2. Bu sunumun sonunda;
1.Carroll‟un okulda öğrenme modeli hakkında
bilgi sahibi olacak,
2.Carroll‟un okulda öğrenme modelinin
ögelerini sayabilecek,
3.Carroll‟un okulda öğrenme modelinin
ögelerinden olan yetenek, öğretimin
kalitesi, öğretimden yararlanma yeteneği, fırsat
ve kararlılık hakkında bilgi sahibi olacak,
2
3. 4.Okulda öğrenmeyi etkileyen faktörleri
sayabilecek,
5.Modelin olumlu yanlarını sayabilecek,
6.Modelin olumsuz yanlarını sayabileceksiniz.
3
4. Chicago Üniversitesi profesörü, Benjamin Bloom ünlü
“Eğitsel Hedeflerin Taksonomisi“ çalışmasını 1956 yılında
açıklamıştır.
Bloom’un saptadığı bilişsel alanın 6 aşaması geçtiğimiz kırk
yıl boyunca öğretimde öğrencilerin üst düzey düşünme
becerilerini geliştirmek ve teşvik etmek için
kullanılmaktadır.
4
6. Bilgi biliĢsel alandaki en düĢük öğrenme
düzeyidir. Elde edilen bilginin niçin ve nasıl
olduğu önemli değildir. Kısaca öğrencilerin
daha önce öğrendikleri bilgileri hatırlaması ve
tanıması ile ilgili bir süreçtir
6
7. Bu aĢamada öğrencinin bilgi sahibi olduğu
konuları kendi cümleleriyle ifade
edebilir, örnekleyebilir, açıklar veya
sınıflandırabilir.
7
8. Bu aĢamada öğrenci bilgilerin kavranması
sonucunda yöntemleri, ilkeleri, teorileri ve
kanunları kullanarak yeni ve somut bir
durum için kullanma yeteneğidir.
8
9. Bu aĢamada öğrenci bilgilerin kavranması
sonucunda uygulama ile elde ettiği bilimsel
bilgileri öğelere ayırır, öğeleri
tanımlar, öğeler arasındaki iliĢkiyi ve
öğelerin bütünle iliĢkisini kurar.
9
10. Bu aĢamada öğrenci öğeleri belirli iliĢki ve
kurallara göre birleĢtirip yeni bir bütün
oluĢturma yeteneğidir. Yani öğrenci, bütünü
açık olarak görebilir, karĢıt önerilerde
bulunabilir, kritik yapabilir, yeniden
düzenleme yapabilir.
10
11. Değerlendirme biliĢsel alanın en üst
basamağıdır. Öğrencilerin öğrendikleri
bilgileri baĢka ortamlara taĢıyabilmesi ve yeni
varsayımlarda bulunabilmesidir.
11
12. Carroll, 1963 yılında eğitim psikolojisi
alanında çok etkili olan bir makale
yayımlamıĢtır. “Okulda öğrenme modeli” adı
verilen bu makalede her öğrenciye, ihtiyaç
duyduğu zaman ve ek öğrenme olanakları
verildiği takdirde belirlenen öğrenme
düzeyine ulaĢacakları savunulmaktadır.
Bu modelin temelini „hızlı öğrenen ve yavaĢ
öğrenen öğrenciler vardır‟ görüĢü
oluĢturmaktadır
12
13. Eğer bir okul öğrencilere başarılı ve doyurucu bir
eğitim vermek istiyorsa, öğrenim stratejileri ve
değerlendirme kurallarında olduğu kadar öğrencilerin
tutumlarında, öğretmende ve yöneticilerde önemli
değişiklikler mutlaka yapılmalıdır.
13
16. Sınıfta öğretmenin öğrenme için harcadığı
süre önemlidir. Eğer öğrencinin öğrenmesi
için gerekli olan süre harcanan süreden fazla
ise tam öğrenme gerçekleĢmez.
16
17. Carroll‟a göre öğrenme için gerekli olan süre
öğrencinin zeka ve yeteneğine, öğretimi
anlama derecesine ve öğretimin niteliğine
bağlıdır.
17
19. Fiziksel, zihinsel ve ruhsal özelliklerin söz
konusu konuyu kavramak ,kendini
bu konuda geliĢtirmek ve ifade etmek için
uygun olması.
19
Öğrenme için harcanan süre
Öğrenme derecesi = _________________________
Öğrenme için gerekli süre
20. Öğretimin niteliği, yeteneğe bağlı olan
sürenin dıĢında ek zaman gerektirmeyecek
öğretme hizmetini betimlemektedir.
Öğrenme birimlerinin her öğrenciye en uygun
gelecek Ģekilde seçilmesi, düzenlenmesi ve
açıklanması olarak da tanımlanmaktadır.
20
21. Öğretimden yararlanma yeteneği, öğrencinin
belli bir öğrenme birimini öğrenebilmesi için
hazır oluĢudur.
21
22. Carrol kararlılığı öğrencinin istekli olarak
öğrenmeye harcadığı zaman olarak
tanımlamaktadır.
Kararlılık büyük ölçüde öğrencinin
güdülenmesinin bir ürünüdür.
22
23. Okullarda sabit olarak ayrılan süreler yerine
her öğrencinin kendi öğrenme zamanını
ayarlamasını içermektedir.
23
24. I. Öğretme-öğrenme Süreciyle Doğrudan
GeliĢtirilemeyecek Faktörler
Öğrencinin olgunlaĢma düzeyi,
Genel yeteneği,
Öğretmenin kiĢilik özellikleri,
Ailenin sosyo-ekonomik statüsü
24
25. II. Okullardaki öğretme-öğrenme süreci
yoluyla değiĢtirilebilir Faktörler
Öğrencilerin dersle ilgili ön öğrenmeleri;
Ġlgisi,
Tutumu,
BaĢarılı olabileceğine olan inancı,
Öğretim hizmetinin niteliği
25
26. Her öğrencinin kendi hızında ilerlemesine
imkan tanır.
Öğrenciye ihtiyacı olduğu kadar zaman verir.
Öğrenme ürünleri sürekli olarak
değerlendirilir.
26
27. Süreç öğrencilerin düzeyine göre
ayarlanabilir.
Öğrencilerin baĢarı düzeylerinde olumlu etki
yapar.
AĢamalı öğrenmede sonraki öğrenmelerde
süre kısalır.
Öğrencilerin kendilerine olan güvenini artırır.
Öğretmenin öğretim için daha iyi
hazırlanmasını sağlar
27
28. Tüm öğrenciler aynı hızda ilerleyemez.
Yeniden öğretim yapıldığında çok çeĢitli
öğretim araçları gerekir.
Her bir ünite için farklı testler-sınamalar
gereklidir.
28
