Teori pembelajaran kohler present
Download as PPTX, PDF0 likes2,273 views
Dokumen ini membahas teori pembelajaran kognitif, khususnya teori gestalt oleh Wolfgang Kohler yang menunjukkan bagaimana cimpanzi dapat menyelesaikan masalah menggunakan alat dan proses kognisi. Dalam eksperimen, cimpanzi menunjukkan kemampuan untuk mengaitkan elemen-elemen dalam situasi untuk mencapai tujuan, yang dihubungkan dengan konsep 'celik akal'. Selain itu, ditegaskan pentingnya hierarki pembelajaran Gagne yang melibatkan berbagai tahap penguasaan kemahiran intelektual dalam proses pembelajaran.
Teori pembelajaran kohler present
- 1. TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF Disediakan oleh: Mohd Aidil B Othman Mohd Azri B Mat Idris Mohamad Nasrun B Mohd Zaki
- 2. Teori Pembelajaran Wolfgang Kohler
- 3. TEORI PEMBELAJARAN KOHLER Ahli-ahli kognitif seperti Kurt Koffka, Wolfgang Kohler dan Max Wertheimer bersepakat untuk menolak pendapat ahli-ahli behaviourisme iaitu kaedah lace, cuba jaya. Justeru, mereka telah bersatu hati mengemukakan teori ‘ gestalt’. Gestalt adalah fonem yang berasal daripada German, yang bermaksud ,satu keseluruhan’, ‘bentuk’ atau ‘konfigurasi’.
- 4. Fonem – fonem ini menunjukkan bertapa pentingnya hubung kaitan antara satu dengan yang lain Menurut ahli-ahli kognitif murid-murid membentuk struktur kognitif dalam ingatan sewaktu tempoh pembelajaran . Setiap individu yang belajar akan terdedah dengan proses menyusun segala pengalaman dan akan menyimpannya sebagai ingatan
- 5. Wolfgang Kohler salah seorang ahli kognitif telah menjalankan dua eksperimen terhadap cimpanzi dalam membentuk teori gestalt. Wolfgang Kohler mengkaji tingkahlaku cimpanzi menyelesai masalah Hasil kajiannya ditulis dalam buku betajuk The Mentality of Apes (1925). Bagi membentuk teori gesalt, Wolfgang Kohler menjalankan dua eksperimen dengan menggunkan cimpazi
- 6. EKSPERIMEN PERTAMA, Kohler telah menempatkan seekor cimpenzi yang dalam kelaparan di dalam sebuah sangkar. Di luar sangkar cimpanzi tersebut , di letakkan beberapa batang buluh yang berlainan ukuran panjangnya beserta dengan sebiji pisang yang tidak boleh di capi oleh cimpanzi tersebut. Usaha pertama yang di lakukan oleh cimpanzi tersebut ialah dengan melontar kayu pada pisang. Kemudian cimpanzi tersebut mula sedar bahawa kayu yang ada boleh di gunakan untuk mencapai pisang tersebut. Cimpanzi pintar yang bernama sultan di dapati boleh menyambung dua batang kayu dalam usaha untuk menarik pisang ke kandang. Akhirnya cimpanzi tersebut berjaya memperolehi pisang.
- 7. EKSPERIMEN " CELIK AKAL" Seekor cimpanzi diletakkan di dalam sangkar. Pisang digantung daripada bumbung sangkar. dalam sangkar terdapat beberapa kotak berlainan saiz. Mula-mula haiwan itu melompat-lompat untuk mendapatkan pisang itu tetapi tidak berjaya. Oleh kerana usaha-usaha itu tidak membawa hasil. cimpanzi itu berhenti sejenak, seolah-olah memikir cara untuk mendapatkan pisang itu
- 8. Tiba-tiba haiwan itu dapat sesuatu idea dan terus menyusun kotak-kotak itu untuk dijadikan sebagai tangga dan memanjatnya untuk mencapai pisang itu.
- 9. KESIMPULAN Haiwan seperti cimpazi belajar melalui proses kognisi Cimpazi yang menggunakan alatan untuk meyelesaikan masalah adalah berdasarkan pengalaman dan persepsinya. Ini menunjukkan perkaitan antara ransangan seperti kotak dan pisang dalam situasi yang dihadapinya.
- 10. Menurut kohler, persepsi kaitan ini digunakan untuk menyelesaikan masalah iaitu mendapat pisang yang tergantung dan ini disebut sebagai celik akal. Kebolehan memerhatikan pertalian tersebut wujud kerana cimpazi itu melihat keadaan sangkar secara menyeluruh. Mereka juga berpendapat bahawa kebolehan mental seperti ini juga terdapat pada manusia yang dipercayai adalah lebih pintar berbanding dengan haiwan lain.
- 11. Eksperimen Kohler ini telah menerangkan bahawa cimpanzi- cimpanzi tersebut berjaya melihat masalah sebagai satu keseluruhan yang bersatu menurut Kohler cerdik akal atau fenomena ‘a-ha’ tidak bergantung kepada pengalaman lalu dan bukan sebagai pemindahan khas. Dimana teori ini melihat kebolehan individu mengamati atau memahami sesuatu masalah secara tiba-tiba. Setelah dapat mengaitkan unsur-unsur yang relevan dalamnya.
- 12. Konsep celik akal ini perlu diaplikasikan oleh guru sewaktu proses pembelajaran dan pengajaran. Untuk mencapai matlamat ini guru tersebut perlu sentiasa mendorong murid-murid atau pelajarnya untuk berfikir secara divergen, konvergen, induktif, deduktif, kreatif, kritis dan menaakul dalam pengajaran dan pembelajaran.
- 14. HIERARKI PEMBELAJARAN GAGNE Kajian-kajian awal Gagne berkait dengan pengajaran berkesan telah menghasilkan Hierarki Pembelajaran Menurutnya, teori pengajaran hendaklah mengambil kira faktor khusus yang mempengaruhi pembelajaran kemahiran kompleks Gagne menganjurkan tugas pembelajaran bagi kemahiran intelektual disusun dalam bentuk hierarki
- 15. HEIRARKI PEMBELAJARAN 1. Pembelajaran isyarat 2. Pembelajaran gerak balas 3. Pembelajaran rangkaian motor 4. Pembelajaran bahasa 5. Pembelajaran diskriminasi 6. Pembelajaran konsep 7. Pembelajaran prinsip 8. Penyelesaian masalah
- 16. PEMBELAJARAN ISYARAT Pembelajaran asas yang melibatkan rasangan dalam persekitaran Emak – susu Loceng rehat – makan Bola- main apabila mendengar sahaja loceng, tandanya tukar jadual belajar, rehat, waktu masuk kelas dan waktu balik sekolah
- 17. PEMBELAJARAN GERAK BALAS Merujuk kepada gerak balas yang diterima hasil sesuatu tingkah laku Jika gerak balas yang diterima positif, maka hubungan ransangan dengan gerak balas akan menjadi kukuh Contohnya, pelajar akan kekal menghasilkan tugasan dengan baik jika hasil kerjanya mendapat pujian.
- 18. PEMBELAJARAN RANGKAIAN MOTOR Bermanfaat dalam pembelajaran melibatkan kemahiran Pembelajaran berlaku melalui proses pemerhatian dan peniruan Contohnya, dalam pendidikan jasmani, guru menunjuk cara mengelecek bola Rangkaian motor yang terlibat termasuk berlari, menendang dan menyeret
- 19. PEMBELAJARAN BAHASA Melibatkan pembelajaran bahasa secara konkrit yang seterusnya berkembang Contohnya, apabila kanak-kanak melihat kucing dan mendengar kucing mengiau, dia akan mengikut dan menamakan kucing sebagai miau. Ibu akan membetulkan dan kanak-kanak akan mengikut.
- 20. PEMBELAJARAN DISKRIMINASI Pembelajaran diskriminasi melibatkan perhatian dan keupayaan melihat ciri-ciri persamaan dan perbezaan Individu akan dapat membuat diskriminasi atau pilihan berdasarkan ciri-ciri yang diperhatikan Apabila maklumat hendak disimpan dalam struktur kognitif, diskriminasi juga perlu dipraktikkan memandangkan struktur kognitif mengandungi bahagian khusus untuk maklumat yang berbeza
- 21. PEMBELAJARAN KONSEP Pembentukan konsep sama ada secara deduktif atau induktif memerlukan individu membuat diskriminasi dan keupayaan bahasa Apabila konsep telah dikuasai, pembelajaran aras tinggi akan dapat dipelajari
- 22. PEMBELAJARAN PRINSIP Pembelajaran prinsip atau hukum memerlukan individu mengaplikasikan konsep yang telah dikuasai. Oleh itu, untuk menguasai pembelajaran prinsip, pelajar juga perlu menguasai pembelajaran aras rendah termasuk pembelajaran konsep
- 23. PEMBELAJARAN PENYELESAIAN MASALAH Penyelesaian masalah merupakan aras pembelajaran paling tinggi menurut pandangan Gagne Melibatkan proses mental aras tinggi yang memerlukan keupayaan mengaplikasikan pembelajaran terdahulu seperti rumus, hukum dan prinsip Terdapat lima langkah iaitu mengenal pasti masalah, mencari maklumat untuk mengesahkan masalah, membina hipotesis untuk menyelesaikan masalah, menguji hipotesis dan membuat rumusan
- 24. LANGKAH PENYAMPAIAAN PENGAJARAN GAGNE Langkah pengajaran Fasa pembelajaran 1. Tarik perhatian pelajar terhadap Motivasi - jangkaan pembelajaran 2. Maklumkan kepada pelajar objektif Kefahaman-pemerhatian-persepsi pembelajaran 3. Cungkil pengetahuan sedia ada berkaitan pemerolehan topik 4. Sampaikan isi pembelajaran Pemilihan penanggapan 5. Beri panduan pembelajaran sebagai pemahaman- menyimpan latihan pengukuhan maklumat 6. Uji pemahaman pelajar berkaitan isi Mengingat semula- jawab soalan pembelajaran baru 7. Beri maklum balas Generalisasi - perlakuan 8. Tafsir perlakuan pembelajaran pelajar Maklum balas- pengukuhan 9. Tingkatkan ingatan dan pemindahan pembelajaran