LEARNING AREA: LANGUAGES

School year 2024-2025

Stage 5 Fifth grade

Name of the school.

ENGLISH AS A SECOND
Teacher: LANGUAGE

TITLE: “Global Newsroom” Class:

Timing: Week 31 to 36 (15 sessions) Date: April 7th to May 30th

Easter from April 14th to 25th

Final product: Integration with other learning areas:

The news T.V. show Languages

Learning objectives (2017)

Exchange opinions on news

Curricular proposal of the National English Program 2024

Contents Learning development processes

Media and communication. Participate in following news about news events of your choice. Compare,
collectively, news about the same news events. Participate in the
dramatization of a news story about relevant news events in their
community.

LTG Content WHY DO WE HAVE SO MANY EARTHQUAKES IN OUR COUNTRY? Students

will read and learn about earthquakes through a reading related to some
recent news.

METHODOLOGY: PBL Project Based Learning

Articulating Appropriation
axes
Arts and of cultures
Crítical Critical Gender Healthy
aesthetic Inclusion through
thinking interculturality equality life
experiences reading and
writing
5º_PRIMARIA-INGLES-P-001-232.pdf Fifth April-May.pptx languages fifth.pdf

CAMPO FORMATIVO
LENGUAJES
CICLO ESCOLAR 2024-2025
FASE 5 Quinto grado.

Nombre de la escuela:

INGLÉS COMO SEGUNDA

Docente: LENGUA

TÍTULO: “Global Newsroom” Grupo:

Temporalidad: Semana 31 a 36 (15 sesiones) Fecha: Del 7 de Abril al 30 de Mayo

Semana santa del 14 al 25 de Abril

Producto final: Vinculación con otros campos

formativos:

The news T.V. show Lenguajes

Aprendizajes esperados (2017)

Intercambia opiniones sobre noticias

Propuesta curricular del programa Nacional de Inglés 2024

Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizajes

Medios de difusión y Participa en el seguimiento de noticias sobre hechos noticiosos de su

comunicación. elección.
Compara, de manera colectiva, noticias sobre los mismos hechos
noticiosos.
Participa en la dramatización de una noticia sobre hechos noticiosos
relevantes en su comunidad.

LTG Content WHY DO WE HAVE SO MANY EARTHQUAKES IN OUR COUNTRY? Los

estudiantes leerán y aprenderán sobre los terremotos a través de una
lectura relacionada con algunas noticias recientes.

METODOLOGÍA: ABP Aprendizaje Basado en Proyectos

Ejes Apropiación
articuladores
Artes y de la culture Igualdad
Pensamiento interculturalidad Healthy
Experiencias Inclusión a través de de
crítico crítica. life
Estéticas la lectura y género.
escritura
Plan Escolar de Mejora Continua: Incluir ejercicios de lectura acordes a cada nivel y para cada
materia y clase durante todas las unidades didácticas del
trimestre.
 Global Newsroom Project
Driving How can we effectively share and discuss news stories from around the world while learning English?
Question or
Challenge:

Real-world This project connects students with the global community by exploring current events that impact their lives and the lives of
Context: others. Students will engage with news stories relevant to their local environment, compare them to international events, and
discuss their implications. By analyzing news, they will develop critical thinking skills while enhancing their English language
proficiency.

In-depth Students will dive deep into various types of news, such as local, national, and international stories. They will research
Inquiry: different news sources, analyze perspectives, and formulate questions about the events. Through guided discussions,
students will explore how news is reported differently across cultures and the importance of media literacy in today's society.

Student Voice Students will have the opportunity to choose the news stories they want to explore. They can work in groups to select a
and Choice: current event that interests them and decide how they want to present their findings. This might include creating a news report,
a visual presentation, or even a podcast, allowing them to express their creativity and preferences.

Reflection: Throughout the project, students will maintain a learning journal where they regularly reflect on their experiences. They will
document their learning process, challenges faced, and insights gained as they progress through the project. Periodic
reflection sessions will encourage them to articulate their growth in language skills and critical thinking.

Critique and Students will participate in peer review sessions where they can give and receive constructive feedback on their news
Revision: presentations. They will learn to accept criticism positively and use it to refine their work, fostering a supportive classroom
environment that emphasizes improvement and collaboration.

Public Product: The culmination of the project will be news T.V. show where students share their findings with peers, teachers, and possibly
parents. Each group will present their chosen news story, explaining its significance and the insights they gained. This public
product will allow them to showcase their language skills and understanding of the news.

Collaboration: Collaborative work will be emphasized throughout the project, as students will work in small groups to research, discuss, and
present their news stories. This collaboration will allow them to pool their collective skills, such as language abilities, critical
thinking, and creativity, to produce high-quality work

Teacher The teacher will act as a facilitator, guiding students through the project while providing support and resources. Rather than
Facilitation: delivering direct instruction, the teacher will mentor students by asking guiding questions, helping them formulate their
inquiries, and providing scaffolding for their learning processes.

Interdisciplinary This project connects English Language Arts with Ethics, nature and society, as students will explore the relevance of current
events. They will analyze how historical contexts influence news stories and the role of media in shaping public perception.
Connection: This interdisciplinary approach mimics the interconnected nature of real-world issues.

Assessment: Assessment will include formative assessments, such as learning journals and peer feedback sessions, as well as a
summative assessment based on the final presentations. Rubrics will be used to evaluate language use, content
understanding, creativity, and collaboration. Peer reviews will also be incorporated to encourage accountability and reflection
on group work.

Global Newsroom Project

Pregunta ¿Cómo podemos compartir y discutir eficazmente las noticias de todo el mundo mientras aprendemos inglés?
generadora:

Contexto del Este proyecto conecta a los estudiantes con la comunidad global explorando eventos actuales que impactan sus vidas y las de
Mundo Real: otros. Los estudiantes se involucrarán con noticias relevantes para su entorno local, las compararán con eventos
internacionales y discutirán sus implicaciones. Al analizar las noticias, desarrollarán habilidades de pensamiento crítico
mientras mejoran su dominio del idioma inglés.

Investigación en Los estudiantes profundizarán en varios tipos de noticias, como historias locales, nacionales e internacionales. Investigarán
Profundidad: diferentes fuentes de noticias, analizarán perspectivas y formularán preguntas sobre los eventos. A través de discusiones
guiadas, explorarán cómo se reportan las noticias de manera diferente en distintas culturas y la importancia de la alfabetización
mediática en la sociedad actual.

Voz y Elección Los estudiantes tendrán la oportunidad de elegir las noticias que quieren explorar. Pueden trabajar en grupos para seleccionar
del Estudiante: un evento actual que les interese y decidir cómo quieren presentar sus hallazgos. Esto puede incluir crear un reportaje de
noticias, una presentación visual o incluso un podcast, permitiéndoles expresar su creatividad y preferencias.

Reflexión: A lo largo del proyecto, los estudiantes mantendrán un diario de aprendizaje donde reflexionarán regularmente sobre sus
experiencias. Documentarán su proceso de aprendizaje, los desafíos enfrentados y las ideas obtenidas a medida que avanzan
en el proyecto. Las sesiones periódicas de reflexión les animarán a articular su crecimiento en habilidades lingüísticas y
pensamiento crítico.

Crítica y Los estudiantes participarán en sesiones de revisión por pares donde podrán dar y recibir retroalimentación constructiva sobre
Revisión: sus presentaciones de noticias. Aprenderán a aceptar las críticas de manera positiva y a usarlas para refinar su trabajo,
fomentando un ambiente de clase solidario que enfatiza la mejora y la colaboración.

Producto La culminación del proyecto será un noticiero para toda la clase donde los estudiantes compartirán sus hallazgos con
Público: compañeros, profesores y posiblemente padres. Cada grupo presentará su noticia elegida, explicando su importancia y las
ideas que obtuvieron. Este producto público les permitirá mostrar sus habilidades lingüísticas y comprensión de las noticias.
Colaboración: Se enfatizará el trabajo colaborativo a lo largo del proyecto, ya que los estudiantes trabajarán en pequeños grupos para
investigar, discutir y presentar sus noticias. Esta colaboración les permitirá combinar sus habilidades colectivas, como las
capacidades lingüísticas, el pensamiento crítico y la creatividad, para producir un trabajo de alta calidad.

Facilitación del El profesor actuará como facilitador, guiando a los estudiantes a través del proyecto mientras proporciona apoyo y recursos. En
Maestro: lugar de impartir instrucción directa, el profesor mentoreará a los estudiantes haciendo preguntas orientadoras, ayudándoles a
formular sus investigaciones y proporcionando andamiaje para sus procesos de aprendizaje.

Conexión Este proyecto conecta las Artes del Lenguaje Inglés con Ética, naturaleza y sociedades, ya que los estudiantes explorarán la
Interdisciplinaria: relevancia de los eventos actuales. Analizarán cómo los contextos históricos influyen en las noticias y el papel de los medios en
la formación de la percepción pública. Este enfoque interdisciplinario imita la naturaleza interconectada de los problemas del
mundo real

Evaluación: La evaluación incluirá evaluaciones formativas, como diarios de aprendizaje y sesiones de retroalimentación entre pares, así
como una evaluación sumativa basada en las presentaciones finales. Se utilizarán rúbricas para evaluar el uso del lenguaje, la
comprensión del contenido, la creatividad y la colaboración. También se incorporarán revisiones por pares para fomentar la
responsabilidad y la reflexión sobre el trabajo en grupo.
 LESSON PLAN

SESSION 1 LESSON AIM DATE

Los estudiantes entenderán el propósito de las noticias y
explorarán varias fuentes de noticias en inglés.
RESOURCES Pizarrón, cuadernos
Interaction
pattern
ACTIVITIES

1. Saludar a los estudiantes y comenzar la clase preguntando a los alumnos qué sabes
sobre “News”, significado y concepto. Permitirles usar español pero traducir las
palabras clave al inglés y pedirles que las repitan en voz alta.
2. Proporcionar a cada alumno una copia con la sopa de letras del vocabulario de la
unidad, darles tiempo para encontrar todas las palabras y al terminar pedirles que las
busquen en su diccionario y escriban su significado en español a un lado o en sus
cuadernos.
3. Leer cada palabra en voz alta y hacer énfasis en la pronunciación.
4. Explicar al grupo que existen diferentes tios de noticias dependiendo del lugar donde
ocurren, pedirles que copien la siguiente información en sus cuadernos:
- Local news (about your city)
- National news (about Mexico)
- International news (about other countries)

Pedirles también que copien los siguientes encabezados y los clasifiquen como “local,
national o international news”
1. "New Park Opens in Mexico City" _____________
2. "U.S. President Visits Canada" _____________
3. "Mexico Wins Gold in Olympics" _____________
4. "Your School Hosts Science Fair" _____________
5. "Earthquake in Japan" _____________

5. Finalmente pedir a los alumnos que mencionen dónde podemos encontrar noticias,
explicarles que a eso llamamos “sources” Pedirles que hagan una lista con las sources
 más relevantes y que las ilustren con un pequeño dibujo:
- Newspapers
- TV news
- Radio news
- Internet news

SESSION 2 LESSON AIM DATE

Los estudiantes analizarán cómo se reportan las noticias de
manera diferente en distintas culturas y desarrollarán habilidades
de alfabetización mediática.
RESOURCES Pizarrón, cuaderno
Interaction
pattern
ACTIVITIES

1. Saludar a los estudiantes y comenzar con un repaso del vocabulario que estudiamos
en la sesión pasada. Pedirles que ayuden a redactar una definición de “News” para
copiar en sus cuadernos, por ejemplo:
NEWS
News is the report on, past, resent or future events that we can find in print
(newspaper), on the internet, on a broadcast (radio), on TV or directly from peope.
News is very important because you get to know what is happening in your town,
country and in other parts of the world. There is new son many topics, National and
international, sports, science and technology, business or social.
2. Explicar al grupo que en el caso de los periódicos siempre tendremos un “Headline”
que es el título de la noticia y nos da una pista de qué tipo de noticia es.
3. Proporcionar a cada uno una copia con 3 noticias de periódico, pedir a los alumnos que
las peguen en sus cuadernos y que escriban que tipo de noticia es, sports, bussiness,
social, science, etc.
4. Escribir las siguientes preguntas en el pizarrón y pedir a los estudiantes que las copien
y respondan en sus cuadernos de acuerdo con la información de las 3 noticias que
pegaron.
1. Who is the star in he news about sports?
2. What is the name of the telescope?
3. How many cubs were born at the National Zoo?
 4. What piece of news talks about a past evento?
5. Which piece of news tells us about future discoveries?
Permitir que los alumnos trabajen en parejas y respondan las preguntas, al terminar su
tiempo revisar entre todos las respuestas y escribirlas en el pizarrón para que los
estudiantes que lo necesiten puedan copiarlas o corregir las suyas.

5. Finalmente escribir en el pizarrón un artículo en desorden, pedir al grupo que ayude a

ordenar cada renglón, después reproducir el audio de la noticia y verificar las
respuestas, al terminar pedir a los alumnos que mencionen que tipo de noticia acaban
de escuchar.
( ) -The following are some ideas. They are in alphabetical order. Choose one and
help the planet:
( ) -use recycled paper and
( ) -How can we help our planet?
( ) -walk, don’t use vehicles because they pollute the environment.
( ) -donate your clothes, don’t throw them away!
( ) -There are many thing you can do to help.

https://drive.google.com/file/d/1arS9h4qStQC9tDmMJ0RTftHzcitE0NJh/view?
usp=sharing

SESSION:3 LESSON AIM DATE

Los estudiantes aprenderán sobre las noticias locales en inglés y
practicarán habilidades de comprensión lectora.
RESOURCES Pizarrón, cuadernos,copias.
Interaction
pattern
ACTIVITIES

1. Saludar a los estudiantes y proporcionar una copia de la noticia “Earthquake in Mexico”

leer en voz alta y pedir a los alumnos que sigan la lectura, verificar que todos
comprenden la información y escribir las siguientes preguntas en el pizarrón, pedirles
que las copien y respondan en su cuaderno.
1. What is your article about? (Main idea)
2. Where did the news happen?
 3. Who is involved in the news?
4. What are two important details from the article?
Ayudar con el vocabulario y la redacción de las respuestas y escribirlas en el pizarrón
para que los alumnos puedan copiarlas en sus cuadernos.
2. Pedir a los estudiantes que abran sus libros en la página 50, darles tiempo de lectura
en parejas, ayudar monitoreando para resolver dudas de vocabulario y contenido y
asegurarse de que todos comprenden el texto.
3. Finalmente proporcionar a cada alumno una copia con ejercicio de lectura de
comprensión que responderán en parejas.
4. Al terminar el tiempo del ejercicio, revisar las respuestas de forma grupal y permitir que
los alumnos corrijan sus respuestas.

SESSION 4 LESSON AIM DATE

Los estudiantes aprenderán vocabulario de conversación y
expresiones que pueden usar para obtener información cuando
escuchan noticias en inglés.
RESOURCES pizarrón, cuadernos.
Interaction
pattern
ACTIVITIES

1. Saludar a los alumnos y comenzar la sesión mostrando una serie de imágenes, en esta
actividad los alumnos escucharán una noticia y deberán identificar las imágenes que
corresponden a esa información.
https://drive.google.com/file/d/13r3BZQhG6BDPAmT6D3JjgHm_ZPj6uPxm/view?
usp=sharing
2. Al terminar, mostrar la transcripción del audio, pedir a los alumnos que lean, reproducir
el audio una vez más mientras los estudiantes lo siguen en la lectura.
https://drive.google.com/file/d/1t9mOQ1u1tCrRX9W95FKWCHjOdb3VG6_J/view?
usp=sharing
3. Escribir las siguientes preguntas en el pizarrón y pedir a los alumnos que respondan en
grupo:
1. What is the news report about?
2. Who starts the news report?
3. Where was the event?
4. Escribir las palabras interrogativas que vamos a usar y repetirlas en voz alta, pedir a
los alumnos que repitan cuidando la pronunciación, preguntarles por os significados de
cada una, ayudarles usando ejemplos:
 - Who: "Who is the president of Mexico?"
- What: "What happened in the soccer game?"
- Where: "Where did the earthquake occur?"
- When: "When will the new movie be released?"
- Why: "Why did the team win the championship?"
- How: "How did the scientists make this discovery?"
Explicarles que estas preguntas son una forma directa de obtener información pero que
si recuerdan la noticia que escuchamos antes, hay otras expresiones que también
podemos usar antes de las preguntas directas para hacerlas más amables.
- "Did you hear about...?"
- "What's the latest on...?"
- "Can you tell me more about...?"
- "I'm curious about..."
Explicar cada una y pedir a los alumnos que copien todas en su cuaderno.
5. Formar parejas y escribir los siguientes encabezados en el pizarrón, pedir a las parejas
que piensen en una pregunta para cada titular y las compartan con el resto del grupo.
1. "Local Dog Wins National Competition"
2. "New Ice Cream Shop Opens Downtown"
3. "Students Plant 100 Trees in City Park"
4. "Famous Singer to Perform at School Concert"
5. "Robot Helps Clean Ocean Beaches"
6. Finalmente proporcionar a cada alumno una hoja con 3 párrafos que describen una
noticia, ellos deberán leer con atención la información y formular 4 preguntas para
obtener información de cada evento.

SESSION 5 LESSON AIM DATE

Los estudiantes serán capaces de formular preguntas en inglés
sobre eventos noticiosos que han leído.
RESOURCES Pizarrón, cuadernos.
Interaction
pattern
ACTIVITIES
1. Saludar a l grupo y realizar un breve repaso sobre las preguntas y cómo se forman, -
Question word + Auxiliary verb (do/does/did) + Subject + Main verb

2. Pedir a los alumnos que den un ejemplo con cada palabra:

- Who: "Who won the soccer match?"
- What: "What happened in the city yesterday?"
- Where: "Where did the earthquake occur?"
- When: "When will the new movie be released?"
- Why: "Why did the company close its stores?"
- How: "How did scientists make this discovery?"
3. Leer en voz alta (o escribir en el pizarrón) las siguientes 3 noticias, pedir a los
estudiantes que, en grupo, realicen preguntas, una con cada palabra interrogativa.
Yesterday, a group of students from Lincoln Elementary School won first place in
the city's science fair. They created a project about recycling plastic. The fair
took place at the community center. The students worked on their project for two
months. They won because their ideas were creative and helpful for the
environment. The students used old plastic bottles to make new useful items.
A new park opened in our town last week. It has a big playground, walking trails,
and a small lake. The mayor cut the ribbon at the opening ceremony on
Saturday. Many families came to enjoy the park on its first day. The park will be
open every day from sunrise to sunset.
A famous movie star visited our local animal shelter on Monday. She adopted a
three-year-old dog named Max. The star said she chose Max because he was
friendly and playful. She plans to take Max on walks in the park every day. The
animal shelter hopes this will encourage more people to adopt pets.
4. Finalmente formar equipos de 3 o 4 estudiantes, proporcionar un artículo a cada equipo
y pedirles que formulen al menos 5 preguntas sobre la información que leyeron.
https://drive.google.com/file/d/1ERbtIzRWyG48TVMAtCXYd_meHESaNGmS/view?
usp=sharing
 LESSON PLAN

SESSION 6 LESSON AIM DATE

Los estudiantes aprenderán y entenderán la estructura del pasado
progresivo + pasado simple para relatar eventos noticiosos en
inglés.
RESOURCES pizarrón, cuadernos
Interaction
pattern
ACTIVITIES

1. Saludar a los estudiantes y comenzar la clase con una historia divertida.

The Day I Became a Human Magnet

I was walking to school yesterday when something strange happened. As I was

passing by the electronics store, I suddenly felt a weird tingling sensation.

I didn't think much of it and kept going. But as I was approaching the
playground, I noticed something odd. The metal swing sets started rattling!

I was looking around in confusion when suddenly, all the loose change in
people's pockets started flying towards me. Nickels, dimes, and quarters were
zooming through the air and sticking to my clothes.

By the time I reached the school, I looked like a shiny, jingling Christmas tree!
My friends couldn't stop laughing when they saw me.

"What happened?" my teacher asked when I walked into class.

"I think I accidentally became a human magnet," I said, trying to peel a quarter
off my nose.

It turned out I had walked through a strong electromagnetic field outside the
electronics store. Luckily, the effect wore off by lunchtime. But for a few hours, I
was the richest (and noisiest) kid in school!
 Leer la historia y acompañarla con gestos y mímica, asegurarse de que todos
comprenden la historia.
2. Pedir a los alumnos que mencionen algo que recuerden e la historia, escribir en el
pizarrón las oraciones en pasado o en pasado continuo, leer en voz alta y preguntar a
los alumnos si pueden ver cual es la diferencia.
3. Escribir en el pizarrón más ejemplos y explicarlos.
"Past Progressive = was/were + verb-ing" "I was reading. They were playing."
"Past Simple = verb + ed (or irregular form)" "I watched TV. She went to school."
Explicar que los usamos juntos para decir que una acción estaba sucediendo cuando
otra sucedió. "I was watching TV when the phone rang." - "The children were playing
soccer when it started to rain." - "She was cooking dinner when her friend arrived."
Pedir a los alumnos que piensen en otros ejemplos.
Pedirles que copien el siguiente resumen en sus cuadernos
What is Past Progressive?

* Shows an action that was happening in the past

* Form: was/were + verb-ing
* Examples:
- I was reading
- They were playing

What is Simple Past?

* Shows a completed action in the past
* Form: verb + -ed (or irregular form)
* Examples:
- I watched TV
- She went to school

Using Past Progressive + Simple Past with "when"

* We use these together to show:
1. A long action (past progressive)
2. Interrupted by a short action (simple past)

Formula:
 Past Progressive + when + Simple Past

Examples:
1. I was sleeping when the phone rang.
- Long action: was sleeping
- Short action: phone rang

2. They were playing soccer when it started to rain.

- Long action: were playing soccer
- Short action: started to rain

3. The teacher was writing on the board when the bell rang.
- Long action: was writing
- Short action: bell rang

Practice:
Try making your own sentences using:
* I was _______ when _______
* We were _______ when _______
* She was _______ when _______

Remember:
* Use "was" for I, he, she, it
* Use "were" for you, we, they

4. Finalmente proporcionar a los estudiantes una copia con ejercicios para practicar la
estructura.
5. Al terminar el tiempo destinado para la actividad, revisar las respuestas en el pizarrón y
permitir a los alumnos que corrijan su trabajo.
SESSION 7 LESSON AIM DATE
Los estudiantes usarán y practicarán la estructura del pasado
progresivo + pasado simple para volver a contar eventos
noticiosos
RESOURCES Pizarrón, cuadernos, copias
Interaction
pattern
ACTIVITIES

1. Saludar a los alumnos y pedirles que abran sus libros en la página 55, leer en voz alta
la información asegurarse de que todos comprenden el texto y la explicación
gramatical, pedir a los alumnos que repitan en voz alta los ejemplos.
2. De manera individual, los alumnos responderán el ejercicio en la página 55, al terminar
revisar las respuestas en el pizarrón para que los alumnos puedan copiarlas o
corregirlas.
3. Formar parejas y explicar el ejercicio de speaking para que lo lleven a cabo por unos
minutos, para después compartir sus respuestas con el resto del grupo.
4. Finalmente pedir a los alumnos que en parejas escriban una historia corta, usando past
progressive y past simple acerca de lo que ocurrió en el último recreo que tuvieron.
5. Monitorear el trabajo y ayudar con vocabulario o la redacción de los textos.

SESSION 8 LESSON AIM DATE

Los estudiantes seleccionarán historias de noticias que les
interesen para sus proyectos grupales.
RESOURCES Pizarrón, cuadernos.
Interaction
pattern
ACTIVITIES

1. Saludar a los alumnos y explicar que como producto final de nuestro proyecto haremos
un noticiero, por lo que primero formaremos equipos y haremos un repaso de los tipos
de noticias que aprendimos, deportivas, ambientales, tecnología etc.
2. Una vez formados los equipos,de 3 o 4 personas, permitirles elegir primero la sección
que quieren dentro el noticiero, es importante aclararles que no se pueden repetir.
- Sports
- Environment
- Technology
 - Culture
- Science
- Entertainment
- World News
- Animals
3. Pedir a los equipos que piensen en un tema sobre el que desean investigar, el uso del
internet deberá ser supervisado y controlado para ayudarles a buscar información y
buscar una noticia de su interés, aunque ellos deberán escribir la noticia tal como la
darán en el noticiero, los equipos deben buscar la información que necesitan y elaborar
su primer borrador.
4. De tarea deberán recopilar más información sobre la noticia que eligieron presentar.
*páginas dónde se pueden encontrar noticias:
1. TIME for Kids (timeforkids.com)
2. National Geographic Kids (kids.nationalgeographic.com)
3. BBC Newsround (bbc.co.uk/newsround)
4. Dogo News (dogonews.com)
5. News-O-Matic (press4kids.com)

SESSION 9 LESSON AIM DATE

Los estudiantes escribirán un guión para su presentación de
reporte de noticias.
RESOURCES Pizarrón, cuadernos
Interaction
pattern
ACTIVITIES

1. Saludar estudiantes y explicarles que hoy escribirán el guión de su reporte de noticia,

comenzar escribiendo en el pizarrón los elementos de su trabajo y las preguntas que
responden.
- Headline
- Introduction (Who, What, Where, When)
- Body (Why, How)
- Conclusion
Explicar cada uno y asegurarse de que todos comprenden lo que se pide.
 - "The headline grabs attention. It's like saying '¡Oye!' but in writing."
- "The introduction answers important questions: Who? What? Where? When?"
- "The body gives more details. It explains Why and How things happened."
- "The conclusion wraps up the story."
2. Pedirles que se acomoden en equipos y comiencen a escribir si guión sobre la noticia
que escogieron, permitir el uso de diccionarios bilingües y monitorear el trabajo equipo
por equipo para ayudarles con el vocabulario y con la redacción
3. Al terminar la sesión, los equipos deberán tener su texto terminado, de tarea deberán
pasarlo en limpio y para la siguiente sesión deberán realizar elementos visuales para
presentar su noticia, así que deberán preparar el material que van a necesitar para
hacerlo.

SESSION:10 LESSON AIM

Los estudiantes diseñarán ayudas visuales para acompañar sus
reportajes de noticias. DATE
RESOURCES Pizarrón, cuadernos.
Interaction
pattern
ACTIVITIES

1. Saludar al grupo y explicar el objetivo de la sesión de hoy, Today we're going to make
our news reports come alive with visuals!"

2. Permitir que los alumnos decidan en equipos las imágenes que usarán para relatar su
noticia y comiencen con el trabajo de ellas.
3. Monitorear el trabajo, circular por el salón y ofrecer sugerencias y ayuda con sus
diseños.

SESSION 11 LESSON AIM DATE

Los estudiantes practicarán la entrega de sus reportajes de
noticias a los miembros de su grupo, enfocándose en habilidades
de hablar en público, lenguaje corporal y comunicación efectiva en
inglés.
RESOURCES: Pizarrón, cuadernos, cartulinas

ACTIVITIES Interaction
pattern
1. Saludar a los alumnos y explicar el objetivo de la clase, practicaremos nuestras
presentaciones y daremos comentarios útiles a nuestros compañeros de equipo.
2. Escribir en el pizarrón:
- "Good job!" (¡Buen trabajo!)
- "Speak louder, please." (Habla más fuerte, por favor.)
- "Smile more." (Sonríe más.)
Repetirlas en voz alta y explicar que son las frases que podemos usar para dar
retroalimentación a nuestros compañeros de equipo.
3. Permitir que cada equipo comience con sus ensayos, circular por el salón observando
las presentaciones de todos, platicar con los equipos y dar sugerencias del vestuario,
las posturas y el lenguaje corporal, así como la división del texto asegurando que todos
tengan una participación en las presentaciones.

SESSION 12 LESSON AIM DATE

Los estudiantes participarán en una revisión por pares de las
presentaciones de cada grupo, proporcionando retroalimentación
constructiva en inglés.
RESOURCES Pizarrón, cuadernos.
Interaction
pattern
ACTIVITIES

1. Saludar a los alumnos y darles unos minutos para ensayar sus presentaciones.
Explicarles que en esta sesión daremos retroalimentación a los trabajos del grupo

2. Presentar las siguientes expresiones en el pizarrón:

* "I like your colorful pictures."
* "Maybe you could speak a little louder."
* "Your presentation was very interesting."
* "I learned something new about ___________."
3. Leerlas en voz alta y explicar su significado, pedir a los alumnos algunos ejemplos más
de expresiones que podríamos usar para dar una retroalimentación amable al trabajo
de nuestros compañeros.
4. Pedir a los equipos que comiencen con sus presentaciones, tal y como sería un
noticiero. Al terminar cada presentación el resto del grupo menciona una cosa que les
 gustó de la presentación y una que podrían mejorar.
5. Finalmente y al azar a cada equipo le toca revisar el traajo de otro equipo, distribuir una
copia con el formato de retroalimentación en el que escribirán de manera amable y
respetuosa lo que les gustó, lo que les pareció interesante, lo que podría ser mejor y
una cosa que aprendieron.

SESSION 13 LESSON AIM DATE

Los estudiantes ensayarán sus presentaciones del programa de
noticias frente a la clase, recibiendo comentarios y haciendo
ajustes finales.
RESOURCES Pizarrón, cuaderno.
Interaction
pattern
ACTIVITIES

1. Saludar a los alumnos y explicar que durante esta sesión ensayaremos las
presentaciones de las noticias ya en el formato del programa de TV, es decir los
equipos deberán estar atentos a los turnos en los que van a participar, se tendrán dos
“escenarios” en dos extremos del salón para permitir que los equipos puedan montar y
desmontar sus visuales, y ajustarse a los tiempos establecidos. Además de dar los
comentarios finales esta será una oportunidad para el maestro de evaluar el proyecto.

SESSION:14 LESSON AIM DATE

Los estudiantes presentarán sus reportes de noticias a una
audiencia de compañeros, maestros o padres, demostrando sus
habilidades en el idioma inglés y su comprensión de eventos
actuales.
RESOURCES Pizarrón, cuadernos.
Interaction
pattern
ACTIVITIES

1. Dar la bienvenida a los invitados y explicar el proyecto.

2. Llamar a cada grupo para presentar su reporte de noticias (alrededor de 3-4 minutos
por grupo).
3. Animar a la audiencia a aplaudir después de cada presentación.
4. Si el tiempo lo permite, hacer que los jueces o miembros de la audiencia hagan 1-2
comentarios después de cada presentación.
5. Al terminar, agradecer a todos los participantes y a la audiencia por su atención.
Resaltar los logros clave y los resultados de aprendizaje del proyecto.
Otorgar pequeños premios a todos los participantes.
Las presentaciones pueden grabarse y distribuirse entre las familias de manera digital,
como un noticiero real.

SESSION 15 LESSON AIM DATE

Los estudiantes reflexionarán sobre su viaje de aprendizaje y
evaluarán su crecimiento en habilidades del idioma inglés a través
del proyecto.
RESOURSES Pizarrón, cuadernos.
Interaction
pattern
ACTIVITIES

1. Saludar a los alumnos y preguntarles como se sienten después de terminar con su

proyecto.
2. Pedir a los alumnos que usen su cuaderno como diario de reflexión y respondan las
siguientes preguntas, pueden usar dibujos para acompañar sus respuestas, pueden
usar diccionarios.
1. What did I learn about the world?
2. How did my English improve?
3. What was my favorite part of the project?
4. What was difficult for me?
3. Finalmente pedirles copiar y llenar una tabla de progreso en la que pondrán color de
acuerdo a su percepción de progreso en cada habilidad, llenando por completo en las
que según ellos mismos crecieron y notaron un avance desde el principio al final del
proyecto.
Color in the boxes to show how much you've improved in each skill:

Skill Start of Project End of Project

Speaking

Listening
 Reading

Writing

Vocabular
y

AJUSTES O ADECUACIONES PERTINENTES PARA ESTUDIANTES QUE ENFRENTAN BAP

Teacher’s introspection

Reflection: Rate student understanding:

Were all aims met? Yes No Very high

Were all steps done? Yes No High
What could be improved for next Low
time?
How will your next lesson build on Very low
this?

OBSERVATIONS:
Teacher Director Sub.Académica Sello

Name Name Name

Why do we have so many earthquakes in our country?
Name: _____________________________________________________________ Fifth grade _______

1. What is the main topic of this text?

a) Volcanoes in Mexico b) Earthquakes in Mexico
c) The weather in Mexico d) The oceans around Mexico

2. According to the text, what causes the Earth's surface to change?

a) Wind and rain b) Plant growth c) Movement of tectonic plates d) Human activities

3. How thick can tectonic plates be?

a) Up to 10 kilometers b) Up to 50 kilometers c) Up to 100 kilometers d) Up to 1000 kilometers

4. How many tectonic plates is Mexico located on?

a) 2 b) 3 c) 4 d) 5

5. Which of these is NOT a tectonic plate mentioned in the text?

a) Pacific b) North American c) Atlantic d) Caribbean

6. Where is the Rivera plate located within Mexico?

a) Under Jalisco and Colima b) Under Michoacán and Guerrero
c) Under Oaxaca and Chiapas d) Under Belize and Guatemala

7. Why don't humans usually feel the movement of tectonic plates?

a) Because the plates don't move b) Because the movement is very fast
c) Because the movement is very slow and regular d) Because humans are used to the movement

8. According to the Servicio Sismológico Nacional, how many small earthquakes happen in Mexico
every day?
a) About 5 b) About 10 c) About 15 d) About 20

9. Why is Mexico considered a high seismicity zone?

a) Because it has many volcanoes b) Because it is located on five tectonic plates
c) Because it has a lot of mountains d) Because it is close to the ocean

10. What does the text suggest people should do during earthquakes?
a) Run away quickly b) Hide under furniture c) Stay calm and help each other
d) Call the police immediately
Reading News and Asking Questions
Name:_________________________________________________________________________

Instructions: Read each news paragraph and write 3-4 questions about it using different question words.

1. Yesterday, a group of students from Green Valley Elementary School won first place in the state science
fair. They created a project about using solar energy to clean water.

Your questions:
a. ________________________________
b. ________________________________
c. ________________________________
d. ________________________________

2. Next month, a new zoo will open in our city. It will have many animals from different parts of the world,
including pandas from China and penguins from Antarctica.

Your questions:
a. ________________________________
b. ________________________________
c. ________________________________
d. ________________________________

3. Famous soccer player Maria Rodriguez scored three goals in last night's game. Her team won the match 3-1
and will now move on to the finals next week.

Your questions:
a. ________________________________
b. ________________________________
c. ________________________________
d. ________________________________
Past Progressive + Past Simple Worksheet
Name: _______________________________________________________________ Fifth grade_____

Fill-in-the-Blank Exercise

Complete the sentences using the correct form of the verb in parentheses:

1. The reporter _______ (interview) witnesses when the earthquake _______ (happen).

2. People _______ (shop) at the mall when the fire alarm _______ (go off).

3. The president _______ (give) a speech when protesters _______ (arrive).

4. Students _______ (study) in the library when the lights _______ (go out).

5. The football match _______ (start) when it suddenly _______ (begin) to rain.

News Retelling Activity

Read the short news story and answer the questions:

"Yesterday, a group of scientists was exploring a cave when they discovered a new type of spider. The spider
has eight eyes and glows in the dark. The scientists were taking photos when one of the spiders crawled onto
a researcher's hand!"

1. What were the scientists doing when they discovered the spider?

2. What was happening when the spider crawled onto the researcher's hand?

3. Write your own sentence about this news story using past progressive and past simple.
Peer Feedback Form

Instructions:
Use this form to give feedback on your classmates' news reports. Remember to be kind and helpful!

Group Name: ___________________

1. What did you like about the presentation?

* _____________________________________________
* _____________________________________________

2. What was interesting?

* _____________________________________________
* _____________________________________________

3. What could be better?

* _____________________________________________
* _____________________________________________

4. Circle the words that describe the presentation:

Clear | Interesting | Organized | Good voice | Nice pictures

5. One thing I learned from this presentation:

_____________________________________________
Global Newsroom Project Rubric

Criteria 4 - Excellent 3 - Good 2 - Fair 1 - Needs

Improvement

Use of Uses correct Uses correct Uses correct Often uses incorrect
English grammar and grammar and grammar and grammar and
sentence structure sentence structure sentence structure sentence structure.
almost all the time. most of the time. sometimes. Makes Makes many
Makes very few Makes some small several mistakes. mistakes.
mistakes. mistakes.

Vocabulary Uses a wide range of Uses some new Uses a few new Uses very few new
new words learned in words learned in words learned in words learned in
class correctly. class correctly. class, but not always class or uses them
correctly. incorrectly.

News Presents clear and Presents clear news Presents some Presents little news
Content interesting news information. Includes news information. information. Misses
information. Includes most important Misses some many important
all important details. details. important details. details.

Visual Aids Creates eye-catching Creates good visual Creates simple Creates few or no
and helpful visual aids that support the visual aids that visual aids, or they
aids that support the news story. somewhat support don't support the
news story well. the news story. news story.

Presentation Speaks clearly and Speaks clearly most Speaks unclearly at Speaks unclearly
Skills confidently. Maintains of the time. Makes times. Makes little often. Makes very
good eye contact with some eye contact eye contact with the little or no eye contact
the audience. with the audience. audience. with the audience.

Teamwork Works very well with Works well with group Works okay with Has trouble working
group members. members. Shares group members. with group members.
Helps others and tasks fairly most of Sometimes doesn't Often doesn't share
shares tasks fairly. the time. share tasks fairly. tasks fairly.
Past progressive + simple past tense
Name: ____________________________________________________________ 5th grade_______

1. While I _____ TV last night, my mom _____ me to do my homework.

a) was watching / told b) watched / was telling c) was watching / was telling d) watched / told

2. The reporter _____ the story when suddenly a loud noise _____.
a) was writing / happened b) wrote / was happening c) was writing / was happening d) wrote / happened

3. They _____ about the news when their friend _____ with more information.
a) talked / was arriving b) were talking / arrived c) were talking / was arriving d) talked / arrived

4. Which sentence uses the past progressive + simple past correctly?

a) I was eating dinner when the phone rang. b) I ate dinner when the phone was ringing.
c) I was eating dinner when the phone was ringing. d) I ate dinner when the phone rang.

5. The students _____ their projects while the teacher _____ around the room.
a) were presenting / walked b) presented / was walking c) were presenting / was walking
d) presented / walked

6. What were you doing when the earthquake _____?

a) happen b) happened c) was happening d) were happening

7. She _____ to work when she _____ about the accident on the radio.
a) drove / was hearing b) was driving / heard c) was driving / was hearing d) drove / heard

8. Which sentence is NOT correct?

a) While we were watching the news, the power went out.
b) The power went out while we watched the news.
c) We were watching the news while the power was going out.
d) While we watched the news, the power was going out.

9. The dog _____ in the yard when it suddenly _____ barking at something.
a) was playing / started b) played / was starting c) was playing / was starting d) played / started

10. As I _____ the newspaper, I _____ an interesting article about our town.
a) read / was finding b) was reading / found c) was reading / was finding d) read / found