Huraian RPH Kepelbagaian Pelajar Model Hunter Gabungan Kaedah dan pelajar
Download as DOC, PDF2 likes2,552 views
Dokumen ini membincangkan pengajaran dan pembelajaran mengenai klasifikasi, pemilihan, dan penyimpanan sayur-sayuran bagi pelajar cemerlang dan sederhana. Ia menekankan pentingnya rasional dan justifikasi dalam setiap langkah rancangan pengajaran harian serta penggunaan pelbagai kaedah pengajaran seperti pembelajaran berasaskan masalah dan kecerdasan pelbagai. Hasil pembelajaran yang ingin dicapai termasuk kemampuan menyenaraikan klasifikasi sayur-sayuran dan menghuraikan ciri-ciri pemilihan dan penyimpanan dengan keberhasilan yang diharapkan dari pelajar.
Huraian RPH Kepelbagaian Pelajar Model Hunter Gabungan Kaedah dan pelajar
- 1. Huraian / Penerangan Berkaitan RPH Kepelbagaian Pelajar ( Pelajar Cemerlang dan Pelajar Sederhana) Adalah penting untuk menunjukkan perkaitan antara teori dengan penyediaan pelan pengajaran. Bagi setiap langkah dalam RPH, wajarlah ada rasional dan justifikasi kenapa sesuatu itu dilakukan. Teori-teori yang dipelajari dalam kursus lain khasnya psikologi, sosiologi, kurikulum , pemikiran kritis dan sebagainya WAJAR diintegrasikan bersama dalam penerangan. Contoh profil pelajar diambil kira semasa merancang aktiviti. Soalan taksiran pula dijadikan sebagai cara untuk melihat sama ada objektif pada hari itu berjaya atau tidak dan disemak sendiri oleh pelajar untuk maklumbalas segera. Profil Kelas Untuk rancangan pengajaran harian 3 ini, ia melibatkan pelajar-pelajar daripada kelas 4 ERT 2 yang melibatkan kumpulan pelajar-pelajar yang cemerlang dan sederhana dalam akademik. Kumpulan pelajar-pelajar ini dibezakan dengan latar belakang psikologi yang melibatkan kebolehan kognitif, kelajuan penerimaan dan gaya belajar. Setiap kelas ERT adalah lebih baik sekiranya tidak mempunyai lebih daripada 20 orang pelajar kerana matapelajaran ini banyak melibatkan aktiviti dalam bengkel yang hanya boleh dikendalikan oleh pelajar dalam bilangan yang kecil supaya senang diawasi oleh guru dan juga disebabkan peralatan yang terhad. Tajuk pengajaran dan pembelajaran pada hari itu ialah Bab 3 ā Pemilihan dan penyimpan makanan dan sub topiknya ialah Makanan Segar- Sayur-sayuran. Sesi P&P ini dijalankan selama 80 minit iaitu dua sesi dimana ia bermula pada jam 8.20 pagi hingga 9.40 pagi. Tujuan waktu P&P ini dijalankan pada waktu pagi adalah kerana pada waktu ini, pelajar-pelajar segar dan masih boleh menerima input-input daripada guru serta mereka juga lebih aktif untuk menjalankan aktiviti dalam kelas jika dibandingkan dengan waktu tengahari di mana pelajar menjadi penat dan daya penerimaan mereka juga menjadi rendah terutamanya sekiranya guru itu lebih melakukan pengajaran secara tradisional dimana guru hanya mengajar dan pelajar hanya duduk mendengar.
- 2. Dalam tajuk ini sebenarnya pelajar telah didedahkan dan juga telah mempunyai sedikit pengalaman dalam pengendalian makanan segar semasa mereka menjalani amali masakan di tingkatan 1 hingga 3 untuk subjek elektif kemahiran hidup- Ekonomi Rumah Tangga. Secara keseluruhannya saya ingin pelajar menumpukan pada bahagian klasifikasi, pemilihan dan penyimpanan sayur-sayuran. Hasil Pembelajaran Hasil pembelajaran yang saya ingin pelajar peroleh adalalah dua hasil iaitu yang pertama ialah: Sebelum tamat pengajaran dan pembelajaran, dalam masa 5 minit (C), pelajar Tingakatan 4 ERT1 (A) dapat: 1. menyatakan ( B-aras) kesemua (D) klasifikasi sayur-sayuran iaitu berdaun, bunga, batang dan pucuk, buah, biji, bebawang, kacang dan akar. Menyenaraikan diletakkan pada aras pertama Taksonomi Bloom iaitu aras pengetahuan. Saya mentargetkan kesemua pelajar kelas cemerlang ini dapat menyenaraikan kesemua (8 klasifikasi) sayur-sayuran. Manakala untuk hasil pembelajaran kedua iaitu: Sebelum tamat pengajaran dan pembelajaran, dalam masa 5 minit (C), pelajar Tingakatan 4 ERT1 (A) dapat: 2. menghuraikan (B-aras) 80% (D) ciri-ciri pemilihan dan penyimpanan sayur-sayuran Untuk hasil pembelajaran kedua ini, ia lebih kepada aras kefahaman dalam Taksonomi Bloom. Target saya pula pelajar dapat menghuraikan ciri-ciri penyimpanan dan pemilihan sayur-sayuran ini sebanyak 80% dengan kefahaman mereka sendiri untuk menerangkannya. Saya tidak terlalu mentargetkan peratusan yang tinggi kerana tahap penerimaan dan tahap kognitif pelajar-pelajar kelas ini berlainan kerana berbezanya latar belakang psikologi.
- 3. Turutan Aktiviti Untuk RPH ini, saya menggunakan model Hunterās Lesson Cycle Design kerana model ini banyak membantu pelajar untuk mengukuhkan tahap penerimaan mereka untuk subjek tersebut dengan adanya permodelan, guru menyemak kefahaman murid, guru memantau dan mengubahsuai sekiranya ada perkara yang perlu dibetulkan, mengadakan praktis terbimbing dan juga praktis bertempoh yang boleh mengkonkritkan pelajar untuk topik berkenaaan. Set Induksi: Untuk set induksi, proses ini cuma dijalankan secara ringkas iaitu selama 4 minit sahaja dimana saya menggunakan bahan maujud atau alat fizikal yang pelajar boleh lihat, sentuh, rasa dan bau iaitu dengan menggunakan tomato dan sayur kangkung dimana sedikit sebanyak pelajar dapat gambaran mengenai tajuk yang akan guru ajar pada hari itu. Dalam set induksi, kemahiran berfikir secara secara kritis dan kreatif, pelajar dapat menjana minda mereka untuk meneka apakah tajuk yang akan diajar oleh guru. Nilai kerjasama juga diterap dimana 2 daripada 20 orang pelajar memberi kerjasama dengan meneka secara sukarela pengajaran yang ingin guru ajar pada hari itu. Maklumkan objektif pembelajaran: Guru memaklumkan objektif pembelajaran kepada pelajar supaya mereka mendapat gambaran apakah yang perlu mereka dapat pada akhir pengajaran nanti dan apa kepentingan menguasai isi pelajaran tersebut. Input pengajaran: Untuk menyampaikan input tentang topik yang ingin diajar, guru menggunakan alat bantu mengajar daripada slaid powerpoint yang telah disediakan guru (Rujuk Lampiran BBM- 2) untuk memberi penerangan kepada pelajar tentang klasifikasi, pemilihan dan penyimpanan sayur-sayuran. Guru menggunakan slaid powerpoint yang disediakan oleh guru keran ia lebih mudah untuk difahami oleh pelajar daripada menggunakan buku teks.
- 4. Permodelan: Untuk permodelan guru akan membahagikan pelajar kepada 2 kumpulan mengikut tahap kognitif mereka iaitu pelajar cemerlang dan pelajar sederhana. Untuk pelajar cemerlang guru telah menggunakan kaedah Pembelajaran Berdasarkan Masalah (PBL) kepada. PBL digunakan kerana ia merupakan salah satu alternatif untuk pembelajaran aktif. Pembelajaran berasaskan masalah merupakan satu kaedah pembelajaran yang menggunakan masalah sebenar yang relevan serta bermakna sebagai fokus dalam proses pembelajaran. Ianya didapati sesuai digunakan bukan sahaja dalam meningkatkan pengetahuan dan kemahiran pelajar tetapi juga mampu menyokong kepada pembangunan kemahiran generik seperti kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran bekerja dalam kumpulan dan kemahiran berkomunikasi. Nilai bekerjasama juga dipupuk dalam aktiviti ini. Dalam PBL, para pelajar diberikan suatu masalah atau situasi sebenar dan dikehendaki menyelesaikannya dengan mencari input-input daripada artikel yang diperoleh daripada surat khabar (Rujuk Lampiran BBM 3). Pelajar sederhana pula masuk ke kumpulan heterogenous. Guru menjalankan aktiviti, guru menggunakan kaedah kecerdasan pelbagai iaitu visual kepada pelajar- pelajar sederhana ini dimana mereka berkebolehan mengesan dan menggambarkan gambar (Rujuk Lampiran BBM 4) yang diberikan oleh guru serta mengaitkannya dengan isi pelajaran hari tersebut. Sebab mengapa guru menggunakan kaedah visual ini kerana pelajar daripada kelas sederhana ini gemar melihat gambar-gambar daripada tulisan yang berjela-jela dan sukar untuk mereka fahaminya. Semak Kefahaman Murid: Guru bertindak sebagai pembimbing atau penggerak kepada penyelesaian yang dilakukan oleh para pelajar dimana guru menerangkan keperluan untuk melakukan tugasan secara berkumpulan dengan memberi peluang kepada setiap rakan dalam kumpulan untuk menyumbang idea. Di sini kemahiran sosial iaitu pelajar menjadi penyokong yang baik kerana memberi dan menghormati idea rakan-rakan yang lain serta memberi cadangan yang bernas untuk meyokong idea rakan-rakan.
- 5. Pelajar pula diminta untuk merekodkan hasil perbincangan daripada apa yang mereka faham dari gambar yang diberi. Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif iaitu menjana idea juga dipraktikkan di mana setiap pelajar digalakkan untuk menyumbangkan idea mereka atau menghasilkan idea yang asli dan bernilai dalam pembentukkan peta konsep yang kreatif yang berkaitan dengan gambar dan isi pelajaran berkaitan dengan klasifikasi, pemilihan dan penyimpanan sayur-sayuran. Untuk pelajar sederhana, guru mengemukakan panduan bahan rangsangan iaitu GO banding beza (Rujuk Lampiran BBM 5) untuk membantu murid membuat keputusan terbaik dalam aktiviti Pantau dan ubah suai: Pada sesi ini guru telah memantau serta membimbing pelajar agar tidak tersasar daripada objektif pembelajaran dan pembincangan serta memberi panduan kepada pelajar untuk menyelesaikan masalah dalam aktiviti mereka. Praktis terbimbing: Pelajar dari kumpulan cemerlang telah diberikan masa selama 20 minit untuk melakukan perbincangan dalam kumpulan. Pelajar juga bersama-sama bekerjasama mengaplikasikan dan mengeluarkan segala apa isi yang berkaitan dengan topik hari tersebut semua pengetahuan dan kemahiran mereka dalam topik hari tersebut untuk menyelesaikan masalah daripada artikel yang diberikan oleh guru. Kemudian pelajar mengekpresikan maklumat yang mereka perolehi dalam bentuk peta minda. Untuk kumpulan pelajar hetegenous, mereka juga diberikan masa selama 20 minit untuk menyediakan peta konsep yang kreatif merujuk kepada jadual GO banding beza yang mereka isikan. Pelajar juga bersama-sama bekerjasama untuk menyediakan peta konsep yang paling kreatif di atas kertas mahjung yang disediakan oleh guru. Manakala guru akan terus memantau kedua-dua kumpulan pelajar ini untuk aktiviti adan tugasan yang diberikan kepada pelajar agar mereka tidak tersasar.
- 6. Praktis bertempoh: Untuk praktis bertempoh guru telah meminta pelajar dari kumpulan untuk merumuskan apa yang telah mereka pelajari dan perolehi daripada pengajaran dan aktiviti yang dijalankan. Kemudian, guru mengedarkan soalan taksiran dan memberi pelajar 5 minit untuk menjawab diikuti dengan semakan jawapan yang ditulis di papan putih. Soalan yang dikemukan adalah soalan kognitif yang ingin menguji tahap kefahaman dan pengetahuan pelajar mengenai topik yang diajar. Penutup: Untuk penutup, guru merumuskan apa yang pelajar belajar pada hari tersebut, mengatakan nilai yang mereka perolehi secara tidak langsung semasa proses P&P ini berjalan serta menekankan sekali lagi isi pelajaran yang perlu pelajar kuasai.