Doi moi PPDH va kiem tra danh gia.pptx
- 1. TẬP HUẤN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH MÔN: LỊCH SỬ Sơn Trung , Ngày 15/9/2018 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ TĨNH
- 2. NỘI DUNG PHẦN I. LÍ DO VÀ MỤC ĐÍCH CẦN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ PHẦN II. LÍ LUẬN VỀ ĐỔI MỚI PPDH VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẦN III. DẪN CHỨNG CỤ THỂ
- 3. PHẦN I. LÍ DO VÀ MỤC ĐÍCH CẦN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 1. LÍ DO • Triển khai thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT (đổi mới mạnh mẽ PPDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS; đổi mới hình thức, phương pháp thi, KT, ĐG kết quả học tập và rèn luyện của HS) • Những tồn tại trong việc sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại ở các cấp học hiện nay • Những tồn tại trong việc tổ chức kiểm tra đánh giá ở các cấp học hiện nay
- 4. 2. MỤC ĐÍCH Sử dụng đa dạng các PP, hình thức dạy học và KT đánh giá hiện đại kết hợp truyền thống Không chỉ đánh giá KQHT mà còn đánh giá các hoạt động GD khác Làm rõ khái niệm năng lực / định hướng năng lực của HS Bậc TH Hiểu được tầm quan trọng của đổi mới PPDH và KTĐG trong đổi mới giáo dục
- 5. PHẦN II. LÍ LUẬN VỀ ĐỔI MỚI PPDH VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I. DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC II. ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
- 6. I. DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC - Dạy học định hướng kết quả đầu ra - Mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách - Chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống thực tiễn 1. Chương trình dạy học định hướng năng lực và chương trình dạy học định hướng nội dung a. Chương trình dạy học định hướng năng lực
- 7. Các yếu tố Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướng năng lực Mục tiêu giáo dục Mục tiêu dạy học không chi tiết và không nhất thiết phải đánh giá được Kết quả học tập cần được đạt được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được; thể hiện được mức độ tiến bộ của HS một cách liên tục. Nội dung giáo dục Việc lựa chọn nội dung dựa vào các khoa học chuyên môn, không gắn với các tình huống thực tiễn. ND được quy định trong chương trình. Lựa chọn nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn. Chương trình chỉ quy định những nội dung chính, không quy định chi tiết. Phương pháp giáo dục GV là người truyền thụ tri thức, là trung tâm của quá trình dạy học. HS tiếp thu thụ động những tri thức được quy định sẵn. - GV là người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực và lĩnh hội tri thức. Chú trọng phát triển khả năng giải quyết vấn đề, giao tiếp. - Sử dụng các quan điểm, phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực…
- 8. Các yếu tố Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướng năng lực Hình thức giáo dục Chủ yếu dạy học lí thuyết trên lớp học. Tổ chức hình thức học tập đa dạng; các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm; ứng dụng CNTT Đánh giá kết quả học tập của HS Tiêu chí đánh giá được xây dựng chủ yếu dựa trên sự ghi nhớ và tái hiện nội dung đã học. Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dung trong các tình huống thực tiễn.
- 9. I. DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC a. Khái niệm Năng lực là khả năng làm chủ trong hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lí vào thực hiện thành công nhiệm vụ hoặc giải quyết hiệu quả vấn đề đặt ra của cuộc sống. b. Mô hình cấu trúc năng lực 2. Dạy học định hướng năng lực
- 10. Cách tiếp cận 1: Các thành phần năng lực Các trụ cột giáo dục của UNESCO Năng lực chuyên môn Năng lực phương pháp Năng lực xã hội Năng lực cá thể Học để tự khẳng định Học để cùng chung sống Học để làm Học để biết
- 11. CÁCH TIẾP CẬN THỨ 2: NĂNG LỰC CHUNG VÀ NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN • Năng lực tự chủ và tự học • Năng lực giao tiếp và hợp tác • Năng lực giải quyết vấn đề Năng lực chung là năng lực cần thiết cho nhiều nghành/nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau
- 12. - Năng lực chuyên môn là năng lực đặc trưng trong nhiều lĩnh vực/nghành/môn học nhất định Năng lực Năng lực ngôn ngữ Năng lực tính toán Năng lực tìm hiểu xã hội Năng lực tìm hiểu tự nhiên Năng lực thẩm mĩ Năng lực sử dụng công nghệ Năng lực tin học Năng lực thể chất
- 13. - Năng lực cần hình thành cho HS Việt Nam Năng lực Năng lực tự học Năng lực tự quản lý Năng lực hợp tác Năng lực giải quyết vấn đề Năng lực ngôn ngữ/ giao tiếp Năng lực sử dụng công nghệ Năng lực suy nghĩ sáng tạo Năng lực tính toán
- 14. Năng lực chung Đặc thù môn học Lịch sử Chương trình giáo dục môn Lịch sử + Năng lực chuyên biệt của môn Lịch sử
- 15. NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT MÔN LỊCH SỬ Năng lực Mức 1 Mức 2 Mức 3 Tái hiện sự kiện, hiện tượng, nhân vật Khả năng tái hiện lại sự kiện (đơn lẻ), nhân vật lịch sử đã xảy ra Khả năng tái hiện lại sự kiện (phức tạp), nhân vật lịch sử đã xảy ra. Khả năng tái hiện lại những sự kiện (phức tạp), nhân vật lịch sử đã xảy ra. Xác định và giải quyết mối liên hệ, ảnh hưởng, tác động giữa các sự kiện, hiện tượng lịch sử với nhau Xác định được các sự kiện, hiện tượng có mối liên hệ mối liên hệ với nhau. Tìm ra được mối liên hệ giữa các sự kiện, hiện tượng lịch sử. Từ tìm ra được mối liên hệ giữa các sự kiện, hiện tượng lịch sử rút ra được điểm tương đồng và khác biệt của chúng và khái quát vấn đề. Thực hành với đồ dùng trực quan Nhận biết được các đồ dùng trực quan và cách sử dụng các loại đồ dùng trực quan. Tìm ra được những điểm tương đồng, khác biệt khi sử dụng các loại đồ dùng trực quan. Nhận biết được mối quan hệ giữa các yếu trên các loại đồ dùng trực quan. So sánh, phân tích, phản biện, khái quát hóa So sánh, phân tích; phản biện các sự kiện, nhân vật, nhận định, luận điểm lịch sử trong một thời kỳ lịch sử.... So sánh, phân tích; phản biện các sự kiện, nhân vật, nhận định, luận điểm lịch sử trong nhiều thời kỳ lịch sử... So sánh, phân tích; phản biện các sự kiện, nhân vật, nhận định, luận điểm lịch sử trong nhiều thời kỳ lịch sử... Từ đó thấy được tác động, ảnh hưởng của của nó đối với sự phát triển của lịch sử
- 16. Năng lực Mức 1 Mức 2 Mức 3 Nhận xét, đánh giá rút ra bài học lịch sử từ những sự kiện, hiện tượng, vấn đề lịch sử, nhân vật Khả năng đưa ra nhận xét khách quan về một sự kiện, hiện tượng, nhân vật, vấn đề lịch sử. Khả năng biết phân tích những nhận xét khách quan sự kiện, hiện tượng, nhân vật, vấn đề lịch sử đã rút ra. Khả năng nhận xét, khái quát hóa, rút ra bài học cho bản thân từ những sự kiện, hiện tượng, nhân vật, vấn đề lịch sử. Thể hiện thái độ, xúc cảm, hành vi Khả năng tự thể hiện xúc cảm (yêu, ghét, đồng tình, phản đối) đối với sự kiện, hiện tượng, nhân vật, vấn đề lịch sử. Từ khả năng tự thể hiện xúc cảm (yêu, ghét, đồng tình, phản đối…) đối với sự kiện, hiện tượng, nhân vật, vấn đề lịch sử. HS có những định hướng hành động cụ thể cho bản thân. Từ khả năng tự thể hiện xúc cảm (yêu, ghét, đồng tình, phản đối…) đối với sự kiện, hiện tượng, nhân vật, vấn đề lịch sử, HS thể hiện những hành vi (hoạt động) của bản thân trong học tập và cuộc sống. Vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử đã học để giải quyết những vấn đề thực tiễn đặt ra Khả năng biết vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử đã học để giải quyết một vấn đề thực tiễn đặt ra Khả năng vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử đã học để giải quyết những vấn đề thực tiễn đặt ra Khả năng thành thục vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử đã học để giải quyết những vấn đề thực tiễn đặt ra Thông qua sử dụng ngôn ngữ lịch sử thể hiện chính kiến của mình về các vấn đề lịch sử Khả năng biết sử dụng ngôn ngữ lịch sử thể hiện chính kiến của mình về các vấn đề lịch sử Khả năng sử dụng ngôn ngữ lịch sử chính xác thể hiện chính kiến của mình về các vấn đề lịch sử Khả năng thành thạo sử dụng ngôn ngữ lịch sử thể hiện chính kiến của mình về các vấn đề lịch sử NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT MÔN LỊCH SỬ
- 17. II. ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1. Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực a. Những định hướng chung về đổi mới PP
- 18. Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học. - Lựa chọn linh hoạt các PP nhưng phải đảm bảo nguyên tắc “HS tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức hướng dẫn của GV” - Tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có các hình thức tổ chức dạy học thích hợp như học cá nhân, học nhóm; trong lớp, ở ngoài lớp… - Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học môn học tối thiểu đã quy định, tích cực sử dụng CNTT. a. Những định hướng chung về đổi mới PP
- 19. II. ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1. Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực a. Những định hướng chung về đổi mới PP b. Hệ thống phương pháp dạy học Lịch sử ở phổ thông hiện nay
- 20. Hệ thống PP dạy học Lịch sử PP tìm tòi nghiên cứu lịch sử PP nhận thức lịch sử PP thông tin-tái hiện Dùng lời Trực quan (tranh ảnh, lược đồ) Sử dụng SGK, tài liệu tham khảo Sử dụng câu hỏi, bài tập lịch sử Graph (sơ đồ) Thảo luận nhóm Dạy học tích hợp Dạy học nêu vấn đề Dạy học theo dự án.
- 21. PP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN SỬ DỤNG TƯ LIỆU LỊCH SỬ GỐC PPDH DI SẢN +ĐÓNG VAI PPDH TRANH LUẬN PPDH HIỆN ĐẠI PPDH TRANH LUẬN ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ ĐỔI MỚI PP ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN
- 22. Phương pháp thảo luận nhóm * Yêu cầu về câu hỏi thảo luận nhóm - Nhằm vào những kiến thức cơ bản - Kích thích tư duy HS bằng các câu hỏi có yêu cầu vận dụng kiến thức, so sánh, giải thích hoặc nhận xét đánh giá - Nội dung câu hỏi vừa tầm nhằm vào kiến thức trọng tâm, kèm theo sự gợi ý cần thiết. * Quy trình * Nhiệm vụ của GV * Nhiệm vụ của HS
- 23. * Quy trình dạy học lịch sử bằng pp thảo luận nhóm Bước 1: Chuẩn bị của mỗi cá nhân (theo hướng dẫn của GV) có thể được hướng dẫn chuẩn bị ở nhà hoặc tại lớp tùy theo tính chất của mỗi chủ đề Bước 2: Thảo luận trong nhóm với một chủ đề xác định, và một bài trả lời chung Bước 3: Thảo luận chung tại lớp Bước 4: Nhận xét đánh giá việc thảo luận, tóm tắt nội dung chính hoặc hướng dẫn tiếp tục nghiên cứu thêm để hoàn chỉnh
- 24. * nhiệm vụ của giáo viên Nhiệm vụ của GV- Người thiết kế 1. Xác định chủ đề thảo luận 6. Đánh giá nhận xét 5. Chủ trì thảo luận lớp 4. Hướng dẫn hoạt động nhóm 3. Tổ chức nhóm 2. Hướng dẫn chuẩn bị
- 25. * Nhiệm vụ của học sinh Nhiệm vụ của HS- Người chủ động thực hiện 2. Thảo luận trong nhóm 1. Chuẩn bị cá nhân 4. Hoàn chỉnh đề 3. Thảo luận ở lớp
- 26. DẠY HỌC DỰ ÁN 1.Khái niệm 2. Quy trình thiết kế dự án 3. Quy trình tiến hành dạy học dự án trong DHLS 4. Vai trò, nhiệm vụ của GV và HS
- 27. Dạy họcdự án * Khái niệm Dạy học dự án (Project Method hay Project Base Learning hoặc Project Work): là một phương pháp hay một hình thức dạy học GV giao cho HS thực hiện một nhiệm vụ phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực tiễn thực hành. Nhiệm vụ này được HS thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện
- 28. * Quy trình tiến hành dạy học dự án trong DHLS Các bước tiến hành Công việc Bước 1: Lập kế hoạch - GV đưa ra chủ đề lớn - HS: Chủ động lựa chọn các tiểu chủ đề (GV gợi ý) GV và HS cùng đưa ra kế hoạch và các nhiệm vụ học tập (hình thức HS theo nhóm, GV cung cấp hoặc hướng dẫn cho làm việc). Bước 2: Thực hiện dự án HS tiến hành: Thu thập thông tin Xử lí thông tin Thảo luận trong nhóm Trao đổi ý kiến với GV. Bước 3: Tổng hợp kết quả, rút kinh nghiệm - Xây dựng sản phẩm (ý tưởng, hình thức, nội dung) - Trình bày sản phẩm (dưới các hình thức tự do) - Đánh giá sản phẩm, rút kinh nghiệm
- 29. * Nhiệm vụ của GV và HS Người tổ chức, hướng dẫn, cố vấn giúp đỡ HS thực hiện nhiệm vụ - Phân công nhiệm vụ cho HS, định hướng cho HS hoàn thành sản phẩm - Chuẩn bị các điều kiện cho HS thực hiện dự án - Đánh giá , rút kinh nghiệm GV Người thực hiện dự án - Chuẩn bị dự án - Thực hiện dự án - Hoàn thành sản phẩm đúng thời gian quy định - Rút kinh nghiệm về việc thực hiện HS
- 30. PHƯƠNG PHÁP TRANH LUẬN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
- 31. TRANH LUẬN NỘI DUNG, HÌNH THỨC TRANH LUẬN ĐỂ PHÁT TRIỂN TDPB TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ KHÁI NIỆM, VAI TRÒ, THỰC TIẾN SỬ DỤNG PP TRANH LUẬN VAI TRÒ, Ý NGHĨA CỦA PP TRANH LUẬN ĐỐI VỚI PHÁT TRIỂN TDPB SỰ CẦN THIẾT PHẢI HÌNH THÀNH TDPB CHO HỌC SINH Ở THPT
- 32. CÁC QUAN ĐIỂM VỀ TDPB Socrates John Dewey Edward Glaser Robert Ennis Richard Paul Michael Scriven TDPB là một mô hình tư duy, tập hơp cách thức hành động Phát hiện vấn đề Phân tích, tổng hợp, giải quyết vấn đề Nhìn nhận vấn đề từ góc nhìn mới Tự hiệu chỉnh khi cần thiết
- 33. Quan sát H1, suy nghĩ và trả lời câu hỏi: Họ là ai, họ đang tranh luận về điều gì? Thử đóng vai và đưa ra những chứng cứ của cuộc tranh luận -Darwin: tên nhà khoa học - Holly Bible: Kinh thánh - Great evidence for creation: những chứng cứ về sự tạo thành của đấng tối cao -Great evidence for evolution: những chứng cứ về sự tiến hóa
- 34. Quan sát H3 và thử suy đoán xem vượn và người đang nghĩ gì? Vượn: Tại sao mình lại biến thành người ? Quan sát H3 và thử suy đoán xem vượn và người đang nghĩ gì? Người: Có lúc nào mình lại thành vượn không?
- 35. SP1 SP2 X Quan điểm A Quan điểm B Ngang bằng Mục đích: nhận định về X, không phải thực hiện X Lập luận, lí lẽ Lập luận, lí lẽ TRANH LUẬN VÀ PP TRANH LUẬN
- 36. NHỮNG NỘI DUNG LỊCH SỬ CÓ THỂ TỔ CHỨC TRANH LUẬN SỰ KIỆN LỊCH SỬ NHÂN VẬT LỊCH SỬ NHÂN VẬT CHÍNH DIỆN NHÂN VẬT PHẢN DIỆN NHÂN VẬT LƯỠNG TUYẾN SỰ KIỆN GÂY TRANH CÃI
- 37. QUY TRÌNH 2. TỔ CHỨC TRANH LUẬN 1. NÊU NHIỆM VỤ 3. NHẬN XÉT ĐANH GIÁ
- 38. Vai trò, ý nghĩa của PP tranh luận trong việc phát triển TDPB cho học sinh trong dạy học lịch sử Kĩ năng Kiến thức Tư tưởng, tình cảm
- 39. STT Tên nhân vật Bài, mục tổ chức tranh luận 1 Thái hậu Dương Vân Nga Bài 9. Nước Đại Việt thời Đinh-Tiền Lê (LS7) 2 Hồ Quý Ly Bài 16. Sự suy sụp của nhà Trần cuối thế kỉ XIV (LS7) 3 Mạc Đăng Dung Bài 22. Sự suy yếu của nhà nước PK tập quyền (thế kỉ XVI – XVIII) 4 Nguyễn Huệ (vua Quang Trung) Bài 25. Phong trào Tây Sơn 5 Nguyễn Ánh (vua Gia Long Tình hình chính trị, kinh tế, văn hóa dưới triều Nguyễn (nửa đầu thế kỉ XIX NHỮNG NHÂN VẬT LỊCH SỬ VIỆT NAM (TK X – GIỮA XIX) CÓ THỂ TỔ CHỨC TRANH LUẬN
- 40. MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC TRANH LUẬN VỀ NHÂN VẬT LỊCH SỬ VIỆT NAM (TK X – GIỮA XIX) VD: Tranh luận về nhân vật Hồ Quý Ly khi dạy bài 16 VD: Tranh luận về nhân vật Dương Vân Nga khi dạy bài 9 VD: Tranh luận về nhân vật Mạc Đăng Dung khi dạy bài 22 Tranh luận nhóm Tranh luận cá nhân HS với nhau Tranh luận giữa GV với HS ĐẢM BẢO VAI TRÒ CHỦ ĐẠO CỦA GIÁO VIÊN TRONG QUÁ TRÌNH TỔ CHỨC TRANH LUẬN VÀ GV PHẢI CÓ KẾ HOẠCH TRƯỚC ĐỂ HS CHUẨN BỊ ND TRANH LUẬN
- 41. SỬ DỤNG TƯ LIỆU GỐC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ 4. MỘT SỐ YÊU CẦU 1. VAI TRÒ, Ý NGHĨA 3. SỬ DỤNG TRONG KiỂM TRA ĐÁNH GIÁ 2. SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC
- 42. "Hoằng Tháo là một đứa trẻ dại, đem quân từ xa đến, quân lính mỏi mệt, lại nghe được tin Công Tiễn đã bị giết chết, không có người làm nội ứng, đã mất vía trước rồi. Quân ta sức còn mạnh, địch với quân mỏi mệt, tất phá được. Song chúng có lợi ở thuyền, nếu ta không phòng trước thì chuyện được thua cũng chưa thể biết được.Nếu ta sai người đem cọc lớn đóng ngầm ở cửa biển trước, vạt nhọn đầu mà bịt sắt, thuyền của chúng nhân khi nước triều lên, tiến vào bên trong hàng cọc, bấy giờ ta sẽ dễ bề chế ngự. Không kế gì hay hơn kế đấy cả” Lê Văn Hưu
- 43. “Tôi là người duy nhất nắm quyền lực tối cao, đặc biệt tôi là người đứng đầu hội đồng, luật pháp và của lẽ phải...Tôi chính là người duy nhất có quyền sở hữu hợp pháp mà không phụ thuộc vào ai và không chia sẻ cùng ai. Thần dân của tôi chỉ thuộc về tôi. Mọi quyền lợi và phúc lợi của quốc gia là cần thiết duy nhất đối với tôi và chỉ nằm trên bàn tay của tôi”
- 44. “Nhận xét của Hầu tước De Sévingné (1683) về Hành lang gương trong cung điện Véc-xai” : “Không có gì đẹp bằng hành lang giương ở Vương quốc. Cái đẹp vương giả này là duy nhất trên đời” (Hầu tước de Sévigné, Lettres, 1683) Chi tiêu (Đơn vị: Triệu bảng Livre) Thu (Đơn vị: Triệu bảng Livre) Chi tiêu công: 146 Thuế trực thu: 157,5 Trợ cấp giáo dục: 12 Thuế gián thu: 208 Cảnh sát, tư pháp: 57 Loterie royale 10 Xây dựng công cộng: 14 Đòi nợ Mĩ 1,5 Triều đình: 36 Các khoảng khác: 127 Chi tiêu quân đội và ngoại giao: 166 Chiến tranh: 105 Phục vụ trả nợ: 310 Các chi tiêu khác: 8 Tổng chi tiêu: 630 Tổng thu: 504 Hội nghị 3 đẳng cấp Thu-Chi chính phủ Pháp năm 1788 Câu hỏi : Đọc và phân tích 3 tư liệu trên và chỉ ra sự liên hệ giữa chúng. Nó có liên quan gì đến nguyên nhân bùng nổ cách mạng?
- 45. Thảo luận trao đổi trả lời các câu hỏi: - Ngô Quyền đã nhận định như thế nào khi nghe tin Hoằng Tháo đem quân sang xâm lược nước ta ? em hãy bình luận về điều này. - Ngô Quyền đã tận dụng những điều kiện tự nhiên như thế nào để bố trí trận địa trên sông Bạch Đằng?
- 46. II. ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1. Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực * Những định hướng chung về đổi mới PP * Hệ thống phương pháp dạy học Lịch sử ở phổ thông hiện nay * Giới thiệu một số kĩ thuật dạy học tích cực
- 47. KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC www.themegallery.com Kĩ thuật “KWLH” 1 Kỹ thuật XYZ (635) 2 Kỹ thuật tia chớp 3 4 Kỹ thuật khăn trải bàn
- 48. Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của GV và HS trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học. Kĩ thuật 6-3-5 Kĩ thuật mảnh ghép Kĩ thuật khăn phủ bàn Kĩ thuật bể cá Kĩ thuật bông tuyết Kĩ thuật đặt câu hỏi Kĩ thuật công não …… Sự phân biệt giữa KTDH và PPDH nhiều khi không rõ ràng.
- 50. Kĩ thuật khăn trải bàn: - Chia giấy A0 thành phần chính giữa và phần xung quanh. Chia phần xung quanh thành các phần theo số thành viên của nhóm. - Cá nhân trả lời câu hỏi và viết trên phần xung quanh. - Thảo luận nhóm, thống nhất ý kiến và viết vào phần chính giữa. - Treo SP, trình bày.
- 51. CÂU HỎI : 1. Liệt kê những tác phẩm văn học chữ Hán và chữ Nôm trong các thế kỉ X-XIX. 2. Văn học thế kỉ X-XV và thế kỉ XVI-XIX khác nhau như thế nào trên các lĩnh vực : tác phẩm tiêu biểu, tác giả, thể loại và nội dung. 1 2 3 4
- 52. 5 Ý kiến chung của cả nhóm về chủ đề Viết ý kiến cá nhân 1 3 2 Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân Kĩ thuật “Khăn trải bàn” 4
- 53. 5 M T TÍCH CỰC CỦA CHIẾN TRANH Viết ý kiến cá nhân 1 3 2 Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân VÍ DỤ 4
- 55. Kĩ thuật “Các mảnh ghép” Vòng 1 Vòng 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3
- 56. VÒNG 1 • Hoạt động theo nhóm 3 người • Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ (Ví dụ : nhóm 1 : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C) • Đảm bảo mỗi thành viên trong nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao • Mỗi thành viên đều trình bày được kết quả câu trả lời của nhóm VÒNG 2 • Hình thành nhóm 3 người mới (1người từ nhóm 1, 1 người từ nhóm 2 và 1 người từ nhóm 3) • Các câu trả lời và thông tin của vòng 1 được các thành viên nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau • Nhiệm vụ mới sẽ được giao cho nhóm vừa thành lập để giải quyết • Lời giải được ghi rõ trên bảng Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép”
- 57. Thiết kế nhiệm vụ “Mảnh ghép” • Lựa chọn một chủ đề thực tiễn • Xác định một nhiệm vụ phức hợp – bao gồm các phần khác nhau (để thực hiện ở vòng 2) • Xác định những yếu tố cần thiết để giải quyết nhiệm vụ phức hợp (kiến thức, kĩ năng, thông tin, chiến lược) • Xác định các nhiệm vụ mang tính chuẩn bị (cho vòng 1). Xác định các yếu tố hỗ trợ cần thiết để hoàn thành thành công vòng 1
- 58. Nhiệm vụ các thành viên trong nhóm Vai trò Nhiệm vụ Trưởng nhóm Phân công nhiệm vụ Hậu cần Chuẩn bị đồ dùng tài liệu cần thiết Thư kí Ghi chép kết quả Phản biện Đặt các câu hỏi phản biện Liên lạc với nhóm khác Liên hệ với các nhóm khác Liên lạc với thầy cô Liên lạc với giáo viên để xin trợ giúp
- 59. II. ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1. Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực * Những định hướng chung về đổi mới PP * Hệ thống phương pháp dạy học Lịch sử ở phổ thông hiện nay 2. Đổi mới kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực
- 60. THỰC TIỄN XU THẾ ĐỔI MỚI CÔNG CỤ KT ĐG MINH CHỨNG, VÍ DỤ ĐỔI MỚI KT- ĐG
- 61. *. NHỮNG TỒN TẠI TRONG KTĐG MÔN LỊCH SỬ Ở PHỔ THÔNG VIỆT NAM HiỆN NAY 1 2 3 GV chưa xác định đầy đủ, rõ ràng mục đích, triết lý đánh giá: đánh giá để làm gì, tại sao phải đánh giá, đánh giá nhằm thúc đẩy, hình thành khả năng gì ở HS?... GV chưa chú ý phản hồi và tự ĐG của HS mà chủ yếu chỉ tập trung vào đánh giá KQHT để xếp loại, cho điểm HS GV chưa chú trọng và gặp nhiều khó khăn khi đánh giá thái độ và các hoạt động giáo dục HS; Chủ yếu kiểm tra kiến thức......
- 62. Đánh giá vì sự tiến bộ của người học (Assessment for learning) Đánh giá như là quá trình học tập (Assessment as learning) Đánh giá về kết quả học tập (Assessment of learning) Mục đích/ triết lí của KT,ĐG theo năng lực
- 63. XU THẾ ĐỔI MỚI 1 2 3 XU THẾ TRÊN THẾ GIỚI CHỦ TRƯƠNG ĐỔI MỚI KTĐG CỦA VIỆT NAM THỰC TẾ QUA KÌ THI TN VÀ ĐẠI HỌC
- 64. CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM CÂU HỎI TỰ LUẬN BÀI TẬP THỰC HÀNH BÀI TẬP NGHIÊN CỨU CÂU HỎI, BÀI TẬP KTĐG
- 65. TRÌNH BÀY TÁI HIỆN KIẾN THỨC SỬ DỤNG KÊNH HÌNH ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ SỬ DỤNG TƯ LIỆU LỊCH SỬ NÓI CHUNG, TƯ LIỆU GỐC NÓI CHUNG ĐA DẠNG HÓA CÁC CÔNG CỤ KIỂMTRA ĐÁNH GIÁ ĐÓNG VAI, TRẢI NGHIỆM
- 66. SỬ DỤNG KÊNH HÌNH ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ- (Kiểm tra 45 phút Lớp 6) 1. « Công dân Aten có khoảng hơn 40 000 người (Trên tổng số 400 000 người). Để trở thành công dân cần phải có những điều kiện sau : nam giới trên 20 tuổi, có cha và mẹ là người Aten, phải thực hiện nghĩa vụ quân sự từ 18 đến 20 tuổi. Công dân Aten có những quyền sau : họ được tham gia vào chính quyền của thành bang, soạn thảo luật pháp và chỉ họ mới có quyền sở hữu đất đai hay nhà ở. Họ cũng có những nghĩa vụ, nhất là trong việc bảo vệ thành bang trong trường hợp có chiến tranh và tham gia vào đời sống tôn giáo ». 2. Đại hội công dân Thời gian- Địa điểm Nội dung Tranh luận Hình thức - Tại Pnyx -Một tháng 4 lần họp - Cuộc họp diễn ra cả ngày - Thông qua các điều luật và sắc lệnh - Bỏ phiếu chiến tranh hay hòa bình - Bầu quan chấp chính - Mỗi người được đưa ra ý kiến của mình trước diễn đàn - Mỗi người có thời gian phát biểu như nhau - Bỏ phiếu bằng hình thức giơ tay - Quyết định theo đa số Câu hỏi : Dựa vào 3 tài liệu trên, em hãy cho biết : 1. Công dân Aten được hưởng những quyền gì ? Mọi cư dân Aten đều có quyền công dân ? 2. Những ai có quyền phát biểu trước đại hội công dân ? Sau khi tranh luận, Đại hội đã ra quyết định như thế nào ? Đại hội thảo luận về những vấn đề gì ? 3. Em có nhận xét gì về nền dân chủ của Aten
- 67. KIỂM TRA BẰNG PP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ • Hãy thể hiện hiểu biết của mình về thành tựu văn hóa thế giới Cổ đại trên một Sơ đồ tư duy (Kiểm tra 45 phút Lớp 6)
- 69. KIỂM TRA BẰNG PP ĐÓNG VAI, TRẢI NGHIỆM- Câu hỏi kiểm tra 45 phút, lớp 7 • VÍ DỤ 1 Em hãy phân tích những nguyên nhân thắng lợi cuộc kháng chiến chống quân Nguyên Mông xâm lược của quân dân nhà Trần nửa cuối thế kỉ XIII qua một lá thư cho một chính trị gia trên thế giới • VÍ DỤ 2 Em hãy đóng vai Hướng dẫn viên du lịch giới thiệu cho một đoàn khách du lịch về những thành tựu văn hóa tiêu biểu của Đại Việt (TK X-TK XIX).
- 70. ĐIỀN KHUYẾT NỐI NỘI DUNG A VỚI B PHÙ HỢP LỰA CHỌN A, B, C, D ĐÚNG - SAI MỘT SỐ LOẠI CÂU HỎI TNKQ HOÀN THIỆN CÂU CHO HOÀN CHỈNH…..
- 71. HẠN CHẾ CÂU HỎI SỰ KIỆN HẠN CHẾ CÂU HỎI PHỦ ĐỊNH KHÔNG DÙNG CÂU ĐÁP ÁN TẤT CẢ ĐÁP ÁN ĐÚNG MỘT SỐ LƯU Ý CHỈ SỬ DỤNG CÂU HỎI 4 ĐÁP ÁN, 1 ĐÁP ÁN ĐÚNG
- 72. CHÚ Ý KĨ THUẬT RA CÂU HỎI PHƯƠNG ÁN NHIỄU PHẢI GẦN ĐÚNG, TRÁNH PHƯƠNG ÁN KHÔNG CÓ TÁC DỤNG ĐẢM BẢO ĐÚNG MỨC ĐỘ : 60% CƠ BẢN; 40 NÂNG CAO KHÔNG ÔN TẬP NỘI DUNG GIẢM TẢI MỘT SỐ LƯU Ý ĐA DẠNG CÁC LOẠI CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN
- 73. MỘT SỐ LOẠI CÂU HỎI TNKQ Dạng 1: Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh lựa chọn câu trả lời đúng: Trong 4 phương án gây nhiễu (A, B, C, D) chỉ có một phương án đúng, các phương án còn lại đều sai. Ví dụ 1: Ngày 10-10-1954, gắn với sự kiện lịch sử nào sau đây ở miền Bắc Việt Nam? A. Quân ta tiến vào tiếp quản thủ đô Hà Nội. B. Miền Bắc nước ta hoàn toàn giải phóng. C. Toán lính Pháp cuối cùng rút khỏi đảo Cát Bà. D. Trung ương Đảng, Chính phủ và Chủ tịch Hồ Chí Minh ra mắt nhân dân thủ đô. Ví dụ 2: Phong trào “Đồng khởi” nổ ra tiêu biểu nhất ở A. Bình Định. B. Ninh Thuận. C. Bến Tre. D. Quảng Ngãi.
- 74. MỘT SỐ LOẠI CÂU HỎI TNKQ Dạng 2: Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh phải hoàn thành câu (điền vào chỗ trống) Trong câu đề dẫn của câu hỏi sẽ thiếu một số cụm từ, 4 phương án gây nhiễu (A, B, C, D) sẽ cho sẵn để thí sinh lựa chọn một phương án đúng. Ví dụ : Cho dữ liệu sau: Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ III của Đảng (9- 1960) đã đề ra nhiệm vụ chiến lược của cách mạng cả nước và nhiệm vụ của cách mạng từng miền. Đại hội nêu rõ: Cách mạng xã hội chủ nghĩa ở miền Bắc có vai trò.......đối với sự phát triển của cách mạng cả nước. Cách mạng dân tộc dân chủ ở miền Nam có vai trò........đối với sự nghiệp giải phóng miền Nam. Cách mạng hai miền có ..........gắn bó và tác động lẫn nhau nhằm thực hiện hòa bình, thống nhất đất nước. A. quyết định nhất..........quyết định trực tiếp..........quan hệ mật thiết. B. quyết định trực tiếp......quyết định nhất.......quan hệ mật thiết. C. quyết định nhất............quan hệ mật thiết...........quyết định trực tiếp. D. quyết định trực tiếp........quan hệ mật thiết........quyết định nhất.
- 75. Dạng 3: Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh đọc hiểu một đoạn văn bản Ví dụ 1: Cho đoạn tư liệu sau: Thắng lợi đó “mãi mãi được ghi vào lịch sử dân tộc ta một trong những trang chói lọi nhất, một biểu tượng sáng ngời về sự toàn thắng của chủ nghĩa anh hùng cách mạng và trí tuệ con người, đi vào lịch sử thế giới như một chiến công vĩ đại của thế kỉ XX, một sự kiện có tầm quan trọng quốc tế lớn và có có tính thời đại sâu sắc” (Trích: SGK Lịch sử 9). Đoạn trích trên viết về ý nghĩa lịch sử của thắng lợi nào? A. Chiến dịch Điện Biên Phủ 1954. B. Thắng lợi của cuộc kháng chiến chống Pháp (1945 – 1954). C. Chiến dịch Hồ Chí Minh (1975). D. Thắng lợi của cuộc kháng chiến chống Mỹ, cứu nước (1954 – 1975). Ví dụ 2: Cho đoạn tư liệu sau: "Hội nghị xác định con đường cơ bản của cách mạng miền Nam là khởi nghĩa giành chính quyền về tay nhân dân bằng lực lượng chính trị là chủ yếu, kết hợp với lực lượng vũ trang» (SGK Lịch sử 9) Đoạn trích trên là quyết định của hội nghị nào? A. Hội nghị lần thứ 15 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (1/1959. B. Hội nghị Ban thường vụ Trung ương Đảng (12/946). C. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ III (9/1960). D. Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 21 (7/1973).
- 76. MỘT SỐ LOẠI CÂU HỎI TNKQ Dạng 4: Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh phải kết nối đúng hoặc sắp xếp đúng trật tự (thứ tự) lôgic của các sự kiện, hiện tượng lịch sử. Ví dụ 1: Cho các sự kiện sau: 1. Nguyễn Ái Quốc chủ trì Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng. 2. Nguyễn Ái Quốc về nước trực tiếp lãnh đạo cách mạng. 3. Nguyễn Ái Quốc chọn Cao Bằng xây dựng căn cứ địa. Hãy sắp xếp các sự kiện trên theo đúng trình tự thời gian. A. 1, 2, 3. B. 2, 3, 1. C. 3, 2, 1. D. 1, 3, 2.
- 77. Cột I ( Tên Tổng thống Mỹ) Cột II (Tên chiến lược chiến tranh) 1) Aixenhao a) “Việt Nam hóa” và “Đông Dương hóa” chiến tranh 2) G. Kennơđi và L.Giônxơn b) “Chiến tranh cục bộ” 3) L. Giônxơn c) “Chiến tranh đặc biệt”. 4) R. Níchxơn d) “Chiến tranh đơn phương” 5) G. Pho e) “Việt Nam hóa” chiến tranh trở lại Dạng 4: Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh phải kết nối đúng hoặc sắp xếp đúng trật tự (thứ tự) lôgic của các sự kiện, hiện tượng lịch sử. Ví dụ 2: Cho các dữ liệu sau: Nối tên Tổng thống Mỹ (cột I) với tên chiến lược chiến tranh của Mỹ thực hiện ở miền Nam Việt Nam (cột II): A. 1-b, 2-a, 3-c, 4-d, 5-e. B. 1-d, 2-c, 3-b, 4-a, 5-e. C. 1-c, 2-a, 3-b, 4-e, 5-d. D. 1-a, 2-c, 3-b, 4-e, 5-d.