Makalah psikologi dkb kel.7
- 1. MAKALAH PSIKOLOGI DIAGNOSTIK KESULITAN BELAJAR Disusun oleh : Aprilia Mantayani (14312241028) Yuli Arti (14312241033) Galih Widi Astuti (14312241044) Donna Meylinda (14312244002) KELOMPOK 7 JURUSAN PENDIDIKAN IPA FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2015
- 2. BAB I PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG Guru adalah pemeran utama dalam menyampaikan materi pembelajaran, namun tugas guru tidak hanya sekedar mentransfer atau menyampaikan materi saat proses pembelajaran. Guru dituntut untuk bertanggung jawab atas perkembangan peserta didik. Hal itu karena perkembangan peserta didik satu sama lain berbeda-beda dan tergantung dari peserta didik tersebut. Perkembangan yang diamati dalam kasus ini adalah perkembangan mengenai pemahaman dalam menerima materi pelajaran. Perkembangan pemahaman peserta didik dalam pembelajaran dapat diamati dengan cara diagnosis kesulitan blajar, karena pemahaman peserta didik dapat diamti daritingkat kesulitan belajar yang dapat dialami peserta didik. Kesulitan belajar merupakan suatu gejala yang nampak pada peserta didik yang ditandai dengan adanya prestasi belajar yang rendah atau di bawah standar yang ditetapkan. Adapun pengertian diagnosis kesulitan belajar merupakan proses menentukan masalah atau ketidakmampuan peserta didik dalam belajar. Pemahaman dan konsep mengenai diagnosis kesulitan belajar perlu dikaji lebih lanju olrh seorang guru atau pendidik. Oleh karena itu makalah ini diharapkan dapat memberikan informasi lebih lanjut mnegenai diagnosis kesulitan belajar. B. TUJUAN Makalah ini bertujuan untuk mengetahui dan memahami tentang: 1. Pengertian diagnostik kesulitan belajar 2. Kedudukan diagnostik kesulitan belajar dalam pembelajaran 3. Factor – faktor yang mempengaruhi kesulitan belajar 4. Prosedur pelaksanaan diagnostik kesulitan belajar 5. Pengajaran remedial dan program pengayaan dalam pembelajaran
- 3. BAB II ISI DIAGNOSIS KESULITAN BELAJAR A. Pengertian Diagnostik Kesulitan Belajar Tidak semua peserta didik mampu menguasai bahan pelajaran yang disampaikan guru. Karenanya guru sebagai penanggung jawab atas perkembangan peserta didik dituntut untuk memiliki kemampuan mengenali peserta didik yang mengalami kesulitan belajar, mencari faktor penyebabnya, kemudian menentukan teknik untuk membantu mengatasi kesulitan belajar yang dialami peserta didik. Kegiatan memahami kesulitan belajar peserta didik tersebut dikenal dengan istilah diagnosis kesulitan belajar. Diagnosis adalah penentuan jenis masalah atau kelainan atau ketidakmampuan dengan meniliti latar belakang penyebabnya atau dengan cara menganalisis gejala-gejala yang tampak. Sedangkan kesulitan belajar yaitu suatu gejala yang nampak pada peserta didik yang ditandai dengan adanya prestasi belajar yang rendah atau di bawah norma yang telah ditetapkan atau prestasi belajar yang dicapai tidak sesuai dengan kapasitas intelegensinya. Blassic dan Jones menyatakan bahwa, kesulitan belajar menunjukkan adanya suatu jarak antara prestasi akademik yang diharapkan dengan yang dicapai. Peserta didik yang mengalami kesulitan belajar adalah peserta didik yang memilki inteligensi normal, tetapi menunjukkan kekurangan yang penting dalam proses belajar, baik dalam persepsi, ingatan, perhatian, dan atau fungsi motoriknya. Dengan kata lain, peserta didik dikatakan mengalami kesulitan belajar bila prestasi belajar yang dicapai tidak sesuai dengan kapasitas inteligensinya. Kesulitan belajar tidak selalu disebabkan oleh inteligensi yang rendah, namun dapat disebabkan oleh faktor fisiologik, psikologik, instrumen, dan lingkungan belajar. Dari uaraian di atas, dapat disimpulkan bahwa diagnosis kesulitan belajar dapat diartikan sebagai proses menentukan masalah atau ketidak-mampuan peserta didik dalam belajar dengan meneliti latar belakang penyebabnya dan atau dengan menganalisis gejala-gejala kesulitan atau hambatan belajar yang nampak. Kesulitan belajar setiap peserta didik, jenis, sifat maupun manifestasinya tidak selalu sama, sehingga guru atau pembimbing harus mencermati jenis, sifat, dan manifestasi
- 4. kesulitan belajar peserta didik, sehingga pendekatan dengan peserta didik tersebut dapat dilakukan dengan lebih tepat. Berikut adalah permasalahan belajar peserta didik menurut Warkitri dkk. (1990), 1. Kekacauan Belajar (Learning Disorder) Suatu keadaan dimana proses belajar anak terganggu karena timbulnya respons yang bertentangan, sehingga anak tidak dapat menguasai atau memahami bahan yang dipelajari dengan baik. Sebenarnya anak tersebut memiliki potensi dasar yang tidak diragukan lagi. 2. Ketidakmampuan Belajar (Learning Disability) Suatu gejala anak tidak mampu belajar atau selalu menghindari kegiatan belajar dengan berbagai sebeb sehingga hasil belajar yang dicapai berada di bawah potensi intelektualnya. 3. Learning Disfunctions Mengacu pada gejala proses belajar yang tidak dapat berfungsi dengan baik walaupun anak tidak menunjukkan adanya subnormal mental, gangguan alat indera ataupun gangguan psikologis yang lain. Misalnya, anak sudah belajar dengan tekun tetapi tidak mampu menguasai bahan belajar dengan baik. 4. Under Achiever Terjadi pada anak yang memiliki potensi intelektual tergolong di atas normal tetapi prestasi belajar yang dicapai tergolong rendah, tidak sesuai dengan tingkat kecerdasan yang dimiliki. 5. Lambat Belajar (Slow Learner) Disebabkan anak sangat lambat dalam proses belajarnya, sehingga setiap melakukan kegiatan belajar membutuhkan waktu yang lebih lama dibandingkan dengan anak lain yang memiliki tingkat potensi intelektual sama. B. Kedudukan Diagnostik Kesulitan Belajar dalam Pembelajaran Berkaitan dengan konsep belajar tuntas (mastery learning), tingkat penguasaan bahan pelajaran biasanya ditetapkan antara 75 % - 90%. Bila peserta didik belum mampu meguasai bahan pelajaran seperti yang telah ditetapkan, maka peserta didik tersebut harus dibantu hingga mencapai penguasaan bahan pelajaran seperti yang telah
- 5. ditetapkan. John B. Caroll (1968) mengatakan bahwa hasil belajar peserta didik dipengaruhi oleh : 1. Waktu yang tersedia untuk mempelajari bahan pelajaran yang telah ditentukan 2. Usaha yang dilakukan peserta didik untuk menguasai bahan pelajaran 3. Bakat yang dimiliki peserta didik 4. Kualitas pengajaran atau tingkat kejelasan pengajaran 5. Kemampuan peserta didik untuk dapat mendapat manfaat optimal dari keseluruhan proses pembelajaran yang sedang dihadapi. Agar proses pembelajaran berhasil maka guru harus berusaha menemukan letak dan jenis kesulitan belajar yang dialami oleh peserta didiknya. Dengan demikian kedudukan diagnosis kesulitan belajar dalam proses pembelajaran sangatlah penting demi keberhasilan proses pembelajaran. C. Faktor – Faktor yang mempengaruhi Kesulitan Belajar Terdapat dua faktor yang mempengaruhi belajar yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal adalah faktor yang ada dalam individu yang sedang belajar, sedang faktor ekternal adalah faktor yang ada diluat individu. Faktor internal meliputi faktor jasmaniah dan faktor psikologi meliputi intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, dan kelelahan. Faktor eksternal yang berpengaruh dalam belajar adalah faktor keluarga ( cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, dan keadaan ekonomi keluarga, pengetian dan perhatian orang tua, dan latar belakang kebudayaan), faktor sekolah (metode mengajar, metode belajar, tugas rumah, kurikulum, relasi antar guru dengan siswa, relasi antar siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah, standar pelajaran, dan keadaan gedung) faktor masyarakat ( kegiatan siswa dalam masyarakat, teman bergaul, bentuk kehidupan dalam masyarakat dan media massa). Dimyati dan mudijono (1994:228-235) mengemukakan faktor-faktor internal yang mempengaruhi proses belajar: 1. Sikap terhadap belajar 2. Motivasi belajar 3. Konsentrasi belajar
- 6. 4. Mengolah bahan ajar 5. Menyimpan perolehan hasil belajar 6. Menggali hasil belajar yang tersimpan 7. Kemampuan berprestasi atau unjuk hasil kerja 8. Rasa percaya diri siswa 9. Inteligensi dan keberhasila belajar 10. Cita-cita siswa Muhibbinsyah (1997) membagi faktor-faktor yang mempengaruhi belajar yaitu : 1. Faktor Internal yang meliputi keadaan jasmani dan rohani siswa, 2. Faktor eksternal yang meliputi kondisi lingkungan disekitar siswa, 3. Faktor pendekatan belajar yang meliputi jenis upaya belajar siswa yang berupa setrategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan mempelajari materi-materi pelajaran. Ditinjau dari faktor pendekatan belajar, terdapat 3 bentuk dasar pendekatan belajar siswa menurut hasil penelitian Biggs(1991) yaitu : 1. Pendekatan surface (permukaan/bersiafat lahiriah) yaitu kecenderungan belajar siswa karena adanya dorongan dari luar (ekstrinsik), misalnya mau belajar karena takut tidak lulus ujian sehingga dimarahi orangtua. Oleh karena itu gaya belajarnya santai, asal hafal, dan tidak mementigkan pemahaman yang mendalam. 2. Pendekatan deep (mendalam) yaitu kecenderungan belajar siswa karena adanya dorongan dari dalam (intrinsik) misalnya mau belajar karena memang tertarik pada materi dan meraa membutuhkannya. oleh karena itu gaya belajarnya serius dan berusaha memahami materi secara mendalam serta memikirkan cara menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. 3. Pendekatan achieving (pencapaian prestasi tinggi), yaitu kecenderungan belajar siswa karena adanya doronga untuk mewujudkan ego enhancement yaitu ambisi
- 7. probadi yang besar dalam meningkatkan prestasi keakuan dirinya dengan cara meraih prestasi setinggi-tingginya. Gaya belajar yang seperti ini merupakan gaya belajar siswa ini lebih serius dripada siswa yang menggunakan pendekatan belajar yang lain. Terdapat ketrampilan belajar yang baik dalam arti memiliki kemampuan tnggi dalam mengatur ruang belajar/kerja, membagi waktu dan menggunakannya secara efisien, serta memiliki ketrampilan tinggi dalam penelaahan silabus. Disamping itu siswa dengan pendekatan ini sangat disiplin, rapi, sistematis, memiliki perencanaa kedepan (plans ahead), dan memiliki dorongan berkompetisi tinggi secara positif.
- 8. D. Prosedur Pelaksanaan Diagnostik Kesulitan Belajar Kegiatan untuk menentukan masalah atau kesulitan belajar peserta didik disebut dengan diagnosis keuslitan belajar. Adapun prosedur dalam melaksanakan diagnosis kesulitan belajar adalah sebagai berikut(Sugihartono, dkk, 2013: 165). 1. Mengidentifikasi Peserta Didik yang Diperkirakan Mengalami Kesulitan Belajar Kegiatan di sini adalah metenapkan peserta didik ynag keuslitan belajar, dengan cara mengenali latar belakang baik psikologis maupun nonpsikoolgis(Sugihartono, dkk, 2013: 165). Kasus kesulitan belajar dapat diketahui melalui: a. Analisis Perilaku Peserta didik yang kesulitan belajar dapat diketahui melalui observasi atau laporan proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran dapat diketahui: 1) Cepat Lambatnya Menyelesaikan Tugas Dalam proses pembelajaran, guru sering memberikan tugas kepada peserta didik,, baik tugas individu, kelompok ataupun ujian yang ditentukan batas waktunya. Batas waktu tersebut dapat digunakan sebagai tolak ukur kemampuan belajar dalam hal cepat atau lambatnya dalam mengumpulkan tugas. Peserta didik yang diduga mengalami kesulitan belajar adalah peserta didik yang paling lambat mengumpulkan tugas. Namun tolak ukur tersebut dinilai kurangakurat, karena bisa jadi peserta didik yang pintar juga mempunyai kemungkinan untuk mengumpulkan tugas tidak tepat waktu karena mempunyai sifat yang malas. 2) Kehadiran dan Ketekunan dalam Proses Belajar Kehadiran dan ketekunan dalam proses pembelajaran secara tertib merupakan indokator bahwa beserta didik dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Sebaliknya peserta didik yang sering absen, membolos, tidka tekun, malas, acuh terhadap guru, dapat diduga peserta didik tersebut mengalami kesulitan belajar. 3) Peran Serta dalam Tugas Kelompok Pada mata pelajaran tertentu peserta didik seirng dituntut kemampuanya untuk berkomunikasi dan berinteraksi dengan temna-temennya dalam satu
- 9. kelompok, misalnya kemampuan dalam mengemukakan pendapat, bertanya, menyanggah, menolak atuau menerima pendapat teman lain dan sebgaainya. Dengan mengamati dan mencatat aktivitas peserta didik dalam pembicaraan dengan segala kualifikasinya, kita akan memperoleh gambaran tentang peran serta peserta didik dalam kelompoknya dan dapat juga mrenemukan peserta didik yang diduga mengalami kesulitan belajar. 4) Kemampuan Kerjasama dan Penyesuaian Sosial Pada mata pelajaran tertentu peserta didik dituntut untuk mampu bekerja dalam kelompok. Untuk itu peserta didik dituntut agar mampu bekerjasama, saling menerima, saling percaya, dan daling menyayangi di antara sesaa anggota kelompok. Karena itu guru harus mengetahui hubungan sosialnya sehari-hari dalam kelas atau menggunakan sosiometri untuk mengetahui hubungan sosial peserta didiknya. b. Analisis Prestasi Belajar Untuk mengetahui peserta didik yang mengalami kesulitan belajar dapat dilakukan dengan cara menghimpun dan menganalisis hasil belajar serta menafsirkannya. Dalam menafsirkan hasil belajar peserta didik haris digunakan norma, sedang norma yang digunakan untuk menentukan baik buruknya hasil belajar peserta didik adalah Penilaian Acuan Norma (PAN) dan Penilaian AcuanPatokan (PAP). Penilaian acuan norma sering disebut norma kelompok yang wujudnya adalah skor rerata yang dijadikan norma. Jadi peserta didik yang diduga mengalami kesulitan belajar yaitu apabila skor hasil belajar yang dicapai di bawah dan semakin jauh dari rerata kelas atau kelompok. Sedangkan penilaian acuan patokan merupakan skor minimal yang seharusnya dicapai oleh peserta didik, sehingga peserta didik yang hasil belajarnya belum mencapai syarat minimal, diduga mereka belum menguasai bahan pelajaran yang seharusnya dikuasai. Dengan kata lain peserta didik yang skor hasil belajarnya kurang dari syarat minimal dapat diduga mereka mengalami kesulitan belajar, apalagi skor yang diperoleh lebih jauh dari syarat minimal yang telah ditetapkan sebelumnya. 2. Melokalisasi Letak Kesulitan Belajar
- 10. Setelah kita menemukan peserta didik yang diduga mengalami kesulitan belajar, maka langkah selanjutnya adalah menemukan di mana letak eksulitan belajar yang dialami peserta didik. Dalam hal ini dapat kita lakukan dengan cara mengetahui dalam mata pelajaran atau bidang studi apa kesulitan itu terjadi, kemudian aspek atau bagian mana kesulitan itu dirasakan oleh peserta didik(Sugihartono, dkk, 2013: 167). Untuk menemukan bidang studi apa peserta didik mengalami kesulitan belajar dapat dilakukan dengan cara membandingkan skor prestasi yang diperoleh peserta didik dengan nilai rerata dari maisng-masing bidang studi. Apabila skor hasil belajar peserta didik di bawah skor rerata bidang studi, maka peserta didik tersebut diduga mengalami kesulitan dalam bidang studi tersebut. Sedangkan untuk mengetahui aspek atau bagian mana kesulitan belajar itu dirasakan oleh peserta didik dapat dilakukan dengan memeriksa pekerjaan tes. Apabila peserta didik tidak dapat menjawab dengan benar ats pertanyaan mengenai pokok bahasan tertentu, hal ini menunjukkan bahwa peserta didik tersebut mengalami kesulitan dalam mempelajari pokok bahasan tersebut. 3. Menentukan Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Untuk menentukan faktor penyebab kesulitan belajar dapat dilakukan dengan cara meneliti faktor-faktor yang ada pada diri peserta didik (internal) dan faktor- faktor yang berada di luar peserta didik (eksternal) yang menghambat proses belajar atau pembelajaran(Sugihartono, dkk, 2013: 168). Faktor internal penyebab kesulitan belajar peserta didik pada garis besarnya bersumber pada aspek fisik yang meliputi kondisi dan kesehatan tubuh misalanya kecacatan tunbuh dan penyakit yang diduga mengganggu proses belajarnya, dan aspek psikologis yang meliputi kecerdasan, bakat, minat, kemampuan, kemauan, perhatian, dorongan, konsentrasi, ketekunan, dan ketrampilan yang kurang memadai. Sebagai faktor eksternal penyebab kesulitan belajar peserta didik pada garis besarnya bersumber pada dua faktor yaitu faktor lingkungan sosial yang meliputi lingkungan ynag berupa manusia dan lingkungan non-sosial yang berupa alam, dan faktor instrumen yang meliputi fasilitas barang yang berupa perangkat lunak (software) dan perangkat keras (hardware). Serta guru yang kurang mendukung proses kegiatan belajar peserta didik.
- 11. 4. Memperkirakan Alternarif Bantuan Lengkah keempat ini merupakan langkah yang akan ditempuh dengan cara menajawab beberapa pertanyaan di berikut ini (Sugihartono, dkk, 2013: 168). a. Apakah peserta didik masih mungkin ditolong untuk mengatasi kesulitannya? Bila peserta didik tidak mungkin ditolong karena tingkat kesulitannya yang berat, maka kita harus berusaha untuk mencairkan jalan keluar yang tepat bagi peserta didik yang bersangkutan, misalnya dengan menyarankan peserta didik untuk pindah ke lembaga yang sesuai dengan keadaannya. b. Berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk mengatasi kesulitan peserta didik? Memperkirakan kebuuthan waktu sangat penting dalam kaitannya dengan efektivitas program bantuan dan kegiatan yang lain. c. Kapan dan di mana pertolongan dapat diberikan kepada peserta didik? d. Siapa yang memberi pertolongan? Dalam hal ini adalah menentukan personil yang tepat untuk memberikan pertolongan, karena harus disesuaikan dengan latar belakang kesulitan dan faktor penyebab kesulitan belajar yang dialami oleh peserta didik. Personalian yang dapat memberikan pertolongan kepada peserta didik adalah konselor, guru bidang studi, atau ahli lain misalnya dokter, psikolog, dan akli lain yang relevan. Dalam menentukan personalian yang dapat membantu pemecahan masalah yang dihadapi peserta didik harus mempertimbangkan peranan atau sumbangan yang dapat diberikan oleh masing-masing ahli dalam menolong peserta didik yang mengalami kesulitan belajar tersebut. 5. Menetapkan Kemungkinan Cara Mengatasinya Langkah ini merupakan langkah untuk menentukan bantuan atau usaha penyembuhan yang diperlakukan peserta didik, dalam menentukan bantuan penyembuhan perlu dikomunikasikan atau didiskusikan dengan berbagai pihak yang dipandang berkepentingan atau yang diperkirakan akan terlibat dalam pemberian bantuan. Selanjutnya peserta didik harus disesuaikan dengan jenis kesulitan yang dialami peserta didik(Sugihartono, dkk, 2013: 169).
- 12. Bantuan dapat diberikan melalui program remidial atau pengajaran perbaikan, layanan bimbingan dan konseling, program referral yaitu mengirimakna peserta didik kepada ahli yang berkompeten dalam mengatasi kesulitan belajar peserta didik. 6. Tindak Lanjut Tindak lanjut merupakan langkah terakhir dalam proses diagnosis kesulitan belajar yang berupa kegiatan-kegiatan sebagai berikut (Sugihartono, dkk, 2013: 170). a. Memberikan pertolongan kepada peserta didik yang mengalami kesulitan belajar, sebagai penerapan program bantuan yang telah ditetapkan pada langkah sebelumnya. b. Melibatkan berbagai pihak ynag dipandang dapat memberikan pertolongan kepada peserta didik. c. Mengikuti perkembangan peserta didik dan mengadakan evaluasi terhadap bantuan yang telah diberikan kepada peserta didik untuk memperbaiki kesalahan atau ketidaktepatan bantuan yangdiberikan. d. Melakukan referral kepada ahli lain yang berkompeten dalam menangani kesulitan yang dialami peserta didik. E. Pengajaran Remedial dan Program Pengayaan dalam Pembelajaran Tidak semua peserta didik mampu melakukan kegiatan pembelajaran dengan baik sehingga hasil belajarnya pun kadang tidak memuaskan. Banyak pula pesrta didik yang mengalami kesulitan belajar misalnya tidak mampu menyerap bahan pelajaran dengan baik, tidak dapat berkonsentrasi dalam belajar dan bahkan tidak mampu dalam menyelesaikan tes. Bagi peserta didik yang mengalami kesulitan belajar sehingga prestasinya berkurang merupakan salah satu tanggung jawab dari guru atau konselor sekolah. Sehingga sekolah memberikan layanan bimbingan belajar bagi peserta didik yang mengalami kesulitan belajar yang lebih dikenal dengan istilah remedial. Sedangkan bagi peserta didik yang tidak mengalami kesulitan belajar tidak didiamkan begitu saja melainkan mendapatkan pelayanan tersendiri. Layanan bagi peserta didik
- 13. yang tidak mengalami kesulitan belajar ini lebih dikenal dengan istilah pengajaran pengayaan atau enrichement. 1. Pengajaran Remedial dalam Pembelajaran Ditinjau dari arti kata, “remedial” berarti “sesuatu yang berhubungan dengan perbaikan”. Dengan demikian pengajaran remedial, adalah suatu bentuk pengajaran yang bersifat penyembuhan atau bersifat perbaikan. Pengajaran remedial merupakan bentuk kasus pengajaran, yang bermaksud membuat baik atau menyembuhkan. Pengajaran remedial bersifat individual, yang diberikan kepadapeserta didik yang mengalami kesuitan belajar, agar peserta didik mampu mengikuti pelajaran secara klasikal sehingga mencapai hasil belajar secara optimal. Menurut Warkitri dkk (1990), pengajaran remedial sangat diperlukan dalam proses pembelajaran karena : • Tidak semua peserta didik dapat mencapai hasil belajar sesuai dengan kemampuannya. Hal ini menunjukkan adanya peserta didik yang mengalami kesulitan belajar. • Adanya kesulitan belajar berarti belum dapat tercapai perubahan ingkah laku siswa secara bulat sebagai hasil belajar. • Untuk mengatasi kesulitan belajar tersebut diperlukan sesuatu teknik bimbingan belajar. Salah satunya adalah dengan pembelajaran remedial. a. Tujuan Pengajaran Remedial Secara umum pengajaran remedial bertujuan untuk membantu siswa mencapai hasil belajar sesuai dengan tujuan pengajaran yang telah ditetapkan dalam kurikulum. Jadi tujuan umum pengajaran remedial sama dengan tujuan pengajaran regular. Secara khusus, tujuan pengajaran remedial adalah untuk membantu siswa yang mengalami kesulitan belajar agar mencapai prestasi yang diharapkan melalui proses penyembuhan dalam aspek kepribadian atau dalam proses belajar mengajar. b. Fungsi Pengajaran Remedial
- 14. Pengajaran remedial mempunyai fungsi yang penting dalam proses pembelajaran. Beberapa fungsi pengajaran tersebut bila dirinci adalah sebagai berikut: 1) Fungsi korektif, artinya melalui pengajaran remedial dapat diadakan perbaikan terhadap sesuatu yang dipandang masih belum mencapai apa yang diharapkan dalam keseluruhan proses pembelajaran. Hal-hal yang diperbaiki dan dibetulkan melalui pengajaran remedial antara lain: perumusan tujuan, penggunaan metode mengajar, cara-cara belajar, materi dan alat pengajaran, materi dan alat pengajaran, evaluasi dan segi-segi pribadi murid. 2) Fungsi pemahaman.Dalam proses pembelajaran remedial terjadi proses pemahaman terhadap pribadi peserta didik, baik dari pihak guru ,pembimbing maupun peserta didik itu sendiri. Dalam pengajaran remedial guru berusaha membantu peserta didik untuk memahami dirinya dalam hal jenis dan sifat kesulitan yang dialami, kelemahan dan kelebihan yang dimilikinya. Pemahaman terhadap kesulitan yang dialami membantu peserta didik dalam mengubah dan memperbaiki cara belajar, memilih materi dan fasilitas belajar , sehoingga pada akhirnya peserta didik dapat menyelesaikan tugas-tugas belajarnya dengan baik. 3) Fungsi penyesuaian . Dalam pengajaran remedial peserta didik dibantu untuk belajar sesuai dengan keadaan dan kemampuan yang dimiliki sehingga tidak merupakan beban bagi peserta didik. Penyesuaian beban belajar memberikan peluang kepada peserta didik untuk memperoleh prestasi belajar yang baik. Hal ini selanjutnya akan menjadi pendorong untuk belajar lebih giat, karena mereka merasa mampu menyelesaikan tugas yang dibebankan kepadanya. 4) Fungsi pengayaan, artinya bahwa materi pengajaran remedial dapat memperkaya varian/jenis metode pengajaran. Materi yang disampaikan dalam pengajaran dalam pengajaran tidak menggunakan metode pembelajaran yang digunakan dalam pengajaran reguler, metode pembelajaran yang digunakan dalam pengajaran remedial lebih mengacu pada materi yang telah lalu yang sulit dipahami, sehingga pengajaran lebih bersifat pengayaan. 5) Fungsi akselerasi. Akselerasi adalah usaha memercepat pelaksanaan proses pembelajaran dalam arti menambah waktu dan materi pengajaran untuk mengejar kekurangan yang dialami peserta didik. Jadi dalam pengajaran remedial guru
- 15. mempercepat pengajaran dengan menambah frekuensi pertemuan dan materi pembelajaran. 6) Fungsi terauputik, artinya secara langsung maupun tidak langsung menyembuhkan atau memperbaiki kondisi-kondisi kepribadian murid yang diperkirakan menunjukan ada penyimpangan (bimbingan dan konseling). c. Pendekatan Pengajaran Remedial Pendekatan pengajaran remedial dibedakan menjadi tiga yaitu ; 1) Pendekatan kuratif dalam pengajaran remedial Pendekatan ini dilakukan setelah program pembelajaran yang pokok selesai dilaksanakan dan dievauasi, guru akan menjumpai beberapa bagian dari peserta didik yang tidak mapu meguasai seluruh bahan yang telah disampaikan. Pelaksanaan pendekatan kuratif dialakukan dengan : • Pengulangan (Repetition) Pelaksanaannya dapat dilakukan pada tiap akhir jam pelajaran, tiap akhir unit (satuan) pelajaran tertentu, maupuan setiap akhir pokok bahasan. Sasaran dapat diberikan kepada perorangan (individual maupun kelompok, tergantung kepada kebutuhan. • Pengayaan dan Pengukuhan (Enrichment dan Reinforcement) Sasarannya ditujukan kepada siswa yang mempunyai kelemahan ringan atau bahkan siswa yang mempunyai kemampuan tinggi (cerdas).program pengayaan ini dapat dilakukan dengan memberikan tugas rumah atau tugas yang dikerjakan dikelas pada saat pelajaran berlangsung. • Percepatan (acceeleration, akselerasi) Layanan percepatan ini diberikan kepada peserta didik yang berbakat tetapi menunjukkan kesulitan psikososial. 2) Pendekatan preventif dalam pengajaran remedial
- 16. Pendekatan preventif diberikan kepada peserta didik yang diduga akan mengalami kesulitan dalam menyelesaikan program yang akan ditempuh. Siswa yang digolongkan dalam usaha tersebut adalah mereka yang diperkirakan dapat menyelesaikan program belajar lebih cepat dari waktu yang direncanakan, atau mereka yang diperkirakan akan lebih lambat dari waktu yang telah diprogramkan. Sesuai dengan penggolongan tersebut maka teknik layanan dapat dilakukan dengan (1) kelompok belajar homogen (2) layanan Individual dan (3) layanan pengajaran dengan kelas khusus. 3) Pendekatan Pengajaran Remidi bersifat Pengembangan (Developmental) Sasarannya adalah agar peserta didik dapat mengatasi hambatan- hambatan yang dialami selama mengikuti pembelajaran . 4) Metode Pengajaran Remedial • Metode pemberian tugas : Tugas dapat diberikan secara individual ataupun kelompok. Jenis dan sifat tugas yang diberikan harus disesuaikan dengan jenis ,sifat dan latar belakang kesulitan belajar yang dihadapi peserta didik. • Metode diskusi : Diskusi adalah suatu bentuk interaksi antarindividu dalam kelompok untuk membahas suatu masalah. Diskusi digunakan dalam pengajaran remedial untuk memperbaiki kesulitan belajar dengan memanfaatkan interaksi antarindividu dalam kelompok. • Metode Tanya jawab : Dilakukan dalam bentuk dialog antara guru dengan peserta didik. Keuntungan metode ini adalah agar terciptanya hubungan yang akrab antara guru dengan peserta didik, meningkatkan motivasi dan menumbuhkan harga diri peserta didik. • Metode kerja kelompok; metode ini dapat meningkatkan pemahaman diri masing-masing anggota, minat belajar, dan rasa tanggung jawab peserta didik.
- 17. • Metode tutor sebaya : tutor sebaya adalah peserta didik yang ditunjuk untuk membantu temannya atau peserta didik lainnya yang mengalami kesulitan belajar. • Metode pengajaran individual : yaitu proses pembelajaran yang hanya melibatkan seorang guru dan seorang pesrta didik yang mengalami kesulitan belajar. Metode ini sangat intensif karena peayanan yang diberikan disesuaikan dengan kesulitan dan kemampuan peserta didik. 5) Pelaksanaan Pengajaran Remedial Seperti yang dikemukakan oleh Warkitri (1990) bahwa untuk melaksanakan pengajaran remedial harus megikuti lanngkah-langkah sebagai berikut : a. Pelaksanaan kembali kasus Langkah ini bertujuan untuk memperoleh gambaran yang jelas tentang kasus yang dihadapi dan kemungkinan pemecahannya. Dalam langkah ini, guru diharapkan memperoleh gambaran tentang peserta didik yang perlu mendapatkan layanan, tingkat kesulitan yang dialami peserta didik , letak terjadinya kesulitan, bagian ranah yang mengalami kesulitan dengan factor- faktor yang mempengaruhi kesulitan belajar peserta didik. b. Pemilihan alternative tindakan Atas dasar karakteristik kasus yang ada maka guru harus memikirkan alternative tindakan pemecahannya. • Apabila kasusna ringan, tindakan yang ditempuh adalah pemberian pengajaran remedial. • Apabila kasusnya cukup berat atau berat, maka sebelum melaksanakan pengajaran remedial, peserta didik harus diberi layanan konseling untuk mangatasi hambatan emosional yang mempengaruhi kegiatan belajarnya. c. Pemberian layanan khusus
- 18. Layanan khusus yang dimaksud adalah layanan konseling yang bertujuan agar peserta didik yang mengalami kasus atau permasalahan terbebas dari hambatan emosional, sehingga dapat mengikuti pembelajaran secara wajar. Untuk menilai keberhasilan langkah ketiga ini dapat dilihat indicator- indikator berikut : • Menunjukkan minat untuk mencari pemecahan masalahnya. • Menunjukkan kesediaan kerja sama dengan pembimbing atau konselor. • Adanya sikap terbuka karena ketegangan mulai berkurang. • Mulai menyadari masalahnya secara realistic. • Menunjukkan sikap positif dalam memilih langkah pemecahan berikutna. • Menunjukkan kesediaan untuk mengadakan penyesuaian terhadap lingkungan. d. Pelaksanaan pengajaran remedial Sasaran pokoklangkah ini adalah meningkatkan prestasi dan kemampuan peserta didik dalam menyesuaikan diri dengan ketentuan yang telah ditetapkan oleh guru. e. Pengukuran kembali hasil belajar Pengukuran ini untuk mengetahui kesesuaian antara rencana dengan pencapaian hasil yang diperoleh. f. Re – evaluasi dan re-diagnostik Hasil pengukuran akan ditafsirkan menggunakan cara dan kriteria yang sesungguhnya . Hasil penafsiran tersebut akan menghasilkan tiga kemungkinan sebagai berikut :
- 19. • Peserta didik menunjukkan peningkatan prestasi dan kemampuan penyesuaian mencapai kriteria keberhasilan minimum seperti yang diharapkan. • Peserta didik menunjukkan peningkatan prestasi dan kemampuan penyesuaian dirinya, tetapi belum sepenuhnya memadai criteria keberhasilan minimum yang diharapkan. • Pesrta didik menunjukkan perubahan yang berarti baik dalam prestasinya maupun penyesuaian dirinya. Sebagai tindakan lanjut dari pengajaran remedial ini ada tiga kemungkinan kegiatan yang harus ditempuh guru yaitu : • Bagi peserta didik yang berhasil, diberi rekomendasi untuk melanjutkan keprogram pe,belajaran utama tahap berikutnya. • Bagi peserta didik yang blum sepenuhnya berhasil, sebaiknya diberi pengayaan dan pengukuhan prestasi sebelum diperkenankan melanjutkan ke program selanjutnya. • Bagi peserta didik yang belum berhasil, sebaiknya dilakukan re- diagnostik untuk mengetahui letak kelemahan, kesalahan atau kekurangan pengajaran remedial yang telah dilakukan, sehingga mungkin perlu adanya ulangan dengan alternative yang sama atau alternative yang lain. 2. Program Pengayaan dalam Pembelajaran Secara umum pengayaan dapat diartikan sebagai pengalaman atau kegiatan peserta didik yang melampaui persyaratan minimal yang ditentukan oleh kurikulum dan tidak semua peserta didik dapat melakukannya. Program pengaaan dalam pembelajaran merupakan kegiatan yang diperuntukkan bagi peserta didik yang memiliki kemampuan akademik yang tinggi yang berarti mereka adalah peserta didik yang tergolong cepat dalam menyelesaikan tugas belajarnya. a. Tujuan Program Pengayaan
- 20. Kegiatan untuk mengisi kelebihan waktu bagi peserta didik yang cepat menyelesaikan tugas belajarna ini dimaksudkan agar peserta didik : • Lebih menguasai bahan pelajaran. • Memupuk rasa social. • Menambah wawasan peserta didik. • Memupuk rasa tanggung jawab peserta didik. b. Factor yang harus diperhatikan dalam program pengayaan 1. Factor anak atau factor peserta didik Bagi guru atau pendidik harus menyadari dan memahami bahwa peserta didik disarming mempunyai beberapa kesamaan tetapi juga mempunyai perbedaan-perbedaan yang sifatnya individual. Karena itu dalam memberikan kegiatan pengayaan harus memperhatikan sifat-sifat individual peserta didiknya misalnya bakat minat ,hobi dan kertampilan yang dimiliki peserta didik. 2. Factor kegaiatan pengayaan Kegiatan pengayaan harus bermanfaat bagi peserta didik dalam menambah ilmu pengetahuan , keterampilan, dan pembentuk kepribadian. 3. Factor waktu Kegiatan pengayaan untuk mengisi waktu yang dimilki peserta didik yang cepat menyelesaikan tugas belajarnya bervariasi, ada yang 25 menit dan ada yang 15 menit. c. Pelaksanaan program pengayaan Apanila peserta didik yang sedikit kesulitan belajarnya dan yang mengalami kesulitan belajar sudah menyelesaikan tugas belajarnya sesuai dengan yang diharapkan makan kegiatan pengayaan dihentikan. Agar kegiatan pengayaan terlaksana dengan baik, maka materi yang diberikan dan bentuk kegiatannya harus disiapkan terlebih dahulu. Materi pengayaan harus disesuaikan dengan pokok bahasan
- 21. yang sedang dibicarakan dikelas, karena kegiatan pengayaan merupakan kegiatan untuk memperdalam materi pelajaran bukan untuk menambah konsep baru .
- 22. BAB III PENUTUP A. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penulisan makalah ini, dapat disimpulkan bahwa : 1. Diagnosis adalah penentuan jenis masalah atau kelainan atau ketidakmampuan dengan meniliti latar belakang penyebabnya atau dengan cara menganalisis gejala- gejala yang tampak. Sedangkan kesulitan belajar yaitu suatu gejala yang nampak pada peserta didik yang ditandai dengan adanya prestasi belajar yang rendah atau di bawah norma yang telah ditetapkan atau prestasi belajar yang dicapai tidak sesuai dengan kapasitas intelegensinya. 2. Kedudukan Diagnostik Kesulitan Belajar dalam Pembelajaran yang berkaitan dengan konsep belajar tuntas (mastery learning), tingkat penguasaan bahan pelajaran biasanya ditetapkan antara 75 % - 90%. Kedudukan diagnosis kesulitan belajar dalam proses pembelajaran sangatlah penting demi keberhasilan proses pembelajaran. 3. Faktor – Faktor yang mempengaruhi Kesulitan Belajar, terdapat dua faktor yang mempengaruhi belajar yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal adalah faktor yang ada dalam individu yang sedang belajar, sedang faktor ekternal adalah faktor yang ada diluat individu. 4. Prosedur Pelaksanaan Diagnostik Kesulitan Belajar a. Analisis Perilaku - Cepat Lambatnya Menyelesaikan Tugas - Kehadiran dan Ketekunan dalam Proses Belajar - Peran Serta dalam Tugas Kelompok - Kemampuan Kerjasama dan Penyesuaian Sosial b. Analisis Prestasi Belajar
- 23. Untuk mengetahui peserta didik yang mengalami kesulitan belajar dapat dilakukan dengan cara menghimpun dan menganalisis hasil belajar serta menafsirkannya. c. Melokalisasi Letak Kesulitan Belajar Untuk menemukan bidang studi apa peserta didik mengalami kesulitan belajar dapat dilakukan dengan cara membandingkan skor prestasi yang diperoleh peserta didik dengan nilai rerata dari maisng-masing bidang studi d. Menentukan Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Untuk menentukan faktor penyebab kesulitan belajar dapat dilakukan dengan cara meneliti faktor-faktor yang ada pada diri peserta didik (internal) dan faktor-faktor yang berada di luar peserta didik (eksternal) yang menghambat proses belajar atau pembelajaran. e. Memperkirakan Alternarif Bantuan Dalam menentukan personalian yang dapat membantu pemecahan masalah yang dihadapi peserta didik harus mempertimbangkan peranan atau sumbangan yang dapat diberikan oleh masing-masing ahli dalam menolong peserta didik yang mengalami kesulitan belajar tersebut. f. Menetapkan Kemungkinan Cara Mengatasinya Bantuan dapat diberikan melalui program remidial atau pengajaran perbaikan, layanan bimbingan dan konseling, program referral yaitu mengirimakna peserta didik kepada ahli yang berkompeten dalam mengatasi kesulitan belajar peserta didik. g. Tindak Lanjut Tindak lanjut merupakan langkah terakhir dalam proses diagnosis kesulitan belajar yang berupa memberikan pertolongan kepada peserta didik yang mengalami kesulitan belajar, sebagai penerapan program bantuan yang telah ditetapkan pada langkah sebelumnya. 5. Pengajaran Remedial dan Program Pengayaan dalam Pembelajaran, tidak semua peserta didik mampu melakukan kegiatan pembelajaran dengan baik sehingga hasil belajarnya pun kadang tidak memuaskan. Banyak pula pesrta didik yang mengalami kesulitan belajar misalnya tidak mampu menyerap bahan pelajaran dengan baik, tidak dapat berkonsentrasi dalam belajar dan bahkan tidak mampu dalam menyelesaikan tes. Bagi peserta didik yang mengalami kesulitan belajar
- 24. sehingga prestasinya berkurang merupakan salah satu tanggung jawab dari guru atau konselor sekolah. Sehingga sekolah memberikan layanan bimbingan belajar bagi peserta didik yang mengalami kesulitan belajar yang lebih dikenal dengan istilah remedial.
- 25. DAFTAR PUSTAKA Sugihartono, dkk. 2013. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.