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(eBook PDF) Teaching Young Children: An

Introduction 6th Edition

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edition/

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(eBook PDF) Meaningful Curriculum for Young Children 2nd

Edition

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(eBook PDF) Very Young Children with Special Needs 5th

Edition

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(eBook PDF) Building a Medical Vocabulary: with Spanish

Translations 10th Edition

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vocabulary-with-spanish-translations-10th-edition/

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Principles of Microeconomics 10th Edition Mankiw - eBook
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(eBook PDF) Adolescence Canadian Edition by Ian McMahan

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The Pearson Guide to Inorganic Chemistry for the JEE

Advanced 1st ediiton- eBook PDF

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(eBook PDF) Business Marketing Management B2B 12th Edition

by Michael D. Hutt

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(eBook PDF) Microbes and Society 5th Edition

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(eBook PDF) Fundamentals of Hydraulic Engineering Systems
(5th Edition)

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engineering-systems-5th-edition/

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 Teaching Young
An Introduction Children
SIXTH EDITION

Michael L. Henniger
 Five Foundational Themes
This textbook provides a framework for understanding how to teach children from birth through age 8 by clearly
identifying and discussing five essential elements of early childhood education. Each of these five essential elements is
discussed in an individual chapter dedicated to the topic (see Part II). Each element is a critical component of quality
programs for young children, and in addition to the separate chapters, further information can be found in each of
the remaining chapters of the text. Each element is highlighted and explored in every chapter by special feature boxes:
114 Chapter 4

observing Development . . .
Observing Development
a CHILD WItH speCIaL neeDs
132 Chapter 5
UNDERSTANDING CHILDREN AND THEIR DEVELOPMENT.
Choose one of the age groups
within early childhood (infants/
purposes), take detailed notes about what the child does
and says. Use the following sample observation as a format
This is a key aspect of working with young children.
point, the associations are more important than the play activity itself. Children
Caregivers
begin to form and teachers know that before planning
toddlers, preschoolers, or pri- for your own observation. Include only what you see and
mary-age children), and observe a hear as part of the actual observation, putting any interpre- small play groups and spend considerable time moving from one
child with special needs. Without naming the child or tive comments in parentheses: activity to the next, with playmates remaining together. Watch children of this age
other children in the group (for privacy and confidentiality learning
swinging onactivities forTheyearly
swings, for example. childhood
enjoy the swinging settings,
but spend more of their they
efforts talking and laughing with their friends. When a group leader decides it is
needtimeto have a firm grasp of Being
each with child’s interests and
Birchwood Infant/Toddler Program, 9–9:30 a.m., January 23
9:00 a.m. E. is 18 months. Adult identified him as having Down syndrome. Child spent first 5 minutes sitting and watch- to move on, others make the move as well. the other children has
ing other children (appears content and happy to do so). Then began concentrating on repetitively manipulating fin- become more important than the activity itself.
gers by bending, twisting, turning (seems fascinated with manipulating them) . . . . developmental abilities. Observation is a
• Cooperative play. Beginning at about 4½ years of age, children continue to proven tech-
reflect and apply 2. Review the description in this chapter of the typi- nique used regularlyon a groupby early educatorsto attain a for
play in groups, as they did in associative play, but now they demonstrate divi-
sion of labor, working project or cooperating common this pur-
1. Review the notes you made. What was the child able cally developing child that is closest in age to the
goal. When four kindergarten children decide to build a town with blocks, and
to do? It is important to emphasize the abilities of child you observed. Compare the description with
what you observed. What are the similarities and
pose. The Observing Development feature integrated
each takes a specific part of the town to build, play has become cooperative. It is
children with special needs rather than how they are
lagging behind their peers. How would this more
positive perspective influence the ways in which you
differences? Does this provide you with any insights
into working with all children in early childhood
intoimportant
each
social
to note that although cooperative play requires practicing important
skills,chapter lists
it is not always traits
a desired and
play type. behaviors
Think to observe,
about three preschool
settings? children who decide to torment a fellow classmate. Although each takes on a
teach children with special needs?
factors to consider and reflect on, and specific
separate role and the children are working toward a common goal, the play is appli-
unpleasant for the targeted child.
cations and strategies to use to support
• Cooperative–competitive play. Seagoe (1970) identified a social play type
and enhance
development.
for older children, beginning at about age 7 or 8, which she called cooperative–
competitive play. It involves activities that are formally patterned toward team
are able to use their words to create elaborate oral stories, songs, and rhymes. Early read-
victory. Organized team sports such as soccer and baseball are examples of this
ing and writing are often demonstrated as well.
Strong skills of observation enable gifted children to pay attention to details that play type. The social understanding needed for cooperative–competitive play is
allow them to master concepts more quickly. Four-year-old Amy, for example, notices more advanced than that required for the cooperative play described by Parten.
many differences in the colors and body parts of the ladybug caught on the playground The Celebrating Play feature in this section talks about the benefits of having

Celebrating Play
this morning. She asks the adults around her many questions and is eager to look through
the book in the library center that describes bugs.
Gifted children are often more willing to take risks and problem-solve as they learn
about their world. Curiosity and a willingness to explore possibilities make them eager to Celebrating Play . . .
grow in their understanding of people and things. Eight-year-old Jerrod, for example, is
OPPORTUNITIES TO PLAY. Young chil-
constructing a castle out of blocks after reading a story about medieval times. He is hav- PrimAry ChilDren’S inventeD GAmeS
ing difficulty constructing a roof that meets his expectations and tries several possibilities
dren need times during their day to
before getting it the way he wants it.
After their second-grade teacher Cooperate with other children and adults. Through the

engage in quality play experiences,

Check Your Understanding 4.2: Children: Developmental Similarities
discusses the procedures for creating
a board game, Rebecca and Latoya
planning and construction process, children must take into
account the perspectives of others and learn to adjust their
decide to give it a try. During free game accordingly.
both indoorsClickand outdoors.
and Differences
here to gauge Play
your understanding time, they begin planning a board game around the theme
of the concepts you just learned. Solve problems as children encounter differing opinions
of horse racing. For the next week, these girls spend all of
is one of the most important ways their spare moments avidly constructing their game and then
about how the game should proceed. Once a prototype is
constructed, children practice problem solving as they de-
sharing it with the rest of the class. Given the opportunity,
for young children to learn about primary children seem to love the chance to invent their own
bug the difficulties they encounter when playing.

games. Castle (1990) described several benefits of this activity:

the world around them. Celebrat- 1. Try constructing your own game to discover the chal-
lenges this task may require of children. Share your
Practice academic skills such as writing, reading, and math-
ing Play features appear in each
M04_HENN3718_06_SE_C04.indd 114
ematics. Children use writing skills, for example, to label
26/04/16 8:33 pm
game with others, and then modify it based on the
feedback you get.
game parts and create game instructions.
­chapter to illustrate how play can Develop organizational skills like having a plan and put- 2. If you were teaching in a primary classroom, would
you have children take school time to invent their
ting it to work. Planning the game sequence requires the
be used to promote development in use of organizational abilities. own games? Why or why not?

all domains.

M05_HENN3718_06_SE_C05.indd 132 26/04/16 9:23 pm

vi

A01_HENN3718_06_SE_FM.indd 6 10/5/16 9:17 PM

 preface vii
420 Chapter 15

Developmentally
Developmentally appropriate practice . . .
InTEgraTIng currIcuLum Through STory SongS Appropriate Practice
Shelly Ringgenberg (2003) pro- 2. Melody for an entire story. The next step is to try cre-
vided good evidence that music ating a song for an entire story. Again, choose a story EXAMPLES OF EFFECTIVE PRACTICE. The National
can be an important tool for that you and the children both know well, one that
language learning. She experi-
mented with both conventional storytelling and what she
includes repetition and rhythm, and set it to a tune you
create or to a familiar tune. For example, you could use
Association for the Education of Young Children
calls story songs where well-known stories are matched with
a simple tune and sung with children. Ringgenberg found
the tune of “Frére Jacques” to sing the story I Went
Walking (Williams, 1989). To make the story and song (NAEYC) has identified characteristics of quality
that children not only remembered more words from the match, repeat each line: “I went walking, I went walk-
story songs, but also that they were very popular with all ages ing. What did you see? What did you see? I saw a black learning activities and teaching practices found in
of children in her preschool class. cat. I saw a black cat. Looking at me. Looking at me.”
Ringgenberg (2003) suggested three graduated steps
in the creation of story songs:
3. Create your own story songs. A third type of story infant/toddler, preschool, and primary settings
song is one you create totally on your own. Write your
1. One musical phrase. Take a story familiar to children own story about people and events that are mean-
ingful to you and the children, create a tune (or use
(Copple & Bredekamp, 2009). These characteristics
and create a musical phrase to use with a repeating
Supporting Emotional and Social dEvElopmEnt 375
portion of the story. For example, in the story Brown
Bear, Brown Bear, What Do You See? (Martin, 1967), the
a well-known favorite), and put them together for
a creative experience with young children. The nice help early childhood professionals engage in devel-
thing about children is that they accept your efforts
phrase “Brown Bear, Brown Bear, what do you see?” is
repeated several times. By creating a simple melody (or without criticism and simply enjoy your creation along opmentally
helping appropriate
Children Cope practice. The Developmen-
with you. You do not have to be an accomplished Clearly, children need adult assistance in working through both the normal stresses of de-
tally Appropriate Practice features provide specific
using a melody from a well-known song such as “Mary
Had a Little Lamb”), you can tell the story and then sing musician to have fun with this option. velopment and the added complications of living in modern American society. Several good
the repeating phrase with children. Supports NAEYC Professional Standards 4 and 5 strategies are available to help children deal with stress (Elkind, 2001; McCracken, 1986):
examples• of activities and practices that
Be aware of the times we hurry children. This recognition is the first step are age-
in helping children deal with their stress.
appropriate, individually appropriate,
• Analyze the distinctive effects of stress on each child. The tempera-and consider
feature in this section discusses the use of songs to help children make these oral and ment, age, developmental level, and individual child’s perception of the stress all
written language connections. social and influence
cultural contexts.
the impact New
it has. Some children have antoincredible
thisability
edition
to manage are
An important technique that many early childhood professionals use to help chil- seemingly overwhelming circumstances; others struggle unsuccessfully to deal
dren make these connections is the language experience approach. Children dic-
tate information about personal experiences while an adult writes them down. The adult
direct linkageswith muchto lowerspecific
levels of stress. standards of developmen-
• Eliminate stressors whenever possible. This is easy to say and much harder
can then read the story back to them and encourage them to practice reading their dic-
tated work. The following are examples of language experience options:
tally appropriate practice.
to do. However, early childhood professionals and families can work together to
reduce stress by doing such things as making sure children eat right, get plenty of
rest, slow down, have time to talk about issues and concerns, and avoid inappropri-
• Group experience stories. Following a shared group experience such as a field
ate television programming. The Family Partnerships feature in this section discusses
trip to the bakery, the class can discuss the highlights of the event and together
positive ways that you can help families reduce the stress in their lives.

Family Partnerships
create a story about the activity. As the group dictates the story, the adult writes it
down and then reads the completed story, asking children to join in choral read-
ing. Group experience stories can be copied and sent home to give families further
information about school activities and provide opportunities for reading at home
Family partnerships . . .
(Christie, Enz, Vukelich, & Roskos, 2013). REDucing STRESS AT homE
WORKING WITH FAMILIES. The development of mu-
• Individual experience stories. These stories come from individual children,
who dictate them to you. An example of this type is a child creating a picture book
tually supportive relationships with families is an-
of his family’s trip to the zoo with space at the bottom of each page for the dictated
Stress is an all-pervasive force within our
society. We all face it in many different
• Use a variety of reminders. There are a number of dif-
ferent ways to send the same message. Meetings with
story. The Technology Explorations and Activities feature in this section describes the forms. In some instances, the stressors are families, a class newsletter, a video or book that fami-
other essential element of teaching and learning in
use of photographs as another interesting option for creating individual or group deeply rooted and difficult to address. lies can check out, or a notice regarding a community
The loss of a loved one, for example, causes deeply felt stress event are all useful tools to share your ideas. By using
early childhood settings. Strong relationships and that may take years and professional assistance to resolve.
Other stressors are more a matter of lifestyle choices and can
a variety of approaches, you are more likely to reach a
greater number of families.

effective involvement help ensure maximum op- be resolved with careful thought and effort. For example, lack
of sleep causes most people to be irritable and have poor work
• Avoid a critical attitude. You will probably never fully
know all the problems and stresses faced by each of the

portunities for growth and development in young

M15_HENN3718_06_SE_C15.indd 420 13/04/16 6:30 pm performance. With careful planning, however, this stressor families you work with. Avoid being critical of them or
can be eliminated. As a future early childhood professional, your helpful advice will go unheeded. Time and repeated
you can help families address this latter category of stressors.
children. The Family Partnerships feature in each
discussions may be needed before changes can take place.
When you do, happier and healthier children are the result. • Be a good role model. With families, just as with chil-
As you work to assist families in reducing the stress dren, you will need to model the message you are shar-
chapter presents ways in which early childhood pro- in their lives, it is important to keep the following in mind: ing. If you want families to be aware of the importance
• Remind without belittling. “Lecturing” families about of active outdoor experiences as a stress reliever, make
fessionals can partner with family members to posi- the importance of good nutrition, for example, will sure you engage in these activities yourself so that they
have little chance of changing behaviors. You will can see that you are “practicing what you preach.”

tively influence the lives of young children. need to be nonjudgmental as you share useful infor-
mation with them.
1. How effective are you right now in reducing the
unnecessary stresses in your own life? Is this something
• Share information from other experts. Avoid setting you will need to work on before helping families to
yourself up as the expert. First of all, you probably are do the same? Describe your current efforts to reduce
not, and second, families will resent your attitude. stress in your life. What else could you be doing?
Find others in the community, state, or nation that can 2. Is it important to help families reduce the stress in
share their knowledge and insight with families. their lives? Why or why not?

182 Chapter 7

Celebrating Diversity . . .
M13_HENN3718_06_SE_C13.indd 375
Celebrating Diversity 13/04/16 4:27 pm

Families With lesbian, Gay, bisexual, and

transGender members
DIVERSITY AND YOUNG CHILDREN. An understand-
ing of, and respect for, diversity is the final essential
Ruti Kadish (2006) is lesbian and aspirations for their children, experience the same feelings
also a parent of three young
children. She and her partner experience many of the
of frustration and anxiety toward parenting, and want to
support their children in whatever ways they can so that
­element of early education. Differences due to culture,
same joys and problems faced by all families. They worry
about how well their children will do in school and work
they will be successful. Having said this, however, the pres-
ence of lesbian, gay, bisexual, and transgender families in gender, religion, income level, and physical and/or
to provide them with the support and encouragement they your program may well mean further modifications in the
will need for success. Ruti and her partner also encounter ways in which you interact with families and children. For mental capabilities influence each of the other four
many unique challenges because of their sexual preference. example, you will need to think about how you will respond
They find that some people don’t approve of them having
children to raise. Others don’t consider them a family at
to the inevitable curiosity of children: “Teacher, why does
Marcus have two moms?” It may also mean that you will
­essential elements and must be ­studied, ­understood,
all. Ruti describes their efforts to prepare their children
both emotionally and practically for the reception they will
need to modify slightly the way in which you prepare for
celebrations like Mother’s Day and Father’s Day. It will be
and discussed in early childhood s­ ettings. The Cel-
receive in school. They talk to their children about the ways
in which families are both similar and different, while pro-
important for you to be sensitive to the needs and interests
of both adults and children. ebrating Diversity feature in each chapter presents
viding them with key statements that help them clarify for
others what their family is like. Ruti and her partner also 1. In what other ways may you need to adapt commu-
nications and interactions as you work with gay and
­issues that caregivers and teachers need to understand
work within their children’s schools to make sure that they
are hospitable and secure places for families of all kinds.
As you begin to think about working with families
lesbian families?
2. How do you think you will feel about working with gay
and ­apply.
with lesbian, gay, bisexual, and transgender members, it and lesbian families? Do you think that your religious
is important to realize that they are just like all the other beliefs or family values will make it more difficult to
families you will work with. They have the same hopes and work with gay and lesbian parents? Why or why not?

• It is feeling deeply hurt when you read or see information that reminds parents to
take every precaution before your baby is born so that they will be healthy. “I did
all that and my child still has special needs!”
• It is not asking for help from professionals or other parents because you can’t cope
with what you think they may be saying or thinking about you.
• It is the deep hurt you experience when others are silent or stare when they meet
our son. It makes you want to shout to the world, “Yes, my son has special needs!”
while at the same time wanting to simply disappear for a while.
• It is being so overwhelmed that it makes it hard to think about and plan for your
child’s future and the future of the rest of the family.
• It is cringing a little when your son does something inappropriate and others don’t
know how to respond so they laugh or say something inane.
Early childhood professionals working with these families must make every effort
to be sensitive to their special needs and feelings. Extra care must be taken to listen
carefully, to communicate positively, and to develop good working relationships with
A01_HENN3718_06_SE_FM.indd 7 them. Remembering that each family unit is unique, you must work to understand the 10/5/16 9:17 PM
 An Emphasis on Curriculum,
Environments, and Play
The six chapters that emphasize curriculum discuss the content areas and domains that readers will need to under-
stand and integrate when creating enjoyable, playful, educational experiences for young learners. The chapter on play
and the two separate chapters on planning indoor and outdoor environments are unique.

brief contents A chapter

on play
PART I INTRODUCTION TO THE FIELD
1 Overview of the Profession
2 Historical Contexts
3 Early Childhood Program Models

PART II FOUNDATIONS
4 Understanding How a Child Develops and Learns
Two chapters on
5 Play in Childhood
environments
6 Guiding Young Children
7 Working with Families and Communities
8 Diversity and Young Children

PART III ORGANIZING FOR INSTRUCTION

9 Planning the Physical Environment: Indoors
10 Planning the Physical Environment: Outdoors
11 Developmentally Appropriate Curriculum

PART IV PART IV THE CURRICULUM Six chapters

12 Health and Wellness
on curriculum
13 Supporting Emotional and Social Development
14 Mathematics, Science, and Social Studies Learning
15 Language and Literacy Learning
16 The Creative Arts
17 Technology and Young Children

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• Three chapters on play and environments. Al- • Six chapters on curriculum. In addition to chap-
though other texts present information on planning ters on physical development, emotional and social
outdoor play environments, this text provides complete learning, the cognitive curriculum, literacy learning,
chapters identifying the outdoor and indoor play areas and the arts curriculum, the concluding curriculum
as significant components of early education. A chapter chapter on technology is unique in its description of
on play (Chapter 5) offers a strong rationale for includ- play-oriented, developmentally appropriate technol-
ing play in the classroom. ogy experiences.

viii

A01_HENN3718_06_SE_FM.indd 8 10/5/16 9:17 PM

 GuidinG YounG Children 167

Concrete Applications
communication with families helps make these routines more successful for the young-
est children. During the preschool years, rest/nap times are usually found only in full-
day programs and typically occur in the early afternoon. Generally, it is best to have all
children spend some quiet time on a mat or cot. During this time, some will actually nap
while others rest. Caregivers must work hard to create an atmosphere in which sleep is
possible for those who need it and rest time is pleasant for others. Back rubs, soft singing,
reading a book, and quiet conversations may help children during this time.

social Interactions
Throughout the early years, children are learning to relate socially to one another and to
adults. This process of becoming social beings is a complex one that requires considerable
adult guidance and has a significant impact on overall development (Bowman & Moore,
2006). In addition to helping young children engage in positive social interactions, adults
To help students bridge thealso gapneedbetween
to help them theory and
identify, avoid, respond to anconcrete
andpractice, strategies
array of less-positive behaviors are listed in many of the five
such as teasing and bullying (Gartrell & Gartrell, 2008). The Developmentally Appropriate
boxed features. These strategies give students a real-world flavor for what teaching
Practice feature found below provides strategies that adults can use to help children deal
in early education settings requires.
­Applications are culturally and developmentally
with these appropriate,
difficult social interactions. research-based,
Read this information now and reflect onand classroom-tested.
the chal-
lenges presented when children tease and bully one another.

Developmentally appropriate practice . . . Technology and young children 473

dealING WIth teasING aNd BullYING
Association for the Education of Young Children & Fred Rogers Center for Early Learn-
Early childhood professionals are • Talk abouting­teasing and bullying.
and­ Interactive­ Children
Media,­ 2012).­ need the
Very­ young­ children­ benefit­ most­ from­ one-on-one­
increasingly aware that they must chance tointeractions
talk about what
with makes
loving them
familyuncomfortable
members and caregivers. The use of electronic media
address the issues of teasing and indoors and on the playground. Several good
should be postponed until a later age. books such
bullying, especially in the primary as Tomie dePaola’s Oliver Button Is a Sissy (dePaola, 1979)
grades (Gartrell & Gartrell, 2008; Piotrowski & Hoot, 2008). preschool
are available and
to use as primarystarters.
discussion children. Tablets and smartphones are growing in popularity and
Children are seeing family members, neighbors, and televi- use with preschool and primary children (McManis & Gunnewig, 2012). Both homes and
• Develop program guidelines that discourage teasing
sion actors engaging in teasing and bullying behaviors and schools­are­finding­ways­to­engage­young­children­in­their­use.­Although­greater­numbers­
and bullying. Children can participate in guideline-
are trying out similar tactics in their interactions with peers. of children are using these media, not all have equal access to smartphones and tablets
making activities that help them learn what teasing and
And although boys tend to initiate the majority of these (Common Sense Media, 2013). Children from African-American, Latino, and low-income
bullying behaviors look and sound like and what can be
incidents, both boys and girls are recipients of these nega- done when families­often­have­fewer­opportunities­to­use­these­significant­technology­tools­(National­
they occur.
tive behaviors (Gropper & Froschl, 1999). Association for the Education of Young Children & Fred Rogers Center for Early Learn-
• Promote noncompetitive games. Games that promote
Froschl and Sprung (1999) provide several suggestions ing and Children’s Media, 2012). This digital divide is one that concerns many early
cooperation and friendship can be used both indoors
for adults in dealing with teasing and bullying behaviors: childhood professionals. By integrating screen media into the daily activities of your early
and outdoors to help children develop more positive
learning program and working to provide equitable access, you can help overcome this
• Address the teasing and bullying early and often. Many ways of interacting with each other.
important problem. The Developmentally Appropriate Practice feature below shows how one
adults tend to ignore a large percentage of these conflict • Involve families in the process. Families need to be active
preschool teacher integrated tablet computers into her classroom and the surprising results.
behaviors. Although it is important to let children work participants in understanding the problems with teasing
things out on their own when possible, teasing and bul- and bullying, and in discouraging them both in the early
lying are not a natural or necessary part of childhood.
Selecting Software Applications for Young Children
childhood setting and at home. Early childhood profession-
When intervention takes place regularly, children learn als who work to communicate
A major with families
challenge facing on this topic
early educators who want to use electronic media in their class-
that adults expect more positive interactions between will gain valuable
rooms isassistance in dealing
the ability with the
to choose problems.
developmentally appropriate software programs for
children. these devices.Preparation
These programs
Supports NAEYC Professional Standard 4are sets of instructions that tell electronic devices such

Developmentally Appropriate Practice . . .

uSING TABLET AppLICATIoNS WITH pRESCHooL CHILDREN
M06_HENN3718_06_SE_C06.indd 167 20/06/16 7:05 am
Shifflet, Toledo, and Mattoon • Increased collaboration. In comparison to traditional
(2012) described efforts to engage art material, tablets encouraged young children to col-
preschool children in develop- laborate in the creation of their pictures.
mentally appropriate applications • Responsible use. Like all new toys and equipment in
on tablet computers. Cassandra Mattoon considered herself the classroom, children initially had a strong desire to
a reluctant technology adopter, but after collaborations use the tablets. With time, they came to use tablets
with her colleagues she decided to use four tablet comput- as simply another tool to use in learning about their
ers as part of the many options available to children in her world.
classroom. She wanted to be sure that tablets didn’t take • Connection to the real world. Cassandra decided to
away from young children engaging in play, using their provide her children with an opportunity to experi-
imaginations, and interacting with real-world materials ence both real and virtual cookie making. Through
in the learning environment. Cassandra came to see that each step in the process, she had children compare
with planning and care, tablets became another important and contrast making real cookies with “tablet cook-
learning option for children. She found four surprises after ies.” It was clear that they could tell real from virtual
her implementation of tablets: and wanted to engage in both experiences.
• Children interacting cooperatively. Rather than isolat- Supports NAEYC Professional Preparation Standard 1
ing children, the tablets increased social interactions.

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ix

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 Ancillaries
The following resources are available for instructors to download on
www.pearsonhighered.com/educators. Instructors enter the author or title of
this book, select the sixth edition of the book, and then click on the “Resources” tab to
log in and download instructor resources.

Instructor’s Resource Manual (0-13-401376-X)

This updated manual includes suggestions for teaching and additional instructional
­resources such as handouts. “For Discussion and Action” offers prompts for in-class
­activities. “Building Your Personal Library” provides key reference books related to
­chapter content.

Test Bank (0-13-401382-4)

Test items in multiple-choice, true/false, and essay format are available to instructors in
the Online Test Bank in MS Word.

TestGen (0-13-401372-7)
TestGen is a powerful test generator program containing the same items included in the
Test Bank. You install TestGen on your personal computer (Windows or Macintosh) and
create your own tests for classroom testing and for other specialized delivery options.
­Assessments may be created for both print and online testing.

Tests can be downloaded in the following formats:

TestGen Testbank file – PC
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TestGen Testbank – Blackboard 9 TIF
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Online PowerPoint Slides (0-13-401375-1)

PowerPoints of key concepts from the text are organized by chapter. Colorful, simple,
and straightforward, they may be customized to fit instructors’ needs.

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 preface xi

Acknowledgments
No book of this complexity can be completed without the assistance of a great many
competent and supportive people. Grateful thanks are given to Michelle Gardner, project
manager at SPi Global, and to the following staff at Pearson: Julie Peters, executive edi-
tor; and Megan Moffo, content producer. Their support and assistance throughout this
process have been invaluable.
I also thank the reviewers for their thoughtful commentary and helpful s­ uggestions:
William Drakeford, Bowie State University; Susan VanNess, Manchester Community
College.
For this edition, Marilyn Chu, a colleague at Western Washington University, as-
sisted with several components of the revision. In addition to updating many of the open-
ing scenarios for each chapter, Marilyn researched and selected the embedded video
clips for this edition and revised and reorganized the Check Your Understanding quiz-
zes. She also provided valuable constructive feedback for each chapter, which was then
integrated into the revisions. Thanks, Marilyn, for your important contributions!
On a personal note, I want to say a special word of thanks to my wife, Lisa, for all
her support throughout this and prior editions of this text. Lisa, you continue to be sup-
portive, enthusiastic, and encouraging of my efforts at textbook writing. I particularly
appreciate your willingness to drop whatever you are doing to help me through a technol-
ogy issue that has me baffled. You have saved me countless hours that I would have spent
stumbling along trying to solve little (and not-so-little) computer problems. Now that we
are retired, I look forward to our daily chats over coffee or lunch and all the fun times
we continue to share together. Thanks for all that you do for me and our family each and
every day! All my love.
Michael Henniger

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 brief contents
PART I INTRODUCTION TO THE FIELD
Overview of the Profession 2
Historical Contexts 34
Early Childhood Program Models 60

PART II FOUNDATIONS
Understanding How a Child Develops and Learns 86
Play in Childhood 120
Guiding Young Children 148
Working with Families and Communities 174
Diversity and Young Children 206

PART III ORGANIZING FOR INSTRUCTION

Planning the Physical Environment: Indoors 232
Planning the Physical Environment: Outdoors 262
Developmentally Appropriate Curriculum 292

PART IV THE CURRICULUM

Health and Wellness 324
Supporting Emotional and Social Development 354
Mathematics, Science, and Social Studies Learning 378
Language and Literacy Learning 406
The Creative Arts 432
Technology and Young Children 460
xii

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 contents
PART I INTRODUCTION TO THE FIELD
Overview of the Profession 2
Essentials of Early Care and Education 4
Understand Children and Their Development 4 / Provide Opportunities to Play 5 / Guide Social
and Emotional Development 7 / Work with Parents, Families, and the Community 8 / Understand
and Respect Diversity 9
The Scope of Early Care and Education 10
Infant/Toddler Programs 10 / Preschool Programs 12 / Child-Care Programs 12 / Programs for
­Children with Special Needs 14 / Kindergartens 15 / Primary Education 16
Funding: Who Pays for Early Education? 17
For-Profit Programs 17 / Cooperative Programs 18 / Federally Funded Programs 18 / State and
­Locally Funded Programs 19 / Corporate Child Care 20 / College- and University-Supported
­Programs 20
Teaching Young Children 21
The Power of Teaching 21 / Roles of the Early Childhood Educator 21 / Responsibilities of the
Early Childhood Educator 22 / Skills Needed to Teach Young Children 23 / Should I Enter the
­Profession? 25
Professional Preparation of Early Childhood Professionals 27
The CDA Credential 27 / Two-Year, or Associate Degree, Programs 28 / Four-Year Programs 28 /
Coordinating Efforts 29 / Advanced Degrees 29
Resources for Professional Development 30
Professional Organizations 30 / Journals 31 / Reference Materials 31
Summary 32

Historical Contexts 34
Historical Figures Influencing Early Care and Education 36
European Contributors 36 / American Influences 46
Recent American Contributors 50

xiii

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 xiv contents

Historical Events Influencing Early Care and Education 53

Child Study Movement 53 / The Great Depression 54 / World War II 54 / The Launching of
­Sputnik 55 / The War on Poverty 55 / No Child Left Behind Act and Race to the Top–Early
­Learning Challenge 56
Summary 58

Early Childhood Program Models 60

The Montessori Program 62
Montessori’s Work Experiences 63 / Montessori Materials 64 / ­Classroom Organization 65 /
Role of the Early Childhood ­Professional 66 / Children Served 67
The High/Scope Curriculum Model 68
Theoretical Basis 69 / The Plan-Do-Review Sequence 69 / The Curriculum 70 / Structure of the
Class Day 71 / The High/Scope Professional’s Role 72 / Research on the High/Scope Model 72 /
Children Served 73
Waldorf Education 73
Theoretical Perspectives 73 / Role of the Waldorf Professional 74 / Sample Teaching Strategies 74
The Bank Street Model 75
Theoretical Underpinnings 75 / Program Goals 76 / Governing Principles 76 / Curriculum and
Materials 77 / Children Served 77
The Reggio Emilia Program 79
The Environment 80 / Children, Families, and Reggio Emilia Professionals 80 / Cooperation,
­Collaboration, and Organization 80 / The Atelierista 81 / The Importance of Documentation 82 /
Projects 82 / Children Served 84
Summary 85

PART II FOUNDATIONS
Understanding How a Child Develops and Learns 86
Key Perspectives on Learning and Development 88
John Bowlby (1907–1990) 88 / Abraham Maslow (1908–1970) 90 / Howard Gardner (1943– ) 91 /
Maria Montessori (1870–1952) 92 / Lev Vygotsky (1896–1934) 93 / Erik Erikson (1902–1994) 94 /
Jean Piaget (1896–1980) 95 / Urie Bronfenbrenner (1917–2005) 96 / Jack Shonkoff and Deborah
Phillips 97 / Ellen Galinsky 99
Children: Developmental Similarities and Differences 101
Infants and Toddlers 101 / Children Ages 3 through 5: The Preschool Years 104 / Children Ages 6
through 8: The Primary School Years 108 / Children with Special Needs 110

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 contents xv

The Developmentally Appropriate Classroom 115

Summary 119

Play in Childhood 120

Defining Play 122
Characteristics of Play 122 / Descriptors of Play 123
Why Children Play: Theories 126
Classical Theories 126 / Contemporary Theories 127
Cognitive and Social Play 129
Cognitive Play 129 / Social Play 129
Benefits of Play 133
Intellectual Growth through Play 133 / Building Social Skills 136 / Language and Literacy
­Development 136 / Physical Development and Health 137 / Emotional Development 139 /
Play and Creativity 140
Facilitating Childhood Play 141
Preparing the Play Environments 141 / Creating a Climate for Play 142 / Promoting the Importance
of Play 143 / Adult Involvement in Play 144
Summary 146

Guiding Young Children 148

What Is Guidance? 150
Supporting Emotional and Social Development 150 / Growing toward Self-Regulation 151 /
Learning to Function as a Productive Member of Society 152
Components of Guidance 152
Indirect Guidance 154 / Building Relationships 156 / Physically Guiding Children 157 /
Verbal Guidance 157 / Conflict Resolution Strategies 159
Guidance Applications 162
Feelings and Emotions 162 / Routines 165 / Social Interactions 167 / Group Guidance 170
Summary 173

Working with Families and Communities 174

Family Life Today 177
Extended Family Members Caring for Children Together 177 / Living Together as a ­Multigenerational
Family 178 / Single Parents and Families Experiencing Separation and Divorce 178 /

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 xvi contents

Changes in ­Family Structure: Blending and Forming New Families 179 / Working Families 179 /
Older and Younger Parents 179 / Family Mobility 180 / Families Experiencing Homelessness 181 /
Families with Lesbian, Gay, Bisexual, and Transgender Members 181 / Families That Have C ­ hildren
with ­Special Needs 181 / Families with Foster Children 183 / Families with Children Who Are
­Adopted 183 / Linguistic D
­ iversity 184 / Ethnic/Cultural Diversity 184
Benefits and Potential Conflicts 185
Benefits to Early Childhood Professionals 185 / Benefits to Families 186 / Benefits to Children 186 /
Potential Conflicts 186
Building Strong Two-Way Relationships 188
Providing Mutual Support 188 / Communication: The Key 188 / Effective Communication
­Strategies 191 / Understanding Beliefs and Attitudes 197 / Family-Friendly Schools 199
Engaging Families 200
In Early Childhood Settings 200 / At Home 201
Connecting with the Community 202
Involving the Community in the Early Childhood Setting 203 / Involving the Early Childhood
­Program in the Community 203 / Advocacy and Public Policy 204
Summary 204

Diversity and Young Children 206

Attitudes toward Diversity 208
Racial/Cultural Attitudes 208 / Attitudes about Gender 210 / Sexual Orientation 211 / Children
with Special Needs 212 / English Language Learners 213 / Religious Diversity 215
Biased Responses to Diversity 215
Ignore Diversity 215 / The Tourist Approach 216
Understanding Our Own and Others’ Diverse Identities 216
Begin with Self-Analysis 217 / Talk about Differences 217 / Talk about Similarities 218 /
Expose Children to Diversity 218
Integrating Diversity and Social Justice throughout the Curriculum 218
Culturally Relevant Teaching and Learning 219 / The Antibias Curriculum 220 / Using Toys That
­Promote Diversity 221 / Diversity through Games 222 / Quality Children’s Literature 223 / The Visual–
Aesthetic Environment 223 / Meaningful Diversity Experiences 224 / English Language Learners and
the Curriculum 225 / Integrating Curriculum for Individuals with Special Needs 226 / Gender and the
Curriculum 228
Summary 230

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 contents xvii

PART III ORGANIZING FOR INSTRUCTION

Planning the Physical Environment: Indoors 232
Planning Guidelines 234
Basic Considerations 234 / Selecting Equipment and Materials 238 / Changing the Physical
­Environment 240 / Health and Safety Considerations 242 / Environmentally Friendly Indoor
Spaces 243
Centers-Based Early Childhood Programs 244
Art Center 245 / Manipulative Center 245 / Literacy Center 245 / Block Center 247 / Housekeeping
Center 248 / Dramatic Play Center 249 / The Music Center 250 / Discovery/Science Center 250 /
Other Creative Centers 250
Infant/Toddler Environments 253
Developmental Considerations 253 / Spaces and Centers 254
Preschool Spaces 254
Planning Considerations 254 / Center Organization 256
Kindergarten and Primary Classrooms 256
Academic Issues 258 / Areas and Centers 258
Summary 261

Planning the Physical Environment: Outdoors 262

Importance of Outdoor Play 264
Committing to the Outdoor Environment 265
Planning Guidelines 266
Basic Considerations 267 / Selecting Equipment and Materials 271 / Planning for Change in the
Outdoor Environment 272 / Health and Safety Considerations 275
Outdoor Play Areas 277
Transition Area 277 / Manipulative/Construction Area 277 / Dramatic Play Area 277 /
Physical Area 278 / Sand/Water Play Area 278 / Natural Areas 278
Infant/Toddler Environments 280
Developmental Considerations 280 / Areas and Equipment 281
Preschool Playgrounds 281
Planning Considerations 283 / Area Organization 284

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 xviii contents

Kindergarten and Primary Playgrounds 284

Issues Concerning Recess 284 / Children with Special Needs 286 / Equipment and Its
­Organization 287
Summary 290

Developmentally Appropriate Curriculum 292

Creating a Developmentally Appropriate Curriculum 294
Identify Children’s Needs and Interests 297 / Plan the Curriculum 299 / Engage in Assessment 303
The Integrated Curriculum 304
Why Implement an Integrated Curriculum? 305 / Planning and Preparation 306 / The Project
­Approach 308
Observation in Early Childhood Settings 310
Informal and Formal Observations 310 / Uses for Observations 311 / Becoming an Objective
­Observer 311 / Observation Strategies 312
Planning Activities and Lessons 315
Activity Planning 315 / Lesson Planning 315
Assessment 316
Standardized Assessments 318 / Developmental Screening in Early Childhood 318 / The Role of
Observation in Assessment 318 / Documentation of Children’s Learning 320 / The Portfolio and
Its Use 320
Summary 323

PART IV THE CURRICULUM

Health and Wellness 324
Importance of Health and Wellness 326
Physical Education and Its Importance 326 / The Values of Health Education 329 / Safety Education
and Young Children 330 / Working with Families 331
Physical Education 332
Basic Considerations 332 / Instructional Strategies for Physical Education 333 / Physical D
­ evelopment
and Play 334 / Organized Physical Activities 335 / Games and Activities: Indoors 337 / Games and
Activities: Outdoors 339
Health Education 342
Nutrition 342 / Healthy Body Image 344 / Medical and Dental Health 345 / Illnesses 346 /
Healthy Adults 347

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 contents xix

Safety Education 348

Environmental Risks 348 / Accident Prevention 349 / Abuse and Neglect 351
Summary 352

Supporting Emotional and Social Development 354

Supporting Emotional Development 356
What Are Emotions? 356 / Dealing with Feelings 357 / Bullying 358 / Materials and Activities
for Emotional Development 359
Facilitating Social Competence 361
Building a Sense of Self 363 / Adult–Child Relationships 363 / Peer Interactions 365 / Guiding
Social Interactions 367 / The Environment and Materials 368 / Activities and Themes 370
Stress as a Factor in Emotional and Social Development 373
Stress Factors 373 / Helping Children Cope 375 / Adult Stress 376
Summary 377

Mathematics, Science, and Social Studies Learning 378

The Cognitive Curriculum: Developing Children’s Thinking 380
Learning Facts 380 / Critical Thinking 381 / Problem Solving 381 / Lifelong Learning 382 /
The Constructivist Approach 383 / Family Roles 384
Mathematics and Young Children 386
Classification 388 / Seriation 389 / Patterning 389 / Number Concepts 390 / Measurement 390 /
Geometry 391 / The Language of Mathematics 391
Science Learning 392
Scientific Content 393 / The Scientific Process 396
Young Children and Social Studies 398
Understanding Self 399 / Understanding Others 400
Integrating Cognitive Learning throughout the Curriculum 401
Infant/Toddler Materials and Activities 402 / Children Ages 3 through 5 402 / The Primary Grades 403
Summary 405

Language and Literacy Learning 406

Language and Literacy Development 408
Theoretical Perspectives 408 / Language Development 409 / Linguistic Systems 410 / Literacy
Development 410

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Exploring the Variety of Random
Documents with Different Content
 10 § 424. Ceste desconfiture enorghilli et amonta si
les Navarois et leurs routes, qu’il chevaucièrent par
tout le pays à leur volenté, et enmenèrent le plus
grant partie de leurs prisonniers à Cray, pour tant
que il y a bonne ville et forte et bien seant; et conquisent
15 là très grant avoir, tant en jeuiaus comme en
prisons que il rançonnèrent depuis bien et fort. Et
en devinrent li compagnon si friche et si joli que
merveilles; et rançonnoient ces bourgois de Tournay
et d’autres villes, à selles estoffées bien et frichement,
20 as fers de glaves, as haces et à espées, à jakes, à jupons
ou à housiaus, et à tous hostieus qu’il leur besongnoit.
Les chevaliers et les escuiers rançonnoient
il assés courtoisement, à mise d’argent, ou à coursiers
ou à roncins; ou d’un povre gentil homme, qui
25 n’avoit de quoi riens paiier, il prendoient bien le
service un quartier d’an ou deux ou trois, ensi que
il estoient d’acord. De vins, de vivres et de toutes
aultres pourveances avoient il bien et largement, car
li plas pays leur en delivroit assés, par cause de rédemption;
30 ne riens n’aloit ens ès bonnes villes, fors
en larecin et par bon sauf conduit que il vendoient
[126] bien et chier. Et cela tenoient il enterinement, excepté
trois coses, capiaus de bevenes, plumes d’osterice et
fiers de glave: onques il ne veurent mettre ces trois
jolietés ne acorder en leurs saus conduis. Si fisent cil
5 de Mauconseil, depuis ceste besongne avenue, assés
plus de maulz apriès que devant, et ardirent et
violèrent le plus grant partie de le bonne abbeye
d’Oskans: dont ce fu [grans[322]] damages, et moult en
despleut as chapitains de Mauconseil, quant il le
10 sceurent.
Si s’espardirent cil Navarois en pluiseurs lieus,
d’une part et d’autre le rivière d’Oise et d’Aisne. Et
vinrent doi homme d’armes appert durement, Rabigos
 de Duri et Robin l’Escot, prendre par eskiellement
15 le bonne ville de Velli, dont il fisent une très
bonne garnison, et le remparèrent et fortefiièrent
durement. Cil doy compagnon avoient desous yaus
et à leurs gages bien quatre cens compagnons, et
retenoient toutes manières d’autres gens, Alemans,
20 Haynuiers, Flamens, Braibençons et Hesbegnons, et
leur donnoient certains saulz, et paioient de mois en
mois. Si couroient cil de Velli, cil de Mauconseil,
cil de Cray et cil de le Herielle partout où il
voloient, ne nulz ne leur contredisoit; car li chevalier
25 et li escuier estoient tout ensonniiet de
garder leurs forterèces et leurs maisons. Et aloient
cil Navarois et cil Englès et chevauçoient ensi qu’il
voloient, une fois armé, l’aultre desarmé, et s’esbatoient
de fort en fort, tout ensi comme li pays fust
30 bien en pais.
[127] Li jones sires de Couci faisoit bien ses chastiaus
garder et songneusement. Et en estoit, ensi que souverains
et gouvrenères de toute le terre de Couci,
uns appers chevaliers durement qui s’appelloit li
5 Chanonnes de Robertsart: cesti ressongnoient plus
li Englès et li Navarois que nul des aultres, car il en
rua par pluiseurs fois tamaint jus; et ossi fist li sires
de Roie.
 § 425. Or avint ensi que messires Jehans de Pinkegni,
10 qui estoit de le partie dou roy de Navare et li
plus grans de son conseil, et par quel aye et pourcach
il avoit estet delivrés, et qui pour le temps se
tenoit en le Herelle, à trois liewes priès de le cité
d’Amiens, pourcaça tant par son soubtil langage
15 envers aucuns bourgois d’Amiens et des plus grans de
le cité, que il les eut de son acord, et devoient mettre
les Navarois dedens le ville. Et emplirent couvertement
cil bourgois, trahitte envers chiaus de le cité,
leurs cambres et leurs celiers de Navarois qui devoient
20 aidier à destruire le ville.
Et vinrent un soir messires Jehans de Pinkegni et
messires Guillaumes de Gauville et messires Frikes
de Frikans et messires Lus de Bekisi et messires
Fourdrigais et yaus bien sept cens, tout bon combatans,
25 sus le confort de leurs amis que il avoient
laiens, as portes de Amiens au lés devers le Herielle,
et le trouvèrent ouverte, ensi que ordonné estoit.
Adonc sallirent hors cil qui repus estoient ens ès
celiers et ens ès cambres, et commencièrent à escriier:
30 «Navare!» Cil de le cité d’Amiens, qui furent en
grant effroy, se resvillièrent soudainnement et escriièrent:
[128] «Trahi! trahi!» et se recueillièrent entre yaus
de grant corage, et se traisent devers le porte là où
li plus grans tumultes estoit, entre le bourch et le
cité. Si gardèrent cil qui premiers y vinrent, assés
5 bien le porte et de grant volenté; et en y eut, d’un
lés et de l’autre, grant fuison d’occis. Et vous di que,
se li Navarois se fuissent hasté d’entrer en le cité,
sitost que il y vinrent, il l’euissent gaegnie; mès il
entendirent ou bourch et fisent lor emprise assés
10 cowardement.
 Ossi celle propre nuit inspira Diex monsigneur
Moriel de Fiennes, connestable de France pour le
temps, et le jone conte de Saint Pol son neveu, qui
estoient à Corbie à tout grant fuison de gent d’armes:
15 si chevaucièrent vers Amiens vighereusement, et y
vinrent si à point que li Navarois avoient jà conquis
tout le bourch et mettoient grant painne à conquerre
le cité, et l’euissent eu sans faute, se li dessus dit ne
fuissent venu si à point. Si tretost que cil doy signeur
20 et leurs gens furent entré en le cité d’Amiens par
une aultre porte, il se traisent caudement là où li
perilz et la meslée estoient, et fisent desvoleper leurs
banières et se rengièrent moult ordeneement sus le
rue, sans passer le porte, car il tenoient le bourch
25 pour tout conquis et perdu, ensi qu’il fu. Cilz secours
rafreschi et rencoraga durement chiaus d’Amiens, et
aluma on sus le rue grant fuison de feus et de fallos.
Quant messires Jehans de Pinkegni et cil qui estoient
30 par [delà[323]], entendirent que li connestables et li
[129] contes de Saint Pol estoient d’autre part à tout grant
fuison de gens d’armes, si senti tantost que il avoient
falli à leur entente et que il pooient plus perdre que
gaegnier; si retray ses gens, au plus courtoisement
5 qu’il peut, et donna conseil de retourner. Dont se
recueillièrent li Navarois et cil de lor costé tout ensamble
et sonnèrent le retrette; mais il pillièrent ançois
et coururent tout le bourch. Dont ce fu grans damages
de ce que il l’ardirent, car il y avoit plus de trois
10 mil maisons et des bons hostelz grant fuison et de
belles eglises ossi perrociaulz et aultres qui tout furent
arses; ne riens n’i eut de deport, mès li feulz n’entra
point dedens le cité. Ensi retournèrent li Navarois
qui enmenèrent grant avoir, que il avoient trouvé ou
15 grant bourch de Amiens, et fuison de prisonniers; et
s’en ralèrent arrière en leurs garnisons.
 § 426. Quant li Navarois furent tout retrait, li
connestables [de Franche[324]] et li contes de Saint Pol
departirent leurs gens et les envoiièrent par toutes les
20 portes; et leur commandèrent, sus le hart, que il ne
laiassent nul homme vuidier hors de le ville: ensi fu
fait qu’il fu devisé. L’endemain, au matin, li connestables
de France, li contes de Saint Pol et aucun
bourgois d’Amiens, qui cognissoient le maniement
25 de le ville et qui soupeçonnoient aucuns bourgois et
bourgoises de ceste trahison, s’en alèrent ens ès maisons
de chiaus et de celles où il les pensoient à trouver;
si en prisent jusques à dix sept, liquel furent
decolet tantost et sans delay publikement enmi le
[130] marchiet, et meismement li abbes dou Gart qui consenti
avoit ceste trahison et logiés une partie des Navarois
en se maison. Ossi assés tost après, par cas
sannable, en furent trahinet et justiciet en le bonne
5 cité de Laon six des plus grans bourgois de le
ville. Et, se li evesques dou lieu euist esté tenus,
mal pour lui, car il en fu accusés, et depuis ne
s’en peut il escuser; mès il se parti adonc secretement,
car il eut amis en voie qui li noncièrent
10 ceste avenue: si se trest tantost par devers le roy
de Navare à Melun sus Sainne, qui le reçut liement.
Telz avenues et tèles amises avenoient adonc ou
royaume de France. Pour ce se tenoient li signeur, li
baron et li chevalier et ossi les cités et les bonnes
15 villes, cescuns sus se garde; car on ne se savoit de
qui garder. Et au voir dire, li rois de Navare avoit
pluiseurs amis semés et acquis parmi le royaume de
France; et, se on ne s’en fust perceu si à point, il
euissent plus de contraires fais assés que il ne fesissent,
20 comment que il en fesissent assés.
En ce temps que li dus de Normendie et si frère
se tenoient à Paris, n’osoient nulz marchans ne aultres
 issir hors de Paris, ne chevaucier en ses besongnes,
que il ne fust tantost rués jus, de quel costé
25 que il volsist aler; car li royaumes estoit si raemplis
à tous lés des Navarois qu’il estoient mestre et
signeur dou plat pays et des rivières, et ossi des
cités et des bonnes villes: dont uns si chiers temps
en vint en France que on vendoit un tonelet de
30 herens trente escus, et toutes aultres coses à l’avenant.
Et moroient les petites gens de fain, dont
c’estoit grans pités. Et dura ceste durtés et cilz chiers
[131] temps plus de quatre [ans[325]]. Et par especial, ens ès
bonnes villes de France, ne pooit nulz ne nulle recouvrer
de sel, se ce n’estoit par les menistres dou
duc de Normendie. Et le faisoient cil as gens achater
5 à leur ordenance, pour estordre plus grant argent,
pour paiier les saudoiiers, car les rentes et les revenues
dou dit duc en aultres conditions estoient toutes
perdues.

§ 427. Moult acquisent li connestables de France

10 et li jones contes de Saint Pol grant grasce parmi le
pays de Pikardie, dou secours que il avoient fait à
chiaus d’Amiens. Et se commenchièrent tout li chevalier
et li escuier de Pikardie à aherdre à yaus, et
disent ensi: «Nous avons en ces deux signeurs bons
15 chapitainnes et gouvreneurs, pour emprendre un grant
fait et resvillier nos ennemis, qui ensi nous herient et
nous tollent no chavance.» Tant parlèrent li baron
et li chevalier et li escuier, quant il se trouvèrent ensamble,
et si s’esmeurent que, de fait et de volenté, il
20 disent et acordèrent que il iroient assegier Saint Waleri
et chiaus qui dedens estoient, qui là gisoient trop
grandement à leur honneur. Et y misent li dit signeur
de Pikardie, par le conseil des dessus dis, jour et
terme de ce faire; si se pourveirent selon ce. Et le
 25 segnefia li connestables de France par tout les cités
et les bonnes villes de Pikardie. Si se cueillièrent cil
de Tournay, de Arras, de Lille, de Douay, de Bietune,
de Saint Omer, de Saint Quentin, de Peronne,
d’Amiens, de Corbie et de Abbeville; et se taillièrent
[132] à une quantité de gens, et les envoiièrent devers le
connestable et le conte de Saint Pol, qui se fisent
chief [et souverain[326]] de ceste entrepresure. Si s’esmurent
de tous lés chevalier et escuier. Et meismement
5 de Haynau en y ala il assés, pour le cause des hyretages
qu’il tenoient ou tiennent en France. Li sires
d’Enghien y envoia. Li jones seneschaus pour le
temps de Haynau, messires Jehans [de Verchin[327]] y ala
en grant estoffe, et messires Hues d’Antoing ses cousins
10 et pluiseur aultre, et vinrent mettre le siège par
devant Saint Waleri. Si estoient bien deux mil chevaliers
et escuiers, et environ douze mil aultres
gens des communautés des bonnes villes, et tout à
leurs frès; mais par especial cil d’Abbeville en furent
15 trop cuvriiés, car là prendoient il le plus grant partie
de leurs pourveances.
Si se tint li sièges devant Saint Waleri un grant
temps, et y eut fait et livret tamaint grant assaut et
mainte escarmuce. Et priesque tous les jours y avenoit
20 aucune cose de nouviel ou aucune apertise d’armes;
car li jone chevalier et escuier [de l’ost[328]] s’aloient
là aventurer et esprouver de grant volenté. Et bien
trouvoient à cui parler, car messires Guillaumes
Bonnemare et Jehans de Segure, appert homme d’armes
25 malement, et aucun compagnon de laiens venoient
jusques as barrières de leur forterèce lancier
et escarmucier à chiaus de l’host bien et hardiement.
Si en y avoit des blechiés et des navrés à le fois des
uns et des aultres, ensi que en telz besongnes aviennent
[133] souvent telz aventures. Et pooient bien estre cil
 de Saint Waleri troi cens combatans, sans chiaus de
le ville, que il faisoient combatre et yaus aidier: aultrement
il euissent mal finet. Et y fisent li signeur
5 qui là estoient, amener et achariier les engiens de
Amiens et de Abbeville, et assir par devant, qui y
gettoient grandes pières de fais qui moult cuvrioient
chiaus de le ville. Et ossi cil de Saint Waleri avoient
des bons canons et des espringalles, dont il travilloient
10 moult chiaus de l’ost.
En ce temps que li sièges se tenoit là et que li rois
de Navare de tous costés guerrioit le royaume de
France, ariva à Chierebourch li captaus de Beus, uns
très apers chevaliers, cousins dou roy de Navare, et
15 vint adonc en Normendie en istance de ce que pour
aidier le [dit[329]] roy à parmaintenir sa guerre contre le
royaume de France, car ossi li dis rois l’en avoit
affectueusement priiet et retenu à saus et as gages à
deux cens lances. Dont, si tretos que li captaus fu venus
20 en Normendie, il se mist as camps et chevauça
tant parmi le pays dou roy de Navare, que il vint à
Mantes. Là trouva il monsigneur Phelippe de Navare,
son cousin, qui li fist grant chière et le recueilla liement.
Et fu avoecques lui, ne sçai quans jours; et
25 puis s’en parti il secretement à tout ses compagnons,
et puis chevauça il tant sus une nuit, parmi le bon
pays de Vexin et de Biauvoisis, que il vint à Clermont
en Biauvoisin, une grosse ville nient fremée et bon
chastiel, voires de une grosse tour que il y a et chaingles
30 environ.
[134] Li captaus, ains son departement de Normendie,
avoit avisé ceste forterèce à prendre: si l’en chei si
bien que, sus un ajournement, ses gens le prisent,
emblèrent et eschiellèrent sus les villains dou pays.
5 Et entrèrent li Navarois par eschiellement dedens:
de quoi, qui le ditte tour voit, on se poet esmervillier
 comment ce se poet faire; car, à le veue dou monde,
c’est cose impossible dou prendre. Toutesfois, il achievèrent
leur emprise par eschielles de cordes et grawés
10 d’acier. Et y entra premierement, en rampant
ensi comme uns cas, Bernars de la Salle, qui en son
vivant en eschiella pluiseurs. Et tant fisent en ceste
empainte que Clermons demora au captal de Beus,
qui le tint un grant temps, et pluiseurs bons compagnons
15 dedens, qui durement travillièrent et cuvriièrent
depuis le bon pays de Vexin et de Biauvoisis,
parmi l’ayde des aultres forterèches qui se tenoient
navaroises là environ, Cray, le Herielle et Mauconseil.
Et estoit tous li plas pays à yaus, ne nulz n’aloit au
20 devant. Et toutdis se tenoit li sièges des chevaliers de
Pikardie et dou pays de Kaus devant Saint Waleri.

§ 428. Ensi estoit ensonniiés et guerriiés de tous

lés li royaumes de France en toutes ses parties en ce
temps, au title dou roy de Navare. Et furent pris et
25 conquis et eschiellés pluiseurs fors chastiaus en Brie,
en Campagne, en Valois, en l’eveschiet de Noion, de
Soissons, [de Senlis[330]] et de Laon, desquelz pluiseurs
chevaliers et escuiiers [de divers pays[331]] estoient chief
[135] et chapitainne. Par devers Pons sus Sainne, vers
Prouvins, vers Troies, vers Auçoirre et vers Tonnoirre,
estoit li pays si entrepris de fors guerrieurs et de pilleurs
que nulz n’osoit issir des cités ne des bonnes
5 villes. Entre Chaalons en Champagne et Troies, ens
ou chastiel de Biaufort qui est de l’iretage le duch de
Lancastre, se tenoit messires Pières d’Audelée, et en
avoit fait une très belle et bonne garnison: cil couroient
tout le pays environ yaus. D’autre part, à Pont
10 sus Sainne et à le fois ou fort de Nogant, se tenoit
uns très appers chevaliers de Haynau, qui s’appelloit
messires Eustasses d’Aubrecicourt, et avoit bien desous
 lui cinq cens combatans: si couroient tout le
pays environ yaus. D’autre costé, en Campagne, ravoit
15 un escuier d’Alemagne qui s’appelloit Albrest,
apert homme d’armes malement.
Ces trois capitainnes tenoient, en le marce de Campagne
et sus le rivière de Marne, plus de soixante
chastiaus et fortes maisons, et mettoient sus les camps,
20 quant il voloient, plus de deux mil combatans; et
avoient tout le pays mis en leur subjection, et rançonnet
et robet à leur volenté sans merci. Et par especial,
cilz Albrest et se route y fisent trop de villains
fais. Si avoient pris ces gens, que on nommoit gens
25 d’armes, pilliet, robet, tout ars et destruit le bonne
ville [de] Danmeri, Esparnay et le bonne ville de Vertus
et toutes les villes selonch le rivière de Marne,
jusques au Chastiel Thieri, et tout ensi environ le cité
de Rains. Et avoient gaegniet le bonne ville de Ronay
30 et le fort chastiel de Hans en Campagne, et tout
pris et robet quanque trouvet y fu, et tout en amont
jusques à Sainte Meneheus en Partois. Et le plus grant
[136] chapitainne entre yaus et le plus renommet, et qui
plus souvent chevauçoit et faisoit des grans apertises
d’armes, c’estoit messires Eustasses d’Aubrecicourt.
Cils tenoit desous lui, ens ou pays de Campagne,
5 Pons sus Sainne, c’estoit sa cambre, Nogant sus
Sainne, Dameri, Luci, Saponay, Troci, Arsi sus Aube,
Plansi et pluiseurs aultres forterèces.
Et plus avant, sus le marce de Bourgongne et de
Partois, se tenoient aultre guerrieur, qui s’appelloient
10 Thiebaut de Caufour et Jehan de Caufour; et avoient,
au title dou roy de Navare, pris en l’evesquiet de Lengres
un très fort chastiel malement qui s’appelloit
Montsaugon. Laiens avoit bien quatre cens combatans,
qui guerrioient et cuvrioient tout le pays et couroient
15 jusques en l’eveschiet de Vredun, et rançonnoient
 tout, ne riens ne duroit devant yaus; ne ossi
nulz ne leur aloit au devant, mès estoient li baron, li
chevalier et li escuier tout ensonniiet de garder leurs
maisons et leurs forterèces.

20 § 429. D’autre part, par devers Soissons et entre

Laon et Rains, se tenoient aultre pilleur et reubeur, qui
desroboient et rançonnoient tout celi pays de là entours,
et parmi la terre le signeur de Couci et le conte
de Roussi; ne riens ne demeroit hors des forterèces.
25 Chil doy signeur, li sires de Couci et li contes de Roussi,
faisoient bien garder, par gens d’armes qu’il avoient
retenu à leurs gages et à leurs frès, leurs chastiaus et
leurs forterèces. Et estoit li souverainne garnison de
celi pays de ces pilleurs, Velli; si l’avoient malement
30 remparée et fortefiie. Et estoient bien dedens six cens
combatans: si en estoit chapitainne Rabigos de Duri,
[137] uns escuiers englès, appert homme d’armes durement.
Cilz retenoit toutes manières de gens et de compagnons
qui le voloient servir, et leur donnoit certains
gages et les paioit telement, de terme en terme, que
5 tout le servoient volentiers. Cilz avoit avoecques lui
un escuier qui s’appelloit Robin l’Escot, qui estoit,
ensi que compagnon, à perte et à gagne.
Cilz Robins l’Escot, pour lui avancier et li faire renommer,
ala ens ès festes dou Noel gaegnier sauvagement
10 par nuit le fort chastiel de Roussi, et prist
dedens le propre conte de Roussi, madame sa femme
et madamoiselle lor fille, et tous chiaus qui y furent
trouvés, et ossi toutes les pourveances dou chastiel,
qui estoient moult grandes: et fu avoech tout ce toute
15 la ville robée. Si fist li dis Robins l’Escot de la ville
et dou chastiel une grande garnison, qui puissedi
greva durement le pays de là entours; et si rançonna
le dit conte, madame sa femme et madamoiselle leur
 fille, à le somme de douze mil florins d’or au mouton;
20 et se detint le ville et le chastiel tout l’ivier et
l’estet apriès, qui fu l’an cinquante neuf. Et quant li
contes de Roussi eut paiiet sa raençon, il s’en ala tenir
à Laon ou là où il li plot le mieulz. Ensi estoit li
pays foulés et desolés de tous lés, ne on ne savoit auquel
25 entendre. Et en celi pays de l’eveschiet de Laon,
on ne faisoit nulz ahans de terre, dont uns moult
chiers temps en nasci de puissedi.

§ 430. En ce temps, si com je fui enfourmés, avint

à monsigneur le chanonne de Robersart une belle
30 journée sus ces pilleurs, et dont il fu grandement
renommés en l’eveschiet de Laon et de Soissons: je
[138] vous dirai comment. Il avint que li sires de Pinon,
uns banerès de Vermendois, chevauçoit environ à
soixante armeures de fier, pour le doubte des rencontres,
de forterèce à aultre. Ce propre jour, chevauçoient
5 cil de le garnison de Velli et cil de le garnison
de Roussi, mès point n’i estoient li chapitainne, fors
que aucun compagnon qui se voloient enventurer
pour gaagnier et couroient sus le pays; et pooient
estre troi cens, tous bien montés et apparilliés pour
10 bien faire une besongne. Dont il avint d’aventure
que, assés priès de Craule en Laonnois, cil coureur
englès et navarois et gens tout d’une sorte vont aviser
sus les camps le signeur de Pinon qui chevauçoit
desous son pennon assés ordoneement et tenoit les
15 camps par devers Craule. Sitost que cil compagnon
les veirent, il cogneurent que il estoient françois; si
se recueillièrent et disent: «Cil ci sont nostre.» Li
sires de Pinon et ses gens les perçurent de lonc nestre
et approcier viers yaus, et que il leur voloient trenchier
20 le chemin cesti qu’il tenoient, et veoient bien
ossi que il estoient grant nombre de gens encontre
 yaus, et ne leur pooient escaper nullement. Toutesfois,
bien consideré le peril et le parti où il estoient,
il disent que il chevauceroient fort à l’esporon et se
25 bouteroient en le première garnison ou forte maison
françoise qu’il trouveroient: si retournèrent sus
destre en costiant Craule, et ferirent chevaus des esporons
pour yaus sauver, se il peuissent.
Quant li Navarois veirent leur couvenant, si ferirent
30 ossi des esporons moult tangrement après yaus,
en escriant: «Saint Jorge! Navare!» Et estoient tout
trop mieuls monté que li François ne fuissent; et les
[139] euissent sans faute raconsiewis, ançois que il euissent
chevauciet une liewe. Or eschey ensi au signeur de
Pinon que il trouvèrent un grant fosset sus les camps,
large et parfont et plain d’aigue, enclos de fortes
5 haies à l’un des lés; et n’i avoit que une estroite voie
où on peuist chevaucier. Si tretost que li sires de
Pinon se vey oultre et se route, il eut tantos consideré
l’avantage; si dist as siens: «A piet! à piet! il
nous vault miex ci attendre[332] et deffendre, et attendre
10 l’aventure de Dieu, que fuir et estre mort et pris en
fuiant.» Adonc mist piet à terre, et tout si homme
dalés lui; et se ordonnèrent au devant de une roullie
bien et faiticement. Evous le route des compagnons
venue, qui bien estoient troi cens, qui ossi tantost
15 vont mettre piet à terre et se appareillent d’yaus assallir
de grant manière.
Là eut, entre les gens le signeur de Pinon, un
escuier, bon homme d’armes qui se avisa d’un
grant sens, car il dist à son varlet: «Monte sus
20 mon coursier [tantost[333]] et ne l’espargne point, et
chevauce devers le garnison de Pierepont. Tu trouveras
là le Chanonne de Robersart; se li contes en
quel parti tu nos as laissiés, et li di qu’il nous vigne
secourir: il est bien si gentilz chevaliers que il le
 25 fera volentiers.»—«Ha! sire, respondi li varlès,
or prendés que je le troeuve. Comment y pora il venir
à temps? il y a bien cinq grans liewes de ci.» Li
escuiers respondi: «Fay en ton devoir.» Adonc se
parti li varlès, qui n’osa plus riens dire, et prist sen
[140] adrèce viers Pierepont, ensi que cilz qui cognissoit
bien le pays; et laissa ses mestres ens ou parti que
vous poés oïr, assallis fierement et radement de ces
pillars de Velli et de Roussi. Li sires de Pinon et se
5 route se deffendoient et combatoient très vaillamment,
et y fisent ce jour tamainte belle apertise d’armes.
Là se tinrent en bon couvenant sus l’avantage
seulement de ce fossé, de l’eure de prime jusques à
remontière, que onques ne se desconfirent ne
10 esbahirent.
Or vous dirai dou varlet comment il esploita: il
chevauça tant sans cesser, car il estoit bien montés,
que il vint à Pierepont en Laonnois et jusques au
Chanonne de Robersart, et li dist l’afaire tout ensi
15 comment il aloit. Li Chanonnes ne mist mies ces
nouvelles en noncalloir, mès dist que il s’en acquitteroit
à son pooir et iroit jusques sus le place où cilz
les avoit laissiés, car il savoit assés priès où c’estoit;
et fist tantos sonner se trompète et monter toutes
20 manières de compagnons à cheval, et issi de Pierepont:
si pooient estre environ six vingt. Et encores,
pour mieus furnir sa besongne, il envoia un sien varlet
jusques à Laon qui n’estoit mies lonch de là, devers
le chapitainne, pour li enfourmer de ces besongnes,
25 et que li Navarois chevauçoient. Si ne se volt
mies li dis Chanonnes arrester, ne attendre le secours
de chiaus de Laon; mès chevauça toutdis les grans
galos là où il pensoit à trouver les ennemis, et tant
fist que ilz et toute sa route y vinrent. Si trouvèrent
30 leurs compagnons moult lassés et moult travilliés des
 Navarois; et ne leur vint onques secours si à point
que cilz dou Chanonne fist.

[141] § 431. Sitost que li Chanonnes de Robersart fu

venus en le place où li sires de Pinon et li Navarois
se combatoient, il abaissa son glave et se feri ens de
grant volenté, et en abati de premières venues, ne
5 sçai deux ou trois. Ilz [et] ses gens, [qui estoient frès
et nouvel[334]], reculèrent tantost les compagnons qui
estoient tout le jour combatu; et reboutèrent bien
avant sus les camps, et en ruèrent tamaint par terre.
Là fu li dis Chanonnes très bons chevaliers et y fist
10 tamainte apertise d’armes; et tenoit une espée à deux
mains dont il donnoit les horions si grans et si durs
que nulz ne les osoit attendre. Que vous feroi je
lonch recort? Il desconfi là ces pillars, et en y eut
mors sus le place plus de cent et cinquante; et cil
15 qui peurent escaper, furent encores rencontré de
chiaus de Laon qui les partuèrent. Et croy que
il n’en escapèrent mies, de trois cens qu’il estoient,
non plus de quinze, que tout ne fuissent mort et
pris. Ceste courtoisie fist messires li Chanonnes de
20 Robersart au signeur de Pinon, dont il li sceut grant
gret, et ce fu bien raisons. Or revenrons au siège de
Saint Waleri.

§ 432. Ensi que je vous ay ci dessus dit et comptet,

li signeur de Pikardie, de Artois, de Pontieu et
25 de Boulenois furent à siège un grant temps devant
Saint Waleri, et y fisent et livrèrent tamaint grant
assaut, tant par engiens que par aultres instrumens;
et travillièrent, le siège durant, grandement chiaus
de le forterèce. Ossi cil de le garnison se deffendirent
[142] moult vaillamment, et portèrent à chiaus de
l’ost pluiseurs contraires, car il estoient pourveu de
 bonne artillerie, et entre yaus fuison de bons compagnons
qui venoient priesque tous les jours escarmucier
5 à chiaus de l’host as barrières. Et avint entre
les aultres coses que uns appers chevaliers de Pikardie,
nommés li sires de Bauciien, estoit une fois alés
sus le marine en approçant le chastiel, pour le mieulz
aviser; si fu três [d’aventure[335]] d’un quariel d’espringalle
10 qui li passa parmi le corps, et fu là mors: dont
ce fu damages, car il estoit moult gentilz homs et de
bon afaire, et fu grandement plains des barons et
des chevaliers de l’host. Li grant plenté d’artillerie
que cil de Saint Waleri avoient en leur garnison,
15 grevoit plus chiaus de l’host que riens née, car on ne
les pooit assallir que ce ne fust grandement à trop
de damage.
Si se tint cilz sièges de l’entrée d’aoust jusques au
quaresme. Et se avisèrent li signeur qui là estoient,
20 que point ne s’en partiroient, pour seoir un an, si
l’aroient; et puisque par assaut ne les pooient avoir,
il les afameroient. Sus cel estat se tinrent il un grant
temps, et fisent songneusement garder et gettier tous
les destrois et les passages, et tant que riens ne leur
25 pooit venir par mer ne par terre. Si commencièrent
leurs pourveances moult à amenrir, car il n’osoient
issir hors pour aler fourer; et, d’autre part, nulz secours
ne leur apparoit de nul costet. Si se commencièrent
à esbahir, et eurent entre yaus avis et conseil
30 que il tretteroient devers les signeurs de l’ost, le
[143] connestable de France, le conte de Saint Pol et les barons
qui là estoient, que il peuissent partir et rendre
le forterèce, salve leurs corps et leurs biens, et aler
quel part qu’il vorroient.
5 Li signeur de l’ost regardèrent que Saint Waleri
n’estoit mies une garnison legière à prendre, et que
il y avoient jà esté à siège un grant temps par devant,
 et petit y avoient fait: si entendirent as trettiés
des Navarois. Et se porta trettiés finablement
10 que cil de Saint Waleri se pooient partir et aler quel
part qu’il voloient, leurs corps tant seulement et ce
que devant yaus en pooient porter, sans nulle armeure.
A grant dur encores peurent il finer parmi
ceste ordenance; car li contes de Saint Pol voloit
15 qu’il se rendesissent simplement, ce qu’il n’euissent
jamais fait. Or ne sçai mies au quel pourfit ce fu que
li garnison de Saint Waleri se rendi sitost; mès li
aucun supposent que ce fu à l’avantage des François,
car, se il euissent encores là esté deux jours à siège,
20 on les euist combatus, et espoir levés à grant damage,
ensi que on fist chiaus de Mauconseil: je vous
dirai pourquoi.
Messires Phelippes de Navare, qui se tenoit en
Normendie et qui gouvrenoit toute la terre dou roy
25 son frère, le conte d’Evrues, et à qui toutes manières
de aultres gens d’armes obeissoient, liquel guerrioient
le royaume de France pour le temps, avoit
esté enfourmés de monsigneur Jehan de Pikegni que
cil de Saint Waleri estoient durement astraint et sus
30 le point dou rendre, se il n’estoient conforté. De
quoi li dis messires Phelippes, meus et encoragiés de
lever ce siège, avoit fait une cueilloite et priière de
[144] gens d’armes et de compagnons, partout où il les
pooit avoir, et secretement assamblés à Mantes et à
Meulent. Si en pooit avoir jusques à trois mil, uns
c’autres. Là estoient li jones contes de Harcourt, li
5 jones sires de Graville, messires Robers Canolles,
messires Jehans de Pikegni et pluiseur aultre chevalier
et escuier. Et estoient ces gens d’armes, desquelz
messires Phelippes de Navare estoit chiés, venu trois
liewes priès de Saint Waleri, quant elle fu rendue et
10 que li François en prisent le possession. Et en seurent
 le verité par monsigneur Guillaume Bonnemare
et Jehan de Segure qui les trouvèrent sus le chemin.
De ces nouvelles furent li Navarois tout courouciet,
mès amender ne le peurent.

15 § 433. Encores estoient li signeur de France sus

les camps et tout rengiet, ne nulz ne s’estoit partis,
mais il devoient partir et tourser tentes et trés et se
deslogoient, quant les nouvelles [leur[336]] vinrent que li
Navarois chevauçoient et estoient à mains de trois
20 liewes priès d’yaus. Quant li connestables de France,
li contes de Saint Pol, li sires de Chastillon, li sires
de Pois, li sires de Biausaut, li sires de Helli, li sires
de Cresèkes, messires Oudars de Renti, messires Bauduins
d’Ennekins et li baron et li chevalier qui là
25 estoient, entendirent ces nouvelles, si en furent par
samblant tout resjoy, et eurent un brief conseil sus
les camps entre yaus quel cose en estoit bon à faire:
si regardèrent pour le mieulz et pour leur honneur,
ou cas que il savoient leurs ennemis si priès d’yaus,
[145] il les iroient combatre. Adonc fu commandé de par
le connestable que cescuns se mesist en arroy et en
ordenance pour chevaucier viers les ennemis. Dont
se arroutèrent toutes manières de gens, cescuns sires
5 desous se banière ou sen pennon; et chevaucièrent
ordonneement, ensi que pour tantost combatre, et
sievoient les banières dou connestable et dou conte
de Saint Pol.
Li Navarois entendirent que li François chevauçoient
10 et venoient à esploit sus yaus, et estoient bien
trente mil: si n’eurent mies conseil d’yaus attendre,
mès passèrent le Somme, au plus tost qu’il peurent,
et se boutèrent ou chastiel de Lonch en Pontieu,
chevaus et harnois et quanqu’il avoient: si y furent
15 moult à estroit. A painnes estoient il ens entré et
 descendu, quant li François furent devant, qui les
sievoient de grant volenté; et pooit estre environ
heure de vespres. Et toutdis venoient gens et assambloient
de tous lés, qui sievoient les gens d’armes,
20 car encores les communautés des bonnes villes et
des cités de Pikardie ne pooient mies sitos venir que
les gens d’armes. Si eurent conseil là li signeur qu’il
se logeroient devant la forterèce celle nuit, et attenderoient
toutes leurs gens, qui venoient l’un apriès
25 l’autre; et à l’endemain il les assaudroient, car il les
tenoient pour tous enclos. Ensi que il fu dit, fu il
fait. Et se logièrent adonc toutes manières de gens
devant Lonch, à le mesure qu’il venoient.
Li Navarois, qui estoient là dedens enclos à petit
30 de pourveances, n’estoient mies à leur aise, et prisent
un brief conseil et tout secret que à mienuit il
se partiroient et chevauceroient devers Peronne en
[146] Vermendois. Tout ensi comme il ordonnèrent, il fisent.
Quant ce vint environ mienuit, que li François
en leurs logeis furent tout aquoisiet, li Navarois, qui
estoient dedens Lonch en Pontieu, ensiellèrent leurs
5 chevaus et toursèrent et se armèrent. Et quant il eurent
ce fait, il montèrent tout quoiement sans faire
friente ne noise, et issirent as camps par derrière et
prisent le chemin de Vermendois; et furent bien
eslongiet deux grans liewes, ançois que on seuist leur
10 departement ne nouvelles d’yaus. Et chevauçoient li
Navarois ensi que messires Jehans de Pikegni les menoit,
qui cognissoit tout le pays. Les nouvelles vinrent
en l’ost que li Navarois s’en aloient et estoient
parti secretement. Adonc s’armèrent toutes manières
15 de gens et montèrent as chevaus, qui cheval avoient;
et entrèrent ens ès esclos des Navarois qui s’en aloient
le grant trot. Encores en demorèrent assés derrière
pour cargier les kars et les karettes que il avoient et qui
 les sievoient, et cheminèrent ensi tant qu’il fu jours.

20 § 434. Quant li jours fu venus et que on peut recognoistre

li uns l’autre, si se restraindirent li François
et attendirent pour estre mieulz ensamble. Mès
li Navarois avoient grant avantage, et bien leur faisoit
mestier, car li François estoient grant fuison; et
25 se leur croissoient gens toutdis, qui se boutoient en
leur route. Et chevaucièrent ensi li une partie et li
aultre, les Navarois devant qui fuioient, tant qu’il
vinrent à Toregni. Toregni est uns petis villages
enmi les camps, qui siet hault sus un tertre dont on
30 voit tout le pays environ; et est sus costière entre
Saint Quentin et Pieronne en Vermendois.
[147] Quant messires Phelippes de Navarre, messires
Robers Canolles, et li aultre furent là venu, si
trouvèrent et sentirent grant fuison de leurs chevaus
moult lassés et recreans: si se avisèrent que il
5 se arresteroient là et se rafreschiroient un peu et
leurs chevaus ossi; et, se combatre les couvenoit, il
estoient ou terne: si avoient bon avantage d’attendre
leurs ennemis. Adonc se arrestèrent il tout quoi, et
se logièrent ou dit mont de Toregni toutes manières
10 de gens de leur costé. Il n’eurent mies longement là
esté, quant tous li pays desous yaus fu couvers de
François et de Pikars; et estoient, que uns que aultres,
plus de trente mil.
Quant messires Phelippes de Navare et messires
15 Loeis ses frères et messires Robers Canolles et messires
Jehans de Pikegni, li Bascles de Maruel et li chevalier
et li escuier de leur costé veirent les François
ensi approcier et qui faisoient samblant que d’yaus
tantost venir combatre, si issirent tantost hors de
20 leurs logeis, bien rengiet et bien ordonné. Et fisent
 jusques à trois batailles bien faiticement, dont messires
Robers Canolles avoit le première, messires Loeis
de Navare et messires Jehans de Pikegni la seconde,
et messires Phelippes de Navare et li jones contes de
25 Harcourt, le tierce; et n’avoit en çascune non plus
que de huit cens combatans. Si retaillièrent tous
leurs glaves, à le mesure de cinq piés; et ou pendant
de le montagne où il estoient, il fisent porter par
leurs varlès le plus grant partie de leurs esporons et
30 enfouir en terre, les moulètes par dessus: par quoi
on ne les peuist approcier, fors à malaise et en peril.
Et là fist messires Phelippes de Navare le jone
[148] conte de Harcourt chevalier, et leva banière, et le
jone signeur de Graville; et se tenoient tout conforté
pour attendre les François et pour tantost combatre.

§ 435. Onques li François ne peurent sitost venir

5 que li Navarois ne fuissent bien ordonné et mis en
trois batailles, ce que il avoient d’arciers devant
yaus, et cescuns sires entre ses gens, se banière ou
se pennon devant lui. Quant li baron et li chevalier
de France en veirent le convenant, si se arrestèrent
10 tout quoi devant yaus enmi les camps, et se misent
tout à piet, et consillièrent de premiers comment
il se maintenroient. Li pluiseur voloient que tantost
et sans delay on alast combatre les ennemis. Li
aultre debatoient ceste ordenance et disoient: «Nos
15 gens sont lassé et travilliet, et s’en y a encores grant
fuison derrière; s’est bon que nous les attendons
et nous logons meshui ci. Tantost sera tart, et demain
nous les combaterons plus ordonneement.»
Cilz consaulz, par droite election, fu tenus. Et se logièrent
20 li François là devant les Navarois enmi les
camps, bien et faiticement, ce fu tantost fait; et rengièrent
tout leur charoi, dont il avoient grant fuison,
 autour d’yaus.
Et quant li Navarois veirent leur couvenant et que
25 point ne seroient combatu, si se retraisent sus le soir
en leur fort, ou village de Toregni, et se aisièrent de
ce qu’il avoient: ce n’estoit point plenté. Et se consillièrent
ce soir que, si tretos que il seroit anuitit, il
monteroient as chevaus et passeroient le rivière de
30 Somme à gué assés priès de là, et costiieroient les
bos de Bohain: il avoient bien entre yaus qui les
[149] saroient mener et conduire. Tantost, à l’endemain, il
se trouveroient à Velli, qui se tenoit pour yaus; et,
se il y estoient, il seroient escapé de tous perilz.

§ 436. Tout ensi que messires Phelippes de Navare

5 et ses consauls ordonnèrent, il fisent et tinrent
en secré leur ordenance; et fisent par samblant
grant appareil de feus et de fumières, pour donner à
entendre qu’il voloient là logier le nuit. Sitost que
il fu anuitit, il fist malement brun et espès, il eurent
10 leurs chevaus tout appareilliés et tous prês: si montèrent
sus et se partirent sans faire noise ne huée. Et
prisent les camps et s’avalèrent devers le rivière de
Somme, et le passèrent au plat et sus le large, à un
petit village qui là est assés priès de Betencourt. Et
15 puis cheminèrent oultre vers les bos de Bohain et
les costiièrent, et chevaucièrent celle nuit plus de
sept liewes: dont il en demora assés de mal montés
que chil de Bohaing trouvèrent à l’endemain, qu’il
prisent et amenèrent en leur garnison. Et ossi li paisant
20 dou pays en tuèrent aucuns qu’il escloïrent et
qui ne pooient sievir le route de leurs mestres, ou
qui avoient perdu leur chemin, car il n’attendoient
nullui.
Or vous compterai des François, comment il se
 25 maintinrent. Nouvelles leur vinrent, un petit devant
le jour, que li Navarois s’en aloient et estoient parti
très devant le mienuit, et pooient estre jà plus de
cinq grosses liewes loing. Quant li baron et li chevalier
de France entendirent ce, si furent par samblant
30 bien esmervilliet et trop courouciet; et fisent
sonner leurs trompètes en grant haste, et se armèrent
[150] et montèrent à cheval toutes manières de gens.
Là fu demandé entre yaus quel chemin il tenroient.
Si regardèrent li signeur que de sievir les Navarois
[et] les esclos qu’il faisoient, il ne pooient pourfiter,
5 mais il venroient passer le rivière de Somme au pont
à Saint Quentin; et isteroient hors d’autre part au
lés devers Lience: par ensi adevanceroient il les Navarois.
Si montèrent tantos tout à cheval et chevaucièrent
sans arroi, cescuns qui mieulz mieulz, à
10 l’adrèce vers le ville de Saint Quentin; et vinrent là
droit à l’aube crevant, car il n’i avoit que deux petites
liewes. Si estoient tout devant li connestables
de France, li contes de Saint Pol ses neveus, li sires
de Saint Venant et aucun aultre grant signeur qui
15 voloient faire les portes ouvrir.
Quant les gardes de le ville, qui estoient amont en
le première porte, entendirent cel effroi et oïrent
ces chevaus arutellier, et si sentoient par avis leurs
ennemis les Navarois logiés dalés yaus, si ne furent
20 mies bien asegur; mais jà estoit li pons levés: si ne
leur pooit on porter nul contraire. Les gardes demandèrent:
«Qui es ce là qui nous approce de si
priès à ceste heure?» Li connestables de France respondi:
«Ce sommes nous vo amit, telz et telz, qui
25 volons passer parmi ceste ville, pour adevancier les
Navarois qui sont parti et emblet de Toregni et s’enfuient.
Se vous n’ouvrés tantost, nous le vous commandons
de par le roy.» Les gardes respondirent au
 connestable et disent: «Certes, monsigneur, nous
30 n’avons pas les clés, elles sont en la ville devers les
jurés.»—«Or tost, dist li connestables, alés les
querir et nous ouvrés les portes.»
[151] Adonc descendirent doi homme de leur garde et
vinrent en le ville devers chiaus qui les clés gardoient,
et leur comptèrent tout ce que vous avés oy. Cil qui
oïrent ces nouvelles, furent moult esmervilliet et disent
5 que il ne feroient pas cel outrage de ouvrir les
portes de Saint Quentin à tèle heure, sans le conseil
de toute le ville: si fisent les hommes de le ditte ville
esvillier et estourmir et assambler enmi le marchiet.
Anchois que ce fu fait, estoit il priès de soleil levant.
10 Là fu consilliet et dit entre yaus comment il responderoient
tout d’un acord. Et puis s’en vinrent à le
porte, et montèrent cil qui respondre devoient,
amont en le porte; et boutèrent les testes hors par
les fenestres, et disent au connestable et au conte de
15 Saint Pol qui là estoient tout devant: «Chier signeur,
aiiés nous pour escusé celle fois; c’est li consauls
de le communaulté de le ville que vous cinq
ou vous six, qui là estes, tant seulement y enterés, se
il vous plest, pour l’onneur de vous; et li aultre voisent
20 querre voie et adrèce là où il leur plaist, car par
ci ne passeront il point.»
Quant li connestables et li contes de Saint Pol
oïrent ceste response, si en furent tout abus, et ne
leur plaisi mies bien. Et y ot là grosses parolles et
25 villainnes; mais nonobstant ce, onques cil de Saint
Quentin ne se veurent abrisier ne acorder que il ouvresissent
leur porte. Si demora la cose en cel estat.
Et n’eurent mies li signeur de France qui là estoient
conseil de plus poursievir les Navarois, car il veoient
30 bien qu’il perderoient leur painne. Si se departirent
tout li un de l’autre, et leur donna li connestables
 congiet. Si s’en ala cescuns en son hostel au plus
[152] droit qu’il peut et sceut. Et li jones contes de Saint
Pol s’en vint en son chastiel de Bohain, si courouciés
que à painnes voloit parler à nullui.

§ 437. Ensi se desrompi ceste grosse chevaucie, li

5 François d’une part et li Navarois d’autre. Che
meisme jour, vinrent il à Velli et passèrent le rivière
d’Oize à gué. Se s’i rafreschirent messires Phelippes
de Navare et ses frères et li contes de Harcourt et
messires Robers Canolles. Et puis s’en partirent, quant
10 il sceurent que bon fu, et retournèrent en Normendie.
Et chevaucièrent segurement de forterèce en
forterèce, car il estoient tout mestre et signeur des
rivières et dou plat pays. Et entrèrent de rechief en
le conté d’Evrues et en l’isle de Constentin; si guerriièrent
15 le Normendie comme en devant.
D’autre part, se tenoit li rois de Navare à Melun
sus Sainne, à grant fuison de gens d’armes qui guerrioient
le bon pays de Brie et de Gastinois; et ne
demoroit riens dehors les forterèces. Et messires
20 Pières d’Audelée et messires Eustasses d’Aubrecicourt
se tenoient en Campagne qui destruisoient ossi tout
celi pays. Et pensoient et soutilloient nuit et jour,
yaus et leurs gens, à prendre, à embler et à eschieller
villes, chastiaus et forterèces.
25 Dont il avint que cil de Chaalons en Champagne
en furent en grant peril de chiaus de le garnison de
Biaufort qui siet entre Troies et Chaalons, dont messires
Pières d’Audelée estoit chapitainne, et vous dirai
comment ce fu. Li dis messires Pières ou ses gens
30 couroient priès tous les jours jusques as portes de
Chaalons et autour de le cité. Si ne pooit estre que
[153] il ne imaginassent et considerassent là où il faisoit le
 plus fort et le plus foible: si jettèrent une fois leur
avis l’un parmi l’autre que, se il pooient passer le
rivière de [Marne[337]] au dessus et venir devers l’abbeye
5 de Saint Pière, il enteroient trop legierement
en le cité. Si attendirent tant sus ce pourpos et tinrent
toutdis leur avis en secré, que li rivière de Marne
fu bien basse; car il faisoit malement grant secheur
de temps.
10 Adonc messires Pières d’Audelée fist une assamblée
secretement de ses compagnons, car il tenoit bien
cinq ou six forterèces autour de li. Et furent [en sa
route[338]] bien quatre cens combatans: si se partirent
de nuit de Biaufort; et chevaucièrent tant que, environ
15 mienuit, il vinrent au passage sus le rivière de
Marne, là où il tendoient à passer, et trop bien
avoient de chiaus dou pays meismement qui les menoient.
Quant il vinrent sus le passage, il descendirent
tout à piet et donnèrent leurs chevaus à leurs
20 varlès, et puis entrèrent en l’aigue qui pour l’eure
estoit moult plate et bien courtoise, car ou plus
parfont il n’en eurent mies jusques au brail; et furent
tantost oultre, et puis vinrent le petit pas devers
l’abbeye de Saint Pière par où il entendoient à entrer
25 en le cité, ensi qu’il fisent.
Bien avoit des gardes et des gais fuison espars parmi
la ville, de rue en rue et de quarfour en quarfour:
dont cil qui estoient le plus proçain de celle abbeye
de Saint Pière, qui gist tout amont au dehors de le
[154] cité, ooient clerement le bondissement des armeures
des Navarois; car ensi que il passoient, leurs armeures
sonnoient et retentissoient. De quoi li pluiseur, qui
cela ooient, s’en esmervilloient que ce pooit estre;
5 car à le fois messires Pières et ses gens cessoient d’aler
avant. Et si tretost que il se rescueilloient à l’aler,
cilz sons et retentissemens revenoit à ces gardes qui
 estoient en le rue Saint Pière, car li vens venoit de
ce costet, et com plus approçoient, et plus clerement
10 l’ooient: c’estoit raisons. Dont disent tout notorement
entre yaus: «Par le corps Diu, veci ces larrons
englès et navarois qui viennent pour nous eschieller
et prendre. Or tos, or tos, faisons noise, esvillons
chiaus de le cité, et li aucun voisent vers Saint Pière
15 à savoir que ce voelt estre.»
Il n’eurent onques sitost fait et ordonné leur besongne,
ne fait friente en le ville, que messires Pières
d’Audelée et se route furent en le court de Saint Pière;
car li muret à cel endroit n’avoient point adonc quatre
20 piés de hault à monter, et boutèrent tantost oultre
le porte de l’abbeye, et entrèrent en le rue qui est
grande et large. Cil de le cité estoient jà moult effraé,
car on crioit partout: «Trahi! trahi! à l’arme! à l’arme!»
Si s’armoient et appareilloient les bonnes gens
25 au plus tost qu’il pooient, et se recueilloient et mettoient
ensamble pour estre plus fort, et venoient baudement
devers leurs ennemis. Cil qui premiers y alèrent,
il furent tout mort et ruet par terre, et en y
eut grant fuison d’atierés.
30 Et chei adonc si mal à point à chiaus de Chaalons
que Pières de Bar, qui avoit estet chapitainne et gardiiens
de le cité, à plus de cent lances, un an tout
[155] plain, sen estoit nouvellement partis; car il ne pooit
estre à sa volenté paiiés de ses gages. Cil de le cité,
où il y a grant communauté, s’estourmirent de tous
lés et de tous costés, et se misent fierement à deffense.
5 Et bien leur besongnoit, car aultrement il
euissent estet tout mort et perdu; et reçurent jusques
adonc trop grant damage de leurs gens. Et conquisent
li Englès et li Navarois toute le première
ville jusques as pons de Marne. Oultre les pons se
10 recueillièrent cil de le cité, et eurent cel avis que il
 deffisent en grant haste ce premier pont, et ce leur
valli trop grandement. Là eut à ce pont lanciet, tret
et escarmuciet et fait mainte apertise d’armes. Et
trop bien assalloient et se combatoient les gens à
15 messire Pière d’Audelée, et se avançoient aucun arcier
d’Engleterre qui là estoient, et passoient sus les gistes
dou pont et traioient telement à chiaus de Chaalons
que nulz n’osoit entrer en lor tret.
En celle rihote furent il jusques à hault miedi. Et
20 voelent dire li aucun que briefment Chaalons euist
esté adonc gaegnie, se n’euist esté messires Oedes,
sires de Grantsi, qui avoit esté inspirés et certefiiés
le jour devant de le chevaucie des dessus dis Englès:
dont en grant haste, pour chiaus de Chaalons conforter,
25 il avoit priiet et cueilliet des compagnons,
[chevaliers et escuiers, autour de lui et de son hostel,
car il sçavoit bien que dedens Chalon il n’y avoit nul
gentil homme: si monta à cheval, et en sa route[339]]
environ soixante lances [de bonnes gens[340]] chevaliers
[156] et escuiers. Si y estoient messires Phelippes de Jaucourt,
messires Ansiaus de Biaupret, messires Jehans
de Germillon et pluiseur aultre. Et esploitièrent tant,
de jour et de nuit, que il vinrent à Chaalons en
5 Champagne, à le propre heure que cil Englès et Navarois,
desous messire Pières d’Audelée, se combatoient
au pont et mettoient grant entente au conquerre.
Sitos que il furent entré en le ville, il misent
piet à terre et se ordonnèrent ensi que pour tantos
10 combatre, et vinrent au pont. Là fist li sires de
Grantsi desvoleper se banière et mettre devant lui, et
approça les Englès de grant volenté.

§ 438. De le venue le signeur de Grantsi furent

cil de Chaalons moult resjoy, et il eurent droit, car
15 sans lui et son confort euissent il eu fort temps; et
 ce rafresci et rencoraga durement chiaus de le ville.
Quant messires Pières d’Audelée et li sien veirent le
banière le signeur de Grantsi et grant route de Bourghegnons,
chevaliers et escuiers, là venus, si sentirent
20 assés que il avoient falli à leur entente et que li sejourners
ne leur estoit point pourfitable. Si se retraisent
tout bellement et tout sagement petit à petit, et
prisent le voie que il estoient venu, quant il entrèrent
ens; et issirent hors par le ditte abbeye de Saint
25 Pière. Si trouvèrent sus le rivage de Marne leurs
varlès qui leur avoient amené leurs chevaus; si montèrent
sus et rapassèrent le rivière sans empecement,
et retournèrent arrière à petit de conquès deviers
Biaufort.
30 De leur departement furent cil de Chaalons moult
joiant, et loèrent Dieu, quant à si bonnes il en
[157] estoient escapé. Et remerciièrent grandement le signeur
de Grantsi dou secours et de le courtoisie que
il leur avoit fait, et li donnèrent tantos cinq cens
frans pour lui et pour ses gens. Et priièrent à un
5 chevalier qui là estoit, de Campagne, et leur voisins,
qui s’appelloit messires Jehans de Sars, que il volsist
demorer dalés yaus pour mieulz avoir conseil et
ayde. Li chevaliers leur acorda, parmi les bons gages
qu’il li delivrèrent; et entendi à fortefiier et au remparer
10 la ditte cité, là où il besongnoit le plus.
En ce temps, avint que cil de le garnison de Velli
et cil de le garnison de Roussi se cueillièrent ensamble
et vinrent prendre par force et par assaut la
ville de Sissonne, et fisent ens une grande garnison
15 de toutes gens assamblés, qui avoient un chapitainne
que on clamoit Hanekin François; et estoit uns garçons
nés de Coulongne sus le Rin, et estoit si cruelz
et si austers en ses chevaucies que c’estoit sans pité
et sans merci ce dont il estoit au deseure. Ceste garnison
 20 de Sissonne et cil qui dedens se tenoient, fisent
moult de villains fais et de grans damages aval le
pays, et ardoient tout sans deport, et occioient
hommes et femmes et petis enfans qu’il ne pooient
rançonner à leur volenté.
25 Or avint un jour que li contes de Roussi, qui avoit
l’aïr encores et le mautalent en son cuer, c’estoit
bien raisons, de sa ville et de son chastiel de Roussi
que li pilleur, nommet Englès, Alemant et Navarois,
tenoient, fist une priière as chevaliers et escuiers
30 d’entour lui, et eut bien cent lances, parmi quarante
hommes à chevaus que il amena de le cité de Laon;
et eut adonc par priière le conte de Porsiien,
[158] monsigneur Gerart de Cavenchi, le signeur de Montegni
en Ostrevant et pluiseurs aultres chevaliers et escuiers.
Si chevaucièrent un jour et vinrent devers
Sissonne, et trouvèrent ces Alemans, nommés Navarois,
5 qui ardoient un village: si leur coururent sus
baudement et delivrement. Cilz Hanekins François et
se route misent tantost piet à terre et se recueillièrent
bien et faiticement, et rengièrent tous leurs arciers
devant yaus.
10 Là eut fort hustin et dur, d’un lés et de l’autre. Et
trop bien furent assalli chil Navarois, qui estoient gens
de tous pays; et ossi il se deffendirent trop bien et
trop vassaument. Et bien le couvenoit, car il estoient
fort requis et combatu, et euissent esté desconfi, il
15 n’est mies doubte, se li bourgois de Laon fuissent
demoret; mès il se partirent à petit de fait et se misent
au retour devers Laon, dont il reçurent grant
blasme. Et li aultre demorèrent, qui se combatirent
assés longement et vaillamment: toutesfois la journee
20 ne fu point pour yaus. Là fu li contes de Porsiien
durement navrés et à grant meschief sauvés. Là
furent li sires de Montegni et messires Gerars de Cavenci