Pengembangan Pembelajaran Numerasi_2021_REVISI.pptx
- 1. BIODATA Nama : Sugiyanta Alamat : Watupecah, Pondokrejo, Tempel, Sleman, Yk Unit Kerja : LPMP DIY Pendidikan : Pend. Fisika- PEP UNY Telp.Kantor : (0274)496921Fax:0274)497002 Telp HP : 08179432648 Email : [email protected]
- 8. Skenario Pengantar(10’) Paparan Pengembangan Pembelajaran Numerasi Menyimak dan menelaah contoh Video Pembelajaran (90’) Desain Kegiatan Pembelajaran Numerasi (135’) Presentasi (45’) Penguatan (35’)
- 10. Tujuan Peserta diharapkan mampu: 1. Memahami pengertian literasi-numerasi 2. Menjelaskan komponen literasi-numerasi 3. Mengembangkan pembelajaran berorientasi literasi -numerasi
- 11. Bahan/media • Buku Literasi dan numerasi • Bahan Presentasi • Lembar Kerja
- 12. Cyberspace Tantangan Societ y 5.0 INDUSTRI 4.0 & SOCIETY 5.0 Era Disrupsi Teknologi Peranmanusia digantikan oleh mesin/robot/AI BIG DATA & AI SENSOR INFO (ANALISIS) Memberikan high-added value information (Gartner, 2017) (McKinsey, 2017) Data Analytic Data Entry Big Data Taxi Online Taxi Driverless car • Teknologi akan melahirkan berbagai profesi yang saat ini belum ada. • Indonesia perlu meningkatkan kualitas keterampilan tenaga kerja dengan teknologi digital (Parray, ILO, 2017). Robot industry memproduksi secara otomatis Mengemudi otomatis (automatic driving) AI mengusulkan seseorang Physical Space 2 1,8 Juta PEKERJAAN DIGANTIKAN ARTIFICIAL INTELLIGENCE 75-375 Juta TENAGA KERJA GLOBAL BERALIH PROFESI
- 13. ng ada gantikan 2030. d n t u je p Dampak Positif INDUSTRI Indonesia Akan lebih banyak tercipta pekerjaan hingga tahun 2030 daripada yang hilang karena otomasi Sumber: McKinsey, Automation and the Future of Work in Indonesia, 2019 4.0 Sektor kesehatan, konstruksi, manufaktur, dan ritel akan mengalami peningkatan permintaan tenaga kerja. Indonesia : Sekitar23juta pekerjaan ya saat ini akan di otomasi pada Ada peluang, 27-46 Juta Pekerjaan yang akan hilang/berisiko otomasi tersebut adalah pekerjaa yang bersifat repetisi ata berulang-ulang, seperti data entry, payroll officer, production workers, machine operator dan data collection. an 10 juta pekerjaan baru ersebut diantaranya adalah nis pekerjaan yang belum ernah ada sebelumnya. Pekerjaan Baru AUTOMATION THREATENS 23 MILLION JOBS
- 14. Tantangan SDM PEMBANGUNAN Indonesia (BPS, Agustus 2019) 12,4% dari total penduduk bekerja, berpendidikan tinggi (Diploma ke atas) 39,66% SD ke bawah BPS, Agustus 2019 Total angkatan kerja 133,56 juta orang 11,73% SMK Mayoritas tenaga kerja berpendidikan SDke bawah 10 18,33% SM A 4,75 6 17,88% SMP Pengangguran Terbuka (BPS, Agustus 2019) 12 10,42 7,92 8 5,99 5,67 4 2,41 2 0 ≤SD SMP SMA SMK DIPLOMA SARJANA Persentase Diploma 2,7% 5,67% PENGANGGUR AN SARJANA 9,7% Sarjana
- 15. Global Competition: ●Global Awareness ●Self-Direction Global Cooperation: ●Global Awareness ●Collaboration ●Information & Communication Technology (ICT) Literacy Information Growth: ●Information Literacy ●Critical Thinking ●Problem Solving More Jobs & Careers: ●Critical Thinking & Problem Solving ●Innovation & Improvement ●Flexibility & Adaptability Growing Service Economy: ●Communication Skills ●Life and Career Awareness Skills 15 New Context Skills Required
- 16. Kompetensi apa yg dibutuhkan di masa depan?
- 17. Apa yang dibahas di tingkat global?
- 19. Bagaimana kondisi Pendidikan Indonesia ???
- 20. Asesmen sebagai Indikator Learning Progress 3 Ali Bin Abi Thalib r.a, Khalifah ke 4, Sahabat Nabi saw yang memilik peranan penting dalam perkembangan Islam
- 21. Disparitas Kemampuan antar Wilayah: Skor Membaca DKI dan DIY Sejajar dengan Malaysia dan Brunei 95% Confidence Interval Skor Membaca Pada PISA 2018, dilakukan oversample provinsi DIY dan DKI. Hasil menunjukkan skor membaca DKI dan DIY sejajar dengan Malaysia dan Brunei. Namun hal ini juga menunjukkan disparitas mutu yang lebar di Indonesia Malaysia DIY DKI Brunei Darussalam 380 400 420 440
- 22. Macam Literasi Literasi Baca Tulis Literasi Numerasi Literasi Sains Literasi Digital Lietrasi Finansial Literasi Budaya dan Kewarganegaraan
- 23. DISCON BESAR….!!!! Menjelang lebaran biasanya toko-toko pakaian berlomba-lomba memberikan diskon. Bu Rina bingung di toko yang mana ia akan membelikan baju untuk anaknya? Bantulah Bu Rina untuk memutuskan, di toko mana ia harus belanja? Diskon BELI 2 GRATIS 1 , merek X dan model Y diberi banderol harga dasar Rp. 300.000. dengan diskon 30% + 10%, merek X dan model Y diberi banderol harga dasar Rp. 310.000.
- 24. Asesmen sebagai Indikator Learning Progress 4
- 25. KomponenAKM Literasi Membaca Konten Teks Informasi Teks Sastra Proses kognitif Menemukan infomasi (Retrieve and Access) Interpretasi dan integrasi Evaluasi dan Refleksi Konteks Personal Sosial budaya Saintifik Numerasi Konten Bilangan Pengukuran dan Geometri Data dan Uncertainty Aljabar Proses kognitif Pemahaman Aplikasi Penalaran Konteks Personal Sosial kultural Saintifik
- 26. KONSEP LITERASI
- 27. Komponen Literasi Membaca Situation: personal, public, educational, occupational Asesmen Nasional Konten Teks Informasi Teks Sastra Proses kognitif Menemukan infomasi Interpretasi dan integrasi Evaluasi dan Refleksi Konteks Personal Sosial budaya Saintifik PISA
- 29. Kompetensi berpikir atau bernalar siswa ketika membaca (literasi) teks Asesmen sebagai Indikator Learning Progress 18 Sumber : Australian curriculum.edu Learning Progression in Literacy
- 30. Mengenal literasi:==Soal Literasi Si Kikir
- 31. Contoh Literasi Membaca..? 1. Tipe pertanyaan untuk mengukur kemampuan menemukan kembali informasi dari teks
- 32. 2. Tipe pertanyaan mengintegrasikan dan Menginterpretasikan
- 33. 2. Tipe pertanyaan mengintegrasikan dan menginterpretasikan
- 34. 3. Merefleksikan dan mengevaluasi isi bacaan
- 35. Literasi Membaca: Contoh Soal SMP Teks Informasi 1. Menemukan informasi 35
- 36. Literasi Membaca: Contoh Soal 2.Interpreatsi dan Integrasi Teks Informasi 36
- 37. Literasi Membaca: Contoh Soal 3.Evaluasi and Refleksi Teks Informasi 37 Asesmen Nasional 2021
- 38. Kelemahan Literasi Membaca Pada Siswa tidak cermat membaca informasi yang ada pada footnote Negara % benar Singapore 18,47 Thailand 3,91 Malaysia 6,76 Vietnam 55,33 OECD 14,25
- 39. KONSEP NUMERASI
- 40. Kemampuan untuk mengaplikasikan konsep bilangan dan keterampilan operasi hitung di dalam kehidupan sehari-hari (misalnya, di rumah, pekerjaan, dan partisipasi dalam kehidupan masyarakat dan sebagai warga negara) Kemampuan untuk menginterpretasi informasi kuantitatif yang terdapat di sekeliling kita. Kemampuan ini ditunjukkan dengan kenyamanan terhadap bilangan dan cakap menggunakan keterampilan matematika secara praktis untuk memenuhi tuntutan kehidupan. Kemampuan ini juga merujuk pada apresiasi dan pemahaman informasi yang dinyatakan secara matematis, misalnya grafik, bagan, dan tabel. Literasi numerasi:
- 41. Kompetensi berpikir atau bernalar siswa ketika menghadapi persoalan yang membutuhkan pengetahuan (numerasi). matematika Asesmen sebagai Indikator Learning Progress 19 Sumber : Australian curriculum.edu Learning Progression in Numeracy KONSEP NUMERASI
- 42. Persamaan : Keduanya berlandaskan pada pengetahuan dan keterampilan yang sama Perbedaannya: Terletak pada pemberdayaan pengetahuan dan keterampilan tersebut Apa persamaan dan perbedaan antar matematikan dan numerasi...? Pengetahuan matematika saja tidak membuat seseorang memiliki kemampuan numerasi. Numerasi mencakup keterampilan mengaplikasikan konsep dan kaidah matematika dalam situasi real sehari-hari, saat permasalahannya sering kali tidak terstruktur (unstructured), memiliki banyak cara penyelesaian, atau bahkan tidak ada penyelesaian yang tuntas, serta berhubungan dengan faktor nonmatematis.
- 46. KONTEKS NUMERASI
- 48. 1. Bersifat kontekstual, sesuai dengan kondisi geografis, sosial budaya, dan sebagainya. 2. Selaras dengan cakupan matematika dalam Kurikulum 2013. 3. Saling bergantung dan memperkaya unsur literasi lainnya. Prinsip dasar numerasi
- 50. Komponen Literasi Matematika PISA Asesmen Nasional Numerasi Konten Bilangan Pengukuran dan Geometri Data dan Ketidakpastian Aljabar Proses kognitif Pemahaman Aplikasi Penalaran Konteks Personal Sosial kultural Saintifik
- 51. Kecakapan/Proses pemecahan masalah MTK Merumuskan masalah Pada tahap ini peserta didik berusaha mengenali aspek dari masalah kontekstual yang dapat diabstraksi dan disajikan ke dalam bentuk matematika untuk diselesaikan. Mereka bernalar dan memahami batasan dan asumsi dalam masalah. Proses merumuskan situasi Mengerjakan (Employ). Setelah merumuskan masalah dalam bentuk matematis, peserta didik mengaplikasikan konsep, fakta, prosedur dan penalaran matematika untuk menyelesaikan masalah untuk memperoleh hasil dan menemukan solusi matematika
- 52. 3. Menafsirkan dan Mengevaluasi (Interpret and Evaluate). Pada tahap ini, peserta didik diberi kesempatan untuk merefleksikan solusi matematika, hasil atau kesimpulan dan menafsirkannya kembali ke konteks masalah kehidupan nyata yang memulai proses pemecahan masalah. Ini melibatkan penerjemahan solusi matematika atau penalaran kembali ke dalam konteks masalah dan menentukan apakah hasilnya masuk akal dalam konteks masalah. Proses menafsirkan, menerapkan, dan mengevaluasi hasil
- 53. Contoh literasi lintas kurikulum mapel non matematika
- 55. 55 Asesmen Nasional 2021 Numerasi: Aplikasi =C3 KUNCI : Satuan unit waktu
- 56. 56 Numerasi: Penalaran – Membuat pertimbangan/keputusanm=C5 Kunci : Tidak setuju Karena unit waktu tidak sama
- 57. S: Titik awal A B C D E S S S S S A Berdasarkan grafik diatas, perkirakan lintasan yang mungkin digunakan utk balap F1 tersebut? Mendeskrip sikan atau menginterp retasi fenomena secara ilmiah dan mempredik si perubahan
- 58. Sebuah film dokumenter menayangkan perihal gempa bumi dan seberapa sering gempa bumi terjadi. Film itu mencakup diskusi tentang keterkiraan gempa bumi. Seorang ahli geologi menyatakan: “Dalam dua puluh tahun ke depan, peluang bahwa sebuah gempa bumi akan terjadi di Kota Zed adalah dua per tiga.” Manakah di bawah ini yang paling mencerminkan maksud pernyataan ahli geologi tersebut? A 13,3 20 3 2 , sehingga antara 13 dan 14 tahun dari sekarang akan terjadi sebuah gempa bumi di Kota Zed. B 3 2 lebih besar daripada 2 1 , sehingga kita dapat meyakini bahwa akan terjadi sebuah gempa bumi di Kota Zed pada suatu saat dalam 20 tahun ke depan. C Peluang terjadinya sebuah gempa bumi di Kota Zed pada suatu saat dalam 20 tahun ke depan lebih tinggi daripada peluang tidak terjadinya gempa bumi. D Kita tak dapat mengatakan apa yang akan terjadi, karena tidak seorang pun dapat meyakinkan kapan sebuah gempa bumi akan terjadi. GEMPA BUMI Mengidentifikasi kata-kata kunci untuk mencari informasi ilmiah
- 59. Kemampuan membaca grafik/info grafis Sains Berapakah kedalaman Danau Chad sekarang? A. Sekitar dua meter B. Sekitar lima belas meter C. Sekitar lima puluh meter D. Danau itu telah hilang sama sekali E. Tak ada informasi tentang itu Menafsirkan bukti ilmiah dan menarik kesimpulan
- 60. Kemampuan membaca grafik/info grafis 1. Berdasarkan grafik tersebut, Kira-kira pada tahun berapa grafik tersebut dimulai? 2. Mengapa penulis memulai grafiknya pada titik tersebut?
- 62. Kelemahan siswa pd Literasi Sains Kelemahan siswa Indonesia: Berfikir scientific untuk memverifikasi suatu informasi logis ataukahtidak berdasarkan bukti ilmiah 5%menjawab benar
- 63. Kelemahan siswa pada Literasi Matematika: mencerna permasalahan, mengidentifikasi informasi, memilah informasi dan menggunakannya. 1% menjawab benar Negara % benar Singapore 32.13 Thailand 4.43 Malaysia 10.66 Vietnam 9.23 OECD 13.68 Kemampuan Mengolah informasi:
- 64. Pertanyaan: 1. Mengapa pembelajaran di Indonesia belum mampu mengembangkan kemampuan literasi dan numerasi siswa? 2. Bagaimana pembelajaran di Indonesia saat ini? 3. Apa yang salah selama ini? 4. Bagaimana mengembangkan strategi pembelajaran numerasi dan literasi?
- 65. Alur pengembangan strategi pembelajaran Literasi-numerasi
- 66. 1. Memilih KD Esensial
- 72. 2. Analisis Pengalaman Belajar/Kegiatan pembelajaran No. KD Materi Numerasi Pengalaman belajar yg relevan: 1.Merumuskan maslah 2.Mengerjakan/Melakunan 3. Menafsirkan/ Mengevaluasi Model/metode pembelajaran yg sesuai Kognisi Konten Konteks Keterangan: Bidang Proses Kognisi: Konten Konteks NUMERASI 1. Pemahaman 2. Aplikasi 3. Penalaran 1. Bilangan 2. Pengukuran dan Geometri 3. Data dan Aljabar 4. Ketidakpastian 1. Personal 2. Sosial kultural 3. Saintifik
- 73. 2. Analisis Pengalaman Pembelajaran No. KD Materi Literasi Pengalaman belajar yg relevan Model/metode pembelajaran yg sesuai Kognisi Konten Konteks Keterangan: Bidan g Proses Kognisi: Konten Konteks LITER ASI 1. Menemukan infomasi (Retrieve and Access) 2. Interpretasi dan integrasi 3. Evaluasi dan Refleksi 1.Teks Informasi 2.Teks Sastra 1. Personal 2. Sosial kultural 3. Saintifik
- 74. Contoh Alur Pembelajarn Literasi
- 82. Contoh Alur Pembelajaran Numerasi (kegiatan utk 1 minggu)
- 83. Contoh Kegiatan pembelajaran Numerasi
- 90. MERANCANG STRATEGI PEMBELAJARAN LITERASI- NUMERASI: 90
- 91. . Tahap Pendahuluan : Analisis kebutuhan dan konteks, kajian literatur, pengembangan kerangka konseptual atau teoritis dari konten yang akan dikembangkan; Tahap Pembuatan: Desain dari prototipe awal sampai prototipe yang sudah valid dan praktis Tahap Asesmen: prototipe yang sudah valid dan praktis, diujicobakan pada satu kelas, untuk mengetahui efek yang berpotensi dari aktivitas yang sudah dikembang tersebut. Seperti terhadap kemampuan pengetahuan, sikap dan keterampilan peserta didik Tahap pengembangan aktivitas Numerasi
- 93. 1 • Menentukan Konten Matematika Berdasarkan Kompetensi Dasar (KD) 2 • Menentukan Konteks yang Sesuai 3 • Menentukan Kompleksitas Level Kognitif 4 5 Merancang Proses Pembelajaran Merancang Kegiatan Penutup ALUR PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN NUMERASI MAPEL MATEMATIKA Ayo buka modulnya
- 94. 1 2 3 4 ALUR PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN NUMERASI Mapel NON matematik Ayo buka modul Numerasi Mapel Non Matematika Memilih KD untuk dilakukan penguatan Numerasi( konten: bilangan, pengukran/geometri, data, aljabar, ketidakpastian) Menentukan tuntutan numerasi untuk KD tersebut ( pemahaman/penerapan/penalaran) Menentukan aktivitas numerasi yang dapat disematkan dalam pembelajaran Menetapkan alat (tools) matematika dan istilah (terminologi) matematika yang digunakan dalam aktivitas
- 95. Memilih KD untuk dilakukan penguatan numerasi Area Fokus Aspek NUmerasi Perhitungan dan penalaran dengan bilangan • Memahami informasi matematika dalam teks dan tugas • Menerapkan konsep bilangan bulat • Memperkirakan (menaksir) dan memecahkan masalah • Menerapkan penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian • Memahami pecahan, desimal, persentase, rasio dan perbandingan • Memahami uang dan keuangan Pola dan penalaran aljabar • Mengenali dan menggunakan pola Visualisasi spasial, penalaran geometris, pemetaan • Menerapkan konsep bangun ruang (3D) • Menerapkan konsep bangun datar (2D) • Menerapkan konsep sudut dan geometri • Memahami posisi, peta dan referensi petak Pengukuran dan penghitungan waktu • Memahami dan menerapkan konsep panjang • Memahami dan menerapkan konsep area • Memahami massa, volume dan kapasitas Representasi grafik dan analisis data • Menafsirkan dan menganalisis data • Menampilkan data dalam grafik dan lini masa • Menafsirkan peristiwa kemungkinan dan peluang
- 96. 2. Menentukan tuntutan numerasi untuk KD tersebut Konten Matematika Tuntutan Numerasi Bilangan Makna bilangan yang ditunjukkan oleh suatu besaran Persentase Persentase radiasi matahari yang diterima dan dilepaskan oleh Bumi Perbandingan Perbandingan radiasi matahari yang diterima dan dilepaskan oleh Bumi Pengukuran Pengukuran suhu dan waktu dalam eksperimen Data dan Statistika • Data yang berkaitan dengan pemanasan global • Data yang berkaitan dengan dampak pemanasan global Kompetensi Dasar Indikator 3.8. Menganalisis perubahan iklim dan dampaknya bagi ekosistem 1. Mendeskripsikan efek rumah kaca melalui gambar dan data 2. 2. Mendeskripsikan dampak rumah kaca melalui data 4.8. Membuat tulisan tentang gagasan adaptasi/penanggulangan perubahan masalah iklim Membuat tulisan tentang penanggulangan perubahan iklim dengan menggunakan data
- 97. 3. Menentukan aktivitas numerasi yang dapat disematkan dalam pembelajaran/Pengalaman Belajar
- 98. Taxonomi Berpikir (Anderson, 2001)
- 99. Proses Kognitif PROSES KOGNITIF DEFINISI C1 L O T S Mengingat Mengambil pengetahuan yang relevan dari ingatan C2 Memahami Membangun arti dari proses pembelajaran, termasuk komunikasi lisan, tertulis, dan gambar C3 Menerapkan / Mengaplikasikan Melakukan atau menggunakan prosedur di dalam situasi yang tidak biasa C4 H O T S Menganalisis Memecah materi ke dalam bagian-bagiannya dan menentukan bagaimana bagian-bagian itu terhubungkan antarbagian dan ke struktur atau tujuan keseluruhan C5 Menilai / Mengevaluasi Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria atau standar C6 Mengkreasi / Mencipta Menempatkan unsur-unsur secara bersama-sama untuk membentuk keseluruhan secara koheren atau fungsional; menyusun kembali unsur-unsur ke dalam pola atau struktur baru
- 100. 2. Menentukan pengalaman belajar/aktivitas belajar
- 101. Pemilihan tool dan kata matematika
- 102. Pemilihah tool matematika Sumber gambar: https://rwu.pressbooks.pub/ webboceanography/chapter/8-1-earths-heat-budget/
- 104. 1 2 Sumber : siue.edu/facultycenter/2020 Asesmen sebagai Indikator Learning Progress 15
- 105. Landasan Teori: Pembelajaran Transformatif melalui Inkuiri Pembelajaran transformatif dapat didorong melalui alur dan struktur komunikasi, kolaborasi, serta proses pemikiran individu dalam ekosistem belajar daring yang melibatkan refleksi dan dialog* Pembelajaran berbasis inkuiri dapat mengakomodasi tujuan tersebut karena prosesnya memotivasi pemelajar untuk bertanggung jawab terhadap proses belajarnya dan mentransfer pemahamannya ke kehidupan nyata** *Gunawardena, C.N, et al.(2006). New Model, New Strategies: Instructional design for building online wisdom communities. **Larotta, C. (2007). Inquiry in the Adult Classroom: An ESL Literacy Experience
- 107. Adaptas(MERDEKAaran siklus inkuiri pada PGPmodel Proses reflektif terus menerus 2 3 Mulai dari Diri Eksplorasi Konsep Ruang Kolaborasi Refleksi Terbimbing Demonstrasi Kontekstual Koneksi Antarmateri Aksi Nyata Pembelajaran Transformatif Keterangan: 1. Pemikiran Individu 2. Dialog dengan fasilitator/instruktur/se sama CGP 3. Pengetahuan yang dibangun bersama Elaborasi pemahaman A B C D E F G H Model Konseptual= Hipotetik= pengujian kecocokan model= fit model = MODEL YG SYAH BISA DIPERTANGGUNGJAWABKAN
- 108. Bahan Ajar? Video pementasan Seni Tari misal : Tari gambyong Pareanom https://www.youtube.com/watch?v=Zftr2crIhc0 Kasus pementasan Seni : Proyek Permintaan Gelar Seni: Misal:Tari gambyong sesuai pakem dipentasakan oleh 2 orang dengan durasi 30 menit dengan ukuran panggung 4x5 m. Sebuah EO minta pementasan tari Gambyong kolosal dengan durasi 15 menit dilapangan sepak bola. Bagaimana rancangan pementasannya(level, pola gerak, jarak antar penari, ukuran ruang gerak yg