‫أتثري استعمال وسيلة ‪ Index Card Match‬على تعليم املفردات طلبة الصف‬

‫الثامن يف املدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة أغام‬

‫الرسالة العلمية‬
‫مقدمة إىل كلية الرتبية وأتهيل املدرسني لتكميل شرط من الشروط الالزمة للحصول على‬
‫الدرجة العاملية يف قسم تعليم اللغة العربية‬

‫أتليف‪:‬‬

‫ديري أانندى فطرى‬

‫‪1814020119‬‬

‫طالب قسم تعليم اللغة العربية كلية الرتبية وأتهيل املدرسني‬

‫جامعة إمام بنجول اإلسالمية احلكومية ابدانج‬

‫‪ 2023‬م‪1445 /‬ه‬
 Sekapur Sirih

﷽
۟ ِ ‫ٱَّلل ٱله ِذين ءامنُ ۟وا ِمن ُكم وٱله‬
‫ين أُوتُوا ٱلْعِْل َم َد َر ََٰجت‬ ‫ذ‬
َ َْ َ َ َ ُ‫يَْرفَ ِع ه‬
Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman diantaramu dan orang-orang
yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. (Q.S Al-Mujadalah: 11)
Puji syukur senantiasa terucap kehadirat Allah SWT yang telah memudahkan
segala urusan dalam menyelesaikan skripsi ini serta shalawat dan salam buat
Nabi Muhammad SAW.
Teruntuk keluargaku tercinta terutama Ayah dan Ibu yang telah mengantarkanku
sampai kebangku perkuliahan dan selalu mendo’akanku disetiap sujudnya dan
juga kakak, abang dan adikku yang telah memberikan dukungan berupa moril
dan materil yang tak akan terbalaskan olehku, hanya ucapan terimakasih yang
tiada terhingga serta do’a semoga kita semua senantiasa mencapai kesuksesan
nantinya.
Teruntuk dosen-dosenku yang telah membagikan ilmunya kepadaku mulai dari
semester 1 sampai sekarang gelar sarjana telah ku dapati, terimakasih dan
semoga menjadi amal jariah yang pahalanya terus mengalir kepada dosen-
dosenku. Dan untuk pembimbingku Ustadzah Dr. Rahmawati, M.Ag dan Ustadzah
Dr. Hanomi, MA terimakasih atas bimbingan dan ilmunya selama ini dan semoga
Allah SWT membalas dengan balasan yang baik.
Teruntuk teman-temanku PBA yang telah memberikan dukungan dan
semangatnya, serta senior yang telah memberikan arahannya terima kasih, dan
junior, terimakasih atas support dan systemnya.
Dan terakhir teruntuk semua yang telah mambantu mendo’akanku, semoga do’a
yang telah diberikan untukku Allah balas dengan balasan yang lebih baik, dan
semoga hal-hal baik selalu menghampiri kita, dan kita mendapatkan kesuksesan
hidup di dunia dan kebahagiaan di akhirat kelak.
Aamiin...
---Deri Ananda Putra, S.Pd---
 ‫جتريد‬

‫على تعليم املفردات لطالب الصف‬ ‫‪Index Card Match‬‬ ‫هذه الرسالة مكتوبة ابملوضوع " أتثري استعمال وسيلة‬
‫الثامن يف املدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة أغام " أتليف ديري أانندى فطرى‪ ،‬برقم التسجيل‪ 1814020119 :‬قسم تعليم‬
‫اللغة العربية بكلية الرتبية وأتهىيل املدرسية جلامعة إمام بوجنول اإلسالمية احلكومية ابدانج‪.‬‬

‫يف هذا العصر مازال املعلمون مل يقدموا وسيلة التعليم املتنوعة واملمتعة‪ .‬ولذلك جيب على املعلمي أن يقدموا مواد التعليم‬
‫على وسيلة املتنوعة واملمتعة خصوصا بتعليم املفردات‪ .‬أما أسئلة البحث فهي هل وسيلة ‪ Index Card Match‬تؤثر على تعليم‬
‫املفردات لطالب الصف الثامن يف املدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة أغام؟‪ ،‬واألهداف املرجوة من هذا البحث هي‪ :‬ملعرفة تعليم‬
‫املفردات لطالب الصف الثامن يف املدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة أغام قبل استعمال وسيلة ‪ ،Index Card Match‬ملعرفة استعمال‬
‫وسيلة ‪ Index Card Match‬على تعليم املفردات لطالب الصف الثامن يف املدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة أغام‪ ،‬ملعرفة نتائج‬
‫اختبار ت بعد استعمال وسيلة ‪ Index Card Match‬على تعليم املفردات لطالب الصف الثامن يف املدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة‬
‫أغام‪.‬‬

‫( ‪Quasi Experimental‬‬ ‫أما املدخل املستعمل يف هذا البحث فهو املدخل الكمي‪ .‬وتصميم البحث هو التجرييب النسيب‬
‫‪ )Design‬بنوع تصميم اجملموعة الضابطيي غري املتكافئة (‪ .)Nonequivalent Control Group Design‬وأما أسلوب مجع البياانت‬
‫فهي املقابلة واإلختبار والواثئق‪ ،‬واستخدم الباحث يف حتليل البحث بقاعدة اإلختبار طبيعي (‪ (Uji Normalitas‬واإلختبار جتانس‬
‫(‪ .(Uji Homogenitas‬واختبار "ت" (‪ )test-T‬ابستخداـ برانمج ‪.SPSS 25‬‬
‫أما نتائج البحث أن تعليم املفردات لطالب الصف الثامن يف املدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة أغام قبل استعمال وسيلة‬
‫‪ Index Card Match‬يف الفصل الضابطي "‪ "VIII B‬فهي ‪ .58.7‬والفصل التجرييب " ‪ "VIII A‬فهي ‪ .56.7‬استنادا على مالحظة‬
‫يف ميدان عن استعمال وسيلة ‪ Index Card Match‬على تعليم املفردات لطالب الصف الثامن يف املدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة‬
‫أغام من األنشطة التمهيدية إىل األنشطة النهائية أن انشطة التعليمية والتعليم ابستعمال وسيلة ‪ Index Card Match‬جتري "ممتازة"‪.‬‬
‫كان استعمال وسيلة ‪ Index Card Match‬مؤثر تعليم املفردات لطالب الصف الثامن يف املدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة أغام‪.‬‬
‫وهذا يظهر بوجود فرق يف احلصول على نتائج التعليم من قبل استعمال وسيلة ‪ Index Card Match‬وبعد استعماله‪ .‬ويكون نتيجة‬
‫قبل استعمال وسيلة ‪ Index Card Match‬هي ‪ 56.7‬وبعد استخدامه هي ‪ .86.1‬قبل اإلختبار "ت"‪ ،‬يستعمل الباحث برانمج‬
‫‪ SPSS‬اإلختبار طبيعي وإختبار جتانس‪ .‬استنادا على حتليل كل نتائج اإلختبار للفصلي الضابطي والتجرييب أن اختبار "اتء" يشري‬
‫إىل نتيجة اتء احلساب ‪ - 23.893‬أكرب من نتيجة اتء اجلدول ‪ .-4.19‬ونتيجة ‪ ) tailed-2( sig.‬هو ‪ 0.05‬أكرب من ‪،0,000‬‬
‫مث يستنتج الباحث أن الفرضية العدمية (‪ )Ho‬مردودة والفرضية اإلجابية (‪ )Ha‬مقبولة‪.‬‬
 ‫شكر وتقدير‬

‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫احلمد هلل رب العلمي الذي أنعم نعما كثرية وقدرة كافية على كتابة الرسالة العلمية من‬

‫أوهلا إىل آخرها حتت املوضوع " أتثري استعمال وسيلة ‪ Index Card Match‬على تعليم‬

‫املفردات طلبة الصف الثامن يف املدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة أغام "‪ .‬والصالة والسالم‬

‫على أشرف األنبياء واملرسلي وعلى آله وأصحابه أصحابه أما بعد‪.‬‬

‫إن كتابة الرسالة العلمية شرط من الشروط الالزمة للحصول على الدرجة العاملية يف‬

‫قسم تعليم اللغة العربية بكلية الرتبية وأتهيل املدرسي جامعة إمام بوجنول اإلسالمية احلكومية‬

‫ابدانج‪ .‬ففي كتابتها وجد الباحث الصعوابت واملشكالت‪ ،‬وحنوها إال بعناية هللا وبعناية‬

‫املساعدين واملسامهي فيها حىت تكون هذه الرسالة العلمية‪ .‬ولذلك يقدم الباحث فائق الشكر‬

‫واالحرتام إىل‪:‬‬

‫‪ .1‬الوالدين احملبوبي األب "مايوليس" وأمي "فاريدا" قد شجعان الباحث يف الدراسة منذ‬

‫صغري الباحث حىت اآلن كي يكون من الناجحي املتفوقي إن شاء هللا‪ .‬مث أختي‬

‫"فيطري ليا ماراينت" و " مريي أانين" و " ويداي سارتيكا ولنداري" وأخي "زين‬

‫العارفني"‪ ،‬شكرا وجزاكم هللا خريا على اهتمامكم وتشجيعكم ودعائكم‪.‬‬

‫‪ .2‬فضيلة السيدة الدكتورة رمحوايت املاجسترية‪ ،‬كاملشرفة األوىل‪ ،‬وفضيلة السيدة الدكتورة‬
‫هانومي أننوفا املاجسترية كاملشرفة الثانية‪ ،‬قد أشرفتان الباحث يف كتابة هذه الرسالة‬

‫العلمية والباحث اهتماما كبريا حىت متام الكتابة‪.‬‬

‫‪ .3‬فضيلة رئيس قسم تعليم اللغة العربية الدكتور هرمونيدي املاجستري‪ .‬وسكرتريه السيدة‬

‫ميلز بوديريت املاجسترية ساعد الباحث يف األمور اليت تتعلق بكتابة هذه الرسالة‪.‬‬

‫‪ .4‬فضيلة عميد كلية الرتبية جامعة إمام بوجنول اإلسالمية احلكومية ابدانج الدكتور‬

‫يسمادي املاجستري الذي بذل جهده يف ترقية كلية الرتبية وأتهيل املدرسي جامعة إمام‬

‫بوجنول اإلسالمية احلكومية ابدانج‪.‬‬

‫‪ .5‬رئيس مكتبة جامعة إمام بوجنول اإلسالم احلكومية ابدانج ورئيس مكتبة كلية الرتبية‬

‫مع موظفيها الذين يستفدون ابلكتب اليت تتعلق هبذه الرسالة العلمية‪.‬‬

‫‪ .6‬األساتيذ بكلية الرتبية قسم تعليم اللغة العربية الذين قد بذلوا جهودهم يف التعليم‬

‫والتأديب منذ بداية التعلم يف هذه الكلية حىت اليوم‪.‬‬

‫‪ .7‬رئيسة املدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة أغام السيدة يويل شعبان ومعلمة اللغة العربية‬

‫سيد إيرشاد الذي اعطى األوقات واملعلومات للباحث لتحقيق هذا البحث‪.‬‬

‫وشجع‬
‫‪ .8‬اإلخوان واألخوات يف قسم تعليم اللغة العربية الذي ساعد الباحث يف الدراسة ّ‬
‫الباحث يف إمتام كتابة هذه الرسالة‪.‬‬

‫‪ .9‬عائل الباحث الالّيت يساعدون الباحث بدعائهم وجهدوهم منذ بداية الدراسة حىت‬

‫اليوم‪.‬‬
 ‫جزاكم هللا أبحسان اجلزاء إنه اليضيع أجر احملسني‪.‬‬

‫ابدانج‪ 18 ،‬يويل ‪ 2023‬م‬

‫الباحث‬

‫ديري أانندى فطرى‬

‫‪1814020119‬‬
 ‫حمتوايت‬
‫إقرار الطلب ‪.... ............................................................‬أ‬

‫موافقة املشرف ‪........ ....................................................‬ب‬

‫جتريد‪........................................................................‬ج‬

‫شكر وتقدير‪.................................................................‬د‬

‫حمتوايت الرسالة العلمية‪.......................................................‬ز‬

‫قائمة اجلدول‪................................................................‬ي‬

‫الباب األول ‪ :‬مقدمة‬

‫أ‪‌ .‬خلفية البحث‪1.............................................................‬‬

‫ب‪‌.‬تشكيل البحث‪6............................................................‬‬
‫ج‪‌.‬حتديد البحث‪6.............................................................‬‬
‫د‪‌ .‬أسئلة البحث‪7.............................................................‬‬
‫ه‪‌.‬أغراض البحث وفوائده‪7.....................................................‬‬
‫و‪‌ .‬توضيح املصطلحات‪9.......................................................‬‬

‫الباب الثاين ‪ :‬اإلطار النظري‬

‫أ‪‌ .‬تعليم املفردات‪11............................................................‬‬

‫‪ .1‬مفهوم تعليم املفردات‪11.................................................‬‬
‫‪ .2‬أمهية تعليم املفردات‪13...................................................‬‬
‫‪ .3‬أهداف تعليم املفردات‪14................................................‬‬
‫‪ .4‬أنواع املفردات‪15........................................................‬‬

‫ز‌‬
‫‪ .5‬أساس اختيار املفردات‪19................................................‬‬
‫ب‪ ‌.‬وسائل تعليم املفردات‪21....................................................‬‬
‫‪ .1‬مفهوم وسائل تعليم املفردات‪21...........................................‬‬
‫‪ .2‬أمهية وسائل تعليم املفردات‪22............................................‬‬
‫‪ .3‬أنواع وسائل تعليم املفردات‪23............................................‬‬
‫‪ .4‬فوائد وسائل تعليم املفردات‪26............................................‬‬
‫‪ .5‬أغراض وسائل تعليم املفردات‪28..........................................‬‬
‫ج‪‌.‬وسيلة ‪29.................................................Index Card Match‬‬
‫‪ .1‬مفهوم الوسيلة ‪29.....................................Index Card Match‬‬
‫‪ .2‬أغراض الوسيلة ‪30.....................................Index Card Match‬‬
‫‪ .3‬خطوات الوسيلة ‪31...................................Index Card Match‬‬
‫‪ .4‬مزااي وسيلة ‪ Index Card Match‬وعيوهبا‪32.................................‬‬
‫د‪‌ .‬دراسة السابقة‪34............................................................‬‬
‫ه‪‌.‬خلفية التفكري‪35............................................................‬‬
‫و‪‌ .‬فرضية البحث‪36............................................................‬‬

‫الباب الثالث ‪ :‬منهجية البحث‬

‫أ‪‌ .‬مدخل البحث ومنهجة‪37...................................................‬‬

‫ب‪‌.‬مكان البحث ومدته‪38......................................................‬‬
‫ج‪‌.‬جمتمع البحث وعينته‪38......................................................‬‬
‫د‪‌ .‬تقنيات وأدوات مجع البينات‪39...............................................‬‬
‫ه‪‌.‬تصديق األدوات وإثباهتا‪40...................................................‬‬
‫و‪‌ .‬متغريت البحث‪41..........................................................‬‬
‫ز‪ .‬حتليل البينات‪42............................................................‬‬

‫ح‌‬
 ‫الباب الرابع ‪ :‬نتائج البحث‬

‫‪ .1‬نتيجة تعليم املفردات لطالب الصف الثامن يف املدرسة الثانوية احملمدية‬

‫منغوبوة أغام قبل استعمال وسيلة ‪46....................Index Card Match‬‬
‫‪ .2‬استعمال وسيلة ‪ Index Card Match‬يف تعليم املفردات لطالب الصف‬
‫الثامن يف املدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة أغام قبل استعمال وسيلة‬
‫‪56..................................................Index Card Match‬‬
‫‪ .3‬أتثري استعمال وسيلة ‪ Index Card Match‬على تعليم املفردات ىف الصف‬
‫الثامن مبدرس الثانوية احملمدية منغوبوة أغام‪64...............................‬‬
‫الباب اخلامس ‪ :‬خامتة‬

‫أ‪‌ .‬اخلالصة‪74................................................................‬‬
‫ب‪‌.‬االقرتاحات‪75.............................................................‬‬
‫املراجع‬

‫املالحق‬

‫ط‬
‫‌‬
 ‫قائمة اجلدول‬

‫اجلدول ‪ 1.1‬القيمة املتوسطة يف تدريس تعليم املفردات يف الصف الثامن‪5.............‬‬

‫اجلدول ‪ 1.4‬معايري القيمة يف االختبار‪47.........................................‬‬

‫اجلدول ‪ 2.4‬نتائج االختبار القبلى يف الفصل الضابطي‪47..........................‬‬

‫اجلدول ‪ 3.4‬النسبة املؤية لنتائج االختبار القبلى يف فصل الضابطي‪49................‬‬

‫اجلدول ‪ 4.4‬نتائج االختبار القبلى يف الفصل التجريب‪50...........................‬‬

‫اجلدول ‪ 5.4‬النسبة املؤية لنتائج االختبار القبلى يف فصل التجريب‪52.................‬‬

‫اجلدول ‪ 6.4‬نتائج االختبار القبلى يف الفصل الضابيت يف الفصل التجريب‪53..........‬‬

‫اجلدول ‪ 7.4‬نتائج االختبار الطبيع أو نوماليتاس يف االختبار القبلى‪55...............‬‬

‫اجلدول ‪ 8.4‬نتائج االختبار التجانس يف االختبار القبلى‪56.........................‬‬

‫اجلدول ‪ 9.4‬انشطة التعليمية استعمال وسيلة ‪57................Index Card Match‬‬

‫اجلدول ‪ 10.4‬نتائج االختبار البعدي يف الفصل الضابطي‪64........................‬‬

‫اجلدول ‪ 11.4‬النسبة املؤية لنتائج االختبار البعدي يف فصل الضابطي‪66.............‬‬

‫اجلدول ‪ 12.4‬نتائج االختبار البعدي يف الفصل التجريب‪67.........................‬‬

‫اجلدول ‪ 13.4‬النسبة املؤية لنتائج االختبار البعدي يف فصل التجريب‪68..............‬‬

‫اجلدول ‪ 14.4‬نتائج االختبار البعدي يف الفصل التجريب والفصل الضابطي‪69........‬‬

‫ي‌‬
‫اجلدول ‪ 15.4‬نتائج االختبار التجانس يف االختبار البعدي‪71......................‬‬

‫اجلدول ‪ 16.4‬نتائج االختبار الفرضية‪72.........................................‬‬

‫ك‌‬
 ‫الباب األول‬

‫مقدمة‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫املفردات مهمة جدا يف تعليم اللغة األجنبية وكذلك يف تعليم اللغة العربية‪،‬‬

‫لذلك يف تعليم املفردات حتتاج إىل الوسيلة املناسبة لرتقية استيعاب املفردات لدى‬

‫التالميذ‪ .‬أما الوسيلة اليت تستخدمها الباحث هي وسيلة ‪.Index Card Match‬‬

‫املفردات من أحد العناصر اليت من أن يستوعبها التالميذ يف تعليم اللغة‬

‫العربية لكي تقدر على االتصال ابستخدامها جيدا‪ 1.‬هكذا‪ ،‬املفردات هي‬

‫الكلمات اليت تدل على معىن وعنصور مهم لكي تقدر على االتصال مع اللغة‬

‫العربية‪.‬‬

‫أما اهلدف من تعليم املفردات ال يعين أن التالميذ يف تعلم اللغة الثانية‬

‫قادرون على ترمجتها إىل اللغة األم وإجيادها مقابل هلا‪ ،‬أو كونه قادرون على حتديد‬

‫معناها يف قوامس واملعاجم العربية فحسب‪ ،‬بل إن معيار الكفاءة يف تعلم املفردات‬

‫هو أن يكون التالميذ قادرين على استعمال الكلمة املناسبة يف املكان املناسب‪،‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2005), hal. 96.‬‬

‫‪1‬‬
‫حىت يستطيع االتصال ابلعربية وعدد األمناط والرتكيب اليت يسيطر عليها‪ ،‬ويستطيع‬

‫استخدامها بكفاءة‪.‬‬

‫الوسيلة عنصر مهم من عناصر التعليم واهنا تساعد العلمية لتعليمية‬

‫للوصول إىل األهداف املرجوة بسهولة‪ .‬الوسيلة مجع من الوسائل‪ 2.‬الوسيلة هي‬

‫حلقة الوصل مباشرة بني املعلم واملتعلم عن التعليم يستخدمها املعلم لتوصيل أفكاره‬

‫إىل املتعلم‪ .‬الوسيلة هي ما يتوصل به اإلنسان إىل شيئا ويتقرب به إىل غريه‪.‬‬

‫قال عبد العليم إبراهيم يف كتابه املوجه الفين ملدرس اللغة العربية‪ ،‬أن الوسيلة‬
‫‪3‬‬
‫هي كل مايستعني به املعلم على تفهيم التالميذ من الوسائل التوضيحية املختلفة‪.‬‬

‫وقال حممد معروف يف كتابه خصائص العربية وطرائق تدريسها‪ ،‬أن الوسائل‬

‫التعليمية هي ما يلجاءإليه املدرس من أدوات واجهزة ومواد لتسهيل العملية‬

‫‪4‬‬
‫التعليمية والتعليم وحتسينها وتعزيزها‪.‬‬

‫بناءً على الشرح أعاله ميكن استنتاج أن وسائط التعلم تسهل املدرس يف‬

‫عمله لنيل هدف التعليم‪ .‬فينبغي للمدرس أن خيتار الوسائل التعليمية اجليدة‬

‫واملناسبة‪ ،‬لذلك البد على كل املدرس أن يتمكن الكفاءة يف استعمال الوسائل‬

‫‪ 2‬حممديونس‪ ،‬قاموس عريب إندونسي‪ ( ،‬جاكرات‪ :‬حممد يونس والذرية‪ ،)1٩٩٠ ،‬ص‪.4٩٩ .‬‬
‫‪ 3‬عبد العليم إبراهيم‪ ،‬املوجه الفين ملدرس اللغة العربية‪ ( ،‬القاهرة‪ :‬دار املعارف‪ ،)2٠٠٧ ،‬ص‪.432 .‬‬
‫‪ 4‬حممود معروف‪ ،‬خصائص العربية و طرائق تدريسها‪( ،‬بريوت‪ :‬دار النفائس‪ ،)1412 ،‬ص‪.243 .‬‬

‫‪2‬‬
‫التعليمية‪ ،‬والتعليم يف العصر احلديث ليس كمثل التعليم يف العصر املاضي‪ ،‬إذا‬

‫اختار املدرس الوسائل التعليمية اجليدة وإبداع أحوال الطالب فطبعا يستطيع أن‬

‫يساعد التالميذ يف فهم الدرس‪.‬‬

‫والوسائل التعليمية مهمة يف التعليم‪ ،‬ألن استعمال الوسائل التعليمية يف‬

‫عملية التعليم ويساعد املعلم يف اداء التعلم مناسبا ابملوقف التعليمي وتساعد املعلم‬

‫على نيل عرض املادة‪ ،‬وتقوميها‪ ،‬وحتكيمها‪ ،‬وتسهل املعلم يف عملية تعليم املفردات‪.‬‬

‫كانت وسيلة ‪ Index Card Match‬هي إحدى الوسائل البصرية اليت تنفيد‬

‫‪Index Card‬‬ ‫حاسة الطالب البصرية‪ 5.‬ويسمى ببطاقة األسئلة واألجوابية‪ ،‬أي‬

‫‪ Match‬هي جزء من بطاقة ألن جعلت من قطعة أو الورق أو القراطيس‪ .‬وهذه‬

‫الوراق أو القراطيس تكتب عليها األسئلة واألجوبة املدة املدروسة فهي األلوان‪.‬‬

‫وسيلة ‪ Index Card Match‬هي الوسيلة بطاقة يقرتن بني بطاقة وأخرى‪.‬‬

‫وسيلة ‪ Index Card Match‬هي الوسيلة على شكل بطاقة وعادة ما تكون مصنوعة‬

‫من مواد أخرى ورقة هلا شريك‪ .‬الغرض من هذه الوسيلة هي التدريبات قدرات‬

‫‪5‬‬
‫‪Azhar Arysad, Media Pembelajaran, (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2008), hal, 15.‬‬

‫‪3‬‬
‫الدماغ اليمين للطالب وحتفيز تطوير التخيل وابلتايل زايدة قوة اخليال والفضول‬
‫‪6‬‬
‫والرتكيز والقدرة على االنتباه إىل شيء معني‪.‬‬

‫بناءً على املالحظات يف املدرس‪٧‬ة الثانوية احملمدية منغوبوة أغام اإلعدادية‬

‫‪183‬‬ ‫‪KMA‬‬ ‫يف ‪ 12‬يوين ‪ ،2٠22‬يستخدم مدرس اللغة العربية هناك كتاب‬

‫‪ .2٠2٠‬يف املدرسة‪ ،‬مل يستخدموا أي وسائط‪ ،‬ولكن استخدموا فقط أدوات مثل‬

‫السبورة والكتب‪ .‬ألهنم مل يستخدموا وسائل اإلعالم‪ ،‬مل تسر عملية التعلم بشكل‬

‫جيد وكانت نتائج تعلم املفردات لطالب الصف الثامن يتدىن‪ .‬هذا السبب ال‬
‫‪8‬‬
‫يفهمون ابلدرس اللغة العربية‪.‬‬

‫ال يزال إتقان من مفردات الطالب يف تعليم اللغة العربية منخفضا‪ .‬يتضح‬

‫هذا خالل درجات الطالب املنخفضة يف ممارسة مادة املفردات‪:‬‬

‫‪6‬‬
‫‪Dewi Novayanti, Pengembangan Media Card Match (Kartu Berpasangan) pada materi APBN dan‬‬
‫‪APBD kelas XI IIS SMAN 1 Krembung tahun pelajaran 2016/2017.(skripsi tidak diterbitkan, 2017),‬‬
‫‪hal. 2‬‬
‫‪7‬‬

‫‪ 8‬المالحظة والمقابلة الشخصية التي قام بها الباحث مع األستاذ‪ ،‬التاريخ ‪ 12‬يوني ‪ 2022‬في المدرسة الثانوية المحمدية منغوبوة‬
‫أغام‬

‫‪4‬‬
 ‫اجلدول ‪1.1‬‬

‫القيمة املتوسطة تدريس املفردات يف الصف الثامن‬

‫عدد الطالب‬ ‫القيمة املتوسطة معيار احلد األدن‬ ‫الصف‬ ‫رقم‬

‫‪18‬‬ ‫‪8٠‬‬ ‫‪64.1٠‬‬ ‫‪.8‬أ‬ ‫‪1‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪8٠‬‬ ‫‪6٠.٠٠‬‬ ‫‪.8‬ب‬ ‫‪2‬‬
‫بناء على اجلدول أعاله ميكن مالحظة ذلك صعوبة حفظ الطالب لبعض‬

‫املفردات اليت يدرسها املعلم‪ .‬وذلك ألن طريقة تعليم املعلم ال تزال تستخدم‬

‫األساليب التقليدية ومل تستخدم وسيلة التعليم اليت ميكن أن تثري محاس الطالب‬

‫للتعليم‪ .‬ال حياول املعلم استخدام العديد من الوسيلة لزايدة إتقان الطالب‬

‫للمفردات العربية أثناء عملية التعليم‪ ،‬يقوم املعلم فقط بتسليم املواد على السبورة‬

‫حبيث يبدو أن هناك بعض الطالب الذين خيلفون ضوضاء‪ ،‬مما يزعج زمالئهم يف‬

‫الفصل‪ ،‬واللعب‪ ،‬والدخول واخلروج من الفصل دون انتبه ملا كتبه املعلم مقدما‪.‬‬

‫حيلم الطالب يف أحالم اليقظة عند حدوث عملية التعليم‪ ٩.‬وأيخذ الباحث العينة‬

‫يف الصف الثامن "أ" كالصف التجرييب والصف الثامن "ب" للصف املقارنة‬

‫(الصف الضابطي)‪.‬‬

‫‪ 9‬نتيجة المالحظة في المدرسة الثانوية المحمدية منغوبوة أغام مع معلمه اللغة العربية التاريخ ‪ 3‬مارس ‪2022‬‬

‫‪5‬‬
‫بناء على ذلك يريد الباحث أن يبحث حبثا عمليا حتت املوضوع ‪ :‬أتثري‬

‫على تعليم املفردات لطالب الصف‬ ‫‪Index Card Match‬‬ ‫استعمال وسيلة‬

‫الثامن يف املدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة أغام‬

‫ب‪.‬تشكيل البحث‬

‫من البياانت السابقة هناك مسائل وهي كما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬معلم اللغة العربية ال يستعمل الوسائل التعليمية الصف الثامن يف املدرسة‬

‫الثانوية احملمدية منغوبوة أغام‪.‬‬

‫‪ .2‬نتيجة تعليم املفردات لطالب الصف الثامن يف املدرسة الثانوية احملمدية‬

‫منغوبوة أغام يتدىن‪.‬‬

‫‪ .3‬أنشطة تعليمية اللغة العربية يف املدرسة مل فعالة‪ ،‬والطالب ليس هلم أنشطة‬

‫على فهم املفردات يف املدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة أغام‪.‬‬

‫ج‪ .‬حتديد البحث‬

‫املشكالت من هذا البحث واسعة‪ ،‬فيحددها الباحث على ما يلي ‪:‬‬

‫‪6‬‬
‫‪ .1‬نتيجة تعليم املفردات للطالب الصف الثامن يف املدرسة الثانوية احملمدية‬

‫‪.Index Card Match‬‬ ‫منغوبوة أغام قبل استعمال وسيلة‬

‫‪ .2‬استعمال وسيلة ‪ Index Card Match‬يف تعليم املفردات لطالب الصف‬

‫الثامن يف املدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة أغام‪.‬‬

‫يف تعليم املفردات لطالب‬ ‫‪Index Card Match‬‬ ‫‪ .3‬أتثري استعمال وسيلة‬

‫الصف الثامن يف املدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة أغام‪.‬‬

‫د‪ .‬أسئلة البحث‬

‫بناء على حتديد البحث أعاله‪ ،‬فإن املسألة األساسية يف هذه الدراسة هي‪:‬هل‬

‫إستعمال وسيلة ‪ Index Card Match‬يؤثر على تعليم املفردات لدى الطالب الصف‬

‫الثامن يف املدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة أغام ؟‬

‫ه‪ .‬أغراض البحث وفوائده‬

‫أغراض هذا البحث هوما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬ملعرف نتيجة تعليم املفردات للطالب الصف الثامن يف املدرسة الثانوية‬

‫احملمدية منغوبوة أغام قبل استعمال وسيلة ‪.Index Card Match‬‬

‫‪7‬‬
‫‪ .2‬ملعرف استعمال وسيلة ‪ Index Card Match‬يف تعليم املفردات للطالب‬

‫الصف الثامن يف املدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة أغام‪.‬بعد استعمال وسيلة‬

‫‪.Index Card Match‬‬

‫‪ .3‬ملعرف أتثري استعمال وسيلة ‪ Index Card Match‬يف تعليم املفردات لطالب‬

‫الصف الثامن يف املدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة أغام‪.‬‬

‫تشمل فوائد البحث ما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬للمعلمني‬

‫أ) أن تعرف وتطبق األساليب يف التعلم فعالية‪.‬‬

‫ب) نظام التعلم يف الفصل تصلح وترقية‪.‬‬

‫‪ .2‬للطالب‬

‫أ) أن ترقية حتقيق التعليمي مثل القدرة على ترقية املفردات‪.‬‬

‫ب) الطالب أكثر نشاط واهتمام ابملشاركة يف عملية تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ .3‬للمدرسة‬

‫أ) هذا البحث يقدم مسامهة مفيدة يف سياق ترقية تعلم اللغة العربية‪،‬‬

‫وخاصة تعلم املفردات‪.‬‬

‫ب) لرتقية جودة املدارس األفضل‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫و‪ .‬توضيح املصطلحات‬

‫يف موضوع الرسالة عدد مصطلحات اليت حتتاج إىل التوضيح وهي‪:‬‬

‫‪ :‬األثر املادي ملا ميلكه الفرد من معارف ومهرات‪ ،‬والذي‬ ‫أتثري‬

‫‪1٠‬‬
‫ترى النتائجه على االخرين‪.‬‬

‫‪ :‬الوسيلة هي يتوصل به اإلنسان إىل شيء‪ ،‬أو يتقرب به‬ ‫وسيلة‬

‫‪11‬‬
‫إىل غريه‪.‬‬

‫يسمى ببطاقة األسئلة واألجوابية‪.‬‬ ‫‪Index Card Match‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪Index‬‬ ‫‪Card‬‬
‫‪Match‬‬

‫هي البطاقات اليت تكتب على بعضها األسئلة وتكتب‬

‫‪12‬‬
‫بعضها األجوبة‪.‬‬

‫تعليم املفردات ‪ :‬املفردات هو عملية إجراءة اإلنسان‪ .‬واملعىن املتعلق ابللغة‬

‫العربية أن املرء يستطيع أن يستخدم اللغة‪ 13.‬واملفردات‬

‫مجع من مفردة هي كلمات عربية‪ 14.‬فإن فهم املفردات‬

‫‪10‬‬
‫‪http://specialties.bayt.com‬‬
‫‪11‬عبد الوهاب عبد السالم طويلة‪ ،‬الرتبية اإلسالمية وفن التدريس‪( ،‬األزهار‪1٩٩٧ :‬م)‪ ،‬ص‪161.‬‬
‫‪ 12‬إمام أسرارى‪ ،‬الوسائل المعينات في تعليم العربية‪ ،‬ص‪.87 .‬‬
‫‪13‬‬
‫‪W.J.S Pourdarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1999), hal. 529.‬‬
‫‪14‬‬
‫‪A.W Munawir, Kamus Al-Munawir, (Surabaya, Pustakan Progreshif, 1997), hal. 1043.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫قدرة املرء على استعمال املفردات العربية يف تركيب اجلملة‬

‫كأداة االتصال بينهم‪.‬‬

‫املدرسة الثانوية ‪ :‬إحدى املدرسة يف منغوبوة اليت تقع يف املنطيقة أغام‪،‬‬

‫غرب سومطرة‪.‬‬ ‫احملمدية‬

‫منغوبوة أغام‬

‫‪Index Card‬‬ ‫واملراد هبذا املوضوع هو البحث عن أتثري استعمال وسيلة‬

‫على تعليم املفردات لطالب الصف الثامن يف املدرسة الثانوية احملمدية‬ ‫‪Match‬‬

‫منغوبوة أغام‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫الباب الثان‬

‫اإلطار النظري‬

‫أ‪ .‬تعليم املفردات‬

‫‪ .1‬مفهوم تعليم املفردات‬

‫تعليم املفردات هي مهمة يف ملن يريد ان يتعلم عن اللغة الثانية أو اللغة‬

‫االجنبية‪ .‬تعليم املفردات يتكون تعليم املفردات على كلمتني‪ ،‬مها التعليم‬

‫واملفردات‪ .‬أما التعليم هو عملية نقل املعلومات من الكتب أو من املعلم إىل‬

‫املتعلم‪ .‬و ام املفردات هي قائمة الكلمة‪.‬‬

‫يشكل تعليم املفردات جزءا رئيسيا يف دراسة اللغة‪ .‬وكذلك يف رأي‬

‫اآلخر ان تعليم اللغة أو الكلمة العربية للتالميذ االجانب هو ان يكون التلميذ‬

‫قادرا على ترمجة الكلمة و حتدي معىن املفردات و نطقها السليم‪ ،‬وكذلك قدر‬
‫‪15‬‬
‫التالميذ ان يستخدم الكلمة املناسبة يف سياق اجلملة السليمة‪.‬‬

‫‪ 15‬سيف الدين‪ ،‬طرق يف تعليم مفردات اللغة العربية التدريس ‪ :‬اجمللد السابع‪ ،‬العدد الثاين‪(،‬ديسمرب ‪,)21٠٩‬‬
‫ص‪.312 .‬‬

‫‪11‬‬
‫قال الطعيمة إن التعليم هو عملية إعادة بناء اخلربة الىت يكتسب املتعلم‬

‫بواسطتها املعرفة واملهارات واالجتاهات والقيم‪ ،‬إنه بعبارة أخرى جمموع‬

‫األساليب اليت يتم بواسطتها تنظيم عناصر البيئة احمليطة ابملتعلم ميثل ما تتسع‬
‫‪16‬‬
‫له كلمة بيئة من معان من أجل إكتسابه خربات تربوية معينة‪.‬‬

‫املفردات هي ألفاظ أو الكلمات الىت تتكون من حرفني فأكثر وتدل على‬

‫معىن أي لغة متبينة وخمتلفة من حيث أنواع كثرية ‪:‬فمثال من حيث عدد حروفها‬

‫وسهوهلا نطقها وكتابتها‪ ،‬وكذلك من حيث التجريد احملسوس فهناك كلمة‬

‫تدل على أشياء حمسوسة وتدرك إبحدى احلواس ااخلمس املعروفة‪ ،‬كما أن‬

‫هناك مفردات ال تدرك ابحلواسوتسمى املفردات اجملرودة مثل‪ :‬الصدق‪،‬‬

‫‪1٧‬‬
‫واألمانة‪ ،‬واحلريةـ‬

‫وقال طعيمة إن املفردات أدوات محل املعىن‪ .‬املفردات عنصر أساسي‬

‫من عناصر اللغة‪ .‬ومع أمهية موقعها يف كل من مهارات اللغة األربع (استماع‬

‫وكالم وقراءة وكتابة) إال أن هذا املوقع يتفاوت من مهارات إىل أخرى‪ .‬مثل‬

‫‪ 16‬أمحد طعيمة‪ ،‬تعليم العربية لغري الناطقني هبا مناهجها وأسالبيها‪(،‬الربط‪ .‬ايسيكو)‪ .1٩8٩،‬ص‪.45 .‬‬
‫‪17‬انصف عبد هللا الغاىل وعبد احلميد عبد هللا‪ ،‬أسس إعداد املواد التعليمية لغري النطقني ابلعربية‪( ،‬جمهول السنة)‪،‬‬
‫ص‪.٧8 .‬‬

‫‪12‬‬
‫األمر يف القراءة يعتمد اساسا على قدرة القارئ على فهم املفردات الىت يتكون‬
‫‪18‬‬
‫منها النص املقروء‪.‬‬

‫وتعليم املفردات أن يتعلم الطالب نطق حروفها وفهم معناها مستقلة‬

‫ومعرفة طريقة االشتقاق منها وجمرد وصفها يف تركيب لغوي وقدرته على أن‬

‫يستعمل الكلمة املناسبة يف املكان املناسب‪ .‬من التعريف السابق خيلص‬

‫الباحث أن املفردات هي اللفظة أو كلمة أو االدوات الىت تتكون من حرفني‬

‫فأكثر وتدل على معىن‪ .‬وقال طعيمة إن املفردات محل املعىن املقصود‪.‬‬

‫‪ .2‬أمهية تعليم املفردات‬

‫قد خيتلف خرباء تعليم اللغات يف معىن اللغة‪ ،‬ويف أهداف تعلمها‪ .‬ومع‬

‫ذلك فإهنم بتفقون على أن تعلم املفردات مطلب أساسي من مطالب تعلم‬
‫‪1٩‬‬
‫اللغة األجنبية و شرط من شروط إجابتها‪.‬‬

‫املفردات شيئ مهم يف تدريس اللغة وال بد على كل دارس اللغة األجنبية‬

‫مبا فيها دارس اللغة العربية أن يعرفها للحصول على مهارة القراءة أو احملادثة‬

‫‪18‬رشدي أمحد طعيمة‪ ،‬إعدد املواد التعليمية لرتامج تعليم العربية‪(،‬مكة املكرمة‪ :‬جامعة أم لقرى‪ ،)1٩85،‬ص‪.‬‬
‫‪181‬‬
‫‪19‬أزهر أرشد‪ ،‬مدخل اىل طرق تعليم اللغة العربية‪(،‬جاكرات‪ :‬مطبة أحكم ‪ ، )1٩٩٩ ,‬ص ‪٩3‬‬

‫‪13‬‬
‫بتلك اللغة‪ 2٠.‬ومن أمهية املفردات يف جمال التعليم و تعلم اللغة العربية هي‪:‬‬

‫يفهم هبا التالميذ القراءة فاختاروه يف تركيب اجلملة الصحيحة شفواي كان أو‬

‫حتريراي‪ ،‬يفهم هبا التالميذ العبارات واستخدموها يف تركيب اجلملة شفواي كان‬

‫أو حتريراي يفهم هبا التالميذ األلفاظ العامة لرتكيب اجلملة شفواي كان أو‬
‫‪21‬‬
‫حتريراي‪.‬‬

‫‪ .3‬أهداف تعليم املفردات‬

‫أما أهداف تعليم املفردات هي كما تلى‪:‬‬

‫أ) قدرة التالميذ على الرتمجته اىل اللغة األم واجياد مقابل هلا‪ ،‬مثل‪ :‬كلمة‬

‫هاتف بدل من التلفون وكلمة املذايع بدل من الراديو‪.‬‬

‫ب) قدرة التالميذ على إستعمال الكلمة املناسبة ىف املكن املناسب‪ ،‬حىت‬

‫يستطيع االتصال ابلعربية وعدد األمناط والرتاكيب الىت يسيطر عليها‬

‫ويستطيع استخدامها بكفاءة‪ .‬مثل‪ :‬كلمة "بيت" أفضل من كلمة "منزل"‬

‫‪20‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2005), cet 3, hal‬‬
‫‪96.‬‬
‫‪21‬‬
‫‪Soedito, Kosakata Bahasa Indonesia, (Jakarta: Gramedia, 1998) cet.3 hal. 83.‬‬

‫‪14‬‬
‫ألن كلمة "بيت" تعطى عددا أكرب من اجملاالت‪ ،‬مثل‪ :‬بيتنا‪ ،‬بيت هللا‪،‬‬
‫‪22‬‬
‫بيت االبرة (البوصلة) بيت العنكبوت‪ ،‬بيت الفصيد وغريها‪.‬‬

‫يعرف املفردات اجلديدة للتالميذ‬

‫ج) ّ‬
‫يدرب التالميذ ليستطيعوا أن يعربوا املفردات اجلديدة صحيحة‪.‬‬
‫د) ّ‬
‫ه) قادرا على ترمجتها إىل اللغة األم وإجياد مقابل هلا‪ .‬كمثل‪ :‬كلمة هاتف‬

‫بدال من التلفون وكلمة املذايع بدال من الراديو‪.‬‬

‫و) قادرا على حتديد معنها ىف القواميس واملعاجم العربية فحسبه‪ ،‬تفضل‬

‫الكلمة الىت تكون ىف متناول الفرد حيددها حني يطلبها‪ ،‬مثل كلمة ضرب‬

‫عند املعاىن الكثري ولكن حتتاج إىل معىن واحد هو ضرب مبعىن خبط‪.‬‬

‫من األهداف السابقة ظهرلنا أن أهداف تعليم املفردات هي أن يقدر‬

‫التالميذ على ترمجتها إىل اللغة األم ويستطيعون يف إستعمال اللغة املناسبة‪،‬‬

‫حىت يستطيعونلالتصال ابلكالم العريب‪.‬‬

‫‪ .4‬أنواع املفردات‬

‫هناك عدة تقسيمات للمفردات منها ‪:‬‬

‫‪22‬أزهر أرشد‪ ،‬مدخل اىل طرق تعليم اللغة العربية‪ ،‬جاكرات‪ :‬مطبة أحكم‪ ،1٩٩٩‬ص ‪٩3 .‬‬

‫‪15‬‬
 ‫أ) تقسيم حسب املهارات اللغوية‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪ )1‬مفردات للفهم‪ ،‬وهذه تنقسم إىل نوعني‪:‬‬

‫(أ) اإلستماع ويقصد بذالك جمموعة الكلمات اليت يستطيع الفرد التعرف‬

‫عليها وفهمها عندما يتلقاها من أحد املتحدثني‪.‬‬

‫القراءة‪ ،‬ويقصد بذلك جمموعة الكلمات اليت يستطيع الفرد‬ ‫(ب)‬

‫التعرف عليها وفهمها عندما يتصل هبا على صفحة مطبوعة‪.‬‬

‫‪ )2‬مفردات لكامل‪ ،‬وهذه أيضا تنقسم إىل نوعني‪:‬‬

‫(أ) عادية‪ ،‬ويقصد هبا جمموعة الكلمات اليت يستخدمها الفرد يف حلياته‬

‫اليومية‪.‬‬

‫موقفية‪ ،‬ويقصد هبا جمموعة الكلمات اليت خيتفظ هبا الفرد‬ ‫(ب)‬

‫وال يستخدمها إال يف موقف معني أو عندما تكن له مناسبة‪.‬‬

‫‪ )3‬مفردات للكتابة‪ ،‬وهذه تنقسم اىل نوعني أيضا‪:‬‬

‫(أ) عادية‪ ،‬ويقصد هبا جمموعة الكلمات اليت يستخدمها الفرد يف موقف‬

‫اإلتصال الكتايب الشخصي مثل أخذ مذكرات‪ ،‬كتابة يومية‪..‬ال‬

‫‪16‬‬
‫(ب) موقفية‪ ،‬ويقصد هبا جمموعة الكلمات اليت يستخدمها الفرد يف‬

‫مواقف الكتايب الرمسي مثل تقدمي طلب العمل أو استقالة أو كتابة‬

‫تقرير‪ ..‬ال‪.‬‬

‫‪ )4‬مفردات كامنة‪ ،‬وتنقسم إىل نوعني‪:‬‬

‫(أ) سياقية‪ ،‬ويقصد هبا جمموعة الكلمات اليت ميكن تفسريها من السياق‬

‫الذي وردت فيه‪.‬‬

‫(ب) حتيلية‪ ،‬ويقصد هبا جمموعة الكلمات اليت ميكن تفسريها استنادا‬

‫إىل خصائصها الصرفية كأن نرى ما زيد عليها من حروف أو ما‬

‫نقص‪ ،‬أو يف ضوء اإلملام بلغات أخرى‪.‬‬

‫ب) تقسيم حسب املعىن‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪ )1‬كلمات احملتوى‪ ،‬ويقصد هبا جمموعة الكلمات أساسية اليت تشكل‬

‫صلب الرسالة مثل األمساء‪ ،‬واألفعال‪..‬أل‪.‬‬

‫‪ )2‬كلمات وظيفية‪ ،‬ويقصد هبا جمموعة الكلمات اليت تربط املفردات‬

‫واجلمل واليت يستعان هبا على امتام الرسالة مثل حروف اجلر والعطف‬

‫وأدوات اإلستفهام وأدوات الربط بشكل عام‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫‪ )3‬كلمات عنقودية‪ ،‬ويقصد هبا جمموعة الكلمات اليت ال تنقل معىن‬

‫معينا وهي مستقلة بذاهتا وإمنا حتتاج إىل كلمات أخرى مساعدة تنقل‬

‫من خالهلا إىل املستقبال معىن خاصة مثل (رغب) وهذه الكلمة‬

‫تكون مبعىن أحب يف قولنا‪ :‬رغب يف وتكون مبعىن انصرف يف قولنا‪:‬‬

‫رغب عن‪.‬‬

‫ج) تقسيم حسب التخصص‪ ،‬وتنقسم أيضا إىل نوعني‪:‬‬

‫‪ )1‬كلمات حادمة‪ ،‬ويقصد هبا جمموعة الكلمات العامة اليت‬

‫يستخدمها الفرد يف مواقف احلياة العادية أو استخدماته الرمسية غري‬

‫التخصيصة‪.‬‬

‫‪ )2‬كلمات ختصصية‪ ،‬ويقصد هبا جمموعة الكلمات العامة اليت تنقل‬

‫معاين خاصة أو تستخدم بكثرة جمال معني‪ .‬وتسمى أيضا‬

‫ابلكلمات احمللية و كلمات إستخدام‪.‬‬

‫د) تقسيم حسب اإلستخدام‪ ،‬وهي نوعان‪:‬‬

‫‪ )1‬كلمات نشيطة‪ ،‬ويقصد هبا جمموعة الكلمات اليت يكثر الفرد من‬

‫استعماهلا يف الكالم أو الكتابة أو حىت يسمعها أو يقرؤها بكثرة‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫‪ )2‬كلمات حاملة‪ ،‬ويقصد هبا جمموعة الكلمات اليت حيتفظ الفرد هبا‬

‫يف رصيد اللغوي وإن مل يستعمها‪ .‬وهذا النوع من املفردات يفهم الفرد‬

‫داللته واستخدامه عندما يظهر له على الصفحة املطبوعة أو يصل‬

‫‪23‬‬
‫إىل مسعه‪.‬‬

‫‪ .5‬أسس اختيار املفردات‬

‫هناك جمموعة من األسس ميكن إجيازها فيما يلي‪:‬‬

‫أ) التواتر‪ frequency :‬تفضل الكلمة شائعة االستخدام على غريها‪ ،‬مادامت‬

‫متفقة معها يف املعىن‪ ،‬مثل‪ :‬كلمة‪ ،‬السيف‪،‬لتوضيح معىن كلمة‬

‫"الصمصام"‬

‫تفضل الكلمة اليت تستخدم يف أكثر من بلد‬ ‫املدى‪Range:‬‬ ‫ب) التوزع أو‬

‫عريب على تلك اليت توجد يف بلد واحد ومن املصدر اليت تفيد يف هذا‪،‬‬

‫"معجم الرصيد اللغوي للطفل العريب" أعده املنظمة العربية والثقافة والعلوم‬

‫(‪.)ISESCO‬‬

‫‪ 23‬رشدي أمحد طعيبة‪ ،‬تعليم العربية لغري الناطقني هبا مناهجه و أساليبه‪)،‬أسيسكو‪ :‬منشورات املنظمة اإلسالمية‬
‫للرتبية و العلوم والثقافة‪, (1٩8٩ ,‬ص‪616 .‬‬

‫‪19‬‬
‫ج) املتاحـة‪ availability :‬تفضل الكلمة اليت تكون يف متناول الفرد حيدها‬

‫حني يطلبها‪ ،‬واليت تؤدي له معىن حمددا‪.‬‬

‫تفضل الكلمة املألوفة عند األفراد على الكلمة‬ ‫‪familiarity‬‬ ‫د) األلفة‪،‬‬

‫املهجورة اندرة االستعمال ‪ ،‬مثل ‪ " :‬مشس وذكاء "‬

‫ه) الشمول‪ coverage ،‬تفضل الكلمة اليت تغطى عدة جماالت يف وقت واحد‬

‫على تلك اليت ال ختدم إال حباالت حمدودة‪ .‬مثل‪ :‬كلمة " بيت " أفضل‬

‫من كلمة " متزل " ألن كلمة " بيت " تغطي عددا أكرب من اجملاالت‪.‬‬

‫مثاله‪ :‬بيتنا‪ ،‬بيت هللا‪ ،‬بيت اإلبرة ( البوصلة )‪ ،‬بيت العنكبوت‪ ،‬بيت‬

‫القصيد‪ ،‬وغريها‪.‬‬

‫و) األمهية‪ ،‬تفضل الكلمة اليت تشيع حاجة معينة عند التلميذ على تلك‬

‫الكلمة العامة اليت قد ال حيتاجها أو حيتاجها قليال‪.‬‬

‫ز) العربية تفضل الكلمة العربية على غريها‪ ،‬مثل‪ :‬كلمة " هاتف " بدال من‬

‫" التلفون " وكلمة " املذايع " بدال من " الراديو " و " احلاسوب اآلىل‬

‫أو احلاسوب أو الراتب " بدال من " الكوبيوتر " ‪ .‬وإن مل توجد كلمة‬

‫عربية‪ ،‬فاملعربة‪ ،‬مثل التلفاز على التلفزيون‪ ،‬و إذا كانت الكلمة األجنبية‬

‫ال مقابل هلا يف العربية‪ ،‬فإهنا تكتب ابحلرف العريب‪ ،‬مثل‪" :‬فيديو"‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫ب‪.‬وسائل تعليم املفردات‬

‫‪ .1‬مفهوم وسائل تعليم املفردات‬

‫الوسائل مجع من الوسيلة‪ 24.‬الوسيلة هي يتوصل به اإلنسان إىل شيء‪،‬‬

‫أو يتقرب به إىل غريه‪ .‬وأما الوسيلة هي حلق الوصل بني املعلم واملتعلم‬

‫يستخدمها املعلم لتوصيل أفكاره أو آراءه اىل املتعلم‪ 25.‬وقال عبد العليم إبراهيم‬

‫يف كتابه املوجح الفىن املدرس اللغة العربية‪ ،‬أن الوسيلة هي كل مايستعني به‬
‫‪26‬‬
‫املعلم على تفهيم التالميذ من الوسائل التوضيحية املختلفة‪.‬‬

‫وقال حممد معروف يف كتابه خصائص العربية وطرائق تدريسها‪ ،‬أن الوسائل‬

‫التعليمية هي‪ :‬ما يلجاء إليه املدرس من أدوات وأجهزة ومواد لتسهيل عملية‬
‫‪2٧‬‬
‫التعليم والتعليم وحتسينها وتعزيزها‪.‬‬

‫قال ‪ Yusufhadi Miarso‬أن وسائل التعليمية هي كل ما ميكن استخدامه‬

‫لتوجيه الرسائل من املدرس إىل التالميذ حبيث ميكنهم لتحفيز األفكار التالميذ‬

‫ومشاعر وانتباه ورغبتهم حىت يتمكن من تشجيع عملية التعلم لدى الطالب‬

‫‪24‬حممود يونس‪،‬قاموس عريب التونسي‪( ،‬رجاكرات ‪ :‬هيدا كراي اكوج ‪ ، ) ۱۹۹۰ ،‬ص ‪.4۹۹‬‬
‫‪25‬عبد الوهاب عبد السالم‪،‬طويلة الرتبية اإلسالمية وفن القدريس ( األهار ‪ ، ) ۱۹۹۷ :‬ص‪.161‬‬
‫‪ 26‬عبد العليم إبراهيم‪،‬املوجه الفين املدرس اللغة العربية ( مصر ‪ :‬دار املعارف ‪ ، ) ۱۹۹۸ ،‬ص ‪.432‬‬
‫‪27‬حممود معروف‪ ،‬خصائص العربية وطرائق تدريسها‪ ( ،‬بريوت ‪ :‬دار النفائس ‪ ، ) ۱۹۸۰ ،‬ص ‪432‬‬

‫‪21‬‬
‫هذه احلدود البسيطة واسعة وعميقة مبا يف ذلك الفهم واملصادر والبيئة والبشر‬
‫‪28‬‬
‫والطرق اليت تستخدم ألعرض التعلم‪.‬‬

‫الوسائل التعليمية هي األدوات واملواد واألجهازة اليت تستخدم لتفعيل‬

‫عملية التعليم والتعليم‪ ،‬وعن طريقها ميكن إكتساب التلتميذ بعض املهارت أو‬

‫تعويدهم على بعض العادات السليمة أو تنمية بعض االجتاهات‪.‬‬

‫والقيم دون االقتصار على األلفاظ والرموز واالرقام‪ 2٩.‬أما الوسيلة التعليمية‬

‫هي وسيلة تستخدم متكاملة مع املادة الدراسة لتزيدها ودضوحا واملساعدة‬

‫الدراس على تعليم فعال ومشر‪ ,‬وتعد الوسائل التعليمة عنصرا أساسيا من‬
‫‪3٠‬‬
‫عناصر أي منهج دراس‪.‬‬

‫‪ .2‬أمهية وسائل تعليم املفردات‬

‫وسوف نكتفي بتصنيف وسائل التعليمية وفق اخلربات اليت تقدمها‪:‬‬

‫تصنيف أدجار ديل خمروط اخلربة‪ :‬نالحظ أن " ديل " صنف وسائل االتصال‬

‫‪28‬‬
‫‪Yusuf hadi Miarso, Teknologi Komunikasi Pendidikan, (Jakarta Rajawali Pers, 1986). hal.48‬‬
‫‪ 29‬عبد الرحيم شهاب الشريف‪ ،‬إنتاج الوسائل التعاليمية‪( ،‬القاهرة ‪ :‬مكتبة النهضة املصرية‪ ،)2٠٠٩ ،‬ص‪.‬‬
‫‪ 30‬أمحد حسني اللقاين‪،‬معجم املصطاحات الرتبوية املعرفة يف املناهج وطرق التدريس‪ ( ،‬دمشق‪ :‬علم الكلب‪،‬‬
‫‪ ،)1٩٩٧‬ص‪.2٠3 .‬‬

‫‪22‬‬
‫التعليمي على اساس مستوايت اخلربات اليت تقدميها‪ ,‬فوضع يف اسفل املخروط‬
‫‪31‬‬
‫الوسائل اليت تكسب املتعلم اخلربات الواقعية‪.‬‬

‫ومن البيان السابق نستنبط أن الوسائل التعليمية هي اآلالت املستملة‬

‫ليسهل يف الوصل املعلومات من املدرس إىل املتعلم والغرض املرجو منه إسراع‬

‫فهم التالميذ‪.‬‬

‫‪ .3‬أنواع وسائل تعليم املفردات‬

‫الوسائل التعليمية أنواع كثرية تتنوع بتنوع احلاجات والدواعي هلا‪ ،‬وكلما‬

‫تقدم العلم وتطورت احلياة ابتكرت وسال جديدة‪ .‬وهي ختتلف ابختالف‬

‫احلواس اليت تتعامل معها‪ :‬فثمة وسائل مسعية ووسائل بصرية ووسائل مسعية‬
‫‪32‬‬
‫وبصرية‪.‬‬

‫أ) الوسائل السمعية‬

‫أيتى حتت هذه الفئة نوعان رئيسيان من وسائل تقدمي املادة اللغوية‪ ،‬مها‪:‬‬

‫‪ )1‬املواد املسجلة‪ ،‬سواء أكانت على هيئة أشرطة أم أسطوانة‪.‬‬

‫‪31‬رايض عارف اجلبان‪ ،‬الوسيلة التعليمية وطرائق التدريس‪( ،‬ودمشق ‪ :‬دار العصماء )‪ ،‬ص‪.1٠8 .‬‬
‫‪ 32‬رايض عارف اجلبان‪ ،‬الوسيلة التعليمية وطرائق التدريس‪( ،‬ودمشق ‪ :‬دار العصماء )‪ ،‬ص‪.1٠8 .‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪33‬‬
‫‪ )2‬الراديو‪،‬ذلك عن طريق الربامج اإلذاعية يف تغليم اللغة األجنبية‪.‬‬

‫ب) الوسائل البصرية‬

‫تشمل هذه الوسائل على املادة املكتوبة الصور والرسم‪ .‬ومن هذا النوع‪:‬‬

‫‪ )1‬مادة الكتابة املطبوعة‪ ،‬وهي أشبع الوسائل‪ ،‬وأمهها الكتب الدراسة‪.‬‬

‫‪ )2‬الصور والرسم‪ ،‬ويدخل هنا‪ :‬الصور املطبوعة يف الكتاب‪.‬‬

‫‪ )3‬الصور االيضاحية املرافقة للكتاب‪ ،‬مثل‪ :‬اللوحات احلائطية‬

‫والبطاقات الومضية‪.‬‬

‫‪ )4‬الشرائح الفردية‪ ،‬واحللقية املرافقة ملادة مكتوبو أو مسموعة‪.‬‬

‫‪ )5‬السبورة‪.‬‬

‫ج) الوسائل السمعية البصرية‬

‫املواد السمعية املصاحبة للمواد املرئية خري معني لتعليم اللغة‪ ،‬لكنها‬

‫ليست متوفرة دائما‪ ،‬األهنا قد تكون مكلفة من انحية اجلهد واملال‬

‫فياعدادها‪ ،‬كما يف األفالم املتحركة‪ ،‬وأفضل منوذج هلذه الفئة برانمج تعليم‬
‫‪34‬‬
‫اللغة ابلتلفاز‪.‬‬

‫‪ 33‬أزهر أرشد‪ ،‬مدخل إىل طرق تعليم اللغة األجنبية ملدرسي اللغة العربية‪( ،‬مطبعة أحكام‪ ،)1٩٩٩ :‬ص‪٧5 .‬‬

‫أزهر أرشد‪ ،‬املرجع السابق‪ ،‬ص‪٧5-٧٧ .‬‬ ‫‪34‬‬

‫‪24‬‬
‫قدم عبد العليم ابراهيم يف كتابه املوجه الفىن ملدرس اللغة العربية‬
‫‪35‬‬
‫عن تقسيم الوسائل التعليميةعلى قسمني منها‪:‬‬

‫أ) الوسائل احلسية‬

‫وهي ما تؤثر يف القوى العقلية بوساطة احلواس‪ ،‬ولذلك بعرض‬

‫ذات الشئ‪ ،‬أو منوذجه‪ ،‬أو صورته أو حنو ذلك‪.‬‬

‫ب) الوسائل اللغوية‬

‫وهى ما تؤثر يف القوى العقلية بوسطة األلفاظ‪ ،‬كذكر املثال‪ ،‬أو‬

‫التشبيه‪ ،‬أو الضد أو املرادف‪.‬‬

‫عند حممد معروف يف كتابه خصائص العربية وطرائق تعليمها أن‬

‫‪36‬‬
‫الوسائل التعليمية تقسيم إىل ثالثة أقسام منها‪:‬‬

‫ج) الوسائل البصرية‬

‫وهي اليت يستفاد منها عن طريق انفذه‪ ،‬وأمهها‪:‬‬

‫‪ )1‬الكتاب املدرسي وغري املدرسي‪ ،‬اجملالت والدورّايت‪ ،‬والنشرات‬

‫على اختالفها‪.‬‬

‫‪ 35‬عبد العليم إبراهم‪ ،‬املوجه الفىن ملدرسى اللغة العربية‪( ،‬مصر‪ :‬دار املعارف‪ ،)1٩68 ،‬ص‪432 .‬‬
‫‪ 36‬حممد معروف‪ ،‬خصائص العربية وطرائق تدريسها‪( ،‬بريوت‪ :‬دار النفائش‪ ،)1٩8٠ ،‬ص‪245-246 .‬‬

‫‪25‬‬
 ‫‪ )2‬السبّورة وملحقاهتا‪.‬‬

‫‪ )3‬اللوحات اجلدارية (اللوحة املمغنطة‪ ،‬اللوحة البوبرية‪ ،‬اللوحة‬

‫اإلخبارية‪ ،‬لوحة اجليوب)‪.‬‬

‫‪ )4‬الصور (املفردة‪ ،‬واملركبة‪ ،‬واملسلسلة)‪.‬‬

‫البطاقات (بطاقات احلروف واملقاطع والكلمات واجلمل‪ ،‬بطاقات املطابقة‪،‬‬

‫بطاقات التعليمات‪ ،‬بطاقات األسئلة واألجوبة‪.‬‬

‫‪ .4‬فوائد وسائل تعليم املفردات‬

‫أما فوائد الوسائل التعليمية عند عمر الصدق عبد هللا هي‪:‬‬

‫أ) تتمي يف املتعلم حب االستطالع وترغية يف التعلم‪.‬‬

‫ب) تشوق املتعلم للتعلم وتزكي نشاطه يف قاعة الدرس‪.‬‬

‫ج) حترر املتعلم من دوره التقليدي أي جتعله مشاركا بعد أن كان مستنيا‪.‬‬

‫د) توسع حمال حواس املتعلم زإمكانيات االستفادة منها فتساعد على‬

‫تدريب اإلذن على مساع صوت احلرف أو الكلمة‪ ،‬والعني لتعلم جبميع‬

‫حمتياوت الصورة أو املادة التعليمية املعروضة‪.‬‬

‫ه) تساعد على معاجلة مشاكل النطق وحسن لفظ الكلمة واألصوات ‪.‬‬

‫و) تؤكد شخصية املتعلم وتقضي على خجلة‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫ز) تساعد على ربط أجزاء املعلومة ببعضها وربط األجزاء ابلكل ومعرفة‬

‫نسبة األشياء‪.‬‬

‫ح) تعلم املعاين الصحيحة للعبارات واملفردات العامصة واجملردة أبقل‬

‫األخطاء‪ ،‬وأقصر األوقات وتنمي مفردات التعلم‪.‬‬

‫ط) تدفع املتعلم للتعلم بواسطة العمل وترغبة يف التعليم‪.‬‬

‫ي) تقوي روح التأمل للمتعلم وتساعد على استتبتط املعارف اجلديدة‪.‬‬

‫ك) تساعد على نقل املهارت من ساحب املهارة إىل أكرب عدد من‬

‫املتعلمني إبدراك حسي متقارب بعض النظار عن املستوى الثقايف‪.‬‬

‫ل) تساعلى جلب العامل إىل غرفة الصف أي تزكي احلس الزماين واملكاين‬

‫لدى املتعلم‪.‬‬

‫م) تقوي شعور املتعلم أبمهية املعلومات واملعارف اليت اكتساب وذلك‬

‫يؤدي إىل تعزيزها‪.‬‬

‫ن) تعاجل مشكليت االنفاجار السكاين واملعريف بتسخريها لو سائل االتصال‬

‫اجلماهرية يف املعليات الرتبوية‪.‬‬

‫س) توفر وقت كل من العلم واملتعلم‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪3٧‬‬
‫ع) تسري وتسهل عملييت التعليم ولتعلم‪.‬‬

‫‪ .5‬أغراض وسائل تعليم املفردات‬

‫أغراض من استخدام وسائل التعلم الغرض الرئيسي من استخدام الوسائل‬

‫التعليمية هو أن الرسالة أو املعلومات اليت يتم توصيلها ميكن استيعاهبا قدر‬

‫اإلمكان من قبل الطالب كمستلمني للمعلومات‪1987: ،Soeparno( .‬‬

‫‪ .)5‬وابلتايل ستكون املعلومات أسرع وأسهل يف معاجلتها من قبل الطالب‬

‫دون احلاجة إىل املرور بعملية طويلة جتعلها مشبعة‪ .‬تتعلق بعملية تعلم اللغة‬

‫العربية (أي لغة)‪ .‬حيث سيتم جتهيز املتعلمني أو تعلم املهارات اللغوية من‬

‫خالل املمارسة املستمرة الكتساب هذه املهارات‪ .‬يف الواقع ‪ ،‬يعد التدريب‬

‫ممال ‪ ،‬لذا فإن وجود الوسائط يف عملية تعلم اللغة مفيد ج ًدا‬
‫أمرا ً‬
‫املستمر ً‬
‫‪38‬‬
‫للحفاظ على محاس الطالب للتعلم‪.‬‬

‫أما أغراض استخدام الوسائل التعليمية فهي كالتايل‪:‬‬

‫أ) حىت تتم عملية التعليم والتعلم املستمرة بشكل صحيح وفعال‪.‬‬

‫‪ 37‬عمر الصديق عبد هللا‪ ،‬تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها‪( ،‬واخلرطوم‪ :‬الدار العاملية النشور والتوزيع‪،) ۲۰۰۸ ،‬‬
‫ص‪148 .‬‬
‫‪38‬‬
‫‪Ibid, hal. 28‬‬

‫‪28‬‬
 ‫ب) لتسهيل املعلمني ‪ /‬املربني يف نقل املعلومات املادية للطالب‪.‬‬

‫ج) لتسهيل استيعاب الطالب للمواد اليت يقدمها املعلم أو تلقيها‪.‬‬

‫د) تشجيع رغبة الطالب يف معرفة املزيد وبشكل معمق عن املواد أو‬

‫الرسائل اليت ينقلها املعلم‪.‬‬

‫ه) لتجنب سوء التفاهم أو سوء التفاهم بني الطالب مع بعضهم البعض‬
‫‪3٩‬‬
‫على املواد اليت قدمها املعلم‪.‬‬

‫‪Index Card Match‬‬ ‫ج‪ .‬وسيلة‬

‫‪Index Card Match‬‬ ‫‪ )1‬مفهوم الوسيلة‬

‫كانت وسيلة ‪ Index Card Match‬هي إحدى الوسائل البصرية اليت تنفيد‬

‫‪Index‬‬ ‫حاسة الطالب البصرية‪ 4٠.‬ويسمى ببطاقة األسئلة واألجوابية‪ ،‬أي‬

‫‪ Card Match‬هي جزء من بطاقة ألن جعلت من قطعة أو الورق أو القراطيس‪.‬‬

‫وهذه الوراق أو القراطيس تكتب عليها األسئلة واألجوبة املدة املدروسة فهي‬

‫األلوان‪.‬‬

‫‪39‬‬
‫‪Fathulmujib dan Nailur Rahmawati, Metode Permainan-Permainan Edukatif dalam Belajar‬‬
‫‪Bahasa Arab, (Jogjakarta: DIVA Press, 2011), hal. 67‬‬
‫‪40‬‬
‫‪Azhar Arysad, Media Pembelajaran, (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2008), hal, 15.‬‬

‫‪29‬‬
‫وسيلة ‪ Index Card Match‬هي الوسيلة بطاقة يقرتن بني بطاقة وأخرى‪.‬‬

‫وسيلة ‪ Index Card Match‬هي الوسيلة على شكل بطاقة وعادة ما تكون‬

‫مصنوعة من مواد أخرى ورقة هلا شريك‪ .‬الغرض من هذه الوسيلة هي‬

‫التدريبات قدرات الدماغ اليمين للطالب وحتفيز تطوير التخيل وابلتايل زايدة‬
‫‪41‬‬
‫قوة اخليال والفضول والرتكيز والقدرة على االنتباه إىل شيء معني‪.‬‬

‫‪Index Card Match‬‬ ‫‪ )2‬أغراض الوسيلة‬

‫أغراض من الوسيلة ‪ Index Card Match‬هو تدريب الطالب على أن‬

‫يكونوا أكثر حرصا وفهما أقوى للموضوع‪ .‬ابإلضافة إىل األهداف املذكورة‬

‫أعاله‪ ،‬تستخدم الوسيلة ‪ Index Card Match‬أيضا لتوجيه انتباه الطالب إىل‬

‫املادة اليت يدرسوهنا‪ ،‬وهي ممتعة جدا الستخدامها يف تكرار املواد التعليمية اليت‬

‫مت تقدميها من قبل‪.‬‬

‫هذا األسلوب حيث التالميذ يف فهم التعليم ينبئ الدفع يف التعلم‪ .‬أما طبيعة‬

‫من هذه األسلوب هو يكون املدرس وظائفه كاملسهل ويشرح املواد الذي مل‬

‫يفهم التالميذ‪ ،‬حيتاج التالميذ التعليم العملي لينال نتيجة التعليم اجليدة‪ ،‬إن‬

‫‪41‬‬
‫‪Dewi Novayanti, Pengembangan Media Card Match (Kartu Berpasangan) pada materi APBN dan‬‬
‫‪APBD kelas XI IIS SMAN 1 Krembung tahun pelajaran 2016/2017.(skripsi tidak diterbitkan, 2017),‬‬
‫‪hal. 2‬‬

‫‪30‬‬
‫كان التالميذ سلبيا فكثري منهم نسيان فيما يتعلمهم‪ .‬تعليم عملي إحدى‬

‫طريقة ‪ ۱۸‬لتقيد إخبارا جديدا‪.‬‬

‫أهـدف أسلوب الوسيلة ‪ Index Card Match‬ليعرب ذاكرة ومراجعة اىل املادة‬

‫الدروس السابقة ‪ .‬جيب أن يراعى يف هذه األسلوب فيما يلي ‪:‬‬

‫أ) كانت البطاقة مل يؤطي منرة فرز‪.‬‬

‫ب) كانت البطاقة شكلها متاسوية‬

‫ج) مل يؤطي إشارة يف بعض البطاقة‪.‬‬

‫د) هذه البطاقة تتكون من املباحث مطابق جبملة التالميذ‪.‬‬

‫ه) كان املواد يف البطاقة قد تعلم التالميذ‪.‬‬

‫‪Index Card Match‬‬ ‫‪ )3‬خطوات الوسيلة‬

‫( ‪Index Card‬‬ ‫فيما يلي خطوات تطبيق وسيلة مطابقة بطاقة الفهرسة‬
‫‪42‬‬
‫‪:)Match‬‬

‫أ) عمل قطع من الورق لعدد من الطالب يف الفصل‪.‬‬

‫ب) قسم كمية الورق إىل جزأين متساويني‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫‪Hisyam Zaini, Bermawi Munthe, dan Sekar Ayu Aryani, Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta‬‬
‫‪: Pustaka Insan Madani, 2008), hal.67-68‬‬

‫‪31‬‬
‫ج) اكتب أسئلة حول املادة اليت مت تقدميها مسبقا على نصف الورقة اليت مت‬

‫إعدادها‪ .‬كل ورقة حتتوي على سؤال واحدا‪.‬‬

‫د) يف النصف اآلخر من الورقة‪ ،‬اكتب األسئلة اليت طرحت‪.‬‬

‫ه) رج الورقة ابلكامل حىت ختتلط األسئلة واألجوبة‪.‬‬

‫و) أعطكل طالب قطعة واحدة من الورق‪ .‬اشرح أن هذا نشاط بتم يف أزواج‪.‬‬

‫سيحصل نصف الطالب على األسئلة وسيحصل النصف اآلخر على‬

‫اإلجاابت‪.‬‬

‫ز) اطلب من الطالب العثور على شريك‪ ،‬واطلب منهم اجللوس ابلقرب من‬

‫بعضهم البعض‪ .‬اشرح أيضا حىت ال خيربوا أصدقاء آخرين ابملواد اليت‬

‫حيصلون عليها‪.‬‬

‫ح) بعد أن جيد مجيع الطالب شريكا وجيلسون ابلقرب من بعضهم البعض‪،‬‬

‫اطلب من كل روج بدورة قراءة اإلسئلة اليت مت احلصول عليها بصوت عال‬

‫ألصدقاء آخرين‪ ،‬مث تتم اإلجابة على األسئلة من قبل أزواج آخرين‪.‬‬

‫ط) قم إبهناء هذه العملة بتقدمي توضيحات واستنتاجات‪.‬‬

‫‪ )4‬مزااي وسيلة ‪ Index Card Match‬وعيوهبا‬

‫ومن مزااي وسيلة ‪ Index Card Match‬فيما يلى‪:‬‬

‫‪32‬‬
 ‫‪ )1‬تنمية الفرحية يف عملية التعليم والتعلم‬

‫‪ )2‬املادة الدراسية يشرحها املعلم يكون جذابة‪.‬‬

‫‪ )3‬تنمية أحوال التعليم النشاطي والفرحية‪.‬‬

‫‪ )4‬ترقية التحصيل الدراسي لدى الطالب للوصول على اإلمتام التعلمى‪.‬‬

‫أما مزااي من الوسيلة ‪ Index Card Match‬منها تنمية الفرحية يف عملية التعليم‬

‫والتعلم وتنمية أحوال التعليم النشاطي والفرحية وغريها‪.‬‬

‫ومن عيوب هذه الوسيلة فهي كمايلي‪:‬‬

‫‪ )1‬حيتاج الطالب إىل وقت طويل يف استعماهلا‪.‬‬

‫‪ )2‬حيتاج املدرس إىل استعداد كثري‪.‬‬

‫‪ )3‬لزوم املدرس أن ميلك النفسي الدميقراطي واملهارة الكافية يف رعاية الفصل‪.‬‬

‫‪ )4‬تتطلب من الطالب الصفات املعينة وميوهلم إىل التعاون يف حل‬

‫‪43‬‬
‫املشكالت‪.‬‬

‫‪43‬‬
‫‪Riris Nur Khalidah Rombe, Penerapan Materi Index Card Match Untuk Meninfkatkan Hasil‬‬
‫‪Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Jurnal Tarbiyah Vol.25 No1,2018, Hal. 101-‬‬
‫‪102.(Diakses pada28 Februari 2023).‬‬

‫‪33‬‬
‫ومن عيوهبا هي حتتاج إىل وقت طويل وحتتاج املدرس إىل استعداد كثري‪.‬‬

‫حلل هذه املشكالت جيب على املدرس أن يستعمل وقتا جيدا واستعداد النفس‬

‫قبل إستخدام الوسيلة‪.‬‬

‫د‪ .‬الدراسة السابقة‬

‫‪Index Card Match‬‬ ‫‪ .1‬حبث أجراه ريريس نور خالدة راميب بعنوان‪" :‬تطبيق‬

‫لتحسني نتائج تعلم الطالب يف الصف اخلامس اإلندونيسي يف مدرسة‬

‫تربية اهلجرة الوت دندانج اإلبتدائية"‪.‬وخلصت نتائج الدراسة إىل أن تطبيق‬

‫‪44‬‬
‫اسرتاتيجية ‪ Index Card Match‬ثبت أنه حيسن نتائج تعلم الطالب‪.‬‬

‫‪ .2‬حبث أجرته رينا أفرينيت بعنوان‪" :‬فعالية االستخدام ‪ Index Card Match‬يف‬

‫إتقان املفردات العربية يف الصف العاشر من املدرسة علية احلكومية ‪7‬‬

‫ابندوج"‪ .‬خلصت هذه الدراسة إىل أن استخدام ‪ Index Card Match‬فعال‬

‫يف تعلم وإتقان املفردات العربية لطالب الصف العاشر من املدرسة علية‬
‫‪45‬‬
‫احلكومية ‪ ٧‬ابندوج‪.‬‬

‫‪ 44‬ريريس نور خالدة راميب‪" :‬تطبيق ‪ Index Card Match‬لتحسني نتائج تعلم الطالب يف الصف اخلامس‬
‫اإلندونيسي يف مدرسة تربية اهلجرة الوت دندانج اإلبتدائية"‪.‬‬
‫‪ 45‬رينا أفرينيت‪" :‬فعالية االستخدام ‪ Index Card Match‬يف إتقان املفردات العربية يف الصف العاشر من املدرسة‬
‫علية احلكومية ‪ ٧‬ابندوج"‬

‫‪34‬‬
‫‪ .3‬حبث أجرته ليلة الرمحي بعنوان‪" :‬أثر اإلسرتاتيجية ‪ Index Card Match‬على‬

‫إتقان املفردات العربية"‪ .‬بناء على هذا البحث‪ ،‬ميكن استنتاج أن اسرتاتيجية‬
‫‪46‬‬
‫‪ Index Card Match‬هلا أتثري كبري على إتقان الطالب للمفردات العربية‪.‬‬

‫‪ .4‬حبث أجرته عليا رمحي‪" :‬استعمال وسيلة ‪ Index Card Match‬لفهم املقروء‬

‫عند التالميذ (دراسة جتربية ابملدرسة االبتدائية احلكومية ‪ 20‬اجيح كبري)"‪.‬‬

‫يف قراءة النص‬ ‫‪Index Card Match‬‬ ‫يرجى للمدرسني أن يستخدموا وسيلة‬
‫‪4٧‬‬
‫العربية ألن هلا ااثر كبري لرتقية قدرة التالميذ لفهم املقروء‪.‬‬

‫ه‪ .‬خلفية التفكري‬

‫تعليم اللغة العربية يف‬

‫املدرسة الثانوية‬ ‫املعلم‬ ‫‪Index‬‬ ‫وسيلة‬
‫‪Card Match‬‬
‫احملمدية منغوبوة‬

‫فهم املفردات‬ ‫الطالب‬

‫‪46‬‬
‫‪Lailatu Rahmi, “Pengaruh Strategi Index Card Match Terhadap Penguasaan Mufradat Bahasa‬‬
‫)‪Arab”, (Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Pesantren Sunan Drajat Lamongan‬‬
‫‪ 47‬عليا رمجي‪ ،‬استعمال وسيلة ‪ Index Card Match‬لفهم املقروء عند التالميذ (دراسة جتربية ابملدرسة االبتدائية‬
‫احلكومية ‪ 2٠‬اجيح كبري)‬

‫‪35‬‬
 ‫و‪ .‬فرضية البحث‬

‫بناءً على صياغة املشكلة والدراسة النظرية اليت وصفها املؤلف‪ ،‬ولتعزيز‬

‫الغرض من هذه الدراسة‪ ،‬فإن فرضيات البحث يف هذه الدراسة هي‪:‬‬

‫‪ :‬وسائل ‪ Index Card Match‬ليست فعالة يف ترقية فهم املفردات‬ ‫‪H0‬‬

‫الطالب يف املدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة أغام‪.‬‬

‫‪ :‬تعد وسائل ‪ Index Card Match‬فعالة يف ترقية فهم املفردات الطالب‬ ‫‪H1‬‬

‫يف املدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة أغام‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫الباب الثالث‬

‫منهجية البحث‬

‫أ‪ .‬مدخل البحث ومنهجة‬

‫نوع البحث الذي يستخدم الباحث هو امليداين‪ .‬ومنوذج البحث هو الواقعية‬

‫واملوضوعية والقياسية واملنطقية واملناظمة على وجود األرقام و حيللها ابألسلوب‬

‫اإلحصائي‪.‬كان املدخل يف هذا البحث هو املدخل الكمي‪ .‬ميكن تفسري طرق‬

‫البحث الكمي على أهنا طرق حبث تستند إىل فلسفة الوضعية ‪ ،‬وتستخدم للبحث‬
‫‪48‬‬
‫يف جمموعات سكانية أو عينات معينة‪.‬‬

‫وتصميم البحث هو التجرييب النسيب (‪ )Quasi Experimental Design‬بنوع‬

‫تصميم اجملموعة الضابط غري املتكافئة )‪.(Nonequivalent Control Group Design‬‬

‫تصميم اجملموعة الضابطة اإلختبار القبلي ابلبعدي‬

‫)‪(Prestest-Postest Control Group Design‬‬

‫‪Pretest‬‬ ‫‪Treatment‬‬ ‫‪Postest‬‬
‫‪T0‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪T1‬‬
‫‪T0‬‬ ‫‪T1‬‬

‫‪48‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2015), hal.‬‬
‫‪14‬‬

‫‪37‬‬
 ‫اإليضاح‪:‬‬

‫‪ :‬نتيجة اإلختبار القبلي يف الصف التجريب والضابطي‬ ‫‪T0‬‬

‫‪ :‬نتيحة اإلختبار البعدي يف الصف التجريب والضابطي‬ ‫‪T1‬‬

‫‪ :‬عالج‪ ،‬يعين بوسيلة كتاب الكلمة املتقاطعة‬ ‫‪X‬‬

‫ب‪ .‬مكان البحث ومدته‬

‫يف هذه الرسالة العلمية يقوم الباحث حبثا يف املدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة‬

‫أغام ويستغرق الباحث لوقت من هذه املسألة حوايل ثالثة شهور يوين ‪2٠23‬‬

‫يبدأ من اليحضري وهي شهر ويدخل الباحث إىل الصف الثامن خصص‪.‬‬

‫ج‪ .‬جمتمع البحث وعينته‬

‫ّأما جمتمع البحثة فهو جمموعة األفراد يتناوهلم الباحث ابلدراسة‪ .‬اجملتمع‬

‫املستعمل يف هذا البحثة هو الطالب يف الصف الثامن يف املدرسة الثانوية احملمدية‬

‫منغوبوة أغام‪ .‬والعينة املستعملة هو الصفني يف الصف الثامن ومها يتكوانن من‬

‫الصف التجرييب (الصف الثامن أ) والصف الضابطي (الصف الثامن ب)‪ .‬أما‬

‫الصف التجرييب يتكون من ‪ 18‬تلميذا والفصل الضابطي يتكون من ‪ 18‬تلميذا‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫د‪ .‬تقنيات وأدوات مجع البياانت‬

‫كانت تقنية مجع البياانت اليت استخدمها الباحث يف شكل اختبار وغري‬

‫اختبار‪ .‬وتفسري ذلك على النحو التايل‪:‬‬

‫‪ .1‬اختبار‬
‫‪4٩‬‬
‫ألنه مع االختبار ميكن للباحث حتديد قدرات تعلم الطالب‪.‬‬

‫االختبار الذي يستخدمه الباحث هو ‪ ،achievement test‬ألن الباحث يريد‬

‫‪5٠‬‬
‫معرفة قدرة الشخص على التعلم‪.‬‬

‫‪ .2‬وغري اختبار‬

‫يتم استخدام تقنية عدم االختبار لدعم حتقيق فهم املفاهيم اليت مت‬

‫تنفيذها‪ .‬تتكون تقنيات مجع البياانت املستخدمة من‪:‬‬

‫أ) املالحظة‬

‫تُستخدم تقنيات مجع البياانت عن طريق املالحظة عندما يتعلق البحثة‬

‫ابلسلوك البشري وعمليات العمل والظواهر الطبيعية وإذا مل يكن‬

‫‪49‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, (Jakarta: RinekaCipta, 2005), hal. 223‬‬
‫‪50‬‬
‫‪A. Muri Yusuf, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan, (Jakarta:‬‬
‫‪Kencana, 2014), hal. 233‬‬

‫‪39‬‬
‫املستجيبون الذين متت مالحظتهم كبري جدا‪ 51.‬التقدم احملرز يف عملية‬

‫التعلم اليت حدثت‪.‬‬

‫ب) وثيقة‬

‫تقنية مجع البياانت مع املستندات هي سجل لألحداث اليت مرت‪.‬‬

‫وابلتايل‪ ،‬ستكون نتائج البحث أكثر ثقة إذا كانت مدعومة مبستندات‬

‫مكتوبة وصور وأعمال موجودة‪.‬‬

‫أ‪ .‬تصديق األدوات وإثباهتا‬

‫واملراد بتصديق هو عملية اليت يسلكه ويثبته الباحث لتحقيق االدوات املستخدمة‬

‫جلمع البياانت اجملتمعة إليها‪ ،‬وكذلك أن تصديق هي مقياص اليت تظهر إىل مستوايت‬

‫الصالحية أو صحة األدوات‪ ،‬ويف هذا تصديق‪ ،‬يوجه إىل مشرف لرسالة علمية‪ .‬وحتقيق‬

‫من إجزاء هذا البحث هو أدوات البحثة‪.‬‬

‫تصديق األدوات البحثة‪،‬أقامها البحث مبا يلى‪:‬‬

‫‪ .1‬كتبت أسئلة اإلختبارات من متغريات البحثة والنظرايت السابقة واملصادر‬

‫األساسية‪ ،‬مثل ‪ :‬كتاب اللغة العربية للطلبة مث نقثت مع مدرسي اللغة العربية‬

‫ومشريف الرسالة‪ .‬وبعدها جيرهبا البحثة يف جمتمع البحثة مرتني‪.‬‬

‫‪51‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Pendidian, (Bandung: Alfabeta, 2010), cet. Ke-11, hal. 203‬‬

‫‪40‬‬
‫‪ .2‬وبعد جتريب‪ ،‬صحيح الباحث األدوات حلصول على البياانت الصحيحة‬

‫والصديقة‪.‬‬

‫‪ .3‬وأما إثبات األدوات‪ ،‬أقامها الباحث ابملقارنة بني التجريب األول والثاين‪ .‬إذا‬

‫وجدى البياانت يف حال الطبيعى (نورمال) أي ال يوجد فرق بعيد بني نتيجة‬

‫التجريب األول والثاين‪ ،‬فاألدوات الصحيحة والصديقة‪ .‬وتصديق األدوات‬

‫بطريقة إحصائية‪ ،‬خيتربها الباحث ابختبارات مواد لكل أسئلة اختبارات‬

‫مبساعدة‪. (SPSS)Statistical pokect social scient‬‬

‫ب‪.‬متغريت البحث‬

‫املتغريات هي بنيات أو خصائص جيب دراستها‪ 52.‬يقرتح سورايابات أن املتغري هو‬

‫موضوع البحثة أو ما هو نقطة اهتمام الدراسة‪ .‬املتغريات يف هذه الدراسة هي‪:‬‬

‫‪ .1‬متغريات املستقل (‪)x‬‬

‫‪53‬‬
‫املتغري املستقل هو متغري يؤثر أو يتسبب يف تغيريات يف املتغري التابع‪.‬‬

‫‪.Index Card Mach‬‬ ‫املتغري املستقل يف هذه الدراسة هو وسيلة‬

‫‪ .2‬متغريات التابع (‪)y‬‬

‫‪52‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, (Jakarta: RinekaCipta, 2005), hal. 61‬‬
‫‪53‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2016), hal.‬‬
‫‪39‬‬

‫‪41‬‬
‫املتغري التابع هو املتغري الذي يتأثر ابملتغري املستقل‪ 54.‬املتغري التابع يف هذه‬

‫الدراسة هو زايدة املفردات‪.‬‬

‫ج‪ .‬حتليل البياانت‬

‫وأما حتليل البياانت الذى استعماله الباحث تكون جمموعتني فهما البياانت النوعية‬

‫والبياانت الكمية‪.‬‬

‫‪ .1‬البياانت املستخدمة يف املالحظة ابستخدام الرموز اآليت‪:‬‬

‫𝑓‬
‫=𝑝‬ ‫‪𝑥 1٠٠%‬‬
‫𝑁‬
‫‪ :‬نسبة مئوية‬ ‫‪p‬‬

‫‪ :‬التكرار‬ ‫‪f‬‬

‫‪ :‬جمموع‬ ‫‪N‬‬

‫على‬ ‫‪Index Card Mach‬‬ ‫ستعملت الباحث أربعة معايري ملعرفة استعمال وسيلة‬

‫تعليم املفردات اللغة العربية‪ ،‬منها‪:‬‬

‫أ) ‪( : 1٠٠ - 81‬ممتاز)‬

‫ب) ‪( : 8٠ - ٧1‬جيد جدا)‬

‫ج) ‪( : ٧٠ - 61‬جيد)‬

‫‪54‬‬
‫‪Ibid.hlm 39‬‬

‫‪42‬‬
 ‫د) ‪( : 6٠ - 51‬مقبول)‬
‫‪55‬‬
‫ه) ‪( : 5٠ - ٠‬ضعيف)‬

‫وأما حتليل البياانت املستعمال يف االختبار ملعرفة نتيجة استعمال مفردات‬

‫لتعليم املفردات الطالب وبعد‬ ‫‪Index Card Mach‬‬ ‫الطالب قبل استعمال وسيلة‬

‫استعمال وسيلة ‪ Index Card Mach‬لتعليم املفردات الطالب‪.‬‬

‫بعد تصنيف البياانت عن قيمة اختبار قبلى واختبار بعدى‪ ،‬مثّ استعمال‬

‫اإلختبار طبيعي‬ ‫)‪(Rata-rata‬‬ ‫برمج ‪2٠SPSS‬لقيمة املتوسط‬ ‫الباحث‬

‫"ت"‪.‬‬ ‫(‪ (UjiNormalitas‬واإلختبار جتانس(‪ )UjiHomogenitas‬واختبار‬

‫املتوسط )‪(Rata-rata‬‬ ‫أ) قيمة‬

‫هي قيمة متوسطة يتم احلصول عليها من العدد اإلمجايل لقيم املقياس‬

‫مقسوما على عدد أحجام العينة‪ .‬ميكن تفسري القيمة املتوسطة كرقم ميثل‬
‫ً‬
‫جمموعة البياانت أبكملها‪ .‬يتم احلصول على متوسط القيمة من جمموع كل‬

‫القيم املوجودة من كل بياانت‪ ،‬مث مقسومة على عدد البياانت املوجودة‪.‬‬

‫طبيعي(‪(UjiNormalitas‬‬ ‫ب) اإلختبار‬

‫‪55‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: BumiAksara, 2005), hal. 75‬‬

‫‪43‬‬
‫قال كسمادى)‪ 56:(Kasmadi‬كان االختبار الطبيعي يهدف ملعرفة هل‬

‫تُصدر البياانت من البياانت اليت متلك توزيع الطبيعى أم ال‪ .‬والصيغة الىت‬

‫استعمال الباحث يف االختبار الطبيعي وهي صيغة كوملوغروف – مسرنوف‬

‫(‪ .)Kolmogrof-smirnov‬ولتسهيل يف احلساب استعمال الباحث إبقرتاض فيما‬

‫يلى‪:‬‬

‫‪ )1‬إذا ‪ sig>٠،٠5‬فتوزيعها طبيعي‪.‬‬

‫‪ )2‬إذ‪ sig<٠،٠5‬فتوزيعها غري طبيعي‪.‬‬

‫ج) اإلختبار جتانس (‪.)UjiHomogenitas‬‬

‫مث استعمال الباحث ‪2٠SPSS‬إلختبار جتانس (‪.)UjiHomogenitas‬‬

‫اهلدف من اختبار جتانس هو لتعريف هل تصدر البياانت من أنواع جمموعة‬

‫إبقرتاض أم ال واستعمل الباحث إختبار ليفيىن (‪ .)Levene‬ولتسهيل يف احلساب‬

‫استعمال الباحث إبقرتاض فيما يلى‪:‬‬

‫‪ )1‬إذا ‪ sig >٠،٠5‬فتوزيعها جتانس‪.‬‬

‫‪5٧‬‬
‫‪ )2‬إذا ‪ sig<٠،٠5‬فتوزيعها غري جتانس‪.‬‬

‫‪56‬‬
‫‪Kasmadi, Panduan Modern Penelitian Kuantitatif Cet ke-1, (Bandung: Alfabeta, 2013),‬‬
‫‪hal.116‬‬
‫‪57‬‬
‫‪Abdul Halim Hanafi,2017,Metodologi Penelitian Kependidikan,(Bandung:Hakim Publishing),‬‬
‫‪hal. 91-92‬‬

‫‪44‬‬
 ‫(”‪)Uji “t‬‬ ‫د) اختبار "ت"‬

‫مث استعمال الباحث ‪ 2٠SPSS‬إلختبار "ت" (”‪ .)Uji “t‬وهي اختبار‬

‫كيفية أتثري كل متغري على حدة على املتغري املعين‪ .‬اواختبار إحصائي يستخدم‬

‫الختبار صحة أو زيف الفرضية الصفرية‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫الباب الرابع‬

‫نتائج البحث‬

‫‪Index Card Match‬‬ ‫يف هذا الباب حبث الباحث عن أتثري استعمال وسيلة‬

‫على تعليم املفردات لطالب الصف الثامن يف املدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة أغام‪.‬‬

‫والبحث يف هذا الباب يتكون من ثالثة فصول وهي‪ :‬نتيجة تعليم املفردات قبل‬

‫استعمال وسيلة ‪ Index Card Match‬على تعليم املفردات لطالب الصف الثامن يف‬

‫املدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة أغام‪ .‬استعمال وسيلة ‪ Index Card Match‬على تعليم‬

‫املفردات لطالب الصف الثامن يف املدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة أغام‪ .‬مث أتثري‬

‫استعمال وسيلة ‪ Index Card Match‬على تعليم املفردات لطالب الصف الثامن يف‬

‫املدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة أغام‪.‬‬

‫‪ .1‬نتيجة تعليم املفردات لطالب الصف الثامن يف املدرسة الثانوية احملمدية‬

‫منغوبوة أغام قبل استعمال وسيلة ‪.Index Card Match‬‬

‫ويستعملوهنا يف تعليم‬ ‫‪Index Card Match‬‬ ‫قبل يتعلم التالميذ الوسيلة‬

‫املفردات‪ ،‬قام الباحث ابالختبار القبلي‪ ،‬وعدد التالميذ يف الفصل الضابطي‬

‫‪ 18‬شخصا‪ .‬وأما معايري القيمة يف االختبار القبلي كما يلي‪:‬‬

‫‪46‬‬
 ‫اجلدول ‪1.4‬‬

‫معايري القيمة يف االختبار‬

‫قياس االكمال األدن‬ ‫التقدير‬ ‫فئة نتائج‬ ‫رقم‬

‫‪8٠‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪1٠٠ – 8٠‬‬ ‫‪1‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪8٠-٧1‬‬ ‫‪2‬‬
‫جيد‬ ‫‪٧٠-61‬‬ ‫‪3‬‬
‫مقبول‬ ‫‪6٠-51‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪58‬‬
‫ضعيف‬ ‫‪5٠-1٠‬‬ ‫‪5‬‬

‫اجلدول ‪2.4‬‬
‫‪59‬‬
‫نتيجة اإلختبار القبلي يف الفصل الضابطي‬

‫التقدير‬ ‫النتيجة‬ ‫إسم الطالب‬ ‫رقم‬

‫ضعيف‬ ‫‪4٠‬‬ ‫‪Abdul Rauf Sukri‬‬ ‫‪1‬‬

‫ضعيف‬ ‫‪48‬‬ ‫‪Akbar Rahmatullah‬‬ ‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫‪64‬‬ ‫‪Alif Putra Habila‬‬ ‫‪3‬‬

‫مقبول‬ ‫‪52‬‬ ‫‪Bunga Julyka‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪58‬‬
‫‪Suharsimi, 2005, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2005, hal. 75‬‬
‫‪ 59‬االختبار القبلى يف الفصل الضابطي يف يوم اجلمعة يف التاريخ ‪ 3٠‬يونيو ‪2023‬‬

‫‪47‬‬
‫ضعيف‬ 44 Candra Caniago 5

‫مقبول‬ 6٠ Farhanul Ihsan

Meidwi.P
6

‫مقبول‬ 56 Fitri Rahma Wati ٧

‫جيد جدا‬ ٧2 Fitriyanti 8

‫ممتاز‬ 84 Indah Dhea Puspita

Sari
٩

‫مقبول‬ 52 Ismail Putra Bakti 1٠

‫جيد جدا‬ ٧2 Jeri Anggara 11

‫جيد جدا‬ ٧6 Julila Sari 12

‫مقبول‬ 6٠ M. Aristo 13

‫ضعيف‬ 48 Rahman Nanda Putra 14

‫ممتاز‬ 86 Rahmat Zikra 15

‫ضعيف‬ 4٠ Sari Rahmadani 16

‫ضعيف‬ 44 Satrio Budi 1٧

‫مقبول‬ 6٠ Zulfikar Rahim 18

‫جمموع‬
1.٠58

58.٧ ‫قيمة املتوسط‬

48
 ‫اجلدول ‪3.4‬‬

‫النسبة املئوية لنتائج اإلختبار القبلي يف الفصل الضابطي‬

‫نسبة مئوية‬ ‫التقدير‬ ‫عدد الطالب‬ ‫فئة نتائج‬ ‫رقم‬

‫‪%12‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1٠٠-81 1‬‬
‫‪%15‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8٠-٧1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪%5‬‬ ‫جيد‬ ‫‪1‬‬ ‫‪٧٠-61‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪%34‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6٠-51‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪%34‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5٠-1٠‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1٠٠%‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬

‫من اجلدوال ‪ ،1.4‬وجد الباحث البياانت أن من ‪ 18‬تلميذا هناك ‪2‬‬

‫تلميذ (‪ )%12‬على التقدير ممتاز‪ 3 ،‬تالميذ (‪ )%15‬على التقدير جيد جدا‪1 ،‬‬

‫تلميذ (‪ )%5‬على تقدير اجليد‪ 6 ،‬تالميذ (‪ )%34‬على التقدير مقبول‪ 6 ،‬تالميذ‬

‫(‪ )%34‬على التقدير ضعيف‪ .‬من نتائج االختبار القبلي يف الفصل الضابطي‪،‬‬

‫كثري من التالميذ غري الناجحني‪.‬‬

‫‪49‬‬
‫ويستعملوهنا يف تعليم‬ ‫‪Index Card Match‬‬ ‫قبل يتعلم التالميذ الوسيلة‬

‫املفردات‪ ،‬قام الباحث ابالختبار القبلي‪ ،‬وعدد التالميذ يف الفصل الرتييب ‪18‬‬

‫شخصا‪ .‬وأما معايري القيمة يف االختبار القبلي كما يلي‪:‬‬

‫اجلدول ‪4.4‬‬
‫‪60‬‬
‫نتيجة اإلختبار القبلي يف الفصل التجريب‬

‫النتيجة التقدير‬ ‫إسم الطالب‬ ‫رقم‬

‫مقبول‬ ‫‪6٠‬‬ ‫‪Ahmad Nur Wahid‬‬ ‫‪1‬‬

‫ضعيف‬ ‫‪48‬‬ ‫‪Abil Suharta Putra‬‬

‫‪Mulya‬‬
‫‪2‬‬

‫مقبول‬ ‫‪52‬‬ ‫‪Aira Salsa Bila‬‬ ‫‪3‬‬

‫ضعيف‬ ‫‪44‬‬ ‫‪Andika Isramadhan‬‬ ‫‪4‬‬

‫مقبول‬ ‫‪52‬‬ ‫‪Andika Pratama‬‬ ‫‪5‬‬

‫جيد‬ ‫‪64‬‬ ‫‪Annisa‬‬ ‫‪6‬‬

‫ضعيف‬ ‫‪4٠‬‬ ‫‪Dea Siya Iyasha‬‬

‫‪Nanda‬‬
‫‪٧‬‬

‫مقبول‬ ‫‪52‬‬ ‫‪Dika Yudiya‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪ 60‬االختبار القبلى يف الفصل التجرييب يف يوم اجلمعة يف التاريخ ‪ 3٠‬يونيو ‪2023‬‬

‫‪50‬‬
 ‫جيد‬ ٧٠ Fahri Yal Syah ٩

‫ضعيف‬ 48 Habib Rahmad Zikri 1٠

‫جيد‬ 62 Haikal Rifanda 11

‫ضعيف‬ 4٠ Ifnul Ghafur 12

‫ضعيف‬ 48 Latifah Azwar 13

‫جيد‬ ٧٠ M. Farhan Abi 14

‫جيد جدا‬ ٧4 Muhammad Nur

Fauzan
15

‫ممتاز‬ 84 Muhammad Nur

Latifo
16

‫مقبول‬ 6٠ Nia Despita Sari 1٧

‫مقبول‬ 54 Rahim Fauzi 18

1.٠22 ‫جمموع‬

56.٧ ‫قيمة املتوسط‬

51
 ‫اجلدول ‪5.4‬‬
‫النسبة املئوية لنتائج االختبار القبلي يف الفصل التجريب‬

‫نسبة مئوية‬ ‫التقدير‬ ‫عدد الطالب‬ ‫فئة نتائج‬ ‫رقم‬

‫‪%5‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1٠٠-8٠‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%5‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8٠-٧1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪%22‬‬ ‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫‪٧٠-61‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪%34‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6٠-51‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪%34‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5٠-1٠‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1٠٠%‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫من اجلدوال ‪ ،5.4‬وجد الباحث البياانت أن من ‪ 18‬تلميذا هناك ‪1‬‬

‫تلميذ (‪ )%5‬على التقدير ممتاز‪ 1 ،‬تلميذ (‪ )%5‬على التقدير جيد جدا‪ 4 ،‬تالميذ‬

‫(‪ )%22‬على تقدير اجليد‪ 6 ،‬تالميذ (‪ )%34‬على التقدير مقبول‪ 6 ،‬تالميذ‬

‫(‪ )%34‬على التقدير ضعيف‪ .‬من نتائج االختبار القبلي يف الفصل التجرييب‪ ،‬كثري‬

‫من التالميذ غري الناجحني‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫اجلدول ‪6,4‬‬
‫نتيجة اإلختبار القبلي يف الفصل التجريب و الفصل‬
‫الضابطي‬
‫الفصل الضابطي‬ ‫رقم القيمة الفاصل الفصل التجرييب‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4٠-5٠‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪51-61‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪62-٧2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪٧3-83‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪84-٩4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٩5-1٠5‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫اجلملة‬
‫‪8٠‬‬ ‫‪8٠‬‬ ‫معاير احلد األدىن‬
‫‪86‬‬ ‫‪84‬‬ ‫قيمة األعلى‬
‫‪4٠‬‬ ‫‪4٠‬‬ ‫قيمة األدىن‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اكمال‬
‫‪%12‬‬ ‫‪%6‬‬ ‫النسبة املئوية‬
‫‪58.٧‬‬ ‫‪56.٧‬‬ ‫القيمة املتوسطة‬
‫من اجلدول السابق‪ ،‬لقد ظهرت نتائج االختبار القبلى ىف الفصل الثامن‬

‫مبدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة أغام خمتلفة‪ .‬وأما نتائج االختبار القبلى يف الفصل‬

‫الضابطى فهي األعلى ‪ 86‬واألدىن ‪ 4٠‬بطالبان من الناجحني و ‪ 16‬طالبا غري‬

‫الناجحني بنسبة املئوية ‪ %12‬وقيمة املتواسط ‪ ،58.٧‬وأما نتائج االختبار القبلى‬

‫‪53‬‬
‫ىف الفصل التجرييب فهي األعلى ‪ 84‬واألدىن ‪ 4٠‬بواحد طالب من الناجحني و‬

‫‪ 1٧‬طالبا غري النجحني بنسبة املئوية ‪ %6‬وقيمة املتواسط ‪.56.٧‬‬

‫من البيان السابق‪ ,‬أن نتائج االختبار القبلى ىف الفصل الضابطى وىف‬

‫الفصل التجريىب منخفض‪ ,‬ولذلك سيستعمل الباحث ‪ Index Card Match‬كوسيلة‬

‫التعليمية لرتقية تعليم املفردات ىف الفصل التجريىب‪ ,‬فسريى الباحث نتائج االختبار‬

‫البعدى ىف الفصل التجريىب بوسيلة وىف الفصل الضابطى بغري وسيلة‪ ,‬هل نتائج‬

‫االختبار البعدي ىف الفصل التجريىب أحسن وأعلى من نتائج االختبار البعدى ىف‬

‫الفصل الضابطى‪.‬‬

‫‪ )1‬اختبار الطبيع او نوماليتاس‬

‫وكان اهلدف من اإلختبار العادي أو نورماليتس ملعرفة العينة هل هو عادية أم‬

‫ال‪ .‬وإذا كان نتائج ‪ Kolmogorov-Smirnova‬األعلى من ‪ ٠,٠5‬فتكون عادية‪ ،‬واذا‬

‫كان األدىن من ‪ ٠,٠5‬فغري عادية‪ .‬وهذا نتائج اإلختبار العادي أو نورماليتس‪:‬‬

‫‪54‬‬
 ‫اجلدول ‪7.4‬‬

‫نتائج االختبارى الطبيع أو نوماليتاس ىف االختبار القبلى‬

‫‪Tests of Normality‬‬

‫‪Kolmogorov-Smirnova‬‬ ‫‪Shapiro-Wilk‬‬

‫‪Kelas‬‬ ‫‪Statistic‬‬ ‫‪Df‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫‪Statistic Df‬‬ ‫‪Sig.‬‬

‫‪Pre pretest eksprimen .153‬‬ ‫‪18‬‬ ‫*‪. 200‬‬ ‫‪.951‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪.443‬‬
‫‪tes‬‬
‫‪pretest control‬‬ ‫‪.133‬‬ ‫‪18‬‬ ‫*‪.200‬‬ ‫‪.936‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪.252‬‬

‫‪*. This is a lower bound of the true significance.‬‬

‫‪a. Lilliefors Significance Correction‬‬

‫استخدم الباحث ابختبار‬ ‫‪Test of Normality‬‬ ‫كما يف اجلدول‬

‫‪ Kolmogorov-Smirnova‬اب ‪ 2٩SPSS‬فوجد نتائج اإلختبار العادي أو نورماليتس‬

‫يف الفصل التجريىب ‪ ٠,2٠٠‬وىف الفصل الضابطى ‪ ٠,2٠٠‬فهو األعلى من ‪٠,٠5‬‬

‫حىت كان هذه البياانت عادية‪ ،‬ولذلك شرط عادية مقبول‪.‬‬

‫‪ )2‬اختبار التجانس او مهوجينتاس‬

‫وأما اهلدف اإلختبار مهوغانيتس ليأخذ الباحث اخلالصة الصحيح‪ .‬ولذلك‬

‫‪SPSS‬‬ ‫إستخدم الباحث ابإلختبار مهوغانيتس بنوع اإلختبار ‪ levene‬ابستخدام‬

‫أعلى من ‪ ٠,٠5‬فهو التجانسي‪ ,‬وإذا كان القيمة‬ ‫‪levene‬‬ ‫إذا كان القيمة‬ ‫‪.29‬‬

‫‪ levene‬أدىن من ‪ ٠,٠5‬فغري التجانسي‪ ,‬واأليت نتائج اإلختبار التجانسي ‪:‬‬

‫‪55‬‬
 ‫اجلدول ‪8,4‬‬

‫نتائج االختبار التجانس ىف االختبار القبلى‬

‫‪Test of Homogeneity of Variance‬‬

‫‪Levene Statistic‬‬ ‫‪df1‬‬ ‫‪df2‬‬ ‫‪Sig.‬‬

‫‪Prete Based on Mean‬‬ ‫‪.484‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪.491‬‬

‫‪st‬‬
‫‪Based on Median‬‬ ‫‪.560‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪.459‬‬

‫‪Based on Median and with .560‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪34.000 .459‬‬

‫‪adjusted df‬‬

‫‪Based on trimmed mean‬‬ ‫‪.512‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪.479‬‬

‫كما يف اجلدول السابق أن نتائج اإلختبار التجانسي ابستخدام إختبار‬

‫ليفني‪ ,‬بقيمة ‪ Sig‬هي‪ ،٠.4٩1‬وهو أكرب من ‪ .٠.٠5‬فهذا االختبار دل على انه‬

‫مهوجينتاس‪.‬‬

‫لطالب الصف الثامن يف املدرسة‬ ‫‪Index Card Match‬‬ ‫‪ .2‬استعمال وسيلة‬

‫الثانوية احملمدية منغوبوة أغام‪.‬‬

‫قبل االختبار البعدى قدم الباحث التدريس الذي يتعلق بتعليم املفردات‬

‫مبوضعني وهي "الساعة" ابستعمال وسيلة ‪ Index Card Match‬لطالب الصف الثامن‬

‫يف املدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة أغام ‪ ،‬واأليت اخلطوات التعليمية الستعمال وسيلة‬

‫‪ Index Card Match‬الذي قدمها الباحث ‪:‬‬

‫‪56‬‬
 ‫اجلدول ‪9,4‬‬

‫‪Index Card Match‬‬ ‫انشطة التعليمية استعمال وسيلة‬

‫النتيجة‬

‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اخلطوات التدريس‬ ‫األنشطة‬

‫✓‬ ‫‪ .1‬تنطق املعلمة السالم‬ ‫األنشطة‬

‫وإجابة الطالب‪.‬‬ ‫التمهيدية‬
‫✓‬ ‫‪ .2‬وتدعو املعلمة الطالب‬
‫للدعاء قبل ابتداء الدرس‪.‬‬
‫✓‬ ‫‪ .3‬وتكشف املعلمة حضور‬
‫الطالب ونظافتهم املكان‬
‫وتعد املعلمة الوسيلة‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫✓‬ ‫‪ .4‬اإلدراك‪ ،‬أي املعلم يربط‬
‫بني الكفاءات املراد‬
‫دراستها يف احلياة الواقعية‬
‫واملواد اليت متت دراستها‬
‫وحيفز الطالب أبسئلة‬
‫تتعلق ابملواد املراد دراستها‬
‫حول الساعة‪.‬‬

‫‪57‬‬
‫✓‬ ‫‪ .5‬ينقل املعلم أهداف التعلم‬
‫والكفاءات األساسية‬
‫املطلوب حتقيقها‪.‬‬
‫✓‬ ‫‪ .6‬ينقل املعلم نطاق املواد‬
‫واملراجع املتعلقة أبنشطة‬
‫التعليمية لتحقيق أهداف‬
‫التعليم‪.‬‬

‫‪22‬‬ ‫جمموع‬

‫‪%92‬‬ ‫ممتاز‬ ‫النسبة‬

‫املئوية‬
‫✓‬ ‫‪ .1‬املالحظة‬ ‫األنشطة‬
‫أ) يطلب املعلم من‬ ‫الرئيسية‬
‫االستماع‬ ‫الطالب‬
‫وتقليد نطق الكالم‬
‫بشكل صحيح‪.‬‬
‫✓‬ ‫ب) يطلب املعلم من‬
‫الطالب االستماع إىل‬
‫الكلمات اليت تبدو‬
‫متشاهبة‪.‬‬
‫✓‬ ‫‪ .2‬الساؤل‬

‫‪58‬‬
 ‫أ) سألت الطالب للمعلم‬
‫املفردات اليت مل يتم‬
‫فهمها وف ًقا ملوضوع‬
‫املرافق املدرسية‪.‬‬
‫✓‬ ‫ب) سألت الطالب للمعلم‬
‫عن كيفية قراءة املفردات‬
‫اليت يصعب نطقها‪.‬‬
‫✓‬ ‫‪ .3‬التجربة‬
‫أ) يقوم املعلم إبعداد بطاقة‬
‫حتتوي على املوضوع‬
‫وف ًقا لـ ‪ SK / KD‬للمادة‪.‬‬
‫يتم تعديل عدد‬
‫البطاقات حسب عدد‬
‫املفردات‪ .‬تتكون وسيلة‬
‫‪ Index Card Match‬من‬
‫بطاقة األسئلة وبطاقة‬
‫األجوابية‪.‬‬
‫✓‬ ‫ب) أتكد من وجود العديد‬
‫من البطاقات بقدر عدد‬
‫الطالب يف الفصل‬
‫واشرح أن هذه لعبة‬
‫بطاقات مقرتنة‪.‬‬

‫‪59‬‬
‫✓‬ ‫ج) تتكون البطاقة من‬
‫جزأين‪ ،‬اجلزء األول‬
‫عبارة عن بطاقة السؤال‬
‫واجلزء الثاين عبارة عن‬
‫بطاقة اإلجابة‪ .‬حسب‬
‫موضوع املناقشة‪.‬‬
‫✓‬ ‫د) خلط البطاقات هبدف‬
‫خلط بطاقات األسئلة‬
‫واألجاابت‪.‬‬
‫✓‬ ‫ه) مث بعد ذلك يقوم املعلم‬
‫بتوزيع البطاقات على‬
‫مجيع طالب الفصل‪.‬‬
‫✓‬ ‫و) اطلب من الطالب‬
‫الذي تلقى بطاقة‬
‫السؤال قراءة البطاقة‬
‫بصوت عال والتناوب‪.‬‬
‫✓‬ ‫ز) للطالب الذين حيصلون‬
‫على شركائهم‪.‬‬
‫✓‬ ‫ح) مث بطلب املعلم من مجيع‬
‫الطالب الوقوف أمام‬
‫الفصل وفقا ألزواج‬

‫‪60‬‬
 ‫البطاقات اليت حيصلون‬
‫عليها‪.‬‬
‫✓‬ ‫ط) اطلب من الطالب‬
‫الذي تلقى بطاقة‬
‫األسئلة قراءة البطاقة مرة‬
‫أخرى‪ ،‬مث يقوم الطالب‬
‫الذي حصل على زوج‬
‫املناسب‬ ‫البطاقات‬
‫ابإلجابة على السؤال‬
‫بدوره والتأكد من أن‬
‫مجيع الطالب يستمعون‬
‫إىل الصديقي الذي يقرأ‬
‫البطاقة‪.‬‬
‫✓‬ ‫ي) اطلب من الطالب‬
‫لصق البطاقات وفقا‬
‫على‬ ‫لشركائهم‬
‫السبورة‪.‬مث يقوم املعلم‬
‫بتقييم لعة الورق هذه‬
‫ويستخلص النتائج‪.‬‬

‫‪61‬‬
‫✓‬ ‫‪ .4‬الرتابط‬
‫يطلب املعلم اجللوس يف‬
‫جمموعات مث‬
‫اإلجابة على األسئلة‬
‫ذات الصلة اليت طرحها‬
‫املعلم خبصوص املفردات‬
‫اليت مت تعليمها‪.‬‬

‫✓‬ ‫‪ .5‬األتصالية‬
‫يتم تعيني بشكل عشوائي‬
‫ومن مث طرح األسئلة‬
‫املتعلقة ابملفردات اليت‬
‫متت دراستها‪.‬‬

‫‪62‬‬ ‫جمموع‬

‫ممتاز‬ ‫النسبة‬
‫‪%97‬‬
‫املئوية‬
‫✓‬ ‫أ‪ .‬ختتصر املعلم مع الطالب‬ ‫األنشطة‬
‫الدرس عن الساعة‪.‬‬ ‫النهائية‬
‫✓‬ ‫ب‪ .‬وتعطى املعلم إختبارا‬
‫بعداي التعليمية والنتائج‬
‫التعلم‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫✓‬ ‫ج‪ .‬الواجب املنزيلي عناملواد‬
‫الدراسية‪.‬‬
‫✓‬ ‫د‪ .‬تقلى املعلم خطة تعليمية‬
‫للقاء التايل‪.‬‬
‫✓‬ ‫بقراءة‬ ‫املعلم‬ ‫ه‪ .‬وختتتم‬
‫احلمدلة‪.‬‬
‫‪19‬‬ ‫جمموع‬

‫‪9‬‬
‫‪% 0‬‬ ‫ممتاز‬ ‫النسبة‬
‫املئوية‬

‫هذه األنشطة التعليمية توجد يف خطة الدرس‪ ،‬وخطة الدرس تالحق يف‬

‫املالحق من هذه الرسالة العلمية‪ .‬أجرى الباحث البحث يف الفصلني‪ ،‬مها الصف‬

‫الثامن أ (الصف التجرييب) عددهم ‪ 18‬شخصا والثامن ب (الصف الضابطي)‬

‫عددهم ‪ 18‬شخصا‪ .‬أما املواد اليت استعمله الباحث فهي "الساعة"‪ .‬استنادا على‬

‫مالحظة يف ميدان من األنشطة التمهيدية إىل األنشطة النهائية أن انشطة التعليمية‬

‫والتعليم ابستعمال الوسيلة ‪ Index Card Match‬جتري ممتاز‪.‬‬

‫بعد استعمال الوسيلة ‪ Index Card Match‬يف تعليم املفردات‪ ،‬فهم الطالب‬

‫يرقى بوسيلة ‪ .Index Card Match‬هم يشعرون بسرون يف تعليم املفردات لطالب‬

‫الصف الثامن يف املدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة أغام‪.‬‬

‫‪63‬‬
‫على تعليم املفردات ىف الصف‬ ‫‪Index Card Match‬‬ ‫‪ .3‬أتثري استعمال وسيلة‬

‫الثامن يف املدرس الثانوية احملمدية منغوبوة أغام‪.‬‬

‫بعد أن يتعلم التالميذ الوسيلة ‪ Index Card Match‬ويستعملوهنا يف تعليم‬

‫املفردات‪ ،‬قام الباحث ابالختبار البعدي يف الفصل الضابطي‪ ،‬وعدد التالميذ يف‬

‫الفصل ‪ 18‬شخصا‪ .‬وأما معايري القيمة يف االختبار والبعدي كما يلي‪:‬‬

‫اجلدول ‪10,4‬‬
‫‪61‬‬
‫نتيجة اإلختبار البعدى يف الفصل الضابطي‬

‫النتيجة التقدير‬ ‫إسم الطالب‬ ‫رقم‬

‫جيد‬ ‫‪66‬‬ ‫‪Abdul Rauf Sukri‬‬ ‫‪1‬‬

‫جيد‬ ‫‪64‬‬ ‫‪Akbar Rahmatullah‬‬ ‫‪2‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪8٠‬‬ ‫‪Alif Putra Habila‬‬ ‫‪3‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪٧2‬‬ ‫‪Bunga Julyka‬‬ ‫‪4‬‬

‫جيد‬ ‫‪68‬‬ ‫‪Candra Caniago‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪ 61‬االختبار البعدى يف الفصل الضابطي يف يوم اجلمعة يف التاريخ ‪ 14‬يوليو ‪2023‬‬

‫‪64‬‬
‫جيد جدا‬ ٧6 Farhanul Ihsan
Meidwi.P
6

‫جيد جدا‬ ٧2 Fitri Rahma Wati ٧

‫جيد جدا‬ 8٠ Fitriyanti 8

‫ممتاز‬ 84 Indah Dhea Puspita

Sari
٩

‫جيد جدا‬ ٧2 Ismail Putra Bakti 1٠

‫جيد جدا‬ 8٠ Jeri Anggara 11

‫ممتاز‬ 84 Julila Sari 12

‫جيد جدا‬ ٧8 M. Aristo 13

‫جيد‬ 68 Rahman Nanda

Putra
14

‫ممتاز‬ 88 Rahmat Zikra 15

‫جيد‬ 64 Sari Rahmadani 16

‫جيد‬ 68 Satrio Budi

Wijaksono
1٧

‫جيد جدا‬ ٧2 Zulfikar Rahim 18

1.336 ‫جمموع‬

٧4.2 ‫قيمة املتوسط‬

65
 ‫اجلدول ‪11.4‬‬
‫النسبة املئوية لنتائج اإلختبار البعدى يف الفصل الضابطي‬

‫نسبة مئوية‬ ‫التقدير‬ ‫عدد الطالب‬ ‫فئة نتائج‬ ‫رقم‬

‫‪%12‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1٠٠-8٠ 1‬‬
‫‪%88‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫‪16‬‬ ‫‪8٠-٧1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬‬ ‫جيد‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٧٠-61‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪-‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪-‬‬ ‫‪6٠-51‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪-‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5٠-1٠‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1٠٠%‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫من اجلدول ‪ ،٩.4‬وجد الباحث البياانت أن من ‪ 18‬تلميذا هناك ‪2‬‬

‫تلميذا (‪ )%12‬على التقدير ممتاز‪ 16 ،‬تلميذا (‪ )%88‬على التقدير جيد جدا‪.‬‬

‫من نتائج االختبار القبلي يف الفصل الضابطي‪ ،‬كثري من التالميذ غري الناجحني‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫اجلدول ‪12.4‬‬
‫‪62‬‬
‫نتيجة اإلختبار البعدى يف الفصل التجريب‬

‫النتيجة التقدير‬ ‫إسم الطالب‬ ‫رقم‬

‫ممتاز‬ ‫‪88‬‬ ‫‪Ahmad Nur Wahid‬‬ ‫‪1‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪8٠‬‬ ‫‪Abil Suharta Putra‬‬

‫‪Mulya‬‬
‫‪2‬‬

‫ممتاز‬ ‫‪84‬‬ ‫‪Aira Salsa Bila‬‬ ‫‪3‬‬

‫ممتاز‬ ‫‪84‬‬ ‫‪Andika Isramadhan‬‬ ‫‪4‬‬

‫ممتاز‬ ‫‪82‬‬ ‫‪Andika Pratama‬‬ ‫‪5‬‬

‫ممتاز‬ ‫‪٩2‬‬ ‫‪Annisa‬‬ ‫‪6‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪٧2‬‬ ‫‪Dea Siya Iyasha‬‬

‫‪Nanda‬‬
‫‪٧‬‬

‫ممتاز‬ ‫‪86‬‬ ‫‪Dika Yudiya‬‬ ‫‪8‬‬

‫ممتاز‬ ‫‪٩2‬‬ ‫‪Fahri Yal Syah‬‬ ‫‪٩‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪٧6‬‬ ‫‪Habib Rahmad‬‬

‫‪Zikri‬‬
‫‪1٠‬‬

‫ممتاز‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫‪Haikal Rifanda‬‬ ‫‪11‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪٧4‬‬ ‫‪Ifnul Ghafur‬‬ ‫‪12‬‬

‫ممتاز‬ ‫‪82‬‬ ‫‪Latifah Azwar‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪ 62‬االختبار البعدى يف الفصل التجرييب يف يوم اجلمعة يف التاريخ ‪ 14‬يوليو ‪2023‬‬

‫‪67‬‬
‫ممتاز‬ ٩6 M. Farhan Abi 14

‫ممتاز‬ ٩8 Muhammad Nur

Fauzan
15

‫ممتاز‬ 1٠٠ Muhammad Nur

Latifo
16

‫ممتاز‬ 86 Nia Despita Sari 1٧

‫ممتاز‬ 88 Rahim Fauzi 18

1.55٠ ‫جمموع‬

86.11 ‫قيمة املتوسط‬

68
 ‫اجلدول ‪13.4‬‬

‫النسبة املئوية لنتائج اإلختبار البعدي يف الفصل التجريب‬

‫نسبة مئوية‬ ‫التقدير‬ ‫عدد الطالب‬ ‫فئة نتائج‬ ‫رقم‬

‫‪%8٠‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪14‬‬ ‫‪1٠٠-81‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%2٠‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8٠-٧1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬‬ ‫جيد‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٧٠-61‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪-‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪-‬‬ ‫‪6٠-51‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪-‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5٠-1٠‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1٠٠%‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬

‫من اجلدول ‪ ،11.4‬وجد الباحث البياانت أن من ‪ 18‬تلميذا هناك ‪14‬‬

‫تالميذ (‪ )%8٠‬على التقدير ممتاز‪ 4 ،‬تلميذا (‪ )%2٠‬على التقدير جيد جدا‪،‬‬

‫كثري من التالميذ الناجحني‪.‬‬

‫من اجلدول السابق جيد أن قيمة تالميذ قد زادت بعد استعمال وسيلة‬

‫‪ Index Card Match‬على تعليم املفردات‪ .‬كما أن قيمة تالميذ فينظر الباحث فرق‬

‫‪69‬‬
‫بني قيمة قبل استعمال وسيلة ‪ Index Card Match‬على تعليم املفردات يف الفصل‬

‫التجرييب‪.‬‬

‫اجلدول ‪14.4‬‬
‫نتيجة اإلختبار بعدى يف الفصل التجريب والفصل الضابطي‬
‫الفصل التجرييب الفصل الضابطي‬ ‫القيمة الفاصل‬ ‫رقم‬
‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪4٠-5٠‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪51-61‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪1٠‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪62-٧2‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪٧3-83‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪84-٩4‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪٠‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪٩5-1٠5‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫اجلملة‬
‫‪8٠‬‬ ‫‪8٠‬‬ ‫معاير احلد األدىن‬
‫‪88‬‬ ‫‪1٠٠‬‬ ‫قيمة األعلى‬
‫‪4٠‬‬ ‫‪4٠‬‬ ‫قيمة األدىن‬
‫‪6‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اكمال‬
‫‪%34‬‬ ‫‪%85‬‬ ‫النسبة املئوية‬
‫‪٧4.2‬‬ ‫‪86.1‬‬ ‫القيمة املتوسطة‬
‫من اجلدول السابق‪ ،‬لقد ظهرت نتائج االختبار البعدى ىف الفصل الثامن‬

‫مبدرسة الثانوية الفالح معهد بركمبوغان ميناجنكاابو ابدانج خمتلفة‪ .‬ونتائج االختبار‬

‫البعدى يف الفصل الضابطى فهي األعلى ‪ 88‬واألدىن ‪ 64‬بستّة طالب من‬

‫‪70‬‬
‫الناجحني و ‪ 12‬طالبا غري الناجحني بنسبة املئوية ‪ %34‬وقيمة املتواسط ‪،٧4,2‬‬

‫وأما نتائج االختبار البعدى ىف الفصل التجرييب هي األعلى ‪ 1٠٠‬واألدىن ‪٧2‬‬

‫خبمسة عشر طالبا من الناجحني و ‪ 3‬طالبا غري النجحني بنسبة املئوية ‪%85‬‬

‫وقيمة املتواسط ‪.86.1‬‬

‫أما عند الباحث أن حبث جترييب هو الشيئ اليت توجد الفرق بني نتائج‬

‫االختبار القبلى واالختبار البعدى‪ ,‬وأما ىف االختبار البعدى نتائجه أحسن وأعلى‬

‫‪Index‬‬ ‫من االختبار القبلى‪ ,‬من اجلدول والبيان السابق‪ ,‬قد ظهرت أن استخدام‬

‫مؤثر ىف تعليم املفردات ىف الصف الثامن مبدرسة الثانوية احملمدية‬ ‫‪Card Match‬‬

‫منغوبوة أغام‪ ،‬ألن قد وجد الباحث نتائج االختبار ىف الفصل التجريىب أحسن‬

‫وأعلى من قبله‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫‪ )1‬اختبار التجانس او مهوجينتاس‬

‫وأما اهلدف اإلختبار مهوغانيتس ليأخذ الباحث اخلالصة الصحيح‪ .‬ولذلك‬

‫‪SPSS‬‬ ‫إستخدم الباحث ابإلختبار مهوغانيتس بنوع اإلختبار ‪ levene‬ابستخدام‬

‫أعلى من ‪ ٠,٠5‬فهو التجانسي‪ ,‬وإذا كان القيمة‬ ‫‪levene‬‬ ‫إذا كان القيمة‬ ‫‪.29‬‬

‫‪ levene‬أدىن من ‪ ٠,٠5‬فغري التجانسي‪ ,‬واأليت نتائج اإلختبار التجانسي ‪:‬‬

‫اجلدول ‪15.4‬‬

‫نتائج االختبار التجانس ىف االختبار البعدى‬

‫‪Test of Homogeneity of Variance‬‬

‫‪Levene Statistic‬‬ ‫‪df1‬‬ ‫‪df2‬‬ ‫‪Sig.‬‬

‫‪Post‬‬ ‫‪Based on Mean‬‬ ‫‪0.008‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪.929‬‬

‫‪Test‬‬
‫‪Based on Median‬‬ ‫‪0.005‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪.943‬‬

‫‪Based on Median and with 0.005‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪33.951 .943‬‬

‫‪adjusted df‬‬

‫‪Based on trimmed mean‬‬ ‫‪0.005‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪.943‬‬

‫كما يف اجلدول السابق‪ ,‬أن نتائج اإلختبار التجانسي ابستخدام إختبار‬

‫ليفني‪ ,‬بقيمة ‪ Sig‬هي‪ ,٠.٩43‬وهو أعلى من ‪ .٠.٠5‬فهذا االختبار دل على انه‬

‫مهوجينتاس‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫‪ )2‬اختبار الفرضية‬

‫أما الفرضية يف هذ البحث فتنقسم فرضيتني مها فرضية البديلة (‪ )Ha‬وفرضية‬

‫الصفرية )‪ (H0‬ما يلى‪:‬‬

‫‪ .1‬الفريضة البديلة (‪ : )Ha‬توجد أتثري استعمال وسيلة ‪ Index Card Match‬على‬

‫تعليم املفردات لطالب الصف الثامن مبدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة أغام‪.‬‬

‫‪Index Card Match‬‬ ‫‪ .2‬الفرضة الصفرية )‪ : (H0‬مل توجد أتثري استعمال وسيلة‬

‫على تعليم املفردات لطالب الصف الثامن مبدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة‬

‫أغام‪.‬‬

‫أما االختبار الفرضية برموز األيت‪.‬‬

‫‪: 𝑋1‬معدل بياانت الفرقة الثانية معدل بياانت فرقة األوىل‬

‫‪ : 𝑋2‬معدل بياانت الفرقة الثانية‬

‫املدمج(‪.)dsg‬‬ ‫‪ :dsg‬نتيجة االحنراف املعياري‬

‫‪73‬‬
 ‫اجلدول ‪16.4‬‬

‫نتائج االختبار الفرضية‬

‫‪Independent Samples Test‬‬

‫‪Paired Differences‬‬ ‫‪Significance‬‬

‫‪95%‬‬
‫‪Confidence‬‬
‫‪Interval of the‬‬
‫‪Difference‬‬
‫‪Std.‬‬ ‫‪Std.‬‬ ‫‪Two-‬‬
‫‪Deviatio Error‬‬ ‫‪Uppe‬‬ ‫‪One-‬‬ ‫‪Sided‬‬
‫‪Mean‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪Lower‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪Df Sided p‬‬ ‫‪p‬‬

‫‪P‬‬ ‫‪Pre‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪17.564‬‬ ‫‪2.927‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪35 <,001‬‬ ‫‪<,001‬‬
‫‪aTestEksperi 69.944‬‬ ‫‪64.001 75.88 23‬‬
‫‪i men - Post‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8.‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪Test‬‬ ‫‪93‬‬
‫‪1 Eksperimen‬‬

‫من اجلدول السابق‪)2- Tailed( sig ،‬هو ‪ ٠,٠٠1‬وأدىن من ‪٠,٠5‬‬

‫واستنتاج ابحث أن الصفرية )‪ (H0‬مردودة و الفرضية البديلة )‪ (Ha‬مقبولة‪ .‬ووجد‬

‫الفرق بني االختبار القبلي واالختبار بعدى‪ ،‬وهذه البياانت دلت الفرق بني القبل‬

‫‪Index Card Match‬‬ ‫وبعد استعمال وسيلة ‪ ،Index Card Match‬واستعمال وسيلة‬

‫لرتقية تعليم املفردات لطالب الصف الثامن يف املدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة‬

‫أغام مؤثر‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫الباب اخلامس‬

‫اخلامتة‬

‫بناءً على الوصف والتحليل وكذلك نتائج البحث عن أتثري استعمال وسيلة‬

‫‪ Index Card Match‬يف تعليم املفردات لطالب الصف الثامن يف املدرسة الثانوية‬

‫احملمدية منغوبوة أغام‪ ،‬فهذا الباب قسم الباحث إىل قسمني مها اخلالصة‬

‫واالقرتاحات‪.‬‬

‫أ‪ .‬اخلالصة‬

‫‪ .1‬كان نتيجة فهم سيطرة املفردات لطالب الصف الثامن يف املدرسة الثانوية‬

‫احملمدية منغوبوة أغام قبل استعمال وسيلة ‪ Index Card Match‬يف الفصل‬

‫الضابطي "‪ "VIII B‬غري كامل وهي ‪ 58.٧‬على التقدير "ضعيف"‪ .‬والفصل‬

‫التجرييب " ‪ "VIII A‬غري كامل وهي ‪ 56.٧‬على التقدير "ضعيف"‪.‬‬

‫‪Index Card Match‬‬ ‫‪ .2‬استنادا على مالحظة يف ميدان عن استعمال وسيلة‬

‫على تعليم املفردات لطالب الصف الثامن يف املدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة‬

‫أغام من األنشطة التمهيدية إىل األنشطة النهائية أن انشطة التعليمية والتعليم‬

‫ابستعمال وسيلة ‪ Index Card Match‬جتري "ممتازة"‪.‬‬

‫‪75‬‬
‫‪ .3‬كان استعمال وسيلة ‪ Index Card Match‬مؤثر على فهم سيطرة املفردات‬

‫لطالب الصف الثامن يف املدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة أغام‪ .‬وهذا يظهر‬

‫‪Index‬‬ ‫بوجود فرق يف احلصول على نتائج التعليم من قبل استعمال وسيلة‬

‫‪Index‬‬ ‫‪ Card Match‬وبعد استعماله‪ .‬ويكون نتيجة قبل استعمال وسيلة‬

‫‪ Card Match‬هي ‪ 56.٧‬وبعد استخدامه هي ‪ .86.1‬قبل اإلختبار "ت"‪،‬‬

‫اإلختبار طبيعي وإختبار جتانس‪ .‬استنادا‬ ‫‪SPSS‬‬ ‫يستعمل الباحث برانمج‬

‫على حتليل كل نتائج اإلختبار للفصلني الضابطي والتجرييب أن اختبار "اتء"‬

‫يشري إىل نتيجة اتء احلساب ‪ - 23.8٩3‬أكرب من نتيجة اتء اجلدول‬

‫‪ .-4.1٩‬ونتيجة ‪ ) tailed-2( sig.‬هو ‪ ٠.٠5‬أكرب من ‪ ،٠,٠٠٠‬فيستنتج‬

‫الباحث أن الفرضية العدمية (‪ )Ho‬مردودة والفرضية اإلجابية (‪ )Ha‬مقبولة‪.‬‬

‫ب‪.‬االقرتاحات‬

‫بناء على ما سبق فقدمت الباحث بعض االقرتاحات‪ ،‬وهي ما يلى‪:‬‬

‫‪ .1‬على رئيسية املدرسة الثانوية احملمدية منغوبوة أغام هأن يهتم بعملية تعليم‬

‫اللغة العربية خصوصا فيما يتعلق املفردات‪.‬‬

‫‪76‬‬
‫‪ .2‬على مدرس اللغة العربية‪ ،‬أن يستعمل الوسيلة املناسبة لتعليم اللغة العربية‬

‫خصوصا املفردات مثل وسيلة ‪ Index Card Match‬وسيلة األخرى‪.‬‬

‫على الطالب أن جيتهدوا يف تعليم اللغة العربية خصوصا املفردات ويكثروا‬ ‫‪.3‬‬

‫التطبيقيات والتمرينات ألهنا من دروس مهمة يف املفردات‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫املراجع‬

‫‪ .1‬املراجع العربية‬

‫حممديونس‪ .١٩٩٠ .‬قاموس عريب إندونسيو‪ .‬جاكرات‪.‬حممد يونس والذرية‪.‬‬

‫عبد العليم إبراهيم‪ .٢٠٠٧ .‬املوجه الفين ملدرس اللغة العربية‪ .‬القاهرة‪ :‬دار املعارف‪.‬‬
‫حممود معروف‪ . ١٤١٢ .‬خصائص العربية و طرائق تدريسها‪ .‬بريوت‪ :‬دار النفائس‪.‬‬
‫سيف الدين‪ .٢١٠٩ .‬طرق يف تعليم مفردات اللغة العربية التدريس‪ .‬اجمللد السابع‪ ،‬العدد‬
‫الثاين‪.‬‬
‫أمحد طعيمة‪ .١٩8٩ .‬تعليم العربية لغري الناطقني هبا مناهجها وأسالبيها‪ .‬الربط‪ .‬ايسيكو‪.‬‬
‫رشدي أمحد طعيمة‪ .١٩85 .‬إعدد املواد التعليمية لرتامج تعليم العربية‪ .‬مكة املكرمة‪:‬‬
‫جامعة أم لقرى‪.‬‬
‫أزهر أرشد‪ .١٩٩٩ .‬مدخل اىل طرق تعليم اللغة العربية‪ .‬جاكرات‪ :‬مطبة أحكم‪.‬‬
‫رشدي أمحد طعيبة‪ .١٩8٩ .‬تعليم العربية لغري الناطقني هبا مناهجه و أساليبه‪ .‬أسيسكو‪:‬‬
‫منشورات املنظمة اإلسالمية للرتبية و العلوم والثقافة‪.‬‬
‫حممود يونس‪ . ۱۹۹۰ .‬قاموس عريب التونسي‪ .‬رجاكرات ‪ :‬هيدا كراي اكوج‪.‬‬
‫عبد الوهاب عبد السالم‪ .۱۹۹۷ .‬طويلة الرتبية اإلسالمية وفن القدريس‪ .‬األهار‪.‬‬
‫عبد العليم إبراهيم‪ .۱۹۹۸ .‬املوجه الفين املدرس اللغة العربية‪ .‬مصر ‪ :‬دار املعارف‪.‬‬
‫حممود معروف‪ . ۱۹۸۰ .‬خصائص العربية وطرائق تدريسها‪ .‬بريوت ‪ :‬دار النفائس‪.‬‬
‫أمحد حسني اللقاين‪ .١٩٩٧ .‬معجم املصطاحات الرتبوية املعرفة يف املناهج وطرق‬
‫التدريس‪ .‬دمشق‪ :‬علم الكلب‪.‬‬
‫أزهر أرشد‪ .١٩٩٩ .‬مدخل إىل طرق تعليم اللغة األجنبية ملدرسي اللغة العربية‪ .‬مطبعة‬
‫أحكام‪.‬‬
‫عبد العليم إبراهم‪ . ١٩68 .‬املوجه الفىن ملدرسى اللغة العربية‪ .‬مصر‪ :‬دار املعارف‪.‬‬
‫حممد معروف‪ .١٩8٠ .‬خصائص العربية وطرائق تدريسها‪ .‬بريوت‪ :‬دار النفائش‪.‬‬
‫عمر الصديق عبد هللا‪ .۲۰۰۸ .‬تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها‪ .‬واخلرطوم‪ :‬الدار العاملية‬
‫النشور والتوزيع‪.‬‬
‫رايض عارف اجلبان‪ .‬الوسيلة التعليمية وطرائق التدريس‪ .‬ودمشق ‪ :‬دار العصماء‪.‬‬
‫عبد الرحيم شهاب الشريف‪ .‬إنتاج الوسائل التعاليمية‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة النهضة املصرية‪.‬‬
‫انصف عبد هللا الغاىل وعبد احلميد عبد هللا‪ .‬أسس إعداد املواد التعليمية لغري النطقني‬
‫ابلعربية‪ .‬جمهول السنة‪.‬‬
‫عبد الوهاب عبد السالم طويلة‪ ،‬الرتبية اإلسالمية وفن التدريس‪ .‬األزهار‪.‬‬
‫إمام أسرارى‪ ، ١٩٩5 ،‬الوسائل املعينات يف تعليم العربية‪ ،‬مالنج ‪ :‬بينتانج سيجاحتريا‪.‬‬
‫أزهر أرشد‪ .‬املرجع السابق‪.‬‬
‫‪ .2‬املراجع األجنبية‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy. 2005. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang:‬‬
‫‪Misykat.‬‬
‫‪W.J.S Pourdarminta. 1999. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai‬‬
‫‪Pustaka.‬‬
‫‪A.W Munawir. 1997. Kamus Al-Munawir. Surabaya. Pustakan Progreshif.‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy. 2005. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang:‬‬
‫‪Misykat.‬‬
‫‪Soedito. 1998. Kosakata Bahasa Indonesia. Jakarta: Gramedia.‬‬
‫‪Yusuf hadi Miarso. 1986. Teknologi Komunikasi Pendidikan. Jakarta Rajawali‬‬
‫‪Pers.‬‬
‫‪Fathulmujib dan Nailur Rahmawati. 2011. Metode Permainan-Permainan Edukatif‬‬
‫‪dalam Belajar Bahasa Arab. Jogjakarta: DIVA Press.‬‬
Hisyam Zaini, Bermawi Munthe, dan Sekar Ayu Aryani. 2008. Strategi
Pembelajaran Aktif. Yogyakarta : Pustaka Insan Madani.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. 2005. Manajemen Penelitian. Jakarta: RinekaCipta.
A. Muri Yusuf. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian
Gabungan. Jakarta: Kencana.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidian. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. 2005. Manajemen Penelitian. Jakarta: RinekaCipta.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. 2005. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:
BumiAksara.
Kasmadi. 2013. Panduan Modern Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta.
Abdul Halim Hanafi. 2017. Metodologi Penelitian Kependidikan. Bandung:Hakim
Publishing
Dewi Novayanti. 2017. Pengembangan Media Card Match (Kartu Berpasangan)
pada materi APBN dan APBD kelas XI IIS SMAN 1 Krembung tahun pelajaran
2016/2017. Skripsi tidak diterbitkan.
Defi Yuniantika. 2018. Penerapan Metode Pembelajaran Index Card Match untuk
Meningkatkan Minat dan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas III SDN
Wirokerten Yogyakarta Tahun Pelajaran 2017/2018. Skripsi tidak diterbitkan.
Ii Khoirunnisa. 2021. Penerapan Metode Index Card Match Dalam Meningkatkan
Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Di Kelas VII Mts
Nurul Khairat Tangerang Tahun Pelajaran 2020/2021. Skripsi tidak diterbitkan.
Hisyam Zaini, dkk. Strategi Pembelajaran Aktif.
Arsyad, Azhar.2008. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
‫املالحق‬
 KELAS EKSPERIMEN (VIII A)
Daftar Nilai Siswa

No. Nama Pre Post Test

Test
1. Ahmad Nur Wahid 60 88
2. Abil Suharta Putra Mulya 48 80
3. Aira Salsa Bila 52 84
4. Andika Isramadhan 44 84
5. Andika Pratama 52 82
6. Annisa 64 92
7. Dea Siya Iyasha Nanda 40 72
8. Dika Yudiya 52 86
9. Fahri Yal Syah 70 92
10. Habib Rahmad Zikri 48 76
11. Haikal Rifanda 62 90
12. Ifnul Ghafur 40 74
13. Latifah Azwar 48 82
14. M. Farhan Abi 70 96
15. Muhammad Nur Fauzan 74 98
16. Muhammad Nur Latifo 84 100
17. Nia Despita Sari 60 86
18. Rahim Fauzi 54 88
Rata-rata 56.7 86,11
 KELAS KONTROL (VIII B)
Daftar Nilai Siswa

No. Nama Pre Test Post Test

1. Abdul Rauf Sukri 40 66
2. Akbar Rahmatullah 48 64
3. Alif Putra Habila 64 80
4. Bunga Julyka 52 72
5. Candra Caniago 44 68
6. Farhanul Ihsan Meidwi.P 60 76
7. Fitri Rahma Wati 56 72
8. Fitriyanti 72 80
9. Indah Dhea Puspita Sari 84 84
10. Ismail Putra Bakti 52 72
11. Jeri Anggara 72 80
12. Julila Sari 76 84
13. M. Aristo 60 78
14. Rahman Nanda Putra 48 68
15. Rahmat Zikra 86 88
16. Sari Rahmadani 40 64
17. Satrio Budi 44 68
18. Zulfikar Rahim 60 72
Rata-rata 58.7 74.2
 BIODATA PENULIS

NAMA/NIM : Deri Ananda Putra/1814020119

FAK/JURUSAN : Tarbiyah/Pendidikan Bahasa Arab
TTL : Manggopoh, 05 September 1999
ALAMAT : Manggopoh, Kec. Lubuk Basung, Kab.
Agam, Sumatera Barat
E-MAIL : [email protected]
NO HP/WA : 085263175421

I. PENDIDIKAN YANG DITEMPUH

1. SDN 52 Sago 2006-2012
2. MTsM Manggopoh 2012-2015
3. MAN 4 Agam 2015-2018
4. UIN Imam Bonjol Padang 2018-2023

II. DATA KELUARGA

1. Nama Orang Tua
Ayah : Mayulis
Ibu : Parida
2. Pekerjaan Orang Tua
Ayah : Petani
Ibu : Ibu Rumah Tangga
3. Jumlah Saudara : 5 (Lima) Orang
4. Anak yang ke : 4 (Empat)
5. Alamat Orang Tua : Dusun Padang Gajah Mati, Ken. Manggopoh,
Kec. Lubuk Basung, Kab. Agam

III. PENGALAMAN ORGANISASI

1. Wakil Ketua Osis MAN 4 Agam (Periode 2017/2018)
2. Anggota HMJ PBA bidang (Periode 2020/2021)
3. Anggota KSI Ulul Albab bidang KESTARI (Periode 2021-2022)

IV. MOTO HIDUP

َ‫مَ ْنَجدََّوجد‬