Read Anytime Anywhere Easy Ebook Downloads at ebookluna.

com

(eBook PDF) Introduction to Research in Education

9th Edition

https://ebookluna.com/product/ebook-pdf-introduction-to-
research-in-education-9th-edition/

OR CLICK HERE

DOWLOAD EBOOK

Visit and Get More Ebook Downloads Instantly at https://ebookluna.com

 Instant digital products (PDF, ePub, MOBI) available
Download now and explore formats that suit you...

(eBook PDF) How to Design and Evaluate Research in

Education 9th Edition

https://ebookluna.com/product/ebook-pdf-how-to-design-and-evaluate-
research-in-education-9th-edition/

ebookluna.com

(eBook PDF) Action Research in Education: A Practical

Guide

https://ebookluna.com/product/ebook-pdf-action-research-in-education-
a-practical-guide/

ebookluna.com

(eBook PDF) Introduction to Qualitative Research Methods

in Psychology 4th Edition

https://ebookluna.com/product/ebook-pdf-introduction-to-qualitative-
research-methods-in-psychology-4th-edition/

ebookluna.com

Special Education in Contemporary Society: An Introduction

to Exceptionality, 7th Edition (eBook PDF)

https://ebookluna.com/product/special-education-in-contemporary-
society-an-introduction-to-exceptionality-7th-edition-ebook-pdf/

ebookluna.com
(eBook PDF) Teach: Introduction to Education 4th Edition

https://ebookluna.com/product/ebook-pdf-teach-introduction-to-
education-4th-edition/

ebookluna.com

(eBook PDF) Introduction to Music Education 4th Edition

https://ebookluna.com/product/ebook-pdf-introduction-to-music-
education-4th-edition/

ebookluna.com

(eBook PDF) Human Diversity in Education 9th Edition

https://ebookluna.com/product/ebook-pdf-human-diversity-in-
education-9th-edition/

ebookluna.com

Progress in Heterocyclic Chemistry Volume 29 1st Edition -

eBook PDF

https://ebookluna.com/download/progress-in-heterocyclic-chemistry-
ebook-pdf/

ebookluna.com

How to Design and Evaluate Research in Education, 11th

Edition Jack. Wallen Fraenkel (Norman. Hyun - eBook PDF

https://ebookluna.com/download/how-to-design-and-evaluate-research-in-
education-11th-edition-ebook-pdf/

ebookluna.com
 Copyright 2012 Cengage Learning. All Rights Reserved. May not be copied, scanned, or duplicated, in whole or in part. Due to electronic rights, some third party content may be suppressed from the eBook and/or eChapter(s).
Editorial review has deemed that any suppressed content does not materially affect the overall learning experience. Cengage Learning reserves the right to remove additional content at any time if subsequent rights restrictions require it.
 Contents

Preface xix

Part One Summary   21

Foundations Key Concepts 22
Exercises 22
Answers 23
Chapter 1
References 23
The Nature of
Scientific Inquiry   1 RESEARCH IN THE PUBLIC EYE   14
Instructional Objectives   1
Chapter 2
Sources of Knowledge   2 Research Approaches in Education   24
Experience 2 Instructional Objectives   24
Authority 2
Deductive Reasoning 4 Quantitative Research   28
Inductive Reasoning 5 Experimental Research 28
The Scientific Approach 7 Nonexperimental Research 29
An Example of the Scientific
Approach 8 Qualitative Research   32
Basic Interpretative Studies 32
Other Aspects of Science   12 Case Studies 32
Assumptions Made by Scientists 12 Content Analysis 32
Attitudes Expected of Scientists 13 Ethnography 33
Formulation of Scientific Theory 15 Grounded Theory 33
Purposes of Theories 16 Historical Research 33
Criteria for Theories 16 Narrative Inquiry 34
Limitations Of The Scientific Approach Phenomenonological Studies 34
In The Social Sciences 18
SIMILARITIES ACROSS QUANTITATIVE
Complexity of Subject Matter 18
Difficulties in Observation 19 AND QUALITATIVE RESEARCH   34
Difficulties in Replication 19 Typical Stages in Research   35
Interaction of Observer
and Subjects 19 Questions that Educational
Difficulties in Control 19 Researchers Ask   37
Problems of Measurement 20 Theoretical Questions 37
Practical Questions 37
The Nature of Research   20
Educational Research 20 Basic and Applied Research   38

vii
Copyright 2012 Cengage Learning. All Rights Reserved. May not be copied, scanned, or duplicated, in whole or in part. Due to electronic rights, some third party content may be suppressed from the eBook and/or eChapter(s).
Editorial review has deemed that any suppressed content does not materially affect the overall learning experience. Cengage Learning reserves the right to remove additional content at any time if subsequent rights restrictions require it.
viii contents

Language of Research   39 Chapter 4

Constructs 39 Reviewing the Literature   67
Constitutive Definition 39 Instructional Objectives   67
Operational Definition 39
Variables 40
The Role of Related Literature
Types of Variables 41
in Quantitative Research   68
Constants 42
The Role of Related Literature
Summary   43
in Qualitative and Mixed Methods
Key Concepts 44
Research   69
Exercises 44
Answers 45 Efficient Location
References 46 of Related Literature   70
Indexing and Abstracting Databases 71
RESEARCH IN THE PUBLIC EYE   43
ERIC (Educational Resources
Information Center) 71
Using the ERIC System 72
Other Education-Focused
Part Two Periodical Indexes 73
Research Background Other Useful Databases 75
Citation Indexes 75
Chapter 3 Tests in Print and Mental
Measurements Yearbook 78
The Research Problem   47
Statistical Sources 78
Instructional Objectives   47
Government Publications 79
Dissertationas and Theses (formerly
Sources of Problems   48
Proqueset Digital Dissertations) 80
Experience 49
Aggregate Databases 80
Theories 49
Professional Development Collection 80
Choosing a Theory 50
Academic Search Premier
Related Literature 52
and Academic Search Complete 80
Reviews of Research 53
Web of Knowledge 81
Noneducation Sources 54
JSTOR 81
Qualitative Research Problems 54
Google Scholar 81
Evaluating the Problem   55 WorldCat 81
DISCOVERY TOOLS 82
Stating the Research Problem   58
The Necessity of Mastering
The Problem Statement
Online Database Searching   82
in Quantitative Research 58
The Problem Statement FREE RESOURCES ON The Internet   83
in Qualitative Research 59 Evaluating Internet Sources 84
Authority 84
Identifying Population
Accuracy 85
and Variables   59
Timeliness 85
SUMMARY   63 Online Journals 85
Key Concepts 64 Organizing the Related Literature   85
Exercises 64
Answers 65 Summary   87
References 66 Key Concepts 88
Exercises 88
RESEARCH IN THE PUBLIC EYE   51 Answers 88

Copyright 2012 Cengage Learning. All Rights Reserved. May not be copied, scanned, or duplicated, in whole or in part. Due to electronic rights, some third party content may be suppressed from the eBook and/or eChapter(s).
Editorial review has deemed that any suppressed content does not materially affect the overall learning experience. Cengage Learning reserves the right to remove additional content at any time if subsequent rights restrictions require it.
 contents ix

References 89 Scales of Measurement   113

Nominal Scale 113
RESEARCH IN THE PUBLIC EYE   78 Ordinal Scale 114
Interval Scale 114
Chapter 5 Ratio Scale 115
The Hypothesis in Quantitative
Organizing Research Data   117
Research   90 Frequency Distributions 117
Instructional Objectives   90
Graphic Presentations 117
Purposes of the Hypothesis Measures of Central Tendency   120
in Quantitative Research   91 The Mean 120
The Median 122
Suggestions for Deriving
The Mode 123
Hypotheses   93
Comparison of the Three Indexes
Deriving Hypotheses Inductively 93
of Central Tendency 124
Deriving Hypotheses Deductively 94
Shapes of Distributions 124
Characteristics of a Usable
Measures Of Variability   126
Hypothesis   95
Range 126
A Hypothesis States the Expected Variance and Standard Deviation 127
Relationship Between Variables 95
A Hypothesis Must Be Testable 96 Measures of Relative Position   130
A Hypothesis Should Be Consistent z Score 130
with the Existing Body of Knowledge 98 Other Standard Scores 132
A Hypothesis Should Be Stated Stanine Scores 133
as Simply and Concisely as Possible 99 Percentile Rank 134

Types of Hypotheses   100 The Normal Curve   136

The Research Hypothesis 100
Correlation   139
The Null Hypothesis 100
Pearson Product Moment
The Alternative Hypothesis 102
Correlation Coefficient 140
Testing the Hypothesis   102 Scatterplots 143
Classroom Example of Testing Interpretation of Pearson r 147
a Hypothesis 103
Effect Size   149
The Quantitative Research Plan   105
Meta-Analysis   151
The Pilot Study 106
Summary   154
Summary   107
Key Concepts 155
Key Concepts 107
Exercises 155
Exercises 107
Answers 157
Answers 109
References 158
References 110
Research in the Public Eye   124
RESEARCH IN THE PUBLIC EYE  105

Chapter 7
Part Three
Sampling and Inferential
Statistical Analysis Statistics   160
Instructional Objectives   160
Chapter 6
Descriptive Statistics   112 Sampling   161
Instructional Objectives   112 Rationale of Sampling 161

Copyright 2012 Cengage Learning. All Rights Reserved. May not be copied, scanned, or duplicated, in whole or in part. Due to electronic rights, some third party content may be suppressed from the eBook and/or eChapter(s).
Editorial review has deemed that any suppressed content does not materially affect the overall learning experience. Cengage Learning reserves the right to remove additional content at any time if subsequent rights restrictions require it.
x contents

Steps in Sampling   162 The Two-Variable Chi Square

Probability Sampling   163 (Chi-Square Test of Independence)   204
Simple Random Sampling   163 Assumptions of Chi Square   206
Stratified Sampling   166
Cluster Sampling   167 Summary   206
Systematic Sampling   168 Key Concepts   207
Nonprobability Sampling   169 Exercises   208
Convenience Sampling   169 Answers   211
Purposive Sampling   169 References   212
Quota Sampling   169 Research in the Public Eye    181
Random Assignment   170
The Size of the Sample
(Fundamentals)   171
The Concept of Sampling Error   171 Part Four
The Lawful Nature Fundamentals
of Sampling Errors   172
of Measurement
Sampling Errors of the Mean   172
Standard Error of the Mean   173
Chapter 8
The Strategy of Inferential Tools of Research   213
Statistics   175 Instructional Objectives   213
The Null Hypothesis   175
Type I and Type II Errors   176 MEASUREMENT IN QUANTITATIVE
Type I Error   177 RESEARCH   214
Type II Error   177
Comparison of Type I and Type II Tests   215
Errors   177 Achievement Tests   216
Level of Statistical Significance   178 Standardized Tests   217
Directional and Nondirectional Researcher-Made Tests   218
Tests   179 Norm-Referenced and Criterion-
Determining the Appropriate Sample Referenced Tests   219
Size   181 Test Performance Range   220
Power   183 Performance Measures   220
Constructing a Performance
The General Strategy of Statistical Test   221
Tests   184 Aptitude Tests   221
The t Test for Independent Samples   185 Individual Aptitude Tests   222
The t Distributions   187 Group Tests of Aptitude   223
Degrees of Freedom   187
Testing and Technology   223
The t Test for Dependent Samples   189
The t Test for Pearson r Measures of Personality   223
Correlation Coefficients   192 Objective Personality Assessment   224
Analysis of Variance   192 Projective Personality Assessment   225
Computing the F Ratio
(simple analysis of variance)   193 Scales   225
The F Test of Significance   195 Attitude Scales   226
Effect Size   197 Likert Scales: Method of Summated
Multifactor Analysis of Variance   197 Ratings   226
Interpreting the F Ratios   201 Scoring Likert Scales   227
The Chi-Square Tests of Significance   202 Item Analysis   228
The One-Variable Chi Square Validity   229
(Goodness of Fit)   202 Reliability   229

Copyright 2012 Cengage Learning. All Rights Reserved. May not be copied, scanned, or duplicated, in whole or in part. Due to electronic rights, some third party content may be suppressed from the eBook and/or eChapter(s).
Editorial review has deemed that any suppressed content does not materially affect the overall learning experience. Cengage Learning reserves the right to remove additional content at any time if subsequent rights restrictions require it.
 contents xi

Bipolar Adjective Scales 229 Reliability Coefficients 259

Rating Scales 230 Test-Retest Reliability 259
Category Scales 231 Equivalent-Forms Reliability 260
Comparative Rating Scales 231 Internal-Consistency Measures
Errors in Rating 232 of Reliability 261
Split-Half Reliability 261
Direct Observation   233
Homogeneity Measures 262
Devices for Recording Observations 234
Kuder-Richardson Procedures 262
Checklists 234
Coefficient Alpha 264
Rating Scales 234
Interpretation of Reliability
Coding Systems 234
Coefficients 265
Advantages and Disadvantages
Standard Error of Measurement 269
of Direct Observation 236
Reliability of Criterion-Referenced
Validity and Reliability
Tests 271
of Direct Observation 236
Agreement Coefficient (r) 272
Contrived Observations 237
Kappa Coefficient 273
MEASUREMENT in Qualitative Phi Coefficient 274
Research   237 Reliability of Observational Data 274

Summary   237 Validity and Reliability Compared   275

Key Concepts 238
Summary   277
Exercises 238
Key Concepts 278
Answers 239
Exercises 278
References 240
Answers 281
RESEARCH IN THE PUBLIC EYE   216 References 283

Research in the Public Eye   275

Chapter 9
Validity and Reliability   241
Instructional Objectives   241 Part Five
Research Methods
Validity   242
Validation 243
Chapter 10
Evidence Based on Test Content 243
Evidence Based on Relations Experimental Research   285
to a Criterion 245 Instructional Objectives   285
Concurrent Validity 245
Predictive Validity 246 Characteristics of Experimental
Choosing the Criterion 246 Research   287
Validity Coefficient 247 Control 287
Construct-Related Evidence Manipulation 289
of Validity 248 Observation and Measurement 289
Validity Generalization 251
Experimental Comparison   290
Validity of Criterion-Referenced Tests 252
Application of the Validity Concept 252 Experimental Design   291
Reliability   253 Validity of Research Designs   292
Sources of Random Error 254 Internal Validity 293
Relationship Between Reliability Threats to Internal Validity 293
and Validity 256
Equations for Reliability 256 Dealing with Threats to Internal
Approaches to Reliability 258 Validity   306

Copyright 2012 Cengage Learning. All Rights Reserved. May not be copied, scanned, or duplicated, in whole or in part. Due to electronic rights, some third party content may be suppressed from the eBook and/or eChapter(s).
Editorial review has deemed that any suppressed content does not materially affect the overall learning experience. Cengage Learning reserves the right to remove additional content at any time if subsequent rights restrictions require it.
xii contents

Random Assignment 306 Design 7: Solomon Four-Group

Randomized Matching 308 Design 332
Homogeneous Selection 308 Factorial Designs 333
Building Variables into the Design 309 Design 8: Simple Factorial
Statistical Control 309 Design 334
Using Subjects as their Own Controls 310 Other Randomized Experimental
Controlling Situational Differences 310 Designs 338
Quasi-Experimental Designs 339
Statistical Conclusion Validity   313
Design 9: Nonrandomized Control Group,
Construct Validity of Experiments   313 Pretest-Posttest Design 339
Threats to Construct Validity 314 Interaction of Selection and
Promoting Construct Validity 314 Maturation 340
Interaction of Selection
External Validity of Experimental and Regression 341
Designs   315 Interaction of Selection
Threats to External Validity 315 and Instrumentation 341
Dealing with Threats to External Design 10: Counterbalanced
Validity 317 Design 342
Time-Series Designs 343
Relationships Among the Types
Design 11: One-Group Time-Series
of Validity   318
Design 343
Summary   319 Design 12: Control Group
Key Concepts 320 Time-Series Design 345
Exercises 320 Validity Problems with Experimental
Answers 322 Designs 346
References 323 Single-Subject Experimental
Designs 346
Research in the Public Eye    305 ABAB Designs 347
Multiple-Baseline Designs 349
Multiple-Baseline Across-Behaviors
Chapter 11
Design 349
Experimental Research Designs   324 Multiple-Baseline Across-Participants
Instructional Objectives   324 Design 350
Multiple-Baseline Across-Settings
Classifying Experimental Design 350
Designs   325 Comparison of Single-Subject
Preexperimental Designs 326 and Group Designs 351
Design 1: One-Group Pretest–Posttest
Summary   352
Design 326
Key Concepts 352
Design 2: Static Group Comparison 327
Exercises 353
True Experimental Designs 328
Answers 354
Design 3: Randomized Subjects,
References 355
Posttest-Only Control Group
Design 328 Research in the Public Eye   333
Design 4: Randomized Matched
Subjects, Posttest-Only Control
Group Design 329 Chapter 12
Design 5: Randomized Subjects, Ex Post Facto Research   356
Pretest-Posttest Control Instructional Objectives   356
Group Design 330
Design 6: Solomon Three-Group Planning an Ex Post Facto
Design 331 Research Study   359

Copyright 2012 Cengage Learning. All Rights Reserved. May not be copied, scanned, or duplicated, in whole or in part. Due to electronic rights, some third party content may be suppressed from the eBook and/or eChapter(s).
Editorial review has deemed that any suppressed content does not materially affect the overall learning experience. Cengage Learning reserves the right to remove additional content at any time if subsequent rights restrictions require it.
 contents xiii

Alternative Explanations Determining Sample Size   384

in Ex Post Facto Research   361 Correlation and Causation   384
Common Cause   361 Partial Correlation   386
Reverse Causality   361 Multiple Regression   386
Other Possible Independent
Factor Analysis   388
Variables   362
Confirmatory Factor Analysis   390
An Application of Alternative
Explanations   363 Other Complex Correlational
Procedures   391
Partial Control in Ex Post Facto
Research   364 Summary   392
Matching   365 Key Concepts   393
Homogeneous Groups   366 Exercises   393
Building Extraneous Variables Answers   395
into the Design   367 References   397
Analysis of Covariance   367
Research in the Public Eye   381
The Role of Ex Post Facto
Research   369
Chapter 14
Summary   370 Survey Research   398
Key Concepts   371
Instructional Objectives   398
Exercises   371
Answers   372 Types of Surveys   400
References   373 Surveys Classified According
Research in the Public Eye   370 to Focus and Scope   400
A Census of Tangibles   401
A Census of Intangibles   401
Chapter 13
A Sample Survey of Tangibles   401
Correlational Research   374 A Sample Survey of
Instructional Objectives   374 Intangibles   402
Surveys Classified According
Uses of Correlational Research   376 to the Time Dimension   403
Assessing Relationships   376 Longitudinal Surveys   403
Assessing Consistency   376 Panel Studies   403
Prediction   377 Trend Studies   404
Design of Correlational Studies   377
Cohort Studies   404
Cross-Sectional Surveys   404
Correlation Coefficients   379
Survey Technique   405
Pearson Product Moment Coefficient
of Correlation   379 Six Basic Steps Involved
Coefficient of Determination   379 in Survey Research   405
Spearman rho Coefficient Data-Gathering Techniques   406
of Correlation   380 Personal Interviews   407
The phi Coefficient   381 Focus Groups   408
Telephone Interviews   408
Considerations for Interpreting Computer-Assisted Telephone
a Correlation Coefficient   381 Interviewing (CATI)   409
The Nature of the Population Conducting the Interview   410
and the Shape of its Distribution   382 Training the Interviewer   410
Comparison to Other Correlations   382 Mailed Questionnaires   411
Practical Utility   382 Electronic Mail Surveys   412
Statistical Significance   383 Internet Surveys   412

Copyright 2012 Cengage Learning. All Rights Reserved. May not be copied, scanned, or duplicated, in whole or in part. Due to electronic rights, some third party content may be suppressed from the eBook and/or eChapter(s).
Editorial review has deemed that any suppressed content does not materially affect the overall learning experience. Cengage Learning reserves the right to remove additional content at any time if subsequent rights restrictions require it.
xiv contents

Directly Administered Explanation 447

Questionnaires 413 Methods 448
Values 448
Standard Error of the Sampling
Proportion   414 Major Characteristics
Calculating the Standard Error 414 of Qualitative Research   451
Calculating Sample Size 416 Concern for Context and Meaning 451
Naturally Occuring Settings 451
Constructing the Instrument   417 Human as Instrument 451
Format of Questions 417 Descriptive Data 452
Structure of Questions 419 Emergent Design 452
Field Testing 421 Inductive Analysis 452
Writing Survey Questions 422
Designing Qualitative Research   454
Using a Mailed Questionnaire   426 Choosing a Problem 454
Directions 426 Sampling 456
Order of Questions 426 Data Collection 459
Matrix Sampling 427 Observation 459
Format of the Questionnaire 427 Choosing an Observation Site 459
Preparing the Cover Letter 429 Determining Researcher
Roles 460
Maximizing Response Rates   431
Using Field Notes 463
Monetary Incentive 432
Interviews 466
Follow-Ups 433
Documents and Artifacts 471
First Reminder 433
Second Follow-Up 433 Ethical Considerations
Third Follow-Up 433 in Qualitative Research   473
Dealing with Nonresponse 433
Summary   476
Validity   435 Key Concepts 477
Reliability   436 Exercises 477
Answers 478
Statistical Analysis in Surveys   436 References 479
Controlling Variables in a Survey
Research in the Public Eye   462
Analysis 437
Statistics for Crosstabs 439
Chapter 16
Summary   441
Types of Qualitative Research   481
Key Concepts 441
Instructional Objectives   481
Exercises 441
Answers 443
Qualitative Taxonomies   482
References 444
Basic Qualitative Studies   484
Research in the Public Eye   440
Case Studies   485
Chapter 15
Content Analysis   488
Defining and Designing Qualitative
Research   446 Ethnographic Studies   490
Instructional Objectives   446
Grounded Theory Studies   492

Distinguishing Qualitative Inquiry Historical Studies   496

From Quantitative Inquiry   447 Primary and Secondary Sources 497
Approach 447 External and Internal Criticism 497

Copyright 2012 Cengage Learning. All Rights Reserved. May not be copied, scanned, or duplicated, in whole or in part. Due to electronic rights, some third party content may be suppressed from the eBook and/or eChapter(s).
Editorial review has deemed that any suppressed content does not materially affect the overall learning experience. Cengage Learning reserves the right to remove additional content at any time if subsequent rights restrictions require it.
Visit https://testbankfan.com
now to explore a rich
collection of testbank or
solution manual and enjoy
exciting offers!
 contents xv

Narrative Research   498 Consistent Findings 537

Coding Agreement 537
Phenomenological Research   501
Corroboration 537
Other Types of Qualitative Confirmability 537
Research   504
Evaluating Qualitative Reports   540
Summary   507
Summary   543
Key Concepts 507
Key Concepts 544
Exercises 508
Exercises 544
Answers 508
Answers 545
References 509
References 545
RESEARCH IN THE PUBLIC EYE   504
RESEARCH IN THE PUBLIC EYE   539

Chapter 17
Chapter 18
Analyzing and Reporting Qualitative
Research   512 Action Research   547
Instructional Objectives   547
Instructional Objectives   512

Analyzing Qualitative Data   513 Defining Action Research   548

Familiarizing and Organizing 513 Approaches to Action Research 550
Coding and Reducing 515 Benefits of Action Research
Interpreting and Representing 522 in Education 550
Action Research Compared
Reporting Qualitative Research   523 to Traditional Research 551
Abstract 524
Introduction 524 The Action Research Process   553
Research Design 524 Action Research Problems   555
Methods 524 Categories of Action
Site and Participant Selection 524 Research Problems 556
Data-Collection Methods 524 Strategies for Identifying
Data Analysis Procedures 525 the Problem 557
Findings 525 Reflection 557
Interpretations and Implications 525 Description 558
References 525 Explanation 558
Appendix 525 Literature Review 559
Technology in Qualitative Brainstorming 560
Analysis   527 Action Research Questions 560

Rigor in Qualitative Research   531 Data Collection for

Credibility 531 Action Research   561
Evidence Based on Structural Using Multiple Sources of Data 561
Corroboration 532 Data-Collection Strategies 562
Evidence Based on Consensus 532 Experiencing 562
Evidence Based on Referential or Enquiring 562
Interpretive Adequacy 533 Examining 564
Evidence Based on Theoretical Rigor and Ethical Treatment
Adequacy 533
in Action Research   564
Evidence Based on Control of Bias 534
Rigor in Action Research 565
Transferability 534
Ethics in Action Research 565
Dependability 536
Documentation 536 Data Analysis in Action Research   567

Copyright 2012 Cengage Learning. All Rights Reserved. May not be copied, scanned, or duplicated, in whole or in part. Due to electronic rights, some third party content may be suppressed from the eBook and/or eChapter(s).
Editorial review has deemed that any suppressed content does not materially affect the overall learning experience. Cengage Learning reserves the right to remove additional content at any time if subsequent rights restrictions require it.
xvi contents

Coding 567 Strengths and Weaknesses

Stages of Analysis 568 of Mixed Methods Research   602

Data Interpretation Summary   603

in Action Research   568 Key Concepts 603
Using Visuals 569 Exercises 603
Reflecting 570 Answers 604
References 604
Action Plan   570
RESEARCH IN THE PUBLIC EYE   596
Reporting Action Research   572
Components of the Report 572
Publishing and Judging Reports 572
Part Six
Increasing use of Action
Research in Education   574 Communicating Research
Action Research in Professional
Development and School Chapter 20
Improvement 575 Guidelines for Writing Research
Study Groups 575 Proposals   606
Action Research and Professional Instructional Objectives   606
Development Schools 576
Challenges 576 Writing a Research Proposal   607
Resources for More Information   577 Quantitative Research Proposal   607
Action Research Example   577 Introduction 608
Statement of the Problem 608
Summary   586 Review of the Literature 609
Key Concepts 586 Statement of the Hypothesis(es) 610
Exercises 587 Significance of the Study 610
Answers 587 Implications 610
References 588 Applications 611
Methods 611
RESEARCH IN THE PUBLIC EYE   575
Participants 611
Instruments 612
Chapter 19 Procedures 612
Mixed Methods Research   589 Protection of Human Subjects 613
Instructional Objectives   589 Data Analysis 613
Data Organization 613
Defining Mixed Methods Statistical Procedures 613
Research   590 Schedule and Budget 616
The “Third” Wave 590 Schedule 616
Classifying Mixed Methods 591 Budget 617
Purposes for Conducting References 617
Mixed Methods Research 592 Critiquing the Proposal 617
Importance of Completing the Proposal
Mixed Methods Designs   594 Before Collecting Data 618
Notation System 596
Qualitative Research Proposal   618
Data Analysis in Mixed Introduction 619
Methods Research   597 Purpose 619
Situating the Self 619
SAMPLING IN MIXED DESIGNS   599
Initial Research Questions 619
Rigor in Mixed Designs   599 Related Literature/Discourse 620

Copyright 2012 Cengage Learning. All Rights Reserved. May not be copied, scanned, or duplicated, in whole or in part. Due to electronic rights, some third party content may be suppressed from the eBook and/or eChapter(s).
Editorial review has deemed that any suppressed content does not materially affect the overall learning experience. Cengage Learning reserves the right to remove additional content at any time if subsequent rights restrictions require it.
 contents xvii

Research Procedure   620 Introduction   642

Site and Selection of the Sample   620 Review of Literature   643
Role of the Researcher   621 Methods   643
Data-Collection Methods   621 Results   643
Data Analysis   621 Discussion   645
Significance of the Study   621 Interpreting Expected Results   645
Schedule and Budget   621 Interpreting Negative Results   646
Critiquing the Qualitative Proposal   622 Interpreting Results When the Null
Hypothesis Is Retained   647
Ethical and Legal Considerations   622
Interpreting Unhypothesized
Aera Code of Ethics   622
(Serendipitous) Relationships   648
Principles of Ethical Research in
Implications/Application   648
Education   623
Conclusions and Summary   649
Ethical Standards   623
Conclusions   649
Professional Obligations   625
Summary   649
Legal Obligations   626
Supplementary Pages   650
Protecting Subjects from Harm   627
References   650
Obtaining Informed Consent   627
Appendices   650
Right to Privacy   630
Vita   650
Exemptions from Regulations   632
The Journal Article   651
Summary   634 The Professional Conference Paper   652
Key Concepts   634 Poster Session Presentations   653
Exercises   634
Checklist for Evaluating
Answers   636
Quantitative Research Reports   653
References   636
Style Manuals   655
Research in the Public Eye   633
Summary   655
Chapter 21 Key Concepts   656
Exercises   656
Interpreting and Reporting Results
Answers   658
of Quantitative Research   638 References   659
Instructional Objectives   638
Research in the Public Eye   644
Writing the Final Report   639
The Thesis or Dissertation   639 APPENDIX   660
Preliminary Pages   641 GLOSSARY   672
Title Page   641
Abstract   642 INDEX   685
Main Body of the Dissertation   642

Copyright 2012 Cengage Learning. All Rights Reserved. May not be copied, scanned, or duplicated, in whole or in part. Due to electronic rights, some third party content may be suppressed from the eBook and/or eChapter(s).
Editorial review has deemed that any suppressed content does not materially affect the overall learning experience. Cengage Learning reserves the right to remove additional content at any time if subsequent rights restrictions require it.
 Copyright 2012 Cengage Learning. All Rights Reserved. May not be copied, scanned, or duplicated, in whole or in part. Due to electronic rights, some third party content may be suppressed from the eBook and/or eChapter(s).
Editorial review has deemed that any suppressed content does not materially affect the overall learning experience. Cengage Learning reserves the right to remove additional content at any time if subsequent rights restrictions require it.
 Preface

This edition of Introduction to Research in N e w a n d U p d at e d

Education continues our commitment to pro- in this Edition
viding a comprehensive, reader-friendly intro- For the ninth edition, we have retained features
duction to the concepts, principles, and previously designed to enhance students’
methodologies used in educational research. understanding and added additional features.
As in previous editions, our goal is to provide
students with the knowledge and skills needed • “Think About It” boxes conclude major
to be intelligent consumers of research, as well discussions in chapters, and prompt stu-
as to plan and conduct quality research studies dents to apply and think critically about
on their own. Recent federal legislation calls material covered in a previous section.
for more rigorous evidence-based research to These exercises can be used as concept
provide knowledge for developing and evaluat- checks for students.
ing effective educational programs and prac- • T
 hrough original illustrations conceptual-
tices. Future educators who will be a part of ized by Donald Ary and created specifically
this educational “revolution” need to under- for this book, the “Picture This” feature
stand and be prepared to carry out a research reinforces key chapter concepts in a clever
study. This book is written primarily for begin- and entertaining manner.
ning graduate students in education, but it is • A
 new feature in this edition is the
also appropriate for students in other social “Research in the Public Eye” box in each
sciences. chapter, which presents examples of
The sequence of topics in this text loosely research that appeared in popular publi-
corresponds to the steps in the research pro- cations. Students are asked questions that
cess. The first five chapters focus on an intro- require them to critique various method-
duction to the scientific approach in education, ologies employed, interpret findings, and
the nature and selection of the research prob- evaluate the conclusions reached.
lem, the review of relevant literature, and the
• E
 nd-of-chapter exercises expose students
development of hypotheses. The next section
to intriguing research problems and help
deals with the measurement tools used in gath-
develop critical thinking.
ering research data and the statistical proce-
dures used in the analysis of data. In the third In addition to these new features, all chap-
section we introduce the major research meth- ters and references have been thoroughly
odologies used in both quantitative and qualita- updated for this edition. Most notably, Chapter
tive educational research. The final section 4 has been revised to include the latest Internet
deals with interpreting and communicating the search tools and electronic database resources
results of research. for accessing related literature.

xix
Copyright 2012 Cengage Learning. All Rights Reserved. May not be copied, scanned, or duplicated, in whole or in part. Due to electronic rights, some third party content may be suppressed from the eBook and/or eChapter(s).
Editorial review has deemed that any suppressed content does not materially affect the overall learning experience. Cengage Learning reserves the right to remove additional content at any time if subsequent rights restrictions require it.
Random documents with unrelated
content Scribd suggests to you:
The Project Gutenberg eBook of Runoudesta
This ebook is for the use of anyone anywhere in the United States
and most other parts of the world at no cost and with almost no
restrictions whatsoever. You may copy it, give it away or re-use it
under the terms of the Project Gutenberg License included with this
ebook or online at www.gutenberg.org. If you are not located in the
United States, you will have to check the laws of the country where
you are located before using this eBook.

Title: Runoudesta

Author: Horace

Translator: K. J. Hidén

Release date: October 9, 2016 [eBook #53238]

Language: Finnish

Credits: Produced by Tapio Riikonen

*** START OF THE PROJECT GUTENBERG EBOOK RUNOUDESTA

***
 Produced by Tapio Riikonen

RUNOUDESTA
Kirj.

Q. Horatius Flaccus

Suorasanaisesti suomentanut T:ri K. J. Hidén

Roomalaisen filologian dosentti

Helsingissä, Yrjö Weilin, 1904.

 Dieses problematische Werk wird dem Einen änders
vorkommen als dem Andern und Jedem alle zehn Jahre
auch wieder anders.

Goethe Tag- und Jahreshefte 1806.

SISÄLLYS:

Alkulause.

Q. Horatius Fiaccuksen elämä ja teokset.

Runoudesta:

Yleisiä runoutta koskevia sääntöjä.

Erityisiä näytelmärunoutta koskevia sääntöjä.
Runoilijat.

Alkulause.

Nicht als Muster, sondern zur

Anregung für andre Uebersetzer.

Goethe käännösnäytteestä Byronin Don Juanista.

Vaikka Horatiuksen kuulu kirje Runoudesta (De arte poetica) yhä

edelleen maamme opiskelevien keskuudessa on kylläkin suosittu
teos, se ei kuitenkaan, omituista kyllä, tähän asti ole suomalaisessa
asussa ilmestynyt. Näin ollen olen sopivaksi katsonut saattaa
julkisuuteen tekemäni suorasanaisen käännöksen, jättäen
runopukuisen suomennoksen laatimisen kykenevämpien huoleksi.
Koska käännös etupäässä on aiottu latinan kieltä opiskelevain
tarpeeksi, olen suomentaessani jotenkin tarkasti, melkeinpä
orjallisesti seurannut alkutekstiä. Tuskin saattaakaan kirjeen
runsasaineisen, monisärmäisen sisällyksen takia aikaansaada
sujuvaa, kaikille selvää käännöstä muuten kuin aivan vapaasti
suomentamalla tai mukailemalla.

Suomennokseni olen miltei kauttaaltaan sovelluttanut G. Krügerin

julkaisemaan tekstiin (Des Q. Horaiius Flaccus Satiren und Episteln. 2
Bd. Episteln. 14 Aufl. besorgt von Dr. Gustav Krüger. Leipzig 1900).
Paitsi kotimaassa ilmestyneitä C. Synnerbergin selityksiä (Q. Horatii
Flacci De arte poetica liber med inledning och förklaringar.
Helsingfors 1868) olen käännöksen hyväksi käyttänyt tärkeimmät
muualla julkaistut painokset, selityskirjat ja apuneuvot.

Helpottaakseni yleisölle kirjeen ymmärtämisen olen alkuun

asettanut lyhyen yleiskatsauksen runoilijan elämään ja teoksiin sekä
varustanut käännöksen tarpeellisimmilta selityksillä.

Helsingissä, syyskuulla 1904.

K. J. Hidén.

Q. Horatius Flaccuksen elämä ja teokset.

 Q. Horatius Flaccus syntyi joulukuun 8 p. v. 65 e.Kr. Venusian
pikkukaupungissa (nyk. Venosa) Apulian ja Lukanian rajalla Etelä-
Italiassa. Hänen isänsä, joka oli vapautettu orja, halusi vähäisistä
varoistaan huolimatta antaa lapselleen niin hyvän kasvatuksen kuin
siihen aikaan oli mahdollista. Koska hän ei tahtonut panna poikaansa
Venusiassa olevaan alkeiskouluun, muutti hän perheineen Roomaan,
missä nuori Horatius isänsä huolellisen valvonnan alaisena jatkoi
koulunkäyntiään.

Päätettyään lukunsa Roomassa siirtyi Horatius Athenaan

harjoittaakseen etupäässä filosofisia opintoja. Kaikki opinnot jäivät
kuitenkin kesken, kun Horatius Caesarin surman jälkeen syksyllä v.
44 Brutuksen kehoituksesta, liittyi tasavallan puolustajien riveihin.
Hän ottikin osaa Philippi'n onnettomaan taisteluun v. 42, pakeni ja
palasi jälleen Italiaan.

Kun Horatiuksen isävainajan maatila sillä välin voittajien

toimeenpanemassa maanjaossa oli joutunut toisiin käsiin, läksi hän
saatuaan armahduksen pääkaupunkiin hankkiaksensa itselleen
jonkinmoisen toimen. Hän saikin vähäpätöisen kirjurinviran, mikä
hänelle soi riittävän toimeentulon sekä kylliksi aikaa runoilemiseen.
Kuten Horatius eräässä runopaikassa itse kertoo, saattoi varattomuus
hänet koettamaan runoilua.

Runoelmillaan Horatius ennen pitkää pääsi Rooman silloisen

runoilijapiirin tuttavuuteen ja suosioon. Myös kaikkien tieteiden ja
taiteiden innokas suosija Maecenas kiinnitti huomionsa häneen sekä
liitti hänet ystäväpiiriinsä. Antamalla Horatiukselle pienehkön
maatilan, Sabinumin, Sabinilaisvuorilla Tiburin (nyk. Tivoli)
läheisyydessä hankki Maecenas hänelle huolettoman toimeentulon.
Siellä raikkaan luonnon helmassa Horatius enimmäkseen eleli,
kaikessa rauhassa ja hiljaisuudessa runoelmiaan valmistellen.

Maecenaan välityksellä pääsi Horatius myös hallitsijan keisari

Augustuksen ystävyyteen. Vaikka Horatius vilpittömästi tunnusti sen
rauhan ja onnen, minkä Augustus oli koko valtakunnalle tuottanut,
pysyttäytyi hän synnynnäisestä riippumattomuuden-halustaan
etäämpänä keisarin houkuttelevista tarjouksista huolimatta.

Vähän jälkeen Maecenaan kuoleman päättyi Horatiuksen elämä

marraskuun 27 p. v. 8 e.Kr. Hänen ruumiinsa haudattiin Esqvilinus
kukkulalle Maecenaan haudan viereen.

Horatiuksen teokset ovat seuraavat:

Oodit (Odae l. Carmina), 4 kirjaa, ynnä Vuosisataislaulu (Carmen

saeculare).

Epoodit (Iambi l. Epodi).

Satiirat (Satirae l. Sermones), 2 kirjaa.

Runokirjeet (Epistulae), 2 kirjaa.

Viimeiseen ryhmään kuuluu toisen kirjan viimeisenä runokirjeenä

se kyhäelmä, jolle vanhastaan sisällyksen mukaan on annettu
nimitys Ars poetica eli De arte poetica. Kuten kirjeen osoitteesta
näkyy, on se omistettu eräälle Pisolle, jolla kirjeestä päättäen oli
kaksi täysikasvuista poikaa. Emme kuitenkaan tiedä kuka tämä
ylhäissukuinen Piso oli emmekä myöskään mikä seikka oli
aiheuttanut runokirjeen lähettämisen hänelle ja hänen pojilleen.
Useimmat ovat olettaneet runoilijan tarkoittaneen L. Calpurnius
Pisoa, joka oltuaan konsuli ja kaupungin-päällikkö kuoli
kahdeksankymmenvuotisena vanhuksena v. 32 j.Kr. Jos tämä
otaksuma on oikea, on runoilija kirjeensä kyhännyt elämänsä
loppuajalla v. 10 tai 9 e.Kr.

Mitään täydellistä runousoppia Horatius tietenkään ei ole

suunnitellut, vaan hän on halunnut maailmankokemuksensa ja
ihmistuntemuksensa johdolla ystävilleen ja aatetovereilleen
julkilausua ajatuksensa ja mielipiteensä runoilijoista ja runoudesta.
Huolimatta kaikista puutteellisuuksistaan ja epäselvyyksistään on
tämä runokirje niin hyvin pirteän ja lennokkaan muotonsa kuin
miellyttävän, aaterikkaan sisällyksensä takia kaikkina aikoina
herättänyt paljon huomiota, saanut runsaasti ihailua osakseen sekä
suuresti vaikuttanut maailmankirjallisuuteen.

Jos maalari tahtoisi yhdistää ihmisen päähän Yleisi &

RUNOUDESTA
Kirje Pisoille

Yleisiä runoutta koskevia sääntöjä.

 Jos maalari tahtoisi yhdistää ihmisen päähän hevosen kaulan ja
lisätä kirjavat siivet sekä sovittaa yhteen eri tahoilta ruumiinosat
siten, että ylhäältä ihana nainen loppuisi hirveän rumaan
merielävään, pidättäisittekö nauruanne huolimatta ystävyydestänne,
kun pääsisitte katsomaan? Uskokaa minua, Pisot, tuollaisen taulun
kaltainen olisi suuresti se runoteos, jossa kuvat, kuten sairaan
unennäöt, todellisuutta vailla muodostuvat, niin ett'ei jalka eikä pää
kuulu yhtenäiseen muotoon. "Onhan maalareilla ja runoniekoilla aina
ollut sama valta yrittää mitä tahansa." Sen tiedämme, vieläpä
vaadimme ja myönnämme vuoroin tällaisen vapauden; mutta emme,
jotta raju yhtyisi lempeään, emme, jotta käärmeet yhdistyisivät
lintuihin ja lampaat tiikereihin. Mahtipontiseen ja paljoa lupaavaan
alkuun lisätään monesti yksi ja toinen purpuratilkku laajalti loistolla
häikäisemään, kun esim. kuvataan Dianan lehtoa ynnä alttaria ja
suloisten maitten halki kiitävän virran mutkia tahi Rheinjokea tai
sateenkaarta. Mutta nyt ei ollut sillä oikea paikkansa. Ja ehkä osaat
jäljitellä sypressiä; mitä sillä, jos maksusta joku maalataan, joka
toivotonna uipi haaksirikkoisesta laivastaan? Ryhdyttiin amforaa
tekemään: miksikä savipullo valmistui liukuvalla vääntölevyllä?
Lyhyesti sanottuna, olkoon kaikkinainen teos ainakin kokonainen ja
yhtenäinen. Tietäkää, isä ja isän arvoiset pojat meidät, enimmät
runoilijat, pettää oikean harhanäkö. Koetan olla lyhyt, tulen
epäselväksi; hienoutta tavoitettaessa puuttuu voimaa ja intoa;
suurenlaista esitystapaa koettava tulee leveäksi; alhaalla matelee
liian arka ja myrskyä pelkääväinen; se, joka haluaa vaihetella
yhtenäistä aihetta kummallisella tavalla, kuvaa delfiinin metsän
keskelle ja metsäkarjun aalloille. Virheeseen johtaa virheen
välttäminen, jos puuttuu oikea taito.

Aemiliuksen taistelijakoulun vieressä viimeinenkin vaskitaituri

vaskessa kuvaa ja jäljittelee hienosti kynsiä ja hiuksia, onnistumatta
kuitenkaan työnsä valmistamisessa, koska hän ei osaa sitä
täydellisesti muodostaa. Jos jotakin mielin saada kokoon, en tahtoisi
olla hänen kaltaisensa, yhtä vähän kuin elää käyränenäisenä, mutta
muuten huomiota herättäen mustilla silmilläni ja mustalla tukallani.

Ottakaat aiheenne, kirjoittajat, voimienne mukaan ja punnitkaa

kauan, mitä hartiat jaksavat kantaa, mitä eivät. Sitä, joka voimainsa
takaa on aiheensa valinnut, ei petä esitystapa eikä selvä järjestys.
Järjestyksen etu ja sulo on oleva se, joll'en erehdy, että runoilija
juuri nyt sanoo, mitä hänen tällöin tulee sanoa, sekä lykkää ja jättää
nykyhetkellä moniaat asiat. Sanojen yhdistämisessä valitkoon
ilmoitetun runoteoksen tekijä myös hienosti ja arasti sanan ja
hyljätköön toisen. Erinomaisesti olet lausunut, jos ovela yhdistys
tekee tutun sanan ikäänkuin uudeksi. Jos ehkä on tarpeellista
vereksillä nimityksillä osoittaa outoja käsitteitä, käypi laatuun
tekaista vanhanaikuisille Cetheguksille kuulumattomia sanoja, ja
ujosti käytetty vapaus kyllä myönnetään; vieläpä uudet ja äsken
tehdyt sanat saavat hyväksymistä osakseen, jos ne valuvat esiin
kreikkalaisesta lähteestä säästäväisesti johdettuina.[1] Mutta miksi
Roomalainen antaisi Caeciliukselle ja Plautukselle sen oikeuden, mikä
on riistetty Vergiliukselta ja Variukselta?[2] Miksi minua kadehditaan,
jos voin lisätä vain muutamia sanoja, kun Caton ja Enniuksen kieli on
rikastuttanut isäimme puhetta ja tuottanut uusia nimiä esineille?[3]
On aina ollut luvallista ja on edelleen tuottaa julkisuuteen sana, jolla
on nykyhetken leima. Kuten metsät muuttavat lehtensä nopeiden
vuosien kuluessa ja edelliset varisevat, siten katoavat vanhat
sanatkin ja nuorien tavoin kukoistavat ja varttuvat äsken syntyneet;
kuulummehan kuololle kaikkineinme: joko nyt meri sisämaahan
johdettuna suojelee laivastoja pohjantuulilta, kuninkaan arvoinen
työ, tai kauan hyödytön ja vain airoille sovelias suo elähyttää läheisiä
kaupunkeja ja kokee kovaa auraa, tai joki on muuttanut suuntansa,
joka oli vainioille vahingollinen, sille kun on osoitettu parempi tie;
kuolevaisten teot katoavat, ja vielä vähemmän kieliparsien arvo ja
sulo pysyy elävänä.[4] Monet sanat syntyvät uudestaan, jotka jo
hävisivät, ja monet häviävät, jotka nyt ovat arvossa, jos käyttö niin
tahtoo, millä puhumisen suhteen on mielivalta, oikeus ja ohjeet.

Millä runomitalla kuningasten ja päällikköjen urhotöitä ja surkeita

sotia voidaan kuvata on Homerus osoittanut. Ensiksi valitusruno
esitettiin epätasaisilla parisäkeillä ja sitten myös toivomuksensa
saavuttaneen tunnelma. Siitä, mikä kirjailija julkaisi lyhykäiset
elegiset säkeet, tutkijat kuitenkin riitelevät ja riita on vielä
ratkaisematta. Archilochuksen varusti suuttumus hänelle omituisella
jambimitalla.[5] Tämän omisti komedia ja korkea tragedia, koska se
oli sovelias vuoropuhelulle ja tunki kansan melun läpi sekä oli
muodostunut toimintaa varten. Runotar soi lyyran kielillä ylistää
jumalia ja jumalten poikia, voittavaa nyrkkitaistelijaa ja
juoksukilpailussa parasta hevosta ynnä nuorukaisten huolia ja
vapauttavaa viiniä.

Joll'en voi enkä ymmärrä noudattaa määrättyä luonnetta ynnä

väritystä töissäni, miksi tervehditään minua runoniekaksi? Miksi
tahdon ennemmin väärästä häveliäisyydestä olla tietämätön kuin
oppia? Komediaan kuuluva aihe ei siedä esittämistä tragedian
säkeillä: samoin Thyesteen ateria ei salli siitä kerrottavan
arkielämälle ja melkein komedialle sopivilla säkeillä.[6] Pitäköön
kukin seikka sille kuuluvan paikan, minkä se on saanut. Väliin
kuitenkin myös komedia kohottaa äänensä ja Chremes torailee
suuttuneena pöyhkeällä suulla; ja tragediassa henkilö monesti
lausuu surunsa jokapäiväisellä kielellä, kun esim. Telephus köyhänä
ja samoin Peleus pakolaisena heittää siksensä pönkkäpuheet ja
puolentoistajalan pituiset sanat, jos hän mielii valituksellaan
koskettaa katsojan sydäntä.[7] Ei siinä ole kylliksi, jotta runoelmat
ovat sirot; olkoot myös miellyttävät ja johtakoot kuulijan mielen,
minne tahtovat. Kuten ihmiskasvot hymyilevät hymyileville, niin ne
itkevät itkeväin kanssa; jos tahdot että itken, tulee sinun itse ensiksi
olla sureva: silloin, Telephus tai Peleus, vastoinkäymisesi minua
liikuttavat; jos huonosti puhut sanottajasi, joko nukun tai nauran.
Surullisen kasvoille sopii murheen sanat, suuttuneelle uhkailevat,
leikilliset iloiselle, ankaralle totiset sanat. Sillä luonto muodostaa
meidät ensiksi sisäisesti eri kohtalontilojen mukaan, ilahduttaa tai
saattaa vihaan tai pakoittaa ja ahdistaa maahan asti ankaran surun
kautta; sitten se ilmaisee sielun liikutukset kielen välityksellä. Jos
puhujan sanat ovat hänen asemastaan eroavaisia, niin Rooman
ylhäiset ja alhaiset kajahuttavat naurun. On myös suuri erotus
olemassa, jos jumala puhuu tai urho, iäkäs vanhus tai se, jolla on
kukoistavan nuoruuden hehku, jos mahtava emäntä tai toimekas
imettäjä, jos kulkeva kauppias tai viheriöivän pellon viljelijä,
Colchilainen tai Assyrilainen, Thebassa syntynyt tai Argossa.[8]

Seuraa tarua tai muodosta itsessään sopusuhtaista, kirjoittaja. Jos

ehkä uudestaan esität kunniakkaan Achilleen, olkoon hän tuima,
suuttunut, leppymätön, kiivas, evätköön lakien itseään koskevan,
sallikoon kaikki aseilleen. Olkoon Medea julma ja heltymätön, Ino
itkeväinen, Ixion valapattoinen, Io harhaileva, Orestes surua täynnä.
[9] Jos jätät näyttämölle jotain koskematta ollutta ja uskallat luoda
uuden henkilön, olkoon hän loppuun asti senlainen, kuin hän oli
alussa, ja olkoon sopusoinnussa itsensä kanssa.

On vaikea esittää yksilöllisyydellä yleispäteviä aatteita, ja

oikeammin teet, jos kehität Iliolaisen runon näytelmiin, kuin jos
ensimäisenä tuot julki tuntemattomia ja ennen lausumattomia
asioita. Yleinen aihe muuttuu yksityiseksi omaisuudeksesi, joll'et
viihdy halvassa ja kaikille avonaisessa piirissä etkä mieli uskollisena
tulkkina kääntää sanasta sanaan etkä jäljittelijänä joudu pulaan,
josta arkuus tai teoksen laki estää poistumasta. Äläkä niin aloita kuin
kerran kyklinen kirjoittaja:[10] 'Laulan Priamuksen kohtalosta ja
kuuluisasta sodasta'.[11] Mitähän tämä lupailija esittääpi, joka on
niin suuren ilmoituksen arvoista? Vuoret aikovat synnyttää, ja syntyy
naurettavan mitätön hiiri. Kuinka paljoa oikeammin aloittaa se, joka
ei hommaile mitään sopimattomasti: 'Laula, Runotar, minulle
miehestä, joka Trojan valloituksen jälkeen näki useiden ihmisten
tavat ja kaupungit'. Hän ei mieli kehittää savua loisteesta, vaan valoa
savusta saattaakseen sitten esiin merkillisiä ihmeitä, Antiphateen,
Scyllan ja Charybdiksen ynnä Kyklopin; hän ei aloita Diomedeen
paluumatkaa Meleagerin kuolosta eikä Trojan sotaa kaksoismunasta.
[12] Hän kiiruhtaa aina ponsikohtaan ja vetää kuulijan mukanaan
keskelle tapahtumia, ikäänkuin nämä olisivat hänelle tuttuja, sekä
jättää ne, joitten loistavasta esityksestä hän on epävarma, ja niin
hän sommittelee, niin hän yhdistää toden ja keksityt seikat, ett'ei
keskiosa eroa alusta eikä loppu keskustasta.

Erityisiä näytelmärunoutta koskevia sääntöjä.

Kuule nyt,, mitä minä vaadin ja kanssani yleisö, jos haluat saada
katsojan, joka odottaa esiripun kohoamiseen asti ja istuu paikallaan
siksi, kunnes näyttelijä lausuu kehoituksensa taputukseen;[13] sinun
tulee merkille panna kunkin iän tavat ja antaa kunkin muuttuvaiselle
luonteelle ja vuosille sopiva muotonsa. Poika, joka jo osaa matkia
sanoja ja varmalla jalalla polkee maata, haluaa leikkiä kaltaistensa
parissa, kiihtyy vihaan ja asettuu yhtäkkiä sekä muuttuu hetkestä
hetkeen. Parraton nuorukainen, joka vihdoin on päässyt ohjaajasta,
iloitsee hevosista, koirista ja leikeistä auringon paahtamalla
Marskentällä; niinkuin vaha pehmeä hän kääntyy virheeseen,
suuttuu kehoittajien sanoista, ajattelee myöhään hyödyllistä, tuhlaa
rahaa, on korkealle pyrkivä, intohimoinen ja valmis jättämään, mitä
hän on rakastanut. Muuttuneine harrastuksineen miehen mieli etsii
mahtavuutta ja ystävyyttä, tavoittelee kunniaa ja varoo tehdä, mitä
hän pian koettaisi peruuttaa. Monet vastukset ympäröivät vanhusta,
joko siitä syystä että hän kokoo tai kurjasti säästää ja pelkää iti
käyttää, mitä on saanut, tahi koska hän toimii kaikki asiat, pelolla ja
kylmästi; hän lykkää eteenpäin asettaen toivonsa kauas, on
toimeton, tulevaa haluavainen, ärtyisä, vaikeroiva, kiittää mennyttä
aikaa hänen poikana ollessaan sekä on nuorempien moittija ja
tutkija. Paljon etuja tulevat vuodet tuovat, paljon poistuvat riistävät
mukanaan. Jott'ei sattumalta nuorukaiselle annettaisi vanhuksen
osaa tai pojalle miehen, niin pysykäämme yhäti niissä piirteissä,
mitkä kuuluvat ja sopivat kullekin iälle.

Joko toiminta tapahtuu näyttämöllä tai kerrotaan se

tapahduttuaan. Vähemmin koskettaa mieliä se, mikä on kuulon
kautta päässyt tietoomme, kuin se, joka on luotettavien silmiemme
edessä ja jota katsoja itse kertoo itselleen. Älä kuitenkaan
näyttämöllä esitä mitään, jota on sisällä toimitettava, ja poista
silmien edestä paljo semmoista, josta puhelias läsnäolija sitten
saattaa kertoa, ett'ei Medea silpoa lapsiaan yleisön nähden eikä
rikoksellinen Atreus keitä ihmisruokaansa julkisesti tai ett'ei Procne
muutu linnuksi tai Cadmus käärmeeksi.[14] Kaikkea, mitä minulle
esität siihen tapaan, minä inhoan sitä uskomatta.

Älköön se näytelmä olko lyhyempi tai pitempi kuin viisi näytöstä,

jota tahdotaan esittää ja uudestaan näytettäväksi antaa; älköön
jumala esiintykö välittäjänä, joll'ei satu pulma, mikä ratkaisijaa
kaipaa, älköön myös neljäs henkilö huoliko puhuvana esiintyä.

Noudattakoon koori näyttelijän osaa ja velvollisuutta, kykynsä

mukaan, älköön mitään näytösten välissä esittäkö, joka ei edistä
toimintaa eikä sopivasti kuulu siihen. Suosikoon se hyviä ja
neuvokoon niitä ystävällisesti, hillitköön suuttuneita ja mieliköön
rauhoittaa pelonalaisia; kiittäköön yksinkertaisen pöydän aterioita,
hyödyllistä oikeutta sekä rauhaa avonaisine portteineen; kätkeköön
se uskottuja asioita, pyytäköön ja rukoilkoon jumalia, että onni
lähestyy kurjia ja jättää ylpeät.

Huilu ei ollut niinkuin nyt yhteen liitetty messingillä eikä torven

kilpailija, vaan vähäpätöinen ja yksinkertainen; harvalla reiällä se
kykeni antamaan säveltä kööreille ja säestämään niitä sekä
täyttämään äänellään istuinrivejä, jotka eivät vielä olleet liiaksi
taajat; sinnehän kokoontui kansa, helposti laskettu ja vähäinen,
mutta kohtuullinen, siveä ynnä häveliäs. Sitten kuin se voittajana
alkoi laajentaa maitaan ja yhä etenevä muuri alkoi ympäröidä
kaupunkeja ja alettiin rankaisematta päiväjuomingeissa lepyttää
suojelushenkeä ilopäivinä, pääsi mittoihin ja säveliin suurempi
vapaus. Sillä mitä ymmärtäisi tuo oppimaton ja vaivoista vapaa
maalainen, kun joutui kaupunkilaisen seuraan, tuo alhainen ylhäisen
pariin? Sen johdosta huilunsoittaja liitti entiseen taitoonsa enemmän
vilkkautta ynnä komeutta ja kulki lattian poikki pitkässä viitassa; siksi
myös vakava kitara sai merkitystä lisään ja rohkea puhetapa kehitti
oudon esityksen, eikä sisällys, joka oli täynnä hyödyllisiä opetuksia ja
tulevaisuutta ennusti, ollut Delphon oraakelivastauksista
poikkeavainen.
 Se, joka ensiksi traagillisella runoelmalla kilpaili vähänarvoisesta
pukista, saattoi pian myös näyttämölle maalaiset Satyrit
alastomuudessaan ja yritti, säilyttäen esiintyvien arvokkaisuutta,
karkeata pilaa, koska katsoja, joka toimitettujen uhrijuhlien jälkeen
oli sekä juopunut että vallaton, oli pidätettävä mieluisen uutuuden
houkutuksilla.[15] Mutta siten tulee esittää Satyrien nauruja ja
purevia puheita sekä siten yhdistää leikkiä vakavaan, ett'ei se jumala
tai urho, joka seuraan saatetaan äsken näyttäydyttyään
kuninkaallisen puvun kullassa ja purpurassa, alhaisella puheella
muistuta kehnoja majoja tai ett'ei hän väittäessään alhaista
tavoittele pilventakaisia tyhjyyksiä. Tragedian henkilön, jonka ei sovi
lörpötellä kevytmielisiä säkeitä, tulee esiintyä hiukan häveliäänä
huimien Satyrien parissa kuten arvokas emäntä, kun hänen täytyy
tanssia juhlapäivinä. Enkä minä, jos kirjoittaisin Satyrinäytelmiä,
pitäisi ainoastaan koristamattomista ja varsinaisista nimityksistä,
Pisot, enkä niin koettaisi poiketa tragedian väristä, ett'ei olisi mitään
erotusta, puhuuko Davus tai rohkea Pythias näpistettyään petetyltä
Simolta talentin vai jumalallisen lapsen hoitaja ja vartija Silenus.[16]
Tutuista sanoista toimisin niin muodostetun runoelman, että jokainen
toivoisi voivansa samaa, mutta paljon saisi hikoilla ja turhaan
työskennellä koettaesaan sitä; niin paljon merkitsee kokoonpano ja
järjestys, niin paljon arvoa tulee tavallisillekin aiheille. Varokoot,
minun harkintani mukaan, näyttämöllä esitetyt metsistä saatetut
Faunit, ett'eivät, ikäänkuin liikkuisivat kaduilla tahi melkein torilla,
koskaan käytä liian siroja säkeitä tai lausu sopimattomia ja
hävyttömiä sanoja.[17] Sillä ne loukkaantuvat, joilla on hevonen, isä
ja varat, eivätkä kuule tyynin mielin eivätkä palkitse seppeleillä, jos
kohta se hyväksyy, joka ruo'akseen ostaa paahdettuja herneitä ja
kastanjanpähkinöitä.
 Pitkää tavua yhdessä edelläkäyvän lyhyen kanssa nimitetään
jambiksi; se on nopeakulkuinen runojalka: siitä nopeudesta aiheutui
jambisäkeille myös trimetrin nimi, vaikka säe muodosti kuusi
runokorkoa, ollen samankaltainen ensimäisestä runopolvesta
viimeiseen; mutta ei kauan sitten, jotta säe vähää hitaammin ja
arvokkaammin joutuisi kuulijan korviin, soi jambi vakaville
spondeoille sille kuuluvat oikeudet, myöntyväisenä ja nöyränä,
kuitenkaan poistumatta hyvän toverin tavoin myös toisesta ja
neljännestä sijasta.[18] Sellaisena se harvoin esiintyy Acciuksen
kuuluisissa trimetreissä[19] ja ahdistaa Enniuksen suurella painolla
näyttämölle lähettämiä säkeitä rumalla syytöksellä joko liian
kiireisestä ja huolellisuutta puuttuvasta työstä tahi taiteen
laimiinlyömisestä. Eihän mikä arvostelija tahansa huomaa runojen
huonosointuisuutta ja Rooman runoniekoille annetaan
sopimattomasti anteeksi. Pitääkö minun sen vuoksi poiketa oikeasta
tiestä ja kirjoittaa vallattomasti, vai tuleeko minun luulla kaikkien
näkevän virheeni sekä siitä syystä olla varma ja varovainen
toivoessani anteeksi saamista? Lyhyesti sanottu, olen välttänyt
virheen, mutta en kiitosta ansainnut. Tutkikaa kreikkalaisia esikuvia
pitäen niitä käsissänne öin päivin. Mutta ovathan esi-isänne
kiittäneet Plautuksen säkeitä ja sukkeluuksia, ihmetellen
kumpaisiakin liian kärsivällisesti, melkein sanoakseni tyhmästi, jos
vain me, minä ja te, osaamme erottaa törkeydet kokkapuheista sekä
sormilla ja kuulolla merkitä oikean soinnun.

Kerrotaan Thespiksen keksineen siihen asti tuntemattoman

tragedian ja vaunuilla kulkien esittäneen runoteoksensa, joita
henkilöt lauloivat ja näyttivät viinisakalla tahratuin kasvoin. Hänen
jälkeensä Aeschylus keksi naamarin ja upean pitkän viitan sekä
varusti näyttämön vähäisellä puualustalla ja opetti mahtavasti
puhumaan ynnä astumaan koturnilla. Näitä seurasi vanha komedia,
paljon kiitetty; mutta vapaus johtui vallattomuuteen ja
loukkaavaisuuteen, joka kaipasi lain ohjausta; laki saatiin ja koori
vaikeni häpeällisesti, kun oikeus pilkkaamiseen oli riistetty.
Meikäläiset runoilijat eivät ole jättäneet mitään koettamatta eivätkä
ole ansainneet vähintä kunniaa uskaltaessaan luopua Kreikkalaisten
jäljistä ja kehittää kansallisia aineita, joko sitten ovat sepittäneet
historiallisia suru- tai huvinäytelmiä. Eikä Latium olisi tullut
mahtavammaksi urheudellaan ynnä aseittensa kunnialla kuin
kielellään, joll'ei kukin runoilija paheksuisi viimeistelyn vaivaa ja
viivytystä. Te, Numa Pompiliuksen jälkeläiset, moittikaa runoa, jota ei
pitkän ajan moninainen silittely ole korjannut eikä kymmenesti mitä
tarkimmin puhdistanut.[20]

Runoilijat.

Koska Democritus pitää neroa kurjaa taitoa parempana ja sulkee

pois järkevät runoilijat Heliconista, niin hyvä osa ei huoli hoitaa
kynsiään eikä partaansa, vaan etsii etäisiä seutuja ja välttää
kylpypaikkoja.[21] Saavuttaa muka runoilijan arvon ja nimen, joll'ei
jätä Licinus parturille päätään, jota eivät edes kolmen Anticyran
lääkekasvit koskaan voisi parantaa.[22] Oi minua nurjaa, kun puran
sappeani kevätpuoleen! Silloin ei toinen kirjoittaisi parempia
runoelmia; mutta mikään ei ole niin tärkeä kuin terveys. Sen vuoksi
toimitan kovasimen virkaa, mikä voi tehdä raudan teräväksi,
kykenemättä itse leikkaamaan. Kirjoittamatta itse mitään opetan
muille runoilijan toimialaa ja velvollisuutta, opetan mistä runovarat
hankitaan, mikä kehittää ja muodostaa runoniekan, mikä sopii, mikä
ei sovi, mihin oikea taito ja mihin erehdys johtaa.
Welcome to our website – the ideal destination for book lovers and
knowledge seekers. With a mission to inspire endlessly, we offer a
vast collection of books, ranging from classic literary works to
specialized publications, self-development books, and children's
literature. Each book is a new journey of discovery, expanding
knowledge and enriching the soul of the reade

Our website is not just a platform for buying books, but a bridge
connecting readers to the timeless values of culture and wisdom. With
an elegant, user-friendly interface and an intelligent search system,
we are committed to providing a quick and convenient shopping
experience. Additionally, our special promotions and home delivery
services ensure that you save time and fully enjoy the joy of reading.

Let us accompany you on the journey of exploring knowledge and

personal growth!

ebookluna.com