Computer Science Education: Perspectives on

Teaching and Learning in School 2nd Edition Sue

Sentance download

https://ebookmeta.com/product/computer-science-education-
perspectives-on-teaching-and-learning-in-school-2nd-edition-sue-
sentance/

Download more ebook from https://ebookmeta.com

We believe these products will be a great fit for you. Click
the link to download now, or visit ebookmeta.com
to discover even more!

Digital Teaching and Learning Perspectives for English

Language Education Christiane Lütge

https://ebookmeta.com/product/digital-teaching-and-learning-
perspectives-for-english-language-education-christiane-lutge/

Dinaric Perspectives on TIMSS 2019 Teaching and

Learning Mathematics and Science in South Eastern
Europe 1st Edition Barbara Japelj Pavesi■

https://ebookmeta.com/product/dinaric-perspectives-on-
timss-2019-teaching-and-learning-mathematics-and-science-in-
south-eastern-europe-1st-edition-barbara-japelj-pavesic/

Unlocking Learning: International Perspectives on

Education in Prison Justin Mcdevitt

https://ebookmeta.com/product/unlocking-learning-international-
perspectives-on-education-in-prison-justin-mcdevitt/

Remy 1st Edition Elle James

https://ebookmeta.com/product/remy-1st-edition-elle-james/
Hiding Nessie: A steamy M/M romance inspired by
Scottish folklore (The Walker Witch Files Book 2) 1st
Edition Edwina Lindsey

https://ebookmeta.com/product/hiding-nessie-a-steamy-m-m-romance-
inspired-by-scottish-folklore-the-walker-witch-files-book-2-1st-
edition-edwina-lindsey/

Encyclopedia of Molecular Pharmacology, 3rd Edition

Stefan Offermanns

https://ebookmeta.com/product/encyclopedia-of-molecular-
pharmacology-3rd-edition-stefan-offermanns/

Becker s World of the Cell 9th Global Edition Jeff

Hardin And Gregory Paul Bertoni

https://ebookmeta.com/product/becker-s-world-of-the-cell-9th-
global-edition-jeff-hardin-and-gregory-paul-bertoni/

Leave Me Breathless A Forbidden High School Age Gap

Romance Dirty Elite Academy 1st Edition Kate J. Blake

https://ebookmeta.com/product/leave-me-breathless-a-forbidden-
high-school-age-gap-romance-dirty-elite-academy-1st-edition-kate-
j-blake/

Psychology and Human Performance in Space Programs:

Extreme Application 1st Edition Lauren Blackwell Landon

https://ebookmeta.com/product/psychology-and-human-performance-
in-space-programs-extreme-application-1st-edition-lauren-
blackwell-landon/
Must Know High School Pre-Calculus (EDUCATION/ALL
OTHER) Chris Monahan

https://ebookmeta.com/product/must-know-high-school-pre-calculus-
education-all-other-chris-monahan/
Computer Science
Education
 ALSO AVAILABLE FROM BLOOMSBURY

Education and Technology, 3rd edition, Neil Selwyn

Reflective Teaching in Secondary Schools, Andrew Pollard and Caroline Daly with Katharine Burn,
Aileen Kennedy, Margaret Mulholland, Jo Fraser-Pearce, Mary Richardson, Dominic
Wyse and John Yandell
Reflective Teaching in Primary Schools, Andrew Pollard and Dominic Wyse with Ayshea Craig,
Caroline Daly, Sarah Seleznyov, Sinead Harmey, Louise Hayward, Steve Higgins and
Amanda McCrory
The Art Teacher’s Guide to Exploring Art and Design in the Community, Ilona Szekely
Special Educational Needs and Disabilities in Schools, 2nd edition, Janice Wearmouth
Teaching Personal, Social, Health and Economic and Relationships, (Sex) and Health Education in
Primary Schools, edited by Victoria Pugh and Daniel Hughes
Education for Social Change, Douglas Bourn
Why Do Teachers Need to Know About Diverse Learning Needs?, edited by Sue Soan
Why Do Teachers Need to Know About Psychology?, edited by Jeremy Monsen, Lisa Marks Woolfson
and James Boyle
Why Do Teachers Need to Know About Child Development?, edited by Daryl Maisey and
Verity Campbell-Barr
Computer Science
Education
Perspectives on Teaching and
Learning in School

Edited by
Sue Sentance, Erik Barendsen,
Nicol R. Howard and Carsten Schulte
 BLOOMSBURY ACADEMIC
Bloomsbury Publishing Plc
50 Bedford Square, London, WC1B 3DP, UK
1385 Broadway, New York, NY 10018, USA
29 Earlsfort Terrace, Dublin 2, Ireland

BLOOMSBURY, BLOOMSBURY ACADEMIC and the Diana logo are trademarks of Bloomsbury Publishing Plc

First published in Great Britain 2018

This edition published 2023

Copyright © Sue Sentance, Erik Barendsen, Nicol R. Howard and Carsten Schulte and contributors, 2023

Sue Sentance, Erik Barendsen, Nicol R. Howard and Carsten Schulte and contributors have asserted their right
under the Copyright, Designs and Patents Act, 1988, to be identified as Author of this work.

Cover design by Charlotte James

Cover image: Donald Iain Smith / Getty Images

All rights reserved. No part of this publication may be reproduced or transmitted in any form or by any means,
electronic or mechanical, including photocopying, recording, or any information storage or retrieval system,
without prior permission in writing from the publishers.

Bloomsbury Publishing Plc does not have any control over, or responsibility for, any third-party websites referred to
or in this book. All internet addresses given in this book were correct at the time of going to press. The author and
publisher regret any inconvenience caused if addresses have changed or sites have ceased to exist, but can accept
no responsibility for any such changes.

A catalogue record for this book is available from the British Library.

A catalog record for this book is available from the Library of Congress.

ISBN: HB: 978-1-3502-9691-6

PB: 978-1-3502-9690-9
ePDF: 978-1-3502-9692-3
eBook: 978-1-3502-9693-0

Typeset by Newgen KnowledgeWorks Pvt. Ltd., Chennai, India

Online resources to accompany this book are available at Bloomsbury.pub/computer-science-education-

2e. If you experience any problems, please contact Bloomsbury at: [email protected]

To find out more about our authors and books visit www.bloomsbury.com
and sign up for our newsletters.
 Contents

How to Use This Book viii

List of Figures x
List of Tables xi
List of Contributors xii
Preface xvi
Foreword to the second edition xvii

Part 1 Positioning Computer Science in Schools

1 Introduction to Part 1, Carsten Schulte 3

2 The Nature of Computing as a Discipline, Matti Tedre 5

3 Perspectives on Computing Curricula, Erik Barendsen

and Mara Saeli 19

4 Computer Science, Interaction and the World: The ARIadne

Principle, Carsten Schulte, Felix Winkelnkemper
and Lea Budde 37

5 Computational Thinking: A Competency Whose Time Has

Come, Shuchi Grover and Roy Pea 51

6 Learning Machine Learning in K–12, Ilkka Jormanainen,

Matti Tedre, Henriikka Vartiainen, Teemu Valtonen,
Tapani Toivonen and Juho Kahila 69

v
vi Contents

Part 2 Computing for All: Equity and Inclusion

7 Introduction to Part 2, Nicol R. Howard 83

8 Equity and Inclusion in Computer Science

Education: Research on Challenges and Opportunities,
Jill Denner and Shannon Campe 85

9 Engaging Culturally Relevant and Responsive Pedagogies

in Computer Science Classrooms, Tia C. Madkins and
Nicol R. Howard 101

10 Increasing Access, Participation and Inclusion within

K–12 CS Education through Universal Design for Learning
and High Leverage Practices, Maya Israel, Latoya Chandler,
Alexis Cobo and Lauren Weisberg 115

Part 3 Teaching and Learning in Computer Science

11 Introduction to Part 3, Erik Barendsen 133

12 Teaching Computing in Primary Schools, Tim Bell and

Caitlin Duncan 135

13 Teaching of Concepts, Paul Curzon, Peter W. McOwan,

James Donohue, Seymour Wright and William Marsh 151

14 Language and Computing, Ira Diethelm, Juliana Goschler,

Timo Arnken and Sue Sentance 167

15 Investigating Attitudes towards Learning Computer

Science, Quintin Cutts and Peter Donaldson 183
 Contents vii

16 Formative Assessment in the Computing Classroom,

Sue Sentance, Shuchi Grover and Maria Kallia 197

Part 4 A Focus on Programming

17 Introduction to Part 4, Sue Sentance 217

18 Principles of Programming Education, Michael E. Caspersen 219

19 The Role of Design in Primary (K–5) Programming,

Jane Waite 237

20 Misconceptions and the Beginner Programmer, Juha Sorva 259

21 Programming in the Classroom, Sue Sentance and

Jane Waite 275

22 Epistemic Programming, Sven Hüsing, Carsten Schulte and

Felix Winkelnkemper 291

Glossary 305
Index 309
 How to Use This Book

The book provides a resource for all those studying computer science education, whether as part
of a teacher training programme, or as part of postgraduate study, as well as for computer science
teachers wishing to understand their subject better. The book explores why and how computer
science can be taught effectively in schools. It is not country- or curriculum-specific so will support
you wherever you are working in the world.
As well as summarising key theories and research development in the field in an accessible way,
the book provides opportunities throughout the chapters to engage with real-life examples from
practice, and key concepts and questions for further reflection.

Within Each Chapter

Chapter Synopsis Each chapter begins with a chapter synopsis which summarises the
central focus of the chapter.

Examples Within each chapter are examples that illustrate the material being covered
in the chapter. In some chapters, these are practical examples of activities that you could
carry out in your practice. In other chapters, these are examples from research that
illustrate theoretical points to illuminate them.

Key Concepts Key concepts are drawn out of the main text and explained in more
detail. Highlighting key terms enables you to ensure you understand the concept and
can define it.

At The End Of Each Chapter

Key points The key points from each chapter are summarised in a short set of bullet
points to highlight key takeaways.

viii
 How to Use This Book ix

Further Reflection Each chapter ends with an opportunity for further reflection
through questions. This enables you as a reader to reflect upon your own practice and
experience and to begin to think about how this might impact on your future practice.
 Figures

3.1 The curricular spiderweb 21

3.2 The mediating role of textbooks 23
3.3 Relative distribution of concept categories 26
4.1 The ARIadne principle defines perspectives of description of digital artefacts 41
6.1 User interface of !BB image classification application 75
6.2 Google Teachable Machine project classifying students’ animal artwork 76
10.1 Connection of equity frameworks 126
12.1 Interacting with binary numbers using cards 137
12.2 A model of digital systems 142
12.3 Kidbot grid 145
14.1 Talk in the programming classroom 172
14.2 Educational reconstruction for computing education 176
16.1 A framework for assessment 199
16.2 Sample peer feedback guide for a Scratch project 201
16.3 Example of a concept map 203
16.4 An MCQ item from Computational Thinking Test (CTt) adapted into a point-
and-click item on Edfinity.com and a Parson’s puzzle problem for AP CS principles 208
19.1 Difficulties of using design in primary programming classrooms 242
19.2 Design concepts for K–5 programming projects 244
19.3 Design components of K–5 programming projects 245
19.4 Example design including annotations of the design components 247
19.5 Example design formats for K–5 programming projects 247
19.6 An example design with a labelled diagram and storyboard 248
19.7 An example design with a flowchart and written algorithm 249
19.8 Design approaches for K–5 projects 250
19.9 The simplified engineering design process used with K–2 children 251
19.10 Revised K–5 levels of abstraction for programming projects and the models that
have informed the new version 252
22.1 Elements of a computational essay in a Jupyter Notebook 299

x
 Tables

3.1 Curriculum components 20

3.2 Curricular levels and influence factors 22
3.3 Top 5 knowledge categories in the sample curricula 26
4.1 Comparing CSTA K–12 computer science standards list of concepts with the
DigComp framework key components 39
8.1 Five intervention change mechanisms for increasing representation in computer science 89
9.1 Differentiating equity-focused theoretical frameworks 105
9.2 Engaging equity-focused teaching practices 108
10.1 Barriers and pathways to inclusion in K–12 CS education 118
10.2 UDL in K–12 CS education crosswalk 120
10.3 Aligning HLPs to CS education studies 123
16.1 Example of Parson’s puzzles adapted from Ville example 202
16.2 An example of a rubric for a solution in a programming task 202
16.3 Concept map scoring system 203
19.1 Usefulness of design and usefulness of planning 240
19.2 Use of design and use of planning 241
21.1 The Block Model 278
21.2 Example code comprehension activities aligned to the twelve-cell Block Model 279

xi
 Contributors

Editors
Sue Sentance is Director of the Raspberry Pi Computing Education Research Centre at the
University of Cambridge, UK, and the Chief Learning Officer at the Raspberry Pi Foundation. She
has been involved in the curriculum changes surrounding computing in England for some years,
and her research areas include the use of PRIMM to structure lessons, productive classroom talk
and teacher professional development.

Erik Barendsen is Professor of Computing Education at Open University and Professor of Science
Education at Radboud University, the Netherlands. His scientific interests include design-based
and context-based teaching and learning in computer science and STEM subjects, computational
thinking and its integration into the school curriculum, digital literacy, teachers’ practical
knowledge, in particular pedagogical content knowledge and teachers’ professional development.

Nicol R. Howard is Associate Professor and Associate Dean of Academic Affairs in the School of
Education at the University of Redlands, USA. She is also a co-director of the Race in Education
Analytics Learning Lab (REAL Lab) at the Center for Educational Justice. Her research focuses on
equity in STEM and computer science education as well as community and family involvement.

Carsten Schulte is Professor at Paderborn University, Germany, and head of the computer science
education research group. His main research interests include the conceptualization of computing
education for the digital world, exploring computer biographies, educational modelling of program
comprehension and developing ideas and concepts for data science and AI education.

Contributors
Timo Arnken is a teacher at Altes Gymnasium Oldenburg, Germany, where he leads informatics
across the school.

Tim Bell is Full Professor in the Department of Computer Science and Software Engineering at the
University of Canterbury in Christchurch, New Zealand.

xii
 Contributors xiii

Lea Budde is Research Associate in Didactics of Informatics at the University of Paderborn,

Germany.

Shannon Campe is Research Associate and Project Coordinator at Education, Training,

Research, USA.

Michael Caspersen is Managing Director of It-vest and Honorary Professor at the Department of
Computer Science at Aarhus University, Denmark.

Layote Chandler is a doctoral student of educational technology at the University of Florida, USA.

Alexis Cobo is a doctoral student of educational technology at the University of Florida, USA.

Paul Curzon is Professor of Computer Science in the School of Electronic Engineering and
Computer Science at Queen Mary University of London, UK.

Quintin Cutts is Professor of Computer Science Education within the School of Computing
Science at the University of Glasgow, UK.

Jill Denner is Senior Research Scientist at Education, Training, Research, USA.

Ira Diethelm is Professor of CS Education at University of Oldenburg, Germany.

Peter Donaldson is University Lecturer in Computing Science and Education at the University of
Glasgow, UK.

James Donohue was a member of the Learner Development Team, at Manchester Metropolitan
University, UK, until May 2021.

Caitlin Duncan was a member of the Computer Science Education Research Group at the University
of Canterbury, New Zealand, and is a postdoctoral fellow at the University of Osaka, Japan.

Juliana Goschler is Professor of German as a Second/Foreign Language, focusing on the use of

language and terminology in different subjects at school to support learning.

Shuchi Grover is Senior Research Scientist at Looking Glass Ventures and a visiting scholar at
Stanford University, USA.

Sven Hüsing is Research Associate in Computer Science Education within the Project Data Science
and Big Data at School (ProDaBi) at Paderborn University, Germany.
xiv Contributors

Maya Israel is Associate Professor of Educational Technology and Computer Science Education in
the School of Teaching and Learning at the University of Florida, USA.

Ilkka Jormanainen is Senior Researcher in the Technologies for Learning and Development
Research Group at the School of Computing, University of Eastern Finland, Finland.

Juho Kahila is a doctoral student in the School of Applied Educational Science and Teacher
Education, University of Eastern Finland, Finland, focusing on children’s learning related to digital
games and metagame.

Maria Kallia is Research Associate within the School of Computing Science (Centre for Computing
Science Education) at the University of Glasgow, UK.

Tia C. Madkins is Assistant Professor in the College of Education at the University of Texas at
Austin, USA.

William Marsh is Senior Lecturer in the School of Electronic Engineering and Computer Science
at Queen Mary University of London, UK.

Peter W. McOwan† was Professor of Computer Science in the School of Electronic Engineering
and Computer Science at Queen Mary University of London, UK.

Roy Pea is David Jacks Professor of Education and Learning Sciences at Stanford University, School
of Education, USA, and director of the H-STAR Institute.

Mara Saeli is Assistant Professor of Computer Science Education at Radboud University, Nijmegen,
the Netherlands.

Juha Sorva is Senior University Lecturer in the Department of Computer Science at Aalto
University, Finland.

Matti Tedre is Professor in the School of Computing at the University of Eastern Finland, Finland.

Tapani Toivonen is University Lecturer at the University of Eastern Finland, Finland.

Teemu Valtonen is Professor of Education at the University of Eastern Finland, Finland.

Henriikka Vartiainen is University Lecturer and Researcher at the University of Eastern Finland,
Finland.

Jane Waite is Senior Research Scientist at the Raspberry Pi Foundation and a doctoral student at
Queen Mary University of London, UK.
Another Random Scribd Document
with Unrelated Content
 Ah, com'è tiepido... e bello. Ma ce n'è poco, poco.
Perchè? Qui non c'è più. Solo qui, su noi.

ISOTTA.

È tutto annuvolato il cielo, con piccoli spiragli.

LANGUIS.

Ma questo che muro è?

ISOTTA.

È...

ARDEN.

Mio Sire!

LANGUIS.

(Toccando l'inferriata).

E questi ferri? Isotta! Isotta!

(Grida e tumulto di
dentro).

E questo tumulto? Dove siamo?

ISOTTA.

Non so... Dio!

 LANGUIS.

Si grida... Si combatte... E noi chiusi forse... Isotta va,

corri...

(Entra Tristano seguito da

una banda di briganti
vocianti e rissosi).

I BRIGANTI.

Largo! Siamo noi! La difesa del re! Ferro e fuoco!

Evviva la libertà!

TRISTANO.

Fermi e silenzio!
Non paura, voi. Siamo gente poverissima
ed abbiamo una sola regina, l'amicizia,
ed un vecchio re, il dolore.
Tu gli somigli, e siamo venuti, re.

LANGUIS.

Chi sei che parli?

TRISTANO

Anche tu? Volete tutti sapere chi sono? Un pazzo, un

morto, un vagabondo. E se dico Tristano, che sapete?
Tristano significa forse onesto? O buono? O caro?
Posso aver nome Tristano ed essere principe ed essere
ladro ed aver violata una sorella ieri, e portare oggi le
 mani in croce e parlare di preghiere e di bestemmie! Al
cavallo che nuovo trovate non domandate chi sia, ma
gli salite in groppa e se ubbidisce e vola siete contenti.
E coll'uomo anche fate così: le parole son chiavi false
per tutte le porte ma i fatti son d'oro e di ferro.
Vorreste vedere la mia faccia? Il suo colore? Maschera,
maschera è la carne: l'anima dovreste volere, e non si
vede. E allora, per gli altri, e per me lasciami tutto
nero, mio bianco re. Ti servo con la spada che non
porto più, col cuore che non porto più e con la morte
che sempre mi accompagna.

CARIADO.

Amen.

LANGUIS.

Ma che vieni a far qui? E dove siamo qui?

TRISTANO.

Eh, sul mondo siamo, e fra gli uomini!

E questa che reggia credevi, è prigione!
Una figlia con voce di menzogna,
ti scaldava di luce, la tenebra.
Eri chiuso, vigilato, illuso.
Non sapevi? Bene. Non eri più re.
Sì: l'anima tua era sempre re!
Ma ti libero; ed io che non possiedo nulla
ti dono il cielo colle sue nuvole e il vento,
e la corona che t'aspetta,
e l'amore. E il popolo tuo
questa prigione non riconosce,
che tu non conoscevi. Fuori! Fuori!
Ed obbedisci al tuo dovere, anche tu, re! !

(Una pausa. Il re piange in

silenzio. — I briganti gli si
avvicinano, bruschi e
commossi, ma reverenti).

ELINER.

Guarda: non parla perchè piange, povero re!

ONINONI.

No, no, non bisogna. Un re, piangere, cuore di Dio!

CARIADO.

Dopo tutto, siete ancora re!

ELINER.

E, che diamine, molta gente vi vuol bene.

ONINONI.

Noi, perdio: abbiamo molto pelo sul petto e pochi

stracci indosso, ma una parola sola in bocca.

CARIADO.

E siamo uno stormo.

 ELINER.

Eh, capisco: è stata una solenne porcheria, di vostro

fratello canaglia...

ONINONI.

Ma ora l'avranno a che fare con noi, quei malandrini

vestiti di broccato!

ELINER.

E rideremo. Hanno da ballare, hanno...

ONINONI.

Accidenti, se rideremo! Su, ridete, bravo re, sarà una

festa, per tutti i cristiani, e lo giuro sulla mia miseria e
su Sant'Agostino, mio protettore!

ELINER.

E voi, principessa, un giro di furlana: c'è la reggia vera

per lui, e per voi... abbiamo un capitano mascherato...

ONINONI.

Sangue nelle vene, ce n'ha... Com'è buon capitano,

può diventare ottimo consorte...

TRISTANO.
Ciarloni, che fate qui? il parlamento?
A palazzo, a palazzo! Questa torre
è caduta come pomo maturo,
ed ora la capitale! Il re con noi,
e per istrada cresceremo gente
come la valanga. Principessa,
la mano vi porgo in pegno della voce
che v'ha giurato per un nome, libertà:
oggi venite al sole.

LANGUIS.

Il sole?

TRISTANO.

Oh splende, buono. E splende per tutti, il sole.

Ma per me, no.
Solo me non posso liberare!
Ed amo le spade, i colpi, e l'andare,
e il fracasso del mare
per disperdere un poco i miei pensieri
che sono, sì, catene e prigionia...
Ma sù, ragazzi, per me e per il re!

I BRIGANTI.

(Con un urlo).

Per te e per il re!

(Exeunt omnes).
 SCENA SECONDA.

Una sala nel palazzo di re Languis.

(I briganti stanno intorno al

Duca Erasmo legato).

ELINER.

Ora sì che mi piaci davvero, capponcino mio!

ONINONI.

Quanta gioia ti sei bevuta abitando sul trono rubato?

Hai da sputarla tutta.

CARIADO.

Ti credevi forse d'essere diventato re, perchè ti

chiamavano re?

ELINER.

Eh, barbagianni caro, puoi sgranare gli occhi, e noi si

ride!

CARIADO.

Te l'abbiamo tagliata, la barba!

ONINONI.
 E, corpo di San Lazzaro resuscitato, ti abbiamo
insegnato a tacere: e toccherà questa volta a te far la
muffa dentro una cantina, e noi che siamo furfanti
abbiamo schifo di un furfante come te!

ERASMO.

Siete pidocchi, siete! E vi diverte

sputare sopra me che sono in terra,
ma i denti in bocca mi restano ancòra.

CARIADO.

E te li caveremo!

ELINER.

Dopo, per mangiare, ti daremo, come ai porci, acqua

sporca e bucce di patate!

ONINONI.

Ti vestiremo da buffone, e ci divertiremo anche noi

come tanti re.

(Squilli. Entra re Languis.

Silenzio).

LANGUIS.

Quel nostro fratello che ci tocca perdere, è qui?

ERASMO.
Oh, non fuggo, m'hai fatto legar bene!

LANGUIS.

Legato? Sia subito sciolto!

ONINONI.

Sciolto? Dalle corde? E la giustizia?

LANGUIS.

Nessuno può difendersi serenamente, se libero non

sia.

(Erasmo viene slegato).

ERASMO.

Ma non voglio difendermi di niente.

LANGUIS.

Erasmo, e perchè non chiedere che ti dessimo la

corona e tutto?

ERASMO.

Perchè chiedere è vile, ma pigliare

piace, e forza significa, di sè.

LANGUIS.
 E si perde, lo vedi? anche l'amore, di tutti.

ERASMO.

Quello d'Isotta non l'ho mai avuto.

Degli altri, che mi fa? O comandare
e mi devono tutti essere schiavi,
o sono vinto, e se anche mi si pesta
non udrai un lamento uscir da me.

LANGUIS.

È forza la tua, ferocia forse, ma solidità...

ERASMO.

Ambizione! E con me la patria sale,

per obbedienza, e mi diventa forte.
E tu buono, la snervi e per amore
la fai tutta di latte e di cuscini!

LANGUIS.

E se davvero fosse così? Erasmo, noi non possiamo

condannarti: quand'uno agisce per sua necessità,
l'uomo non ha potere alcuno contro di lui, perchè
l'uomo non è Dio, e, dentro, non può vedere. Onde,
senza dire se la tua forza sia virtù o peccato, ti
assolviamo, per umiltà e povertà dinnanzi ai misteri
delle anime.

ONINONI.
Assolvere? Ah, lingua di Giuda! Ma la è ingiustizia da
far gridare le pietre!

ELINER.

Io ragionare non so, ma ti dico: è una canaglia, ecco, e

basta!

CARIADO.

E se tu lo assolvi, gli è come condannare noi, che

abbiamo rifatto l'ordine del regno.

ONINONI.

E se tu lo assolvi, non ti dice grazie, questo Caino, ma

ti rimanda nella tua prigione, e noi sulle forche!

LANGUIS.

Nella prigione credevamo di star bene, quindi stavamo

bene.

CARIADO.

Ma il popolo stava male e non lo puoi, ora, tradire!

LANGUIS.

Ordiniamo pertanto e vogliamo che il fratello nostro

Erasmo libero vada, ma fuori del regno, perchè la
gente abbia la nostra pace, ed a lui sia aperta la via
 del cielo, dove il giorno che avremo riacquistata tutti la
vista, ci ritroveremo.

ERASMO.

Ed io, fratello troppo buono e cieco,

ti perdono di avermi perdonato.
O brigante mi faccio, od eremita.

ONINONI.

Eremita! Brigante, con noi, non ti vogliamo!

CARIADO.

Evvia, signor Duca, in esilio!

(Erasmo exit).

LANGUIS.

A voi, mia gente della terra e semplici di cuore, che vi

possiamo dare o dire? Oh, siamo troppo al di sotto
della vostra trasparenza...

ONINONI.

Re, nostro re... tu ci parli difficile e noi non si arriva

mica a capirti, ma se un poco siamo arrivati, a capire,
a me pare che tu ti credi debitore... ed è una cosa che
ci confonde e non ha senso, per la testa del gigante
Golia!... Tu non devi dirlo più, parola di gentiluomo, e
pensarlo neanche, perchè noi si è fatto, io e gli altri,
così per fare, e tu sei un padre che bisogna bene
aiutare, e lui non deve mica dire grazie, ma siamo noi
a dirgli grazie... è un onore insomma... e non c'è
merito... anzi ho detto... no, non ho detto, perchè io a
scuola, e neanche gli altri, non ci siamo andati, dove
s'impara a parlare con i re... e allora, tu, re, capisci...
e...

CARIADO.

Amen.

ELINER.

Ma se c'è uno di noi che vale, che ha studio ed

educazione, è il capitano...

ONINONI.

Sì: quello, ecco, noi si direbbe che è sangue di re!

LANGUIS.

Sarete la nostra guardia, che è come dire gli amici

nostri più vicini. Andate, figli: e godete del vostro
mangiare e del vostro bere...

CARIADO.

È giustizia, dopo che s'è lavorato tanto!

LANGUIS.
 E al capitano gli daremo quel che abbiamo...

(I briganti exeunt).

Pare che il suo nome sia Tristano e che il suo abito sia
nero: ma non è tutto nero quello che noi vediamo? E
siamo certi che d'anima egli è grande, e puro di fede, e
sicuro di cuore. Che potremmo noi volere di meglio?

(Da opposte parti entrano,

silenziosi, Tristano
mascherato, e Isotta).

Sconosciuto è vero. Ma i fatti parlano per lui, e sono

d'oro e di ferro, ha detto. E i briganti, che non sanno
mentire, hanno detto, sangue di re...

(Una pausa).

Sarebbe l'ultima letizia della nostra povera vita, saper

congiunta, la fragilità bianca d'Isotta alla nera solidità
di Tristano. Sarebbe il sole per questi giorni miei di
ultimo freddo. Ma non diremo niente: il cuore non
patisce timone nè cervello; troppi scogli minacciano
nascosti. Possiamo pregare solo e a lui dire, se questo
è un dono, ebbene prendilo.

(Re Languis fa per alzarsi,

Isotta gli si avvicina).

ISOTTA.

Eccomi, padre, se cercate di me.

LANGUIS.
 Sempre cerchiamo di te, e ti troviamo sempre, anche
nel silenzio.

ISOTTA.

Io sono dove il cuore mi porta

senza che lo vogliano i pensieri.

LANGUIS.

(Avviandosi).

Come ti piace quel Tristano che ci ha liberato?

ISOTTA.

Porta la maschera, padre.

LANGUIS.

Tutti, al mondo, figlia: solo, lassù, saremo noi...

Dunque, ti piace?

ISOTTA.

E a voi, padre?

LANGUIS.

A noi piacerebbe molto.

ISOTTA.
Andiamo, padre.

(Re Languis ed Isotta

exeunt).

TRISTANO.

(Rimanendo immobile).

Al mondo vive dunque chi trama la felicità degli altri?

La felicità: un fumo che ha nome domani,
o ieri, se rimpiangi un'ora consumata:
oggi, mai. Io, felice? Rido:
due parole d'assurdo, in croce.
O mi diletto io, del mio soffrire?
E mi lego alla sofferenza come un amante,
e me la serro al cuore?
Che faccio per vivere? Ricordo,
disperatamente: una donna, un peccato.
Ma quella donna dov'è? C'è, sul mondo?
L'ho io, davvero conosciuta?
O mi sono foggiato, di lei, un fantasma
che non voglio ritrovare in vita,
perchè ho troppo accarezzato in sogno?
Costei anche si chiama Isotta...
Isotta! Sognavo ieri, e mi desto oggi?
O vivevo laggiù, e sogno qui?
La vita, ecco, m'offre un bene:
per essere fedele a quel che fuggo
lo rifiuterò? Per non deludere il mio sogno?
E che so io del vero? E chi sono io
per credere che la sventura m'abbia segnato
così da reputarmi già morto, quando respiro?
E dov'è il ricordo che mi tormenta?
Sulla mia carne? No. No. Io non ho segni
nè ricordi. Io voglio non aver vissuto.
Non avere anima nè carne.
O sì, mie, per donarle ancora.
Un ideale, sì, l'avevo. Si chiamava
Isotta: e l'ho trovato qui. È falso?
Ah, quante meschine trame
per una mia sciocca curiosità!
Sono due nomi eguali, pazzo!...
E se fossero due anime, eguali?
Se la sorte... E non si può giocare anche la fede
come la vita, in battaglia?
Tristano, si può dare tutto per niente!
E per un filo d'erba, l'eternità!
E per una parola, un regno!
E per un bacio, il paradiso!
E per una goccia d'avvenire, tutto il mare del passato!
Ah no, buffone... Guarda...
Io vedo un abisso. Mi ci butto. E rido. E canto.

(Canticchiando).

«Così è di noi,
nè voi senza di me,
nè io senza di voi!»
Ah! Ah!

(Ad Isotta, che è

comparsa, quasi
ironicamente).

Un inchino, principessa.
Bella come il sole di vostro padre,
e l'ombra mia!

ISOTTA.
Grazie. Mi spiace le parole del re
abbiate inteso, vane fantasticherie.

TRISTANO.

No, Isotta... Lasciate vi chiami per nome,

io mi lego ad un nome
come il cipresso a un cimitero...
Il re supera voi e me per saggezza.

ISOTTA.

Ma sogna, e non può vedere.

TRISTANO.

Ma prega, e spera.
E non vorreste fargli di sole
questi giorni suoi di ultimo freddo, Isotta?

ISOTTA.

Voi dite il mio nome, come se da sempre

lo aveste avuto in cuore...

TRISTANO.

Davvero? Oh maraviglia!
È tutto quel che so di voi, il nome,
e l'amo prodigiosamente.

ISOTTA.
Perchè? Siete bizzarro...

TRISTANO.

Ho forse la coda? Tre mani?

Oh! sono banale, banalissimo:
credo, principessa, con licenza del sacerdote,
vi saprei fare sette figli, e tutti maschi!

ISOTTA.

Amo, signore, d'essere intatta

e nelle mie vesti mi chiudo,
come dentro un monastero.
Ma non vorrei per amor di me,
perdere un sorriso di mio padre.

TRISTANO.

Che vi piacerebbe? Mentirgli ancòra?

E che io vi fossi complice e falso marito?
Sì: mentire so, e tanto bene
che illudo anche me stesso, Isotta!

ISOTTA.

Io sono devota d'una religione fredda

che mia madre m'apprese,
la religione delle stelle, vergini anch'esse,
che piangon a volte, o liete parlano meco,
e credo a quel che intendo
e mi prometto loro
e tengo fede alle mie parole.
 TRISTANO.

Voi tenete fede? Gloria! gloria!

Sarete una sposa modello...
Io no, non son fedele... Frantumo le mie parole:
ne faccio monili per me, per voi, per tutti!

ISOTTA.

Ho giurato di salvare per sempre

la mia castità: sono vestale
d'un mio patto puerile ma sacro.
Sarei una troppo sterile consorte!

TRISTANO.

Quella ch'io voglio, perfetta!

Oh son fatto, io, di musica, non di carne.
Casta! Vi amo... La mia virtù compagna
sarete, il vostro peccato, io!
Ecco, ecco... un anello, no. Dopo.
E mi volete, se anche mascherato?

ISOTTA.

Io non per la follìa d'un nome,

ma per ubbidire al re.

TRISTANO.

Isotta Isotta!... Allora io posso dire ancora...

Isotta! Ti amo... ti amo... Sei mia!
Posso chiudere gli occhi e udire il tuo respiro...
Taci, taci... non parlare: Isotta!
posso ascoltare il ritmo vicino
della tua vita profumata, e dire
Isotta, finalmente, sei mia moglie, tu!...
Non sei più del re, sei mia... solo mia... mia...
per sempre... e senza lacrime... Isotta... mia...

ISOTTA.

Tristano!

TRISTANO.

Taci! Ho la febbre, ho il delirio!

Vado a nozze con la mia fantasia allucinata.
Sono felice, perchè voglio essere così.
Vieni, vieni con me.

(Exeunt ambo).

(Marcia nuziale).

SCENA TERZA.

Un giardino, di notte. Lampioncini di carta colorata. Una fontana.

Lontani, canti d'allegria e suoni striduli di musiche.

(Su un sedile di pietra,

Hubbo, vestito da buffone,
accovacciato, immobile.
Entra Isotta, come
fuggisse, inseguita da
Tristano, mascherato).