Split by PDF Splitter

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN ĐỨC CƯỜNG

KHAI THÁC MỘT SỐ YẾU TỐ

CỦA PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT TRONG
DẠY HỌC HÌNH HỌC LỚP 9 GÓP PHẦN BỒI DƯỠNG
THẾ GIỚI QUAN KHOA HỌC CHO HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2017

Split by PDF Splitter

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN ĐỨC CƯỜNG

KHAI THÁC MỘT SỐ YẾU TỐ

CỦA PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT TRONG
DẠY HỌC HÌNH HỌC LỚP 9 GÓP PHẦN BỒI DƯỠNG
THẾ GIỚI QUAN KHOA HỌC CHO HỌC SINH

Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy bộ môn Toán

Mã số: 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. Bùi Thị Hạnh Lâm

THÁI NGUYÊN - 2017

Split by PDF Splitter

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng nội dung trình bày trong luận văn này là trung
thực và không trùng lặp với các đề tài khác đã công bố ở Việt Nam. Tôi cũng
xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được
cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc.
Thái Nguyên, 16 tháng 4 năm 2017
Tác giả Luận văn

Trần Đức Cường

i
Split by PDF Splitter

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS. Bùi Thị Hạnh Lâm, người
thầy đã tận tình hướng dẫn em trong suốt quá trình làm luận văn.
Em xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Khoa Toán, Khoa Sau Đại
học, Phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tạo
điều kiện thuận lợi cho em trong suốt quá trình học tập và làm luận văn.
Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, các giáo viên tổ Toán, học sinh
khối 9, trường THCS Hoa Hồng Bạch huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình đã
giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình thực nghiệm.
Dù đã rất cố gắng nhưng luận văn cũng không tránh khỏi những khiếm
khuyết, tác giả mong nhận được sự góp ý của các thầy, cô giáo và các bạn.
Tác giả Luận văn

Trần Đức Cường

ii
Split by PDF Splitter

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN................................................................................................ i

LỜI CẢM ƠN .................................................................................................... ii
MỤC LỤC ......................................................................................................... iii
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT........................................................................ iv
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 3
3. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu .......................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3
6. Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu.................................................. 3
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 3
8. Cấu trúc của luận văn ...................................................................................... 4
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN .............................................. 5
1.1. Một số vấn đề về cặp phạm trù trong triết học DVBC ................................. 5
1.1.1. Định nghĩa về phạm trù và phạm trù triết học ........................................... 5
1.1.2. Bản chất của phạm trù ............................................................................... 6
1.1.3. Một số cặp phạm trù cơ bản của triết học DVBC ..................................... 7
1.2. Khái quát về TGQKH ................................................................................. 24
1.2.1. Khái quát về thế giới quan ....................................................................... 24
1.2.2. TGQKH ................................................................................................... 25
1.3. Khái quát về mục tiêu của môn Toán ở trường phổ thông ......................... 27
1.3.1. Trang bị tri thức, kỹ năng vận dụng toán học ......................................... 27
1.3.2. Phát triển năng lực trí tuệ ........................................................................ 28
1.3.3. Giáo dục chính trị tư tưởng phẩm chất và phong cách lao động khoa học.... 28
1.4. Đặc điểm nhận thức của HS THCS ............................................................ 29
1.4.1. Vài nét về đặc điểm sinh lý lứa tuổi THCS ............................................. 29
1.4.2. Đặc điểm hoạt động học tập của HS THCS ............................................ 29

iii
Split by PDF Splitter

1.4.3. Sự phát triển trí tuệ của HS THCS .......................................................... 30

1.5. Thực trạng việc bồi dưỡng TGQKH cho HS lớp 9 thông qua dạy Hình học ... 31
1.5.1. Khảo sát thực trạng .................................................................................... 31
1.5.2. Kết quả ..................................................................................................... 32
1.6. Kết luận chương 1....................................................................................... 37
Chương 2. MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƯ PHẠM BỒI DƯỠNG THẾ GIỚI
QUAN KHOA HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA KHAI THÁC CẶP
PHẠM TRÙ TRIẾT HỌC DUY VẬT BIỆN CHỨNG TRONG DẠY HỌC
HÌNH HỌC LỚP 9 .......................................................................................... 39
2.1. Khai thác, mở rộng, khắc sâu, bồi dưỡng tri thức toán học cho HS .......... 39
2.2. Bồi dưỡng một số thao tác tư duy cơ bản, kỹ năng suy luận lôgic cho HS ...... 54
2.3. Giúp HS biết giải một số bài toán khó qua phép quy lạ về quen; rèn luyện
khả năng đánh giá; cung cấp lịch sử hình thành một số kiến thức trong một số
điều kiện, bối cảnh cụ thể .................................................................................. 64
2.4. Rèn luyện khả năng hoạt động thực tiễn cho HS........................................... 77
2.5. Kết luận chương 2....................................................................................... 87
Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM....................................................... 88
3.1. Mục đích thực nghiệm ................................................................................ 88
3.2. Nội dung thực nghiệm ................................................................................ 88
3.3. Đối tượng thực nghiệm ............................................................................... 88
3.4. Tổ chức thực nghiệm .................................................................................. 89
3.5. Kết quả thực nghiệm................................................................................... 91
3.5.1. Đánh giá định lượng ................................................................................ 91
3.5.2. Đánh giá định tính ................................................................................... 93
3.6. Kết luận chương 3....................................................................................... 94
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ......................................................................... 95
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................... 96
PHỤ LỤC

iv
Split by PDF Splitter

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

Viết tắt Viết đầy đủ

DVBC : Duy vật biện chứng
GV : Giáo viên
HS : Học sinh
TGKQ : Thế giới khách quan
THCS : Trung học cơ sở
XHCN : Xã hội chủ nghĩa
TGQKH Thế giới quan khoa học

iv
Split by PDF Splitter

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài
Đảng và Nhà nước ta luôn nhận thức rõ vai trò quan trọng của Giáo dục
và Đào tạo đối với sự nghiệp cách mạng của dân tộc nói chung, sự phát triển
Kinh tế - Xã hội, quốc phòng an ninh của đất nước nói riêng. Trải qua quá trình
lịch sử lãnh đạo đất nước, Đảng, Nhà nước luôn có những quan điểm, chủ
trương cụ thể toàn diện, phù hợp với thực trạng và yêu cầu nhiệm vụ phát triển
đất nước ở từng giai đoạn, tuy nhiên quan điểm xuyên suốt đối với Giáo dục -
Đào tạo là phát triển toàn diện con người Việt Nam về tri thức, đạo đức, sức
khỏe, thẩm mĩ, chính trị tư tưởng đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ xây dựng và bảo
vệ tổ quốc Việt Nam Xã hội chủ nghĩa. Quán triệt sự lãnh đạo của Đảng và
Nhà nước, ngành GD&ĐT luôn cụ thể hóa vào từng nội dung, lĩnh vực, từng
môn học, hoạt động giáo dục đào tạo ở từng bậc học để đảm bảo mục tiêu,
đúng quan điểm lãnh đạo của Đảng và Nhà nước.
Đối với môn Toán ở bậc học phổ thông, mục tiêu khái quát môn học là:
Trang bị tri thức, kĩ năng toán học và kĩ năng vận dụng toán học; Phát triển
năng lực trí tuệ; Giáo dục chính trị tư tưởng phẩm chất và phong cách lao động
khoa học; Tạo cơ sở để HS tiếp tục học tập hoặc đi vào cuộc sống lao động.
Trong mục tiêu về giáo dục chính trị tư tưởng có mục tiêu về Bồi dưỡng
TGQKH (thế giới quan DVBC).
Bồi dưỡng thế giới quan DVBC cho HS lớp 9 là rất cần thiết bởi:
Xét về thực hiện mục tiêu giáo dục: Việc giáo dục TGQKH cho HS là một
trong những mục tiêu của dạy học môn Toán trong trường phổ thông, tuy nhiên ở
mỗi lớp học, cấp học theo đặc điểm phát triển nhận thức, tâm sinh lý của từng độ
tuổi mà có yêu cầu cao, thấp và sự tường minh ở mức độ khác nhau.

1
Split by PDF Splitter

Xét về khả năng và đặc điểm nhận thức: Đối với HS lớp 9 cuối cấp
THCS (15-16 tuổi) là giai đoạn phát triển mạnh mẽ về thể chất và nhận thức,
khao khát tìm hiểu những cái mới và thích độc lập hành động để thể hiện cái tôi
(thế giới quan cá nhân) trước tập thể. Vì vậy có thể nói đây là giai đoạn thích
hợp nhất để bắt đầu tăng cường bồi dưỡng TGQKH cho các em.
Về yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực tương lai để xây dựng và bảo vệ tổ
quốc Việt Nam XHCN: Thế hệ HS cuối cấp THCS bắt đầu bước vào tuổi thanh
niên, đây là lực lượng rất quan trọng đối với sự nghiệp cách mạng của dân tộc,
là nguồn lực, là chủ thể tương lai gần của đất nước, của dân tộc. Bồi dưỡng
TGQKH để đảm bảo từng bước biến những tri thức khoa học mà người học
tiếp thu được thành giá trị niềm tin, lý tưởng, lập trường khoa học, cách mạng
hình thành những phẩm chất chính trị, đạo đức, phương pháp tu dưỡng rèn
luyện, hình thành quan điểm sống, học tập, lao động, chiến đấu của HS trong
tương lai đáp ứng yêu cầu sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, xây dựng
và bảo vệ tổ quốc Việt Nam XHCN.
Hơn nữa, hiện nay toàn ngành giáo dục và đào tạo đang tích cực thực
hiện Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 BCH trung ương khóa XI về Đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, với mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất
và năng lực người học đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp
hóa, hiện đại hóa đất nước thì việc bồi dưỡng TGQKH cho HS thông qua các
môn học tiếp tục đặt ra những yêu cầu cao hơn, cụ thể hơn. Tuy nhiên, trong
thực tiễn dạy học môn Toán ở trường THCS đa số GV chưa quan tâm đúng
mức tới việc bồi dưỡng TGQKH cho HS; nhận thức, kỹ năng của GV về bồi
dưỡng TGQKH cho HS thông qua dạy học toán còn rất hạn chế.
Từ những lí do trên đề tài được lựa chọn là: "Khai thác một số yếu tố
của phép biện chứng duy vật trong dạy học hình học 9 góp phần bồi dưỡng
TGQKH cho HS".

2
Split by PDF Splitter

2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu về các cặp phạm trù của phép biện chứng duy vật,
về nội dung Hình học lớp 9, đề xuất một số biện pháp sư phạm nhằm bồi dưỡng
TGQKH cho HS THCS thông qua dạy Hình học lớp 9.
3. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất được một số biện pháp sư phạm và tổ chức dạy học một
cách hợp lí thì có thể hình thành và phát triển TGQKH cho HS, góp phần thực
hiện mục tiêu dạy học môn Toán ở trường phổ thông.
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Trong khuôn khổ của luận văn này chúng tôi chỉ tập trung vào bồi dưỡng
cho HS TGQKH thông qua việc giúp cho HS thấy được mối liên hệ giữa 4 cặp
phạm trù (Cái chung - Cái riêng; Nguyên nhân - Kết quả; Nội dung - Hình
thức; Bản chất - Hiện tượng) thông qua dạy học hình học lớp 9.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu về các yếu tố của các cặp phạm trù cơ bản trong triết
học DVBC, TGQKH, đặc điểm nhận thức của học sinh THCS.
5.2. Nghiên cứu thực trạng dạy học Hình học và bồi dưỡng TGQKH cho
HS ở trường THCS.
5.3. Đề xuất một số biện pháp sư phạm để bồi dưỡng TGQKH cho HS.
5.4. Tổ chức dạy thực nghiệm để kiểm nghiệm tính khả thi của các biện
pháp đề ra.
6. Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu
6.1. Đối tượng nghiên cứu: Cách thức khai thác một số cặp phạm trù nhằm bồi
dưỡng TGQKH cho HS THCS thông qua dạy Hình học lớp 9.
6.2. Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Toán ở trường THCS.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu, phân tích và tổng hợp các tài liệu về giáo dục học, sách giáo
khoa, sách bài tập, các tạp chí, sách, báo, đặc san tham khảo có liên quan tới
các yếu tố của phép biện chứng duy vật, lí luận dạy học môn Toán, về nội dung
Hình học lớp 9.

3
Split by PDF Splitter

7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Điều tra, quan sát, dự giờ và phỏng vấn GV, HS để tìm hiểu thực trạng
dạy học Hình học lớp 9 và bồi dưỡng TGQKH cho HS THCS.
7.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính hiệu quả và khả thi
của một số biện pháp sư phạm đã đề xuất.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, luận văn
gồm 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn
Chương 2. Một số biện pháp sư phạm bồi dưỡng TGQKH cho HS thông
qua khai thác các cặp phạm trù triết học DVBC trong dạy Hình học lớp 9”.
Chương 3. Thực nghiệm sư phạm

4
Split by PDF Splitter

Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1. Một số vấn đề về cặp phạm trù trong triết học DVBC
1.1.1. Định nghĩa về phạm trù và phạm trù triết học
“Phạm trù là những khái niệm rộng nhất phản ánh những mặt, những
thuộc tính, những mối liên hệ chung, cơ bản nhất của các sự vật và hiện tượng
thuộc một lĩnh vực nhất định” [8, tr.l00].
“Phạm trù triết học là những khái niệm chung nhất, rộng nhất phản ánh
những mặt, những mối liên hệ cơ bản và phổ biến nhất của toàn bộ thế giới
hiện thực bao gồm cả tự nhiên, xã hội và tư duy” [8, tr.l00].
Phạm trù triết học khác phạm trù của các khoa học khác ở chỗ, nó mang
tính quy định về thế giới quan và tính quy định về phương pháp luận. Phạm trù
triết học là công cụ của nhận thức, đánh dấu trình độ nhận thức của con người.
Các phạm trù của phép biện chứng duy vật như "vật chất", "ý thức", "vận
động", "đứng im", "mâu thuẫn", "số lượng", "chất lượng", "nguyên nhân", "kết
quả", v.v... là những khái niệm chung nhất phản ánh những mặt, những thuộc
tính, những mối liên hệ cơ bản và phổ biến nhất không phải chỉ của một lĩnh
vực nhất định nào đó của hiện thực, mà của toàn bộ thế giới hiện thực, bao gồm
cả tự nhiên, xã hội và tư duy. Mọi sự vật, hiện tượng đều có nguyên nhân xuất
hiện, đều có quá trình vận động, biến đổi, đều có mâu thuẫn, có nội dung và
hình thức, v.v... Nghĩa là đều có những mặt, những thuộc tính, những mối liên
hệ được phản ánh trong các phạm trù của phép biện chứng duy vật.
Ví dụ, phạm trù “vật chất”, “ý thức”, “vận động”, “đứng im”, v.v... phản
ánh những mối liên hệ phổ biến không chỉ của tự nhiên mà cả xã hội, tư duy
của con người.

5
Split by PDF Splitter

1.1.2. Bản chất của phạm trù

Theo triết học DVBC, các phạm trù không có sẵn trong nhận thức của
bản thân con người một cách bẩm sinh, tiên nghiệm như Cantơ quan niệm,
cũng không tồn tại sẵn ở bên ngoài và độc lập với ý thức của con người như
quan niệm của những người duy thực, mà được hình thành trong quá trình hoạt
động nhận thức và thực tiễn của con người. Mỗi phạm trù xuất hiện đều là kết
quả của quá trình nhận thức trước đó, đồng thời lại là bậc thang cho quá trình
nhận thức tiếp theo của con người để tiến gần đến nhận thức đầy đủ hơn bản
chất của sự vật. V.I.Lênin viết: “Trước con người, có màng lưới những hiện
tượng tự nhiên. Con người bản năng, con người man rợ, không tự tách khỏi
giới tự nhiên. Người có ý thức tự tách khỏi tự nhiên, những phạm trù là những
giai đoạn của sự tách khỏi đó, tức là sự nhận thức thế giới, chúng là những
điểm nút của màng lưới, giúp ta nhận thức và nắm vững được màng lưới”.
Các phạm trù được hình thành bằng con đường khái quát hóa, trừu tượng
hóa những thuộc tính, những mối liên hệ vốn có bên trong của bản thân sự vật.
Vì vậy nội dung của nó mang tính khách quan, bị thế giới khách quan quy định,
mặc dù hình thức thể hiện của nó là chủ quan. V.I.Lênin viết: “Những khái
niệm của con người là chủ quan trong tính trừu tượng của chúng, trong sự tách
rời của chúng, nhưng là khách quan trong chỉnh thể, trong quá trình, trong kết
cuộc, trong khuynh hướng, trong nguồn gốc”. Các phạm trù là kết quả của quá
trình nhận thức của con người, là hình ảnh chủ quan của thế giới khách quan.
Thế giới khách quan không chỉ tồn tại độc lập với ý thức của con người, mà
còn luôn vận động, phát triển, chuyển hóa lẫn nhau. Mặt khác, khả năng nhận
thức của con người cũng thay đổi ở mỗi giai đoạn lịch sử. Do vậy các phạm trù
phản ánh thế giới khách quan cũng phải vận động và phát triển. Không như
vậy, các phạm trù không thể phản ánh đúng đắn và đầy đủ hiện thực khách
quan được. Vì vậy, hệ thống phạm trù của phép biện chứng duy vật không phải
là một hệ thống đóng kín, bất biến, mà nó thường xuyên được bổ sung bằng
những phạm trù mới cùng với sự phát triển của thực tiễn và của nhận thức khoa
học. Phạm trù có các tính chất sau:

6
Split by PDF Splitter

Tính khách quan: Mặc dù phạm trù là kết quả của tư duy, song nội dung
mà nó phản ánh là khách quan, do hiện thực khách quan mà nó phản ánh quy
định. Nghĩa là phạm trù khách quan về nguồn gốc, về cơ sở, nội dung, còn hình
thức thể hiện của phạm trù là chủ quan.
Tính biện chứng: Thể hiện ở chỗ, nội dung mà phạm trù phản ánh luôn
vận động, phát triển cho nên các phạm trù cũng luôn vận động, thay đổi không
đứng im. Các phạm trù có thể thâm nhập, chuyển hoá lẫn nhau. Tính biện
chứng của bản thân sự vật, hiện tượng mà phạm trù phản ánh quy định biện
chứng của phạm trù. Điều này cho chúng ta thấy rằng, cần phải vận dụng, sử
dụng phạm trù hết sức linh hoạt, uyển chuyển, mềm dẻo, biện chứng.
1.1.3. Một số cặp phạm trù cơ bản của triết học DVBC
1.1.3.1. Cái riêng và cái chung
Khái niệm cái riêng và cái chung “Cái riêng là phạm trù triết học dùng
để chỉ một sự vật, một hiện tượng, một quá trình nhất định” [8, tr.l03].
Trong Toán học, một bài toán cụ thể, một khái niệm hay một định lý là
một cái riêng.
“Cái chung là một phạm trù triết học dùng để chỉ những mặt, những thuộc
tính, những yếu tố... tồn tại phổ biến ở nhiều sự vật hiện tượng” [8, tr.l03]. Một số ví
dụ về cái chung trong toán học là những định lý, khái niệm chung, phương
pháp giải toán mang tính tổng quát. Cụ thể:
Khi dạy chương I Hình học lớp 9 - Hệ thức lượng trong tam giác vuông,
việc tính toán độ dài các cạnh, đường cao, phân giác, trung tuyến, số đo góc
trong tam giác vuông, tam giác thường, có thể thấy cặp phạm trù cái chung, cái
riêng và mối quan hệ giữa chúng thể hiện như sau:
Ví dụ 1: Cho  ABC vuông ở A có AB = 3cm, AC = 4cm, đường cao AH.
a) Tính BC, AH.

7
Split by PDF Splitter

HƯỚNG DẪN MUA TÀI LIỆU BẢN ĐẦY ĐỦ:

- Tên tài liệu cần tải:

- Số trang: 124

- Mã tài liệu (ID): 1694

Cách 1: Thanh toán qua tài khoản ngân hàng quét mã QR thanh toán:

THÔNG TIN THANH TOÁN:

0974577291 tại ngân hàng MBBank

Số tài khoản:
Hoặc : 38590217 tại ngân hàng ACB

Chủ tài khoản: NGUYỄN VĂN NGHĨA

Số tiền thanh toán: 50,000 đồng

Nội dung chuyển khoản: TAILIEU 1694

Cách 2: Thanh toán qua app MOMO quét mã thanh toán:

THÔNG TIN THANH TOÁN:

Số tài khoản MOMO: 0974577291

Số tiền thanh toán: 50,000 đồng

Nội dung chuyển khoản: TAILIEU 1694

Split by PDF Splitter

Lưu ý:

• Sau khi hoàn thành chuyển khoản thanh toán qua ngân hàng hoặc momo, quý
khách vui lòng inbox zalo 0974577291, mã qr zalo liên hệ
• hoặc fanpage: https://www.facebook.com/tailieuso369
• với nội dụng chuyển khoản bên trên, trong vòng 5-10 phút
• chúng tôi sẽ gửi tài liệu qua zalo hoặc facebook hoặc email của quý khách.
• Sau khi tải tài liệu, Quý khách có thể chuyển đổi file tài liệu từ PDF sang WORD
miễn phí tại đây
• Nếu cần hỗ trợ liên hệ số zalo: 0974577291 hoặc email: [email protected]

(*) Quý khách lưu ý khi chuyển khoản ghi nội dung chuyển khoản kèm MÃ TÀI LIỆU
theo hướng dẫn