model pemprosesan maklumat
Download as PPT, PDF12 likes31,910 views
Model pemprosesan maklumat menganggap ingatan manusia sama seperti komputer yang memproses maklumat melalui input, output, dan penyimpanan. Model ini menjelaskan proses pembelajaran melalui penerimaan, pengekodan, penyimpanan, dan pengingatan kembali maklumat.
model pemprosesan maklumat
- 1. SGDC5034 MODEL OF INSTRUCTION KUMPULAN 1KUMPULAN 1 MOHD AFRIZAL ZAKARIA ( 812232) NOORMAWATI CHE AZMI( 812245) HADIBAH BINTI SHUIB (812572) NABISAH BINTI C.P VEERAVU (812694)
- 2. PEMPROSESAN MAKLUMAT & MODEL PENGAJARAN KANDUNGAN 1.DEFINISI 2.DOMAIN PEMPROSESAN MAKLUMAT - PRINSIP - PROSES 3.PEMBENTUKAN PEMBELAJARAN KOGNITIF - GAGNE -ARTKINSON 4.MODEL PENGAJARAN
- 3. DEFINISI Pendekatan intelek yang diberi keutamaan oleh individu untuk percambahan maklumat. Ia menghuraikan proses bagaimana maklumat diperoleh disusun di simpan dan digunakan Pemprosesan maklumat bermaksud aktiviti mental manusia yang berkaitan dengan menerima maklumat, menyimpan dan mengeluarkannya semula untuk digunakan (Woolfolk, 1998). Teori Pemprosesan Maklumat menyatakan bahawa pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dapat meningkatkan pencapaian akademik berbanding pembelajaran secara “chalk and talk”( Hooper. et al., (2003).
- 4. DEFINISI…samb Model pemprosesan maklumat menganggap ingatan manusia sama seperti komputer. Seorang pembelajar dilihat sebagai pemproses maklumat seperti mana yang dilakukan oleh komputer, iaitu menggunakan model input-output. Maklumat merupakan input yang diperoleh pelajar daripada persekitaran pembelajaran (Borgatti and Foster (2003); Brass et al. (2004)).
- 5. DEFINISI …..samb Operasi mental iaitu menerima, mengekod, menyimpan dan mengingat kembali maklumat atau bagaimana manusia belajar ialah pemprosesan maklumat. Model ini merupakan komponen penting dalam beberapa strategi pengajaran dan pembelajaran (Thompson (1967); Galbraith (1973); Tushman and Nadler (1978); Knight and McDaniel(1979); Larkey and Sproull (1984); Keller (1994); Premkumar, Ramamurthy, and Saun-ders (2005).
- 6. DOMAIN PEMPROSESAN MAKLUMAT PERINGKAT-PERINGKAT PEMPROSESAN MAKLUMAT PERINGKAT-PERINGKAT PEMPROSESAN MAKLUMAT PROSES UTAMA DALAM MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT PROSES UTAMA DALAM MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT 1 2
- 7. PRINSIP PEMPROSESAN MAKLUMAT Andaian kapasiti terhad dan sekatan kepada pengaliran maklumat Andaian kapasiti terhad dan sekatan kepada pengaliran maklumat 1 2 Pengaliran maklumat dua halaPengaliran maklumat dua hala Kawalan eksekutif yang mengawal & menentukan pengenkodan, penyimpanan , mengingat kembali dan lupaan Kawalan eksekutif yang mengawal & menentukan pengenkodan, penyimpanan , mengingat kembali dan lupaan Manusia disediakan secara genetik untuk memproses dan menyimpan maklumat Manusia disediakan secara genetik untuk memproses dan menyimpan maklumat 3 4
- 9. PERINGKAT-PERINGKAT PEMPROSESAN MAKLUMAT PERINGKAT-PERINGKAT PEMPROSESAN MAKLUMAT Langkah-langkah Bersistematik Dan Berturutan •Kepekaan terhadap masalah yang timbul, •Pemerolehan dan penyusunan maklumat, •Penjanaan cara-cara penyelesaian yang sesuai, •Pengembangan konsep yang berkenaan.
- 10. PERINGKAT-PERINGKAT PEMPROSESAN MAKLUMAT ….samb PERINGKAT-PERINGKAT PEMPROSESAN MAKLUMAT ….samb Pembentukan konsep pemprosesan maklumat ialah dengan menyamakan ingatan manusia sama seperti komputer iaitu: menggunakan model input-output
- 12. MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT MENYIMPAN MEMPROSES MENGINGAT KEMBALI CARA BAGAIMANA MANUSIA BERFIKIR Modul pemprosesan maklumat bermula dengan menggunakan sistem komputer sebagai analogi. Selain itu penggunaan sistem komputer dikatakan sebagai analogi cara manusia berfikir. Namum cara manusia berfikir lebih kompleks berbanding komputer.
- 14. INGATAN JANGKA PENDEK •Ingatan jangka pendek ialah merupakan ‘Ingatan yang berkerja atau ingatan yang sedar’. •Maklumat yang diberi perhatian dikodkan untuk disimpan dalam saraf pusat. •Maklumat tidak hilang tetapi sukar diingati PEMPROSESAN MAKLUMAT
- 15. INGATAN JANGKA PANJANG •pengalaman tertentu itu disimpan untuk dikaitkan dengan pengalaman baru bagi memudahkan pembelajaran baru berlaku 2 jenis memori Memori Explicit : yang dapat dikeluarkan secara sedar Memori Implicit: yang tidak dapat dikeluarkan secara sedar PEMPROSESAN MAKLUMAT
- 16. JENIS INGATAN JANGKA PANJANG JENIS INGATAN JANGKA PANJANG Ingatan episodic pengalaman peribadi atau peristiwa yang berkaitan dengan masa, tarikh dan tempat. Ingatan semantic pengalaman peribadi atau peristiwa yang berkaitan dengan masa, tarikh dan tempat. Ingatan hafazan: penyimpanan maklumat dalam bentuk mental dan dikeluarkan semula tanpa pengubahsuaian Ingatan logik menerima maklumat rasional dan logik. Ingatan intelektual berkaitan dengan idea konsep dan maklumat yang abstrak.
- 17. PERINGKAT DALAM MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT. 1. INGATAN @ MEMORI 2. PENGIKTIRAFAN & PENILAIAN 3. INGATAN JANGKA PENDEK 4. INGATAN JANGKA PANJANG 5. KEUSANGAN @ GANGGUAN.
- 18. 4 PROSES PROSES YG MENENTUKAN CARA MAKLUMAT DIDEKODKAN DAN DILETAKKAN DALAM PERAKAM DERIA,INGATAN JANGKA PENDEK & INGATAN JANGKA PANJANG PENGENGKODAN PROSES YANG MENYEBABKAN MAKLUMAT HILANG ATAU SUKAR DIINGAT KEMBALI DARIPADA INGATAN JANGKA ENDEK & JANGKA PANJANG PROSES YANG MEMBOLEHKAN MAKLUMAT DIKELUARKAN DARIPADA INGATAN JANGKA PENDEK, & JANGKA PANJANG PROSES YANG MENENTUKAN BAGAIMANA MAKLUMAT DISIMPAN DALAM KETIGA-TIGA STOR MEMORI PENYIMPANAN INGAT KEMBALI LUPAAN
- 19. 3.PEMBENTUKAN PEMBELAJARAN KOGNITIF - ROBERT M. GAGNE Takrifan kognitif dapat dilihat dengan jelas dalam Kamus Dewan Edisi Ketiga m/s 691 yang menerangkan kognitif adalah segala perkara yang berkaitan dengan kognisi seperti proses pembelajaran , pemahaman dan pemerolehan pengetahuan
- 20. 3.PEMBENTUKAN PEMBELAJARAN KOGNITIF - ROBERT M. GAGNE ……..samb Gagne (1985) pula menerangkan terdapat tiga peringkat pemprosesan maklumat Daftar Deria (Sensory Register) Dalam Ingatan Aktif (Working Memory, WM) Ingatan Jangka Pendek (Short-term Memory, STM) Ingatan Jangka Panjang (Long-term Memory, LTM).
- 21. 3.PEMBENTUKAN PEMBELAJARAN KOGNITIF - ROBERT M. GAGNE…samb Bermula dengan teori perkembangan kognitif Piaget (Good & Brophy, 1990) teori ini menerangkan bahawa skema (the internal knowledge structure) berkembang apabila kanak- kanak berinteraksi dengan persekitarannya dan skema itu sentiasa berkembang dan berubah kerana menyerap dan menyimpan maklumat baru
- 22. 3.PEMBENTUKAN PEMBELAJARAN KOGNITIF - ROBERT M. GAGNE…samb Mengikut teori Gagne , ransangan-ransangan dari persekitaran luar akan diterima dalam sistem saraf melalui deria-deria manusia. Maklumat ini akan ditafsir dalam stor ingatan, kemudian dihantar kepada stor ingatan jangka panjang dan akhirnya kepada penggerak tindak balas melalui sistem saraf.
- 23. 3.PEMBENTUKAN PEMBELAJARAN KOGNITIF - ROBERT M. GAGNE…samb Gagne mengenal pasti dan menyarankan lapan fasa yang biasa dialami oleh manusia dalam sesuatu pembelajaran
- 24. 3.PEMBENTUKAN PEMBELAJARAN KOGNITIF - ROBERT M. GAGNE ……..samb 8 FASA PEMBELAJARAN 1.Fasa Motivasi 2.Fasa Kefahaman 3.Fasa Penyimpanan 4.Fasa Penahanan 5.Fasa Ingatan Kembali 6. Fasa Generalisasi 7.Fasa Prestasi 8. Fasa maklumbalas.
- 25. 3.PEMBENTUKAN PEMBELAJARAN KOGNITIF - ROBERT M. GAGNE ……..samb 7 Fasa PENGAJARAN pemprosesan maklumat 1. Perhatian pelajar 2. Ransang ingatan 3.Penekanan isi pelajaran 4. Persembahan maklumat 5.Tunjukkan cara 6. Pengulangan 7. Aktiviti
- 26. 3.PEMBENTUKAN PEMBELAJARAN KOGNITIF - R.C Atkinson Model Atkinson –Shifffin dikategorikan sebagai “parralled distributed processing (Model PDP). Maksudnya maklumat akan diperoses serentak dalam ketiga bahagian memori . Model ini ditahap metafora dan cuba menjelaskan tentang memori. Model ini menggunakan jaringan neuron dalam otak sebagai metafora jaringan ingatan.
- 27. Contohnya bila kita membaca sesuatu,kita tidak melihat kepada tiap-tiap huruf menyambungnya menjadi perkataan dan makna. Kemudian menghantarnya keperingkat ingatan jangka pendek dan seterusnya keperingkat ingatan jangka panjang. Sebaliknya ahli-ahli teori model ini berpendapat,bila kita baca sesuatu,maklumat diperoses serentak oleh tiap-tiap bahagian ingatan kita akan menggunakan persepsi cuba enkod dibahagian ingatan jangka pendek dan mengguna maklumat ini dari ingatan jangka panjang untuk menafsir apa yang dibaca.ahli teori lain yang menggunakan model yang sama ialah Lewandiowsky dan Murdock. 3.PEMBENTUKAN PEMBELAJARAN KOGNITIF - R.C Atkinson
- 28. 3.PEMBENTUKAN PEMBELAJARAN KOGNITIF - R.C Atkinson…samb Tiga Komponen Utama Pada Proses Ini Iaitu Sensory Register, Working Memory Dan Long-term Memory. Masing-masing Komponen Mempunyai Peranan Dan Fungsinya Masing-masing.
- 29. 3.PEMBENTUKAN PEMBELAJARAN KOGNITIF - R.C Atkinson……samb 1. INGATAN DERIA(SENSORY REGISTER ((SR) 3. INGATAN JANGKA PANJANG(LONG TERM MEMORY )(LTM) 2. INGATAN JANGKA PENDEK(WORKING MEMORY )(WM)
- 30. 3.PEMBENTUKAN PEMBELAJARAN KOGNITIF - R.C Atkinson……samb SENSORY MEMORY LONG TERM MEMORY SHORT TERM MEMORY EXECUTIVE CONTROL PROCESS LEARNING STORAGE STIMULI FORGETTING TEMPORARY STORAGE REMEMBERING PERMANENT STORAGE
- 31. MODEL PENGAJARAN 1. MODEL PENGAJARAN PEMPROSESAN MAKLUMAT 2. MODEL PENGAJARAN BEHAVIORAL 3. MODEL PENGAJARAN SOSIAL 4. MODEL PENGAJARAN PERSONAL
- 32. 1. MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT • Rangsangan-rangsangan dari persekitaran luar diterima melalui deria-deria manusia. • Melalui deria manusia, maklumat ditafsirkan dalam stor ingatan – jangka pendek/panjang. • Pengalaman disimpan dalam stor ingatan jangka panjang adalah penting untuk dikaitkan dengan pengalaman baru untuk memudahkan pembelajaran baru berlaku. Robert M.Gagne (1975)
- 33. CONTOH - Bermaksud menanya soalan, mencari maklumat atau menjalankan siasatan. - Murid akan memberi pendapat dan menyoal supaya dapat meneroka, mencadangkan hipotesis untuk menguji, mengumpul dan menyusun data untuk menguji hipotesis dan membuat inferens dan kesimpulan. JOHN DEWEY - Murid memperolehi pengetahuan melalui resepsi, konsep, prinsip dan idea ditunjukkan melalui penyampaian lisan yang tersusun. - penyampaian bahan dalam bentuk disusun dengan teliti, mengikut urutan dan lengkap. - pembelajaran berkembang secara deduktif (umum spesifik) - hubungan konseptual bahan baru + pengetahuan terkini pelajar AUSUBEL i- INKUIRI ii- EKSPOSITORI
- 34. LANGKAH-LANGKAH • Mengenalpasti dan mendapat penjelasan tentang sesuatu masalah. • Membina hipotesis • Mengutip data • Menganalisis dan menginterpretasi data untuk menguji hipotesis • Membuat kesimpulan • Kemukakan penyusunan awal • Sampaikan kandungan melalui persamaan dan perbezaan dengan menggunakan contoh yang spesifik • Bincangkan dan minta pelajar memberikan contoh lain • Hubungan kandungan dengan penyusunan awal i- INKUIRI ii- EKSPOSITORI
- 35. IMPLIKASI TERHADAP P&P Murid akan mengambil bahagian yang aktif dalam pembelajaran, menganalisis data, menyemak hipotesis dan membuat refleksi terhadap pembentukan ilmu yang timbul Murid tidak digalakkan memikirkan atau menyoal tentang apa yang dipelajari. Mereka hanya mempelajari apa yang patut dipelajari sahaja. i- INKUIRI ii- EKSPOSITORI
- 36. ANALISIS SWOT MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT KELEBIHAN • Guru boleh menggunakan model ini untuk menerangkan konsep, hukum, prinsip atau teori matematik. • Menerangkan sesuatu konsep dengan menggunakan alat bantu mengajar. • Prinsip daripada yang mudah (asas) kepada kompleks.
- 37. • Persekitaran pembelajaran untuk pengajaran konsep adalah berstruktur dan berpusatkan guru. • Guru boleh menghuraikan konsep secara lisan sambil menulis fakta-fakta yang penting di papan hitam ANALISIS SWOT MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT… samb
- 38. KELEMAHAN • Jika sesuatu maklumat tidak diproses, ingatan jangka pendek akan hilang serta- merta. • Guru perlu membentuk respon yang betul, untuk membolehkan kanak-kanak menyebut dan menulis respon dengan betul. • Bantu pelajar membuat banding beza situasi untuk mengenalpasti perbezaan dan persamaan
- 39. • Hanya menggunakan pembelajaran yang diprogramkan sahaja. • Memerlukan guru menyediakan bahan P&P yang banyak dan menarik untuk sentiasa menarik fokus murid. KELEMAHAN….samb
- 40. KEBAIKAN • Guru dapat menjimatkan masa. • Penerangan bahan pembelajaran oleh guru dalam bentuk fakta secara tersusun dan dijelaskan mengikut urutan. • Pelajar dapat membentuk konsep yang baik. • Persekitaran pembelajaran untuk pengajaran konsep adalah berstruktur dan berpusatkan guru.
- 41. • Peranan guru ialah memberikan maklum balas terhadap idea pelajar, menggalakkan penglibatan pelajar dan menyokong pelajar membentuk kebolehan penaakulan. • Pembelajaran ini melibatkan penggunaan rumus, prinsip dan generalisasi. KEBAIKAN…samb
- 42. KESAN • Sesuai digunakan untuk mengajar konsep dan kemahiran sesuatu pelajaran dalam peringkat perkembangan. • Membolehkan pelajar membuat diskriminasi dan generalisasi dengan tepat. • Membina keyakinan pelajar dalam mencapai kejayaan.
- 43. • Menekankan kerja kumpulan dan kerjasama dalam pembelajaran. • Pembelajaran melalui kaedah ini memerlukan kamahiran-kemahiran seperti membuat perbandingan. KESAN…samb
- 44. 2. MODEL BEHAVIORAL • Berasaskan model eksperimen pelaziman klasik Pavlov, pembelajaran berasaskan ganjaran Thorndike dan kajian Skinner dan kajian Watson • Menekankan tingkah laku manusia – peneguhan positif dan peneguhan negatif • Mementingkan persekitaran murid, perlakuan guru, kawan-kawan serta suasana bilik darjah. THORNDIKE SKINNER PAVLOV
- 45. CONTOH Model ini berarahkan guru di mana guru akan menyampaikan isi pengajaran secara langsung kepada murid- murid serta menstruktur masa pengajaran supaya menyusun langkah pengajaran dan pembelajaran - Model ini digunakan untuk menyesuaikan pengajaran di mana faktor individu diambil kira. - isi pelajaran disusun secara mudah kepada kompleks - setiap murid berupaya menguasai kemahiran yang terkandung dalam kurikulum. i- PENGAJARAN LANGSUNG ii- PEMBELAJARAN MASTERI
- 46. IMPLIKASI TERHADAP PnP Kaedah ini agak sesuai untuk mengajar bacaan dan matematik tetapi kurang sesuai bagi mata pelajaran yang mirip kepada penerokaan dan penemuan. Dalam kaedah ini isi pelajaran disusun daripada mudah kepada kompleks sebelum disampaikan kepada murid-murid agar murid dapat mengikuti pengajaran guru mengikut kadar kecekapan masing- masing. i- PENGAJARAN LANGSUNG ii- PEMBELAJARAN MASTERI
- 47. LANGKAH - LANGKAH • Kenalpasti hasil pelajaran yang ingin dicapai. • Rangsang minat murid terhadap apa yang disampaikan. • Tinjau semula pengetahuan dan kemahiran lalu yang perlu dikuasai bagi memudahkan kefahaman mereka. • Tinjau semula bahan pengajaran dan pastikan berupaya mengaplikasikan apa yang telah dipelajari di luar kelas. • Tentukan hasil pembelajaran – objektif eksplisit • Kaedah dan teknik mengajar yang berkesan. • Nilaikan hasil pembelajaran (formatif &sumatif). • Pemulihan dan pengayaan. i- PENGAJARAN LANGSUNG ii- PEMBELAJARAN MASTERI
- 48. KELEMAHAN • Belajar hanyalah terjadi secara automatik. • Pelajar mengambil inisiatif sendiri untuk bertindak dalam aktiviti dan bukan daripada rangsangan luar. • Seseorang individu melakukan sesuatu demi mendapatkan ganjaran sahaja. • Terdapat peneguhan negatif yang boleh menyakiti seseorang individu.
- 49. KELEBIHAN • Guru memberi hadiah atau nilai tinggi sehingga pelajar kan menjadi lebih rajin. • Pembelajaran akan berlaku sekiranya rangsangan diberi dan sebaliknya pembelajaran menjadi pasif tanpa rangsangan. • Penerapan peneguhan positif atau ganjaran seperti pujian, penghargaan, hadiah dan lain (Pelaziman Operan Skinner).
- 50. 3. MODEL PENGAJARAN SOSIAL • Model ini diasaskan oleh Albert Bandura. • Mengikut Joyce et al. (2001), Model sosial melatih pelajar menggunakan kemahiran mendengar dan memahami konteks, berkebolehan menyusun maklumat serta merta dan merangka soalan untuk memperoleh data serta dapat menggabungkan semua maklumat untuk menyelesaikan masalah.
- 51. MODEL PENGAJARAN SOSIAL Model pembelajaran sosial adalah pendekatan pembelajaran yang menekankan hubungan individu dengan masyarakat atau orang lain. Model ini fokus kepada peningkatan kemampuan individu dalam perhubungan dengan orang lain, terlibat dalam proses demokratis dan bekerja secara produktif dalam masyarakat. Model ini bertujuan untuk membantu pelajar bekerjasama dengan individu lain secara produktif dan bagaimana dapat berfungsi sebagai ahli kumpulan atau pasukan.
- 53. CONTOH Model ini berfokuskan kepada perkembangan konsep dan kemahiran melalui kerja berkumpulan. Merupakan pembahagian pelajar ke dalam kumpulan kecil memudahkan guru sewaktu proses p&p. Main peranan membantu murid- murid memahami tingkah laku sosial. Peranan mereka dalam interaksi sosial dan cara-cara menyelesaikan masalah dengan berkesan. Simulasi (lakonan) menggabungkan maklumat mengenai satu-satu kemahiran melalui demontrasi, praktis dan latihan khusus. i- PEMBELAJARAN KOPERATIF ii- MAIN PERANAN & SIMULASI/TIRUAN
- 54. PEMBELAJARAN KOPERATIF Menurut Arends (2001), fokus utama pembelajaran koperatif kepada tiga perkara iaitu pencapaian akademik, penerimaan kepelbagaian dan kemahiran sosial.
- 55. MAIN PERANAN DAN SIMULASI MAIN PERANAN SIMULASI/TIRUAN
- 56. IMPLIKASI TERHADAP PnP Kaedah ini akan meningkatkan kemahiran sosial dan perpaduan antara ahli kumpulan dan pembelajaran ini juga mempunyai impak ke atas pencapaian akademik dan harga diri murid-murid. Main peranan amat berguna dalam PnP sains sosial di mana murid-murid kita dapat memahami keprihatinan, nilai dan perspektif orang lain. Simulasi membantu murid- murid untuk melihat perwakilan objek yang sebenar. i- PEMBELAJARAN KOPERATIF ii- MAIN PERANAN & SIMULASI
- 57. ANALISIS MODEL PENGAJARAN SOSIAL BERDASARKAN SWOT • Dapat meningkatkan kemahiran sosial. • Dapat memupuk perpaduan antara ahli kumpulan. • Dapat bersaing antara satu sama lain dalam suasana yang kondusif. • Mempunyai peluang yang sama untuk memperoleh pencapaian yang cemerlang. • Dapat mengembangkan sifat empati terhadap orang lain. • Menambahbaikkan kemahiran sosial. Strength - Kelebihan
- 58. ANALISIS MODEL PENGAJARAN SOSIAL BERDASARKAN SWOT • Perasaan gelisah akan timbul dalam kalangan murid yang tidak pernah ada pengalaman berlakon. • Perasaan malu juga akan timbul jika murid tidak mempunyai keyakinan diri yang tinggi • Hanya murid yang terlibat sahaja mendapat pengalaman secara langsung dan faedah- faedah. • Penilaian tidak mudah untuk dijalankan. Weaknesses - Kelemahan
- 59. ANALISIS MODEL PENGAJARAN SOSIAL BERDASARKAN SWOT • Berkongsi idea dan pendapat : Melalui model pengajaran sosial - ini, murid diberi peluang untuk berkongsi idea dan pendapat antara satu sama lain. Ini dapat mengembangkan idea setiap individu maka lahirlah produk yang menarik,kreatif dan inovatif daripada murid. • Boleh meningkatkan keyakinan diri : Keyakinan diri murid dapat dipertingkatkan jika mereka diberi peluang yang sama rata. Opportunities – Peluang
- 60. MODEL PENGAJARAN SOSIAL BERDASARKAN SWOT • Ketidakadilan : Ini boleh berlaku jika peluang tidak diberi sama rata kepada setiap murid. Hal ini kerana berkemungkinan besar murid yang lebih yakin dan kreatif akan lebih diberi peluang dan perhatian. Maka berlakulah ketidakadilan dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan oleh guru. • Ketelusan : Guru sukar untuk melihat potensi murid secara individu. Maka ini akan menjadi ancaman kepada murid untuk meningkatkan potensi secara individu. Guru tidak dapat membuat penilaian dengan telus kapada murid jika guru tidak memberi perhatian sewaktu murid menjalankan aktiviti.• Ancaman – Threats
- 61. 4. MODEL PERSONAL • Model ini diasaskan oleh Carl Ransom Rogers. • Beliau merupakan Ahli Psikologi Humanis. Carl Rogers menggunakan pendekatan humanistik, berfokuskan kepada konsep-konsep yang juga diutamakan oleh ahli humanistik, iaitu konsep kendiri dan harga diri; arah kendiri yang positif dan sifat berdikari; kreativiti dan sifat ingin tahu dan perkembangan domain afektif dan emosi. • Model ini menekankan perspektif bersifat individu serta menggalakkan sifat berdikari yang produktif demi peningkatan kesedaran kendiri dan tanggungjawab terhadap nasib masing-masing.
- 62. PRINSIP-PRINSIP MODEL PENGAJARAN PERSONAL PRINSIP-PRINSIP MODEL PENGAJARAN PERSONAL KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KRITIS DAN KREATIF SYNECTICS (SINEKTIK) PENGAJARAN TIDAK LANGSUNG (NON – DIRECTIVE)
- 63. 1. KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KRITIS DAN KREATIF (KBKK) • Pembelajaran secara Kritis dan Kreatif. • Pemikiran Secara Kritis 1. Pemikiran kritis ialah penggunaan cara berfikir untuk menganalisis, mentafsir dan menilai sesuatu perkara secara rasional. 2. Ianya berlaku dalam situasi yang memerlukan seseorang membuat keputusan berdasarkan analisis serta penilaiannya terhadap masalah yang dihadapinya. 3. Ianya juga merangkumi dua komponen iaitu :-
- 64. KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KRITIS 4. Pembelajaran ini membolehkan murid menganalisis dan menilai secara rasional dan logikal terhadap sesuatu idea. KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KRITIS KEMAHIRAN MENGANALISIS SECARA KRITIS: Menganalisis idea Menganalisis isu KEMAHIRAN MENILAI SECARA KRITIS: Menilai maklumat Menilai inferens
- 65. KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KREATIF • Pemikiran Secara Kreatif 1. Ialah penggunaan cara berfikir untuk mengembangkan, memodifikasi atau mereka cipta sesuatu yang baru. 2. Kemahiran ini mempunyai dua komponen :- KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KREATIF KEMAHIRAN MENJANA IAITU MENCIPTA IDEA-IDEA BARU KEMAHIRAN MENCANTUM ATAU MEMODIFIKASI IDEA- IDEA SEDIA ADA
- 66. KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KRITIS DAN KREATIF (KBKK) KBKK PENDEKATAN TEKNIK UTAMA STRATEGI DAN TEKNIK P&P ALAT-ALAT BERFIKIR 1.Membanding dan Membeza Pendekatan Penyebatian KBKK Sepenuh atau Separa Membentuk dan Mengurus Penyoalan -Analisis : ciri- ciri persamaan dan perbezaan -Perbincangan -membuat kesimpulan : kaedah induktif Pengurusan Grafik 2.Membuat inferens Perhatian : ciri- ciri maklumat -Perbincangan : pola-pola maklumat -Membuat inferens -Kaedah induktif Peta Minda, Carta,
- 67. KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KRITIS DAN KREATIF (KBKK) KBKK PENDEKATA N TEKNIK UTAMA STRATEGI DAN TEKNIK P&P ALAT-ALAT BERFIKIR 3.Membuat generalisasi Pendekatan Penyebatian KBKK Sepenuh atau Separa Membentuk dan Mengurus Penyoalan -Kaedah induktif -Kaedah deduktif -Kaedah inkuiri Pengurusan Grafik, 4.Membuat keputusan -Perbincangan secara kelas atau kumpulan -Kaedah penyelesaian masalah Pengurusan Grafik, CoRT I : CAF, C&S, FIP, APC, OPV
- 68. KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KRITIS DAN KREATIF (KBKK) KBKK PENDEKAT AN TEKNIK UTAMA STRATEGI DAN TEKNIK P&P ALAT- ALAT BERFIKI R 5.Menyelesaikan masalah Pendekatan Penyebatian KBKK Sepenuh atau Separa Membentuk dan Mengurus Penyoalan Perbincanga n secara kelas atau kumpulan -Kaedah penyelesaian masalah Pengurusan grafik
- 69. 2.PENGAJARAN TIDAK LANGSUNG (NON –DIRECTIVE) Model pengajaran non-direktif didasarkan kepada penelitian Carl Roger dan para penyokong lain dari kaunseling bukan-direktif. Rogers memperluaskan pandangan terapinya sebagai model pembelajaran dalam pendidikan. Model pengajaran tanpa arahan adalah model yang bertujuan untuk membentuk kemampuan dan perkembangan peribadi iaitu kesedaran diri (self awareness), pemahaman (understanding), autonomi, dan konsep kendiri (self concept). Didalam pengajaran bukan-direktif guru sangat menumpukan kemampuan pelajar untuk mengenalpasti masalahnya dan merumuskan penyelesaiannya. Dalam model ini guru berperanan sebagai fasilitator bagi pertumbuhan dan perkembangan pelajar. Model ini beranggapan pelajar bertanggungjawab atas proses belajarnya dan kejayaannya bergantung kepada keinginan pelajar dan pengajar untuk berkongsi idea secara terbuka dan berkomunikasi secara jujur dan terbuka dengan orang lain.
- 70. KONSEP PENGAJARAN TIDAK LANGSUNG (NON – DIRECTIVE) • Pembelajaran melalui kaunseling • Manusia akan berkembang dengan perhubungan manusia yang positif. • Fokuskan kepada hubungan manusia berbanding pengajaran konsep mata pelajaran. • Menggunakan terapi sebagai cara pengajaran. • Guru dianggap sebagai kaunselor : penekanan merupakan satu pakatan antara guru dengan pelajar. • Peranan guru : membimbing pelajar ke arah memahami bagaimana pelajar memainkan peranan dalam pembelajaran mereka. • Sebagai contoh: guru membantu pelajar mengarah diri masing- masing demi pencapaian matlamat kendiri. • Proses perkembangan kendiri: guru memberikan maklum balas tentang kemajuan diri dan membantu pelajar menyelesaikan masalah. • Guru mewujudkan pakatan dengan murid, bertujuan membimbing dan membantu mereka sepanjang penyelesaian tugasan dan masalah.
- 71. TUJUAN MODEL NON-DIRECTIVE MENGIKUT JOYCE et al, (2002) 1. Memberi pelajar ke arah kesihatan mental dan emosi yang lebih tinggi: dengan membentuk keyakinan diri, perasaan empati terhadap orang lain serta penghargaan diri yang realistik. 2. Meningkatkan bahagian pendidikan yang menekankan keperluan dan inspirasi pelajar : pelajar diambil sebagai pakatan untuk menentukan apa dan bagaimana pelajar akan belajar. 3. Membentuk jenis pemikiran kualitatif yang khusus : kreativiti dan ekpresi pelajar.
- 72. Diterjemahkan daripada Joyce et al. (2002). Models of learning: Tools for Teaching,(edisi kedua) Buckingham:Open University Press. FASA 1 -Kenal pasti dan mendifinisi situasi -Guru menggalakkan luahan perasaan pelajar FASA 2 -Meneroka masalah -Pelajar digalakkan untuk menerangkan masalah -Guru menerima dan memperjelas perasaan pelajar FASA 3 -Membentuk pengertian baru -Pelajar membincangkan masalah -Guru memberikan sokongan kepada pelajar FASA 4 -Perancangan dan membuat keputusan -Pelajar merancang untuk membuat keputusan -Guru memperjelas keputusan-keputusan mungkin yang diambil FASA 5 -Integrasi /kesepaduan -Pelajar memperoleh untuk membuat keputusan -Guru memperjelas keputusan-keputusan mungkin yang diambil
- 73. 3. MODEL PENGAJARAN SYNECTICS (SINEKTIK) Istilah synectics diambil dari bahasa Yunani, yang merupakan gabungan kata syn beerti menggabungkan dan ectics beerti unsur yang berbeza. Synetics dikembangkan oleh William Gordon dan merupakan model pembelajaran yang menggunakan analogi untuk mengembangkan kemampuan berfikir dari berbagai sudut pandangan.
- 74. Tiga jenis analogi yang digunakan dalam model pembelajaran synectics 1. Analogi langsung iaitu kegiatan perbandingan sederhana antara dua objek atau gagasan. Dalam pembandingan ini, dua objek yang dibandingkan tidak harus sama dalam semua aspek, kerana tujuan sebenarnya adalah untuk mentranformasikan keadaan objek atau situasi masalah sebenar pada situasi masalah lain sehingga terbentuk suatu cara pandangan baru. Pada analogi ini pelajar, diminta untuk menemukan situasi masalah yang sejajar dengan situasi kehidupan sebenar. Misalnya bagaimana cara untuk memindahkan perabot yang berat kedalam ruang kelas, boleh dianalogikan dengan bagaimana cara haiwan membawa anak-anaknya. Untuk melihat keberkesanan sesuatu analogi langsung dilihat dari jarak konseptualnya, semakin jauh jarak konseptualnya, maka semakin tinggi skor analoginya.
- 75. Tiga jenis analogi yang digunakan dalam model pembelajaran synectics 2.Analogi personal iaitu kegiatan untuk melakukan analogi antara objek analogi dengan dirinya sendiri. Pada analogi ini, pelajar diminta menempatkan dirinya sebagai objek itu sendiri. Misalnya pelajar disuruh untuk membandingkan dirinya dengan sebuah mesin, kemudian ditanyakan bagaimana perasaannya seandainya itu terjadi? Apa yang dirasakan seandainya mesin itu dihidupkan? Dan bilakah ianya akan berhenti?
- 76. Tiga jenis analogi yang digunakan dalam model pembelajaran synectics • Tujuan kegiatan ini adalah untuk mengarahkan jarak konseptual terbentuk dengan baik, semakin besar jarak konseptual maka akan semakin besar kemungkinan diperoleh gagasan baru. Menurut Gordon, jarak konseptual boleh dilihat dari adanya keterlibatan dalam proses analogi. Selanjutnya dijelaskan adanya empat keterlibatan yang mungkin terjadi ketika melakukan analogi, iaitu:
- 77. a. Keterlibatan terhadap fakta iaitu proses analogi terhadap fakta yang dikenalpasti tanpa menggunakan cara pandang baru dan tanpa keterlibatan empati, misalnya: seandainya saya menjadi mesin maka saya merasa panas. b. Keterlibatan dengan emosi iaitu proses analogi dengan melibatkan unsur emosi, misalnya: seandainya saya menjadi mesin maka saya menjadi kuat. Tiga jenis analogi yang digunakan dalam model pembelajaran synectics…samb
- 78. c. Keterlibatan dengan empati pada benda-benda hidup iaitu proses analogi dengan melibatkan emosi dan kinestatik pada objek analogi, misalnya: seandainya saya menjadi kereta, saya merasa seperti sedang mengikuti lumba balapan, dan saya jadi tergesa-gesa. d. Keterlibatan dengan empati pada benda-benda mati iaitu proses analogi dengan menempatkan diri subjek sebagai suatu objek anorganik dan mencuba memperluas masalah dari pandangan simpati, misalnya, seandainya saya menjadi mesin, saya tidak tahu bila harus berjalan dan bila harus berhenti. Seseorang akan bekerja untuk saya. Tiga jenis analogi yang digunakan dalam model pembelajaran synectics…samb
- 79. Tiga jenis analogi yang digunakan dalam model pembelajaran synectics..samb 3.Analogi konflik yang ditekan iaitu kegiatan untuk mengkombinasikan titik pandangan yang berbeza terhadap suatu objek sehingga terlihat dari dua kerangka acuan yang berbeza. Hasil kegiatan ini berupa deskripsi tentang suatu objek atau gagasan berdasarkan dua kata atau frasa yang kontradiktif, misalnya: bagaimana komputer itu dianggap sebagai pemberani atau penakut? Bagaimanakah mesin kereta dapat tertawa atau marah? Tujuan kegiatan ini adalah untuk memperluas pemahaman tentang gagasan-gagasan baru dan untuk memaksimakan unsur kejutan, kerana itu maka kegiatan analogi ini dianggap sebagai kegiatan mental peringkat tinggi. Pada analogi ini, pelajar diminta menyebutkan suatu objek secara berpasangan. Semakin banyak pasangan yang disebutkan, semakin tinggi skor yang diperoleh. Berdasarkan pasangan kata tersebut, pelajar diharapkan mengemukakan objek sebanyak-banyaknya yang bersifat kontaradiktif, kemudian diminta menjelaskan mengapa benda tersebut bersifat kontradiktif.
- 80. PENERAPAN SYNECTICS DALAM PEMBELAJARAN • Synectics sebagai salah satu model pembelajaran mempunyai beberapa kelebihan diantaranya adalah :- 1) mampu meningkatkan kemampuan untuk hidup dalam suasana yang kompleks dan menghargai adanya perbezaan; 2) mampu merangsang kemampuan berfikir secara kreatif; 3) mampu mengaktifkan kedua-dua belah otak; 4) mampu mewujudkan pemikiran baru. Selain itu, kelebihan dari metode synectics yang lainnya adalah boleh dikombinasi dengan model yang lain.
- 81. ANALISIS MODEL PENGAJARAN PERSONAL MENGGUNAKAN TEKNIK SWOT • STRENGH(KEKUATAN) • Mengeratkan hubungan antara guru dan murid . • Galakkan pemikiran kreatif. • Mempunyai konsep kendiri yang tinggi dan mempunyai domain afektif. • Memberi keyakinan kepada murid. • Membentuk personaliti murid yang kompeten. • Pelajar lebih bijak menyelesaikan masalah. • Murid-murid akan menjadi lebih kreatif dan bebas daripada kongkongan pemikiran bersifat rigid. Mereka akan memperolehi satu kerangka pemikiran dan perspektif yang baru. Selain itu, dapat memupuk kemesraan anatara satu sama lain serta menggalakkan penglibatan yang aktif.
- 82. ANALISIS MODEL PENGAJARAN PERSONAL MENGGUNAKAN TEKNIK SWOT WEAKNESS (KELEMAHAN) • Murid lebih aktif daripada guru. • Pemikiran kreatif akan wujud sekiranya mempunyai emosi yang mantap. • Dilatih tidak melakukan kesilapan/menjauhi kesilapan – akan diberi celaan. • Suka mengkritik pandangan orang lain atau memberi pendapat mengenai pandangan orang lain.
- 83. WEAKNESS (KELEMAHAN) • Suka mempertahankan hujah berdasarkan kepintaran sendiri lalu mereka merasa tidak perlu meneroka sesuatu perkara dengan lebih mendalam. • Takut membuat kesilapan. • Guru melahirkan murid yang tidak seimbang kerana hanya menyepadukan aspek emosi sahaja tanpa mengambil kira aspek jasmani,
- 84. ANALISIS MODEL PENGAJARAN PERSONAL MENGGUNAKAN TEKNIK SWOT • OPPORTUNITIHubungan guru lebih mesra dan mudah untuk pelajar memahami pengajaran. • Berfikir untuk memperolehi sesuatu yang baik, benar dan tepat. • Membantu mereka membina ilmu pengetahuan yang bakal digunakan pada masa depan. • Sentiasa mempunyai komunikasi dua hala antara guru dan murid. ES (PELUANG)
- 85. • Sentiasa mempunyai ciri-ciri untuk berdaya saing yang tinggi. • Pelajar lebih bijak mengatur strategi. • Dapat menggalakkan sifat berdikari yang proaktif demi meningkatkan kesedaran kendiri dan tanggungjawab terhadap nasib masing-masing. • Mewujudkan pemahaman yang sama antara rakan-rakan.
- 86. • Guru dapat menggunakan model ini untuk mengubahsuai persekitaran pembelajaran murid dengan meningkatkan kualiti peribadi serta perasaan mereka berasaskan komunikasi yang berkesan. • Membolehkan kita lebih memahami diri kita, bertanggungjawab atas pendidikan seterusnya mencapaitahap perkembangan yang maksimum.
- 87. ANALISIS MODEL PENGAJARAN PERSONAL MENGGUNAKAN TEKNIK SWOT THREATS (ANCAMAN) • Sukar menghomati guru kerana menganggap guru sebagai rakan. • Pelajar yang lemah sukar untuk mendapat perkara yang difahami. • Sukar menerima hakikat sekiranya mereka berada di bawah. • Murid yang lemah akan lebih mundur dan murung kerana pendapat mereka sukar diterima. • Pelajar yang lemah akan dibuli oleh pelajar pandai.
- 88. • Berasa tidak perlu mendengar pendapat lain yang bertentangan dengan ilmu (kepintaran) mereka. • Dikhuatiri murid menjadi terlalu aktif dan menyukarkan proses pengajaran dan pembelajaran guru. • Melahirkan generasi yang kurang seimbang kerana hanya menumpukan kepada aspek mental dan emosi sahaja.
- 89. RUJUKAN Borgatti, Stephen P. and Pacey C. Foster (2003), The Network Paradigm in Organizational Research: A Review and Typology, Journal of Management29, 991- 1003. Cooper, Randolph B. and Richard A. Wolfe (2005), Information processing model of information technology adapta-tion: An intra-organizational diffusion perspective, Database for Advances in Information Systems36, 30-48 Egelhoff, William G. (1991), Information-processing theory And The Multinational Enterprise, Journal of Interna-tional Business Studies22, 341-368 Good, T. L., Brophy, J. E. (1990). Educational psychology: A realistic approach. (4th ed.).White Plains, NY: Longman Gupta, Aanil K. and Vijay Govindarajan (1991), Knowledge flows and the structure of control within multinational corporations, Academy of Management Review16, 768-792. Premkumar, Gopal, Keshavamurthy Ramamurthy, and Carol S. Saunders (2005), Information Processing View of Fit in the Context of Interorganizational Relationships, Journal of Management Information Systems22, 257-294 Wolf, Joachim and William G. Egelhoff (2002), A Reexamination And Extension Of International Strategy-Structure Theory, Strategic Management Journal23, 181- 189
- 90. RUJUKAN 1. Kemahiran berfikir dalam Pengajaran Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran, Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia (2002). 2. http://ariedrifke.blogspot.com/2009/10/murid-dan-alam- belajar.html 3. http://id.wikipedia.org/wiki/Teori_Belajar_Behavioristik 4. http://id.wikipedia.org/wiki/B.F._Skinner 5. http://en.wikipedia.org/wiki/Edward_Thorndike 6. http://en.wikipedia.org/wiki/Ivan_Pavlov