪ :‬وﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ أﻫم‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳوﻫﺎج‪.‬‬
‫وﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن ﺛﺑﺎت اﻟﺗﺣﻠﯾل ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺗﺣﻠﯾل ﯾوﻣﯾﺎت اﻟطﻼب ﻣرة أﺧرى ﺑﻌد‬
‫ﻣرور ﺷﻬر ﻛﺎﻣل ﻣن إﺟراء اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻷول‪ ،‬ﻓﺄﻋطت ﻧﻔس اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘرﯾﺑًﺎ‪ ،‬وﻟزﯾﺎدة اﻟﺗﺄﻛد ﻣن‬

‫‪-273-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﺛﺑﺎت اﻟﺗﺣﻠﯾل‪ ،‬وﻟﺿﻣﺎن اﻟدﻗﺔ واﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾل طﻠﺑت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻣن إﺣدى ﻋﺿوات‬
‫ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﺑﺎﻟﻘﺳم )د‪ /‬ﻣﻧﺎل أﺑو اﻟﻔﺗوح ﻋوﯾﺿﺔ اﻟﻣدرس ﺑﻘﺳم أﺻول اﻟﺗرﺑﯾﺔ ‪-‬‬
‫ﺑﺎﻟﻛﻠﯾﺔ( إﻋﺎدة ﺗﺣﻠﯾل ﯾوﻣﯾﺎت اﻟطﻼب ﻓﺄﻋطت ﻧﻔس اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘرﯾﺑﺎً‪ ،‬وﺗم أﺧذ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ‬
‫ﻛل ﻣﻧﻬﺎ ﻋن ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣن‬ ‫ﺗم اﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾن‪ ،‬وﺗﺣدﯾد اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺑر ٌ‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫ﻛل ﻣﻧﻬﺎ ﻋن ﻣﺷﻛﻠﺔ‬
‫وﻟﻘد ﺗوﺻﻠت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑذﻟك إﻟﻰ ﻋدد ﻛﺑﯾر ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات ﯾﻌﺑر ٌ‬
‫ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن ﺣﺻرﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻹدارﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ‪:‬‬

‫ﺑﻌد ﺗﺣﻠﯾل ﯾوﻣﯾﺎت اﻟطﻼب ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﺗوﺻﻠت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ إﻟﻰ أن اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ‬
‫ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻫﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫أ‪ -‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪:‬‬

‫أظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ وﺟود ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﯾﻌﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﯾﻣﻛن إﺟﻣﺎﻟﻬﺎ ﻛﻣﺎ ظﻬرت ﻣن ﺗﺣﻠﯾل ﯾوﻣﯾﺎﺗﻬم ﻓﻲ‬
‫اﻟﺟدول اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫‪-274-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﺟدول رﻗم )‪(1‬‬

‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻛﻣﺎ ظﻬرت ﻣن ﺗﺣﻠﯾل‬
‫اﻟﯾوﻣﯾﺎت‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫اﻟﺗﻛرارات‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬ ‫م‬
‫اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬
‫‪%100‬‬ ‫‪230‬‬ ‫‪ 1‬اﻻﻧﺷﻐﺎل ﺑﺎﻟﺑﺣث ﻋن وظﯾﻔﺔ ﺑﻌد اﻟﺗﺧرج ﺑﻌد إﻟﻐﺎء أﻣر‬
‫اﻟﺗﻛﻠﯾف‪.‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪230‬‬ ‫‪ 2‬ارﺗﻔﺎع أﺟور وﺳﺎﺋل اﻟﻧﻘل اﻟﻣؤدﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﻛﻠﯾﺔ أو‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬
‫‪%78.26‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪ 3‬اﻟظروف اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻟﻘﺎﺳﯾﺔ ﺗﻔرض ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟب اﻟﻌﻣل‬
‫أﺛﻧﺎء اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪%65.22‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪ 4‬إﻋطﺎء دروس ﺧﺻوﺻﯾﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ ﺑﻠدﺗﻲ‪.‬‬
‫‪%82.60‬‬ ‫‪190‬‬ ‫‪ 5‬اﻟﻣﻌﺎﻧﺎة ﻣن اﻹﻗﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدن اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ أو ﺳﻛن ﺧﺎرﺟﻲ‬
‫ﺑﻌﯾداً ﻋن اﻷﺳرة‪.‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪230‬‬ ‫‪ 6‬ارﺗﻔﺎع أﺳﻌﺎر اﻟﻛﺗب واﻟﻣذﻛرات‪.‬‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق ﺗﻌدد اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺎت‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺗﺿﺢ اﺧﺗﻼف وﻋﻲ وﻣﻌﺎﻧﺎة اﻟطﻼب ﺑﻛل ﻣﻧﻬﺎ‪ ،‬وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‬
‫ﺗﻔﺻﯾل ذﻟك‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻻﻧﺷﻐﺎل ﺑﺎﻟﺑﺣث ﻋن وظﯾﻔﺔ ﺑﻌد اﻟﺗﺧرج ﺑﻌد إﻟﻐﺎء أﻣر اﻟﺗﻛﻠﯾف )‪2  (230‬ﺑﻧﺳﺑﺔ‬
‫)‪ ،(%100‬ﯾرى أﻓرد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣن طﻼب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ أن اﻟﺑﺣث ﻋن وظﯾﻔﺔ ﺑﻌد اﻟﺗﺧرج‬
‫ﯾﻣﺛل ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻬم أﻛﺑر ﻣﺷﻛﻠﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻌد إﻟﻐﺎء أﻣر اﻟﺗﻛﻠﯾف ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻬم‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻬم ﻻ‬
‫ﯾﺟﯾدون ﺳوى اﻟﻌﻣل ﻓﻲ ﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗدرﯾس اﻟﺗﻲ ﯾﻌدون ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫وﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أﻧﻪ ﯾﺟب أن ﯾواﻛب طﻼب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺗوﺟﻬﺎت اﻟﻣﻌﺎﺻرة‬
‫واﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑرﯾﺎدة اﻷﻋﻣﺎل واﻟﻌﻣل اﻟﺣر‪ ،‬ﻓﻔﻲ دراﺳﺔ ) ‪Jaana Lepistö,‬‬
‫‪ (Maria Leena Ronkko, 2013‬واﻟﺗﻲ اﺳﺗﻬدﻓت اﺳﺗﻛﺷﺎف ﺗﺻورات اﻟطﻼب‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺗﻌﻠﯾم رﯾﺎدة اﻷﻋﻣﺎل‪ ،‬وﻛﯾف ﯾﻔﻬﻣون رﯾﺎدة اﻷﻋﻣﺎل ﻛﺟزء ﻣن ﻋﻣﻠﻬم‬
‫اﻟﺗرﺑوي اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻲ‪ .‬ﺗوﺻﻠت إﻟﻰ أﻧﻪ ﯾﻣﻛن ﺗﺻﻧﯾف اﻟطﻼب ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﻬذا اﻷﻣر إﻟﻰ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ أﻧواع‪ :‬اﻟﻣﺗﺷﻛﻛون‪ ،‬واﻟﻣﺗﺎﺑﻌون‪ ،‬واﻟﻣﺑدﻋون‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗوﺻﻠت إﻟﻰ أن أﻫم ﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫ﺗطوﯾر ﺗﻌﻠﯾم رﯾﺎدة اﻷﻋﻣﺎل ﻟﻠﻣدرﺳﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﻫو ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻔﻬوم اﻟﻣذﻛور ﺑوﺿوح‪،‬‬
‫ﻣﻛن ﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠم طﻼب اﻟﻣدارس ﻣن اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣوﺿوع ﺑطرﯾﻘﺔ ﻏﯾر‬ ‫ﻛﻣﺎ ﯾﺟب أن ﺗُ ّ‬

‫‪ ‬ﯾﺷﯾر اﻟرﻗم اﻟذي ﺑﯾن اﻟﻘوﺳﯾن إﻟﻰ ﻣرات ﺗﻛرار اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻟدى ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻣن اﻟطﻼب‪.‬‬
‫‪-275-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫رﺳﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺳﻣﺢ ﻟﻬم ﺑﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺟﻬﺎت اﻟﻧظر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﺷﻛل ﻣرﯾﺢ؛ ﻓﺈن زﯾﺎدة ﻓواﺋد ﻣﺛل‬
‫ﻫذﻩ اﻟﺑﯾﺋﺔ إﻟﻰ اﻟﺣد اﻷﻗﺻﻰ ﯾﺗطﻠب ﺗﻌزﯾز ﺑﯾﺋﺔ ﺗﻌﻠم ﻣرﯾﺣﺔ وﻣﺷﺟﻌﺔ‪ ،‬ﻓﺿﻼً ﻋن اﻟﺗﻌﺎون‬
‫ﻣﺗﻌدد اﻻﺧﺗﺻﺎﺻﺎت‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺟب أن ﯾﻛون "اﻟﻬدف اﻟرﺋﯾس" ﻟﺗﻌﻠﯾم رﯾﺎدة اﻷﻋﻣﺎل ﻗﺎﺋﻣﺎً ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬وﻟﯾس ﻋﻠﻰ ﻗوى اﻟﺳوق‪.‬‬
‫‪ -2‬ارﺗﻔﺎع أﺟور وﺳﺎﺋل اﻟﻧﻘل اﻟﻣؤدﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﻛﻠﯾﺔ أو اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ )‪ (230‬ﺑﻧﺳﺑﺔ )‪،(%100‬‬
‫ﯾرى أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ أن ارﺗﻔﺎع أﺟرة وﺳﺎﺋل اﻟﻧﻘل ﯾﻣﺛل ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻬم ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺑﻌد ﻧﻘل اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫إﻟﻰ اﻟﻛواﻣل اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟدﯾدة؛ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ظل اﻷوﺿﺎع اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻟﻣﺗدﻧﯾﺔ ﻟﻐﺎﻟﺑﯾﺔ اﻷﺳر‬
‫ﻓﻲ ﺻﻌﯾد ﻣﺻر ﺑﻧﺳﺑﺔ )‪.(%100‬‬
‫‪ -3‬اﻟظروف اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻟﻘﺎﺳﯾﺔ ﺗﻔرض ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟب اﻟﻌﻣل أﺛﻧﺎء اﻟدراﺳﺔ )‪ (180‬ﺑﻧﺳﺑﺔ‬
‫)‪ ، (%78.26‬ﯾرى ﺑﻌض أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ أن اﻟظروف اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻟﻘﺎﺳﯾﺔ ﺗﻔرض ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺛﯾر‬
‫ﻣﻧﻬم اﻟﻌﻣل أﺛﻧﺎء اﻟدراﺳﺔ ﻣﻣﺎ ﯾﻣﺛل ﻋﺑﺋﺎً ﻋﻠﯾﻬم ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟدراﺳﺔ واﻻﻟﺗزام‬
‫ﺑﺣﺿور اﻟﻣﺣﺎﺿرات‪ ،‬وﻫذا ﯾﺷﯾر إﻟﻰ اﻟﻌبء اﻹﺿﺎﻓﻲ اﻟذي ﯾﺗﺣﻣﻠﻪ اﻟطﺎﻟب ﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟظروف‬
‫اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻟﺻﻌﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ -4‬إﻋطﺎء دروس ﺧﺻوﺻﯾﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ ﺑﻠدﺗﻲ )‪ (150‬ﺑﻧﺳﺑﺔ )‪ ،(%65.22‬ﯾرى ﻋدد‬
‫ﻣن أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ أن إﻋطﺎء اﻟدروس اﻟﺧﺻوﺻﯾﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ ﻗرﯾﺗﻬم ﯾﻣﺛل ﻣورداً ﻟﻠﻣﺎل اﻟذي‬
‫ﯾﻣﻛن أن ﯾﺳﺗﻔﯾدوا ﻣﻧﻪ ﻓﻲ ﻣواﺻﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬وﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أن اﻧﺷﻐﺎل طﻼب‬
‫ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟدروس اﻟﺧﺻوﺻﯾﺔ واﻋﺗﻣﺎدﻫم ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻛوﺳﯾﻠﺔ ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎل ﻓﯾﻪ‬
‫ﺧطورة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن؛ ﺣﯾث إن اﻟطﺎﻟب اﻟﻣﻌﻠم ﻣﺎ زال ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ دراﺳﺔ وﺗﻌﻠﯾم وﻻ ﯾﻣﻛن‬
‫اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﯾﻪ ﻓﻲ إﻋطﺎء اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻌﺎرف اﻟدﻗﯾﻘﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﻣﻌﺎﻧﺎة ﻣن اﻹﻗﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدن اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ أو ﺳﻛن ﺧﺎرﺟﻲ ﺑﻌﯾداً ﻋن اﻷﺳرة )‪(190‬‬
‫ﺑﻧﺳﺑﺔ )‪ ،(%82.60‬ﯾرى ﺑﻌض أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ أن اﻹﻗﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدن اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ أو ﺳﻛن‬
‫ﺧﺎرﺟﻲ ﺑﻌﯾداً ﻋن اﻷﺳرة ﯾﻣﺛل ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻬم ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ظل ارﺗﻔﺎع أﺟور اﻟﺳﻛن‬
‫وﻋدم ﺗواﻓر اﻟﺧدﻣﺎت واﻟﻣطﺎﻟب اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺗﺎﺟﻬﺎ اﻟطﺎﻟب )ﻣﯾﺎﻩ ﻧﻘﯾﺔ‪ ،‬طﻌﺎم ﺻﺣﻲ‪ ،‬أﻧﺎﺑﯾب‬
‫ﻏﺎز‪ ،‬ﻫدوء‪ ،‬أﻣﺎن‪ ،‬راﺣﺔ ﻧﻔﺳﯾﺔ(‪ ،‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ارﺗﻔﺎع أﺳﻌﺎر اﻟطﻌﺎم واﻟﺷراب‪.‬‬
‫‪ -6‬ارﺗﻔﺎع أﺳﻌﺎر اﻟﻛﺗب واﻟﻣذﻛرات )‪ (230‬ﺑﻧﺳﺑﺔ )‪ ،(%100‬ﯾرى أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ أن ارﺗﻔﺎع‬
‫أﺳﻌﺎر اﻟﻛﺗب اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ واﻟﻣذﻛرات ﯾﻣﺛل ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻛﺑﯾرة ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻬم‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ إذا ﻛﺎن اﻟطﺎﻟب‬
‫ﻟدﯾﻪ أﻛﺛر ﻣن أخ أو أﺧت ﻓﻲ ﻣراﺣل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ودﺧل اﻷﺳرة ﻻ ﯾﺗﻌدى اﻟوﻓﺎء‬
‫ﺑﺎﻟﻣطﺎﻟب اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻸﺳرة‪.‬‬

‫‪-276-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ب‪ -‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪:‬‬

‫أظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ وﺟود ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﯾﻌﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﯾﻣﻛن إﺟﻣﺎﻟﻬﺎ ﻛﻣﺎ ظﻬرت ﻣن ﺗﺣﻠﯾل ﯾوﻣﯾﺎﺗﻬم ﻓﻲ‬
‫اﻟﺟدول اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﺟدول رﻗم )‪(2‬‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻛﻣﺎ ظﻬرت ﻣن ﺗﺣﻠﯾل‬
‫اﻟﯾوﻣﯾﺎت‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫اﻟﺗﻛرارات‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬ ‫م‬
‫اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬
‫‪%82.61‬‬ ‫‪190‬‬ ‫ﺻﻌوﺑﺔ اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﺑﺎﻟوﻗت اﻟﻣﺣدد ﺑﺳﺑب ﺑﻌد‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ واﻻزدﺣﺎم وﻛﺛرة اﻟﺣوادث ﻓﻲ اﻟطرﯾق اﻟﻣؤدي‬
‫إﻟﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬
‫‪%86.96‬‬ ‫‪200‬‬ ‫اﺧﺗﻼف اﻟزي اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ واﻧﺗﺷﺎر أﻧﻣﺎط ﻣن اﻟﻣوﺿﺎت ﻻ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺗﻠﯾق ﺑﺎﻟﺣرم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫‪%78.26‬‬ ‫‪180‬‬ ‫اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟوﺣدة داﺧل اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪%65.22‬‬ ‫‪150‬‬ ‫وﺟود ﻣﺷﻛﻼت أﺳرﯾﺔ ﺗﺣول دون اﻟﺗرﻛﯾز واﻟدراﺳﺔ‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫وﺗﺷﻣل‪ :-:‬ﻋﻣل اﻷم وﻋدم ﻗدرﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗوﻓﯾق ﺑﯾن‬
‫ﻣطﺎﻟب اﻷﺳرة وﻋﻣﻠﻬﺎ ﺧﺎرج اﻟﻣﻧزل‪.‬‬
‫‪%43.48‬‬ ‫‪100‬‬ ‫واﺧﺗﻼف وﺟﻬﺎت اﻟﻧظر ﺑﯾن ﺟﯾل اﻷﺑﻧﺎء واﻵﺑﺎء‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪%39.13‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ﻗﺳوة ﺑﻌض اﻵﺑﺎء ﻓﻲ ﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺑﻧﺎء‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪%65.22‬‬ ‫‪150‬‬ ‫اﻻﻏﺗراب واﻟﺑﻌد ﻋن اﻷﺳرة ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل واﻟﻧﻔس‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪.%43.48‬‬ ‫‪100‬‬ ‫أﺷﻌر ﺑﺎﻟﻐرﺑﺔ واﻟوﺣدة ﻓﻲ اﻟﺳﻛن اﻟﺧﺎرﺟﻲ أو اﻟﻣدﯾﻧﺔ‬ ‫‪8‬‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪.‬‬
‫‪%73.91‬‬ ‫‪170‬‬ ‫اﻟﺳﻛن اﻟﺧﺎرﺟﻲ ﻻ ﯾوﻓر ﻟﻠطﺎﻟب اﻟﺟو اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﻣذاﻛرة‬ ‫‪9‬‬
‫واﻟﺗﺣﺻﯾل‪.‬‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق ﺗﻌدد وﻛﺛرة اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ‬
‫طﻼب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺗﺿﺢ اﺧﺗﻼف ﻣﻌﺎﻧﺎة اﻟطﻼب ﺑﻛل ﻣﻧﻬﺎ؛ ﻓﻬﻧﺎك‬

‫‪-277-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﻣﺷﻛﻼت ﺣﺻﻠت ﻋﻠﻰ إﺟﻣﺎع ﻣن ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪ ،‬وأﺧرى ﺗﻔﺎوﺗت ﻧﺳب اﻹﺟﻣﺎع ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣن‬
‫أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ‪ ،‬وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﺗﻔﺻﯾل ذﻟك‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺻﻌوﺑﺔ اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﺑﺎﻟوﻗت اﻟﻣﺣدد ﺑﺳﺑب ﺑﻌد اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ واﻻزدﺣﺎم وﻛﺛرة‬
‫اﻟﺣوادث ﻓﻲ اﻟطرﯾق اﻟﻣؤدي إﻟﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ )‪ (190‬ﺑﻧﺳﺑﺔ )‪ ،(%82.61‬ﯾرى ﺑﻌض أﻓراد‬
‫اﻟﻌﯾﻧﺔ أن ﻣن أﺧطر اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻬﻬم ﯾوﻣﯾﺎً ازدﺣﺎم اﻟطرﯾق وﻛﺛرة‬
‫اﻟﺣوادث ﻓﻲ اﻟطرﯾق اﻟﻣؤدي إﻟﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ؛ وذﻟك ﺑﺳﺑب اﻟﺳرﻋﺔ اﻟرﻫﯾﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻘود ﺑﻬﺎ‬
‫اﻟﺳﺎﺋﻘون دون ﻣراﻋﺎة ﻵداب اﻟطرﯾق أو ﻗواﻋد اﻟﻣرور أو ﻷدﻣﯾﺔ اﻹﻧﺳﺎن‪.‬‬
‫وﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أن ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻣوﺟودة ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى دول اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ؛ ﻓﻔﻲ‬
‫دراﺳﺔ )‪ (David H. Kaplan, 2015‬اﺳﺗﻬدﻓت إظﻬﺎر اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻟﻠﻧﻘل اﻟﻣﺳﺗﻣر‬
‫اﻟداﺋم‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻣﺷﻲ ورﻛوب اﻟدراﺟﺎت ﻓﻲ ﺣرم ﺟﺎﻣﻌﻲ ﻛﺑﯾر ﻓﻲ ﻏرب اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة‪،‬‬
‫ﺗوﺻﻠت إﻟﻰ ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ ﺑﺷﻛل ﻋﺎم ﻣن اﻟﻧﻘل اﻟﻣﺳﺗﻣر اﻟداﺋم ﺑﯾن اﻟطﻼب ﺣول‬
‫اﻟﺣرم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬وﻫﻧﺎك ﻣﺳﺗوى ﻣﻧﺧﻔض ﺑﺷﻛل ﺧﺎص ﻓﻲ رﻛوب اﻟدراﺟﺎت‪ .‬وﺗوﺟد ﻣﺷﻛﻼت‬
‫ﻋدﯾدة ﺑﺧﺻوص ﻫذﻩ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‪ ،‬ﻣﺷﻛﻼت ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟوﻗت واﻟراﺣﺔ ‪ -‬ﻻ ﺳﯾﻣﺎ ﺑﯾن اﻟطﻼب‬
‫اﻟذﯾن ﯾﻌﻣﻠون‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن ﻋدﯾد ﻣن اﻟطﻼب ﻻ ﯾﺳﻣﺢ ﻟﻬم ﺑدﺧول اﻟدراﺟﺎت‪.‬‬
‫‪ -2‬اﺧﺗﻼف اﻟزي اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ واﻧﺗﺷﺎر أﻧﻣﺎط ﻣن اﻟﻣوﺿﺎت ﻻ ﺗﻠﯾق ﺑﺎﻟﺣرم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ )‪(200‬‬
‫ﺑﻧﺳﺑﺔ )‪ ،(%86.96‬ﯾرى ﺑﻌض أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ أن اﻧﺗﺷﺎر أﻧواع ﻣن اﻟﻣﻼﺑس واﻟﻣوﺿﺎت‬
‫داﺧل اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻛﻠﯾﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﯾﻣﺛل ﻣﺷﻛﻠﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ؛ ﺧﺎﺻﺔ وأن ﻫﻧﺎك أﻧواع ﻣن اﻟزي‬
‫ﻻ ﺗﺻﻠﺢ إﻻ ﻟﻠﺳﻬرات أو اﻷﻓراح‪ ،‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ اﻧﺗﺷﺎر ﻗﺻﺎت ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻟﻠﺷﻌر ﺑﯾن اﻟﺷﺑﺎب ﻻ‬
‫ﺗﻌﺑر إﻻﱠ ﻋن ﺗﻘﻠﯾد أﻋﻣﻰ ﻟﻠﻐرب وﻻ ﺗﻣت ﺑﺻﻠﺔ إﻟﻰ ﺛﻘﺎﻓﺗﻧﺎ اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻹﺳﻼﻣﯾﺔ اﻷﺻﯾﻠﺔ‪،‬‬
‫وﺗﺗﻔق اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻣﻊ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻓﻲ ﻫذا ﻓﻣن اﻟﻣﻼﺣظ ﻓﻲ اﻵوﻧﺔ اﻷﺧﯾرة ﻓﻌﻼ اﻧﺗﺷﺎر أﻧواع‬
‫ﻣن اﻟزي ﻻ ﺗﻠﯾق ﺑﺎﻟﻣرة ﺑﺎﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬وﻻ ﺑﻘدﺳﯾﺔ اﻟﺣرم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟوﺣدة داﺧل اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ واﻟﻛﻠﯾﺔ )‪ (180‬ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ ،(%78.26‬ﯾرى ﺑﻌض أﻓراد‬
‫اﻟﻌﯾﻧﺔ أن ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧون ﻣﻧﻬﺎ داﺧل اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ واﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟوﺣدة وﻋدم‬
‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ ﻣﻊ اﻟﺑﻌض اﻵﺧر ﻧﺗﯾﺟﺔ اﺧﺗﻼف اﻟﺑﯾﺋﺎت واﻟطﺑﺎع واﻷﺧﻼق‪.‬‬
‫‪ -4‬وﺟود ﻣﺷﻛﻼت أﺳرﯾﺔ ﺗﺣول دون اﻟﺗرﻛﯾز واﻟدراﺳﺔ ﻣﺛل‪ :‬ﻋﻣل اﻷم وﻋدم ﻗدرﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗوﻓﯾق ﺑﯾن ﻣطﺎﻟب اﻷﺳرة وﻋﻣﻠﻬﺎ ﺧﺎرج اﻟﻣﻧزل )‪ (150‬ﺑﻧﺳﺑﺔ )‪ ،(%65.22‬واﺧﺗﻼف‬
‫وﺟﻬﺎت اﻟﻧظر ﺑﯾن ﺟﯾل اﻷﺑﻧﺎء واﻵﺑﺎء )‪ (100‬ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ ،%43.48‬وﻗﺳوة ﺑﻌض اﻵﺑﺎء ﻓﻲ‬
‫ﺗرﺑﯾﺔ اﻷﺑﻧﺎء )‪ (90‬ﺑﻧﺳﺑﺔ )‪ ،(%39.13‬ﯾرى ﺑﻌض أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ أن ﻫﻧﺎك ﻣﺷﻛﻼت أﺳرﯾﺔ‬
‫ﺗﺣول ﺑﯾﻧﻬم وﺑﯾن اﻟﺗرﻛﯾز واﻟدراﺳﺔ ﻣﺛل ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ ﻣﺿﻣون اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫‪-278-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫‪ -5‬اﻻﻏﺗراب واﻟﺑﻌد ﻋن اﻷﺳرة ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل واﻟﻧﻔس )‪ (150‬ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪،(%65.22‬‬

‫أﺷﻌر ﺑﺎﻟﻐرﺑﺔ واﻟوﺣدة ﻓﻲ اﻟﺳﻛن اﻟﺧﺎرﺟﻲ أو اﻟﻣدﯾﻧﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ )‪ (100‬ﺑﻧﺳﯾﺔ ‪،%43.48‬‬
‫اﻟﺳﻛن اﻟﺧﺎرﺟﻲ ﻻ ﯾوﻓر ﻟﻠطﺎﻟب اﻟﺟو اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﻣذاﻛرة واﻟﺗﺣﺻﯾل )‪ (170‬ﺑﻧﺳﺑﺔ‬
‫)‪ ، (%73.91‬وﺗﺷﯾر اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ إﻟﻰ أن أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﯾرون أن اﻟﺳﻛن اﻟﺧﺎرﺟﻲ ﯾﻣﺛل‬
‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺧطﯾرة أﻣﺎﻣﻬم‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺳﻔر اﻟواﻟدﯾن ﻟﻠﺧﺎرج ﻟﻠﻌﻣل وﺗرك اﻷﺑﻧﺎء وﺣدﻫم )‪ (150‬ﺑﻧﺳﺑﺔ )‪ ،(%65.22‬ﯾرى‬
‫ﺑﻌض أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ أن ﺳﻔر اﻟواﻟدﯾن ﻟﻠﻌﻣل ﺑﺎﻟﺧﺎرج ﯾﻣﺛل ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻬم؛ ﺣﯾث إن ﻫذا‬
‫ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻘرار اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠطﺎﻟب وﯾﺷﻌرﻩ ﺑﻌدم اﻷﻣﺎن‪ ،‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ اﻓﺗﻘﺎد اﻟطﺎﻟب‬
‫ﻟﻠﺗوﺟﯾﻪ واﻹرﺷﺎد ﻣن ﺟﺎﻧب اﻟواﻟدﯾن ﻓﻲ أﺧطر ﻣرﺣﻠﺔ ﻣن ﻣراﺣل ﻋﻣرﻫم‪.‬‬
‫ج‪ -‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟدراﺳﯾﺔ‪:‬‬
‫أظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ وﺟود ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟدراﺳﯾﺔ‬
‫ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﯾﻣﻛن إﺟﻣﺎﻟﻬﺎ ﻛﻣﺎ ظﻬرت ﻣن ﺗﺣﻠﯾل ﯾوﻣﯾﺎﺗﻬم‬
‫ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﺟدول رﻗم )‪(3‬‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻛﻣﺎ ظﻬرت ﻣن‬
‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﯾوﻣﯾﺎت‬
‫اﻟﺗﻛرارات اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬ ‫م‬
‫‪%86.96‬‬ ‫‪200‬‬ ‫ﺗرﺗﯾب اﻟﻣﺣﺎﺿرات وراء ﺑﻌﺿﻬﺎ اﻟﺑﻌض دون ﻣراﻋﺎة‬ ‫‪1‬‬
‫ﺣﺎﻟﺔ اﻟطﺎﻟب اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ أو اﻟﺻﺣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪%91.30‬‬ ‫‪210‬‬ ‫ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣواد اﻟدراﺳﯾﺔ ﺑﻪ ﺣﺷو وﻻ ﯾﻔﯾد اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺗﺧﺻﺻﻪ وﻻ ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪%82.60‬‬ ‫‪190‬‬ ‫ﻋدم وﺟود أﻧﺷطﺔ ﺗﺷﺑﻊ ﻣﯾول واﻫﺗﻣﺎﻣﺎت اﻟطﻼب‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪%86.96‬‬ ‫‪200‬‬ ‫ﻋدم وﺟود أﺟﻬزة ﻟﻠﺗدرﯾب اﻟﻌﻣﻠﻲ أﺛﻧﺎء اﻟﺳﻛﺎﺷن‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪%82.60‬‬ ‫‪190‬‬ ‫ﻛﺛرة اﻟﺗﻛﻠﯾﻔﺎت اﻟﺗﻲ ﯾطﻠﺑﻬﺎ أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻣن‬ ‫‪5‬‬
‫اﻟطﺎﻟب‪.‬‬
‫‪%91.30‬‬ ‫‪210‬‬ ‫اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻓﻲ ﺗﻘوﯾم اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻓﻘط‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪%86.96‬‬ ‫‪200‬‬ ‫اﺳﺗﺧدام ﺑﻌض أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻟطرق وأﺳﺎﻟﯾب‬ ‫‪7‬‬
‫ﺗدرﯾس ﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ أﺛﻧﺎء اﻟﺷرح‪.‬‬

‫‪-279-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻟﺗﻛرارات اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬ ‫م‬

‫‪%82.61‬‬ ‫‪190‬‬ ‫ﻋدم اﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠطﻼب ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺑﺎﻟﺣوار واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫‪8‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺎﺿرات‪.‬‬
‫‪%86.96‬‬ ‫‪200‬‬ ‫ﻋدم ﺗواﻓر اﻟﻣﻘﺎﻋد اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ ﻟﻠطﻼب داﺧل ﻗﺎﻋﺎت اﻟدراﺳﺔ‬ ‫‪9‬‬
‫ﻣﻣﺎ ﯾﺿطرﻫم إﻟﻰ اﻟﺑﺣث ﻋن ﻣﻘﺎﻋد ﻓﻲ أﻣﺎﻛن أﺧرى‬
‫وﺿﯾﺎع وﻗت اﻟﻣﺣﺎﺿرة ﻓﻲ ذﻟك‪.‬‬
‫‪%73.91‬‬ ‫‪170‬‬ ‫‪ 10‬ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪ :‬ﺗدﻧﻲ ﻣﺳﺗوى طﻼب وطﺎﻟﺑﺎت‬
‫اﻟﻣدارس اﻹﻋدادﯾﺔ واﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺧﻠﻘﻲ وﻫذا ﻣﺎ‬
‫ﯾظﻬر أﺛﻧﺎء اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق ﻛﺛرة وﺗﻧوع اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬وﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أن ﻫذا طﺑﯾﻌﻲ ﻓﻲ ظل اﻟﺗﻐﯾرات واﻟﺗطورات‬
‫اﻟﻣﻌﺎﺻرة اﻟﺗﻲ ﻓرﺿت ﻋﻠﻰ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺿرورة اﻟﺗطوﯾر واﻟﺗﺣدﯾث واﻟﺑﺣث ﻋن ﺳﺑل‬
‫ﻟﻠﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﻣﺷﻛﻼت طﻼﺑﻬﺎ ﺑﺷﺗﻰ اﻟطرق واﻟوﺳﺎﺋل‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ظل ﻧظرة اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻟﻛﻠﯾﺎت‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻌبء اﻟﻣﻠﻘﻰ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻘﻬﺎ ﻓﻲ إﻋداد اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن اﻟﻣﺳؤوﻟﯾن ﻋن ﺗﻌﻠﯾم أﺑﻧﺎء اﻷﻣﺔ‬
‫وﺻﻘل ﻗدراﺗﻬم وﻣواﻫﺑﻬم‪ٕ ،‬واﻛﺳﺎﺑﻬم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻹﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر‪ ،‬وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﺗﻔﺻﯾل ذﻟك‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗرﺗﯾب اﻟﻣﺣﺎﺿرات وراء ﺑﻌﺿﻬﺎ اﻟﺑﻌض دون ﻣراﻋﺎة ﺣﺎﻟﺔ اﻟطﺎﻟب اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ أو اﻟﺻﺣﯾﺔ‬
‫)‪ (200‬ﺑﻧﺳﺑﺔ )‪ ،(%86.96‬ﯾرى ﺑﻌض أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ أن وﺿﻊ اﻟﻣﺣﺎﺿرات وﺗﻛدﺳﻬﺎ ﺧﻼل‬
‫اﻟﯾوم اﻟدراﺳﻲ ﯾﻣﺛل ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻟﻠطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ وطﺎﻟب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺗﺟﻌﻠﻪ ﻏﯾر ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣواﺻﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻷﺳﺗﺎذ ﺑﺣﯾوﯾﺔ وﻧﺷﺎط ‪ ،‬وﺗﺗﻔق اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻣﻊ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻓﻲ ذﻟك‪،‬‬
‫ﺧﺎﺻﺔ وأن ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻣن طﻼب اﻟﻔرﻗﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ واﻟراﺑﻌﺔ وﻣﻌﻠوم ﻛﺛرة اﻟﻣواد اﻟدراﺳﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻘررة ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﻫﺎﺗﯾن اﻟﻔرﻗﺗﯾن ﺳواء أﻛﺎﻧت ﻣواد أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ أم ﻣواد ﺗرﺑوﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣواد اﻟدراﺳﯾﺔ ﺑﻪ ﺣﺷو وﻻ ﯾﻔﯾد اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﺗﺧﺻﺻﻪ وﻻ ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫)‪ (210‬ﺑﻧﺳﺑﺔ )‪ ،(%91.30‬ﯾرى ﺑﻌض أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ أن اﻟﻣواد اﻟﺗﻲ ﯾدرﺳوﻧﻬﺎ ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣوﺿوﻋﺎت ﻻ ﺗﻔﯾدﻫم ﻓﻲ اﻟﺗﺧﺻص أو ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻫذا ﯾﺷﯾر إﻟﻰ ﺿرورة إﻋﺎدة‬
‫اﻟﻧظر ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟذي ﯾﻘدم ﻟﻠطﻼب ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ وﻛﻠﯾﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺿرورة‬
‫اﺣﺗواﺋﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻧﻔﻊ اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻣن ﻣﻌﻠوﻣﺎت وﻣﻌﺎرف وﻣﻬﺎرات واﺗﺟﺎﻫﺎت‪،‬‬
‫وﻫذا ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺿروري وﻻزم ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻌﺻر اﻟذي ﯾﺗطﻠب ﺧﺻﺎﺋص ﻣﻌﯾﻧﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺧرﯾﺞ ﻣﻧﻬﺎ اﻹﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر‪ ،‬واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗوظﯾف ﻣﺎ اﻛﺗﺳﺑﻪ ﺧﻼل ﺳﻧوات اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-280-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫وﻫذا ﻣﺎ أﻛدﻩ )ﻣدﻛور‪2007 ،‬م‪ ،(1438 ،‬ﺣﯾث أﻛد ﻋﻠﻰ أن ﻣن اﻷﻣور اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺑﻌض اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻣﺻرﯾﺔ أن اﻟﻣﻘررات ﺗﺻﻣم ﻋﻠﻰ ﻗدر أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬وﻟﯾس وﻓﻘﺎ‬
‫ﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟطﻼب‪ ،‬واﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻛﻔﺎءات اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣﻧﻬم ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻬﺎ ﺑﻌد اﻟﺗﺧرج‪ ،‬وﻋﻠﯾﻪ ﻓﻼﺑد‬
‫ﻣن ﻣراﺟﻌﺔ اﻟﻣﻘررات وﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻛﺎﻣل اﻟرأﺳﻲ واﻷﻓﻘﻲ ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ‪ ،‬وﺣذف اﻟﺣﺷو واﻟﺗﻛرار‬
‫واﻟﺗداﺧل‪ ،‬وﻣراﻋﺎة اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ واﻟﻼﺣﻘﺔ وﺗﻧﺳﯾق ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟطﻼب ﻋن ﺗﺻورﻫم اﻟﻛﻠﻲ‬
‫اﻟﺷﺎﻣل ﻟﻠﻛون واﻹﻧﺳﺎن واﻟﺣﯾﺎة اﻟذي ﯾﺗﺳق ﻣﻊ ﻓﻠﺳﻔﺔ ﺑﻠدﻫم وﻋﻘﯾدة أﻣﺗﻬم‪.‬‬
‫وﻋﻠﯾﻪ ﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أن ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ داﺋﻣﺔ إﻟﻰ ﺗطوﯾر ﻣﻧﺎﻫﺟﻬﺎ‬
‫وأﺳﺎﻟﯾﺑﻬﺎ وآﻟﯾﺎﺗﻬﺎ؛ ﻓﻠم ﺗﻌد ﻫﻧﺎك ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﻌﻠﯾم ﺗﻘﻠﯾدي ﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺣﻔظ واﻟﺗﻠﻘﯾن‪ ،‬ﺑل‬
‫أﺻﺑﺢ ﻣن اﻟﺿروري وﺟود ﺗﻌﻠﯾم ﻣﺗطور ﻗﺎﺋم ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر‪ ،‬وﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺣوار واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﺳﺎﻋد اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎراﺗﻪ وﻗدراﺗﻪ اﻹﺑداﻋﯾﺔ واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻻﺗﺻﺎل واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺟدﯾدة‪ ،‬واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إﻧﺗﺎج اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻋدم وﺟود أﻧﺷطﺔ ﺗﺷﺑﻊ ﻣﯾول واﻫﺗﻣﺎﻣﺎت اﻟطﻼب )‪ (190‬ﺑﻧﺳﺑﺔ )‪ ،(%82.60‬ﯾرى‬
‫ﺑﻌض أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ أن اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ واﻟﻛﻠﯾﺔ ﻻ ﺗوﻓر ﻟﻬم أﻧﺷطﺔ ﺗﺷﺑﻊ اﻫﺗﻣﺎﻣﺎﺗﻬم وﻣﯾوﻟﻬم‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺗﻣﻛﻧﻬم ﻣن ﻗﺿﺎء أوﻗﺎت اﻟﻔراغ ﺑﺎﻟﻛﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﺷﻲء ﻣﻔﯾد وﻣﺛﻣر‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻋدم وﺟود أﺟﻬزة ﻟﻠﺗدرﯾب اﻟﻌﻣﻠﻲ أﺛﻧﺎء اﻟﺳﻛﺎﺷن )‪ (200‬ﺑﻧﺳﺑﺔ )‪ ،(%86.96‬ﯾرى‬
‫ﺑﻌض أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ أن اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ واﻟﻛﻠﯾﺔ ﻻ ﺗوﻓر ﻟﻬم أﺟﻬزة ﻟﻠﺗدرﯾب اﻟﻌﻣﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﺳﻛﺎﺷن‬
‫وﯾﻘﺗﺻر اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ اﻟﺳﻛﺷن ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻧظرﯾﺔ ﻓﻘط‪ ،‬وﻫذا ﻓﻲ ﺣد ذاﺗﻪ ﯾﻣﺛل ﺧﻠﻼً ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ وﯾﺟﻌل اﻟطﻼب ﯾﺣﻔظون اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ ﺣﻔظﺎً ﺑدون ﻓﻬم‬
‫أو ﻗدرة ﻋﻠﻰ ﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻛﺛرة اﻟﺗﻛﻠﯾﻔﺎت اﻟﺗﻲ ﯾطﻠﺑﻬﺎ أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻣن اﻟطﺎﻟب )‪ (190‬ﺑﻧﺳﺑﺔ‬
‫)‪ ،(%82.60‬ﯾرى ﺑﻌض أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ أن ﺑﻌض أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﯾطﻠﺑون ﻣﻧﻬم اﻟﻘﯾﺎم‬
‫ﺑﺗﻛﻠﯾﻔﺎت و أﻋﻣﺎل ﺗﺳﺗﻐرق وﻗﺗﺎً وﺟﻬداً ﻛﺑﯾراً ﻣﻧﻬم‪ ،‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ﺗﻛﻠﻔﺗﻬﺎ اﻟﻣﺎدﯾﺔ‪ ،‬وﺗرى‬
‫اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أن ﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﺗﻛﻠﯾﻔﺎت ﺗﻛون ذات ﻓﺎﺋدة ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ أﻛﺛر ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣراﺣل اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ أن ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟطﻼب ﯾﻠﺟﺄون ﻟﻠﻣﻛﺗﺑﺎت ﻟﻌﻣل ﻣﺛل ﻫذﻩ‬
‫اﻟﺗﻛﻠﯾﻔﺎت ﻧظﯾر أﺟر ﻣﻌﯾن‪ ،‬وﺑﻬذا ﻻ ﺗﻛون ﻟﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﺗﻛﻠﯾﻔﺎت أﯾﺔ ﻓﺎﺋدة ﻋﻠﻣﯾﺔ وﻻ ﻋﻣﻠﯾﺔ‬
‫ﻟﻠطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ وطﺎﻟب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -6‬اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻓﻲ ﺗﻘوﯾم اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻓﻘط )‪ (210‬ﺑﻧﺳﺑﺔ )‪ ،(%91.30‬ﯾرى‬
‫ﻣﻌظم أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ أن ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻬﻬم اﻋﺗﻣﺎد أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ‬
‫اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ ﺗﻘوﯾﻣﻬم ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺔ ﻓﻘط‪ ،‬وﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أن ﺗطوﯾر أﺳﺎﻟﯾب‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم أﺻﺑﺢ ﺿرورة ﻣﻠﺣﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻌﺻر؛ ﻓﻬو أﺣد ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟدال‬

‫‪-281-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﻋﻠﻰ ﻧﻣوﻫﺎ وﺗطورﻫﺎ‪ ،‬واﻟﻣﺷﺧص ﻟﻣواطن اﻟﻘوة واﻟﺿﻌف ﺑﻬﺎ؛ ﻟﻣﺎ ﯾوﻓرﻩ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫واﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟﻣرﺗدة‪.‬‬
‫‪ -7‬اﺳﺗﺧدام ﺑﻌض أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻟطرق وأﺳﺎﻟﯾب ﺗدرﯾس ﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ أﺛﻧﺎء اﻟﺷرح‬
‫)‪ (200‬ﺑﻧﺳﺑﺔ )‪ ،(%86.96‬ﯾرى ﺑﻌض أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ أن ﺑﻌض أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس‬
‫ﯾﺳﺗﺧدﻣون ﻓﻲ اﻟﺷرح أﺳﺎﻟﯾب ﺗدرﯾس ﻏﯾر ﺣدﯾﺛﺔ وﻻ ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻌﺻر‪،‬‬
‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﻛون اﻟﻌﺎﺋد ﻣﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟب ﻣﺟرد اﻟﺣﻔظ واﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﺎﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ ﻓﻘط ﻟوﻗت‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎر‪ ،‬وﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أﻧﻪ ﻗد ﯾﻛون اﻟﺳﺑب ﻓﻲ ﻫذا ﺿﯾق اﻟوﻗت ﻣﻊ ﻛﺛرة ﻋدد اﻟطﻼب‬
‫اﻟﻣﻛﻠف ﻛل ﻋﺿو ﺑﺎﻟﺗدرﯾس ﻟﻬم‪.‬‬
‫‪ -8‬ﻋدم اﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠطﻼب ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺑﺎﻟﺣوار واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺎﺿرات )‪(190‬‬
‫ﺑﻧﺳﺑﺔ )‪ ،(%82.61‬ﯾرى ﺑﻌض أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ أن ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻬﻬم‬
‫ﻋدم اﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻬم ﻟﻠﺣوار واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ أﺛﻧﺎء اﻟﻣﺣﺎﺿرات‪ ،‬وﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أن ﻫذا ﻗد‬
‫ﯾﻛون ﺳﺑﺑﻪ ﻏﯾﺎب ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺣوار واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻓﻲ ﻣﻌظم ﻣؤﺳﺳﺎﺗﻧﺎ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬أو ﻗد‬
‫ﯾﻛون ﺳﺑﺑﻪ أن اﻟطﻼب إذا أﺗﯾﺣت ﻟﻬم اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠﺣوار واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺗﺣوﻟت اﻟﻣﺣﺎﺿرة إﻟﻰ‬
‫ﻓوﺿﻰ ﻋﺎرﻣﺔ‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﯾﺟﻌل أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻻ ﯾﺳﻣﺣون ﺑﺎﻟﺣوار واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ إﻻ ﻓﻲ‬
‫أﺿﯾق ﻧطﺎق‪.‬‬
‫وﯾﻣﻛن اﻟﻘول أﯾﺿﺎ إن ﻛﺛﺎﻓﺔ اﻟطﻼب اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ ﺑﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ وازدﺣﺎم اﻟﻘﺎﻋﺎت‬
‫ﺑﺎﻟطﻼب ﻓﯾﻬﺎ ﯾﺣول دون اﻟﺗواﺻل اﻟﻣﺑﺎﺷر واﻟﻔﻌﺎل ﺑﯾن أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس واﻟطﻼب‪،‬‬
‫اﻷﻣر اﻟذي ﻗد ﯾﺣول اﻟﻠﻘﺎءات اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﺑﯾﻧﻬم إﻟﻰ ﻣﺟرد ﻣرﺳل وﻣﺳﺗﻘﺑل ﺑﻌﯾداً ﻋن آﻟﯾﺎت‬
‫اﻟﺣوار واﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟرأي ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن إدراك أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻷﻫﻣﯾﺔ ذﻟك ﻛﺄﺳﺎس‬
‫ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -9‬ﻋدم ﺗواﻓر اﻟﻣﻘﺎﻋد اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ ﻟﻠطﻼب داﺧل ﻗﺎﻋﺎت اﻟدراﺳﺔ ﻣﻣﺎ ﯾﺿطرﻫم إﻟﻰ اﻟﺑﺣث ﻋن‬
‫ﻣﻘﺎﻋد ﻓﻲ أﻣﺎﻛن أﺧرى وﺿﯾﺎع وﻗت اﻟﻣﺣﺎﺿرة ﻓﻲ ذﻟك )‪ (200‬ﺑﻧﺳﺑﺔ )‪ ،(%86.96‬ﯾرى‬
‫ﺑﻌض أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ أن ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻬﻬم ﻋدم ﺗواﻓر اﻟﻣﻘﺎﻋد اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻗﺎﻋﺎت اﻟدرس‪ ،‬وﻫذا ﯾﺗﻌﺑﻬم ﻓﻲ اﻟﺑﺣث ﻋن ﻣﻘﺎﻋد ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺎت أﺧرى ﻣﻣﺎ ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ ﺗرﻛﯾزﻫم‬
‫واﺳﺗﯾﻌﺎﺑﻬم‪.‬‬
‫‪ -10‬ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪ :‬ﺗدﻧﻲ ﻣﺳﺗوى طﻼب وطﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣدارس اﻹﻋدادﯾﺔ واﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺧﻠﻘﻲ وﻫذا ﻣﺎ ﯾظﻬر أﺛﻧﺎء اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ )‪ (170‬ﺑﻧﺳﺑﺔ )‪) .(%73.91‬ﻣﺛﺎل‬
‫أﺛﻧﺎء اﻟﺷرح طﺎﻟﺑﺔ أﺧرﺟت ﻣن ﺣﻘﯾﺑﺗﻬﺎ زﺟﺎﺟﺔ طﻼء أظﺎﻓر وأﺧذت ﺗﺿﻌﻪ ﻓﻲ أظﺎﻓرﻫﺎ(‪،‬‬
‫ﻣﺛﺎل آﺧر‪) :‬طﺎﻟﺑﺔ أﺧرﺟت طﺑق اﻷﻧدوﻣﻲ أﺛﻧﺎء اﻟﺷرح وأﺧذت ﺗﺄﻛل(‪ ،‬وأﺧرى )أﺧرﺟت ﻛوب‬
‫اﻟﻧﺳﻛﺎﻓﯾﻪ وأﺧذت ﺗﺷرب( ‪ ،‬ﺗﺷﯾر اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ إﻟﻰ ﺑﻌض ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-282-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫د‪ -‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻹدارﯾﺔ‪:‬‬

‫أظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ وﺟود ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻹدارﯾﺔ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﯾﻣﻛن إﺟﻣﺎﻟﻬﺎ ﻛﻣﺎ ظﻬرت ﻣن ﺗﺣﻠﯾل ﯾوﻣﯾﺎﺗﻬم ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﺟدول رﻗم )‪(4‬‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻹدارﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻛﻣﺎ ظﻬرت ﻣن ﺗﺣﻠﯾل‬
‫اﻟﯾوﻣﯾﺎت‬
‫اﻟﺗﻛرارات اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬ ‫م‬
‫‪.%78.26‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪ 1‬ﻗﻠﺔ ﻗﯾﺎم اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻌﻣل ﻧدوات ﻟﺗوﻋﯾﺔ وﺗﺛﻘﯾف اﻟطﻼب‪.‬‬
‫‪%69.57‬‬ ‫‪160‬‬ ‫ﻗﻠﺔ ﺗواﻓر دورات اﻟﻣﯾﺎﻩ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟطﻼب وﻋدم ﻧظﺎﻓﺗﻬﺎ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺑﺻﻔﺔ ﻣﺳﺗﻣرة‪.‬‬
‫‪%86.96‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪ 3‬ﻋدم وﺟود أﻣﺎﻛن واﺳﺗراﺣﺎت ﻟﻠطﻼب ﯾﺟﻠﺳون ﻓﯾﻬﺎ ﺑﯾن‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺿرات ‪.‬‬
‫‪%91.30‬‬ ‫‪210‬‬ ‫‪ 4‬ﻋدم ﺗواﻓر اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ ﻟﻠطﻼب داﺧل اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق وﺟود ﻣﺷﻛﻼت إدارﯾﺔ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪،‬‬
‫وﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أن ءﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت ﺗﻛﺎد ﺗﻛون ﻣوﺟودة ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ ﺟﺎﻣﻌﺎت ﻣﺻر؛ ﻧظرا‬
‫ﻟﺗﺷﺎﺑﻪ اﻟظروف واﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻛن ﻫذا ﻻ ﯾﻣﻧﻊ اﻟﻧظر إﻟﻰ ﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت ﺑﻌﯾن‬
‫اﻻﻋﺗﺑﺎر وﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﯾﻬﺎ؛ ﻷﻧﻬﺎ ﺑﺎﻟﻔﻌل ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﺟودة‬
‫ﻣﺧرﺟﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﺗﻔﺻﯾل ذﻟك‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻗﻠﺔ ﻗﯾﺎم ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﻌﻣل ﻧدوات ﻟﺗوﻋﯾﺔ وﺗﺛﻘﯾف اﻟطﻼب )‪ (180‬ﺑﻧﺳﺑﺔ‬
‫)‪ ،(%78.26‬ﯾرى ﺑﻌض أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ أن اﻟﻛﻠﯾﺔ ﺗﻘﺻر ﻓﻲ ﻋﻣل اﻟﻧدوات اﻟﺗﺛﻘﯾﻔﯾﺔ ﻟﻬم‪،‬‬
‫وﻫذا ﯾﻣﺛل ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻬم ﻣﺷﻛﻠﺔ؛ ﻷﻧﻪ ﻻ ﯾﺳﺎﻋدﻫم ﻋﻠﻰ ﻣواﻛﺑﺔ ﻣﺎ ﯾدور ﺣوﻟﻬم ﻣن أﺣداث‬
‫وﻗﺿﺎﯾﺎ ﺑﺎﻟﺻورة اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻣﯾﻬم ﻣن اﻟﻔﻬم اﻟﺧﺎطﺊ واﻻﻧﺟراف وراء ﻣﺎ ﯾطرأ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺻر ﻣن‬
‫ﺗﻐﯾرات دون وﻋﻲ أو ﺑﺻﯾرة‪ .‬وﯾؤﻛد ذﻟك دراﺳﺔ ) ‪Thomas Falkenberg, Gary‬‬
‫‪ (Babiuk, 2014‬اﻟﺗﻲ اﺳﺗﻬدﻓت ﺗﺣدﯾد وﺿﻊ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣن أﺟل اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺑراﻣﺞ ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ ﻣﻘﺎطﻌﺔ ﻣﺎﻧﯾﺗوﺑﺎ ﻓﻲ ﻛﻧدا‪ ،‬وﺗﺣدﯾد اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗرض ﺗﻌﻣﯾم‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻠك اﻟﺑراﻣﺞ؛ ﺣﯾث ﺗوﺻﻠت إﻟﻰ أﻧﻪ ﻻ ﯾوﺟد إﻋداد‬
‫أي ﻣن ﺑراﻣﺞ‬‫وﻣرﻛز ﻟﻠﻣدرﺳﯾن ﻣن أﺟل اﻟﺗﻌﻠﯾم وﻣن أﺟل اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ ﻓﻲ ٍ‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﻧﺗظم‬
‫ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺎﻧﯾﺗوﺑﺎ‪ .‬وﺗم ﺗﺣدﯾد ﺛﻼﺛﺔ ﺗﺣدﯾﺎت ﻟﺗﻌﻣﯾم اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣن‬

‫‪-283-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫أﺟل اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ ﻫﻲ‪ :‬ﻧﻘص اﻟﻘﯾﺎدة‪ ،‬وﺟﻬﺔ ﻧظر ﻏﯾر ﻣواﺗﯾﺔ ﻟدور اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣن أﺟل‬
‫اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ‪ ،‬واﻟﺻوﻣﻌﺔ داﺧل ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻗﻠﺔ ﺗواﻓر دورات اﻟﻣﯾﺎﻩ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟطﻼب وﻋدم ﻧظﺎﻓﺗﻬﺎ ﺑﺻﻔﺔ ﻣﺳﺗﻣرة )‪ (160‬ﺑﻧﺳﺑﺔ‬
‫)‪ ،(%69.57‬ﯾرى أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ أن ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻹدارﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻬﻬم ﻗﻠﺔ ﺗواﻓر دورات‬
‫اﻟﻣﯾﺎﻩ وﻋدم ﻧظﺎﻓﺗﻬﺎ ﺑﺎﺳﺗﻣرار‪ ،‬وﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أن وﺟود دورات اﻟﻣﯾﺎﻩ ﺑﺎﻟﻌدد اﻟﻛﺎﻓﻲ ﺑﺄي‬
‫ﻣؤﺳﺳﺔ ﺷﻲء ﺿروري وأﺳﺎﺳﻲ؛ ﺧﺎﺻﺔ وأن اﻟطﻼب ﻗد ﯾﻣﻛﺛون اﻟﯾوم ﺑﺄﻛﻣﻠﻪ داﺧل اﻟﻛﻠﯾﺔ‪،‬‬
‫وﻟﻛن اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺗرى أن اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﻧظﺎﻓﺔ دورات اﻟﻣﯾﺎﻩ ﻣﺳؤوﻟﯾﺔ اﻟطﻼب أﯾﺿﺎ ﺑﺟﺎﻧب‬
‫اﻟﻌﻣﺎل‪ ،‬وﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﯾﺗﻌﺎﻣل اﻟطﺎﻟب ﻣﻊ ﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﻣراﻓق ﻛﻣﺎ ﻟو ﻛﺎﻧت ﻓﻲ ﻣﻧزﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻋدم وﺟود أﻣﺎﻛن واﺳﺗراﺣﺎت ﻟﻠطﻼب ﯾﺟﻠﺳون ﻓﯾﻬﺎ ﺑﯾن اﻟﻣﺣﺎﺿرات )‪ (200‬ﺑﻧﺳﺑﺔ‬
‫)‪ ،(%86.96‬ﯾرى ﻋدد ﻛﺑﯾر ﻣن أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ أن ﻋدم وﺟود اﺳﺗراﺣﺎت ﻟﻠطﻼب ﯾﺟﻠﺳون‬
‫ﻓﯾﻬﺎ ﺑﯾن اﻟﻣﺣﺎﺿرات وﯾﻘﺿون ﻓﯾﻬﺎ وﻗت ﻓراﻏﻬم ﯾﻣﺛل ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻛﺑﯾرة ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻬم‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻋدم ﺗواﻓر اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ ﻟﻠطﻼب داﺧل اﻟﻛﻠﯾﺔ )‪ (210‬ﺑﻧﺳﺑﺔ )‪ ،(%91.30‬ﯾرى‬
‫ﻋدد ﻛﺑﯾر ﻣن أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ أﻧﻪ ﻻ ﺗوﺟد رﻋﺎﯾﺔ ﺻﺣﯾﺔ ﻟﻬم داﺧل اﻟﻛﻠﯾﺔ‪ ،‬وﻻ ﻓﻲ اﻟﻣدن‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬وﻫذا ﯾﻣﺛل ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻬم ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺧطﯾرة‪ ،‬وﺗﺗﻔق اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻓﻲ ﻫذا ﻣﻊ اﻟطﻼب ﻋﯾﻧﺔ‬
‫اﻟﺑﺣث؛ ﻓﺎﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ ﺿرورﯾﺔ وﻻزﻣﺔ ﻟﻠطﻼب‪ ،‬وﯾﻧﺑﻐﻲ ﺗواﻓر وﺣدات ﺻﺣﯾﺔ داﺧل‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬وداﺧل ﻛل ﻛﻠﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﻧﺑﻐﻲ ﺗواﻓر إﺳﻌﺎﻓﺎت أوﻟﯾﺔ وﻣﻣرﺿﯾن وﻣﻣرﺿﺎت وأدوﯾﺔ‬
‫ﻛﺎﻓﯾﺔ ﻟﻬم داﺧل اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ واﻟﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ وأن ُﺑﻌد اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟدﯾدة ﻋن‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺷﻔﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﯾﻔرض اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﻬذﻩ اﻷﻣور وأﺧذﻫﺎ ﺑﻌﯾن اﻻﻋﺗﺑﺎر‪ ،‬وﻟﻛن ﺗﺟدر‬
‫اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أن ﻫﻧﺎك وﺣدة ﻟﻠرﻋﺎﯾﺔ اﻟطﺑﯾﺔ واﻟﺻﺣﯾﺔ داﺧل ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳوﻫﺎج وﻟﻛن اﻟطﻼب ﻗد‬
‫ﻻ ﯾﻌرﻓون ﻣﻛﺎن وﺟودﻫﺎ؛ ﻟذا ﯾﻧﺑﻐﻲ ﺗوﻋﯾﺔ اﻟطﻼب ﺑﻬذا اﻷﻣر واﻹﻋﻼن ﻋن ﻣﻛﺎن وﺟود‬
‫ﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟوﺣدات ﻟﻠطﻼب ﺑﺷﺗﻰ اﻟطرق ‪.‬‬

‫ﻫـ‪ :‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪:‬‬

‫أظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ وﺟود ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﯾﻣﻛن إﺟﻣﺎﻟﻬﺎ ﻛﻣﺎ ظﻬرت ﻣن ﺗﺣﻠﯾل ﯾوﻣﯾﺎﺗﻬم ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫‪-284-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﺟدول رﻗم )‪(5‬‬

‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻛﻣﺎ ظﻬرت ﻣن ﺗﺣﻠﯾل‬
‫اﻟﯾوﻣﯾﺎت‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫اﻟﺗﻛرارات‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬ ‫م‬
‫اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬
‫‪%73.91‬‬ ‫‪170‬‬ ‫اﻧﺣدار اﻷﺧﻼق ﻓﻲ اﻟﺷﺎرع وﻏﯾرﻩ ﻣن اﻷﻣﺎﻛن اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫وﻛﺛرة اﻟﻣﻌﺎﻛﺳﺎت وﻣﺿﺎﯾﻘﺎت اﻟﺷﺑﺎب ﻟﻠﻔﺗﯾﺎت‪.‬‬
‫‪%78.26‬‬ ‫‪180‬‬ ‫ﻋدم ﻧظﺎﻓﺔ اﻟﺷوارع واﻧﺗﺷﺎر اﻟﻘﻣﺎﻣﺔ واﻟﻘﺎذورات ﻋﻠﻰ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺟواﻧب ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺷوارع‪.‬‬
‫‪%80.43‬‬ ‫‪185‬‬ ‫ﻋدم ﻓﻬم ﻛﺛﯾر ﻣن اﻵﺑﺎء واﻷﻣﻬﺎت ﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟﻌﺻر‬ ‫‪3‬‬
‫وﻣﺗطﻠﺑﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫‪%73.91‬‬ ‫‪170‬‬ ‫اﻧﺗﺷﺎر ظﺎﻫرة اﻟﺗﺳول ﻓﻲ اﻟﺷوارع ﺑطرﯾﻘﺔ ﻏﯾر‬ ‫‪4‬‬
‫ﻣﺳﺑوﻗﺔ‪.‬‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق أن ﻫﻧﺎك ﻣﺷﻛﻼت ﻋﺎﻣﺔ ظﻬرت ﻣن ﺗﺣﻠﯾل ﯾوﻣﯾﺎت‬
‫اﻟطﻼب‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت ﺗﻣﺛل ﺑﺎﻟﻔﻌل ﻣﺷﻛﻼت ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ ﻣﺟﺗﻣﻌﻧﺎ اﻟﯾوم‪ ،‬وﺗؤﺛر‬
‫ﺗﺄﺛﯾراً ﻛﺑﯾراً ﻋﻠﻰ اﻟراﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﺟﺳﻣﯾﺔ ﻷﻓراد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﺄﻛﻣﻠﻪ؛ ﻟذا ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺟﻣﯾﻊ‬
‫اﻟﺗﺻدي ﻟﻬﺎ ﻛل ﻓﻲ ﻣوﻗﻌﻪ وﻣﯾداﻧﻪ‪ ،‬وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﺗﻔﺻﯾل ذﻟك‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻧﺣدار اﻷﺧﻼ ق ﻓﻲ اﻟﺷوارع وﻏﯾرﻫﺎ ﻣن اﻷﻣﺎﻛن اﻟﻌﺎﻣﺔ وﻛﺛرة اﻟﻣﻌﺎﻛﺳﺎت وﻣﺿﺎﯾﻘﺎت‬
‫اﻟﺷﺑﺎب ﻟﻠﻔﺗﯾﺎت )‪ (170‬ﺑﻧﺳﺑﺔ )‪ ،(%73.91‬ﯾرى ﺑﻌض أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ أﻧﻪ ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻲ اﻟﻌﺻر اﻟﺣﺎﻟﻲ ﺗدﻧﻲ اﻟﻣﺳﺗوى اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻓﻲ اﻟﺷوارع‬
‫واﻷﻣﺎﻛن اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬وﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أن ﻫذا ﺑﺎﻟﻔﻌل ﯾﻣﺛل ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺧطﯾرة وﻣﻠﻣوﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺻر‬
‫اﻟﺣﺎﻟﻲ‪ ،‬وﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﺗﻌﺎون اﻷطراف اﻟﺛﻼﺛﺔ‪ :‬اﻟدوﻟﺔ‪ ،‬واﻷﺳرة‪ ،‬واﻟﺑﯾﺋﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺻدي ﻟﻣﺛل ﻫذا‬
‫اﻻﻧﺣدار اﻷﺧﻼﻗﻲ؛ ﻷﻧﻪ ﻻ ﺟدال ﺣول أﻫﻣﯾﺔ اﻷﺧﻼق وﺿرورﺗﻬﺎ ﻛﺳﻣﺔ ﻣن ﺳﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟراﻗﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣﺿرة‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻋدم ﻧظﺎﻓﺔ اﻟﺷوارع واﻧﺗﺷﺎر اﻟﻘﻣﺎﻣﺔ واﻟﻘﺎذورات ﻋﻠﻰ ﺟواﻧب ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺷوارع )‪(180‬‬
‫ﺑﻧﺳﺑﺔ )‪ ،(%78.26‬ﯾرى ﺑﻌض أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ أن ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻼﺣظوﻧﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺷوارع واﻟطرﻗﺎت ﻋدم اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﻧظﺎﻓﺔ ﻣن ﺟﺎﻧب ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣواطﻧﯾن‪ ،‬وﺗﺗﻔق اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻣﻊ‬
‫أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ أن ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ أﺻﺑﺣت ﺗﺷﻛل ﺑﻌداً ﺧطﯾراً ﯾرﺗﺑط ﺑﺈﯾﻣﺎن اﻟﻧﺎس‬
‫وﺗذوﻗﻬم ﻟﻠﺟﻣﺎل‪ ،‬ﻣﺻداﻗﺎً ﻟﻘول ﺳﯾدﻧﺎ ﻣﺣﻣد ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯾﻪ وﺳﻠم "أن اﻟﻧظﺎﻓﺔ ﻣن‬
‫اﻹﯾﻣﺎن"‪" ،‬وأن اﷲ ﺟﻣﯾل ﯾﺣب اﻟﺟﻣﺎل"‪ ،‬ﻓﺈذا ﺗﻐﺎﻓل اﻟﻧﺎس ﻋن ﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﻘﯾم وأﺻﺑﺣوا ﻻ‬
‫‪-285-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﯾﻌﯾروﻧﻬﺎ أي اﻫﺗﻣﺎم ﻓﻬذا ﯾﻌﻧﻲ أن إﯾﻣﺎن اﻟﻧﺎس ﺑدأ ﯾﺗﺄﺛر وﯾﻘل‪ ،‬وﻣن اﻟﻣﻌﻠوم أن اﻟﻧظﺎﻓﺔ‬
‫ﻫﻲ أﺣد اﻷﺳﺑﺎب اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺟﻌل اﻹﻧﺳﺎن ﯾﻌﯾش ﺑﺻﺣﺔ وﺑدون أﻣراض‪ ،‬وﻫﻲ ﻓطرة‬
‫ﺧﻠﻘﻬﺎ اﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻓﻲ اﻹﻧﺳﺎن؛ وﻋﻠﯾﻪ ﯾﺟب أن ﯾﻛون اﻟﻔرد ﺣرﯾﺻﺎً ﻋﻠﻰ ﻧظﺎﻓﺔ ﻣﺟﺗﻣﻌﻪ‪،‬‬
‫وذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﻧظﺎﻓﺔ اﻟﺷوارع واﻟﻣؤﺳﺳﺎت‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻋدم ﻓﻬم ﻛﺛﯾر ﻣن اﻵﺑﺎء واﻷﻣﻬﺎت ﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟﻌﺻر وﻣﺗطﻠﺑﺎﺗﻪ )‪ (185‬ﺑﻧﺳﺑﺔ‬
‫)‪ ،(%80.43‬ﯾرى ﺑﻌض أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ أن ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻬﻬم ﻋدم ﻓﻬم‬
‫اﻵﺑﺎء واﻷﻣﻬﺎت ﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟﻌﺻر ‪) ،‬ﻛﺄن ﯾرﻓض اﻟواﻟدﯾن أن ﻧﺄﺧذ ﻛورﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ –‬
‫واﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ – واﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺑﺷرﯾﺔ ( ﺑﺣﺟﺔ أﻧﻪ ﻛﻼم ﻓﺎﺿﻲ وﻟﯾس ﻟﻪ ﻓﺎﺋدة‪ ،‬وﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‬
‫أن ﻋدم ﺗﺟﺎوب ﻛﺛﯾر ﻣن اﻵﺑﺎء واﻷﻣﻬﺎت ﻣﻊ اﻟﻌﺻر وﻣﺗطﻠﺑﺎﺗﻪ ﯾﺟﻌﻠﻬم ﯾﺻطدﻣون‬
‫ﺑﺎﺳﺗﻣرار ﻣﻊ اﻷﺑﻧﺎء‪ ،‬وﯾﺗرﺗب ﻋﻠﯾﻬم ﻣﺷﻛﻼت أﺳرﯾﺔ وﻧﻔﺳﯾﺔ ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻘرار اﻷﺳرة‬
‫وﺳﻌﺎدﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻧﺗﺷﺎر ظﺎﻫرة اﻟﺗﺳول ﻓﻲ اﻟﺷوارع ﺑطرﯾﻘﺔ ﻏﯾر ﻣﺳﺑوﻗﺔ )‪ (170‬ﺑﻧﺳﺑﺔ )‪،(%73.91‬‬
‫ﯾرى ﺑﻌض أﻓرد اﻟﻌﯾﻧﺔ أن اﻧﺗﺷﺎر ظﺎﻫرة اﻟﺗﺳول ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻌﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﺻر اﻟﺣﺎﻟﻲ‪ ،‬وأن ﻛﺛﯾر ﻣن اﻷطﻔﺎل واﻟﻧﺳﺎء واﻟرﺟﺎل ﯾﻼﺣﻘوﻧﻬم ﻓﻲ اﻟﺷوارع‬
‫وﯾطﻠﺑون اﻟﻣﺳﺎﻋدة واﻟﻧﻘود‪ ،‬وﻫذا ﯾﻌﻛس ﺗدﻧﻲ اﻷوﺿﺎع اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻋﻼوة‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋدم اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣل ﻣن ﺟﺎﻧب ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻧﺎس واﻟﺑﺣث ﻋن ﻣﺻﺎدر ﺳﻬﻠﺔ ﻟﻠﺣﺻول‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎل‪ ،‬وﻫذا ﯾﺗﻧﺎﻓﻰ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺗدﻋو إﻟﯾﻪ اﻷدﯾﺎن اﻟﺳﻣﺎوﯾﺔ ﻣن ﺿرورة اﻟﺳﻌﻲ ﻟﻠﺣﺻول‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣل اﻟﺷرﯾف واﻟﺗﻌﻔف ﻋن ﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﻧﺎس‪.‬‬
‫ﺑﻬذا اﻟﻌرض اﻟﻣوﺟز وﻣن ﺧﻼل ﺗﺣﻠﯾل ﯾوﻣﯾﺎت اﻟطﻼب ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﺗﻛون اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻗد‬
‫أﻟﻘت ﺑﻌض اﻟﺿوء ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳوﻫﺎج‪،‬‬
‫وﻓﻲ اﻟﺟزء اﻟﺗﺎﻟﻲ ﺳوف ﺗﻘوم ﺑﺗﻘدﯾم ﺗﺻور ﻣﻘﺗرح ﻟﻌﻼج ﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗؤرق‬
‫اﻟطﻼب وﺗﺟﻌﻠﻬم ﻻ ﯾﺷﻌرون ﺑﺎﻷﻣل واﻟﺗﻔﺎؤل ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬
‫ﺗﺻور ﻣﻘﺗرح ﻟﻠﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺿوء ﻣﺎ أﺳﻔرت ﻋﻧﻪ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻧظرﯾﺔ ﺣول اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ ﻛﻠﯾﺎت‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺻر وﺿرورة اﻟﺗﺻدي ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﺿوء ﻣﺎ أﺳﻔرت ﻋﻧﻪ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ ﻣن‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺣول اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪ ،‬ﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أﻧﻪ‬
‫ﯾﻣﻛن ﺗﻘدﯾم ﺗﺻور ﻣﻘﺗرح ﻟﻠﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳوﻫﺎج‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﺟﻌﻠﻬم ﻻ ﯾﺷﻌرون ﺑﺎﻷﻣل وﻻ ﺑﺎﻟﺗﻔﺎؤل ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪ ،‬وذﻟك‬
‫ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪-286-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫أوﻻ‪ :‬ﻓﻠﺳﻔﺔ وﻣﻧطﻠﻘﺎت اﻟﺗﺻور اﻟﻣﻘﺗرح‪:‬‬

‫ﺗﻘوم ﻓﻠﺳﻔﺔ وﻣﻧطﻠﻘﺎت اﻟﺗﺻور اﻟﻣﻘﺗرح ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أن ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺻر ﻫﻲ‬
‫أﻫم اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﺳؤوﻟﺔ ﻋن إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم‪ ،‬وﻫذا ﯾﺗطﻠب ﺗطوﯾرﻫﺎ‪ ،‬وﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺗﻧطﻠق ﻓﻠﺳﻔﺔ وﻣﻧطﻠﻘﺎت اﻟﺗﺻور اﻟﻣﻘﺗرح ﻟﻠﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ‬
‫طﻼب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺻر ﻣن ﻋدة ﺣﯾﺛﯾﺎت ﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬أن ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣن ﺟواﻧب ﺿﻌف وأوﺟﻪ ﻗﺻور ﻓﻲ إﻋداد طﻼﺑﻬﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‬
‫ﻓﻌﻠﯾﻬﺎ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ﻫذﻩ اﻟﺟواﻧب وأوﺟﻪ اﻟﻘﺻور ﺑﻔﻛر وﺗﺧطﯾط ﻟﺗﺟﺎوز ﻫذﻩ اﻟﻌﻘﺑﺎت‬
‫ﺑﻣﺎ ﯾﻣﻛﻧﻬﺎ ﻣن أداء دورﻫﺎ ﻋل أﻛﻣل وﺟﻪ ﻓﻲ إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم اﻹﻋداد اﻟذي ﯾﺗﻼءم ﻣﻊ‬
‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻌﺻر‪.‬‬
‫‪ -2‬أن ﺗطوﯾر دور ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ إﻋداد طﻼﺑﻬﺎ ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ إﻋﺎدة ﻧظر ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ‬
‫اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ ذﻟك اﻹﻋداد‪ ،‬ﺳواء اﻟﻣدﺧﻼت أو اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت أو اﻟﻣﺧرﺟﺎت‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻻ ﯾﻣﻛن إﺣداث أي ﺗطوﯾر ﻓﻲ ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ ﻣﺻر إﻻ ﻣن ﺧﻼل ﻣﻌﻠم ﻛفء ﻣﻌد‬
‫ﺟﯾدا‪ ،‬وﻫذا ﻟن ﯾﺗﺄﺗﻰ إﻻ ﺑﺗطوﯾر دور ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم اﻹﻋداد‬
‫ً‬ ‫إﻋداداً‬
‫اﻟﻣﺗﻛﺎﻣل‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗﻛون ﻣﻧﺗﺟﺔ وﻣﺛﻣرة وﻣﺣﻘﻘﺔ ﻷﻫداﻓﻬﺎ ﺑﻘدر ﻣﺎ ﯾﻣﺗﻠﻛﻪ اﻟﻣﻌﻠم ﻣن‬
‫ﻛﻔﺎءة ﺗﺧﺻﺻﯾﺔ وﻧوﻋﯾﺔ ﻓﻲ أداء ﻋﻣﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺻر ﻻ ﯾﻣﻛن ﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ‬
‫ﻣن طرف واﺣد‪ ،‬ﺑل ﺗﺳﺗﻠزم ﺗﻌﺎون ﻋدﯾد ﻣن اﻟﺟﻬﺎت ﻣﻧﻬﺎ‪ :‬ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬وﻣﻧظﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدﻧﻲ‪ ،‬واﻟﻘطﺎع اﻟﺧﺎص‪ ،‬وﻧﻘﺎﺑﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬ووزارة اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ووزارة‬
‫اﻟﻘوى اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬أﻫداف اﻟﺗﺻور اﻟﻣﻘﺗرح‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺿوء ﻓﻠﺳﻔﺔ وﻣﻧطﻠﻘﺎت اﻟﺗﺻور اﻟﻣﻘﺗرح ﻓﺈﻧﻪ ﯾﻣﻛن ﺗﺣدﯾد أﻫداف ﻫذا اﻟﺗﺻور‬
‫ﻓﻲ اﻟﻧﻘﺎط اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺳﺎﻋدة ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف وأوﺟﻪ اﻟﻘﺻور اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻬﻬﺎ‬
‫أﺛﻧﺎء أداء دورﻫﺎ ﻓﻲ إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر ﺑﺎﻟﺿرورة ﻋﻠﻰ ﺷﻌورﻫم ﺑﺎﻷﻣل ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺳﺎﻋدة طﻼب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺻر ﻓﻲ اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻬﻬم‪،‬‬
‫واﻟﺗﻲ ﻗد ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ ﺷﻌورﻫم ﺑﺎﻟـﺗﻔﺎؤل واﻟرﺿﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬

‫‪-287-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫‪ -3‬ﺗﻘدﯾم ﺑﻌض اﻵﻟﯾﺎت واﻹﺟراءات اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﺗﺳﺗﻔﯾد ﻣﻧﻬﺎ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻐﻠب‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗﻘدﯾم ﺑﻌض اﻟﺿواﺑط اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﺳﺎﻋد ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﺗوﻓﯾر ﺑﯾﺋﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ داﻋﻣﺔ‬
‫ﻟطﻼﺑﻬﺎ ﺗﺳﺎﻋدﻫم ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎم ﺑدورﻫم اﻟﻔﺎﻋل ﻓﻲ ﺧدﻣﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﻧﻬوض‬
‫ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺗﻘدﯾم ﺑﻌض اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﺳﺎﻋد ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﺗوﻓﯾر ﺑﯾﺋﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ داﻋﻣﺔ‬
‫ﻟطﻼﺑﻬﺎ ﺗﺳﺎﻋدﻫم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾف اﻟﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﺗطورات واﻟﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌﺎﺻرة‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺗﻘدﯾم ﺑﻌض اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت ﻟطﻼب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺗﺳﺎﻋدﻫم ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣل اﻟذﻛﻲ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧون ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻬم اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬ﻣﺣﺎور اﻟﺗﺻور اﻟﻣﻘﺗرح‪:‬‬

‫ﺟﺎءت ﻣﺣﺎور اﻟﺗﺻور اﻟﻣﻘﺗرح ﻓﻲ ﺧﻣﺳﺔ ﻣﺣﺎور رﺋﯾﺳﺔ ﻫﻲ‪ :‬آﻟﯾﺎت ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪ ،‬وآﻟﯾﺎت ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬وآﻟﯾﺎت ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬وآﻟﯾﺎت ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻹدارﯾﺔ‪ ،‬وآﻟﯾﺎت ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻛل‬
‫ﻣﺣور ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻣﺣﺎور ﯾﺗﺿﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻵﻟﯾﺎت واﻹﺟراءات ﻟﻌﻼج ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت‪،‬‬
‫وذﻟك ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻣﺣور اﻷول‪ :‬آﻟﯾﺎت ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪:‬‬
‫أظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﺑﺷﻘﯾﻬﺎ اﻟﻧظري واﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ أن ﻫﻧﺎك ﻣﺷﻛﻼت اﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‬
‫ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ؛ ﻟذا ﺗﻘﺗرح اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻋدة آﻟﯾﺎت‬
‫وﻣﻘﺗرﺣﺎت ﯾﻣﻛن أن ﺗﺳﻬم ﻓﻲ ﻋﻼج ﺑﻌض ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت واﻟﺗﺧﻔﯾف ﻣن ﺣدﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﺄﻫﯾل طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻟﯾﻛوﻧوا ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ واﻟﺗﻣﯾز اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻓرص ﻋﻣل ﻓﻲ اﻷﺳواق اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻷﺟﻧﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻌد‬
‫إﻟﻐﺎء أﻣر اﻟﺗﻛﻠﯾف‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻣواءﻣﺔ ﺑﯾن ﻣﺧرﺟﺎت ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث واﺣﺗﯾﺎﺟﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣل ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗوﻓﯾر ﺑﻌض اﻷﻋﻣﺎل ﻟطﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث داﺧل اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ اﻟذﯾن ﻻ‬
‫ﯾﺳﺗطﯾﻌون ﺗوﻓﯾر ﻧﻔﻘﺎت اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ﻛﺄن ﯾﻌﻣﻠوا أﻣﻧﺎء ﻣﻛﺗﺑﺎت أو ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺣﺎﺳب‬
‫اﻵﻟﻲ‪ ،‬أو ﺑﻣطﺎﻋم اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬أو ﺑﺎﻟﻣدن اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ )ﺑﻌض اﻟوﻗت(‪.‬‬

‫‪-288-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫‪ -4‬ﺗﺷﻐﯾل ﺧرﯾﺟﻲ ﻛﻠﯾﺎت اﻟرﺑﯾﺔ ﻛﻣﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ ﻓﺻول ﻣﺣو اﻷﻣﯾﺔ أو ﻏﯾرﻫﺎ ﻣن وظﺎﺋف‬
‫اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ أوﺻت ﺑﻪ دراﺳﺔ )اﻟﺟرﺳﺎﻧﻲ‪(2012 ،‬؛ ﺣﯾث أوﺻت ﺑﻣﺣﺎوﻟﺔ‬
‫ﺗﺷﻐﯾل ﺧرﯾﺟﻲ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻛﻣﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ ﻓﺻول ﻣﺣو اﻷﻣﯾﺔ أو ﻏﯾرﻫﺎ ﻣن وظﺎﺋف‬
‫اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬وﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺳد اﻟﻌﺟز ﻓﻲ اﻟﻣدارس ﺑﺎﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﺧرﯾﺟﯾن اﻟﺟدد ﻣن أﺟل‬
‫ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺣل أزﻣﺔ اﻟﺑطﺎﻟﺔ ﺑﯾن ﺷﺑﺎب اﻟﺧرﯾﺟﯾن‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻣﻧﺢ ﻗروض ﻟطﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻏﯾر اﻟﻘﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ ﺗﻐطﯾﺔ ﻧﻔﻘﺎت‬
‫اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أن ﯾﺳددوا ﻫذﻩ اﻟﻘروض ﺑﻌد اﻟﺗﺧرج واﻻﻧﺧراط ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﻌﻣل أﺳوة‬
‫ﺑﺑﻌض اﻟدول اﻟﻐرﺑﯾﺔ ﻣﺛل ﻛورﯾﺎ اﻟﺟﻧوﺑﯾﺔ واﻟﯾﺎﺑﺎن وأﻧد وﻧﺳﯾﺎ‪.‬‬
‫‪ -6‬اﻟﻧظر ﻓﻲ ﻋودة أﻣر اﻟﺗﻛﻠﯾف ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟطﻼب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ؛ ﺣﯾث إﻧﻬم ﻗد ﻻ ﯾﺟﯾدون‬
‫أي ﻋﻣل ﺑﻌد اﻟﺗﺧرج ﻏﯾر اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬
‫‪ -7‬ﺗوﻓﯾر ﻓرص ﻋﻣل ﻟطﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ وﺣدات اﻟﺟودة ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣراﻛز ذوي اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻓﻲ وﺣدات اﻟﺗطوﯾر اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫وﺣدات اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ واﻟﺳﻛﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻲ وﺣدات اﻹرﺷﺎد واﻟﺗوﺟﯾﻪ اﻟﺗرﺑوي واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪،‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣراﻛز اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ﻗدر اﻟﻣﺳﺗطﺎع‪ ،‬ﻓﻲ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬

‫اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬آﻟﯾﺎت ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪:‬‬

‫أظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﺑﺷﻘﯾﻬﺎ اﻟﻧظري واﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ أن ﻫﻧﺎك ﻣﺷﻛﻼت اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ؛ ﻟذا ﺗﻘﺗرح اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻋدة آﻟﯾﺎت‬
‫وﻣﻘﺗرﺣﺎت ﯾﻣﻛن أن ﺗﺳﻬم ﻓﻲ ﻋﻼج ﺑﻌض ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت واﻟﺗﺧﻔﯾف ﻣن ﺣدﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗوﻓﯾر وﺳﺎﺋل ﻣواﺻﻼت آﻣﻧﺔ ﻟﻠطﻼب ﺗﻘﻠﻬم ﻣن ٕواﻟﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻌﺎﻗد ﻣن ﺷرﻛﺎت‬
‫أﺗوﺑﯾﺳﺎت ﻟﺗوﻓﯾر أﺗوﺑﯾﺳﺎت ﻟﻠطﻼب ﯾﻘودﻫﺎ ﺳﺎﺋﻘون ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻻﻟﺗزام‬
‫ﺑﺎﻟﺳرﻋﺔ اﻟﻣﺣددة ﻟﻠطرﯾق وﻣﻌﺎﻗﺑﺔ ﻣن ﯾﺗﺟﺎوزﻫﺎ أﺷد ﻋﻘوﺑﺔ ﺣﻔﺎظﺎً ﻋﻠﻰ أرواح‬
‫اﻟطﻼب وﺳﻼﻣﺗﻬم‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﻔﻌﯾل اﻟﺗزام طﻼب اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ وطﻼب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺻﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﻣواﺻﻔﺎت ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻓﻲ اﻟزي ﯾﻐﻠب ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﺑﺳﺎطﺔ واﻟﺣﺷﻣﺔ ؛ ﺣﯾث إن ﻫذا ﺳﯾﺳﻬم‬
‫ﻛﺛﯾراً ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن ﻣﺳﺗوى أداﺋﻬم‪ ،‬وزﯾﺎدة ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻘﺎرب ﺑﯾﻧﻬم‪ٕ ،‬وان ﻛﺎن ﻫذا ﻣﻬﻣﺎً‬
‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟطﻼب اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻓﻬو ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟطﻼب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ أﻛﺛر‬
‫أﻫﻣﯾﺔ؛ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫم ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل واﻟﻘدوة ﻟﺗﻼﻣﯾذﻫم‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻋﻘد ﻧدوات داﺧل اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻣﺻرﯾﺔ ﻟﻠﺗوﻋﯾﺔ ﺑﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟزي اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻟﺗﻲ ﻗد ﯾرى‬
‫اﻟﺑﻌض أن اﻟﺣدﯾث ﻓﯾﻬﺎ رﺟﻌﯾﺔ وﺗﺧﻠف‪ ،‬وﻟﻛن ﻓﻲ اﻷﺳﺎس ﻻﺑد ﻣن اﻟﺗوﻋﯾﺔ ﺑﻌدم‬

‫‪-289-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻟﺗﻘﻠﯾد اﻷﻋﻣﻰ ﻓﻲ ﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﻣوﺿﺔ؛ ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻟﻌﺎدات واﻟﺗﻘﺎﻟﯾد‬

‫اﻟﺷرﻗﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻋﻣل ﺣﻔﻼت ﺗرﻓﯾﻬﯾﺔ داﺧل اﻟﻛﻠﯾﺔ ﯾﺷﺎرك ﻓﯾﻬﺎ اﻟطﻼب ﺑﻣواﻫﺑﻬم وﻫواﯾﺎﺗﻬم ﻣﻣﺎ ﯾﻘﻠل‬
‫ﻣن ﺷﻌورﻫم ﺑﺎﻟوﺣدة‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺷﻐل أوﻗﺎت ﻓراغ اﻟطﻼب داﺧل اﻟﻛﻠﯾﺔ ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻔﯾدة اﻟﻬﺎدﻓﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋدﻫم ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﻧدﻣﺎج ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن واﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟوﺣدة‪.‬‬
‫‪ -6‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس أﺛﻧﺎء اﻟﻣﺣﺎﺿرات ﺑث روح اﻟﺗﻔﺎؤل واﻷﻣل ﻓﻲ ﻧﻔوس‬
‫اﻋﻰ ﻓﯾﻬﺎ ﺗﻧوع ﺑﯾﺋﺎت اﻟطﻼب اﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن ﻓﯾﻬﺎ؛‬
‫اﻟطﻼب وﺗﻛﻠﯾﻔﻬم ﺑﺄﻋﻣﺎل ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﯾُر َ‬
‫ﺑﺣﯾث ﺗﻛون ﻓرﺻﺔ ﻟﺗﻼﺷﻲ اﻟﻔروق ﻓﻲ اﻟطﺑﺎع ﺑﯾن اﻟطﻼب وﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﺂﻟف واﻻﻧﺳﺟﺎم‬
‫ﺑﯾﻧﻬم ﻗدر اﻟﻣﺳﺗطﺎع‪.‬‬
‫‪ -7‬اﻟﺗوﺳﻊ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء ﻣدن ﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻟﻠطﻼب واﻟطﺎﻟﺑﺎت ﺑﺎﻟﻘرب ﻣن اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ أو داﺧﻠﻬﺎ‪،‬‬
‫وﺗزﯾدﻫﺎ ﺑﻛل ﻣﺎ ﯾﺣﺗﺎﺟﻪ اﻟطﻼب ﻣن ﺧدﻣﺎت ﺳواء ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺣﻣﺎﯾﺔ واﻷﻣﺎن‪ ،‬أو‬
‫ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺗوﻓﯾر اﻟﺳﻠﻊ واﻟطﻌﺎم‪ ،‬وﺗﺟدر اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أن ﻫﻧﺎك ﻣدﯾﻧﺔ ﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‬
‫ﻟﻠطﺎﻟﺑﺎت داﺧل اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬وﺟﺎري إﻧﺷﺎء ﻣدﯾﻧﺔ ﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻟﻠطﻼب داﺧل اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟدﯾدة‪.‬‬
‫‪ -8‬ﺗوﻓﯾر وﺳﺎﺋل ﻣوﺻﻼت ﺛﺎﺑﺗﺔ وﻣﺳﺗﻣرة )أﺗوﺑﯾﺳﺎت ﺗﺗﻌﺎﻗد ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ( ﺗﻧﻘل اﻟطﻼب‬
‫ﻣن اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ إﻟﻰ اﻟﻣدن اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ واﻟﻌﻛس ﺑﺻﻔﺔ دورﯾﺔ ﻛل ﺳﺎﻋﺔ؛ ﺣﯾث إن ﻫذا ﯾوﻓر‬
‫وﻗت وﺟﻬد اﻟطﻼب وﯾﺷﻌرﻫم ﺑﺎﻷﻣﺎن‪.‬‬
‫‪ -9‬ﺗوﻓﯾر ﻗﺎﻋﺎت ﻟﻼﺳﺗذﻛﺎر داﺧل اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﻛون ﻣزودة ﺑﻛل ﻣﺎ ﯾﺣﺗﺎﺟﻪ اﻟطﺎﻟب ﻣن ﻣﻛﺎﺗب‬
‫وﻣﻘﺎﻋد وﺷﺑﻛﺔ اﻧﺗرﻧت؛ ﺣﺗﻰ ﯾﺳﻬل اﻟﺗواﺻل ﺑﯾن اﻟطﻼب وأﺳﺎﺗذﺗﻬم ﺣﺗﻰ ﺑﻌد اﻧﺗﻬﺎء‬
‫اﻟﯾوم اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ -10‬ﺗزوﯾد اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻣراﻛز ﻟﻺرﺷﺎد واﻟﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠطﻼب ﺗﻛون ﻣﻬﻣﺗﻬﺎ ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫ﻣﺷﻛﻼت اﻟطﻼب اﻷﺳرﯾﺔ وﺗﻛون ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ﺗﻌوﯾض ﻟﻠطﻼب ﻋن ﻏﯾﺎب اﻵﺑﺎء واﻷﻣﻬﺎت‬
‫وﻗﺻور دورﻫم ﻓﻲ اﻟﺗوﺟﯾﻪ واﻟرﻋﺎﯾﺔ ﻷﺑﻧﺎﺋﻬم إﻣﺎ ﺑﺳﺑب اﻟﺳﻔر إﻟﻰ اﻟﺧﺎرج ﺑﺣﺛﺎ وراء‬
‫اﻟرزق‪ ،‬أو اﻟﻌﻣل ﻣﻌظم اﻟوﻗت ﻟﺗوﻓﯾر ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻷﺑﻧﺎء‪.‬‬
‫اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬آﻟﯾﺎت ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪:‬‬
‫أظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﺑﺷﻘﯾﻬﺎ اﻟﻧظري واﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ أن ﻫﻧﺎك ﻣﺷﻛﻼت ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ؛ ﻟذا ﺗﻘﺗرح اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻋدة آﻟﯾﺎت‬
‫وﻣﻘﺗرﺣﺎت ﯾﻣﻛن أن ﺗﺳﻬم ﻓﻲ ﻋﻼج ﺑﻌض ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت واﻟﺗﺧﻔﯾف ﻣن ﺣدﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬

‫‪-290-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫‪ -1‬ﺗﺣدﯾث اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ واﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ ﺑﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻔق واﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ‬
‫واﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺣدﯾث أﺳﺎﻟﯾب واﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس ﺑﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻔق ﻣﻊ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻌﺻر‪،‬‬
‫وﺑﻣﺎ ﯾﺗﻔق ﻣﻊ ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬وﺑﻣﺎ ﯾﺧدم اﻟطﻼب وﯾﺟﻌﻠﻬم ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗوظﯾف اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻌﺎرف ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺣدﯾث أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘوﯾم ﺑﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻲ أﺳﺎﻟﯾب‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم ﻓﻲ اﻟدول اﻟراﺋدة ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗدرﯾب اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﻧﻔﯾذ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗوازن ﺑﯾن اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ )اﻟﺗذﻛر‪ -‬اﻟﻔﻬم – اﻟﺗطﺑﯾق(‪ ،‬واﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ‬
‫اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ )اﻟﺗﺣﻠﯾل – اﻟﺗرﻛﯾب – اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج(‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣن اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﻛﺎﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗرﻛز‬
‫ﻓﻘط ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻧظرﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗوﺳﻊ ﻓﻲ ﺗدرﯾب اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ أﺳﺎﻟﯾب ووﺳﺎﺋل‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻣﺛل‪ :‬اﻷداء اﻟﻌﻣﻠﻲ‪ ،‬اﻟﺗﻘﺎرﯾر – اﻟﻣﺷروﻋﺎت اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟذاﺗﻲ‪.‬‬
‫‪ -6‬اﺳﺗﺧدام ﺟﻣﯾﻊ أﻧواع اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﺗدرﯾب اﻟطﻼب ﻋﻠﯾﻬﺎ واﻟذي ﻣﻧﻬﺎ‪ :‬اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ‪ ،‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ‪ ،‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺧﺗﺎﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﻣراﻋﺎة اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻠطﻼب ﻋﻧد وﺿﻊ اﻟﺟدول اﻟدراﺳﻲ؛ ﺑﺣﯾث ﯾﻛون‬
‫ﻫﻧﺎك ﺗﻧﺎﺳق ﻓﻲ ﺗوزﯾﻊ اﻟﻣﺣﺎﺿرات ﻋﻠﻰ اﻟﯾوم اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠطﺎﻟب ﺑﺻورة ﻻ ﺗرﻫﻘﻪ‬
‫ﺟﺳﻣﯾﺎً وﻻ ﻧﻔﺳﯾﺎً‪.‬‬
‫‪ -8‬ﺿرورة إﻋﺎدة اﻟﻧظر ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟذي ﯾﻘدم ﻟﻠطﻼب ﻓﻲ اﻟﻛﻠﯾﺔ‪ ،‬وﺿرورة‬
‫اﺣﺗواﺋﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻧﻔﻊ اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻣن ﻣﻌﻠوﻣﺎت وﻣﻌﺎرف وﻣﻬﺎرات‬
‫واﺗﺟﺎﻫﺎت‪.‬‬
‫‪ -9‬ﻣراﺟﻌﺔ اﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ ﺑﺻﻔﺔ ﻣﺳﺗﻣرة وﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻛﺎﻣل اﻟرأﺳﻲ واﻷﻓﻘﻲ ﻓﯾﻣﺎ‬
‫ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ‪ ،‬وﺣذف اﻟﺣﺷو واﻟﺗﻛرار واﻟﺗداﺧل‪.‬‬
‫‪ -10‬ﺗوﻓﯾر أﻧﺷطﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺗﺷﺑﻊ اﻫﺗﻣﺎﻣﺎت اﻟطﻼب وﻣﯾوﻟﻬم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺗﻣﻛﻧﻬم ﻣن‬
‫ﻗﺿﺎء أوﻗﺎت اﻟﻔراغ ﺑﺎﻟﻛﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﺷﻲء ﻣﻔﯾد وﻣﺛﻣر‪ ،‬وﺗوﺟﯾﻪ اﻟطﻼب ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﯾﻬﺎ‬
‫ﺑﺻورة ﻓﻌﻠﯾﺔ ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ أو ﺣﺗﻰ إﺟﺑﺎرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -11‬إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠطﻼب ﻟﻠﺣوار واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ أﺛﻧﺎء اﻟﻣﺣﺎﺿرات ﻗدر اﻟﻣﺳﺗطﺎع ﻣﻊ‬
‫اﺳﺗﺧدام ﺿواﺑط ٕواﺟراءات ﻛﻔﯾﻠﺔ ﺑﺣﻔظ اﻟﻧظﺎم داﺧل ﻗﺎﻋﺔ اﻟدرس؛ ﺣﯾث إن اﻟﺣوار‬
‫واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣن اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﻘدﯾﻣﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ اﻟﺗﻲ ﻻ ﯾﻣﻛن اﻻﺳﺗﻐﻧﺎء ﻋﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬

‫‪-291-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ؛ ﻟﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻣن أﻫﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ ﺗوﺳﯾﻊ ﻣدارك اﻟطﻼب وﻓﻬﻣﻬم ﻟﻠﻣوﻗف‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ -12‬ﺗﻣﻛﯾن اﻟطﻼب اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن أﺛﻧﺎء اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻣن ﻣﻬﺎرات إدارة اﻟﺻف اﻟدراﺳﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻣدارس ﺑﻣﺎ ﯾﺣﻘق اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻧﺷود‪.‬‬
‫‪ -13‬ﺗدرﯾب اﻟطﻼب اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن أﺛﻧﺎء اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام أﺳﻠوب اﻟﺗﻌزﯾز اﻟﻣﻧﺎﺳب‬
‫ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ اﻟﻣدارس ﺑﻣﺎ ﯾﻣﻛﻧﻬم ﻣن ﺗﻌدﯾل ﺳﻠوك اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻷﺧﻼﻗﻲ واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ -14‬ﺗدرﯾب اﻟطﻼب اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن أﺛﻧﺎء اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﻣراﻋﺎة اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﺑﯾن‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ أﺛﻧﺎء اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -15‬إﻟﺣﺎق ﻣدراس ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﺑﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﯾﻘوم اﻟطﻼب ﺑﺎﻟﺗدرﯾب اﻟﻣﯾداﻧﻲ ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﯾﺷرف‬
‫ﻋﻠﯾﻬﺎ أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﺑﺄﻧﻔﺳﻬم‪.‬‬
‫‪ -16‬إن ﺗﻌذر إﻧﺷﺎء ﻣﺛل ﺗﻠك اﻟﻣدراس ﺑﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ اﻷﻗل ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﯾﺗﺎﺑﻊ أﻋﺿﺎء‬
‫ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﺑﺎﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟطﻼب اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﻣدارس اﻟﺗﻲ ﯾﺗم ﺑﻬﺎ اﻟﺗدرﯾب اﻟﻣﯾداﻧﻲ ﻋن‬
‫طرﯾق اﻟزﯾﺎرات اﻟﻣﺳﺗﻣرة‪.‬‬

‫اﻟﻣﺣور اﻟراﺑﻊ‪ :‬آﻟﯾﺎت ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻹدارﯾﺔ‪:‬‬

‫أظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﺑﺷﻘﯾﻬﺎ اﻟﻧظري واﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ أن ﻫﻧﺎك ﻣﺷﻛﻼت إدارﯾﺔ‬
‫ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ؛ ﻟذا ﺗﻘﺗرح اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻋدة آﻟﯾﺎت‬
‫وﻣﻘﺗرﺣﺎت ﯾﻣﻛن أن ﺗﺳﻬم ﻓﻲ ﻋﻼج ﺑﻌض ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت واﻟﺗﺧﻔﯾف ﻣن ﺣدﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻋﻣل ﻧدوات ﺗﺛﻘﯾﻔﯾﺔ ﻟﻠطﻼب‪ ،‬ودﻋوة ﺷﺧﺻﯾﺎت ﻣﻌروﻓﺔ ﻟﻠﺣدﯾث ﻓﻲ ﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﻧدوات‬
‫وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟطﻼب ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻘﺿﺎﯾﺎ واﻷﺣداث اﻟﺗﻲ ﺗدور ﺣوﻟﻬم ﺑﻣوﺿوﻋﯾﺔ‬
‫وﺷﻔﺎﻓﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻣﻧظﻣﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدﻧﻲ ﻣﻊ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ واﻟﻛﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣل ﻧدوات ﺗﺛﻘﯾﻔﯾﺔ ﻟطﻼب‬
‫ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺳواء ﺑﺎﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻣﺎدﯾﺔ أو اﻟﺑﺷرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗوﻓﯾر وﺣدة ﺻﺣﯾﺔ داﺧل ﻛل ﻛﻠﯾﺔ‪ ،‬ﻟﺗﻘدﯾم اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ ﻟﻠطﻼب ﺑﺻﻔﺔ ﻣﺳﺗﻣرة‬
‫وﻟﯾس ﻓﻘط وﻗت اﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت‪ ،‬واﻹﻋﻼن ﻋن ﻣﻛﺎن وﺟودﻫﺎ ﻟﻠطﻼب‪.‬‬
‫‪ -4‬ﯾﻧﺑﻐﻲ ﺗوﻓﯾر إﺳﻌﺎﻓﺎت أوﻟﯾﺔ وﻣﻣرﺿﯾن وﻣﻣرﺿﺎت وأدوﯾﺔ ﻛﺎﻓﯾﺔ ﻟﻠطﻼب داﺧل اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟﺟدﯾدة واﻟﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻬﺎ؛ ﺧﺎﺻﺔ وأن ُﺑﻌد اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟدﯾدة ﻋن اﻟﻣﺳﺗﺷﻔﻰ‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﯾﻔرض اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﻬذﻩ اﻷﻣور وأﺧذﻫﺎ ﺑﻌﯾن اﻻﻋﺗﺑﺎر‪.‬‬

‫‪-292-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫‪ -5‬اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ اﻟطﻼﺑﯾﺔ داﺧل اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ وﻛﻠﯾﺎﺗﻬﺎ وﺿرورة اﻟﺗﻧوﯾﻊ ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﻘدم ﻟﻠطﻼب ﻟﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﻣن دور ﻓﻲ ﺗﺷﻛﯾل ﻫوﯾﺗﻬم‪ ،‬واﻟﺗﺄﺛﯾر ﻓﻲ ﻧﺟﺎﺣﻬم‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﺗوﻓﯾر ﻋدد ﻛﺎﻓﻲ ﻣن دورات اﻟﻣﯾﺎﻩ ﻷن وﺟودﻫﺎ ﺑﺎﻟﻌدد اﻟﻛﺎﻓﻲ ﺷﻲء ﺿروري وأﺳﺎﺳﻲ؛‬
‫ﺧﺎﺻﺔ وأن اﻟطﻼب ﻗد ﯾﻣﻛﺛون اﻟﯾوم ﺑﺄﻛﻣﻠﻪ داﺧل اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ .‬ﻣﻊ ﺗوﺟﯾﻪ ﻧظر اﻟﻌﻣﺎل‬
‫ﺑﺎﻟﻛﻠﯾﺔ ﺑﺎﺳﺗﻣرار إﻟﻰ اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﻧظﺎﻓﺔ دورات ﻣﯾﺎﻩ اﻟطﻼب‪ ،‬واﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ أن اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻧظﺎﻓﺔ دورات اﻟﻣﯾﺎﻩ ﻣﺳؤوﻟﯾﺔ اﻟطﻼب أﯾﺿﺎً‪ ،‬وﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﯾﺗﻌﺎﻣل اﻟطﺎﻟب ﻣﻊ ﻣﺛل‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻣراﻓق ﻛﻣﺎ ﻟو ﻛﺎﻧت ﻓﻲ ﻣﻧزﻟﻪ‪.‬‬

‫اﻟﻣﺣور اﻟﺧﺎﻣس‪ :‬آﻟﯾﺎت ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪:‬‬

‫أظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﺑﺷﻘﯾﻬﺎ اﻟﻧظري واﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ أن ﻫﻧﺎك ﻣﺷﻛﻼت ﻋﺎﻣﺔ‬
‫ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ؛ ﻟذا ﺗﻘﺗرح اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻋدة آﻟﯾﺎت‬
‫وﻣﻘﺗرﺣﺎت ﯾﻣﻛن أن ﺗﺳﻬم ﻓﻲ ﻋﻼج ﺑﻌض ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت واﻟﺗﺧﻔﯾف ﻣن ﺣدﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم أن ﺗﺗﻌﺎون وﺗﺗﻛﺎﺗف ﻓﻲ اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ‬
‫أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻘﯾم واﻷﺧﻼق ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت‪.‬‬
‫‪ -2‬أن ﺗﺣرص دور اﻟﻌﺑﺎدة ﺑﺎﺧﺗﻼف أﻧواﻋﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻧﺻﺢ واﻹرﺷﺎد ﻟﻠﻣواطﻧﯾن‬
‫واﻟﺷﺑﺎب‪ ،‬وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟوازع اﻟدﯾﻧﻲ واﻟﺧﻠﻘﻲ ﻟدﯾﻬم ﻋن طرﯾق اﻟﻘﺻص اﻟدﯾﻧﻲ اﻟﻣؤﺛر‪،‬‬
‫واﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ أن أﺛﻘل ﻣﺎ ﯾوﺿﻊ ﻓﻲ ﻣﯾزان اﻟﻔرد ﯾوم اﻟﻘﯾﺎﻣﺔ ﺣﺳن اﻟﺧﻠق‪ .‬وأن ﯾﺳﺎﻫم‬
‫رﺟﺎل اﻟدﯾن ﺑﺎﺧﺗﻼف ﺗﺧﺻﺻﺎﺗﻬم ﻓﻲ ﺗوﻋﯾﺔ اﻟﺷﺑﺎب ﺑﺄﻫﻣﯾﺔ اﻟﻘﯾم واﻷﺧﻼق وأﻧﻬﺎ‬
‫دﻋﺎﻣﺔ ﺗﻘدم ورﻗﻲ أﯾﺔ أﻣﺔ‪ ،‬واﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﺣق اﻟطرﯾق اﻟذي أوﺻﻰ ﺑﻪ‬
‫ﺳﯾدﻧﺎ ﻣﺣﻣد )‪ (‬ﻋﻧد اﻟﺟﻠوس ﻓﻲ اﻟطرﻗﺎت‪.‬‬
‫‪ -3‬أن ﺗﺳﺎﻫم ﻣﻧظﻣﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدﻧﻲ ﻓﻲ ﻋﻘد ﻧدوات ﺗﺛﻘﯾﻔﯾﺔ ﺗﻬﺗم ﺑﺗوﻋﯾﺔ اﻟﺷﺑﺎب‬
‫ﺑﺄﻫﻣﯾﺔ اﻟﻘﯾم واﻷﺧﻼق وﺿرورة اﻟﺗﻣﺳك ﺑﺎﻟﺧﻠق اﻟﻘوﯾم؛ ﻟﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﻣن أﺛر ﻓﻌﺎل ﻓﻲ‬
‫ﺻﻼح اﻷﻣم واﻟﺷﻌوب‪.‬‬
‫‪ -4‬أن ﺗﺗﻌﺎون اﻟدوﻟﺔ واﻷﺳرة واﻟﺑﯾﺋﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺻدي ﻟﻣﺛل ﻫذا اﻻﻧﺣدار اﻷﺧﻼﻗﻲ اﻟذي ﯾﻣﺛل‬
‫ﺗﺣدﯾﺎً ﺧطﯾراً ﻓﻲ اﻟﻌﺻر اﻟﺣﺎﻟﻲ أﻣﺎم اﻟدول واﻟﺷﻌوب‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺿرورة ﺗﻌﺎون اﻷﺳرة واﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻧظﺎﻓﺔ‬
‫ﻛﻘﯾﻣﺔ إﯾﻣﺎﻧﯾﺔ أوﺻت ﺑﻬﺎ ﺟﻣﯾﻊ اﻷدﯾﺎن اﻟﺳﻣﺎوﯾﺔ واﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﻏرﺳﻬﺎ ﻓﻲ ﻧﻔوس‬
‫اﻷﺑﻧﺎء واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻣﻧذ اﻟﺻﻐر‪ .‬ﺿرورة ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﻣﺣﻠﯾﺎت ﻟﺣﻣﻼت اﻟﻧظﺎﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﺷوارع‬
‫ﺑﺎﺳﺗﻣرار‪ٕ ،‬واﺻدار ﻗرار ﺑﺗﻐرﯾم ﻣن ﯾﻠﻘﻲ ﺑﺎﻟﻘﺎذورات واﻟﻘﻣﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺷوارع‪ .‬ﻣطﺎﻟﺑﺔ‬
‫اﻟﻣﺣﻠﯾﺎت ﻟﻛل ﻣﻧطﻘﺔ ﺳﻛﻧﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﻧظﺎﻓﺔ ﺷوارﻋﻬﺎ‪ ،‬واﻋﺗﺑﺎر ﻫذا ﻣﺳؤوﻟﯾﺔ‬

‫‪-293-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫وﺗﻛﻠﯾف رﺳﻣﻲ‪ .‬ﺗﺧﺻﯾص ﻣﻧطﻘﺔ ﺑﻌﯾدة ﻋن اﻟﻌﻣران اﻟﺑﺷري ﻹﻟﻘﺎء اﻟﻘﺎذورات‬

‫واﻟﻘﻣﺎﻣﺔ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أن ﯾﺗم ﺣرﻗﻬﺎ واﻟﺗﺧﻠص ﻣﻧﻬﺎ أوﻻ ﺑﺄول‪ .‬ﻋﻣل ﻛﺎﻣﯾرات ﻣراﻗﺑﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺷوارع ﻟﻠﻛﺷف ﻋن اﻷﺷﺧﺎص اﻟذﯾن ﯾﻠﻘون ﺑﺎﻟﻘﺎذورات ﻓﻲ اﻟطرﯾق وﻣﻌﺎﻗﺑﺗﻬم أﺷد‬
‫ﻋﻘوﺑﺔ‪.‬ﻋﻣل ﻣﺳﺎﺑﻘﺎت ﻷﺟﻣل وأﻛﺛر اﻟﻣﻧﺎطق اﻟﺳﻛﻧﯾﺔ ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧظﺎﻓﺔ؛ ﻟﺗﻛون‬
‫ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ﻓرﺻﺔ ﻟﻠﺗﻧﺎﻓس ﺑﯾن اﻟﻣﻧﺎطق اﻟﺳﻛﻧﯾﺔ ﺣول اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﻧظﺎﻓﺔ اﻟطرق واﻟﺷوارع‪.‬‬
‫‪ -6‬ﻣطﺎﻟﺑﺔ طﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ واﻟﻛﻠﯾﺎت ﺑﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻵﺑﺎء واﻷﻣﻬﺎت ﻋﻠﻰ ﻗدر‬
‫ﻣﺳﺗواﻫم اﻟﻔﻛري واﻟﺛﻘﺎﻓﻲ‪ ،‬واﻟﺣدﯾث ﻣﻌﻬم ﺑﻠﯾن ورﻓق اﻣﺗﺛﺎﻻً ﻷواﻣر اﻟﻣوﻟﻰ ﻋز وﺟل‪،‬‬
‫وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻷﻣور اﻟﺗﻲ ﯾدور ﺣوﻟﻬﺎ ﺧﻼف ﺑﯾﻧﻬم ﺑﺻورة أﻛﺛر ﻣوﺿوﻋﯾﺔ وﺣﯾﺎدﯾﺔ‪،‬‬
‫واﻋﺗﻘد أﻧﻪ ﻟﯾس ﻫﻧﺎك ﺷﺧص أﻛﺛر ﺣرﺻﺎً ﻋﻠﻰ ﻣﺻﻠﺣﺔ اﻷﺑﻧﺎء ﻣن اﻵﺑﺎء واﻷﻣﻬﺎت‪.‬‬
‫ﻋﻣل ﻧدوات ﺗﺛﻘﯾﻔﯾﺔ ﻷوﻟﯾﺎء أﻣور اﻟطﻼب داﺧل اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ وﻛﻠﯾﺎﺗﻬﺎ ودﻋوﺗﻬم ﻟﺣﺿورﻫﺎ‪،‬‬
‫ودﻋوة أﺷﺧﺎص ﻟﻬم وزﻧﻬم اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟﻠﺣدﯾث ﻓﯾﻬﺎ ﻋن أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺑﺷرﯾﺔ ﻓﻲ ﻫذا‬
‫اﻟﻌﺻر وﺗوﺿﯾﺢ ذﻟك ﻷوﻟﯾﺎء ﻷﻣور واﻋﺗﺑﺎرﻩ ﺿرورة ﻋﺻرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﺗوﻋﯾﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻛﻠﻪ ﺑﺧطورة ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﺳول ﻋن طرﯾق ﻋرض ﺑراﻣﺞ ﺗوﻋوﯾﺔ ﻋﺑر‬
‫وﺳﺎﺋل اﻹﻋﻼم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋن اﻟﺗﺳول وأﺿرارﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ؛ ﺣﺗﻰ ﯾﺷﻌر اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫ﺑﺧطورة ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ وﯾﺳﻌﻰ إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻓﻲ ﺣﻠﻬﺎ واﻟﺗﺻدي ﻟﻬﺎ‪ .‬ﺗوﻓﯾر رﻋﺎﯾﺔ‬
‫ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻣن ِﻗﺑل اﻟﺣﻛوﻣﺔ ﻟﻛﺑﺎر اﻟﺳن واﻷﯾﺗﺎم وذوي اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ؛ ﻛﻲ ﻻ‬
‫ﺑﺎرز ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣوﺿوع‬
‫دور ٌ‬‫ﻟدور اﻟﻌﺑﺎدة ٌ‬
‫ﯾﺿطروا إﻟﻰ اﻟﻠﺟوء إﻟﻰ اﻟﺗﺳول‪ .‬أن ﯾﻛون ُ‬
‫‪ ،‬ﻋن طرﯾق اﻟﺗوﻋﯾﺔ ﺑﺄن اﻟﺗﺳول ﯾﺗﻧﺎﻓﻰ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺗدﻋو إﻟﯾﻪ اﻷدﯾﺎن اﻟﺳﻣﺎوﯾﺔ ﻣن‬
‫ﺿرورة اﻟﺳﻌﻲ ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣل اﻟﺷرﯾف واﻟﺗﻌﻔف ﻋن ﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﻧﺎس‪ .‬ﺣث‬
‫اﻷﻏﻧﯾﺎء ورﺟﺎل اﻷﻋﻣﺎل ﻋﻠﻰ دﻓﻊ أﻣوال اﻟزﻛﺎة واﻟﺻدﻗﺎت وﺗوﺟﯾﻪ ﻫذﻩ اﻷﻣوال إﻟﻰ‬
‫اﻟﻔﻘراء اﻟﻣﺗﺳوﻟﯾن؛ وذﻟك ﻟﻠﺣد ﻣن اﻟﺗﺳول‪ .‬ﺗوﻓﯾر ﻓرص ﻋﻣل ﻟﻠﻣﺗﺳوﻟﯾن ﻣن ِﻗﺑل‬
‫اﻟﺣﻛوﻣﺔ أو اﻷﻋﻣﺎل اﻟﺧﺎﺻﺔ أو ﺗﻌﻠﯾﻣﻬم ﺣرﻓﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺗﺟﻠب ﻟﻬم اﻟﻣﺎل‪ .‬وأﺧﯾراً ﻓرض‬
‫اﻟﻌﻘوﺑﺎت اﻟﺻﺎرﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﻣﺗﺳوﻟﯾن وﻛل ﻣن ﯾﻘف وراءﻫم‪.‬‬

‫راﺑﻌﺎ‪ :‬ﺿواﺑط وﺗوﺻﯾﺎت ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﺻور اﻟﻣﻘﺗرح‪:‬‬

‫ﺣﺗﻰ ﯾﺗم ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺗﺻور اﻟﻣﻘﺗرح ﻟﻠﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ وﺗطﺑﯾﻘﻪ ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ‪ ،‬وﺣﺗﻰ‬
‫ﯾﺗﺣﻘق ﻣﺎ ﯾﺳﻌﻰ إﻟﯾﻪ ﻣن أﻫداف‪ ،‬ﯾﺗطﻠب ذﻟك ﻣراﻋﺎة ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺿواﺑط واﻟﺗوﺻﯾﺎت‬
‫ﻟﻠﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺳوﻫﺎج‪ ،‬وﻣن أﻫم ﻫذﻩ‬
‫اﻟﺿواﺑط واﻟﺗوﺻﯾﺎت ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻗﺗﻧﺎع أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس واﻟﻬﯾﻛل اﻹداري وﺟﻣﯾﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﺑﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺄن أﯾﺔ‬
‫ﻣﺷﻛﻠﺔ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ اﻟطﻼب ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ أداﺋﻬم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ وﻣﺳﺗواﻫم اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ‪.‬‬

‫‪-294-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫‪ -2‬ﺗﻌﺎون ﺟﻣﯾﻊ أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﺑﻛل اﻟﻛﻠﯾﺎت ﻣﻊ إدارة اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب أﯾﺔ ﻛﻠﯾﺔ ﺑﺄﺳﺎﻟﯾب واﻗﻌﯾﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗطوﯾر ﻧظم وأﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﻠم وطراﺋق اﻟﺗدرﯾس داﺧل ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ؛ ﺑﺣﯾث ﺗﺣﻘق اﻟﺗﻛﺎﻣل‬
‫ﺑﯾن ﻣﺎ ﯾﺗم ﺗدرﯾﺳﻪ داﺧل ﺗﻠك اﻟﻛﻠﯾﺎت وﺑﯾن اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗﺻﻣﯾم ﻣﻘﺎﯾﯾس ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻛﺷف ﻋن اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟطﻼب ﻧﺣو ﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬وﯾﺗم‬
‫ﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب ﺿﻣن ﺷروط اﻟﻘﺑول ﺑﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺷﻔﺎﻓﯾﺔ وﻣﺻداﻗﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬إﻋﺎدة ﻫﯾﻛﻠﺔ اﻟﻠواﺋﺢ اﻟﻣﻧظﻣﺔ ﻟﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾرﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺿوء‬
‫اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺻري‪.‬‬
‫‪ -6‬اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘوﯾم واﻻﺧﺗﺑﺎرات داﺧل ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﺣﻘق اﻟﺗﻛﺎﻣل‬
‫ﻓﻲ إﻋداد اﻟطﻼب ﻧظرﯾﺎً وﻋﻣﯾﺎً‪.‬‬
‫‪ -7‬ﺗﺟﻬﯾز ﻣﻌﺎﻣل ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻷدوات واﻷﺟﻬزة اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪ ،‬وﺗزوﯾد ﻗﺎﻋﺎت‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺿرات ﺑﺎﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﺗﺣﻘﯾق أﻫداﻓﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺿوء‬
‫ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺟودة اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -8‬اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ دور ﻣﻧظﻣﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﻣﺷﻛﻼت‬
‫طﻼب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺻر ﺳواء اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ أو اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ؛ اﻧطﻼﻗﺎً ﻣن ﻛون‬
‫ﻣﻧظﻣﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدﻧﻲ ﺷرﯾﻛﺎً ﻓﻲ ﻣﺳؤوﻟﯾﺔ اﻟﻧﻬوض ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺻري ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ‬
‫ﻣراﺣﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ -9‬إدراك اﻟﻣﺳؤوﻟﯾن ﺑﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ أﻧﻪ ﻟﯾس ﺑﺎﻟﺗﺟﻬﯾزات اﻟﻣﺎدﯾﺔ واﻟﺗﻘﻧﯾﺔ وﺣدﻫﺎ ﯾﺣدث‬
‫اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ اﻟطﻼب‪ٕ ،‬واﻧﻣﺎ ﯾﺗطﻠب ذﻟك ﺗﻐﯾﯾراً ﺟوﻫرﯾﺎً ﻓﻲ‬
‫اﻟﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗم ﺑﻬﺎ ﻣواﺟﻬﺔ ﺗﻠك اﻟﻣﺷﻛﻼت وﻓﻲ ﻧﻣط اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳود‬
‫ﺑﯾن اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﺑﻬذﻩ اﻟﻛﻠﯾﺎت‪.‬‬
‫‪ -10‬اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﯾث اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ ﺑﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻟﺗﺗﻼءم ﻣﻊ اﻟﻧظﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬
‫اﻟﺟدﯾد‪ ،‬وﺑﻣﺎ ﯾﺗﺟﺎوب ﻣﻊ ﺧطﺔ ﺗطوﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻗﺑل اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ‪.‬‬
‫‪ -11‬اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ ﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾوس ﺑﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﺿرورة‬
‫رﺑطﻬﺎ ﻣﺎ أﻣﻛن ﺑﻣﺗطﻠﺑﺎت واﺣﺗﯾﺎﺟﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣل‪.‬‬
‫وﯾﻣﻛن ﺗوﺿﯾﺢ ﻣﺣﺎور اﻟﺗﺻور اﻟﻣﻘﺗرح ﻟﻌﻼج اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻣن ﺧﻼل اﻟﺷﻛل اﻟﺗوﺿﯾﺣﻲ اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫‪-295-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫ﺷﻛل رﻗم )‪(1‬‬

‫رﺳم ﺗﺧطﯾطﻲ ﻟﻠﺗﺻور اﻟﻣﻘﺗرح ﻟﻌﻼج اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ طﻼب ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‬

‫ﻣراﺟﻊ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬أﺑﺎظﺔ‪ ،‬ﻫﺎﻧﻲ‪ " ،‬ﻣﻧﺎﻫﺞ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻟم ﯾﺗم ﺗطوﯾرﻫﺎ ﻣﻧذ أﻋﻣﺎرﻧﺎ "‪ ،‬اﺳﺗرﺟﻌت ﻣن‬
‫ﻣن‪:‬‬ ‫‪2019‬‬ ‫‪/3‬‬ ‫‪/23‬‬ ‫ﺑﺗﺎرﯾﺦ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﺷﺑﻛﺔ‬
‫‪.(http://www.kashqol.com‬‬
‫‪ -2‬أﺣﻣد‪ ،‬ﺳﻬﺎم ﯾﺳن و ﻋﺑد اﻟﺟواد‪ ،‬ﻣروة ﻋزت )‪ " ،(2016‬آﻟﯾﺎت ﺗرﺑوﯾﺔ ﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﺗﻔﻌﯾل‬
‫دور اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻗﺑل اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﻣﺻر ﻓﻲ دﻋم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻟﻠطﻼب " ﻣﺟﻠﺔ‬
‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠد ‪ ،24‬اﻟﻌدد ‪ ،4‬أﻛﺗوﺑر‪.‬‬

‫‪-296-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫اﺳﺗرﺟﻌت ﻣن اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ﺑﺗﺎرﯾﺦ ‪ ،2018/11/10‬ﻣن‪:‬‬

‫‪http://studyinpoland.pl/konsorcjum/images/stories/69_20‬‬
‫‪.12_newsletter/arab.pdf‬‬
‫‪ -3‬إﺳﻣﺎﻋﯾل‪ ،‬ﻣﺣﻣد اﻟﻣري ﻣﺣﻣد )‪ "،(2017‬اﻟدور اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻲ ﻟﻣراﻛز اﻟﻘﯾﺎس واﻟﺗﻘوﯾم‬
‫ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻣﺻرﯾﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس وﻣﻌﺎوﻧﯾﻬم"‪ ،‬اﻟﻣؤﺗﻣر‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﻌرﺑﻲ اﻟﺣﺎدي ﻋﺷر اﻟدوﻟﻲ اﻟﺛﺎﻣن ﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣن أﺟل اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫"اﻟﺗﻌﻠﯾم وﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﻣل اﻟﺣر ﻣن اﻟﺗراﺧﻲ إﻟﻰ اﻟﺗﺂﺧﻲ"‪ ،‬اﻟﻣﻧﻌﻘد ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳوﻫﺎج ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣدة ﻣن ‪ 3-2‬ﻣﺎﯾو ‪ .‬ص ص ‪.238-193‬‬
‫‪ -4‬ﺑطﺎح‪ ،‬أﺣﻣد )‪ ،(2017‬ﻗﺿﺎﯾﺎ ﻣﻌﺎﺻرة ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬اﻷردن ‪ -‬ﻋﻣﺎن‪ :‬دار واﺋل‬
‫ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺑﻠﺗﺎﺟﻲ‪ ،‬ﻣروة ﻣﺣﻣد ﺷﺑل )‪ " ،(2015‬ﺗﻣوﯾل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺻر‪ :‬اﻟﻣﺷﺎﻛل‬
‫واﻟﺑداﺋل اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ "‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد واﻟﻌﻠوم اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫرة –‬
‫ﻣﺻر‪ ،‬ﻣﺞ‪ ،16‬ع‪ ،3‬ﯾوﻟﯾو ‪ ،‬ص ص ‪ .24 – 3‬اﺳﺗرﺟﻌت ﻣن اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‬
‫ﻣن‪:‬‬ ‫‪2019‬‬ ‫‪/11‬‬ ‫‪/10‬‬ ‫ﺑﺗﺎرﯾﺦ‬
‫‪.Record/com.mandumah.search://http‬‬
‫‪ -6‬ﺑﻬﺎء اﻟدﯾن‪ ،‬ﻫﺎﻧﻲ ﻣﺣﻣد )‪ (2017‬ﺗطوﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟراﻫﻧﺔ وأزﻣﺔ‬
‫اﻟﺗﺣول‪ ،‬ﺑرﻟﯾن‪ -‬أﻟﻣﺎﻧﯾﺎ ‪ :‬اﻟﻣرﻛز اﻟدﯾﻣﻘراطﻲ اﻟﻌرﺑﻲ ﻟﻠدراﺳﺎت اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‬
‫واﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪ .‬اﺳﺗرﺟﻌت ﻣن اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ﺑﺗﺎرﯾﺦ ‪.2018/8/25‬‬
‫ﻣن‪https://democraticac.de/wp-content/uploads/2017/ :‬‬

‫‪ -7‬ﺗوﻓﯾق‪ ،‬ﺳﻌﯾد‪ " ،‬اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ‪ ..‬ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻛل ﻋﺎم "‪ ،‬اﺳﺗرﺟﻌت ﻣن اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‬
‫‪.2018/11/22‬‬ ‫ﺑﺗﺎرﯾﺦ‬
‫ﻣن‪http://www.ahram.org.eg/Archive/2002/7/13/Inve7.htm:‬‬
‫‪،‬‬
‫‪ -8‬ﺟرادات‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﺣﺳن )‪ " ،(2007‬ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ طﻠﺑﺔ ﺗﺧﺻص‬
‫ﻣﻌﻠم ﺻف ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟرش اﻟﺧﺎﺻﺔ "‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧﺻورة‪،‬‬
‫اﻟﻌدد ‪ ،65‬اﻟﺟزء ‪ ،2‬ﺳﺑﺗﻣﺑر‪ ،‬ص ص ‪.21-2‬‬
‫‪ -9‬اﻟﺟرﺳﺎﻧﻲ‪ ،‬واﺋل ﻣﺣﻣد ﺳﻌد أﺣﻣد‪ " (2012) ،‬ﻣﺷﻛﻼت طﻼب اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺻر اﻟﺗﻌﻠﯾم – اﻟﺑطﺎﻟﺔ ﻧﻣوذﺟﺎ"‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺗوراﻩ‪ ،‬ﻣﻌﻬد اﻟدراﺳﺎت واﻟﺑﺣوث‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬

‫‪-297-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫‪ -10‬ﺟﻣﺎل‪ ،‬اﺑﺗﺳﺎم وآﺧرون‪" ،‬اﻟﻣواﺻﻼت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻋﺎﺋق ﺧﻔﻲ أﻣﺎم ﺗﻌﻠﯾم اﻟطﻼب ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﻧطﻘﺔ"‪ ،‬اﺳﺗرﺟﻌت ﻣن اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ﺑﺗﺎرﯾﺦ اﻟدﺧول ‪ .2019/1/8‬ﻣن‪:‬‬
‫‪.https://www.al-fanarmedia.org‬‬
‫‪ -11‬اﻟﺟﻬﺎز اﻻﺳﺗﺷﺎري ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺗﺧطﯾط اﻟﺷﺎﻣل )‪ ،(2005‬ﻣﻼﺣظﺎت ﻋن اﻟﻣوﻗف‬
‫اﻟﺗﻧﻣوي ﻓﻲ ﻣﺻر ﻣن ﺧﻼل ﺗﻘرﯾر اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺑﺷرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -12‬ﺣﺟﻲ‪ ،‬أﺣﻣد إﺳﻣﺎﻋﯾل ) ‪ " ،(2016‬ﺗطوﯾر ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺻر‪ :‬ﺑداﺋل ﻣﻘﺗرﺣﺔ‬
‫"‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ واﻟدوﻟﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌدد ‪ ،6‬دﯾﺳﻣﺑر ‪ ،‬ص ص ‪.24-11‬‬
‫‪ -13‬ﺣﺟﻲ‪ ،‬أﺣﻣد إﺳﻣﺎﻋﯾل )‪ " ،(1996‬إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ﻣﺻر اﻟواﻗﻊ واﻟطﻣوح"‪،‬اﻟﻣؤﺗﻣر‬
‫اﻟﻘوﻣﻲ ﻟﺗطوﯾر إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم وﺗدرﯾﺑﻪ ورﻋﺎﯾﺗﻪ –دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬دراﺳﺎت ﻣﻘدﻣﺔ‬
‫ﻟورﺷﺔ اﻟﻌﻣل اﻟﺗﺣﺿﯾرﯾﺔ )‪ ،(13‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﻣﺻرﯾﺔ ﻟﻠﺗﻧﻣﯾﺔ واﻟطﻔوﻟﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ وزارة اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬أﻛﺗوﺑر‪.‬‬
‫‪ -14‬ﺣﺳن‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﺣﺳﯾن )‪ " ،(2008‬ﻗﺿﯾﺔ اﻟﺗﺣدﯾث ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺟﻣﻬورﯾﺔ‬
‫ﻣﺻر اﻟﻌرﺑﯾﺔ "‪ ،‬ﻣؤﺗﻣر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫرة ﻟﺗطوﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ _ رؤﯾﺔ ﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل – اﻟﻣﻧﻌﻘد ﻓﻲ اﻟﻔﺗرة ﻣن ‪ 24-22‬ﻣﺎﯾو‪.‬‬
‫‪ -15‬ﺣﺳﻧﯾن‪ ،‬أﺣﻣد طﺎﻫر )‪ " (2014‬ﻣﻧظوﻣﺔ اﻷداء ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻟﻌرﺑﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت واﻟﺣﻠول"‪ ،‬اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟﻘوﻣﻲ اﻟﺳﻧوي اﻟﺛﺎﻣن ﻋﺷر ﻟﻣرﻛز ﺗطوﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷﻣس ﺑﻌﻧوان‪ :‬ﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻷداء ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﺿوء اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷﻣس‪ ،‬ﻣرﻛز ﺗطوﯾر‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠد ‪ ،26‬أﻏﺳطس ‪ ،‬ص ص ‪ .36 -27‬اﺳﺗرﺟﻌت ﻣن‬
‫ﻣن‪:‬‬ ‫‪.2018/9/11‬‬ ‫ﺑﺗﺎرﯾﺦ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﺷﺑﻛﺔ‬
‫‪.Record/com.mandumah.search://http‬‬
‫‪ -16‬اﻟﺣﻠواﻧﻲ‪ ،‬ﻣﺎﺟﻲ )‪ ،(2006‬اﻹﻋﻼم وﻗﺿﺎﯾﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬ﺳﻠﺳﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻣﺻرﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻛﺗﺎب‪.‬‬
‫‪ -17‬اﻟﺣوت‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﺻﺑري )‪ ،(2008‬إﺻﻼح اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﯾن واﻗﻊ اﻟداﺧل وﺿﻐوط اﻟﺧﺎرج‪،‬‬
‫اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻷﻧﺟﻠو اﻟﻣﺻرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -18‬ﺧﺿر‪ ،‬ﻣﺣﺳن‪ "،‬ﺧﺻﺧﺻﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ "‪ ،‬اﺳﺗرﺟﻌت ﻣن اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‬
‫ﻣن‪:‬‬ ‫‪.2019/3/28‬‬ ‫ﺑﺗﺎرﯾﺦ‬
‫‪http://www.ahram.org.eg/Archive/2007/10/21/WRIT3.HT‬‬
‫‪.M‬‬

‫‪-298-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫‪ -19‬ﺧﻠﯾﻔﺔ‪ ،‬ﻋﺑداﻟﻠطﯾف ﻣﺣﻣد )‪"،(2007‬ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺷﺑﺎب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ واﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻬم ﻧﺣو‬

‫ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻬم اﻟﻣﻬﻧﻲ "‪ ،‬ﺣوﻟﯾﺎت ﻣرﻛز اﻟﺑﺣوث واﻟدراﺳﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ – ﻣﺻر‪ ،‬اﻟﺣوﻟﯾﺔ‬
‫‪ ،3‬اﻟرﺳﺎﻟﺔ‪ ،3‬ﻣﺎﯾو ‪ ،‬ص ص ‪ ،75 - 19 -43 .98 -1‬اﺳﺗرﺟﻌت ﻣن‬
‫‪:‬‬ ‫ﻣن‬ ‫‪،/11/15‬‬ ‫ﺑﺗﺎرﯾﺦ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﺷﺑﻛﺔ‬
‫‪.Record/com.mandumah.search://http‬‬
‫‪ - 20‬ﺧﻣﯾس‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﻋطﯾﺔ )‪ ،(2013‬اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﺑﺣث اﻟﺗرﺑوي ﻓﻲ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪،‬‬
‫اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬دار اﻟﺳﺣﺎب‪.‬‬
‫‪ -21‬روس‪ ،‬ﻋزﯾزة ﻋﺑداﻟرﺣﻣن ﻣﺻطﻔﻰ ﻋﯾد‪"،(2007) ،‬اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ و اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻓﻲ ظل اﻟﺗﺣوﻻت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة و اﻗﺗﺻﺎد اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ :‬دراﺳﺔ‬
‫ﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ"‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ –اﻟﻛوﯾت‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠد ‪ ،22‬اﻟﻌدد ‪ ،85‬دﯾﺳﻣﺑر ‪ ،‬ص ص‬
‫‪ ،203 – 135‬اﺳﺗرﺟﻌت ﻣن اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ﺑﺗﺎرﯾﺦ ‪ .2018/10/13‬ﻣن‪:‬‬
‫‪.Record/com.mandumah.search://http‬‬
‫‪ -22‬رﺑﯾﻌﻲ‪ ،‬واﺋل و راﻏب‪ ،‬ﻣﺣﻣود‪ " ،‬اﻟﺷﯾﺣﻲ‪ :‬ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺗﺣﺗﺎج ﺛورة ﺣﻘﯾﻘﺔ‪ ..‬ورﺑط‬
‫ﺑﺗﺎرﯾﺦ‬ ‫ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺎﻟﺻﻧﺎﻋﺔ"‪ ،‬اﺳﺗرﺟﻌت ﻣن اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‬
‫‪:‬‬ ‫ﻣن‬ ‫‪.2019/3/5‬‬
‫‪.https://www.youm7.com/story/2016/11/22/%‬‬
‫‪ -23‬رﺟب‪ ،‬ﻣﺻطﻔﻰ و طﻪ‪ ،‬ﺣﺳﯾن )‪ ،(2008‬ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث اﻟﺗرﺑوي ﺑﯾن اﻟﻧﻘد واﻟﺗﺟدﯾد‪،‬‬
‫دﺳوق‪ :‬دار اﻟﻌﻠم واﻹﯾﻣﺎن‪.‬‬
‫‪ -24‬زاﻫر‪ ،‬ﺿﯾﺎء اﻟدﯾن‪ ،(2017) ،‬اﻟﺗﺧطﯾط اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻟﻌرﺑﻲ –‬
‫ﻣرﺗﻛزات وﺳﯾﻧﺎرﯾوﻫﺎت ‪ ،-‬ﺳﻠﺳﺔ ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺎت‪ ،‬اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺧﺎﻣس‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬اﻟﻣرﻛز‬
‫اﻟﻌرﺑﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -25‬زﻏﻠول‪ ،‬ﻣﻠك‪ " ،‬اﻟﻣﻌﻠﻣون واﻟﺗﺣول ﻋﺑر ﺗطوﯾر ﺑراﻣﺞ وﻣﻘررات ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ "‪،‬‬
‫ﻣن‬ ‫‪،2019/3/23‬‬ ‫ﺑﺗﺎرﯾﺦ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﺷﺑﻛﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫اﺳﺗرﺟﻌت‬
‫‪.https://www.shorouknews.com/columns‬‬
‫‪ -26‬ﺳﻼﻣﺔ‪ ،‬ﻋﺎدل ﻋﺑد اﻟﻔﺗﺎح )‪ "،( 2011‬واﻗﻊ إدارة ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻟوطن اﻟﻌرﺑﻲ "‪ ،‬اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟﺛﺎﻟث ﻋﺷر ﻟﻠوزراء اﻟﻣﺳؤوﻟﯾن ﻋن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫واﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ اﻟوطن اﻟﻌرﺑﻲ ﺑﻌﻧوان " ﺗطوﯾر إدارة اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟوطن‬
‫اﻟﻌرﺑﻲ "‪ ،‬اﻟﻣﻧﻌﻘد ﻓﻲ أﺑﻲ ظﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻣدة ﻣن ‪ 8-7‬دﯾﺳﻣﺑر ‪ ،‬ص ص ‪.39-4‬‬
‫‪ -27‬اﻟﺳﯾد‪ ،‬ﻟﻣﯾﺎء أﺣﻣد )‪ (2002‬اﻟﻌوﻟﻣﺔ ورﺳﺎﻟﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ :‬رؤﯾﺔ ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪:‬‬
‫اﻟدار اﻟﻣﺻرﯾﺔ اﻟﻠﺑﻧﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-299-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫‪ -28‬اﻟﺳﯾد‪ ،‬ﻣﺻطﻔﻰ ﻛﺎﻣل )‪ " ،(2005‬ﺣول اﺳﺗﻘﻼ ﻟﯾﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت‪ :‬ﻧظرة ﻣﻘﺎرﻧﺔ "‪،‬‬
‫اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟﺳﻧوي اﻟﺛﺎﻣن ﻋﺷر ﻟﻠﺑﺣوث اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ ﺗﺣت ﻋﻧوان " اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺻر – ﺧرﯾطﺔ اﻟواﻗﻊ واﺳﺗﺷراف اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪ ،‬اﻟﻣﻧﻌﻘد ﻓﻲ اﻟﻣدة ﻣن‪17-14‬‬
‫ﻓﺑراﯾر ﺑﻣرﻛز اﻟﺑﺣوث واﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد واﻟﻌﻠوم اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬
‫اﻟﺷرﺑﯾﻧﻲ‪ ،‬ﻓوزي ﻋﺑداﻟﺳﻼم إﺑراﻫﯾم )‪" ،(2014‬ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗرح ﻓﻲ اﻟﺗﺣدﯾﺎت‬ ‫‪-29‬‬
‫اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ ﻣﺻر واﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟطﻼب ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ "‪،‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﻠدراﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷﻣس ‪ -‬ﻛﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ع‪ ،62‬أﻏﺳطس‪ ،‬ص ص ‪.157 – 119‬‬
‫‪ -30‬اﻟﺷﻣري‪ ،‬ﺳﺎرة ﺳﻌد ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز )‪ "،(2015‬اﻟطﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣﻐﺗرﺑﺎت ﻓﻲ ﺳﻛن ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟﻣﻠك ﺳﻌود‪ :‬اﻟﻣﺷﻛﻼت واﻟﺣﻠول "‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻵداب – ﻗﺳم‬
‫اﻟدراﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﺳﻌود‪.‬‬
‫‪ -31‬ﺷﻧودة‪ ،‬إﻣﯾل ﻓﻬﻣﻲ )‪ "،(2004‬ﻧﻣوذج ﻣﻘﺗرح ﻟﺗطوﯾر ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ )اﻟﺟدول‬
‫اﻟدراﺳﻲ(‪ ،‬اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟﺳﻧوي اﻷول ﻟﻠﻣرﻛز اﻟﻌرﺑﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷﻣس‪ ،‬ﺗﺣت ﻋﻧوان )ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻟﻌرﺑﻲ "رؤى‬
‫ﺗﻧﻣوﯾﺔ"(‪ ،‬اﻟﻣﻧﻌﻘد ﻓﻲ اﻟﻣدة ﻣن ‪ 5-3‬ﻣﺎﯾو ‪ ،‬ص ص ‪.815-781‬‬
‫‪ -32‬ﻋﺎﻣر‪ ،‬طﺎرق ﻋﺑد اﻟرؤوف ﻣﺣﻣد )‪ ،(2016‬اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﺗﺣدﯾﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪:‬‬
‫ﺗﺻور ﻣﻘﺗرح ﻟﺗطوﯾر ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬ﻋﻣﺎن ‪ -‬اﻷردن‪ ،‬دار اﻟﯾﺎزوري‬
‫ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪.‬‬
‫‪ -33‬ﻋﺑد اﻟﺗواب‪ ،‬أﺣﻣد‪" ،‬اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ ﻣﺻر ﻣﺷﻛﻼت وﺣﻠول"‪ ،‬اﺳﺗرﺟﻌت ﻣن اﻟﺷﺑﻛﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ﺑﺗﺎرﯾﺦ‪ ،2018/2/18 :‬ﻣن‪.http://www.egymoe.com :‬‬
‫‪ -34‬ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد‪ ،‬ﻣﺣﻣد )‪ ،( 2000‬اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ اﻟدراﺳﺎت اﻹﻋﻼﻣﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪:‬‬
‫ﻋﺎﻣل اﻟﻛﺗب‪.‬‬
‫ﻋﺑد اﷲ‪ ،‬وﻻء ﻣﺣﻣود و أﺑو راﺿﻲ‪ ،‬ﺳﺣر ﻣﺣﻣد )‪ " ،(2014‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﺗطوﯾر‬
‫ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓـﻲ ﺿـوء ﻧﻣﺎذج اﻟﻣﻧظﻣﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺔ "‪ ،‬دراﺳﺎت ﻋرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫وﻋﻠم اﻟﻧﻔس‪ ،‬راﺑطﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﯾن اﻟﻌرب‪ ،‬اﻟﻌدد ‪ ،56‬دﯾﺳﻣﺑر‪ ،‬ص ص ‪-327‬‬
‫‪.388‬‬
‫‪ -35‬طﻌﯾﻣﻪ‪ ،‬رﺷدي أﺣﻣد )‪ ،(2005‬اﻷﺑﻌﺎد اﻷﺧﻼﻗﯾﺔ ﻓﻲ اﻹﺻﻼح اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ –‬
‫ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻧﻣوذﺟﺎ"‪ ،‬اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﺳﺎﺑﻊ ﻋﺷر )دور ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫إﺻﻼح اﻟﺗﻌﻠﯾم(‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑدﻣﯾﺎط ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧﺻورة‪ 13-12 ،‬ﻧوﻓﻣﺑر‪.‬‬

‫‪-300-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫‪ -36‬ﻋﺑد اﻟﻣطﻠب‪ ،‬ﺻﺑري ﺑدﯾﻊ )‪" ،(2015‬اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺄزﻣﺔ اﻟﻘﯾم ﻟدى اﻟﺷﺑﺎب‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻟﻣﺻري‪ :‬دراﺳﺔ ﻣﯾداﻧﯾﺔ"‪ ،‬اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟﻘوﻣﻲ اﻟﺳﻧوي اﻟﺗﺎﺳﻊ ﻋﺷر ﻟﻣرﻛز‬
‫ﺗطوﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷﻣس ﺑﻌﻧوان‪ :‬اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻟﻌرﺑﻲ‬
‫وأزﻣﺔ اﻟﻘﯾم ﻓﻲ ﻋﺎﻟم ﺑﻼ ﺣدود – ﻣﺻر‪ ،‬ﺳﺑﺗﻣﺑر ‪ ،‬ص ص ‪،388 – 327‬‬
‫اﺳﺗرﺟﻌت ﻣن اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ﺑﺗﺎرﯾﺦ ‪ ،2018/11/10‬ﻣن‪:‬‬
‫‪.Record/com.mandumah.search://http‬‬
‫‪ -37‬ﻋﺑد اﻟﻣﻌطﻲ‪ ،‬أﺣﻣد ﺣﺳﯾن )‪ ،(2018‬ﻫﻧدﺳﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾر ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺻر‬
‫اﻟرﻗﻣﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬دار اﻟﺳﺣﺎب ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪.‬‬
‫‪ -38‬ﻋﺛﻣﺎن‪ ،‬ﺗﻬﺎﻧﻲ‪ " ،‬ﺗوﺣﯾد اﻟزى اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ‪ -‬ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ أم ﻗﯾود ﺟدﯾدة؟! "‪ ،‬اﺳﺗرﺟﻌت ﻣن‬
‫ﻣن‪:‬‬ ‫‪،2019/1/9‬‬ ‫ﺑﺗﺎرﯾﺦ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺷﺑﻛﺔ‬
‫‪http://www.tawtheegonline.com/vb/archive/index.php/t-‬‬
‫‪14434.html‬‬
‫‪ -39‬ﻋزب‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻲ )‪ ،(2011‬اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ وﻗﺿﺎﯾﺎ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬ﻣﻛﺗﺑﺔ‬
‫اﻷﻧﺟﻠو اﻟﻣﺻرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -40‬ﻋﺷﯾﺑﺔ‪ ،‬ﻓﺗﺣﻲ دروﯾش )‪ " ،(2002‬اﻹدارة اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺻر ﺑﯾن اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ‬
‫اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﻣﻌﺎﺻرة وﻣﺷﻛﻼت اﻟواﻗﻊ "‪ ،‬اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﺳﻧوي اﻟراﺑﻊ‪ :‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫وﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺑﺷرﯾﺔ ﻓﻲ اﻟوطن اﻟﻌرﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺿوء ﺗﺣدﯾﺎت اﻟﻘرن اﻟﺣﺎدي‬
‫واﻟﻌﺷرﯾن‪ ،‬اﻟﻣﻧﻌﻘد ﻓﻲ اﻟﻣدة ﻣن ‪ 23-21‬أﻛﺗوﺑر‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﻔﯾوم‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ص ص ‪ .110 - 70‬اﺳﺗرﺟﻌت ﻣن اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ﺑﺗﺎرﯾﺦ‬
‫ﻣن‪:‬‬ ‫‪.2018/11/8‬‬
‫‪.https://search.mandumah.com/Record/43722‬‬
‫‪ -41‬ﻋطﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟرؤوف )‪ ،(2010‬ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺿﻣون ﺑﯾن اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﺗطﺑﯾق‪،‬‬
‫اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬ﻣؤﺳﺳﺔ طﯾﺑﺔ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪.‬‬
‫‪ -42‬ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﺳﻌﯾد إﺳﻣﺎﻋﯾل‪ " ،‬ﺧﺻﺧﺻﺔ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﺗﺧرﯾﺑﻬﺎ "‪ ،‬اﺳﺗرﺟﻌت ﻣن‬
‫ﻣن‪:‬‬ ‫‪.2019/3/23‬‬ ‫ﺑﺗﺎرﯾﺦ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﺷﺑﻛﺔ‬
‫‪. https://www.youm7.com/story/‬‬
‫ﻋﻠﻲ‪ ،‬وداد ﺣﻣدي ﻣﺣﻣد )‪ "،(2017‬دراﺳﺔ ﻟﺑﻌض ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟطﻼب ﻛﻠﯾﺎت‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺻر‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ طﻧطﺎ‪.‬‬
‫‪ -43‬ﻋﻣر‪ ،‬أﯾﻣن ﯾس ﻣﺣﻣد )‪ ،(2013‬ﻗﺿﺎﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋﻠﻰ ﻣﺎﺋدة اﻟﺗرﺑوﯾﯾن‪ ،‬ﺳﻠﺳﺔ طﯾﺑﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬ﻣؤﺳﺳﺔ طﯾﺑﺔ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪.‬‬

‫‪-301-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫‪ -44‬ﻏراب‪ ،‬ﺻﻼح‪ " ،‬ﺧﺑراء اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ :‬ﻻ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻧﺎﺟﺣﺔ ﺑدون ﺗﻌﻠﯾم ﺟﯾد "‪ ،‬اﺳﺗرﺟﻌت ﻣن‬
‫ﻣن‪:‬‬ ‫‪.2019/3/8‬‬ ‫ﺑﺗﺎرﯾﺦ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﺷﺑﻛﺔ‬
‫‪.http://www.ahram.org.eg/News/‬‬
‫‪ -45‬ﻓﺗﺣﻲ‪ ،‬اﻟﺣﺳﯾن‪ " ،‬اﻟﻣﺷﺎﻛل واﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ اﻟﺗﻌﻠﯾم "‪ ،‬اﺳﺗرﺟﻌت ﻣن اﻟﺷﺑﻛﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ﺑﺗﺎرﯾﺦ ‪ .2018/3/3‬ﻣن‪http://noreed.horizon- :‬‬
‫‪،studios.net/7‬‬
‫‪ -46‬ﻓرج‪ ،‬ﺧﺎﻟد‪ " ،‬اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ ﺗوظﯾف ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻟﻌﺎم"‪ ،‬اﺳﺗرﺟﻌت ﻣن اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ﺑﺗﺎرﯾﺦ ‪ .2019/3/23‬ﻣن‪:‬‬
‫‪.http://gaper.yoo7.com/t108-topic‬‬
‫‪ -47‬اﻟﻔرﯾﺦ‪ ،‬أﻣل ﺑﻧت ﻓﯾﺻل ﻣﺑﺎرك )‪ " ،(2015‬ﻣﺷﻛﻼت طﺎﻟﺑﺎت اﻟﺳﻛن اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ واﻟدور‬
‫اﻟﻣﻘﺗرح ﻟﻠﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﻬﺎ‪ :‬دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﻣطﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ طﺎﻟﺑﺎت‬
‫اﻟﺳﻛن اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﯾرة ﻧورة ﺑﻧت ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن ﺑﻣدﯾﻧﺔ اﻟرﯾﺎض"‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ‬
‫اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﻣﺻرﯾﺔ ﻟﻸﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﯾن‪ ،‬اﻟﻌدد ‪،54‬‬
‫ﯾوﻧﯾو ‪ ،‬ص ص ‪.293-254‬‬
‫‪ -48‬ﻓﺿل اﷲ‪ ،‬ﻫﺎﺟر )‪ " ،(2012‬اﻟدروس اﻟﺧﺻوﺻﯾﺔ أﻓﻘدت اﻟﻣدرس ﻗﺎﻣﺗﻪ و ﻗﯾﻣﺗﻪ"‪،‬‬
‫اﻹدارة اﻟﻣرﻛزﯾﺔ ﻟﻠﻣوارد اﻟﺑﺷرﯾﺔ واﻟﺷﻔﺎﻓﯾﺔ‪ ،‬ﺟﻬﺎز اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻹدارﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌدد ‪،137‬‬
‫أﻛﺗوﺑر ‪ ،‬ص ص ‪ .41 – 36‬اﺳﺗرﺟﻌت ﻣن اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ﺑﺗﺎرﯾﺦ‬
‫‪ 2018/2/18‬ﻣن ‪.Record/com.mandumah.search://http/ :‬‬
‫‪ -49‬اﻟﻛﺎﻣل‪ ،‬ﺣﺳﻧﯾن ﻣﺣﻣد )‪ " ،(2012‬ﻣﺟﺎﻻت وﻣؤﺷرات اﻟﺟودة ﻟﻣؤﺳﺳﺎت إﻋداد‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن"‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ ﺑﺣوث ودراﺳﺎت ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻘوﻣﯾﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻻﻋﺗﻣﺎد‪ ،‬اﻟﻌدد ‪.1‬‬
‫‪ -50‬ﻛﺎﻣل‪ ،‬ﻫﺑﺔ‪ " ،‬ﻣﺷﺎﻛل ووﺳﺎﺋل اﻟﻧﻘل "‪ ،‬اﺳﺗرﺟﻌت ﻣن اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ﺑﺗﺎرﯾﺦ‬
‫‪ .2019/1/8‬ﻣن‪. https://mawdoo3.com/ :‬‬
‫‪ -51‬ﻣﺟﺎﻫد‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﻋطوة و ﺑدﯾر‪ ،‬اﻟﻣﺗوﻟﻲ إﺳﻣﺎﻋﯾل )‪ ،(2006‬اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ – ﻣﻊ اﻟﺗطﺑﯾق ﻋﻠﻰ ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﻧﺻورة‪ :‬اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻌﺻرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -52‬ﻣﺣروس‪ ،‬ﻣﺣﻣد اﻷﺻﻣﻌﻲ )‪ "،(2004‬ﺗطوﯾر ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺻرﯾﺔ "‪ ،‬اﻟﻣؤﺗﻣر‬
‫اﻟﺳﻧوي اﻷول ﻟﻠﻣرﻛز اﻟﻌرﺑﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷﻣس‪،‬‬
‫ﺗﺣت ﻋﻧوان )ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻟﻌرﺑﻲ "رؤى ﺗﻧﻣوﯾﺔ"(‪ ،‬اﻟﻣﻧﻌﻘد ﻓﻲ اﻟﻣدة‬
‫ﻣن ‪ 5-3‬ﻣﺎﯾو ‪ .‬ص ص ‪.779-772‬‬

‫‪-302-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫‪ -53‬ﻣﺣﻣد‪ ،‬ﻣﺎﻫر أﺣﻣد ﺣﺳن )‪ "،(2004‬ﻛﻔﺎءة اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻓﻲ ﺿوء ﺑﻌض‬

‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌﺎﺻرة – دراﺳﺔ ﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ "‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺗوراﻩ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫أﺳﯾوط‪.‬‬
‫‪ -54‬ﻣﺣﻣد‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد و ﻗرﻧﻲ‪ ،‬أﺳﺎﻣﺔ ﻣﺣﻣود )‪"،(2005‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻣﻘﺗرﺣﺔ‬
‫ﻟﺗطوﯾر ﻣﻧظوﻣﺔ إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ﺿوء ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻟﺑﻌض اﻟدول "‪ ،‬اﻟﻣؤﺗﻣر‬
‫اﻟﺳﻧوي اﻟﺛﺎﻟث ﻋﺷر ﺑﻌﻧوان )اﻻﻋﺗﻣﺎد وﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ(‪،‬‬
‫اﻟﻣﻧﻌﻘد ﺑﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺑﻧﻲ ﺳوﯾف‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﺑﺎﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺻرﯾﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ واﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻣدة ﻣن ‪ 25-24‬ﯾﻧﺎﯾر ‪.‬‬
‫‪ -55‬ﻣﺣﻣد‪ ،‬ﻫﺷﺎم ﺣﺳﯾن وآﺧرون )‪ "،(2014‬ﻧظم اﻋﺗﻣﺎد ﻣؤﺳﺳﺎت إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ‬
‫ﻣﺻر وﻛﻧدا ‪ -‬دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ "‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌدد اﻟﺧﺎﻣس‬
‫ﻋﺷر‪ ،‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ -56‬ﻣﺣﻣود‪ ،‬ﺳﻌﯾد طﻪ و ﻧﺎس‪ ،‬اﻟﺳﯾد ﻣﺣﻣد )‪ ،(2003‬ﻗﺿﺎﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪،‬‬
‫اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻧﻬﺿﺔ اﻟﻣﺻرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -57‬ﻣﺣﻣود‪ ،‬وﻓﺎء ﻋﺑد اﻟﻔﺗﺎح )‪ ،(2017‬ﻣداﺧل اﻟﺗﺧطﯾط اﻟﺗرﺑوي رؤﯾﺔ ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻷﻧﺟﻠو اﻟﻣﺻرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -58‬ﻣدﻛور‪ ،‬ﻋﻠﻲ أﺣﻣد )‪ " ،(2007‬ﺗطوﯾر ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﺿوء ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺟودة "‪،‬‬
‫اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﺗﺎﺳﻊ ﻋﺷر )ﺗطوﯾر ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ ﺿوء ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺟودة(‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷﻣس‪ ،‬اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﻣﺻرﯾﺔ ﻟﻠﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠد اﻟراﺑﻊ‪،‬‬
‫ص ص ‪.1457-1424‬‬
‫‪ -59‬ﻣﺻطﻔﻰ‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﻣﺻطﻔﻰ ﻣﺣﻣد )‪ " ،(2015‬ﺗﺻور ﻣﻘﺗرح ﻟﺗﻌزﯾز اﻹﺑداع ﻓﻲ ﺑﺣوث‬
‫اﻹﻧﺗﺎج اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟدى أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﺑﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺳﯾوط "‪،‬‬
‫دراﺳﺎت ﻋرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﻋﻠم اﻟﻧﻔس‪ ،‬اﻟﻌدد ‪ ،65‬ﺳﺑﺗﻣﺑر ‪ ،‬ص ص ‪-91‬‬
‫‪.128‬‬
‫‪ -60‬ﻣﺻطﻔﻰ‪ ،‬ﻧﺟﻼء ﺻﺎﻟﺢ ﻣﺣﻣد )‪ " ،(2012‬دور ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗﻧﺎة اﻟﺳوﯾس‬
‫ﻓﻲ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﻟطﻼﺑﻬﺎ – دراﺳﺔ ﻣﯾداﻧﯾﺔ"‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺗوراﻩ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷﻣس‪.‬‬
‫ﻣن‪:‬‬
‫=‪http://today.almasryalyoum.com/article2.aspx?ArticleID‬‬
‫(‪465606 .‬‬

‫‪-303-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،183) :‬اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪2019‬م‬

‫‪ -61‬اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟﻘوﻣﻲ اﻷول ﻟﻠﻧﻬوض ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﺎﻟﺗﻌﺎون ﺗﺣت رﻋﺎﯾﺔ وزارة اﻟﺷﺑﺎب‬
‫واﻟرﯾﺎﺿﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ ﻧﻘﺎﺑﺔ اﻟﻣﻬن اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﻣﺟﻠس ﻋﻠﻣﺎء ﻣﺻر )‪،(2016‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ واﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ودور اﻟﻣﺟﻠس اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت‪ ،‬اﻻﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔﺗرة ﻣن ‪ 31‬ﻣﺎرس – ‪ 3‬أﺑرﯾل ‪ .‬اﺳﺗرﺟﻌت ﻣن اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ﺑﺗﺎرﯾﺦ‬
‫‪ .2018/9/15‬ﻣن‪.youth.gov.eg/news/6846 :‬‬
‫‪ -62‬اﻟﻧﺑوي‪ ،‬أﻣﯾن ﻣﺣﻣد )‪ ،(2007‬اﻻﻋﺗﻣﺎد اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ٕوادارة اﻟﺟودة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬اﻟدار اﻟﻣﺻرﯾﺔ اﻟﻠﺑﻧﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -63‬اﻟﻧﺟﺎر‪ ،‬إﯾﺎد ﻋﺑد اﻟﺣﻠﯾم ﻣﺣﻣد )‪ ،" (2009‬ﻣدى اﻣﺗﻼك طﻼب ‪ /‬ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻌﻠوم‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺗدرﯾس اﻹﺑداﻋﻲ ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﻘﻧﻔدة وﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺗﺣﺻﯾﻠﻬم‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ "‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ اﺗﺣﺎد اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ وﻋﻠم اﻟﻧﻔس‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠد اﻟﻌﺎﺷر‪،‬‬
‫اﻟﻌدد اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ ،‬ص ص ‪.167 -148‬‬
‫‪ -64‬ﻧﺻﺎر‪ ،‬ﺟﺎﺑر‪" ،‬ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻓﻲ ﻣﺻر "‪ ،‬اﺳﺗرﺟﻌت ﻣن اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‬
‫ﺑﺗﺎرﯾﺦ ‪2018/3/3‬‬
‫‪ -65‬ﻧﺻﺎر‪ ،‬ﺳﺎﻣﻲ ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻣﻘﺻود )‪ "،(2009‬ﻛﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻹﺻﻼح اﻟﻣﻧﺷود "‪،‬‬
‫اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟدوﻟﻲ اﻟﺳﺎﺑﻊ )اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ ﻣطﻠﻊ اﻷﻟﻔﯾﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ –اﻟﺟودة – اﻹﺗﺎﺣﺔ –‬
‫اﻟﺗﻌﻠم ﻣدى اﻟﺣﯾﺎة(‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﻣﻌﻬد اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬ﯾوﻟﯾو‪ ،‬ص ص‬
‫‪.57-55‬‬
‫‪ -66‬اﻟﻬﻼﻟﻲ‪ ،‬اﻟﺷرﺑﯾﻧﻲ اﻟﻬﻼﻟﻲ )‪ " ،(2004‬اﺗﺟﺎﻫﺎت ﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻲ ﻛﻔﺎءة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻣن اﻟﻣﻧظور اﻻﻗﺗﺻﺎدي "‪ ،‬اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟﺳﻧوي اﻷول ﻟﻠﻣرﻛز اﻟﻌرﺑﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم‬
‫واﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷﻣس‪ ،‬ﺑﻌﻧوان "ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬
‫اﻟﻌرﺑﻲ – رؤى ﺗﻧﻣوﯾﺔ "‪ ،‬اﻟﻣﻧﻌﻘد ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬دار اﻟﺿﯾﺎﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدة ﻣن ‪5-3‬‬
‫ﻣﺎﯾو ‪ ،‬اﻟﺟزء اﻷول‪ ،‬ص ص ‪.710 -674‬‬
‫‪ -67‬ﻫﻠــل‪ ،‬ﺷــﻌﺑﺎن أﺣﻣــد )‪ " ،(2014‬واﻗــﻊ إدارة ﺳــﻣﻌﺔ ﻛﻠﯾــﺎت اﻟﺗرﺑﯾــﺔ ﻣــن وﺟﻬــﻪ ﻧظــر‬
‫أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس وآﻟﯾﺎت ﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ "‪ ،‬ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣرﻛز اﻟﻌرﺑـﻲ‬
‫ص‬ ‫ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠد ‪ ،21‬اﻟﻌدد ‪ ،88‬ﯾﻧﺎﯾر‪،‬‬
‫ص ‪.372 – 273‬‬
‫‪ -68‬اﻟﻬﻧدي‪ ،‬رﺷﺎ ﻋﺑداﻟﻘﺎدر ﻣﺣﻣد )‪ "،(2014‬ﺗﺻور ﻣﻘﺗرح ﻟﺗطوﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ ﺿوء ﺗﺟﺎرب ﺑﻌض اﻟدول اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ"‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ ،‬ﻣﻌﻬد‬
‫اﻟﺑﺣوث واﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬

‫‪-304-‬‬
 ‫م‬2019 ‫ اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ‬،183) :‫ اﻟﻌدد‬،‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‬،‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬

‫"داﻓﻊ اﻹﻧﺟﺎز اﻟدراﺳﻲ وﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺎﻟﻘﻠق اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬،(2008) ‫ ﻋﻠﻲ ﻋﺑﺎس‬،‫ اﻟﯾوﺳﻔﻲ‬-69

‫ اﻟﻌدد‬،‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻛوﻓﺔ‬،‫ ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‬،"‫ﻟدى طﺎﻟﺑﺎت ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻟﻠﺑﻧﺎت‬
.5
:‫ ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬:‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‬
1. Amal Abou-Setta, (2014) "Towards more employable
Egyptian HE graduates – a case study", Education,
Business and Society: Contemporary Middle Eastern
Issues, Vol. 7 Issue: 4, pp.229-244,
https://doi.org/10.1108/EBS-02-2013-0001.
2. Arthur Rubens, Francesca Spigarelli, Alessio Cavicchi, Chiara
Rinaldi, (2017) "Universities’ third mission and the
entrepreneurial university and the challenges they bring to
higher education institutions", Journal of Enterprising
Communities: People and Places in the Global Economy,
Vol. 11 Issue: 03, pp.354-372, https://doi.org/10.1108/JEC-
01-2017-0006.
3. Azilah Anis, Rafikul Islam, Nur Anisah Abdullah, (2018)
"Challenges faced by Malaysian private HLIs in providing
quality education: a thematic analysis", Quality Assurance
in Education, Vol. 26 Issue: 3, pp.349-373,
https://doi.org/10.1108/QAE-10-2015-0039.
4. B. Pandu Ranga Narasimharao, (2010) "Biotechnology
education and societal demands: challenges faced by
biotechnology and human resources development", Social
Responsibility Journal, Vol. 6 Issue: 1, pp.72-90,
https://doi.org/10.1108/17471111011024568.
5. Cathy Dunne, Maggie Somerset, (2004) "Health promotion in
university: what do students want?", Health Education,
Vol. 104 Issue: 6, pp.360-370,
https://doi.org/10.1108/09654280410564132.
6. Chris Baumann, Hana Krskova, (2016) "School discipline,
school uniforms and academic performance",
International Journal of Educational Management, Vol. 30
Issue: 6, pp.1003-1029, https://doi.org/10.1108/IJEM-09-
2015-0118.
7. Clarkson M. Wanie, Emmanuel E.E. Oben, Jeff Mbella
Molombe, Ivo T. Tassah, (2017) "Youth advocacy for
efficient hostel management and affordable university
students’ housing in Buea, Cameroon", International
Journal of Housing Markets and Analysis, Vol. 10 Issue: 1,
pp.81-111, https://doi.org/10.1108/IJHMA-01-2016-0012..

-305-
 ‫م‬2019 ‫ اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ‬،183) :‫ اﻟﻌدد‬،‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‬،‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬

8. Constant Okello Obura، (2010) "Assessment of the problems

LIS postgraduate students face in accessing e resources in
Makerere University, Uganda", Collection Building, Vol.
29 Issue: 3, pp.98-105,
https://doi.org/10.1108/01604951011060385.
9. D.H.P. Verbeek, A. Bargeman, J.T. Mommaas, (2011) "A
sustainable tourism mobility passage", Tourism Review,
Vol. 66 Issue: 4, pp.45-53,
https://doi.org/10.1108/16605371111188731.
10. Daniel Jason Potter, (2010), How maltreatment matters:
Effects of child maltreatment on academic performance, in
Heather Beth Johnson (ed.) Children and Youth Speak for
Themselves (Sociological Studies of Children and Youth,
Volume 13) Emerald Group Publishing Limited, pp.167 –
202.
11. David H. Kaplan, (2015) "Transportation sustainability on a
university campus", International Journal of Sustainability
in Higher Education, Vol. 16 Issue: 2, pp.173-186,
https://doi.org/10.1108/IJSHE-03-2013-0023.
12. Dominic Pates, Neal Sumner, (2016) "E-learning spaces and
the digital university", The International Journal of
Information and Learning Technology, Vol. 33 Issue: 3,
pp.159-171, https://doi.org/10.1108/IJILT-10-2015-0028.
13. Elena Gushchina, (2017) "Factors, criteria, and
determinants of the increase in the effectiveness of
university education in Russia", International Journal of
Educational Management, Vol. 31 Issue: 4, pp.485-
496, https://doi.org/10.1108/IJEM-02-2016-0038.
14. Feng Su, Margaret Wood, (2012) "What makes a good
university lecturer? Students’ perceptions of teaching
excellence", Journal of Applied Research in Higher
Education, Vol. 4 Issue: 2, pp.142-155,
https://doi.org/10.1108/17581181211273110.
15. Francesco Bandarin, Jyoti Hosagrahar, Frances Sailer
Albernaz, (2011) "Why development needs culture",
Journal of Cultural Heritage Management and Sustainable
Development, Vol. 1 Issue: 1, pp.15-25,
https://doi.org/10.1108/20441261111129906.
16. Ghada Barsoum, (2015) "Striving for job security: The lived
experience of employment informality among educated
youth in Egypt", International Journal of Sociology and
Social Policy, Vol. 35 Issue: 5/6, pp.340-358,
https://doi.org/10.1108/IJSSP-01-2014-0006.
-306-
 ‫م‬2019 ‫ اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ‬،183) :‫ اﻟﻌدد‬،‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‬،‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
17. Gordon L. Anderson, (2014) "The reaction against
conventional knowledge in higher education", On the
Horizon, Vol. 22 Issue: 1, pp.57-66,
https://doi.org/10.1108/OTH-09-2013-0032.
18.Hanan Salah EL-Deen Mohamed EL-Halawany، (2014), New
horizons of integrating ICTs in Egyptian initial teacher
education, in Alexander W. Wiseman، Naif H. Alromi،
Saleh Alshumrani (ed.) Education for a Knowledge Society
in Arabian Gulf Countries (International Perspectives on
Education and Society, Volume 24) Emerald Group
Publishing Limited, pp.175 – 198.
19. I.M.S. Weerasinghe, R. Lalitha S. Fernando, (2018)
"University facilities and student satisfaction in Sri
Lanka", International Journal of Educational
Management, Vol. 32 Issue: 5, pp.866-880,
https://doi.org/10.1108/IJEM-07-2017-0174.
20. Ike E. Onyishi, Ibeawuchi K. Enwereuzor, Afam N. Ituma, J.
Tochukwu Omenma, (2015) "The mediating role of
perceived employability in the relationship between core
self-evaluations and job search behaviour", Career
Development International, Vol. 20 Issue: 6, pp.604-626,
https://doi.org/10.1108/CDI-09-2014-0130.

21. Irena Canjuga, Danica Železnik, Marijana Neuberg, Marija

Božicevic, Tina Cikac, (2018) "Does an impaired capacity
for self-care impact the prevalence of social and emotional
loneliness among elderly people?", Working with Older
People, Vol. 22 Issue: 4, pp.211-223,
https://doi.org/10.1108/WWOP-01-2018-0001.
22. Jaana Lepistö, Maria‐ Leena Ronkko, (2013) "Teacher
students as future entrepreneurship educators and
learning facilitators", Education + Training, Vol. 55 Issue:
7, pp.641-653, https://doi.org/10.1108/ET-05-2012-0055.
23. John Wool ham, Guy Daly, Elizabeth Hughes, (2013)
"Loneliness amongst older people: findings from a survey
in Coventry, UK", Quality in Ageing and Older Adults,
Vol. 14 Issue: 3, pp.192-204,
https://doi.org/10.1108/QAOA-12-2012-0028.
24. john,F.,(1998) Principles and Practice of Education,2nd ed,
Mc Grow Hill, New York،PP 7-8.
25. Joshua Ayarkwa, Emmanuel Adinyira, Dickson
Osei‐ Asibey, (2012) "Industrial training of construction
students: perceptions of training organizations in Ghana",

-307-
 ‫م‬2019 ‫ اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ‬،183) :‫ اﻟﻌدد‬،‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‬،‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬

Education + Training, Vol. 54 Issue: 2/3, pp.234-249,

https://doi.org/10.1108/00400911211210323.
Bothaina A. Al-Sheeb, Mahmoud Samir Abdulwahed,
Abdel Magid 26.Hamouda, (2018) "Impact of first-year
seminar on student engagement, awareness, and general
attitudes toward higher education", Journal of Applied
Research in Higher Education, Vol. 10 Issue: 1, pp.15-30,
https://doi.org/10.1108/JARHE-01-2017-0006.
27. K.N. Rao, Sunil Kumar, Manorama Tripathi, (2018) "E-
book and print book price and desirability for university
libraries: a comparative study", The Electronic Library,
Vol. 36 Issue: 1, pp.82-102, https://doi.org/10.1108/EL-06-
2016-0142.
28. Leila Falahati, Laily Hj. Paim, (2012) "Experiencing
financial problems among university students: An
empirical study on the moderating effect of gender",
Gender in Management: An International Journal, Vol. 27
Issue: 5, pp.315-330.
https://doi.org/10.1108/17542411211252633.
29. Louis Rhéaume, Mickaël Gardoni, (2015) "The challenges
facing corporate universities in dealing with open
innovation", Journal of Workplace Learning, Vol. 27
Issue: 4, pp.315-328, https://doi.org/10.1108/JWL-03-2014-
0023.
30. Lúcia Bruno, (2010), Evaluation of higher education in
Brazil: Rationale and goals, in S. Karin Amos (ed.)
International Educational Governance (International
Perspectives on Education and Society, Volume 12)
Emerald Group Publishing Limited, pp.193 – 216.
31. Madely du Preez, (2006) "Teaching in the Knowledge
Society: New Skills and Instruments for Teachers", Online
Information Review, Vol. 30 Issue: 6, pp.756-757.
https://doi.org/10.1108/14684520610716315.
32. Michael J.R. Butler, Peter Reddy, (2010) "Developing critical
understanding in HRM students: Using innovative
teaching methods to encourage deep approaches to study",
Journal of European Industrial Training, Vol. 34 Issue:
8/9, pp.772-789,
https://doi.org/10.1108/03090591011080968.
33. Nikolai Sergeev, (2017) "High-priority directions of
modernization of university education in innovational
society", International Journal of Educational

-308-
 ‫م‬2019 ‫ اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ‬،183) :‫ اﻟﻌدد‬،‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‬،‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
Management, Vol. 31 Issue: 1, pp.56-
61, https://doi.org/10.1108/IJEM-03-2016-0045.
34. Patricia McLaughlin, Julie Faulkner, (2012) "Flexible spaces
… what students expect from university facilities", Journal
of Facilities Management, Vol. 10 Issue: 2, pp.140-149,
https://doi.org/10.1108/14725961211218776.
35. Patrick Blessinger،، Jaimie Hoffman،، Mandla Makhanya،
(2018), Introduction to Perspectives on Diverse Student
Identities in Higher Education, in Jaimie Hoffman، Patrick
Blessinger، Mandla Makhanya، (ed.) Perspectives on
Diverse Student Identities in Higher Education:
International Perspectives on Equity and Inclusion
(Innovations in Higher Education Teaching and Learning,
Volume 14) Emerald Publishing Limited, pp.1 – 11.
36. Prompilai Buasuwan, (2018) "Rethinking Thai higher
education for Thailand 4.0", Asian Education and
Development Studies, Vol. 7 Issue: 2, pp.157-173,
https://doi.org/10.1108/AEDS-07-2017-0072.

37. Roser Beneito-Montagut, Nizaiá Cassián-Yde, Arantza

Begueria, (2018) "What do we know about the relationship
between internet-mediated interaction and social isolation
and loneliness in later life?", Quality in Ageing and Older
Adults, Vol. 19 Issue: 1, pp.14-30,
https://doi.org/10.1108/QAOA-03-2017-0008.
38. Silas Marques de Oliveira, (2012) "E textbooks usage by
students at Andrews University: A study of attitudes,
perceptions, and behaviors", Library Management, Vol. 33
Issue: 8/9, pp.536-560,
https://doi.org/10.1108/01435121211279894.
39. Sudipa Majumdar, Damodharan Varadarajan, (2013)
"Students' attitude towards entrepreneurship: does gender
matter in the UAE?", Foresight, Vol. 15 Issue: 4, pp.278-
293, https://doi.org/10.1108/FS-03-2012-0011.
40. Sven Gross, Bente Grimm, (2018) "Sustainable mode of
transport choices at the destination – public transport at
German destinations", Tourism Review, Vol. 73 Issue: 3,
pp.401-420, https://doi.org/10.1108/TR-11-2017-0177.
41. Thomas Falkenberg, Gary Babiuk, (2014) "The status of
education for sustainability in initial teacher education
programmes: a Canadian case study", International
Journal of Sustainability in Higher Education, Vol. 15

-309-
 ‫م‬2019 ‫ اﻟﺟزء اﻷول( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ‬،183) :‫ اﻟﻌدد‬،‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‬،‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬

Issue: 4, pp.418-430, https://doi.org/10.1108/IJSHE-10-

2012-0088.
42. Thomas Richardson, Peter Elliott, Ron Roberts, (2017)
"Relationship between loneliness and mental health in
students", Journal of Public Mental Health, Vol. 16 Issue:
2, pp.48-54, https://doi.org/10.1108/JPMH-03-2016-0013.
43. Thor-Erik Sandberg Hanssen, Gisle Solvoll, (2015) "The
importance of university facilities for student satisfaction
at a Norwegian University", Facilities, Vol. 33 Issue: 13/14,
pp.744-759, https://doi.org/10.1108/F-11-2014-0081.
44. Tomasz Gajderowicz, Gabriela Grotkowska, Leszek
Wincenciak, (2014) "Graduates’ job satisfaction across
domains of study", International Journal of Manpower,
Vol. 35 Issue: 4, pp.470-499, https://doi.org/10.1108/IJM-
05-2013-0109.
45. Valerie Holmes, (2008) "Working to live: Why university
students balance full time study and employment",
Education + Training, Vol. 50 Issue: 4, pp.305-314,
https://doi.org/10.1108/00400910810880542.
46. Xie Yizhong, Zhibin Lin, Yevhen Baranchenko, Chi Keung
Lau, Andrey Yukhanaev, Hailing Lu, (2017)
"Employability and job search behavior: A six-wave
longitudinal study of Chinese university graduates",
Employee Relations, Vol. 39 Issue: 2, pp.223-239,
https://doi.org/10.1108/ER-02-2016-0042.

-310-