See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/350786530

Exploring the usefulness of the E-Tech Lesson Planner

Chapter · April 2021

CITATIONS READS
0 1,692

3 authors:

Fadliyana Mohamad Fathil Azidah Abu Ziden

Universiti Sains Malaysia Universiti Sains Malaysia
3 PUBLICATIONS   1 CITATION    56 PUBLICATIONS   362 CITATIONS   

SEE PROFILE SEE PROFILE

Siti Zuraidah Md Osman

Universiti Sains Malaysia
23 PUBLICATIONS   304 CITATIONS   

SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Establishing ICT Competency Standard for Malaysian Teachers View project

Design, Development, and Evaluation of the E-Tech Lesson Planner View project

All content following this page was uploaded by Fadliyana Mohamad Fathil on 03 May 2021.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

ttps://eduinnovation2020.weebly.com
 EDUINNOVATION 2020
FUTURISTIC EDUCATIONAL INNOVATION
ACROSS INDUSTRIAL REVOLUTION 4.0

EDITORS
Siti Nur Diyana Mahmud
Khairul Farhah Khairuddin
Nor Hafizah Adnan
Melor Md Yunus

PUBLISHED BY
Faculty of Education

Universiti Kebangsaan Malaysia

2021
Cetakan Pertama/First Printing 2021
Hak Cipta Universiti Kebangsaan Malaysia/
Copyright Universiti Kebangsaan Malaysia, 2021
Universiti Kebangsaan Malaysia

Hak cipta terpelihara. Tiada bahagian daripada buku ini boleh diterbitkan semula, disimpan
untuk pengeluaran atau ditukarkan ke dalam sebarang bentuk atau dengan sebarang alat juga
pun, sama ada dengan cara elektronik, gambar serta rakaman dan sebagainya tanpa kebenaran
bertulis daripada Fakulti Pendidikan, UKM terlebih dahulu.

All right reserved. No part of this publication may be reproduced or transmitted in any form
or by any means, electronic or mechanical including photocopy, recording, or any
information storage and retrieval system, without permission in writing from

Faculty of Education, UKM.

Diterbitkan di Malaysia oleh/Published in Malaysia by
FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA
43600 UKM Bangi, Selangor D.E., MALAYSIA
http://www.ukm.my/fpend
e-mel: [email protected]

EduInnovation – Inovasi Pendidikan dalam Era Revolusi Industri 4.0

Siti Nur Diyana Mahmud, Khairul Farhah Khairuddin, Nor Hafizah Adnan, &
Melor Md Yunus

eISBN: 978-967-2224-65-5
Preface

Eduinnovation is a biannual event organised by the Faculty of Education, Universiti Kebangsaan

Malaysia. Eduinnovation formerly known as the Faculty of Education Innovation Day, has been
organised six times since its’ introduction. This event is one of the initiatives in the university to
empower teaching and learning innovation.

EduInnovation 2020 highlights the innovation in educational research, and in teaching and learning.
The Eduinnovation 2020 theme is “Futuristic Educational Innovation across Industrial Revolution 4.0”.
As technology is rapidly changing the world around us, re-thinking education in the fourth industrial
revolution (IR 4.0) and re-designing teaching and learning beyond the future is a necessity. Moving into
such paradigms and practices, require not only the “cognification” of education, but touching into
crucial aspects such as emotional and well-being of educators and learners, and shifting out of the
“classroom walls” that restrict futuristic teaching and learning.

There are two categories offered namely; 1) Innovation in Teaching and Learning and 2) Innovation in
Educational Research. Category 1 involves a different way of looking at problems in teaching and
learning and solving them. It looks into how participants develop their creativity as well as to exploring,
researching and using tools in order to uncover something new. Examples of innovation in teaching
and learning include new ways of teaching that promote student engagement, affect performance, or
increase motivation. Category 2 involves conceptual and experimental innovation, which address
complex issues inherent in education. The educational research may take a new look at enduring and
complicated problems in education, building upon strong scholarly foundations, and providing new
knowledge about the persisting issues the participants are addressing.

Participants registered under six different groups identified as; Lecturers/Professors, Postgraduates,
Undergraduates, School Teachers, Secondary/Middle School Students and Primary/Elementary School
Students. EduInnovation 2020 received almost 300 submissions for the competition across the
categories and groups. Three types of medals were issued for each type of group in each category based
on a standardised cut-off mark for Gold, Silver and Bronze. The ‘Best of the Best’ title is awarded to
the highest mark in each category.

All Gold medal receivers were invited to submit an ‘extended abstract’ of their innovation. In
this publication, we collect 26 submissions ranging from concept papers to research-based work.
The work in this publication, offered by contributors with diverse backgrounds and affiliations.
Their innovations also differ from concepts, models, strategies, tools, guidelines to mobile
applications. Some discuss the development of the innovation itself while others include findings
from the usage of their innovation.
We hope that this publication will inspire more innovators to come forward and work collaboratively
to benefit the challenging world of current Education sector.

Siti Nur Diyana Mahmud,

Khairul Farhah Khairuddin,
Nor Hafizah Adnan, &
Melor Md Yunus

EduInnovation 2020
Faculty of Education
Universiti Kebangsaan Malaysia
February 2020
 Table of Content

No. Tittle Page

1. TRANSFORMING TEACHING AND LEARNING OF ETHICS EDUCATION THROUGH 1
ETHOSHUNTTM
2. REKABENTUK MODUL AL-MULAWWAN BAGI PENGAJARAN BAHASA AL-QURAN 5
UNTUK ORANG AWAM (AM4TAP)
3. AL HIJAEI V1 13
4. WEATHERBOT 20
5. PEMBANGUNAN KERANGKA PENYOALAN LISAN DALAM PROSES PENGAJARAN 26
MATEMATIK DI SEKOLAH RENDAH
6. CELIK FARAID: PEMBELAJARAN FARAID 32
DALAM NORMA BAHARU
7. DIDIK-HIBUR 3M (MEMBACA, MENULIS DAN MENGIRA) MURID ORANG ASLI DI 37
SEKOLAH RENDAH SEKOLAH
8. THE SEIZURES AND EPILEPSY APP 41
9. TEKNIK LAKBAH : TOLAK TAPI TAMBAH 45
10. NOTA MOBIL INTERAKTIF MODUL COMPOUND DIE PROTOTYPE UNTUK KURSUS 49
DJF5053 JIGS, FIXTURES & TOOLING DESIGN
11. GAME-BASED LEARNING: “PERMAINAN JANGKAAN MATEMATIK (P-JMAT)” 58
APPLICATION
12. BRAIN-BASED TEACHING APPROACH MODULE WITH INTEGRATED GEOGEBRA 62
SOFTWARE IN DIFFERENTIATION TOPIC (B-GEO MODULE)
13. EXPLORING THE USEFULNESS OF THE E-TECH LESSON PLANNER 67
14. PEMBANGUNAN DAN KEBERKESANAN MODUL CLEAR TERHADAP PENCAPAIAN 72
MURID DALAM MATEMATIK SEKOLAH RENDAH
15. MODUL ROBOT M-SOLAT 77
16. PEMBANGUNAN DAN PENILAIAN MODUL INTERAKTIF REALITI MAYA KOMPONEN 82
APRESIASI MUZIK SEKOLAH MENENGAH
17. PERSUASIVE MULTIMEDIA APPLICATION ON THE TOPIC OF ISLAMIC FUNERAL 86
[APLIKASI PEMUJUKAN MULTIMEDIA –
PENGURUSAN JENAZAH] (APM-PJ)
18. GRAMMAR TAJWEED FLASHCARDS IN ESL CLASSROOMS 91
19. IGREEN UGREEN WEGRINGRIN: THE GREEN SCREEN PROJECT 97
20. MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMAHAMI KONSEP ASAS OPERASI TAMBAH DAN 102
TOLAK MURID PRASEKOLAH MENERUSI INOVASI BEEZY WHIZZY
21. “PUZZLE I-INSYAK” MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENULIS KARANGAN BAHASA 106
ARAB YANG BETUL DAN GRAMATIS
22. SMART-DESK 116
23. TRANSPROTRAKTOR - AN INNOVATION OF TEACHING AIDS IN 117
MATHEMATICAL SUBJECTS
24. KIT TERAPI KREATIF KAUNSELING KANAK- KANAK (KIT TK3) 122
25. E-STEM: ENGLISH COMPETENCY MODULE FOR STEM EDUCATION 123
26. MEASURING COUNSELING ETHICS COMPETENCY AS PARAMOUNT IN BECOMING 128
ETHICAL COUNSELORS
 1

EDUINNOVATION 2020
Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Malaysia 2 Disember 2020

TRANSFORMING TEACHING AND LEARNING OF ETHICS

EDUCATION THROUGH ETHOSHUNTTM
Noor Syamilah Zakaria1*, M. Iqbal Saripan2, Alyani Ismail3 and Neerushah
Subarimaniam4
1, 4
Department of Counselor Education and Counseling Psychology, Faculty of Educational
Studies, Universiti Putra Malaysia, Serdang, Selangor, MALAYSIA.
(E-mail: [email protected], [email protected])
2, 3
Department of Computer and Communication Systems Engineering, Faculty of Engineering,
Universiti Putra Malaysia, Serdang, Selangor, MALAYSIA.
(E-mail: [email protected], [email protected])

ABSTRACT
The nature of ethics education is complicated; therefore, there is an urgency to transform
teaching and learning methods by replacing the conservative ones with more amuse,
immersive, and experiential-based learning features. A prototype called EthoshuntTM is
developed from gamification ideation as a tool which can be utilized in teaching and learning
ethics education. The elements of game dynamics, mechanics, functionality, and learning
flow in EthoshuntTM emerged as unique aspects which enable the learners engrossed with
learning objectives and charted with learning outcomes, digitally. The researchers advance
that EthoshuntTM may bring a new gamut of talent for educators in developing technology-
mediated learning to augment teaching and learning activities. EthoshuntTM holds the
potential to inspire students while making ethics education learning more fun and enjoyable.
This offers possibilities to revolutionize existing teaching and learning process in line with
the needs of the 4th Industrial Revolution.

KEYWORDS: EthoshuntTM; Gamification; Ethics education; Teaching and learning.

INTRODUCTION
The 4th Industrial Revolution has modified the sociological model worldwide (García-
García et al., 2020). On the contrary, Fox et al. (2020) referred the 4th Industrial Revolution
as quantum industry which is detailed and challenging. According to them, quantum
technologies offer significant advantages as compared to existing technologies. However,
optimization of current job role and self-equipped with necessary skills are vital to ensure
acceleration of quantum technologies-related commercialization (Fox et al., 2020). Global
development has witnessed three major transformations prior to the inception of the 4th
Industrial Revolution (Alam et al., 2020). The three major paradigm transformations are
agriculturalization, weaponization, and industrialization (Alam et al., 2020). The 4th
Industrial Revolution which is also known as the intervention and incorporation of
 2

technology era consists of four fundamental parameters: (a) digitalization; (b) cyberization;
(c) webization; and (d) artificial intelligence (Alam et al., 2020). Internet of Things (IoT),
3D printing, virtual and augmented reality, smart sensors, drones, simulation, gamification,
cloud computing, and big data are examples of key technologies of 4th Industrial Revolution.
These technologies can be integrated to all platforms across disciplines including education.
The question that arises in the current study is how does one of the key technologies which
is gamification transforms teaching and learning of ethics education?
Gamification refers to the use of game elements and game-like concepts to engage
students in learning (Zakaria et al., 2020). However, gamification involves non-gaming
systems (Zolfaghari et al., 2021). Goals, badges, leaderboards, and rewards are the most
commonly used gamification elements (Zakaria et al., 2020a; Zakaria et al., 2020b;
Zolfaghari et al., 2021). The primary objective of employing gamification in learning
environments is to increase students’ motivation, keep them engaged, and consequent
learning outcomes (Legaki et al., 2020; Zakaria et al., 2020a; Zakaria et al., 2020b).
Similarly, the current study introduced EthoshuntTM, a gamification-based mobile
application as a tool which can be utilized in teaching and learning ethics education (Zakaria
et al., 2020a). The nature of ethics education is complicated (Levitt et al., 2015; Mullen
et al., 2014; Zakaria et al., 2013). Therefore, there is an urgency to transform teaching
and learning methods by complementing the conservative ones with more amuse,
immersive, and experiential-based learning features.

ABOUT INNOVATION
A prototype called EthoshuntTM is developed from gamification ideation as a tool
which can be utilized in teaching and learning ethics education. The elements of game
dynamics, mechanics, functionality, and learning flow in EthoshuntTM emerged as unique
aspects which enable the learners engrossed with learning objectives and charted with
learning outcomes, digitally. EthoshuntTM is a gamification-based mobile application that is
used in ethics education to complement traditional teaching and learning method. The system
architecture of EthoshuntTM was designed to handle few types of interfaces which are
Android mobile app, desktop web browser, and mobile web browser (Zakaria et al., 2020a).
EthoshuntTM functions based on the four steps as shown in Figure 1.

Send Receive Submit Give

Hints Hints Answers Points

Instructor Student Student Instructor

Figure 1. Four basic steps on how to use EthoshuntTM

The example of task conducted using the four steps are as following:
 3

Send Hints (Instructor): What does an ethical genetic testing looks like? Upload an
image as your answer to the question. The hints can be related
to hidden information in the virtual or real world.

Receive Hints (Student): The student receives the hint from instructor through a
dedicated Android app. A notification will be displayed on the
mobile device’s screen.

Submit Answers (Student): The student submits an answer (an image) via the Android
app.

Give Points (Instructor): The instructor gives Ethos points for correct answers. Students
will progress through Ethos levels: (a) Infancy; (b) Childhood;
(c) Teenager; and (d) Matured. Students who have advanced
to the matured level reflects good understanding of ethics and
ability to make mature ethical reasoning.

RESULT

The outcome of the utilization of EthoshuntTM as a tool in teaching and learning of

ethics education was projected through effectiveness of the gamification-based mobile
application. The students advanced from one Ethos level to another Ethos level and target
Ethos points were collected at the end of the semester. The students took part in a
meaningful ethics education learning flow consisting 10 learning keys which was
different from the conservative learning process. The ‘achievement’ concept motivated
the students to accomplish task given by their instructor and ‘appointment’ refers to the
students’ responsibilities to check on the hints they received. Next, they work
‘collaboratively’ with other peers while focusing on ‘epic meaning’. Focusing on epic
meaning helps them to achieve excellent learning outcomes. Students receive bonuses in
the form of Ethos points for all their achievements and collect targeted points within a
specific duration through ‘countdowns’. ‘Discovery’ reflects how students navigate
through the ethics education course and ‘synthesis’ knowledge gained. For ‘loss
aversion’, the students will continue playing to avoid losing what they have gained.
Finally, the students will work through ‘infinite play’ by being active and engaged in the
learning process until they become expert in the course.

CONCLUSION
The researchers advance that EthoshuntTM may bring a new gamut of talent for
instructors in developing technology-mediated learning to augment teaching and learning
activities. It drives motivation, fosters deep engagement, and collaboration among the
students. EthoshuntTM holds the potential to inspire students while making ethics education
learning more fun and enjoyable. Furthermore, EthoshuntTM transforms cut and dry ethics
education course into meaningful contents and it can be used across disciplines. The
usefulness of EthoshuntTM offers possibilities to revolutionize existing teaching and learning
process in line with the needs of the 4th Industrial Revolution.
 4

ACKNOWLEDGMENT
This project is supported by A project supported by Universiti Putra Malaysia through a
Teaching and Learning Incentive Grant for Gamification (Grant Number: 9323702).
REFERENCES

Alam, G. M., Forhad, A. R., & Ismail, I. A. (2020). Can education as an ‘International
Commodity’ be the backbone or cane of a nation in the era of fourth industrial
revolution? -A comparative study. Technological Forecasting and Social Change, 159,
120184. https://doi.org/10.1016/j. techfore.2020.120184
Fox, M. F. J., Zwickl, B. M., & Lewandowski, H. J. (2020). Preparing for the quantum
revolution: What is the role of higher education? Physical Review Physics Education,
16(2), 020131. https://link.aps.org/doi/10.1103/PhysRevPhysEducRes
García-García, F. J., Moctezuma-Ramírez, E. E., & Yurén, T. (2020). Learning to learn in
universities 4.0. Human obsolescence and short-term change. Teoría de la
Educación. Revista Interuniversitaria, 33(1), 221-241.
https://doi.org/10.14201/teri.2354
Legaki, N. Z., Xi, N., Hamari, J., Karpouzis, K., & Assimakopoulos, V. (2020). The effect
of challenge-based gamification on learning: An experiment in the context of statistics
education. International Journal of Human Computer Studies, 144,
https://doi.org/10.1016/j.ijhcs.2020.1
02496
Levitt, D. H., Farry, T. J., & Mazzarella, J. R. (2015). Counselor ethical reasoning: Decision
making practice versus theory. Counseling and Values, 60(1), 84-99.
https://doi.org/10.1002/j. 2161-007X.2015.00062. x
Mullen, P. R., Lambie, G. W., & Conley, A. H. (2014). Development of the ethical and legal
issues in counseling self-efficacy scale. Measurement and Evaluation in Counseling
and Development, 47(1), 62-78. https://doi.org/10.1177/0748175613513807
Zakaria, N. S. (2013). Counseling ethics education experience: An interpretive case study of
the first-year master’s level counseling students (UMI 3562075). [Doctoral
dissertation, University of Wyoming]. ProQuest Dissertations and Theses.
Zakaria, N. S., Saripan, M. I., Subarimaniam, N., & Ismail, A. (2020a). Assessing Ethoshunt
as a gamification-based mobile app in ethics education: Pilot mix-methods study. JMIR
Serious Games, 8(3), e18247. https://doi.org/10.2196/18247
Zakaria, N. S., Saripan, M. I., Subarimaniam, N., & Ismail, A. (2020b). Open access for
gamification: A systematic review of literature across disciplines. Journal of Critical
Review, 7(14), 1259-1266. https://dx.doi.org/10.31838/jcr.07.14.214
Zolfaghari, M., Shirmohammadi, M., Shahhosseini, H., Mokhtaran, M., & Mohebbi, S. Z.
(2021). Development and evaluation of a gamified smart phone mobile health
application for oral health promotion in early childhood: A randomized controlled trial.
BMC Oral Health, 21(8). https://doi.org/10.1186/s12903-020-01374-2
 5

EDUINNOVATION 2020
Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Malaysia 2 Disember 2020

REKABENTUK MODUL AL-MULAWWAN BAGI PENGAJARAN

BAHASA AL-QURAN UNTUK ORANG AWAM (AM4TAP)
Azlan Shaiful Baharum1*, Mohammad Loqman Ibrahim2
1, 2
Fakulti Pengajian Bahasa Utama, Universiti Sains Islam Malaysia, Nilai, MALAYSIA.
(E-mail: [email protected], [email protected])

ABSTRAK
Pembelajaran bahasa Arab menerusi Al-Quran telah mula mendapat tempat dalam kalangan
masyarakat. Hal ini disebabkan oleh pengaruh media islamik berbentuk pengajaran Al-
Quran seperti tadabbur, tafsir serta siri bacaan Al-Quran. Tambahan lagi, majlis-majlis ilmu
di masjid juga turut giat menjalankan aktiviti berbentuk pengajian Al-Quran. Maka,
masyarakat tidak terlepas daripada pendedahan terhadap bahasa Arab yang menjadi bahasa
pengantara bagi membawa mesej Al-Quran dan Hadis. Penguasaan yang mantap dalam
kalangan ulama bahasa Arab terdahulu telah membuktikan bahawa aspek bahasa memainkan
peranan yang penting dalam pentafsiran al-Quran. Tambahan pula, kesemua amal ibadah
umat Islam tidak terlepas daripada penggunaan bahasa Arab, malah menjadi syarat diterima
oleh Allah SWT khususnya solat. Hal ini menjadikan bahasa Arab amat sinonim dengan
Islam dan umatnya. Di Malaysia, pelbagai kaedah bahasa Arab untuk memahami Al-Quran
telah cuba dihasilkan. Hal ini adalah bagi memberikan kemudahan kepada masyarakat untuk
memahami bahasa Arab Al-Quran. Oleh itu, inovasi ini bertujuan merekabentuk modul
pembelajaran bahasa Arab Al-Quran dengan teknik yang menarik dan sesuai untuk segenap
masyarakat di Malaysia. Inovasi ini memperkenalkan pendekatan baru dalam mempelajari
perkataan bahasa Arab Al-Quran iaitu menerusi warna asas atau primer. Di samping itu, ia
turut memberikan pendedahan asas kepada orang awam tentang hukum-hukum tatabahasa
Arab yang terdapat di dalam Al-Quran secara mudah.

KATA KUNCI: reka bentuk, modul, pengajaran, bahasa Al-Quran, orang awam

PENDAHULUAN
Dewasa ini, minat orang ramai terhadap pembelajaran bahasa Arab semakin bertambah
dengan rancaknya. Hal ini berikutan pengaruh media islamik hari ini yang giat menyiarkan
rancangan-rancangan berbentuk Al-Quran seperti kuliah tafsir serta siri bacaan Al-Quran.
Menurut Afifah & Suhaila (2014), kebanyakan orang awam di Malaysia mempelajari bahasa
Arab adalah untuk tujuan memahami Al-Quran dan bacaan di dalam Solat. Jadi, perkara ini
menunjukkan fungsi bahasa Arab amat besar dalam perlaksanaan hal-hal ibadah terhadap
kehidupan masyarakat di Malaysia yang majoritinya beragama Islam. Pembelajaran bahasa
Arab tidak lagi menjadi pilihan bahkan keperluan yang penting bagi mereka.
Menurut Rosni Samah (2009), pengajaran bahasa Arab telah bermula sejak dari
kedatangan Islam secara tidak rasmi. Tujuannya adalah untuk memahami ajaran Islam dan
 6

melaksanakan ibadahnya. Perkembangan pengajaran bahasa Arab dapat dilihat dengan jelas
dalam perkembangan pengajian Islam di institusi pondok serta diperluas oleh sistem
pendidkan madrasah lalu dipelbagaikan pula subjeknya hingga hari ini.

INFORMASI TENTANG INOVASI

Reka Bentuk Modul

Reka bentuk modul pengajaran merupakan elemen utama dan terpenting dalam
menjayakan proses pengajaran & pembelajaran sesuatu kursus. Menurut Dick dan Reiser
(1989), tujuan diadakan aktiviti reka bentuk pengajaran ialah untuk mengesyorkan kaedah
pengajaran yang optimum yang boleh mengubah pengetahuan pelajar, kemahiran dan efektif
pelajar. Oleh itu, pembangunan reka bentuk sebuah modul penting bagi menjadikan modul
yang lebih efektif serta sesuai. Modul ini mengambil inspirasi dan diadaptasi daripada
modul terdahulu kemudian disesuaikan mengikut perkembangan semasa. Antara modul
yang dirujuk adalah seperti berikut:

Pendekatan An-Nadwi daripada buku Qisas Al-Nabiyyin Lil Atfal

Sumbangan An-Nadwi dalam Bahasa Arab amatlah besar sekali terutamanya pada buku
beliau yang berjudul “Qisas Al-Nabiyyin li Afal” iaitu kisah-kisah para nabi bagi kanak-
kanak (Ahmad Fahmi: 2000). Beliau menyusun buku ini bagi kanak-kanak yang ingin
mempelajari Bahasa Arab beradasarkan kisah-kisah para nabi. Bahkan, menurut Zaharuddin
(2015), An-Nadwi menyarankan agar buku ini juga harus dibaca bukan sahaja oleh golongan
kanak-kanak, malah juga golongan dewasa kerana buku ini beliau telah menyempurnakan
aspek penting bahasa mencakupi unsur lahiriah dan batiniah.
Modul ini telah menyelitkan ayat-ayat Al-Quran dengan pemilihan ayat yang sesuai
dengan jalan ceritanya. Ramai dalam kalangan tokoh penulis Arab seperti Sayyid Qutb
memuji Qisas Al-Nabiyyin lil At-Fal. Pengkaji merasakan pendekatan buku ini harus diberi
perhatian yang sewajarnya untuk pembelajaran bahasa Al-Quran di Malaysia. Pendekatan
An-Nadwi dalam menyampaikan ilmu bahasa Arab yang mencakupi aspek lahiriah dan
batiniah sangat perlu diimplementasikan. Di samping itu, penyusunan kisah-kisah nabi yang
yang diambil menerusi ayat-ayat al-Quran turut wajar diambil perhatian.

Pendekatan Kaedah Pusar Oleh Rusdi Alias

Kaedah Pusar adalah sebuah kaedah yang telah diasaskan oleh Rusdi Alias pada
tahun 2010. Kaedah ini adalah sebuah pendekatan Bahasa Arab Al-Quran melalui
pembelajaran per kata. Ia telah disusun berdasarkan perkataan-perkataan yang dianggap
popular di dalam Al-Quran berdasarkan 12 tahun pengalamannya mengajar Al-Quran
kepada orang awam. Di samping itu juga, beliau telah membuat penjenamaan semula
terhadap istilah-istilah ilmu sorof menjadi formula tertentu seperti sifir Matematik yang
mewakili setiap perkataan bahasa Arab. Tambahan pula, beliau juga telah merumuskan
beberapa formula mudah dalam mempelajari Bahasa Arab pada masa kini.

KEISTIMEWAAN INOVASI
 7

Jadual dan Gambar Rajah

Modul yang sedanag direkabentuk ini memberi pendedahan kepada beberapa ciri-ciri
inovatif yang menarik. Antaranya :

Pembahagian Setiap Kategori Perkataan Dengan Warna Tertentu

Rajah 1: Contoh penggunaan warna primer dalam pembelajaran surah al-Asr.

Pembahagian perkataan di dalam Al-Quran menggunakan tiga warna primer bagi

setiap perkataan. Warna hijau mewakili Al-Isim (KN), merah Al-Huruf (KS) dan hitam Al-
Fiel (KK). Seperti yang didapati dalam Rajah 1 di atas. Perkataan yang diwarnakan dengan
hijau itu adalah tergolong daripada kata nama seperti al-Asr, al-Insan, Khusr, Allazina,
Assolihat, al-Haq dan as-Sabr. Manakala perkataan yang berwarna merah adalah perkataan
yang terdiri daripada kata sendi yang pelbagai seperti Waw al-Qasm, Inna, La fi, Illa, waw
al-Atf dan huruf jar bi. Selain itu perkataan yang merupakan kata kerja menggunakan warna
hitam iaitu Amanu, ‘Amilu dan Tawasau. Oleh itu para pelajar akan dapat membezakan
dengan lebih mudah setiap jenis perkataan dan dapat mengenalpasti dengan pantas
perbezaan ketiga-tiga jenis perkataan ini.

Penyediaan Tajuk Bagi Setiap Contoh

Penyediaan tajuk ini adalah bertujuan untuk memberi kemudahan kepada pelajar
untuk merujuk isi penting atau pengajaran yang terkandung di dalam ayat berkenaan. Hal ini
bertepatan dengan apa yang dikehendaki oleh pengkaji iaitu menggabungkan aspek lahiriah
(bahasa) dan batiniah (pengajaran dan nilai). Ini adalah pendekatan yang diadaptasi daripada
metod yang digunakan oleh Abu Hassan Ali An-Nadwi, salah seorang ulama’ tersohor pada
awal abad ke-20. Ini dinyatakan oleh pengkaji sebelum ini dalam reka bentuk modul.

Rajah 2 : Contoh tajuk-tajuk yang disediakan mengikut ayat al-Quran yang diberikan
 8

Pembahagian Kunci
Penguasaan 70% perkataan Bahasa Arab di dalam Al-Quran.

Figura 2: Peratusan perkataan dalam Al-Quran.

Pembahagian kunci penguasaan 70% perkataan di dalam Al-Quran ini diadaptasi

daripada buku Cara Mudah Menguasai Bahasa Al-Quran Kaedah Pusar oleh Rusdi Alias
(2010). Pengajaran Kaedah Pusar ini adalah memfokuskan pengajaran kepada Al-isim dan
Al-huruf asas dalam pengajaran yang merangkumi 40% perkataan di dalam Al-Quran.
Manakala perkataan selainnya adalah terdiri daripada perkataan pinjaman yang terdapat
dalam Bahasa Melayu serta perkataan yang dianggap berulang-ulang di dalam Al-Quran. Ia
merangkumi 30% perkataan di dalam Al-Quran.

Penyediaan Kad Kunci Perkataan

Kad Kunci ini adalah sebuah kad atau kalendar yang mengumpulkan Al-Huruf dan
Al-Isim yang wajib diketahui oleh pelajar. Pada permulaan pengajaran, pelajar akan
 9

didedahkan dengan mengenal perkataan Al-Huruf dan Al-Isim yang menjadi syarat wajib
untuk mereka kenal sebelum mengenal tajuk-tajuk yang lebih besar. Kad ini penting bagi
mereka sebagai rujukan pada setiap kali kelas berlangsung. Selain itu, kad ini juga
mengandungi jadual mudah bagi mereka untuk mengenal Al-Fiel serta perubahan-
perubahannya. Tambahan pula, ia mengandungi rujukan mudah bagi wazan atau formula
morfologi yang disusun mengikuti susunan bernombor.

PENGIKTIRAFAN
Kajian dan penyelidikan ini telah menyertai beberapa pertandingan inovasi yang dianjurkan
di peringkat kebangsaan dan antarabangsa dan memenangi pingat. Antaranya ialah pingat
gangsa dalam Pertandingan e-Inovasi sempena Majlis Dekan Pendidikan peringkat
Kebangsaan (MEDC) 2020 di Universiti Sains Islam Malaysia (USIM) dan pingat emas
dalam Pertandingan Inovasi Kajian dan Pendidikan Antarabangsa (Edu-INNOVATION)
2020 di Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM).
10
 11

KESIMPULAN

Berdasarkan inovasi yang dicipta, diharapkan inovasi ini dapat memberi impak yang baik
untuk masa depan bahasa Arab di Malaysia. Kita mengharapkan sebuah modul Bahasa Arab
yang mudah dan sesuai untuk segala lapisan masyarakat khususnya di Malaysia dapat
diimplementasikan bagi membantu orang ramai memahami Bahasa Arab serta
menghayatinya dalam segenap kehidupnya khususnya dalam ibadah. Dengan modul ini juga,
pengkaji mensasarkan untuk menerbitkan lebih banyak produk yang lebih bersifat holistik
seperti aplikasi bahasa al-Quran digital, e-Book pembelajaran Bahasa Arab al-Quran dan
sebagainya. Pembinaan modul pembelajaran Bahasa Arab digital ini dilihat juga bersesuaian
dengan kehendak semasa kini selain memberi nafas baru dalam dunia pembelajaran bahasa
Arab. Hal ini memerlukan usaha dan pergandingan bahu antara banyak pihak bagi
merealisasikannya. Bahasa Arab yang dilihat sebagai bahasa ilmu dan ibadat ini akan dilihat
terus segar dalam masyarakat jika hal ini dapat direalisasikan dengan jayanya.

RUJUKAN

Abdul Jalal Bin Abdul Manaf, Shamsul Bahari Bin Dahalan dan lain-lain. (2015).
Keberkesanan Kaedah Kefahaman Makna Ayat Al-Quran Berbantukan Al-Quran
Terjemahan Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Hifz Al-Quran. Darul Quran,
Jabatan Kemajuan Islam Malaysia.
Abu Ali Al Banjari An-Nadwi (Ahmad Fahmi Bin Zamzam). (2000). Abul Hasan Ali Al-
Hasani An-Nadwi : Sejarah Hidup Dan Pemikirannya. Khazanah Banjariah.
Dick, W. & Reiser, R.A. (1989). Planning Effective Instruction, United States: Prentice Hall.
James G. Clawson. (2008). Adult Learning Theory. Darden Business Publishing. University
Of Virgina.
Ku Fatahiyah Binti Ku Azizan, Hanis Najwa Binti Shaharuddin, Farah Nur-Rashida Binti
Rosnan, Wazzainab Ismail. (2019). Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Arab
Dalam Kalangan Pelajar Tahfiz Wal Qiraat. Journal of Social Science and
Humanities. Vol. 16, No.2 (1-15)
Mariam Adawiyah Dzulkifli, Muhammad Faiz Mustafar. (2012). The Influence of Colour on
Memory Performance: A Review. Malays J Med Sci. Mar-May 2013; 20(2): 3-9.
Md Noor Bin Hussin, Kamal Azmi Bin Abd Rahman, Rosni binti Wazir. (2019). Kajian
Deskriptif Terhadap Pembelajaran Bahasa Arab di Kalangan Muallaf. International
Conference On Muallaf (ICOM).
Mohamad Hussin, Abdul Hadi Marosadee. (2019). Pembinaan Modul Pembelajaran ‘Adad
dan Ma’dud Berpandukan Ayat Al-Quran. Issues in Language Studies (Vol 8 No 1,
2019).
Mohd. Rusdi Bin Alias. (2013). Cara Mudah Menguasai Bahasa Al-Quran : Kaedah Pusar
Gabungan Perkataan Popular dan Sifir. Cetakan Kibar Management.

Mohd Shafie Zulkifli, Hairun Najuwah Jamali, Hasanah Hj Iksan, Hj Ahmad Ismail. (2018).
Modul Pengajaran Dan Pembelajaran Interaktif Bahasa Arab Di Pusat Bahasa Arab
Selangor (PBAS). Jurnal Sultan Alauddin Sulaiman Shah Vol 5 Bil 1 (2018).
Mohd Shahrizal Nasir, Muhammad Sabri Sahrir, Mohd Firdaus Yahaya. (2015). Tinjauan
Persepsi Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Tinjauan Ibadah Sebagai Satu Keperluan
 12

Bagi Masyarakat Muslim Awam di Malaysia. Asia Pacific Journal of Educators and
Education, Vol. 30, 51–72, 2015.
Nooraihan Ali, Mohd Hilmi Abdullah, Asyraf Ab Rahman. (2020). Penilaian Keberkesanan
Modul Pembelajaran Kendiri Strategi Pemahaman Membaca Teks Bahasa Arab
(MPK SPMBA) Untuk Pelajar Pengajian Islam di Institut Pengajian Tinggi. Jurnal
Islam Dan Masyarakat Kontemporari. Penerbit Universiti Sultan Zainal Abidin.
Nur Afifah Fadzil, Suhaila Zailani @ Hj Ahmad. (2014). Tinjauan Literature Modul
Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Arab untuk Orang Awam. Prosiding Seminar
Pengajaran & Pembelajaran Bahasa Arab 2014.
Rosni Samah. (2009). Pendekatan Pembelajaran Kemahiran Bahasa Arab Untuk Pelajar
Bukan Penutur Jati. Penerbit USIM, Universiti Sains Islam Malaysia.
Valerie Mcgrath. (2009). Reviewing the Evidence on How Adult Students Learn: An
Examination of Knowles’ Model of Andragogy. The Irish Journal of Adult and
Community Education 2009 , 99-110.
Zaharuddin Nawi Al-Qasimi. (2015). Qisas Al-Nabiyyin Li Atfal : Kisah Para Nabi Untuk
Kanak-Kanak, Makna Kalimah, Penerangan Nahu & Saraf dan Terjemahan, Jilid 1.
Basooir Global.
 13

EDUINNOVATION 2020
Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Malaysia 2 Disember 2020

AL HIJAEI V1
Yuslina Mohamed1*, Mesbahul Hoque2, Sulaiman Ismail3, Mohamed Ibrahim4
1, 3,4
Fakulti Pengajian Bahasa Utama, Universiti Sains Islam Malaysia, Bandar Baru Nilai,
78100 Nilai, Negeri Sembilan. Malaysia

(E-mail: [email protected] [email protected], [email protected])

2
Fakulti Pengajian Al Quran Sunnah, Universiti Sains Islam Malaysia, Bandar Baru Nilai,
78100 Nilai, negeri Sembilan. Malaysia
.
(E-mail: [email protected])

ABSTRAK
AlHijaei adalah model bacaan al-Quran yang baharu yang berdasarkan teori fonologi bahasa
Arab, fonetik dan psikolinguistik(Ph2-Psyco). AlHijaei mengandungi empat buku mewakili
semua 28 huruf Hijai yang disusun berdasarkan tahap kesukaran. Setiap buku hanya akan
memfokuskan 7 huruf Hijai mengikut artikulasi bunyi, pemerolehan bahasa di kalangan bayi
dan ciri-ciri huruf. Gabungan bunyi semua huruf telah dipilih dari Al-Quran sepenuhnya.
Produk ini boleh digunakan untuk belajar membaca Al-Quran dari usia bayi seawal 8 bulan
hingga dewasa dalam masa yang singkat. Produk ini dibangunkan adalah untuk membantu
mereka yang baru belajar membaca Al-Quran samada yang celik atau yang ada masalah
penglihatan (buta) dengan cara mudah, cepat dan berkesan, Juga bagi mereka yang berfikiran
bahawa belajar quran sangat susah. Produk ini didatangkan dalam 2 versi, iaitu bercetak dan
brail. Produk ini juga akan mengeluarkan ebook& aplikasi android. alHijaei boleh diekses
menggunakan smrtphone atau tablet selapas selesai fasa percubaan yang sedang dijalankan
di taska yang terpilih, Macma, PERKIM, sekolah-sekolah khas. Produk mesra pengguna ini
boleh digunakan di mana-mana dan pada bila-bila masa. Produk ini akan memberi manfaat
kepada rakyat Malaysia dan umat Islam seluruh dunia. Permintaan terhadap produk ini
sangat memberangsangkan, dan telah mendapat sambutan dari alBaghdadi, alFurqan, Gym
Academy, akademi alFakeh, Macma dan PKIB.

KATA KUNCI: Model bacaan alQuran1; Huruf Hijaid2; Fonetik3; Fonik4.

 14

PENGENALAN

Al Hijaei adalah model bacaan alQuran yang berasaskan Ph2 Psyco (Phonology-Phonetic-
Psycholinguistic) melalui kaedah analisis kontra artikulasi organ pertuturan, bunyi dan
perkembangan bahasa kanak-kanak. Model ini dibangunkan dengan tujuan membantu
masyarakat yang buta alQuran, tidak minat belajar atau membaca alQuran dan mereka yang
berpersepsi negatif bahawa belajar alQuran sangat susah terutamanya golongan dewasa dan
kanak-kanak istimewa. Walau bagaimanakan model ini tidak terhad kepada golongan di atas
sahaja bahkan ianya boleh digunakan untuk kanak-kanak peringkat permulaan termasuk bayi
seawal 1 tahun dan golongan kanak-kanak istimewa seperti: down syndrome, autism dan
slow learner. Ianya juga sesuai untuk golongan muallaf yang baru hendak belajar membaca
alQuran.
Al Hijaei adalah satu model yang mempunyai kaedah pendekatannya yang tersendiri,
sesuai untuk semua golongan di semua peringkat. Al Hijaei juga boleh diperkenalkan
disekolah-sekolah KAFA bagi peringkat rendah di Malaysia, Tabika KEMAS , semua
rangkaian tadika atau pre school dan Nursery + playschool. Al Hijaei juga boleh digunakan
sebagai bahan pengajaran bagi program JQAF di sekolah-sekolah di Malaysia dan dapat
membantu pelajar serta menarik minat utk belajar membaca alQuran dalam kontek dalam
negara kita.
AlHijaei boleh membantu 1.6 Billion ummah islam serata dunia untuk belajar
membaca alQuran melalui produk alHijaei Online dan Alhijaei App. Jika diamati, sebanyak
257 negara di dunia bukan penutur jati bahasa Arab, dengan demikain, alHijaei berusaha
untuk melebarkannya ke serata dunia dan mengharap semua ummah islam boleh mengambil
manfaat dari Model Hijaei ini sebagai kaeadh asas bacaan alQuran.
AlHijaei adalah satu produk baru, ia dihasilkan melalui kajian IQIT pada
Jun2017, setelah menghasilkan model, alHijaei telah bangunkan Brail IQIT dan diikuti
alHIjaei bercetak pada Oktober 2017. Telah menyertai Pecipta pada Oktober 2017, Inovasi
P&P UKM pada Desember 2017 dan iInova 2018 dengan pencapaian Gangsa, Perak dan
Emas. alHijaei telah mendapat tempahan yang melebihi 100 set sehingga kini.
alHijaei telah siap merangka kertas kerja TOT (Training of Trainner) untuk peringkat
permulaan alHijaei akan train 10 pelajar tahun akhir pengajian Quran di darul Quran dan
Guru-guru alQuran di bawah pengurusan NGO Bank Rakyat.
Walau bagaimanapun, pembangunan Al Hijaei masih lagi berada pada tahap
permulaan dan perlu diperkenalkan secara all-out kepada masyarakat bagi mencapai objektif
yang dikehendaki. Semoga dengan pengenalan produk ini dapat meramaikan lagi golongan
yang belajar membaca alQuran dan menjadi magnet untuk minat membaca alQuran dalam
mencapai misi negara rahmat dan rakyatnya sejahtera.
 15

PEMBANGUNAN ALHIJAEI

Berikut adalah fasa-fasa proses pembangunan AlHijaei

Fasa 1: Pengumpulan Maklumat

Fasa 2: Pembinaan Konsep dan Prototaip

Fasa 3: Uji kaji Produk dan Penambahbaikan

Fasa 4: Pengesahan Pakar

Fasa 5: Pendaftaran Hak Cipta dan Pengkomersilan

FASA SETERUSNYA

Pendaftaran Cop Promosi / Penyelidikan dan

Dagangan Showcase Pembangunan
(R&D)

MODEL al Hijaei

Gambar 1: Model alHijaei

 16

Berikut adalah model alHijaei yang telah dikategori mengikut warna yang diletakkan dalam
empat tahap. Susunan huruf adalah hasil dapatan analisa kontra huruf hijaiyyah sebanyak 28
huruf berdasarkan teori Ph2Psyco. Susunan huruf mudah kepada huruf susah.

KEPENTINGAN TERHADAP PENDIDIKAN:

Sebagai seorang muslim, membaca Alquran adalah salah satu amalan yang wajib, ini kerana
setiap muslim mesti manjalani tanggungjawab individu seperti solat, puasa, zakat dan
sebagainya, sesungguhnya solat merupakan tiang asas kepada semua amalam seseorang
individu muslim, maka tidak sah solat seseorang individu muslim sekiranya tidak membaca
ayat alquran dalam solatnya.

Gambar 2: Kepentingan alHijaei

 17

KELEBIHAN INOVASI:

Inovasi ini mempunyai keunikan dan asli. Bercirikan mudah, cepat dan jimat berasaskan ph2
Psycho, manakala presentasinya sangat menarik melalui susunan pembentukan alHijaei
yang memainkan peranan warna. Ianya sangat sesuai bagi golongan yang ingin belajar
membaca alQuran dari kalangan dewasa, muallaf, kanak-kanak seawal setahun, kanak-
kanak istimewa (sindrom down, autism dan slow learner). Selain itu, ia manpu menarik
minat mereka yang tidak minat mempelajari alQuran dan merasakan bahawa ianya susah.
Gambar 3: Kaedah Lulu

NILAI PEKOMERSIALAN:
 18

AlQuran adalah kitab panduan setiap individu muslim di dunia ini. Masyarakat muslim telah
meningkat setiap tahun, 1/3 penduduk dunia adalah beragama Islam, dengan demikian
kepentingan AlQuran dalam kalangan masyarakat Islam amatlah tinggi untuk tujuan ibadah
terutamanya solat. Alhijaei adalah satu model yang menjadi option pengguna Islam untuk
mempelajari AlQuran.
Gambar 4: Komersial, Novelti dan Sumbangan alHijaei

PENGHARGAAN
Setinggi-tinggi penghargaan kepada Universiti Sains Islam Malaysia dan Kementerian
Pendidikan Malaysia. FRGS Reference JPT.S(BPK)2000/09/01 Jld.28(10),
USIM/FRGS/FPBU/055002/50518
RUJUKAN:
AlQuran, Rasm Uthmaniy
Asa’d Humam, Kaedah Bacaan AlQuran IQRA’, Yogjakarta, Indonesia.
Ibn Jinni, Uthma:n bin Jinni (t.t). Al-Khasa’is. (t.tp): al-Maktabat al-„Ilmiyyat.
Ibn Khaldu:n, Abd al-Rahma:n Muhammad. (1993). Muqaddimat Ibn Khaldun. Beirut: Da:r
al-Kutub al-„Ilmiyyat.
Mohd. Naim Mat Salleh, (2008). Pencapaian Tilawah al-Quran Melalui Program jQAF
Bagi Murid-murid Sekolah Rendah Daerah Setiu, Terengganu. Jabatan Pendidikan
Islam dan Moral, Institut Perguruan Kuala Terengganu, Terengganu.
Mustafa: al-Ghala:yi:ni:. (1999). Ja:mi‘ al-Duru:s al-‘Arabiyyat. Beirut: Maktabat al-
Asriyyat
Shawqi: Dayf. (1993). Tays:ir al-Nahw al-Ta‘li:miyy Qadi:man Wa Hadi:than Ma‘a
Nahji Tajdidihi. Kaherah : Dar al- Ma„a:rif.
 19

Saidi bin Mohd, (2006). Keupayaan Bacaan al-Qur’an di Kalangan Pelajar Tingkatan
Empat di Beberapa Buah Sekolah Menengah Terpilih di Negeri Terengganu. Tesis
kedoktoran, Jabatan Al-Qur’an Dan Al-Hadith, Universiti Malaya, Kuala Lumpur.
Yuslina Mohamed et al. (2020), Relationship Between Phonology, Phonetic, And Tajweed:
A Literature Review. Proceeding , Persidangan Antarabangsa Bahasa Arab dan
sastera, 6-9 July 2020, Antalya Turkiy.
Yuslina Mohamed et al. (2020), The Current Method for Quranic Reading: A Systematic
Review. Proceeding , Persidangan Antarabangsa Bahasa dan Pendidikan (iLEC 2020,
15-16 October 2020, Universitas Muhammadiyyah Yogyakarta, Indonesia. Pg143-
156.
 20

EDUINNOVATION 2020
Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Malaysia 2 Disember 2020

WEATHERBOT

Hazlina binti Awang lah1*, Roshidah binti Mat 1,Mohd Syukri Aliff bin Mohd
Aziz1, Amni Safiah binti Ab Halim2, Anis Salwani binti Mahmood2, Mohamad bin
Ab Latiff 3 and Mahadi bin Hussin1
1
Jabatan Kecemerlangan Akademik, Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan, 22200 Besut,
Terengganu, MALAYSIA.
(E-mail: [email protected], [email protected],
[email protected], [email protected])
2
Jabatan Hal Ehwal Murid, Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan, 22200 Besut,
Terengganu, MALAYSIA.
(E-mail: [email protected], [email protected])
3
Unit Kokurikulum , Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan, 22200 Besut, Terengganu,
MALAYSIA.
(E-mail: [email protected])

ABSTRAK
WeatherBot merupakan satu rekacipta robot autonomous yang dibangunkan bagi menjana
pemikiran komputasional (PK) pelajar PPISMP Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan
Mizan (IPGKSM) melalui PdP Pengaturcaraan Blok. Tahap PK guru-guru pelatih di IPTA
dan IPG di Malaysia adalah pada tahap lemah dan sederhana, maka perlu suatu aktiviti PdP
yang dapat meningkatkan tahap PK pelajar. Satu tinjauan awal yang dijalankan ke atas 169
orang pelajar baharu IPGKSM untuk melihat tahap PK mendapati berada tahap sederhana
dan kurang memuaskan iaitu 44.08%. Maka, satu cetusan idea untuk membangun
WeatherBot bagi membolehkan pelajar dapat mengaplikasi kemahiran kreativiti dan inovasi
berasaskan pembelajaran dari pengalaman yang menarik serta menyeronokkan, serta dapat
membina pemikiran secara logik dan sistematik semasa pemprograman robot. WeatherBot
dibangun berasaskan Model ADDIE dan diterapkan dengan konsep PK serta teknologi 4.0
yang merangkumi teknologi robotik, Artificial Intellingence, IoT dan Big Data. WeatherBot
ini merupakan gabungan rekacipta dua bentuk robot dijadikan satu robot yang boleh
berfungsi untuk dua aktiviti dalam masa serentak membolehkan pelajar mengeksplorasi
sendiri untuk meramal cuaca dalam kehidupan seharian serta mampu memberi info kelajuan
angin dengan memberi tindak balas reaksi robot melalui penggunaan teknologi IoT (Internet
of Things). Output bagi ramalan cuaca akan dikeluarkan dalam bentuk emoji digital dan
bunyian lagu hujan, panas atau mendung. Pengaplikasian teknologi robotik dalam PdP
didapati dapat menjanakan PK pelajar.
 21

KATA KUNCI: autonomous robot; pemikiran komputasional; IoT; teknologi robotik.

PENGENALAN
Bidang komputasional dan teknologi robotik menjadi semakin penting dan telah
diterokai oleh banyak negara termasuk Malaysia juga tidak mahu ketinggalan dalam bidang
ini. Sehubungan itu, Kementerian Pendidikan telah mengambil langkah untuk menjadikan
bidang Pemikiran Komputasional ini sebagai kemahiran merentas kurikulum. Pemikiran
Komputasional dan Sains Komputer telah diintegrasikan dalam kurikulum rasmi sekolah-
sekolah di Malaysia secara berperingkat (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2017). Pemikiran
Komputasional (PK) merupakan satu proses pemikiran yang digunakan bagi merumus
sesuatu masalah dan mencari penyelesaiannya supaya penyelesaian tersebut dapat
diterjemahkan dalam bentuk yang boleh dilaksanakan dengan lebih efektif oleh ejen
pemprosesan maklumat (Syamsul Bahrin Zaibon & Emram Yunus 2019). Ejen pemprosesan
maklumat terdiri daripada komputer atau manusia, atau kedua-duanya. Kepentingan
kemahiran komputasional pada abad ke-21 ini telah membuka minda para pendidik untuk
mengaplikasikan kemahiran ini dalam proses pengajaran dan pemudahcaraan.
Pembelajaran menerusi teknologi robotik pula dilihat sebagai salah satu platform
berkesan untuk menjanakan PK selain daripada menarik minat bagi pelajar yang saban hari
melalui pembelajaran secara konvensional di sekolah. Guru yang benar-benar kompeten
dalam PK dan berpengetahuan dalam Teknologi Robotik adalah sangat penting kepada
Kementerian Pendidikan dalam merealisasikan bidang Pemikiran Komputasional ini sebagai
kemahiran merentas kurikulum. Pembelajaran menerusi teknologi robotik dilihat sebagai
salah satu cara untuk menjanakan PK selain daripada memberi keseronokan kepada pelajar
yang seharian melalui pembelajaran secara konvensional di sekolah. Berdasarkan kajian-
kajian lepas di peringkat antarabangsa, robotik digunakan dalam pendidikan dapat
meningkatkan penguasaan pelajar dari domain kognitif, afektif dan psikomotor. Pendidikan
robotik membantu pelajar mengubah ilmu Sains, Kejuruteraan dan Teknologi daripada
abstrak kepada konkrit melalui aktiviti hands on yang membawa pemahaman dunia sebenar
(Mathers, Goktogen, Rankin, & Anderson, 2012). Walau bagaimanapun, potensi untuk
membina kefahaman tentang STEM dengan robotik kurang diterokai oleh siswa pendidik
atau bakal guru.
Berdasarkan beberapa kajian lepas di Malaysia, tahap PK guru-guru pelatih di IPTA
atau IPG adalah pada tahap lemah dan sederhana sahaja, ini bermaksud mereka masih belum
mencapai suatu tahap yang memuaskan (Azlin, Anida & Salmiah 2018). Senario yang sama
juga berlaku kepada pelajar-pelajar baharu Program Persediaan Ijazah Sarjana Muda
Perguruan (PPISMP) di Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan (IPGKSM). Satu
tinjauan awal telah dijalankan ke atas 169 orang pelajar baharu PPISMP IPGKSM untuk
melihat tahap PK mereka dan didapati tahap PK pelajar-pelajar tersebut berada pada tahap
sederhana dan kurang memuaskan iaitu 44.08%. Justeru itu, bagi menjanakan PK dalam
kalangan siswa pendidik baharu IPGKSM ini satu inovasi telah dibangunkan untuk menjana
dan seterusnya menerap Tahap Pemikiran Komputasional di kalangan siswa pendidik
baharu. Cetusan idea membangun WeatherBot adalah bertepatan dengan hasil pembelajaran
yang diperolehi melalui penjanaan PK pelajar iaitu pelajar dapat i) mengaplikasikan
kemahiran kreativiti dan inovasi WeatherBot melalui pembelajaran yang berasaskan
pengalaman yang menarik serta menyeronokkan, ii) membina pemikiran secara logik dan
sistematik semasa pemprograman robot.
 22

PRODUK INOVASI / HASIL KAJIAN

Produk Inovasi: WeatherBot

WeatherBot merupakan satu rekacipta robot autonomous yang diaplikasikan bagi

menjana pemikiran komputasional dalam kalangan pelajar PPISMP IPGKSM.
WeatherBot ini dibangunkan berasaskan Model ADDIE dan menerapkan konsep
Pemikiran Komputasional dalam pembelajaran konsep Pengaturcaraan Blok. Reka
bentuk pembangunan WeatherBot adalah seperti yang ditunjukkan pada Rajah 1.
Aplikasi WeatherBot in membolehkan pelajar mengeksplorasi sendiri untuk meramal
cuaca dalam kehidupan seharian. WeatherBot ini adalah robot autonomous yang bukan
sahaja boleh meramal cuaca di bandar persekitaran pelajar samada panas, hujan,
mendung atau salji malah ia juga boleh meramal cuaca di tempat-tempat lain seluruh
dunia. WeatherBot ini juga mampu memberi info kelajuan angin melalui penggunaan
teknologi IoT (Internet of Things). Output bagi ramalan cuaca akan dikeluarkan dalam
bentuk emoji digital dan bunyian lagu hujan, panas atau mendung. WeatherBot ini
merupakan gabungan rekacipta dua bentuk robot dijadikan satu robot. Robot ini boleh
berfungsi untuk dua aktiviti dalam masa serentak.

Rajah 1. Reka bentuk Pembangunan WeatherBot.

Teknologi yang digunakan dalam pembangunan WeatherBot merupakan teknologi 4.0

iaitu merangkumi teknologi robotik, Artificial Intellingence, IoT dan Big Data (Rajah 2).
Pengaturcaraan yang digunakan dalam rekacipta WeatherBot adalah menggunakan
Bahasa pengaturcaraan scratch. Rajah 3 menunjukkan pengaturcaraan scratch bagi
konsep Pattern Recognition dan Logical Reasoning bagi meramal cuaca manakala Rajah
4 menunjukkan pengaturcaraan scratch bagi konsep Pattern Recognition dan Logical
Reasoning bagi memberi info kelajuan angin.
 23

Rajah 2. WeatherBot merangkumi teknologi 4.0

Rajah 4. Pengaturcaraan scratch bagi

Rajah 3. Pengaturcaraan scratch bagi
konsep Pattern Recognition dan Logical
konsep Pattern Recognition dan Logical
Reasoning bagi memberi info kelajuan
Reasoning bagi meramal cuaca
angin

Hasil Kajian
Untuk menguji keberkesanan WeatherBot, seramai 3 orang pelajar terlibat untuk diberi
temubual dan borang soal selidik Ujian Pemikiran Komputational selepas pendedahan
menggunakan WeatherBot. Hasil analisis daripada soal selidik Ujian Pemikiran
Komputasional telah menunjukkan bahawa terdapat peningkatan min Tahap PK dalam julat
(30% - 40 %)seperti yang ditunjukkan Rajah 5 dan Jadual 1. Keseluruhannya, semua pelajar
memberi maklum balas lebih faham, seronok dan berminat untuk mempelajari konsep
pengaturcaraan blok dengan menggunakan WeatherBot.
 24

Rajah 5. Graf Dapatan Ujian Pra dan Pasca Pemikiran Komputasional

Jadual 1. Peningkatan Min Tahap Pemikiran Komputasional
Pelajar Ujian Pra PK Ujian Pasca PK Peningkatan Min PK
A 60 90 30
B 50 80 30
C 40 80 40

KESIMPULAN
Pembelajaran menerusi teknologi robotik dilihat sebagai salah satu cara untuk menjana
Pemikiran Komputasional pelajar dalam merumus masalah bukan sahaja masalah
pembelajaran malah masalah dalam kehidupan harian. Teknologi robotik WeatherBot yang
telah dibangunkan mampu menjana pemikiran komputasional dalam kalangan pelajar
baharu PPISMP IPGKSM dalam mempelajarai konsep Pengaturcaraan Blok.

PENGHARGAAN
Sekalung penghargaan kepada pihak IPGM di atas DANA PENYELIDIKAN DAN
INOVASI DI BAWAH INISIATIF PPPM #112: PEMERKASAAN INSTITUSI
PENDIDIKAN BAGI TAHUN 2020.

RUJUKAN
Azlin, Anida & Salmiah (2018). Kemahiran Pemikiran Komputasional Dalam Kalangan
Guru Pelatih IPG. Jurnal Penyelidikan Teknokrat II. Jld. XX (Dis). 126-139.
Kementerian Pelajaran Malaysia (2017). Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Matematik Tahun 3. Putrajaya: KPM
Letchumanan, S., Siti Fatimah Yassin & Fariza Khalid. (2019). Enhancing Students’
Motivation to Learn Computational Thinking through Mobile Application
Development Module (M-CT). International Journal of Engineering and Advanced
Technology (IJEAT), 8, 1293 -1302.
Mathers, Goktogen, Rankin, & Anderson, (2012). Robotic Mission to Mars: Hands-on,
minds-on, web-based learning. Acta Astronautica. (80).124-131.
DOI: 10.1016/j.actaastro.2012.06.003
Sasbadi Learning Solution.(2020). http://lego.sasbadi.com/
Syamsul Bahrin Zaibon & Emram Yunus. (2019). Perceptions of Computational Thinking
in Game Based Learning for Improving Student Problem Solving Skills.
 25

International Journal of Advanced Trends in Computer Science and Engineering.

8(1.3). 181-184. https://doi.org/10.30534/ijatcse/2019/3681.32019.
S. Kassan, K. F. Looi, And Y. M. Tham. (2016). Buku Teks Asas Sains Komputer.
Kementerian Pendidikan Malaysia: Percetakan Rina.
 26

EDUINNOVATION 2020
Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Malaysia 2 Disember 2020

PEMBANGUNAN KERANGKA PENYOALAN LISAN DALAM

PROSES PENGAJARAN MATEMATIK DI SEKOLAH RENDAH
Muhammad Sofwan Mahmud1*, Aida Suraya Md. Yunus2, Ahmad Fauzi Mohd
Ayub3 and Tajularipin Sulaiman4
1
Faculty of Education, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Selangor, MALAYSIA.
(E-mail: [email protected])
2, 3, 4
Faculty of Educational Studies, Universiti Putra Malaysia, Serdang, Selangor, MALAYSIA.
(E-mail: [email protected], [email protected], [email protected])

ABSTRAK
Penyoalan lisan guru didapati membantu meningkatkan tahap pemikiran dan pemahaman
pelajar terhadap konsep matematik yang dipelajari. Terlalu sedikit yang diketahui tentang
sejauh mana guru matematik sekolah rendah melaksanakan penyoalan lisan dalam proses
pengajaran matematik. Maka, kajian ini dijalankan untuk menghuraikan jenis soalan lisan,
aras soalan lisan dan jenis maklum balas yang digunakan oleh guru baharu dan guru
berpengalaman dalam proses pengajaran matematik di sekolah rendah serta faktor yang
mempengaruhi maklum balas yang diberikan oleh guru terhadap respon pelajar. Dengan itu,
suatu kerangka penyoalan lisan guru matematik sekolah rendah boleh dicadangkan.Kajian
kualitatif ini menggunakan reka bentuk kajian kes. Data diperoleh melalui kaedah
pemerhatian, temu bual, analisis dokumen dan nota lapangan. Data yang diperoleh dianalisis
menggunakan kaedah analisis perbandingan berterusan bagi mendapatkan tema dan sub-
tema yang terkandung di dalam data yang merupakan data primer. Pemilihan peserta kajian
adalah secara pensampelan bertujuan iaitu seramai enam orang guru matematik sekolah
rendah yang terdiri daripada tiga orang guru baharu dan tiga orang guru berpengalaman.
Kajian ini telah berjaya menghasilkan sebuah Kerangka Penyoalan Lisan Guru Matematik
Sekolah Rendah yang menekankan aspek pelbagai jenis soalan lisan, soalan lisan pelbagai
aras, maklum balas yang pelbagai, serta pelbagai faktor penting yang perlu dipertimbangkan
dalam melaksanakan penyoalan lisan dalam pengajaran matematik.

KATA KUNCI: Kerangka; Penyoalan Lisan; Pengajaran Matematik; Sekolah Rendah.

 27

PENGENALAN
Penyoalan lisan merupakan suatu elemen yang penting yang digunakan dalam proses
komunikasi antara guru dan juga pelajar semasa proses pengajaran matematik (Gaspard,
2013). Hendriana (2017) menyatakan bahawa penyoalan lisan memainkan peranan sebagai
alat berfikir dalam proses pengajaran matematik bagi membantu pelajar berfikir dengan
lebih sistematik dan berfokus. Namun proses komunikasi yang dijalankan dalam proses
pengajaran pada masa kini telah mengalami pelbagai perubahan serta penambahbaikan
sebagai suatu inisiatif untuk meningkat kualiti pendidikan serta prestasi pelajar (Mojibur
Rahman, 2010). Perubahan ini termasuklah penggunaan penyoalan lisan sebagai suatu
kaedah komunikasi bagi meningkatkan tahap pemikiran pelajar serta menggalakkan
penglibatan pelajar secara aktif dalam setiap aktiviti yang dilaksanakan di dalam kelas.
Bukan itu sahaja, penyoalan lisan turut digunakan sebagai strategi untuk melaksanakan
pentaksiran bilik darjah di mana guru dapat mengumpul maklumat tentang pembelajaran
pelajar seterusnya membolehkan guru menambah baik kualiti pengajaran yang dilaksanakan
(Desli & Galanopoulou, 2017).
Mahmud (2019) menyatakan bahawa penyoalan lisan guru matematik khususnya guru
baharu lebih menjurus kepada penyoalan berbentuk prosedural dan berpusatkan guru
berbanding gaya pengajaran guru berpengalaman yang lebih menekankan kepada
pemahaman konsep serta berpusatkan pelajar. Perkara ini menyebabkan guru khususnya
guru baharu lebih gemar mengajukan soalan yang mempunyai langkah pengiraan yang
singkat tetapi tidak mampu untuk mengajukan soalan berasaskan masalah yang mempunyai
pelbagai pendekatan dan penyelesaian seperti soalan jenis terbuka atau soalan jenis
penerokaan (Johar, Patahuddin, & Widjaja, 2017). Bagaimanapun, setakat ini tidak banyak
yang diketahui tentang bagaimana guru matematik sekolah rendah melaksanakan penyoalan
lisan khususnya dengan melihat kepada aspek penyoalan lisan guru baharu dan guru
berpengalaman dalam proses pengajaran matematik.
Di samping itu, kekurangan yang wujud berkenaan ketiadaan sebuah kerangka
pelaksanaan penyoalan lisan khusus berkaitan pengajaran matematik di sekolah rendah
dalam konteks pendidikan di Malaysia memerlukan kajian ini dilaksanakan bagi membantu
pemahaman yang lebih mendalam tentang pelaksanaan penyoalan lisan yang berkualiti
dalam pengajaran matematik di sekolah rendah. Justeru, kajian ini diharapkan mampu
menunjukkan senario sebenar tentang bagaimana amalan penyoalan lisan yang dilaksanakan
oleh guru matematik sekolah rendah agar masalah yang timbul dapat dikenal pasti seterusnya
dapat diselesaikan melalui beberapa cadangan penyelesaian.

DAPATAN BERKAITAN INOVASI

Berdasarkan dapatan kajian, secara ringkasnya kajian ini telah berjaya menghasilkan
sebuah Kerangka Penyoalan Lisan Guru Matematik Sekolah Rendah (KPLGMSR)
seperti yang dipaparkan dalam Rajah 1 Komponen yang wujud dalam kerangka ini adalah
terhasil daripada data yang dianalisis secara induktif menurut perspektif peserta kajian
dan dalam setting semula jadi.
Dalam memastikan proses penyoalan lisan dapat dilaksanakan dengan berkesan,
pelbagai faktor perlu dipertimbangkan khususnya terhadap guru baharu dalam
memastikan proses penyoalan lisan dapat dijalankan dengan lebih baik. Aspek
pengetahuan dan kefahaman guru tentang pelaksanaan penyoalan lisan merupakan suatu
keperluan utama bagi membantu guru melaksanakan proses penyoalan lisan dengan baik.
 28

Di samping itu, pengetahuan guru yang mantap berkaitan pengetahuan isi kandungan
dan pedagogi matematik mampu menyokong penguasaan guru untuk melaksanakan
penyoalan lisan dengan lebih baik. Selain itu, aspek kemahiran guru dalam melaksanakan
penyoalan lisan perlu diambil kira kerana pengetahuan yang mantap tanpa disulamkan
dengan kemahiran akan menyukarkan guru untuk melaksanakan penyoalan lisan dalam
pengajaran matematik. Justeru guru perlu sentiasa membiasakan diri untuk
melaksanakan penyoalan lisan agar kemahiran untuk melaksanakan penyoalan lisan
dalam pengajaran matematik dapat diasah dan ditingkatkan.
Di samping itu, guru juga perlu mempunyai sikap dan kesedaran yang positif tentang
kebaikan serta pentingnya untuk melaksanakan penyoalan lisan dalam pengajaran
matematik agar pemikiran serta deria pelajar terhadap matematik akan dapat lebih
berkembang. Guru juga perlulah bersifat fleksibel dan dinamik dalam melaksanakan
pengajaran agar proses penyoalan lisan dapat dilaksanakan dengan lebih menarik. Guru
tidak seharusnya terarah kepada rancangan pengajaran yang dibuat namun perlu sentiasa
bijak memodifikasi gaya pengajaran khususnya menggunakan penyoalan lisan yang
pelbagai bagi memenuhi pelbagai keperluan pelajar. Justeru aspek tahap kemampuan
pelajar perlu diambil kira agar proses penyoaan lisan dapat disesuaikan mengikut tahap
kemampuan pelajar seperti yang dinyatakan dalam Curriculum Development Division
(2013). Hal ini penting bagi memastikan proses penyoalan lisan tidak hanya didominasi
oleh pelajar pandai sahaja.
Sebagai tambahan, aspek masa juga menjadi satu kriteria penting agar proses
penyoalan lisan dapat dilaksanakan dengan lebih berkesan. Guru perlu memastikan masa
instruksi yang mencukupi agar proses penyoalan lisan yang dilaksanakan benar-benar
dapat menggalakkan penglibatan pelajar serta memberi ruang yang secukupnya untuk
mengembangkan pemikiran mereka. Masa yang tidak mencukupi menyebabkan guru
lebih memberi fokus kepada soalan lisan aras rendah, kurang variasi dalam jenis soalan
yang diajukan serta menyebabkan guru memberikan maklum balas yang kurang
menggalakkan percambahan pemikiran pelajar. Hal ini juga turut dikaitkan dengan aspek
bebanan tugas yang banyak di sekolah termasuklah pelbagai kerja pengkeranian
menyebabkan masa instruksi yang sepatutnya digunakan untuk pengajaran matematik
terpaksa digunakan untuk menyelesaikan pelbagai tugasan luar. Hal ini menjadikan masa
pengajaran semakin singkat dan menyukarkan guru untuk melaksanakan penyoalan lisan
dengan lebih baik. Justeru guru perlu bijak dalam mengurus dan merancang pelbagai
tugasan yang sepatutnya agar masa pengajaran tidak terganggu.
Selain itu, sikap guru yang mengejar untuk menghabiskan silibus matematik juga
akan menyebabkan proses penyoalan lisan tidak dapat dijalankan. Oleh itu, guru perlu
bijak dalam merancang pengajaran seperti menggabungkan beberapa topik pengajaran
yang berkaitan ke dalam satu topik. Maka guru akan memperoleh lebih masa untuk
melaksanakan penyoalan yang berkesan. Guru juga memerlukan pelbagai latihan bagi
membantu memperkembangkan pengetahuan dan kemahiran guru dalam melaksanakan
penyoalan lisan dalam pengajaran matematik dengan lebih berkesan. Latihan yang
berkala yang diterima memberikan ruang kepada guru untuk membuat refleksi tentang
pengajaran matematik yang dilaksanakan seterusnya membantu guru menambah baik
kualiti pengajaran yang dilaksanakan. Justeru segala aspek yang dibincangkan perlu
diambil perhatian oleh guru bagi memastikan pelaksanaan penyoalan lisan yang lebih
berkualiti dalam pengajaran matematik.
 29

Di samping itu, penggunaan pelbagai jenis soalan lisan dalam proses pengajaran
matematik membolehkan pelajar membina pemahaman yang mendalam terhadap konsep
matematik yang dipelajari serta membantu pelajar menjelaskan dan menstrukturkan
pemikiran mereka terhadap perkara yang tidak difahami oleh mereka. Hal ini kerana,
pengajaran matematik tidak hanya bergantung pada kemahiran mengingat fakta, formula
dan prosedur penyelesaian sahaja tetapi ia turut menekankan kemahiran seperti
kemahiran fakta nombor, kemahiran aritmetik, kemahiran bahasa matematik dan
kemahiran visualisasi yang perlu dikuasai pelajar khususnya dalam menyelesaikan
pelbagai masalah matematik. Sebagai tambahan, sifat pengajaran matematik yang tidak
linear memerlukan pelbagai jenis soalan lisan digunakan bagi membantu guru matematik
untuk melaksanakan pengajaran dengan lebih baik serta memberi impak yang tinggi
terhadap perkembangan pemikiran pelajar.
Bagaimanapun, penggunaan pelbagai jenis soalan lisan seharusnya digandingkan
dengan aras soalan yang pelbagai agar soalan lisan yang diajukan oleh guru dapat
membina pemikiran pelajar secara optimum dalam setiap peringkat pemikiran. Hal ini
kerana wujudnya pelbagai tahap pelajar yang memerlukan guru untuk melaksanakan
pelbagai aras soalan lisan bersesuaian dengan keperluan pelajar serta persekitaran
pembelajaran mereka. Bagaimanapun, guru digalakkan untuk melaksanakan penyoalan
lisan pada aras yang lebih tinggi bagi menggalakkan perkembangan pemikiran aras tinggi
pelajar serta memupuk nilai kreativiti dalam diri pelajar. Pengajaran matematik di
sekolah rendah menuntut guru untuk melaksanakan lebih banyak pengajaran berbentuk
penerokaan serta memerlukan guru untuk melaksanakan penyoalan lisan pada aras yang
lebih tinggi. Di samping itu, perlu juga difahami bahawa penggunaan aras soalan lisan
perlu diseimbangkan antara soalan fakta dan soalan pemikiran bagi memastikan proses
penyoalan lisan tidak di dominasi oleh pelajar yang lebih pandai sahaja.
Memberikan maklum balas terhadap jawapan pelajar merupakan salah satu elemen
penting dalam proses penyoalan lisan yang dijalankan. Hal ini kerana maklum balas yang
diberikan terhadap respon pelajar membolehkan proses penyoalan lisan dapat
dilaksanakan secara berterusan serta membantu pelajar dalam mempertingkatkan fokus
mereka terhadap proses pengajaran matematik yang dilaksanakan. Dalam konteks ini,
maklum balas menjadi suatu bentuk bimbingan berterusan kepada pelajar tidak kira sama
ada jawapan yang diberikan adalah betul mahupun salah. Hal ini kerana maklum balas
yang diberikan dalam proses penyoalan lisan menyediakan bimbingan yang berterusan
dalam Zon Perkembangan Proksimal seperti yang dinyatakan dalam teori Sosial
Konstruktivisme (Vygotsky, 1978) bahawa perkembangan kognitif semasa proses
pengajaran dapat dikuasai oleh pelajar melebihi daripada tahap kebiasaannya sekiranya
wujud bimbingan melalui maklum balas yang diberikan oleh guru dalam proses
penyoalan lisan (Veon, 2016).
Justeru, berdasarkan perbincangan yang telah dibuat, kerangka ini menghasilkan
suatu pengukuhan dan rumusan kepada kerangka teori dan kerangka konseptual kajian
ini serta memperluas pemahaman sedia ada tentang fenomena yang dikaji. Hasil daripada
pola dapatan dan perbincangan kajian, sebuah Kerangka Penyoalan Lisan Guru
Matematik Sekolah Rendah telah berjaya dihasilkan. Kerangka ini menekankan aspek
pelbagai jenis soalan lisan, soalan lisan pelbagai aras, maklum balas yang pelbagai, serta
pelbagai faktor penting yang perlu dipertimbangkan bagi memastikan pelaksanaan
proses penyoalan lisan yang lebih berkualiti.
 30

Soalan Lisan Berkaitan Soalan Lisan Pengurusan

Isi Kandungan Pelajaran Pengajaran

1. Soalan Mengingat 1. Soalan Gesaan

2. Soalan Prosedural 2. Soalan
3. Soalan Pemandu Pentaksiran
4. Soalan Dorongan 3. Soalan Galakan
1. Soalan Reflektif
2. Soalan Meminta Penjelasan
3. Soalan Penyelesaian Masalah
1. Soalan Berdasarkan teks
2. Soalan Pelbagai Mod i. Disesuaikan mengikut tahap pelajar
3. Soalan Pemahaman Operasi ii. Dilaksanakan secara ansur maju
4. Soalan Hasil Operasi iii. Seimbang
5. Soalan Berkaitan Nilai
a. Soalan Berkaitan Nilai Murni Pelaksanaan
Pelaksanaan
b. Soalan Berkaitan Nilai Dalam Penyoalan
Penyoalan
Kehidupan Lisan Dalam
Lisan Dalam
c. Soalan Berkaitan Nilai Intrinsik Pengajaran
Pengajaran
Matematik
Matematik

v. Maklum balas soalan lebih mudah

vi. Maklum balas pengulangan
vii. Maklum balas motivasi
viii. Maklum balas peneguhan negatif

Rajah 1. Kerangka Penyoalan Lisan Guru Matematik Sekolah Rendah (KPLGMSR)

 31

KESIMPULAN
Secara keseluruhannya, kajian ini telah berusaha memperluaskan literatur penyelidikan
dengan membekalkan pemahaman yang lebih mendalam tentang bagaimana pelaksanaan proses
penyoalan lisan dalam proses pengajaran matematik dilaksanakan. Justeru, kerangka Penyoalan
Lisan Guru Matematik Sekolah Rendah yang diperoleh hasil kajian ini diharapkan boleh
dimanfaatkan oleh pelbagai pihak berkepentingan dalam pendidikan matematik seperti komuniti
guru matematik khususnya guru matematik sekolah rendah, pihak pentadbiran pendidikan seperti
Jabatan Pendidikan Negeri (JPN), Pejabat Pendidikan Daerah (PPD), penggubal kurikulum
matematik sekolah rendah serta penyelidik dalam bidang pendidikan matematik.. Bagaimanapun,
dapatan kajian ini sebenarnya bersifat relatif dan tidak mutlak. Perlunya kajian tambahan agar
pengetahuan mengenai jenis soalan lisan dan jenis maklum balas yang digunakan dalam proses
pengajaran matematik dapat dikembangkan

RUJUKAN
Curriculum Development Division. (2013). Bahan Sumber Peningkatan Kemahiran Berfikir
Aras Tinggi Matematik: Panduan Penggunaan Soalan Programme For International
Student Assessment (PISA) [Mathematics High Thinking Skills Improvement Resource
Materials: Guide to Using Program Questions For Inter. Putrajaya: Ministry of Education
Malaysia.
Desli, D., & Galanopoulou, E. (2017). Questioning in Primary School Mathematics: An
Analysis of Questions Teachers Ask in Mathematics Lessons. 3rd International
Symposium on New Issues on Teacher Education, 97.
Gaspard, C. (2013). Secondary Mathematics Student Teachers’ Questions and Responses in
Whole Class Discussion: Influences on Instructional Decisions. Tesis Doktor Falsafah
yang tidak diterbitkan, University Of California.
Hendriana, H. (2017). Senior High School Teachers’ Mathematical Questioning Ability And
Metaphorical Thinking Learning. Infinity Journal, 6(1), 51–58.
https://doi.org/10.22460/infinity.v6i1.243
Johar, R., Patahuddin, S. M., & Widjaja, W. (2017). Linking pre-service teachers’ questioning
and students’ strategies in solving contextual problems: A case study in Indonesia and the
Netherlands. The Mathematics Enthusiast, 14(1–3), 101.
Mahmud, M. S. (2019). The Role of Wait Time in the Process of Oral Questioning in the
Teaching and Learning Process of Mathematics. International Journal of Advanced
Science and Technology Vol., 28(16), 691–697.
Mojibur Rahman, M. (2010). Teaching oral communication skills: A task based approach.
English for Specific Purposes World, 9(1(27)), 1–11. Retrieved from
http://www.esp.world.info
Veon, K. E. (2016). A Case Study of Teachers’ Practices using Formative Assessment for Fifth
Grade Mathematics Students. Unpublished doctoral dissertation, Northcentral University.
Vygotsky, L. (1978). Interaction between learning and development. In Readings on the
development of children (pp. 34–41). Cambridge,MA: Harvard University Press.
 32

EDUINNOVATION 2020
Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Malaysia 2 Disember 2020

CELIK FARAID: PEMBELAJARAN FARAID

DALAM NORMA BAHARU
Zahari Mahad Musa*, Mushaddad Hasbullah & Mohamad Zaharuddin Zakaria

Fakulti Syariah dan Undang-undang, Universiti Sains Islam Malaysia (USIM),

Bandar Baru Nilai, Negeri Sembilan, MALAYSIA.
*(E-mail: [email protected])

ABSTRAK
Penggunaan e-pembelajaran (e-learning) telah digunakan secara meluas sebagai platform dalam
penyampaian ilmu ketika musim pandemik COVID-19. Ilmu faraid tidak terkecuali untuk
mengikuti arus perubahan ini melalui penggunaan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran.
Keperluan penggunaan e-learning dalam pengajaran dan pembelajaran ilmu faraid seharusnya
dipertingkatkan bagi membantu peningkatan kefahaman ilmu tersebut yang selalunya disifatkan
dengan satu ilmu yang sukar dan rumit. Projek inovasi ini bertujuan mendedahkan penggunaan
e-learning dalam pembelajaran faraid iaitu melalui saluran YouTube dengan tajuk “Celik
Faraid”. Tumpuan akan diberikan kepada pengisian yang sistematik, kandungan yang interaktif
dan menjadi platform pembelajaran semester pengajian atas talian seiring dengan sistem
pembelajaran di USIM yang dikenali dengan Global Open Access Learning System (GOALS).
Hasil projek inovasi ini mendapati penggunaan saluran “Celik Faraid” dapat memperkasakan
ilmu faraid sebagai suatu ilmu sepanjang hayat untuk diketahui oleh semua lapisan masyarakat.
Selain daripada itu, pendekatan ini membawa banyak perubahan dan menggamit perhatian oleh
para pelajar yang mengikuti kursus fiqh al-mawarith (undang-undang harta pusaka Islam).
Pendekatan “Celik Faraid” menjadikan pembelajaran ilmu faraid sesuatu yang menyeronokkan
dengan penggunaan teknologi semasa.
KATAKUNCI: Saluran Youtube; e-Pembelajaran; Celik Faraid; Harta Pusaka.

PENDAHULUAN
Kehidupan manusia dan teknologi elektronik semakin tidak boleh dipisahkan sehingga
menjadi suatu keperluan yang dijelmakan dalam bentuk pengajaran dan pembelajaran. Melalui
akses internet, setiap orang dapat mengetahui pelbagai maklumat dengan mudah dan bersifat
semasa (up to date). Selain daripada itu, kemudahan internet yang semakin berkembang telah
mengubah landskap pendidikan generasi baharu pada hari ini. Hakikatnya pendidikan pada abad
ke-21 mengalami perubahan iaitu cara mendidik, membentuk, dan menyampaikan mesej turut
berubah dalam mendepani generasi masa kini yang dikategorikan sebagai Generasi Z.
Konsep pembelajaran Pendidikan Abad ke-21 (PA21) perlu menggabungkan interaksi secara
fizikal (bersemuka) dan tidak bersemuka (alam maya). Salah satu elemen dalam PA 21 ini adalah
menggunakan media video. Terdapat banyak video secara atas talian yang tersedia kini dan yang
paling popular ialah sumber video di laman sosial Youtube. Saluran tersebut merupakan laman
perkongsian video yang popular untuk memuat naik, menonton dan berkongsi petikan video.
Kandungan YouTube boleh merangkumi animasi, rakaman acara awam dan rakaman berbentuk
peribadi (Mohamed Amin Embi, 2011).
 33

Dalam tradisi ilmu Islam, saluran Youtube merupakan sebahagian kepelbagaian dalam
medium dakwah pada masa kini. Setiap video yang bermanfaat adalah harus ditonton dan
menjadi sumbangan jariah ilmu yang bermanfaat. Kemunculan saluran Youtube “Celik Faraid”
juga menjadi satu alternatif perkongsian ilmu berkaitan harta pusaka Islam yang selalunya
dikaitkan dengan satu disiplin ilmu yang sukar dan merumitkan.

PERINCIAN INOVASI “CELIK FARAID”

Saluran Youtube “Celik Faraid” (Paparan Gambar rajah 1.1) merupakan satu inovasi
dalam pengajaran faraid atau berkaitan harta pusaka Islam selepas pandemik COVID-19
melanda seluruh dunia. Secara khususnya, pembangunan video dalam saluran tersebut
bermula pada 25 April 2020 dengan video pertama bertajuk Pengenalan Faraid Siri 1.

Gambar rajah 1.1: Paparan Saluran YouTube “Celik faraid”

Kajian Lepas
Kajian awal mendapati penggunaan saluran Youtube sangat bermanfaat dalam aspek
pengajaran dan pembelajaran (PdP). Mohamed Amin Embi (2011) menyatakan video boleh
menjadi satu alat pendidikan dan motivasi yang amat berpengaruh. Namun, sebahagian besar
kekuatannya bukan terletak pada video itu sendiri tetapi pada cara video itu digunakan. Video itu
sendiri bukanlah satu sasaran atau kesudahan tetapi merupakan satu cara ke arah mencapai
objektif dan matlamat pembelajaran. Justeru itu, beliau menyenaraikan saluran Youtube untuk
dijadikan sebagai salah aplikasi dalam PdP. Walaupun kebanyakan video dalam YouTube tidak
mempunyai matlamat pendidikan, aplikasi ini menggalakkan eksperimentasi menggunakan
media baharu.
Melalui kajian Nor’Aini Mohamed Nor & et.al. (2017) pula menyatakan penggunaan
YouTube dapat membantu pelajar dalam PdP untuk mempelajari penggunaan perisian animasi
menggunakan perisian Blender walaupun kesahan sumber bahan video untuk pembelajaran
animasi didapati pada tahap yang agak baik. Menurut Malini Binti Kamlin & Tan Choon Keong
(2020) yang mengkaji “Adaptasi Video dalam Pengajaran dan Pembelajaran” mendapati
penggunaan video dalam pengajaran dan pembelajaran dapat memberikan manfaat kepada
pelajar dan juga guru bagi mewujudkan satu sistem pengajaran dan pembelajaran yang efektif
dari segi kandungan dan penyampaian.
Dalam pengajaran faraid, silibus aras tinggi telah ditentukan dalam pendidikan formal di
Malaysia kerana kursus ini diajar di tingkatan enam yang mengambil dua peperiksaan awam
utama iaitu Sijil Tinggi Agama Malaysia (STAM) dan Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM).
Menurut kajian Jasni Sulong (2020) kurikulum pengajian faraid secara rasmi hanya
diperkenalkan di peringkat menengah atas adalah kerana kursus tersebut melibatkan gabungan
 34

beberapa ilmu seperti kekeluargaan dan pengiraan yang tinggi dan berat. Oleh yang demikian,
inovasi “Celik Faraid” diwujudkan bagi memenuhi keperluan pendidikan berkaitan faraid di
Malaysia supaya ilmu tersebut dapat difahami oleh setiap lapisan masyarakat Islam.
Berdasarkan tinjauan awal dalam saluran di Youtube dengan kata kunci “faraid” dapatlah
dirumuskan beberapa saluran seperti dalam jadual 1.1 yang berikut:

Jadual 1.1: Ulasan bekaitan Saluran tentang Faraid di Youtube

Nama Saluran/ Tarikh Akhir
Bil Ulasan
Pembuat Video Kemaskini
1. KZ Faraid STAM/ 8 April 2020 Kandungan dalam saluran ini meliputi
Kamaruzana muhamat penerangan video yang direkodkan seiring
dengan catatan di papan putih. Tumpuan silibus
hanya berkaitan topik faraid untuk peperiksaan
Sijil Tinggi Agama Malaysia (STAM). Hanya
terdapat 11 video di muat naik sehingga tarikh
akhir kemas kini.
2. Akademi Alif 26 Jun 2020 Saluran yang bercampur-campur antara
pengajaran faraid dan hukum tajwid sesuai
dengan pembuat video sebagai institusi yang
menawarkan kursus belajar al-Quran. Terdapat
12 video tentang faraid daripada 20 video yang
dimuat naik.
3. Hakim Zakaria 12 Julai 2020 Kandungan dalam saluran ini juga bercampur-
campur antara rakaman peribadi, ilmu makanan
dan berkaitan faraid. Hanya 12 video tentang
faraid yang dimuat naik.

Objektif Inovasi “Celik Faraid”

Pembangunan saluran Youtube “Celik Faraid” bertujuan untuk mencapai objektif berikut:
i. Mewujudkan kepelbagaian ruang pembelajaran (learning space) atas talian dalam ilmu
faraid.
ii. Memanfaatkan teknologi elektronik iaitu saluran YouTube sebagai alat bantu mengajar
atau medium pengajaran disiplin ilmu faraid.
iii. Meningkatkan komunikasi norma baharu antara pendidik-pelajar di luar bilik darjah
ketika musim pandemik.
Ciri-ciri Projek Inovasi “Celik Faraid”
Saluran Youtube “Celik Faraid” merupakan platform alam maya dalam pengajaran ilmu faraid
mempunyai beberapa ciri utama yang unik; iaitu:
a. Capaian yang mudah dan pantas tentang ilmu faraid
Semua video tentang ilmu faraid dipaparkan untuk paparan umum melalui alamat:
[https://www.youtube.com/channel/UCHE6IAWL7QwMGm4rlwstX8Q/videos?view_as=subsc
riber] atau melalui carian kata kunci “celik faraid” atau nama pembuat video “zahari mmusa.
Selain itu, saluran “Celik Faraid” merupakan projek rintis di YouTube yang hanya memaparkan
video berkaitan ilmu faraid dan harta pusaka Islam sepenuhnya.
b. Silibus ilmu faraid yang sistematik
Kandungan video adalah berdasarkan silibus utama ilmu faraid iaitu mengetahui konsep asas
faraid, waris-waris yang mendapat harta pusaka dan kaedah pengiraan sesuatu kes faraid. Selain
itu, kandungan saluran juga didedahkan dengan perbahasan yang sangat berkait dengan faraid
iaitu konsep wasiat dan hibah.
c. Video ringkas bagi setiap topik
Semua video dalam saluran tersebut direkodkan tidak melebihi tempoh masa 15 minit. Hal ini
membenarkan untuk setiap topik dikupas dalam tempoh waktu yang ringkas dan santai,
 35

disamping memudahkan penontot untuk membuat ulang tayang dengan mudah.

d. Kombinasi paparan nota dan penerangan
Setiap video menggabungkan antara nota pembelajaran faraid beserta video bergambar.
Kombinasi ini menjadikan setiap kandungan disampaikan secara beriringan. Namun, jika
melibatkan nota tambahan seperti slot ceramah jemputan berkaitan faraid, maka hanya paparan
tanpa suara penerangan akan dimuatkan dalam saluran tersebut. Selain itu, paparan nota yang
lebih mudah melalui jadual dan infografik yang ringkas dan mudah difahami (Gambar rajah 1.2).

Gambar rajah 1.2: Contoh Paparan Infografik dalam “Celik Faraid”

e. Maklumat dikemaskini
Saluran “Celik Faraid” sentiasa dikemaskini bagi memberi kesinambungan setiap topik untuk
difahami oleh penonton. Sehingga tarikh pertandingan EDUINNOVATION 2020, sebanyak 49
video telah dimuat naik dalam saluran tersebut iaitu sepanjang enam bulan pengaktifan (Gambar
rajah 1.3).

Gambar rajah 1.3: 49 Video dimuat naik sehingga tarikh EDUINNOVATION 2020

KESIMPULAN
Sistem pendidikan masa kini sedang mengalami perubahan yang amat pesat. Hal ini turut
berlaku dalam pengajaran ilmu-ilmu Islam. Penggunaan teknologi dalam ilmu-ilmu Islam tidak
boleh dikesampingkan lagi. Pendekatan klasik yang selalu seiring dengan “berdepan di hadapan
guru” mungkin mengalami perubahan melalui “berdepan di hadapan video” terutama selepas
pandemik COVID-19 melanda. Saringan video yang berkualiti amatlah penting demi
kelansungan pendidikan Islam untuk generasi masa akan datang supaya matlamat mencari,
mendidik dan mengetahui sesuatu kandungan ilmu dapat dicapai. Bagi memenuhi cabaran
teknologi ini, saluran YouTube “Celik Faraid” diwujudkan yang bertujuan menambah kandungan
pembelajaran tentang ilmu-ilmu Islam secara umum dan bagi memudahkan silibus ilmu faraid
 36

itu sendiri secara khususnya. Pengemaskini maklumat sentiasa dilakukan dari semasa ke semasa
berdasarkan maklumbalas yang diperolehi daripada penonton dan pelanggan (subscriber) sedia
ada.

RUJUKAN
Jasni Sulong & Zawawi Ismail. (2020). Pengajian Ilmu Faraid Di Malaysia: Kajian Penawaran
Kursus Di Institusi Pengajian Tinggi Terpilih. The Online Journal Of Islamic Education.
April 2020, Vol. 8, Issue 1.
Malini Binti Kamlin & Tan Choon Keong. (2020). Adaptasi Video dalam Pengajaran dan
Pembelajaran. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities (MJSSH). Volume
5, Issue 10, October 2020.
Mohamed Amin Embi. (2011). Aplikasi Web 2.0 dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Bangi:
Pusat Pembangunan Akademik UKM.
Nor’Aini Mohamed Nor & et.al. (2017). Kebolehgunaan Video Youtube dalam Pembelajaran
Animasi Menggunakan Blende. Jurnal Penyelidikan Teknokrat, Bil II, Jilid XIX
Disember.
Saluran Youtube. Celik Faraid: Berbakti dalam Usia Berbaki.
https://www.youtube.com/channel/UCHE6IAWL7QwMGm4rlwstX8Q/videos?view_as
=subscriber.
 37

EDUINNOVATION 2020
Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Malaysia 2 Disember 2020

DIDIK-HIBUR 3M (MEMBACA, MENULIS DAN MENGIRA) MURID

ORANG ASLI DI SEKOLAH RENDAH SEKOLAH

Abdul Halim Masnan1, Seah Siok Peh2, Azila Alias3

1, 2, 3
Department of Early Childhood Education, Faculty of Human Development,
Universiti Pendidikan Sultan Idris, Perak, MALAYSIA.
(E-mail: [email protected], [email protected],
[email protected])

ABSTRAK
Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk membangunkan produk Pengajaran dan Pembelajaran
(PdP) yang dinamakan Didik Hibur 3M (Membaca, Menulis & Mengira). Proses pembangunan
produk Didik Hibur 3M melibatkan tiga fasa, iaitu fasa analisis elemen keperluan bahan, fasa
pembangunan bahan dan fasa pelaksanaan bahan. Pembangunan utama adalah bahan berbentuk
modul, bahan bantu mengajar dan aktiviti pembelajaran merangkumi 3 pendekatan Didik Hibur,
iaitu Kreativiti, Nyanyian dan Permainan. Pengkaji telah menjalankan projek rintis program
Didik Hibur 3M bersama 15 orang murid Tahun 5 di SK Pos Bersih, Batang Padang dan membuat
penambah baikan. Selepas elemen keperluan dan pembangunan bahan yang diuji terbukti
berkesan berdasarkan dapatan rintis dan pandangan 2 orang pakar, program Didik Hibur di
laksanakan di dua buah Sekolah Kebangsaan Batu 7 dan Sekolah Kebangsaan Batu 14 yang
merupakan Sekolah Orang Asli di Daerah Batang Padang. Program ini melibatkan 2 guru dan 60
orang murid Tahun 5 yang mempunyai tahap penguasaan 3M yang rendah. Hasil dapatan analisis
ujian pra dan post dan temu bual menunjukkan bahawa terdapat peningkatan dalam pengetahuan,
dan kemahiran 3M di samping minat yang mendalam melalui pelbagai aktiviti yang
menyeronokkan.

KATA KUNCI: Didik Hibur; Membaca, Menulis Mengira; Murid Orang Asli; Sekolah
Rendah.

PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kriteria penting yang harus dimiliki oleh setiap lapisan
masyarakat, termasuklah generasi muda Orang Asli pada hari ini. Terdapat beberapa undang-
undang dan dasar di peringkat domestik dan antarabangsa yang menjamin hak pendidikan
Orang Asli. Di Malaysia, Pelan Pembanguan Pendidikan Malaysia (2013-2025) di bawah
inisiatif #57 telah menyatakan tentang ‘Transformasi Pendidikan Orang Asli dan Peribumi
dilaksanakan. Tujuan transformasi ini dilaksanakan adalah untuk memastikan ekuiti iaitu
kesamarataan akses pendidikan murid orang asli dan peribumi sering dengan pendidikan
arus perdana dapat direalisasikan dengan kesungguhan dan komitmen semua pihak’. Oleh itu,
Program Transformasi Pendidikan Orang Asli (2013-2017) dirangka bagi memastikan sistem
pendidikan negara yang berkualiti dapat dinikmati oleh semua warganegara serta dapat
melonjakkan mutu pendidikan
 38

murid Orang Asli ke taraf lebih baik.

Pada masa kini, pencapaian akademik murid Orang Asli dalam pendidikan masih terlalu
rendah jika dibanding dengan pencapaian warga Malaysia yang lain (Toh Kit Siang et al., 2008).
Ini kerana jumlah murid Orang Asli yang tercicir terutama dari sekolah rendah ke sekolah
menengah masih besar. Malah dapatan kajian oleh JAKOA mendapati murid-murid Orang Asli
kurang melibatkan diri di peringkat sekolah menengah dan pusat pengajian tinggi adalah
berpunca sewaktu persekolahan di peringkat rendah (Nicholas, 2006). Doris et al. (2012)
menjelaskan kumpulan minoriti ini masih jauh ketinggalan dan mempunyai kadar keciciran
dalam pendidikan yang tinggi dalam semua peringkat pendidikan bermula dari prasekolah
hinggalah ke institusi pengajian tinggi.
Namun begitu, menurut kajian Zainal Abidin (2008) kadar keciciran pelajar Orang Asli
lebih tinggi dalam kalangan pelajar sekolah menengah berbanding sekolah rendah. Kegagalan
untuk memajukan diri dalam bidang pendidikan boleh menyebabkan kesukaran untuk
mendapatkan pekerjaan yang lebih baik apabila kanak-kanak Orang Asli meningkat dewasa. Oleh
yang demikian, penguasaan kemahiran asas membaca, menulis dan mengira (3M) dalam
kalangan murid-murid Orang Asli perlu dimulakan dari peringkat tadika atau prasekolah.

PENGENALAN PRODUK / KAJIAN LITERATUR / KEPUTUSAN KAJIAN

Produk Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) ini dinamakan Didik Hibur 3M (Membaca, Menulis
& Mengira). Pembangunan utama produk ini adalah bahan PdP berbentuk moduldan alat bantu
mengajar yang melibatkan aktiviti pembelajaran merangkumi 3 pendekatan Didik Hibur, iaitu
Kreativiti, Nyanyian dan Permainan. Pembangunan bahan PdP berbentuk pakej kit Didik-Hibur
3M berjaya menghasilkan gabungan elemen pengetahuan dan kemahiran 3M melalui Didik Hibur
murid yang bersesuaian dan berkesan. Produk Didik-Hibur 3M ini dapat memberi manfaat
kepada para guru di sekolah rendah Orang Asli khususnya dalam membantu mereka untuk
meningkatkan minat dan kemahiran 3M dalam kalangan murid Orang Asli dengan mudah dan
berkesan di seluruh negara.
Masyarakat Orang Asli didapati kurang berminat melibatkan diri dalam pendidikan malah
mereka melihat sekolah sebagai suatu tempat untuk menghantar anak-anak mereka untuk bermain
dan kudapan (Mohammad Johdi, 2009). Terdapat ibu bapa Orang Asli yang berpandangan sinis
terhadap peranan dunia pendidikan dalam mengubah mobiliti sosial mereka serta berpersepsi
negatif terhadap pendidikan formal boleh membantu keluarga mereka untuk memperbaiki
kehidupn (Hasan Mat Nor, 1998). Sikap ini berpunca dari pengalaman yang tidak baik berkaitan
persekolahan anak-anak mereka (Vitaro, 2001). Pandangan yang negatif dan kurang mengambil
perhatian dalam pendidikan anak-kanak, secara tidak langsung telah menjejaskan perkembangan
dan pencapaian akademik murid Orang Asli.
Usaha yang berterusan turut dilakukan oleh pihak kerajaan supaya masyarakat Orang Asli
dapat ditempatkan dalam pendidikan arus perdana. Namun, usaha mendidik murid Orang Asli
perlu diberi penekanan sejak mereka kanak-kanak lagi supaya mereka lebih terdedah kepada
proses pengajaran dan pembelajaran. Perkara ini jelas sebagaimana yang telah disarankan oleh
UNESCO dalam program UNESCO’s Division of Basic Education Early Childhood yang telah
memperkenalkan pendidikan awal untuk kanak-kanak Orang Asli tanpa menghilangkan identiti
budaya mereka (Alicia, 2007). Hal ini juga dapat dilakukan dengan kesedaran dan sokongan yang
tinggi dari pihak ibu bapa masyarakat Orang Asli.
Murid Orang Asli yang kurang kompeten daripada aspek kognitif (pengetahuan) adalah
disebabkan oleh tahap pendidikan ibu bapa Orang Asli yang rendah mendorong mereka tidak
mengambil berat mengenai pendidikan anak-anak. Murid Orang Asli juga sukar memahami apa
yang diajar oleh guru, mudah terlupa, kurang berminat hadir ke sekolah, mudah putus asa khasnya
apabila gagal dan kurang motivasi diri (Ma’rof & Sarjit, 2008). Murid Orang Asli didapati
mempunyai minat dalam aktiviti luar dan alam sekitar (aspek psikomotor) tetapi mempunyai
 39

masalah dalam penguasaan kemahiran 3M yang membawa kepada kesukaran menguasai mata
pelajaran yang memerlukan penyelesaian masalah, mudah bosan dan tiada kemahiran belajar
(Shaari et al., 2011). Maka, kajian tentang penguasaan kemahiran asas 3M perlu dilaksanakan
supaya penyelidik-penyelidik dapat menghasilkan bahan pengajaran dan pembelajaran yang
dapat memberi impak yang positif dalam meningkatkan pengusaan kemahiran asas 3M dalam
kalangan murid-murid Orang Asli.
Guru menghadapi cabaran mengajar murid orang Asli disebabkan kurang kesedaran
mereka terhadap pembelajaran di sekolah (Nazirah Sani, 2014). Berdasarkan Pelan Pembangunan
Pendidikan (2013-2025), 4.4% murid sekolah rendah masih belum menguasai kemahiran 3M
termasuklah murid orang Asli. Selain itu, pencapaian UPSR murid Orang Asli bagi tahun 2012
hingga 2016, peratus lulus mereka adalah 43.8 % berbanding dengan peratus lulus kebangsaan
sebanyak 86.5% (KPM, 2017). Memandangkan pencapaian murid Orang Asli dalam UPSR
adalah lemah maka kajian ini adalah sangat relevan dan amat perlu dikaji..
Kajian ini bertujuan adalah untuk meneroka penguasaan kemahiran asas 3M murid Tadika
Orang Asli melalui pendekatan Seronoknya Membaca, Menulis dan Mengira. Penyelidikan
kualitatif di dalam kajian ini adalah melalui kajian kes. Dalam kajian ini, penyelidik akan
membuat pemerhatian dan menganalisis penguasaan kemahiran asas 3M iaitu kemahiran
membaca, menulis dan mengira murid-murid melalui program Seronoknya membaca, menulis
dan mengira. Maka, penyelidik dapat mengumpulkan maklumat secara mendalam mengenai
situasi sebenar yang berlaku untuk penguasaan kemahiran asas 3M, iaitu kemahiran membaca,
menulis dan mengira murid-murid melalui program Seronoknya Membaca, Menulis dan
Mengira.
Lokasi pelaksaan kajian adalah di Tapah. Peserta kajian adalah terdiri daripada 10 orang
guru tadika KEMAS di Daerah Batang Padang Perak. Instrumen kajian terdiri daripada
instrument temu bual (portokol temu bual, pelatihan guru), pemerhatian (borang pemantauan)
dan analisi dokumen (borang penilaian program, catatan refleksi guru dan ujian 3M murid-
murid).
Proses pembangunan produk Didik Hibur 3M melibatkan tiga fasa, iaitu fasa analisis
elemen keperluan bahan, fasa pembangunan bahan dan fasa pelaksanaan bahan. Pembangunan
utama adalah bahan berbentuk modul, bahan bantu mengajar dan aktiviti pembelajaran
merangkumi 3 pendekatan Didik Hibur, iaitu Kreativiti, Nyanyian dan Permainan. Pengkaji telah
menjalankan projek rintis program Didik Hibur 3M bersama 15 orang murid Tahun 5 di SK Pos
Bersih, Batang Padang dan membuat penambahbaikan. Selepas elemen keperluan dan
pembangunan bahan yang diuji terbukti berkesan berdasarkan dapatan rintis dan pandangan 2
orang pakar, program Didik Hibur di laksanakan di dua buah Sekolah Kebangsaan Batu 7 dan
Sekolah Kebangsaan Batu 14 yang merupakan Sekolah Orang Asli di Daerah Batang Padang.
Program ini melibatkan 2 guru dan 60 orang murid Tahun 5 yang mempunyai tahap penguasaan
3M yang rendah. Hasil dapatan analisis ujian pra dan post dan temu bual menunjukkan
bahawa terdapat peningkatan dalam pengetahuan, dan kemahiran 3M di samping minat yang
mendalam melalui pelbagai aktiviti yang menyeronokkan. Pembangunan bahan PdP berbentuk
pakej kit Didik-Hibur 3M berjaya menghasilkan gabungan elemen pengetahuan dan kemahiran
3M melalui Didik Hibur murid yang bersesuaian dan berkesan. Produk Didik-Hibur 3M ini dapat
memberi manfaat kepada para guru di sekolah rendah Orang Asli khususnya dalam membantu
mereka untuk meningkatkan minat dan kemahiran 3M dalam kalangan murid Orang Asli dengan
mudah dan berkesan di seluruh negara.

KESIMPULAN
Murid-murid Orang Asli sukakan aktiviti berteraskan belajar sambil menyanyi. Guru perlu
menguasai aktiviti didik hibur dengan mengaplikasikan pedagogi sedemikian dalam sesi
pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas LINUS mengikut tahap pengetahuan kognitif
 40

mereka (Abdul Rasid & Hasmah, 2013). Berdasarkan hasil kajian ini didapati selaras dengan
kehendak Kementerian Pendidikan Malaysia (2017) iaitu, pendidikan Orang Asli perlukan
pendekatan dan strategi pembelajaran yang berbeza berbanding murid-murid lain. Ini disebabkan
persekitaran sosial mereka dan kedudukan geografi banyak mempengaruhi tahap pencapaian
mereka dalam penguasaan literasi, terutamanya literasi Bahasa Malaysia dan Numerasi.

PENGHARGAAN
Pihak kami mengucapkan sekalung penghargaan melalui kajian dan penghasilan produk ini yang
merupakan projek di antara dua agensi iaitu UCTC UPSI dengan Empowerncer
Academic@Perak Phase 1 2019/2020, Northern Corridor Economic Region (NCER) 12-2019 -
06-2021.

RUJUKAN
Doris Padmini Selvaratnam, Abdul Hamid Jaafar, Norlida Salleh, Redzuan Othman, & Siti
Hajar Idris. (2012). Transformasi modal insan melalui peningkatan pendidikan: Kajian
kes komuniti Orang Asli di Cameron Highlands, Pahang. Prosiding Perkembangan VII,
2, pp.1215-1224.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
(2013-2025). Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Ma’Rof Redzuan, & Sarjit S. Gill. (2008). Orang Asli: Isu, transformasi & cabaran. Serdang,
Penerbit Universiti Putra Malaysia.
Marzuki, M., Mapjabil, J., & Zainol, R. M. (2014). Mengupas keciciran pelajar Orang Asli
Malaysia: Suatu tinjauan ke dalam isu aksesibiliti sekolah. Malaysian Journal of Society
and Space, 10(2), 189-198.
Nor, M. M., Sukimi, M. F., & Nor, M. N. (2018). Kesedaran pendidikan dan minat kerja pelajar
Orang Asli suku kaum Jakun di Rompin, Pahang. Malaysian Journal of Society and Space,
14(1), 72-86. doi:10.17576/geo-2018-1401-06.
Wahab, N. A., Mustapha, R., & Talib, J. A. (2017). Membangun modal insan Orang Asli:
Kajian peranan dan penentuan matlamat pendidikan dalam kalangan ibu bapa masyarakat
Orang Asli di Kuantan, Pahang (Developing the Orang Asli human capital: A case study
on the roles and determination of educational goals among Orang Asli parents in Kuantan,
Pahang). Geografia-Malaysian Journal of Society and Space, 12(3).
Wahab, N. B. B. A., Mohameda, M., Hassana, A., & Haronb, M. N. (2013). Penerapan elemen
sekolah rimba Malaysia dalam kalangan murid Orang Asli. In 2nd International Seminar
on Quality and Affordable Education (ISQAE 2013), organised by Faculty of Education,
Universiti Teknologi Malaysia at KSL Hotel & Resort, Johor Bahru (pp. 424-432).
 41

EDUINNOVATION 2020
Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Malaysia 2 Disember 2020

THE SEIZURES AND EPILEPSY APP

Tan Hui Jan1, Khoo Ching Soong2 and Raymond Azman Ali3
1, 2
Department of Medicine, Universiti Kebangsaan Malaysia, Kuala Lumpur, MALAYSIA.
(E-mail: [email protected], [email protected])
3
Department of Medicine, Universiti Teknologi MARA, Shah Alam, MALAYSIA.
(E-mail: [email protected])

ABSTRACT
Epilepsy is an important neurological condition characterised by recurrent unprovoked seizures.
Seizures arise from abnormal excessive or uncontrolled brain activity. The lack of awareness
and misconceptions regarding the disease has lead to the myths surrounding this condition. This
has lead to increased treatment gap in the epilepsy management. The advances in technology has
facilitated the progress in areas of teaching and learning. The seizures and epilepsy app was
created to provide an easy and convenient method for digital education. The content of the
knowledge was uploaded in the digital platform on the app. This mobile app allows the user to
have easy access to the updated content on seizures and epilepsy. The interface of the app
explores the definition, causes, types of seizures and treatment of epilepsy. The results of the
innovation has greatly benefited students and the community. The new method of mobile app
learning allows the ability to enrich knowledge, enlighten thinking and empower
communications.

KEYWORDS: Seizures; Epilepsy; App.

INTRODUCTION

Epilepsy is a chronic neurological condition with significant medical, social and

psychological consequences. Globally, it is estimated that around 50 million people in the world
have epilepsy. Despite the heavy burden of epilepsy, there are still many misconceptions
regarding this condition. Epilepsy is commonly known as ‘sawan’, ‘tarik’ or ‘kancing gigi’ in the
Malay language. There are also cultural beliefs that epilepsy may arise from witchcraft or being
possessed by demons which lead to the occurrence of seizures. The lack of awareness and
stigmatization in the communities may deprive the patients from obtaining proper and quality
medical treatment. As part of the global movement to reduce the epilepsy treatment gap, many
community-based projects have been implemented to create awareness in the community. Hence,
disseminating the knowledge through education is of utmost importance.
Education has revolutionized with the influx of digital technology. In the past, knowledge
was obtained by pouring through pages and pages of textbooks that requires time and patience.
Technology has enabled comprehensive and extensive learning through laptops, tablets and
mobiles. The wealth of knowledge can be acquired easily with the technological tools. The
mobile phone serves not only as a communication tool, it has also provided a platform for
teaching and learning purposes.
 42

The Epilepsy Council, Malaysian Society of Neurosciences has launched the seizures and
epilepsy app in 2020 as part of the community education project to create awareness. Its aim is
to provide information regarding seizures and epilepsy and to provide the basic knowledge within
easy reach of the mobile phone. Students and the society are able to learn via the digital platform
which provides updated and interactive content. The traditional way of learning will soon pave
the way for e-learning portal that is more convenient and flexible.

ABOUT INNOVATION
About innovation
With the world progressing into a new technology-based era, textbooks may become a thing
of the past. Digital learning has transformed the student to be independent and proactive in
empowering knowledge. This app was created to further enhance the students understanding and
application of the condition. This innovation helps for effective learning through digital
platforms. The Seizures and Epilepsy App has been created to enable students and the community
to understand and learn regarding this complex neurological brain disorder.

Aim
The objective of this innovation is the provide an easy and suitable way for education and
learning. Most of the learning can be done even at home and any place which is perfect for any
student. This digital platform is a new way to provide learning, support and assessment of the
topic presented. The novelty of the app is reflected by the updated information that is presented
in an interactive way.

Material and methods

This app was created on an online platform which allows the content of the topic to be
uploaded into the app. It is available on apple app and google play store (Figure 1). The content
was obtained following extensive literature search on the subtopics on Seizures and Epilepsy.
The main interface comes with the introduction, gallery, you tube videos and a webpage link.
The introduction page allows the reader to understand the definition of the term seizures and
epilepsy. The gallery view (Figure 2) shows the subheadings of types of seizures, seizure
triggers, causes of seizures, focal and generalised seizures and the treatment for epilepsy. There
are video presentations in the app that provides the student audio-based learning which is easily
accessible. There are links to youtube videos which displays the lectures and talks given by the
neurologists who are the experts in the field. The community can share their ideas and thoughts
via the link to the Epilepsy Society of Malaysia’s website.
This mobile learning via an app is a new way to provide learning, support and
assessment of the topic presented. The assessment of the topic is presented via questions on
page of ‘test your knowledge’. Students themselves can submit the questions on the app which
can be linked directly to the tutor’s email account. Notifications can be posted on the app for
any new content or any messages for the students.
 43

Figure 1. QR codes for the Seizures and Epilepsy App

Figure 2. View of the gallery page

Main findings
The Seizures and Epilepsy app provides the user the updated information and knowledge
regarding the condition. Many students, health care personnel, patients and their families have
used this app in their daily life. Since its launch at the end of 2020, the app has attracted more
than 500 visitors and download by 635 users (Figure 3). The gallery page was the most frequently
visited (1023) followed by intro (820), PDF page (354), website (214) and youtube (200). The
app was able to provide effective learning with ability to share knowledge without any limits in
time and space.
 44

Figure 2. View of the app visitors’ page

Discussion
Epilepsy remains to be an important neurological disease that has various causes and triggers.
Despite the health advancement, many communities have many social and cultural beliefs that
leads to misconceptions and myths regarding the disease. In order to raise awareness regarding
seizures and epilepsy, educating and dissemination of knowledge is essential. Education is an
important way to bridge the treatment gap in epilepsy. Using the technology as a teaching and
learning tool in educational activities has facilitate development of critical and creative thinking,
empowering communications and enriching learning skills.

CONCLUSIONS
The creation of this mobile seizures and epilepsy app enables learners to access educational
materials using technological methods. The availability and easy access of the interactive
information can enhance learning and teaching across all curriculum areas. Further development
and research on the mobile technology can assist the development of networks and partnerships.

ACKNOWLEDGMENT
The authors would like to express their appreciation for the Epilepsy Council, Malaysia Society
of Neuroscience for the support of the mobile app.

REFERENCES
1. Kotsopoulos, I.A., van, M. T., Kessels F.G., et. al. (2002). Systematic review and meta-
analysis of incidence studies of epilepsy and unprovoked seizures. Epilepsia, 43(11),
1402-9.
2. Mac, T.L., Tran, D-S., Quet, F., Odermatt, P., Preux, P-M., Tan, C.T. (2007).
Epidemiology, aetiology, and clinical management of epilepsy in Asia: a systematic
review. The Lancet Neurology, 6(6), 533-543.
3. Scheffer, I. E., Berkovic, S., Capovilla, Giuseppe., et al. (2017). ILAE classification of
the epilepsies: Position paper of the ILAE Commission for Classification and
Terminology. Epilepsia, 58(4), 512–521
4. Consensus guidelines on the management of epilepsy 2017
 45

EDUINNOVATION 2020
Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Malaysia 2 Disember 2020

TEKNIK LAKBAH : TOLAK TAPI TAMBAH

Rozaili bin Mohd Ali1, Shahrir Afandi bin Daud @ Mohamed2 , Fauziah binti Yahya3 ,
Site Hadijah binti Harun4 and Suziela binti Md. Tahir5
1, 2
Institut Pendidikan Guru Kampus Perempuan Melayu, Melaka, MALAYSIA.
(E-mail: [email protected], [email protected])
3,4,5
Institut Pendidikan Guru Kampus Perempuan Melayu, Melaka, MALAYSIA .
(E-mail: [email protected], [email protected], [email protected])

ABSTRAK
Aktiviti menolak dengan mengumpul semula menjadi kekangan kepada murid yang
berpencapaian sederhana dan rendah. Kajian Teknik LakBah ini dijalankan untuk membantu
murid menguasai operasi menolak. Sebuah sekolah rendah di negeri Melaka dengan bilangan
murid Tahun 3 seramai 14 orang dipilih untuk menguji penggunaan dan keberkesanan teknik ini.
Ujian diagnostik dijalankan untuk pengesahan masalah dan hasilnya jelas menunjukkan aspek
pengumpulan semula menjadi masalah utama. Ujian 1 dijalankan sebelum sesi intervensi
dilakukan. Data yang diperolehi menunjukkan min markah ialah 36. Sesi intervensi
diperkenalkan kepada murid sebanyak 2 sesi. Murid diperkenalkan dan dilatih dengan Teknik
LakBah pada hari yang berbeza. Ini adalah untuk memastikan ingatan jangka panjang murid
berlaku. Ujian 2 dijalankan dan hasilnya menunjukkan min markah sebanyak 76 markah. Secara
keseluruhannnya, hasil kajian ini mendapati responden kajian telah berupaya mengatasi
kelemahan mereka dalam operasi menolak sebarang nombor dengan sebarang nombor dua digit
dengan mengumpul semula. 11 orang responden (84.6%) menunjukkan peningkatan dengan
ketara (>20 markah). Terdapat 6 orang responden (46.2%) mencatatkan peningkatan melebihi
50%. Namun begitu murid perlu diberikan latihan berterusan bagi mengingati langkah-langkah
dalam penggunaan Teknik Lakbah. Kejayaan pelaksanaan teknik ini seharusnya
diperkembangkan kepada semua murid sekolah rendah yang bermasalah dalam kemahiran
menolak dengan mengumpul semula.

KATA KUNCI: menolak, operasi, pengumpulan semula, pasangan sepuluh, dua digit.

PENGENALAN
Nombor dan kehidupan berpisah tiada. Bidang matematik melibatkan penggunaan nombor
daripada pengetahuan dan kemahiran asas hingga kepada penganalisisan dan penciptaan. Di
peringkat sekolah rendah, penggunaan nombor lebih menjurus kepada subjek matematik. Jika
disebut berkaitan matematik pula, kita tidak boleh lari dari aplikasi awal yang melibatkan operasi
 46

penambahan, operasi penolakan, operasi pendaraban, dan operasi pembahagian.

Penggunaan operasi asas ini terus berguna dalam menyelesaikan masalah berkaitan dalam
kehidupan seharian yang merangkumi pengetahuan tentang konsep pranombor, nombor, operasi
nombor yang mudah, nilai wang, konsep waktu, bentuk dan ruang, sukatan, geometri,
kebarangkalian, pengurusan data dan koordinat. Semua aktiviti ini memerlukan pengalaman dan
pemahaman yang baik dalam membantu murid menjalani kehidupan seharian yang lebih
sistematik dan memahami konsep matematik yang lebih tinggi.

INOVASI YANG DIJALANKAN

Langkah 1: Langkah 2:
Pada peringkat awal murid Tuliskan ayat matematik dalam
diperkenalkan dengan pasangan bentuk lazim dengan betul.
nombor yang memberikan nilai 10. Pastikan digit disusun di nilai tempat yang
betul.
1 9 RA PU SA
2 8 3 5 2
3 7 − 7 9
4 6
5 5

Langkah 3 : Langkah 4 :
Kita akan tolak 9 daripada 2. Seterusnya, 4 tolak 7. Ini tidak boleh
Ini tidak boleh berlaku. berlaku.
Kurangkan 1 daripada 5. Kita kurangkan 1 daripada 3.
5 menjadi 4. 3 menjadi 2.
Pasangan 10 bagi 9 ialah 1. Pasangan 10 bagi 7 ialah 3.
Beri 1 kepada 2. Beri 3 kepada 4.
2 + 1 = 3. 4 + 3 = 7. Tulis 7 di ruang jawapan.
Kita tulis 3 di ruang jawapan. Akhir sekali, 2 - 0 = 2.
Tulis 2 di ruang jawapan
4 +1 2 4 +3
3 5 2 3 5 2
− 7 9 − 7 9
3 2 7 3

DAPATAN KAJIAN

Kajian ini hanya memberi fokus kepada kemahiran menolak sebarang nombor dengan sebarang
nombor dua digit dengan mengumpul semula. Dapatan kajian diperolehi daripada analisis
dokumen murid. Kajian ini mendapati min markah keseluruhan bagi Ujian 1 ialah 36 manakala
min markah bagi Ujian 2 ialah 79 markah.

Jadual 1 : Perbandingan pencapaian Ujian 1 dan Ujian 2

Bil Ujian 1 (%) Ujian 2 (%) Peningkatan
R1 21 86 45
 47

R2 0 50 50
R3 0 23 23
R4 0 100 100
R5 64 100 36
R6 21 100 79
R7 64 86 22
R8 93 100 7
R9 36 100 64
R10 57 95 38
R11 14 73 59
R12 43 100 57
R13 93 95 2

Perbandingan pencapaian Ujian 1 dan Ujian 2

120

100

80

60

40

20

Ujian 1 Ujian 2

Rajah 1 : Pencapaian Ujian 1 dan Ujian 2

PERBINCANGAN
Kebanyakan murid mengalami masalah dalam menolak terutama yang melibatkan pengumpulan
semula. Hasil kajian inovasi ini mendapati antara punca kelemahan mereka ialah kesukaran
mengaplikasikan teknik mengumpul semula. Semua peserta kajian didapati menggunakan teknik
penyelesaian bentuk lazim. Kelemahan dikesan apabila mereka gagal membuat pengiraan congak
melebihi 10. Kesemua dapatan ini didapati daripada analisis Ujian Diagnosti dan Ujian 1.

Kajian inovasi mendapati Teknik LakBah berjaya mengubah igauan kepada keseronokan. Ini
jelas ditunjukkan berdasarkan pencapaian Ujian 1 berbanding Ujian 2. Teknik LakBah
memudahkan murid menolak sebarang nombor dengan sebarang nombor. Penggunaan kemahiran
tambah menarik perhatian murid kerana sememangnya murid mahir dalam menambah.
Penggunaan konsep Pasangan 10 juga tidak mendatangkan masalah kepada murid kerana mereka
boleh menggunakan 10 jari mereka sebagai bahan maujud.

Pelaksanaan Teknik LakBah kepada semua peserta kajian berjaya dengan sedikit bantuan guru
 48

kelas mereka. Hasil perbincangan dengan guru kelas menjelaskan kelemahan murid dalam
menolak datangnya daripada dua sudut iaitu daripada sudut murid dan juga daripada sudut guru
sendiri. Murid perlu bersedia menerima teknik yang berbeza daripada kelaziman mereka. Guru
pula perlu mempelbagaikan teknik pengiraan atas prinsip kepelbagaian kecerdasan murid. Atas
kesedaran itu, guru kelas menyatakan persetujuan untuk terus mengaplikasikan Teknik LakBah
sepenuhnya bagi semua kelas dari Tahun 1 hingga Tahun 5.

KESIMPULAN

Berdasarkan kajian yang dijalankan ini, jelas menunjukkan murid-murid sekolah rendah
memerlukan pelbagai teknik dalam membuat pengiraan. Seseorang murid itu didapati gagal
menguasai kemahiran menolak bukan kerana murid itu tidak pandai sebaliknya mereka tidak
kuasai teknik yang diajar.

Kajian ini membuktikan Teknik LakBah memberikan satu sinar baru kepada murid yang
bermasalah dalam menolak dengan mengumpul semula. Namun begitu murid perlu diberikan
latihan berterusan bagi mengingati langkah-langkah dalam penggunaan Teknik Lakbah.

Perluasan Teknik LakBah ini dengan melibatkan operasi menolak nombor yang mempunyai digit
yang lebih banyak perlu dilaksanakan. Selain itu pengkaji mengharapkan teknik ini dapat
ditransformasikan dengan penggunaan teknologi supaya fungsinya dapat dipermudah dan
diperluaskan untuk kebaikan murid yang lemah.

RUJUKAN
Jessica Ak Budah. (2009). “Pembilang itikku” meningkatkan kemahiran mengira operasi tolak
Prasekolah. Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KPL 2012, ms.16-29
Muhamad Aizudin bin Rosman. (2013). Penggunaan alat “Butak” bagi meningkatkan
penguasaan murid dalam kemahiran tolak dengan mengumpul semula.
https://www.academia.edu/15122629/ diakses pada 31 Ogos 2020.
Nazatul Akma MD Najib dan Siti Mistima Maat. ( 2017). Keberkesanan kaedah Geng 10
terhadap kemahiran penolakan mengumpul semula dalam kalangan murid tahun 3.
Simposium Pendidikan diPeribadikan: Perspektif Risale-I Nur (SPRiN2017)
Nur Shazlina binti Yussoff. (2009). Kaedah pengajaran operasi penambahan dalam mata
pelajaran matematik dalam kalangan murid slow learner. Buku koleksi Kertas Kerja
Seminar Penyelidikan IPGM KBL Tahun 2009, ms.172-179
Shivaraj Subramaniam. (2016). Penggunaan kaedah ‘ladder’ dalam meningkatkan kemahiran
mengira operasi menolak terhadap pelajar tahun empat. e-Proceeding of the Social
Sciences Research (ICSSR, 2016).
 49

EDUINNOVATION 2020
Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Malaysia 2 Disember 2020

NOTA MOBIL INTERAKTIF MODUL COMPOUND DIE PROTOTYPE

UNTUK KURSUS DJF5053 JIGS, FIXTURES & TOOLING DESIGN

Akbar Othman, Mohd Azli Kasan

Department of Mechanical Engineering, Polytechnic Port Dickson, Malaysia

(E-mail: [email protected], [email protected])

ABSTRAK
Budaya inovasi dalam sesebuah institusi pendidikan amat penting dalam menghadapi Revolusi
Industri 4.0. Perkembangan teknologi yang pesat perlu disahut oleh mahasiswa dengan berusaha
menyiapkan diri dalam menghadapi cabaran pada masa hadapan. Era Revolusi Industri 4.0 lebih
menumpukan penggunaan data secara globalisasi, pembinaan robot genius, pemanduan secara
kendiri serta neuro-teknologi otak dan pembaikan genetik. Kesannya, penglibatan manusia di
dalam industri semakin mengecil. Bagi mengimbangkannya, kaedah pengajaran dan
pembelajaran perlu lebih bersifat kreatif dan inovatif. Inovasi digital pula berkait rapat dengan
IoT yang merangkumi sistem lebih besar seperti pejabat dan rumah pintar dan kemudahan
infrastruktur yang lain. Oleh yang demikian perkembangan teknologi dan inovasi telah
memotivasikan penulis untuk terus berdaya saing sesuai dengan revolusi IR4.0 yang telah di
nyatakan di atas. Dokumen inovasi ini adalah bentuk multimedia pembelajaran mobil dalam PdP
yang telah dikembangkan untuk kursus Jigs, Fixtures & Tooling Design (DJF5053) di institusi
Politeknik. Bahan multimedia ini telah di buat dalam versi campuran Bahasa Inggeris dan Bahasa
Malaysia untuk memenuhi keperluan pendidikan Politeknik. Penciptaan pembelajaran secara
mobile ini bertujuan untuk memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran di samping
meningkatkan minat dan kefahaman pelajar. Pembangunan bahan inovasi pembelajaran mudah
alih ini juga sejajar dengan perkembangan teknologi masa kini, yang memerlukan teknik
pengajaran yang lebih kreatif, inovatif, dan interaktif. Oleh itu, bahan pengajaran multimedia
interaktif dibangunkan untuk kursus Jig, Fixtures & Tooling Design (DJF5053) untuk
meningkatkan keberkesanan PdP.

KATA KUNCI: Inovasi; PdP; Nota Interaktif Mobil; Aplikasi Telefon Pintar.

PENGENALAN
Laporan ini merupakan penerangan tentang dokumen inovasi iaitu pembelajaran mobil dalam
PdP yang telah dikembangkan untuk kursus Jigs, Fixtures & Tooling Design (DJF5053) di
institusi Politeknik. Blended Learning atau sebutan lainnya Hybrid Learning adalah merupakan
istilah baru dalam pembelajaran dan pengajaran. Ada tiga pembelajaran yang terjadi dalam
pembelajaran kita; (1) Face To Face Learning (2) Fully Online System, iaitu pembelajaran yang
menggunakan 100% kaedah atas talian atau dikenali sebagai Computer Based Intruction (CBI)
dan (3) gabungan di antara Face To Face dan Online System. Sehubungan itu, Blended Learning
adalah kaedah yang tepat yang perlu diterapkan dalam dunia pendidikan masa kini. Bagi
mendepani cabaran industri 4.0 atau revolusi perindustrian keempat, era pendidikan negara
terutama dalam kementerian pendidikan tinggi pelajar di universiti dan politeknik perlu keluar
 50

daripada zon keselesaan. Forum Ekonomi Dunia (WEF) telah menggariskan kepentingan
kemahiran dalam abad 21 iaitu penguasaan elemen 4C iaitu Critical Thinking &Problem Solving,
Communication, Collaboration dan Creativity perlu diterapkan pada semua peringkat pengajian,
jika di sekolah penggunaan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) menjadi nadi utama, pelajar
di universiti pula harus mempunyai dan menguasai kemahiran 4C yang perlu diasah setiap
penjuru kehidupan, sama ada di kolej kediaman, dewan kuliah, sukan, aktiviti ke sukarelawan
dan keusahawanan. Cabaran yang perlu ditempuhi oleh tenaga pengajar masa kini adalah berbeza
jika dibandingkan dengan sistem pengajaran sebelum ini, Di dalam mendepani cabaran dalam
arus Revolusi Industri 4.0, para pendidik perlu lebih terbuka dan bersedia dengan perubahan-
perubahan yang mendatang bagi memastikan para-pelajar seterusnya graduan kekal kompeten
dan berdaya saing. Mereka perlu kreatif untuk merancang di dalam mereka bentuk sesuatu produk
dan bijak mencipta potensi daripada IoT bagi diaplikasikan di dalam sesuatu sistem melalui
inovasi digital. Kesediaan dan perubahan perlu diambil sebagai langka mendepani cabaran
Revolusi Industri 4.0. Dokumen inovasi ini mendedahkan kepada pelajar untuk menggunakan
nota in teraktif mobil modul PdP untuk kesesuaian di mana teknologi pembelajaran dapat di
jalankan dengan lebih in teraktif.
Aplikasi mobil ini boleh digunakan oleh para pelajar sebagai medium komunikasi, rujukan
serta latihan di mana terdapat banyak elemen dipaparkan antaranya sukatan kursus, nota dan
bahan rujukan yang boleh dilihat dan dimuat turun sebagai bahan ulang kaji selepas aktiviti di
dalam kelas. Pelajar boleh mendapatkan set soalan latihan sebagai persediaan dan boleh
menjawab set soalan berkenaan secara atas talian menerusi aplikasi yang disediakan ini. Pelajar
turut boleh mendapatkan pelbagai inovasi kursus in teraktif di mana mereka boleh berkomunikasi
dengan pensyarah kursus DJF5053 bagi menyampaikan maklum balas seperti menghantar
tugasan, membuat temu janji serta lain-lain maklum balas yang berkaitan.

KAJIAN LITERATUR
Inovasi PdP yang dijalankan adalah bagi kursus Jig, Fixtures & Tool Design
(DJF5053). Nota multimedia in teraktif yang dihasilkan ini telah dikembangkan
menggunakan perisian Android, iPhone IOS, Tablet Tab-Pad, dan Windows. Bahan inovasi
ini dilengkapi bahan multimedia in teraktif mengikut sukatan pelajaran yang telah ditetapkan.
Pada masa kini para pelajar amat memerlukan nota dan penilaian yang mengandungi elemen
multimedia seperti grafik, teks, audio, video, dan interaktiviti. Kaedah Inovasi PdP yang di
jalankan oleh penulis melalui penulisan dan juga pembentangan di peringkat antarabangsa
ini bertujuan membangunkan alat bahan bantu mengajar berbentuk multimedia pembelajaran
mobil dalam PdP yang telah dikembangkan untuk kursus Jigs, Fixtures & Tooling Design
(DJF5053) di institusi Politeknik bagi membantu pelajar dalam bidang kejuruteraan
mekanikal mengendalikan reka bentuk terbantu komputer yang menggunakan perisian
Solidworks dan perlaksanaan prosedur 3D Printer yang di atur cara oleh perisian Cura.
Perlaksanaan ini menyokong Teras Ketiga Pelan Strategik Pengajian Tinggi iaitu
memperteguhkan penyelidikan dan Inovasi di mana Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia (2013-2025) telah menggariskan sebelas anjakan dalam mentransformasikan sistem
pendidikan negara di antaranya pembelajaran sepanjang hayat boleh menerapkan elemen
kreatif, inisiatif dan responsif dalam diri seseorang yang mana mereka berupaya
menunjukkan kebolehan untuk menyesuaikan diri dalam pelbagai situasi di tempat kerja.
Penggunaan aplikasi ini membolehkan pensyarah menggunakan pelbagai pendekatan
pengajaran dan pembelajaran antaranya ialah pendekatan nota mobil interaktif. Di mana
pendekatan ini meningkatkan pengetahuan dan prestasi pelajar untuk kursus berasaskan
kejuruteraan dan teknologi. Pelajar boleh belajar menggunakan video yang diberikan atau
bahan bacaan serta latihan tentang pembelajaran yang diajar sebelum kelas bermula dan
mengulang video tersebut bagi meningkatkan kefahaman penggunaan peralatan. Bagi
meningkatkan kualiti pembelajaran di Malaysia, kewujudan inovasi, teknologi, penyelidikan,
 51

penulisan, penerbitan dan juga pembentangan di peringkat antarabangsa ini memberi impak
seperti berikut:
1. Impak kepada pelajar
a. Dengan kajian yang di lakukan oleh penyelidik ini membuktikan bahawa PdP
menggunakan nota interaktif mobil memberikan kesan yang baik terhadap pelajar
khususnya di mana kesesuaian tempat mempengaruhi kesan pemahaman pelajar.
b. Memupuk minat pelajar dalam memahami sesuatu proses PdP dengan
perkongsian ilmu pengetahuan bukan hanya di peroleh semasa di bilik kuliah
bahkan dapat mengadaptasi kemahiran bagi memupuk kebolehpasaran pelajar
apabila tamat pengajian kelak. Life Long Learning boleh menerapkan elemen
kreatif, inisiatif dan responsif dalam diri seseorang yang mana mereka berupaya
menunjukkan kebolehan untuk menyesuaikan diri dalam pelbagai situasi.
c. Memupuk motivasi penulis untuk perkongsian ilmu kepada penyelidik-
penyelidik dalam dan luar negara dan secara tidak langsung dapat di terapkan
kepada para pelajar kejuruteraan mekanikal khususnya. Pembelajaran sepanjang
hayat seharusnya juga menawarkan peluang kepada institusi pengajian tinggi
untuk mengemaskini kemahiran asas dan membuka peluang pembelajaran pada
peringkat kemahiran yang lebih tinggi.
d. Penyelidikan inovasi penulis ini dapat di tingkatkan dengan maklum balas yang
di terima oleh penyelidik-penyelidik dalam dan luar negara semasa
pembentangan berlangsung. Pengalaman yang di peroleh ini dapat di
sumbangkan oleh penulis kepada para pelajar supaya dapat meningkatkan kaedah
pembelajaran yang efektif untuk menarik minat serta memotivasikan pelajar
untuk mempelajari kursus ini.
e. Manfaatkan semua peluang, sentiasa kreatif kepada pelajar di mana peluang pada
era Industri 4.0 menekankan misalnya aspek pembuatan pintar maka sumber
manusia yang bakal mengisinya mestilah bijak merebut peluang, kreatif dan
berinovatif dalam mengemukakan cadangan dan berani ambil risiko.
2. Impak kepada Pendidik
Pembentangan inovasi di peringkat antarabangsa ini telah meningkatkan lagi
profesionalisme dan keyakinan diri penulis untuk berkongsi ilmu dengan penyelidik-
penyelidik dalam dan luar negara serta pelajar dapat memperolehi pengetahuan terkini
selari dengan perkembangan teknologi semasa. Revolusi Industri 4.0 datang dengan
pelbagai cabaran yang perlu dilalui oleh institusi agar kompeten di dalam arus
perdana.
Pernyataan masalah yang ingin dilihat adalah impak keberkesanan aktiviti penyampaian
kuliah dan lain-lain aktiviti pengajaran dan pembelajaran atas talian ini dari perspektif pelajar.
Kaedah Inovasi PdP yang di jalankan oleh penulis melalui penulisan dan juga pembentangan
ini bertujuan membangunkan alat bahan bantu mengajar berbentuk multimedia mobil
pembelajaran yang telah dikembangkan untuk kursus Jigs, Fixtures & Tooling Design
(DJF5053) di institusi Politeknik. Matlamat penulis adalah bagi membantu pelajar dalam
bidang kejuruteraan mekanikal mengendalikan reka bentuk terbantu komputer yang
menggunakan perisian Solidworks dan perlaksanaan prosedur 3D Printer yang di atur cara
oleh perisian Cura. Perlaksanaan ini menyokong Teras Ketiga Pelan Strategik Pengajian
Tinggi iaitu memperteguhkan penyelidikan dan Inovasi di mana Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia (2013-2025) telah menggariskan sebelas anjakan dalam
mentransformasikan sistem pendidikan negara di antaranya, pembelajaran sepanjang hayat
boleh menerapkan elemen kreatif, inisiatif dan responsif dalam diri seseorang yang mana
 52

mereka berupaya menunjukkan kebolehan untuk menyesuaikan diri dalam pelbagai situasi di
tempat kerja. Penggunaan aplikasi ini membolehkan pensyarah menggunakan pelbagai
pendekatan pengajaran dan pembelajaran antaranya ialah pendekatan nota mobil in teraktif.
Di mana pendekatan ini meningkatkan pengetahuan dan prestasi pelajar bagi kursus
berasaskan kejuruteraan dan teknologi. Pelajar akan menggunakan video yang diberikan
dan bahan bacaan berserta latihan tentang pembelajaran yang diajar sebelum kelas bermula.

METODOLOGI / KAEDAH PELAKSANAAN

Dokumen inovasi ini telah mendorong penulis untuk bergerak seiring dengan revolusi IR 4.0
yang menunjukan bahawa kemunculan sistem fizikal siber yang telah melibatkan keupayaan
baharu sepenuhnya bagi manusia, mesin dan kaedah teknologi terkini. Oleh kerana dunia menjadi
semakin saling berkaitan, begitu juga risiko yang kita hadapi. Pandemik COVID-19 belum
berhenti di seluruh dunia. Ia telah merebak melalui rantaian manusia tanpa mengira
kewarganegaraan, tahap pendidikan, pendapatan atau jantina. Tetapi punca dan akibatnya, yang
telah merebak dengan sangat pantas dan tidak terkawal. Sektor pendidikan juga tidak terkecuali
dan sangat terkesan dan merubah sistem sedia ada yang menjadi amalan sejak dulu. Pelajar yang
lahir dari keluarga yang berpendapatan selesa sentiasa disokong dan bersemangat serta mampu
untuk belajar. Bagi mereka yang kurang bernasib baik pula sering menghadapi masalah dengan
kedah pembelajaran dalam talian yang tidak bersemuka khususnya. Krisis ini telah mendedahkan
banyak kekurangan dan ketidakadilan dalam sistem pendidikan kita. Pandemik COVID-19 juga
turut memberi kesan yang teruk kepada pendidikan pengajian tinggi dimana perancangan
pembelajaran terpaksa di tangguhkan untuk mencegah penularan wabak. Namun begitu
perancangan alternatif lain seperti pengajaran dalam talian telah dilaksanakan bagi memastikan
proses pembelajaran dapat diteruskan. Oleh yang demikian, pengajaran dan pembelajaran kini
perlu bergerak pantas seiring dengan perkembangan teknologi sedia ada dalam menghadapi
cabaran khususnya waktu penyebaran pandemik yang tidak terkawal ini.

Inovasi multimedia ini telah diuji terhadap pelajar yang mengikuti kursus Jig, Fixtures &
Tool Design untuk melihat keberkesanan hasil inovasi. Sebilangan besar pelajar memberi
maklum balas positif dan menyatakan bahawa inovasi ini membantu memudahkan pemahaman
mereka. Pembangunan bahan inovasi multimedia ini bukan sahaja memenuhi kurikulum kursus,
tetapi secara tidak langsung juga dapat memudahkan dan meningkatkan minat pelajar terhadap
sistem yang lebih berkesan.
a. Daripada kajian yang di lakukan oleh penyelidik ini membuktikan bahawa PdP
menggunakan nota in teraktif mobil memberikan kesan yang baik terhadap pelajar
khususnya di mana kesesuaian tempat mempengaruhi kesan pemahaman pelajar.
b. Memupuk minat pelajar dalam memahami sesuatu proses PdP dengan perkongsian ilmu
pengetahuan bukan hanya di peroleh semasa di bilik kuliah bahkan dapat mengadaptasi
kemahiran bagi memupuk kebolehpasaran pelajar apabila tamat pengajian kelak.
Pendekatan Life Long Learning dapat diterapkan bagi mencapai elemen kreatif, inisiatif
dan responsif dalam diri seseorang seterunya berupaya menunjukkan kebolehan untuk
menyesuaikan diri dalam pelbagai situasi
Responden yang di jalankan terhadap pelajar meliputi pelajar lelaki dan perempuan yang
mengambil kursus DJF5053 Jigs Fixtures & Tooling Design. Iaitu terdiri daripada 53.6%
responden lelaki dan 46.4% pelajar perempuan. Manakala penggunaan perkhidmatan mobil
tertinggi adalah selain dari perkhidmatan Maxis, Celcom, dan Digi iaitu sebanyak 47.3%.
Penggunaan data Internet yang di langgan oleh responden adalah tertinggi bagi 3GB iaitu
sebanyak 66.7%. Diikuti dengan yang melebihi 3GB, 2GB dan 1GB. Nota in teraktif mobil modul
ini mengandungi pembinaan prototaip compund die iaitu topik yang penting untuk kursus
DJF5053 ini. Daripada cerapan responden yang telah di rekodkan menunjukan bahawa peratusan
 53

Sangat setuju dan setuju memiliki peratus tertinggi. Responden di lihat amat bersetuju dengan
penggunaan modul in teraktif ini.

Perbezaan antara proses sebelum dan selepas inovasi

Rajah 3.1: Statistik Penilaian Keputusan Pelajar Sesi Jun 2019

Rajah 3.2: Statistik Penilaian Keputusan Pelajar Mengikut Gred Sesi Jun 2019

Merujuk Rajah 3.1 dan Rajah 3.2 menunjukan taburan penilaian pelajar bagi sesi Jun 2019
iaitu kursus Jigs Fixtures & Tooling Design sebelum penggunaan inovasi modul in teraktif. Dapat
di perhatikan bahawa, penilaian gred pemarkahan setiap pelajar adalah tidak seimabng mengikut
teorem binomial. Ini disebabkan oleh para pelajar kurang memberi fokus yang baik dan memberi
penekanan yang seharusnya semasa pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Masalah
kurang perhatian disebabkan sebilangan pelajar tidak memberi fokus di sebabkan tiada
 54

kemudahan nota kendiri. Kelewatan pelajar ke kelas juga memberi kesan terhadap proses
pengajaran dan pembelajaran. Mengikut kajian yang di jalankan oleh penyelidik yang lepas
menyatakan bahawa penjimatan kos sebanyak 60% dapat di hindarkan. Di mana kos perjalanan,
penginapan dan sara hidup yang merangkumi sehingga 25% dari jumlah kos pendidikan. Semasa
menyampaikan kuliah, pensyarah akan menggunakan slaid atau video dan ini akan memberi
kesan sebenar kepada pelajar dalam memahami sesuatu subjek.

Rajah 3.3: Statistik Penilaian Keputusan Pelajar Mengikut Gred Sesi Dis 2019

Merujuk Rajah 3.3 dan Rajah 3.4 menunjukan taburan penilaian pelajar bagi sesi Dis 2019 bagi
kursus Jigs Fixtures & Tooling Design selepas menggunakan inovasi modul in teraktif. Di dapati
penilaian kursus bagi sesi ini memperlihatkan lengkungan yang seimbang (taburan binomial) di
mana peratusan pelajar mendapat nilai purata adalah sekata. Penilaian PdP yang di jalankan telah
memberi kesan terhadap keberkesanan penyampaian pengajaran yang di lakukan dengan
penambahbaikan iaitu penggunaan aplikasi telefon pintar Nota In teraktif Mobil Modul DJF5053.
Di dapati para pelajar yang telah mengambil kursus ini adalah lebih 50% bersetuju merujuk
cerapan responden kepada pelajar. Jadual 3.1 juga menunjukan pelaksanaan sebelum dan selepas
terhadap Pembelajaran Nota In teraktif Mobil Modul lebih berkesan dan cepat. Pelajar dengan
mudah mengikut rentak pensyarah. Mengikut kajian terdahulu telah membuktikan impak dan
kesan 50% lebih produktif.
 55

Rajah 3.4: Statistik Penilaian Keputusan Pelajar Sesi Dis 2019

Jadual 3.1. Perbezaan antara proses sebelum dan selepas inovasi

Sebelum (Tradisional) Selepas Inovasi
Sesi Jun 2019 Sesi Dis 2019
Akses : Buku, Nota Hardcopy Telefon Pintar, PDA, Tablet, Komputer
Pengguna: Terhad Pelajar POLIPD Tidak terhad : Pengguna Android dan Iphone
Windows Mac Os
Lokasi pembelajaran : Bilik Kuliah, Dimana- mana sahaja
Perpustakaan, Makmal Komputer
Buku : memerlukan kos kewangan Muat turun percuma
Jun 2019 : Pelajar mendapat keputusan “E” Dis 2019 : Pelajar mendapat keputusan “E”
gagal : 20.0 % gagal menurun : 0.0 %
Jun 2019 : Pelajar mendapat keputusan “C” dan Dis 2019 : Pelajar mendapat keputusan “C”
Keatas : 70.0 % dan Keatas meningkat : 96.3 %
Jun 2019 : Peratusan Kelulusan adalah 90.0% Dis 2019 : Peratusan Kelulusan adalah
meningkat kepada 100.0%
Jun 2019 : Peratusan Kegagalan adalah 20.0 % Dis 2019 : Peratusan Kegagalan adalah
menurun kepada 0.0%

CADANGAN PENAMBAHBAIKAN
 56

1. Setiap institut pengajian tinggi perlu mempertingkatkan dan merangsang aktiviti Nota
Interaktif Mobil Modul di institusi masing-masing memandangkan pengintegrasian e-
Pembelajaran merupakan trend yang hebat dalam menghadapi generasi digital masa
kini.
2. Kementerian Pengajian Tinggi disarankan supaya membuka lebih peluang kepada
institut pengajian tinggi untuk terus menjalankan penyelidikan demi mempertingkatkan
aktiviti Nota Interaktif Mobil Modul seiring dengan teknologi global dengan
menyediakan dana bagi penyelidikan yang berpotensi.
3. Mengadakan kursus berkenaan Nota Interaktif Mobil Modul perlu dianjurkan dengan
lebih pesat bagi tujuan yang sama. Institut pengajian tinggi juga perlu menyediakan dana
bagi membiayai bengkel yang berpotensi di peringkat institut pengajian tinggi masing-
masing.
4. Setiap institut pengajian tinggi perlu memantapkan prasarana digital di seluruh kawasan
kampus. Peningkatan kemudahan jalur lebar perlu diberi perhatian serius dan
perkhidmatan ICT perlu dipantau secara sistematik.

KESIMPULAN

Di sini dapat di rumuskan bahawa kajian inovasi ini telah membincangkan setiap fasa proses
reka bentuk dan pembangunan aplikasi PdP Nota Interaktif Mobil Modul. Kajian terdahulu juga
telah di selidik oleh penulis sebagai rujukan dan kaedah yang di gunakan bagi menjalankan
pencerapan telah membuktikan bahawa penggunaan aplikasi Nota Interaktif Mobil Modul ini
mudah di guna dan bersifat dinamik kerana memberikan impak yang positif serta lebih baik
berbanding pembelajaran secara bersemuka. Pembangunan aplikasi ini telah dapat membantu
penulis iaitu selaku pensyarah dengan kemudahan teknologi terkini dan dapat mempelbagaikan
teknik pengajaran dan pembelajaran kepada pelajar. Di samping itu juga ia dapat menerapkan
kebolehkesanan dengan pendekatan pengajaran yang pelbagai. Semoga penggunaan teknologi
terkini terus dimanfaatkan bagi meningkatkan kualiti PdP di Malaysia. Melalui kajian inovasi ini
juga, penulis telah melihat pelbagai usaha yang banyak di lakukan oleh institusi di politeknik bagi
memenuhi keperluan kemahiran para pelajar sebelum mereka melangkah ke alam pekerjaan. Di
samping itu juga ia dapat mendedahkan pelajar akan untuk lebih memahami pengajaran dan
pembelajaran. Ini juga dapat mempelbagaikan kaedah pengajaran dan menjadikan proses PdP
lebih menarik dengan praktikal yang lebih sesuai.

PENGHARGAAN

Saya ingin mengucapkan terima kasih khas kepada kakitangan yang terlibat dalam projek ini
dan kepada Ketua Jabatan Kejuruteraan Mekanikal Politeknik Port Dickson yang mendorong
dalam aktiviti inovasi iaitu metodologi pengajaran untuk meningkatkan kemahiran dan
pencapaian pelajar.

RUJUKAN

Baharuddin Aris, Manimegalai subramaniam dan Rio Sumami

Sharifuddin (2001) ‘Reka bentuk Die compound’ Conferences:
Recent Advances in Manufacturing (RAM-2014) At SVNIT
Journal of Manufacturing Engineering, March 2014,Vol 9,issue , 1,
pp016-121
 57

Md Sahir, A., & MohdAyub, A. F. (2015). Keberkesanan Penggunaan Video

dalam Amali Masakan. International Journal of Education and Training, 1(2),
1-8.
Muslimin, M. S., Nordin, N. M., Mansor, A. Z., &Awang, P. (2017). Reka Bentuk

Dan Pembangunan Aplikasi Pembelajaran Mudah Alih Bagi Keperluan

Modul Mikroekonomi. Seminar Pendidikan Transdisiplin, 742–751.
Norhayati yahaya (2009), Pembangunan Bahan Multimedia Modul
Pembuatan Perkakasan (acuan dan Alat tekan), Thesis Sarjana UTHM
Ostergaard, D.E Basic Die Making. Commiitte of the National &
Machining Assocition, McGraw Hill. 2001
Priyono, M., Sulistyanto, T., Nugraha, D. A., Sari, N., Karima, N., & Asrori, W.
(2015). Implementasi IoT ( Internet of Things ) dalam pembelajaran di
Universitas Kanjuruhan Malang. 1(1), 20–23.
Safie, N. B. I. E. H. B. M. R. B. (2017). Persepsi Pelajar Terhadap Pembangunan
Aplikasi Mobile Menggunakan Perisian Basic 4Android.
JurnalKejuruteraan,Teknologi Dan Sains Sosial,1(1),200–
210.http://www.puo.edu.my/portal/wp- content/uploads/JKTSS-1-2017-1-208-218.pdf
Salim, K. R., Puteh, M., & Daud, S. M. (2012). Assessing Students’ Practical Skills
in Basic Electronic Laboratory based on Psychomotor Domain Model. Procedia -
Social and Behavioral Sciences, 56, 546–555.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.687
Sidek, S., & Hashim, M. (2016). Pengajaran Berasaskan Video dalam Pembelajaran
Berpusatkan Pelajar : Analisis dan Kajian Kritikal Analysis and Critical Review. 3,
24–33.
Sulakah, S. M. (2017). Aplikasi Padlet dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Komponen Sastera(Komsas). (Sarjana Pendidikan Teknikal (Rekabentuk
Instruksional dan Teknologi)), UniversitiTun Hussein Onn Malaysia.
 58

EDUINNOVATION 2020
Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Malaysia 2 Disember 2020

GAME-BASED LEARNING: “PERMAINAN JANGKAAN MATEMATIK

(P-JMAT)” APPLICATION
Izzat Syahir Mohd Ramli1*, Siti Mistima Maat2 and Fariza Khalid3
1, 2, 3
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, SELANGOR.
(E-mail: [email protected], [email protected], [email protected])

ABSTRACT
The application of game-based learning (GBL) is seen to have many benefits in helping to
improve the quality of the teaching and learning process. However, teachers’ teaching methods
still retain conventional. This teaching method will only encourage students to learn passively
with high levels of dependence on teachers. As a result, students are not able to answer
Mathematics questions well and hence lead to the low Mathematics achievement especially in
multiplication and division. Thus, “Permainan Jangkaan Matematik (P-JMat)” application was
built to improve the multiplication and division skill among students. P-JMat applies GBL
approach and it is based on the theory of constructivism and cognitive load theory. A study was
conducted using quasi-experimental pre-test, post-test control group design with 32 students in
the intervention and 32 students in the control from rural primary schools in Subis District,
Sarawak. Findings show that the use of P-JMat has successfully increased the mean of students’
achievements from 25.6% in pre-test to 87.5% in post-test. Besides, P-JMat also supports IR 4.0
where learning analytics from log data, usage time and score data of this application is recorded
and analyzed to anticipate student achievement. The impact of this application can increase the
motivation and achievement of students in Mathematics.

KEYWORDS: Mathmematics; Game-based Learning; Technology; Learning Analytics.

INTRODUCTION

Education today has moved forward tracing 21st century education and towards the Industrial
Revolution 4.0. The generation of students in this century is the digital generation that tends to
choose digital tools as learning materials and love to learn while playing (Steinmaurer, Pirker &
Gutl 2020). Along with the development of this technology, the teaching and learning of
Mathematics in schools also received its impact. This situation is due to the changes in the current
Mathematics curriculum which emphasizes the application and application of technology in the
process of teaching and learning Mathematics.

Nevertheless, teachers' teaching methods still maintain conventional teaching and learning
methods. This teaching method will only encourage students to learn passively with a high level
of dependence on teachers (Blair et al. 2016; Zainuddin & Attaran 2016). This results in teaching
and learning methods leading to more teacher-centered teaching to chalk and talk. As a result,
 59

students fail to optimize their own abilities and fail to form holistic individual students in line
with the aspirations of the National Education Philosophy.

In learning Mathematics, poor understanding of basic concepts and basic operating skills of
Mathematics and lack of clarity among students is a low factor in the achievement of
Mathematics, especially in the topic of multiplication and division. This is because based on the
development of student skills, learning about multiplication and division is slower than addition
and subtraction (Kaufmann 2019). Most worryingly, the failure to master multiplication and
division skills causes students to fail to apply these skills in other topics in the Mathematics
curriculum. Thus, a teaching and learning innovation that is the application of Mathematical
Expected Games (P-JMat) is produced.

“PERMAINAN JANGKAAN MATEMATIK (P-JMat)” APPLICATION

The P-JMat application is based on a game-based learning approach (GBL). This P-JMat
application was developed using the strategy of presenting educational software in games and
drills with self-learning methods. This is to enable students to learn independently and have
fun with the teacher acting as a mentor.

In addition, the development of the P-JMat application is based on the theory of teaching
and learning to ensure that students benefit and help increase motivation, self-efficacy and
student achievement in Mathematics. The two learning theories used in the process of
developing this P-JMat application are cognitive load theory (Sweller et al. 1998) and
constructivism theory (Piaget 1980).

Next, the P-JMat application is also set up with the function of immediate feedback on
student learning actions. Immediate feedback provided by the P-JMat Multiplication and
Division application can motivate students and encourage students to strive to the next level.
This immediate response setting lets students know the mistakes they have made. The
feedback given when using the P-JMat application allows students to study freely without
fear of making mistakes.

In addition, the P-JMat application is also equipped with learning analytics potential
where data from the use of this application is recorded and analyzed systematically to
anticipate student achievement. The types of data recorded in the P-JMat Multiply and Divide
application are login frequency data, usage time data and score data.

FINDING AND DISCUSSION

A study was conducted using a quasi-experimental design of pre-test and post-test

unequal control group involving 64 Year 3 students in Subis District, Sarawak. Findings of
the study show that the application of P-JMat successfully improves student mastery and
achievement. Pre-test and post-test measurements for Mathematics achievement were
performed on the control group and the experimental group. The mean pre-test for the control
group was 25.2 and increased to 52.4 on the post-test. For the experimental group, the mean
of pre-test was 25.6 and increased to 87.5 on post-test. The mean findings of student
achievement for both the control group and the experimental group are as shown in Figure 1.
 60

87.5

52.4

25.2 25.6

CONTROL GROUP PRE POST EXPERIMENTAL GROUP

Figure 1 Mean student achievement for control group and experimental group

The findings of the study show that the use of P-JMat application has successfully
improved the achievement of multiplication and division Mathematics. This can be seen through
the comparison of Mathematics achievement based on the group of students using P-JMat
(experimental group) with the group of students using conventional methods (control group)
where the group of students using P-JMat showed a significant improvement on post-test. This
proves that the application of P-JMat application based on the GBL approach successfully meets
the learning needs of students in this era. This is because the high needs of students can stimulate
students' desire to achieve good achievement. This is seen in line with the view of McClelland
(1989) that good needs are behaviors learned through learning experiences by an individual with
the implications of being able to help improve student achievement.

The results of this study are consistent with previous studies by Melvina (2018) that the
application of GBL-based learning materials successfully promote self-learning and help
strengthen students' understanding of concepts in learning. As a result, students are able to build
their own new understanding and knowledge based on existing experience and thus improve
student achievement in learning. P-JMat application that applies GBL approach with technology
makes learning more active where teachers can diversify teaching and learning approaches. This
successfully forms a more meaningful understanding of student learning and makes the teaching
and learning process more effective. This is also supported by Steinmaurer et al. (2020) that is
GBL-based learning approach and technology helps build mastery of a learning concept easier to
understand.

CONCLUSIONS
Overall, the innovation of the Expected Mathematics Game (P-JMat) has successfully helped to
improve students' mastery and achievement of Mathematics. The application of game-based
learning (PBP) approach successfully attracts students' interest and motivates students to continue
learning. The P-JMat application in this study focuses on basic Mathematical operating skills for
multiplication and division topics only. Therefore, further study can be carried out by covering
 61

all the topics in the topic of Basic Mathematical Operations, namely the topics of addition,
subtraction, multiplication, and division. This allows students to explore the P-JMat application
more widely with the exploration of more learning content.

REFERENCES

Blair, E., Maharaj, C. & Primus, S. 2016. Performance and perception in the flipped classroom.
Education and Information Technologies 21(6): 1465–1482. doi:10.1007/s10639-015-
9393-5

Kaufmann, O. T. 2019. Students´ reasoning on multiplication in primary school classroom

context. Journal of Research in Mathematics Education 8(1): 6.
doi:10.17583/redimat.2019.2822

McClelland, D. C., Koestner, R. & Weinberger, J. 1989. How Do Self-Attributed and Implicit
Motives Differ? Psychological Review 96(4): 690–702. doi:10.1037/0033-295X.96.4.690

Steinmaurer, A., Pirker, J. & Christian, G. 2020. The Challenges of the Digital Transformation
in Education 917: 614–625. doi:10.1007/978-3-030-11935-5

Zainuddin, Z. & Attaran, M. 2016. Malaysian students’ perceptions of flipped classroom: a case
study. Innovations in Education and Teaching International 53(6): 660–670.
doi:10.1080/14703297.2015.1102079
 62

EDUINNOVATION 2020
Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Malaysia 2 Disember 2020

BRAIN-BASED TEACHING APPROACH MODULE WITH

INTEGRATED GEOGEBRA SOFTWARE IN DIFFERENTIATION
TOPIC (B-GEO MODULE)
Siti Seri Kartini Binti Mohd Yatim1*, Salmiza Saleh2, Siti Ainor Bt Mohd Yatim3
Hutkemri Zulnaidi4
1, 2
School of Educational Studies, Universiti Sains Malaysia.
(E-mail: [email protected], [email protected])
3
School of Distance Studies, Universiti Sains Malaysia.
(E-mail: [email protected])
4
Department of Mathematics and Science Education, Faculty of Education, University Malaya.
(E-mail: [email protected])

ABSTRACT
One of the topics in Additional Mathematics subjects that students consider the most difficult is
the topic of Differentiation. Differentiation is an important topic in Additional Mathematics
subjects for understanding the concept of calculus and it is a topic that is difficult for students to
understand. Analysis of information on students' difficulties in learning Differentiation shows
that these difficulties are due to their weaknesses in problem-solving. B-Geo Module is Brain-
Based Teaching Approach Module with integrated of Geogebra Software. This B-Geo Module
was developed by researchers using the Instructional design Model, the ASSURE model with 6
steps. The B-Geo module aims to improve conceptual understanding, problem-solving abilities,
self-efficacy as well as reduce student anxiety in the topic of Differentiation. This B-Geo module
has been tested by 3 teachers and 60 forms 4 students from Kulim Bandar Bahru District schools
using quasi-experiments with pre-test and post-test design. The results show that this B-Geo
Module can help improve students' conceptual understanding, problem-solving abilities, and
self-efficacy in the topic of Differentiation. Besides, the results also show that students' concerns
about the topic of Differentiation are declining. Based on the feedback from teachers and
students shows that this B-Geo Module is interesting and can facilitate teachers and students in
learning the topic of Differentiation better.

KEYWORDS: Additional Mathematics; Brain-Based Learning; GeoGebra; Module.

INTRODUCTION
In the 21st century, Additional Mathematics teachers and students need to continue to
transform and evolve, following changes in the global arena. In order for students and teachers
to become acquainted with the use of the latest technologies in the subject of Additional
Mathematics, T&L using information and communication technology (ICT) is very important.
The subject of Differentiation is one of the topics in Additional Mathematics subjects that
students consider the most difficult. Additional Mathematics teachers argue that the subject of
Differentiation is the most difficult subject, according to interviews in previous research by Nasir
 63

et al. (2013). In their studies, Kailani & Ismail (2010) have shown that students still do not
master the concepts and methods to solve Differentiation Questions (Arshad & Abdullah, 2014).
Differentiation is an important topic for understanding the concept of calculus and it is a topic
that is difficult for students to understand (Park, 2013). Analysis of information on students'
difficulties in learning Differentiation shows that these difficulties are due to their weaknesses
in problem solving (Pepper et al., 2012). Previous studies suggest that despite the many benefits
of using technology in teaching Mathematics, overall technology utilization in the classroom is
slow (Cuban, Kirkpatrick, & Peck, 2001). This is because teachers do not have enough support
modules and teaching aid materials that involve the use of ICT for the topic of Differentiation.
Based on the researchers' initial study as well, only 22.2% of teachers have used the Teaching
module during the T&L process of Additional Mathematics in the classroom.
Based on the above problems and discussions, the researchers found that in order to
develop an ICT module for Additional Mathematics, especially for the topic of Differentiation, a
study had to be done to support teachers. The B-Geo Module is the module developed by
researchers based on the topic Differentiation using KSSM sylibus for form 5 students. B-Geo
Module is Brain-Based Teaching Approach Module with integrated of Geogebra Software. The
Brain-Based Teaching Approach (BBTA) is a strategy implemented based on the 12 Principles of
Brain-Based Learning developed by (Caine & Caine, 2003) through three teaching techniques.
The 12 Principles of Brain-Based Learning (BBL) developed by Caine & Caine (2003) are: 1). The
brain is a parallel processor; 2) Learning engages the entire physiology; 3) The search for
meaning is innate; 4) The search for meaning occurs through "patterning"; 5) Emotions are
critical to patterning; 6) Every brain simultaneously perceives and creates parts and wholes; 7)
Learning involves both focused attention and peripheral perceptions; 8) Learning always
involves conscious and unconscious processes; 9) Humans have at least two types of memory: a
spatial memory system and a set of systems for rote learning; 10) Humans understand and
remember best when facts and skills are embedded in natural spatial memory; 11) Learning is
enhanced with challenge and inhibited by threat; 12) Each brain is unique.
The Brain-Based Teaching Approach is believed to enhance learning because of its
holistic approach to students. It is a learning approach that conforms to the best operating
principles of the brain’s natural processes, with the goal of achieving attention, understanding,
meaning, and memory (Jensen, 1996). Students will learn better if learning is "authentic", in the
sense that it relates to real-world problems and applications (Caine & Caine, 2003). Because the
development and growth of the brain depends on one's experience, the challenge, in fact, is for
teachers to vary teaching methods and shift the paradigm from "one with all" to "enriched
environment" for each student (Caine & Caine, 2003). Meanwhile, GeoGebra is a dynamic
mathematics and open source software that can be found for free for the teaching and learning
of mathematics. GeoGebra software offers geometric, algebraic, statistical and calculus features.
The name GeoGebra itself comes from the words “geometry” and “algebra”. GeoGebra has also
become a worldwide provider of innovation in teaching and learning for dynamic mathematics,
science, technology, engineering and mathematics (STEM) software. Maceková (2013) dan
Antohe (2009) agree that GeoGebra can be an effective new platform for online learning on a
regular basis (e-learning).
This B-Geo Module was developed by researchers using the Instructional Design Model
(ISD), the ASSURE model with 6 steps. The 6 steps involved are based on the ASSURE model,
namely Analyzing Learners, Stating Objectives, Selecting Methods, Media and Materials,
Utilizing media and materials, Requiring Learner Participation, and Evaluating and Revising.
The objective of this B-Geo Module is to be able to present a new teaching approach for teachers
to be implemented in the classroom during the T&L process. In addition, it can produce a
delivery aid material for the Brain-Based Teaching approach with the integration of GeoGebra
Software in Additional Mathematics T&L that is effective for students. This B-Geo Module can
at least provide an alternative approach in teaching Differentiation Topic and fill in the lack of
reference materials and teaching aid materials, especially in conveying specific approaches and
strategies in the subject of Additional Mathematics. Next, the objective for students is to improve
conceptual understanding, problem-solving abilities, self-efficacy as well as reduce student
anxiety in the topic of Differentiation.
 64

Figure 1. Main View of the Contents of B-Geo Module (Teacher).

The content in the B-Geo module is consistent and based on the Assessment and
Curriculum Standard Document (DSKP), Secondary School Standard Curriculum (KSSM) of
Form 5 Additional Mathematics. The selection of the topic of Differentiation was based on the
researchers' initial survey in identifying the selection of topics to be developed. The content
sequence starts from the background, module usage guide, module objectives, BBTA Principles,
BBTA strategies, Teaching Sets from 1 to 10, Summary of T&L Process Activities Based on BBTA
Phases, Self-Training as well as Resources and References.

Figure 2. Main View of the Contents of B-Geo Module (Student).

In each set of lessons there are 4 parts, namely RPH based on brain-based teaching,
GeoGebra Applet, Training Sheets, and Video Manuals on the Use of GeoGebra Applet. The
content of each teaching set has been stated in the module usage guide to make it easier for
teachers to use this B-Geo module. Meanwhile, to determine the content of learning materials
used by students, the B-Geo Module (Student), the researchers followed the Learning set 1 to 10
according to the teachers' B-Geo Teaching Module. Each Learning has a sequence of order with
the presence of a GeoGebra applet, examples of questions and answers for solutions, as well as
exercises for students to do during the learning process.

Selection of teaching approaches

An approach, according to Edward M. Anthony (1963) is a set of assumptions that are
interrelated with the teaching and learning process and has axiomatic elements. According to
this, it can be concluded that the approach should be based on learning models, principles, or
theories. Therefore, the approach used by teachers for learning this teaching module is through
Mayer’s (1997) Multimedia Learning Theory. Through this approach, teachers can make a survey
using multimedia, namely the B-Geo module to understand the content and implementation of
teaching using BBTA with the integration of GeoGebra software that will occur in the classroom.
 65

Table 1 shows B-Geo Module Learning Approach Based on Mayer's (1997) Multimedia Learning
Principles.

Table 1
B-Geo Module Learning Approach Based on Mayer's (1997) Multimedia Learning Principles
Mayer's (1997) Multimedia Learning Approach in B-Geo Module
Principles
Multimedia Principles There is a combination of pictures and
words in the B-Geo module to enhance
generative processing in Multimedia
learning.
In addition, multimedia in the form of
video, namely Video Guide for Using B-
Geo Module and Video Guide for Using
GeoGebra Apparatus are also available
in this module.
Personal Principles The videos were recorded using non-
formal language to attract teachers to
learn BBL strategies.
Voice Principles Videos were recorded using polite
narratives in human voices and not
using the voice of a machine.

METHODOLOGY
This B-Geo module has been tested by 3 teachers and 60 forms 4 students from Kulim Bandar
Bahru District schools using quasi-experiments with pre-test and post-test design. It took 12
weeks to finish the interventional and all the sets of module including the pre-test and post test.
Researchers used 3 instruments to find out if there is a significant change in conceptual
understanding, problem solving abilities, self-efficacy and anxiety to learn Differentiation topics
after using the B-Geo Module. The instruments are the Conceptual Comprehension Test, the
Problem Solving Test and the Self-Efficacy Questionnaire and the Anxiety of learning
Differentiation Topic.

FINDING
The results showed that with the intervention using the B-Geo Module, there were significant
changes in conceptual understanding, problem-solving abilities, self-efficacy and learning
concerns of Differentiation topics. Based on the feedback from teachers and students shows that
this B-Geo Module is interesting and can facilitate teachers and students in learning the topic of
Differentiation better.

CONCLUSIONS
The use of Brain-Based Teaching Approach integrated with Geogebra software in teaching and
learning has the potential to improve students' conceptual understanding, problem-solving
abilities, and self-efficacy in the topic of Differentiation. Besides, the results also show that
students' concerns about the topic of Differentiation are declining. Furthermore, ICT or
multimedia software in the teaching and learning process can create more effective and
entertaining learning. Future studies and improvements that can be made to produce more Brain-
Based Teaching Approach integrated with Geogebra software using others topic in Mathematics
beside the Differentiations topic.

REFERENCES
Antohe, V. (2009). Limits of Educational Soft “GeoGebra” in a Critical Constructive Review.
 66

VII, 47–54.
Arshad, M. N., & Abdullah, A. H. (2014). Menjana Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
Dalam Penyelesaian Masalah Matematik Tambahan. Konvensyen Antarabangsa Jiwa
Pendidik 2014, 1981.
http://eprints.utm.my/61044/1/AbdulHalimAbdullah2014_MenjanaKemahiranBerfikirAras
Tinggi(KBAT).pdf
Caine, R.N., & Caine, G. (2003). 12 Brain / mind learning principles in action. The fieldbook for
making connections, teaching and the human brain. Corwin Press.
Kailani, I., & Ismail, R. @ N. (2010). Diagnosis Penguasaan Dan Kesalahan Lazim Dalam Tajuk
Pembezaan Di Kalangan Pelajar Sekolah Menengah Di Daerah Johor Bahru (Vol. 21, Issue
1). Universiti Teknologi Malaysia.
Maceková, M. A. (2013). Case study : teaching reflection at secondary vocational school using
interactive whiteboard and GeoGebra. 1, 98–106.
Nasir, N. M., Hashim, Y., Zabidi, S. F. H. A., Awang, R. J., & Zaihidee, E. M. (2013).
Preliminary study of student performance on algebraic concepts and differentiation. World
Applied Sciences Journal, 21(SPECIAL ISSUE3), 162–167.
Park, J. (2013). Is the derivative a function? If so, how do students talk about it? International
Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 44(5), 624–640.
Pepper, R. E., Chasteen, S. V., Pollock, S. J., & Perkins, K. K. (2012). Observations on Student
Difficulties with Mathematics in Upper-Division Electricity and Magnetism. Physical
Review Special Topics- Physics Education Research, 8, 1–15.
 67

EDUINNOVATION 2020
Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Malaysia 2 Disember 2020

EXPLORING THE USEFULNESS OF THE E-TECH LESSON PLANNER

Fadliyana Mohamad Fathil1*, Azidah Abu Ziden2, Siti Zuraidah Md Osman3 and
Aidayani Abdul Nasir3
1, 2, 3, 4
School of Educational Studies, Universiti Sains Malaysia, Pulau Pinang, MALAYSIA.
(E-mail: [email protected], [email protected], [email protected],
[email protected])

ABSTRACT
The current study was carried out to get the field twelve experts' insights into the E-Tech Lesson
Planner's usefulness. A survey was conducted by distributing questionnaires to the target
respondents from local and foreign institutions. The overall mean score of the system's usefulness
is 6.40, which is at a high level. A possible explanation of this result might be related to the degree
of the E-Tech Lesson Planner's easy access. It also shows the capability to cater to users' needs.
Furthermore, this system also shows significant potential to increase productivity in the real
setting. Finally, this study contributes to the decision-making to distribute the E-Tech Lesson
Planner to the end-users, the novice ESL teachers for lesson planning purposes and further
investigation.

KEYWORDS: E-Tech Lesson Planner; lesson planning; usefulness.

INTRODUCTION
Lesson planning is a mandatory routine for all teachers regardless of subjects, experience,
and qualifications. Since education is now in the digital age, transforming the method of
preparing lesson plans is perceived as very significant. Hence, within two decades, there has been
an increase in the number of patent applications (Bock et al., 2012; Frangenheim & Ryan, 2003;
Golovchinsky et al., 2010; LaFrance & Subrahmanian, 2012) and studies (Calandra et al., 2007;
Hamid & Mohd Yusof, 2013; Ramankutty et al., 2018; Saad et al., 2018; Zainal Abidin, 2019)
involving the design and development of lesson planning system has been identified through
literature review. According to Jia et al. (2018), the lesson planning system is now part of the
educational tools that teachers increasingly accepted because it is more flexible in maximizing
the daily lesson planning process's capabilities. For instance, it enables teachers to produce new
lesson plans and manage them efficiently for future use. It is in line with what is defined as a
good lesson planning system by Saad (2014). Other than that, the lesson planning system should
also serve as a means to train teachers in improving their understanding and performance skills
in lesson planning (Wild, 1998). Although this new mechanism is gaining popularity among
teachers, the effectiveness of lesson plans produced using the system is only known after the
teaching is carried out (Bock et al., 2012).
 68

E-TECH LESSON PLANNER

E-Tech lesson planner, an alternative to the current lesson planning system that allows
teachers to prepare daily lesson plans without relying on Internet access. This system is
developed as a support system for novice ESL teachers in preparing daily lesson plans and
manage them for future use. Many studies focus on studying the constraints faced by novice
teachers in preparing daily lesson plans (Farrell, 2012; Jantarach & Soontornwipast, 2018;
Jones et al., 2011; Tashevska, 2018) that influence the system development design. Those
issues become the foundation of the design principle. E-Tech lesson planner is not just limited
to the preparation of daily lesson plans. This system also focuses on training novice ESL
teachers to understand and improve the lesson planning skills inclusively. The E-Tech Lesson
Planner can be described as an electronic performance support system (PSS) stated by
Raybould (1990). This system has the potential to increase novice ESL teachers' productivity
through information and assistance integrated into the system that maximizes their
experiences.

SYSTEM'S USEFULNESS
In this study, the system's usefulness implies the insight of the field experts' views on the
systems' capability to meet end-user needs. As respondents, they are given tasks that they need
to resolve using the system before completing a usability satisfaction questionnaire. Data from
these experts is crucial to verify the E-Tech Lesson Planner usability satisfaction, which will
indirectly provide the developer with enough information about the product for further
improvement. The current study proposed to measure the system's usefulness, as proposed by
Lewis (1993).

METHODOLOGY
This study implies a descriptive statistical study to describe field experts' evaluation of
the E-Tech Lesson Planner's usefulness. This study enables the researcher to summarize the data
and explain the score using a smaller index in tables and charts (Ghazali & Sufean, 2018). For
this study, the researchers applied a quantitative survey for the data collection. It allows the
researcher to gather the data from everywhere, which is significant for this study since this study's
respondents are field experts from various organizations and institutions. Besides, it can increase
the result's accuracy as it is meant to address the study's issues.

Instrument
The instrument used in this study is adapted from a psychometric study that aims to
measure subjective usability (Lewis, 1993), whereby the items have been revitalized to suit the
goals of the study. For the instrument validity, three experts were selected to review the
instrument in terms of language structure and the items' accuracy. Based on the experts'
suggestions, the researchers made some modifications.

Sampling
The researchers applied the purposive sampling procedure for data collection due to the
experts' availability during the data collection period. The number of experts involved voluntarily
is more than suggested by Nielsen (1997), whereby five or six is the recommended number of
experts, while Alessi and Trollip (2001) suggested at least four experts needed for expert review.
 69

They are experts in TESL and pedagogy, educational technology, and Information and
Communication Technologies (ICT) with not less than six-year working experience. It is in line
with Berliner (2004), who has proposed that individuals who have been practicing teaching and
administrative management for more than five years can be categorized as field experts. The
researchers invited experts from various local and foreign institutions to be involved in this study
to avoid any bias,

FINDINGS AND DISCUSSION

An evaluation was conducted to obtain information on the usefulness of the E-Tech
Lesson Planner in supporting the lesson planning process among the users, novice ESL teachers.
The findings for each item on the E-Tech Lesson Planner's usefulness are summarized in Table
1. Most items' mean ranges from 6.17 to 6.67, which indicates that experts believe that the E-
Tech Lesson Planner can cater to novice ESL teachers' needs in planning their daily lesson plans.
Overall, the experts have positive perceptions of the E-Tech Lesson Planner's usefulness.

Table 1. Means and Standard Deviations of Each Item in System Usefulness

System Usefulness N Mean SD
1) Overall, I believe users will be satisfied with how easy it is to 12 6.42 0.793
use the E-Tech Lesson Planner.
2) I believe users can effectively complete lesson planning using 12 6.67 0.492
the E-Tech Lesson Planner.
3) I believe users will be able to complete lesson planning quickly 12 6.25 0.754
using E-Tech Lesson Planner.
4) I believe users will be able to efficiently complete lesson 12 6.42 0.793
planning using E-Tech Lesson Planner.
5) I believe users will feel comfortable using the E-Tech Lesson 12 6.17 1.030
Planner.
6) It is easy for users to learn to use this tool. 12 6.33 0.888
7) I believe English teachers will become productive quickly using 12 6.58 0.669
the E-Tech Lesson Planner.

The findings indicate that the experts agreed with the E-Tech Lesson Planner's usefulness.
It implies that most experts are satisfied with the features offered in the E-Tech Lesson Planner.
Furthermore, this finding also signifies the experts' insight that E-Tech Lesson Planner is
expected to meet the novice ESL teachers' expectations and needs. Based on the findings, the
experts believe that the novice ESL teachers will most likely feel satisfied when they perceive
that the E-Tech Lesson Planner provides convenience and easy access. Moreover, on a logical
basis, the novice ESL teachers would perceive the E-Tech Lesson Planner implementation as
successful if it caters to their needs and works as an electronic performance support system. In
other words, the system is not merely helping them prepare lesson plans but also training them to
acquire the lesson planning skill effectively.

CONCLUSIONS
This study has investigated the E-Tech Lesson Planner's usefulness in assisting novice
ESL teachers in preparing lesson plans based on expert reviews. The research findings have
suggested that the E-Tech Lesson Planner is ready to be used by novice ESL teachers. Based on
the discussion above, it is suggested that thorough follow-up research should be extended to all
 70

English primary school teachers in Malaysia.

REFERENCES
Alessi, S. M., & Trollip, S. R. (2001). Multimedia for learning: Methods and development.
Allyn & Bacon.
Berliner, D. C. (2004). Describing the behavior and documenting the accomplishments of
expert teachers. Bulletin of Science, Technology & Society, 24(3), 200-212.
Bock, A., Martin, D. R., & Martin, J. A. S. (2012). U.S. Patent Application No. 13/362,156.
Calandra, B., Brantley-Dias, L., & McNeal, K. (2007). An electronic system to support novice
teachers' reflective lesson design. Multicultural Education & Technology Journal, 1(2),
100-111. Retrieved from https://doi.org/10.1108/17504970710759594
Farrell, T. (2012). Novice-Service language teacher development: Bridging the gap between
preservice and in-service education and development. TESOL Quarterly, 46(3), 435-449.
doi:10.1002/tesq.36
Frangenheim, E., & Ryan, T. (2003). U.S. Patent Application No. 10/332,260.
Ghazali Darusalam & Sufean Hussin. 2018. Metodologi penyelidikan dalam pendidikan,
amalan dan analisis kajian (Edisi Kedua). Kuala Lumpur: Universiti Malaya.
Golovchinsky, G., Dunnigan, A., & Hwang, H. (2010). U.S. Patent No. 7,644,073. Washington,
DC: U.S. Patent and Trademark Office.
Hamid, Z., & Mohd Yusof, S. (2013). Pelaksanaan rekod mengajar secara on-line. 2nd
International Seminar on Quality and Affordable Education (ISQAE 2013). 425-436.
Universiti Teknologi Malaysia. Retrieved October 13, 2018, from
https://educ.utm.my/sw/wp-content/uploads/2013/11/59.pdf
Jantarach, V., & Soontornwipast, K. (2018). EFL student teachers' lesson planning processes: A
grounded theory study. Arab World English Journal, 9(3), 311-330. Retrieved October 11,
2019, from https://dx.doi.org/10.24093/awej/vol9no3.21
Jia, S., Liu, J., & Wu, F. (2018, December). Design and Application of a Lesson Planning
System to Promote Deep Learning Based on Learning Analytics. In 2018 Seventh
International Conference of Educational Innovation through Technology (EITT) (pp. 150-
155). IEEE.
Jones, K. A., Jones, J., & Vermette, P. J. (2011). Six common lesson planning pitfalls:
Recommendations for novice educators. Education, 131(4), 845–864. Retrieved from
http://eds.a.ebscohost.com/eds/pdfviewer/pdfviewer?vid=2&sid=f449fa87-46f5-4157-
a708-7b06a0927468%40sdc-v-sessmgr02
LaFrance, B., & Subrahmanian, R. (2012). U.S. Patent Application No. 13/214,974.
Lewis, M. (1993). The lexical approach. Hove: Language teaching publications.
Nielsen, J. (1997). The use and misuse of focus groups. IEEE Xplore. Retrieved from
http://ieeexplore.ieee.org/stamp/stamp.jsp?tp=&arnumber=566434&isnumber=12292 on
October 21, 2009.
Ramankutty, R., Lassalle-Klein, K., Herrmannsfeldt, E., Jasuja, S., Figueira, S., Stritter, S., &
Sowerwine, D. (2018). Lesson planner for rural Nepal. 2018 IEEE Global Humanitarian
Technology Conference (GHTC). 1-5. San Jose. Retrieved from
https://doi.org/10.31219/osf.io/4wmya10.1109/GHTC.2018.8601917
Raybould, B. (1990). Solving human performance problems with computers. Performance &
Instruction, 29(11), 4-14.
. aad, A , hun , , & a son, ffe i eness of a ase ased s s e in
lesson planning. Journal of Computer Assisted Learning, 30(5), 408-424.
Saad, A., & Dawson, C. (2018). Requirement elicitation techniques for an improved case-based
lesson planning system. Journal of Systems and Information Technology, 20(1), 19-32.
Retrieved December 15, 2018, from https://doi.org/10.1108/JSIT-12-2016-0080
 71

Tashevska, S. (2018). Some lesson planning problems for new teachers of English. Rebuilding
the Tower of Babel: Global Language in the 21st Century 11 CENTURY 11 (2018): 424.
(pp. 424-432).
Wild, M. (1998). Developing performance support systems for complex tasks: Lessons from a
lesson planning system. https://ro.ecu.edu.au/theses/1556
Zainal Abidin, A. (2019). Perihal Sistem Sistem RPH Online versi 4.0. Retrieved from
https://rphonline.teknologihijau.net/perihal.php
 72

EDUINNOVATION 2020
Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Malaysia 2 Disember 2020

PEMBANGUNAN DAN KEBERKESANAN MODUL CLEAR TERHADAP

PENCAPAIAN MURID DALAM MATEMATIK SEKOLAH RENDAH

*Mohd Azarul Mokhtar, Ahmad Fauzi Mohd Ayub, Siti Salina Mustakim, Rozita Radhiah Said

Institut Penyelidikan Matematik (INSPEM)

Universiti Putra Malaysia
Jalan Universiti 1 Serdang,
43400 Seri Kembangan, Selangor

Abstrak

Penyelesaian masalah matematik berayat merupakan elemen terpenting dalam pembelajaran

Matematik. Akan tetapi, tahap penguasaan murid dalam kemahiran ini masih rendah terutamanya
dalam topik pecahan. Justeru, aktiviti pengajaran dan pembelajaran perlu dipelbagaikan
khususnya dalam kemahiran menyelesaikan masalah matematik berayat. Kajian ini bertujuan
membangunkan satu modul pengajaran dinamakan modul CLEAR dan menguji keberkesanan
modul ini dalam meningkatkan pencapaian murid di dalam mata pelajaran Matematik berbanding
kaedah pengajaran konvensional (KONVEN). Kajian ini mengembangkan aplikasi Teori Piaget
dan Teori Vygotsky dengan menggabungkan teori-teori tersebut dengan kaedah Polya yang
diitegrasikan dengan kaedah mnemonik. Model reka bentuk pengajaran ADDIE (Analyse, Design,
Develop, Implement, Evaluate) digunakan untuk membangunkan CLEAR. Kajian berbentuk
kuasi-eksperimen melibatkan 80 orang murid Tahun Empat dari daerah Petaling Perdana,
Selangor. Sampel kajian dipilih secara rawak dan terdiri daripada murid yang mempunyai tahap
pencapaian yang hampir sama, dikelompokkan kepada kumpulan eksperimen dan kumpulan
kawalan. Kumpulan eksperimen diajar dengan menggunakan modul pembelajaran sementara
kumpulan kawalan diajar secara konvensional. Kajian ini melibatkan ujian pra dan ujian pasca
dengan menggunakan Ujian Pencapaian Topik Pecahan Tahun Empat. Dapatan kajian
menunjukkan kaedah pengajaran menggunakan modul CLEAR meningkatkan pencapaian murid
dalam mempelajari topik pecahan jika dibandingkan dengan kumpulan kaedah pengajaran
konvensional. Dapatan kajian mendapati penggunaan modul CLEAR memberi implikasi positif
dalam meningkatkan kemahiran murid dalam menjawab soalan matematik berayat. Seterusnya
cadangan penambahbaikan iaitu memperluaskan pembangunan modul seperti ini kepada topik-
topik lain dalam Matematik.

Kata Kunci: Penyelesaian masalah matematik berayat, model Polya, kaedah mnemonik, ADDIE

1. PENGENALAN
 73

Pendidikan di Malaysia bertujuan untuk membangunkan potensi individu melalui generasi yang mampu
berfikir secara kreatif dan kritis (Kementerian Pendidikan, 2014). KPM secara berterusan mengkaji
semula kurikulum yang sedia ada untuk memastikan kualiti murid negara ini setanding dengan murid di
luar negara. KSSR bagi mata pelajaran Matematik telah melalui pelbagai proses transformasi..
Penstrukturan ini mengambil kira semua aspek bagi memastikan murid mampu menguasai matematik
dengan baik. Perubahan ini selari dengan kepelbagai upayaan murid serta berlatar belakangkan keluarga
yang berbeza. Secara khususnya, objektif pembelajaran Matematik KSSR bertujuan membolehkan murid
memahami dan menggunakan konsep matematik dan kemahiran dalam pelbagai konteks terutamanya
dalam kehidupan seharian, berkomunikasi menggunakan idea matematik, menghargai keindahan
matematik dan menggunakan pelbagai bahan bantu mengajar matematik termasuk TMK secara berkesan
untuk membina pemahaman konsep dan penggunaan matematik. Setiap murid berpeluang melalui
sekurang-kurangnya enam tahun pendidikan asas di sekolah. Ini merangkumi tiga tahun pendidikan di
Tahap I dan tiga tahun pendidikan di Tahap II (rujuk Jadual 1.1). Setelah itu, murid boleh mengikuti
pendidikan di peringkat pengajian yang lebih tinggi.

Jadual 1.1: Tahap I dan Tahap II KSSR Matematik

Tahap Tujuan
I Kurikulum Matematik Sekolah Rendah Tahap I bertujuan membina kefahaman,
kemahiran matematik dan aplikasi asas.
II Kurikulum Matematik Sekolah Rendah Tahap II bertujuan membina kefahaman,
kemahiran matematik dan aplikasi yang lebih kompleks dalam kalangan murid
supaya dapat digunakan dalam menangani cabaran dalam kehidupan seharian
secara berkesan.
Sumber: Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran, Kementerian Pendidikan, Malaysia (2014).

Dalam transformasi kurikulum matematik, kemahiran menyelesaikan masalah merupakan satu keperluan
yang sangat penting dalam mencapai matlamat kurikulum matematik ini (Chindang dan Maat, 2017) . Ini
adalah ekoran perkembangan arus globlasisai yang semakin mendesak khusunya berkaitan kemahiran
berfikir aras tinggi (KBAT). Kemahiran penyelesaian masalah matematik bukanlah suatu pekara yang
mudah untuk dipelajari, tetapi memerlukan kemahiran berfikir yang tinggi. Ini disokong oleh Roslina,
T.Subahan & Effandi (2010) yang menjelaskan bahawa penyelesaian masalah merupakan suatu proses
yang kompleks dan sukar dipelajari
Boonen et. al., (2016) menyatakan bahawa penyelesaian masalah matematik dikaitkan dengan kemahiran
hubung kait konsep matematik dengan realiti dan menjadi salah satu kemahiran asas dalam menyelesaikan
masalah matematik (Widodo, Darhim, dan Ikhwanudin, 2018). Penyelesaian masalah tidak dapat
dipisahkan dalam kehidupan seharian maka dengan keupayaan untuk menyelesaikan masalah,
penyelesaian atau jawapan kepada masalah yang dihadapi dapat diselesaikan secara lebih analitik
(Widodo et al., 2018).
Penyelesaian masalah matematik berayat bukan sekadar untuk mendapatkan jawapan akhir tetapi juga
melibatkan kefahaman dan penguasaan strategi yang lebih kompleks (Sajadi, Amiripour dan Rostamy,
2013). Penyelesaian masalah menjadi perkara terpenting dalam pembelajaran Matematik. Gagné (1985)
menyatakan penyelesaian masalah merupakan tahap tertinggi. Pembelajaran matematik bagi tujuan
kefahaman bukan perkara mudah. Ramai murid merasakan sukar memahami konsep yang cuba
disampaikan oleh guru. Mereka menyelesaikan masalah secara menghafal rumus dan prosedur
penyelesaian yang ditunjukkan.

Selari dengan hasrat KPM untuk melahirkan murid yang mampu untuk berfikir secara kreatif dan kritis,
KBAT telah diperkenalkan dalam kurikulum pendidikan di Malaysia. Sementara itu, kemahiran
menyelesaikan masalah merupakan antara aspirasi murid yang disenaraikan dalam Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia 2013 hingga 2025. Tambahan pula, penyelesaian masalah matematik berayat
merujuk kepada keseluruhan proses masalah berayat dan langkah untuk mengatasinya (Pongsakdi et al.,
2020).
Penyelesaian masalah matematik berayat memberi cabaran kepada murid dalam menerapkan pemikiran
matematik dalam pelbagai bentuk keadaan (Sahendra, Budiarto, dan Fuad, 2018). Dalam pada itu,
Desoete, Roeyers, dan De Clercq, (2003) menyatakan penyelesaian memerlukan integrasi beberapa proses
 74

kognitif iaitu murid perlu memahami bahasa dan maklumat fakta dalam masalah, menterjemahkan
masalah berdasarkan maklumat yang relevan untuk mewujudkan perwakilan mental yang bersesuaian,
menyusun dan memantau rancangan penyelesaian masalah, dan menjalankan pengiraan prosedur yang
sesuai. Dalam kajian yang dijalankan oleh Angateeah (2017) menunjukkan murid yang berpencapaian
tinggi hanya melakukan kecuaian dalam menyelesaikan masalah matematik berayat manakala murid yang
sederhana dan lemah melakukan kesilapan prosedur, gagal memahami dan menterjemah maksud soalan
matematik berayat.
Walau bagaimanapun, pengetahuan dan pemahaman dalam masalah matematik berayat dilihat dapat
memberi keyakinan kepada murid untuk menyelesaikan tugas. Hal ini disokong oleh kajian Boonen et.
al., (2016) yang menunjukkan bahawa kejayaan menyelesaikan soalan matematik berayat memerlukan
keupayaan mental dan skil pemahaman bacaan. Namun demikian, kelemahan strategi dalam menjawab
masalah matematik berayat akan menyebabkan murid hilang fokus sekali gus gagal menjawab soalan
matematik berayat dengan baik.

1.1 OBJEKTIF KAJIAN

Kajian ini bertujuan menentukan keberkesanan penggunaan modul CLEAR terhadap pencapaian
matematik murid sekolah rendah.

2. BAHAN DAN METODOLOGI

Dalam kajian ini, instrumen yang digunakan dalam kajian ini ialah modul CLEAR. Kajian yang dijalankan
ini menggunakan kaedah kuasi eksperimen.

3. DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN

3.1. Ujian Pencapaian (Topik Pecahan)

Analisis data telah dijalankan bagi menentukan min ujian pencapaian murid bagi kumpulan
eksperimen dan kumpulan kawalan sebelum sesi pengajaran dijalankan. Kedua-dua kumpulan
telah diberikan ujian pra berdasarkan topik pecahan yang merangkumi topik pecahan tahap 1.
Oleh hal yang demikian, untuk mengenal pasti perbezaan min yang signifikan ujian pencapaian
antara murid kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan dalam ujian pra, analisis ujian-t
Independent Sample t-Test (ISTT) dilakukan. Berdasarkan Jadual 1, didapati bahawa min ujian
pra yang diperoleh oleh kumpulan eksperimen ialah 9.84 dan sisihan piawai (SP) 4.594.
Sementara kumpulan kawalan memperoleh min 8.72 dan SP 10.651. Perbezaan min antara
kumpulan eksperimen dan kawalan dalam ujian pra hanyalah sebanyak 1.12.

Jadual 1: Ujian-t bagi min perbezaan ujian pencapaian (topik pecahan) antara sampel kumpulan
kawalan dan eksperimen dalam ujian pra.

Sampel N M SP t p
Kumpulan kawalan 32 8.72 10.651 -.549 .585
Kumpulan Eksperimen 32 9.84 4.594

Analisis ujian-t menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara skor kumpulan eksperimen
dan kawalan, t = -.549, p > 0.05. Oleh itu, tidak terdapat perbezaan yang signifikan bagi min ujian
pencapaian antara kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan dalam ujian pra. Hal ini bermaksud
kedua-dua kumpulan mempunyai tahap prestasi pemahaman yang sama sebelum sesi rawatan atau
pengajaran dijalankan. Analisis data juga telah dijalankan bagi menentukan kesan dua kaedah pengajaran
bagi kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan. Setelah sesi pengajaran dijalankan, prestasi murid
telah diukur menggunakan ujian pasca.
 75

Jadual 2: Ujian-t bagi min perbezaan ujian pencapaian (topik pecahan) antara sampel kumpulan
kawalan dan eksperimen dalam ujian pasca.

Sampel N M SP t p
Kumpulan kawalan 32 20.38 5.890 -3.553 .001
Kumpulan Eksperimen 32 28.53 11.573

Berdasarkan Jadual 2, min ujian pencapaian yang diperoleh oleh kumpulan eksperimen yang mengikuti
pengajaran menggunakan modul CLEAR ialah 28.53 dan SP 11.573. Manakala kumpulan rawatan yang
mengikuti pengajaran secara tradisional pula memperoleh min prestasi 20.38 dan SP 5.890. Perbezaan
min antara kumpulan eksperimen dan kawalan dalam ujian pasca ialah sebanyak 8.15. Analisis ujian-t ini
juga menunjukkan bahawa terdapat perbezaan min ujian pencapaian yang signifikan antara skor kumpulan
eksperimen dan kumpulan kawalan, t = -3.553, p < 0.01. Keputusan ini menunjukkan bahawa pencapaian
bagi sampel kumpulan eksperimen yang diajarkan menggunakan modul CLEAR adalah lebih tinggi
berbanding dengan sampel kumpulan kawalan yang hanya diajarkan menggunakan kaedah tradisional.

3.2. Perbincangan

Dapatan daripada ujian pencapaian menunjukkan bahawa 1) Murid tidak memahami kehendak soalan, 2)
Murid sering membuat kesalahan dalam menulis ayat matematik, 3) Murid mengalami kesulitan mentafsir
kata kunci dalam masalah, seperti beza yang dimaksudkan untuk menolak beberapa masalah, tetapi
mereka mentafsirnya sebagai tambah, 4) Murid kadang-kadang cuai apabila mereka membaca masalah,
seperti kebanyakannya kesilapan " Berapakah yang perlu ditambah kepada 3/7 untuk mendapat 1? dan
jawapan mereka hanya menambah kedua-dua pecahan yang jawapan sebenarnya sama sekali berbeza, 5)
murid lemah dalam prosedur menyelesaikan masalah matematik.

4. RUMUSAN

Penyelidikan ini bertujuan untuk menganalisis kesukaran menyelesaikan masalah matematik berayat yang
melibatkan pecahan dalam kalangan murid Tahun Empat. Hasil kajian mendapati bahawa 1) murid sukar
memahami kata kunci, oleh itu mereka tidak dapat menerjemahkannya ke dalam ayat matematik. 2) murid
tidak dapat mengetahui apa yang diharapkan dan apa maklumat dalam masalah yang diperlukan untuk
menyelesaikan masalah tersebut, 3) miskonsepsi dan 4) murid tidak suka membaca soalan matematik
dalam bentuk ayat. Penemuan ini sangat penting untuk proses penyelesaian masalah dan akan membawa
kepada perubahan dalam strategi pengajaran dalam membantu murid dalam menyelesaikan masalah
matematik berayat.

PENGARANG BERSAMA

Prof Madya Dr Ahmad Fauzi bin Mohd Ayub

Jabatan Asas Pendidikan, Fakulti Pengajian Pendidikan
Universiti Putra Malaysia
[email protected]

RUJUKAN

Angateeah, K. S. (2017). An Investigation of Students’ Difficulties in Solving Non-Routine Word

Problem at Lower Secondary. International Journal of Learning and Teaching.
https://doi.org/10.18178/ijlt.3.1.46-50
Boonen, A. J. H., de Koning, B. B., Jolles, J., & van der Schoot, M. (2016). Word Problem Solving in
Contemporary Math Education: A Plea for Reading Comprehension Skills Training. Frontiers in
Psychology. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.00191
Chindang, D. anak, & Maat, S. M. (2017). Penyelesaian Masalah Matematik Berayat Murid. In
Simposium Pendidikan diPeribadikan:Perspektif Risalah An-Nur(SPRiN2017) (pp. 57–64).
 76

Desoete, A., Roeyers, H., & De Clercq, A. (2003). Can offline metacognition enhance
mathematical problem solving? Journal of Educational Psychology.
https://doi.org/10.1037/0022-0663.95.1.188
John W. Creswell, Vicki L. Plano Clark (2011). Designing and Conducting Mixed Methods
Research, 457, SAGE Publications, United States of America.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2015). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025.

Petikan Ucapan Tan Sri Muhyiddin Yassin Ketika Membentangkan Laporan
Awal PelanPembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 Pada 13/9/2012.
https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.08.007
Pongsakdi, N., Kajamies, A., Veermans, K., Lertola, K., Vauras, M., & Lehtinen, E. (2020).
What makes mathematical word problem solving challenging? Exploring the roles of
word problem characteristics, text comprehension, and arithmetic skills. ZDM -
Mathematics Education, 52, 33–44. https://doi.org/10.1007/s11858-019-01118-9
Roslina Radzali, T. Subahan Mohd Meerah & Effandi Zakaria (2010). Hubungan antara
kepercayaan matematik, metakognisi dan perwakilan masalah dengan kejayaan
penyelesaian masalah Matematik. Jurnal Pendidikan Malaysia, 35 (2), 1-7
Sahendra, A., Budiarto, M. T., & Fuad, Y. (2018). Students’ Representation in
Mathematical Word Problem-Solving: Exploring Students’ Self-efficacy. Journal of
Physics: Conference Series, 947(1), 1–6. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/947/1/012059
Sajadi, M., Amiripour, P., & Rostamy-Malkhalifeh, M. (2013). The Examinig Mathematical
Word Problems Solving Ability under Efficient Representation Aspect. Mathematics
Education Trendsand Research. https://doi.org/10.5899/2013/metr-00007
Widodo, S. A., Darhim, D., & Ikhwanudin, T. (2018). Improving mathematical problem
solving skillsthrough visual media. In Journal of Physics: Conference Series.
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/948/1/012004
 77

EDUINNOVATION 2020
Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Malaysia 2 Disember 2020

MODUL ROBOT M-SOLAT

Siti Fauziah Mohd Amin @Amin1*, Sabariah Sharif2, Muhamad Suhaimi Taat3 Mad
Noor Madjapuni4, Muralindran Mariappan5
1, 2,3,4
Fakulti Psikologi dan Pendidikan, Universiti Malaysia Sabah, Sabah, Malaysia
(E-mail: [email protected], [email protected], [email protected],
[email protected])
5
Fakulti Kejuruteraan, Universiti Malaysia Sabah, Sabah, Malaysia
(E-mail: [email protected])

ABSTRACT
Modul Robot M-Solat merupakan modul yang dibangunkan khusus untuk pembelajaran dan
pemudahcara (PdPc) solat fardu sekolah menengah. Modul ini dibangunkan menggunakan
Penyelidikan Rekabentuk dan Pembangunan. Keistimewaan modul ini merupakan penggunaan
teknologi robot sebagai bahan bantu mengajar utama yang berfungsi untuk membacakan dalil
naqli, melaungkan azan, bernasyid, melafazkan bacaan-bacaan solat fardu, memberikan arahan,
memberikan pujian, memberikan motivasi dan alat permainan. Modul ini juga merupakan modul
PdPc solat fardu pertama menggunakan Robot M-Solat sebagai bahan bantu mengajar
berdasarkan pendekatan bersepadu yang menggabungkan pedagogi Pendidikan Islam,
Pembelajaran Abad ke-21, permodelan dan gamifikasi. Sumbangan dan kesan penggunaan modul
ini dari aspek kurikulum, sebagai rujukan untuk menjalankan PdPc solat fardu. Manakala dalam
aspek ko kurikulum, aktiviti-aktiviti yang terdapat dalam modul ini relevan digunakan dalam
aktiviti ko-kurikulum. Modul ini berpotensi dikomersialkan kepada tenaga pengajar solat fardu,
Guru Pendidikan Islam dan Panitia Pendidikan Islam. Sementara, Robot M-Solat, petak
permainan dan Nota I-Think Solat Fardu berpotensi dikomersialkan kepada kanak-kanak,
remaja, guru, ibubapa, sekolah, golongan mualaf, badan-badan kerajaan dan swasta. Dalam aspek
penerbitan berkaitan modul ini, satu artikel telah diterbitkan dalam jurnal indeks ERA, tiga artikel
dalam jurnal indeks My Cite dan satu artikel dalam ICEST 2020. Modul ini telah mendapat notis
pemberitahuan hakcipta (CRLY00025447) daripada Perbadanan Harta Intelek Malaysia.

Kata Kunci: Modul; Solat; Solat Fardu, Robot

PENGENALAN
Dasawarsa ini memperlihatkan, generasi hari ini berhadapan dengan pelbagai anasir-anasir
negatif dan gejala sosial yang berlaku dalam kehidupan seharian. Bagi menghadapi situasi
ini, pembinaan jati diri yang utuh perlu dilakukan berpandukan al-Quran dan sunah yang
mengiktiraf solat fardu sebagai benteng daripada perbuatan keji dan mungkar berdasarkan
mafhum ayat al-Quran; “Sesungguhnya solat mencegah daripada perbuatan keji dan
mungkar”. Berdasarkan sorotan literatur yang dilakukan, realiti hari ini menunjukkan
penguasaan teori, penguasaan amali, motivasi dan sikap terhadap solat fardu dalam kalangan
sebilangan murid masih berada pada tahap sederhana. Selaras dengan itu, pemerkasaan
pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPc) solat fardu perlu diberi penekanan utama bagi
melahirkan generasi yang benar-benar seimbang dari aspek jasmani, emosi, rohani, intelek
dan sahsiah dalam era pendidikan 4.0 hari ini. Justeru itu, pembangunan modul ini merupakan
 78

antara langkah untuk memperkasakan PdPc solat fardu bagi membantu golongan pendidik di
sekolah membentuk, mendidik dan mentarbiah murid meningkatkan penguasaan teori, amali,
sikap terhadap solat fardu dan motivasi.

MODUL ROBOT M-SOLAT

Modul Modul Robot M-Solat dibangunkan khusus untuk pelaksanaan PdPc ibadah solat fardu
Tingkatan Satu. Modul ini menggunakan Bahan Bantu Mengajar (BBM) utama iaitu set Robot
M-Solat yang disokong dengan BBM yang lain. Objektif utama pembangunan modul ini adalah
untuk meningkatkan penguasaan teori, amali, sikap terhadap solat fardu dan motivasi murid.
Guru Pendidikan Islam dan murid muslim Tingkatan Satu sekolah menengah merupakan sasaran
utama penggunaan modul ini. Modul ini menekankan kepada penggunaan teknologi robot yang
asalnya dipelopori oleh al-Jazari sebagai bahan bantu mengajar (BBM) dalam Pendidikan
Abad 21 (PAK21) hari ini. Penggunaan teknologi robot yang digabungkan dengan method
targhib dan tarhib, berpotensi untuk meningkatkan penguasaan teori, penguasaan amali, sikap
terhadap solat fardu dan motivasi dalam kalangan murid.

Gambar 1. Modul Robot M-Solat

Pemilihan Robot M-Solat sebagai BBM utama dalam modul ini berdasarkan kepada
keperluan untuk membangunkankan BBM baru untuk PdPc solat fardu selari dengan
pendidikan era 4.0 bagi meningkatkan motivasi murid agar terlibat aktif dalam aktiviti PdPc
solat fardu. Selain itu, BBM lain seperti penggunaan cakera padat, alat permainan, laman
web, sejadah elektronik, permainan digital dan penggunaan android untuk solat fardu telah
berada di pasaran dan sebahagiannya telah dibangunkan dalam kajian-kajian terdahulu. Hal
ini secara tidak langsung menolak prespektif segelintir masyarakat yang menganggap mata
pelajaran Pendidikan Islam sebagai konservatif dan membosankan dalam pendidikan era 4.0
hari ini.
Pembangunan
Penyelidikan Rekabentuk dan Pembangunan menggunakan Model ADDIE digunakan dalam
membangunkan Modul Robot M-Solat. Manakala, penyusunan aktiviti PdPc di dalam modul ini
dilakukan berpandukan tiga peringkat pertama dalam Model Pembinaan Kurikulum Imam
Ghazali. Penggunaan teori pembelajaran yang diterapkan dalam modul ini adalah Teori Ibadah
Imam al-Ghazali, Teori Pelaziman Operan Skinner, Teori Bandura dan Model VARK. Model
Motivasi ARCS turut diimplementasikan dalam aktiviti-aktiviti PdPc yang dirancang untuk
meningkatkan motivasi murid. Modul ini mengandungi lapan belas aktivit PdPc dan lima
submodul iaitu Submodul Ta’aruf, Targhib dan Tarhib Solat Fardu, Submodul Rukun Solat,
Submodul Sunat Solat Fardu serta Perkara Membatalkan Solat Fardu, Submodul Khusyuk Solat
Fardu dan Submodul Amali Ijbari Solat Fardu.
 79

Keistimewaan

Modul Robot M-Solat menggunakan set ‘Robot M-Solat’ sebagai BBM utama. Robot M-Solat
ini berfungsi untuk membacakan dalil naqli, bernasyid, melaungkan azan, memberikan arahan,
melafazkan bacaan-bacaan solat fardu, memberikan motivasi, memberikan pujian dan alat
permainan. Modul ini juga merupakan modul PdPc solat fardu pertama menggunakan pendekatan
bersepadu yang menggunakan Robot M-Solat sebagai BBM utama dan menggabungkan
pedagogi Pendidikan Islam, Pembelajaran Abad ke-21, permodelan dan gamifikasi. Selain itu,
bahan bantu mengajar sokongan lain yang terdiri daripada kad targhib, kad tarhib, pelekat
bintang, Nota I-Think Solat Fardu, petak permainan dan borang muhasabah turut digunakan bagi
mengalakkan penglibatan aktif murid dalam PdPc solat fardu.

Gambar 2. BBM Modul Robot M-Solat

Sumbangan

Sumbangan Modul Robot M-Solat mencakupi aspek kurikulum dan kokurikulum. Dari aspek
kurikulum, modul ini berpotensi digunakan sebagai rujukan oleh GPI untuk menjalankan PdPc
solat. GPI hanya perlu mengikuti aktiviti PdPc dan menggunakan BBM yang disediakan dalam
modul ini. Penggunaan modul ini memudahkan GPI bersedia menjalankan PdPc dan
menjimatkan masa GPI untuk menyediakan BBM. Manakala dalam aspek kokurikulum, aktiviti-
aktiviti yang terdapat dalam modul ini relevan digunakan dalam aktiviti ko-kurikulum unit
beruniform, kelab dan persatuan, program kerohanian dan aktiviti dalam sambutan hari kebesaran
Islam seperti Isra’ dan Mikraj. Sebagai contoh, aktiviti Gamifikasi Solat fardu yang
menggunakan Robot M-Solat dapat digunakan sebagai pertandingan dalam program kerohanian.

Pengkomersialan

Modul Robot M-Solat ini dikomersialkan kepada tenaga pengajar solat fardu, Guru Pendidikan
Islam dan Panitia Pendidikan Islam. Sementara, BBM yang digunakan dalam modul ini; Robot
M-Solat, petak permainan dan Nota I-Think Solat Fardu berpotensi dikomersialkan kepada
kanak-kanak, remaja, guru, ibubapa, sekolah, golongan mualaf, badan-badan kerajaan dan
swasta. Contohnya, penggunaan Robot M-Solat sebagai gamifikasi sesuai digunakan oleh
ibubapa untuk mendidik anak untuk mempelajari berkaitan solat fardu secara santai.

Penerbitan

Dalam aspek penerbitan berkaitan modul ini, artikel bertajuk ‘Implementation of Targhib and
Tarhib Method In the M-Prayer Robot Module’ telah diterbitkan dalam International Journal of
Academic Research in Business and Social Scienses indeks ERA. Tiga artikel lain bertajuk
 80

‘Implementasi Teori Pelaziman Operan Skinner dalam Pembangunan Modul Robot M-Solat’,
Implementasi Model ADDIE dalam Pembangunan Modul Robot M-Solat dan ‘Bilangan Sampel
Bagi Kajian Kuasi Eksperimen Keberkesanan Penggunaan Modul Robot M-Solat Dalam
Pembelajaran Dan Pemudahcara Solat Fardu Sekolah Menengah telah diterbitkan dalam
International Journal of Education, Psychology and Counselling (IJEPC) dan Journal of
Educational Research and Indigenous Studies (JERIS) indeks My Cite. Selain itu, artikel bertajuk
‘Implementasi Peneguhan Positif Dan Peneguhan Negatif Dalam Pembangunan
Gamifikasi Rukun Solat RMS telah dibentangkan dalam International Conferences on Education,
Social Sciences and Technology 2020 (ICEST 2020).

Hak Milik

Modul Robot M-Solat telah mendapat notis pemberitahuan hakcipta (CRLY00025447) daripada
Perbadanan Harta Intelek Malaysia pada bulan September 2020.

KESIMPULAN
Pembangunan Modul Robot M-Solat ini telah melalui proses pembangunan sistematik
menggunakan Penyelidikan Rekabentuk Penyelidikan dan kesahan daripada pakar-pakar dalam
bidang Pendidikan Islam, teknologi pendidikan, motivasi, pembinaan modul dan bahasa. Modul
ini juga telah tersenarai dalam ‘Top Five” dan berjaya mendapat anugerah “Gold” kategori
‘Teaching and Learning’ bahagian pascasiswazah dalam Eduinnovation UKM 2020.
Diharapkan pembangunan modul ini dapat membantu mempertingkatkan penguasaan teori,
amali, motivasi dan sikap terhadap solat fardu dalam kalangan murid.
PENGHARGAAN
Penghargaan diberikan kepada pihak Bahagian Pembiayaan dan Pinjaman, Kementerian
Pendidikan Malaysia kerana menaja pengajian penyelidik sehingga terhasilnya inovasi Modul
Robot M-Solat ini. Semoga Modul Robot M-Solat ini dapat membantu memperkasakan PdPc
solat fardu sebagai usaha melahirkan murid yang seimbang dari aspek jasmani, emosi, rohani dan
intelek.

RUJUKAN

al-Quran al-Karim
Ahmad Mohd. Salleh. (2011). Kurikulum, metodologi dan pedagogi Pengajian Islam. Shah
Alam: Penerbit Fajar Bakti.
al-Munziri, A. A. A. Q. (1987). al-Targhib wa tarhib minal hadis as-syarif. Beirut: Dar al-
Maktabah al-Hayah.
al-Ghazali, Abi Hamid Muhammad. (n.d.). Ayyuhal aulad. (M. Sholehuddin Shofwan & I.
Sofwan, Eds.). Jawa Timur: Dar al-Hikmah.
al-Ghazali, Abi Hamid Muhammad. (1989). Minhajul abidin ila jannati rabil alamin (1st ed.).
Beirut: Muassasah ar-Risalah.
al-Syarbini, S. M. (1994). Mughni al-muhtaj (1st ed.). Beirut: Dar al-Kutub al-Ilmiah.
al-Qardhawi, Y. (1995). al-Ibadah fil Islam (24th ed.). Kaherah: Maktabah Wahbah.
al-Zuhaili, W. (2010). al-Fiqh al-Islami wa adillatuhu (10th ed.). Kuala Lumpur: Darul Fikir.
Bandura, A. (1969). Principles of behavior modification. New York Chicago: Holt,
Rinehart and Winston, Inc.
Fleming, N. D., & Baume, D. (2006). Learning Styles Again: VARKing up the right tree!
Educational Developments, SEDA Ltd, 7(4), 4–7.
Ghazali Darusalam. (2001). Pedagogi Pendidikan Islam. Kajang: Utusan Publications &
 81

Distributors Sdn. Bhd.

Heinich, R., Molenda, M., Russell, J. D., & Smaldino, S. E. (2002). Instructional media and
technologies for learning (7th ed.). New Jersey: Merill Prentice Hall. Kamarul Azmi
Jasmi & Abd. Halim Tamuri. (2013). Pendidikan Islam kaedah pengajaran dan
pembelajaran. Johor Bahru: UTM.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2016). Pembelajaran abad ke-21, PAK21.
Mok Soon Sang.(2008). Psikologi pendidikan untuk pengajaran dan pembelajaran. Ipoh:
CIPTA Printing & Publishing (M) Sdn. Bhd.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2015). Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Pendidikan Islam Tingkatan Satu. Putrajaya: KPM.
Richey, R. C., & James D. Klein. (2007). Design and development research. Retrieved
fromhttp://library1.nida.ac.th/termpaper6/sd/2554/19755.pdf.
Rijaluddin Yahya, Nurafidah Abdullah, & Wan Ali Akbar Wan Abdullah. (2016).
Pendidikan Islam tingkatan satu. (Muhammad Ridhuan Wahab & Zawin Najah
Muhammad Kasla) (1st ed.). Kuala Lumpur: DBP.
Syeikh Daud Abdullah al-Fatani. (2020). Munyatul musolli (2nd ed.). Sungai Buloh:
Telaga Biru Sdn. Bhd.
 82

EDUINNOVATION 2020
Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Malaysia 2 Disember 2020

PEMBANGUNAN DAN PENILAIAN MODUL INTERAKTIF REALITI

MAYA KOMPONEN APRESIASI MUZIK SEKOLAH MENENGAH
Abdul Rahman Safian1*, Zaharul Lailiddin Saidon2 and Mohd Nizam Nasrifan3

Fakulti Muzik dan Seni Persembahan, Universiti Pendidikan Sultan Idris

(E-mail: [email protected], [email protected], [email protected])

ABSTRAK
Pembelajaran apresiasi muzik merupakan salah satu bidang yang perlu dipelajari oleh pelajar
pendidikan muzik di sekolah menengah. Bidang ini melibatkan kemahiran dari aspek kognitif
dan afektif pelajar untuk mendengar secara aktif pelbagai jenis genre muzik tradisional dan
popular. Kaedah pengajaran dan pembelajaran konvensional seperti penggunaan buku teks, chalk
and talk malahan tayangan video semata-mata adalah tidak relevan pada masa kini. Teknologi
media baharu seperti realiti maya memberi banyak faedah dan nilai tambah dalam bidang
pendidikan. Kajian-kajian lepas membuktikan bahawa penggunaan media baharu seperti realiti
maya memberi implikasi positif kepada motivasi dan prestasi pelajar sekiranya digunakan bagi
tujuan pembelajaran. Oleh itu, sebuah perisian realiti maya untuk pembelajaran komponen
apresiasi muzik sekolah menengah (e-MARZ) telah dibangunkan. Dapatan menunjukkan tahap
kebolehgunaan aplikasi e-MARZ adalah tinggi di kalangan pakar dan pengguna akhir iaitu
pelajar.

KATA KUNCI: Realiti maya dalam pendidikan; Apresiasi muzik; Kebolehgunaan

PENGENALAN

Kehidupan seharian generasi pelajar pada hari ini adalah sinonim dengan penggunaan peranti
teknologi seperti telefon pintar, tablet dan sebagainya. Peranti seperti telefon pintar seharusnya
bermanfaat bukan sahaja dari sudut sosial tetapi juga dari sudut pendidikan. Telefon pintar
merupakan peranti yang berupaya untuk menggunakan teknologi realiti maya dengan kos yang
efektif. Kajian-kajian lepas membuktikan bahawa teknologi realiti maya dalam pendidikan
berupaya untuk meningkatkan kemahiran pelajar dari pelbagai aspek seterusnya menggalakkan
pembelajaran yang lebih aktif (Stewart et al., 2010). Atas faktor ini, sebuah aplikasi realiti maya
pembelajaran apresiasi muzik menggunakan telefon pintar telah dibangunkan. Aplikasi e-MARZ
merupakan modul pembelajaran digital bidang apresiasi muzik pertama menggunakan teknologi
realiti maya bagi kegunaan pelajar sekolah. Aplikasi ini bertujuan untuk melihat potensi teknologi
realiti maya untuk diintegrasikan dalam bidang pendidikan muzik di sekolah menengah
khususnya bagi bidang apresiasi muzik.

METODOLOGI
 83

Pembangunan aplikasi e-MARZ adalah bersandarkan kepada model pembangunan

instruksional ADDIE. Sebanyak empat sub modul telah dibangunkan iaitu muzik Gamelan,
Caklempong, Jaz dan Blues berpandukan kepada sumber buku teks dan juga Dokumen Standard
Kurikulum dan Pentaksiran Pendidikan Muzik Tingkatan 1 dan 2. Penilaian secara formatif dan
sumatif telah dilakukan pada setiap fasa iaitu analisis, reka bentuk, pembangunan, implementasi
dan penilaian. Rajah 1 memaparkan model sandaran untuk membangunkan e-MARZ.

Rajah 1: Model Pembangunan Instruksional ADDIE

(Gustafon & Branch, 2002)

Pada fasa penilaian, ujian kebolehgunaan telah dilakukan bagi memastikan e-MARZ
boleh digunakan dengan lancar oleh pengguna akhir. Kaedah yang digunakan bagi menilai
tahap kebolehgunaan aplikasi ini adalah menggunakan soal selidik kebolehgunaan yang
menggunakan pakar bidang dan juga pelajar pendidikan muzik sekolah menengah sebagai
responden. Soal selidik yang digunakan bagi tujuan ini adalah System Usability Scale
(Brooke, 1996) dan Post Study System Usability Questionnaire (Lewis, 2002).

DAPATAN KAJIAN

Hasil dapatan ujian kebolehgunaan menunjukkan aplikasi e-MARZ memperoleh tahap

kebolehgunaan yang tinggi. Hasil analisis soal selidik System Usabality Scale (SUS) telah
memperoleh nilai kiraan percentile yang tinggi di kalangan pakar. Pakar adalah terdiri
daripada 5 pakar bidang pendidikan muzik dan teknologi. Menurut Nielson, (2000), sehingga
80% masalah kebolehgunaan dapat dikesan melalui ujian ke atas 4 atau 5 orang pengguna.
Rajah 2 adalah analisis keseluruhan ujian kebolehgunaan SUS bagi setiap sub modul.
Semakin tinggi nilai percentile semakin baik tahap kebolehgunaan.
 84

Rajah 2: Analisis dapatan SUS keseluruhan

Seterusnya adalah dapatan ujian kebolehgunaan di kalangan pengguna akhir. Kaedah tinjauan
menggunakan soal selidik Post Study Usability Questionnaire (PSSUQ) dilakukan ke atas pelajar
tingkatan 1 dan 2 yang telah selesai menggunakan aplikasi e-MARZ semasa proses pengajaran
dan pembelajaran pendidikan muzik. Dapatan menunjukkan aplikasi e-MARZ memperoleh tahap
kepuasan pengguna yang tinggi pada setiap aspek kebolehgunaan seperti yang ditunjukkan pada
jadual 1.

Jadual 1: Skor Peratus Tahap Kepuasan Pelajar menggunakan e-MARZ

Konstruk Skor Skor Penuh x/y (100)

(x) (y)

System Usefulness 24.6 30 82%

Information Quality 19.9 25 79.9%
Interface Quality 16.2 20 81%

KESIMPULAN

Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahawa aplikasi e-MARZ adalah relevan dan sesuai
untuk digunakan bagi tujuan pembelajaran apresiasi muzik di sekolah menengah. Dapatan fasa
penilaian menunjukkan e-MARZ memperoleh tahap kebolehgunaan yang tinggi dan sedia untuk
digunakan bagi tujuan pembelajaran apresiasi muzik di sekolah. Aplikasi telefon pintar yang
mengintegrasikan teknologi realiti maya ke dalam bidang pendidikan muzik ini berpotensi untuk
mewujudkan suasana pembelajaraan yang lebih aktif dan menyeronokkan di kalangan pelajar
dengan kos yang efektif. Selain itu ia juga bermanfaat sebagai pendedahan awal kepada para
pelajar terhadap teknologi realiti maya yang sinonim dengan era Revolusi Industri 4.0 yang akan
mendatang.
 85

RUJUKAN

Brooke, J. (1996). SUS: a “quick and dirty'usability. Usability evaluation in industry, 189.
Gustafson, K. L., & Branch, R. M. (2002). What is instructional design. Trends and issues in
instructional design and technology, 2, 10-16.
Lewis, J. R. (2002). Psychometric evaluation of the PSSUQ using data from five years of usability
studies. International Journal of Human-Computer Interaction, 14(3-4), 463-488.
Nielson, J. (2000, March 18). Why You Only Need to Test with 5 Users. Nielsen Norman Group
LogoNielsen Norman Group. https://www.nngroup.com/articles/why-you-only-need-to-
test-with-5-users/
Stewart, C. M., Schifter, C. C., & Selverian, M. E. M. (Eds.). (2010). Teaching and learning with
technology: Beyond constructivism. Routledge.
 86

EDUINNOVATION 2020
Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Malaysia 2 Disember 2020

PERSUASIVE MULTIMEDIA APPLICATION ON THE TOPIC OF

ISLAMIC FUNERAL [APLIKASI PEMUJUKAN MULTIMEDIA –
PENGURUSAN JENAZAH] (APM-PJ)
Khairulnisak Mohamad Zaini1* and Wan Ahmad Jaafar Wan Yahaya2
1, 2
Pusat Teknologi Pengajaran dan Multimedia, Universiti Sains Malaysia, Pulau Pinang, MALAYSIA.
(E-mail: [email protected], [email protected])

ABSTRACT
In Muslim society, Islamic funeral is the final responsibility of the living person to the deceased
one so it has been known that everyone should have the knowledge about it. However,
educational application in the context of Islamic funeral which are tailored and designed for
mobile devices is scarce. Therefore, this study aims to design and develop a persuasive
multimedia application based on a mobile application on the topic of Islamic funeral. This mobile
application was developed using Articulate Storyline 2 and Adobe Flash CS6 software and based
on five phases in the ADDIE instructional design model: analysis, design, development,
implementation and evaluation. The theories of this application consist persuasive multimedia
principles, tutorial learning strategy, and multimedia learning principles. This application has
been tested to sample consists of 120 students from form two and uses a quasi-experimental
design with pre and post test. The findings showed an increase in student achievement scores
after exposed to the app developed. This application was easy to use and it has an interesting
interface design, as well as interesting graphics. Based on the feedback, the application developed
complements the features of good multimedia design and suitable to be used. This study aims to
contribute to teaching and learning, particularly for the Islamic funeral topic as an alternative
teaching tool to be used by teachers of Pendidikan Islam (Islamic Education) in schools.

KEYWORDS: Islamic Funeral; Persuasive multimedia application; Mobile application.

INTRODUCTION

The development of this application is integrated from the topic of Islamic funeral from
syllabus of Islamic Education subject (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2002). For this topic, it
explains the obligation to manage the deceased, which is the immediate rituals following death,
cleansing the deceased, shrouding the deceased, funeral pray and burial for the deceased. Besides,
this topic also describes the important steps to manage the deceased and each procedure's wisdom
in the Islamic funeral (Maizahanim, 2015).

This application is based on mobile application and it consists of two languages, Bahasa
Malaysia and English. This application also used mobile conceptual learning using a tablet as a
mobile device. Figure 1 below shows the example of a mobile application interface for Bahasa
Melayu version while Figure 2 shows the example of a mobile application interface of English
version.
 87

(a)

(b)

Figure 1 (a) & (b). Interface for Bahasa Melayu version

(a)

(b)
 88

Figure 2(a) & (b). Interface of English version

This mobile application was developed using Articulate Storyline 2 and Adobe Flash CS6
software and based on five phases in the ADDIE instructional design model; analysis, design,
development, implementation and evaluation. The ADDIE model is one of the learning design
models which serve as a guideline for software development and learning materials. This model
is designed to produce lesson plans and learning materials so that the delivery will be effective
and efficient (Zaidatun, Norah, & Noor Dayana, 2012). The ADDIE model is used in an
educational environment to facilitate knowledge and skills during the learning process. The basic
principle of ADDIE is that all planned activities focus on guiding students to build knowledge in
the learning space (Zaidatun et al., 2012).

The theories that have been used in the development of this mobile application are persuasive
design principles, tutorial learning strategy, multimedia learning principle and design guideline
for adolescent. There were two principles used in persuasive design principles which are principle
of reduction and principle of mobile simplicity. For principle of reduction, reducing technology
can make behavioural targets easier by reducing complex activities to a number of simple steps
by using computing technology to increase the benefits of user behaviour and influence (Fogg,
2003). From this principle of reducing, researchers reduce Islamic funeral activities to five parts,
namely immediate rituals following death, cleansing the deceased, shrouding the deceased,
funeral pray and burial for the deceased. While principle of mobile simplicity is a principle that
focuses on the use of mobile devices. Easy-to-use mobile apps have great potential in persuading.
This concept is easy to use as well as easy to learn as well as reducing the complexity.

The next theory was Tutorial Learning Strategy. Learning strategy involves the learning
activity in the form of 'self-initiated' i.e. as it depends on the student efforts to facilitate the
learning (Alessi & Trollip, 2001). Learning strategy is practiced by students while the strategy
teaching is a practiced by teachers. Tutorial learning strategies are strategies or ways to
communicate information for students and guide students to learn something. For this strategy
information given with examples and followed by questions or activity. This will give
opportunities to student for learning according to their rate and self-ability (Simonson &
Thompson, 1997). Learning activity will continue until the students finish their learning by their
own.

Then follow by multimedia learning principle and principle of segmentation has been used.
In the principle of segmentation, complex multimedia messages are broken down into smaller
sections presented sequentially with student controls (Mayer, 2001). This principle is chosen
because Islamic funeral has many steps to be taken throughout its implementation and it allows
students to control their own learning rate. Learning in the form of multimedia is divided into
smaller segments. The "connection" or "next" button enables pupils to continue their learning to
the next segment, which can help build more meaningful learning. It also supports the transfer of
knowledge in solving problems. This principle also helps students to carry out Islamic funeral
and reduces student cognitive burden.

The last theory used design guideline for adolescent by Loranger and Nielsen (2005). This
theory to specifically determine how websites can be used to attract teenagers is used as a
reference to develop applications for this study. This guideline is referred to as it fit for the study
sample for 14-year-old Form Two students in the adolescent category. There are five criteria in
the guidelines for teens in this study: visual design, interaction design, multimedia, navigation
and writing.
 89

ABOUT INNOVATION / LITERATURE REVIEW / RESULT

This app can be used as an alternative teaching aid for teaching and learning especially
for the topic of Islamic funeral management. The use of interactive multimedia can attract
students to learn and make the learning process more attractive. This app applied complete
steps in managing an Islamic funeral, which each step shows images in 2D animation with a
completed description of the steps. This app can also gain knowledge about Islamic funeral
management and help students and community refer to the Islamic funeral management and
can be used in school to strengthen the current curriculum of Pendidikan Islam on the topic
of Islamic Funeral management. By using multimedia-based software and tutorial
approaches, students can potentially increase their knowledge about the topic and student-
centred tutorial approach can provide opportunities for students to learn independently. This
app can also be used by anyone such as students and committee members of
mosque/surau/qariah as references and guidelines for managing Islamic funerals.

CONCLUSIONS
In conclusion, the use of multimedia in learning has the potential to increase the students'
knowledge of Islamic funeral. The use of multimedia by applying segmented presentation mods
should be considered in the design and development of computer-based applications or software.
Application or multimedia software in the teaching and learning process can create more effective
and entertaining learning. The use of this multimedia demonstrates that it is an innovative
alternative to improving students' knowledge of Islamic funeral. Future studies and improvements
can be made to produce more in-depth research in the future by taking into account the
development of multimedia applications to provide students with knowledge on the management
of funerals.

ACKNOWLEDGMENT
This research is supported by Ministry of Higher Education, Malaysia under Fundamental
Research Grant Scheme (FRGS) (Grant number: 203/PHUMANITI/6740012)

REFERENCES
Alessi, S. M., & Trollip, S. R. (2001). Multimedia for learning: Methods and development (3rd
ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E. Pintrich,
P. P., Raths, J., & Wttrock, M. C. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing:
A revision of bloom taxonomy of educational objective. Boston, MA: Allin & Bacon.
Fogg, B. J. (2003). Persuasive technology: Persuasive technology using computers to change
what we think and do (Vol. 5). Boston: Morgan Kaufmann Publishers.
Kementerian Pelajaran Malaysia. (2009). Sukatan Amali Pendidikan Islam Sekolah Menengah
(KBSM). Bahagian Pembangunan Kurikulum.
Loranger, H., & Nielsen, J. (2005). Teenagers on the web: Usability guidelines for creating
compelling websites for teens. Nielsen Norman & Group. Retrieved from
http://www.nngroup.com/report/teens
Maizahanim, C. A. (2015). Big ideas teks rujukan Pendidikan Islam Tingkatan Tiga berdasarkan
PPPM dan PT3. Kuala Lumpur: Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Mayer, R. E. (2009). Multimedia Learning (2nd ed). Cambridge, UK: Cambridge University
Press.
Pusat Islam Universiti Sains Malaysia (2007). Modul pengurusan jenazah bersepadu. (Pulau
Pinang: Unit Penerbitan dan Perpustakaan, Pusat Islam, Universiti Sains Malaysia, 2007).
 90

Simonson, M. R., & Thompson, A. D. (1997). Educational computing foundations. New Jersey:
Merrill Prentice - Hall.
Zaidatun, T., Norah, M. N., & Noor Dayana, A. H. (2012). Bahan Pengajaran dan Pembelajaran
Berasaskan Komputer. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia.
 91

EDUINNOVATION 2020
Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Malaysia 2 Disember 2020

GRAMMAR TAJWEED FLASHCARDS IN ESL CLASSROOMS

Nur Syafiqah binti Yaccob

Faculty of Education, Universiti Kebangsaan Malaysia
[email protected]

Fariha Amalina binti Zoolkafli

Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Sharifah Rodziah
[email protected]

ABSTRACT
Grammar is the main substance in learning a language. It bridges vocabulary together to form
a complete sentence with correct structure. We can understand each other even with some
errors in grammar use but it is important to develop and improve for better competency. The
majority of English as second language (ESL) learners have ongoing difficulties in practising
correct grammar in essay writing. Traditional teaching and learning of grammar in an ESL
classroom is seen as outdated although mostly useful if used appropriately. At the same time
there are better and more advanced approaches that can be applied in grammar lessons.
Hence, this leads to the creation of Grammar Tajweed Flashcards (GTF). It aims to assist
learners to practise writing using correct grammar. The innovation includes cards that contain
different parts of speech or word classes concerning grammatical items. The GTF consists of
tajweed codes (symbols), notes, QR codes and sample sentences from the selected essay. It also
comes with comprehensive grammar notes of each item that supplement the flashcards. The
flashcards can be used as a teaching aid for both language awareness and writing lessons.
ESL learners will be able to learn English grammar more meaningfully as notes and contexts
are given to them. The creation of GTF is also aimed to make ESL grammar learning easier,
interactive and fun for learners. It is a complete and effective teaching and learning medium.

Keywords English as a Second Language Learning, Grammar, Grammar Tajweed Flashcards,

Flashcards, Writing,

INTRODUCTION
The advancement of technology in conjunction with the 4th Industrial Revolution has seen the
improvement in the teaching and learning in Malaysian education system to match with the
current globalisation era. In various sectors including education and economy, English is seen
as an asset to develop and achieve both local and international recognitions. English has
become a part in globalisation that stretches out to tourism, economy, education and culture
which demand the society to use English in works and studies (Fan 2018). Thus, this reflects
the importance of English competency in today’s world that is increasingly widespread across
the globe (Poggensee 2016), since it is a bridge for people to understand each other and
communicate. In Malaysia, English is learnt and used as a second language to most people (Al-
Hawani 2018). It becomes a medium of instruction in schools and most settings due to its
 92

importance and global status (Poggensee 2016).

Grammar in ESL Writing

In the last few decades, in education, the traditional teaching has become outdated (Yaccob &
Yunus 2019) due to the rise of technological-based teaching and learning platform. There is an
even higher tendency to move from teacher-centered teaching and learning to more learner-
centered approaches (Alsied, Ibrahim & Pathan 2018), where learners play an active role in the
learning process (Semonska 2020). The approaches to learners’ effective language learning
lean towards meaningful activities and lessons to encourage deep understanding and active
participation during lessons. The whole paradigm is meant to prepare learners for a more
challenging world. Language learning relies on the basis of learning the four language skills;
speaking, listening, reading, and writing. Writing is considered as an important language skill
which is significant in the language output (Fan 2018). It is also considered as the most complex
skill and process because it requires thinking and cognitive processes (Riyaz 2020; Sitorus &
Sipayung 2018) and the challenges in ESL writing are demotivating for learners. Therefore,
dealing with the errors in learners’ writing and ways to help them to correct errors to enhance
their English proficiency are crucial now (Fan 2018).

Malaysian ESL learners need to achieve competency in the four language skills. In addition to
these fundamental skills, good to excellent understanding and use of grammar is an essential
skill to be a fluent ESL speaker (Alsied et al. 2018). Grammar is defined by Sitorus and
Sipayung (2018 p.80) as a set of structural rules that shows how words are combined, arranged,
or changed to give certain meaning. Thus, it is vital for English as a Second Language (ESL)
learners to be able to construct sentences and express ideas more confidently with good use of
grammar (Yaccob & Yunus 2019). Similarly, English learners can convey their message well
with basic English vocabulary informally but in a professional setting, correct grammar and
sentence structures are important to show confidence and get attention from others. Hence,
grammar proficiency is very essential for learners learning English (Alsied et al. 2018).

Learners’ Grammar Errors

Learners make errors in their learning especially second language learners whose English is
not their native language. Errors usually come from the learners’ lack of knowledge and
understanding (Fan 2018). The different types of common errors that learners’ make include
verbs, prepositions, articles, and structures (Riyaz 2018). Learners are found to have difficulties
and confusions to make sentences with proper grammar (Sitorus & Sipayung 2018). Further,
some mistakes happen due to negligence of which learners have already learned the knowledge
or skill but were unable to use it correctly (Fan 2018). Therefore, it is vital that teachers know
the errors (Al-Halawani 2018) and create interventions to cater to learners’ needs in their
grammar learning.
 93

Theory

Diagram 1

The theory surrounding the innovation of Grammar Tajweed Flashcards is Vygotsky’ Zone of
Proximal Development that explains how actually More Knowledgeable Other (MKO) fosters
learning for low-performing students. According to Vygotsky, when a student is given a task
to be completed, the advanced MKOs can help students who are low-level. They can help each
other where they will all be working at the same level and support one another. In this case,
these advanced MKOs are the teacher. It “refers to anyone who has a better understanding or a
higher ability level than the developing learner, with respect to a particular task, process, or
concept” (Capuzzi & Stauffer 2016). Learning occurs when there is a somewhat advanced
MKO who can help and assist students who are at difficulties with the current ability to
accomplish the task. This zone in learning is called Zone of Proximal Development (ZPD) as
can be seen from diagram 1. Teachers, older adults or advanced students are normally the
MKOs.

In relation to using GTF in lessons, ZPD allows a low-performing student to accomplish a task
which is to comprehend the grammatical items in the GTF with cooperative learning. Further,
they will be able to learn in more meaningful contexts (Semonska 2020). When the task is
difficult for the student, the MKOs scaffold the student collaboratively and give guidance to
help perform the task and finally solve the problem independently. Thus, learning occurs in
this zone in which the student’s actual development (what is known, can do independently) is
upgraded to a potential development (what is not known before has now become known with
guidance).
 94

GRAMMAR TAJWEED FLASHCARDS (GTF)

The above pictures are some of the GTF flashcards in the set. GTF actually comes into the
picture as a solution to the gaps found from the teachers’ error analysis of their ESL learners’
English errors. The flashcard is designed based on ESL learners’ difficulties and confusions in
using correct grammar in their writing activity. It is different from flashcards that are currently
in the market since the idea is derived from the learning of tajweed in Arabic and the layout in
the Holy Quran. The features are revised and modernised to ensure the flashcards are suitable
to be used with multiracial ESL learners. Apart from that, GTF can be used both digitally and
non-digitally. There is a plethora of computer-based and digital grammar learning applications
but the facilities in Grammar Tajweed Flashcard are built on this notion of grammar learning
should be made meaningful for everyone with or without the use of technology. In this context,
meaningful learning of English grammar is the major focus while the technology used is to
assist the learning of grammar. Nikroo, Behjat & Zareian (2016) found in their study that
flashcards and games are useful to help learners to learn time and place prepositions. Similarly,
preposition is a grammatical item which is incorporated in GTF. Hence, taking this into
consideration, GTF is the assisting factor to improve students’ knowledge on grammar.

All cards contain different parts of speech or word classes concerning grammatical items. The
GTF consists of tajweed codes (symbols), notes, QR codes, and sample sentences from the
selected essay. It also comes with comprehensive grammar notes of each item that supplement
the flashcards. The flashcards can be used as a teaching aid for both language awareness and
writing lessons. The best part of GTF is it can be used for face-to-face (F2F) and online lessons.
During F2F and online lessons, teachers can use the GTF flashcards with the students to teach
 95

the grammatical items to familiarise the students with the tajweed symbols. It is important
for the teachers to do this for a few times until the tajweed symbols are fossilised in the
students' schemata. Sartika (2020) mentioned using flashcards in language learning can be
fun to teach vocabulary and grammar. She further explained that the incorporation of pictures
in flashcards help the students to relate the abstract concept with reality. Therefore, this is
the reason why specific tajweed symbols are selected to help students to connect the symbols
with the grammatical items. Then, students can acquire more information and explanation
about each item from the comprehensive grammar notes by scanning the QR codes on the
flashcards. The notes act as supplementary reading for the students.

LIMITATIONS
Despite the effectiveness and usefulness of GTF in improving students’ grammar knowledge,
there are a few identified limitations of GTF as a teaching aid. Firstly, it does not cover all
areas of grammar since grammar consists a wide range of topics. Despite this, the selected
grammatical items in GTF are found as the most common mistakes students make and they
are also basic grammar that need to be understood by students. Hence, these are the reasons
why the grammatical items in GTF are selected.

Secondly, it may not be suitable for lower secondary and primary school students. The sample
essay used to show examples of grammatical items and tajweed symbols is for upper
secondary students based on the length and vocabulary. Moreover, the supplementary notes
are quite detailed. The last limitation identified is students who do not have internet
connection will not be able to access the supplementary notes via QR codes. This may hinder
learning and understanding the GTF fully.

CONCLUSION
Based on the discussion above, it can be concluded that flashcards can help to increase
students’ knowledge to achieve better competency in language learning. Despite this, GTF
still needs a few changes and improvements to cater to various types of students and learning
styles. It is hoped that Grammar Tajweed Flashcards could help ESL teachers to teach
English grammar in a more enjoyable and meaningful approach. The ever-changing world of
education requires teachers to be more flexible and to implement various teaching
approaches to help learners learn more effectively. Therefore, GTF is designed for the
purpose of providing more materials for ESL teachers and learners to learn grammar in
context.

REFERENCE
Al-Halawani, A. (2018). Error analysis: a case study of Malaysian EFL learners. The
European Proceedings of Social and Behavioural Sciences, 93-101.
Alsied, S. M., Ibrahim, N. W. & Pathan, M. M. (2018). The use of grammar learning strategies
by Libyan EFL learners at Sebha University. ASIAN TEFL, 3(1): 37-51. e-ISSN:2503-
2569.
Capuzzi, D., & Stauffer, M. D. (Eds.). (2016). Human Growth and Development Across the
Lifespan: Applications for Counselors. New Jersey: John Wiley & Sons.
 96

Doi 10.24167/celt.v18i1.562
Doi http://dx.doi.org/10.15405/epsbs.2018.05.9
Fan, Di. (2018). Study of error analysis on English composition. Advances in Social Science,
Education and Humanities Research, 205: 422-425. Atlantis Press.
Nikroo, M., Behjat, F., & Zareian, A. (2016). Investigating the Use of Games and Flash
Cards in Teaching Spatial and Temporal Prepositions to Iranian Pre-Intermediate
EFL Learners. Journal of Studies in Learning and Teaching English, 5(2), 89-104.
Poggensee, A. (2016). The effects of globalisation on English language learning:
perspectives from Senegal and the United States. Honors Theses, Western Michigan
University. From https://scholarworks.wmich.edu/honors_theses/2719
Riyaz, H. (2020). Error analysis: a study of prepositional errors among Kashmiri ESL
students.
Language in India, 20:78-86. ISSN 1930-2940.
Sartika, M. (2020). Increasing Third Grade’s Mastery of Simple Present Tense Using
Flashcards. Journal of English Teaching, 6(1), 40-49.
Semonska, P. (2020). Inductive approach in teaching grammar in English. Honors Theses,
University of Pardubice. From
https://dk.upce.cz/bitstream/handle/10195/75763/Inductive_approach_in_teaching_gra
mmar_in_English.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Sitorus, G. S. & Sipayung, K. (2018). An error analysis of using phrases in writing recount
text at tenth grade in SMA Parulian 2 Medan. A Journal of Culture, English
Language, Teaching & Literature, 18(1): 78-88.
Yaccob, N.S., & Yunus, M.M. (2019). Language Games in Teaching and Learning English
Grammar: A Literature Review. Arab World English Journal, 10 (1) 209-217.
Doi https://dx.doi.org/10.24093/awej/vol10no1.18
 97

EDUINNOVATION 2020
Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Malaysia 2 Disember 2020

IGREEN UGREEN WEGRINGRIN: THE GREEN SCREEN PROJECT

Dinesiriy Indiran1,, Lavanya Vejayan2, and Melor Md Yunus3
1,2,3
Faculty of Education, Universiti Kebangsaan Malaysia.

(E-mail: [email protected], [email protected], [email protected])

ABSTRACT

In a constantly evolving era, encouraging active student’s participation in the English as

Second Language (ESL) classroom is a continuous effort taken by teachers worldwide. Igreen,
Ugreen, WeGrinGrin is the effort taken by the researchers to elevate English language speaking
skills amongst their students. This project aims to explore the effectiveness of using the
innovation to enhance speaking skills and improve confidence while using English. In a view
to resolve these problems, the researcher introduced the green screen project which utilises a
green background, a green screen application and a recording device. Students converse about
real-life topics and superimpose the backdrop they want. This redefines and adds a sense of
realness in lessons as adapted from the SAMR Model. A total of 32 primary and secondary
students participated in this research. The samples later answered a questionnaire to assess the
effectiveness of the innovation and the data were tabulated and converted into percentages. The
results exhibit positive outcomes as students felt engaged, interested, had fun, explored their
own learning and learned to express themselves better. This smart and simple innovation could
bridge the gap between a traditional and a modern classroom.

KEYWORDS: English as a second language (ESL); motivation; technology-enhanced

language learning; green screen; SAMR Model.

INTRODUCTION

Communicating in English requires an active, resource- and knowledge-rich

environment in the classroom. The ability to speak fluently and accurately is directly related
towards the language motivation and performance (Ahmad et al., 2020). Motivation to learn
English is impertinent to general intelligence, but are affiliated with the aspiration to learn
(Schick and Phillipson, 2009; Ishak et al., 2019). Furthermore, there is a linear relationship
between motivation and aspiration to learn; the higher the aspiration the higher the motivation
to learn (Ishak et al., 2010).

The area shared by Ishak et al. (2010) are also mentioned by Tom Malone (Svendson
et al., 2020). Tom Malone’s theory of intrinsically motivation instructions posits three elements
towards fun learning: challenges, fantasy and curiosity. Challenges, fantasy and curiosity
drives the green screen technology as it helps students in attracting their own interest in learning
(Azlan et al., 2019). All these three categories can be acquired through the use of technology.
 98

Whether technology is important or not is an erstwhile topic in education. 21st century learners
and technologies are inseparable. The novelty is information and how one can retrieve it with
a just click in their gadgets.

In that way, teachers around the world are learning and equipping themselves with
various technologies in the hope that it will help the ever challenging 21st century learners. As
such, the English as a Second Language (ESL) teaching mode is facing a remarkable
revolution. The long-established conventional English teaching has been revamped with the
development of current multimedia technologies. The use of technology to enhance learning
has been going on for decades. Voice recording, video applications and online learning are a
quotidian in teaching. Teachers include various media to attract students’ attention. Technology
used to create new avenues to promote learning and student achievement is of prominence now.

One of the ways to reflect on the use of technology is the use of the SAMR model in
teaching. The SAMR model popularized in 2012 by Ruben Puentedura brings forth a
framework that succour in the integration of technologies in the classroom (Hamilton et al.,
2016).

.
Figure 1. Adapted SAMR Model by Haßler et al. (2016).

The SAMR model shown above is seen as 4-tiered different tasks: Substitution,
Augmentation, Modification and Redefinition. The Substitution and Augmentation are
grouped under “Enhancement”; Modification and Redefinition under “Transformation”.

Instructional activities that are presented as “Enhancement” aims to leverage

technology into substituting and/or enhancing existing tools in the learning activities. Tasks
presented under the “Transformation” stage are to present activities that require technology as
an instructional tool (Wahyuni et al., 2020).

This innovation employed green screen technology as an intervention alongside face to

face instruction in the classroom. The green screen technology is a digitalised visual media that
represents the Augmentation stage in the SAMR model. The communication process among
students is augmented with the use of green screen technology. The green screen technology
acts as an addition to the teaching and learning while adding a touch of lower level technology
in the classroom.
 99

This innovation combines the real people and real background pictures, thus
eliminating the constraints of time and space as well as enhancing the students’ sense of
presence (Ye et al., 2019) in front of the camera. Green screen can be used as an affective filter
strategy whereby it encourages students, especially primary, to communicate without being
worried about making structural mistakes (Zakaria et al., 2019). With teachers' help, these
students can learn to communicate without any added stress. Superimposed backgrounds and
standing in front of the camera helps in giving a fun reason for students to learn to communicate
in English. Classroom finally becomes a place where communication, creativity and critical
thinking merge under the digitalised learning pedagogy.

METHODOLOGY

This research focuses on the action research method as the basis of the research. It was
conducted based on Kemmis and McTaggart model of action research where it consists of four
phases: plan, act, observe and reflect (Kemmis et al., 2004). The researcher plans to improve
pupils’ speaking skills and provide the weaker students a medium to practice in a fun learning
environment. Pupils were briefed on the tasks and expectations before the activity was carried
out for three weeks. Primary school students were given six topics, specifically the WH-
Questions (At the Beach, At the Football Field, At the Canteen, At the Shopping mall, At the
Volleyball Court and Let’s go to the Beach) and secondary school students were given three
topics (‘Favourite Book/ Movies’, ‘Twenty Years Down the Road’ and ‘A Place I Want to
Visit’) to talk about.

Students' progress was continuously monitored and tabulated for the difference between
the pre-test and post-test marks. The results were used to reflect and determine whether there
is a significant difference in students’ speaking skill after the interventions. For this innovation,
a green cloth, a recording device (mobile phone) and an editing app was used. These three
items were used to record, superimpose and produce the videos.

In this study, the qualitative and quantitative methods of collecting data were used. The
instruments used were pre-test and post-test, questionnaires and field notes. The pre-test and
post-test results were recorded in the form of percentages and graded according to the rubrics.
A questionnaire was distributed to assess pupils’ satisfaction of the method employed while
field notes help in gauging students’ engagement in terms of body language and actions. A
total of 32 pupils, where 17 pupils from a primary school in Perak and 15 pupils from a
secondary school in Johor, were chosen to participate in this action research. The number of
participants is small due to small class size and attendance factor.

MAIN RESULTS

The findings of the innovation have shown several impacts on students’ development;
1. Students’ confidence to speak the English language has increased, 2. Students’ are keen on
learning since materials are relevant and in trend and 3. Students are more motivated and
participative during lessons. Besides, pre-test and post test data has revealed a significant
increase in both primary and secondary school students. Primary school students who
previously had problems with understanding and using Wh-questions have shown
improvements in using the elements.

Continuous observations have shown that students are more eager and responsive
during lessons since they are exposed to real life situations and allowed to dress up according
 100

to the part they play. Likewise, secondary school students have shown improvement in
confidence with communicating in English with both peers and teachers. The rate of students’
involvement and commitment has also doubled due to the self-regulated learning while creating
their contents. Since they were producing their videos on their own, they explored various
online materials during that process and leaned more towards technology enhanced lessons
because it is current and in line with the 21t century learning.

Rajendran et al. (2019) shared the notion that assimilation of ICT in ESL learning is
more preferred than the traditional ‘chalk and talk’ method. Students had positive responses,
motivation and reception towards speaking lessons through green screen application. Ahmad
(2020) echoes this sentiment and suggested that the utilization of ICTs could best increase
students’ speaking ability. Mandasari and Aminatun (2020) adduced that more verbal
communication practices improve students’ mastery of a new set of vocabulary and grammar,
bolsters confidence while decreasing self-consciousness and develops fluency.

CONCLUSION

In conclusion, the advancement of technology has opened new dimensions for

a technology enhanced lesson. Teachers who include technology in the classroom have a better
connection with their students since teachers are introducing more real-life aspects in teaching.
Speaking for many is not easy. It requires ongoing ‘learning by doing’ and a prolonged
speaking time. This innovation provided an environment for students to continuously practice
their speaking and assist their learning.

REFERENCES

Ahmad, I. S., Idrus, F., Rahman, Z. A., & Sahrir, M. S. (2020). How do students learn the four
English language learning skills in the academic and social settings?. Journal of Critical
Reviews, 7(19), 9714-9728.

Ahmad, S. F. (2020). The use of ICT to develop the speaking skills of the ESL learners.

Azlan, N. A. B., Zakaria, S. B., & Yunus, M. M. (2019). Insta-iBubbly: A Fun Way to Develop
English Speaking Skills. On Early Childhood Development (ICECD 2019), 92.

Haßler, Björn & Major, Louis & Warwick, Paul & Watson, Steven & Hennessy, Sara &
Nicholl, B.. (2016). Perspectives on Technology, Resources and Learning - Productive
Classroom Practices, Effective Teacher Professional Development. University of Cambridge.

Hamilton, E. R., Rosenberg, J. M., & Akcaoglu, M. (2016). The substitution augmentation
modification redefinition (SAMR) model: A critical review and suggestions for its use.
TechTrends, 60(5), 433-441.

Ishak, N. M., Yunos, M. M., Amat, S., Bakar, A. Y. A., & Subhan, M. (2019). Effect of Fun
Learning Enrichment Program (FLEP) on At-Risk Students’ Motivation and Aspiration to
Learn. Educational Guidance and Counseling Development Journal, 2(2), 39-49.

Ishak, N. M., Yunus, M. M., Rahman, S. A., & Mahmud, Z. (2010). Effects of FLEP on Self-
Motivation and Aspiration to Learn Among Low-Achieving Students: An Experimental Study
across Gender. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 7, 122-129.
 101

Kemmis, S., McTaggart, R., & Retallick, J. (Eds.). (2004). The action research planner (2nd
ed. rev.). Karachi: Aga Khan University, Institute for Educational Development.

Mandasari, B., & Aminatun, D. (2020). Improving students’ speaking performance through
VLOG. English Education: Journal of English Teaching and Research, 5(2), 136-142.

Rahman, H. A., Rajab, A., Wahab, S. R. A., Nor, F. M., Zakaria, W. Z. W., & Badli, M. A.
(2017). Factors affecting motivation in language learning. International Journal of Information
and Education Technology, 7(7), 543-547.

Rajendran, T., Naaim, N. A. B., & Yunus, M. M. (2019). Pupils’ Motivation And Perceptions
Towards Learning English Using Quizvaganza. International Journal of Scientific and
Research Publications, 9(1), 220-227.

Schick, H., & Phillipson, S. N. (2009). Learning motivation and performance excellence in
adolescents with high intellectual potential: What really matters?. High Ability Studies, 20(1),
15-37.

Svendsen, B., Burner, T., & Røkenes, F. M. (2020). Intrinsically Motivating Instruction—
Thomas Malone. In Science Education in Theory and Practice (pp. 45-53). Springer, Cham.

Wahyuni, S., Mujiyanto, J., Rukmini, D., & Fitriati, S. W. (2020, June). Teachers’ Technology
Integration Into English Instructions: SAMR Model. In International Conference on Science
and Education and Technology (ISET 2019) (pp. 546-550). Atlantis Press.

Ye, L., Feng, C., & Cai, J. (2019). When Green Screen Meets Panoramic Videos: An
Interesting Video Combination Framework for Virtual Studio and Cellphone Applications.
IEEE Access, 8, 2337-2347.

Zakaria, N., Hashim, H., & Yunus, M. M. (2019). A Review of Affective Strategy and Social
Strategy in Developing Students’ Speaking Skills. Creative Education, 10(12), 3082-3090.
 102

EDUINNOVATION 2020
Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Malaysia 2 Disember 2020

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMAHAMI KONSEP ASAS

OPERASI TAMBAH DAN TOLAK MURID PRASEKOLAH MENERUSI
INOVASI BEEZY WHIZZY
Julianty binti Idris
Sekolah Kebangsaan Rumbia
([email protected])

ABSTRAK
Kajian ini dijalankan untuk meningkatkan kemahiran murid dalam memahami konsep
operasi tambah dan operasi tolak dalam lingkungan 18 . Kajian ini dijalankan ke atas 10
orang murid prasekolah tahun 2019 . Kajian ini merupakan satu pendekatan bermain
sambil belajar dengan menggalakkan kanak-kanak meneroka , menyelesaikan masalah
dan memperolehi pembelajaran secara kontektual. Ia merupakan satu pendekatan yang
terancang dan berstruktur bagi memberi peluang kepada kanak-kanak belajar dalam
suasana informal , menyeronokkan , bebas dan selamat. Pengkaji memilih kaedah
pemerhatian , temubual serta ujian pra ( traditional ) dan ujian pos ( kaedah intervensi )
sebagai instrument kajian . Hasil dapatan ujian pra menunjukkan 6 orang murid gagal
memahami konsep operasi tambah dan operasi tolak . keputusan ujian pos menunjukkan
peningkatan yang signifikan terhadap kemahiran murid murid dalam memahami konsep
operasi tambah dan operasi tolak . Hal ini menunjukkan bahawa penggunaan alat bantu
mengajar Beezy Whizzy dapat membantu murid –murid ,memahami konsep asas operasi
tambah dan operasi tolak dalam lingkungan 18 . Alat bantu mengajar ini menekankan
konsep pembelajaran VAK ( Visual , Auditori dan Kinestetik ) yang berpusatkan murid
dan didik hibur sekaligus merangsang minat dan memotivasikan murid untuk belajar.
Elemen Kod QR pada kad nombor merangsang murid –murid auditori mempelajari dan
mendengar rakaman suara . Elemen kinestatik pula melibatkan hand on secara kooperatif
bersama rakan –rakan .

Kata kunci: Kata operasi tambah , operasi tolak , Beezy Whizzy

1.0 PENGENALAN

Kajian ini terhasil apabila saya mendapati murid-murid terlalu sukar untuk memahami
operasi tambah dan tolak dalam lingkungan 18. Saya menggunakan beberapa cara dan
kaedah untuk membantu kanak-kanak memahami dengan mudah konsep tambah dan tolak
bagi memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran agar objektif pembelajaran saya
bersama anak murid tercapai. Namun begitu murid murid cepat bosan dan kurang
tumpuan. Menurut Amir Hasan (2009), dalam sebuah bilik darjah, setiap individu
mempunyai psikologi dan kebolehan intelek yang berbeza antara satu sama lain.
Maka,pengajaran yang dirancang perlu sesuai, disusun (mengikut tahap pelajar) dan
 103

perlu disokong (dengan menggunakan bahan bantu mengajar) bagi merangsang

perkembangan potensi individu ketahap yang maksimum. Di dalam melaksanakan
aktiviti permainan ia harus berkaitan dengan objektif pembelajaran. Permainan tersebut
mesti sesuai dengan umur, pengalaman, kebolehan serta kecenderungan murid-murid.
Arahan tentang permainan mestilah jelas, tepat dan mudah difahami. Kaedah ini harus
melibatkan semua murid sekiranya dijalankan di dalam kelas. Maklum balas tentang betul
atau salah dalam sesutu permainan hendaklah di beri dengan serta merta agar murid-murid
bermotivasi untuk meningkatkan lagi motivasi mereka . Dengan itu terhasilnya satu
inovasi pengajaran dan pembelajaran dalam kemahiran awal matematik yang berfokus
kepada konsep nombor dan operasi nombor .

2.0 FOKUS KAJIAN

Kajian yang telah dijalankan ini adalah berfokus untuk meningkatkan amalan saya
untuk mengajar murid Prasekolah dalam menguasai konsep asas mengira operasi
tambah dan operasi tolak.Oleh demikian saya melihat dalam permainan ini terdapat
permainan operasi tambah, murid akan bermain dengan menggunakan kaedah putar - putar
, kira telur lebah , menulis menggunakan LCD tablet dan menyanyi. Bagi permainan
operasi tolak pula , murid akan menggunakan kaedah dudadu dan ketuk-ketuk. Dengan
kaedah ini, secara tidak langsung murid-murid melakukan kemahiran koordinasi mata dan
tangan dalam perkembangan kemahiran motor halus mereka. Dalam kajian ini saya hanya
berfokuskan kepada kemahiran memahami konsep asas dengan melibatkan operasi
tambah dan tolak. Apabila murid berjaya menguasai kemahiran ini,saya mengharapkan
semua murid akan mendapat mengira operasi tambah dan operasi dengan betul serta
menyeronokkan.

3.0METHODOLOGI

Model Kurt Lewin (Bartunek, et al. 2015) telah digunakan untuk melaksanakan
kajian ini. Model ini meliputi 5 langkah, iaitu mengenal pasti masalah, perancangan,
tindakan, pemerhatian dan refleksi.Saya telah merancang dan melaksanakan tindakan
untuk membantu murid dalam memperkenalkan kemahiran memahami konsep operasi
tambah dan operasi tolak dengan menggunakan dalam permainan Beezy Whizzy
berdasarkan Model Kurt Lewin seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1.
 104

Mengenal pasti
masalah
-Guru menghadapi
masalah ketika
mengajar murid
prasekolah membuat
Refleksi Merancang tindakan
-Membuat refleksi tentang -Merancang tindakan
keberkesanan penggunaan penggunaan permainan
permainan Bezzy Whizzy Beezy Whizzy bagi
bagi memperkenalkan memperkenalkan
kemahiran memahami konsep kemahiran memahami

Memerhati Melaksanakan
-Mengumpul data tindakan
melalui pemerhatian, -Melaksanakan
temu bual dan analisis tindakan mengikut
dokumen yang perancangan dengan
disediakan penggunaan permainan

Rajah 1. Kitaran langkah-langkah tindakan mengikut Model Lewin (Bartunek, et al. 2015)

4.0Refleksi Dapatan Kajian :

Berdasarkan dapatan kajian kaji selidik yang telah dibuat, dapat diringkaskan
bahawa inovasi Beezy Whizzy dapat membantu murid dalam meningkatkan pencapaian
murid- murid dalam menguasai konsep pra nombor , operasi tambah dan tolak dalam
lingkungan 18 dikalangan kanak kanak . Isi kandungan dan reka bentuk serta strategi
pembelajaran yang digunakan berjaya membentuk pembelajaran yang lebih menarik
dalam kalangan pelajar. Dengan usaha ini, proses P&P prasekolah dapat dipelbagaikan
bagi memastikan dunia pendidikan negara lebih inovatif dan berdaya saing setanding
dengan negara maju. Dapatan kajian ini adalah bergantung kepada tindakan secara
menyeluruh langkah intervensi yang telah dirancang. Saya amat yakin dan percaya jika
kita tidak mempelbagaikan aktiviti dalam PdP kita, maka semakin ramai murid yang masih
tidak memahami damn menguasai operasi tambah dan operasi tolak serta beranggapan
matematik adalah subjek yang terlalu susah untuk dipelajari dan dikuasai. Kajian ini juga
akan dijadikan panduan guru yang lain untuk digunakan dalam tindakan intervensi bagi
kajian akan data

5.0 RUMUSAN DAN IMPLIKASI

Berdasarkan kajian yang dilaksanakan, didapati permainan Beezy Whizzy ini

terbukti menyeronokkan serta memberi impak yang positif terhadap proses PdPC
khususnya bagi meningkatkan penguasaan murid dalam kemahiran Pra nombor, Operasi
 105

Tambah dan Operasi Tolak dan dapat juga disepadukan dengan tunjang yang lain dengan
permainan Dam Beezy Whizzy . Murid-murid tidak berasa bosan semasa mengikuti PdPC
kerana Permainan ini berkonsepkan pendekatan belajar melalui bermain “ Fun Learning”
, Didik hibur dan pembelajaran VAK ( Visual , Auditory , Kinestetik) Oleh kerana itu,
perlu dilakukan kajian terhadap kaedah-kaedah yang boleh digunakan dalam proses PdPc
Sebagai contoh, dalam kajian ini perlu ada pendekatan yang lebih mudah difahami
terutama bagi melakukan operasi penambahan dan penolakan. Saya percaya, penerapan
pelbagai kaedah intervensi mampu menarik minat murid prasekolah terhadap mata
pelajaran yang lain. Pengalaman dalam kajian ini juga dapat membantu saya dalam
memperbaiki amalan baik saya dalam PdPc matapelajaran yang lain.

RUJUKAN
Atan Long (1978) Psikologi Pendidikan .Kuala Lumpur :DBP

Bee,H.(1992) The Developing Child. H.Y : Harper Colline College Pub.

Crow dan Crow (1980) Psikologi Pendidikan Untuk Perguruan . K-L Dewan Bahasa
dan Pustaka
Poh Swee Hiang (2000) KBKK : Kemahiran Berfikir Secara Kristis , P. Jaya ,
Kumpulan Buduman Sdn. Bhd.
Mok Soon Sang (2000) Ilmu Pendidikan untuk KPLI Semester I & II ., Kumpulan
Budiman Sdn. Bhd.
Mok song Sang (2011), Psikologi Pendidikan. Penerbitan Multimedia Sdn Bhd.

Mohd Sharani Ahmad (2004) Psikologi Kanak –Kanak . PTS Publication &
Distribution Sdn Bhd
En.Kamarulzaman Kamarudin (2001). Psikologi Perkembangan. Penerbitan Universiti
Pendidikan Sultan Idris
 106

EDUINNOVATION 2020
Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Malaysia 2 Disember 2020

“PUZZLE I-INSYAK” MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENULIS

KARANGAN BAHASA ARAB YANG BETUL DAN GRAMATIS
Zuliana Md Sukor dan M Nazom Yusof

Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Segamat,

KM 5, Jalan Genuang, Segamat Baru,
85000 Segamat, JOHOR
[email protected]

ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk mengatasi masalah pembelajaran murid dalam kemahiran menulis
karangan bahasa arab yang lebih gramatis dengan gaya bahasa dan tatabahasa yang betul.
Sasaran kajian ini terdiri daripada enam orang murid dari kelas 5 Ibnu Battutah di SMKA
Segamat. Oleh itu tinjauan awal untuk mengenal pasti masalah yang dihadapi murid dalam
kemahiran menulis karangan telah dijalankan dengan menganalisis latihan, temu bual dan ujian
sebelum intervensi. Berdasarkan analisis tersebut, didapati murid belum menguasai kemahiran
menulis karangan bahasa arab. Mereka tidak boleh menyusun ayat dengan baik, tidak pandai
memilih perkataan yang betul untuk menyampaikan ayat yang difahami dan tidak pandai
menyusun idea dalam penulisan karangan bahasa Arab. Bagi menangani masalah tersebut,
perancangan dan tindakan telah dibuat sehingga terhasilnya kit Puzzle i-Insyak. Hasil dapatan
kajian menunjukkan kit Puzzle i-Insyak berjaya meningkatkan tahap penguasaan murid dalam
kemahiran menulis karangan bahasa Arab yang lebih gramatis dengan tatabahasa dan gaya
bahasanya yang betul. Hal ini dapat dibuktikan dengan dapatan perbandingan data peningkatan
tahap penguasaan murid terhadap penguasaan kemahiran bertulis sebelum dan selepas
intervensi . Kit Puzzle i-Insyak merupakan satu intervensi yang berjaya memperbaiki amalan
pembelajaran murid dalam penulisan karangan yang menepati ciri-ciri Pendidikan Abad 21.

KATA KUNCI: Karangan bahasa arab, puzzle i-insyak, inovasi Bahasa Arab

PENGENALAN

Penulisan boleh menjadi satu cabaran, sama ada menulis dalam bahasa ibunda masing-
masing atau dalam bahasa kedua. Penulisan juga boleh meningkatkan penguasaan bahasa
kerana para pelajar mencuba pelbagai jenis perkataan baru, ayat-ayat dan menulis dalam
kuantiti yang banyak untuk berkomunikasi idea-idea mereka secara lebih efektif dan untuk
mempraktikkan tatabahasa dan perbendaharaan kata yang dipelajari di dalam bilik darjah.
Menurut Zamri dan Mohamed Amin (2003), kemahiran menulis pelajar ditingkatkan melalui
kepelbagaian strategi kemahiran menulis. Strategi menulis yang pelbagai ini dapat membantu
para pelajar dalam aktiviti penulisan, terutamanya ketika peperiksaan. Penulisan bahasa Arab
begitu unik, ia sangat memerlukan setiap ejaan ditulis dengan tepat bukan sahaja pada bentuk
huruf malah ketepatan juga perlu pada titik,simbol, syaddah dan lain-lainnya. Pelajar perlu
 107

menguasai kemahiran melakarkan huruf atau perkataan dengan cara yang betul. Sekiranya
gagal, maklumat atau mesej yang hendak disampaikan tidak tepat, lari dari maksud dan tidak
boleh difahami. Di samping itu, mereka mesti menguasai cara menulis perkataan yang telah
dipersetujui oleh ahli bahasa, jika tidak sudah pasti penulisannya gagal untuk menjelaskan
maksud yang sebenar. Mereka juga mesti mengetahui cara memilih perkataan yang betul dan
menyusunnya menurut sistem yang tertentu supaya pembaca memahami idea yang ingin
disampaikan (Hassan Shahatah, 1993). Menurut Hutchinson (1990) dalam kajian Hashim
Othman, menulis merupakan satu proses untuk menyampaikan buah fikiran, idea atau pendapat
dengan tepat dan berkesan kepada khalayak atau pembaca. Kajian mengenai penulisan ini
haruslah sentiasa dilakukan bagi memastikan strategi-strategi dan teknik-teknik yang pelbagai
dapat dihasilkan dalam membantu murid dalam pembelajaran menulis karangan agar
penerapan elemen PAK 21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dipraktikkan.

REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Penulisan karangan merupakan satu topik besar dalam soalan Kertas 2 Bahasa Arab
SPM. Sebagai seorang guru, saya berasa sangat sedih kerana murid-murid saya tidak mampu
menulis karangan bahasa Arab yang betul dan difahami walaupun sudah lima tahun belajar
Bahasa Arab di sekolah menengah. Masalah ini juga berlaku pada 6 orang anak murid saya
daripada kelas 5 Ibnu Battutah. Ketika awal tahun proses pembelajaran dan pemudahcaraan
dijalankan, saya dapati mereka tidak boleh menulis ayat dengan susunan yang baik, tidak
pandai memilih perkataan yang betul untuk menyampaikan ayat yang difahami dan tidak
pandai menyusun idea dalam penulisan karangan bahasa arab. Masalah-masalah seperti ejaan
yang tidak tepat, penggunaan pola kata yang salah dan hilangnya hubungan antara kata dalam
satu ayat juga antara kesalahan murid. Hal ini dapat dibuktikan daripada pemerhatian semakan
latihan mereka. Mereka memperolehi 13 markah dan ke bawah sahaja daripada 30 markah.
Mengikut aras penandaan karangan bahasa arab SPM daripada Lembaga Peperiksaan, markah
13 dan ke bawah adalah markah aras lemah. Penguasaan kemahiran menulis karangan adalah
faktor utama kelemahan mereka. Masalah ini juga berpunca daripada kesilapan saya kerana
saya telah beranggapan bahawa pengetahuan sedia ada murid-murid bagi ilmu sintaksis dan
morfologi cukup untuk membantu mereka menulis karangan dengan baik.

FOKUS KAJIAN

Daripada refleksi di atas, didapati murid tidak dapat menguasai kemahiran penulisan karangan
dengan baik. Mereka keliru untuk menulis karangan bahasa Arab dengan cantik dan gramatis
dan dalam masa yang sama perlu menjaga tatabahasanya, cara penggunaan perkataan dalam
ayat, gaya bahasanya dan susunan perkataan dalam ayat. Kajian ini memfokuskan kepada
bahan yang mudah bagi membantu murid meningkatkan penguasaan dan kemahiran menulis
mereka dalam hasil pembelajaran berikut :
• menulis ayat bahasa Arab dengan menggunakan gaya bahasa yang betul, gramatis dan
menarik.
• memilih perkataan bahasa Arab yang betul untuk menyampaikan ayat yang difahami.
• membantu murid menyusun idea karangan dengan betul.

TINDAKAN YANG DIJALANKAN

Saya menghasilkan Puzzle i-Insyak sebagai satu bahan maujud untuk memudahkan
murid menguasai kemahiran menulis karangan dengan mudah dan betul. Puzzle i-Insyak
 108

mengandungi ungkapan-ungkapan bahasa Arab yang diambil daripada sukatan pelajaran

yang perlu dicantumkan bagi membentuk karangan bahasa Arab yang betul dan gramatis
dengan gaya bahasa yang menarik . Puzzle ini diinovasikan dalam bentuk 4 lajur dan
beberapa baris. Setiap lajur mewakili bahagian penting dalam pembinaan ayat bahasa Arab
yang bukan hanya melibatkan susunan perkataan bahkan jenis perkataan dan barisnya.
Puzzle i-Insyak memudahkan murid mengembangkan ayat karangan tanpa murid terlalu
memikirkan teori-teori tatabahasa sama ada ilmu morfologi atau sintaksis bahasa Arab yang
banyak.

LAJUR
Bermula daripada Butiran
kanan
Penanda wacana dan penyambung ayat. ( Banyak disediakan )
1
Contoh : Pada masa kini / Walaubagaimanapun / Tidak syak lagi
Subjek/ Kata Kerja dan pelakunya ( Mengikut tajuk yang diberi)
2
Contoh : Malaysia / telah merancang Malaysia
Predikat/ objek/ Kata penguat ( Mengikut tajuk karangan yang
3
diberi )
Contoh : negara maju / projek yang berfaedah
Frasa untuk mengembangkan ayat ( Banyak disediakan )
4
Contoh : di pelusuk dunia / untuk kemaslahatan rakyat
Rajah 1: Kerangka Puzzle i-Insyak

Rajah 2: Puzzle i-Insyak

DAPATAN KAJIAN

1. Kaedah Pemerhatian
Perbandingan data pemerhatian bagi latihan sebelum dan selepas intervensi menunjukkan
perubahan yang amat memberangsangkan dari penguasaan peserta kajian menguasai
kemahiran menulis karangan dalam latihan selepas intervensi berbanding dengan latihan
sebelum intervensi. Peningkatan tahap penguasaan yang ditunjukkan oleh keenam-enam
peserta kajian dalam latihan selepas intervensi pada penulisan karangan melalui Puzzle i-
Insyak mencapai tahap 100% penguasaan bagi setiap item kemahiran menulis karangan
berbanding 22.2% sebelum intervensi.
 109

2. Kaedah Temu Bual

Kaedah temu bual dijalankan untuk memperoleh maklum balas daripada setiap peserta kajian
tentang intervensi yang telah dijalankan serta keberkesanan Puzzle i-Insyak dengan
menyediakan instrumen temu bual seperti borang transkripsi temu bual. Maka maklum balas
daripada peserta kajian dapat dianalisis secara tersusun dan tidak akan terpesong daripada
matlamat dan objektif kajian tindakan ini. Secara keseluruhan, respons peserta kajian terhadap
item temu bual yang menunjukkan bahawa semua peserta kajian telah menguasai kemahiran
menulis karangan dengan baik selepas mengikuti proses intervensi.

3. Kaedah Ujian
Kaedah ujian yang digunakan ini termasuk ujian sebelum intervensi dan ujian selepas
intervensi. Ujian sebelum dijalankan untuk menganalisis tinjauan awal sebelum intervensi
dijalankan . Manakala ujian selepas dijalankan terhadap peserta kajian selepas intervensi ke
empat selepas semua langkah dalam intervensi Puzzle i-Insyak telah dijalankan untuk
mengukur sejauh manakah intervensi tersebut dapat membantu peserta kajian mencapai
objektif kajian tindakan, yang berbentuk penulisan karangan yang ditentukan tajuknya oleh
guru.

Melalui perbandingan keputusan peserta kajian dalam ujian sebelum dan selepas
intervensi, dapat dilihat bahawa semua peserta kajian telah menunjukkan peningkatan
pencapaian yang amat memberangsangkan. Secara keseluruhan, pencapaian peserta kajian
dalam ujian selepas intervensi adalah jauh lebih baik berbanding dengan ujian sebelum
intervensi. Dengan peningkatan pencapaian tersebut, penguasaan kemahiran menulis karangan
bagi setiap peserta kajian telah beralih dari tahap lemah dan sederhana ke tahap baik
berdasarkan skema pemarkahan yang ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan. Hal ini
menunjukkan tahap penguasaan peserta kajian dalam kemahiran menulis karangan menjadi
lebih kukuh dan mantap selepas mengikuti proses intervensi. Tuntasnya, jelaslah bahawa Kit
Puzzle i-Insyak yang diaplikasikan dalam proses intervensi telah membantu peserta kajian
untuk menguasai kemahiran menulis karangan secara berkesan.

Justeru, dapatan daripada pemerhatian, temu bual dan analisis ujian menunjukkan
bahawa peserta kajian dapat menguasai kemahiran menulis karangan dengan baik melalui kit
Puzzle i-Insyak. Kesimpulannya, dapatan kajian telah membuktikan bahawa kit Puzzle i-
Insyak berjaya memperkembangkan kemahiran menulis karangan dalam kalangan peserta
kajian selepas intervensi dijalankan.
RUMUSAN
Secara keseluruhan kajian ini berjaya mencapai objektif yang telah ditetapkan. Namun,
saya berpendapat penggunaan Puzzle i-Insyak ini boleh ditambah baik dan dikembangkan lagi
bagi meningkatkan kualiti penyelidikan seumpama ini sekiranya dijalankan pada masa akan
datang. Sehubungan itu, beberapa cadangan bagi kajian lanjutan telah dicadangkan sebagai
penambahbaikan terhadap penyelidikan yang telah dilaksanakan.

Kit Puzzle i-Insyak ini boleh didaftarkan sebagai satu pendekatan yang baharu dalam
pedagogi Bahasa Arab dan diterapkan dengan lebih banyak unsur-unsur permainan yang
menarik dalam kit Puzzle i-Insyak. Penggunaan Kit Puzzle i-Insyak ini dalam proses
disediakan versi pelbagai aktiviti pengukuhan dan aktiviti penggayaan pembinaan ayat mudah
bagi memenuhi keperluan pembelajaran murid yang berbeza dari segi tahap penguasaan dan
keupayaan berbahasa. Tambahan pula, pengkaji juga mencadangkan supaya kit Puzzle i-Insyak
ini boleh diubahsuai dan direka semula dengan menggunakan perisian komputer yang lebih
 110

canggih agar menjadi lebih interaktif dan mesra pengguna.

RUJUKAN

Adenan Ayob & Khairuddin Mohamad. (2012). Kaedah pengajaran bahasa Melayu.
Selangor: Oxford Fajar Sdn.Bhd.
Hashim Othman. (2003). Kemahiran menulis: perspektif komunikatif. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan PustakaChoong, L.K. (2011). Asas penyelidikan tindakan untuk
Program
Kementerian Pendidikan Malaysia (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013
– 2025.Putrajaya. Kementerian Pendidikan Malaysia.
Kementerian Pelajaran Malaysia (2013). Panduan aplikasi Kemahiran Berfikir Aras
Tinggi. Bahagian Buku Teks.
Khairuddin Mohamad, Ibrahim Yusof & Zaridah Ramli (2016). Penyelidikan dalam
Pendidikan Bahasa Melayu. Selangor: Sasbadi Sdn. Bhd
Md.Zubir Osman (2005). Panduan qawaid SPM. Penerbitan Al-Madani Sdn.Bhd.
Mohd.Hamzah bin Sattar (2007). Tasrif feel. Darul Fajar Al-Islami.
Mohd.Ridwan bin Mohd Khalil&All.(2017) Buku teks Bahasa Arab Tingkatan 1.
Selangor. Telaga Biru Sdn. Bhd.
Mohd.Khairul Hanif bin Ramli &All.(2017) Buku teks Bahasa Arab Tingkatan 2.
Selangor. Al Ameen Holding Sdn. Bhd.
Mohd.Najib bin Jaafar &All.(2018) Buku teks Bahasa Arab Tingkatan 3. Selangor. Bestari
Karangkraf Sdn. Bhd.
Mohd Said bin Md Daiman.(2019) PBD&PLC pelaksanaanya dalam merealisasikan
kemenjadian murid. Johor.Pejabat Pendidikan Daerah Batu Pahat Johor.
Noraini Idris (2010).Penyelidikan dalam pendidikan. McGraw-Hill (Malaysia) Sdn.Bhd`
SISC+ PPD Batu Pahat. (2018). Kompilasi panduan PAK 21 pelaksanaan PdPc. Johor.
PPD Batu Pahat Johor.
Yuslina binti Mohamad &All.(2019) Buku teks Bahasa Arab Tingkatan 4. Selangor. Aras
Mega Sdn. Bhd.
Zamri Mahamad. (2015). Strategi Pembelajaran Inventori Cara Belajar Bahasa
Melayu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
 111

EDUINNOVATION 2020
Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Malaysia 2 Disember 2020

SMART-DESK
Nur Aishah Abdullah1*
SMK Hutan Melintang Perak

Abdul Rahman Bin Habibi2

Nor Azliana Bt Awang3
SMK Raja Muda Musa Teluk Intan2,3

[email protected]

ABSTRACT
This 21st century Smart-Desk design innovation is specially designed to provide comfort to
students to streamline the learning and teaching process. This Smart-Desk design is very
suitable for all students, preschool, primary and secondary level because of its user-friendly
design concept taking into account the needs of students with special needs. This is because its
multifunctional design has the safety of a locked drawer, flexible space, lightweight, sturdy,
portable, attractive, comfortable and equipped with whiteboard, student name, has a cm size
on the edge of the table, can be folded and stored in a special bag. This Smart-Desk design is
also equipped with braille writing on colored traffic light buttons (green, yellow and red) to
replace the traffic light card for the convenience of visually impaired students. The surface of
the table is 70 cm length and 50 cm wide and has two layers. The first layer of the table mounted
hinges so that it can be opened and folded makes the table length double. This table can be
folded and there is a support bar at the bottom of the table legs. Table height 74 cm (standard
existing table size). The table legs are also equipped with four wheels for mobile. The result of
this Smart-Desk design innovation contributes as an important resource to the Ministry of
Education Malaysia in accordance with 21st century learning and teaching style and this can
also be used as a guideline for furniture manufacturers or suppliers in producing multifunction
study desk designs.

KEYWORDS: Smart-Desk Innovation; Media learning and teaching

INTRODUCTION
A conducive learning environment is highly demanded in implementing effective
learning and teaching by the 21st century. The challenge of 21st century education is to provide
learning that leads to Higher Order Thinking Skills (HLTS) and to manage more dynamic
classrooms or study spaces. But the main challenge is how learning desk support resources help
in implementing effective and quality teaching and learning. The physical environment of the
classroom is important because a conducive environment can encourage or hinder learning.
According to Marland (2015), the physical environment of the classroom may be a ‘friend’ or
‘enemy’ in learning. There are 6 characteristics of 21st century classroom management, namely
 112

school leadership, teacher pedagogy, parental support, student engagement, resources (media
tools) and 4C (creativity, collaboration, communication and critical thingking). What is to be
focused here is the support resources (media tools) of the study table to help the smooth journey
of teaching and learning. Pupils' memory is stronger and able to last longer. This is because the
group discussion activity trains the minds and thoughts of the students to always think and
exchange ideas with those involved in the discussion group. Their brains and minds will be
more active and have a lasting memory to store the information obtained during the discussion.
(Brown C., Smith M. & Stein, M. 2015).

The learning desk is a connecting device for students with their learning activities while
at school. Pupils spend about 6 hours a day using the desk to study. Therefore, the design of
the study desk must be appropriate, comfortable, user-friendly and multifunction to fulfil the
learning needs of students, including students with special needs. The existing study desk
design adopted has many weaknesses and shortcomings. While conducting teaching and
learning activities indirectly the student study desk which does not have user-friendly features
can cause students to experience discomfort. Therefore, innovation must be done to ensure that
students can learn comfortably and can smooth the teaching and learning process in the
classroom. In addition, the results of this innovation are expected to have a direct impact and
benefit to students. Therefore, this innovation is carried out to create a user-friendly Smart-
Desk design to solve all existing table problems that have many disadvantages.

POSITION BEFORE INNOVATION

The existing study desk is not user friendly with a static design and is very heavy when
carried. The disadvantage of the existing study desk is that there is no identity to put the
student's name causing the desk to be easy to pick up, difficult to detect or lost. Most existing
study desks do not have safety features (locked) causing students to often lose books and
equipment as well as the burden of students carrying heavy bags every day. The existing
learning desk also does not contribute in improving the teaching and learning process. In terms
of durability, the existing study table is not strong, easily damaged and broken, this causes the
cost of repairing and buying new ones is very expensive every year.

DESCRIPTION ABOUT THE INNOVATION

The surface of this smart-desk has a length of 70 cm and a width of 50 cm and has 2
layers. The first layer of the table mounted hinges so that it can be opened and folded makes
the table length double. When the first surface of the table is opened out it can be a white board
that is lined and square and has a ruler in cm to facilitate group activities. Figure 1, shows the
surface of this smart desk is also equipped with a sound signal button with braille writing on
the button to facilitate students with visual impairments. Green indicates understanding,
yellow, uncertain and red, does not understand.
 113

Figure 1: Traffic light button sounds (replaces traffic light card)

Based on Figure 2, shows the Smart-Desk is also equipped with a drawer that has locked
security features to store student materials and tools. This smart-desk has 4 foldable legs and a
support bar at the bottom of the table legs. Table height is 74 cm minimum (standard existing
table size). This smart desk is equipped with four wheels for mobile.

Figure 2: Smart-Desk comes with a locked drawer

This Smart-Desk has a unique design with various functions and user-friendly provides
comfort to students and is very effective in helping the teaching and learning process. The use
of narrow classroom space has been successfully reduced through the use of this Smart-Desk.
This is because this Smart-Desk has a flexible foldable design. Reducing operating costs spent
on purchasing and repairing damaged tables can be reduced. Save time and energy for students
to lift the table during group activities because smart-desks have wheels.

LITERATURE REVIEW
Pupils spend 80% every day using the study desk at school to carry out their learning
activities such as reading, writing, counting, drawing, discussion and so on. According to the
study of Nabi Khan N. (2016), the use of study desks for a long time can cause problems to
 114

students such as fatigue, loss of focus in learning, feeling disturbed and not eager to learn using
uncomfortable study desks. This causes problems in increasing the focus on learning. The
design of the study desk that is comfortable and can increase confidence should be given
priority to carry out learning activities in the classroom more smoothly and perfectly. In this
regard, can increase students' interest and enjoyment of learning activities when using a
comfortable study desk. Therefore, the comfort of students using the appropriate study desk is
very important to help the learning process more effectively.

METHODOLOGY

The production of smart-desk design takes a year to complete in phases.

Phase 1: Smart-Desk design production to determine the design and draft sketch for two
months.
Phase 2: In phase two is the process of producing Smart-Desk design carried out step by step
according to the draft sketch that has been completed takes about five months.
Phase 3: The three-month Smart-Desk testing process to test the effectiveness and weaknesses
and the evaluation process for improvement.
Phase 4: Smart-Desk improvements and repairing weaknesses takes a month.

The methodology used in carrying out this innovation is to use qualitative methods.
Unstructured interviews (open interviews) were conducted on teachers and students. This
interview was conducted spontaneously with the aim of obtaining the views of the respondents
(Creswell, 2008). While observations are conducted to observe each student's behavior whether
concentrating or not concentrating while the teacher is teaching. Observation tables are used to
record activities such as reading, writing, drawing, group activities and discussions using
Smart-Desk. These recorded observations are re-analyzed to identify weaknesses and problems
faced by students while using Smart-Desk.

MATERIAL

Among the materials used for the production of Smart-Desk are such as aluminum,
measuring tape, cutting machine, wheels, traffic light buttons, hinges, white board, revit nails
and bosch drill machine.

RESULT

As a result of this innovation, learning and teaching are smoother using a portable
Smart-Desk and equipped with braille writing on the traffic light button with sound (to replace
the traffic light card), as well as can be used by visually impaired students to facilitate the
learning process. A table surface that can be opened and contains a white board makes it easier
for students to write the results of group discussions.

Teachers are happy to use this Smart-Desk, as their learning and teaching process
becomes easier and more flexible for all subjects. Group activities can run smoothly using a
multifunction smart-desk equipped with learning aids and user-friendly.

Referring to Figure 2, is the atmosphere of the classroom environment that uses Smart-
 115

Desk as a connecting device for students with their learning activities in the classroom.

Figure 2:
Learning and teaching environment using Smart-Desk

Three teacher respondents who used Smart-Desk stated that learning and teaching are
smoother using Smart-Desk. The students interviewed also stated that they were very excited,
fun, and eager to learn using Smart-Desk to hold group activities and discussions.

CONCLUSIONS
In an effort to drive the country by the 21st century, the Ministry of Education Malaysia has
produced the Malaysia Education Development Plan (2013-2025) to provide the best education
to improve the quality of education and student outcomes (Kementerian Pelajaran Malaysia,
2012). Teachers become leaders in the classroom to implement learning and teaching need
sophisticated support resources in line with the age of technology at the fingertips such as smart
phones for example even smart-desk will also become a reality.

ACKNOWLEDGMENT
Many thanks to the school, SMK Raja Muda Musa Teluk Intan, fellow teachers and students
who are directly and indirectly involved have given strong support and cooperation in
producing this Smart-Desk innovation. Only Allah swt can reward your good deeds.

REFERENCES

Brown, C. S., Smith, M. S., & Stein, M. K. (2015). Linking teacher support to enhanced
classroom instruction. Paper presented at the annual meeting of the American Education
Research Association. New York, NY.

Creswell, J. W., (2008). Education Research: Planning, Conducting and Evaluating

Quantitative and Qualitative Research. Ed. Ke-3. New Jersey: Pearson Merill Prentice
Hall.

http://www.scribd.com/doc/39146635/Pendidikan-Abad-Ke-21-Isu-Dan-Cabaran
 116

Kementerian Pelajaran Malaysia, (2012a). Laporan Awal Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia 2013 hingga 2025, Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia

Marland, M. (1975). The craft of the classroom: A survival guide to classroom

management in the secondary school. London: Heinemann Educational.

Nabi Khan, N. (2016). Kajian Kesepadanan Ukuran Kerusi Dan Meja Belajar Dengan
Antropometrik Pelajar Sekolah Rendah Di Malaysia.

Wan Zah Wan Ali. (1997). Kepercayaan guru terhadap pengajaran dan implikasinya ke arah
kualiti pendidikan. jurnal Kebangsaan Pengetua-Pengetua Sekolah Menengah Malaysia,
2, 26-31.
 117

EDUINNOVATION 2020
Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Malaysia 2 Disember 2020

TRANSPROTRAKTOR - AN INNOVATION OF TEACHING AIDS IN

MATHEMATICAL SUBJECTS
Wirda Diyana binti Wan Ibrahim1 and Zulkifle bin Mohamad2
1, 2
Smk Agama Keningau, Sabah, Malaysia.
(E-mail: [email protected], [email protected])

ABSTRACT
Transprotraktor is an innovation of a mathematical tool created to help students solve
questions involving rotation in the chapter on Transformation. The results of examination item
analysis, exercise book analysis, observation and reflection of students found that rotational
transformation is the most difficult subtopic to master compared to other subtopics of
transformation. The findings are supported and confirmed through the results of a survey using
the Telegram application using VoteBot where 92% of Mathematics teachers in Keningau also
face the same problem. In addition, students in Keningau use various methods and tools to
solve the Transformation question. A purposive sampling technique was performed on the
sample involved and a total of 20 students were selected as the sample of the intervention group
while 16 students were involved as a sample of the control group. This study aims to compare
the achievement of students of the control group and the intervention group where the
intervention group is taught using a Transprotraktor and the control group is taught using a
right-angled triangular ruler. Findings showed that the mean achievement for the intervention
group was 6.4 while the mean achievement for the control group was 4.5. Transprotraktor
have been innovated to solve questions for the topic of Transformation as a whole namely (i)
as a mathematical tool to determine images and objects under rotation, reflection and
enlargement and explain the concept of translation, (ii) determine reflection lines for reflection
and (iii) determine the center of rotation for rotation of various angles and directions. In
addition, this product can also be used to replace the drawing term function to build two
perpendicular dividers.

KEYWORDS: Transprotraktor ; transformation ; mathematical tool

INTRODUCTION

Topic of transformation is a topic contained in the Standard Secondary School Curriculum

(KSSM) Form 2 Mathematics which is the 11th topic in Transformation Isometry (KPM, 2015)
and Transformation III for KBSM Mathematics Form 5 (KPM, 2013). Implementation of
Transprotraktor innovation begins an action research conducted for issues for rotational
subtopics related to the determination of images under rotational transformation topic. The
results of exercise book analysis, observation and reflection of students require that rotational
transformation is the most difficult subtopic to master. The results of the achievement of 12
Mathematics teachers in Keningau district also found that 92% of them also faced the same
 118

problem using various mathematical techniques and tools used such as drawing term (75%),
triangular ruler (50%), ruler and trace paper (41.6%), protractor (16.7%), transparent plastic,
NAZI technique and L-technique (8%). Apart from that, there are various innovations related
to the topic of transformation also shared by mathematics teachers throughout Malaysia
through the Malaysian Mathematics Teacher Telegram Group such as “Cut of Techniques”,
“Xentre” and “DRAT”.
In conclusion, various methods and techniques either with the aid or without the help
of tools that have been used to solve the questions transformation of rotation, enlargement,
reflection and translation. Thus, Transprotraktor created based on a combination of
functions, rulers and two perpendicular lines can have a total reliance on mathematical tools
and become a new science in the development of techniques and methods for the topic of
transformation.

FEATURES OF TRANSPROTRACTOR
Transprotraktor is 7th phase of innovation prototypes that have been improved from Pro-
R (6th phase). The name of the Transprotraktor is a special tool that serves to solve the
question of the topic of Transformation via function of protractor 3600 as the main basic
framework for Transprotraktor. The features available on Transprotraktor are
innovated based on the combination of functions of each tool and technique referring to the
needs of the topic of Transformation. This product is a 3600 protractor as it is in the market
then has been innovated by implementing the concept of crossing two parallel lines into the
3600 protractor using the L-angle concept. Multi-angle rotation can be built with protractor
3600, center hole to place rotation center, hole on ruler to plot image coordinates while ruler
to measure distance between object-center and image-center. These unique features led to
the idea of creating a Transprotraktor to meet the shortcomings of the tools used to solve
the Transformation question.

RUER AT 00
360𝑂𝑂 PROTRACTOR

RULER AT 270𝑜𝑜

HOLE AT450

RULER AT90 𝑜𝑜

CENTRE OF TP
 119

Figure 1: Transprotraktor
Throughout the time Transprotraktor innovations were produced, a technological
innovation to determine the center 90o rotation was successfully explored. By using the concept
of an equilateral triangle, the Double Right Angle Triangle (DRAT) technique, students can
determine the center of rotation 90 by using a right-angled triangular ruler with a shape of an
equilateral triangular angle of 45o, different objects and pictures. This feature is a manifestation
of the DRAT method innovation that has been shared and accepted by Mathematics teachers
in Malaysia. For the concept method of DRAT Technique used on Transprotraktor, an
additional feature of two holes with a diameter of 0.15 cm at 45o and 315o has been done. The
final design of the Transprotraktor is as shown in figure 1 above.

Uses and Issues Resolved by Transprotraktor

One of the main things that is emphasized throughout the Transprotraktor innovation
production process is the emphasis on mathematical concepts found in the topic of
Transformation. The problem of student mastery for the transformation of rotation makes
this topic need a concrete approach that can affect the learning experience of students.
Transprotraktor are able to explain the concept of incarnation and can minimize the use
of different tools and techniques and not just emphasize the final answer alone. The
following are the functions of a Transformer that have been successfully explored:

a. Determines the image of an transformation of rotation of various angles

b. Determine the center for the transformation of rotation at any angle by using the concept
of an equilateral triangle, the concept of Pythagoras Theorem and the intersection of two
perpendicular equal parts.

c. Determine the image of enlargement transformation according to the value 𝑘𝑘 (scale

factor) given whether 𝑘𝑘 is positive or negative.

d. Determines the image of a reflection transformation.

e. Determines the line of reflection when given images and objects.

f. The function of the 360𝑜𝑜 protractor can be used in a variety of topics and subjects
involving angle determination.
g. Build a uniform polygon by incorporating the concept of rotation.

The impact of Transprotraktor

To see the effectiveness of Transprotraktor on student mastery, a quasi-experimental
study was conducted on 90 student population in a school in Keningau district. Based on the
findings of the pre-test, it was found that a total of 43 students got 0 marks out of 7 full marks.
Test testing involves only the subtopic questions of rotation transformation. A purposive
sampling technique was performed on the sample involved and a total of 20 students were
selected as the sample of the intervention group while 16 students were involved as a sample
of the control group. This study aims to compare the achievement of students of the control
group and the intervention group where the intervention group is taught using a
Transprotraktor and the control group is taught using a right-angled triangular ruler.
 120

Findings showed that the mean achievement for the intervention group was 6.4 while the mean
achievement for the control group was 4.5. In addition, students also showed encouraging
improvement in determining the image for rotation before and after the use of
Transprotraktor If before, students need to have a variety of existing knowledge such as
constructing a two-perpendicular dividing line and also the skills of using drawing term, but
by using a transprotractor, students especially weak students no longer need those skills.
Therefore, the problem of diversity and level differences of students in the classroom no longer
interferes with the pdpc process.

Table 2: Comparison of Mean Scores of Control and Intervention Groups

Category Mean of result

Intervention Groups 6.4

Control group 4.5

Novelty
Transprotraktor has successfully brought impact to mathematics subjects in particular
and any topics and subjects related to general angles. In addition, the set price for this
innovation is within the price range of other equivalent products in the market placing
Transprotraktor as affordable products. Besides, the unique features of the
Transprotraktor are light and easy-to-carry physical. Pupils no longer need various
mathematical tools such as drawing term and protractor to solve transformation related
questions.

CONCLUSIONS
The result of the partnership that has been done to teachers nationwide through the Telegram
application in January 2020 and has received positive feedback from mathematics teachers
throughout Malaysia. After 8 months of being launched, more than 8 000 units of
Transprotraktor have been sold and used by teachers and students throughout Malaysia. This
product also has the potential to be commercialized internationally as the topic of
transformation is present in the TIMMS international assessment (Mullis, Martin, Kelly, &
Fishbein, 2019). In addition, this product also has a demand to be made on a large scale as a
teaching aid (ABM) for teachers. Additionally, product development is now in the 8th phase
to be innovated into digital form.

ACKNOWLEDGMENT
To preserve the exclusive rights to invention, Transprotaktor has been registered as a Utility
Renewal with case number UI2019005224 and LY Usage Manual 201900960 in the name of
Zulkifle Mohamad and Wirda Diyana binti Wan Ibrahim.
 121

REFERENCES

KPM. (2013). Huraian Sukatan Pelajaran Matematik Tingkatan 5.

KPM. (2015). Kurikulum Standard Sekolah Menengah Matematik Dokumen Standard
Kurikulum dan Pentaksiran Tingkatan 1. Putrajaya: Bahagian Pembangunan Kurikulum.
Retrieved from http://www.moe.gov.my/bpk
Mullis, I. V. ., Martin, M. O., Kelly, D. L., & Fishbein, B. (2019). TIMSS 2019 International
Results in Mathematics and Science.
 122

EDUINNOVATION 2020
Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Malaysia 2 Disember 2020

KIT TERAPI KREATIF KAUNSELING KANAK- KANAK (KIT TK3)

Norsayyidatina Che Rozubi, Wan Nurul Izza Wan Husin, Azad Athahiri Anuar, Norazilawati
Abdullah & Mohd Nazir Md Zabit

Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI)

KIT TK3 merupakan gabungan kit atau alat-alat yang biasa digunakan dalam terapi kreatif bagi tujuan
membantu kaunselor menjalankan sesi kaunseling dan bimbingan terutamanya dengan klien kanak-
kanak menggunakan kaedah bermain. Oleh itu, KIT TK3 ini sangat sesuai dan berguna untuk para
kaunselor sebagai alat bantu mengajar yang membantu kaunselor dalam melaksanakan perkhidmatan
kauseling bersama kanak- kanak menggunakan kaedah bermain yang kreatif. Disamping itu KIT TK3 ini
juga dibina sesuai untuk digunakan oleh ibu bapa ke atas anak-anak. Ianya dihasilkan dari proses
penyelidikan yang sistematik serta berasaskan kepada teori yang kukuh. Secara keseluruhannya, KIT
TK3 ini mengandungi enam kit atau alat terapi kreatif iaitu (a) Pasir (Sand), (b) Tanah liat (Clay), (c)
Permainan (Toys), (d) Peralatan kolaj (Collage), (e) Peralatan melukis dan mewarna, (f) Boneka.
Disamping itu, KIT TK3 ini disertakan dengan buku 30 aktiviti terapi yang menarik bagi membantu
menggunakan kit ini. Buku yang disediakan dalam dwi bahasa, turut disediakan online flipbook untuk
kesesuaian penggunaan dipelbagai setting. Selain itu terdapat web yang menarik untuk diakses oleh
pengguna untuk mendapatkan maklumat mengenai KIT TK3. KIT TK3 dibina sendiri oleh penyelidik
melalui proses yang sistematik secara ilmiah. Buku modul telah berdaftar dengan perpustakaan
negara (ISBN). Produk Kit TK3 juga didaftarkan Trademark bersama Perbadanan Harta Intelek Malaysia
(MyIPO) pada September 2020. KIT TK3 telah memenangi pingat Emas di pertandingan K-Inovasi 2019
di UKM dan ICounnovas 2019 International Counseling Innovation Showcase & Competition di UPM,
PECIPTA 2019 di UTHM dan ITEX 2020. KIT TK3 ini menggunakan produk mesra kanak- kanak seperti
tanah liat dan pasir yang selamat digunakan. Tidak memberi kesan kepada pencemaran alam sekitar.
Selain itu boleh digunakan semula. Produk ini juga disediakan dalam kotak mudah alih yang
memudahkan pengguna untuk menggunakan di mana- mana sahaja tanpa memerlukan setting yang
khusus. Selain itu online flipbook melibatkan paper less dan mudah di akses.
 123

EDUINNOVATION 2020
Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Malaysia 2 Disember 2020

E-STEM: ENGLISH COMPETENCY MODULE FOR STEM

EDUCATION
Karmila Rafiqah M. Rafiq1, Harwati Hashim2*, Melor Md Yunus3 and Fetylyana
Nor Pazilah4
1, 2, 3, 4
Faculty of Education, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Selangor, MALAYSIA.
(E-mail: [email protected], [email protected], [email protected],
[email protected])

ABSTRACT
With the rise of the digital era, many professions are related to the Science, Technology,
Engineering and Mathematics (STEM) field. Due to the nature of STEM, it is undeniable that
English plays a significant role as STEM related professions are expanding globally. Hence, it
is vital for STEM learners to be able to use English language effectively and proficiently as it
is an international language. However, studies have shown that the English competency of
employees are not at par with the current demands. Since there is limited research focusing on
the English competency of STEM learners, particularly in secondary education, this research
aims to fill the gap by designing and developing e-STEM, an English competency module for
STEM learners. The initial phases of this research include conducting needs analysis, through
survey on 31 STEM teachers and 56 STEM learners, followed by document analysis on the
learning and multimedia theories, as a triangulation method. Based on the needs analysis from
the teachers and learners, the most significant finding is to improve STEM learners speaking
skill. Keeping this in mind, theories of Socio-constructivism and Connectivism are embedded
in the content of the modules to provide a communicative platform for learners. Also, the
Cognitive Theory of Multimedia Learning has been chosen as the basis in developing the
platform. Thus, with all the considerations mentioned, the e-STEM prototype is created and
ready for pilot testing in the future. This research is the first step towards bridging the gap
between two fields of study, which are STEM and English language. With this first insight and
novel innovative module, STEM teachers, learners and even curriculum developers can benefit
from it. Future research can look into adapting the module into other platforms for better
performance expectancy.

KEYWORDS: Connectivism; Cognitive Theory of Multimedia Learning, English

competency; Science, Technology, Engineering & Mathematics (STEM); Socio-
constructivism.

INTRODUCTION
In accordance with the advancement of technology, workforce in the Industrial Revolution
4.0 are mostly related to the Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM)
domain. STEM jobs are increasing rapidly as the years passed by (Ministry of Education, 2015;
 124

Strutynska & Umryk, 2019). Yet, the number of STEM pursuers are uninviting and not enough
to cater to the demand of STEM workforce (Lacosse, Canning, Bowman, Murphy, & Logel,
2020; Lee & Stephens, 2020; Schultz, Danielson, Catena, Connelly, & Hildenbrand, 2020).
This is due to the language issue where schools, teachers and learners are allowed to choose
the language of instruction in the Dual Language Programme (DLP) (Othman, Saat, Adli, &
Senom, 2020; Suliman, Nor, & Yunus, 2020). This has caused STEM learners to be anxious
and uninterested to pursue STEM related field in tertiary education due to the language barrier
(Baharin & Kamarudin, 2018; Sabirin et al., 2020). Hence, to overcome the issue, this research
aims to design and develop e-STEM, an English competency module for STEM learners. The
initial phases of this research include conducting needs analysis, followed by document
analysis on the learning and multimedia theories, as a triangulation method as shown in Figure
1.

Needs Analysis Lacks Necessities Wants

(Hutchinson & Waters, 1987)

Connectivism Socio- Cognitive Theory

Theory constructivism of Multimedia
Design and Development (Downes, Theory Learning (Mayer
2012) (Vygotsky, 1997) 2009)

e-STEM prototype

Figure 1. The intial phases for this study

The initial phases for this study (Figure 1) are divided into two phases which are
the 1) analysis and 2) design and development phases. The needs analysis employed a
model studied by Hutchinson and Waters (1987) which puts emphasis on the three domains
known as lacks, necessities and wants. Based on the findings and literature review of past
studies, the Connectivism (Downes, 2012) and Socio-constructivism (Vygotsky, 1997)
theories are chosen aside from the Cognitive Theory of Multimedia Learning (Mayer,
2009). For the purpose of this study, the needs of STEM learners were perceived based on
the learners and teachers’ perceptions, which was administered through two surveys. A
total of 56 STEM learners and 31 STEM teachers participated in this study. The
questionnaire was in the form of 4-point Likert scale adapted from various studies (Andi &
Arafah, 2017; Mohammed, 2018; Sanmugam & Ibrahim, 2018).

MAIN FINDINGS
Lacks of STEM learners in English
Based on the teachers’ survey, 83.8% perceived that the lacks are in terms of speaking
skills. Also, 83.9% of them also perceived that learners are lacking in STEM vocabularies,
aside from agreeing to the problem of grammar with 87.1%. On the other hand, the learners’
survey showed that 80.4% of them agreed that they lack the proficiency in English. The
second lacks that learners agreed on is in terms of STEM vocabularies (69.6%).
 125

Necessities of STEM learners in English

In terms of necessities, interestingly, all teachers agreed that the important skills that
learners should improve are in terms of speaking, listening and reading (100%). For STEM
learners however, most of them (96.4%) agreed that their listening skills should be
improved more than the other skills, like speaking, reading and writing (92.9%), although
the number is still significantly high.

Wants of STEM learners in English

From the teachers’ survey, complementing the necessities findings, all of them (100%)
agreed that speaking, listening and reading skills are more important than the other skills
such as writing, grammar and vocabularies. However, the wants of STEM learners
complement their lacks, whereby a majority of them (96.8%) agreed that STEM
vocabularies are more important to be learned. Also, most of them (96.4%) highly regard
speaking skill as a skill that they want to improve.

Design and Development Phase

Based on the learning theories, the modules are created in such a way that it adheres to
all the theories chosen. In the Connectivism theory, learners are connected with other
learners as well as information from other sources (Figure 2). The Socio-constructivism
theory emphasized that learning should be scaffolded. Due to the online nature of this
module, a learning template has been created for that purpose (Figure 3). Finally, in the
Cognitive Theory of Multimedia Learning, it is important to note that learning involves the
incorporation of various medias, which could cater to visual and auditory learners. Hence,
videos were chosen as a tool embedded in this module (Figure 4).

Figure 2. Example of a forum platform based on the Connectivism Theory (Downes,

2012)

Figure 3. Example of a template based on the Socio-constructivism Theory (Vygotsky,

1997)
 126

Figure 4. Example of a video based on the Cognitive Theory of Multimedia Learning

(Mayer, 2009)

CONCLUSIONS
Overall, the findings have given an insight for the design and development of an English
competency module for STEM learners. This study enlightens the possibility of combining
different field of studies, which are STEM and English by promoting an innovative English
module for the teaching and learning in STEM. Also, this module contributes theoretically as
multiple learning and multimedia theories are integrated for the comprehensiveness of the e-
STEM module. These are the novelty for this study and future research can look into integrating
the module in various platforms to allow wider access of the module.

ACKNOWLEDGMENT
This research is supported by Universiti Kebangsaan Malaysia, with the grant GG-2019-077.

REFERENCES
Andi, K., & Arafah, B. (2017). Using Needs Analysis to Develop English Teaching Materials
in Initial Speaking Skills for Indonesian College Students of English.
https://doi.org/10.7456/1070ASE/045
Baharin, N., & Kamarudin, N. (2018). STEM ASEAN Project to Promote 21 st Century
Teaching and Learning. Learning Science and Mathematics, (13). Retrieved from
http://www.recsam.edu.my/joomla/lsmjournal/98http://www.recsam.edu.my/joomla/lsm
journal/99
Downes, S. (2012). Connectivism and Connective Knowledge Essays on meaning and
learning networks. Canada: National Research Council Canada.
Hutchinson, T., & Waters, A. (1987). English for Specific Purposes: A Learning-Centred
Approach. Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning.
Cambridge University Press. https://doi.org/10.4324/9781315716893
Lacosse, J., Canning, E. A., Bowman, N. A., Murphy, M. C., & Logel, C. (2020). A social-
belonging intervention improves STEM outcomes for students who speak English as a
second language. Sci. Adv, 6. Retrieved from http://advances.sciencemag.org/
Lee, O., & Stephens, A. (2020). English Learners in STEM Subjects: Contemporary Views
on STEM Subjects and Language With English Learners. Educational Researcher,
20(10), 1–7. https://doi.org/10.3102/0013189X20923708
Mayer, R. E. (2009). Multimedia Learning. Cambridge: Cambridge University Press.
https://doi.org/10.1017/CBO9780511811678
 127

Ministry of Education. (2015). Executive Summary Malaysia Education 2015-2025 (Higher

Education). https://doi.org/10.5923/j.ijis.20120206.05
Mohammed, M. H. (2018). Challenges of Learning English as A Foreign Language (EFL) By
Non-Native Learners. International Journal of Social Science and Economic Research,
03(April), 1381–1400.
Othman, J., Saat, R. M., Adli, D. S. H., & Senom, F. (2020). Dual Language Programme:
Teachers’ Beliefs and Practices in Teaching Science through English. Journal of
Nusantara Studies (JONUS), 5(1), 255–269.
https://doi.org/10.24200/jonus.vol5iss1pp255-269
Sabirin, A., Roslinda, R., Gan, K. B., Mardina, A., Lilia, H., & Norisza, D. I. (2020). STEM
Outreach Program of Smart Control Helicopter Competition in Malaysia: A Descriptive
Analysis. Jurnal Kejuruteraan (SI), 3(1), 29–34. https://doi.org/10.17576/jkukm-2020-
si3(1)-05
Sanmugam, S. T., & Ibrahim, L. (2018). Exploring Engineering Students ’ Views on
Learning English for TVET using MOOC. Advanced Journal of Technical and
Vocational Education, 2(2), 29–36. https://doi.org/10.26666/rmp.ajtve.2018.2.5
Schultz, J., Danielson, R., Catena, R., Connelly, C., & Hildenbrand, K. (2020). Is
Kinesiology a Bridge to STEM Engagement? Sport Science Labs in High School.
Northwest Journal of Teacher Education. https://doi.org/10.15760/nwjte.2020.15.3.4
Strutynska, O., & Umryk, M. (2019). Learning Startups as a Project Based Approach in
STEM Education. E-Learning and STEM Education, 11, 529–555.
Suliman, A., Nor, M. Y. M., & Yunus, M. M. (2020). Dual-Language Programme (DLP)
Implementation in Malaysian Secondary Schools: from the Lenses of School
Administrators (Implementasi Program Dual-Language (DLP) di Sekolah Menengah
Malaysia: Dari Lensa Pentadbir Sekolah). Jurnal Pendidikan Malaysia, 45(1).
https://doi.org/10.17576/jpen-2020-45.01si-08
Vygotsky, L. S. (1997). The Collected Works of L. S. Vygotsky. (R. W. Rieber & J. Wollock,
Eds.). Boston, MA: Springer US. https://doi.org/10.1007/978-1-4615-5893-4
 128

EDUINNOVATION 2020
Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Malaysia 2 Disember 2020

MEASURING COUNSELING ETHICS COMPETENCY AS

PARAMOUNT IN BECOMING ETHICAL COUNSELORS

Noor Syamilah Zakaria1*, Neerushah Subarimaniam2, Wan Marzuki Wan Jaafar3,

Ahmad Fauzi Mohd Ayub4 and M. Iqbal Saripan5
1, 2, 3
Department of Counselor Education and Counseling Psychology, Faculty of Educational Studies,
Universiti Putra Malaysia, Serdang, Selangor, MALAYSIA.
(E-mail: [email protected], [email protected], [email protected])
4
Department of Foundation Studies, Faculty of Educational Studies, Serdang, Selangor,
MALAYSIA.
(E-mail: [email protected])
5
Department of Computer and Communication Systems Engineering, Faculty of Engineering,
Universiti Putra Malaysia, Serdang, Selangor, MALAYSIA.
(E-mail: [email protected])

ABSTRACT
Counseling ethics-related problems are often perplexing. As such, the Board of Counselors
(Malaysia) supports the self-development of registered counselors via excellent practices in
counseling ethics competency. Ethics competency reflects value-based judgments about
humans’ behaviors and it promotes practices that encourage openness to growth. To date, there
is no comprehensive scale which are both valid and reliable available to measure counseling
ethics competency among Malaysian registered counselors, although the significance of
counseling ethics competency is evident. Thus, this study aims to present a scale that was
developed to measure counseling ethics competency of registered counselors. A documentary
analysis of the Malaysian Counselors Codes of Ethics was conducted to generate initial pool
of items and the measurable components covering eight areas were extracted. The scale was
tested on a sample of 213 registered counselors in Malaysia. A Confirmatory Factor Analysis
(CFA) was performed to provide evidence of construct reliability and validate the factor
structure of the scale. Based on the CFA results, an eight-factor model of 70 items was
concluded as the finalized scale. The development of this scale is an effort to accentuate on
ethics comprehension towards best practices of ethics internalization and application to become
astute counselors.

KEYWORDS: Counseling ethics competency; Ethical counselors; Registered counselors.

INTRODUCTION
Counseling ethics-related problems are often perplexing (Levitt et al., 2015; Mullen et al.,
2014; Zakaria et al., 2013). On the other hand, ethics improve quality of services provided by
professionals specifically counselors, promote clients’ satisfaction level, protect them from
unpleasant consequences of potential professional challenges, and increase public confidence
 129

in the profession (Shahabnia et al., 2021). Ethics help professional to distinguish the difference
between right and wrong behaviors (Bakshi & Gosh, 2019). However, the quality of ethical
decision making and moral judgments are not guaranteed (Bakshi & Gosh, 2019). There can
be conflicting ethical judgments and regulating ethical principles would help in performing
high ethical behaviors (Bakshi & Gosh, 2019). Furthermore, evaluation on professional ethics
would help to identify weaknesses in the services provided; and concomitantly, positive
measures can be taken to address shortcomings (Shahabnia et al., 2021). As such, the Board of
Counselors (Malaysia) supports the self-development of registered counselors through
excellent practices in counseling ethics competency (CEC). Ethics competency reflects value-
based judgments about humans’ behaviors and it promotes practices that encourage openness
to growth. In the context of counseling, CEC is a vital part of counselor identity development
(Zakaria et al., 2017).
Although the significance of CEC is evident, there is no comprehensive scale which are
valid and reliable available to measure CEC (Zakaria, 2013; Zakaria & Warren, 2016). This
can be considered as an issue that limits the development of counseling profession as there is
no clear solutions or specific sources to address ethics-related shortcomings (Zakaria, 2013;
Zakaria & Warren, 2016). Thus, the aim of this study is to present a scale that was developed
to measure CEC of registered counselors.

ABOUT INNOVATION
The Counseling Ethics Competency Scale (CECS) developed by Zakaria et al. (2020)
was designed to measure the level of CEC among Malaysian registered counselors. The scale
development process involved eight steps. First, the researchers decided on what to measure,
followed by production of initial pool of items and created the format or draft for measurement.
Then, the researchers had the initial item pool reviewed by the experts prior to inclusion of
validated items. Next, the researchers administered items to a developmental sample and
evaluated the items. Finally, the scale length was optimized. The CECS was developed based
on the eight components in Malaysian Counselors Codes of Ethics: (a) The Counseling
Relationship (7 items); (b) Confidentiality, Communication, Privilege, and Privacy (7 items);
(c) Personal Responsibility (8 items); (d) Relationships with other Professionals (10 items); (e)
Evaluation, Assessment and Interpretation (10 items); (f) Supervision, Training and Teaching
(9 items); (g) Research and Publication (10 items); and (h) Resolving Ethical Issues (9 items).
The process of gathering initial pool of items resulted in 70 items. Furthermore, the
CECS is a 10-point Likert type scale ranging from 1 to 10 (strongly disagree to strongly agree).
The scale mean scores ranges between 1.00 and 10.00 which indicates the registered
counselors’ level of CEC: 1.00 to 3.24 (beginner); 3.25 to 5.49 (intermediate); 5.50 to 7.75
(partly competent); and 7.76 to 10.00 (competent). The use of CECS would unveil the
importance of measuring CEC among registered counselors and offers opportunities to explore
the possibilities of resolving ethical issues encountered during the counseling sessions. In
addition, incorporation of the CECS in counseling practice would mould counselors into
effective and ethical registered counselors; and help counselors to keep abreast of the changes
and developments in the environment. In terms of novelty, the CECS serves as a tool for
innovative teaching and learning of counseling ethics education, counselors’ professional
training and development, and it is a much-needed scale in parallel with the needs of counseling
profession. Moreover, the CECS measures three essential components which are being, doing,
and knowing of counseling ethical matters, specifically more complex ethics-related elements.

RESULTS
 130

Descriptive analysis revealed the demographic background of registered counselors

participated in this study. The sample consists of 78.4% (167) females and 21.6% (46)
males. Majority of them aged between 20 to 30, 42.7% (91), followed by 39.4 % aged 31
to 40 (84), 11.3% aged 41 to 50 (24), and 6.6% aged above 50 (14). Table 1 shows
distribution of the registered counselors by gender and age group.

Table 1. Distribution of registered counselors by gender and age group

Gender Frequency (N) Percentage (%)

Male 46 78.4
Female 167 21.6
Age Group Frequency (N) Percentage (%)
20 - 30 91 42.7
31 - 40 84 39.4
41 - 50 24 11.3
> 50 14 6.6

Next, a documentary analysis of the Malaysian Counselors Codes of Ethics was

conducted to generate initial pool of items and the measurable components covering eight
areas were extracted. The CECS was tested on a sample of 213 registered counselors in
Malaysia. A Confirmatory Factor Analysis (CFA) was performed to provide evidence of
construct reliability and validate the factor structure of the scale. Based on the Confirmatory
Factor Analysis results, an eight-factor model of 70 items was concluded as the finalized
s ale A relia ili anal sis re ealed ha he has ood in ernal onsis en
(Zakaria et al., 2020). Zakaria et al. (2020) also reported that the CECS has good face and
content validity in which the counseling ethics educators’ agreement to all the items were
more than 70% consensus. In this study, construct reliability values ranged from 0.88 to
0.95. On the other hand, the factor loadings were more than 0.50 ranging from 0.63 to 0.89.

Figure 1. Eight-factor model reflecting eight components in the Counseling Ethics

 131

Competency Scale (CECS).

Thus, the results confirmed the reliability and validity of the CECS among Malaysian
registered counselors. The registered counselors are introduced to ethical-related issues, ethical
terms, case studies, and counseling ethics-related experiential learning. However, what would
be their CEC level in resolving ethical dilemmas in counseling? Thus, this study offers an
opportunity to measure the level of CEC among Malaysia registered counselors. This can be
further explained using Kantian Deontology Theory (KDT). The KDT emphasizes on duties
rather than consequences of an action (Pettersson et al., 2018). In brief, it refers to ethics of
‘doing’. The deontological reasoning requires individuals to fulfill their duties by treating
others equally and respecting human dignity (Pettersson et al., 2018). Individuals who adhere
to KDT would perform actions in accordance with the guidelines or instructions provided
(Eriksson et al., 2007) and the items in CECS can be used as reference too.

CONCLUSION
The development of this scale is an effort to accentuate on ethics comprehension towards
best practices of ethics application and internalization to become astute counselors. Registered
counselors who are facing ethical dilemmas require good level of ethics competency to make
right decisions and resolve the dilemmas in a successful manner. This is due to the nature of
ethics competency which can improve the capability of registered counselors to implement
suitable and effective actions. Hence, the development of the CECS would help in navigating
the registered counselors’ actions and subsequently, check and balance their ability to resolve
ethical issues in counseling. Practicing counseling would be more challenging in coming years.
As such, none of the efforts to prepare the registered counselors will go waste including the
current study.

ACKNOWLEDGMENT
This research is supported by Universiti Putra Malaysia through Putra Impactful Grant
Incentive (Research Grant: 9550400).

REFERENCES
Bakshi, A. J., & Goss, S. (2019). Trends related to ethics, technology, counseling, and careers.
British Journal of Guidance and Counseling. 47(3), 265-273.
https://doi.org/10.1080/0306988 5.2019.1630603
ri sson, , Hel esson, , & H lund, A ein , doin , and no in e elo in
ethical competence in health care. Journal of Academic Ethics, 5, 207-216.
https://doi.org/10.1007/s10805-0079029-5
Levitt, D. H., Farry, T. J., & Mazzarella, J. R. (2015). Counselor ethical reasoning: Decision
making practice versus theory. Counseling and Values, 60(1), 84-99.
https://doi.org/10.1002/j. 2161-007X.2015.00062. x
Mullen, P. R., Lambie, G. W., & Conley, A. H. (2014). Development of the ethical and legal
issues in counseling self-efficacy scale. Measurement and Evaluation in Counseling and
Development, 47(1), 62-78. https://doi.org/10.1177/0748175613513807
e ersson, M , Heds r , M , & H lund, A hi al o e en e in N de isions-
A qualitative study of Swedish physicians and nurses working in hematology and
 132

oncology care. BMC Medical Ethics, 19(63), 1-12. https://doi.org/10.1186/s12910-018-

0300-7
Shahabnia, S., Lotfi, R., Rahimzadeh, M., Yazdkhasti, M., & Tourzani, Z. M. (2021). Effects
of counseling professional ethics principles on midwifery professional codes of ethics
compliance and applicability rate among midwives in community health centers: A
randomized clinical trial in Iran. Pan African Medical Journal, 38(139).
https://doi.org/10.11604/pamj.2020.35.139.20702
Zakaria, N. S. (2013). Counseling ethics education experience: An interpretive case study of
the first-year master’s level counseling students (UMI 3562075). [Doctoral dissertation,
University of Wyoming]. ProQuest Dissertations and Theses.
Zakaria, N. S., & Warren, J. (2016). Counseling ethics education: Teaching and learning
development reformation. In I. H. Amzat, & B. Yusuf (Eds.), Fast Forwarding Higher
Education Institutions for Global Challenges: Perspectives and Approaches, 83-96.
Springer. https://doi.org/10/1007/ 978-981-287-603-4
Zakaria N. S., Warren J., & Bakar A.R. (2017). Counseling Ethics Education for Enhanced
Professional Identity and Development: Guidance and Counseling Teachers Lifelong
Learning Acquisition Empowered. In: Amzat I., Valdez N. (eds) Teacher Empowerment
Toward Professional Development and Practices. Singapore.
https://doi.org/10.1007/978-981-104151-8_10
Zakaria, N. S., Subarimaniam, N., Wan Jaafar, W. M., Mohd Ayub, A. F., & Saripan, M. I.
(2020). Conceptualization and initial measurement of counseling ethics competency: The
influence of spirituality and self-efficacy. European Journal of Training and
Development, Ahead-of-print, 1-17. https://doi.org/10.1108/EJTD-02-2020-0016

View publication stats