Grading system:

5 4 3 2 1
Excellent Very Good Good Satisfactory Unsatisfactory/Fail
Outstanding performance, High level of understanding, Average performance, having an Understanding is below average, Lack of understanding or
indicating mastering the with only minor mistakes, adequate grasp of the material with noticeable gaps in significant deficiencies in
material and demonstrating a showing good knowledge of the with some errors. There may be knowledge, struggling with the knowledge. Not meeting the
thorough understanding of the material and ability to solve a need for occasional guidance material and assistance is often basic requirements, needing
subject without significant most tasks with little or no or support. needed to complete tasks. substantial support to improve.
errors. assistance.

Criteria for evaluation: These factors to be considered when assigning grades, aiming to give a fair evaluation of the child's performance and progress.
Participation and
Knowledge of the material Accuracy and precision Consistency Problem-solving skills Effort and improvement
engagement
How regularly the child The ability to apply Progress and dedication
How well the child
The ability to perform performs well across Active involvement in class knowledge to solve shown over time, even if
understands the subject
tasks with minimal errors. various assignments or activities and discussions. problems or complete the grades are not always
matter.
tests. tasks. high.

For children who struggle with learning and have cognition below the typical level, substantial support and appropriate support can help them improve.
Each child may need a different combination of these strategies, depending on their individual challenges and strengths. The goal is to provide a supportive
environment that helps them reach their full potential.
1. Individualized education plans Create a customized learning plan based Set realistic goals and objectives that are Include accommodations like extra time
(IEP): on the child's specific needs, strengths adjusted according to the child's pace. for tests, simplified instructions, or
and weaknesses. alternative formats for assignments.
2. Specialized teaching methods: Use different teaching approaches for Engage multiple senses (multi-sensory (Repetition and reinforcement) repeated
instructions to address various learning techniques: seeing, hearing, touching) to exposure to the same concepts with
styles (visual, auditory, kinesthetic). help the child understand and remember gradual increases in complexity can help
the material. build understanding.
3. Small group or one-to-one Offer extra support in smaller groups or individual Use personalized feedback and encouragement to keep the child
tutoring: sessions where the child can get more focused attention. motivated.
4. Assistive technology: Use learning apps and software programmes that make Use audiobooks which may help the child with reading difficulties or
learning interactive and fun, catering to child's specific writing issues.
needs.
5. Behavioural and cognitive Apply positive reinforcement by rewarding small If needed, social skills training may help the child to develop better
interventions: achievements to build confidence and encourage communication and social interaction skills.
progress.
6. Therapeutic support: Use speech therapy for children who Use occupational therapy to develop If there are emotional or behavioural issues
have language and communication fine motor skills, sensory integration, impacting learning, go to counseling or
difficulties. or daily living skills. psychological support.
7. Parent involvement and training: Work with parents to provide strategies they can use at Keep parents informed about progress and collaborate to ensure
home to support learning. consistency between school and home support.
8. Extra time and flexible pacing: Allow the child to learn at their own pace, without rushing Adjust the workload, if necessary, to prevent overwhelming the
through the curriculum. child.

When children exhibit significant cognitive or behavioural challenges despite various support strategies, it is essential to approach the situation with care
and understanding. In some cases, despite all efforts, children may not achieve the cognitive and behavioural standards typical of their age group. The key is
to continue offering compassionate support, tailor interventions to their unique needs, and help them live a fulfilling life to the best of their abilities.
1. Comprehensive evaluation: Conduct a thorough assessment by a team of specialists Identify any underlying conditions, such as intellectual
(psychologists, special education experts, medical professionals) to disabilities, autism spectrum disorder, or specific learning
understand the full scope of the child's challenges. disorders that may require specialized interventions.
2. Alternative education Consider enrolling the child in a specialized education programme Life skills education can be an option, focusing on practical
programmes: tailored with significant learning or cognitive difficulties. These skills for daily living, social interaction, and vocational
programmes often have smaller class size, specialized teachers, and training.
tailored curricula.
3. Behavioural therapy and Applied behaviour analysis (ABA) can help teach adaptive Ongoing sessions for social skills training to help children
support: behaviours and reduce challenging behaviours through structured understand social cues and interact more appropriately
reinforcement techniques. with peers.
4. Medication (if applicable): In some cases, medication may be prescribed to address specific symptoms that hinder learning, such as attention issues, anxiety,
or hyperactivity. This should be done under the guidance of a medical professional.
5. Community-based programmes: Engage the child in activities outside of the traditional classroom Adaptive sports and recreational activities can also provide
setting that build social skills, physical coordination, and confidence valuable life experiences and improve social integration.
e.g. sports, arts and crafts.
6. Family support and counseling: Offer counseling and support to families to help them cope with the Train parents and caregivers in effective strategies for
emotional and practical challenges of raising a child with significant managing behaviour and supporting development at home.
cognitive difficulties.
7. Long-term planning and For children who are unlikely to meet standard academic success, Transition programmes can assist with vocational training,
transition services: planning for adulthood should begin early. This may include job coaching and daily skills.
preparing for employment, community living.
8. Focus on quality of life: Rather than strictly academic achievement, emphasize goals that Celebrate small successes and progress, even if they do not
enhance the child's quality of life, such as self-care, communication, match typical academic standards.
and social relationships.
 Managing a classroom where a child's mental age is significantly below their chronological age can indeed be challenging. While it can be demanding, these
strategies aim to balance the needs of all children in the class and support the child in reaching their potential in a compassionate way.
1. Use a teaching assistant or Bring in a teaching assistant or special education support staff to help provide one-to-one attention to the child. This can alleviate
support staff: some of the burden on the main teacher.
2. Create an individual learning Develop a customized learning plan with goals appropriate for the Set achievable, short-term goals to help the child
plan (ILP): child's mental age. Focus on fundamental skills and life skills rather experience success.
than grade-level or academic standards.
3. Adapt and simplify the Use modified materials that align with the child's cognitive level. For Use visual aids, manipulatives, and other interactive
curriculum: example, if the child is mentally at a grade 1 level, incorporate more resources to make learning more accessible.
basic activities, such as simple reading exercises, matching games,
and hands-on tasks.
4. Implement a rotational or Divide the class into small groups working in different stations. Each This approach can help manage time effectively and
station-based learning model: station can focus on various activities, allowing the child with special provide more individualized attention.
needs to work at a level suitable for them while other children
engage in grade-level work.
5. Peer support: Involve classmates in supporting the child, if appropriate. Pair the Ensure that the buddy system is voluntary and that it
child with a buddy who can help with simple tasks. This can doesn't place too much responsibility or embarrassment.
encourage social integration and help the child feel included.
6. Behaviour management Use consistent routines and clear, simple instructions to help the Implement a reward system for positive behaviour and
techniques: child understand what is expected. participation to motivate the child. Small rewards and
praise can encourage effort.
7. Flexible time for activities: Allow the child extra time to complete tasks without pressure. Reducing the workload can also help them focus better on core
activities.
8. Parent and specialist Work closely with the child's parents and specialists (therapists) Regular meetings can help ensure everyone is on the same
collaboration: involved in their care. They may have valuable insights or page regarding the child's development and needs.
suggestions for techniques that work well at home or in therapy
sessions.
Prepared by: Abdalla Mlemdi, Senior teacher of English, Al-Manar Al-Kubra International School, Misurata. 2024 – 2025
 ‫نظام الدرجات‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ممتاز‬ ‫جيد جدا‬ ‫جيد‬ ‫نتيجة مرضية‬ ‫نتيجة غير مرضية ‪ /‬فشل‬
‫أداء متميز يدل على إتقان المادة‬ ‫مستوى عالي من الفهم مع وجود‬ ‫أداء متوسط و فهم كاف للمادة‬ ‫الفهم أقل من المتوسط مع وجود‬ ‫عدم الفهم أو نقص كبير في‬
‫و إظهار فهم شامل للموضوع‬ ‫أخطاء بسيطة فقط‪ ,‬مع إظهار‬ ‫مع وجود بعض األخطاء‪ .‬قد تكون‬ ‫فجوات ملحوظة في المعرفة‪,‬‬ ‫المعرفة‪ .‬عدم تلبية المتطلبات‬
‫دون أخطاء كثيرة‪.‬‬ ‫معرفة جيدة بالمادة و القدرة‬ ‫هناك حاجة إلى التوجيه أو الدعم‬ ‫يتقدم بصعوبة في المادة و غالبا‬ ‫األساسية و الحاجة إلى دعم‬
‫على حل معظم المهام بمساعدة‬ ‫من حين آلخر‪.‬‬ ‫ما تكون هناك حاجة إلى مساعدة‬ ‫جوهري للتحسن‪.‬‬
‫قليلة أو بدونها‪.‬‬ ‫إلنجاز المهام‪.‬‬

‫معايير التقييم‪ :‬هذه العوامل يجب مراعاتها عند تحديد الدرجات بهدف إعطاء تقييم عادل ألداء الطفل و تقدمه‪.‬‬
‫معرفة المادة‬ ‫الدقة‬ ‫التناسق و الثبات‬ ‫المشاركة و االنخراط‬ ‫مهارات حل المشكالت‬ ‫الجهد و التحسن‬
‫مدى انتظام أداء الطفل‬ ‫المشاركة الفعالة في‬ ‫القدرة على تطبيق‬ ‫إظهار التقدم و التفاني‬
‫مدى فهم الطفل لموضوع‬ ‫القدرة على أداء المهام‬
‫بشكل جيد في مختلف‬ ‫األنشطة و المناقشات‬ ‫المعرفة لحل المشكالت و‬ ‫بمرور الوقت حتى لو لم‬
‫المادة‪.‬‬ ‫بأقل قدر من األخطاء‪.‬‬
‫الواجبات أو االختبارات‪.‬‬ ‫الصفية‪.‬‬ ‫إنجاز المهام‪.‬‬ ‫تكن الدرجات عالية دائما‪.‬‬

‫بالنسبة لألطفال الذين يعانون صعوبة في التعلم و لديهم إدراك أقل من المستوى النموذجي يمكن للدعم الكبير و المناسب ا‪ ،‬يساعدهم على التحسن‪ .‬قد يحتاج‬
‫كل طفل إلى مجموعة مختلفة من هذه االستراتيجيات حسب التحديات و نقاط قوته الفردية‪ .‬الهدف هو توفير بيئة داعمة تساعدهم على تحقيق إمكاناتهم‬
‫الكاملة‪.‬‬
‫خطط التعليم الفردية ‪: IEP‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫إنشاء خطة تعليمية معدلة مبنية على‬ ‫وضع أهداف و غايات واقعية يتم تعديلها‬ ‫تضمين تسهيالت مثل الوقت اإلضافي‬
‫احتياجات الطفل و نقاط القوة و الضعف‬ ‫وفقا لوتيرة الطفل‪.‬‬ ‫لالختبارات أو التعليمات المبسطة أو‬
‫الخاصة به‪.‬‬ ‫التصميمات البديلة للواجبات‪.‬‬
‫طرق التدريس المتخصصة‪:‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫(التكرار و التعزيز) التعرض المتكرر لنفس إشراك الحواس المتعددة (تقنيات الحواس استخدام أساليب تدريس مختلفة‬
‫للتعليمات التي تتناول أنماط التعليم‬ ‫المتعددة‪ :‬البصر‪ ,‬السمع‪ ,‬اللمس)‬ ‫المفاهيم مع زيادة تدريجية في التعقيد‬
‫المختلفة (البصري‪ ,‬السمعي‪ ,‬الحركي)‬ ‫لمساعدة الطفل على فهم المادة و‬ ‫يمكن أن يساعد في بناء الفهم‪.‬‬
‫تذكرها‪.‬‬
‫مجموعة صغيرة أو التدريس‬ ‫‪.3‬‬ ‫تقديم دعم إضافي في مجموعات أصغر أو جلسات فردية‬ ‫استخدام التعليقات و التشجيعات الشخصية لتحفيز الطفل ‪.‬‬
‫الفردي‪:‬‬ ‫حيث يتمكن الطفل من الحصول على اهتمام أكثر تركيزا‪.‬‬
‫التقنية المساعدة‪:‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫استخدام تطبيقات و برامج التعلم التي تجعل التعلم تفاعليا‬ ‫استخدام الكتب الصوتية التي قد تساعد الطفل الذي يعاني من‬
‫و ممتعا و يلبي احتياجات الطفل المحددة‪.‬‬ ‫صعوبات في القراءة أو مشاكل في الكتابة‪.‬‬
‫التدخالت السلوكية و‬ ‫‪.5‬‬ ‫تطبيق التعزيز اإليجابي من خالل مكافأة اإلنجازات الصغيرة‬ ‫إذا لزم األمر‪ ,‬قد يساعد التدريب على المهارات االجتماعية الطفل‬
‫المعرفية‪:‬‬ ‫لبناء الثقة و تشجيع التقدم‪.‬‬ ‫على تطوير مهارات تواصل و تفاعل اجتماعي أفضل‪.‬‬
‫الدعم العالجي‪:‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫استخدام العالج المهني لتطوير المهارات استخدام عالج النطق لألطفال الذين‬ ‫إذا كان هناك مشكالت عاطفية أو سلوكية‬
‫يعانون من صعوبات في اللغة و التواصل‪.‬‬ ‫الحركية الدقيقة أو التكامل الحسي أو‬ ‫توثر على التعلم‪ ,‬فيتطلب االستشارة أو‬
‫مهارات الحياة اليومية‪.‬‬ ‫الدعم النفسي‪.‬‬
‫تدريب و مشاركة الوالدين‪:‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫إعالم أولياء األمور بالتقدم الذي تم إحرازه و التعاون لضمان االتساق العمل مع أولياء األمور لتوفير االستراتيجيات التي يمكنهم‬
‫استخدامها في المنزل لدعم التعلم‪.‬‬ ‫و الثبات بين الدعم المدرسي و المنزلي‪.‬‬
‫الوقت اإلضافي و الوتيرة‬ ‫‪.8‬‬ ‫السماح للطفل بالتعلم بالوتيرة التي تناسبه دون التسرع في‬ ‫ضبط عبء العمل‪ ,‬إذا لزم األمر‪ ,‬لمنع إرباك الطفل‪.‬‬
‫المرنة‪:‬‬ ‫المنهج الدراسي‪.‬‬
 ‫عندما يظهر األطفال تحديات معرفية أو سلوكية كبيرة على الرغم من استراتيجيات الدعم المختلفة فمن الضروري التعامل مع الموقف بعناية و فهم‪ .‬في بعض‬
‫الحاالت و على الرغم من كل الجهود المبذولة قد ال يحقق األطفال المعايير المعرفية و السلوكية النموذجية لفئتهم العمرية‪ .‬المفتاح هو االستمرار في تقديم‬
‫الدعم بحنان و تصميم التدخالت وفقا الحتياجاتهم الفريدة و مساعدتهم على العيش في حياة مرضية بأفضل ما لديهم من قدرات‪.‬‬
‫التقييم الشامل‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫تحديد أي حاالت كامنة مثل اإلعاقة الذهنية أو اضطراب طيف إجراء تقييم شامل من قبل فريق من المتخصصين (علماء النفس‪,‬‬
‫خبراء التعليم الخاص‪ ,‬المهنيين الطبيين) لفهم النطاق الكامل‬ ‫التوحد‪ ,‬أو اضطرابات تعلم محددة التي قد تتطلب تدخالت‬
‫للتحديات التي يواجهها الطفل‪.‬‬ ‫متخصصة‪.‬‬
‫برامج التعليم البديل‪:‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫التفكير في تسجيل الطفل في برنامج تعليمي متخصص مصمم‬ ‫يمكن أن يكون تعليم المهارات الحياتية خيارا‪ ,‬بالتركيز على‬
‫خصيصا لصعوبات تعليمية أو معرفية كبيرة‪ .‬غالبا ما تحتوي هذه‬ ‫المهارات العملية للحياة اليومية و التفاعل االجتماعي و‬
‫البرامج على فصول دراسية أصغر حجما و مدرسين متخصصين و‬ ‫التدريب المهني‪.‬‬
‫مناهج دراسية مخصصة‪.‬‬
‫العالج السلوكي و الدعم‪:‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫يمكن أن يساعد تحليل السلوك التطبيقي ‪ ABA‬في تعليم السلوكيات‬ ‫جلسات مستمرة للتدريب على المهارات االجتماعية‬
‫التكيفية و تقليل السلوكيات الصعبة من خالل تقنيات التعزيز المنظمة‪.‬‬ ‫لمساعدة األطفال على فهم اإلشارات االجتماعية و التفاعل‬
‫بشكل أكثر مالئمة مع أقرانهم‪.‬‬
‫الدواء (إن أمكن)‬ ‫‪.4‬‬ ‫في بعض الحاالت‪ ,‬يمكن وصف الدواء لمعالجة أعراض معينة تعيق التعلم مثل مشاكل االنتباه أو القلق أو فرط النشاط و ينبغي أن يتم‬
‫ذلك تحت إشراف أخصائي طبي‪.‬‬
‫البرامج المجتمعية‪:‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫إشراك الطفل في أنشطة خارج نطاق الفصل الدراسي التقليدي التي‬ ‫يمكن أيضا توفر األنشطة الرياضية و الترفيهية تجارب حياتية‬
‫تبني المهارات االجتماعية و التناسق الجسدي و الثقة‪ ,‬مثل الرياضة و‬ ‫قيمة و تحسن االندماج االجتماعي‪.‬‬
‫الفنون و الحرف اليدوية‪.‬‬
‫الدعم األسري و االستشارة‪:‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫تقديم المشورة و الدعم للعائالت لمساعدتهم على التعامل مع‬ ‫تدريب الوالدين و مقدمي الرعاية على استراتيجيات فعالة‬
‫التحديات العاطفية و العملية لتربية الطفل الذي يعاني من صعوبات‬ ‫إلدارة السلوك و دعم التنمية في المنزل‪.‬‬
‫معرفية كبيرة‪.‬‬
‫خدمات التخطيط على‬ ‫‪.7‬‬ ‫بالنسبة لألطفال الذين من غير المرجح أن يحققوا النجاح األكاديمي‬ ‫يمكن أن تساعد البرامج االنتقالية في التدريب المهني و‬
‫المدى الطويل و االنتقال‪:‬‬ ‫القياسي‪ ,‬يجب أن يبدأ التخطيط لمرحلة البلوغ في وقت مبكر‪ ,‬و قد‬ ‫التدريب الوظيفي و المهارات اليومية‪.‬‬
‫يشمل ذلك اإلعداد للعمل و الحياة المجتمعية‪.‬‬
‫التركيز على نوعية الحياة‪:‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫تمجيد النجاحات و التقدمات الصغيرة حتى لو كانت ال تتوافق بدال من التحصيل األكاديمي البحت‪ ,‬يتم التركيز على األهداف التي‬
‫تعزز نوعية حياة الطفل‪ ,‬مثل الرعاية الذاتية و التواصل و العالقات‬ ‫مع المعايير األكاديمية النموذجية‪.‬‬
‫االجتماعية‪.‬‬

‫إن إدارة فصل دراسي حيث يكون العمر العقلي للطفل أقل بكثير من عمره الزمني يمكن أن يكون بالفعل أمرا صعبا‪ .‬و على الرغم من أن األمر قد يكون كثير‬
‫المطالب إال أن هذه االستراتيجيات تهدف إلى تحقيق التوازن بين احتياجات جميع األطفال في الفصل و دعم الطفل في تحقيق إمكاناته بطريقة حنونة‪.‬‬
‫استخدام مساعد تدريس أو‬ ‫‪.1‬‬ ‫إحضار مساعد تدريس أو موظف دعم التعليم الخاص للمساعدة في توفير االهتمام الفردي للطفل‪ .‬هذا يمكن أن يخفف بعض العبء‬
‫موظف دعم‪:‬‬ ‫على المعلم الرئيسي‪.‬‬
‫إنشاء خطة تعلم فردية ‪ILP‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫وضع أهداف قصيرة المدى و قابلة للتحقيق لمساعدة الطفل وضع خطة تعليمية مخصصة بأهداف مناسبة للعمر العقلي للطفل‪.‬‬
‫التركيز على المهارات األساسية و المهارات الحياتية بدال من المستوى‬ ‫على تجربة النجاح‪.‬‬
‫الدراسي أو المعايير األكاديمية‪.‬‬
‫تكييف و تبسيط المناهج‬ ‫‪.3‬‬ ‫استخدام مواد معدلة تتناسب مع المستوى المعرفي للطفل‪ .‬مثال إذا‬ ‫استخدام الوسائل البصرية و األدوات اليدوية و الموارد‬
 ‫الدراسية‪:‬‬ ‫كان الطفل في المستوى العقلي للصف األول‪ ,‬يتم دمج المزيد من‬ ‫التفاعلية األخرى لتسهيل عملية التعلم‪.‬‬
‫األنشطة األساسية مثل تمارين القراءة البسيطة و ألعاب المطابقة و‬
‫المهام العملية‪.‬‬
‫تنفيذ نموذج التعلم التناوبي‬ ‫‪.4‬‬ ‫تقسيم الفصل إلى مجموعات صغيرة تعمل في محطات مختلفة‪,‬‬ ‫يمكن أن تساعد هذه الطريقة في إدارة الوقت بفعالية و‬
‫أو القائم على المواقف‪:‬‬ ‫يمكن لكل محطة التركيز على أنشطة متنوعة مما يسمح للطفل من‬ ‫توفير المزيد من االهتمام الفردي‪.‬‬
‫ذوي االحتياجات الخاصة بالعمل في مستوى مناسب له بينما ينخرط‬
‫األطفال اآلخرون في العمل على مستوى الصف الدراسي‪.‬‬
‫دعم األقران‪:‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫إشراك زمالء الفصل في دعم الطفل إذا كان ذلك مالئما‪ .‬يتم إقران‬ ‫التأكد من أن نظام األصدقاء يكون طواعية و ال يفرض الكثير‬
‫الطفل مع صديق يمكنه المساعدة في المهام البسيطة‪ .‬يمكن ن‬ ‫من المسئولية وال يسبب اإلحراج‪.‬‬
‫يشجع هذا على االندماج االجتماعي و الشعور باالندماج‪.‬‬
‫تقنيات إدارة السلوك‪:‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫استخدام إجراءات روتينية متسقة و تعليمات واضحة و بسيطة‬ ‫تطبيق نظام مكافأة السلوك اإليجابي و المشاركة لتحفيز‬
‫لمساعدة الطفل على فهم ما هو متوقع‪.‬‬ ‫الطفل‪ .‬يمكن أن تشجع المكافآت الصغيرة و الثناء على بذل‬
‫الجهد‪.‬‬
‫وقت مرن لألنشطة‪:‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫السماح للطفل بوقت إضافي إلنجاز المهام دون ضغوط‪ .‬يمكن أن يساعد تقليل عبء العمل أيضا على التركيز بشكل أفضل على‬
‫األنشطة األساسية‪.‬‬
‫تعاون الوالدين و‬ ‫‪.8‬‬ ‫العمل بشكل وثيق مع والدي الطفل و المتخصصين (المعالجين)‬ ‫االجتماعات المنتظمة يمكن أن تساعد في ضمان أن يكون‬
‫المتخصصين‪:‬‬ ‫المشاركين في الرعاية‪ .‬قد يكون لديهم رؤى أو اقتراحات قيمة تعمل‬ ‫الجميع على نفس الصفحة فيما يتعلق بنمو الطفل و‬
‫بشكل جيد في المنزل أو جلسات العالج‪.‬‬ ‫احتياجاته‪.‬‬
‫إعداد‪ :‬عبدالله امليمدي مدرس أول لغة انجليزية مدرسة المنار الكبرى الدولية مصراتة ‪2025 – 2024‬‬