Metodologi Pembelajaran Fiqih Kelas V Siswa MIN Snb. Teungoh Aceh Timur
Download as DOC, PDF0 likes993 views
Dokumen tersebut membahas tentang pentingnya pendidikan dalam memperoleh ilmu pengetahuan melalui proses belajar mengajar di sekolah. Guru harus menggunakan metode mengajar yang tepat agar siswa dapat menyerap materi pembelajaran, khususnya fiqih. Skripsi ini bertujuan untuk mengetahui metode apa yang digunakan guru fiqih di MIN dan seberapa efektif metode tersebut.
Metodologi Pembelajaran Fiqih Kelas V Siswa MIN Snb. Teungoh Aceh Timur
- 1. BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Suatu kenyataan bahwa ilmu pengetahuan dapat diperoleh seseorang melalui sebuah proses yang dikenal dengan pendidikan. Pendidikan hams ditempuh oleh setiap individu, karena sejarah membuktikan yaitu bila suatu negara yang masyarakatnya tanpa mengenal ilmu pengetahuan justeru negara tersebut akan menemui kehancuran. Ilmu pengetahuan tersebut dapat diperoleh melalui lembaga pendidikan yang disebut dengan sekolah ataupun madrasah. Sekolah merupakan tempat bagi siswa untuk menuntut ilmu pengetahuan, baik pengetahuan umum dan teristimewa sekali adalah ilmu pendidikan agama Islam, yaitu ilmu Fiqh. Di sekolah, guru memberikan mated pelajaran kepada para siswanya sesuai dengan yang telah ditetapkan dalam kurikulum. Kurikulum merupakan kerangka tempat berpijak guru dalam memberikan pelajaran kepada siswa di sekolah. Dalam menyampaikan materi pelajaran di dalam kelas, guru harus memahami karakteristik dan pola pikir-serta tingkah laku para siswa. Karena, dalam suatu kelas terdapat anak didik yang beraneka ragam keadaannya. Sehingga dituntut peran guru secara aktif untuk dapat menguasai sisvva dalam proses pembelajaran agar materi yang disajikan di dalam kelas dapat diserap oleh siswa dengan baik. Apalagi materi yang disajikan kepada siswa adalah materi pembelajaran Fiqh yang sifat edukatifnya sangat menentukan aplikasi siswa untuk
- 2. bertindak dan mengerjakan perbuatan baik dalam kehidupan sehari-hari. Untuk mencapai maksud dan tujuan yang dilakukan guru di sekolah dalam melangsungkan proses pembelajaran kepada siswa dapat dilakukan dengan berbagai cara atau metode yang mampu mendorong proses pertumbuhan dan penyempurnaan pola laku, membina kebiasaan dan mengembangkan kemahiran untuk menyesuaikan diri dengan perubahan-perubahan. Cara atau metode tersebut lazim disebut dengan metode mengajar.1 Berdasarkan kutipan di atas dapat dipahami bahwa dalam melakukan proses belajar mengajar di sekolah membutuhkan metode-metode yang tepat agar para siswa dapat menyerap sejumlah ilmu pengetahuan yang diberikan guru di dalam kelas. Dengan metode dimaksud mampu membangkitkan minat siswa dalam belajar, sehingga materi yang telah dipelajari dapat berbekas di memorinya. Lebih lanjut, di bawah ini Mansyur menambahkan lagi pernyataannya tentang metode yang digunakan seorang guru saat menyajikan materi pelajaran kepada siswanya. Menurutnya di dalam kenyataan sehari-hari cara atau metode mengajar yang digunakan guru untuk menyampaikan informasi atau message lisan berbeda dengan cara yang ditempuh untuk memantapkan siswa dalam menguasai pengetahuan, keterampilan dan sikap (kognitif, psikomotor dan afektif). Khusus metode mengajar di dalam kelas, efektivitas suatu metode dipengaruhi oleh faktor tujuan, faktor siswa, faktor situasi dan faktor guru itu sendiri.2 Dari kutipan di atas dapat kita pahami bahwa metode mengajar harus sesuai dengan tujuan / fungsi dasar pengajaran. Metode mengajar seorang guru dengan tujuan menyampaikan informasi, berbeda dengan metode yang ditempuh dengan tujuan memantapkan siswa menguasai suatu ketangkasan atau 1 Mansyur, Materi Pokok Sirategi Belajar Mengajar, Modul 1-6. (Jakarta: Dirjenbinbagais dan UT, 1992), hal. 132. 2 Mansyur, Materi..., hal. 134.
- 3. keterampilan. Dengan demikian, penulis berkesimpulan bahwa metode mengajar yang digunakan guru di dalam kelas harus sesuai dengan keadaan siswa. Apabila tidak berhasil dengan satu metode, maka guru tersebut harus menggabungkan beberapa metode, yang dikenal dengan multi metode. Namun dewasa ini sering kita lihat yang terjadi di sekolah-sekolah bahwa kebanyakan guru-guru yang mengajar tidak memahami dengan benar metode mengajar yang digunakan, khususnya adalah guru-guru yang bertugas mengasuh bidang studi Fiqh sehingga materi Fiqh yang disajikan di dalam kelas kepada siswa tidak dapat diserap dengan baik. Kadang-kadang ada sebagian guru Fiqh yang mengajar yang mempunyai tingkat kelulusan ijazahnya SMU atau sederajat, maka sangat jelas tidak menguasai metode mengajar secara prima. Seharusnya, guru-guru yang membimbing materi pembelajaran Fiqh menguasai metode mengajar yang baik mengingat mereka memberikan materi pembelajaran tersebut kepada para siswa kelas V tingkat MI. B. Rumusan Masalah Bertolak dari latar belakang masalah tersebut di atas, maka di bawah ini akan penulis rumuskan beberapa permasalahan sebagai berikut: 1. Metode apa yang digunakan guru dalam pembelajaran fiqih kelas V pada siswa MIN Snb. Teungoh Aceh Timur ? 2. Sejauh mana efektifitas metode tersebut untuk melangsungkan proses pembelajaran fiqh kelas V pada siswa MIN Snb. Teungoh Aceh Timur ? C. Penjelasan Istilah
- 4. Untuk menghindari kesalahan bagi pihak pembaca dalam menafsirkan skripsi ini yang berjudul: "Metodologi Pembelajaran Fiqih Kelas V Siswa MIN Snb. Teungoh Aceh Timur". Maka untuk itu perlu kiranya penulis jelaskan istilah-istilah di antaranya ialah sebagai berikut : 1. Metodologi Pembelajaran Kata metodologi pembelajaran terdiri atas dua suku kata, yakni: metodologi dan pembelajaran. Untuk mengetahui lebih lanjut tentang kedua jenis suku kata tersebut dapat dilihat pada penjelasan berikut ini: Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia dijelaskan bahwa: "Metodologi ada'ah ilmu tentang metode; uraian tentang metode”3 Sedangkan menurut sebuah buku yang dikeluarkan oleh Departemen Agama Rl menjelaskan bahwa: "Metodologi berarti ilmu tentang metode, sementara metode berarti cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan".4 Sementara pembelajaran adalah "proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar".5 Adapun yang penulis maksudkan dengan metodologi pembelajaran di sini ialah cara-cara yang digunakan dan ditempuh guru dalam mengembangkan proses pembelajaran flqih agar para siswa dapat memperoleh hasil belajar yang maksimal. 3 Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Cet. Ketiga, Edisi Ketiga, (Jakarta : Balai Pustaka, 2005), hal. 741 4 Departemen Agama RI, Metodologi Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Depag Rl dan Dirjen Bagais, 2002), hal. 19. 5 Redaksi Visimedia, Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional & Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Dilengkapi Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, Cet. Kedua, (Jakarta: Visimedia, Mei 2008), hal. 4.
- 5. 2. Fiqih Kelas V Pengertian flqih dapat diketahui berdasarkan penjelasan yang dipaparkan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, yaitu: "fiqh adalah ilmu tentang hokum Islam".6 Menurut sebuah buku keluaran Departemen Agania RI menyebutkan pengertian fiqih bahwa: Pelajaran fiqh dalam kurikulum Madrasah Ibtidaiyah adalah salah satu bagian dari mata pelajaran pendidikan agama Islam yang diarahkan untuk menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati dan mengamalkan hukum Islam, yang kemudian menjadi dasar pandangan hidupnya (way of life) melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan, penggunaan pengalaman dan pembiasaan.7 Sementara di bawah ini juga memberikan pengertian fiqh seperti berikut ini: Mata pelajaran fiqh di Madrasah Ibtidaiyah ini meliputi: fiqh ibadah dan fiqh muamalah, yang menggambarkan bahwa ruang lingkup fiqih mencakup perwujudan keserasian, keselarasan, keseimbangan hubungan manusia dengan Allah Swt, dengan diri sendiri, sesama manusia, makhluk lainnya, maupun lingkungannya (hablum minallah wa hablum minannas).8 Dalam hal ini, yang penulis maksudkan dengan fiqh kelas V adalah suatu sub mata pelajaran pendidikan agama Islam yang di dalamnya terdapat pembahasan tentang hukum-hukum Islam, yaitu mata pelajaran fiqih kelas V MIN. 3. Siswa Sementara yang dimaksudkan dengan siswa adalah "pelajar pad? akademi 6 Depdiknas, Kamus..., hal. 316. 7 Departemen Agama RI, Kurikulum 2004; Standar Kompetensi Madrasah Ibtidaiyah, Cet. Kedua, (Jakarta: Depag RI dan Dirjen Bagais, 2005). hal. 48 8 Departemen Agama RI, Kurikulum..., hal..48.
- 6. atau perguruan tinggi".9 Menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia, "siswa mempakan seseorang yang sedang belajar di sebuah lembaga".10 Dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor: 29 Tahun 1990 tentang Pendidikan Menengah dalam Bab I Pasal I disebut bahwa: "siswa adalah peserta didik pada satuan pendidikan menengah di jalan pendidikan sekolah".11 Adapun yang penulis maksudkan dengan siswa dalam pembahasan skripsi ini adalah siswa-siswa yang sedang belajar dan menuntut ilmu pengetahuan pada MIN Snb. Teungoh Aceh Timur. D. Tujuan Penelitian Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam pcnelitian dan pembahasan ini adalah sebagai berikut: 1. Untuk mengetahui metode yang digunakan guru dalam pembelajaran fiqih kelas V pada siswa MIN Snb. Teungoh Aceh Timur. 2. Untuk mengetahui sejauh mana efektifitas metode tersebut untuk melangsungkan proses pembelajaran fiqh kelas V pada siswa MIN Snb. Teungoh Aceh Timur. E. Postulat dan Hipotesis a. Postulat 9 Muhammad Ali, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia Modern, (Jakarta: Pustaka Amani, t.th), hal. 452. 10 W.J.S. Poerwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1990), hal. 849. 11 Depdiknas RI, Undang-undang tentang Sistcm Pendidikan Nasional (UU RI No. 20 Tahun 2003) dan Peraturan Pelaksanaannya, Cet. Ketiga, (Jakarta: Grafika, Juni 2003), hal. 90.
- 7. Postulat rnerupakan anggapan dasar dan hal yang sangat dibutuhkan dalam suatu penelitian, karena postulat merupakan titik tolak untuk menyusun landasan teori dalam suatu penelitian. Winarno Surachmat mengatakan bahwa “postulat (anggapan dasar) menjadi tumpuan segala pandangan dan kegiatan terhadap masalah yang dihadapi. Postulat inilah yang menjadi titik pangkah titik di mana tidak lagi menjadi keragu-raguan peneliti".12 Mengingat postulat sangat penting dalam suatu penelitian, maka penulis merumuskan postulat daiam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Metode mengajar fiqh yang sesuai digunakan guru sangat membantu siswa dalam berprestasi dengan baik. 2. Siswa yang dapat meraih indeks prestasi belajar yang optimal merupakan siswa yang sungguh-sungguh dalam belajar serta mau mengulang lagi materi fiqh yang telah dipelajari di sekolah sesampainya dirumah. b. Hipotesis Menurut Suharsimi Arikunto, hipotesis yaitu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan, penelitian sampai terbukti melalui data yang terkumpul.13 Berdasarkan postulat (anggapan dasar) di atas, maka di bawah ini dapat penulis kemukakan beberapa hipotesis (anggapan sementara) antara lain sebagai berikut: 12 Winamo Surachmat, Dasar clan Teknik Research, (Bandung: Tarsito, 1992). hal. 97. 13 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Bandung: RinekaCipta, 1993). hal. 62.
- 8. 1. Jenis-jenis metode mengajar yang digunakan guru dalam melangsungkan proses pembelajaran fiqh kelas V pada siswa MIN Snb. Teungoh Aceh Timur diantaranya metode ceramah, tanya jawab, latihan dan metode pemberian tugas. 2. Sejauh ini metode mengajar yang digunakan guru terhadap pembelajaran fiqih kelas V pada siswa MIN Snb. Teungoh Aceh Timur belum efektif sepenuhnya sehingga hasil belajar yang diperoleh siswa tidak memuaskan. F. Sistematika Pembahasan Untuk memudahkan penulisan skripsi ini, sistematika penulisan / pembahasannya dibagi kepada empat bab dan pada setiap bab terdiri dari beberapa sub bab sebagai berikut: Bab I (satu) merupakan pendahuluan, berisikan latar belakang masalah, rumusan masalah, penjelasan istilah, tujuan penelitian, postulat dan hipotesis, serta sistematika pembahasan. Sementara bab II (dua) adalah Iandasan teoritis yang berisikan tentang pengertian metodologi dan fiqh, jenis-jenis metode pembelajaran fiqh, tujuan, fungsi dan ruang lingkup fiqh, pemilihan dan penentuan metode pembelajaran fiqh serta kedudukan metode dalam pembelajaran fiqh. Pada bab III (tiga) adalah metode penelitian yang berisikan populasi dan sampel, teknik pengumpulan data, teknik analisis data dan teknik penulisan. Kemudian bab IV (empat) merupakan analisis hasil penelitian, pada bab ini berisikan gambaran umum MIN Seuneubok Teungoh Aceh Timur, prestasi belajar fiqh siswa kelas V melalui metode pembelajaran guru MIN Seuneubok Teungoh Aceh Timur, pola guru dalam menentukan metode pembelajaran fiqh,
- 9. jenis-jenis metode mengajar guru dalam pembelajaran fiqh dan pembuktian hipotesis. Sedangkan bab terakhir adalah bab V (lima), yaitu penutup yang berisikan kesimpulan dan saran-saran.
- 10. jenis-jenis metode mengajar guru dalam pembelajaran fiqh dan pembuktian hipotesis. Sedangkan bab terakhir adalah bab V (lima), yaitu penutup yang berisikan kesimpulan dan saran-saran.