PROGRAMACIÓN ANUAL 2025 – ÁREA DE ….

I. INFORMACIÓN GENERAL

UGEL : 03
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Colegio Parroquial “Santa Rosa de Lima”
NIVEL : SECUNDARIA
CICLO : VII
GRADO : 5to sec
N° DE HORAS SEMANALES :
DOCENTE(S) :
1
II. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las practicas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Parte de
situaciones autenticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos
orales y escritos en ingles de distintos tipos, formato y genero textual, con diferentes propósitos y variados soportes, incluyendo los
medios audiovisuales y virtuales. Incorpora las practicas sociales del lenguaje porque las situaciones significativas no están aisladas: se
producen cuando las personas participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de forma
contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente. Es sociocultural porque estas practicas del
lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así, la oralidad
y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta como se usa el
lenguaje según las características socioculturales del hablante.

Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiera de la primera y
segunda lengua por no estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de
aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar. En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés, en el aula para
optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero considerando las posibilidades limitadas que tienen los
estudiantes de interactuar en ingles fuera de la institución educativa. Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrase en
las reglas gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se
tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora
y expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a través, de actividades comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula y se
trasladan a varios contextos sociales.

III. COMPETENCIAS, ESTÁNDARES, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS POR GRADO

COMPETENCIA ESTÁNDAR DEL CICLO CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL GRADO 2

Understand and express in an Obtain general, relevant, - Obtain information - Obtain general, relevant, explicit
oral way explicit and precise information from the oral text. and precise information to analize
by analysing specific facts and - Infer and interpret specific facts and reconizing the aim
recognizing the aim of information from of communication in oral texts with
communication in oral texts the oral text. varied vocabulary in different
with varied vocabulary in - Adequate, situations.
different situations. Identify organize and
information and the meaning of develop ideas in a - Identify information and the
words, phrases, complex coherent and meaning of words, phrases, complex
expressions in context, and cohesive way. expressions in context, to solve
logical situation - Use nonverbal and logical problems in oral english texts
in oral English texts. Classify paraverbal through the content and context.
the oral text to the resources
communicative situation by strategically. - Classify the oral text to the
keeping record of the cultural
customs considering the type of - Interact communicative situation by keeping
text, the context and purpose in strategically with record of the cultural customs to
debates. Infer information and different consider the type of text, the
meaning of words, phrases, interlocutors. context and purpose in debates.
complex expressions in context, - Evaluate and
and logical problems reflect on the - Infer information and meaning of
using oral English texts. form, content and words, phrases, complex
Interpret context of the oral expressions in context, and logical
the topic and communicative text. problems to analize and understand
purpose shortening and oral english texts in real situations.
classifying the information by
associating it using verbal, - Interpret the topic and
nonverbal and para verbal communicative purpose to shorten
resources. Adapt information and classify the information by
and meaning of words, phrases, associating it using verbal,
complex expressions in context, nonverbal and para verbal 3
and logical solving problems in resources.
oral English texts. Develop ideas
related to a general and very
- Adapt information and meaning of
precise topic as an emissary and
words, phrases, complex
receiver experiencing the
expressions in context, and logical
context in detail using cohesive
problems to analyse the text,
and coherent resources. Use
content, context and final purpose
verbal and nonverbal resources,
- in oral English texts.
gestures, body movements,
visual contact to get people's
attention - Develop ideas related to a general
adjusting appropriately the and very precise topic as an
rhythm, intonation, pauses, and emissary and receiver to experience
volume. Incorporate the context in detail using cohesive
expressions, idioms, phrasal and coherent resources.
verbs to different oral texts - Use verbal and nonverbal resources,
correctly and different stylistic gestures, body movements, visual
resources. Contrast contact to get people's attention
about what the main and adjusting appropriately the rhythm,
supportive ideas are related to intonation, pauses, and volume.
the context using their own - Incorporate expressions, idioms,
knowledge providing short, phrasal verbs to deduce different
classified and useful oral texts using different stylistic
information considering resources.
different points of view. - Participate in several communicative
Opine about the difference situations to switch off the speaker
from the speaker and listener's and listener's roles by adapting
content intentions in ideas according to the necessities
communicative English oral text respecting the rules and manners of
having results based on the courtesy
experience of context with 4
several points of view. - Provide and receive in several
communicative roles to distinguish
the speaker from listener to use
relevant comments to adjust main
needs between them.

- Analize the speaker and listener

final content and communicative
product in an oral text to experience
the context operated in significant
situations.
- Compare about what the main and
supportive ideas are related to the
context to use their own knowledge
 providing short, classified and useful
information taking into account
different points of view.

- Opine about the difference from the

speaker and listener's content
intentions in communicative english
oral text to analize the context
based on experience of its content
with several points of view.

Read and understand written Obtain explicit, relevant,  Obtain information - Obtain explicit, relevant, supportive
texts supportive and opposite from written text. and opposite information to link
information by linking facts in  Infer and interpret facts in different parts of a complex
different parts of a complex text information from text using complex structure ,
5
using complex structure, written text. specialized vocabulary and idiomatic
specialized vocabulary and  Evaluate and expressions.
idiomatic expressions. Retrieve reflect on the
information from complex form, content and - Retrieve information from varied
written texts while using an context of the text. written texts to link factsand in a
intertextual reading coherent sequence while using an
comprehension full of complex intertextual reading comprehension
elements. Identify the topic, fulf of complex elements.
characters, settings in complex
texts while using an intertextual - Identify the topic, characters,
reading comprehension full of settings in varied texts to attach the
complex elements. ideas while using an intertextual
reading comprehension full of
Guess meanings in context complex elements.
from explicit and implicit
information in reading
comprehension and discursive - Guess meanings in context from
texts. Read different texts explicit and implicit information to
containing complex and basic point common features in reading
grammatical strucutres having comprehension and discursive texts.
the main and supportive idea - Infer logical problems in written
based on the sociocultural texts from explicit and implicit
environment resources effects. information to attach main
Infer logical problems in written characteristics and meanings in
texts from explicit and implicit words in context due to meaningful
informattion according to expressions in real situations.
meaningful expressions in
context. Interpret varied literary
complex texts by explaining or - Interpret varied literary complex
identifying the main purpose texts to identify the main purpose
and specific and supportive and specific and supportive
6
information. Deduce hypothesis information in literary texts.
about the content of the text
based on expressions in context - Deduce hypothesis about the
clasifiying and shortening the content of the text based on
information then making it up evidences to distinguish the relevant
in a real context. Reflect and from the complementary clasifiying
analyze and shortening the information then
the text based on their making it up in a real context.
knowledge and experience in
several texts. - Analyze the oral and written text to
Evaluate the use of language compare the organization of the
and varied different resources context due to the author
based on their knowledge and experience and reality comparing
experience in order to achieve other books based on their features.
the main purpose.
 - Evaluate the use of language and
varied different resources to
compare the organization of the
context due to the author
experience and reality comparing
other books based on their features
and achieving the main purpose.

Produce written texts Adapt  Adapt the text to - Adapt the text according to the
the text according to the the communicative communicative situation and
communicative situation and situation. purpose to experience the different
purpose based on their previous  Organize and sources in textual types due to the
experience, knowledge and develop ideas in a main and supportive ideas, 7
different sources of information coherent and discursive genre, and the final
using debates. Organize a cohesive way. objective of the text.
logical, coherent, cohesive, and  Use conventions of
fluent written text by written language in - Organize coherent, cohesive, and
identifying the difficulties of the a relevant way. fluent written text to attach the
expanded text with new  Reflect and relation of the difficulties of the
grammar structures. Link evaluate the way, level by ranking different logical
written orthographic and content and differences in a context.
complex language conventions context of a
so that the text could be written text. - Link written orthographic and
reinforced with a lot of complex language conventions to
resources to have a great reinforce the text with a lot of
impact on the reader. Use resources and having a great impact
varied orthographic and on the reader.
punctuation resources
 reinforcing the text with
different type of resources.
Reflect on the form, layout,
content, grammar structures of
the text with clarity.
- Use varied ortographic and
punctuation resources to reinforce
Compare texts identifying
the text with different type of
relevant and irrelevant
resources.
characteristic.

8
IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA ESTÁNDAR DEL CICLO CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL GRADO

TRANSVERSAL
Se desenvuelve en los Se desenvuelve en los entornos  Personaliza entornos virtuales.  Optimiza el desarrollo de proyectos
entornos virtuales virtuales cuando interactúa en  Gestiona información del cuando configura diversos
generados por la TIC. diversos espacios (como entorno virtual. entornos virtuales de software y
portales educativos, foros,  Interactúa en entornos hardware de acuerdo con
redes sociales, entre otros) de virtuales. determinadas necesidades cuando
manera consciente y  Crea objetos virtuales en reconoce su identidad digital, con
sistemática administrando diversos formatos. responsabilidad y eficiencia.
información y creando  Administra bases de datos
materiales digitales en aplicando filtros, criterios de
interacción con sus pares de consultas y organización de
 distintos contextos información para mostrar reportes
socioculturales expresando su e informes que demuestren análisis
identidad personal. y capacidad de síntesis.
 Desarrolla proyectos productivos y
de emprendimiento aplicando de
manera idónea herramientas TIC
que mejoren los resultados.
 Elabora objetos virtuales con
aplicaciones de modelado en 3D
cuando desarrolla proyectos de
innovación y emprendimiento.
Ejemplo.' Modela en 3D el
prototipo de su producto.
 Administra comunidades virtuales
asumiendo distintos roles,
estableciendo vínculos acordes con 9
sus necesidades e intereses, y
valorando el trabajo colaborativo.
 Construye prototipos robóticos que
permitan solucionar problemas de
su entorno.
 Publica y comparte, en diversos
medios virtuales, proyectos o
investigaciones, y genera
actividades de colaboración y
diálogo en distintas comunidades
y redes virtuales
Gestiona su aprendizaje de Gestiona su aprendizaje de  Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje
manera autónoma. manera autónoma al darse  Organiza acciones estratégicas viables sobre la base de sus
cuenta de lo que debe para alcanzar sus metas de potencialidades, conocimientos,
aprender, al establecer aprendizaje. estilos de aprendizaje, habilidades,
 prioridades en la realización de limitaciones personales y actitudes
una tarea tomando en cuenta para el logro de la tarea simple o
su viabilidad para definir sus compleja con destreza,
metas personales. Comprende formulándose preguntas de
que debe organizarse lo más manera reflexiva y de forma
realista y específicamente constante.
posible y que lo planteado sea  Organiza un conjunto de acciones
alcanzable, medible y considere en función del tiempo y de los
las mejores estrategias, recursos de que dispone, para lo
procedimientos, recursos, cual establece una elevada
escenarios basados en sus precisión en el orden y prioridad, y
experiencias y previendo considera las exigencias que
posibles cambios de cursos de enfrenta en las acciones de manera
 Monitorea y ajusta su secuenciada y articulada.
acción que le permitan alcanzar
desempeño durante el
la meta. Monitorea de manera  Evalúa de manera permanente
proceso de aprendizaje.
permanente sus avances los avances de las acciones 10
respecto a las metas de propuestas en relación con su
aprendizaje previamente eficacia y la eficiencia de las
establecidas al evaluar el nivel estrategias usadas para alcanzar
de logro de sus resultados y la la meta de aprendizaje, en
viabilidad de la meta respecto función de los resultados, el
de sus acciones; si lo cree tiempo y el uso de los recursos.
conveniente realiza ajustes a los Evalúa con precisión y rapidez los
planes basado en el análisis de resultados y si los aportes que le
sus avances y los aportes de los brindan los demás le ayudarán a
grupos de trabajo y el suyo decidir si realizará o no cambios
propio mostrando disposición a en las estrategias para el éxito de
los posibles cambios. la meta de aprendizaje.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
Derechos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar
Intercultural Responsabilidad dentro de una sociedad.
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
Concertación modo alternativo para construir juntos una postura común
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima
diferencias de cualquier diferencia
Inclusivo o de atención a Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
la diversidad enseñanza oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su
persona capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
11
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
identidad cultural. pertenencia de los estudiantes.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo
Intercultural Justicia
sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
Diálogo intercultural
diálogo y el respeto mutuo.
Enfoque Intercultural Enfoque Intercultural
Disposición a actuar de modo que se dé a cada uno lo que le corresponde, en
Justicia
especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género.
Igualdad de Género Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/ as y
muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género,
Empatía
evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en
dichas emociones o necesidades afectivas.
 Solidaridad Planetaria
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
y equidad
presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
intergeneracional
Ambiental Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
Justicia y solidaridad actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de
los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
de vida Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
Equidad y Justicia
compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
Orientación al Bien Común
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
Solidaridad
comprometidas o difíciles.

VI. VALORES Y ACTITUDES

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VALOR ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES

Reconoce su propia dignidad humana y la de los otros y Muestra respeto por sus compañeros y el personal de la IE.
Respeto el derecho a ser diferentes. Cuida de los espacios comunes de la IE.
Toma la decisión libre y responsable de dar de sí Está atento a las necesidades del aula y de sus compañeros
Solidaridad mismo sin esperar recompensa. mostrando su solidaridad frente a la solicitud de apoyo
Demuestra la capacidad de dar solución a problemas
Responsabilidad Asume obligaciones con autonomía y autoridad.
contextuales.
Demuestra puntualidad y se hace responsable de las
Resiliencia Capacidad de enfrentar y superar situaciones adversas
consecuencias de sus actos.
Valor que nos permite cumplir con lo que nos
Honestidad comprometemos a ser transparentes y éticos, siempre.
Se muestra honesto consigo mismo y con los demás.

VII. CALENDARIZACIÓN ANUAL:

 UNIDA N° HORAS
BIMESTRE DURACIÓN N° SEMANAS
D
1 Del 03 marzo al 04 abril 05
I
2 Del 07 abril al 09 mayo 05
3 Del 19 mayo al 20 junio 05
II
4 Del 23 junio al 25 julio 05
5 Del 11 agosto al 05 set. 04
III
6 Del 08 septiembre al 10 octubre 05
7 Del 20 octubre al 14 noviembre. 04
IV
8 Del 17 noviembre al 22 diciembre. 05
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VII. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN ANUAL DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE (EDA)

BIMESTRE 1° Bimestre 2° Bimestre 3° Bimestre 4° Bimestre

EXPERIENCIA E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8
TIPO DE EXPERIENCIA Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Proyecto Unidad Proyecto
SITUACIÓN O PROBLEMA Speaking Our daily Because of Storytelling Our students Students The students
about your lives, when their age encourages from imagine that sing Christmas
home and we look our the secondary they are part
what it is around us; students identificatio level need to of a group of carols to
like to immediate are eager n and know the high school commemorat
grow up in ly identify to learn retention of correct use students
your more concepts e the coming
differences of a working on a
hometown about and of our Lord
between dictionary in project to
brings us different stimulates Jesus Christ.
classmates order to promote an
more places to students so At the same
, teachers, visit and that they improve and active and time, relevant
informatio etc and have an share ideas increase healthy information
n of who when we unforgetta and develop their range lifestyle in will be
you are share ble their critical of their obtained
and the opinions, experience thinking. vocabulary community. through
objectives believes. In when This work through the As part of this, vocabulary
you are that having a highlights use of it, one team has and linguistic
planning trip. That is the phrases
moment that's why decided to
for your why they importance related to
we they will use draft a series
future life, share of empathy Christmas.
realized a wordlist of emails to
not some tips and human
forgetting we are of their relationships from their send to their
having a different own to and book to look classmates
healthy not only discuss proposes a for the and their
life and no physically. What kinds new way to definition of families. The
consuming However, of travel or collaborate them to goal is to
junky it’s also holiday with understand encourage
food. possible to experience technology, or produce participation
What kind find s do they without texts by in outdoor 14
of similarities enjoy the replacing using new activities and
activities , and most? human words in an explain the
do young consequen What intellect and appropriate benefits of
people tly we makes a subjectivity context. these
usually do good by the
create activities for
with their travel former ones, To motivate
stereotype health and
family? For companion to achieve a and enhance
example: s, and the ? So, rewarding well-being by
learning a
Ice skating aim of this students experience asking: How
competition
is such a unit is to write a of often do you
will be held
great way make formal meaningful usually
to spend students letter learning. Do I know practice
free time reflect and adding This paper how to use outdoor
with our analyze by ideas proposes an academic activities?
family. asking and about a Storytelling dictionary
Also responding dream as a ludic Do you like to
properly?
having in to Who way of practice
mind has had a study trip agglutinating Am I familiar outdoor
being a big previous and with the activities
profession influence new grammatical alone or in a
al football on your knowledge, terms found team?
player and life? Who making use in the
having a or what do of different dictionary?
successful IT tools such
you think
career just as Flipgrid. Do you
generally
by thinking consider
influences
leisure that the use
activities people of
of the
are not your age? dictionary is
always Why? important
important. for your
In this unit language
the learning?
students
will learn 15
how to
write an
essay
about the
benefits
teenagers
must
receive
pocket
money
from their
parents,
and if they
do agree
or
disagree.
On the
other
hand, they
will use
phrasal
verbs n
simple
past, past
perfect
and used
to make
distinction
s between
doing
family
activities
and
friends
activities 16
now and
making
compariso
ns in the
past.
Finally
based on
the
previous
explanatio
n, students
will have
to
understan
d and
comprehe
nd a text
 where
some
sentences
have been
removed
and
explain the
main and
support
ideas.

Secrets of
Happy the mind Animal Navidad es
A family Study High Jesús: Amor
holidays? related to kingdom and
affair and time and adventure puesto en
TÍTULO DE LA EXPERIENCIA Food, the money the house
leisure and my first and dream obras
glorious and space.
pleasure job of the stars
food medical 17
Fiesta!
matters
Competencia 1 x x x x x x x x
COMPETENCIAS

x x x x x x x x
DEL ÁREA

Competencia 2

Competencia 3 x x x x x x x x

Se desenvuelve en los
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS

entornos virtuales x x x x x x x x
generados por la TIC.
Gestiona su
aprendizaje de x x x x x x x x
manera autónoma.
 Intercultural x

Inclusivo o de
atención a la x x x x x x x x
ENFOQUES TRANSVERSALES

diversidad
Intercultural x x x x x x x x

Igualdad de Género x x x x x

Ambiental x x x x

Orientación al Bien x x x x x x x x
Común
Búsqueda de la x x x x x x x x
Excelencia
18
VIII. EVALUACIÓN

La evaluación considerada en los tres niveles se sustenta en las “Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula” (CNEB,
capítulo VII), RVM N.º 094-2020-MINEDU y RVM N.º 048-2024-MINEDU
La finalidad de la evaluación es contribuir al desarrollo de las competencias de los estudiantes y asimismo considerando el perfil de egreso de la
educación básica.
La evaluación de las competencias es formativa, tanto en la Evaluación para el Aprendizaje, como en la Evaluación del Aprendizaje.
El enfoque de la evaluación es formativo en coherencia al enfoque por competencias con que desarrollamos nuestro plan de estudios. El enfoque
formativo de la evaluación implica un proceso permanente mediante el cual el docente, valorando las evidencias que entregan sus estudiantes, brinda
las orientaciones pertinentes al estudiante con el propósito del logro de sus competencias.
En este proceso de evaluación formativa, la comunicación con los estudiantes y sus familias es permanente. La información respecto a los niveles de
logro alcanzados por el estudiante además de la comunicación personal y permanente con estudiantes y familias, se publica de manera oficial en la
plataforma de intranet (SIEWEB) al finalizar cada período como un avance de los logros obtenidos respecto a lo esperado a fin de año. En el caso que
los resultados por período no sean los esperados, se sugiere y acuerda con la familia las acciones a realizar en bien del estudiante. La evaluación es un
 proceso permanente de comunicación: escucha, diálogo y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se
considera formativo, integral, continuo y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el propósito de brindarles el apoyo
pedagógico que necesiten para mejorar; en nuestra institución a esto le llamamos evaluación de proceso, la cual determina el logro de desempeños
precisados.
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las
capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera que
logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica Regular. Se registran las fortalezas y debilidades que se evidencian a lo largo del
proceso para prever posteriores acciones tales como, replanificación (módulo de aprendizaje o taller) y retroalimentación que ayuden al estudiante a
fortalecerlas.
En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para
señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo; para ello se aplica la evaluación diagnóstica, de corte y de cierre.

TIPO I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA X
19
EVALUACIÓN DE PROCESO PERMANENTE PERMANENTE PERMANENTE PERMANENTE
EVALUACIÓN DE CORTE X
EVALUACIÓN DE CIERRE X

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS /RECURSOS WEB/HERRAMIENTAS DIGITALES

________________ ___________________ ________________________
Profesor 1 Profesor 2 Asesor/Subdirector

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