Путешествуем по сказкам
- 1. Салмина Нина Гавриловна доктор психологических наук, профессор кафедры психологии образования и педагогики МГУ Филимонова Ольга Геннадьевна кандидат психологических наук, доцент кафедры психолого- педагогических дисциплин МГГУ им. М.А.Шолохова
- 2. Целью данной развивающей программы является формирование регулятивных умений. Условиями , необходимыми для этого, выступает развитие воображения и символических умений. Наиболее эффективными для развития воображения и знаково-символических умений является введение детей в сказку и организация игры. Анализ сказки и творческая работа со сказкой строится на основе теории Проппа о структуре волшебной сказки с учетом возрастных особенностей детей и при сохранении целостной структуры сказки, ее эмоциональной насыщенности, свободного полета фантазии и внимательного отношения к ее языку. Игровая деятельность организуется через настольные игры, где в качестве материала используются сказки ( «Путешествие по сказкам»). Настольные игры взяты потому, что они в большей степени, чем другие приближены к учебной деятельности (выполнение правил, выстраивание последовательности, необходимость планирования, выработки стратегии, учета позиции другого, сотрудничество с другими).
- 3. Программа состоит из двух частей. Цель первой части программы – научиться понимать и оперировать знаками и символами. Для формирования этих умений используется материал сказок, поэтому цель конкретизируется как – «научиться «читать» символический язык сказок». Это очень сложное умение, состоящее из целого ряда составляющих. Здесь - только самое начало, введение в эту очень интересную и важную область знаний. Цель второй части программы – формирование регулятивных умений, которое строится на материале настольных игр со сказочными сюжетами.
- 4. ПЕРВАЯ ЧАСТЬ ПРОЕКТА Сказка - феномен культуры. Чтобы понять смысл сказки, необходимо уметь читать, расшифровывать знаки и символы, существующие в культуре. Научиться читать «знаки» и понимать символы - важная задача развития дошкольника. Учебная деятельность невозможна без этих умений, так как научные понятия широко используют их. Сказка помогает развитию воображения, творчества, речи, усвоению позитивных образцов поведения, расширению кругозора. Программа начинается с развития воображения на материале отдельных элементов построения сказочного сюжета (помогающих перенестись в воображаемый мир), переходя по мере их усвоения к овладению схемами создания собственных сказок, и далее - к более широкому развитию творчества.
- 5. Перед выполнением заданий, нужно прочитать сказки, на материале которых строится задание: Авторские сказки: А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» Русские народные сказки: А.С. Пушкин «Сказка о Царе Салтане» «Репка» С.Т..Аксаков «Аленький цветочек» «Курочка Ряба» Д.Ершов «Конек-Горбунок» «Колобок» В. Катаев «Дудочка и кувшинчик» «Маша и Медведь» В.Катаев «Цветик-семицветик» «Волк и Лиса» А.Толстой «Буратино» «Лиса и Журавль» А.Волков «Волшебник изумрудного города» «Заюшкина избушка» Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей» «Волк и Козлята» А.Милн «Вини Пух и все-все-все» «Красная Шапочка» Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес» «Теремок» Братья Гримм «Бременские музыканты» «Марья Моревна» Ш.Перро «Золушка», «Кот в сапогах», «Спящая «Гуси-лебеди» красавица», «Мальчик с пальчик» «Сестрица Аленушка и братец А.Лингред «Малыш и Карлсон» Иванушка» Т.Янссон «Шляпа Волшебника» «Мороз Иванович» С.Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими «Иван, вдовий сын» гусями» Г.Х. Андерсен «Снежная Королева», «Дюймовочка»
- 6. СИМВОЛИКА СКАЗКИ Передача смысла может осуществляться через язык и символические изображения. В сказке для описания событий, героев используется особый сказочный язык. Можно все это представить символическими изображениями через цвет или другие характеристики тех или иных миров, явлений. Это могут быть рисунки известных сказочных героев, предметов, существ как символов какого-то качества, например, лиса как символ хитрости и специально созданные символы.
- 7. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ Раскрась корабль, который везёт добрые вести. Изобрази указатель: путь, полный опасностей, чтобы предупредить путников. Нарисуй:магазин радости, волшебную аптеку, аллею дружбы, улицу превращений. Задача взрослого – поддержать фантазию ребёнка. Если работа организована в группе детей, необходимо после выполнения задания обменяться мнениями, обсудить рисунки
- 8. Для характеристик персонажей сказок можно использовать специальные символы - «смайлики». Дети могут сами придумать другие символы.
- 9. ЭЛЕМЕНТЫ СКАЗКИ. Нарисуй: Характеристика персонажей с помощью символов – «смайликов» Покажи стрелками, какие характеристики подходят Маше, а какие – медведю? Задача взрослого – показать, в поведении каких сказочных персонажей проявляются те или иные характеристики, кого из героев сказок можно считать символом хитрости, кого –храбрости и по каким их действиям и поступкам это можно понять. Если работа организована в группе детей, необходимо обсудить выполнение задания.
- 10. При работе над содержанием сказки можно использовать картинки, с помощью которых выстраивается последовательность событий и действий героев как цепочки причинно-следственных связей: Вспомни сказки и соедини рисунки стрелками по порядку: Сказки «Репка», «Курочка ряба», «Колобок», «Маша и Медведь», «Волк и лиса», «Заюшкина избушка» Задача взрослого – помочь детям выстроить картинки в нужной последовательности, вспоминая сказки. Если задания выполняются в группе, дети должны после выполнения задания рассказать сказку вместе, дополняя друг друга.
- 11. Комплексный анализ сказки: • выстраивание последовательности событий, поступков и действий героев; •характеристика персонажей и их поступков; •вопросы на понимание смысла сказки. Задача взрослого – организовать обсуждение ответов, касающихся последовательности событий, характеристик и поступков героев, понимания смысла сказки
- 12. ХАРАКТЕРИСТИКА ЭЛЕМЕНТОВ ВООБРАЖАЕМОЙ СИТУАЦИИ В СКАЗКАХ. Особенности сказочных персонажей: наделение животных, растений, предметов человеческими способностями (разговаривать, выполнять действия, обсуждать что-либо), а людей – сверхъестественными способностями. Какие из этих зверей сказочные? Почему ты так думаешь? Задача взрослого – организовать обсуждение и сделать выводы о том, что сказочные звери похожи на людей: одеваются, разговаривают, ведут себя как люди
- 13. Вариативность характера одного и того же героя в разных сказках(Волк, Баба- Яга, Принцесса и др.) Сравни волка в этих сказках. Расскажи. Задача взрослого – организовать обсуждение и подвести детей к выводу о том, что в разных сказках одни и те же герои могут быть разными( добрыми или злыми, храбрыми или трусливыми и т.д.) .
- 14. Сказочные герои , волшебные существа в воображаемой ситуации. Часто в сказках появляются выдуманные существа: Кощей Бессмертный, Баба-Яга, Карлсон. Задача взрослого – помочь ребёнку вспомнить, какие ещё есть Нарисуй существа, которые бывают сказочные существа( только в сказках Чебурашка, Незнайка, Бура тино и др.).
- 15. Элементы воображаемой ситуации: волшебные предметы Какую помощь сказочному герою могут оказать волшебные предметы? Покажи стрелками. Какие еще есть волшебные предметы - помощники? Задача взрослого – помочь ответить на вопрос и правильно соединить предметы: Ковёр-самолёт - самолёт; сапоги-скороходы – автомобиль; волшебный клубочек – компас; скатерть-самобранка – магазин.
- 16. Соедини сказочную страну с её жителем: Воображаемые сказочные пространства: волшебные миры (с соответствующими им героями) Задача взрослого – рассказать о сказочных мирах из знакомых сказок(Мумми-Дол, Кощеево Царство, Волшебная страна, Волшебный лес). Важно, чтобы ребенок понимал, чем отличается волшебная страна от той, в которой все мы живем. Какие чудеса описываются в сказках? Что удивительное происходит в каждом из миров и чем отличаются эти миры от реальности( там живут необычные существа, которые могут мгновенно создавать дворцы, непроходимые леса, водные пространства, скалы, менять зиму на лето и многое другое. Звери и птицы в этих волшебных мирах умеют говорить и действовать как люди).Можно ли видеть такое в нашей жизни? О каких чудесах рассказывается в других сказках?
- 17. СОЧИНЯЕМ СКАЗКИ: особенности языка и структуры сказки. Для построения сказочного сюжета ребенку нужно показать , что у сказки есть особый язык и она имеет определенную структуру. Начало сказки называется зачином: «В некотором царстве, в некотором государстве жили-были царь с царицей». Начало сказки определяет выбор сказочного пространства и героев сказки. Далее идет описание героев и их обычной жизни, происходит какое-то событие (радостное или печальное: – «Рыбак поймал золотую рыбку…», «Кощей украл царевну…»), идет разворачивание сюжета - герой предпринимает какие-то действия, могут появиться враги и тогда находятся разные помощники, которые помогают победить, достичь цели. Иногда происходит возвращение к началу, тому, что было («Сказка о рыбаке и рыбке»). Заканчивается сказка в случае счастливого разворачивания событий концовкой. Концовка обычно подчеркивает завершение событий сказки победой: «Я там был, мед, пиво пил, по усам текло - в рот не попало!»; Можно предложить детям придумать свой зачин и концовку.
- 18. Нарисуй, что будет, если… Для придумывания сюжета сказки главным является развитие воображения у детей, для чего нужно использовать не только речевые, но и изобразительные средства. Поскольку опыт создания воображаемых сказочных пространств и поселения в них разных героев у детей мал, нужно помочь им в этом. Эффективным средством является использование знакомых сказок и перенос героев из них в другие сказки.
- 19. Внесение героев, событий, иного сказочного пространства из других сказок помогает трансформировать сюжет сказок . Вопрос - «А как могло бы быть в сказке дальше, если бы…» («в ней появился герой из другой сказки», «герои нашли неожиданно волшебный предмет», «произошло какое- то событие» и т.д.)? Представь, что встретились герои из разных сказок. •Кто поможет Герде победить Снежную Королеву? •Кто поможет Элли перебраться через камни Гингемы? •Кто поможет Незнайке вернуться домой? Кто поможет Дюймовочке убежать от Крота? Кто поможет Алёнушке выкрасть ключ у Бабы Яги? Задача взрослого - организовать обсуждение и поддержать фантазию детей, при этом, с одной стороны, фантазия должна быть достаточно свободной, с другой стороны, дети, придумывая новые сюжеты и поступки героев, должны не противоречить характеристикам героев, а соответствовать им, развивая, выстраивая новые варианты поведенческих проявлений знакомых им героев.
- 20. ИГРА-ВООБРАЖАЛКА В качестве продолжения работы по сочинению сказок ребенку предлагается игра. Сказочный материал дан картинками по разделам: 1)герои; 2)события , которые с ними могут происходить (радостные или печальные); 3)встреча героя с персонажами, мешающими достижению цели; 4)Помощники(люди, сказочные существа, животные, волшебные предметы); 5)Как удалось достичь цели, ликвидировав препятствия; 6)Возвращение домой. По каждому из составляющих даны несколько вариантов из разных сказок, из которых ребенок делает выбор , бросая кубик. Соединение этих составляющих создает каркас, сказочное пространство, на основе которого ребенок выстраивает сюжет новой сказки
- 21. Цель игры – показать ребенку, что можно самому сочинять сказки. Играть нужно так: Шаг 1: дети по очереди (или один ребенок) бросают кубик и ставят фишку на квадраты в первом столбике, отсчитывая их сверху вниз по показаниям кубика. Рядом с кружком нарисован персонаж, который станет главным героем сказки. Шаг 2: все играющие переставляют фишки на нижний квадрат второго столбика со словами: «Твой герой…». Дети бросают кубик и ставят фишку на кружок во втором столбике, отсчитывая их снизу вверх, и узнают, что случается с их героем.
- 22. Шаг 3: все играющие переставляют фишки на верхний квадрат третьего столбика со словами: «Твой герой встретился с…». Дети по очереди (или один ребенок) бросают кубик и ставят фишку на квадраты в третьем столбике, отсчитывая их сверху вниз. Таким образом они узнают, с кем встретился герой и сочиняют дальнейшее развитие сюжета. Шаг 4: все играющие переставляют фишки на нижний квадрат четвертого столбика со словами: «герою помог…». Дети по очереди (или один ребенок) бросают кубик и ставят фишку на квадраты в четвертом столбике, отсчитывая их снизу вверх. Таким образом они узнают, кто помогает их герою и придумывают, как это произошло. Шаг5: все участники игры переставляют свои фишки на нижний свиток последнего столбика и попадают домой по очереди только после того, как расскажут свою историю.
- 23. ПРОДОЛЖАЕМ СОЧИНЯТЬ СКАЗКИ. ПЛАН СКАЗКИ Представленный в игре-воображалке каркас можно использовать как план, «шаги» работы по созданию сказки. Не следует ограничивать ребёнка предложенным сказочным материалом, можно систематически отрабатывать этот алгоритм на разнообразном сказочном материале, поскольку эти умения являются сложными и для их формирования требуется время. Нарисуй своего героя. •О чём он мечтает? •Какие волшебные предметы могут ему помочь? •Кто из сказочных персонажей может встретиться ему на пути?
- 24. Схема создания сказки Схема, представленная в следующем слайде, описывает обобщенную структуру сказки, выделенную на основе структуры волшебной сказки, созданной Проппом. В нашем варианте она ограничена по своим составляющим с учетом возраста, для которого разработана программа. В ней выделены только шесть составляющих структуры – «Начало», «Герой», «Что случилось», «Герой отправился в путь», «Помощники Героя», «Конец сказки» и представлены в качестве примеров конкретные варианты реализации этих составляющих в разных сказках. Дети при создании сказки не должны пользоваться только приведенными примерами, желательно брать из разных сказок разные варианты этих составляющих и сочинять самим. Чрезвычайно важным для развития творческого процесса является такое построение введения детей в сказку, которое бы позволило избежать формализации, которая может появляться, если использовать эту схему как алгоритм. Важно, чтобы процесс создания сказки сохранял свободное творчество, эмоциональную насыщенность и интерес.
- 25. ПЛАН Примеры Начало сказки Жили-были В некотором Царстве За горами, за лесами Герой добрый Иван Царевич Буратино Злой Карабас-Барабас Кощей Бессмертный
- 26. Что случилось (событие, Кощей похитил Царевну проблема, беда) Гуси-Лебеди унесли братца Иванушку Жаба утащила Дюймовочку Герой отправился в путь Иван Царевич едет спасать Царевну Падчерица отправляется в лес за подснежниками
- 27. Помощники Живые Фея героя существа Конёк-Горбунок Волшебные Цветик-семицветик предметы Ковёр-самолёт Конец сказки (чем всё Встреча героев заканчивается Пир Свадьба
- 28. ВТОРАЯ ЧАСТЬ программы – настольные игры . Цель второй части программы – формирование регулятивных умений, которое строится на материале настольных игр со сказочным сюжетом. Предварительно (или параллельно с первыми простыми играми) регулятивные умения отрабатываются в подвижных играх, название и содержание которых представлено на следующих слайдах.
- 29. ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ С ПРАВИЛАМИ Рассчитаны на развитие контроля за движениями, способности к переключению, умения двигаться и действовать по сигналу или знаку. Игры даны в порядке возрастания сложности требований: «Краски» Дети выбирают водящего, который отходит в сторону, а сами загадывают цвета для каждого. Водящий произносит слова: «Я художником родился, не на шутку рассердился, все цвета мне надоели, кроме…(называет любой цвет)». Если среди детей нет такой «краски», водящий повторяет слова и загадывает другой цвет. Все дети остаются на месте, а названная «краска» убегает. Задача водящего – осалить ее в то время, пока она обегает круг. Если «краска» вернулась к другим «краскам», водящий снова водит. «Море волнуется» Дети выполняют движения, которые сами выдумывают на слова водящего: «море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три - морская фигура на месте замри!» Во время выполнения движений водящий стоит спиной к детям, после команды «замри!» - поворачивается и выбирает лучшую фигуру при условии сохранения ребенком неподвижной позы. Выбранный игрок становится водящим. При проведении игры необходимо научить детей грамотно проговаривать правила и контролировать движения после команды «замри!».
- 30. «Съедобное-несъедобное» Пол делится мелом на десять «классов», дети встают перед первым «классом», водящий бросает мяч всем по очереди и называет различные предметы. При назывании съедобного мяч следует ловить, а несъедобного - отталкивать его. Если игрок выполнил действие правильно, то он переходит в следующий класс. Выигрывает тот, кто первым «закончит школу». Взрослый учит детей проговаривать правила и контролировать их выполнение, наблюдая друг за другом. «Веселая карусель» Дети встают в круг. Водящий задает два первых элемента любой последовательности (месяцы в году, числовой ряд в прямом или обратном порядке, четные или нечетные числа в прямом или обратном порядке, счет через два или три элемента, перечисление дней недели, букв алфавита, нот в нотном ряду, цветов радуги, героев из сказки «Репка» и т.п.) и бросает мяч любому игроку из круга. Игрок, поймавший мяч, должен продолжить последовательность и перебросить мяч любому другому ребенку в кругу. Игра продолжается до тех пор, пока кто-либо из детей не ошибется. В этом случае игрок выходит из круга, а остальные дети продолжают играть. В этот момент можно задать новую последовательность. Игра усложняется, если на ответ будет дано ограниченное время («считаем до трех!»). Тогда игрок, не ответивший в заданный срок, тоже покидает круг. Выигрывает тот, кто остается в кругу.
- 31. «Мальчик-наоборот» Водящий выполняет движения, дети стоят в кругу и выполняют любые другие движения. Их задача - сделать все наоборот. Если игрок повторит движения водящего, то он выбывает из игры. Победитель становится водящим. Взрослый учит детей соблюдать правила игры и при этом наблюдать друг за другом и контролировать действия других. «Тише едешь» На полу проводится черта, от которой начинается движение. Около нее находятся все игроки, кроме водящего, который встает в другом конце комнаты спиной к играющим и произносит слова: «Тише едешь, дальше будешь, стоп!» и поворачивается лицом к остальным. Задача остальных игроков - пока водящий стоит спиной и произносит слова, продвинуться в его сторону и замереть на слово «стоп». Если водящий при повороте заметит движение, то игрок возвращается назад за черту и начинает продвижение снова. Выигрывает тот, кто первым дотронется до спины водящего. Взрослый при организации игры учит детей грамотно проговаривать правила и контролировать выполнение их другими игроками: нужно замирать, отходить именно за черту, так как некоторые дети стараются встать ближе к водящему. Иногда водящий отправляет назад игрока. Который действительно не шевелился. Эффективно в этой игре назначить контролером одного из участников.
- 32. «Колечко» Дети садятся на стульчики в ряд и складывают руки ладонями внутрь на коленях. Водящий складывает руки также, но у него в руках лежит «колечко», его задача - незаметно положить колечко в руки одного из игроков, проведя своими руками по рукам всех играющих. На слова водящего «колечко, колечко, выйди на крылечко!» игрок, которому досталось колечко, должен подняться, но остальные игроки, если они заметили, кому досталось колечко, могут его задержать. В этом случае водящий все повторяет снова. Взрослый обращает внимание игроков на момент взаимоконтроля и учит их контролировать не только свои движения, но и поведение. «Дед Мазай и зайцы» Водящий выходит из комнаты и ждет, когда играющие загадают движение-действие. Затем они его зовут словами:»Здравствуй, Дедушка Мазай!» Он им отвечает: «Здравствуйте, зайчата! Где вы были, что вы делали?» «Зайчата» после слов «Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем!» - изображают какое-либо загаданное ранее действие, а водящий должен его угадать. После того, как действие угадано, зайчата разбегаются. В следующий раз водит тот, кого поймал «Дед Мазай». Взрослый помогает детям выбрать действие и точно выполнить его по образцу, контролировать выполнение правил друг другом.
- 33. По мере освоения настольных игр происходит овладение умениями произвольно контролировать выполнение правил игры, соблюдать последовательность игры, координировать свои действия с действиями партнёров по игре. Настольная игра по своему смыслу и способу организации максимально приближена к учебной деятельности. Анализ показал, что школьники, у которых не сформировано умение произвольно управлять своим поведением в учебной деятельности, выполнять требования учителя, чаще всего в опыте дошкольного детства не имели практики настольных игр. Сказка в этих играх использована только как средство организации деятельности. Только после того, как будут сформированы те операции, которые включены в первые игры - выполнение правил, пошаговое движение в соответствии с указаниями на символах по ходу, безболезненное возвращение назад (при попадании на соответствующий кружок) и позитивное принятие того, что в игре выиграл кто-то другой, только при появлении эмоциональной саморегуляции у детей, можно переходить к более сложным играм.
- 34. В качестве показателей развития произвольности в процессе игровой деятельности были выделены: - высказывания детей по поводу организации игр и их планирования; - умение проговаривать правила до начала игры; - умение предвосхищать свои действия; - умение использовать средства для организации; - количество нарушений правил и отношение к этому; - умение контролировать свои действия; - высказывания детей по поводу своих ошибок и их причин; - умение контролировать выполнение правил другими; - отношение детей к чужим успехам и ошибкам; - умение использовать средства для контроля.
- 35. Действия детей Показатель 1-5 занятие 15-20 занятие предвосхищает результаты 2п 26 проговаривает правила до игры 17п 14 замечает свои ошибки 1 9 замечает ошибки других 16п+4 20 нарушения дисциплины 5 1 нарушения правил игры 45 11 выполнение правил игры 12 84 действует по образцу без ошибок 7 11 действует по образцу с ошибками 14 5 контроль за другими 0 20 Действия ведущего замечания 31 8 поддержка 15 5 организация действий детей 41 11 помощь 42 12 построение образа результата 13 8
- 37. Логика построения игровой серии – от простого к сложному: с увеличением номера игры увеличивается поле – увеличивается длина сюжета, увеличивается количество правил и сложность их выполнения. В путеводителе к игре прописаны все правила, которые отражают сюжет сказки. Фактически это краткое изложение содержания сказки. На поле дано символическое изображение правил. В первой игре только два правила.
- 39. В седьмой игре Во второй, третьей, четвёртой выполнение игре прибавляется правил по одному правилу. зависит от формы фишки. В пятой игре выполнение правил зависит от цвета фишки.
- 41. В игре №10 используется ситуация выбора: выбор средств и выбор пути. До начала игры выбираются карточки- помощники, которые могут ускорить продвижение и «помочь» в затруднительных ситуациях. Но для этого каждый играющий должен сначала выбрать себе путь продвижения, просмотрев игровое поле и ознакомившись с событиями, которые там обозначены. Выигрывают два игрока: тот, который первым вернулся домой и тот, который набрал больше драгоценных камней. Карточка «Ключ» вручается тому, кто первый пройдет через кружок №15 («Ключ»). Тот, кто получит ключ, должен открыть им ларец со смертью Кощея на кружке №90, поэтому все игроки, которые добрались туда раньше, должны его дождаться. Они могут просто пропускать свой ход, а могут, бросая кубик в свою очередь, передвигать фишку владельца ключа, чтобы ускорить игру.
- 42. Перед игроками раскладываются стопки с разными карточками, в каждой из которых карточки перемешаны и лежат картинкой вниз: карточки-помощники (каждый играющий берёт по 5 карточек до начала игры, предварительно выбрав и просмотрев путь). карточки-награды с драгоценными камнями (берутся по ходу игры на кружках с красно- жёлтыми полосками). В конце игры количество камней, нарисованных на карточках-наградах, пересчитывается и суммируется. Определяется самый «богатый» игрок. карточки-события (берутся по ходу игры на белых кружках, после выполнения кладутся вниз стопки)
- 43. карточки с заданиями «Напитки Морского Царя» «Паутинки». «Загадки Бабы Яги»
- 49. Успехов в использовании пособия!