GERAKAN LITERASI SEKOLAH DI SEKOLAH DASAR (SD)

PANDUAN
GERAKAN LITERASI SEKOLAH
DI SEKOLAH SEKOLAH DASAR
DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH DASAR DIREKTORAT
JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
TAHUN 2016

Penyusun:
Dr. Dewi Utama Faizah (082298521251)
Penyunting:
Pangesti Wiedarti, M.Appl.Ling., Ph.D
Dr. Susanti Sufyadi (082119172202) Prof. Dr. Kisyani-Laksono
Lanny Anggraini, M.A (081388525953)
Waluyo, M.A
Sofie Dewayani, Ph.D
(081283859917)
(082117522572)
Dr. Juandanilsyah
Desain Sampul:
Wien Muldian, S.S
Wien Muldian, S.S (0811889829) Layout:
Dwi Renya Roosaria, S.H (0818801304) Kambali
Rahmad Syah Putra, M.Pd. (0811681099)
Panduan
Gerakan Literasi Sekolah
di Sekolah Dasar
Pelindung: Hamid
Muhammad, Ph.D
Pengarah:
Dr. Thamrin Kasman Drs.
Wowon Widaryat, M.Si Dr.
Supriano, M.Ed
Drs. Purwadi Sutanto, M.Si
Drs. M. Mustaghfirin Amin, MBA
Ir. Sri Renani Pantjastuti, MPA
Penanggung Jawab:
Diterbitkan oleh:
Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar
Direktorat Jenderal
Pendidikan Dasar dan Menengah
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Alamat:
Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar
Gedung E lantai 18 Kompleks Kemendikbud
Jl. Jenderal Sudirman Senayan, Jakarta 10270
Telp./Faks: (021) 5725989
E-mail: literasi.sekolah@kemdikbud.go.id

Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar
i
KATA SAMBUTAN
Keterampilan membaca berperan penting dalam kehidupan kita karena
pengetahuan diperoleh melalui membaca. Oleh karena itu, keterampilan ini harus
dikuasai peserta didik dengan baik sejak dini.
Dalam konteks internasional, pemahaman membaca tingkat sekolah dasar (kelas
IV) diuji oleh Asosiasi Internasional untuk Evaluasi Prestasi Pendidikan (IEA-the
International Association for the Evaluation of Educational Achievement) dalam
Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) yang dilakukan setiap
lima tahun (sejak tahun 2001). Selain itu, PIRLS berkolaborasi dengan Trends
in International Mathematics and Science Studies (TIMSS) menguji kemampuan
matematika dan sains peserta didik sejak tahun 2011. Pada tingkat sekolah
menengah (usia 15 tahun) pemahaman membaca peserta didik (selain matematika
dan sains) diuji oleh Organisasi untuk Kerja Sama dan Pembangunan Ekonomi
(OECD—Organization for Economic Cooperation and Development) dalam
Programme for International Student Assessment (PISA).
Uji literasi membaca mengukur aspek memahami, menggunakan, dan merefleksikan
hasil membaca dalam bentuk tulisan. Dalam PIRLS 2011 International Results in
Reading, Indonesia menduduki peringkat ke-45 dari 48 negara peserta dengan skor
428 dari skor rata-rata 500 (IEA, 2012). Sementara itu, uji literasi membaca dalam
PISA 2009 menunjukkan peserta didik Indonesia berada pada peringkat ke-57
dengan skor 396 (skor rata-rata OECD 493), sedangkan PISA 2012 menunjukkan
peserta didik Indonesia berada pada peringkat ke-64 dengan skor 396 (skor rata-
rata OECD 496) (OECD, 2013). Sebanyak 65 negara berpartisipasi dalam PISA
2009 dan 2012. Data PIRLS dan PISA, khususnya dalam keterampilan memahami
bacaan, menunjukkan bahwa kompetensi peserta didik Indonesia tergolong
rendah.
Rendahnya keterampilan tersebut membuktikan bahwa proses pendidikan belum
mengembangkan kompetensi dan minat peserta didik terhadap pengetahuan.
Praktik pendidikan yang dilaksanakan di sekolah selama ini juga memperlihatkan
bahwa sekolah belum berfungsi sebagai organisasi pembelajaran yang menjadikan
semua warganya sebagai pembelajar sepanjang hayat.

Untuk mengembangkan sekolah sebagai organisasi pembelajaran, Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan mengembangkan Gerakan Literasi Sekolah (GLS). GLS
adalah upaya menyeluruh yang melibatkan semua warga sekolah (guru, peserta
didik, orang tua/wali murid) dan masyarakat, sebagai bagian dari ekosistem
pendidikan.
GLS memperkuat gerakan penumbuhan budi pekerti sebagaimana dituangkan
dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2015. Salah
satu kegiatan di dalam gerakan tersebut adalah ―kegiatan 15 menit membaca
buku nonpelajaran sebelum waktu belajar dimulai‖. Kegiatan ini dilaksanakan
untuk menumbuhkan minat baca peserta didik serta meningkatkan keterampilan
membaca agar pengetahuan dapat dikuasai secara lebih baik. Materi baca berisi
nilai-nilai budi pekerti, berupa kearifan lokal, nasional, dan global yang disampaikan
sesuai tahap perkembangan peserta didik.
Terobosan penting ini hendaknya melibatkan semua pemangku kepentingan di
bidang pendidikan, mulai dari tingkat pusat, provinsi, kabupaten/kota, hingga
satuan pendidikan. Pelibatan orang tua peserta didik dan masyarakat juga menjadi
komponen penting dalam GLS.
Desain Induk ini disusun guna memberi arahan strategis bagi kegiatan literasi
di lingkungan satuan pendidikan dasar dan menengah. Pelaksanaan GLS akan
melibatkan unit kerja terkait di Kemendikbud dan juga pihak-pihak lain yang
peduli terhadap pentingnya literasi. Kerja sama semua pemangku kepentingan di
bidang pendidikan sangat diperlukan untuk melaksanakan gerakan bersama yang
terintegrasi dan efektif.
Jakarta, Januari 2016
ii Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar

iii
KATA PENGANTAR
Gerakan Literasi Sekolah yang digagas dan dikembangkan Direktorat Jenderal
Pendidikan Dasar dan Menengah merupakan kepedulian atas rendahnya kompetensi
peserta didik Indonesia dalam bidang matematika, sains, dan membaca. Data
penelitian dalam Progress International Reading Literacy Study (PIRLS) tahun
2011 menunjukkan bahwa kemampuan siswa Indonesia dalam memahami bacaan
berada di bawah rata-rata internasional. Melalui penguatan kompetensi literasi,
terutama literasi dasar, peserta didik diharapkan dapat memanfaatkan akses lebih
luas pada pengetahuan agar rendahnya peringkat kompetensi tersebut dapat
diperbaiki.
Kompetensi literasi dasar (menyimak-berbicara, membaca-menulis, berhitung-
memperhitungkan, dan mengamati-menggambar) sudah selayaknya ditanamkan
sejak pendidikan dasar, lalu dilanjutkan pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi
agar peserta didik dapat meningkatkan kemampuan untuk mengakses informasi
dan pengetahuan. Selain itu, peserta didik mampu membedakan informasi yang
bermanfaat dan tidak bermanfaat. Hal itu karena literasi mengarahkan seseorang
pada kemampuan memahami pesan yang diwujudkan dalam berbagai bentuk teks
(lisan, tulis, visual).
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2015 tentang
Penumbuhan Budi Pekerti, salah satunya, mengenai kegiatan membaca buku
nonpelajaran selama lima belas menit sebelum waktu belajar dimulai. Kegiatan
tersebut adalah upaya menumbuhkan kecintaan membaca kepada peserta didik
dan pengalaman belajar yang menyenangkan sekaligus merangsang imajinasi.
Sebagai salah satu desain induk penumbuhan budi pekerti, Gerakan Literasi
Sekolah perlu melibatkan para pemangku kepentingan secara terprogram dengan
satu tujuan agar peserta didik, terutama di tingkat pendidikan dasar, menjadi insan
berbudaya literasi. Untuk itu, perlu diterbitkan buku Panduan Gerakan Literasi
Sekolah di Sekolah Dasar.
Panduan ini merupakan rujukan bagi pemangku kepentingan di tingkat pusat,
provinsi, kabupaten/kota, satuan pendidikan, dan masyarakat dalam melaksanakan
kegiatan literasi yang terintegrasi dan efektif.
Jakarta, Januari 2016
Direktur Pembinaan Sekolah Dasar
Drs. Wowon Wirdayat, M.Si
NIP. 195801251981031002

iv Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar

v
DAFTAR ISI
KATA SAMBUTAN
KATA PENGANTAR
DAFTAR ISI
I. PENDAHULUAN
i
iii
v
1
A. Latar Belakang 1
B. Pengertian 2
C. Tujuan 2
D. Ruang Lingkup 3
E. Sasaran 3
F. Target Pencapaian Pelaksanaan GLS di SD 3
II. TAHAPAN GERAKAN LITERASI SEKOLAH DI SD
III. PELAKSANAAN GLS PADA TAHAP
PEMBIASAAN
5
7
1. Kecakapan Literasi 7
2. Apa Fokus dan Prinsip Kegiatan di Tahap Pembiasaan 7
3. Jenis Kegiatan Tahap Pembelajaran 8
4. Kegiatan Membaca dan Penataan Lingkungan Kaya
Literasi pada Tahap Pembiasaan 9
5. Langkah-langkah Kegiatan 10
6. Indikator Pencapaian pada Tahap Pembiasaan 23
7. Ekosistem Sekolah yang Literat Menjadikan Guru Literat
dengan Menunjukan Ciri Kinerja sebagai berikut 25
IV. PELAKSANAAN GLS PADA TAHAP
PENGEMBANGAN 27
1. Kecakapan Literasi pada Tahap Pengembangan 27
2. Fokus Kegiatan Literasi pada Tahap Pengembangan 29
3. Prinsip-prinsip Kegiatan pada Tahap Pengembangan 30
4. Kegiatan pada Tahap Pengembangan 31
5. Pemanfaatan Perpustakaan dan Sudut Baca di Sekolah
pada Tahap Pengembangan 48

vi Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar
6. Rubrik Penilaian Non-akademik pada Tahap
PengembangaN 50
7. Mengapresiasi Capaian Literasi Peserta Didik 52
8. Pembentukan Tim Literasi sekolah 53
V. PELAKSANAAN GLS PADA TAHAP
PEMBELAJARAN 57
1. Kecakapan Literasi di SD 57
2. Fokus Kegiatan pada Tahap Pembelajaran 62
3. Prinsip-prinsip Kegiatan pada Tahap Pembelajaran 62
4. Langkah-langkah Kegiatan di Tahap Pembelajaran 65
5. Pemanfaatan Perpustakaan Sekolah dan Sudut Baca
untuk Pembelajaran 75
6. Rubrik Penilaian Akademik Pada Tahap Pembelajaran 77
7. Indikator Pencapaian di Tahap Pembelajaran 84
8. Pembentukan Tim Literasi sekolah 53
IV. PENUTUP 87
REFERENSI 88
LAMPIRAN 90

1
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pada abad ke-21 ini, kemampuan berliterasi peserta didik berkaitan erat
dengan tuntutan keterampilan membaca yang berujung pada kemampuan mema-
hami informasi secara analitis, kritis, dan reflektif. Akan tetapi, pembelajaran di
sekolah saat ini belum mampu mewujudkan hal tersebut. Pada tingkat sekolah
menengah (usia 15 tahun) pemahaman membaca peserta didik Indonesia (selain
matematika dan sains) diuji oleh Organisasi untuk Kerja Sama dan Pembangunan
Ekonomi (OECD—Organization for Economic Cooperation and Development) dalam
Programme for International Student Assessment (PISA).
PISA 2009 menunjukkan peserta didik Indonesia berada pada peringkat
ke-57 dengan skor 396 (skor rata-rata OECD 493), sedangkan PISA 2012
menunjukkan peserta didik Indonesia berada pada peringkat ke-64 dengan skor
396 (skor rata-rata OECD 496) (OECD, 2013). Sebanyak 65 negara berpartisipasi
dalam PISA 2009 dan 2012. Dari kedua hasil ini dapat dikatakan bahwa praktik
pendidikan yang dilaksanakan di sekolah belum memperlihatkan fungsi sekolah
sebagai organisasi pembelajaran yang berupaya menjadikan semua warganya
menjadi terampil membaca untuk mendukung mereka sebagai pembelajar
sepanjang hayat.
Berdasarkan hal tersebut, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
mengembangkan gerakan literasi sekolah (GLS) yang melibatkan semua
pemangku kepentingan di bidang pendidikan, mulai dari tingkat pusat, provinsi,
kabupaten/kota, hingga satuan pendidikan. Selain itu, pelibatan unsur eksternal
dan unsur publik, yakni orang tua peserta didik, alumni, masyarakat, dunia usaha
dan industri juga menjadi komponen penting dalam GLS.
GLS dikembangkan berdasarkan sembilan agenda prioritas (Nawacita)
yang terkait dengan tugas dan fungsi Kemendikbud, khususnya Nawacita nomor
5, 6, 8, dan 9. Butir Nawacita yang dimaksudkan adalah (5) meningkatkan kualitas
hidup manusia dan masyarakat Indonesia; (6) meningkatkan produktivitas rakyat
dan daya saing di pasar internasional sehingga bangsa Indonesia bisa maju dan
bangkit bersama bangsa-bangsa Asia lainnya; (8) melakukan revolusi karakter
bangsa; (9) memperteguh kebinekaan dan memperkuat restorasi sosial Indonesia.
Empat butir Nawacita tersebut terkait erat dengan komponen literasi
sebagai modal pembentukan sumber daya manusia yang berkualitas, produktif

dan berdaya saing, berkarakter, serta nasionalis.
Untuk melaksanakan kegiatan GLS, diperlukan suatu panduan yang
merupakan penjabaran lebih lanjut dari Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah
(2016). Buku Panduan GLS ini berisi penjelasan pelaksanaan kegiatan literasi yang
terbagi menjadi tiga tahap, yakni: pembiasaan, pengembangan, dan pembelajaran
beserta langkah-langkah operasional pelaksanaan dan beberapa contoh praktis
instrumen penyertanya.
Panduan ini ditujukan bagi kepala sekolah, guru, dan tenaga kependidikan
untuk membantu mereka melaksanakan kegiatan literasi di SD.
B. Pengertian
1. Pengertian Literasi
Pengertian Literasi Sekolah dalam konteks GLS adalah kemampuan
mengakses, memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui
berbagai aktivitas, antara lain membaca, melihat, menyimak, menulis, dan/
atau berbicara.
2. Gerakan Literasi Sekolah
GLS merupakan sebuah upaya yang dilakukan secara menyeluruh
untuk menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang warganya
literat sepanjang hayat melalui pelibatan publik.
C. Tujuan
1. Tujuan Umum:
Menumbuhkembangkan budi pekerti peserta didik melalui pembudayaan
ekosistem literasi sekolah yang diwujudkan dalam Gerakan Literasi Sekolah
agar mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat.
2. Tujuan Khusus:
a. Menumbuhkembangkan budaya literasi di sekolah.
b. Meningkatkan kapasitas warga dan lingkungan sekolah agar literat.
c. Menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan
ramah anak agar warga sekolah mampu mengelola pengetahuan.
d. Menjaga keberlanjutan pembelajaran dengan menghadirkan beragam
buku bacaan dan mewadahi berbagai strategi membaca.
2 Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar

3
D. Ruang Lingkup
1. Lingkungan fisik sekolah (fasilitas dan sarana prasarana literasi).
2. Lingkungan sosial dan afektif (dukungan dan partisipasi aktif seluruh warga
sekolah).
3. Lingkungan akademik (program literasi yang menumbuhkan minat baca dan
menunjang kegiatan pembelajaran di SD)
E. Sasaran
Sasaran Panduan GLS adalah pendidik, kepala sekolah, dan tenaga
kependidikan di SD.
F. Target Pencapaian Pelaksanaan GLS di SD
GLS di SD menciptakan ekosistem pendidikan di SD yang literat. Ekosistem
pendidikan yang literat adalah lingkungan yang:
1. menyenangkan dan ramah peserta didik, sehingga menumbuhkan
semangat warganya dalam belajar;
2. semua warganya menunjukkan empati, peduli, dan menghargai sesama;
3. menumbuhkan semangat ingin tahu dan cinta pengetahuan;
4. memampukan warganya cakap berkomunikasi dan dapat berkontribusi
kepada lingkungan sosialnya; dan
5. mengakomodasi partisipasi seluruh warga sekolah dan lingkungan
eksternal SD.

5
II. TAHAPAN GERAKAN
LITERASI SEKOLAH DI SD
Bagan 1 Tahapan Pelaksanaan GLS
TAHAPAN PELAKSANAAN GLS
1. Penumbuhan minat baca
melalui kegiatan 15 menit membaca
(Permendikbud No. 23 Tahun 2015).
2. Meningkatkan kemampuan literasi
melalui kegiatan menanggapi
buku pengayaan.
3. Meningkatkan kemampuan literasi di
semua mata pelajaran: menggunakan
buku pengayaan dan strategi
membaca di semua mata pelajaran.
PEMBELAJARAN 3
PENGEMBANGAN 2
PEMBIASAAN 1
GLS di SD dilaksanakan secara bertahap dengan mempertimbangkan
kesiapan masing-masing sekolah. Kesiapan ini mencakup kesiapan kapasitas fisik

6
sekolah (ketersediaan fasilitas, sarana, prasarana literasi), kesiapan warga sekolah
(peserta didik, tenaga guru, orang tua, dan komponen masyarakat lain), dan
kesiapan sistem pendukung lainnya (partisipasi publik, dukungan kelembagaan,
dan perangkat kebijakan yang relevan).
Untuk memastikan keberlangsungannya dalam jangka panjang, GLS SD
dilaksanakan dalam tiga tahap, yaitu tahap pembiasaan, pengembangan, dan
pembelajaran.
Pembiasaan Pengembangan Pembelajaran
1. Apa kecakapan literasi yang
ditumbuhkan pada tahap
pembiasaan?
2. Apa fokus dan prinsip kegiatan
di tahap pembiasaan?
3. Apa prinsip-prinsip kegiatan
membaca di tahap
pembiasaan?
4. Kegiatan membaca dan
penataan lingkungan kaya
literasi di tahap pembiasaan.
5. Langkah-langkah kegiatan:
a. Membaca 15 menit
sebelum pelajaran dimulai
b. Menata sarana dan
lingkungan kaya literasi
c. Menciptakan lingkungan
kaya teks
d. Memilih buku bacaan di SD
e. Pelibatan publik
6. Indikator pencapaian di tahap
pembiasaan
7. Ekosistem sekolah yang literat
menjadikan guru literat
dengan menunjukan ciri
kinerja sebagai berikut.
1. Menyediakan beragam
pengalaman membaca
2. Warga sekolah gemar
membaca
3. Warga sekolah gemar
menulis
4. Memilih buku pengayaan
fiksi dan nonfiksi
5. Langkah-langkah
kegiatan:
a. Membaca terpandu
b. Membaca bersama
c. Aneka karya
kreativitas seperti
Workbook, Skill
Sheets (Triarama,
Easy slit book,One
sheet book, Flip flop
book)
d. Mari berdiskusi
tentang buku
e. Story-map outline
6. Indikator pencapaian di
tahap pengembangan
1. Menyediakan
pembelajaran
terpandu
berbasis literasi
2. Menata kelas
berbasis literasi
3. Mengorganisasi-
kan material
4. Melaksanakan
literasi terpadu
sesuai dengan
tema dan mata
pelajaran
5. Membuat
jadwal
6. Asesmen dan
Evaluasi
7. Konferensi
literasi warga
sekolah
Catatan :
Tabel 1 Peta Pengembangan Literasi Sekolah dalam Skema 3 Tahap
Tiga tahapan dalam bagan pelaksanaan literasi ini dilaksanakan terus-menerus secara
berkelanjutan.

7
III. PELAKSANAAN GLS PADA
TAHAP PEMBIASAAN
Kegiatan pelaksanaan pembiasaan gerakan literasi pada tahap ini bertujuan
untuk menumbuhkan minat peserta didik terhadap bacaan dan terhadap kegiatan
membaca.
1. Kecakapan Literasi
Jenjang Komunikasi Berpikir Kritis
SD kelas
rendah
Mengartikulasikan empati
terhadap tokoh cerita
Memisahkan fakta Dan fiksi
SD kelas
tinggi
Mempresentasikan cerita
dengan efektif
Mengetahui jenis tulisan dalam media
dan tujuannya
Tabel 2 Kecakapan literasi
2. Apa fokus dan prinsip kegiatan di tahap
pembiasaan?
Kegiatan membaca yang dapat dilakukan pada tahap pembiasaan:
Jenjang Menyimak Membaca Fokus
Kegiatan
Jenis
Bacaan
Sarana &
Prasarana
SD
kelas
rendah
Menyimak
cerita untuk
menumbuh-
kan empati
Mengenali
dan membuat
inferensi,
prediksi,
terhadap
gambar
Membaca-
kan buku
dengan
nyaring,
membaca
dalam hat
Buku cerita
bergambar,
buku
tanpa teks
(wordless
picture
books),
buku
dengan teks
sederhana,
baik fiksi
maupun
nonfiksi
Sudut buku
kelas, per-
pustakaan,
area baca

8
Jenjang Menyimak Membaca Fokus
Kegiatan
Jenis
Bacaan
Sarana &
Prasarana
SD
Kelas
tinggi
Menyimak
(lebih lama)
untuk
memahami
isi bacaan
Memahami isi
bacaan
dengan
berbagai
strategi
(mengenali
jenis teks,
membuat
inferensi,
koneksi
dengan
pengalaman/
teks lain, dll).
Memba-
cakan buku
dengan
nyaring,
membaca
dalam hati
Buku cerita
bergambar,
buku
bergambar
kaya teks,
buku novel
pemula,
baik dalam
bentuk
cetak/
digital/
visual
Sudut buku
kelas, per-
pustakaan,
area baca
Tabel 3 Fokus dan prinsip kegiatan membaca di tahap pembiasaan
3. Prinsip-prinsip kegiatan membaca
a) Buku yang dibaca/dibacakan adalah buku bacaan, bukan buku
teks pelajaran.
b) Buku yang dibaca/dibacakan adalah buku yang diminati oleh
peserta didik. Peserta didik diperkenankan untuk membaca buku
yang dibawa dari rumah.
c) Kegiatan membaca/membacakan buku di tahap pembiasaan ini
tidak diikuti oleh tugas-tugas menghafalkan cerita, menulis
sinopsis, dan lain-lain.
d) Kegiatan membaca/membacakan buku di tahap pembiasaan ini
dapat diikuti dengan diskusi informal tentang buku yang dibaca/
dibacakan, atau kegiatan yang menyenangkan terkait buku yang
dibacakan apabila waktu memungkinkan. Tanggapan dalam
diskusi dan kegiatan lanjutan ini tidak dinilai/dievaluasi.
e) Kegiatan membaca/membacakan buku di tahap pembiasaan ini
berlangsung dalam suasana yang santai dan menyenangkan. Guru
menyapa peserta didik dan bercerita sebelum membacakan
buku dan meminta mereka untuk membaca buku.

9
4. Kegiatan membaca dan penataan lingkungan
kaya literasi pada tahap pembiasaan
a) Membaca buku cerita/pengayaan selama 15 menit sebelum pelajaran
dimulai. Kegiatan membaca yang dapat dilakukan adalah membacakan
buku dengan nyaring (read aloud) dan membaca dalam hati (sustained
silent reading/SSR).
b) Memperkaya koleksi bacaan untuk mendukung kegiatan 15 menit
membaca.
c) Memfungsikan lingkungan fisik sekolah melalui pemanfaatan sarana dan
prasarana sekolah, antara lain perpustakaan, sudut buku kelas, area baca,
kebun sekolah, kantin, UKS, dll. Untuk menumbuhkan minat baca warga
sekolah, sarana prasarana ini dapat diperkaya dengan bahan kaya teks
(print-rich material).
d) Melibatkan komunitas di luar sekolah dalam kegiatan 15 menit membaca
dan pengembangan sarana literasi, serta pengadaan buku-buku koleksi
perpustakaan dan sudut buku kelas.
e) Memilih buku bacaan yang baik (lihat halaman 15).

10
5. Langkah-langkah Kegiatan
a) Membaca 15 Menit Sebelum Pelajaran Dimulai
1) Membacakan nyaring
Guru/pustakawan/kepala SD/relawan membacakan buku/bahan bacaan lain
dengan nyaring.
Tujuan
a) memotivasi peserta didik agar mau membaca;
b) membuat peserta didik dapat membaca dan gemar membaca;
c) memberikan pengalaman membaca yang menyenangkan;
d) membangun komunikasi antara guru dan peserta didik;
e) guru/pustakawan/kepala sekolah menjadi teladan membaca.

Tahap
Membaca
Kegiatan
1. Persiapan
yang perlu
dilakukan
a) Memahami tujuan membacakan nyaring, yaitu
menumbuhkan minat baca, memeragakan cara
membaca, dan menjadikan peserta didik lancar
membaca.
b) Mengetahui tingkat kemampuan berpikir dan
membaca peserta didik.
c) Memilih buku yang berkualitas baik dan memiliki isi
yang disesuaikan dengan jenjang dan minat peserta
didik;
d) Melakukan kegiatan prabaca dan baca ulang dengan
tujuan:
1) mengetahui jalannya cerita, atau isi/pesan dalam
setiap buku yang dibaca;
2) mengetahui letak tanda-tanda baca sehingga
memungkinkan untuk mengatur intonasi suara
agar menarik atau menentukan kapan harus jeda;
3) mengantisipasi pertanyaan yang ditanyakan oleh
peserta didik;
4) melakukan prediksi atau menghubungkan isi
bacaan dengan topik lain yang relevan.
e) Menulis pertanyaan-pertanyaan sebagai bahan
diskusi.
f) Melatih intonasi, volume suara, dan gerak tubuh
agar dapat membacakan buku dengan menarik serta
ekspresi wajah yang mendukung penceritaan.

11

Tahap
Membaca
Kegiatan
2. Sebelum
mem-
bacakan
nyaring
a) Memulai dengan menyapa peserta didik dan
menyebutkan alasan memilih bacaan tersebut.
b) Menunjukkan sampul buku cerita yang akan
dibacakan dan menyampaikan gambaran singkat
cerita.
c) Menyebutkan judul, pengarang, dan ilustrator buku.
d) Menggali pengalaman peserta didik, misalnya
dengan menanyakan: Apakah ada di antara mereka
yang pernah membaca buku tersebut? Apakah ada
yang memiliki buku itu? Atau, apakah ada yang
dapat menduga isi buku itu?
e) Mulai menyusuri ilustrasi, apabila terdapat dalam
buku atau bahan bacaan.
f) Membacakan buku dengan cara yang sangat
menarik.
3. Saat
mem-
bacakan
nyaring
a) Suara dapat didengar seluruh peserta didik: tidak
terlalu cepat,disertai intonasi, ekspresi, dan gestur
yang sesuai isi cerita.
b) Bersikap ramah.
c) Menanggapi komentar dan pertanyaan peserta didik.
d) Mengingatkan peserta didik untuk menyimak.
e) Membagi informasi dan berdiskusi selama
membacakan buku.
f) Mengajak peserta didik aktif bertanya.
g) Mengajak peserta didik untuk menceritakan apa
yang dibacakan dan apa yang dipikirkan (think
aloud) terkait bacaan.

13
Tahap
Membaca
Kegiatan
4. Setelah
mem-
bacakan
nyaring
a) Meminta peserta didik mengajukan pertanyaan.
b) Guru mengajukan pertanyaan seandainya peserta
didik tidak bertanya.
c) Meminta peserta didik untuk menceritakan ulang
bacaan dengan kata-katanya sendiri.
d) Meletakkan buku atau materi bacaan di tempat yang
mudah dilihat dan dijangkau oleh tangan peserta
didik.
e) Mencatat judul buku yang telah dibacakan (lihat
halaman 9).
Tabel 4 Tahapan membaca nyaring
Catatan Guru Setelah Membacakan Buku
Hari/Tanggal Jam Judul Buku Nama Pengarang/
Illustrator
Tabel 5 Catatan guru setelah membacakan buku
2) Membaca Dalam Hati
Membaca dalam hati (sustained silent reading) adalah kegiatan membaca 15
menit yang diberikan kepada peserta didik tanpa gangguan. Guru menciptakan
suasana tenang, nyaman, agar peserta didik dapat berkonsentrasi pada buku yang
dibacanya.

14
Tujuan :
Menumbuhkan kebiasaan membaca pada peserta didik.
Tahap
Membaca
Kegiatan
1. Persiapan membaca
dalam hati
a) Memahami tujuan membaca dalam hati,
yaitu untuk menumbuhkan minat baca
peserta didik.
b) Memastikan agar bacaan sesuai dengan
tingkat keterampilan membaca
peserta didik.

15
Tahap
Membaca
Kegiatan
2. Sebelum membaca
dalam hati dilakukan
a) Menawarkan kepada peserta didik apakah
mereka memilih sendiri buku yang
ingin dibaca dari Sudut Baca Kelas atau
membawanya sendiri dari rumah.
b) Membebaskan peserta didik untuk memilih
buku yang sesuai dengan minat dan
kesenangannya.
c) Memberi semangat kepada peserta didik
bahwa ia harus membaca buku tersebut
sampai selesai, dalam kurun waktu tertentu,
bergantung pada ketebalan buku.
d) Membolehkan peserta didik untuk mencari
buku lain apabila isi buku dianggap kurang
menarik.
e) Membolehkan peserta didik untuk memilih
tempat yang disukainya untuk membaca.
f) Menyediakan buku-buku dengan jenis dan
judul yang variatif.
3. Saat membaca dalam
hati
Peserta didik dan guru bersama-sama
membaca buku masing-masing dengan
tenang selama 15 menit.
4. Setelah membaca
dalam hati
Guru dapat menggunakan 5–10 menit
setelah membaca untuk bertanya kepada
peserta didik tentang buku yang dibaca.
Tabel 6 Tahapan membaca dalam hati
Catatan Peserta Didik Setelah Membaca Dalam Hati
Hari/Tanggal Jam Judul Buku Nama Pengarang Nomor
Halaman
Tabel 7 Catatan peserta didik setelah membaca dalam hati

16
b) Menata sarana dan lingkungan kaya literasi
Sarana literasi mencakup perpustakaan sekolah, Sudut Baca Kelas, dan area
baca. Perpustakaan berfungsi sebagai pusatpembelajaran di SD. Pengembangan dan
penataan perpustakaan menjadi bagian penting dari pelaksanaan gerakan literasi
SD dan pengelolaan pengetahuan yang berbasis pada bacaan. Perpustakaan yang
dikelola dengan baik mampu meningkatkan minat baca warga SD dan menjadikan
mereka pembelajar sepanjang hayat. Perpustakaan SD idealnya berperan dalam
mengkoordinasi pengelolaan Sudut Baca Kelas, area baca, dan prasarana literasi
lain di SD.
1) Perpustakaan SD
a) Fungsi perpustakaan SD
adalah sebagai pusat penge-
lolaan pengetahuan dan
sumber belajar di SD yang
dikelola oleh kepala SD.
b) Perpustakaan SD dapat
dikelola oleh tim perpus-
takaan yang terdiri atas
tenaga yang terlatih di
dalam pengelolaan bahan
literasi.
c) Perpustakaan SD sebaiknya
dilengkapi oleh berbagai
sistem dan aplikasi untuk
mencatat pengunjung, dan
aktivitas membaca, dan
sarana literasi lain.

17
2) Sudut Baca Kelas
a) Sudut Baca Kelas adalah sebuah sudut di kelas yang dilengkapi dengan
koleksi buku yang ditata secara menarik untuk menumbuhkan minat baca
peserta didik.
b) Sudut Baca Kelas adalah sudut di ruangan kelas yang digunakan untuk
memajang koleksi bacaan dan karya peserta didik.
c) Sudut Baca Kelas berperan sebagai perpanjangan fungsi perpustakaan
SD, yaitu mendekatkan buku kepada peserta didik.
d) Sudut Baca Kelas dikelola oleh guru, peserta didik, dan orang tua.

18
3) Area Baca
Area baca meliputi lingkungan sekolah (serambi, koridor, halaman, kebun, ruang
kelas, tempat ibadah, tempat parkir, ruang UKS, ruang kepsek, ruang guru, ruang
tunggu orang tua, toilet dll.) yang dilengkapi oleh koleksi buku untuk memfasilitasi
kegiatan membaca peserta didik dan warga sekolah.
4) UKS, kantin, dan kebun sekolah
1. UKS di SD perlu mengkampanyekan gaya hidup sehat (mencuci tangan,
membersihkan diri, dan perilaku yang mendukung kebersihan, kerapian,
keindahan). Bahan kaya teks dapat memperkaya kegiatan UKS, di antaranya
poster kesehatan/kebersihan; peribahasa-peribahasa yang terkait dengan
gaya hidup sehat, kebersihan, kerapian, serta keindahan.
2. Kantin sekolah yang selama ini menjual makanan tidak sehat harus diubah
dengan cara mengembangkan teknologi makanan yang bersih dan sehat.
Teknologi makanan terkait dengan cara membersihkan, menyimpan,
memasak atau mengolah makanan, menyajikan, dan mengemas makanan.
Dengan demikian, aktivitas di kantin akan memperkuat proses

19
membaca.
pembelajaran yang terintegrasi dengan sains, matematika, bahasa, seni,
muatan lokal, revolusi hijau, dan sebagainya.
3. Kebun sekolah adalah laboratorium hidup dapat mengajarkan pengetahuan
tentang beragam jenis tanaman hias, tanaman obat, tanaman pangan,
tanaman bumbu dapur, dan buah-buahan yang bermanfaat untuk kesehatan
dan kehidupan. Di kebun sekolah ini, beragam aktivitas dapat dikembangkan
untuk memperkuat proses pembelajaran secara terintegrasi.
4. Kebun sekolah, kantin, dan UKS dapat dilengkapi dengan prasarana yang
nyaman (meja, kursi, rak-rak buku) untuk membuat peserta didik betah
c) Menciptakan lingkungan kaya teks
Untuk menumbuhkan budaya literasi di lingkungan sekolah, ruang kelas
perlu diperkaya dengan bahan-bahan kaya teks.
Contoh-contoh bahan kaya teks adalah:
1. karya-karya peserta didik berupa tulisan, gambar, atau grafik;
2. poster-poster yang terkait pelajaran, poster buku, poster kampanye mem-
baca, dan poster kampanye lain yang bertujuan menumbuhkan cinta
pengetahua dan budi pekerti;

20
3. dinding kata;
4. label nama-nama peserta didik pada barang-barang mereka yang disimpan
di kelas (apabila ada);
5. jadwal harian, pembagian kelompok tugas kelas;
6. surat, resep, kupon, kliping, foto kegiatan peserta didik;
7. abel nama-nama pada setiap benda di ruang kelas;
8. komputer dan/atau perangkat elektronik lain yang mendukung kegiatan
literasi;
9. buku dan sumber informasi lain (koran, majalah, buletin);
10.papan buletin;
11.poster dan mainan alfabet;
12.kaset cerita, DVD, dan bahan digital/eletronik yang mendukung kegiatan
literasi,
13.perangkat berkarya dan menulis seperti alat tulis, alat warna, alat gambar,
kertas gambar, kertas bekas, busa, kertas prakarya, surat, kertas surat,
amplop, koran bekas, kertas sampul, dll;
14.boneka, balok-balok, kostum, dan permainan edukatif lain untuk digunakan
dalam permainan peran (menjadi dokter atau juru masak yang menulis
resep, atau pelayan restoran yang menulis daftar pesanan);
15.ucapan selamat datang dan kata-kata yang memotivasi di pintu kelas,
lorong SD, dan tempat-tempat lain yang mudah dilihat; dan
16.semua bahan dan alat harus disimpan di tempat yang mudah diraih oleh
peserta didik dan perlu dikelompokkan menurut fungsinya (alat gambar
disimpan terpisah dari mainan, alat untuk bermain peran, dan lain-lain);
peserta didik perlu mengetahui di mana mereka dapat menemukan bahan-
bahan yang mereka perlukan.

21
d) Memilih Buku Bacaan di SD
Jenjang Konten bacaan yang sesuai
dengan peserta didik
Ilustrasi
SD kelas
rendah
1) Peserta didik didampingi ketika
memilih buku.
2) Buku mengandung informasi
yang sederhana dan atau
kejadian
sehari-hari.
3) Cerita mengandung nilai
optimisme, bersifat inspiratif,
dan mengembangkan imajinasi.
4) Buku dapat bergenre fantasi
dengan tokoh binatang (fabel).
5) Buku mengandung pesan nilai-
nilai sesuai dengan tahapan
tumbuh kembang peserta didik
dalam berbagai aspek, antara
lain moral, sosial,kognitif.
6) Pesan moral cerita disampaikan
dengan tidak menggurui.
7) Buku yang dibacakan dapat
berukuran besar (big book).
1) Ilustrasi memiliki alur
yang sederhana.
2) Teks tidak perlu
mengulangi apa yang
sudah digambarkan
oleh ilustrasi (buku
bergambar /picture
books).
SD kelas
tinggi
1) Peserta didik dapat memilih
buku secara mandiri.
2) Buku mengandung informasi
yang kompleks.
3) Cerita mengandung nilai
optimisme, bersifat inspiratif,
dan mengembangkan imajinasi.
4) Buku dapat bergenre cerita
rakyat yang sesuai dengan
jenjang SD.
5) Buku mengandung pesan nilai-
nilai sesuai dengan tahapan
tumbuh kembang peserta didik
dalam berbagai aspek, antara
lain moral, sosial, kognitif.
6) Pesan moral cerita disampaikan
dengan tidak menggurui.
1) Ilustrasi memiliki alur
yang baik dan dapat
bersifat imajinatif.
2) Ilustrasi berfungsi
melengkapi alur cerita
(buku berilustrasi/
illustrated books).
Tabel 8 Memilih buku bacaan di SD

22
e) Pelibatan Publik
Mengapa sekolah perlu melibatkan publik?
1. Pengembangan sarana literasi membutuhkan sumber daya yang
memadai. Partisipasi komite sekolah, orang tua, alumni, dan dunia bisnis
dan industri dapat membantu memelihara dan mengembangkan sarana
sekolah agar capaian literasi peserta didik dapat terus ditingkatkan.
2. Dengan keterlibatan semakin banyak pihak, peserta didik dapat belajar
dari figur teladan literasi yang beragam.
3. Ekosistem sekolah menjadi terbuka dan sekolah mendapat kepercayaan
yang semakin baik dari orang tua dan elemen masyarakat lain.
4. Sekolah belajar untuk mengelola dukungan dari berbagai pihak sehingga
akuntabilitas sekolah juga akan meningkat.
Bagaimana cara melibatkan publik?
1. Memulai dengan kalangan terdekat yang memiliki hubungan emosional
dengan sekolah, misalnya komite sekolah, orang tua, dan alumni.
2. Melibatkan komunitas tersebut dalam perencanaan awal program dan
membangun partisipasi dan rasa memiliki terhadap program.
3. Melibatkan Komite Sekolah, orang tua, dan alumni sebagai relawan
membaca 15 menit sebelum pelajaran.
4. Membuat kegiatan-kegiatan untuk menyambut kedatangan alumni
ke sekolah.
5. Apabila kegiatan telah berjalan, sekolah perlu menyampaikan apresiasi
dengan mencantumkan nama donatur (misalnya, dalam properti
prasarana seperti perabotan, buku, dan lain-lain atau buletin atau
majalah dinding sekolah) atau mengundang mereka dalam kegiatan
dan seremoni sekolah.
6. Menjaga hubungan baik dengan alumni dan pelaku dunia bisnis dan
industri melalui sosial media atau media interaksi sosial lainnya.

23
6. Indikator pencapaian pada tahap pembiasaan
Sekolah dapat menggunakan tabel ceklis berikut untuk mengetahui apakah
prioritas kegiatan di tahap pembiasaan literasi sudah dilaksanakan di sekolah.
Apabila telah melaksanakan semua indikator dalam tahap pembiasaan, sekolah
dapat melangkah ke tahap berikutnya, yaitu tahap pengembangan.
No Indikator Belum Sudah
1 Ada kegiatan 15 menit
membaca:
a. Membacakan nyaring
b. Membaca dalam hati
2 Kegiatan 15 menit membaca
dilakukan setiap hari (di awal,
tengah, atau menjelang akhir
pelajaran).
3 Buku yang dibacakan kepada
atau dibaca oleh peserta
didik dicatat judul dan nama
pengarangnya dalam catatan
harian.
4 Guru, kepala sekolah,dan
tenaga kependidikan lain
terlibat dalam kegiatan 15 menit
dengan membacakan buku atau
ikut membaca dalam hati.
5 Ada perpustakaan sekolah atau
ruangan khusus untuk
menyimpan buku non-pelajaran.

24
6 Ada Sudut Baca Kelas di tiap
kelas dengan koleksi buku non-
pelajaran.
7 Ada poster-poster kampanye
membaca di kelas, koridor, dan
area lain di sekolah.
8 Ada bahan kaya teks di tiap
kelas
9 Kebun sekolah, kantin, dan
UKS menjadi lingkungan yang
kaya literasi. Terdapat poster-
poster tentang pembiasaan
hidup sehat, kebersihan, dan
keindahan di kebun sekolah,
kantin, dan UKS. Makanan di
kantin sekolah diolah dengan
bersih dan sehat.
10 Sekolah berupaya untuk
melibatkan publik (orang tua,
alumni, dan elemen masyarakat
lain) untuk mengembangkan
kegiatan literasi sekolah.
Tabel 9 Indikator pencapaian pada tahap pembiasaan

25
7) Ekosistem sekolah yang literat menjadikan guru
literat dengan menunjukan ciri kinerja sebagai
berikut.
1. Gemar membaca sehingga dapat memilih bacaan yang baik dan
disukai peserta didik.
2. Menjadi teladan membaca sehingga peserta didik pun gemar mem
baca.
3. Membantu peserta didik untuk mau membaca dengan menciptakan
lingkungan yang kaya literasi.
4. Mengajar dengan antusias dan menjadikan kegiatan membaca
menyenangkan.
5. Memperlakukan seluruh peserta didik dengan baik, tanpa takut dikritik dan
disalahkan.
6. Menyesuaikan kegiatan membaca dengan gaya belajar peserta didik yang
unik.
7. Meningkatkan kapasitas diri dan profesionalisme dengan belajar tanpa
henti.

27
IV. PELAKSANAAN GLS PADA
TAHAP PENGEMBANGAN
Kegiatan literasi pada tahap pengembangan bertujuan untuk mempertahankan
minat terhadap bacaan dan terhadap kegiatan membaca, serta meningkatkan
kelancaran dan pemahaman membaca peserta didik.
1. Kecakapan Literasi pada Tahap Pengembangan
Jen-
jang
Menyimak Membaca Berbicara Menulis Memilah In-
formasi
SD
kelas
rendah
• Menyimak
cerita
untuk me-
numbuh-
kan
empati.
• Mengeja
kalimat dan
memahami
kata-kata
dalam
cerita
sederhana.
• Membaca
gambar
untuk
memahami
alur cerita.
• Menjawab
pertanyaan
tentang
tokoh
cerita dan
kejadian
dalam
cerita.
• Bercerita
melalui
gambar
atau kata/
kalimat
sederhana
• Meng-
identifikasi
tokoh
utama dan
alur cerita
sederhana.

28
Jen-
jang
Menyimak Membaca Berbicara Menulis Memilah In-
formasi
SD
kelas
tinggi
• Menyimak
cerita
untuk me-
numbuh-
kan
empati.
• Membaca
cerita
dengan fasih.
• Menggunakan
konteks
kalimat untuk
memaknai
kata-kata
baru.
• Memahami
cerita fantasi
dan
cerita rakyat
dalam
konteks
budaya yang
spesifik.
• Men
ceritakan
ulang isi
cerita
dengan
bahasa
sendiri
dan
mengemuka-
kan
pendapat
terhadap
cerita.
• Menulis-
kan
tanggapan
terhadap
tokoh/alur
cerita.
• Menulis
modifikasi
cerita
dalam alur
awal-
tengah-
akhir
cerita.
• Mengiden
tifikasi •
elemen
fakta dan
fiksi dalam
cerita.
• Meng-
identifikasi
perbedaan
dan
persamaan
karakter
tokoh-
tokoh
cerita.
Tabel 7. Kecakapan Literasi pada Tahap Pengembangan

29
2. Fokus Kegiatan Literasi pada Tahap Pengembangan.
Jenjang Fokus Kegiatan Media
SD kelas
rendah
• Guru membacakan nyaring
interaktif.
• Guru memandu anak untuk
membaca buku bergambar
(guided reading).
• Guru membaca buku
bergambar. bersama peserta
didik (shared reading).
• Membaca mandiri
(independent reading).
• Peserta didik menggambar
tokoh atau kejadian
dalam cerita, atau menulis
beberapa kata dalam cerita.
• Buku cerita bergambar.
• Buku cerita bergambar
berukuran besar (big book).

30
Jenjang Fokus Kegiatan Media
SD kelas
tinggi
•Guru membacakan buku
cerita bergambar atau
buku cerita berilustrasi atau
kutipan novel anak dengan
nyaring.
• Guru membaca buku
bergambar atau buku
berilustrasi bersama peserta
didik (shared reading).
• Guru memandu peserta
didik membaca buku cerita
bergambar atau berilustrasi
(guided reading).
• Peserta didik membaca buku
berilustrasi atau novel anak
dalam hati.
• Peserta didik mengisi peta
cerita (story map/ graphic
organizer untuk menanggapi
bacaan.
• Peserta didik menuliskan
tanggapan atau kesan
terhadap bacaan dengan
kalimat sederhana.
• Buku cerita bergambar,
• Buku cerita berilustrasi,
• Buku besar (big book),
• Cerita rakyat yang sesuai
jenjang SD.
• Novel anak sederhana.
• Puisi dan pantun sederhana.
Tabel 8. Fokus Kegiatan Tahap Pengembangan
3. Prinsip-prinsip Kegiatan pada Tahap Pengembangan:
• Buku yang dibaca/dibacakan adalah buku selain buku teks pelajaran.
• Buku yang dibaca/dibacakan adalah buku yang diminati oleh peserta didik.
Peserta didik diperkenankan untuk membaca buku yang dibawa dari rumah.
• Kegiatan membaca/membacakan buku di tahap ini dapat diikuti oleh tugas-
tugas menggambar, menulis, kriya, seni gerak dan peran untuk menanggapi
bacaan, yang disesuaikan dengan jenjang dan kemampuan peserta didik.
• Penilaian terhadap tanggapan peserta didik terhadap bacaan bersifat
non-akademik dan berfokus pada sikap peserta didik dalam kegiatan. Masukan

31
dan komentar pendidik terhadap karya peserta didik bersifat memotivasi
mereka.
• Kegiatan membaca/membacakan buku berlangsung dalam suasana yang
menyenangkan.
4. Kegiatan pada Tahap Pengembangan
a. Langkah-langkah membaca pada tahap
pengembangan
• Membacakan nyaring interaktif (Interactive read aloud)
Guru membacakan buku/ bahan bacaan dan mengajak peserta didik untuk
menyimak dan menanggapi bacaan dengan aktif. Proses membacakan buku ini
bersifat interaktif karena guru memeragakan bagaimana berpikir menanggapi
bacaan dan menyuarakannya (think aloud) dan mengajak peserta didik untuk
melakukan hal yang sama. Fokus kegiatan membacakan nyaring interaktif biasanya
adalah untuk memahami kosa kata baru.
Prinsip-prinsip membacakan nyaring interaktif:
a) Guru merancang tujuan membacakan nyaring, misalnya, untuk
mengenalkan kosa kata tertentu.
b) Guru dan peserta didik berinteraksi selama buku dibacakan.
c) Guru dan peserta didik berperan aktif.
d) Guru dan peserta didik menyuarakan proses berpikir saat menanggapi
bacaan (think aloud).
e) Guru dan peserta didik mencatat tanggapannya terhadap bacaan.
f) Guru memilih bacaan dengan seksama, dengan memperhatikan
perkembangan usia dan kemampuan membaca peserta didik.

Langkah-langkah membacakan nyaring interaktif
(Interactive Read Aloud )
Persiapan
membacakan
nyaring
• Merencanakan tujuan membaca.
• Mengetahui tahapan membaca siswa.
• Memilih buku yang baik.
• Melakukan pra-baca dan membaca ulang buku yang akan
dibacakan untuk:
– Mengetahui jalannya cerita,
– Mempelajari letak tanda-tanda baca untuk merencanakan
intonasi suara dan jeda agar dapat membacakan buku
dengan menarik.
– Mengantisipasi pertanyaan yang mungkin ditanyakan
peserta didik.
– Merencanakan pengembangan diskusi.
• Mencatat pertanyaan-pertanyaan untuk memancing interaksi
dengan peserta didik.
• Berlatih membacakan dengan intonasi suara dan gestur yang
menarik.
• Merencanakan langkah-langkah membacakan nyaring agar
peserta didik memahami bacaan.
Sebelum
membacakan
nyaring
• Mulai dengan menyapa peserta didik dan menjelaskan
mengapa memilih bahan bacaan tersebut.
• Menunjukkan sampul muka buku atau bacaan yang akan
dibacakan dan menyebutkan ringkasan cerita.
• Menyebutkan judul bacaan, pengarang dan ilustratornya,
apabila ada.
• Menggali pengetahuan latar dan pengalaman peserta didik.
• Mengajak peserta didik memperhatikan ilustrasi, apabila ada,
untuk memahami alur cerita.

33

Langkah-langkah membacakan nyaring interaktif
(Interactive Read Aloud )
Saat
membacakan
nyaring
• Membacakan bacaan dengan volume suara yang jelas dan
tempo yang baik.
• Berinteraksi dengan peserta didik selama membacakan buku.
• Menanggapi komentar dan pertanyaan peserta didik.
• Mengajak peserta didik menyimak dan merasakan emosi
cerita.
• Membagi informasi dan berdiskusi selama membacakan
buku.
• Mengajak peserta didik membuat peta cerita (story map).
• Mengajak peserta didik mengungkapkan apa yang didengar
atau dibacakan dan apa yang dipikirkan (think aloud).
• Mengembangkan proses meta kognitif peserta didik (mereka
membicarakan tentang/mencatat proses berpikir mereka).
Setelah
membacakan
nyaring
• Meminta peserta mengajukan pertanyaan.
• Mengajukan pertanyaan seandainya peserta didik tidak
bertanya.
• Meminta peserta didik untuk menceritakan kembali cerita
dengan kata-katanya sendiri.
• Menanggapi/mengembangkan cerita melalui kegiatan seperti
bermain, berkreasi, mengisi catatan, atau menggambar.
• Meletakkan buku bacaan ditempat yang mudah dijangkau
peserta didik agar mereka dapat membacanya di lain waktu.
• Guru dapat menjadikan kegiatan membacakan nyaring
sebagai hadiah atas pencapaian peserta didik.
Tabel 9. Langkah-langkah Membacakan Nyaring Interaktif
• Membaca terpandu ( Guided Reading )
Guru memandu peserta didik dalam kelompok kecil (4-6 anak) dalam kegiatan
membaca untuk meningkatkan pemahaman mereka.
Fasilitas pendukung: buku untuk dibaca, alat tulis, kertas besar (flip chart) dan
perekat, papan untuk menempel kertas.
Prinsip-prinsip membaca terpandu:

34
Langkah-langkah membaca terpandu ( Guided Reading )
Persiapan yang
perlu dilakukan
• Mengetahui jenjang kemampuan membaca peserta didik.
• Memilih buku yang baik, dengan konten yang disesuaikan
dengan tema atau sub tema materi ajar.
• Melakukan pra-baca dan baca ulang untuk:
– Mengetahui jalannya cerita.
– Merencanakan diskusi dan daftar pertanyaan terkait
bacaan.
– Membuat daftar kata-kata sulit untuk didiskusikan
Sebelum
membaca
terpandu
• Mengelompokkan peserta didik ke dalam kelompok-
kelompok kecil.
• Menjelaskan tujuan membaca terpandu dan ringkasan isi
bacaan secara singkat.
• Menjelaskan judul bacaan, penulis, ilustrasi atau
penerjemah cerita.
a. Guru menetapkan tujuan membaca terpandu, misalnya untuk mengenalkan
strategi membaca tertentu.
b. Peserta didik dikelompokkan menurut jenjang kemampuan membacanya.
c. Guru mendampingi proses peserta didik membaca untuk membantu mereka
memahami bacaan dan mengamati kemajuan membaca mereka dengan
seksama.

35
Langkah-langkah membaca terpandu ( Guided Reading )
Saat membaca
terpandu
• Guru dapat mengajukan beberapa pertanyaan untuk
menggali pengetahuan latar dan pengalaman peserta didik
yang terkait isi bacaan.
• Guru memeragakan membaca kalimat atau paragraf dan
meminta peserta didik untuk menirukan atau meneruskan
membaca secara bergiliran.
• Guru meminta peserta didik untuk mencatat kosakata
baru, kalimat yang menarik, tokoh utama atau tokoh lain
yang menarik.
• Guru mengajarkan strategi berpikir dan membaca untuk
memahami bacaan, misalnya dengan menggarisbawahi
dan menebak arti kata-kata sulit, membaca ilustrasi,
menemukan ide pokok paragraf, mengetahui jenis
paragraf, dll. Apabila perlu, guru dapat menuliskan proses
berpikirnya atau peta ceritanya pada flip chart.
Setelah
membaca
terpandu
• Meminta peserta didik untuk menceritakan kembali isi
bacaan dengan kata-katanya sendiri.
• Meminta peserta didik untuk membuat daftar kata-kata
sulit.
• Meminta peserta didik untuk membuat peta cerita.
• Meminta peserta didik untuk mengevaluasi strategi
membaca yang dilakukan.
Tabel 10. Langkah-langkah Membaca Terpandu
• Membaca bersama ( Shared Reading )
Guru mendemonstrasikan cara membaca kepada seluruh peserta didik di
kelas atau kepada satu per satu peserta didik. Guru dapat membaca bersama-sama
dengan peserta didik, lalu meminta peserta didik untuk bergiliran membaca. Metode
ini bertujuan untuk memberikan pengalaman kepada peserta didik untuk membaca
dengan nyaring dan meningkatkan kefasihan mereka. Dengan memeragakan cara
membaca, guru mengajarkan strategi membaca kepada peserta didik.
Fasilitas pendukung: buku besar (big book, apabila dibacakan kepada banyak

36
peserta didik), buku bacaan, kertas besar (flip chart) dan alat tulis.
Prinsip-prinsip membaca bersama:
a. Guru memilih bacaan yang dapat dilihat dan menarik minat seluruh peserta
didik.
b. Guru memastikan seluruh peserta didik memperhatikan bacaan dan ikut
membaca.
Langkah-langkah membaca bersama di dalam kelas
(Shared Reading )
Persiapan yang
perlu dilakukan
• Mengetahui tahapan membaca peserta didik dan apa yang
akan ditingkatkan.
• Memilih buku yang baik, dengan konten yang dapat
disesuaikan atau mendukung tema atau sub tema materi
ajar.
• Melakukan pra-baca dan baca ulang dengan tujuan:
a. Mengetahui jalannya cerita dan tanda baca sehingga
dapat merencanakan intonasi suara saat membaca agar
menarik.
b. Merencanakan pengembangan diskusi saat dan setelah
membaca.
c. Membuat daftar kosakata baru untuk didiskusikan
Sebelum
membaca
bersama
• Mengatur posisi duduk peserta didik agar semuanya dapat
melihat buku yang dibacakan.
• Menjelaskan apa yang harus dilakukan peserta didik
(misalnya, apakah mereka dapat langsung membaca
bersama atau menunggu kalimat-kalimat dibacakan).

37
Langkah-langkah membaca bersama di dalam kelas
(Shared Reading )
Saat membaca
bersama
• Menyebutkan judul, pengarang dan ilustrator atau
menyebutkan sumber bahan bacaan.
• Dengan menunjuk sampul depan, minta peserta didik
untuk menebaki isi bacaan.
• Guru dan peserta didik membaca materi bacaan (paragraf/
kalimat) yang sama.
• Guru dan peserta didik membaca ulang alinea atau
paragraf yang dianggap penting.
• Guru berhenti membaca sejenak dan memberi kesempatan
kepada peserta didik untuk menebak alur cerita
selanjutnya.
Setelah
membaca
bersama
• Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan terkait konten
buku, kosakata, tatabahasa atau tanda baca untuk
meyakinkan bahwa peserta didik memahami jalannya
cerita.
• Guru meminta peserta didik untuk menanggapi isi bacaan.
• Guru dapat mengajak peserta didik untuk membuat daftar
kosakata baru dan menuliskannya pada flip chart.
• Guru dapat menjadikan kegiatan membaca bersama
sebagai hadiah atas pencapaian peserta didik
Tabel 11. Langkah-langkah Membaca Bersama
• Membaca Mandiri (Independent Reading )
Kegiatan membaca mandiri adalah peserta didik memilih bacaan yang
disukainya dan membacanya secara mandiri. Salah satu bentuk kegiatan membaca
mandiri adalah membaca dalam hati (Sustained Silent Reading).
Prinsip-prinsip membaca mandiri:
a. Buku yang dipilih oleh peserta didik adalah buku yang digemari dan sesuai
dengan jenjang usia dan kemampuan membaca peserta didik. Untuk
membantu peserta didik memilih bacaan yang baik dan tepat, guru dan
tenaga pendidik dapat memberikan daftar buku rekomendasi yang sesuai

38
jenjang.
b. Kegiatan membaca mandiri dapat diikuti oleh kegiatan tindak lanjut seperti
membuat peta cerita atau kegiatan lain untuk menanggapi bacaan.
Langkah-langkah siswa membaca mandiri ( Independent Reading )
Persiapan
yang perlu
dilakukan
• Menyiapkan daftar rekomendasi bacaan untuk membantu
peserta didik memilih bacaan yang tepat dan baik.
• Apabila peserta didik memilih buku di luar daftar rekomendasi,
mereka mendaftarkan buku yang akan dibaca dan guru
melakukan pra-baca terhadap buku tersebut.
Sebelum
membaca
mandiri
• Guru mengetahui bacaan yang dipilih peserta didik agar:
– Bacaan sesuai dengan tingkat pemahaman peserta didik
atau sedikit di atasnya.
– Konten bacaan sesuai dengan usia peserta didik atau
mendukung tema atau sub tema materi ajar.
• Guru melakukan pra-baca untuk:
- Mengetahui ringkasan buku yang akan dibaca peserta didik.
- Dapat menjawab peserta didik apabila mereka bertanya.
- Mengembangkan diskusi dengan topik yang relevan.
Saat
membaca
mandiri
• Meminta peserta didik untuk membaca secara mandiri.
• Mengingatkan peserta didik untuk menerapkan strategi
membaca, misalnya:
– Membaca judul dan mempelajari ilustrasi sampul muka
untuk dapat menebak isi bacaan.
– Menebak kata-kata sulit dengan mempelajari ilustrasi atau
konteks kalimat.
– Membuat daftar pertanyaan terkait bacaan.
Setelah
membaca
mandiri
Guru meminta peserta didik untuk:
• mencari informasi lebih lanjut tentang bacaan atau pengarang
maupun ilustrator buku.
• membuat daftar kosakata baru.
• membuat peta cerita atau peta konsep isi bacaan.
• meringkas isi bacaan dengan kata-kata sendiri, baik secara
lisan, gambar, atau tertulis.
• melakukan kegiatan lanjutan untuk menanggapi isi bacaan.
Tabel 12. Langkah-langkah Membaca Mandiri

39
b. Memilih buku pengayaan fiksi dan nonfiksi
Mengapa buku pengayaan bermanfaat untuk menumbuhkan minat baca?
• Buku pengayaan memiliki elemen cerita, ilustrasi, dan bahasa yang ditulis untuk
menarik minat peserta didik.
• Buku pengayaan tersedia dalam berbagai topik dan tema yang dapat didiskusikan
dengan peserta didik untuk meningkatkan kemampuan berpikir mereka.
• Buku pengayaan memiliki elemen cerita yang dapat meningkatkan apresiasi
peserta didik terhadap sastra.
• Buku pengayaan dapat menjadi model untuk mengembangkan kemampuan
menulis kreatif, baik dalam genre fiksi maupun non-fiksi.
Untuk dapat memahami elemen cerita dan konten pada bacaan, peserta didik
membutuhkan buku pengayaan yang baik. Kriteria berikut ini membantu guru dan
tenaga kependidikan untuk memilih buku pengayaan yang baik.
Elemen Buku Kriteria
Sampul
muka
Ilustrasi sampul
muka
Ilustrasi sampul muka menggambarkan isi buku,
sehingga peserta didik mampu menebak isi cerita.
Judul buku Pada buku fiksi, judul buku memberikan petunjuk
terhadap isi buku, tetapi tidak memberikan
informasi tentang akhir cerita. Hal ini bertujuan
agar peserta didik dapat menebak isi cerita dan
tetap mengikuti isi cerita dengan rasa ingin tahu.
Identitas
kreator buku
Nama penerbit, nama penulis dan ilustrator
tercantum pada sampul muka buku. Peserta didik
perlu mengenali nama penulis dan ilustrator buku
(untuk buku dengan gambar).

Elemen
Visual
Ilustrasi isi
buku
Ilustrasi pada buku bergambar (picture book)
mengisahkan cerita. Ilustrasi ini membantu peserta
didik untuk memahami alur cerita.
Ilustrasi pada buku berilustrasi (illustrated book)
dapat bersifat melengkapi cerita. Peserta didik
mengetahui alur cerita dari membaca teks cerita.
Ilustrasi buku pada buku bergambar (picture book)
untuk pembaca awal dan pemula memiliki alur
yang sederhana.
Gaya ilustrasi seharusnya bervariasi agar peserta
didik terpajan pada ragam karya seni.
Ilustrasi buku fiksi dan non-fiksi tidak bias suku,
gender, dan agama tertentu.
Ilustrasi pada buku non-fiksi membantu pembaca
untuk memahami konten informasi.
Konten
informasi
Konten informasi perlu disesuaikan dengan usia
target pembaca buku.
Latar cerita Pada buku bergambar dan berilustrasi, halaman-
halaman pertama memberikan informasi tentang
tokoh (siapa?), di mana dan kapan cerita terjadi,
apa yang dialami tokoh (apa dan bagaimana).
Tokoh Tokoh terdiri atas tokoh utama dan tokoh
pendamping. Tokoh utama adalah tokoh yang
berubah karakternya selama cerita berlangsung.
Tokoh pendamping adalah tokoh yang tidak
mengalami perubahan sikap/karakter. Cerita yang
baik memiliki tokoh utama yang berkarakter unik
dan menarik, sehingga mengesankan peserta didik.

Tujuan tokoh Tokoh cerita memiliki tujuan dan permasalahan
yang dapat diidentifikasi oleh peserta didik.
Alur Alur cerita terdiri dari awal – awal konflik – klimaks
– resolusi/penyelesaian – akhir cerita. Alur cerita
perlu sesuai dengan jenjang usia peserta didik.
Buku cerita untuk pembaca awal dan pemula dapat
hanya terdiri dari awal – tengah – akhir cerita.
Semakin tinggi jenjang pembaca, konflik menjadi
semakin kompleks. Buku novel untuk pembaca ahli
dapat memiliki alur
Logika cerita Cerita fiksi yang baik memiliki logika cerita yang
baik dan menyampaikan pesan yang positif. Tokoh
cerita yang berkarakter kuat biasanya mampu
berpikir dan bertindak untuk menyelesaikan
masalahnya. Tokoh cerita yang menyelesaikan
masalah secara kebetulan adalah tokoh yang
lemah.
Sudut pandang
bertutur
Buku untuk pembaca di jenjang Sekolah Dasar
dituturkan dengan satu sudut pandang secara
konsisten (sudut pandang orang pertama atau
ketiga).
Keterbacaan Buku cerita yang sesuai adalah buku yang memiliki
jumlah kata per kalimat dan jumlah kalimat
per halaman yang sesuai dengan kemampuan
membaca peserta didik.
Kosa kata Teks cerita memiliki kosa kata baru sebanyak tidak
lebih dari 30 % dari keseluruhan kosa kata dalam
cerita.
Kosa kata baru dijelaskan dengan bantuan
gambar atau ilustrasi (untuk buku bergambar dan
berilustrasi) atau konteks kalimat yang sesuai.
Tata bahasa Teks cerita ditulis dengan tata bahasa yang baik,
pemakaian tanda baca yang sesuai jenjang usia
peserta didik, dan koherensi kalimat yang baik.

41

42
Diksi Teks cerita tidak mengandung bias terhadap suku,
gender, dan agama tertentu.
Diksi dan gaya bahasa untuk pembaca jenjang
SD perlu bervariasi untuk meningkatkan apresiasi
mereka kepada sastra (misalnya melalui kata
berima), namun harus mudah dipahami.
Tabel 13. Memilih Buku Pengayaan
c. Mendiskusikan cerita
Selain untuk meningkatkan pemahaman terhadap bacaan, kegiatan
mendiskusikan cerita membantu peserta didik untuk dapat menganalisis elemen
cerita. Untuk mengembangkan pemahaman dan kemampuan analisis peserta
didik, guru dapat menggunakan daftar pertanyaan dari tabel berikut ini.
Daftar pertanyaan untuk mengembangkan diskusi
Elemen Cerita SD Kelas Bawah SD Kelas Tinggi
Topik/tema cerita • Dapatkah kamu menebak isi cerita dengan melihat
ilustrasi sampul buku ini?
• Apa yang kamu pelajari dari cerita ini?
• Pesan apa yang disampaikan oleh cerita/sang tokoh?

Tokoh cerita • Ada berapa tokoh
dalam cerita ini?
• Siapakah tokoh utama
cerita ini?
• Apa yang dialaminya?
• Bagaimana perasaan
sang tokoh?
• Apakah kamu pernah
mengalaminya?
• Siapakah tokoh yang
kamu sukai dari cerita
ini? Mengapa?
• Temukan perbedaan
antar tokoh dalam
cerita ini!
• Bagaimana
perasaanmu terhadap
sang tokoh? Mengapa?
• Siapakah tokoh utama dalam
cerita ini?
• Apa permasalahan yang
dihadapinya? Bagaimana ia
mengatasi permasalahannya
itu?
• Apakah kamu menyukai
tindakannya dalam cerita ini?
• Apa perbedaan sifat dari
tokoh-tokoh dalam cerita ini?
• Apakah kamu pernah
melakukan hal yang sama
dengan tindakan yang
dilakukan oleh tokoh ini?
• Apa yang kamu sukai dari
tokoh A? Mengapa?
• Apakah kamu setuju dengan
tindakan tokoh A? Mengapa?
• Pernahkah kamu menemui
seseorang seperti sang
tokoh?
• Bagaimana kesan kamu
terhadap sang tokoh?
Alur cerita • Bagaimana awal cerita
ini?
• Bagaimana cerita ini
berakhir?
• Dapatkah kamu memetakan
cerita ini dalam alur awal-
tengah/konflik-akhir cerita?
• Apakah penyelesaian
terhadap masalah sang tokoh
masuk akal?
• Dapatkah kamu memisahkan
fakta dari kejadian fiktif
dalam cerita ini?

44
43

Pengembangan
cerita
• Seandainya kamu
bertemu sang tokoh
cerita, apa yang
ingin kamu lakukan
dengannya? Apa yang
ingin kamu tanyakan?
• Apakah yang ingin kamu
ubah dari cerita ini (awal/
latar atau tengah/konflik atau
akhir)?
• Bagaimana kamu mengubah
akhir cerita ini agar menarik?
• Seandainya kamu menjadi
tokoh cerita, apa yang akan
kamu lakukan?
Tabel 14. Daftar Pertanyaan
d. Contoh catatan setelah membaca
• Aku dan Sang Tokoh
Judul buku:
Nama tokoh:
Nama pembaca:
Tentang
Tokoh
Foto Tokoh
Tentang
Q Aku
Foto Aku
Persamaan aku dan sang tokoh
Bagan 2. Aku dan Sang Tokoh

45
• Apa yang dikatakan sang tokoh
Judul buku:
Nama tokoh:
Kutipan 1:
Aku suka ini karena:
Kutipan 2:
Aku suka ini karena:
• Mengaktifkan Pengetahuan Latar
Nama:
Judul buku:
Penulis / ilustrator:
Bacaan/buku ini mengingatkan kamu kepada apa?
Tuliskan bagian spesifik dari buku/bacaan ini yang mengingatkan kamu
kepada pengalamanmu atau kejadian lain:
Apakah kemiripan ini membantu kamu untuk memahami bacaan?
Tuliskan hal-hal lain dalam buku ini yang mengingatkan kamu kepada
sesuatu yang lain:
Bagan 4. Mengaktifkan Pengetahuan Latar

46
• Peta Cerita
Nama :
Kelas :
Apakah kamu pernah mengalami/merasakan hal yang sama dengan sang tokoh?
Ceritakan pengalamanmu.
Apakah kamu pernah mengalami/merasakan hal yang sama dengan sang tokoh?
Ceritakan pengalamanmu.
Latar:
Tokoh:
• Karakter?
• Motivasi?
Penyelesaian Masalah
Apakah kamu pernah mengalami/merasakan hal yang sama
dengan sang tokoh? Ceritakan pengalamanmu.
Bagan 5. Peta Cerita

47
• Alur Cerita
Nama :
Kelas :
Tuliskan alur cerita ini:
Tengah/
Awalan Akhir
Konflik
Bagan 6. Alur Cerita
• Daftar kata-kata sulit
Nama:
Kelas:
Kata Arti (gunakan petunjuk dari kalimat/
ilustrasi untuk menebak maknanya)
Arti Kamus
Buatlah kalimat-kalimat baru dengan kata-kata di atas:
Tabel 15. Daftar Kata-kata Sulit

48
5. Pemanfaatan Perpustakaan dan Sudut Baca di
Sekolah pada Tahap Pengembangan
Pemanfaatan perpustakaan dan sudut baca sekolah bertujuan untuk
meningkatkan kecakapan literasi perpustakaan (library literacy) peserta didik.
Kecakapan literasi perpustakaan meliputi:
a. Pengetahuan tentang fungsi perpustakaan sebagai sumber pengetahuan
dan koleksi informasi yang bermanfaat dan menghibur.
b. Kemampuan memilih bahan pustaka yang sesuai jenjang dan minat secara
mandiri.
c. Pengetahuan tentang bahan pustaka sebagai produk karya penulisan yang
diciptakan melalui proses kreatif.
e. Pengetahuan tentang etika meminjam bahan pustaka dan berkegiatan di
perpustakaan.
Alternatif bentuk-bentuk kegiatan untuk meningkatkan kecakapan literasi
perpustakaan sesuai jenjang adalah sebagai berikut:
Jenjang Kegiatan Tujuan
SD kelas
rendah
Tenaga perpustakaan menjelaskan
jenis bahan pustaka (buku teks
pelajaran, buku panduan pendidik,
buku pengayaan, buku referensi, dan
sumber belajar lain)
Peserta didik mengetahui
ragam bahan pustaka.
Tanaga perpustakaan menjelaskan
cara mencari bahan pustaka yang
sesuai dengan jenjang peserta didik
melalui beberapa fitur bacaan:
•Proporsi teks dan gambar.
•Jenis buku (misalnya, komik belum
sesuai untuk SD kelas rendah).
•Indikator jenjang buku, apabila
ada.
•Tempat pemajangan buku.
koleksi perpustakaan
yang sesuai dengan
jenjang.

SD kelas
rendah
Peserta didik mencari bahan pustaka
yang mereka sukai sesuai jenjang
secara mandiri melalui katalog dan
sarana temu kembali yang lain,
apabila ada.
Pustakawan/tenaga perpustakaan
memperkenalkan nama penulis dan
ilustrator ketika membacakan buku
dan menjelaskan profesi keduanya.
Peserta didik memahami
tentang buku dan proses
kreatif pembuatannya.
Sekolah mengadakan acara jumpa
penulis dan ilustrator.
Peserta didik membuat buku
sederhana dan mengilustrasinya.
menjelaskan etika menggunakan
koleksi perpustakaan dan beraktivitas
di perpustakaan.
etika menggunakan
perpustakaan.
SD kelas
tinggi
menjelaskan perbedaan jenis bahan
pustaka (buku teks pelajaran, buku
panduan pendidik, buku pengayaan,
buku referensi, dan sumber belajar
lain)
ragam bahan pustaka.
menjelaskan jenis buku bacaan (buku
bergambar, buku berilustrasi, komik,
majalah anak, novel anak, dll).
menjelaskan ragam genre buku
bacaan (cerita rakyat, fabel, fantasi,
biografi, dll).

50
49

SD kelas
tinggi
Peserta didik memilih bahan pustaka
yang sesuai jenjang dan minat secara
mandiri.
koleksi perpustakaan
yang sesuai jenjang.
Peserta didik dapat
memilih buku secara
mandiri dengan bantuan
katalog atau sarana temu
kembali yang lain.
Peserta didik memilih bahan pustaka
secara mandiri.
Peserta didik mengenali nama penulis,
ilustrator, dan editor buku secara
mandiri.
proses kreatif
pembuatan buku/bahan
perpustakaan.
Peserta didik mewawancarai penulis,
ilustrator, dan editor buku untuk
mengenal lebih jauh tentang profesi
mereka dan proses kreatif pembuatan
buku.
Peserta didik membuat buku
bergambar/berilustrasi, atau cerita
pendek, majalah anak dll secara
individual atau kolaboratif.
menjelaskan etika meminjam koleksi
perpustakaan dan etika berkegiatan di
perpustakaan.
etika menggunakan
perpustakaan.
Tabel 16. Alternatif Kegiatan Pemanfaatan Perpustakaan dan Sudut Baca di
Tahap Pengembangan
6. Rubrik Penilaian Non-akademik pada Tahap
Pengembangan
Tujuan penilaian pada tahap pengembangan adalah untuk menumbuhkan
kecintaan dan sikap peserta didik kepada bacaan dan kegiatan membaca, serta
untuk mengetahui pemahaman mereka terhadap bacaan. Sumber penilaian pada

51
tahap pengembangan ini adalah:
• Portfolio karya siswa dalam kegiatan menanggapi bacaan, dan
• Lembar pengamatan tenaga pendidik pada setiap kegiatan membaca.
Aspek capaian peserta didik yang diamati pada lembar pengamatan bergantung
kepada tujuan kegiatan membaca.
Contoh ceklis pengamatan pada kegiatan membacakan buku dengan nyaring
Ceklis ini juga bertujuan untuk memberikan masukan kepada pendidik
terhadap kesesuaian buku yang dibacakan, waktu membacakan, dan intonasi,
suara, serta gestur pendidik ketika membacakan buku. Ceklis ini diisi seusai
pendidik membacakan buku.
Kemampuan Cek Komentar
Apakah sebagian besar
peserta didik menyimak
dengan tenang dan baik?
Apakah sebagian besar
peserta didik menjawab
pertanyaan terkait
pemahaman terhadap
bacaan?
Apakah peserta didik
mampu menebak isi
bacaan dengan melihat
sampul muka buku?
terlihat antusias ketika
dibacakan buku? (terlihat
dari gestur, raut muka,
dan tanggapan lisan).
mengikuti gerakan
tangan pendidik ketika
menunjuk ilustrasi dan
kata-kata dalam buku?

52
Hal lain yang perlu dicatat:
a. Pertanyaan yang tidak dapat dijawab peserta didik:
b. Kata-kata sulit yang tidak dipahami peserta didik:
c. Jumlah peserta didik yang terlihat tidak tertarik/tampak teralihkan
perhatiannya:
Tabel 17. Pengamatan Membacakan Nyaring
Contoh ceklis pengamatan dalam kegiatan membaca terpandu
dan bersama.
Membaca terpandu dan membaca bersama bertujuan untuk meningkatkan
pemahaman peserta didik terhadap bacaan.
Apakah peserta
memusatkan
perhatiannya kepada
bacaan?
dapat berkonsentrasi
selama proses
membaca?
mampu menjawab
pertanyaan terkait
bacaan?
Tabel 18. Tabel Pengamatan Membaca Terpandu dan Bersama
7. Mengapresiasi Capaian Literasi Peserta Didik
Menghargai pencapaian literasi peserta didik menuntut guru dan tenaga
kependidikan untuk memperhatikan tumbuhnya minat peserta didik terhadap
buku dan kegiatan membaca yang diukur dengan indikator sikap, kesungguhan
dan perilaku peserta didik sebagaimana dirinci pada lembar pengamatan di

53
atas. Penghargaan berbasis literasi ini menekankan kepada proses belajar dan
membaca, bukan pada keterampilan dan kualitas karya semata. Menghargai
proses belajar peserta didik terbukti dapat menumbuhkan motivasi belajar dan
memupuk semangat ingin tahu mereka. Selanjutnya, motivasi ini dapat membantu
kesuksesan akademik peserta didik dalam jangka panjang dan menjadikan mereka
pembelajar sepanjang hayat. Penghargaan berbasis literasi dapat diberikan secara
berkala setiap minggu (pada upacara Hari Senin), setiap bulan, atau setiap
semester. Beberapa contoh penghargaan misalnya:
• Pemustaka teladan, bagi peserta didik yang paling rajin mengunjungi
perpustakaan dan meminjam buku perpustakaan.
• Duta perpustakaan, bagi peserta didik yang bersemangat membantu pengelolaan
dan pengembangan kegiatan perpustakaan.
• Pencerita bulan ini, bagi peserta didik yang dapat menceritakan ulang sebuah
cerita dengan orisinil dan kreatif.
• Penulis bulan ini, bagi peserta didik yang mampu menuliskan ulang sebuah
cerita dengan orisinil dan kreatif.
• Pembaca favorit, bagi peserta didik yang aktif membacakan nyaring atau
membantu memandu temannya membaca.
• Pembaca bulan ini, bagi pembaca yang menunjukkan kemajuan paling pesat
dalam membaca dengan fasih/menunjukkan kesungguhan membaca.
Selain itu, penghargaan berbasis literasi dapat diberikan kepada juara-juara
lomba literasi pada peringatan hari besar nasional/keagamaan. Beberapa contoh
lomba berbasis literasi antara lain:
• Menulis surat kepada Kartini (pada hari Kartini) atau Ki Hajar Dewantara (pada
Hari Pendidikan Nasional).
• Mewawancarai tokoh pahlawan secara imajiner pada peringatan Hari Pahlawan.
• Menuliskan biografi tokoh proklamator secara kreatif pada peringatan Hari
Kemerdekaan Indonesia.
8. Pembentukan Tim Literasi Sekolah
Tim Literasi Sekolah (TLS) adalah Komite Sekolah atau tim khusus (yang
dapat merupakan bagian dari Komite Sekolah) yang bertanggung jawab langsung
kepada kepala sekolah dan dapat terdiri dari:

54
• Anggota Komite Sekolah.
• Orang tua/wali murid.
• Pustakawan dan tenaga kependidikan lainnya.
• Guru kelas, guru mata pelajaran bahasa, dan guru mata pelajaran
non-bahasa.
• Relawan literasi atau elemen masyarakat lain yang membantu menggiakan
kegiatan literasi di sekolah.
Salah satu dari anggota tim di atas dapat menjadi ketua TLS, yang bertugas
mengorganisir pertemuan-pertemuan TLS dan mengkoordinir kegiatan-kegiatan
TLS. Adapun peran TLS adalah:
• Memastikan keberlangsungan kegiatan 15 menit membaca setiap hari.
• Memastikan ketersediaan koleksi buku pengayaan di perpustakaan dan sudut-
sudut baca di sekolah.
• Mengawasi pengelolaan perpustakaan sekolah dan sudut-sudut baca di kelas
dan area sekolah yang lain.
• Memastikan keterlaksanaan kegiatan di perpustakaan sekolah minimal 1 jam
dalam seminggu (dapat dilaksanakan pada jam pelajaran yang relevan atau jam
khusus literasi).
• Mengkoordinir penyelenggaraan festival literasi, minggu buku, atau perayaan
hari-hari besar lain yang berbasis literasi.
• Mengkoordinir upaya pengembangan kegiatan literasi melalui penggalangan
dana kepada pelaku bisnis atau penyandang dana lain di luar lingkungan sekolah.
• Mengkoordinir upaya promosi kegiatan literasi sekolah kepada orang tua/wali
murid, misalnya melalui pelatihan membacakan buku dengan nyaring, pelatihan
keayahbundaan, dan promosi kegiatan membaca di rumah.
• Mempublikasikan kegiatan literasi di sekolah di media cetak, audiovisual, dan
daring agar memperoleh dukungan yang lebih luas dari masyarakat.
• Berjejaring dengan pemangku kepentingan terkait literasi, TLS di sekolah lain,
dan pegiat literasi untuk bekerjasama mengupayakan Gerakan Literasi Sekolah
yang berkelanjutan.

55
1 Ada kegiatan membaca
15 menit sebelum
pelajaran.
2 Ada kegiatan menanggapi
buku pengayaan pada
jam pelajaran literasi
atau jam kegiatan di
perpustakaan sekolah/
sudut baca kelas atau
jam pelajaran yang
relevan.
3 Ada koleksi buku-
buku pengayaan yang
bervariasi.
bacaan melalui kegiatan
membacakan nyaring
interaktif, membaca
terpandu, membaca
bersama, dan membaca
mandiri.
5 Ada kegiatan untuk
mengapresiasi capaian
literasi peserta didik.
6 Ada Tim Literasi Sekolah.
Tabel 19. Indikator Pencapaian di Tahap Pengembangan

57

V. PELAKSANAAN GLS PADA
TAHAP PEMBELAJARAN
Kegiatan literasi pada tahap pembelajaran bertujuan untuk mempertahankan
minat peserta didik terhadap bacaan dan terhadap kegiatan membaca, serta
meningkatkan kecakapan literasi peserta didik melalui buku-buku pengayaan dan
buku teks pelajaran.
1. Kecakapan Literasi di SD
Kegiatan literasi pada tahap pembelajaran meningkatkan kemampuan
berbahasa reseptif (membaca dan menyimak) dan aktif (berbicara dan menulis)
yang dijelaskan secara rinci dalam konteks dua kegiatan utama di tahap ini, yaitu
membaca dan menulis. Kemampuan membaca dan menulis dijenjangkan agar
peningkatan kecakapan di empat area berbahasa tersebut (membaca, menyimak,
berbicara, dan menulis) dapat dilakukan secara terukur dan berkelanjutan. Jenjang
kemampuan membaca dan menulis dibagi dalam tiga tingkatan: awal, pemula,
dan madya, yang merentang dari SD kelas rendah ke kelas tinggi.
a. Jenjang Kemampuan Membaca di SD
Jenjang Kelompok Kemampuan Kemampuan
Pembaca
Awal
(emergent)
SD kelas
rendah
Kemampuan Fonetik Dapat mengidentifikasi bunyi huruf-
huruf.
Belum dapat mengeja kombinasi
huruf-huruf.
Pemahaman Kosa Kata Memahami sebagian kata-kata.
Pemahaman Tata Bahasa Memahami arti intonasi ketika
dibacakan cerita.
Kemampuan Menggunakan
Konteks Untuk Memahami
Bacaan
Menggunakan ilustrasi untuk
memahami cerita.
Kemampuan
Menginterpretasi dan
Merespons Bacaan
Dapat menjawab sebagian
pertanyaan terkait cerita yang telah
dibacakan.

59
Dapat memberikan respons
yang menunjukkan pemahaman
(mengangguk, mata mengikuti gerak
tangan pembaca, dll).
Perilaku Membaca Mendengar dan menyimak dengan
baik hampir sepanjang waktu ketika
dibacakan
Pembaca
Pemula
Sebagian
SD kelas
rendah dan
tinggi
Kemampuan Fonetik Dapat mengeja sebagian kombinasi
huruf-huruf (konsonan + vokal/KV)
secara mandiri.
Dapat mengeja kombinasi huruf-
huruf lain dengan bantuan.
Pemahaman Kosa Kata Memahami hampir sebagian besar
kata-kata yang dibaca dengan atau
tanpa bantuan.
Pemahaman Tata Bahasa Memahami fungsi tanda baca titik,
koma, dan tanya.
Konteks
Mampu menggunakan ilustrasi untuk
memahami bacaan.
Kemampuan
Merespons Bacaan
Dapat menjawab hampir semua
pertanyaan terkait bacaan.
Perilaku Membaca Mendengar dan menyimak sepanjang
waktu ketika membaca dengan
panduan/dibacakan.
Pembaca
Madya
SD kelas
tinggi
Kemampuan Fonetik Dapat mengeja semua kombinasi
huruf-huruf (KV, VK, KKV) dengan
baik.
Pemahaman Kosa Kata Memahami sebagian besar kata-kata
tanpa bantuan.
Pemahaman Tata Bahasa Memahami fungsi hampir semua
tanda baca; titik, koma, tanda tanya,
tanda seru, tanda kutip, dll.
Membaca dengan intonasi yang
sesuai dengan tanda baca (titik,
koma, tanda tanya dan seru).

59
Pembaca
Madya
SD kelas
tinggi
Konteks
Memahami arti kalimat dengan
menggunakan pemahaman terhadap
kata-kata yang telah diketahui.
Kemampuan
Merespons Bacaan
Menjawab semua pertanyaan terkait
bacaan.
Menjelaskan ulang informasi umum
dan sebagian informasi spesifik
terkait bacaan.
Mampu melakukan inferensi dan
prediksi terkait isi bacaan.
Perilaku Membaca Menunjukkan minat terhadap
bacaan.
Memilih buku secara mandiri sesuai
dengan minatnya dengan atau tanpa
bimbingan.
b. Jenjang Kemampuan Menulis di SD
Seperti halnya kemampuan membaca, kemampuan menulis dapat bervariasi
di jenjang SD. Pemeringkatan kemampuan menulis adalah sebagai berikut
Penulis
Awal
Penulis
Pemuda
Penulis
Madya
Penulis bercerita melalui simbol gambar, huruf, kata, atau
kalimat sederhana. Kosa kata tulis masih bercampur dengan
kosa kata lisan
Penulis sudah berusaha memenuhi standar konvensi bahasa tulis, yaitu
kosa kata, ejaan, dan tata bahasa. Penulis sudah dapat menulis kosa kata
tulis (misalnya kata kerja dengan imbuhan) dan tanda baca (titik, tanda
seru, dan tanda tanya). Penulis juga dapat menulis kalimat utuh.
Penulis dapat mengekspresikan ide melalui karangan dengan kosa kata
tulis, menggabungkan narasi dan dialog dengan tanda baca yang benar
dan kalimat yang bervariasi.
Bagan 7. Kecakapan Menulis di Tahap Pembelajaran

60
Jenjang kemampuan membaca dan menulis tersebut hendaknya
dipertimbangkan dalam merancang kegiatan literasi pada tahap pembelajaran.
Beberapa alternatif kegiatan yang sesuai dengan jenjang kemampuan membaca
dan menulis disajikan dalam tabel berikut ini.
Jenjang
Kemampuan
Membaca dan
Menulis
Alternatif Kegiatan Media
Awal • Guru membacakan buku cerita
bergambar dengan nyaring dan
mengajak peserta didik untuk
memperhatikan ilustrasi dan
kata-kata dalam cerita.
• Guru membaca buku besar (big
book) bersama peserta didik.
• Peserta didik menggambar tokoh
atau kejadian dalam cerita, atau
menulis beberapa kata dalam
cerita.
• Buku cerita
bergambar.
• Buku cerita
bergambar berukuran
besar (big book).

61
Jenjang
Kemampuan
Membaca dan
Menulis
Alternatif Kegiatan Media
Pemula • Guru membacakan buku cerita
bergambar atau buku cerita
berilustrasi dengan nyaring.
• Guru membaca buku bergambar
atau buku berilustrasi bersama
peserta didik.
• Guru memandu peserta didik
membaca buku cerita bergambar
atau berilustrasi.
berilustrasi dalam hati.
• Peserta didik mengisi graphic
organizer untuk menanggapi
bacaan.
tanggapan atau kesan terhadap
bacaan dengan kalimat
sederhana.
• Buku cerita
bergambar.
• Buku cerita
berilustrasi.
• Buku besar (big
book).
• Novel anak
sederhana.
• Buku teks pelajaran.
Madya • Guru membacakan kutipan novel
anak dengan nyaring.
• Guru meminta peserta didik
untuk bergantian membaca buku
dengan nyaring.
• Guru memandu peserta didik
untuk membaca.
dalam hati.
tanggapan atau kesannya
terhadap bacaan.
• Buku cerita
berilustrasi.
• Novel anak/ remaja
yang sesuai.
• Cerita pendek untuk
anak.
• Cerita rakyat/
legenda/hikayat yang
sesuai
untuk jenjang SD.
• Puisi dan pantun yang
sesuai dengan
jenjang SD.
• Buku teks pelajaran
Tabel 21. Alternatif Kegiatan di Tahap Pembelajaran

62
2. Fokus Kegiatan pada Tahap Pembelajaran
Kegiatan yang dapat dilakukan di tahap pembelajaran antara lain sebagai
berikut.
1) Guru mencari metode pengajaran yang efektif dalam mengembangkan
kemampuan literasi peserta didik. Untuk mendukung hal ini, guru dapat
melakukan penelitian tindakan kelas.
2) Guru mengembangkan rencana pembelajaran sendiri dengan memanfaat-
kan berbagai media dan bahan ajar.
3) Guru melaksanakan pembelajaran dengan memaksimalkan pemanfaatan
sarana dan prasarana literasi untuk memfasilitasi pembelajaran.
4) Guru menerapkan berbagai strategi membaca (membacakan buku dengan
nyaring, membaca terpandu, membaca bersama) untuk meningkatkan
pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran.
3. Prinsip-prinsip Kegiatan pada Tahap Pembelajaran
a. Kegiatan membaca disesuaikan dengan kemampuan literasi (jenjang
kemampuan membaca dan menulis) peserta didik dan tujuan kegiatan
membaca.
Jenis Kegiatan
Membaca
Tujuan Kegiatan Jenis Bacaan
Guru membacakan buku
dengan nyaring
Meningkatkan kesadaran
fonetik, kosa kata, dan
membantu meningkatkan
pemahaman peserta
didik melalui gambar dan
narasi dalam bacaan.
Meningkatkan minat
peserta didik terhadap
konten bacaan.
• Buku cerita
berilustrasi.
• Buku cerita besar (big
book).
• Kutipan novel anak
atau buku teks
pelajaran.

63
Jenis Kegiatan
Membaca
Tujuan Kegiatan Jenis Bacaan
Peserta didik membaca
buku dengan nyaring
• Meningkatkan
kefasihan membaca.
• Melatih kemampuan
menyimak bacaan.
• Buku cerita
berilustrasi.
• Kutipan novel anak.
Guru dan peserta didik
membaca bersama
(shared reading)
• Meningkatkan
kefasihan
membaca dengan
memperhatikan tanda
baca dan intonasi.
• Buku cerita
berilustrasi.
• Kutipan novel anak.
Guru memandu peserta
didik membaca
(guided reading)
Melatih kemampuan
menyimak bacaan.
• Buku cerita
berilustrasi.
• Buku cerita berukuran
besar.
Peserta didik mandiri
(membaca dalam hati
atau membaca nyaring
mandiri)
Meningkatkan kefasihan
membaca dengan
memperhatikan tanda
baca dan intonasi.
• Buku cerita
berilustrasi.
• Novel anak.
Tabel 22. Jenis Kegiatan Membaca Menurut Tujuan membaca
b. Kegiatan membaca bervariasi, dengan memberikan porsi yang seimbang
untuk kegiatan membacakan nyaring, membaca mandiri, membaca terpandu,
dan membaca bersama.
c. Guru memanfaatkan buku-buku pengayaan fiksi dan nonfiksi untuk
memperkaya pemahaman peserta didik terhadap materi ajar dan buku teks
pelajaran.
d. Pengajaran berfokus pada proses, dan bukan pada hasil. Peserta didik berbagi

64
dan mendiskusikan draf pekerjaannya untuk mendapat masukan dari guru
dan teman.
e. Kegiatan menanggapi bacaan mempertimbangkan kecerdasan majemuk dan
keragaman gaya belajar peserta didik.
f. Guru melakukan pemodelan dan pendampingan terhadap peserta didik.
Guru dapat mencontohkan cara memahami bacaan dan cara mengeksplorasi
gagasan untuk menulis. Dengan memperagakan cara membaca dan berpikir untuk
memahami bacaan, pendidik dapat:
1) Menunjukkan cara menerapkan strategi memahami bacaan.
2) Menunjukkan kepada peserta didik bahwa memahami bacaan merupakan
suatu proses yang dialami oleh setiap orang.
3) Memberikan motivasi untuk membaca untuk memperoleh pengetahuan.
Pendampingan terhadap peserta didik dalam kegiatan literasi dapat dilakukan
dalam bentuk:
1) Meminta peserta didik untuk berbagi draf karya dan mendiskusikan dengan
teman satu kelompok.
2) Melakukan kegiatan membacakan buku dengan nyaring, membaca
terpandu, dan membaca bersama peserta didik untuk meningkatkan
pemahaman mereka terhadap bacaan.
3) Memberikan masukan terhadap draf karya peserta didik dengan merujuk
kepada rubrik jenjang kemampuan menulis.
4) Membantu peserta didik untuk mengeksplorasi gagasan dengan
mengajukan pertanyaan-pertanyaan terkait bacaan.
Usahakan untuk memberikan komentar dan masukan yang memotivasi dan
detil pada karya peserta didik. Sebutkan elemen dari karya yang telah dicapai, lalu
tambahkan beberapa saran untuk meningkatkan kualitas karya.
g. Peserta didik dapat mengerjakan tugas secara individual atau berkelompok.
h. Setiap orang/kelompok peserta didik dapat mengerjakan tugas yang berbeda
sesuai dengan jenjang kemampuan literasinya.
i. Guru memanfaatkan pengalaman dan pengetahuan latar peserta didik untuk
memperdalam pemahamannya terhadap bacaan.

65
4. Langkah-langkah Kegiatan di Tahap Pembelajaran
i. Berbagai cara membaca
Pada dasarnya, strategi membaca buku teks pelajaran sama dengan strategi
untuk memahami buku pengayaan, yaitu membacakan nyaring, membaca
terpandu, membaca bersama, dan membaca mandiri.
1. Membacakan nyaring (read aloud)
Dilakukan oleh guru Dilakukan oleh peserta didik
Tujuan:
• Mempertahankan minat baca
peserta didik.
• Menjadikan guru teladan membaca.
• Memberikan dan menambah
pemahaman atas kosa-kata maupun
materi bacaan.
• Melatih peserta didik untuk bertanya
dan menanggapi bacaan.
Tujuan:
• Peserta didik lancar membaca.
• Peserta didik memahami bacaan.
• Peserta didik mampu menjawab
pertanyaan-pertanyaan terkait
bacaan.
Media:
• Buku pengayaan,
• buku teks pelajaran,
• daftar pertanyaan untuk memandu diskusi.
2. Membaca terpandu (Guided Reading )
Guru memandu kelompok beranggotakan 4-6 peserta didik yang
membaca buku/bahan bacaan yang sama
Tujuan:
• Meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap bahan bacaan.
• Melancarkan kefasihan membaca dan memajankan peserta didik kepada
bahasa buku/tertulis.

66
2. Membaca terpandu (Guided Reading )
Guru memandu kelompok beranggotakan 4-6 peserta didik yang
membaca buku/bahan bacaan yang sama
Media:
• Buku pengayaan.
• Beberapa alat pendukung seperti alat tulis, kertas dan perekat, serta papan
untuk menempel kertas/flip chart.
3. Membaca bersama ( Shared Reading )
Guru dan peserta didik bersama-sama membaca buku/bahan
bacaan yang sama dalam kelompok yang lebih besar, atau guru
bersama satu per satu peserta didik membaca bacaan yang sama.
Tujuan
• Mendemonstrasikan cara membaca
• Memberi pengalaman anak terlibat dengan teks & membaca
• Menerapkan strategi membaca
Media:
• Buku pengayaan berukuran besar (big book).
• Kertas berukuran besar (flip chart).
4. Membaca mandiri intensif
Peserta didik diberi waktu untuk membaca satu bahan bacaan
berulangkali sambil menerapkan strategi yang berbeda di setiap
kegiatan membaca.
Tujuan
• Memperdalam pemahaman terhadap bacaan;
• melancarkan kemampuan membaca;
• menambah kosa-kata bahasa buku/tulisan.

67
4. Membaca mandiri intensif
Peserta didik diberi waktu untuk membaca satu bahan bacaan
berulangkali sambil menerapkan strategi yang berbeda di setiap
kegiatan membaca.
Media:
• Buku pengayaan dan teks pelajaran yang sesuai dengan jenjang peserta
didik.
• Catatan/jurnal peserta didik untuk menggambar/menuliskan tanggapan
terhadap bacaan.
Langkah-langkah:
Membaca pertama:
• Mempelajari judul dan ilustrasi sampul muka buku untuk memprediksi isi
buku.
• Mengisi kolom T-I pada tabel T-I-P (Tahu - Ingin Pelajari – Pelajari): Apa
yang telah diketahui tentang topik tersebut? (T) Apa yang ingin diketahui
tentang topik tersebut? (I).
• Membaca konten bacaan, lalu mengisi kolom P pada tabel T-I-P: Apa yang
dipelajari dari bacaan tersebut?
• Memeriksa tabel T-I-P dengan tujuan untuk mengetahui:
o Apakah semua pertanyaan pada kolom (I) terjawab dengan fakta pada
kolom (P)?
o Adakah fakta pada kolom (T) yang berbeda dengan fakta pada kolom
(P)?
Membaca kedua, dengan tujuan untuk:
• Mencari jawaban untuk pertanyaan pada kolom (I) yang belum terjawab.
• Memberi keterangan pada pertanyaan di kolom (I) apabila jawabannya tidak
ditemukan. Mengapa?
Membaca ketiga, dengan tujuan untuk:
• Mencari informasi lain yang menarik.
• Merangkum kesan terhadap dan pesan dari bacaan.
Tabel 23. Berbagai Cara membaca di Tahap Pembelajaran

68
ii. Memilih buku pengayaan untuk pembelajaran
Beberapa elemen yang harus diperhatikan dalam memilih buku pengayaan
untuk mendukung pembelajaran adalah:
• Buku pengayaan harus sesuai dengan jenjang kemampuan membaca peserta
didik.
• Buku pengayaan harus sesuai dengan tujuan kegiatan pembelajaran.
• Buku pengayaan harus sesuai dengan tema atau sub-tema materi ajar pada
mata pelajaran terkait.
Beberapa contoh-contoh buku pengayaan sesuai tema dapat dilihat pada
lampiran daftar rekomendasi buku pengayaan sesuai tema pada lampiran panduan
ini.
iii. Menggunakan buku pengayaan untuk kegiatan menulis
kreatif (SD kelas tinggi)
Menulis cerita menjadi momok bagi kebanyakan peserta didik. Peserta didik
membutuhkan jawaban dan bimbingan untuk pertanyaan-pertanyaan seperti,
―Bagaimana memulai menulis?‖ ―Kalimat pertama seperti apa yang baik untuk
mengawali tulisan?‖ Buku cerita anak memiliki aspek literer yang baik karena sudah
melalui tahapan pengeditan bahasa dan konten cerita. Karenanya, buku bacaan
anak dapat menjadi teks model yang memandu anak untuk mengembangkan
struktur kisah (awal-tengah-akhir cerita) dan pilihan kata yang baik.
Contoh kegiatan: Menulis cerita dengan tokoh yang menarik.
Tokoh yang kuat adalah jiwa sebuah cerita. Anak-anak perlu memahami
bahwa untuk membuat sebuah cerita, langkah pertama yang harus mereka
lakukan adalah membuat sosok tokoh yang unik, mudah diingat, sulit dilupakan,
dan memikat.
Bahan Diskusi: Lupi si Pelupa (Clara Ng, Gramedia, 2006)
Waktu kegiatan: 2 jam pelajaran (90 menit)

69
Contoh Diskusi:
- Sebelum membacakan ―Lupi Si Pelupa,‖ guru mempelajari tokoh-tokoh
yang terdapat dalam kisah ini.
- Setelah membacakan buku, guru meminta peserta didik untuk memberikan
pendapat mereka terhadap tokoh Lupi. Apa yang ia inginkan? Mengapa?
Apa masalah yang dihadapinya? Minta peserta didik untuk menjelaskan
perubahan perasaan Lupi dengan bantuan ilustrasi cerita. Guru dapat
menunjuk gambar Lupi pada halaman tertentu dan menanyakan pertanyaan
seperti, ‗Bagaimana perasaannya? Mengapa?‘
- Guru merangkum pendapat peserta didik tersebut dalam tabel di papan
tulis, kemudian guru mengisi kolom-kolom tabel sebagai berikut:
Lupi menginginkan: ...........................
karena: ..........................................................
Masalah yang dihadapi Lupi: .........
Mengapa? ....................................................
Apakah Lupi mendapatkan apa yang diinginkannya? ................................
Bagaimana caranya? ..................................
Sifat Lupi: ..................................................
Apakah sifat tersebut membantu Lupi dalam mendapatkan sesuatu yang
diinginkannya? ............................................
Di mana Lupi tinggal? Bersama siapa?................................................
Apakah Lupi bersekolah? Di mana?.....................................................
Bagaimana karakter fisik Lupi (warna kulit, rambut, raut wajah, dll)?
.................................
..............................................................................
- Guru meminta peserta didik untuk membuat dan menggambar tokoh
dalam cerita mereka sendiri. Guru mengajak peserta didik untuk membuat
tabel yang sama dengan tabel Lupi di atas, dan meminta mereka untuk
menjelaskan apa keinginan tokoh dan apa motivasinya. Kemudian, guru
meminta peserta didik untuk menjelaskan alur cerita secara singkat;
apakah sang tokoh akan mendapatkan sesuatu yang diinginkannya?
- Guru meminta peserta didik untuk menulis cerita pendek/menggambar
cerita berdasarkan tabel tokoh tersebut.

70
iv. Contoh-contoh lembar catatan siswa dalam menanggapi
bacaan (buku pengayaan/buku teks pelajaran):
• Tabel Tahu-Ingin-Pelajari (T-I-P)
Tahu (I)
Apa yang telah kutahu
tentang topik ini?
Ingin Tahu (I)
Apa yang ingin kutahu
tentang topik ini?
Pelajari (P)
Apa yang telah kupelajari
dari bacaan ini?
Kesanku terhadap bacaan ini:
Tabel 24. Tahu - Ingin tahu – Pelajari (T-I-P)
• Peta Konsep
Mengkategorikan informasi dalam teks IPA.
Bagan 8. Peta Konsep IPA

71
Memetakan hubungan sebab-akibat dalam teks IPS
Bagan 9. Peta Konsep IPS
Memetakan proses pada teks IPA
Siklus ulat menjadi kupu-kupu
Bagan 10. Peta Proses IPA

72
• Sesuaikan jurnal dengan kemampuan menulis peserta didik, misalnya:
1) Penulis pemula
Alokasi waktu untuk menulis jurnal: 5-15 menit
2) Penulis awal
Alokasi waktu untuk menulis jurnal: 15-30 menit

73
3) Penulis madya
Alokasi waktu untuk menulis jurnal: 20-45 menit.
v. Contoh-contoh kegiatan berkarya dengan teks (literacraft)
• Membuat buku besar (big book)
1) SD kelas rendah
Guru membuat cerita bersama anak dengan menyiapkan beberapa
alternatif tokoh cerita, alternatif awal cerita, tengah, dan akhir cerita. Minta
peserta didik untuk memilih/menyepakati tokoh dan masalah yang dihadapi
tokoh. Lalu, ajak mereka bersama-sama menyusun alur cerita. Dengan
menggunakan kertas warna, daun, dan bunga kering, ajak mereka untuk
melengkapi ilustrasi cerita dan menuliskan teks cerita bersama-sama.
2) SD kelas tinggi
Secara berkelompok, peserta didik dapat mengubah atau memodifikasi
suatu cerita dan membuat ilustrasinya dalam kertas besar. Pada sampul
buku besar, minta peserta didik untuk menuliskan judul asli cerita yang
mereka modifikasi dan nama penulisnya.

74
• Menulis interaktif (SD kelas tinggi)
Dua orang peserta didik memiliki jurnal bersama. Di dalam buku itu, mereka
menulis kesan dan pertanyaan-pertanyaan terhadap satu buku yang dibaca
bersama. Peserta didik dapat saling menjawab pertanyaan temannya tentang
bacaan. Jurnal bersama ini juga dapat digunakan untuk projek menulis cerita
bersama.
• Konferensi penulis (SD kelas tinggi)
Peserta didik menyelesaikan tugas menulis (fiksi/liputan/hasil wawancara/
wawancara imajiner, dll) secara individual lalu mempresentasikannya dalam
kelompok. Anggota kelompok saling memberikan pendapatnya terhadap draf
tulisan tersebut.
• Menyelesaikan cerita (SD kelas rendah)
1) Guru menyiapkan gambar kartun dari internet atau majalah yang
menggambarkan beberapa anak/binatang sedang bercakap-cakap. Peserta
didik kemudian diminta untuk menambahkan dialog antar tokoh (dialog
dapat ditulis dalam balon kata atau diceritakan kepada guru).
2) Guru menyusun kompilasi gambar-gambar menjadi sebuah rangkaian
cerita. Peserta didik kemudian diminta untuk menambahkan teks narasi
atau dialog yang sesuai dengan setiap adegan pada gambar.
vi. Berdiskusi dengan teman (think-pair-share)
Peserta didik mendiskusikan pertanyaan dari guru tentang bacaan dalam
kelompok yang terdiri dari dua orang.

75
No Pertanyaan Jawabanku Jawaban
temanku
Jawaban kami
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Tabel 25. Berdiskusi Dengan Teman
5. Pemanfaatan Perpustakaan Sekolah dan Sudut Baca
untuk Pembelajaran.
salah satu tujuan pemanfaatan bahan pustaka adalah untuk meningkatkan
kecakapan literasi informasi peserta didik. Literasi informasi mencakup:
a) Kemampuan menggunakan fitur dalam isi bacaan (teks dan visual) untuk
memilah informasi sesuai dengan tujuan membaca dan kemanfaatannya.
b) Kemampuan menganalisis dan mengelompokkan informasi dalam bacaan
sesuai dengan kecakapan membaca dan daya nalarnya.
c) Kemampuan membedakan fakta dan fiksi dalam bacaan.
d) Pemahaman bahwa karya memiliki hak cipta yang dilindungi secara hukum.
e) Kemampuanmengeloladan menggunakaninformasidarikoleksiperpustakaan
untuk memecahkan masalah dan berkarya.
Bentuk-bentuk kegiatan untuk meningkatkan kecakapan literasi informasi:

SD kelas
rendah
Pustakawan/tenaga
perpustakaan mengajak
peserta didik untuk mengamati
ilustrasi dan teks dalam
bahan perpustakaan untuk
membedakan keterangan dan
isi bacaan.
Peserta didik mampu memilah
konten informasi dalam bahan
perpustakaan.
Pustakawan/tenaga
perpustakaan mengajak peserta
didik berdiskusi tentang apakah
cerita terjadi di masa lalu, masa
kini, atau masa depan.
Peserta didik dapat
menganalisis konten bacaan
secara sederhana.
Pustakawan/tenaga
perpustakaan mengajak peserta
didik berdiskusi tentang hal/
sifat baik dan yang buruk dalam
bacaan.
Dengan peta cerita sederhana,
peserta didik memetakan tokoh,
awalan, klimaks, dan akhir
cerita.
Secara sederhana, pustakawan/
tenaga perpustakaan
menjelaskan bahwa menjiplak
isi bahan perpustakaan tanpa
menyebutkan nama penulis
adalah perbuatan curang dan
tidak patut.
Peserta didik dapat
memahami konsep sederhana
tentang hak cipta.

77

SD kelas
tinggi
Peserta didik menggunakan
fitur buku (teks, ilustrasi, grafik,
tabel, sub-judul, dan fitur
lain) untuk mencari informasi
tertentu dalam buku.
Peserta didik dapat memilah
dan menganalisis konten
informasi dalam bahan
perpustakaan.
Peserta didik menganalisis dan
memisahkan fakta dan fiksi
dalam sebuah cerita.
Peserta didik membuat peta
konsep untuk menganalisis
perbedaan/persamaan
karakter tokoh cerita, serta
mengidentifikasi nilai-nilai moral
dalam bahan perpustakaan.
Peserta didik membuat peta
konsep atau mendiskusikan
elemen cerita.
Peserta didik melakukan
penelitian sederhana dan
melakukan analisis terhadap
beragam sumber informasi
untuk menjawab sebuah
permasalahan tertentu,
baik secara individual atau
kolaboratif.
Peserta didik dapat
menggunakan dan
mengelola informasi
menjadi pengetahuan yang
bermanfaat.
Peserta didik menuliskan atau
menyebutkan sumber informasi/
referensi dalam karya yang
mereka buat.
Peserta didik menghargai
hak cipta dan melakukan
pengutipan sederhana.
Tabel 26. Pemanfaatan Perpustakaan dan Sudut Baca pada Tahap
Pembelajaran
6.Rubrik Penilaian Akademik pada Tahap Pembelajaran
Tujuan penilaian pada tahap pembelajaran adalah meningkatkan jenjang

78
kemampuan literasi peserta didik sesuai dengan tahapan yang tercantum dalam
tabel penjenjangan kemampuan membaca dan tabel penjenjangan kemampuan
menulis. Penilaian dapat dilakukan oleh tenaga pendidik maupun oleh peserta didik
sendiri, atau antar peserta didik. Penilaian oleh dan antar peserta didik berfungsi
sebagai penunjang penilaian utama oleh tenaga pendidik. Sumber penilaian pada
tahap pembelajaran ini dapat berupa:
• Portfolio karya siswa dalam kegiatan menanggapi bacaan, dan
• Lembar pengamatan guru pada setiap kegiatan membaca. Aspek capaian
peserta didik yang diamati pada lembar pengamatan bergantung kepada tujuan
kegiatan membaca. Lembar pengamatan ini diisi oleh guru dan peserta didik
dalam bentuk penilaian diri dan teman.
Fokus penilaian untuk portfolio peserta didik
Penilaian portfolio peserta didik perlu didasarkan pada jenjang kemampuan
menulis mereka. Rubrik penilaian sesuai jenjang kemampuan menulis peserta didik
dijelaskan dalam bagan berikut. Fokus penilaian ini dapat menjadi rujukan tenaga
pendidik ketika memberi masukan untuk meningkatkan kemampuan menulis
peserta didik.
Rubrik penilaian sesuai jenjang kemampuan menulis di tahap
pembelajaran
Penulis
Awal
1. Ekspresi dan eksplorasi gagasan terekspresikan dalam simbol
gambar.
2. Terdapat kesesuaian simbol (gambar/huruf/kata)
dengan makna/cerita yang ingin disampaikan.
Penulis
Pemuda
1. Terdapat kata-kata atau kalimat sederhana yang mengekspresikan ide
pokok dari tulisan. Ide pendukung/detil tulisan diekspresikan melalui
gambar.
2. Tulisan masih berproses untuk memenuhi konvensi bahasa tulis (diksi, tata
bahasa, struktur kalimat, organisasi tulisan)
Penulis
Madya
Tulisan berbentuk paragraf-paragraf yang memenuhi konvensi bahasa
tulis dengan kosa kata tulis, tanda baca yang benar dan kalimat yang
bervariasi

79
Bagan 11. Rubrik Penilaian Menulis
Contoh ceklis pengamatan pada kegiatan membaca
a. Contoh ceklis pengamatan pada kegiatan membacakan buku dengan
nyaring.
Ceklis ini juga bertujuan untuk memberikan masukan kepada pendidik
terhadap kesesuaian buku yang dibacakan, waktu membacakan, dan intonasi,
suara, serta gestur pendidik ketika membacakan buku. Ceklis ini diisi oleh tenaga
pendidik seusai membacakan buku.
Apakah sebagian besar peserta
didik menyimak dengan tenang
dan baik?
Apakah sebagian besar peserta
didik menjawab pertanyaan
terkait pemahaman terhadap
bacaan?
Apakah peserta didik mampu
menebak isi bacaan dengan
melihat sampul muka buku?
Apakah peserta didik terlihat
antusias ketika dibacakan buku?
(terlihat dari gestur, raut muka,
dan tanggapan lisan).
Apakah tatapan mata peserta
didik mengikuti gerakan tangan
pendidik ketika menunjuk ilustrasi
dan kata-kata dalam buku?
a. Pertanyaan yang tidak dapat dijawab peserta didik:
b. Kata-kata sulit yang tidak dipahami peserta didik:
c. Jumlah peserta didik yang terlihat tidak tertarik/tampak teralihkan
perhatiannya:
Tabel 27. Lembar Pengamatan Membacakan Nyaring

80
b. Contoh ceklis evaluasi diri oleh peserta didik (SD kelas tinggi) setelah
dibacakan nyaring.
Pernyataan Tidak Setuju Setuju
Saya menyukai bacaan yang
dibacakan.
1 2 3 4 5 6
Saya memahami bacaan yang
dibacakan.
1 2 3 4 5 6
Saya dapat menebak isi bacaan
dengan melihat sampul buku.
1 2 3 4 5 6
Saya dapat menebak arti kata-kata
sulit dalam bacaan.
1 2 3 4 5 6
Saya sangat antusias ketika buku
dibacakan oleh bapak/ibu guru.
1 2 3 4 5 6
Saya dapat mendengar buku yang
dibacakan dengan jelas.
1 2 3 4 5 6
Tabel 28. Ceklis Evaluasi Diri Peserta Didik Setelah Dibacakan Nyaring
c. Contoh ceklis evaluasi teman oleh peserta didik setelah dibacakan
nyaring
Teman saya terlihat antusias ketika
buku dibacakan.
1 2 3 4 5 6
Teman saya dapat menjawab
pertanyaan tentang bacaan.
1 2 3 4 5 6
Teman saya dapat menebak isi bacaan
dengan melihat sampul buku.
1 2 3 4 5 6
Teman saya terlihat memperhatikan
guru saat buku dibacakan.
1 2 3 4 5 6
Tabel 29. Ceklis Evaluasi Teman Setelah Dibacakan Nyaring
d. Contoh ceklis pengamatan tenaga pendidik untuk menilai peserta

81
didik membaca nyaring.
Peserta didik diminta untuk membaca nyaring dengan tujuan untuk
mengevaluasi kefasihan mereka dalam mengeja, memahami tata-bahasa, dan
memahami bacaan. Peserta didik diminta membaca nyaring secara mandiri dalam
kegiatan membaca terpandu.
Apakah peserta didik membaca
dengan pelafalan yang jelas?
dengan ekspresif dan penghayatan?
dengan intonasi yang memperhatikan
tanda baca?
dengan pemahaman (yang ditunjukkan
dengan ketepatan pemenggalan
kalimat)?
Apakah peserta didik cukup sabar
ketika mengeja kata-kata sulit?
Apakah peserta didik menggunakan
strategi tertentu dalam membaca?
fitur bacaan lain (gambar, keterangan,
dll) untuk membantu pemahamannya?
Tabel 30. Lembar Pengamatan Membaca Nyaring

82
e. Contoh ceklis evaluasi diri oleh peserta didik setelah membaca
nyaring.
Saya dapat membaca dengan lancar. 1 2 3 4 5 6
Saya dapat melafalkan bacaan dengan
jelas.
1 2 3 4 5 6
Saya dapat membaca dengan intonasi
dan ekspresi yang baik.
1 2 3 4 5 6
Saya dapat membaca dengan
pemenggalan kalimat yang tepat.
1 2 3 4 5 6
Saya cukup sabar ketika mengeja
kata-kata sulit.
1 2 3 4 5 6
Saya dapat memahami arti kata sulit
dengan bantuan gambar atau konteks
kalimat.
1 2 3 4 5 6
Tabel 31. Ceklis Evaluasi Diri Membaca Nyaring
f. Contoh ceklis evaluasi teman oleh peserta didik setelah membaca
nyaring.
Teman saya dapat membaca dengan
lancar.
1 2 3 4 5 6
Teman saya dapat melafalkan bacaan
dengan jelas.
1 2 3 4 5 6
Teman saya dapat membaca dengan
intonasi dan ekspresi yang baik.
1 2 3 4 5 6
Saya dapat membaca dengan
pemenggalan kalimat yang tepat.
1 2 3 4 5 6
Teman saya terlihat sabar ketika
mengeja kata-kata sulit.
1 2 3 4 5 6
Tabel 32. Ceklis Evaluasi Teman Membaca Nyaring

83
g. Contoh ceklis pengamatan yang diisi oleh tenaga pendidik dalam
kegiatan membaca terpandu dan bersama. Membaca terpandu dan
membaca bersama bertujuan untuk meningkatkan pemahaman peserta didik
terhadap bacaan dan meningkatkan kefasihan membaca.
strategi tertentu dalam membaca
(membaca nyaring atau dalam hati)?
Apakah peserta didik menggunakan fitur
bacaan lain (gambar, keterangan, dll)
untuk membantu memahami kata-kata
sulit?
Apakah peserta didik mampu
menghubungkan isi bacaan dengan
pengalamannya atau dengan bacaan lain?
Apakah peserta didik mampu menjawab
pertanyaan terkait bacaan?
Tabel 33. Lembar Pengamatan Membaca Terpandu dan Bersama
h. Contoh ceklis evaluasi diri oleh peserta didik.
Saya lebih menyukai membaca nyaring
ketimbang membaca dalam hati.
1 2 3 4 5 6
Saya dapat memahami kata-kata sulit
dengan bantuan gambar dan konteks
kalimat.
1 2 3 4 5 6
Saya dapat menghubungkan bacaan
dengan pengalaman saya atau orang
lain.
1 2 3 4 5 6
Saya dapat menjawab pertanyaan
tentang bacaan.
1 2 3 4 5 6
Tabel 34. Ceklis Evaluasi Diri Membaca Terpandu dan Bersama

84
i. Contoh ceklis evaluasi teman oleh peserta didik.
Teman saya dapat memahami kata-kata
sulit.
1 2 3 4 5 6
Teman saya dapat bercerita tentang
pengalamannya atau orang lain ketika
mendiskusikan bacaan.
1 2 3 4 5 6
Teman saya dapat menjawab
pertanyaan tentang bacaan.
1 2 3 4 5 6
Tabel 35. Ceklis Evaluasi Diri Membaca Terpandu dan Bersama
7. Indikator Pencapaian di Tahap Pembelajaran
No Indikator Sudah Belum
1 Ada buku pengayaan yang
digunakan dalam
pembelajaran semua mata
pelajaran.
2 Ada strategi membaca
yang digunakan
untuk meningkatkan
pemahaman peserta didik
terhadap bacaan di semua
mata pelajaran.
bacaan dalam bentuk
aktivitas lisan, tertulis,
seni, kriya, dll, sesuai
dengan kecakapan literasi
peserta didik.

85
No Indikator Sudah Belum
4 Ada kegiatan
pembelajaran yang
berlangsung di
perpustakaan sekolah,
sudut baca kelas, area
baca sekolah, dll.
5 Ada penghargaan
akademik yang
mempertimbangkan
kecakapan literasi peserta
didik.
6 Ada Tim Literasi Sekolah,
bekerjasama dengan
elemen publik, yang
menyelenggarakan
kegiatan literasi di sekolah
secara berkala dan rutin.
Tabel 36. Indikator Pencapaian Tahap Pembelajaran

87
VI. PENUTUP
Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar ini disusun guna memandu
pelaksanaan kegiatan literasi sekolah di SD yang efektif dan berkelanjutan.
Penumbuhan budaya literasi dalam diri peserta didik memang bukan hanya
tugas sekolah semata, namun juga merupakan tanggung jawab keluarga, pelaku
bisnis dan media, pemangku kepentingan, dan elemen masyarakat lain. Dalam
fungsinya sebagai lembaga kependidikan yang berperan penting dalam kehidupan
peserta didik, sekolah dapat menghimpun sinergi antara pendidikan formal,
pendidikan keluarga di rumah, dan pendidikan literasi di masyarakat agar upaya
penumbuhan budaya literasi dapat terjalin dengan lebih optimal. Oleh karena itu,
panduan ini dilengkapi dengan produk-produk sosialisasi dalam bentuk infografis
dan video tutorial untuk memandu sekolah dalam mewujudkan sinergi tersebut.
Tentunya panduan, infografis, dan video tutorial ini tidak dimaksudkan untuk
diterapkan dengan kaku, melainkan menginspirasi upaya kreatif dan inovatif untuk
menumbuhkan budaya literasi sekolah dengan lebih sistematis dan efektif.

88
REFERENSI
Anderson, L.W., and Krathwohl, D.R. (Eds). (2001). A Taxonomy for
Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom‘s Taxonomy
of Educational Objectives. New York: Longman.
Beers, C. S., Beers, J. W., & Smith, J. O. (2009). A Principal‘s Guide to
Literacy Instruction. New York: Guilford Press.
Gail, Ellis., Brewster, Jean, & Mohammed, Sue.1991. Storytelling Handbook
for Primary Teachers. England: Penguin.
Hamilton, Emma W. 2009. Raising Bookworms: Getting Kids Reading for
Pleasure and Empowerment. Sag Harbour, NY: Beech Tree Books.
Independent Reading Assessment Tools. User‘s Guide. (2005). Online
Teaching Resource. www.eworkshop.on.ca.
Mullis, Ina V.S, et al. 2012. PIRLS 2011 International Results in Reading.
TIMS & PIRLS Study Center, Boston: Lynch School of Education.
OECD. 2014. PISA 2012 Results in Focus: What 15-year-olds Know and
What They Can Do with What They Know.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 23 Tahun 2013
tentang Standar Pelayanan Minimal Pendidikan Dasar di Kabupaten/
Kota.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 23 Tahun 2015
tentang Penumbuhan Budi Pekerti.
Pilgreen, J. (2000). The SSR Handbook: How to Organize and Manage a
Sustained Silent Reading Program. Portsmouth, NH: Heinemann
Boynton/Cook Publishers.
Senge, Peter M. 1990. The Fifth Discipline: The Art and Practice of the
Learning Organization. New York: Doubleday.
Trelease. J. (2013). The Read-Aloud Handbook. New York: Penguin.

89
UNESCO. 2005. Development of Information Literacy: Through School
Libraries in Southeast Asia Countries. Bangkok.
UNESCO. 2003. The Prague Declaration. ―Towards an Information Literate
Society‖.
Wassman, Rose. & Rinsky, Lee A. 1998. Effective Reading in a Changing
World, England: Penguin.

90
LAMPIRAN
SATGAS GERAKAN LITERASI SEKOLAH KEMENDIKBUD
No Nama Institusi
1 Pangesti Wiedarti, M.Appl.Ling., Ph.D
(Ketua)
Prodi Sastra Indonesia, Fakultas
Bahasa dan Seni, Universitas
Negeri Yogyakarta
2 Wien Muldian, S.S. (Wakil Ketua) Biro Komunikasi dan Layanan
Masyarakat Kemendikbud
3 Dr. Susanti Sufyadi
(Sekretaris)
Direktorat Pembinaan Sekolah
Dasar
Anggota
4 Dr. Dewi Utama Faizah Direktorat Pembinaan Sekolah
Dasar
5 Dwi Renya Roosaria, S.H. Reading Bugs-Komunitas Read
Aloud Indonesia
6 Prof. Dr. Kisyani-Laksono Prodi Sastra Indonesia, Fakutas
Bahasa dan Seni, Universitas
Negeri Surabaya
7 Pratiwi Retnaningdyah, Ph.D Prodi Sastra Inggris, Fakultas
Bhasa dan Seni, Universitas
Negeri Surabaya
8 Sofie Dewayani, Ph.D Yayasan Litara Bandung
9 Lanny Anggraini, S.Pd., M.A. Direktorat Pembinaan Sekolah
Dasar
10 Waluyo, S.S., M.A. Direktorat Pembinaan Sekolah
Dasar
11 Dra. Mujiyem, M.M. Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Pertama
12 Dra. Ninik Purwaning Setyorini, M.A. Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Pertama
13 Sulastri, S.Pd, M.Si. Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Pertama
14 Umi Syarifah Hidayati, S.Pd. Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Pertama

No Nama Institusi
15 Drs. Sutrianto, M.Pd. Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Atas
16 Samsul Hadi, S.Si, M.A.Ed. Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Atas
17 Nilam Rahmawan, S.Psi. Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Atas
18 Drs. Heri Fitriono, M.A Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Atas
19 Ir. Nur Widyani, M.M. Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Kejuruan
20 Mochamad Widiyanto, S.Pd., M.T Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Kejuruan
21 Dra.Endang Sadbudhy Rahayu, MBA. Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Kejuruan
22 Hendro Kusumo, S.T, MBA. Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Kejuruan
23 Dra. Sri Wahyuningsih, M.Pd. Direktorat Pembinaan Pendidikan
Khusus dan Layanan Khusus
24 R. Achmad Yusuf SA, S.E, M.Ed. Direktorat Pembinaan Pendidikan
25 Rika Rismayati, S.Sos. Direktorat Pembinaan Pendidikan
26 Dr. Yasep Setiakarnawijaya, M.Kes. Direktorat Pembinaan Pendidikan
27 Yudistira Wahyu Widiasana, M.Si. Sekretariat Ditjen Dikdasmen
28 Satriyo Wibowo, M.A. Sekretariat Ditjen Dikdasmen
29 Katman, M.A. Sekretariat Ditjen Dikdasmen
30 Billy Antoro, S.Pd. Sekretariat Ditjen Dikdasmen

92

GERAKAN LITERASI SEKOLAH DI SEKOLAH DASAR (SD)

More Related Content

What's hot (20)

Similar to GERAKAN LITERASI SEKOLAH DI SEKOLAH DASAR (SD) (20)

More from EVI PAULINA SIMAREMARE (18)

Recently uploaded (20)

GERAKAN LITERASI SEKOLAH DI SEKOLAH DASAR (SD)