JURNAL PEMBELAJARAN

PRINSIP PEMBELAJARAN DAN ASESMEN

MERANCANG PEMBELAJARAN UNDERSTANDING BY DESIGN
PEMBELAJARAN MATEMATIKA
KELAS 4

OLEH:
NAMA : SUTRISNO, S.PD.
UNIT KERJA : SDN GEMOLONG 3
KAMPUS : UNIVERSITAS SANATA DHARMA

PESERTA PPG GURU TERTENTU TAHAP I

2024

PEMBELAJARAN UNDERSTANDING BY DESIGN

A. PENGERTIAN PEMBELAJARAN UNDERSTANDING BY DESIGN

Understanding By Desain Understanding by Design (UbD) adalah sebuah kerangka

kerja dalam perencanaan kurikulum yang dikembangkan oleh Grant Wiggins dan Jay McTighe.
Tujuan utama dari UbD adalah untuk membantu guru merancang pembelajaran yang berfokus
pada pemahaman mendalam dan kemampuan siswa untuk menerapkan pengetahuan dalam
berbagai konteks.

Prinsip utama dari UbD adalah "desain mundur" (backward design), di mana guru mulai
perencanaan dengan menentukan terlebih dahulu hasil pembelajaran yang diinginkan (apa yang
harus dipahami siswa) dan kemudian merancang penilaian dan aktivitas pembelajaran yang akan
membantu siswa mencapai pemahaman tersebut.

B. MANFAAT PEMBELAJARAN UNDERSTANDING BY DESIGN

Penggunaan pendekatan Understanding by Design (UbD) dalam pembelajaran
memberikan beberapa manfaat bagi guru dan siswa.
Beberapa manfaat utama UbD adalah:
1. Fokus pada pemahaman yang mendalam.
UbD membantu guru memfokuskan pembelajaran pada pemahaman inti dan konsep penting.
Siswa dituntut tidak hanya menghafal fakta, tetapi juga memahami makna dan relevansi dari
apa yang telah dipelajarinya.
2. Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis
Di UbD, mahasiswa diminta untuk menerapkan pengetahuan dalam berbagai situasi dan
dilatih untuk berpikir kritis dan analitis.Ini memperkuat kemampuan Anda untuk memecahkan
masalah dan berpikir kreatif.
3. Perencanaan Lebih Terstruktur
Guru yang menggunakan UbD cenderung memiliki RPP yang lebih terstruktur dan terfokus.
Pendekatan 'desain mundur' memastikan bahwa seluruh elemen pembelajaran, mulai dari
tujuan hingga penilaian hingga aktivitas, terhubung dan mendukung tujuan pembelajaran
yang jelas.

4. Penilaian Lebih Bermakna

 UbD menekankan pentingnya penilaian berbasis kinerja, dimana siswa menunjukkan
pemahamannya melalui tugas-tugas yang relevan dan kontekstual.Hal ini memungkinkan
penilaian kemampuan siswa lebih bermakna dan reflektif.
5. Pembelajaran berpusat pada siswa
Di UbD, pembelajaran lebih fokus pada kebutuhan dan kemampuan siswa.
Guru merancang kegiatan yang mendorong siswa berpartisipasi aktif dalam proses
pembelajaran dan menjadi pembelajar mandiri.

C. TAHAPAN PEMBELAJARAN UNDERSTANDING BY DESIGN

Ada tiga tahap utama dalam proses UbD:

1. Menentukan Hasil Pembelajaran (Desired Results):

o Guru menentukan apa yang harus dipahami oleh siswa di akhir pembelajaran. Ini
termasuk konsep-konsep besar, keterampilan penting, dan pertanyaan mendasar
yang akan memandu pembelajaran.

2. Menyusun Penilaian (Assessment Evidence):

o Setelah hasil pembelajaran ditentukan, guru merancang penilaian yang akan

digunakan untuk mengukur pemahaman siswa. Penilaian ini bisa berupa tugas-tugas
kinerja, proyek, tes, atau portofolio yang menunjukkan kemampuan siswa untuk
menerapkan pengetahuan mereka.

3. Merencanakan Aktivitas Pembelajaran (Learning Plan):

o Guru merancang aktivitas pembelajaran, proyek, dan instruksi yang akan membantu
siswa membangun pemahaman dan keterampilan yang diperlukan untuk mencapai
hasil pembelajaran yang telah ditetapkan.

UbD menekankan pentingnya pemahaman, bukan hanya menghafal fakta atau prosedur,
dan mendorong siswa untuk berpikir kritis, menganalisis informasi, dan menerapkan
pengetahuan mereka dalam situasi dunia nyata.
 D. RANCANGAN PEMBELAJARAN DENGAN PRINSIP UNDERSTANDING BY DESIGN
CAPAIAN DAN TUJUAN ASESMEN RANCANGAN
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
Capaian Pembelajaran: A. ASESMEN AWAL Aktivitas:
KOGNITIF
peserta didik dapat menunjukkan 1. Setelah peserta didik
pemahaman dan intuisi bilangan (number Indikator: menyelesaikan asesmen
sense) pada bilangan cacah sampai 10.000.  Siswa mampu melakukan awal dan guru
Mereka dapat melakukan operasi operasi penjumlahan mengkoreksi hasilnya
penjumlahan dan pengurangan bilangan sederhana langkah selanjutnya
cacah sampai 1.000, dapat melakukan peserta didik dibagi dalam
 Aksi
operasi perkalian dan pembagian bilangan 3 kelompok sesuai dengan
cacah, dapat mengisi nilai yang belum Sebelum mempelajari tingkat hasil dari asesmen
diketahui dalam sebuah kalimat matematika, materi penjumlahan awal ( hasil baik, sedang,
dan dapat mengidentifikasi, meniru, dan bilangan cacah 1.000, rendah)
mengembangkan pola gambar atau obyek peserta didik diberikan
asesmen awal . 2. Peserta didik diberikan
sederhana dan pola bilangan yang berkaitan
LKPD sesuai dengan
dengan penjumlahan dan pengurangan Daftar pertanyaan
tingkat hasil asesmen
bilangan cacah sampai 100. Merekadapat
menyelesaikan masalah berkaitan dengan Hitunglah hasil dari a) Kemampuan 1
kelipatan dan faktor, masalah berkaitan penjumlahan berikut: “Menjodohkan soal
dengan uang menggunakan ribuan sebagai dengan hasilnya”
satuan. Mereka dapat membandingkan dan  a) 80+ 50 = ___ ( hasil asesmen rendah)
mengurutkan antar- pecahan, serta dapat  b) 120 + 70 = ___
mengenali pecahan senilai. Mereka dapat LKPD ada di lampiran
 c) 250 + 120 = ___
menunjukkan pemahaman dan intuisi b) Kemampuan II
bilangan (number sense) pada bilangan  d) 190 + 600 = ___
“Menganalisa soal dan
desimal, dan dapat menghubungkan pecahan B. ASESMEN FORMATIF jawabanya” ( hasil
desimal dan perseratusan dengan persen. asesmen sedang )
Indikator:
Tujuan Pembelajaran: LKPD ada di lampiran
 Disajikan suatu lkpd
1. Siswa dapat memahami konsep penjumlahan bilangan c) Kemampuan III “
penjumlahan bilangan secara konkret dan cacah 10.000 menjawab soal esai dan
abstrak. cerita” ( hasil asesmen
2. Siswa mampu melakukan penjumlahan baik )
dua bilangan dengan hasil maksimal 100. C. ASESMEN SUMATIF
3. Siswa dapat menerapkan konsep LKPD ada di lampiran
Indikator:
penjumlahan dalam situasi sehari-hari.
 Masing-masing siswa
diberikan soal untuk
dikerjakan dan dinilai.
 LKPD KEMAMPUAN I
LKPD Menjodohkan Penjumlahan Bilangan Cacah Hingga 10.000

Nama: _______________________

Kelas: ________________________

Tanggal: ______________________

Petunjuk:

Jodohkanlah setiap soal penjumlahan di Kolom A dengan jawabannya yang benar di

Kolom B.

Hubungkan pasangan yang benar dengan menarik garis dari soal ke jawabannya.
SOAL JAWABAN

2.300 + 470 = ___ 9.000

5.400 + 250 = ___ 9.600
3.800 + 420 = ___ 6.200
6.150 + 285 = ___ 6.800
7.400 + 160 = ___ 8.550
5.100 + 310 = ___ 7.500
1.250 + 675 = ___ 7.000
2.800 + 520 = ___ 7.800
4.500 + 450 = ___ 6.500
3.900 + 510 = ___ 8.250
 LKPD KEMAMPUAN II

LKPD Menganalisis Penjumlahan Bilangan Cacah Hingga 10.000

Nama: _______________________

Kelas: ________________________

Tanggal: ______________________

Petunjuk:

 berilah tanda benar (B) atau salah ( S) pada soal dan jawaban dari soal
berikut ini

1. 384 + 415 = 799

2. 388 + 297 = 685

3. 346 + 253 = 695

4. 427 + 256 = 673

5. 221 + 358 = 579

6. 279 + 310 = 589

7. 509 + 376 = 885

 LKPD KEMAMPUAN III

LKPD Menjawab Penjumlahan Bilangan Cacah Hingga 10.000

Nama: _______________________

Kelas: ________________________

Tanggal: ______________________

Petunjuk:

 Jawablah soal berikut disertai penyelesaiaannya

1. Penyelesaian dari 2.157 + 1.425 adalah…

2. Dalam sebuah upacara kenegaraan, terdapat 495 prajurit TNI angkatan darat dan 389
prajurit TNI angkatan udara. Berapakah jumlah seluruh prajurit TNI yang mengikuti
upacara tersebut?

3. Penyelesaian dari 3.294 + 1.478 adalah…

4. Ibu membeli 2 botol minyak goreng. Botol pertama berisi 630 mililiter, isi botol kedua 215
mililiter lebih sedikit dari botol pertama. Berapa milliliter jumlah seluruh minyak goreng
ibu?

5. Penyelesaian dari 3.293 + 1.478 adalah…

6. Penyelesaian dari 3.094 + 1.078 adalah…

7. Penyelesaian dari 3.284 + 3.478 adalah…

8. Penyelesaian dari 3.274 + 1.428 adalah…

9. Penyelesaian dari 4.294 + 2.478 adalah…

10. Penyelesaian dari 3.994 + 1.978 adalah…

 ASESMENT SUMATIF

Penjumlahan Bilangan Cacah Hingga 10.000

Nama: _______________________

Kelas: ________________________

Tanggal: ______________________

 BERILAH TANDA SILANG PADA JAWABAN YANG TEPAT

1. 2458 + 3769 =

o a. 6217
o b. 6127
o c. 6117
o d. 6227

2. 5897 + 3241 =

o a. 9138
o b. 9238
o c. 9128
o d. 9228

3. 4567 + 1283 =

o a. 5840
o b. 5740
o c. 5850
o d. 5750

Soal Isian Singkat

4. Jumlahkan bilangan berikut: 7342 + 2658 =

5. Hitung hasil dari 4839 + 5160 =

6. Tentukan hasil penjumlahan: 9076 + 1924 =

Soal Cerita
E. KESIMPULAN
Pemanfaatan pembelajaran menggunakan prinsip Understanding By Design memberikan
dampak yang positif bagi peserta didik karena mampu meningkatkan pemahaman dan skill
peserta didik.
F. REFLEKSI
Pemahaman baru yang didapat setelah Setelah mempelajari pembelajaran dengan
mempelajari konsep prinsip pembelajaran prinsip Ubd pembelajaran saya menjadi
dengan Ubd.? lebih terarah dan tujuan dari pembelajaran
dapat tercapai
Bagian manakah dari konsep konsep prinsip Hal yang menantang dalam menerapkan
pembelajaran dengan Ubd yang paling konsep pembelajaran prinsip Ubd adalah
menantang? kurangnya sumber daya berupa waktu dan
ruang untuk menyiapkannya.
Hal-hal lain apakah yang ingin anda pelajari Bagaimana sebuah assessment tidak hanya
lagi terkait dengan konsep prinsip tercetak tetapi saya juga ingin mempelajari
pembelajaran dengan Ubd? apakah asesmen dengan percakapan bisa di
jadikan suatu assessment.

G. DOKUMENTASI
 H. UMPAN BALIK
NAMA SAMPAIKAN TANYAKAN MASUKAN
MUSLIH, S.Pd. Memberikan suatu Apakah prinsip ubd Perlu di berikan
pemahan baru ini bisa dilakukan di ruang lebih bagi
Kepala SDN Gemolong 3
tentang asesmen untuk pembelajaran anak untuk
dan pembeajaran. anak inklusif? berkomunikasi di
kelompok
Tutut Indra dwiesti, S.Pd. Memberi ilmu baru Bisakah asesmen Perlu lebih banyak
bagi saya yang awal berupa refensi variasi dalam
Guru kelas 2
akan saya coba percakapan atau prakteknya
terapkan di kelas anak disuruh
bawah. membaca saja untuk
mengetahui
kemampuan anak
dalam membaca?
Beta Kurnianingrum, S.Pd. Prinsip Apakah assessment Perlu ada tolak
pembelajaran baru formatif bisa ukur yang jelas
Guru kelas 1
yang memudahkan dilakukan secara dalam variasi
guru dalam lisan? asesmen.
mengajar.

TERIMA KASIH