‫‪‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻁﺒﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﻤﺎﻡ‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺴﻌﻭﺩ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﺭﻴﺎﺽ ﺒﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‬

‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺒﻘﺴﻡ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺎﻟﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﻠﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﻜﻔﺭ ﺍﻟﺸﻴﺦ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﻤﺎﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺴﻌﻭﺩ ﺍﻻﺴﻼﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺪد ‪٥١‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ٢‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪٢٠٢٠‬‬
‫ﺑﺮﻳﺪ إﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪[email protected] :‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪https://jsswh.journals.ekb.eg :‬‬

‫‪٣٤٠‬‬
 ٢٠٢٠ ‫ ﻳﻮﻟﻴﻮ‬٢ ‫اﻟﻤﺠﻠﺪ‬٥١ ‫ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺪد‬
[email protected] :‫ﺑﺮﻳﺪ إﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ https://jsswh.journals.ekb.eg :‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‬

:‫ﻤﻠﺨﺹ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺨﻼل‬
،‫ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﻤﺎﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺴﻌﻭﺩ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﺭﻴﺎﺽ‬
‫ ﻭﻗﺩ‬،‫( ﻁﺎﻟﺏ‬٤٢٥) ‫ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻘﺩﺍﺭﻫﺎ‬
‫ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ )ﻗﻠﺔ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺭﺸﺩﻴﻥ‬:‫ﺃﻭﻀﺤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﺃﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬
‫ ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‬،(‫ ﻭ)ﻗﻠﺔ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺭﺸﺩﻴﻥ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﻴﻥ ﺒﺎﻟﻜﻠﻴﺔ‬،(‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﻴﻥ ﺒﺎﻟﻘﺴﻡ‬
‫ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬،(‫ ﻭ)ﻀﻌﻑ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ‬،(‫)ﻋﺩﻡ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺒﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ‬
،(‫ ﻭ)ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ‬،(‫ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ )ﺍﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻷﻓﻌﺎل‬
‫ ﻭ)ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ‬،(‫ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ )ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻓﺭﺼﺔ ﻋﻤل ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬
‫ ﺜﻡ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬،(‫ ﻭ)ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻘﻠﻕ‬،(‫ ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ )ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ‬،(‫ﺍﻟﺯﻭﺍﺝ‬
‫ﻟﺩﻭﺭ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻌﻨﻑ‬
.‫ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬
.‫ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬- ‫ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‬-‫ ﺍﻟﻌﻨﻑ‬:‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻻﻓﺘﺘﺎﺤﻴﺔ‬
Study summary:
The study aimed to identify the factors associated with violence
among university youth among a sample of students from the College
of Social Sciences, Al-Imam Muhammad Ibn Saud Islamic University
in Riyadh, and the study used the social survey method on a sample of
(425) students, and the study showed that the most important of these
factors: with respect to factors Academy (the small number of
academic advisors in the department) and (the small number of
academic advisors in the college), in relation to family factors (the
family’s lack of interest in children's problems) and (weak family
supervision of children), in relation to personal factors (exaggerated
reactions), for societal factors (difficulty in obtaining suitable jobs), for
psychological factors (excessive nerve), Then the researcher presented
the role of the social worker in using cognitive therapy to confront the
factors associated with violence among university youth.
Kay words: violence - youth- social work.

٣٤١
 ‫ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺪد ‪٥١‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ٢‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪٢٠٢٠‬‬
‫ﺑﺮﻳﺪ إﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪[email protected] :‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪https://jsswh.journals.ekb.eg :‬‬

‫أوﻻً‪ :‬ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫ﺇﻥ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻫﻡ ﺃﻫﻡ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺃﻗﻭﻯ ﺩﻋﺎﺌﻤﻪ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻫـﻡ ﻗﻭﺘـﻪ ﻭﻋﻤـﺎﺩﻩ‬
‫ﻭﺁﻤﺎﻟﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺤﺎﻕ ﺒﺭﻜﺏ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ‪ ،‬ﻓﻬﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺤﻴﻭﻴﺔ ﻭﻨﺸﺎﻁﹰﺎ ﻤﻤ‪‬ﺎ ﻴﺠﻌﻠﻬﻡ ﺃﺤﺩ ﺃﻫﻡ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺍﻷﻜﺜﺭ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺘﻁﻠﻌﺎﺘﻪ ﻭﺇﻨﺠـﺎﺯ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪.‬‬
‫ﻭﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‪ ،‬ﻭﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﺩﻯ ﻭﻋﻴﻬﻡ ﻭﺇﺩﺭﺍﻜﻬﻡ‬
‫ﺒﻤﻭﻗﻌﻬﻡ ﻓﻲ ﺼﻨﻊ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ؛ ﻟﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﻭﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻲ ﻨﺤـﻭ ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ ﺒﺎﻟـﺸﺒﺎﺏ‬
‫ﻭﺭﻋﺎﻴﺘﻬﻡ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﻡ ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻤﻥ ﺃﺠـل ﺍﻟﻨﻬـﻭﺽ ﺒﻬـﻡ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻁﺎﻗﺎﺘﻬﻡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﻡ ﻭﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﺠﻪ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻤﻘﺼﻭﺩﺓ ﻓـﻲ‬
‫ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺒﺠﻭﺍﻨﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؛ ﻟﻴﻜﻭﻨﻭﺍ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻤﺸﻜﻼﺘﻬﻡ ﻭﺇﺸـﺒﺎﻉ‬
‫ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﺒﺄﻜﺒﺭ ﻗﺩﺭﹴ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻤﻊ ﺘﺯﻭﻴﺩﻫﻡ ﺒﺎﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺯﻴـﺩ ﻤـﻥ‬
‫ﻓﺭﺹ ﻨﻤﻭﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﺴﻠﻴﻡ‪) .‬ﺍﻟﺴﻨﻬﻭﺭﻱ‪.(٢٧٥ :٢٠٠٣ ،‬‬
‫ﻭﻴﺘﺯﺍﻴﺩ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻭﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﻭﻤﺸﻜﻼﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻵﻭﻨﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﻗﺒل‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻅﻬﺭ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﻡ ﺍﻟﻨﺎﺱ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺁﺜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﺒﺎﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺩ ﻤﻨﻬﺎ‪(Tolan,2001, P.1) .‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﺯﺍﻴﺩ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻨﻑ‪ ،‬ﻭﻴ‪‬ﻌﺯﻯ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻓﻬﻡ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻨﺘﺸﺭﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺒﺸﻜل‬
‫ﻤﻠﺤﻭﻅ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﻨﻑ ﺃﺼﺒﺢ ﺴﻤﺔ ﻤﻤﻴﺯﺓ ﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬
‫ﻴﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺃﺸﻜﺎل ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺒﺩﺀ‪‬ﺍ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻤﺭﻭﺭﺍﹰ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﻭﺍﻕ ﻭﺍﻟﺸﻭﺍﺭﻉ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻨﺘﻬﺎﺀ‪ ‬ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ‬
‫ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ‪) .‬ﻴﺤﻴﻰ‪ ،٢٠٠٧ ،‬ﺹ‪(١١ .‬‬
‫ﻭﻤﺸﻜﻠﺔ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻫﻲ ﻨﺘﺎﺝ ﺘﺭﺍﻜﻡ ﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺜﻘﺎﻓﻲ ﺃﺼﺎﺏ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪) .‬ﻋﻠﻴﺎﻥ‪ ،٢٠١٤ ،‬ﺹ‪(١٠ .‬‬
‫ﻭﻴﻠﺠﺄ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻟﻠﻌﻨﻑ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﻴﺴﻤﺢ ﻭﻴﺤﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻨﻑ‪(Ribes, 2019, P. 62) .‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﻴﺯﺩﺍﺩ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻭﻴﻨﺘﺸﺭ ﻤﻊ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻭﺘﺩﻫﻭﺭ‬

‫‪٣٤٢‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺪد ‪٥١‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ٢‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪٢٠٢٠‬‬
‫ﺑﺮﻳﺪ إﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪[email protected] :‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪https://jsswh.journals.ekb.eg :‬‬

‫ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺩﺍﺨل ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺨﺎﺭﺠﻬﺎ‪Ferguson, 2008, P. ) .‬‬

‫‪(316‬‬
‫ﻭﺘﺯﺩﺍﺩ ﺨﻁﻭﺭﺓ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻴ‪‬ﻤﺎﺭ‪‬ﺱ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ؛ ﻟﻤﺎ ﻴﻤﺜﻠﻪ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻤﻥ ﻁﺎﻗﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‬
‫ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺨﻁﻴﺭﺓ ﻭﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻤﻥ‬
‫ﻗﺒل ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻤﺜل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺩ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺨﻁﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‪.‬‬
‫)‪(Kashani, Jones, Bumby, and Thomas,1999, P. 203‬‬
‫ﻭﺘﺘﻜﺎﺘﻑ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻭﺍﻷﻭﻀﺎﻉ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻴﺠﺎﺩ‬
‫ﺃﺭﻀﻴﺔ ﺨﺼﺒﺔ ﻟﻨﻤﻭ ﻨﺯﻋﺔ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‪) .‬ﻤﺒﻴﻀﻴﻥ‪ ،٢٠١٣،‬ﺹ‪(٤٧ .‬‬
‫ﻭﻴﺤﺩﺙ ﻋﻨﻑ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺒﺄﺸﻜﺎل ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺩﻋﻡ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﺸﺒﺎﺏ‪Tolan, 2001, P. ) .‬‬
‫‪(1‬‬
‫ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﻠﺸﺒﺎﺏ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻭﻋﻲ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﻭﻋﻲ ﻤﺠﺘﻤﻌﻲ ﺒﺨﻁﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻭﺁﺜﺎﺭﻩ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪(Ribes, 2019, P. 61) .‬‬
‫ﻭﻴﺨﺘﻠﻑ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺴﻥ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻭﻨﻬﺎﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻤﻥ‬
‫ﻴﺅﻜﺩ ﺃﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﻫﻡ ﺘﺤﺕ ﺴﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻓﻬﻭ ﻴﺤﺩﺩ ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺩﻭﻨﻤﺎ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻟﻨﻘﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻤﻥ ﻴﺅﻜﺩ ﺃﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﻴﻘﻌﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺭﻴﺤﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻋﺸﺭﺓ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪) .‬ﻟﻴﻠﺔ‪ ،١٩٩٥ ،‬ﺹ ﺹ‪(٣٤-٣٣ .‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﻴﻀﺎﹰ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺘﺼﻨﻑ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺤﺴﺏ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫)ﻨﻭﺡ‪ ،١٩٩٤ ،‬ﺹ‪(٢٣ .‬‬
‫ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺯﻤﻥ‪ :‬ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﻋﻤﺭﻴﺔ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺒﻴﻥ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ٣٠ -١٥‬ﻋﺎﻤ‪‬ﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ :‬ﻁﺒﻘﺎﹰ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﻴﺘﺤﺩﺩ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﻘﻴـﺎﻡ‬ ‫‪‬‬
‫ﺒﺄﺩﻭﺍﺭ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤـﻊ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ ﺍﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤـﺼﺎﺤﺒﺔ‬
‫ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻋﻤﺭﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺎﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﻭﺒﺎﻟﻤﺭﻭﻨـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ‪ :‬ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﻡ ﻟﻠﺸﺒﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴـﺘﻡ‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻜﺘﻤﺎل ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻀﻭﻱ ﻭﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻟﻠﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻐﺩﺩ‪.‬‬

‫‪٣٤٣‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺪد ‪٥١‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ٢‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪٢٠٢٠‬‬
‫ﺑﺮﻳﺪ إﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪[email protected] :‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪https://jsswh.journals.ekb.eg :‬‬

‫ﻭﺘﻌﺩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺤﺎﺴﻤﺔ ﻟﻠﺸﺒﺎﺏ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﻁﻠﻊ ﻨﺤﻭ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺤﻴﺎﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻬﺎ ﺘﺘﺤﺩﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻟﺴﻌﻲ ﻨﺤﻭ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻡ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﺘﻘﻠﺏ‬
‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺎ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴ‪‬ﺎ ﻭﺴﻴﺎﺴﻴ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﻭﻥ ﻟﻴﺴﻭﺍ ﻓﻘﻁ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺘﻌﺭﻀﺎﹰ ﻟﻠﺘﻐﻴﻴﺭ؛ ﺒل‬
‫ﺇﻨﻬﻡ ﻴﺸﻜﻠﻭﻥ ﺃﻗﻭﻯ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻟﻤﺎ ﻴﺤﻤﻠﻭﻥ ﻤﻥ ﺭﺅﻯ ﻭﺘﺼﻭﺭﺍﺕ‬
‫ﺘﺨﺎﻟﻑ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺠﻭﺍﻨﺒﻬﺎ ﻤﺎ ﻟﺩﻯ ﻏﻴﺭﻫﺎ‪) .‬ﻋﻠﻴﺎﻥ‪ ،٢٠١٤ ،‬ﺹ‪(١٢ .‬‬
‫ﻭﺘﻌﺩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻭﺭﻋﺎﻴﺘﻬﻡ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﻡ ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﻬﻡ؛ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺸﺎﺏ ﻴﻅل ﻴﺩﺭﺱ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻀﻲ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺎﹰ ﻋﺩﺩ‪‬ﺍ ﻜﺒﻴﺭ‪‬ﺍ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‬
‫ﺘﻌﺩﻴل ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ ﻭﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻭﺇﻜﺴﺎﺒﻪ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﻪ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺤلﱢ‬
‫ﻤﺸﻜﻼﺘﻪ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﺃﻴﻀﺎﹰ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻭﻀﺤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺘﻭﺍﺏ )‪ :(٢٠٠٠‬ﺃﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻟﻬﺎ ﺩﻭﺭ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﺸﺒﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤﺎ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻪ ﻤﻥ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﻤﺸﻜﻼﺕ‪) .‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺘﻭﺍﺏ‪،‬‬
‫‪(٢٠٠٠‬‬
‫ﻭﺘﻌﺩ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻋﻨﻑ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺩ‪ ‬ﻤﻨﻬﺎ ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﻟﺨﻁﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻼﺝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﺁﺜﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺸﻴﺭ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻠﻌﺏ ﻭﺍﻟﺤﻲ ﺇﻟﻰ ﺘﺭﺍﺠﻊ ﻓﻲ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺴﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻷﺠﻴﺎل ﺍﻟﺸﺎﺒﺔ ﻭﻴﻐﻴﺏ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﺄﻜﺜﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ‬
‫ﺍﻟﻘﺩﻭﺓ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻔﺘﻘﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻼﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺤﺩﻭﺩﻴﺔ‬
‫ﺇ ﺸﻐﺎل ﻭﻗﺕ ﻓﺭﺍﻏﻬﻡ ﻭﺍﻻﻨﻔﻜﺎﻙ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪) .‬ﻤﺒﻴﻀﻴﻥ‪،٢٠١٣ ،‬‬
‫ﺹ‪(٤٦ .‬‬
‫ﻭﺃﻭﻀﺤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻤﺩ )‪ :(٢٠١٤‬ﺃﻥ ﻏﻴﺎﺏ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﻁﻼﺏ ﺃﺤﺩ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪) .‬ﺤﺎﻤﺩ‪(٢٠١٤ ،‬‬
‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺯﻴﺎﺩﺓ )‪ :(٢٠١٨‬ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻜﺩﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﻭﻗﺕ ﻓﺭﺍﻍ ﻜﺒﻴﺭ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﻌﻨﻑ ﺍﻟﻁﻼﺒﻲ‪) .‬ﺯﻴﺎﺩﺓ‪(٢٠١٨ ،‬‬

‫‪٣٤٤‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺪد ‪٥١‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ٢‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪٢٠٢٠‬‬
‫ﺑﺮﻳﺪ إﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪[email protected] :‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪https://jsswh.journals.ekb.eg :‬‬

‫ﻭﻴ ﻭﺠﺩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻌﻰ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺍﺕ ﻟﻠﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺭﻋﺎﻴﺘﻬﻡ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺘﺒﻘﻰ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻫﻡ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﻥ؛ ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺩ ﻤﺠﺎل ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺇﻟﻰ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬
‫ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺠﺘﺎﺯﻭﺍ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ‬
‫ﻴﻀﻤﻥ ﻟﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﺼﺒﺤﻭﺍ ﺸﺒﺎﺒ‪‬ﺎ ﺼﺎﻟﺤﻴﻥ ﻭﻴﺴﺎﻫﻤﻭﺍ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺘﻘﺩﻤﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺴﻌﻰ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺭﻓﺎﻫﻴﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻪ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺒﺏ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻋﻼﺠﻬﺎ؛ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺘﺘﻌﺎﻤل ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻊ ﻜﺎﻓﺔ ﺸﺭﺍﺌﺢ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ؛ ﺇﺫ ﻴﻌﻤل ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻭﻥ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻤﺜل ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ ،‬ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﻜﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺸﺭﻁﺔ‪...‬ﺇﻟﺦ‪(Wegar, 2010, P. 4) .‬‬
‫ﻭﻴﺴﻌﻰ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴ ﻭﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻷﻏﺭﺍﺽ ﻤﻥ ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻨﻑ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺸﺠﻌﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺇﻟﻴﻪ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻪ‪(Ferguson, 2008, P. 313) .‬‬
‫ﻭﺃﻭﻀﺤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺯﻴﺎﺩﺓ )‪ :(٢٠١٨‬ﺃﻥ ﻤﻥ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺸﻌﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺒﻭﻗﺕ ﻓﺭﺍﻍ ﻜﺒﻴﺭ‪ ،‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻌﻤﻴﻕ ﺃﺨﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻭﺁﺩﺍﺒﻪ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺯﺭﻉ ﺃﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﺩﺍﻗﺔ ﻭﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻗﺎﻤﺔ‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻻﺼﻔﻴﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻟﻠﺘﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺘﻔﺭﻴﻎ ﻁﺎﻗﺎﺘﻬﻡ ﺒﻤﺎ ﻫﻭ ﻨﺎﻓﻊ‬
‫ﻭﻤﻨﺘﺞ‪) .‬ﺯﻴﺎﺩﺓ‪(٢٠١٨ ،‬‬
‫ﻭﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ‪(Meares, 2008, P.12) :‬‬
‫ﻨﺸﺭ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺒﺨﻁﻭﺭﺓ ﺍﻟﻌﻨﻑ‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺘﺄﺜﻴﺭﻩ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻋﻨﻑ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻨﺸﺭ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﻤﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻁﻼﺒﻲ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺃﻭﻀﺤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻁﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻋﺒﻴﺩﺍﺕ )‪ :(٢٠١٥‬ﺃﻥ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ )ﻭﺠﻭﺩ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻓﺭﺍﻍ ﻜﺒﻴﺭﻩ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‪ -‬ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‪ -‬ﻋﺩﻡ ﺘﻘﺒل‬
‫ﺍﻵﺨﺭ‪ -‬ﻀﻌﻑ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ -‬ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﺭﺍﺩﻋﺔ‬

‫‪٣٤٥‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺪد ‪٥١‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ٢‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪٢٠٢٠‬‬
‫ﺑﺮﻳﺪ إﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪[email protected] :‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪https://jsswh.journals.ekb.eg :‬‬

‫ﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﻨﻑ(‪) .‬ﺍﻟﻌﻁﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻋﺒﻴﺩﺍﺕ‪(٢٠١٥ ،‬‬

‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﺭﺍﺝ )‪ :(٢٠١٢‬ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻜﺩﺕ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻸﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﻟﻠﺘﻭﻋﻴﺔ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪) .‬ﻓﺭﺍﺝ‪(٢٠١٢ ،‬‬
‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺘﻭﺍﺏ )‪ :(٢٠٠٠‬ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻜﺩﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺸﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪) .‬ﻋﺒﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺏ‪(٢٠٠٠ ،‬‬
‫ﻭﺘﺘﻌﺩﺩ ﻭﺘﺘﻨﻭﻉ ﻤﺩﺍﺨل ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺃﺤﻭﺍﻟﻬﻡ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻭﺍﺠﻬﻬﻡ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﺃﺩﻭﺍﺭﻫﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﺠﺎل ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺨل ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻫﻭ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﻟﻠﺘﺩﺨل ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺴﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻭﺍﻋﻲ ﻜﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﻭﻟﻪ ﺩﻭﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﺒﺴﺒﺏ ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل‬
‫ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻌﻤﻼﺀ ﻭﻤﻊ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪( Nurius, 2008, P. 336).‬‬
‫ﻭﻴﻔﺘﺭﺽ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺃﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺇﺩﺭﺍﻜﺎﺘﻪ ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ ﺘﻘﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻤﻌﻨﻰ ﺁﺨﺭ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬
‫ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺘﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ‪) .‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ‪ ،‬ﻭﻋﺒﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﺎل‪ ،٢٠٠٨،‬ﺹ‪(١٥٧ .‬‬
‫ﻭﻴﻔﺘﺭﺽ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻭﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻥ ﻻ ﻴﻨﺠﻡ ﻓﻘﻁ ﻋﻥ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ؛ ﺒل ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﻅﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﻸﺤﺩﺍﺙ ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻌﺎﻤﻠﻪ ﻤﻌﻬﺎ‪(Prins, 2005, P. 14) .‬‬
‫ﻭﺃﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﻌﻨﻑ ﺴﻭﻑ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪(Feindler, 2005, P. 12) .‬‬
‫ﻭﺤﻴﺙ ﺇﻥ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺨﺎﻁﺊ ﻭﻓﻬﻡ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﻁﻘﻲ‬
‫ﻟﻸﻭﻀﺎﻉ ﻭﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ‬
‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺘﻌﻭﺩ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﻤﺴﺒﺒﺎﺘﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻓﻬﻡ ﺨﺎﻁﺊ ﻭﺍﻀﻁﺭﺍﺏ‬
‫ﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﻤﺸﺎﻋﺭ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻷﻭﻀﺎﻉ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﻭﺍﻵﺨﺭﻴﻥ؛ ﻟﺫﺍ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻤﻨﺎﺴﺒ‪‬ﺎ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬

‫‪٣٤٦‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺪد ‪٥١‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ٢‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪٢٠٢٠‬‬
‫ﺑﺮﻳﺪ إﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪[email protected] :‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪https://jsswh.journals.ekb.eg :‬‬

‫ﻟﺫﺍ ﻓﻘﺩ ﺘﺤﺩﺩ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ‪ :‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻭﺩﻭﺭ‬
‫ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺭﺠﻊ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻫﻡ ﻋﻤﺎﺩ ﺍﻷﻤﺔ ﻭﺃﻫﻡ ﺜﺭﻭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻡ ﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪-١‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻟﻘﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺜﺭﻭﺍﺘﻪ ﻭﺤﻤﺎﻴﺔ ﻭﺼﻴﺎﻨﺔ ﻤﻘﺩﺭﺍﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻫﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺘﺤﻤﺴﺎﹰ ﻭﻨﺸﺎﻁﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻓﻬﻡ ﺍﻷﻗﺩﺭ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪-٢‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺩﻴﺩ ﻭﺍﻟﺘﻌﺩﻴل ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻭﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‬ ‫‪-٣‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻌﻨﻑ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫‪-٤‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﻟﺩﻭﺭ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﺤﺩ ﻤﻥ ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫‪-٥‬‬
‫ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ‪ :‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻫﺩﻑ ﺭﺌﻴﺱ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻓﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﺤﺩ ﻤﻥ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺭﺍﺒﻌﺎﹰ‪ :‬ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺃ‪ .‬ﺘﺴﺎﺅل ﺭﺌﻴﺱ‪:‬‬
‫ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ؟‬ ‫‪‬‬

‫‪٣٤٧‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺪد ‪٥١‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ٢‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪٢٠٢٠‬‬
‫ﺑﺮﻳﺪ إﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪[email protected] :‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪https://jsswh.journals.ekb.eg :‬‬

‫ﺏ‪ .‬ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻓﺭﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ؟‬
‫‪ -٢‬ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ؟‬
‫‪ -٣‬ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ؟‬
‫‪ -٤‬ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ؟‬
‫‪ -٥‬ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ؟‬
‫‪ -٦‬ﻤﺎ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﺤﺩ ﻤﻥ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ؟‬
‫ﺨﺎﻤﺴﺎﹰ‪ :‬ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻌﻨﻑ‪Violence :‬‬
‫‪Violence‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﺫﻯ‪ ،‬ﺸﺩﺓ‪ ،‬ﻗﺴﻭﺓ‪) .‬ﺍﻟﺒﻌﻠﺒﻜـﻲ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﻐﺔﹰ‪ :‬ﻫﻭ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‬
‫‪ ،١٩٩٥‬ﺹ‪(١٠٣٢ .‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻨﻑ ﺍﺼﻁﻼﺤﺎﹰ‪ :‬ﻫﻭ ﻜلﱡ ﺴﻠﻭﻙ‪ ‬ﻓﻌﻠﻲ ﺃﻭ ﻗﻭﻟﻲ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻬﺩﻴﺩ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‬
‫ﻹﻟﺤﺎﻕ ﺍﻷﺫﻯ ﻭﺍﻟﻀﺭﺭ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﺃﻭ ﺒﺎﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺇﺘﻼﻑ ﺍﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻨﻑ ﺒﻬﺫﺍ ﻴﻜﻭﻥ ﺴﻠﻭﻜﺎﹰ ﻓﻌﻠﻴ‪‬ﺎ ﺃﻭ ﻗﻭﻟﻴ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﻨﻴﻑ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﺭﺩﻴ‪‬ﺎ ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺎ‪،‬‬
‫ﻤﻨﻅﻤﺎﹰ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﻅﻡﹴ‪ ،‬ﻋﻠﻨﻴ‪‬ﺎ ﺃﻭ ﺴﺭﻴ‪‬ﺎ‪) .‬ﻤﺒﻴﻀﻴﻥ‪ ،٢٠١٣ ،‬ﺹ‪(٢٢ .‬‬
‫ﻭﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻟﺘﻬﺩﻴﺩ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﻘﻭﺓ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻀﺩ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺃﻭ ﻓﺭﺩ ﻤﺎ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴ‪‬ﺅﺩﻱ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤل ﺃﻥ ﻴ‪‬ﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺫﻯ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻭﺕ‪Fraser, ) .‬‬
‫‪(1995, P.24‬‬
‫ﻭﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺃﻴﻀﺎﹰ ﺒﺄﻨﻪ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺃﻭ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻹﻟﺤﺎﻕ ﺍﻷﺫﻯ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻀﺭﺭ ﺒﺎﻷﺸﺨﺎﺹ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ‪(Vorobej, 2016, P. 41) .‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﺴﻠﻭﻙ ﻴﺭﺘﻜﺒﻪ ﺃﻭ ﻴﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻴﺭﺘﻜﺒﻪ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺒﻘﺼﺩ ﺇﻴﺫﺍﺀ ﻓﺭﺩ ﺁﺨﺭ ﺠﺴﺩﻴ‪‬ﺎ ﺃﻭ ﻨﻔﺴﻴ‪‬ﺎ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﺘﺩﻤﻴﺭﹺ ﺸﻲﺀ‪(Moeller, 2001, P. 2) .‬‬
‫ﻭﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺃﻴﻀﺎ ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻟﻘﺴﻭﺓ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺜﻔﺔ ﻟﻠﻘﻬﺭ ﻭﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ‬
‫ﺇﺼﺎﺒﺔ ﺃﻭ ﺘﺩﻤﻴﺭ‪) .‬ﺍﻟﺴﻜﺭﻱ‪ ،٢٠٠٠ ،‬ﺹ‪(٥٥٨ .‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻟﻬﺎ ﺠﺫﻭﺭﻫﺎ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻨﻅﻤﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ﻗﻭﺘﻪ ﻭﺤﺩﺘﻪ ﻭﺘﻌﺩﺩ ﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻪ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻭﺘﺒﺎﻴﻥ ﻨﻅﻤﻬﺎ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪) .‬ﺍﻟﺯﻏﻴﺭ‪ ،٢٠٠٣ ،‬ﺹ‪(١٦٩ .‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻨﻑ ﻫﻭ ﺍﻨﺘﻬﺎﻙ ﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻴﺘﺄﺜﺭ ﺒﺎﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬

‫‪٣٤٨‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺪد ‪٥١‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ٢‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪٢٠٢٠‬‬
‫ﺑﺮﻳﺪ إﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪[email protected] :‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪https://jsswh.journals.ekb.eg :‬‬

‫ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻴﻌﻨﻲ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺠﺴﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻠﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭ‪ ،‬ﺒﻘﺼﺩ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻭ‬
‫ﺇﻀﻌﺎﻓﻪ ﺃﻭ ﺠﺭﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺼﺎﺤﺏ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺍﻟﺠﺴﺩﻱ ﻋﺎﺩﺓﹰ ﺴﻭﺀ ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﻟﻔﻅﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺘﺭﻙ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺁﺜﺎﺭ‪‬ﺍ‬
‫ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻜﻜل‪Hoff, Hallisey, Seck, and Bell, 2009, ) .‬‬
‫‪(P. 17‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻨﻑ ﺴﻤﺔ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺎ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺘﺠﺎﻭﺯ ﺤﺩﻭﺩﻫﺎ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‪) .‬ﺴﻼﻡ‪ ،٢٠١٤ ،‬ﺹ‪(٢٨ .‬‬
‫ﻭﺘﺘﻌﺩ ﻭﺘﺘﻨﻭﻉ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﻌﻨﻑ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ‪) :‬ﺍﻟﻌﺘﻴﺒﻲ‪ ،٢٠١٢ ،‬ﺹ‪(٣٠-٢٩ ،‬‬
‫ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺍﻟﺠﺴﺩﻱ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ‪ :‬ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﻨﻴﻑ ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫‪.١‬‬
‫ﻹﺤﺩﺍﺙ ﺍﻷﻟﻡ ﺃﻭ ﺍﻷﺫﻯ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﻟﻠﺸﺨﺹ ﺍﻵﺨﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺩﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻜﺎﻟﺴﺏ‬ ‫‪.٢‬‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻬﺯﺍﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺍﻟﺭﻤﺯﻱ‪ :‬ﻭﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺭﻤﺯﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﺁﺜﺎﺭﺍﹰ‬ ‫‪.٣‬‬
‫ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﻟﻪ ﺍﻟﻌﻨﻑ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻨﻑ ﻗﺩ ﻴﻤﺎﺭﺴﻪ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻀﺩ ﻨﻔﺴﻪ ﺃﻭ ﻀﺩ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻤﺎﺭﺴﻪ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﻤﺎ ﻀﺩ ﺠﻤﺎﻋﺔ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪) .‬ﻋﻠﻴﺎﻥ‪ ،٢٠١٤ ،‬ﺹ‪(١٤ ،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻨﻑ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻴﺄﺨﺫ ﺍﺸﻜﺎﻻﹰ ﻋﺩﺓ‪ ،‬ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻻﻴﻤﺎﺀﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻻﺸﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻨﻑ ﺍﻟﺠﺴﺩﻱ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻪ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺠﺴﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﻨﺤﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻻﺴﺘﻐﻼل ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻨﻑ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻻﺸﻜﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻗﺩ ﺘﻅﻬﺭ‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻌﻪ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻋﻨﻑ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻅﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﺸﻜﻠﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪) .‬ﺃﺒﻭ ﻨﻌﻴﺭ‪،‬‬
‫‪ ،٢٠١٦‬ﺹ‪(٢١٤ .‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﻴﺱ ﻤﺠﺭﺩ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻓﻁﺭﻴﺔ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻱ ﻟﻸﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺘﺸﻭﻴﺵ‬
‫ﻓﻜﺭﻱ ﻭﻋﻘﻠﻲ‪(Hoff, Hallisey, Seck, and Bell, 2009, P. 17) .‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺄﻨﻪ‪:‬‬
‫ﺴﻠﻭﻙ ﺇﻴﺫﺍﺀ ﺃﻭ ﻋﺩﻭﺍﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﺩﻨﻴﺎﹰ ﺃﻭ ﻟﻔﻅﻴﺎﹰ ﺃﻭ ﺭﻤﺯﻴ‪‬ﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻗﺩ ﻴﻤﺎﺭﺴﻪ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﺃﻭ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﺠﺎﻩ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﻭ ﺘﺠﺎﻩ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺘﻜﻭﻥ ﻭﻓﻕ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬

‫‪٣٤٩‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺪد ‪٥١‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ٢‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪٢٠٢٠‬‬
‫ﺑﺮﻳﺪ إﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪[email protected] :‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪https://jsswh.journals.ekb.eg :‬‬

‫ﺴﺎﺩﺴﺎﹰ‪ :‬ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪Cognitive Therapy:‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻌﻤﻼﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ ﻋﻥ ﺴﻠﻭﻜﻬﻡ ‪Dictionary of social work,2012, P.‬‬
‫)‪(12‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤﻼﺀ ﻋﻠﻰ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﻜﻼﺘﻬﻡ‪) .‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ‪ ،‬ﻭﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺎل‪ ،٢٠٠٨،‬ﺹ‪.‬‬
‫‪(١٥٧‬‬
‫ﻭﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺒﺄﻨﻪ ﺘﺩﺨل ﻋﻼﺠﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻨﻅﺭﻴﻪ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻜﺯ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻭﺍﻋﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻴل‪ ،‬ﻭﺩﻭﺍﻓﻌﻪ ﻭﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻟﻠﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫)ﺍﻟﺴﻜﺭﻱ‪(٩٥ :٢٠٠٠،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺃﺤﺩ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭ؛ ﺤﻴﺙ ﻴﻌﻤل ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ‬
‫ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﺒﺸﻜل ﻤﻨﺘﺞ ﻭﻓﻌ‪‬ﺎل‪Freeman, Pretzer, Fleming, and Simon, ) .‬‬
‫‪(2004, P. 19‬‬
‫ﻭﻴﺸﻤل ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ ﻭﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎ ﻭﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ؛ ﺤﻴﺙ ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺩﻴل ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻌﻤﻴل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻌﻤﻴل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻬﻪ‪.‬‬
‫)‪(Sagar& Matha,2015, P. 23‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻴﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﺒﺸﻜل ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻭﻴﺭﻯ ﺃﻨﻪ ﻻ‬
‫ﻴﻭﺠﺩ ﻤﺒﺭﺭ ﻹﻀﺎﻋﺔ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺡ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﺝ‪.‬‬
‫)‪(Freeman, Pretzer, Fleming, and Simon, 2004, P. 32‬‬
‫ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻌﻼﺝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪:‬‬
‫)ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ‪ ،‬ﻭﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺎل‪ ،٢٠٠٨،‬ﺹ ﺹ‪(١٥٨ -١٥٧ .‬‬
‫‪ .١‬ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﻴل ﻫﻲ ﻨﺘﺎﺝ ﻟﺘﻌﺎﺭﺽ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﻤﻊ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‪ ،‬ﻭﻷﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭﻩ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺩﻴل ﻫﻭ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻭﺘﻌﺩﻴل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪.‬‬

‫‪٣٥٠‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺪد ‪٥١‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ٢‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪٢٠٢٠‬‬
‫ﺑﺮﻳﺪ إﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪[email protected] :‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪https://jsswh.journals.ekb.eg :‬‬

‫‪ .٢‬ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺴﻭﻴﺔ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﻨﻘﻭﻟﻪ ﻷﻨﻔﺴﻨﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﻤﺭ ﺒﻬﺎ‬
‫ﻭﻴﺘﻡ ﺘﻌﺩﻴل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺴﻭﻴﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺘﻌﺒﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻴل‬
‫ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺒﺩﻴﻠﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻴﺭﺘﻜﺯ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﻤﺎ ﻴﺒﺩﻭ ﻤﻥ ﺃﻗﻭﺍل ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﻜﺎﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻤﺎ‬
‫ﻴﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﻓﺎﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺍﻟﺘﺩﺨل ﺍﻟﻌﻼﺠﻲ ﻟﻠﻤﺩﺨل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻴﺴﺘﻬﺩﻑ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻼﺘﻭﺍﻓﻘﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻌﻤﻼﺀ‪.‬‬
‫ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪) :‬ﺍﻟﺴﻨﻬﻭﺭﻱ‪ ،‬ﺩﺴﻭﻗﻲ‪ ،‬ﺴﻜﺭﺍﻥ‪ ،٢٠١٠ ،‬ﺹ‪(١٢١ .‬‬
‫‪ .١‬ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‪ :‬ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻤﻴل ﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻤﺸﻜﻠﺘﻪ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻭﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺘﻪ ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ؛‬
‫ﻓﺈﺫﺍ ﺘﻌﺩﻟﺕ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺘﻌﺩل ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺘﻌﺩل ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﻭﺘﻌﺩﻟﺕ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻭﺃﺨﻴﺭﺍﹰ ﻴﺘﻌﺩل‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻭﻴﺴﻌﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺇﻟﻰ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺴﻕ ﺍﻟﻘﻴﻤﻲ ﻟﻠﻌﻤﻴل‬
‫ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻭﺍﻟﺨﻴﺎل ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻌﺎﻤل ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻊ ﺭﺩﻭﺩ ﺃﻓﻌﺎل‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻴل ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪ :‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﻌﻤﻴل ﻋﻠﻰ ﺘﻐﻴﻴﺭ‬
‫ﺴﻠﻭﻜﻪ ﺍﻟﻼﺘﻭﺍﻓﻘﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺸﻜﻴل ﺒﻨﺎﺌﻪ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺃﺴﻠﻭﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎل‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻭﻗﻑ‪.‬‬
‫ﺴﺎﺒﻌﺎﹰ‪ :‬ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬
‫ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺍﻨﻁﻼﻗﺎﹰ ﻤﻥ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﺘﺴﺎﻗﺎﹰ ﻤﻊ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‪ ،‬ﺘﺩﺨل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃ‪.‬‬
‫ﻀﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ‪ ،Descriptive Studies‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺨﺼﺎﺌﺹ‬
‫ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺘﺼﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻭﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴﻠﻪ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ‪ Social Survey‬ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻁﺒﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬ ‫ﺝ‪.‬‬
‫‪ .١‬ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻭﻴﺘﻤﺜل ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﻤﺎﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺴﻌﻭﺩ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﺭﻴﺎﺽ ﺒﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬

‫‪٣٥١‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺪد ‪٥١‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ٢‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪٢٠٢٠‬‬
‫ﺑﺮﻳﺪ إﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪[email protected] :‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪https://jsswh.journals.ekb.eg :‬‬

‫ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ؛ ﺤﻴﺙ ﺘﻀﻡ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﻫﻲ‪) :‬ﻗﺴﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪-‬ﻗﺴﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ‪ -‬ﻗﺴﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ‪ -‬ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ(‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ‪ :‬ﻭﻴﺘﻤﺜل ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﻓﻲ ﻁﻼﺏ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻹﻤﺎﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺴﻌﻭﺩ ﺍﻻﺴﻼﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﺭﻴﺎﺽ ﻭﺍﻟﻤﻘﻴﺩﻴﻥ ﺒﻬﺎ ﺨﻼل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ‪١٤٤١‬ﻫـ؛ ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻘﺩﺍﺭﻫﺎ )‪ (٤٢٥‬ﻁﺎﻟﺏ ﻤﻥ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺭﺒﻊ ﻭﺘﻤﺜل )‪ (%١٠‬ﻤﻥ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ )‪ (٤٢٥٠‬ﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻡ‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻁﺒﻘﻴﺔ؛ ﺇﺫ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻁﺒﻘﻴﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﻤﻘﺴﻤ‪‬ﺎ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺘﺸﺎﺒﻪ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﻪ ﺒﺎﻟﺼﻔﺎﺕ )ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ(؛‬
‫ﺤﻴﺙ ﺘﺴﻤﻰ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﻪ ﺒﺎﻟﻁﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ‪ :‬ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻓﺘﺭﺓ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ )‪٢٠٢٠/٢/١٠‬ﻡ( ﺤﺘﻰ‬
‫)‪٢٠٢٠/٣/١٢‬ﻡ(‬
‫ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻁﺒﻘﻴﺔ‬
‫ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻁﺒﻘﺔ‬
‫ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﻪ ﺍﻟﻁﺒﻘﺔ = ــــــــــــــــــ ‪ x‬ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (١‬ﻴﻭﻀﺢ ﻋﺩﺩ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻋﺪد أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮن اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﻄﺒﻘﻴﺔ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻄﻼب‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ‬
‫‪٢٠٥٧‬‬
‫‪٢٠٦‬‬ ‫ــــ ‪٤٢٥ x‬‬ ‫‪٢٠٥٧‬‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎع واﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪٤٢٥٠‬‬
‫‪١٢٣٦‬‬
‫‪١٢٣‬‬ ‫ـــ ‪٤٢٥ x‬‬ ‫‪١٢٣٦‬‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬
‫‪٤٢٥٠‬‬
‫‪٤٨٥‬‬
‫‪٤٩‬‬ ‫ــ ‪٤٢٥ x‬‬ ‫‪٤٨٥‬‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻟﺤﻀﺎرة‬
‫‪٤٢٥٠‬‬
‫‪٤٧٢‬‬
‫‪٤٧‬‬ ‫ـــ ‪٤٢٥ x‬‬ ‫‪٤٧٢‬‬ ‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ‬
‫‪٤٢٥٠‬‬
‫‪٤٢٥‬‬ ‫‪٤٢٥٠‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬ ‫ﺩ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ‪:‬‬ ‫ﺃ‪.‬‬
‫ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪٣٥٢‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺪد ‪٥١‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ٢‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪٢٠٢٠‬‬
‫ﺑﺮﻳﺪ إﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪[email protected] :‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪https://jsswh.journals.ekb.eg :‬‬

‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‪ -‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‪ -‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ -‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‪ -‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪ :‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺠﻤﻌﻬﺎ‪ ،‬ﺘﻡ‬ ‫ﺏ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ؛ ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪) :‬ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ‪ frequencies‬ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ‪ - percent‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺭﺠﺢ‬
‫‪ -Weighted mean‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ ‪ -Pearson correlation‬ﻤﻌﺎﻤل ﺃﻟﻔﺎ‬
‫ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ ‪ ،(Cronbach's Alpha‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺤﺯﻡ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )‪.(statistical package for social science‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻭﺯﺍﻥ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻭﺠﺎﺀﺕ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (٢‬ﻴﻭﻀﺢ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻭﺯﺍﻥ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬
‫درﺟﺔ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﻓﺌﺎت اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫‪٣‬‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬
‫‪٢‬‬ ‫إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ‬
‫‪١‬‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻣﻮاﻓﻖ‬
‫ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺘﺭﻤﻴﺯ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺇﺩﺨﺎﻟﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻁﻭل ﺨﻼﻴﺎ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺜﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﻯ )‪ (٢=١-٣‬ﺜﻡ ﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻤﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﺨﻼﻴﺎ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻁﻭل ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ‪٠،٦٧ = ٣÷ ٢‬ﺜﻡ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻗل ﻗﻴﻤﺔ ﻓﻬﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ )‪ (١‬ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﺃﺼﺒﺢ ﻁﻭل ﺍﻟﺨﻼﻴﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻴﻤﺜل )ﻏﻴﺭ ﻤﻭﺍﻓﻕ(‬ ‫ﻤﻥ ‪١،٦٧ :١‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻤﻥ ‪ ٢،٣٤ :١،٦٨‬ﻴﻤﺜل )ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻤﺎ(‬ ‫‪‬‬
‫ﻴﻤﺜل )ﻤﻭﺍﻓﻕ(‬ ‫ﻤﻥ ‪٣ :٢،٣٥‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺼﺩﻕ ﻭﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ؛ ﺤﻴﺙ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ )‪ (٢٥‬ﻁﺎﻟﺒ‪‬ﺎ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻜل ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺒﺎﻟﻤﺤﻭﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل‬
‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻜل ﻤﺤﻭﺭ ﺒﺎﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻟﻼﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻀﻌﻴﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ (٣‬ﻴﻭﻀﺢ ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ ارﺗﺒﺎط ﺑﻴﺮﺳﻮن‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺒﻨﻮد‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر‬
‫دال ﻋﻨﺪ‪٠،٠١‬‬ ‫‪٠،٧٦‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ‬

‫‪٣٥٣‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺪد ‪٥١‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ٢‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪٢٠٢٠‬‬
‫ﺑﺮﻳﺪ إﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪[email protected] :‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪https://jsswh.journals.ekb.eg :‬‬

‫دال ﻋﻨﺪ‪٠،٠١‬‬ ‫‪٠،٨٣‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬

‫دال ﻋﻨﺪ‪٠،٠١‬‬ ‫‪٠،٩٤‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﺳﺮﻳﺔ‬
‫دال ﻋﻨﺪ‪٠،٠١‬‬ ‫‪٠،٧٥‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‬
‫دال ﻋﻨﺪ‪٠،٠١‬‬ ‫‪٠،٩١‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺃﻥ ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻤﺭﺘﻔﻊ ﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ؛ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﺭﺍﻭﺡ‬
‫ﺒﻴﻥ )‪ (٠،٧٦‬ﺍﻟﻰ )‪ (٠،٩٤‬ﻤﻤ‪‬ﺎ ﻴﻭﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺼﺩﻕ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪ :‬ﻭﻟﻘﻴﺎﺱ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻋﺘﻤﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﻤل ﺃﻟﻔﺎ ﻜﺭﻭ ﻨﺒﺎﺥ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ Cronbach's Alpha‬ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (٤‬ﻤﻌﺎﻤل ﺜﺒﺎﺕ ﺃﻟﻔﺎ ﻜﺭﻭ ﻨﺒﺎﺥ ﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺛﺒﺎت اﻟﻔﺎ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺒﻨﻮد‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر‬
‫‪٠،٧٩‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ‬
‫‪٠،٧٨‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫‪٠،٧٥‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﺳﺮﻳﺔ‬
‫‪٠،٧٩‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‬
‫‪٠،٧٨‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺃﻥ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻊ ﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ؛ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﺭﺍﻭﺡ ﺒﻴﻥ‬
‫)‪ (٠،٧٥‬ﺇﻟﻰ )‪ (٠،٧٩‬ﻤﻤﺎ ﻴﻭﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺜﺒﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻤﻨﺎﹰ‪ :‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (٥‬ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ‬ ‫م‬
‫‪%١٧،٦٥‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ ٢٠‬ﺳﻨﺔ‬ ‫‪.١‬‬
‫‪%٥٢،٢٤‬‬ ‫‪٢٢٢‬‬ ‫ﻣﻦ ‪ ٢٠‬إﻟﻰ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ ٢٢‬ﺳﻨﺔ‬ ‫‪.٢‬‬
‫‪%٢٥،٤١‬‬ ‫‪١٠٨‬‬ ‫ﻣﻦ‪ ٢٢‬إﻟﻰ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ ٢٤‬ﺳﻨﺔ‬ ‫‪.٣‬‬
‫‪%٤،٧٠‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪ ٢٤‬ﺳﻨﺔ ﻓﺄﻛﺜﺮ‬ ‫‪.٤‬‬
‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪٤٢٥‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ؛ ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﺘﺭﺍﻭﺡ‬
‫ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﻤﻥ )ﻤﻥ ‪ ٢٠‬ﺇﻟﻰ ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ ٢٢‬ﺴﻨﺔ( ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ )‪ (٢٢٢‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ )‪(%٥٢،٢٤‬‬
‫ﻴﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ )ﻤﻥ‪ ٢٢‬ﺇﻟﻰ ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ ٢٤‬ﺴﻨﺔ( ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ )‪ (١٠٨‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ )‪(%٢٥،٤١‬‬
‫ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻗل ﻓﺌﺔ )‪ ٢٤‬ﺴﻨﺔ ﻓﺄﻜﺜﺭ( ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ )‪ (٢٠‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ )‪.(%٤،٧‬‬
‫ﻓﺎﻟﺸﺒﺎﺏ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﺎﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺘﻭﺠﻴﻬﻬﺎ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺇﻻ ﺘﺤﻭ‪‬ﻟﺕ ﺇﻟﻰ ﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﻭﻋﻘﺒﺎﺕ ﺘﻘﻑ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺸﺎﺏ ﻨﻤﻭﺍﹰ ﺴﻠﻴﻤﺎﹰ‪،‬‬
‫ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻷﻤﺭ ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻟﺫﻟﻙ‪.‬‬

‫‪٣٥٤‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺪد ‪٥١‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ٢‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪٢٠٢٠‬‬
‫ﺑﺮﻳﺪ إﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪[email protected] :‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪https://jsswh.journals.ekb.eg :‬‬

‫ﻭﻴﺘﻔﻕ ﺫﻟﻙ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ :(2019) Ribes‬ﻓﻲ ﺃﻥ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﻠﺸﺒﺎﺏ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﻴﺤﺘﺎﺝ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻭﻋﻲ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﻭﻋﻲ ﻤﺠﺘﻤﻌﻲ ﺒﺨﻁﻭﺭﺓ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻭﺁﺜﺎﺭﻩ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪Ribes, ) .‬‬
‫‪(2019, P. 61‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (٦‬ﻴﻭﻀﺢ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫ﻋﺪد أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة‬ ‫م‬
‫‪%٥،٨٨‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ ٥‬أﻓﺮاد‬ ‫‪.١‬‬
‫‪%٣٨،١٢‬‬ ‫‪١٦٢‬‬ ‫ﻣﻦ ‪ ٥‬إﻟﻰ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ ٨‬أﻓﺮاد‬ ‫‪.٢‬‬
‫‪%٣٨،٨٢‬‬ ‫‪١٦٥‬‬ ‫ﻣﻦ ‪ ٨‬إﻟﻰ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ ١١‬ﻓﺮد‬ ‫‪.٣‬‬
‫‪%١٧،١٨‬‬ ‫‪٧٣‬‬ ‫‪ ١١‬ﻓﺮد ﻓﺄﻛﺜﺮ‬ ‫‪.٤‬‬
‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪٤٢٥‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ؛ ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻋﻠﻰ ﻓﺌﺔ ﻋﺩﺩ‬
‫ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ )ﻤﻥ ‪ ٨‬ﺇﻟﻰ ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ ١١‬ﻓﺭﺩ( ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ )‪ ،(١٦٥‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ )‪ (%٣٨،٨٢‬ﻴﻠﻴﻬﺎ‬
‫)ﻤﻥ ‪ ٥‬ﺇﻟﻰ ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ ٨‬ﺃﻓﺭﺍﺩ( ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ )‪ ،(١٦٢‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ )‪ (%٣٨،١٢‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻗل‬
‫ﻓﺌﺔ )ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ ٥‬ﺃﻓﺭﺍﺩ( ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ )‪ ،(٢٥‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ )‪.(%٥،٨٨‬‬
‫ﻭﺘﻭﻀﺢ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺩ ﻴﻭﻀﺢ ﻀﻌﻑ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻷﺴﺭﺓ‬
‫ﻟﻸﺒﻨﺎﺀ ﻭﺭﻋﺎﻴﺘﻬﻡ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺩ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻟﻠﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻌﻨﻑ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺘﻔﻕ ﺫﻟﻙ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺒﻴﻀﻴﻥ )‪ :(٢٠١٣‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﻭﻀﺤﺕ ﺃﻥ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺘﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﺘﺭﺍﺠﻊ ﻓﻲ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺴﺭﺓ )ﻤﺒﻴﻀﻴﻥ‪ ،٢٠١٣ ،‬ﺹ‪.(٤٦ .‬‬
‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ ‪ :(2008) Ferguson‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺃﻭﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻴﺯﺩﺍﺩ ﻭﻴﻨﺘﺸﺭ ﻤﻊ ﺯﻴﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻭﺘﺩﻫﻭﺭ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺩﺍﺨل‬
‫ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺨﺎﺭﺠﻬﺎ‪(Ferguson, 2008, P. 316) .‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (٧‬ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫م‬
‫‪%١٨،٨٢‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫اﻷول‬ ‫‪.١‬‬
‫‪%١٢،٢٤‬‬ ‫‪٥٢‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫‪.٢‬‬
‫‪%٢٠،٠٠‬‬ ‫‪٨٥‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫‪.٣‬‬
‫‪%١٢،٩٤‬‬ ‫‪٥٥‬‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫‪.٤‬‬
‫‪%٧،٧٧‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫‪.٥‬‬
‫‪%٩،٤١‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫‪.٦‬‬
‫‪%١٨،٨٢‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫‪.٧‬‬
‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪٤٢٥‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ؛ ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻋﻠﻰ ﻓﺌﺔ‬
‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ )ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ( ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ )‪ (٨٥‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ )‪ (%٢٠،٠٠‬ﻴﻠﻴﻬﺎ ﻜل ﻤﻥ ﻁﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ )ﺍﻷﻭل( ﻭ)ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ( ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ )‪ (٨٠‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ )‪ (%١٨،٨٢‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻗل ﻓﺌﺔ‬

‫‪٣٥٥‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺪد ‪٥١‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ٢‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪٢٠٢٠‬‬
‫ﺑﺮﻳﺪ إﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪[email protected] :‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪https://jsswh.journals.ekb.eg :‬‬

‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ )ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ( ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ )‪ (٣٣‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ )‪ (%٧،٧٧‬ﻴﻠﻴﻬﺎ‬

‫)ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ( ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ )‪ (٤٠‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ )‪(%٩،٤١‬‬
‫ﻭﺘﻌﺩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻭﺭﻋﺎﻴﺘﻪ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻪ ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﻪ؛ ﺤﻴﺙ ﺇﻥ‬
‫ﺍﻟﺸﺎﺏ ﻴﻅل ﻴﺩﺭﺱ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﻭﻴﻘﻀﻲ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴ‪‬ﺎ ﻋﺩﺩ‪‬ﺍ ﻜﺒﻴﺭ‪‬ﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺘﻌﺩﻴل‬
‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ ﻭﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻭﺇﻜﺴﺎﺒﻪ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﻪ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺤل‬
‫ﻤﺸﻜﻼﺘﻪ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﺃﻴﻀﺎﹰ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻭﻀﺤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺘﻭﺍﺏ )‪ :(٢٠٠٠‬ﺃﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻟﻬﺎ ﺩﻭﺭ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﺸﺒﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤﺎ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻪ ﻤﻥ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻜﺎﻻﻏﺘﺭﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺍﻟﺩﻴﻨﻲ‪) .‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺘﻭﺍﺏ‪.(٢٠٠٠ ،‬‬
‫ﻭﺘﺸﻴﺭ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻠﻌﺏ ﻭﺍﻟﺤﻲ ﺇﻟﻰ ﺘﺭﺍﺠﻊ ﻓﻲ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺴﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻷﺠﻴﺎل ﺍﻟﺸﺎﺒﺔ ﻭﻴﻐﻴﺏ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﺄﻜﺜﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ‬
‫ﺍﻟﻘﺩﻭﺓ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻔﺘﻘﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻼﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺤﺩﻭﺩﻴﺔ‬
‫ﺇﺸﻐﺎل ﻭﻗﺕ ﻓﺭﺍﻏﻬﻡ ﻭﺍﻻﻨﻔﻜﺎﻙ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪) .‬ﻤﺒﻴﻀﻴﻥ‪،٢٠١٣ ،‬‬
‫ﺹ‪(٤٦ .‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (٨‬ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﻌﺩل ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫اﻟﻤﻌﺪل اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ‬ ‫م‬
‫‪%٠،٧١‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻦ ‪٢‬‬ ‫‪.١‬‬
‫‪%٧،٧٦‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫ﻣﻦ ‪ ٢‬إﻟﻰ ‪٢٫٧٤‬‬ ‫‪.٢‬‬
‫‪%٤٧،٥٣‬‬ ‫‪٢٠٢‬‬ ‫ﻣﻦ ‪ ٢٫٧٥‬إﻟﻰ ‪٣٫٧٤‬‬ ‫‪.٣‬‬
‫‪%٤٠،٤٧‬‬ ‫‪١٧٢‬‬ ‫ﻣﻦ ‪ ٣٫٧٥‬إﻟﻰ ‪٤٫٤٩‬‬ ‫‪.٤‬‬
‫‪%٣،٥٣‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫ﻣﻦ ‪ ٤٫٥٠‬إﻟﻰ ‪٥‬‬ ‫‪.٥‬‬
‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪٤٢٥‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺍﻟﻤﻌﺩل ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ؛ ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻋﻠﻰ ﻓﺌﺔ ﻁﻼﺏ‬
‫ﻤﻌﺩﻟﻬﻡ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ )ﻤﻥ ‪ ٢,٧٥‬ﺇﻟﻰ ‪ (٣,٧٤‬ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ )‪ (٢٠٢‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ )‪ (%٤٧،٥٣‬ﺜﻡ‬
‫ﻁﻼﺏ ﻤﻌﺩﻟﻬﻡ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ )ﻤﻥ ‪ ٣,٧٥‬ﺇﻟﻰ ‪ (٤,٤٩‬ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ )‪ (١٧٢‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ )‪(%٤٠،٤٧‬‬
‫ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻗل ﻓﺌﺔ ﻁﻼﺏ ﻤﻌﺩﻟﻬﻡ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ )ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ (٢‬ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ )‪ (٣‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ‬
‫)‪ (%٠،٧١‬ﺜﻡ ﻁﻼﺏ ﻤﻌﺩﻟﻬﻡ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ )ﻤﻥ ‪ ٤,٥٠‬ﺇﻟﻰ ‪ (٥‬ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ )‪ (١٥‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ‬
‫)‪.(%٣،٥٣‬‬

‫‪٣٥٦‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺪد ‪٥١‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ٢‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪٢٠٢٠‬‬
‫ﺑﺮﻳﺪ إﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪[email protected] :‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪https://jsswh.journals.ekb.eg :‬‬

‫ﻭﺘﻭﻀﺢ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺃ ﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻌﺩﻟﻬﻡ ﻤﻨﺨﻔﺽ ﻤﻤﺎ ﻴﻤﺜل ﻟﻬﻡ‬
‫ﻀﻐﻁﹰﺎ ﻟﻠﺘﺨﺭﺝ ﺒﻤﻌﺩل ﻜﺒﻴﺭ ﺤﺘﻰ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻠﺘﺤﻕ ﺒﻌﻤل ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭﺃﻥ ﻴﺭﻀﻲ ﻁﻤﻭﺤﻪ‬
‫ﻭﻁﻤﻭﺡ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺘﻔﻕ ﺫﻟﻙ ﻤﻊ ‪ :(2008) Ferguson‬ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻭﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻴﺯﺩﺍﺩ ﻭﻴﻨﺘﺸﺭ ﻤﻊ ﺯﻴﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‪(Ferguson, 2008, P. 316) .‬‬
‫ﻭﻴﺘﻔﻕ ﺃﻴﻀﺎ ﻤﻊ ﻋﻠﻴﺎﻥ )‪ :(٢٠١٤‬ﻓﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺤﺎﺴﻤﺔ ﻟﻠﺸﺒﺎﺏ ﻤﻥ‬
‫ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﻁﻠﻊ ﻨﺤﻭ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻬﺎ ﺘﺘﺤﺩﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻟﺴﻌﻲ ﻨﺤﻭ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻡ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﺘﻘﻠﺏ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺎ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴ‪‬ﺎ ﻭﺴﻴﺎﺴﻴ‪‬ﺎ‪) .‬ﻋﻠﻴﺎﻥ‪ ،٢٠١٤ ،‬ﺹ‪(١٢ .‬‬
‫ﺟﺪول )‪ (٩‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻌﻨﻒ ﻟﺪى اﻟﺸﺒﺎب اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬
‫درﺟﺔ‬ ‫ك‬
‫اﻟﻘﻮة‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫إﻟﻰ ﺣﺪ‬
‫اﻟﻤﻮاﻓ‬ ‫اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫اﻟﻌﺒﺎرة‬ ‫م‬
‫اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺟﺢ‬ ‫اﻷوزان‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫‪%‬‬
‫ﻗﺔ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٨٢٫٥١‬‬ ‫‪٢٫٤٨‬‬ ‫‪١٠٥٢‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫‪١٠٣‬‬ ‫‪٢٦٢‬‬ ‫ك‬ ‫ﻋﺪم وﺟﻮد ﺑﺮاﻣﺞ وأﻧﺸﻄﺔ‬ ‫‪.١‬‬
‫‪%‬‬ ‫‪١٤،١‬‬ ‫‪٢٤،٢‬‬ ‫‪٦١،٦‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺗﺮﻓﻴﻬﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٧٩٫٣٧‬‬ ‫‪٢٫٣٨‬‬ ‫‪١٠١٢‬‬ ‫‪٥٨‬‬ ‫‪١٤٧‬‬ ‫‪٢٢٠‬‬ ‫ك‬ ‫‪ .٢‬ﻋﺪم وﺟﻮد ﺑﺮاﻣﺞ وأﻧﺸﻄﺔ‬
‫‪%‬‬ ‫‪١٣،٦‬‬ ‫‪٣٦،٦‬‬ ‫‪٥١،٨‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٨٠٫٠٠‬‬ ‫‪٢٫٤٠‬‬ ‫‪١٠٢٠‬‬ ‫‪٥١‬‬ ‫‪١٥٣‬‬ ‫‪٢٢١‬‬ ‫ك‬ ‫‪ .٣‬ﻋﺪم وﺟﻮد ﺑﺮاﻣﺞ وأﻧﺸﻄﺔ‬
‫‪%‬‬ ‫‪١٢،٠‬‬ ‫‪٣٦،٠‬‬ ‫‪٥٢٫٠‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٧٩٫١٤‬‬ ‫‪٢٫٣٧‬‬ ‫‪١٠٠٩‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫‪١٤٦‬‬ ‫‪٢١٩‬‬ ‫ك‬ ‫‪ .٤‬ﻋﺪم وﺟﻮد ﺑﺮاﻣﺞ وأﻧﺸﻄﺔ‬
‫‪%‬‬ ‫‪١٤،١‬‬ ‫‪٣٤،٤‬‬ ‫‪٥١،٥‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ﻓﻨﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫إﻟﻰ ﺣﺪ‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪٧٥٫٨٤‬‬ ‫‪٢٫٢٨‬‬ ‫‪٩٦٧‬‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫‪١٧٢‬‬ ‫‪١٨٥‬‬ ‫ك‬ ‫‪ .٥‬ﻋﺪم اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﻣﺎ‬ ‫‪%‬‬ ‫‪١٦،٠‬‬ ‫‪٤٠،٥‬‬ ‫‪٤٣،٥‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻟﻼﺻﻔﻴﺔ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪٧٨٫٩٠‬‬ ‫‪٢٫٣٧‬‬ ‫‪١٠٠٦‬‬ ‫‪٦١‬‬ ‫‪١٤٧‬‬ ‫‪٢١٧‬‬ ‫ك‬ ‫‪ .٦‬ﺗﺮﻛﻴﺰ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫‪%‬‬ ‫‪١٤،٤‬‬ ‫‪٣٤،٦‬‬ ‫‪٥١،١‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻔﻆ دون اﻻﻫﺘﻤﺎم‬
‫ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٧٩٫٢٩‬‬ ‫‪٢٫٣٨‬‬ ‫‪١٠١١‬‬ ‫‪٦١‬‬ ‫‪١٤٢‬‬ ‫‪٢٢٢‬‬ ‫ك‬ ‫‪ .٧‬ﺿﻌﻒ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﻴﻦ‬
‫‪%‬‬ ‫‪١٤،٤‬‬ ‫‪٣٣،٤‬‬ ‫‪٥٢،٢‬‬ ‫‪%‬‬ ‫أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫واﻟﻄﻼب‬
‫إﻟﻰ ﺣﺪ‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪٧١٫٨٤‬‬ ‫‪٢٫١٦‬‬ ‫‪٩١٦‬‬ ‫‪١١٥‬‬ ‫‪١٢٩‬‬ ‫‪١٨١‬‬ ‫ك‬ ‫‪ .٨‬ﻋﺪم إﻋﻼن اﻟﻠﻮاﺋﺢ‬
‫ﻣﺎ‬ ‫‪%‬‬ ‫‪٢٧،١‬‬ ‫‪٣٠،٤‬‬ ‫‪٤٢،٦‬‬ ‫‪%‬‬ ‫واﻷﻧﻈﻤﺔ واﻟﻌﻘﻮﺑﺎت‬
‫ﻟﻠﻄﻼب‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٨١٫٤٩‬‬ ‫‪٢٫٤٤‬‬ ‫‪١٠٣٩‬‬ ‫‪٦٦‬‬ ‫‪١٠٤‬‬ ‫‪٢٥٥‬‬ ‫ك‬ ‫‪ .٩‬ﻋﺪم وﺟﻮد ﻟﻮاﺋﺢ إرﺷﺎدﻳﺔ‬
‫‪%‬‬ ‫‪١٥،٥‬‬ ‫‪٢٤،٥‬‬ ‫‪٦٠،٠‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ﻟﻤﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻌﻨﻒ داﺧﻞ‬
‫اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪٧٩٫٠٦‬‬ ‫‪٢٫٣٧‬‬ ‫‪١٠٠٨‬‬ ‫‪٧٦‬‬ ‫‪١١٥‬‬ ‫‪٢٣٤‬‬ ‫ك‬ ‫‪ .١٠‬ﻏﻴﺎب اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ ﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‬
‫‪%‬‬ ‫‪١٧،٩‬‬ ‫‪٢٧،١‬‬ ‫‪٥٥،١‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺗﺠﻤﻊ اﻟﻄﻼب‬
‫إﻟﻰ ﺣﺪ‬ ‫‪١٤‬‬ ‫‪٧٦٫٨٦‬‬ ‫‪٢٫٣١‬‬ ‫‪٩٨٠‬‬ ‫‪٩٣‬‬ ‫‪١٠٩‬‬ ‫‪٢٢٣‬‬ ‫ك‬ ‫‪ .١١‬ﺿﻌﻒ اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ داﺧﻞ اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻣﺎ‬ ‫‪%‬‬ ‫‪٢١،٩‬‬ ‫‪٢٥،٦‬‬ ‫‪٥٢،٥‬‬ ‫‪%‬‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٨٢٫٢٧‬‬ ‫‪٢٫٤٧‬‬ ‫‪١٠٤٩‬‬ ‫‪٤٣‬‬ ‫‪١٤٠‬‬ ‫‪٢٤٢‬‬ ‫ك‬ ‫ﻋﺪم وﺟﻮد ﺑﺮاﻣﺞ ﻟﻠﺘﻮﻋﻴﺔ‬ ‫‪.١٢‬‬
‫‪%‬‬ ‫‪١٠،١‬‬ ‫‪٣٢،٩‬‬ ‫‪٥٦،٩‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻄﻮرة اﻟﻌﻨﻒ داﺧﻞ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪١٣‬‬ ‫‪٧٨٫٥١‬‬ ‫‪٢٫٣٦‬‬ ‫‪١٠٠١‬‬ ‫‪٨٥‬‬ ‫‪١٠٤‬‬ ‫‪٢٣٦‬‬ ‫ك‬ ‫زﻳﺎدة ﻋﺪد اﻟﻄﻼب ﻓﻲ‬ ‫‪.١٣‬‬
‫‪%‬‬ ‫‪٢٠،٠‬‬ ‫‪٢٤،٥‬‬ ‫‪٥٥،٥‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٨٣٫٦١‬‬ ‫‪٢٫٥١‬‬ ‫‪١٠٦٦‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫‪١٤٣‬‬ ‫‪٢٤٩‬‬ ‫ك‬ ‫ﻗﻠﺔ ﻋﺪد اﻟﻤﺮﺷﺪﻳﻦ‬ ‫‪.١٤‬‬
‫‪%‬‬ ‫‪٧،٨‬‬ ‫‪٣٣،٦‬‬ ‫‪٥٨،٦‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﻴﻦ ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٨٢٫٥٩‬‬ ‫‪٢٫٤٨‬‬ ‫‪١٠٥٣‬‬ ‫‪٣٤‬‬ ‫‪١٥٤‬‬ ‫‪٢٣٧‬‬ ‫ك‬ ‫ﻗﻠﺔ ﻋﺪد اﻟﻤﺮﺷﺪﻳﻦ‬ ‫‪.١٥‬‬

‫‪٣٥٧‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺪد ‪٥١‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ٢‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪٢٠٢٠‬‬
‫ﺑﺮﻳﺪ إﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪[email protected] :‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪https://jsswh.journals.ekb.eg :‬‬

‫‪%‬‬ ‫‪,٨‬‬ ‫‪٣٦،٢ ٥٥،٨‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﻴﻦ ﺑﺎﻟﻜﻠﻴﺔ‬

‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٨٠٫٣٩‬‬ ‫‪٢٫٤١‬‬ ‫‪١٠٢٥‬‬ ‫‪٤٩‬‬ ‫‪١٥٢‬‬ ‫‪٢٢٤‬‬ ‫ك‬ ‫‪ .١٦‬ﺿﻌﻒ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹرﺷﺎد‬
‫‪%‬‬ ‫‪١١،٥ ٣٥،٨ ٥٢،٧‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم )‪ (٢،٣٨‬ﻣﻮاﻓﻖ‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ؛ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل )ﻗﻠﺔ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺭﺸﺩﻴﻥ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﻴﻥ ﺒﺎﻟﻘﺴﻡ( ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺭﺠﺢ )‪(٢,٥١‬‬
‫ﻭﻗﻭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺔ )‪ ،(%٨٣,٦١‬ﻴﻠﻴﻬﺎ )ﻗﻠﺔ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺭﺸﺩﻴﻥ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﻴﻥ ﺒﺎﻟﻜﻠﻴﺔ( ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺭﺠﺢ‬
‫)‪ (٢,٤٨‬ﻭﻗﻭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺔ )‪ ،(%٨٢,٥٩‬ﺜﻡ )ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﺭﻓﻴﻬﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ(‬
‫ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺭﺠﺢ )‪ (٢,٤٨‬ﻭﻗﻭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺔ )‪ (%٨٢,٥١‬ﺜﻡ )ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻟﻠﺘﻭﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻁﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ( ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺭﺠﺢ )‪ (٢,٤٧‬ﻭﻗﻭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺔ )‪.(%٨٢,٢٧‬‬
‫ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺨﻴﺭ )ﻋﺩﻡ ﺇﻋﻼﻥ ﺍﻟﻠﻭﺍﺌﺢ ﻭﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻭﺒﺎﺕ ﻟﻠﻁﻼﺏ(‬
‫ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺭﺠﺢ )‪ (٢,١٦‬ﻭﻗﻭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺔ )‪ (%٧١,٨٤‬ﻴﻠﻴﻬﺎ )ﻋﺩﻡ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻼﺼﻔﻴﺔ(‬
‫ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺭﺠﺢ )‪ (٢,٢٨‬ﻭﻗﻭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺔ )‪ (%٧٥,٨٤‬ﺜﻡ )ﻀﻌﻑ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ( ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﻤﺭﺠﺢ )‪ (٢,٣١‬ﻭﻗﻭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺔ )‪.(%٧٦,٨٦‬‬
‫ﻭﺘﺘﻔﻕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻊ ﻤﺒﻴﻀﻴﻥ )‪ :(٢٠١٣‬ﻓﻲ ﺃﻥ ﺍﻓﺘﻘﺎﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻼﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﻔﻜﺎﻙ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪.‬‬
‫)ﻤﺒﻴﻀﻴﻥ‪ ،٢٠١٣،‬ﺹ‪.(٤٦ .‬‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﺘﺘﻔﻕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻤﺩ )‪ :(٢٠١٤‬ﻓﻲ ﺃﻥ ﻏﻴﺎﺏ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ‬
‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﺸﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﺘﻔﻕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺯﻴﺎﺩﺓ )‪ :(٢٠١٨‬ﻓﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﻭﻗﺕ ﻓﺭﺍﻍ ﻜﺒﻴﺭ ﺩﺍﺨل‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﻌﻨﻑ ﺍﻟﻁﻼﺒﻲ‪ ،‬ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻻﺼﻔﻴﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻟﻠﺘﻘﻠﻴل‬
‫ﻤﻥ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪) .‬ﺯﻴﺎﺩﺓ‪(٢٠١٨ ،‬‬
‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﺭﺍﺝ )‪ :(٢٠١٢‬ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻜﺩﺕ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻸﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﻟﻠﺘﻭﻋﻴﺔ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪) .‬ﻓﺭﺍﺝ‪(٢٠١٢ ،‬‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ ‪ :(2001)Tolan‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺃﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻭﻀﻊ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ ﺩﻋﻡ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻭﺭﻋﺎﻴﺘﻪ‪(Tolan, 2001, P. 5) .‬‬

‫‪٣٥٨‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺪد ‪٥١‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ٢‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪٢٠٢٠‬‬
‫ﺑﺮﻳﺪ إﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪[email protected] :‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪https://jsswh.journals.ekb.eg :‬‬

‫ﺟﺪول )‪ (١٠‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﺳﺮﻳﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻌﻨﻒ ﻟﺪى اﻟﺸﺒﺎب اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬

‫درﺟﺔ‬ ‫ك‬
‫اﻟﻘﻮة‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫إﻟﻰ ﺣﺪ‬
‫اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫اﻟﻌﺒﺎرة‬ ‫م‬
‫اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺟﺢ‬ ‫اﻷوزان‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫‪%‬‬
‫إﻟﻰ ﺣﺪ‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪%٧٥٫٥٣‬‬ ‫‪٢٫٢٧‬‬ ‫‪٩٦٣‬‬ ‫‪٩١‬‬ ‫‪١٣٠‬‬ ‫‪٢٠٤‬‬ ‫ك‬ ‫ﺿﻌﻒ اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ اﻷﺳﺮﻳﺔ‬ ‫‪.١‬‬
‫ﻣﺎ‬ ‫‪٢١،٤‬‬ ‫‪٣٠،٦‬‬ ‫‪٤٨،٠‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﺑﻨﺎء‬
‫إﻟﻰ ﺣﺪ‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪%٧٣٫٠٢‬‬ ‫‪٢٫١٩‬‬ ‫‪٩٣١‬‬ ‫‪١٠٥‬‬ ‫‪١٣٤‬‬ ‫‪١٨٦‬‬ ‫ك‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻟﻠﻌﻨﻒ‬ ‫‪.٢‬‬
‫ﻣﺎ‬ ‫‪٢٤،٧‬‬ ‫‪٣١،٥‬‬ ‫‪٤٣،٨‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺗﺠﺎه اﻷﺑﻨﺎء‬
‫إﻟﻰ ﺣﺪ‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪%٦٨٫٩٤‬‬ ‫‪٢٫٠٧‬‬ ‫‪٨٧٩‬‬ ‫‪١٢٦‬‬ ‫‪١٤٤‬‬ ‫‪١٥٥‬‬ ‫ك‬ ‫ﺗﻌﺮض اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻌﻨﻒ‬ ‫‪.٣‬‬
‫ﻣﺎ‬ ‫‪٢٩،٦‬‬ ‫‪٣٣،٩‬‬ ‫‪٣٦،٥‬‬ ‫‪%‬‬ ‫داﺧﻞ اﻷﺳﺮة‬
‫إﻟﻰ ﺣﺪ‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪%٧٤٫٦٧‬‬ ‫‪٢٫٢٤‬‬ ‫‪٩٥٢‬‬ ‫‪١٠٩‬‬ ‫‪١٠٥‬‬ ‫‪٢١١‬‬ ‫ك‬ ‫ﺳﻮء اﻟﻌﻼﻗﺎت داﺧﻞ‬ ‫‪.٤‬‬
‫ﻣﺎ‬ ‫‪٢٦،٥‬‬ ‫‪٢٤،٧‬‬ ‫‪٤٩،٦‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻷﺳﺮة‬
‫إﻟﻰ ﺣﺪ‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪%٧٤٫٨٢‬‬ ‫‪٢٫٢٤‬‬ ‫‪٩٥٤‬‬ ‫‪١٠٤‬‬ ‫‪١١٣‬‬ ‫‪٢٠٨‬‬ ‫ك‬ ‫اﻟﻘﺴﻮة اﻟﺰاﺋﺪة ﻓﻲ‬ ‫‪.٥‬‬
‫ﻣﺎ‬ ‫‪٢٤،٥‬‬ ‫‪٢٦،٦‬‬ ‫‪٤٨،٩‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‬
‫إﻟﻰ ﺣﺪ‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪%٧٥٫٢٩‬‬ ‫‪٢٫٢٦‬‬ ‫‪٩٦٠‬‬ ‫‪١٠٦‬‬ ‫‪١٠٣‬‬ ‫‪٢١٦‬‬ ‫ك‬ ‫اﻟﺘﻔﺮﻗﺔ واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻓﻲ‬ ‫‪.٦‬‬
‫ﻣﺎ‬ ‫‪٢٤،٩‬‬ ‫‪٢٤،٢‬‬ ‫‪٥٠،٨‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ ﺑﻴﻦ اﻷﺑﻨﺎء داﺧﻞ‬
‫اﻷﺳﺮة‬
‫إﻟﻰ ﺣﺪ‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪%٧٤٫٢٧‬‬ ‫‪٢٫٢٣‬‬ ‫‪٩٤٧‬‬ ‫‪١٠٦‬‬ ‫‪١١٦‬‬ ‫‪٢٠٣‬‬ ‫ك‬ ‫ﻛﺜﺮة اﻟﻤﺸﺎﺟﺮات‬ ‫‪.٧‬‬
‫ﻣﺎ‬ ‫‪٢٤،٩ ٢٧،٣‬‬ ‫‪٤٧،٨‬‬ ‫‪%‬‬ ‫واﻟﺨﻼﻓﺎت داﺧﻞ اﻷﺳﺮة‬
‫إﻟﻰ ﺣﺪ‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪%٧٥٫٢٩‬‬ ‫‪٢٫٢٦‬‬ ‫‪٩٦٠‬‬ ‫‪١٠٥‬‬ ‫‪١٠٥‬‬ ‫‪٢١٥‬‬ ‫ك‬ ‫ﺿﻌﻒ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﻴﻦ‬ ‫‪.٨‬‬
‫ﻣﺎ‬ ‫‪٢٤،٧ ٢٤،٧‬‬ ‫‪٥٠،٦‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ واﻷﺑﻨﺎء‬
‫إﻟﻰ ﺣﺪ‬ ‫‪١‬‬ ‫‪%٧٧٫٢٥‬‬ ‫‪٢٫٣٢‬‬ ‫‪٩٨٥‬‬ ‫‪٩٨‬‬ ‫‪٩٤‬‬ ‫‪٢٣٣‬‬ ‫ك‬ ‫ﻋﺪم اﻫﺘﻤﺎم اﻷﺳﺮة‬ ‫‪.٩‬‬
‫ﻣﺎ‬ ‫‪٢٣،١ ٢٢،١‬‬ ‫‪٥٤،٨‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺑﻤﺸﻜﻼت اﻷﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم )‪ (٢،٢٣‬إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ؛ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل )ﻋﺩﻡ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺒﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ( ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺭﺠﺢ )‪(٢,٣٢‬‬
‫ﻭﻗﻭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺔ )‪ ،(%٧٧,٢٥‬ﻴﻠﻴﻬﺎ )ﻀﻌﻑ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ( ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺭﺠﺢ‬
‫)‪ (٢,٢٧‬ﻭﻗﻭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺔ )‪ ،(%٧٥,٥٣‬ﺜﻡ ﻜل ﻤﻥ )ﺍﻟﺘﻔﺭﻗﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﺩﺍﺨل‬
‫ﺍﻷﺴﺭﺓ( ﻭ)ﺍﻟﺘﻔﺭﻗﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﺩﺍﺨل ﺍﻷﺴﺭﺓ( ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺭﺠﺢ )‪(٢,٢٦‬‬
‫ﻭﻗﻭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺔ )‪.(%٧٥,٢٩‬‬
‫ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺨﻴﺭ )ﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻠﻌﻨﻑ ﺩﺍﺨل ﺍﻷﺴﺭﺓ( ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺭﺠﺢ‬
‫)‪ (٢,٠٧‬ﻭﻗﻭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺔ )‪ ،(%٦٨,٩٤‬ﻴﻠﻴﻬﺎ )ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻟﻠﻌﻨﻑ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ( ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﻤﺭﺠﺢ )‪ (٢,١٩‬ﻭﻗﻭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺔ )‪ ،(%٧٣,٠٢‬ﺜﻡ )ﻜﺜﺭﺓ ﺍﻟﻤﺸﺎﺠﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺨﻼﻓﺎﺕ ﺩﺍﺨل ﺍﻷﺴﺭﺓ(‬
‫ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺭﺠﺢ )‪ (٢,٢٣‬ﻭﻗﻭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺔ )‪(%٧٤,٢٧‬‬
‫ﻭﺘﺘﻔﻕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻊ ‪ :(2008) Ferguson‬ﻓﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻴﺯﺩﺍﺩ ﻭﻴﻨﺘﺸﺭ ﻤﻊ ﺯﻴﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻭﺘﺩﻫﻭﺭ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺴﻭﺍﺀ‬
‫ﺩﺍﺨل ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺍﻭ ﺨﺎﺭﺠﻬﺎ‪(Ferguson, 2008, P. 316) .‬‬
‫ﻭﺘﺘﻔﻕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻊ ﻤﺒﻴﻀﻴﻥ )‪ :(٢٠١٣‬ﻓﻲ ﺃﻥ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﺘﺭﺍﺠﻊ ﻓﻲ ﺩﻭﺭ‬
‫ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻷﺠﻴﺎل ﺍﻟﺸﺎﺒﺔ‪) .‬ﻤﺒﻴﻀﻴﻥ‪ ،٢٠١٣،‬ﺹ‪(٤٦ .‬‬
‫ﺟﺪول )‪ (١١‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻌﻨﻒ ﻟﺪى اﻟﺸﺒﺎب اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬

‫‪٣٥٩‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺪد ‪٥١‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ٢‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪٢٠٢٠‬‬
‫ﺑﺮﻳﺪ إﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪[email protected] :‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪https://jsswh.journals.ekb.eg :‬‬

‫درﺟﺔ‬ ‫اﻟﻘﻮة‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ك‬

‫اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫اﻟﻌﺒﺎرة‬ ‫م‬
‫اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺟﺢ‬ ‫اﻷوزان‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﺣﺪ ﻣﺎ‬ ‫‪%‬‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪%٨٠٫٧٨‬‬ ‫‪٢٫٤٢‬‬ ‫‪١٠٣٠‬‬ ‫‪٤٥‬‬ ‫‪١٥٥‬‬ ‫‪٢٢٥‬‬ ‫ك‬ ‫ﺿﻌﻒ اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫‪.١‬‬
‫‪١٠،٦‬‬ ‫‪٣٦،٥‬‬ ‫‪٥٢،٩‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى‬
‫اﻟﺸﺒﺎب‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪%٧٩٫٦٩‬‬ ‫‪٢٫٣٩‬‬ ‫‪١٠١٦‬‬ ‫‪٦٦‬‬ ‫‪١٢٧‬‬ ‫‪٢٣٢‬‬ ‫ك‬ ‫ﺿﻌﻒ اﻟﻮازع‬ ‫‪.٢‬‬
‫‪١٥،٥‬‬ ‫‪٢٩،٩‬‬ ‫‪٥٤،٦‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻟﺪﻳﻨﻲ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪%٨١٫٩٦‬‬ ‫‪٢٫٤٦‬‬ ‫‪١٠٤٥‬‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫‪١١٦‬‬ ‫‪٢٥٢‬‬ ‫ك‬ ‫ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.٣‬‬
‫‪١٣،٤‬‬ ‫‪٢٧،٣‬‬ ‫‪٥٩،٣‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻀﻐﻮط‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪%٧٩٫٦١‬‬ ‫‪٢٫٣٩‬‬ ‫‪١٠١٥‬‬ ‫‪٥٥‬‬ ‫‪١٥٠‬‬ ‫‪٢٢٠‬‬ ‫ك‬ ‫ﺗﺸﺘﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎه‬ ‫‪.٤‬‬
‫‪١٢،٩‬‬ ‫‪٣٥،٨‬‬ ‫‪٥١،٨‬‬ ‫‪%‬‬
‫إﻟﻰ ﺣﺪ‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪%٦٤٫٥٥‬‬ ‫‪١٫٩٤‬‬ ‫‪٨٢٣‬‬ ‫‪١٥٢‬‬ ‫‪١٤٨‬‬ ‫‪١٢٥‬‬ ‫ك‬ ‫ﻟﻌﺐ اﻷﻟﻌﺎب‬ ‫‪.٥‬‬
‫ﻣﺎ‬ ‫‪٣٥،٨‬‬ ‫‪٣٤،٨‬‬ ‫‪٢٩،٤‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻹﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﻌﻨﻒ‬
‫إﻟﻰ ﺣﺪ‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪%٧٧٫٩٦‬‬ ‫‪٢٫٣٤‬‬ ‫‪٩٩٤‬‬ ‫‪٧٨‬‬ ‫‪١٢٥‬‬ ‫‪٢٢٢‬‬ ‫ك‬ ‫ﺿﻌﻒ اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ‬ ‫‪.٦‬‬
‫ﻣﺎ‬ ‫‪١٨،٤‬‬ ‫‪٢٩،٤‬‬ ‫‪٥٢،٢‬‬ ‫‪%‬‬
‫إﻟﻰ ﺣﺪ‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪%٧١٫٣٧‬‬ ‫‪٢٫١٤‬‬ ‫‪٩١٠‬‬ ‫‪١١٦‬‬ ‫‪١٣٣‬‬ ‫‪١٧٦‬‬ ‫ك‬ ‫ﺗﻌﺎﻃﻲ اﻟﻤﺨﺪرات‬ ‫‪.٧‬‬
‫ﻣﺎ‬ ‫‪٢٧،٣‬‬ ‫‪٣١،٣‬‬ ‫‪٤١،٤‬‬ ‫‪%‬‬
‫إﻟﻰ ﺣﺪ‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪%٧٦٫٩٤‬‬ ‫‪٢٫٣١‬‬ ‫‪٩٨١‬‬ ‫‪٥٨‬‬ ‫‪١٧٨‬‬ ‫‪١٨٩‬‬ ‫ك‬ ‫ﻋﺪم ﻣﺸﺎرﻛﺔ‬ ‫‪.٨‬‬
‫ﻣﺎ‬ ‫‪١٣،٦‬‬ ‫‪٤١،٩‬‬ ‫‪٤٤،٥‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﺒﺮاﻣﺞ‬
‫اﻟﺘﻄﻮﻋﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫إﻟﻰ ﺣﺪ‬ ‫‪١٣‬‬ ‫‪%٧٥٫٧٦‬‬ ‫‪٢٫٢٧‬‬ ‫‪٩٦٦‬‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫‪١٧٣‬‬ ‫‪١٨٤‬‬ ‫ك‬ ‫ﻋﺪم وﺟﻮد ﺑﺮاﻣﺞ‬ ‫‪.٩‬‬
‫ﻣﺎ‬ ‫‪١٦،٠‬‬ ‫‪٤٠،٧‬‬ ‫‪٤٣،٣‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺗﻄﻮﻋﻴﺔ داﺧﻞ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪%٨٠٫٣٩‬‬ ‫‪٢٫٤١‬‬ ‫‪١٠٢٥‬‬ ‫‪٥٨‬‬ ‫‪١٣٤‬‬ ‫‪٢٣٣‬‬ ‫ك‬ ‫ﻋﺪم اﺳﺘﺜﻤﺎر أوﻗﺎت‬ ‫‪.١٠‬‬
‫‪١٣،٦‬‬ ‫‪٣١،٥‬‬ ‫‪٥٤،٨‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻟﻔﺮاغ ﻓﻲ أﻧﺸﻄﺔ‬
‫إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬
‫إﻟﻰ ﺣﺪ‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪%٧٧٫٦٥‬‬ ‫‪٢٫٣٣‬‬ ‫‪٩٩٠‬‬ ‫‪٦١‬‬ ‫‪١٦٣‬‬ ‫‪٢٠١‬‬ ‫ك‬ ‫ﺿﻌﻒ ﻣﺸﺎرﻛﺔ‬ ‫‪.١١‬‬
‫ﻣﺎ‬ ‫‪١٤،٤‬‬ ‫‪٣٨،٤‬‬ ‫‪٤٧،٣‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﻼﺻﻔﻴﺔ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪%٧٩٫٨٤‬‬ ‫‪٢٫٤٠‬‬ ‫‪١٠١٨‬‬ ‫‪٤٦‬‬ ‫‪١٦٥‬‬ ‫‪٢١٤‬‬ ‫ك‬ ‫ﻏﻴﺎب اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ‬ ‫‪.١٢‬‬
‫‪١٠،٨ ٣٨،٨‬‬ ‫‪٥٠،٤‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ وﻧﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪١‬‬ ‫‪%٨٣٫٢٩‬‬ ‫‪٢٫٥٠ ١٠٦٢‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫‪١٣٣‬‬ ‫‪٢٥٢‬‬ ‫ك‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ ردود‬ ‫‪.١٣‬‬
‫‪٩،٤ ٣١،٣‬‬ ‫‪٥٩،٣‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻷﻓﻌﺎل‬
‫إﻟﻰ ﺣﺪ‬ ‫‪١٤‬‬ ‫‪%٧٢٫٠٨‬‬ ‫‪٢٫١٦‬‬ ‫‪٩١٩‬‬ ‫‪٨٧‬‬ ‫‪١٨٢‬‬ ‫‪١٥٦‬‬ ‫ك‬ ‫اﻟﻔﺸﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫‪.١٤‬‬
‫ﻣﺎ‬ ‫‪٢٠،٥ ٤٢،٨‬‬ ‫‪٣٦،٧‬‬ ‫‪%‬‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪%٧٨٫٩٠‬‬ ‫‪٢٫٣٧ ١٠٠٦‬‬ ‫‪٥٨‬‬ ‫‪١٥٣‬‬ ‫‪٢١٤‬‬ ‫ك‬ ‫‪ .١٥‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ‬
‫‪١٣،٦ ٣٦،٠‬‬ ‫‪٥٠،٤‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ﻣﻘﺮرات اﻟﺘﺨﺼﺺ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪%٧٨٫٣٥‬‬ ‫‪٢٫٣٥‬‬ ‫‪٩٩٩‬‬ ‫‪٤٣‬‬ ‫‪١٩٠‬‬ ‫‪١٩٢‬‬ ‫ك‬ ‫‪ .١٦‬ﻣﺠﺎراة ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت‬
‫‪١٠،١ ٤٤،٧‬‬ ‫‪٤٥،٢‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻟﺰﻣﻼء ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم )‪ (٢،٣٢‬إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ؛ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل )ﺍﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻷﻓﻌﺎل( ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺭﺠﺢ )‪ (٢,٥٠‬ﻭﻗﻭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫)‪ (%٨٣,٢٩‬ﻴﻠﻴﻬﺎ )ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ( ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺭﺠﺢ )‪ (٢,٤٦‬ﻭﻗﻭﺓ‬

‫‪٣٦٠‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺪد ‪٥١‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ٢‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪٢٠٢٠‬‬
‫ﺑﺮﻳﺪ إﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪[email protected] :‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪https://jsswh.journals.ekb.eg :‬‬

‫ﻨﺴﺒﻴﺔ )‪ (%٨١,٩٦‬ﺜﻡ )ﻀﻌﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ( ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺭﺠﺢ )‪(٢,٤٢‬‬
‫ﻭﻗﻭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺔ )‪ (%٨٠,٧٨‬ﻴﻠﻴﻬﺎ )ﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﻓﻲ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ( ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﻤﺭﺠﺢ )‪ (٢,٤١‬ﻭﻗﻭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺔ )‪(%٨٠,٣٩‬‬
‫ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺨﻴﺭ )ﻟﻌﺏ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻴﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺴﻡ ﺒﺎﻟﻌﻨﻑ( ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﻤﺭﺠﺢ )‪ (١,٩٤‬ﻭﻗﻭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺔ )‪ ،(%٦٤,٥٥‬ﻴﻠﻴﻬﺎ )ﺘﻌﺎﻁﻲ ﺍﻟﻤﺨﺩﺭﺍﺕ( ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺭﺠﺢ )‪(٢,١٤‬‬
‫ﻭﻗﻭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺔ )‪ (%٧١,٣٧‬ﺜﻡ )ﺍﻟﻔﺸل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ( ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺭﺠﺢ )‪ (٢,١٦‬ﻭﻗﻭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫)‪.(%٧٢,٠٨‬‬
‫ﻭﺘﺘﻔﻕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻊ ‪ :(2001) Tolan‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻴﺯﺩﺍﺩ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪(Tolan, 2001, P. 5) .‬‬
‫ﻭﺃﻴﻀﺎﹰ ﺘﺘﻔﻕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻊ ‪ :(2008) Ferguson‬ﻓﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻴﺯﺩﺍﺩ ﻭﻴﻨﺘﺸﺭ ﻤﻊ‬
‫ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ )‪(Ferguson, 2008, P. 316‬‬
‫ﺟﺪول )‪ (١٢‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻌﻨﻒ ﻟﺪى اﻟﺸﺒﺎب اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬
‫درﺟﺔ‬ ‫ك‬
‫اﻟﻘﻮة‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫إﻟﻰ ﺣﺪ‬
‫اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫اﻟﻌﺒﺎرة‬ ‫م‬
‫اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺟﺢ‬ ‫اﻷوزان‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫‪%‬‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪١‬‬ ‫‪%٨٥٫٤٩‬‬ ‫‪٢٫٥٦‬‬ ‫‪١٠٩٠‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪١٤١‬‬ ‫‪٢٦٢‬‬ ‫ك‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺤﺼﻮل‬ ‫‪.١‬‬
‫‪٥،٢‬‬ ‫‪٣٣،٢‬‬ ‫‪٦١،٦‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻓﺮﺻﺔ ﻋﻤﻞ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫إﻟﻰ ﺣﺪ‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪%٧٧٫٧٣‬‬ ‫‪٢٫٣٣‬‬ ‫‪٩٩١‬‬ ‫‪٧١‬‬ ‫‪١٤٢‬‬ ‫‪٢١٢‬‬ ‫ك‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺤﺼﻮل‬ ‫‪.٢‬‬
‫ﻣﺎ‬ ‫‪١٦،٧‬‬ ‫‪٣٣،٤‬‬ ‫‪٤٩،٩‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﻜﻦ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪%٨٤٫٠٠‬‬ ‫‪٢٫٥٢‬‬ ‫‪١٠٧١‬‬ ‫‪٥٢‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٢٧٣‬‬ ‫ك‬ ‫ارﺗﻔﺎع ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ‬ ‫‪.٣‬‬
‫‪١٢،٢‬‬ ‫‪٢٣،٥‬‬ ‫‪٦٤،٢‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻟﺰواج‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪%٧٩٫٣٧‬‬ ‫‪٢٫٣٨‬‬ ‫‪١٠١٢‬‬ ‫‪٧٤‬‬ ‫‪١١٥‬‬ ‫‪٢٣٦‬‬ ‫ك‬ ‫رﻓﻘﺎء اﻟﺴﻮء‬ ‫‪.٤‬‬
‫‪١٧،٤‬‬ ‫‪٢٧،١‬‬ ‫‪٥٥،٥‬‬ ‫‪%‬‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪%٧٩٫٠٦‬‬ ‫‪٢٫٣٧‬‬ ‫‪١٠٠٨‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫‪١٠٧‬‬ ‫‪٢٣٨‬‬ ‫ك‬ ‫‪ .٥‬ﺗﻘﻠﻴﺪ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت‬
‫‪١٨،٨‬‬ ‫‪٢٥،٢‬‬ ‫‪٥٦،٠‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻟﻌﻨﻒ ﻟﻸﺻﺪﻗﺎء‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪%٨٣٫٠٦‬‬ ‫‪٢٫٤٩‬‬ ‫‪١٠٥٩‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪١١٦‬‬ ‫‪٢٥٩‬‬ ‫ك‬ ‫‪ .٦‬ﻛﺜﺮة اﻟﻀﻐﻮط‬
‫‪١١،٨‬‬ ‫‪٢٧،٣‬‬ ‫‪٦٠،٩‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫إﻟﻰ ﺣﺪ‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪%٦٨٫٦٣‬‬ ‫‪٢٫٠٦‬‬ ‫‪٨٧٥‬‬ ‫‪١١٤‬‬ ‫‪١٧٢‬‬ ‫‪١٣٩‬‬ ‫ك‬ ‫‪ .٧‬زﻳﺎدة اﻟﻌﻨﻒ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺎ‬ ‫‪٢٦،٨‬‬ ‫‪٤٠،٥‬‬ ‫‪٣٢،٧‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳﻮن‬
‫إﻟﻰ ﺣﺪ‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪%٧٠٫٢٧‬‬ ‫‪٢٫١١‬‬ ‫‪٨٩٦‬‬ ‫‪١١٣‬‬ ‫‪١٥٣‬‬ ‫‪١٥٩‬‬ ‫ك‬ ‫‪ .٨‬اﻧﺘﺸﺎر اﻟﻌﻨﻒ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺎ‬ ‫‪٢٦،٦‬‬ ‫‪٣٦،٠‬‬ ‫‪٣٧،٤‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻷﻟﻌﺎب‬
‫اﻹﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪%٧٨٫٩٠‬‬ ‫‪٢٫٣٧‬‬ ‫‪١٠٠٦‬‬ ‫‪٦٢‬‬ ‫‪١٤٥‬‬ ‫‪٢١٨‬‬ ‫ك‬ ‫‪ .٩‬اﻧﺘﺸﺎر اﻟﺘﻌﺼﺐ‬
‫‪١٤،٦‬‬ ‫‪٣٤،١‬‬ ‫‪٥١،٣‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﻼﻋﺐ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫إﻟﻰ ﺣﺪ‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪%٧٥٫٨٤‬‬ ‫‪٢٫٢٨‬‬ ‫‪٩٦٧‬‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫‪١٦٨‬‬ ‫‪١٨٧‬‬ ‫ك‬ ‫‪ .١٠‬اﻧﺘﺸﺎر اﻟﻌﻨﻒ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺎ‬ ‫‪١٦،٥‬‬ ‫‪٣٩،٥‬‬ ‫‪٤٤،٠‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻟﻤﻼﻋﺐ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪%٧٨٫٥٩‬‬ ‫‪٢٫٣٦‬‬ ‫‪١٠٠٢‬‬ ‫‪٥٥‬‬ ‫‪١٦٣‬‬ ‫‪٢٠٧‬‬ ‫ك‬ ‫‪ .١١‬ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺘﻐﻴﺮات‬
‫‪١٢،٩‬‬ ‫‪٣٨،٤‬‬ ‫‪٤٨،٧‬‬ ‫‪%‬‬ ‫واﻟﺘﺤﻮﻻت‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم )‪ (٢،٣٥‬ﻣﻮاﻓﻖ‬

‫‪٣٦١‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺪد ‪٥١‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ٢‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪٢٠٢٠‬‬
‫ﺑﺮﻳﺪ إﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪[email protected] :‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪https://jsswh.journals.ekb.eg :‬‬

‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ؛ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل )ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻓﺭﺼﺔ ﻋﻤل ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ( ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺭﺠﺢ‬
‫)‪ (٢,٥٦‬ﻭﻗﻭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺔ )‪ (%٨٥,٤٩‬ﻴﻠﻴﻬﺎ )ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﺯﻭﺍﺝ( ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺭﺠﺢ )‪(٢,٥٢‬‬
‫ﻭﻗﻭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺔ )‪ ،(%٨٤,٠٠‬ﺜﻡ )ﻜﺜﺭﺓ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ( ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺭﺠﺢ )‪ (٢,٤٩‬ﻭﻗﻭﺓ‬
‫ﻨﺴﺒﻴﺔ )‪ (%٨٣,٠٦‬ﺜﻡ )ﺭﻓﻘﺎﺀ ﺍﻟﺴﻭﺀ( ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺭﺠﺢ )‪ (٢,٣٨‬ﻭﻗﻭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺔ )‪.(%٧٩,٣٧‬‬
‫ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺨﻴﺭ )ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻓﻲ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ( ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺭﺠﺢ‬
‫)‪ (٢,٠٦‬ﻭﻗﻭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺔ )‪ (%٦٨,٦٣‬ﻴﻠﻴﻬﺎ )ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻓﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻹﻟﻴﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ( ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﻤﺭﺠﺢ )‪ (٢,١١‬ﻭﻗﻭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺔ )‪ (%٧٠,٢٧‬ﺜﻡ )ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻼﻋﺏ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ( ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﻤﺭﺠﺢ )‪ (٢,٢٨‬ﻭﻗﻭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺔ )‪(%٧٥,٨٤‬‬
‫ﻭﺘﺘﻔﻕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻊ ‪ :(2008) Ferguson‬ﻓﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻴﺯﺩﺍﺩ ﻭﻴﻨﺘﺸﺭ ﻤﻊ ﺯﻴﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻭﺘﺩﻫﻭﺭ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‪Ferguson, ) .‬‬
‫‪.(2008, P. 316‬‬
‫ﻭﺘﺘﻔﻕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻊ ﻤﺒﻴﻀﻴﻥ )‪ :(٢٠١٣‬ﻓﻲ ﺃﻨﻪ ﻴﺘﻜﺎﺘﻑ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻭﺍﻷﻭﻀﺎﻉ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺃﺭﻀﻴﺔ ﺨﺼﺒﺔ ﻟﻨﻤﻭ ﻨﺯﻋﺔ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‪.‬‬
‫)ﻤﺒﻴﻀﻴﻥ‪ ،٢٠١٣،‬ﺹ‪(٤٧ .‬‬
‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﺯﻋﻴﺭ )‪ :(٢٠٠٣‬ﻓﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻟﻬﺎ ﺠﺫﻭﺭﻫﺎ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻨﻅﻤﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﻗﻭﺘﻪ ﻭﺤﺩﺘﻪ ﻭﺘﻌﺩﺩ ﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻪ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻭﺘﺒﺎﻴﻥ ﻨﻅﻤﻬﺎ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪) .‬ﺍﻟﺯﻏﻴﺭ‪،‬‬
‫‪ ،٢٠٠٣‬ﺹ‪(١٦٩ .‬‬
‫ﺟﺪول )‪ (١٣‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻌﻨﻒ ﻟﺪى اﻟﺸﺒﺎب اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬
‫درﺟﺔ‬ ‫ك‬
‫اﻟﻘﻮة‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫إﻟﻰ ﺣﺪ‬
‫اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫اﻟﻌﺒﺎرة‬ ‫م‬
‫اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺟﺢ‬ ‫اﻷوزان‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫‪%‬‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪%٨٠٫٠٨‬‬ ‫‪٢٫٤٠‬‬ ‫‪١٠٢١‬‬ ‫‪٦٣‬‬ ‫‪١٢٨‬‬ ‫‪٢٣٤‬‬ ‫ك‬ ‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻹﺣﺒﺎط‬ ‫‪.١‬‬
‫‪٧٢‬‬ ‫‪٣٠،١‬‬ ‫‪٥٥،١‬‬ ‫‪%‬‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪%٧٨٫٣٥‬‬ ‫‪٢٫٣٥‬‬ ‫‪٩٩٩‬‬ ‫‪٧٢‬‬ ‫‪١٣٢‬‬ ‫‪٢٢١‬‬ ‫ك‬ ‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻔﺸﻞ‬ ‫‪.٢‬‬
‫‪١٦،٩‬‬ ‫‪٣١،١‬‬ ‫‪٥٢،٠‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪%٨٢٫٣٥‬‬ ‫‪٢٫٤٧‬‬ ‫‪١٠٥٠‬‬ ‫‪٥٦‬‬ ‫‪١١٣‬‬ ‫‪٢٥٦‬‬ ‫ك‬ ‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ‬ ‫‪.٣‬‬
‫‪١٣،٢‬‬ ‫‪٢٦،٦‬‬ ‫‪٦٠،٢‬‬ ‫‪%‬‬
‫إﻟﻰ ﺣﺪ‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪%٧٧٫٢٥‬‬ ‫‪٢٫٣٢‬‬ ‫‪٩٨٥‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫‪١٣٠‬‬ ‫‪٢١٥‬‬ ‫ك‬ ‫اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ‬ ‫‪.٤‬‬
‫ﻣﺎ‬ ‫‪١٨،٨‬‬ ‫‪٣٠،٦‬‬ ‫‪٥٠،٦‬‬ ‫‪%‬‬ ‫واﻟﺪوﻧﻴﺔ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪%٨٠٫٧١‬‬ ‫‪٢٫٤٢‬‬ ‫‪١٠٢٩‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫‪١٢٦‬‬ ‫‪٢٣٩‬‬ ‫ك‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻐﻀﺐ‬ ‫‪.٥‬‬
‫‪١٤،١‬‬ ‫‪٢٩،٦‬‬ ‫‪٥٦،٢‬‬ ‫‪%‬‬ ‫واﻻﻧﻔﻌﺎل‬
‫إﻟﻰ ﺣﺪ‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪%٧٨٫١٢‬‬ ‫‪٢٫٣٤‬‬ ‫‪٩٩٦‬‬ ‫‪٧٨‬‬ ‫‪١٢٣‬‬ ‫‪٢٢٤‬‬ ‫ك‬ ‫ﻓﻘﺪان اﻷﻣﻞ ﻓﻲ‬ ‫‪.٦‬‬
‫ﻣﺎ‬ ‫‪١٨،٤‬‬ ‫‪٢٩،٩‬‬ ‫‪٥٢،٧‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪%٨٠٫٤٧‬‬ ‫‪٢٫٤١‬‬ ‫‪١٠٢٦‬‬ ‫‪٦٤‬‬ ‫‪١٢١‬‬ ‫‪٢٤٠‬‬ ‫ك‬ ‫اﻟﺨﻮف ﻣﻦ‬ ‫‪.٧‬‬
‫‪١٥،١‬‬ ‫‪٢٨،٥‬‬ ‫‪٥٦،٥‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬

‫‪٣٦٢‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺪد ‪٥١‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ٢‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪٢٠٢٠‬‬
‫ﺑﺮﻳﺪ إﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪[email protected] :‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪https://jsswh.journals.ekb.eg :‬‬

‫إﻟﻰ ﺣﺪ‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪%٧٦٫٧١‬‬ ‫‪٢٫٣٠‬‬ ‫‪٩٧٨‬‬ ‫‪٩٦‬‬ ‫‪١٠٥‬‬ ‫‪٢٢٤‬‬ ‫ك‬ ‫ﺿﻌﻒ اﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪.٨‬‬
‫ﻣﺎ‬ ‫‪٢٢،٦ ٢٤،٧‬‬ ‫‪٥٢،٧‬‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪١‬‬ ‫‪%٨٢٫٨٢‬‬ ‫‪٢٫٤٨‬‬ ‫‪١٠٥٦‬‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫‪١٠٥‬‬ ‫‪٢٦٣‬‬ ‫ك‬ ‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﺰاﺋﺪة‬ ‫‪.٩‬‬
‫‪١٣،٤ ٢٤،٧‬‬ ‫‪٦١،٩‬‬ ‫‪%‬‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم )‪ (٢،٤٠‬ﻣﻮاﻓﻖ‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ؛ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل )ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ( ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺭﺠﺢ )‪ (٢,٤٨‬ﻭﻗﻭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫)‪ (%٨٢,٨٢‬ﻴﻠﻴﻬﺎ )ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻘﻠﻕ( ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺭﺠﺢ )‪ (٢,٤٧‬ﻭﻗﻭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺔ )‪ (%٨٢,٣٥‬ﺜﻡ‬
‫)ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻐﻀﺏ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎل( ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺭﺠﺢ )‪ (٢,٤٢‬ﻭﻗﻭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺔ )‪ ،(%٨٠,٧١‬ﺜﻡ )ﺍﻟﺨﻭﻑ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل( ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺭﺠﺢ )‪ (٢,٤١‬ﻭﻗﻭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺔ )‪(%٨٠,٤٧‬‬
‫ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺨﻴﺭ )ﻀﻌﻑ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻔﺱ( ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺭﺠﺢ )‪ (٢,٣٠‬ﻭﻗﻭﺓ‬
‫ﻨﺴﺒﻴﺔ )‪ ،(%٧٦,٧١‬ﻴﻠﻴﻬﺎ )ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﻨﻘﺹ ﻭﺍﻟﺩﻭﻨﻴﺔ( ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺭﺠﺢ )‪ (٢,٣٢‬ﻭﻗﻭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫)‪ ،(%٧٧,٢٥‬ﺜﻡ )ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻷﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل( ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺭﺠﺢ )‪ (٢,٣٤‬ﻭﻗﻭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫)‪.(%٧٨,١٢‬‬
‫ﻭﺘﺘﻔﻕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻁﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻋﺒﻴﺩﺍﺕ )‪ :(٢٠١٥‬ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻭﻀﺤﺕ ﺃﻥ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ‬
‫ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ )ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ(‪) .‬ﺍﻟﻌﻁﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻋﺒﻴﺩﺍﺕ‪،‬‬
‫‪(٢٠١٥‬‬
‫ﺗﺎﺳﻌﺎً‪ :‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬
‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭﻀﺤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪ :‬ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻫﺫﻩ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل )ﻗﻠﺔ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺭﺸﺩﻴﻥ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﻴﻥ ﺒﺎﻟﻘﺴﻡ(‪ ،‬ﻴﻠﻴﻬﺎ )ﻗﻠﺔ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺭﺸﺩﻴﻥ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﻴﻥ‬
‫ﺒﺎﻟﻜﻠﻴﺔ(‪ ،‬ﺜﻡ )ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﺭﻓﻴﻬﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ(‪ ،‬ﺜﻡ )ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺒﺭﺍﻤﺞ‬
‫ﻟﻠﺘﻭﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻁﻭﺭﺓ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ(‪.‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪ :‬ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻫﺫﻩ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل )ﻋﺩﻡ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺒﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ(‪ ،‬ﻴﻠﻴﻬﺎ )ﻀﻌﻑ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ( ﺜﻡ ﻜل ﻤﻥ )ﺍﻟﺘﻔﺭﻗﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﺩﺍﺨل ﺍﻷﺴﺭﺓ(‪ ،‬ﻭ)ﺍﻟﺘﻔﺭﻗﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﺩﺍﺨل ﺍﻷﺴﺭﺓ(‪.‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪ :‬ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻫﺫﻩ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل )ﺍﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻷﻓﻌﺎل(‪ ،‬ﻴﻠﻴﻬﺎ )ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ(‪ ،‬ﺜﻡ‬
‫)ﻀﻌﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ(‪ ،‬ﻴﻠﻴﻬﺎ )ﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﻓﻲ‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ(‪.‬‬

‫‪٣٦٣‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺪد ‪٥١‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ٢‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪٢٠٢٠‬‬
‫ﺑﺮﻳﺪ إﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪[email protected] :‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪https://jsswh.journals.ekb.eg :‬‬

‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪ :‬ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻫﺫﻩ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل )ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻓﺭﺼﺔ ﻋﻤل ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ(‪ ،‬ﻴﻠﻴﻬﺎ )ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﺯﻭﺍﺝ(‪،‬‬
‫ﺜﻡ )ﻜﺜﺭﺓ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ(‪ ،‬ﺜﻡ )ﺭﻓﻘﺎﺀ ﺍﻟﺴﻭﺀ(‪.‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪ :‬ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻫﺫﻩ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل )ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ(‪ ،‬ﻴﻠﻴﻬﺎ )ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻘﻠﻕ(‪ ،‬ﺜﻡ )ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻐﻀﺏ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎل(‪ ،‬ﺜﻡ‬
‫)ﺍﻟﺨﻭﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل(‪.‬‬
‫ﻋﺎﺷﺮاً‪ :‬ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺎﺭﺱ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪:‬‬ ‫ﺃ‪.‬‬
‫‪ -١‬ﻤﻜﺎﺘﺏ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﺒﺎﻷﻗﺴﺎﻡ ﻭﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻹﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﻴﻥ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤل‪ :‬ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺝ‪.‬‬
‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺨل‪:‬‬ ‫ﺩ‪.‬‬
‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻹﻗﻨﺎﻉ‪ :‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﻗﻨﺎﻉ ﻁﻼﺏ‬ ‫‪-١‬‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺙ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻤﻊ ﺇﻗﻨﺎﻋﻬﻡ ﺒﺘﻌﻠﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺠﺩﻴﺩﻩ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻷﻓﻌﺎل‬
‫ﺤﻴﺎل ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﻌﻨﻑ‪٠‬‬
‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪ :‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺩﻴل‬ ‫‪-٢‬‬
‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺭﺩﻭﺩ ﺃﻓﻌﺎﻟﻬﻡ‬
‫ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﺩﺨل‪:‬‬ ‫ﻩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‪ :‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺭﺩﻭﺩ ﺃﻓﻌﺎل ﻭﺘﺼﺭﻓﺎﺕ ﻁﻼﺏ‬ ‫‪-١‬‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﻌﻨﻑ ﻭﺭﺩﻭﺩ‬
‫ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻬﻡ ﺒﺨﻁﺄ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﻭﺘﺤﻔﻴﺯﻫﻡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺩﻴل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺒﺎﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻐﻴﻴﺭ‬ ‫‪-٢‬‬
‫ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ؛ ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﺘﺴﺒﺏ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﺨﺎﻁﺊ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﻑ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺘﻬﻡ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻭﻗﻑ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺃﻜﺜﺭ ﻫﺩﻭﺀ‪‬ﺍ ﻭﺃﻗل ﺍﻨﻔﻌﺎﻻﹰ‪.‬‬

‫‪٣٦٤‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺪد ‪٥١‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ٢‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪٢٠٢٠‬‬
‫ﺑﺮﻳﺪ إﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪[email protected] :‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪https://jsswh.journals.ekb.eg :‬‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪ :‬ﻭﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻁﻼﺏ‬ ‫‪-٣‬‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺘﻬﻡ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‪.‬‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻬﺎ‪:‬‬ ‫ﻭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ‪) :‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪-‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ(‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﻠﺼﻘﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺯ‪.‬‬
‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻤﻭﺩ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ‪ :‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫‪-١‬‬
‫ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﻌﻨﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻬﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻡ‬
‫ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﻌﻨﻑ ﺒﻁﺭﻴﻘﻪ‬
‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ‪ :‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺒﻤﻭﺍﺠﻬﺔ‬ ‫‪-٢‬‬
‫ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺒﺎﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻴﻘﻭﻤﻭﺍ ﺒﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﺭﺩﻭﺩ ﺃﻓﻌﺎل ﻋﻨﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‪ :‬ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ‬ ‫‪-٣‬‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺒﺘﺒﺼﻴﺭ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺒﺎﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻌﻠﻬﻡ‬
‫ﻴﺘﺼﺭﻓﻭﻥ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﻨﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺭﺩﻭﺩ ﺃﻓﻌﺎﻟﻬﻡ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺒﺏ ﻟﻬﻡ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻵﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺨﻔﻑ ﻤﻥ ﺤﺩﺓ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﺯﻴﺯ‪ :‬ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺒﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﻭﺃﻓﻌﺎل ﺘﺘﺴﻡ ﺒﺎﻟﻬﺩﻭﺀ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﻌﻨﻑ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﻔﺯﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﻓﻌﺎل ﻭﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‬
‫ﻤﻤﺎﺜﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﺩﻋﻤﺎﺕ ﻟﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪:‬‬ ‫ﺡ‪.‬‬
‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ :educator‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺒﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫‪-١‬‬
‫ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻬﻡ ﻭﺍﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﻌﻨﻑ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻬﻬﻡ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ‪.‬‬

‫‪٣٦٥‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺪد ‪٥١‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ٢‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪٢٠٢٠‬‬
‫ﺑﺮﻳﺪ إﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪[email protected] :‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪https://jsswh.journals.ekb.eg :‬‬

‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻭﺴﻴﻁ ‪ :broker‬ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺒﺭﺒﻁ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬ ‫‪-٢‬‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻟﻌﺏ‬
‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻭﺴﻴﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻭﺒﻴﻥ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﻥ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺩﻭﺭ ﻤﻁﻭﺭ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ‪ :program developer‬ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫‪-٣‬‬
‫ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺘﺼﻤﻴﻤﻬﺎ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ )ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻴﺔ – ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ – ﺍﻹﻨﻤﺎﺌﻴﺔ( ﻟﻠﺸﺒﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬
‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻴﺴﺭ ‪ : facilitator‬ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺒﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‬ ‫‪-٤‬‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ‪ :researcher‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫‪-٥‬‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻭﺍﻟﻌﻨﻑ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﻟﺨﻁﻁ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﻭﺭ‪:‬‬ ‫ﻁ‪.‬‬
‫‪ -١‬ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻤﺎ ﺃﺴﻔﺭﺕ ﻋﻨﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺃﺴﺱ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‬
‫ﺍ‪ .‬ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫أﺑﻮ اﻧﻌﻴﺮ‪ ،‬ﻧﺬﻳﺮ ﺳﻴﺤﺎن ﻣﺤﻤﺪ )‪ :(٢٠١٦‬ﻇﺎﻫﺮة اﻟﻌﻨﻒ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ودور اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ اﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻧﺘﺸﺎرﻫﺎ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ‬
‫ﻧﻈﺮ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻷردﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺤﺚ ﻣﻨﺸﻮر‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ع‪ ،١‬ج‪،٤٣‬‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺒﻌﻠﺒﻜﻲ‪ ،‬ﻣﻨﻴﺮ )‪ :(١٩٩٥‬اﻟﻤﻮرد‪ -‬ﻗﺎﻣﻮس اﻧﺠﻠﻴﺰي‪ -‬ﻋﺮﺑﻲ‪ ،‬ط‪ ،٢٩‬ﺑﻴﺮوت‪ ،‬دار اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻼﻳﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻟﺰﻏﻴﺮ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪه )‪ :(٢٠٠٣‬ﻋﻨﻒ اﻷﻃﻔﺎل "اﻷﺑﻌﺎد اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﻌﻨﻒ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫اﻟﻴﻤﻨﻲ" دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺑﻤﺪﻳﻨﺘﻲ ﺻﻨﻌﺎء وﻋﺪن‪ ،‬ﺻﻨﻌﺎء‪،‬‬
‫ﻣﻄﺎﺑﻊ اﻟﺸﺮﻃﺔ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻜﺮي‪ ،‬أﺣﻤﺪ ﺷﻔﻴﻖ )‪ :(٢٠٠٠‬ﻗﺎﻣﻮس اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺨﺪﻣﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬دار اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﻬﻮري‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻨﻌﻢ ﻳﻮﺳﻒ )‪ :(٢٠٠٣‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺮﺟﻮة ﻣﻦ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺆﺗﻤﺮ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺴﺎدس ﻋﺸﺮ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﻬﻮري‪ ،‬ﻋﺒﺪاﻟﻤﻨﻌﻢ ﻳﻮﺳﻒ‪ ،‬دﺳﻮﻗﻲ‪ ،‬ﻣﻤﺪوح ﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬وﺳﻜﺮان‪ ،‬ﻣﺎﻫﺮ ﻋﺒﺪاﻟﺮازق )‪ :(٢٠١٠‬اﻟﻤﺪاﺧﻞ اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ اﻟﻔﺮد‪ ،‬ﺑﺪون‪.‬‬

‫‪٣٦٦‬‬
 ‫ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺪد ‪٥١‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ٢‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪٢٠٢٠‬‬
‫ﺑﺮﻳﺪ إﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪[email protected] :‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‪https://jsswh.journals.ekb.eg :‬‬

‫اﻟﻌﺘﻴﺒﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﻣﺮزوق )‪٢٠١٢‬ـ(‪ :‬دور اﻟﻤﺮﺷﺪ اﻟﻄﻼﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻟﺪى ﻃﻼب اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮﺷﺪﻳﻦ اﻟﻄﻼﺑﻴﻴﻦ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮرة‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻻﻣﺎم ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﻮد اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻄﻴﺎت‪ ،‬ﺧﺎﻟﺪ ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ وﻋﺒﻴﺪات‪ ،‬ﻫﺎﻧﻲ ﺣﺘﻤﻞ ﻣﺤﻤﺪ )‪ :(٢٠١٥‬ﻇﺎﻫﺮة اﻟﻌﻨﻒ ﻟﺪى اﻟﺸﺒﺎب اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ – أﺳﺒﺎﺑﻬﺎ‬
‫وآﺛﺎرﻫﺎ ودور اﻷﺳﺮة ﻓﻲ اﻟﺤﺪ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺤﺚ ﻣﻨﺸﻮر‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ع‪ ,٩٣‬ج‪ ،٣‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻴﻦ‬
‫ﺷﻤﺲ‪.‬‬
‫ﺣﺎﻣﺪ‪ ،‬أﺣﻤﺪ ﻗﻨﺎوي )‪ :(٢٠١٤‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﺳﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﻌﻨﻒ ﻟﺪى اﻟﺸﺒﺎب اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ اﻟﻔﺮد‪ ،‬ﺑﺤﺚ ﻣﻨﺸﻮر‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم‬
‫اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ع ‪ , ٣٦‬ج‪ ،٨‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‪.‬‬
‫زﻳﺎدة‪ ،‬أﺣﻤﺪ رﺷﻴﺪ وآﺧﺮون )‪ :(٢٠١٨‬دواﻓﻊ اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻄﻼﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ واﻟﻜﻠﻴﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻷردن‪ ،‬ﺑﺤﺚ ﻣﻨﺸﻮر‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺪد‪ ،٢٧‬ﻣﺠﻠﺪ‪ ،٤‬ﻏﺰه‪،‬‬
‫ﻓﻠﺴﻄﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺳﻼم‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺗﻮﻓﻴﻖ )‪ :(٢٠١٤‬ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﻨﻒ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫ﻋﺒﺪاﻟﺘﻮاب‪ ،‬ﻧﺎﺻﺮ ﻋﻮﻳﺲ )‪ :(٢٠٠٠‬اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﺸﺒﺎب اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ وﺗﺼﻮر ﻟﺪور اﻟﺨﺪﻣﺔ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﻬﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺤﺚ ﻣﻨﺸﻮر ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ﻓﺮع اﻟﻔﻴﻮم‪.‬‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﻤﺠﻴﺪ‪ ،‬ﻫﺸﺎم أﺣﻤﺪـ‪ ،‬ﻋﺒﺪاﻟﻤﻮﺟﻮد‪ ،‬ﻣﻨﻰ أﺣﻤﺪ‪ ،‬وﻋﺒﺪاﻟﻌﺎل‪ ،‬أﻳﻤﻦ ﻣﺤﻤﻮد )‪ :(٢٠٠٨‬اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤﻬﻨﻲ ﻣﻊ‬
‫اﻷﻓﺮاد واﻷﺳﺮ ﻓﻲ إﻃﺎر اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ط‪ ،١‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻻﻧﺠﻠﻮ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻴﺎن‪ ،‬رﺑﺤﻲ ﻣﺼﻄﻔﻰ )‪ :(٢٠١٤‬اﻟﻌﻨﻒ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬ط‪ ،١‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬دار اﻟﻴﺎزوري اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫ﻓﺮاج‪ ،‬رﺟﺎء ﻋﺒﺪاﻟﻜﺮﻳﻢ أﺣﻤﺪ )‪ :(٢٠١٢‬ﺗﺼﻮر ﻣﻘﺘﺮح ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ ﺣﺪة اﻟﻌﻨﻒ ﺑﻴﻦ اﻟﺸﺒﺎب اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ دراﺳﺔ ﻣﻄﺒﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻛﻠﻴﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺳﻴﻮط‪،‬‬
‫ﺑﺤﺚ ﻣﻨﺸﻮر‪ ،‬اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﺪوﻟﻲ اﻟﺨﺎﻣﺲ واﻟﻌﺸﺮون‪ ،‬ع‪ ،٢٥‬ج ‪ ،١٠‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮن‪.‬‬
‫ﻟﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ )‪ :(١٩٩٥‬اﻟﺸﺒﺎب ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﺗﺄﻣﻼت ﻓﻲ ﻇﻮاﻫﺮ اﻷﺣﻴﺎء واﻟﻌﻨﻒ‪ ،‬اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ ،‬دار اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺒﻴﻀﻴﻦ‪ ،‬ﺻﻔﻮان ﻣﺤﻤﺪ )‪ :(٢٠١٣‬اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻲ‪ -‬اﻷﺳﺒﺎب واﻟﺤﻠﻮل‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬دار اﻟﻴﺎزوري اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ‬
‫واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫ﻧﻮح‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻲ )‪ :(١٩٩٤‬اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻟﻠﺸﺒﺎب اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ودور اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺘﻪ‪ ،‬ﺑﺤﺚ ﻣﻨﺸﻮر‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻟﻺﺣﺼﺎء واﻟﺤﺎﺳﺒﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺒﺤﻮث اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺴﻜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻴﻦ ﺷﻤﺲ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻴﻰ‪ ،‬زﻛﺮﻳﺎ )‪ :(٢٠٠٧‬اﻟﻌﻨﻒ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ ﻣﺘﻐﻴﺮ‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎض‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﺒﻴﻜﺎن‪.‬‬
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