MODUL AJAR BAHASA INDONESIA KELAS 5 BAB 2 KURIKULUM MERDEKA.docx

https://www.modulguruku.com/
A. INFORMASI UMUM MODUL
Nama Penyusun : …………………..
Instansi/Sekolah : SDN …..
Jenjang / Kelas : SD / V
Alokasi Waktu : X 35 Menit
Tahun Pelajaran : 2022 / 2023

B. KOMPONEN INTI
Capaian Pembelajaran Fase C
Pada akhir fase C, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan
bernalar sesuai dengan tujuan dan konteks sosial. Peserta didik menunjukkan minat
terhadap teks, mampu memahami, mengolah, dan menginterpretasi informasi dan pesan
dari paparan lisan dan tulis tentang topik yang dikenali dalam teks narasi dan informatif.
Peserta didik mampu menanggapi dan mempresentasikan informasi yang dipaparkan;
berpartisipasi aktif dalam diskusi; menuliskan tanggapannya terhadap bacaan menggunakan
pengalaman dan pengetahuannya; menulis teks untuk menyampaikan pengamatan dan
pengalamannya dengan lebih terstruktur. Peserta didik memiliki kebiasaan membaca untuk
hiburan, menambah pengetahuan, dan keterampilan.
Fase C Berdasarkan Elemen
Menyimak Peserta didik mampu menganalisis informasi berupa fakta,
prosedur dengan mengidentifikasikan ciri objek dan urutan
proses kejadian dan nilai-nilai dari berbagai jenis teks informatif
dan fiksi yang disajikan dalam bentuk lisan, teks aural (teks
yang dibacakan dan/atau didengar) dan audio.
Membaca dan Memirsa Peserta didik mampu membaca kata-kata dengan berbagai pola
kombinasi huruf dengan fasih dan indah serta memahami
informasi dan kosakata baru yang memiliki makna denotatif,
literal, konotatif, dan kiasan untuk mengidentifikasi objek,
fenomena, dan karakter. Peserta didik mampu mengidentifikasi
ide pokok dari teks deskripsi, narasi dan eksposisi, serta nilai-
nilai yang terkandung dalam teks sastra (prosa dan pantun,
puisi) dari teks dan/atau audiovisual.
Berbicara dan
Mempresentasikan
Peserta didik mampu menyampaikan informasi secara lisan
untuk tujuan menghibur dan meyakinkan mitra tutur sesuai
kaidah dan konteks. Menggunakan kosakata baru yang memiliki
makna denotatif, konotatif, dan kiasan; pilihan kata yang tepat
sesuai dengan norma budaya; menyampaikan informasi dengan
fasih dan santun. Peserta didik menyampaikan perasaan
berdasarkan fakta, imajinasi (dari diri sendiri dan orang lain)
secara indah dan menarik dalam bentuk prosa dan puisi dengan
penggunaan kosakata secara kreatif. Peserta didik
mempresentasikan gagasan, hasil pengamatan, dan
pengalaman dengan logis, sistematis, efektif, kreatif, dan kritis;
mempresentasikan imajinasi secara kreatif.
Menulis Peserta didik mampu menulis teks eksplanasi, laporan, dan
eksposisi persuasif dari gagasan, hasil pengamatan,
pengalaman, dan imajinasi; menjelaskan hubungan kausalitas,
serta menuangkan hasil pengamatan untuk meyakinkan
pembaca. Peserta didik mampu menggunakan kaidah
kebahasaan dan kesastraan untuk menulis teks sesuai dengan
konteks dan norma budaya; menggunakan kosakata baru yang
memiliki makna denotatif, konotatif, dan kiasan. Peserta didik
menyampaikan perasaan berdasarkan fakta, imajinasi (dari diri
sendiri dan orang lain) secara indah dan menarik dalam bentuk
prosa dan puisi dengan penggunaan kosakata secara kreatif.

Tujuan Pembelajaran Bab ini akan mengajarkan kalian untuk menjadi peserta didik
yang antusias dan mandiri dalam mempelajari berbagai jenis
buku baik fiksi maupun nonfiksi, memupuk kegemaran
membaca, mengenal bagian-bagian buku dan proses
pembuatannya, hingga belajar menulis cerita sendiri.
Profil Pancasila  Beriman Bertakwa kepada Tuhan YME dan Berakhlak Mulia
 Berkebhinekaan Global
 Mandiri
 Bernalar
 Kritis
 Kreatif
Kata kunci  Bagian-bagian buku
 Teks fiksi dan nonfiksi
 Unsur intrinsik cerita
 Majas (metafora, personifikasi, hiperbola)
 Kalimat langsung dan kalimat tidak langsung
 Menulis teks naratif
 Proses penulisan buku
Target Peserta Didik :
Peserta didik Reguler
Jumlah Siswa :
30 Peserta didik (dimodifikasi dalam pembagian jumlah anggota kelompok ketika jumlah
siswa sedikti atau lebih banyak)
Assesmen :
Guru menilai ketercapaian tujuan pembelajaran
- Asesmen individu
- Asesmen kelompok
Jenis Assesmen :
 Presentasi
 Produk
 Tertulis
 Unjuk Kerja
 Tertulis
Model Pembelajaran
 Tatap muka
Ketersediaan Materi :
 Pengayaan untuk peserta didik berpencapaian tinggi:
YA/TIDAK
 Alternatif penjelasan, metode, atau aktivitas untuk peserta didik yang sulit memahami
konsep:
YA/TIDAK
Kegiatan Pembelajaran Utama / Pengaturan peserta didik :
 Individu
 Berkelompok (Lebih dari dua orang)

Metode dan Model Pembelajaran :
Keteladanan, Diskusi, Presentasi
Media Pembelajaran
 Buku Siswa
 Alat tulis dan alat warna
 Buku-buku bacaan
 Internet
 Film: Petualangan Sherina, Laskar Pelangi
 Lagu: Kembali ke Sekolah (OST Sherina), Sahabat Kecil (OST Laskar Pelangi)
Materi Pembelajaran
Buku Jendela Dunia
 Presentasi Ide
 Membaca dan menjawab pertanyaan terkait teks
 Menyimak penjelasan guru tentang unsur intrinsik pada cerita
 Presentasi
 Membaca dan membahas gaya bahasa
 Membaca dan membahas kalimat langsung dan tidak langsung
 Membaca teks “SerbaSerbi Kelinci”
 Membaca dan latihan
Sumber Belajar :
1. Sumber Utama
 Buku Bahasa Indonesia kelas V SD
2. Sumber Alternatif
Guru juga dapat menggunakan alternatif sumber belajar yang terdapat di lingkungan
sekitar dan disesuaikan dengan tema yang sedang dibahas.
Persiapan Pembelajaran :
a. Memastikan semua sarana prasarana, alat, dan bahan tersedia
b. Memastikan kondisi kelas kondusif
c. Mempersiapkan bahan tayang
d. Mempersiapkan lembar kerja siswa
Panduan Pembelajaran
Capaian Pembelajaran
 Peserta didik menyimak dengan saksama, memahami, menganalisis ide pokok dan ide
yang lebih rinci dalam paparan guru (teks yang dibacakan).
 Mengenali dan memahami fungsi tanda baca (titik, koma, tanda tanya, tanda seru, tanda
kutipan), serta dapat membacanya dengan intonasi yang sesuai konteks.
 Mengidentifikasi sumber informasi lain untuk mengklarifikasi pemahamannya terhadap
teks naratif dan informasional.
 Membedakan informasi yang bersifat fakta dan fiksi pada teks yang sesuai dengan
jenjangnya. .

 Mempresentasikan informasi dengan menggunakan contoh-contoh untuk mendukung
pendapatnya. Menyesuaikan intonasi dan metode presentasi dengan perhatian atau
minat pendengarnya.
 Menuliskan pendapat singkat terhadap bacaan secara kreatif dalam bentuk ulasan buku.
Mengategorikan informasi pada bacaan, simpulan, dan pendapatnya dalam pengatur
grafis yang lebih kompleks.
 Peserta didik mampu menulis teks naratif sederhana dengan awal, tengah, akhir, dengan
elemen intrinsik seperti dialog untuk menarik pembaca.
 Menuliskan kalimat dengan tanda baca: tanda titik, koma, tanda tanya, tanda seru, dan
tanda petik sesuai dengan fungsinya. Menuliskan kalimat dengan spasi di antara kata.
Menulis kalimat dengan huruf kapital di awal kalimat. .
Kegiatan Pembuka
 Guru mempersiapkan peserta didik secara fisik maupun psikis untuk dapat mengikuti
pembelajaran dengan baik.
 Guru memberikan dorongan kepada peserta didik di kelas agar bersemangat pada saat
mengikuti pelajaran melalui apersepsi yang dapat membangkitkan semangat belajar
peserta didik.
 Peserta didik diberikan kesempatan untuk memimpin doa bersama sesuai dengan
agama dan kepercayaannya masing-masing sebelum pembelajaran dilaksanakan.
 Setelah berdoa selesai, guru memberikan klarifikasi terhadap aktivitas pembuka tersebut
dengan mengaitkannya dengan materi dan kegiatan belajar yang akan dilaksanakan.
 Peserta didik bersama dengan guru mendiskusikan tujuan dan rencana kegiatan
pembelajaran.
Kegiatan Inti
Mempresentasikan informasi dengan menggunakan contoh-contoh untuk mendukung
pendapatnya. Menyesuaikan intonasi dan metode presentasi dengan perhatian atau minat
pendengarnya..
Tip Pembelajaran :
- Guru mengajak peserta didik untuk mengamati suasana luar kelas dari pintu atau
jendela. Guru meminta peserta didik menyebutkan apa saja yang mereka lihat, apa yang
mereka bayangkan dari yang dilihat, dan apa yang dirasakan.
- Alternatif kegiatan: Guru bisa meminta peserta didik mengamati gambar pembuka bab.
Guru meminta peserta didik menyebutkan benda-benda apa saja yang keluar dari buku.
Guru menanyakan ke peserta didik apa maksud dari ilustrasi bab tersebut.
- Guru meminta peserta didik menceritakan pengalaman membacanya. Setelah itu, guru
meminta peserta didik mengamati gambar tiga peserta didik yang sedang membaca
buku. Berikan petunjuk agar peserta didik melihat sampul buku.
- Guru meminta peserta didik meneruskan kalimat tentang makna buku baginya. Buku
adalah ….
- Alternatif Kegiatan: Guru dapat meminta peserta didik menyebutkan, menuliskan di
papan tulis, menuliskan di kertas dan menempelkannya di papan kelas.
- Guru menyebutkan beberapa manfaat lain dari membaca buku yang terdapat pada
lembar panduan jurnal membaca di depan. .

Tip Pembelajaran
 Guru mengajak peserta didik melakukan kegiatan dengan berbagai jenis buku.
 Guru dapat menyiapkan beberapa contoh buku dari koleksi kelas seperti pada contoh.
 Guru meminta peserta didik menebak isi buku berdasarkan informasi yang dilihat pada
sampul buku:
1. Lede si Joki Cilik
2. Buku Pelajaran Bahasa Indonesia
3. Kamus Besar Bahasa Indonesia
4. Ada Apa Sih? Ada Apa Sih?
Alternatif Kegiatan
 Guru membahas gambar satu per satu. Jawaban peserta didik ditulis di papan untuk
kata kunci (cerita, anak, judulnya, ada nama orang, pengarang, gambarnya lucu,
gambarnya serius, tidak ada gambar).
 Guru dapat membacakan, menunjukkan buku fisik (jika ada), atau menunjukkan pada
layar LCD kelas buku di atas.
 PR: Guru dapat merujuk anak untuk membuka tautan cerita-cerita anak yang menarik
sebagai tugas rumah.
Jawaban
Buku 1 dan 4 adalah fiksi.
Buku 2 dan 4 adalah nonfiksi.
 Mengenali dan memahami fungsi tanda baca (titik, koma, tanda tanya, tanda seru, tanda
kutipan), serta dapat membacanya dengan intonasi yang sesuai konteks..

Tip Pembelajaran
 Guru meminta peserta didik membaca cerita “Kelinci Kecil dan Burung Pipit” dalam hati
dengan waktu yang ditentukan guru (15 menit).
 Alternatif Kegiatan: Guru dapat membacakan cerita itu untuk pertama kali dengan
intonasi, lalu meminta peserta didik mengulang membacanya dalam hati atau bergilir
membaca satu paragraf, atau meminta dua peserta didik memperagakan cerita secara
dialog.
 Guru meminta peserta didik mengidentifikasi tanda baca apa saja yang ditemukan, dan
bagaimana mengucapkan kalimat dengan adanya tanda baca tersebut.
Tip Pembelajaran
Guru meminta peserta didik menjawab tujuh pertanyaan di samping.
Tekankan pada kata tanya dan kata kunci: tentang, tokoh, kapan, latar, masalah, pesan.
Inspirasi Kegiatan
 Pembaca mula: menjawab pertanyaan 2, 3, 4.
 Pembaca menengah: menjawab pertanyaan 1, 5.
 Pembaca mahir: menjawab pertanyaan 6, 7.
Jawaban
1. Kisah kelinci kecil yang terluka saat hendak mengambil wortel Pak Rusa.
2. Tokoh pada cerita adalah Kelinci Kecil dan Burung Pipit. Kelinci Kecil mempunyai sifat
ingin tahu. Burung Pipit memiliki sifat bijaksana.
3. Kebun wortel Pak Rusa.
4. Pada siang hari/sore hari.
5. Kelinci Kecil bosan tinggal di sarang berhari-hari dan memutuskan untuk pergi ke kebun
Pak Rusa untuk memetik wortel, meskipun belum meminta izin ke Ibunya meninggalkan
sarang, ataupun ke Pak Rusa untuk memetik wortel. Saat mencoba mengambil, Kelinci

Kecil terantuk batu dan jatuh. Dia kesakitan.
6. Burung Pipit mengajak Kelinci Kecil berbicara dan menasihatinya. Kelinci Kecil urung
mengambil wortel Pak Rusa. Setelah tidak sakit lagi, Kelinci Kecil pulang ke rumah untuk
meminta maaf kepada Ibunya.
1. 7. Jawaban akan bervariasi dan berkembang, jadi jawaban dapat didiskusikan di kelas.
Contoh: Cerita mengandung pesan agar kita hidup jujur dan patuh pada nasihat orang
tua.
Peserta didik menyimak dengan saksama, memahami, menganalisis ide pokok dan ide yang
lebih rinci dalam paparan guru (teks yang dibacakan).
Mempresentasikan cerita, dengan menggunakan contoh-contoh untuk mendukung
pendapatnya. Menyesuaikan metode presentasi dengan perhatian atau minat
pendengarnya..
Tip Pembelajaran
• Guru menjelaskan tentang unsur intrinsik
cerita. Setiap cerita memiliki lima unsur
penting: tema, amanat, alur, latar, tokoh
dan penokohan.
• Formatif Berbicara
• Guru meminta peserta didik secara
individu atau berpasangan menjelaskan
unsur intrinsik dari cerita “Kelinci Kecil dan
Burung Pipit”.
• Alternatif kegiatan, guru dapat mencari
sebuah cerita fabel lainnya untuk dijadikan
ujian formatif. Peserta didik dapat
menuliskan jawabannya dalam peta
berpikir sebelum dipresentasikan.
Unsur Intrinsik Cerita
1. Tema
Tema adalah ide cerita, sebuah gagasan mengapa penulis menuliskan cerita. Contoh
tema: keluarga, persahabatan, perjuangan, petualangan.
2. Amanat

Amanat adalah pesan cerita. Contoh amanat: agar seseorang selalu hidup
jujur/sederhana.
3. Tokoh/Penokohan
Tokoh adalah individu yang dibicarakan dalam cerita. Tokoh bisa berupa orang,
binatang, atau benda. Penulis cerita memberikan informasi tentang tokoh dalam
bentuk penggambaran karakter, penyebutan ciri-ciri fisik atau sifat sehingga pembaca
dapat membayangkan tokoh cerita pada imajinasinya. Penokohan adalah
penggambaran sifat atau karakter dari tokoh. Contoh: tokoh petani yang bersifat berani
dan jujur.
4. Latar
Latar adalah keterangan tentang lokasi dan waktu cerita. Penulis cerita
mendeskripsikan latar dengan sangat detail sehingga pembaca dapat membayangkan
tempat, situasi, dan suasana cerita. Contoh: latar tempat dari cerita adalah kota besar
dan di masa sekarang.
5. Alur/Plot
Alur merupakan rangkaian peristiwa dalam cerita dari awal hingga akhir. Penulis cerita
menuliskan alur dengan jelas beserta konflik serta keseruan adegan pada cerita
sehingga pembaca setia mengikuti alur cerita.
Membedakan informasi yang bersifat fakta dan fiksi pada teks yang sesuai dengan
jenjangnya.
Tip Pembelajaran
- Guru menjelaskan tentang majas sebagai gaya bahasa yang khas yang sering ditemui
dalam cerita-cerita fiksi. Referensi tentang majas dapat dilihat pada tautan
http://saintif.com/gaya-bahasa/.
- Guru dapat membawa contoh buku cerita yang memuat gaya bahasa yang khas dan
membacakannya dengan lantang di depan kelas dengan intonasi yang tepat.
- Guru menambahkan penjelasan dengan mengarang sebuah cerita singkat.

Contoh: Nak, coba amati suasana pagi ini. Sepertinya siang nanti matahari akan menyapa
kita dengan panasnya yang membakar kulit. Jika kita lima menit saja ada di luar sepertinya
muka kita akan menjadi semerah tomat karena kepanasan, banjir keringat dan pusing tujuh
keliling.
- Guru meminta peserta didik memberikan tanggapan dari kegiatan-kegiatan yang sudah
dilakukan tadi.
- Setelah itu guru menjelaskan materi pada halaman ini dan meminta peserta didik
membuat contoh untuk setiap majas (bebaskan peserta didik mengekspresikan
jawabannya).
Mengenali dan memahami fungsi tanda baca (titik, koma, tanda tanya, tanda seru, tanda
kutipan), serta dapat membacanya dengan intonasi yang sesuai konteks.
Tip Pembelajaran
• Guru menerangkan Kalimat Langsung
dan Tidak Langsung sesuai dengan
pedoman.
• Guru dapat meminta peserta didik untuk
menjelaskan pemahaman mereka
dengan memberi contoh seperti di bawah
ini.
Guru menyebutkan kalimat langsung dan
peserta didik menyebutkan bentuk kalimat
tidak langsungnya. Guru meminta peserta
didik A berbicara langsung tentang sesuatu.
Jawaban
1. Budi mengatakan bahwa baju yang ia
pakai adalah hadiah ulang tahun
untuknya.
2. Ayah berkata, “Rapikan dulu meja
belajarmu sebelum kamu tidur!”
3. Kakek menasihati Tari agar selalu hidup
jujur.
4. Dion menanyakan kepada Abi kapan
buku ceritanya akan dikembalikan Abi.
5. Ibu Guru berkata, “Jangan lupa untuk
mengembalikan buku ke perpustakaan
sebelum libur tiba.”

Guru meminta peserta didik B menyebutkan
kembali apa yang peserta didik A bicarakan.
Guru berkomentar tentang peserta didik C
dan D, lalu meminta peserta didik E
menyebutkan apa komentar guru terhadap
peserta didik C dan D.
Inspirasi Kegiatan
 Membentuk kelompok yang terdiri atas dua peserta didik dengan berbagi peran. Jika
kelompok memilih menggunakan kalimat langsung maka bisa dilakukan dialog. Jika
memilih menggunakan kalimat tidak langsung maka bergantian menceritakan jalan
cerita.
 Peserta didik dapat membaca teks atau berimprovisasi dengan memperhatikan
penggunaan tanda baca. Jika waktu memungkinkan, peserta didik dapat mencari teks
sederhana lainnya untuk diperagakan.
Mengidentifikasi sumber informasi lain untuk mengklarifikasi pemahamannya terhadap teks
informasional.
Tip Pembelajaran
 Guru meminta peserta didik
membaca teks 2 “Serba-Serbi
Kelinci”.
 Guru dapat meminta peserta didik
membaca secara bergantian
setiap satu paragraf. Guru
membacakan dengan lantang
dengan intonasi membaca tulisan
informasi.
 Guru meminta peserta didik
membaca sekali lagi dalam hati
lalu menutup buku mereka. Guru
Tip Pembelajaran
 Guru meminta peserta didik mengerjakan
soal latihan.
Jawaban
1. Salah (peserta didik dan guru berdiskusi,
jawaban yang benar:
terdapat 30 jenis kelinci yang ada di
seluruh penjuru dunia).
2. Benar.
jawaban yang benar: berkembang biak
dengan cara bertelur).

kemudian bertanya tentang
informasi apa yang mereka ingat
dari isi teks.
 Guru bertanya kepada murid
apakah mereka punya hewan
peliharaan kelinci atau apakah
hewan peliharaan yang mereka
punya. Minta peserta didik
menyebutkan deskripsi umum
hewan tersebut, ukurannya,
makanannya, bagaimana
perkembangbiakannya dan
kenapa mereka memelihara
hewan tersebut.
jawaban yang benar: setelah 4-5 minggu,
bayi kelinci sudah dapat mencari
makanannya sendiri).
5. Benar.
 Guru melanjutkan pembahasan dengan
mengulas kembali teks 1 yang juga
menyebutkan kata kelinci. Guru meminta
peserta didik bekerja berpasangan
mendiskusikan perbedaan dari teks 1
”Kelinci Kecil dan Burung Pipit” dan teks
2 “Serba-Serbi Kelinci”.
Membedakan informasi yang bersifat fakta
dan fiksi pada teks yang sesuai dengan
Mempresentasikan informasi dengan runut,
dengan menggunakan contoh-contoh untuk

jenjangnya. mendukung pendapatnya. Menyesuaikan
metode presentasi dengan perhatian atau
minat pendengarnya.

Mempresentasikan informasi dengan runut,
dengan menggunakan contoh-contoh untuk
mendukung pendapatnya. Menyesuaikan
metode presentasi dengan perhatian atau
minat pendengarnya.
Mengidentifikasi sumber informasi lain untuk
mengklarifikasi pemahamannya terhadap
teks naratif dan informasional.

Mengidentifikasi sumber informasi lain untuk mengklarifikasi pemahamannya terhadap teks
naratif dan informasional.

Menuliskan pendapat singkat terhadap
bacaan secara kreatif dalam bentuk
ulasan buku. Mengategorikan
informasi pada bacaan, simpulan, dan
pendapatnya dalam pengatur grafis
yang lebih kompleks.

Tip Pembelajaran
7. Ajarkan peserta didik untuk menggunakan pertanyaan panduan sebagai petunjuk alur
berbicara. Peserta didik dapat menggunakan kalimat majemuk sebagai variasi kalimat.
8. Contoh: Namaku Tina. Aku memiliki seorang sahabat bernama Lila. Aku senang
bersahabat dengannya karena kami suka melakukan banyak hal bersama. Aku dan Lila
sama-sama suka membaca buku. Aku dan Lila suka matematika. Aku pendiam, tetapi
Lila periang. Lila tinggal di sebelah rumahku sehingga kami sering pergi ke sekolah
bersama. Kami juga sering bermain di taman depan rumah.
 Peserta didik mampu menulis teks naratif sederhana dengan awal, tengah, akhir, dengan
elemen intrinsik seperti dialog untuk menarik pembaca.
 Menuliskan kalimat dengan tanda baca titik, koma, tanda tanya, tanda seru, dan tanda
petik sesuai dengan fungsinya. Menuliskan kalimat dengan spasi di antara kata. Menulis
kalimat dengan huruf kapital di awal kalimat.

Asesmen Sumatif Menulis
 Rincian kegiatan dapat dilihat pada keterangandi bawah ini.
 Formulir Kerangka Berpikir yang dapat diduplikasi tersedia di halaman akhir setelah
refleksi.
Tip Pembelajaran
 Kegiatan proses menulis ini dapat dijadikan tugas kelas dan tugas rumah terlebih
dahulu. Setelah itu bisa dibuatkan dalam bentuk asesmen dengan peserta didik memilih
topik yang lain.
 Peserta didik membuat teks nonfiksi untuk kegiatan kelas dan rumah (seluruh proses),
lalu membuat teks fiksi di sekolah (seluruh proses, dua pertemuan).
 Peserta didik membuat peta berpikir di kegiatan kelas atau rumah, lalu mengerjakan
revisi dan tulisan final di sekolah sebagai asesmen.
Inspirasi Kegiatan
 Peserta didik dapat memilih topik di luar dari yang ada di kotak pilihan. Namun, untuk
topik nonfiksi, peserta didik diminta melakukan studi pustaka, riset digital, interviu, atau
kegiatan pengumpulan data lainnya.
 Peserta didik dapat mengerjakan bagian revisi dan final dengan komputer. Peserta
didik juga dapat menambahkan ilustrasi.
 Tulisan yang sudah jadi (setelah dinilai) dapat dipajang di papan kelas atau dijadikan
dua bundel buku: fiksi dan nonfiksi.
Kesalahan Umum
 Pada saat menggali ide, peserta didik bisa jadi memilih ide secara spontan atau
mengikuti pilihan teman. Guru dapat memberikan contoh pengembangan ide atau
bertanya kepada murid mengapa memilih ide tersebut.
 Pada saat menulis kerangka, kadang peserta didik akan menghapus tulisan jika
mendapat masukan dari guru. Ajarkan ke peserta didik bahwa dalam proses menulis,
masukan adalah untuk memperkaya ide. Perbaikan dari masukan dapat ditulis dalam

Pengayaan dan Remedial
Pengayaan:
 Pengayaan diberikan untuk menambah
wawasan peserta didik mengenai
materi pembelajaran yang dapat
diberikan kepada peserta didik yang
telah tuntas mencapai capaian
pembelajaran (CP).
 Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak
ditagihkan, sesuai kesepakatan
dengan peserta didik.
 Berdasarkan hasil analisis penilaian,
peserta didik yang sudah mencapai
ketuntasan belajar diberi kegiatan
pembelajaran pengayaan untuk
perluasan atau pendalaman materi
Remedial
 Remedial dapat diberikan kepada
peserta didik yang capaian
pembelajarannya (CP) belum tuntas.
 Guru memberi semangat kepada
peserta didik yang belum tuntas.
 Guru akan memberikan tugas bagi
peserta didik yang belum tuntas dalam
bentuk pembelajaran ulang, bimbingan
perorangan, belajar kelompok,
pemanfaatan tutor sebaya bagi peserta
didik yang belum mencapai ketuntasan
belajar sesuai hasil analisis penilaian.
revisi.
 Pada saat menulis bagian akhir (final), kadang peserta didik dapat menyalin seluruh
bagian pada revisi. Pastikan peserta didik menggunakan daftar panduan checklist agar
hasil tulisan akhir menjadi baik.
Kegiatan Penutup
 Peserta didik membuat resume secara kreatif dengan bimbingan guru.
 Peserta didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk menguatkan pemahaman
terhadap materi
 Guru memberikan tugas membaca materi untuk pertemuan selanjutnya.
 Guru menutup pembelajaran dengan mempersilakan peserta didik untuk berdoa dan
mensyukuri segala nikmat yang diberikan Tuhan YME ( Jika pembelajaran di jam
terakhir)
Pelaksanaan Asesmen
Sikap
 Melakukan observasi selama kegiatan berlangsung dan menuliskannya pada jurnal,
baik sikap positif dan negatif.
 Melakukan penilaian antarteman.
 Mengamati refleksi peserta didik.
Pengetahuan
 Memberikan tugas tertulis, lisan, dan tes tertulis
Keterampilan
 Presentasi
 Proyek
 Portofolio
Kriteria Penilaian :
 Penilaian proses: berupa catatan/deskripsi kerja saat diskusi kelompok.
 Penilaian Akhir: Skor nilai 10-100
Penilaian :
Tabel Instrumen Penilaian untuk Kemampuan Penggunaan Struktur Bahasa

Semua tanda baca
digunakan dengan
benar dalam tulisan
dan menambahkan
kalimat lain atas
inisiatif sendiri
(Nilai = 4) Sangat
Baik
Sebagian
besar tanda baca
digunakan dengan
benar dalam tulisan
(Nilai = 3) Baik
Sebagian tanda
baca dalam tulisan
benar
(Nilai = 2) Cukup
Tidak
menggunakan
tanda baca yang
tepat dalam tulisan
(Nilai = 1) Kurang
Peserta didik
dengan nilai 4 akan
mendapatkan
kegiatan
pengayaan.
Peserta didik
dengan nilai 1 akan
mendapatkan
kegiatan perancah.
Nilai: 1: Kurang 2: Cukup 3: Baik 4: Sangat Baik
Tabel Instrumen Penilaian untuk Kemampuan Lainnya
Skor Kosa kata Struktur Bahasa (Tanda
Baca)
Pemahaman Bacaan
1 Sedikit atau belum bisa
melafalkan teks dengan
fasih
Tidak menggunakan tanda
baca yang tepat dalam
tulisan
Tidak bisa menjawab
pertanyaan tentang
bacaan
2 Melafalkan teks dengan
fasih, tidak yakin dengan
artinya
Sebagian tanda baca
dalam tulisan benar
sebagian salah
Menjawab sebagian
pertanyaan bacaan
dengan benar
3 Melafalkan sebagian
besar teks dengan fasih
Semua tanda baca
digunakan dengan benar
dalam tulisan
Menjawab semua
pertanyaan bacaan
dengan benar
4 Melafalkannya seluruh
teks dengan fasih,
mampu menggunakannya
dalam kalimat
Semua tanda baca
digunakan dengan benar
dalam tulisan dan
menambahkan kalimat lain
atas inisiatif sendiri
Menjawab semua
pertanyaan bacaan
dengan benar dan
memberikan pendapat
tentang bacaan atas
inisiatif sendiri
Tabel Rubrik Asesmen Berbicara
Kriteria
Penilaian
Amat Baik
(Nilai=4)
Baik (Nilai=3) Cukup (Nilai=2) Kurang (Nilai=1)
Isi Keseluruhan isi
pembicaraan
sesuai dengan
topik, tujuan
berbicara, dan
instruksi soal.
Hampir seluruh
isi pembicaraan
sesuai dengan
topik, tujuan
berbicara, dan
instruksi soal.
Sebagian isi
pembicaraan
sesuai dengan
topik, tujuan
berbicara, dan
instruksi soal.
Isi pembicaraan
tidak sesuai
dengan topik,
tujuan berbicara,
dan instruksi
soal. Presentasi/
Berbicara tidak
selesai.
Ketepatan
bahasa
Seluruh tata
bahasa, pilihan
kosakata, dan
ungkapan yang
digunakan
Sebagian besar
tata bahasa,
pilihan
kosakata,
dan ungkapan
Sebagian tata
bahasa, pilihan
kosakata, dan
ungkapan yang
digunakan sudah
Sebagian besar
tata bahasa,
pilihan kosakata,
dan ungkapan
yang digunakan

sudah tepat
dan
bervariasi.
yang digunakan
sudah tepat.
Terdapat
beberapa
kesalahan,
tetapi tidak
membingungkan
pendengar.
tepat, meskipun
tidak bervariasi.
Terdapat
beberapa
kesalahan yang
membingungkan
pendengar.
tidak tepat.
Terdapat banyak
kesalahan yang
membingungkan
pendengar.
Kefasihan
Berbahasa
Seluruh teks
dilafalkan
dengan sangat
baik dan
lancar. Dapat
dimengerti oleh
pendengar.
Sebagian besar
teks dilafalkan
dengan baik dan
lancar. Dapat
dimengerti oleh
pendengar.
Sebagian besar
teks dilafalkan
dengan baik,
meskipun
kadang
kurang lancar.
Dapat dimengerti
oleh pendengar.
Teks tidak
dilafalkan
dengan
baik dan sering
kurang lancar.
Sulit
dimengerti oleh
pendengar.
Ekspresi
dan Alat
Bantu
Penggunaan
ekspresi dan
alat bantu
sudah tepat.
Menunjang
penyampaian
pesan.
Penggunaan
ekspresi dan
alat bantu
sudah tepat.
Menunjang
penyampaian
pesan
Penggunaan
ekspresi dan alat
bantu kadang
tidak tepat.
Menunjang
sebagian
penyampaian
pesan.
Penggunaan
ekspresi dan
alat bantu tidak
tepat (tidak ada).
Menghambat
penyampaian
pesan.
Tabel Rubrik Asesmen Sumatif Menulis
Kriteria
Penilaian
Amat Baik
(Nilai=4)
Baik (Nilai=3)
Cukup
(Nilai=2)
Kurang (Nilai=1)
Isi Keseluruhan
isi tulisan
sesuai dengan
topik, tujuan
penulisan, dan
instruksi soal.
Hampir
seluruh
isi tulisan
sesuai dengan
topik, tujuan
penulisan, dan
instruksi soal.
Sebagian isi
tulisan
sesuai dengan
topik, tujuan
penulisan, dan
instruksi soal.
Isi tulisan tidak
sesuai dengan
topik, tujuan
penulisan, dan
instruksi soal.
Tulisan tidak
selesai.
Organisasi Organisasi
tulisan jelas
dan dapat
dimengerti
serta
menginspirasi
pembaca.
Organisasi
tulisan jelas
dan dapat
dimengerti
pembaca.
Organisasi
tulisan
kurang jelas,
tetapi
dapat
dimengerti
pembaca.
Organisasi
tulisan
tidak jelas dan
membingungkan
pembaca.
Variasi
Kalimat dan
Kosakata
Variasi kalimat
yang beragam
dan tepat.
Terdapat lebih
dari empat
kosakata baru
yang sesuai dan
memperkaya isi
tulisan.
Variasi kalimat
yang beragam
dan tepat.
Terdapat tiga
atau empat
kosakata baru
yang sesuai
dan
memperkaya
isi
tulisan.
Variasi kalimat
yang mulai
beragam,
meski
kadang kurang
tepat. Terdapat
satu atau dua
kosakata baru
yang sesuai.
Variasi kalimat
yang tidak
beragam dan
tidak tepat. Tidak
ada penggunaan
kosakata baru.

Ejaan dan
Tanda Baca
Semua struktur
kalimat, ejaan,
dan tanda
baca dituliskan
dengan tepat.
Hampir
seluruh
kalimat, ejaan,
dan tanda
baca dituliskan
dengan tepat.
Sebagian
kalimat,
ejaan, dan
tanda
baca dituliskan
dengan tepat.
Sedikit kalimat,
ejaan, dan tanda
baca dituliskan
dengan tepat.
Refleksi pembelajaran:
No Aku mampu Sudah Bisa Masih perlu belajar
1 Memahami teks fiksi dan nonfiksi
2 Menggunakan kalimat langsung dan
tidak langsung
3 Menggunakan maja
4 Memahami proses membuat buku
5 Memahami bagian bagian buku
6 Melakukan langkah-langkah proses
menulis teks fiksi dan nonfiksi
Hal yang paling menyenangkan dari memperlajari bab ini adalah ………………………..
Bagian yang paling menantang dari bab ini adalah ………………………………
Bab buku jendela dunia mengajarkanku ………………………
Pemetaan Kemampuan Awal Peserta Didik
Tabel 1.2 Pemetaan Kemampuan Peserta Didik
No Nama
peserta
didik
Menyimak
penjelasan
guru mengenai
unsur intrinsik
cerita,
perbedaan
teks fiksi dan
nonfiksi, serta
proses
membuat buku
Mempresentasikan
cerita fiksi sesuai alur
cerita dan
mendeskripsikan
unsur intrinsik pada
cerita tersebut
Mengidentifikasi
perbedaan teks
fiksi dan nonfiksi
yang dibaca
melalui pengenalan
bagian-bagian
buku
Menulis teks
naratif sederhana
dengan elemen
intrinsik dan
menggunakan
kalimat serta
tanda baca yang
tepat
1
2
3
dst
(Nilai diperoleh dari kumpulan asesmen formatif dan catatan anekdotal pada bab ini)
Refleksi Guru
 Apakah kegiatan pembuka membantu peserta didik memahami tema dengan lebih baik?
 Apakah kegiatan diskusi dapat melatih peserta didik berpikir lebih kritis?
 Kegiatan yang paling disukai peserta didik adalah:
 Kegiatan yang paling sulit dilakukan peserta didik adalah:
 Apakah tip pembelajaran dapat membantu kegiatan mengajar? Coba jelaskan!
 Apakah saran kegiatan perancah dapat membantu kegiatan mengajar? Coba jelaskan!
 Berikut adalah kesulitan yang saya alami ketika melakukan kegiatan di dalam buku:
 Berikut adalah cara yang saya coba di kelas dan berhasil:

Lampiran

Tabel 2.3 Rubrik Membaca
Aspek
Penilaian
Bobot
Amat baik 4 Baik 3 Cukup 2 Kurang 1
Pemahaman
Ketepatan
Hubungan
Penggunaan
Bahasa
Tabel 2.4 Rubrik Berbicara: Diskusi
Aspek
Penilaian
Bobot
Persiapan
Partisipasi
Penggunaan
Bahasa
Artikulasi
Tabel 2.5 Rubrik Berbicara: Presentasi
Aspek
Penilaian
Bobot
Persiapan
Kelancaran
Penggunaan
Bahasa
Artikulasi
Tabel 2.6 Rubrik Menulis: Proses Menulis

C. LAMPIRAN
Aspek
Penilaian
Bobot
Menggali ide
Menulis
kerangka
Mengedit
Menulis
Lembar Kerja :
Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut pada buku tulis kalian.
1. Apakah isi cerita tersebut?
2. Siapakah tokoh dalam cerita dan bagaimana sifat tokoh tersebut?
3. Di mana latar cerita berlangsung?
4. Kapan cerita tersebut berlangsung?
5. Apa masalah yang terjadi?
6. Bagaimana masalah itu diselesaikan?
7. Apa pesan dari cerita tersebut?

Tentukan majas dari kalimat berikut ini: hiperbola, metafora, atau personifikasi.
1. “Aduh, sakit!” suara Kelinci Kecil menggelegar di sudut kebun Pak Rusa.
2. Wajahnya tampak seputih kapas.
3. Titik-titik air mulai membanjiri matanya.
4. Aku melihat daun-daun tanaman wortel itu melambai-lambai memanggilku.
5. Pak Singa, si raja hutan, memerintahkan supaya semua penghuni hutan tinggal di sarang
masing-masing.
6. Pikirannya menari-nari teringat pesan Ibu tadi pagi.
Tuliskan arti dari kata yang digarisbawahi berikut ini.
1. Penduduk diminta untuk segera mengungsi saat Gunung Sinabung memuntahkan isi
perutnya.
2. Buku adalah jendela dunia, membawamu bisa melihat ke seluruh penjuru dunia.
3. Mentari pagi menyapaku hangat lewat tirai jendela kamarku.
4. Hampir copot jantungku melihat kilat menyambar tempat aku berteduh.
5. Sebagai anak satu-satunya, Ali menjadi anak emas di rumahnya.
6. Melihat bahaya mengancam, ia langsung mengambil langkah seribu.
Setelah membaca dan mendengarkan penjelasan dari guru, dapatkah kalian menjelaskan
ciri-ciri kalimat langsung dan tidak langsung?
Berikan contoh kalimat langsung dan tidak langsung lainnya yang kalian dapati pada teks
“Kelinci Kecil dan Burung Pipit”.

Bahan Bacaan Peserta Didik :
Buku Bahasa Indonesia kelas V SD Kurikulum merdeka tahun 2023
Buku Bahasa indonesia lain yang relevan
Glosarium
akhiran: imbuhan yang ditambahkan pada bagian belakang kata dasar, misalnya -
an, -kan, dan -i; sufiks
akronim: singkatan yang berupa gabungan huruf atau suku kata atau bagian lain
yang ditulis dan dilafalkan sebagai kata yang wajar (misalnya ponsel telepon seluler,
sembako sembilan bahan pokok, dan Kemendikbud Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan)
alur konten capaian pembelajaran: elemen turunan dari capaian pembelajaran
yang menggambarkan pencapaian kompetensi secara berjenjang
alat peraga: alat bantu yang digunakan guru dalam pembelajaran agar materi yang
diajarkan mudah dipahami oleh peserta didik
angka: tanda atau lambang sebagai pengganti bilangan; nomor
antonim: kata yang berlawanan makna dengan kata lain:“buruk” adalah — dari
“baik”
aplikasi komputer: program komputer atau perangkat lunak yang didesain untuk
mengerjakan tugas tertentu
artikulasi: lafal, pengucapan kata
asesmen diagnosis: asesmen pada awal tahun ajaran untuk memetakan
kompetensi peserta didik agar mereka mendapatkan penanganan yang tepat
asesmen formatif: pengambilan data kemajuan belajar yang dapat dilakukan oleh

guru atau peserta didik dalam proses pembelajaran
asesmen sumatif: penilaian hasil belajar secara menyeluruh yang meliputi
keseluruhan aspek kompetensi yang dinilai dan biasanya dilakukan pada akhir
periode belajar
awalan: imbuhan yang dirangkaikan di depan kata; prefiks
bilangan: satuan jumlah
capaian pembelajaran: kemampuan pada akhir masa pembelajaran yang
diperoleh melalui serangkaian proses pembelajaran
cerita: tuturan atau karangan yang membentangkan bagaimana terjadinya suatu
hal (peristiwa, kejadian, dan sebagainya baik yang sungguh-sungguh terjadi maupun
yang hanya rekaan belaka)
diskusi: bertukar pikiran mengenai suatu masalah
evaluasi: pengumpulan dan pengamatan dari berbagai macam bukti untuk
mengukur dampak dan efektivitas dari suatu objek, program, atau proses berkaitan
dengan spesifikasi dan persyaratan pengguna yang telah ditetapkan sebelumnya
fiksi: cerita rekaan (roman, novel, dan sebagainya); khayalan; tidak berdasarkan
kenyataan
gagasan: hasil pemikiran; ide
gaya bahasa: pemanfaatan atas kekayaan bahasa oleh seseorang dalam bertutur
atau menulis; pemakaian ragam tertentu untuk memperoleh efek-efek tertentu
grafik: penyajian informasi dalam bentuk gambar, bukan dalam bentuk teks
hiperbola: pengumpamaan yang bermaksud memberi penekanan pada suatu
pernyataan atau situasi dengan melebih-lebihkan sesuatu untuk memperhebat dan
memperkuat kesan
huruf kapital : huruf yang berukuran dan berbentuk khusus (lebih besar daripada
huruf biasa), biasanya digunakan sebagai huruf pertama dari kata pertama dalam
kalimat, huruf pertama nama diri dan sebagainya, seperti A, B, H; huruf besar
ide pokok: pesan utama yang ingin disampaikan penulis kepada pembaca tentang
topik yang ditulis
identifikasi: penentu atau penetapan identitas seseorang, benda, dan sebagainya
iklan: pemberitahuan kepada khalayak mengenai barang atau jasa yang dijual,
dipasang di dalam media massa (seperti surat kabar dan majalah) atau di tempat
umum
ilustrasi: gambar (foto, lukisan) untuk membantu memperjelas isi buku, karangan,
dan sebagainya
imbuhan: bubuhan (yang berupa awalan, sisipan, akhiran) pada kata dasar untuk
membentuk kata baru; afiks
infografik: informasi yang disampaikan dalam bentuk grafik
intonasi: ketepatan pengucapan dan irama dalam kalimat agar pendengar
memahami makna kalimat tersebut dengan benar
kalimat langsung: Kalimat yang diucapkan langsung oleh pembicara kepada orang
yang dituju.
kalimat majemuk: kalimat yang terjadi dari dua klausa atau lebih yang dipadukan
menjadi satu
kalimat majemuk setara: kalimat majemuk yang klausa-klausa penyusunnya
sejajar atau sederajat
kalimat penjelas: kalimat pendukung yang berisi rincian atas kalimat topik
kalimat perintah: kalimat yang mengandung intonasi dan makna perintah atau
larangan
kalimat saran: kalimat pendapat (usul, anjuran, cita-cita) yang dikemukakan untuk

dipertimbangkan
kalimat tanggapan: kalimat sambutan terhadap ucapan (kritik, komentar, dan
sebagainya)
kalimat tidak langsung: Kalimat yang mengutarakan kembali isi perkataan
pembicara dalam bentuk kalimat berita.
kalimat tunggal: kalimat yang hanya terdiri atas satu klausa
kalimat utama: kalimat penting atau kalimat topik dalam paragraf yang menyatakan
maksud dari keseluruhan paragraf
kata kunci: kata atau ungkapan yang mewakili konsep yang telah disebutkan; kata
dalam pemrograman bahasa yang menggambarkan perintah yang dikenali oleh
komputer
kata dasar: kata-kata yang menjadi dasar bentukan kata yang lebih besar, misalnya
jual menjadi dasar bentuk jualan kata jualan menjadi dasar bentukan kata berjualan
kata sifat: kata yang menjelaskan kata benda atau kata ganti benda; adjektiva
kata tanya: kata yang dipakai sebagai penanda pertanyaan dalam kalimat tanya
karya digital: pekerjaan atau ciptaan manusia dengan pemanfaatan teknologi
informasi
KBBI Daring: singkatan dari Kamus Besar Bahasa Indonesia dalam Jaringan,
artinya kamus yang bisa diakses dengan fasilitas internet
kegiatan pengayaan: kegiatan yang diberikan kepada peserta didik dengan tingkat
pemahaman yang lebih cepat sehingga pengetahuan, keterampilan, dan
penguasaan mereka terhadap materi lebih mendalam
kegiatan perancah: disebut juga sebagai scaffolding, memberikan dukungan
belajar secara terstruktur berupa petunjuk, peringatan, dorongan, dan contoh secara
bertahap sesuai kemampuan peserta didik sehingga peserta didik dapat belajar
mandiri
konjungsi: kata atau ungkapan penghubung antarkata, antarfrasa, antarklausa, dan
antarkalimat; kata hubung
kreatif: memiliki daya cipta; memiliki kemampuan untuk menciptakan
kreasi: hasil daya cipta; hasil daya khayal (penyair, komponis, pelukis, dan
sebagainya)
lembar amatan: catatan yang berisi keterampilan peserta didik untuk diamati guru
membaca nyaring: membacakan buku atau kutipan dari buku kepada orang lain
dengan suara nyaring dengan tujuan menarik minat baca
literasi: kemampuan untuk memahami isi teks tertulis (tersurat maupun tersirat) dan
menggunakannya untuk mengembangkan pengetahuan dan potensi diri, serta
kemampuan untuk menuangkan ide atau gagasan ke dalam tulisan untuk
berpartisipasi dalam lingkungan sosial
literasi digital: kemampuan untuk memahami informasi berbasis komputer
majas: cara melukiskan sesuatu dengan jalan menyamakannya dengan sesuatu
yang lain; kiasan
mata angin: arah jarum pedoman; asal angin datang (yaitu utara, timur, selatan,
barat) memandu: memimpin
membaca dalam hati: membaca tanpa bersuara (tidak diucapkan)
membaca memindai: membaca teks dengan cepat untuk menemukan informasi
tertentu, misalnya angka atau nama
membaca nyaring: membaca dengan suara lantang
membaca sekilas: membaca cepat untuk mendapatkan gambaran umum tentang
makna
mengeja: melafalkan (menyebutkan) huruf-huruf satu demi satu: kita ~ kata “dapat”

dengan “d-a-p-a-t”
mesin pencari: program komputer yang menemukan informasi di internet dengan
mencari kata-kata yang diketik
menyimak: mendengarkan (memerhatikan) baik-baik apa yang diucapkan atau
dibaca orang
metafora: pemakaian kata atau kelompok kata bukan dengan arti yang
sebenarnya, melainkan sebagai lukisan yang berdasarkan persamaan atau
perbandingan, misalnya tulang punggung dalam kalimat pemuda adalah tulang
punggung negara
nonfiksi: yang tidak bersifat fiksi, tetapi berdasarkan fakta dan kenyataan (tentang
karya sastra, karangan, dan sebagainya)
opini: pendapat; pikiran; pendirian
origami: seni melipat kertas dari Jepang
pantun: bentuk puisi Indonesia (Melayu), tiap bait (kuplet) biasanya terdiri atas
empat baris yang bersajak (a-b-a-b), tiap larik biasanya terdiri atas empat kata, baris
pertama dan baris kedua biasanya untuk tumpuan (sampiran) saja dan baris ketiga
dan keempat merupakan isi
partisipasi: perihal turut berperan serta dalam suatu kegiatan
pengumuman: pemberitahuan
personifikasi: pengumpamaan (pelambangan) benda mati sebagai orang atau
manusia, seperti bentuk pengumpamaan alam dan rembulan menjadi saksi sumpah
setia
pertanyaan panduan: teknik dalam proses belajar mengajar untuk membantu
peserta didik memahami konsep pada tingkat berpikir yang lebih tinggi dan
merangsang ide peserta didik dalam menyampaikan informasi secara sistematis
melalui pertanyaan
peta: gambar atau lukisan pada kertas dan sebagainya yang menunjukkan letak
tanah, laut, sungai, gunung, dan sebagainya
pidato: pengungkapan pikiran dalam bentuk kata-kata yang ditujukan kepada orang
banyak
pojok baca kelas: bagian dari kelas yang dilengkapi dengan rak buku berisikan
buku-buku pengayaan sesuai jenjang untuk dibaca peserta didik selama berada di
kelas
presentasi: penyajian atau pertunjukan (tentang sandiwara, film, dan sebagainya)
kepada orang-orang yang diundang
proyek kelas: tugas pembelajaran yang melibatkan beberapa kegiatan untuk
dilakukan seluruh peserta didik mulai dari perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi
kegiatan
relevan: kait-mengait; bersangkut paut; berguna secara langsung
ringkasan: singkatan cerita
rubrik: petunjuk resmi yang mengatur tata laksana
salindia: salah satu layar dalam presentasi (menggunakan gambar dan teks untuk
memberikan informasi) yang dibuat di komputer
saran: pendapat (usul, anjuran, cita-cita) yang dikemukakan untuk dipertimbangkan
simulasi: metode pelatihan yang meragakan sesuatu dalam bentuk tiruan yang
mirip dengan keadaan yang sesungguhnya
singkatan: hasil menyingkat (memendekkan), berupa huruf atau gabungan huruf
(misalnya DPR, KKN, yth, dan sebagai, dan hlm.)
sinonim: bentuk bahasa yang maknanya mirip atau sama dengan bentuk bahasa
lain

surat: kertas dan sebagainya yang bertulis (berbagai-bagai isi maksudnya)
surel: surat elektronik
tabel: daftar berisi ikhtisar sejumlah (besar) data informasi, biasanya berupa kata-
kata dan bilangan yang tersusun secara bersistem, urut ke bawah dalam lajur dan
deret tertentu dengan garis pembatas sehingga dapat dengan mudah disimak
tanggapan: sambutan terhadap ucapan (kritik, komentar, dan sebagainya)
tata letak: pengaturan, penempatan, dan penataan unsur grafika pada halaman
atau seluruh barang cetakan supaya yang disajikan kelihatan menarik dan mudah
dibaca
teknologi informasi: penggunaan teknologi seperti komputer, elektronik, dan
telekomunikasi, untuk mengolah dan mendistribusikan informasi dalam bentuk digital
teks deskripsi: teks yang melukiskan peristiwa atau perasaan sehingga pembaca
seolah melihat, mendengar, mencium, dan merasakan apa yang dilukiskan
teks eksposisi: teks yang bertujuan untuk memberikan informasi tertentu, misalnya
maksud dan tujuan sesuatu
teks informatif: teks yang hanya menyajikan berita faktual tanpa komentar
teks naratif: teks yang bertujuan untuk menguraikan suatu peristiwa dan
diceritakan secara runtut
teks persuasif: teks yang bertujuan menyajikan sudut pandang dan membujuk
pembaca untuk meyakini hal tersebut
teks prosedur: teks yang memuat cara, langkah, atau urutan melakukan sesuatu
secara tepat agar tujuan tercapai dengan baik
visual: dapat dilihat dengan indra penglihatan (mata); berdasarkan penglihatan
wawancara: tanya jawab dengan seseorang (pejabat dan sebagainya) yang
diperlukan untuk dimintai keterangan atau pendapatnya mengenai suatu hal
Daftar Pustaka:
Ariesto, A. 2009. “Pelaksanaan Program Anti Bullying Teacher Empowerment”. Lib.UI, 12
Juni 2017, dilihat 1 November 2020. <http:// lib.ui.ac.id/file?file=digital/123656 -
SK%20006%2009%20Ari%20p%20- %20Pelaksanaan%20programLiteratur.pdf>.
August, D. 2014. Balanced Literacy Guide for the Collaborative Classroom Grade 5 Unit 3-4.
New York: McGraw-Hill Education.
Brown, H. D. (2001). Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language
Pedagogy. White Plains, NY: Longman.
Callella, Trisha. 2006. Daily Writing Warms-Up. Creative Teaching Press Inc, Huntington
Beach, CA.
De Bono, Edward. 2000. Six Thinking Hats. Rev. and update. London: Penguin Books.
Duke, Amy McGowan, “Performance-Based Assessment within a Balanced Literacy
Framework: An Analysis of Teacher Perceptions and Implementation in Elementary
Classrooms” (2007). Electronic Theses and Dissertations. 501.
https://digitalcommons.georgiasouthern.edu/etd/501
Fisher, Douglas, dkk. 2020. This is Balanced Literacy, Grades K-6. Corwin Press, Inc.
SAGE Publication Ltd.
Frey, Nancy, dkk. 2009. Productive Group Work: How to Engage Students, Build Teamwork,
and Promote Understanding. Association for Supervision and Curriculum Development.
Hebzynski, Samantha J. 2017. “Balanced Literacy Strategies”. Culminating Projects in
Teacher Development. https://repository.stcloudstate.edu/ ed_etds/21
Indihadi, Dian. 2018. “Pembelajaran Menulis Berbasis Brainstorming”. Indonesian Journal of
Primary Education Vol. 2, No. 2. 91-95- https://
ejournal.upi.edu/index.php/IJPE/article/view/15172/8572
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. t.t. “Repositori Kemdikbud”. Kemdikbud, dilihat
20 April 2020. <http://repositori.kemdikbud.go.id/ view/subjects/PED007=2E11.html>.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. t.t. “Rumah Belajar Kemdikbud”. Kemdikbud,
dilihat 20 April 2020. <https://belajar.kemdikbud.go.id/ >.
McGraw-Hill Reading Wonders. 2014. Balanced Literacy Guide. McGraw Hill Education.
Miller, Marcia, and Martin Lee. 2000. The Big Book of Ready-to-Go Writing Lessons: 50
Engaging Activities with Graphic Organizers That Teach Kids How to Tell a Story, Convey
Information, Describe, Persuade & More! Scholastics Inc. New York.
NN. 2019. “Bullying: Guidelines for Teachers”. Teaching Tolerance, dilihat 1 November
2020. <https://www.tolerance.org/professional-development/ bullying-guidelines-for-
teachers>.
NN. t.t. “Bullying”. American Psychological Association”, dilihat 1 November 2020.
<https://www.apa.org/topics/bullying>.
Primary Years Programme: Language Scope and Sequence. 2009. Cardiff, United
Kingdom. International Baccalaureate Organization.
Rahmat, Acep Saepul. “Games Book sebagai Media Peningkatan Minat Baca
pada Pembelajaran Bahasa Indonesia SD Kelas Tinggi.” Indonesian Journal of Primary
Education–Vol. 1 No. 1 (2017) 27-33
https://ejournal.upi.edu/index.php/IJPE/article/view/7494/4855
Ritchhart, Ron, Mark Church, dan Karin Morrison. 2011. Making Thinking Visible.
Chichester, England: Jossey Bass Wiley.
Syah, Efran. 2013. “Definisi, Bentuk, dan Penyebab Bullying (Bully)”. Medkes, 5 Oktober
2013, dilihat 1 November 2020. <https://www.medkes. com/2013/10/pengertian-bullying-
bully.html>.
Verawaty, Evy. 2017. “Diferensiasi pada Pelajaran Membaca”. Edisi 3 Tahun Kedua. Surat
Kabar Guru Belajar 9 hlm. 15-16.
Wiedarti, Pangesti, dkk. 2016. “Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah”. Direktorat Jenderal
Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
http://repositori.kemdikbud.go.id/39/1/ Desain-Induk-Gerakan-Literasi-Sekolah.pdf
Situs web:
https://kbbi.kemdikbud.go.id
https://budi.kemdikbud.go.id/
http://badanbahasa.kemdikbud.go.id/lamanbahasa/content/bahan-bacaan-
literasi
https://gln.kemdikbud.go.id/glnsite/
http://badanbahasa.kemdikbud.go.id/lamanbahasa/jenis_produk/Majalah%20
Anak
https://ipusnas.id/
https://reader.letsreadasia.org/
https://literacycloud.org/
https://museum.kemdikbud.go.id/
https://saintif.com/
https://komik.pendidikan.id/
https://acuanbahasa.kemdikbud.go.id/
https://dongengceritarakyat.com/
https://www.kompas.com/skola
https://bobo.grid.id/
https://bersamahadapikorona.kemdikbud.go.id/
https://perpustakaan.kemdikbud.go.id/SchILS
https://www.kemenpppa.go.id/lib/uploads/list/8e022-januari-ratas-bullying-
kpp-pa.pdf

MODUL AJAR BAHASA INDONESIA KELAS 5 BAB 2 KURIKULUM MERDEKA.docx

More Related Content

What's hot (20)

Similar to MODUL AJAR BAHASA INDONESIA KELAS 5 BAB 2 KURIKULUM MERDEKA.docx (20)

More from Modul Guruku (20)

Recently uploaded (20)

MODUL AJAR BAHASA INDONESIA KELAS 5 BAB 2 KURIKULUM MERDEKA.docx