Experience Seamless Full Ebook Downloads for Every Genre at ebookluna.

com

(eBook PDF) Research Methods for the Behavioral

Sciences 3rd Edition

https://ebookluna.com/product/ebook-pdf-research-methods-
for-the-behavioral-sciences-3rd-edition/

OR CLICK BUTTON

DOWNLOAD NOW

Explore and download more ebook at https://ebookluna.com

 Instant digital products (PDF, ePub, MOBI) available
Download now and explore formats that suit you...

(Original PDF) Research Methods for the Behavioral

Sciences 6th Edition

https://ebookluna.com/product/original-pdf-research-methods-for-the-
behavioral-sciences-6th-edition/

ebookluna.com

Research Methods for the Behavioral and Social Sciences

(eBook PDF)

https://ebookluna.com/product/research-methods-for-the-behavioral-and-
social-sciences-ebook-pdf/

ebookluna.com

Research Methods For The Behavioural Sciences - eBook PDF

https://ebookluna.com/download/research-methods-for-the-behavioural-
sciences-ebook-pdf/

ebookluna.com

(eBook PDF) Research Methods for the Social Sciences, 8th

Edition

https://ebookluna.com/product/ebook-pdf-research-methods-for-the-
social-sciences-8th-edition/

ebookluna.com
(eBook PDF) Essentials of Statistics for the Behavioral
Sciences 3rd Edition

https://ebookluna.com/product/ebook-pdf-essentials-of-statistics-for-
the-behavioral-sciences-3rd-edition/

ebookluna.com

(eBook PDF) Research Methods in the Health Sciences

https://ebookluna.com/product/ebook-pdf-research-methods-in-the-
health-sciences/

ebookluna.com

(eBook PDF) Research Methods for the Social Sciences,

Eighth Edition 8th Edition

https://ebookluna.com/product/ebook-pdf-research-methods-for-the-
social-sciences-eighth-edition-8th-edition/

ebookluna.com

(eBook PDF) Statistics for the Behavioral Sciences 5th

Edition

https://ebookluna.com/product/ebook-pdf-statistics-for-the-behavioral-
sciences-5th-edition/

ebookluna.com

(eBook PDF) Statistics for The Behavioral Sciences 10th

Edition

https://ebookluna.com/product/ebook-pdf-statistics-for-the-behavioral-
sciences-10th-edition/

ebookluna.com
Appendix B: Instructions for Randomizing and Counterbalancing
Appendix C: SPSS General Instructions Guide and Statistical
Tables
Glossary
References
Index

8
Detailed Contents
About the Author
Acknowledgments
Preface
To the Student—How to Use SPSS With This Book
P.1 Overview of SPSS: What Are You Looking At?
P.2 Preview of SPSS in Focus
• SECTION I SCIENTIFIC INQUIRY
• Chapter 1 Introduction to Scientific Thinking
1.1 Science as a Method of Knowing
1.2 The Scientific Method
1.3 Other Methods of Knowing
1.4 The Goals of Science
1.5 Approaches in Acquiring Knowledge
1.6 Distinguishing Science From Pseudoscience
• Chapter 2 Generating Testable Ideas
2.1 Generating Interesting and Novel Ideas
2.2 Converting Ideas to Hypotheses and Theories
2.3 Developing Your Idea: Deduction and Induction
2.4 Performing a Literature Review
2.5 Ethics in Focus: Giving Proper Credit
2.6 The “3 Cs” of an Effective Literature Review
2.7 Testing Your Idea: Confirmation and
Disconfirmation
2.8 Ethics in Focus: Publication Bias
• Chapter 3 Research Ethics
3.1 Ethics in Behavioral Research
3.2 The Need for Ethics Committees in Research: A
Historical Synopsis
3.3 Ethics in Focus: Examples From Psychology
3.4 Human Participant Research: IRBs and the APA Code
of Conduct
3.5 Ethics in Focus: Anonymity and Confidentiality
3.6 Animal Subject Research: IACUCs and the APA Code
of Conduct
3.7 Additional Ethical Considerations: Scientific
Integrity

9
• SECTION II DEFINING AND MEASURING VARIABLES,
SELECTING SAMPLES, AND CHOOSING AN
APPROPRIATE RESEARCH DESIGN
• Chapter 4 Identifying Scientific Variables
4.1 Criteria for Defining and Measuring Variables
4.2 Constructs and Operational Definitions
4.3 Types of Variables
4.4 Scales of Measurement
4.5 Reliability of a Measurement
4.6 Validity of a Measurement
4.7 Selecting a Measurement Procedure
4.8 Ethics in Focus: Replication as a Gauge for Fraud?
4.9 SPSS in Focus: Entering and Coding Data
• Chapter 5 Sampling From Populations
5.1 Why Do Researchers Select Samples?
5.2 Subjects, Participants, and Sampling Methods
5.3 Methods of Sampling: Nonprobability Sampling
5.4 Methods of Sampling: Probability Sampling
5.5 Sampling Error and Standard Error of the Mean
5.6 SPSS in Focus: Estimating the Standard Error of the
Mean
5.7 Potential Biases in Sampling
5.8 Ethics in Focus: Participant Pools
5.9 SPSS in Focus: Identifying New Populations Using the
One-Sample t Test
• Chapter 6 Choosing a Research Design
6.1 Designing a Study to Answer a Question
6.2 Categories of Research Design
6.3 Internal and External Validity
6.4 Demonstrating Cause in an Experiment
6.5 Ethics in Focus: Beneficence and Random
Assignment
6.6 Threats to the Internal Validity of a Research Study
6.7 Threats to the External Validity of a Research Study
6.8 External Validity, Experimentation, and Realism
6.9 A Final Thought on Validity and Choosing a Research
Design
• SECTION III NONEXPERIMENTAL RESEARCH
DESIGNS
• Chapter 7 Naturalistic, Qualitative, and Existing Data Research

10
 Designs
Naturalistic Observation
7.1 An Overview of Naturalistic Observation
7.2 The Research Setting: Natural and Contrived Settings
7.3 Techniques for Conducting Naturalistic Observation
7.4 Ethics in Focus: Influencing Participant Behavior
Qualitative Designs
7.5 An Overview of Qualitative Designs
7.6 Qualitative Research Designs
7.7 Ethics in Focus: Anonymity in Qualitative Research
Existing Data Designs
7.8 An Overview of Existing Data Designs
7.9 Existing Data Designs
7.10 Ethics in Focus: Existing Data and Experimenter
Bias
• Chapter 8 Survey and Correlational Research Designs
Survey Designs
8.1 An Overview of Survey Designs
8.2 Types of Survey Items
8.3 Rules for Writing Survey Items
8.4 Administering Surveys
8.5 Surveys, Sampling, and Nonresponse Bias
8.6 Ethics in Focus: Handling and Administering Surveys
Correlational Designs
8.7 The Structure of Correlational Designs
8.8 Describing the Relationship Between Variables
8.9 Limitations in Interpretation
8.10 Correlation, Regression, and Prediction
8.11 SPSS in Focus: Correlation and Linear Regression
• SECTION IV QUASI-EXPERIMENTAL AND
EXPERIMENTAL RESEARCH DESIGNS
• Chapter 9 Quasi-Experimental and Single-Case Experimental
Designs
Quasi-Experimental Designs
9.1 An Overview of Quasi-Experimental Designs
9.2 Quasi-Experimental Design: One-Group Designs
9.3 Quasi-Experimental Design: Nonequivalent Control
Group Designs
9.4 Quasi-Experimental Design: Time Series Designs
9.5 Quasi-Experimental Design: Developmental Designs

11
 9.6 Ethics in Focus: Development and Aging
Single-Case Experimental Designs
9.7 An Overview of Single-Case Designs
9.8 Single-Case Baseline-Phase Designs
9.9 Validity, Stability, Magnitude, and Generality
9.10 Ethics in Focus: The Ethics of Innovation
• Chapter 10 Between-Subjects Experimental Designs
10.1 Conducting Experiments: Between-Subjects Design
10.2 Experimental Versus Control Group
10.3 Manipulation and the Independent Variable
10.4 Variability and the Independent Variable
10.5 Ethics in Focus: The Accountability of
Manipulation
10.6 Comparing Two Independent Samples
10.7 SPSS in Focus: Two-Independent-Sample t Test
10.8 Comparing Two or More Independent Samples
10.9 SPSS in Focus: One-Way Between-Subjects
ANOVA
10.10 Measuring the Dependent Variable
10.11 Advantages and Disadvantages of the Between-
Subjects Design
• Chapter 11 Within-Subjects Experimental Designs
11.1 Conducting Experiments: Within-Subjects Design
11.2 Controlling Time-Related Factors
11.3 Ethics in Focus: Minimizing Participant Fatigue
11.4 Individual Differences and Variability
11.5 Comparing Two Related Samples
11.6 SPSS in Focus: Related-Samples t Test
11.7 Comparing Two or More Related Samples
11.8 SPSS in Focus: One-Way Within-Subjects ANOVA
11.9 An Alternative to Pre-Post Designs: Solomon Four-
Group Design
11.10 Comparing Between-Subjects and Within-Subjects
Designs
• Chapter 12 Factorial Experimental Designs
12.1 Testing Multiple Factors in the Same Experiment
12.2 Selecting Samples for a Factorial Design in
Experimentation
12.3 Types of Factorial Designs
12.4 Ethics in Focus: Participant Fatigue and Factorial

12
 Designs
12.5 Main Effects and Interactions
12.6 Identifying Main Effects and Interactions in a Graph
12.7 Including Quasi-Independent Factors in an
Experiment
12.8 Reasons for Including Two or More Factors in an
Experiment
12.9 Higher-Order Factorial Designs
12.10 SPSS in Focus: General Instructions for Conducting a
Factorial ANOVA
• SECTION V ANALYZING, INTERPRETING, AND
COMMUNICATING RESEARCH DATA
• Chapter 13 Analysis and Interpretation: Exposition of Data
13.1 Descriptive Statistics: Why Summarize Data?
13.2 Frequency Distributions: Tables and Graphs
13.3 Measures of Central Tendency
13.4 Measures of Variability
13.5 SPSS in Focus: Central Tendency and Variability
13.6 Graphing Means and Correlations
13.7 Using Correlation to Describe Reliability
13.8 SPSS in Focus: Cronbach’s Alpha and Cohen’s
Kappa
13.9 Ethics in Focus: Deception Due to the Distortion of
Data
• Chapter 14 Analysis and Interpretation: Making Decisions
About Data
14.1 Inferential Statistics: What Are We Making Inferences
About?
14.2 Types of Error and Power
14.3 Parametric Tests: Applying the Decision Tree
14.4 Nonparametric Tests: Applying the Decision Tree
14.5 SPSS in Focus: The Chi-Square Tests
14.6 Effect Size: How Big Is an Effect in the Population?
14.7 Estimation: What Are the Possible Values of a
Parameter?
14.8 Confidence Intervals, Significance, and Effect Size
14.9 Issues for Interpretation: Precision and Certainty
14.10 Ethics in Focus: Full Disclosure of Data
• Chapter 15 Communicating Research: Preparing Manuscripts,
Posters, and Talks

13
 15.1 Elements of Communication
15.2 Writing a Manuscript: Writing Style and Language
15.3 Elements of an APA-Style Manuscript
15.4 Literature Reviews
15.5 Reporting Observations in Qualitative Research
15.6 Ethics in Focus: Credit and Authorship
15.7 Presenting a Poster
15.8 Giving a Professional Talk
Appendix A: APA-Style Writing, Sample Manuscript, and Posters
A.1 Essentials for Writing APA-Style Research Papers
A.2 Grammar, Punctuation, and Spelling (GPS) Writing
Guide
A.3 Sample APA-Style Manuscript
A.4 Poster Template and Sample Poster
Appendix B: Instructions for Randomizing and Counterbalancing
B.1 Random Numbers Table
B.2 Constructing a Latin Square
Appendix C: SPSS General Instructions Guide and Statistical
Tables
C.1 General Instructions Guide for Using SPSS
C.2 Statistical Tables
Glossary
References
Index

14
About the Author

St. Bonaventure University

Gregory J. Privitera
is a professor of psychology at St. Bonaventure University where he
is a recipient of its highest teaching honor, The Award for
Professional Excellence in Teaching, and its highest honor for
scholarship, The Award for Professional Excellence in Research and
Publication. Dr. Privitera received his PhD in behavioral neuroscience
in the field of psychology at the State University of New York at
Buffalo and continued to complete postdoctoral research at Arizona
State University. He is an author of multiple books on statistics,
research methods, and health psychology, in addition to authoring
more than three dozen peer-reviewed scientific articles aimed at
advancing our understanding of health and well-being. He oversees a
variety of undergraduate research projects at St. Bonaventure
University, where dozens of undergraduate students, many of whom
are now earning graduate degrees at various institutions, have
coauthored research in his laboratories. For his work with students
and fruitful record of academic and research advisement, Dr. Privitera
was awarded Advisor of the Year by St. Bonaventure University in
2013. The first edition of this text was a recipient of the “Most
Promising New Textbook” National Award from the Text and

15
Academic Authors Association. In addition to his teaching, research,
and advisement, Dr. Privitera is a veteran of the U.S. Marine Corps,
and he is married with two children: a daughter, Grace, and a son,
Aiden. Notably, Dr. Privitera is also the author of Statistics for the
Behavioral Sciences (3rd edition) and Essential Statistics for the
Behavioral Sciences (2nd edition).

16
Acknowledgments

I want to take a moment to thank all those who have been supportive and
endearing throughout my career. To my family, friends, acquaintances,
and colleagues—thank you for contributing to my perspective in a way
that is indubitably recognized and appreciated. In particular, to my son,
Aiden Andrew, and daughter, Grace Ann—every moment I am with you, I
am reminded of what is truly important in my life. As a veteran of the U.S.
Marine Corps, I also want to thank all those who serve and have served—
there is truly no greater honor than to serve something greater than
yourself. Semper Fidelis.

To all those at SAGE Publications, I am so very grateful to share in this

experience and work with all of you. It is your vital contributions that have
made this book possible and so special to me. Thank you.

I especially want to thank the thousands of research methods students

across the country. It is your pursuit of scientific inquiry that has inspired
this contribution. My hope is that you take away as much from reading this
book as I have in writing it.

Last, but certainly not least, I would also like to thank the following
reviewers who gave their time to provide me with valuable feedback
during the development process:

George Alder, Simon Fraser University

Elizabeth Krumrei Mancuso, Pepperdine University
Evan M. Kleiman, Harvard University
Gary Popoli, Stevenson University
Mary E. Saczawa, University of Florida
Vincent Trofimoff, California State University, San Marcos
Shulan Lu, Texas A&M University–Commerce
Bryan Raudenbush, Wheeling Jesuit University
Christopher J. Ferguson, Stetson University

17
Preface

The third edition of Research Methods for the Behavioral Sciences uses a
problem-focused approach to introduce research methods in a way that
fully integrates the decision tree—from identifying a research question to
choosing an appropriate analysis and sharing results. This book begins
with an introduction to the general research process, ethics, identifying and
measuring variables, conducting literature reviews, selecting participants,
and more. Research designs are then introduced in a logical order, from the
least controlled (nonexperiments and quasi-experiments) to the most
controlled (experiments). Throughout each chapter, students are shown
how to structure a study to answer a research question (design) and are
navigated through the challenging process of choosing an appropriate
analysis or statistic to make a decision (analysis). This book integrates
statistics with methods in a way that applies the decision tree throughout
the book and shows students how statistics and methods fit together to
allow researchers to test hypotheses using the scientific method. The
following are unique features in this book to facilitate student learning:

Strengthened organization of research design:

Follows a problem-focused organization. This book is
organized into five main sections. Each section builds upon the
last to give a full picture of the scientific process. In Section I,
Scientific Inquiry, students are introduced to the process and
ethics of engaging in the scientific method. In Section II,
Defining and Measuring Variables, Selecting Samples, and
Choosing an Appropriate Research Design, students are shown
how to define and measure scientific variables, and methods
used to select samples and choose an appropriate research design
are described (Chapters 4–6). Sections III and IV fully introduce
each type of research design from Nonexperimental Research
Designs (Chapters 7–8) to Quasi-Experimental and Experimental
Research Designs (Chapters 9–12), respectively. In Section V,
Analyzing, Interpreting, and Communicating Research Data,
students are shown how to summarize and describe statistical
outcomes in words (using American Psychological Association
[APA] style) and graphs. Also included is a full chapter that
introduces how to use APA style to write manuscripts and gives

18
an introduction to creating posters and giving talks (Chapters
13–15). The organization of this book is “problem focused” in
that it introduces the scientific process as it would be applied
from setting up a study, to conducting a study, to communicating
the outcomes observed in that study—all while applying the
decision tree to engage further the critical thinking skills of
students.
Ethics in Focus sections in each chapter. Ethical
considerations are often specific to a particular research design
or methodology. For this reason, the topic of ethics is not only
covered in Chapter 3, but at least one Ethics in Focus section is
also included in each chapter. These sections review important
ethical issues related to the topics in each chapter. This allows
professors the flexibility to teach ethics as a separate section and
integrate discussions of ethics throughout the semester. This
level of organization for ethics is simply absent from most
comparable research methods textbooks.
Introduces three broad categories of research design. In truth,
research design is complex. Many designs are hybrids that
cannot be neatly fit into a single type of category or research
design. For this reason, I simplify research designs into those
that do not show cause (nonexperimental and quasi-
experimental) and those that can show cause (experimental). For
example, other books may introduce correlational designs as
being separate from a nonexperiment. However, such a
distinction is often unnecessary. The correlational design is an
example of a nonexperiment—it does not show cause. Instead,
the organization in this book focuses on understanding how,
when, and why research designs are used and the types of
questions each design can and cannot answer.
Chapters organized from least control to most control. This
book transitions from research designs with the least control
(nonexperimental) to those with the most control (experimental).
There is a logical progression as research designs are introduced
in this book that is clearer than the organization you will find in
many comparable textbooks. Students can clearly distinguish
between the types of research designs they read, and this level of
clarity can make it easier for students to understand how to
appropriately select research designs to answer the many
research questions that researchers ask.

19
Reduced bias in language across research designs:
Research design is introduced without bias. Research designs
are introduced as being used to answer different types of
questions. I avoid referring to all studies as “experiments.” In
that spirit, experiments are instead introduced as answering
different types of research questions. It is emphasized
throughout this book that the ability to demonstrate cause does
not make a design superior to other designs; it simply allows
researchers to answer different types of questions (i.e., research
questions pertaining to cause).
The qualitative research design and perspective is given fair
coverage. While many textbooks appropriately focus on
quantitative methods that make up most of the research
conducted in the behavioral sciences, many omit or even are
dismissive of qualitative methodology. This bias can mislead
students into thinking that all research is quantitative. Although
this book does emphasize quantitative methods because these
methods are the most-used methodology in the behavioral
sciences, fair coverage of qualitative methods is also included. In
Chapter 7, for example, a section is included to introduce
qualitative research, and in Chapter 15, an overview for
reporting qualitative outcomes is included.
Emphasis on statistical technologies:
Guide for how to use IBM® SPSS® Statistics* with this
book. It can be difficult to teach from a textbook and a separate
SPSS manual. The separate manual often does not include
research examples or uses language that is inconsistent with
language used in the textbook, which can make it difficult for
students to learn. This book corrects for this problem by
incorporating SPSS coverage into the book, which begins with
the guide at the front of the book, “How to Use SPSS With This
Book.” The guide provides students with an easy-to-follow,
classroom-tested overview of how SPSS is set up, how to read
the Data View and Variable View screens, and how to use the
SPSS in Focus sections in the book. This guide gives students
the familiarization they need to be able to apply the SPSS
instructions given in the book.
SPSS in Focus sections in the chapters. Most research methods
textbooks for the behavioral sciences omit SPSS, include it in an
appendix separate from the main chapters in the book, or include

20
 it in ancillary materials that often are not included with course
content. In this book, SPSS is included in each appropriate
chapter, particularly for experimental design chapters where
specific designs are generally associated with specific statistical
tests. These SPSS in Focus sections provide step-by-step,
classroom-tested instruction using practical research examples
for how the data measured using various research designs taught
in each chapter can be analyzed using SPSS. Students are
supported with annotated screenshot figures and explanations for
how to read and interpret SPSS outputs.
Engages student learning and interest:
Conversational writing style. I write in a conversational tone
that speaks to the reader as if he or she is the researcher. It
empowers students to view research methods as something they
are capable of understanding and applying. It is a positive
psychology approach to writing that involves students in the
process and decisions made using the scientific process. The
goal is to motivate and excite students by making the book easy
to read and follow without “dumbing down” the information
they need to be successful.
Written with student learning in mind. There are many
features in this book to help students succeed. Many figures and
tables are given in each chapter to facilitate student learning and
break up the readings to make the material less intimidating. Key
terms are bolded and defined on a separate text line, as they are
introduced. Each defined term is included in a glossary, and
these terms are also restated at the end of each chapter to make it
easier for students to search for key terms while studying. In
addition, margin notes are included in each chapter to summarize
key material, and many reviews and activities are included at the
end of each chapter to test learning and give students an
opportunity to apply the knowledge they have learned.
Learning objectives and learning objective summaries.
Learning objectives are stated in each chapter to get students
focused and thinking about the material they will learn and to
organize each chapter and to allow students to review content by
focusing on those learning objectives they struggle with the
most. In addition, a chapter summary organized by learning
objective is provided at the end of each chapter. In this
summary, each learning objective is stated and answered. Hence,

21
 not only are learning objectives identified in each chapter, but
they are also answered at the end of each chapter.
Learning Checks are inserted throughout each chapter for
students to review what they learn, as they learn it. Many
research methods textbooks give learning check questions with
no answer. How can students “check” their learning without the
answers? Instead, in this book, all learning checks have
questions with answer keys to allow students to actually “check”
their learning before continuing their reading of the chapter.
MAKING SENSE sections support critical and difficult
material. A research methods course can have many areas where
students can struggle, and the MAKING SENSE sections are
included to break down the most difficult concepts and material
in the book—to make sense of them. These sections, included in
most chapters in the book, are aimed at easing student stress and
making research methods more approachable to students. Again,
this book was written with student learning in mind.
APA Appendices support student learning of APA style. The
appendices include an APA writing guide (A.1); an APA guide
to grammar, punctuation, and spelling (A.2); a full sample APA-
style manuscript from a study that was published in a peer-
reviewed scientific journal (A.3); and instructions for creating
posters using Microsoft PowerPoint, with a sample poster and a
poster template given (A.4). Also included are instructions for
using randomization (B.1) and constructing a Latin square (B.2),
a general instructions guide for using SPSS (C.1), and statistical
tables for common tests (C.2). Hence, this book provides the
necessary support for students who are asked to complete a
research project, and complete an APA-style paper, poster, or
talk. Few books provide this level of comprehensive supportive
materials.

* SPSS is a registered trademark of International Business Machines

Corporation.

In addition, there is one more overarching feature that I refer to as

teachability. Although this book is comprehensive and a great reference
for any undergraduate student, it sometimes can be difficult to cover every
topic in this book. For this reason, the chapters are organized into sections,
each of which can largely stand alone, to give professors the ability to

22
more easily manage course content by assigning students particular
sections in each chapter when they cannot teach all topics covered in a
chapter. Hence, this book was written with both the student and the
professor in mind. Here are some brief highlights of what you will find in
each chapter.

Chapter 1 is a traditional introductory chapter. Students are introduced to

scientific thinking, the steps of the scientific method, the goals of science,
and more. A key feature in this chapter is the distinction made between
qualitative and quantitative research and between basic and applied
research, as well as tips provided to help students distinguish between
pseudoscience and science. These distinctions are not often made in a
Chapter 1, if at all, but can be important in helping students identify key
perspectives in conducting research.

Chapter 2 introduces students to what constitutes scientific ideas and

provides guidelines for developing these ideas into hypotheses and
theories. A full introduction to using online databases is provided, with
suggestions provided for conducting an effective literature review. In
addition, difficult concepts such as induction versus deduction and
confirmational versus disconfirmational strategies are introduced, with
many illustrations included to guide student learning.

Chapter 3 provides a full overview of key historic events related to ethics

in behavioral research that led to the Nuremberg Code and the Belmont
Report. Examples of historical events in psychology are also included, in
addition to more recent examples. Students are further introduced to the
standards and procedures set by institutional review boards for humans and
institutional animal care and use committees for animals. A key feature in
this chapter is the inclusion of each APA ethical standard stated in the
APA code of conduct.

Chapter 4 identifies the types of variables researchers measure and the

scales of measurement for data and describes ways to identify the
reliability and validity of scientific measures. Note that validity and
reliability of research design (e.g., internal and external validity) are not
discussed in this chapter in order to focus chapter content only on the
validity and reliability of measurement to avoid confusion.

Chapter 5 introduces sampling procedures, including nonprobability and

probability sampling methods. Although the types of sampling are often

23
included as a section within a chapter, this book devotes a full chapter to
this topic—doing so allows for full coverage of sampling techniques,
along with the many advantages and limitations associated with each
sampling method. The concept of sampling error is also identified, with a
section showing how to identify this error in SPSS output tables.

Chapter 6 establishes an organization for introducing research design in

subsequent chapters. A tree diagram for experimental, quasi-experimental,
and nonexperimental designs is provided. These figures outline the
different types of research design that fall into each category—and each
design is introduced in the book. In addition, extensive illustrations
associated with introducing common threats to internal and external
validity are included to facilitate student learning on a topic that is often
difficult for students. In addition, concepts such as manipulation,
randomization, control, and individual differences are defined and
explained because these concepts will be used in later chapters to
distinguish between different research designs.

Chapter 7 introduces three nonexperimental designs: naturalistic designs,

qualitative designs (phenomenology, ethnography, and case study), and
existing data designs (archival, content, and meta-analysis). Qualitative
and existing data designs often use techniques that build on those used
with a naturalistic design, which is why these designs are grouped in the
same chapter. For clarity, each design is described under a separate
heading. A key feature for this chapter is the introduction of the qualitative
perspective prior to introducing qualitative designs, which clearly
distinguishes it from the quantitative perspective.

Chapter 8 introduces two more nonexperimental designs: survey designs

and correlational designs. These designs are grouped in the same chapter
because surveys are often used in correlational research. Suggestions are
provided to help students write good survey items, and a section focused
on issues related to sampling bias is included. For clarity, each design is
described in a separate heading.

Chapter 9 introduces many quasi-experimental designs: one-group, time

series, nonequivalent control group, and developmental designs. Quasi-
experimental designs are clearly defined in that each design includes a
quasi-independent variable and/or lacks a control group. In a separate
heading, the first experimental design is introduced: single-case designs
(reversal, multiple-baseline, and changing-criterion designs). The single-

24
case designs are taught as experimental designs because they can
demonstrate unambiguous cause and effect, which is the traditional way to
introduce such designs.

Chapter 10 introduces the between-subjects experimental design for two

groups and more than two groups. Also, this chapter begins by introducing
what criteria must be met to qualify a study as an experiment
(randomization, manipulation, and control/comparison). These criteria are
used to distinguish the types of experimental designs introduced in the
book. This chapter is unique in that statistical methods are introduced with
research design in order to distinguish between methodological control (of
individual differences) and statistical control (of statistical error). Each
design is introduced in the full context of a research example so that
students can clearly see how a research problem or hypothesis is tested
from design to analysis.

Chapter 11 introduces the within-subjects experimental design for two

groups and more than two groups. The chapter begins with a clear
description of the conditions that must be met for such a design to qualify
as an experiment. Issues related to counterbalancing and order effects are
discussed. As in Chapter 10, statistical methods are introduced with
research design in order to distinguish between methodological control (of
order effects and individual differences) and statistical control (of
statistical error). Each design is introduced in the full context of a research
example so that students can clearly see how a research problem or
hypothesis can be tested from design to analysis.

Chapter 12 introduces the factorial experimental design for the between,

within, and mixed factorial designs. To illustrate the features of this
design, many examples in the chapter are for the between-subjects
factorial design. As in Chapters 10 and 11, statistical methods are
introduced with research design in order to distinguish between
methodological control (of order effects and/or individual differences) and
statistical control (of statistical error), which is particularly useful for
identifying main effects and interactions. Each design is introduced in the
full context of a research example so that students can clearly see how a
research problem or hypothesis can be tested from design to analysis.

Chapter 13 introduces descriptive statistics, graphing data, and statistical

measures of reliability. The chapter introduces measures of frequency,
central tendency, and variability and shows how to graph such measures.

25
Random documents with unrelated
content Scribd suggests to you:
neuvoksi! Parasta olisi, että isä olisi siksi viisas, ettei sekaantuisi
sydämen asioihin, eikä sellaisistakaan isistä, Jumalan kiitos, ole
lainkaan puutetta.

Oltuaan hetken ääneti, jolloin yllämainitut ajatukset nuolen

nopeudella liikkuivat vapaaherran mielessä, hän jälleen puuttui
puheeseen, sanoen iloisesti ja miltei veitikkamaisesti:

— Koska niin kernaasti menisit tervehtimään hengellistä

opettajaasi, joksi häntä nimität, niin en tahdo panna vastaan. Mutta
ainoastaan sillä ehdolla, ettet mene yksin, vaan että maisteri
Thalberg aina seuraa sinua.

Tällä kertaa vapaaherra ei näyttänyt tarkoittavan mitään pahaa,

sillä ainakaan Harald ei hänen äänestään huomannut, että hän olisi
tehnyt hänestä pilkkaa.

Mutta aivan eritavoin tämä lupaus vaikutti Haraldiin ja Ireneen.

Edellinen punastui ja katsoi vapaaherraa tutkivasti silmiin, kun taas
Irene loi katseensa maahan ja — kalpeni.

Myöhemmin Harald hyvin selvästi muisti tuon kalpenemisen ja

hänen mieleensä juolahti, että se kentiesi oli jonkin aavistuksen tai
toivon vaikuttama.

— Nyt lienee aika alottaa laulutunti, koska kello näkyy jo olevan

ylitsekin ja minun on siis poistuttava. Näin sanoen vapaaherra otti
hattunsa ja keppinsä ja läksi viheltäen alas portaita.

Laulutuntien aikana käyttäytyi Harald vakavasti, miltei juhlallisesti.

Hän ei virkkanut sanaakaan, ei tehnyt ainoatakaan muistutusta, joka
ei olisi kuulunut asiaan.
 Tällä tunnilla harjoiteltiin uutta laulukappaletta, Don Juanin ja
Zerlinan duettia: Là ci darem la mano. Harald tahtoi, että se
laulettaisiin italiankielellä, koska sanat millään muilla kielillä eivät
hänen mielestään kelvanneet mihinkään.

Vaikka Irene ei ymmärtänyt italiankieltä, niin hän kuitenkin lauloi

ikäänkuin olisi hyvinkin ymmärtänyt, ehkäpä paremminkin.
VII

STELLA JA IRENE.

Stella istui vanhan Reginan kamarissa ja leikkeli tämän kanssa

papuja.

— Ovatko nämä nyt kyllin ohuita ja tarpeeksi vinoon leikatuita?

kysyi hän.

— Kelpaavathan nuo, vastasi Regina asiantuntijan tavalla.

— Niitä ei saisi sanoa kuutioiksi, vaan viipaleiksi, huomautti Stella.

— Ainakin keittokirjoissa niitä sellaisiksi nimitetään ja samoin

keittiöissäkin.

— Vai niin, vastasi Stella hiukan nolostuneena, mutta nähdessään,

kuinka Regina oli olevinaan mahtava, hän purskahti sydämelliseen
nauruun.

— Ellen pitäisi niin paljon Stella neidistä niin todellakin suuttuisin.

 — Oikein minä pelkäisin, jos Regina vihastuisi. Muistan kyllä,
kuinka ensi päivinä ajattelin, teidän ollessanne vielä niin äreä: kunpa
ei tuo vain tosissaan minuun vihastuisi! Nyt ei enään ole syytä näin
ajatella, koska en vielä ole nähnyt teitä vihan vimmassa.

— Niin, myöntää täytyy, etten ensi aluksi oikein tahtonut teitä

sietää, kun te silloin puhuitte niin kummallista kieltäkin. Ja ajattelin
minä pastoriakin: mitähän ihmiset rupeaisivat sanomaan, kun hän on
ottanut taloonsa näin nuoren tytön? Mutta en ole kuullut
seurakuntalaisten sanovan siitä muuta kuin hyvää; ovat kai
ymmärtäneet, että pastori on sen tehnyt Jumalan-pelosta ja
ihmisrakkaudesta ja ovat vielä entistään runsaammin tuoneet
hänelle ruokavaroja ja muita tuomisia. Näkyvät ajatelleen, että ken
holhoo turvatonta, häntä ovat myös hänen lähimäisensä velvolliset
auttamaan.

Oli vielä tärkeämpikin syy, jonka johdosta Regina ei ensi aluksi

sietänyt Stellaa. Hän näet pelkäsi tämän jollain tavalla sekaantuvan
hänen emännöitsijäntoimiinsa ja anastavan häneltä vallan. Mutta kun
hän huomasi, että Stella päinvastoin näkyi pyrkivän hänen
suosioonsa ja sitäpaitsi joutohetkinään sekä keittiössä että
kanakopissa ja vielä muuallakin koetti kaikin tavoin olla hänelle
avuksi, ottaen hänen neuvoistaan vaarin, niin hän pian jopa
mielistyikin tyttöön.

— Kumpi on Stella neidistä parempi: suurustaa turkinpavut

maidolla, vaiko vedellä?

— Vedellä suurustettuina niissä on hienompi maku.

— Mutta onhan maito paljon parempaa kuin vesi.

 — Onhan viinikin vielä parempaa kuin maito, mutta miltä maistuisi,
jos papuja suurustettaisiin sillä?

— Olettepa aika veitikka! No, ehkä pavut maistuvatkin paremmalta

vedessä keitettyinä. Sellaisina pastorikin pitää niistä enemmän.
Hänen isä- ja isoisävainajansa muistaakseni tahtoivat syödä niitä
maidolla suurustettuina. Mutta nykyajan ihmisillä lienee toinen maku
kuin meillä vanhanaikaisilla.

— Ehkä Regina jo antaakin lomaa Stella neidille, ehdotti pastori,

katsellen ystävällisesti vanhaa palvelijatarta.

— Kuinka pastori viitsii noin puhua, vastasi tämä, ikäänkuin minä

olisin mikäkin itsevaltias talossa!

— Tiedättekö, että Regina on latinankieltä ja merkitsee

kuningatarta.

— No, silloinpa annan pastorille luvan viedä tyttö muassaan. En

häntä enää tarvitse.

Niinkuin näkyy, oli Regina luonteeltaan leikkisä, mikä

vanhemmissa palvelijoissa tuntuu hyvin hauskalta, eikä ole
ensinkään haitaksi.

Stellan asetuttua istumaan pienen lukupöydän ääreen vastapäätä

pastoria, oli tämä sanomaisillaan hänelle jotakin, mutta luodessaan
katseensa häneen hän sen kokonaan unohti, katsellakseen vain
tyttöä hellästi ja herkeämättä.

— Miksi te minuun tuolla lailla tuijotatte?

 Pastori, joka jo aikoja sitten oli jättänyt nuoruuden ijän taaksensa,
tunsi kuinka hänen poskensa tuon viattoman kysymyksen johdosta
alkoi kuumottaa. Ehkä tunsi hän omassatunnossaan piston ja
huomasi, ettei olisi pitänyt tyttöä "tuolla lailla" katsella. Ja kun hän ei
heti tullut vastanneeksi, lisäsi Stella:

— Olitte sen näköinen, kuin olisitte aikonut kysyä minulta jotakin.

— Niin aijoinkin. Eilen lupasit tänään vastata kysymykseen, jonka

silloin sinulle tein. Mistä se johtui, että jo ennestäänkin osasit vähän
lukea ja kirjoittaa?

Stella näytti käyvän hämilleen ja vastasi:

— Nähdessäni ilveilijäseurueen ilmoituslehtisiä, pyysin aina jonkun

joukosta lukemaan ne minulle ääneen. Sillä tavoin sain vähän vihiä
kirjaimista ja tavuista. Lyijykynällä yritin sitten mukailla painetuita
kirjaimia, joka ehkä oli jonkinlaista kirjoittamisen alottamista. Pitkälle
en kuitenkaan ehtinyt, niinkuin itse näette.

— Kuitenkin niin pitkälle, että jo ilokseni kuulen sinun puhtaasti ja

selvästi lukevan samaa kirjaa, jota minun vielä muutama päivä
takaperin täytyi lukea sinulle ääneen. Aiota siis, lapseni, siitä mihin
viimekerralla lopetit.

Selvällä, heleällä äänellään Stella alkoi lukea uudesta

testamentista, kunnes tuli tähän värsyyn: "Katsokaa taivaan lintuja,
eivät ne kylvä eivätkä niitä, eivät myös kokoo riiheen, ja teidän
taivaallinen Isänne ruokkii heidät. Ettekö te ole paljoa enempi kuin
he?"

Tähän Stella pysähtyi ja katsoi pastoriin surullisesti.

 — Itseäsikö tuota lukiessasi ajattelit? kysyi tämä.

— Itseäni. Oliko se väärin?

— Eihän se ole väärin, jos ihminen sitä tehdessään ajattelee

sielunsa tilaa ja tuntee kiitollisuutta Jumalaa kohtaan. Jotakin
sellaista se kai oli?

— Ja eiköhän tuo kiitollisuuden tunnekin tullut Jumalalta? Eikö

kaikki hyvä, mikä meissä liikkuu, Vapahtajan ansiosta tulekin
Häneltä? Mutta pahaan olemme itse syypäät, se johtuu syntisestä
luonnostamme ja esivanhempiemme lankeemuksesta.

Stella oli hyvin halukas selvästi käsittämään pastorin opetuksia ja

kertaamalla hän näin tahtoi tutkia, oliko hän ymmärtänyt ja
muistissaan säilyttänyt, mitä hänelle oli opetettu.

Eikä pastori kauvan tahtonut vaivata häntä samalla aineella, vaan

vaihteli, antaen hänen milloin lukea, milloin kirjoittaa. Sillä välin
keskusteltiin ja tehtiin pieniä kävelyretkiä.

Muutaman luvun luettuaan Stella yht'äkkiä sanoi:

— Tiedättekö, mitä nyt ajattelen? Oi, jospa uskaltaisin sen sanoa!

— Tarvitseeko sinun pelätä veljeäsi ja ystävääsi?

— Niin, tahtoisin niin mielelläni nauttia armopöydässä siunattua

viiniä ja leipää. Menisin niin kernaasti Herran pyhälle ehtoolliselle.

— Miksi menisit?

— Koska en sitä ennen mielestäni ole Jumalan lapsi. Tuntuu

ikäänkuin olisin vain pakana. Mutta jos saisin maistaa… oi, sallikaa
minun mennä ripille!

Pastori oli ääneti ja mietti asiaa. Silloin Stella jatkoi:

— Ette vastaa mitään. Mutta olettehan itse sanonut, että ollakseen

mahdollinen käymään Herran pyhällä ehtoollisella, ei vaadita muuta
kuin uskoa.. Ja minä uskon.

Näin sanoen hän luottamuksella kohotti päätään, hänen kasvonsa

säteilivät ja näyttivät kirkastetuilta.

Nähdessään hänet tuollaisena, ei pastori enään empinyt ja

hänenkin kasvonsa kirkastuivat.

— Huomaan olleeni väärässä, sanoi hän. Aijoin ensin antaa sinun

oppia katkismuksen ulkoa sekä muutaman kerran lukea läpi
raamatun historian ja muita hyödyllisiä kirjoja. Mutta huomaan sinulla
jo olevan tarpeelliset tiedot ja onhan sinulla usko, mikä on kaikkia
kirjoja parempi. Niinpä siis, Stella, en tahdo kieltää sinua
tyydyttämästä sydämesi halua. Päinvastoin minä, joka herran
armosta olen sielunpaimenesi, kehoitan sinua notkistamaan polvesi
Herran alttarin juurella.

Näin sanoen hän laski kätensä Stellan pään päälle, rukoillaksensa

hänelle Jumalan siunausta. Mutta äkisti hän veti sen pois.

— Minkä vuoksi noin äkisti veditte kätenne pääni päältä, tiedusteli

Stella. Enkö mielestänne olekaan sellainen kuin minun pitäisi olla?

— Ei, ei, en minä sitä tarkoittanut, vastasi pastori hänelle

harvinaisella kiivaudella, sinähän olet — hän aikoi jatkaa, mutta
saikin sanotuksi vain: Stella.
 Tapa, millä pastori hillityn tunteen koko voimalla lausui tuon nimen,
vaikutti että Stella aran tutkivasti katsoi häntä silmiin.

— Mitä tarkoitatte?

— Saat kyllä ehtoollisessa nauttia siunattua leipää ja viiniä, mutta

minä… niin, joku toinen saa jakaa ne sinulle. Minä en voi sitä tehdä.

Pastori ei tahtonut kaunistella asioita omalletunnolleen. Hän tunsi

itsessään, että jos hän nyt menisi Herran ehtoollista jakamaan, niin
hän pettäisi mestarinsa, jolle oli vannonut uskollisuutta, koska
enemmän ajattelisi armon välikappaleiden nauttijaa kuin pyhää
toimitusta.

— En ymmärrä, miksi toisen tulee se tehdä. Selittäkää se minulle.

— Kentiesi joskus tulevaisuudessa. Nyt en voi. Mutta sinullehan

se on yhdentekevää. Kun Herra puhuu, niin ihmisestä ei ole väliä.

— Suokaa anteeksi. Tiedän, että kaikki, mitä sanotte ja teette on

hyvä ja oikein, enkä enää kiusaa teitä kysymyksillä.

— Lähdetäänkö nyt hiukan kävelemään maantielle ja kirkolle

päin?

— Kirkolle päin mennään… Mutta miksi ette enään kulje kanssani

käsitysten, niinkuin teitte ensi aikoina?

Vähän mietittyään pastori vastasi:

— Koska et enään ole sama Stella kuin silloin… Näetkö tuossa

puussa linnun, joka laulaa niin kauniisti?

— Näenhän minä sen, tuon herttaisen linnun. Mikä sen nimi on?
 — Keltasirkku. Ehkä ottaisit sellaisen huoneeseesikin, jotta usein
saisit kuulla sen visertävän?

— En muuta kuin joiksikin päiviksi. Sitten laskisin sen jälleen ulos,

sillä varmaankin linnut ulkona laulavat kauniimmin kuin sisällä.

— Puolivälissä Ristilästä näkyy tuolla tulevan joku herra ja nainen.

— Herra on Harald ystävämme. Mitä pidätte hänestä?

— Miksi sitä kysyt, lapseni? Olen sangen usein häntä kehunut.

Entä sinä itse, pidätkö sinä hänestä?

— Tiedättekö, mitenkä laitani oli ensi viikkoina! Minun oli Haraldia

niin kovin ikävä, koska silloin pidin hänestä paljon enemmän kuin
teistä. Mutta nyt… vaikka pidänkin hänestä yhtä paljon kuin ennen,
niin en kaipaa häntä enää samalla tavalla, koska pidän teistäkin ja
rupean päivä päivältä yhä enemmän pitämään.

Nuo sanat kuullessaan pastorin sydän ankarasti sykähti. Hän luotti

niihin ja inhimilliset tunteet valtasivat hänet. Hän ei voinut sille
mitään, että Stellan sanat tuottivat hänelle suurta iloa.

— Kas, tuossa he jo näkyvät tulevan ja Harald tuijottaa vain

maahan.
Eiköhän se lienekin Irene neiti, joka on hänen mukanaan?

— Hän se on. Astutaan vähän reippaammin, niin sitä pikemmin

saat nähdä
Irene neidin.

Herrat esittelivät kumpikin naisensa, mainiten heidät vain heidän

ristimänimiltään.
 Ulkonäöltään nämä tytöt olivat hyvin erilaiset. Stellalla oli tumma,
vähän kihara tukka ja ruskeat silmät. Irenen silmät olivat
tummansiniset, ja hänen pitkät, paksut hiuksensa olivat aivan sileät
otsan kohdalta ja palmikoidut, kun sitä vastoi Stellan lyhyeksi leikattu
tukka vapaasti liehui tuulessa. Stellan kasvojenpiirteet olivat
säännölliset ja plastilliset ja hänen hienomuotoinen nenänsä
muodosti yhdessä otsan kanssa melkein suoran viivan, koko kasvot
kun muutenkin olivat aivan kreikkalaismalliset. Irenen otsa oli Stellan
otsaa sekä korkeampi että kaarevampi, mutta muuten hänen
kasvonsa olivat tuota epäsäännöllistä lajia, joka todistaa, että sulot
joskus voivat olla muodosta aivan riippumattomat.

Heidän kasvojensa ja silmiensä ilmeet erosivat myös suuresti

toisistaan. Stellan totisenakin ollessa ilmestyi kuitenkin hänen
ruskeihin silmiinsä jotakin iloista, ujostelematonta ja miltei
veitikkamaista, kun sitä vastoin Irenen hymyillessäkin huomasi
hänessä jotakin hiljaista surumielisyyttä. Ensinnämainitussa
surumielisyys pysyttelihe vain pinnalla ja sen takana piili
luonnonlapsen vilkas hilpeys. Irenen huulet saattoivat hymyillä,
mutta hänen tummansinisissä silmissään ilmeni haaveksivan naisen
surumielisyyttä.

Niin riippumaton on ihmisluonne, että se kaikista kohtalon

vaiheista huolimatta pysyy samana. Niinpä Stellakin, vaikka oli
viettänyt luonnonlapsen seikkailurikasta elämää, kuitenkin oli
osannut estää kaihomielisyyden pääsemästä, niinkuin Ireneen
nähden oli tapahtunut, luonteensa vallitsevaksi puoleksi.

Molemmat tytöt eivät tervehtiessään suinkaan noudattaneet

vapaaherra v. Kniggen "Seuratapoja", mutta silti emme tahdo
halventaa sen nimisen kirjan arvoa, vaikka mainittu seuramies
itsekin toisinaan olisi poikennut sen säännöistä.

Kumpikin tyttö näytti iloisesti hämmästyvän ja kumpaisenkin silmät

näyttivät sanovan: vai tuollainenko sinä oletkin! Kumarruksesta ei
ollut puhettakaan, mutta empien ja verkalleen he tarttuivat toistensa
käteen.

Epämiellyttävälläkin maailmannaisella on aina jotakin sanottavaa.

Jos Irene olisi ollut tällainen, niin hän ensin muutamalla sanalla olisi
kääntynyt isännän puoleen, lausuen ilonsa siitä, että sai nähdä hänet
näin terveenä siihen verraten, mitä hän heidän viimeksi tavatessaan
toisensa oli ollut, ja ehkä piloillaan maininnut jotakin siitä, että hänen
taloonsa oli kertynyt lisää väkeä y.m.

Irene tunsi sisäistä vetoa Stellan puoleen ja sama oli tämänkin

laita edelliseen nähden. Mutta he eivät keksineet sanoja sitä
ilmoittaaksensa ja ikäänkuin ujostelivat toisiansa.

Molemmat miehet nauttivat tuota katsellessaan kumpikin

tavallaan, mutta pastori ehkä enemmän. Hän oli näet perin kiitollinen
siitä, että Irene näytti huomaavan Stellan miellyttäväisyyden.

Irene, joka juuri kuin noiduttuna oli jäänyt paikalleen seisomaan,

havahtui vihdoin hajamielisyydestään ja sanoi:

— Suokaa anteeksi, herra pastori

— Ymmärtääkseni pyydätte anteeksi sitä, joka on minulle hyvinkin

mieluista. Mutta mitä me jäämme tänne seisomaan! Menkäämme
pappilaan, jonka seinäin sisäpuolella luullakseni paremmin
tutustumme kuin tässä maantiellä.
 — Minäkin olen samaa mieltä kuin sinä, veli hyvä, sanoi Harald. —
Seinät, joiden sisäpuolelle olemme suljetut, ikäänkuin pakottamalla
pakottavat meidät tuttavuuteen, kun sitä vastoin luonnon suuruus ja
äärettömyys vieroittaa mielemme kaikesta pienestä, yksityisestä ja
tuttavallisesta.

Voitaisiin sanoa aivan päin vastoinkin. Ja todella luulenkin, että

esimerkiksi kirjailijat yleensä väittävät luonnon enemmän kehottavan
tuttavuuteen kuin helteiset suojat, joksi he niitä nimittävät. Mutta
sellaiset asiat, joita vaaratta voidaan käsittää monelta eri kannalta,
ovat jätettävät jokaisen ratkaistettaviksi oman mielensä mukaan, niin
kuin kukin parhaaksi näkee.

— Ellet olisi maininnut tuota sanaa vaaratta niin olisin sanonut

sinun olevan Ignatius Loyolan oppilaita, naurahti Harald.

He olivat päässeet pois maantieltä ja punaiseksi maalattu veräjä,

joka oli sulkeutunut heidän taaksensa, lienee vaikuttanut, etteivät
tytöt enää katselleet toisiansa niin arasti. Mutta käytyään istumaan
mukavaan sohvaan Stellan huoneessa, jonne tämä puoleksi ilveillen
oli osoittanut tien, Irene sanoi:

— Nyt jo uskallan puhua…

— Mutta en vain minä, vastasi Stella ujosti, ehkäpä samalla

veitikkamaisesti.

Molemmat tytöt purskahtivat sydämelliseen nauruun, joka heti teki

hyvän vaikutuksen. Viattomat ja kokemattomat lapset voivat hilpeällä
naurulla useinkin saada aikaan enemmän kuin vanhemmat ihmiset
pitkillä ja järkevillä keskusteluillaan.
 Herrat olivat siirtyneet pastorin huoneeseen, joka oli
porstuakamari erityisine sisäänkäytävineen, saadakseen siellä
rauhassa tupakoida sekä myös antaaksensa tytöille aikaa tutustua
toisiinsa.

Pastori kertoi Haraldille, mitä äsken oli Stellan kanssa puhellut.

Mutta kun hän myös tuli maininneeksi, että toinen pappi tulisi tätä
ripittämään ja hänelle ehtoollista antamaan, niin Harald rupesi
tiedustelemaan syytä siihen.

— Etkö sitä voi arvata? — kysyi pastori.

— Rakastatko häntä?

— Rakastan.

Harald myönsi hänen siinä tapauksessa menettelevän oikein.

Olipa hän kerran kuullut nuoren papin jotensakin kevytmielisesti
kertovan antaneensa Herran ehtoollista nuorelle tytölle, jota hän
rakasti. Pappi oli myös siinä tilaisuudessa tehnyt selkoa tunteistaan,
jotka olivat olleet hyvinkin maallista laatua.

Hiukan arveltuaan Harald yht'äkkiä sanoi:

— Mitäpä syytä minulla olisi pitää sinulta salassa sellaista, jonka

ehkä itsestäsikin aavistat? Minäkin olen rakastunut…

— Keneen?

— Ireneen.

Tämä nimi nosti painon papin sydämeltä, jota hänen kuullessaan

tuon ainoan sanan minäkin oli ruvennut kovasti ahdistamaan. Hän ei
kuitenkaan rohjennut katsoa Haraldia silmiin, kun pelkäsi hänen
huomaavan, kuinka kiitollinen hän oli.

— Ireneen, niinpä niin, puhui Harald ikäänkuin itsekseen — vaikka

en vielä täydestä sydämestäni häntä rakasta, mutta…

— Mutta vaikka kuitenkin hänen äänensäkin saa sydämesi

vavahtamaan, arveli pastori nauraen.

— Ja ehkäpä Stellan pelkät askeleetkin saavat sinun sydämesi

kovemmin sykkimään, vastasi Harald puolestansa leikillisesti.

Yleensä Harald oli luonteeltaan iloisempi kuin pastori, mutta tämä

oli sen sijaan syvempi ja haaveellisempi. Heidän välillänsä oli
melkein samallainen erotus kuin Irenen ja Stellan välillä: Harald
muistutti enemmän jälkimäistä ja pastori edellistä. Siksipä sopivatkin
Harald ja Irene niinkuin myös Erkki ja Stella paremmin yhteen.
Vastakohdat vetävät toisiaan puoleensa.

— Ymmärräthän sen itsestäsikin, kuinka minulle on mieleen, että

asiat ovat kääntyneet näin päin, sanoi pastori. Mutta tunnustapa,
veikkoseni, eikö sinusta aluksi tuntunut, ikäänkuin olisit ollut
mieltymäisilläsi Stellaan?

— Sitä en usko. Ensi hetkestä pidin häntä ikäänkuin sisarenani ja

semmoinen hän vastedeskin on minulle oleva. — Ja vaistomaisesti
aavistaen, että toinen kuulisi sen mielihyvin, hän jatkoi:

— Niin, jos olisin ollut sinun sijassasi, niin kentiesi silloin olisin
rakastunut Stellaan.

Pastori huomasi, mitä hän sillä tarkoitti ja vastasi:

 — Mokomakin veitikka! Mutta tahdonpa suoraan tunnustaa sen
sinulle. Tulin hyville mielin, kun sanoit rakastavasi Ireneä ja pitäväsi
Stellasta kuten sisaresta, mutta salaa iloitsin myös siitä, että olisit
voinut rakastuakin häneen… Enpä ole koskaan ennen rakastanut
enkä sellaista ajatellutkaan. Mutta luuletko miehen voivan rakastua
toiseenkin kuin siihen, joka näin äkisti on valloittanut hänen
sydämensä?

— Luulen varmasti.

— Ettäkö voi rakastua vielä toisenkin kerran?

— Luulen. Olenpa minäkin tätä ennen kerran rakastanut erästä

tyttöä, joka nyt… makaa mustassa mullassa.

— Ja oliko rakkautesi silloinkin yhtä puhdas kuin nyt?

— Puhdas oli, vastasi Harald vakavasti, milt'ei kiivaasti — niin

puhdas kuin rakkauteni koskaan voi olla. Mutta täydellisesti
puhdas… Oi, Erkki, veljeni ja ystäväni, onpa mielikuvitukseni
toisinaan saanut minut kauhistumaan. Olen silloin epäillyt sydämeni
puhtautta.

Pastori ei tuohon virkkanut mitään ja kumpikin pisti piippuunsa.

Sitten hän vaihtoi puheenaihetta:

— Kuinka maailmassa kaikki on kummallista! Ei kumpasellakaan

meistä enää ole isää eikä äitiä elossa. Tuskin on sukulaisiakaan, ei
ainakaan sellaisia, jotka suuresti meistä välittäisivät. Ja ystävistä
taitaa olla melkein yhtä suuri puute. Mutta täällä, tämän matalan
katon alle suljettuna, on kaikki, mitä maailmassa eniten rakastamme,
mikä, vaikka kaikesta muusta olisikin puute, vaikuttaa sen, että
tunnemme olevamme rikkaita. Tuskin voin käsittää, että tällä
kädelläni saatan ulottua tuohon seinään ja sanoa: ainoastaan sinä
erotat minut Stellasta.

Puhuessansa pastori kiihtyi kiihtymistään, mutta tämä ei

vaikuttanut
Haraldiin, koska hänkin tunsi ihan samoin.

— Ei tämä kelpaa, sanoi Harald näennäisesti tyynenä.

Mennäänpä vähän jaloittelemaan. Tarvitsemme raitista ilmaa ja
sopiihan samalla vilkaista kurjia peltojasi.

Ja he läksivät.

Palatkaamme Irenen ja Stellan luo, jotka sillä aikaa olivat

ennättäneet sen verran tutustua, että jo sinuttelivatkin toisiansa.
Stella sanoi:

— Tiedätkö mitä, Irene…

— Mitä?

— Että Irene on kaunis nimi, yhtä kaunis kuin sinä itsekin olet. Jo
nimestäkin tietää, millainen sinä olet.

Stella rupesi taputtelemaan ja hyväilemään Ireneä ja sai palkkioksi

suudelman. Nyt he olivat jo aivan kuin vanhat tuttavat.

Yht'äkkiä Stella kysyä tokaisi:

— Mitä pidät Haraldista?

Irene punastui ja kun hän tunsi sen, niin hän punastui vielä
enemmän. Olipa onni, ettei kukaan muu sitä nähnyt kuin Stella, joka
ei siitä tehnyt mitään johtopäätöksiä. Kun Irene ei vastannut, niin hän
jatkoi:

— Mikset vastaa? — kysyin, mitä pidät Haraldista.

— Mitäkö hänestä pidän? No niin, hän on kylläkin mieleiseni,

vastasi Irene. Hän oli joutunut pahaan pulaan, kun ei uskaltanut
tunnustaa koko totuutta, vaikka kyllä mielellään olisi sen tehnyt.

— Olisiko sinusta mieluista, jos hän kiertäisi kätensä sinun

kaulaasi, kuten minä nyt teen? kysyi Stella tuolla lapsellisella
uteliaisuudella, joka ei häikäile tehdä välistä hiukan kiusaakin.

— Mutta sinähän likistät kaulaani liian kovasti, huomautti Irene,

ajattelematta, että hänen sanansa sopi tulkita kahdella eri tavalla.

— Sinä siis tahtoisit, että se olisi ollut Harald, riemuitsi Stella

pieniä käsiään taputtaen.

Irene oli pahoillaan, että Stella oli tullut tällaiseen johtopäätökseen,

jonka syystä hän ei vielä itsekään ollut täysin selvillä. Ja hän alkoi
itkeä.

Sen nähdessään rupesi Stella itkemään vielä enemmän kuin

toinen.

— Suo anteeksi, pyysi hän, olen ollut paha. Hetken vain olemme
olleet yhdessä ja kuitenkin olen ollut niin häijy, että olen saanut sinut
itkemään.

— Et sinä ole ollut häijy. Itse minä olen paha ja ilkeä. Olisin niin
mielelläni sinun sijassasi. Soisin olevani köyhä, turvaton tyttö, joka
sinun tavallasi on löytänyt hyvän kodin, lämpöisen pesän, jossa lintu
saa levätä.

Stella muisti värsyn, jonka hiljan oli taivaan linnuista lukenut.

Itkien hän sanoi:

— Olen onnellinen.

— Sinulla on kaksi ihmistä, jotka pitävät sinusta, mutta kukapa

pitää minusta?

— Harald.

— Niinkö luulet?

— En luule, koska tiedän sen. Siitä minä sen tiedän, että hän ei
voi olla sinua rakastamatta. Se on minusta aivan selvää.

— Tämä on varmaan sinun kaappisi, kysyi Irene, väkisinkin

tahtoen katkaista keskustelun, joka kuitenkin oli hänelle niin
mieluinen.

— Minun se on, vastasi Stella ja sen muistaessaan hän niin

suuresti riemastui, ettei muistanut edes kiusoitella Ireneä siitä, että
tämä oli kääntänyt puheen muihin asioihin. Hän meni kaapin luo,
avasi erään laatikon ja veti sieltä muutamia hameita esille.

— Sanopa, Irene, mikä näistä on somin. Näetkö tämän sinisen, se

on paras, koska se on eniten maksanut. Minulle olisi annettu
silkkihamekin, mutta minäpä en enää välitä silkkipuvuista. Olen
kyllästynyt silkkiin ja koristuksiin, ne kun muistuttavat entisiä aikoja.
Sanohan nyt, Irene, mikä on somin, tämä sininen vaiko tuo harmaa
tiibettinen, vaiko ehkä tuo villamusliininen? Minulla ei ole muuta kuin
yksi karttuunihame, mutta sen sijaan viisi puuvillahametta. Lasken
näet mukaan senkin, joka on ylläni.

— Se on kaikista somin, joka nyt on ylläsi, vastasi Irene hymyillen.

— Sinä olet samanlainen kuin Erkki, sillä niin hänkin sanoo. Ja jos
puen ylleni toisen, niin hän sanoo samoin.

Hän ei tahdo selittää minulle asiaa, niin se on.

Irene ymmärsi asian paremmin, mutta ei puhunut mitään. Ei

hänkään viitsinyt selittää sitä Stellalle.

Hänen kerran kiittäessään pastoria uusista vaatteistaan, tämä ei

voinut olla myöntämättä, että hänen tulisikin kiittää Haraldia. Lukija
muistanee, että pastori ja Harald, keskustellessaan Stellan puvuista,
olivat puhuneet suomea, jotta Stella ei ymmärtäisi. Mutta nyt hän
kuitenkin oli saanut tietää, kuka ne oli antanut.

Irene huomautti:

— Sanoit, että olisi annettu, siis ei pastori yksin ole näitä antanut,
vaan myös…

— Harald. Häntä sinä kai tarkoitit, ja hänen antamiaan ne ovatkin.

— Mitkä ovat pastorin antamia ja mitkä Haraldin?

— Kas, kuinka olet utelias! Erkki kertoi, että Harald oli antanut
jok'ainoan. Kai hän itsekin olisi ne antanut, mutta ehkä Haraldilla
silloin sattui olemaan… enemmän rahoja. Ja Stellan täytyi nauraa,
kun näin käytännöllinen ajatus oli juolahtanut hänen mieleensä.
Welcome to our website – the ideal destination for book lovers and
knowledge seekers. With a mission to inspire endlessly, we offer a
vast collection of books, ranging from classic literary works to
specialized publications, self-development books, and children's
literature. Each book is a new journey of discovery, expanding
knowledge and enriching the soul of the reade

Our website is not just a platform for buying books, but a bridge
connecting readers to the timeless values of culture and wisdom. With
an elegant, user-friendly interface and an intelligent search system,
we are committed to providing a quick and convenient shopping
experience. Additionally, our special promotions and home delivery
services ensure that you save time and fully enjoy the joy of reading.

Let us accompany you on the journey of exploring knowledge and

personal growth!

ebookluna.com