IHT_Asesmen Diagnostik, Formatif dan Sumatif.pptx
- 1. ASESMEN DIAGNOSTIK UNIT MODUL ASESMEN
- 2. Tujuan Asesmen Diagnostik Asesmen Diagnostik Non-Kognitif Asesmen Diagnostik Kognitif AGENDA SESI
- 3. Tujuan Asesmen Diagnostik Secara umum, sesuai namanya asesmen diagnostik bertujuan untuk mendiagnosis kemampuan dasar siswa dan mengetahui kondisi awal siswa. Asesmen diagnostik terbagi menjadi asesmen diagnostik non-kognitif dan asesmen diagnostik kognitif. Tujuan dari masing-masing asesmen diagnostik adalah sebagai berikut: Tujuan Asesmen Diagnostik Non-kognitif Kognitif • Mengetahui kesejahteraan psikologi dan sosial emosi siswa • Mengetahui aktivitas selama belajar di rumah • Mengetahui kondisi keluarga siswa • Mengetahui latar belakang pergaulan siswa • Mengetahui gaya belajar, karakter serta minat siswa • Mengidentifikasi capaian kompetensi siswa • Menyesuaikan pembelajaran di kelas dengan kompetensi rata-rata siswa • Memberikan kelas remedial atau pelajaran tambahan kepada siswa yang kompetensinya di bawah rata-rata
- 4. Asesmen Diagnostik Non- Kognitif Asesmen diagnostik non-kognitif di awal pembelajaran dilakukan untuk menggali hal-hal seperti berikut: • Kesejahteraan psikologis dan sosial emosi sisiwa • Aktivitas siswa selama belajar di rumah • Kondisi keluarga dan pergaulan siswa • Gaya belajar, karakter, serta minat siswa Tahapan melaksanakan asesmen diagnostik non-kognitif adalah: 1. Persiapan 2. Pelaksanaan 3. Tindak Lanjut Tips: Ketrampilan bertanya dan membuat pertanyaan penting pada asesmen ini!
- 5. Asesmen Diagnostik Non-Kognitif Contoh kegiatan persiapan 1. Siapkan alat bantu berupa gambar-gambar yang mewakili emosi Siapkan pertanyaan panduan seperti berikut: 1. Apa yang sedang kamu rasakan saat ini? 2. Bagaimana perasaanmu saat belajar di rumah? • 2. Buat daftar pertanyaan kunci mengenai aktivitas siswa • Siapkan pertanyaan kunci seperti berikut: 1.Apa saja kegiatanmu selama belajar di rumah? 2.Apa hal yang paling menyenangkan dan tidak menyenangkan ketika belajar di rumah? 3.Apa harapanmu?
- 6. Asesmen Diagnostik Non- Kognitif Contoh kegiatan pelaksanaan Meminta siswa mengekspresikan perasaannya selama belajar di rumah serta menjelaskan aktivitasnya Bercerit a Menulis Menggambar
- 7. Asesmen Diagnostik Non- Kognitif Strategi tanya jawab 1. Pastikan pertanyaan jelas dan mudah dipahami 2. Menyertakan acuan atau stimulus informasi yang dapat membantu siswa menemukan jawabannya 3. Memberikan waktu berpikir pada siswa sebelum menjawab pertanyaan • Berikan penguatan • Berikan pertanyaan lanjutan untuk menggali lebih dalam • Mengembalikan fokus jika jawaban mulai menyimpang Saat siswa menjawab pertanyaan • Langsung menjawab pertanyaan siswa • Membantu siswa untuk dapat menjawab pertanyaannya sendiri Saat siswa balik bertanya • Mencoba mengarahkan kembali pertanyaan • Memparafrasekan pertanyaan agar lebih mudah dipahami • Menunggu beberapa saat Saat siswa menjawab pertanyaan
- 8. Asesmen Diagnostik Non- Kognitif Tindak Lanjut 1. Identifikasi siswa dengan ekspresi emosi negatif dan ajak berdiskusi empat mata 2. Menentukan tindak lanjut dan mengomunikasikan dengan siswa serta orang tua bila diperlukan 3. Ulangi pelaksanaan asesmen non-kognitif pada awal pembelajaran
- 9. Asesmen Diagnostik Kognitif Asesmen diagnostik kognitif bertujuan mendiagnosis kemampuan dasar siswa dalam topik sebuah mata pelajaran. Asesmen diagnostik kognitif dapat dilaksanakan secara rutin yang disebut asesmen diagnostik kognitif berkala, pada awal pembelajaran, akhir setelah guru selesai menjelaskan dan membahas topik, dan waktu lain. Asesmen Diagnostik bisa berupa Asesmen Formatif maupun Asesmen Sumatif. Tahapan melaksanakan asesmen diagnostik kognitif adalah: 1. Persiapan 2. Pelaksanaan 3. Diagnosis dan Tindak Lanjut Penting! Guru melakukan asesmen diagnosis kognitif untuk menyesuaikan tingkat pembelajaran dengan kemampuan siswa, bukan untuk mengejar target kurikulum.
- 10. 1. Buat jadwal pelaksanaan asesmen 2. Identifikasi materi asesmen berdasarkan penyederhanaan kompetensi dasar yang disediakan oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan 3. Susun pertanyaan sederhana yang meliputi: • 2 pertanyaan sesuai kelasnya, dengan topik capaian pembelajaran baru • 6 pertanyaan dengan topik satu kelas di bawah • 2 pertanyaan dengan topik dua kelas di bawah (sesuaikan pertanyaan dengan topik yang menjadi prasyarat untuk bisa mengikuti pembelajaran di jenjang sekarang) Asesmen Diagnostik Kognitif Contoh kegiatan persiapan & pelaksanaan Berikan asesmen untuk semua siswa di kelas, baik yang belajar tatap muka di sekolah maupun yang belajar di rumah
- 11. 1. Lakukan pengolahan hasil asesmen • Buat penilaian dengan kategori “Paham utuh”, “Paham sebagian”, dan “Tidak paham” • Hitung rata-rata kelas 2. Bagi siswa menjadi tiga kelompok: • Siswa dengan nilai rata-rata kelas akan mengikuti pembelajaran sesuai kelasnya • Siswa dengan nilai di bawah rata-rata mengikuti pembelajaran dengan diberikan pendampingan pada kompetensi yang belum terpenuhi • Siswa dengan nilai di atas rata-rata mengikuti pembelajaran dengan pengayaan 3. Lakukan penilaian pembelajaran topik yang sudah diajarkan sebelum memulai topik pembelajaran baru, untuk menyesuaikan pembelajaran sesuai dengan rata-rata kemampuan siswa 4. Ulangi proses diagnosis ini dengan melakukan asesmen formatif (dengan bentuk dan strategi yang variatif), sampai siswa mencapai tingkat kompetensi yang diharapkan Asesmen Diagnostik Kognitif Contoh kegiatan tindak lanjut Penting! Guru menyesuaikan aktivitas dan materi belajar di kelas dengan peningkatan rata-rata semua murid di kelas
- 12. Asesmen Diagnostik Kognitif •Contoh perencanaan soal hingga tindak lanjut •Asesmen awal Matematika kelas III SD • Soal • Tujuan Pembelajaran yang dites: • Menjelaskan dan menentukan panjang (termasuk jarak), berat, dan waktu dalam satuan baku yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari • Prasyarat dari Tujuan Pembelajaran: Mendeskripsikan dan menentukan hubungan antar satuan baku untuk panjang, berat, dan waktu yang umumnya
- 13. Asesmen Diagnostik Kognitif Contoh perencanaan soal hingga tindak lanjut Asesmen awal Matematika kelas III SD Soal A B C Jawaban Skor Paham utuh Paham sebagian Tidak paham Pembelajaran dapat dilanjutkan pada KD berikutnya tentang Hubungan Antarsatuan Baku Panjang, Berat, dan Waktu, serta Data dan Penyajiannya dalam Diagram Gambar di Kelas III. Tindak Lanjut Memberikan pembelajaran remedial dengan menekankan pada cara mengukur panjang benda dengan menggunakan alat ukur baku panjang, seperti mistar, meteran, dll.
- 15. Konsep Asesmen Formatif & Sumatif Bentuk Asesmen Umpan Balik AGENDA SESI
- 16. Jenis Asesmen Asesme n As (sebagai) Asesmen sebagai refleksi proses pembelajaran For (untuk) Asesmen untuk perbaikan proses pembelajaran Of (terhadap) Asesmen sebagai evaluasi pada akhir proses pembelajaran Learning (pembelajaran) Asesme n Sumatif Asesme n Formatif
- 17. Konsep Asesmen Formatif dan Sumatif Asesmen Sumatif • Metode evaluasi yang dilakukan di akhir pembelajaran. • Asesmen sumatif seringkali memiliki taruhan tinggi karena berpengaruh terhadap nilai akhir murid sehingga sering diprioritaskan murid daripada asesmen formatif. • Umpan balik dari asesmen hasil akhir ini (sumatif) dapat digunakan untuk mengukur perkembangan murid untuk memandu guru dan sekolah merancang aktivitas mereka untuk projek berikutnya. Asesmen Formatif • Metode evaluasi yang dilakukan untuk evaluasi proses pemahaman murid, kebutuhan pembelajaran, dan kemajuan akademik selama pembelajaran. • Asesmen formatif memantau pembelajaran murid dan memberikan umpan balik yang berkala, dan berkelanjutan. • Bagi murid, asesmen formatif berfungsi membantu murid mengidentifikasi kekuatan dan aspek yang perlu dikembangkan. • Bagi guru dan sekolah, asesmen formatif berfungsi memberikan informasi mengenai tantangan apa saja yang dihadapi murid dalam proses pembelajaran projek sehingga dukungan yang memadai dapat diberikan. • Asesmen formatif dapat diberikan oleh guru, teman, atau diri sendiri.
- 18. Asesmen Sumatif Untuk Guru • Mengukur apakah murid sudah memenuhi capaian pembelajaran dan sejauh mana sudah mencapai akhir unit pembelajaran • Meningkatkan pengajaran dan pembelajaran selanjutnya Untuk Murid • Memahami performa di akhir unit pembelajaran • Memahami apakah mereka sudah memenuhi capaian pembelajaran dan sejauh mana sudah mencapai akhir unit pembelajaran Asesmen Formatif Untuk Guru • Mengawasi pembelajaran murid • Memastikan perkembangan murid • Mengecek pemahaman murid Untuk Murid • Mengevaluasi pembelajaran sendiri • Membangun pengetahuan • Mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan • Meningkatkan kemampuan Kedua Asesmen • Merupakan cara untuk menilai pembelajaran murid • Merupakan kesempatan untuk menerima dan memberikan umpan balik • Merupakan cara untuk mengevaluasi keefektifan pengajaran dan pembelajaran
- 19. Kondisi saat ini Harapan dengan Pembelajaran dengan pardigma baru Assessment of Learning Assessment for Learning Assessment as Learning Assessment of Learning Assessment for Learning Assessment as Learning Assessment of learning paling dominan dilakukan oleh Guru Mengutamakan assessment as learning dan assessment for learning Penekanan pada Asesmen Formatif Fungsi Asesmen Formatif dan Sumatif
- 20. Penekanan pada Asesmen Formatif Fungsi Asesmen Formatif dan Sumatif Proporsi fungsi Assessment as, for , dan of learning. Asesme n Formatif Asesme n Sumatif Penting! Pada kurikulum ini guru diharapkan memberikan proporsi lebih banyak pada pelaksanaan asesmen formatif daripada menitikberatkan orientasi pada asesmen sumatif. Harapannya, ini akan mendukung proses penanaman kesadaran bahwa proses lebih penting daripada sebatas hasil akhir.
- 21. Penekanan pada Asesmen Formatif Membangun Keseimbangan Asesmen Formatif dan Sumatif • Jumlah asesmen formatif sebaiknya lebih banyak dari jumlah asesmen sumatif • Jelaskan tujuan asesmen formatif adalah untuk perbaikan dan pengembangan diri. Asesmen formatif dapat membantu mereka mendapatkan nilai yang lebih baik dalam asesmen sumatif di akhir, juga untuk mengoptimalkan kegiatan pembelajaran. • Bangun keterkaitan antara asesmen sumatif dan formatif. Dengan merancang asesmen formatif yang berkontribusi pada tugas sumatif dapat menurunkan beban kerja murid dan memperjelas relevansi tugas formatif. Asesme n Formatif Asesme n Sumatif Proporsi fungsi Assessment as, for , dan of learning.
- 22. Penekanan pada Asesmen Formatif Mengapa Keseimbangan Asesmen Formatif dan Sumatif penting? Mengubah paradigma belajar yang menitikberatkan pada nilai menjadi belajar yang menitikberatkan pada proses. Jika ketergantungan pada asesmen sumatif masih terjadi dengan umpan balik yang sedikit, maka dapat menghambat proses murid untuk “mengalami pengetahuan”. Asesme n Formatif Asesme n Sumatif Proporsi fungsi Assessment as, for , dan of learning.
- 23. Bentuk Asesmen Formatif dan Sumatif • Mengembangkan kemampuan berkomunikasi murid di depan publik dan mengemukakan pendapat. • Melatih murid untuk belajar berdemokrasi, mendengarkan dan menerima pendapat orang lain yang mungkin berbeda dengannya, juga merespons pendapat tersebut dengan cara yang sopan dan simpatis. Contoh bentuk asesmen tidak tertulis Diskusi kelas Drama • Mengembangkan kemampuan seni peran dan berkomunikasi murid. • Mendorong murid untuk melihat sebuah masalah dari perspektif yang berbeda sehingga dapat menumbuhkan jiwa empati dan berpikiran kritis murid. • Membuat model miniatur 3 dimensi (diorama), produk digital, produk seni, dll. • Mengembangkan kreativitas • Menanamkan pengertian mengenai sebuah peristiwa Produk Presentasi • Mengembangkan kemampuan berkomunikasi • Mendorong murid untuk memahami topik presentasi dengan mendalam Tes Lisan • Kuis tanya jawab secara lisan • Mengonfirmasi pemahaman murid • Menerapkan umpan balik
- 24. Bentuk Asesmen Formatif dan Sumatif • Melatih murid untuk berperan aktif dalam mengevaluasi pembelajaran mereka sendiri dan memikirkan bagaimana cara mereka dapat memperbaiki diri. • Hasil refleksi ini dapat digunakan guru untuk melihat sisi lain proses pembelajaran murid Contoh bentuk asesmen tertulis Refleksi Jurnal • Melatih kemampuan murid untuk mengorganisasi dan mengekspresikan ide/pemikiran mereka dalam bentuk tulisan. • Biasanya ditulis dengan bahasa yang kurang formal sehingga memberikan murid kebebasan berpikir kreatif. • Menjadi alat untuk murid merefleksikan perkembangan mereka secara berkesinambungan. Esa i • Mengasah keterampilan menulis akademis murid, seperti mengembangkan argumen, menyajikan bukti, mencari sumber terpercaya untuk mendukung argumen, dan menggunakan referensi dengan tepat. • Mengembangkan cara berpikir kritis dan daya analisis murid. Poster • Mendorong kemampuan murid untuk mengeksplorasi topik dan mengkomunikasikan pemahaman mereka dengan Tes Tertulis • Kuis pilihan ganda • Kuis pertanyaan • Menerapkan umpan balik
- 25. Umpan Balik Mengapa umpan balik penting? Umpan balik merupakan kumpulan informasi mengenai bagaimana seseorang melakukan suatu kegiatan. Umpan balik biasanya berisi hal baik yang sudah dilakukan, hal yang butuh perbaikan dan hal yang bisa dikembangkan untuk aktivitas selanjutnya Bagi guru • Memberi informasi perkembangan murid untuk memodifikasi pengajaran dan pembelajaran di masa depan. Bagi Murid • Membantu murid untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan mereka sehingga murid dapat mengatur dan merasa berperan dalam proses pembelajaran mereka. • Memberikan umpan balik kepada sesama teman juga memberikan kesempatan bagi murid untuk belajar dari satu sama lain.
- 26. 10 Prinsip Pemberian Umpan Balik yang Efektif Prinsip ini diterjemahkan dan diadopsi dari Model Pemberian Umpan Balik yang dua arah (dialogical) dari Nicol, D. (2010) From monologue to dialogue: improving written feedback processes in mass higher education. Assessment & Evaluation in Higher Education, 35(5), 501-517
- 27. Umpan Balik Membuat umpan balik yang efektif • Harus terdiri dari feed up (mengklarifikasi tujuan dengan murid), feedback (tanggapan atas pekerjaan murid dan kemajuan mereka) feed forward (saran bagi murid untuk dipakai di masa depan menggunakan data dari feedback). • Membutuhkan tujuan dan sasaran yang jelas dan dapat dimengerti oleh murid dan guru. • Memungkinkan murid untuk mengidentifikasi: apa yang mereka ketahui, apa yang mereka pahami, di mana mereka membuat kesalahan, di mana mereka memiliki kesalahpahaman kapan mereka terlibat / tidak terlibat dalam pembelajaran.
- 28. Umpan Balik •Umpan Balik Guru (Teacher Feedback) •Pertanyaan panduan untuk guru: • Apa saja komponen penting yang perlu ada? • Dokumen apa yang bisa dipakai guru untuk menjadi acuan penulisan umpan balik yang efektif dan objektif? • Apakah ada format umpan balik yang sederhana dan • mudah dipahami oleh murid? • Seberapa sering umpan balik harus diberikan? • Seberapa panjang dan detail penulisan umpan balik yang efektif (apabila diberikan tertulis)? • Bagaimana agar murid tertarik untuk membaca umpan • balik dan mendapatkan manfaat yang maksimal? •Umpan Balik Teman (Peer Feedback) •Pertanyaan panduan untuk murid: • Apa saja komponen penting yang perlu ada? • Apa yang bisa kamu pakai untuk membantu kamu memberikan umpan balik yang efektif dan objektif bagi temanmu? • Apa hal baik yang sudah dilakukan oleh temanmu? • Apa hal yang bisa diperbaiki/ dikembangkan lagi oleh temanmu? • Apa yang bisa dilakukan oleh temanmu agar karyanya bisa lebih baik lagi di kemudian hari? • Informasi apa yang kamu rasa akan bermanfaat Membuat umpan balik yang efektif
- 29. Ladder of Feedback Contoh praktik baik memberikan umpan balik secara berjenjang Dikutip dari https://sonyaterborg.com/2018/10/21/ladder-of-feedback/ Apresias i Klarifikasi • Apa yang kamu maksud dengan … • Bisa tolong jelaskan lagi tentang … • Bagaimana itu bisa terjadi? Penilaian • Bagian ini efektif karena … • Ini menarik karena … • Ini ide yang bagus untuk … Perhatian • Saya membayangkan bagaimana jika … • Apakah mungkin jika … • Saya belum paham bagaimana … • Bagaimana kamu bisa… Saran • Pernahkah kamu berpikir tentang … • Bagaimana kalau menambahkan … • Bisakah kamu menghapus bagian … • Idemu mengingatkan saya pada … • Saya bisa melihat pekerjaan …ini bisa saya gunakan juga • Saya belajar … dari jawabanmu
- 30. Terimakasih “Orang yang benar-benar hebat adalah orang yang membuat setiap orang merasa hebat”. (GK. Chesterton)