Pedagogiset mallit opetuksen suunnittelun kehyksinä
0 likes2,279 views
Koulutus Oppikirjattomuus-hankkeen loppuseminaarissa Kuopiossa, 21.11.2019, Harto Pönkä, Innowise
Pedagogiset mallit opetuksen suunnittelun kehyksinä
- 2. Opettamisen haaste: oivaltamisen mahdollistaminen yksin tai yhdessä kasvokkain, etänä tai verkossa sen sijaan, että kerrottaisiin valmiiksi pureskellut vastaukset.
- 3. Lähde: Koehler, M. & Mishra, P., 2006, http://tpack.org/ Suomeksi esim. http://www.kasvatus-ja-aika.fi/site/?lan=1&page_id=672 Välineen pitää sopia opetuksen menetelmään ja sisältöön 1. Mikä on opetuksen ydinaines? 2. Mikä on sen oppimiseen sopiva menetelmä? 3. Mikä teknologia sopii sekä sisältöön että menetelmään? 4. Huomioi konteksti: mm. oppijoiden tiedot, taidot, asenteet ja kokemukset, toimintakulttuuri, opettajien osaaminen, resurssit, tukitoiminnot
- 4. Mielekästä oppimista tukee: • Aktiivisuus: omatoiminen tiedon hankinta ja käsittely, jota voidaan tukea pari- ja ryhmätyöskentelyllä. Liitetään opiskelijan tilanteeseen tai opetuksen aiheisiin. • Intentionaalisuus: otetaan opiskelijat mukaan oppimistavoitteiden asettamiseen ja seurantaan. Esim. oppimispäiväkirja, portfolio tai HOPS. • Reflektiivisyys: tutkitaan omia käsityksiä ja oppimistapoja sekä kehitetään niitä. Esim. ohjauskeskustelut, oppimispäiväkirja, käsitekartat. • Kontekstuaalisuus: työskentely liitetään opiskelijoiden esimerkkeihin ja kokemuksiin sekä työelämän tilanteisiin. Esim. simulaatiot, videot, tapauskuvaukset, ongelmalähtöisyys. • Siirtovaikutus: opittua pyritään soveltamaan uusiin tilanteisiin. Esim. itse kehitellyt ongelmat ja erilaisten ratkaisuehdotusten työstäminen. • Konstruktiivisuus: huomioidaan opiskelijoiden aiemmat tiedot, laajojen aihekokonaisuuksien käsittely. Esim. ongelmalähtöinen tai tutkiva oppiminen. • Yhteisöllisyys: ongelmien ratkaisu omia ja toisten kokemuksia ja ideoita hyödyntämällä, jaettu vastuu ryhmän jäsenten kesken. Esim. ryhmäkeskustelut ja muut yhteisöllisen työskentelyn mahdollistavat verkkoalustat, yhteisöllinen prosessikirjoittaminen. • Vuorovaikutus: dialogi ja palaute sekä opiskelijoiden että opettajan/ohjaajan välillä. Esim. chat, ryhmä-/pikaviestisovellukset, yhteisölliset työskentelytavat. Tavoitteena mielekäs oppiminen Lähde: Laasonen M.,Yliopistopedagogiikka, 30.11.2018, https://lehti.yliopistopedagogiikka.fi/2018/11/30/sulautuva-opetus- tieteellisammatillisessa-erikoistumiskoulutuksessa-etaopetuksen-mahdollisuuksia-suomalaisiin-kokeiluihin-ja-kaytanteisiin-perustuen/
- 8. Kuva-, ääni- ja videovastaukset https://flipgrid.com/ Kokemuksia Matleena Laakson blogissa: https://www.matleenalaakso.fi/2019/08/flipgrid.html Kuvakaappaus: Digiosalliseksi-taulu, https://flipgrid.com/417a2876 (5.11.2019)
- 9. ”Tiedon luominen on parasta oppimista.” Kirjoitelmia, blogeja, wikejä, käsitekarttoja, esityksiä, digitarinoita, videoita, animaatioita jne.
- 10. Yhteisöllinen valkotaulu https://flinga.fi/ Vinkkejä opetukseen: http://www.nordtouch.fi/flinga/skriptit/
- 11. Blogissa oppija voi arvioida omaa ja ryhmänsä työskentelyä sekä pohtia oppimisen kannalta keskeisiä aiheita. Blogit sopivat myös projekti- ja ryhmätyöskentelyyn. Blogit WordPress: https://wordpress.com/ Blogger: https://www.blogger.com/
- 12. Videoiden ja digitarinoiden teko https://lumen5.com
- 14. Videoihin liitetyt tehtävät https://edpuzzle.com/ Katso myös toinen vastaavan tyyppinen palvelu: https://www.playposit.com/
- 15. Läksy ennen oppituntia 1. Verkkoluento esim. YouTube-videona tai muu verkkomateriaali 2. Ennakkotehtävä tai ryhmäkeskustelu verkossa 3. OPPITUNTI VAPAUTUU: - aktiiviselle työskentelylle - yksilöohjaukselle (Älä toista ennakkotehtävää tunnilla!) Lisää aiheesta: http://harto.wordpress.com/2012/05/21/uusi-mullistava-oppimisteoria-opetetaan-takaperin/ Kätevä työkalu käänteisen opetuksen tehtäviin on esimerkiksi https://padlet.com/ Käänteinen opetus (flipped classroom)
- 17. Yhteisöllinen oppiminen edellyttää yhteisesti päätettyä tavoitetta tai ratkaistavaa ongelmaa. • Tehtävänanto, joka edellyttää yhteistyötä • Konkreettinen tuotos • Roolit auttavat alkuun • Tue vuorovaikutusta 3-5 /ryhmä
- 18. • Yhteisöllistä oppimista edistää oppimistavoite, jonka saavuttamiseen tarvitaan jokaisen ryhmän jäsenen sitoutumista ja panosta. • Tutkimuksen mukaan tehtävänannolla voi olla suurempi merkitys yhteisöllisen oppimisen onnistumiselle kuin käytetyllä pedagogisella mallilla. • Muotoile tehtävänanto siten, että se edellyttää toisten viestien kommentoimista ja yhteisen päätöksen tekemistä. • Roolitettu tehtävä helpottaa erityisesti ryhmiä, joiden jäsenet ovat entuudestaan toisilleen tuntemattomia. • Käytä teknologioita, jotka tarjoavat monipuolisia välineitä oppijoiden väliseen keskusteluun ja päätöksentekoon. Ohjaa tehtävänannolla yhteisöllisyyteen Lähde: Essi Vuopala, 2013, väitöskirja, http://herkules.oulu.fi/isbn9789526202259/isbn9789526202259.pdf (käytännön merkitys)
- 20. PYRI SIIHEN, ETTÄ OPPIJAT… 1. selittävät ajatteluaan ja välittävät tietoa toisilleen 2. arvioivat tietoa kriittisesti 3. esittävät kysymyksiä 4. rakentavat uutta tietoa 5. ratkaisevat ongelmia 6. soveltavat oppimaansa Yhteisöllinen oppiminen käynnistää ymmärtävän oppimisen mekanismeja yksilötasolla.
- 21. • Kiinnitä erityistä huomiota: – Sujuva ryhmätyöskentely on yhteisöllisen oppimisen edellytys – Opiskeluympäristön tulee mahdollistaa monipuolinen vuorovaikutus ja kannustaa oppijoita työskentelemään yhdessä – Yksittäisten oppijoiden merkitys ryhmän onnistumiselle • Varmista, että oppijoiden työskentely etenee ja syvenee oppimistavoitteen suuntaisesti (ei pinnallista keskustelua) • Anna aikaa ryhmäytymiselle ryhmään liittyvä keskustelu on edellytys luottamuksellisen ilmapiirin muodostumiselle • Anna palautetta oppijoiden työskentelystä, niin että he kokevat ”tulleensa kuulluiksi” • Ohjaaja voi aktivoida työskentelyä esittämällä tarkentavia ja perusteluita edellyttäviä kysymyksiä Opettaja yhteisöllisessä oppimisessa Lähde: Essi Vuopala, 2013, väitöskirja, http://herkules.oulu.fi/isbn9789526202259/isbn9789526202259.pdf (käytännön merkitys)
- 23. Lähde: Laadukkaasti verkossa, https://helda.helsinki.fi/bitstream/handle/10138/23899/hallinnon_julkaisuja_71_2010.pdf?sequence=1 1. Opetuksen suunnitteluvaihe • Yleiset oppimistavoitteet • Kohderyhmä • Oppimisprosessi ja opetusmenetelmät • Resurssit • Oppimisympäristön rakenne • Oppimateriaali • Koordinointi 2. Opetuksen toteutusvaihe • Yleiset oppimistavoitteet • Erilaisten oppijoiden oppimisprosessi • Vuorovaikutus • Opiskelijoiden ohjaaminen • Pelisäännöt 3. Oppimisen arviointivaihe • Opettaja, vertaiset, itse • Palaute opettajalle
- 24. Lähde: Open somekirja, 2017, Harto Pönkä
- 25. Lähde: Laasonen M.,Yliopistopedagogiikka, 30.11.2018, https://lehti.yliopistopedagogiikka.fi/2018/11/30/sulautuva-opetus- tieteellisammatillisessa-erikoistumiskoulutuksessa-etaopetuksen-mahdollisuuksia-suomalaisiin-kokeiluihin-ja-kaytanteisiin-perustuen/ Opetuksen tulee muodostaa looginen oppimisprosessi, jonka tuloksena opiskelijat saavuttavat oppimisen tavoitteet. Ohjauksen tehtävänä on varmistaa tämä. Opettaja suunnittelee kunkin vaiheen ohjeet, aineistot, tehtävät, ohjauksen käytännöt sekä miten opiskelijat saavat palautetta työskentelystään. Oppimisprosessin suunnittelu ja toteutus
- 26. Projektioppiminen • Mallina työelämän projektien toimintatavat ja tarpeet • Suunnittelu, valmistelu, toteutus, tulosten esittäminen, arviointi • Ryhmä päättää omat tavoitteensa ja työskentelytapansa – Projektiin osallistuvien roolit/tehtävät – Projektinhallinta: tehtävät, välietapit, riippuvuudet – Käytettävät ohjelmistot: yhteistyö, dokumentointi, projektinhallinta, aikataulut, resurssit, kustannukset • Yhteisöllinen työskentely projektin aikana: – Ongelmien täsmentäminen – Tiedon kokoaminen ja analysointi – Keskustelut, kysyminen, kriittisyys – Tulosten tulkinta ja johtopäätökset • Lopuksi tulosten esittely esim. posteri, www-sivu, esitys Lisätietoa esim. http://fi.wikipedia.org/wiki/Projektioppiminen
- 27. Ongelmalähtöinen oppiminen (PBL) 1. Tapaukseen ja virikkeeseen tutustuminen ja tapaukseen liittyvien käsitteiden selventäminen 2. Ongelman tai kuvattavan ilmiön määrittely 3. Aivoriihi, vapaa assosiaatio 4. Ongelman analysointi: ilmiötä kuvaavan selitysmallin rakentaminen, väitteiden perustelu 5. Oppimistavoitteiden muodostaminen 6. Itsenäisen työskentelyn vaihe (esim. viikko) 7. Purku: opitun tiedon analysointi ja arviointi Aloitus
- 28. Opiskelijoiden roolit PBL-työskentelyssä • Puheenjohtaja: valmistautuu, jäsentää keskustelua, esittää kysymyksiä, pitää huolta työskentelyn etenemisestä aikataulun mukaisesti, johtaa puhetta ja vetää keskusteluja yhteen • Sihteeri: kirjaa ylös oppimistavoitteet ja avainsanat, rakentaa selitysmallia taululle, kirjoittaa ylös käytyä keskustelua purkutilanteessa • Ryhmän jäsenet: osallistuvat aktiivisesti keskusteluun kysyen ja kommentoiden, jakavat omaa tietoaan muille, valmistautuvat purkutilanteeseen muistiinpanoin, arvioivat työskentelyä • Tuutori: neuvoo tarvittaessa, kysyy ja arvioi toimintaa
- 29. Hakkarainen, Lonka, & Lipponen, 1999; Wikipediassa: http://fi.wikipedia.org/wiki/Tutkiva_oppiminen Tutkivan oppimisen malli
- 31. Esimerkki: käsitekarttoja vaiheittain Lähde: Lukkarinen, H. & Kääriäinen, M., 2012, teoksessa Sosiaalisen median opetuskäyttö, http://herkules.oulu.fi/isbn9789514298233/isbn9789514298233.pdf
- 32. • Edetkää tehtävässä vaiheittain: • Voisimme käyttää opetuksessa ______(sovellus/työkalu)_______, • koska se tukee _________(opetuksessa/oppimisessa)_________. • Haasteena näemme ____________________________________. • Yhteisölliset skriptit : – Ohjaavat opettajan valitseman pedagogisen mallin mukaiseen yhteisölliseen työskentelyyn (vrt. skripti = käsikirjoitus) – Jäsentävät ja vaiheistavat työskentelyä – Parhaimmillaan: helposti seurattavia, johdattavat loogisesti yhteisölliseen tiedonrakenteluun ja oppimiseen Yhteistyön skriptaaminen
- 33. Vastauspohjat ja ohjeet (skriptaus) Kuva: Purot.net-wiki, http://purot.net/
- 34. Esimerkkinä Jari Larun kurssi: http://www.slideshare.net/larux/tieto-ja-viestintatekniikka-pedagogisena-tyovalineena-luento-1 (2015) Yksilöllistä vaihtoehdoilla
- 35. Suunnittelu-toteutus-arviointi ⟳ Opettajan toimintamalli (sisältö, menetelmät, työkalut) Reflektointi Reflektointi Opetuksen toimintamallia kehitetään perättäisten ”kokeilujen” avulla Reflektointi Vrt. Gravemeijer & Cobb, 2006 Opetus- jakso Opetus- jakso Opetus- jakso Opetus- jakso